時間：2023-08-23 16:58:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文的文言文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。而其中占重要部分的古代文言文作品是中國古代思想文化的結晶，承載著中華民族源遠流長的傳統文化，是中華民族語言的根基。文言文教學面對著傳承傳統文化的重大責任，如何發揮語文課堂的優勢，發揮課堂傳承的作用，喚醒學生對傳統文化的熱情，是每位語文教師都需要深思的問題。
一、提高學習興趣，明確學習目標
由于高中的教學課程龐大而繁雜，學生在面對枯燥又稍微晦澀的文言文課文時，更是一個頭兩個大，有的甚至一說到文言文就會產生一種厭煩、抵觸心理。究其原因，一是文言文與他們隔得太遠了，理解起來有難度；二是無法與實際生活聯系起來，太過空化。針對這種情況，首先就得培養學生對文言文的興趣。而要讓學生對學習文言文有興趣，教師就得通過聯系史實和相關背景，通過歷史故事擴充學生見聞，從而增強他們的求知欲。高中教材所選的文言文作品，大多出自先秦和諸子時期。當然由于許多文學作品都與它所作時代背景息息相關，作品雖具文學性，但也不會違背歷史事實，如高中課本中所選的《荊軻刺秦王》《燭之武退秦師》《勾踐滅吳》等文言文作品，在學生明白了其中的歷史背景與故事發展之后，就會對它產生興趣，并形成一種強大的動力，形成學習自主性。
二、注重知識的積累，培養良好的學習習慣
對于文言文的教學，教師可以在概略介紹時代背景以后，讓學生在好奇心及興趣的驅使下進行自主學習。自己去發現問題，理解文章大意，接著，教師可以對文章提出一些較深難度的問題，引導學生去深入理解句意和文章大意。通過這樣進行長期的閱讀積累與練習，掌握文言文的閱讀語感與技巧，學生才能準確把握創作者的思想情感，讀出語感來。教師要通過教學引導學生培養日積月累的好習慣來學好文言文，了解中國傳統文化的博大精深。
三、教學過程中對字詞句式的講解要“死中有活”
所謂“死”，指文言文教學過程中所涉及到的基本語法規則和知識重難點及考點。要對其進行著重講解，并要讓學生對其清楚明了甚至內化成一種概念。如文言文中的文字教學，除基本的字形、字音外，教師還需要反復著重強調詞類活用、詞類引伸、通假字、一詞多義、古今異義等概念。
而相對應的“活”，是指在教學方法上，不僅要立足教材教學大綱，還要結合學生的實際學習積累掌握請況，使課堂生動靈活，增強互動性，激發學生的學習熱情，通過自主學習，更有利于學生對知識的接受跟內化。
四、文言文的翻譯技巧
文言文的翻譯也是文言文教學過程中一個重要組成部分，因此教授學生掌握一定的翻譯技巧是很有必要的。
首先，翻譯文言文時，它的基本原則必須得了然于心，即信、達、雅。信：忠實于原文，用現代漢語字字落實，句句落實。達：譯文表意明確，語言通暢。雅：譯文簡明、優美、生動。只有在遵循這個基本原則下，才能夠在翻譯過程中達到理想的效果。
其次，要體現“直譯為主、意譯為輔”的特點。
最后，翻譯文言文中重點字詞句的技巧，可歸納為四法：（1）補充法：補充句中省略成份。如：還矢（于）先王。有志矣，不隨（之）以止也。（2）保留法：對專有名詞，如國名、地名、年號、官職名、人名、物名等，還有常使用的成語、習慣語等進行保留。（3）替換法：把文言文直接換成現代漢語。如“孰與爭鋒”可譯成“誰與爭鋒”。（4）調整法：把賓語前置、狀語后置、定語后置等倒裝句進行調整，使翻譯出來的句子符合現代漢語語法規范。
五、課外延伸閱讀及積累
在古代的詩、詞、曲、賦中，適合高中生閱讀的文言文作品很多，但由于教學大綱的規定，能被教材選用的只能是其中之九牛一毛。通過對教材上文言文作品的閱讀賞析，使學生對其產生濃厚興趣，而課外閱讀能使學生有更多的機會感受文言文，積累文學知識。
做好高中文言文的教學工作是一個復雜而又責任重大的任務，有效開展教學活動，離不開教師與學生的積極參與和互動，當然，在新課改的前提下，教師得把學生放在教學活動中的主體地位，應盡可能地讓學生自我發現、自我突破，各抒己見，并在此基礎上對他們進行引導和指正。
參考文獻：
關鍵詞：高中；文言文；教學方法
文言文是我國古代的主要記載用文字，它承擔了先輩留給我們的重要文化遺產，是中國上下五千年文化的一個濃縮，也是中學生提高文化素養必須要掌握的知識，在高中的語文教學過程中，占有很大的比重。但是在目前的高中語文教學過程中，由于課程緊、任務重，導致教師在教學過程中，教學方法和教學重點沒有掌握好，造成了部分學生對文言文喪失了興趣。那怎樣才能做好高中文言文的教學工作呢？文章就此展開討論。
一、改變教學方式，提高教學效率
課堂是學校進行教學活動的主要場所，學生對文言文知識的理解主要來自課堂教育。但是在高中的文言文教學過程中，由于文言文本身有一定的難度，再加上教學方法不正確，學生不配合等，導致在文言文的教學過程中，教學效率低下，教學質量也大打折扣。在此背景下，提高課堂教學效率以及改善教學質量，已經變得十分緊迫。
1.教師要不斷學習，努力提高自身的知識文化水平
近年來，隨著國家大力推行教育體制改革，教育模式由應試教育轉變成為素質教育，對教師的要求也是越來越高。與此同時，新課改也提出了教師在教學過程中應該注重加強語言同其他學科之間的聯系，在搞好語文教學的同時，從整體上提高學生的文化素養。因此，作為一名合格的語文教師，不僅要對本專業的知識做到精益求精，還應做到“涉獵廣泛、博覽群書”，不斷地學習充電，提高自身的綜合文化水平，從而能夠把文言文的教學工作做得更好。
2.教師要改革教學方法
在以往的課堂教學過程中，大都采用的“滿堂灌”或“填鴨式”的教學方法。教師只是一味地強調知識的傳授，而忽略了學生的接受能力，在學生沒有讀懂和了解文章意思的情況下，就讓學生朗讀且背誦全文。這種學生死記硬背的模式，不僅導致學習效果不佳，而且導致學生對文言文逐漸喪失興趣。因此，教師要在文言文的教學過程中轉換角色，由一個傳授知識者轉變成為引導者。要調動學生自主學習的積極性，優化和改善教學方案，引導學生自主思考，提高課堂的教學效率。在文言文教學過程中，要做好教師與學生的溝通、交流工作。在講解文章重點語句以及詞組的同時，讓學生朗讀和翻譯全文，使學生能夠自己感悟和理解全文的意思，積累和豐富文言文知識，培養語感。如果發現學生在翻譯過程中有什么不懂或者有什么錯誤，應及時講解或糾正。
二、讓學生多朗讀，多感悟
在文言文的教學過程中，教師在講課之前，一定要讓學生多朗讀、多思考，這樣可以有助于學生自己對整篇文章有個大體的了解。而且通過讓學生朗讀全文，可以使學生更好地把握作者說話的語氣和語速，有利于學生自己感悟和揣摩文中作者所表達出的語氣高低和語速快慢。最后，讓學生通篇朗讀全文，有利于學生進一步加深對文章的理解，培養學生的語感。所以，在文言文的課堂教學過程中，教師一定要讓學生多朗讀、多感悟，通過正確的方法和引導，讓學生進入一個正確的朗讀氛圍。
三、做好總結歸納工作
在文言文的教學中，日常的總結歸納工作十分重要。每上完一堂文言文課，教師都應該把這堂課中出現的重點詞匯、語法、語句等進行歸納總結，并讓學生記住和掌握這些重要知識點。不過，在這個環節中，要注意的是，對重點知識點的歸納總結要建立在對整篇文章理解和記憶的基礎之上，不能只是簡單地通過死記硬背，而是在通曉全文內容的前提下，做到有效地歸納總結。
四、讓學生明白文言文的重要性
文言文是先輩留給我們的重要文化遺產，是中國上下五千年文化的一個濃縮，在傳承中國古代文化以及文字方面都有著重要的作用。同時，文言文作為語文教學過程中的重要部分，在語文考試中，也占有相當大的比重。因此，學生學好文言文，不僅是對中國傳統文化的傳承，也是實現自我、提高語文成績的一個有效途徑。讓學生明白這些，可以更好地調動學生學習文言文的積極性，有效地提高教學效率。
總之，隨著國家大力推行教育體制改革，教學模式已經由傳統的應試教育轉變為素質教育。在這個大背景之下，教師在教學中，應該轉變原有的教學方法，由以往的“滿堂灌”“填鴨式”的教學方法轉變為在教學過程中指導和引領學生自主學習。因此，在高中文言文的課堂教學中，教師應該不斷地創新自己的教學方法，調動學生學習的積極性，采用電腦、投影儀等多媒體設備輔助教學，在提高教學效率的同時，著重培養學生的學習興趣。
參考文獻：
[1]熊建群.高中文言文有效課堂教學策略[J].學園，2011（10）.
關鍵詞：高中語文；文言文；教學方法
王力先生在《古代漢語》一書中指出：“以先秦口語為基礎而形成的上古漢語書面語言以及后來歷代作家仿古的作品中的語言。”中國的傳統文化源遠流長，文言文將古人的智慧結晶記錄和保存下來，是我國傳統文化傳承下來的媒介，是我國傳統文化的重要組成部分。所以，我們在高中語文教學中要重視文言文的教學。
一、高中語文文言文教學的現狀
文言文中的遣詞用句跟現代的白話文是有很大差別的，有些詞句甚至完全相反。文言文大都晦澀難懂，學習起來也存在著一定的難度，學習起來也需要花費很大的力氣來記憶和理解。因此，很多學生都對學習文言文提不起興趣，對文言文學習有抵觸情緒。
文言文的學習是從初中就開始的，但初中階段學習的都是一些簡單的、基礎的，只停留在背誦和了解文章大意的階段。而到了高中，難度就加大了，要掌握字詞的含義、用法以及它的語法功能，還要學習幾種特殊文言文句式。高中語文文言文教材的銜接不緊密，難度突然加大，很容易讓很多學生暈頭轉向，對文言文學習喪失興趣。
二、優化高中文言文教學的基本原則
1.樹立正確的文言文教學觀
教師是教學活動的主導者，要優化高中文言文教學，教師就必須有正確的文言文教學觀。首先，教師要明確自己的教學目標，端正態度。中華上下五千年，傳統文化源遠流長，而文言文是保留和傳承中國傳統文化的主要載體，所以文言文的學習非常重要。所以，教師在高中語文文言文教學中要明確自己的目標，端正態度，積極致力于文言文的學習。其次，重視講讀。高中語文教材中的文言文都是由專家精挑細選出來的優秀作品，因此，教師在高中語文文言文教學中要重視講讀技巧。例如，對于李密的《陳情表》一文，此文用詞精準，情感豐富。教師在教學中就要注重自己的講讀技巧，使學生身臨其境，體會到文言文的美。
2.培養學生學習文言文的興趣和閱讀習慣
“興趣是最好的老師。”只有對文言文感興趣才能學好文言文。傳統的高中語文文言文教學中，學生大都處于被動地位，缺乏學習文言文的積極性。教師在教學中要不斷地激發學生學習文言文的興趣，激發學生學習文言文的積極性，使學生自動自發地學習文言文。另外，教師在高中語文文言文教學中要培養學生養成閱讀文言文的習慣，在課外也主動地學習文言文，提高學生的文學素養。
3.綜合運用多種教學方法
現在的高中語文文言文教學中，教師大都采用傳統的“串講”的方式。對文言文逐字逐句地進行翻譯解釋，這種教學方法雖然嚴謹認真，但是，在教學過程中學生只是被動地接受教師傳授的知識，沒有發揮學生的主觀能動性。因此，教師在高中語文文言文教學中要綜合運用多種教學方法，把單調無趣的文言文課堂變得生動有趣，激發學生學習文言文的興趣。例如，在學習《蘭亭集序》一文時，教師除了對文章的知識點進行講解之外，還要激發學生的想象力，想象作者在文章中描述的自然風光。
三、優化高中文言文教學的方法
1.培養學生的語感
文言文在現代社會的應用并不廣泛，學生在日常生活中一般接觸不到文言文，而且，文言文與現代漢語的遣詞用句有很大的差別，讀起來很拗口，也就導致學生對文言文學習產生不了興趣。所以，教師在高中語文文言文教學中要通過誦讀訓練來培養學生的語感，讓學生多多接觸文言文，培養學習文言文的興趣。而且，教師要因材施教，針對不同的課文類型采取不同的誦讀方式。例如，在學習《蘭亭集序》一文時，教師可以讓男女生分別讀文章的不同部分，來表現蘭亭流觴曲水的清脆水聲以及文章中深沉穩重的思想感情。
2.運用各種手段，激發學生對文言文學習的興趣
由于文言文與如今學生的時代背景相距甚遠，語法習慣也與學生熟悉的白話文出入頗多，導致學生對文言文的學習感到晦澀難懂，不知所謂，漸漸產生抵觸敷衍的學習態度。所以教師的首要任務，便是重新激發學生對學習文言文的興趣，帶領他們發現文言文中的語言魅力，將學習的主動權交予學生。
激發文言文學習興趣的方法可以有很多種，需要靈活地綜合運用。比如可以在學習前先讓學生接觸一些關于文言文的影視作品，可以是根據文言文內容改編的電影，可以是介紹文言文寫作背景的紀錄片，也可以是文言文作者生平介紹的小視頻，通過影視作品的敘述可以使學生初步理解將要學習的內容。
也可以在學習結束后進行以所學文言文為主題的多種語文活動。如果是游記類型的文言文，可以組織學生進行故地重游。參考作者的游覽路線，將觀景的心情進行古今對比，甚至仿照文言文結構寫下自己的旅游心得。如果是情節性較強的文言文，可以組織學生改編成情景劇，以文言文形式演出來。可以改編成歷史正劇，也可以改編成歷史喜劇，甚至可以加入流行的現代元素，如穿越，改編成多個歷史事件的串燒劇。如果是揭示哲理的文言文，教師可以組織辯論會，探討文章所揭示的道理是否過時，或者組織一場知識競賽，對學生的文言知識進行考查。
3.強化字詞句的學習以夯實基礎
（1）明確高中語文文言文教學的重點
在高中語文文言文教學中抓住教學重點的話，就能使文言文的學習事半功倍，所以，在高中語文文言文教學中要明確教學重點。高中語文文言文字詞教學的重點主要是古今異義詞、常用虛詞、詞類活用、特殊句型，所以，在高中語文文言文教學中要針對這幾個方面加強高中語文文言文字詞的學習。
（2）采取合適的教學方法
在高中語文文言文教學中，采取合適的教學方法能使結果事半功倍。在高中語文文言文學習中，啟發推測法、連環翻譯法、合作探究法、“以舊帶新”等都是行之有效的高中語文文言文教學方法。
①啟發推測法是指，在高中語文文言文教學中，拋棄傳統的“串讀法”的教學方法，以學生為主題，教師只在一旁起指導作用，對學生進行啟發。這種教學方法更能使學生有效地掌握文章內容以及字詞句的含義和用法。
②連環翻譯法是指，教師組織學生進行小組活動，以小組為單位共同翻譯文章。這種教學方法更能激發學生的主觀能動性，鍛煉學生的文言文翻譯能力。
③合作探究法也是組織學生進行組織活動，把文章平均分給幾個小組，進行組內討論之后，向全班講解負責段落的字詞句，再由其他小組提出疑問，全班同學一起合作探究。
④“以舊帶新”是指，教師在高中語文文言文教學中，將舊知識與新知識進行鏈接，以舊知識的記憶來帶動新知識的記憶，以新知識對舊知識進行復習、強化記憶，對高中語文文言文的字詞句進行系統的學習。
4.注重高中語文文言文字詞的總結與積累
高中語文文言文的字詞之間都是存在一定的規律的，掌握了它們之間的規律，就能提高高中語文文言文字詞的學習效率。所以，教師在高中語文文言文教學中要注重文言文字詞的總結與積累，引導學生發現文言文字詞之間的規律，提高高中語文文言文學習的效率。教師在高中語文文言文的教學中，可以引導學生對常見的文言文知識進行分析與整理，在不斷地總結與積累中提高學生的文言文水平。
在高中語文文言文教學中，教師要以知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀為目標，培養學生對文言文學習的興趣，激發學生的學習欲望，引導學生在高中語文文言文學習中發揮自己的主觀能動性，掌握文言文學習的基礎知識，領會文言文中蘊含的美，提升自身的文學素養。
【關鍵詞】高中語文文言文教學策略
1、前言
蘇教版教科書是新課程標準在“課程資源開發”方面的優秀成果，自2005年在江蘇省首次推廣使用，魯教版、廣教版等教科書相繼推出，打破了人教版教科書一統天下的局面，為高中語文的教學改革注入了活力和激情。文言文五千年來中國古代文人志士的思想結晶，是傳統文化傳承的重要載體，因此，文言文歷來是語文教材編寫和教學實踐的重要和難點。然而，當前我國高中語文文言文的教學現狀仍存在一些弊端和難題，學生對文言文的學習興趣不高、教師對文言文的教學形式單一，導致高中語文文言文的教學效率低下。
2、蘇教版高中語文文言文教學內容的優越性
2.1有利于培養學生良好的學習方式
教會學生如何有效學習是新課程改革的重要內容，知識完備、特點突出的教科書是吸引學生參與學習的第一步。蘇教版教科書嚴格根據新課標的要求，編選文質兼美的經典名著，以精品佳作的獨立魅力滋養學生的心靈。蘇教版高中語文教科書的編排體現著引導學生正確的學習方式的目標，為教師在教學方法上提供了多元、自由的選擇，面對教材，教師燃起新的教學激情，轉變傳統的教學觀念，選取正確的教學方式，從而指導和影響學生進行學習方式的轉變。
2.2有利于彰顯語文學科的人文性
新課程標準提倡在教學實踐中要體現“以人為本”的價值理念，蘇教版高中語文教材的的編排從學科的人文性出發，結合新課標的核心要求，編寫了一切以學生發展為根本的教材。在文言文的內容選擇上一方面重視學生對語文知識體系的構建，另一方面還強調在文言文的學習中促進學生的主動、和諧與持續發展，是語文學科人文性和新課程標準人文性的雙重體現。【1】
3、蘇教版高中語文文言文的教學策略
3.1情景式教學
文言文是古代人民智慧的結晶，是生活在作品時代人生產生活的體現，要想真正把握文言文所要表達的深意和內涵，需要教師帶領學生回到那個時代，這就需要在文言文的教學中開展情景式教學。開展情景式教學要求教師熟練掌握文言文的時代背景、作者背景、人物背景，充分做好備課和教學設計，為學生的課堂教學創設良好的教學情境。在文言文知識的講解中適時的引入時代背景、時代事件，讓學生體會到時代的厚重感，回到歷史現場，更深刻的感悟文言文的思想內涵。
3.2誦讀式教學
所謂誦讀式教學指在高中語文文言文的教學中加強對文本的朗讀和背誦。誦讀式一種綜合性的學習方式，也是當前文言文教學中常見的教學方式，能夠全方面的調動學生口、耳、眼、心，從而達到從語音到語義的整體感知。例如在《鴻門宴》的教學中首先讓學生在課下找到《大風歌》和《垓下歌》，在課前由兩位同學大聲朗讀此兩首詩歌引入正文的學習，讓學生思考如此意氣風發的項羽死如何敗在劉邦手下的，然后讓學生自由誦讀，帶領學生走進《鴻門宴》的刀光劍影之中。誦讀式教學不僅是讓學生簡單的將課文讀出來，還要要求學生在朗讀和背誦的時候把握文本的思想感情，在《鴻門宴》的教學中還可以讓學生根據重點人物的對話開展分角色朗讀，使整個教學過程更加生動精彩。
3.3探究式教學
探究式教學是一種新型的教學方法，在高中語文文言文的教學中采用探究式教學，為學生選定合適的學習目標，引導學生圍繞洗目標，對文言文進行深入的探析，自主的或與同學合作的完成目標答案的追尋和解答。在文言文教學中開展探究式教學，可以通過開展課堂探究、課題探究、活動探究三種形式實現，教師應該主動把文言文學習的主體交給學生，一方面引導學生“樂于探究”，另一方面指導學生“精于探究”，兩者之間相互促進，共同致力于學生對文言文學習能力的提升。
3.4發展性評價
發展性評價與高中語文文言文的教學效率的提升密不可分，傳統的評價方式多以對成績的獎勵為終結性評價，忽視的語文學科具有的人文性。發展性評價是為了改善傳統評價方式弊端應運而生的。在高中文言文教學評價中要充分關注高中的心理特征和學習狀況，在師生之間建立平等信賴的關系，在尊重學生個體差異的前提下，促進學生知識、能力、情感、態度、意志的全面發展。不僅要關注學生的學習成績，還要加強對學生學習過程性的評價，采用多元化的評價手段，提高學生學習文言文的興趣，激發學生學習文言文的潛能。【2】
4、結語
綜上所述，高中語文文言文教學策略的選擇對學生的學科發展以及終身發展意義重大。工作在一線的高中語文教師要以新課標的先進理念為指導，開展探究式教學、誦讀式教學、情景式教學以及發展性評價，真正提高高中語文的教學質量和教學水平。
參考文獻
高中語文論文2000字(一)：高中語文新材料作文審題立意教學策略分析論文
摘要：“新材料作文”近幾年來正往高考作文焦點的方向發展，這種形式的作文更多的要求學生有發散性思維及對事物的廣泛認知，從而檢測學生的審題能力。
其實這種類型的作文比以往類型的要簡單得多，因為新材料作文的內容比較開放，是在有關材料已經由命題者給出的情況下，考生按材料在不脫離中心點的基礎上依據自己的理解進行創作。此時就會有很多的考生因會錯了意而創作出脫離中心點的文章。這就要求教師在實際教學過程中注重學生的審題立意能力，鍛煉學生的發散性思維。本文以審題立意和教學策略為主體，探究如何才能讓學生快而準地命中主題以及審題立意方面的教學策略。
關鍵詞：新材料作文；審題立意；教學策略
引言：
“審題”和“立意”作為新材料作文的重難點經常使學生教師手足無措，學生中普遍存在著分不清主次的現象，嚴重影響了考試時的作文立意及命題，更是會出現“偏題”情況。在教學中，教師應該幫助學生建立自己的思維方式并且多進行一些有利于構建思維的活動，這樣才能使學生審題與創作水平大幅提高。
一、語文學習中，新材料作文占重要地位
（一）檢測學生的閱讀理解能力和思維邏輯能力
新材料作文非常考驗學生的理解和思維能力，因為寫作一直與閱讀理解緊密相連，用這種獨特的方式來考驗學生的閱讀能力在傳統的教學方式中極為罕見，由此可以看出語文這門課在當今社會已經引起了各界的關注，也越來越考察學生的綜合能力，這就使語文教學在教學改革中成為一項重要任務[1]。這種形式的作文要求學生先對材料進行“精讀”并標出關鍵詞，而后再考慮這一段材料的主題并對其作出總結，最后根據上述進行創作。如在分析“IBM公司信守承諾”的材料時，可以發散思維逆向思考，如果企業想要擁有市場就必須有客戶，而擁有客戶的前提是取得客戶信任，這一要求就需要以誠信為基礎，從而依據上述判斷為材料準確立意。因此在這里就要求學生具備良好的閱讀理解和思維能力，用發散性思維將材料主題豐富化，同時這樣的思維能力也可以直接決定立意的合理程度及作文分數，所以考驗學生在閱讀中的思維發散程度是新材料作文中的加分點。
（二）可以更好地提升學生的寫作能力
學生的寫作能力高低不僅僅靠書面表達來體現，更多的是靠好的思維能力，“新材料作文”是要求學生在精讀材料的同時盡可能多方面的考慮以確定立意，從不同的角度切入探究材料主旨，然后用簡潔的語言描述出自己對材料的理解，確定立意過后，根據自己的理解用一句話理清文章脈絡伴隨清晰的思路開始創作，在創作過程中的每一步都與學生的思維密不可分，同時華麗的詞藻也是必不可少的，可以在給文章添加一些色彩的同時讓教師覺得該學生的知識儲備量高、語文功底深厚，這很利于教師加分。
二、對新材料作文審題立意教學策略的探究分析
學生的閱讀水平直接決定了審題能力，新材料作文重點考查學生的獨立思考能力以及能否自主構建知識框架，要求學生能夠準確地判斷出文章中心思想并作出多方面的考慮而后表達出自己的觀點。這就要求教師在實際教學中提升學生的閱讀理解能力，如果教師發現學生的審題能力并不突出，那么就要從其精神世界入手[2]。學生受傳統教學方式的影響，只是對接觸到的東西進行機械化解讀導致思維固化，這就影響了學生的精神世界，使得學生的思路單一且偏離正確軌道。因此教師需要幫助引導學生將所接觸到的語言，所學到的知識與精神世界聯系在一起，使得精神世界與個人情感相結合從而更加深刻地理解材料觀點和思想。同時學生也應該是課堂的主體，教師要引導學生發表觀點且使自己脫離傳統教學方式，讓學生獨立思考。如教師在教學新材料作文“一諾千金”時，可以引導學生從自己著手深入思考判斷出材料中心點，而后帶動學生講述一些自身經歷或是讓學生以發散性思維反向立意，從這些開始進行創作，發表自己的觀點看法，這樣的課堂氣氛不只會讓學生覺得輕松，還有利于提升學生的表達和思維邏輯能力。
三、注重培養學生對社會的關注，引導學生了解時事大事
在傳統語文教學形式的影響下，大多數高考作文都是“現象型”的，因此大部分學生判斷立意的出發點會比較單一，其實這些本沒有問題，但事實上如果只是這樣簡單的判斷難免會有急功近利之嫌，寫作并不是為了比較高低好壞，重要的是學生可以從寫作中得到啟發升華自己去感受生活，這才是寫作的真正含義。因此教師可以在教學中引導學生去關注社會焦點，從中受益并得出有價值的觀點用于以后的學習生活中。如在分析“畢福劍不雅視頻”事件時，可以一改往日從批判角度出發的寫作方法，從鼓勵社會的角度出發，在事件中可得出的結論：對社會公眾人物的言行明確衡量標準不放松并不是社會退步，反而是社會進步的表征，而后引出輿論場和媒體平臺來確定立意為言論自由或是責任等等。
四、結束語
綜上所述，我們可以知道這種新材料作文的特點就是主題內容豐富廣泛，對此教師應該拋卻舊觀點而進行新時期的開放性寫作教學，拓寬學生思維，保持積極上進的心態，深化每一次得到的啟發，這樣才能夠更好地提升學生對新材料作文審題立意的準確性。
高中語文畢業論文范文模板(二)：論新課改背景下高中語文文言文的教學策略論文
摘要：文言文是高中語文課程體系中的重要組成部分，更是中華傳統文化五千年發展中的文明成果。因此，作為一名高中語文教師，我們要從新課程改革教育理念和學生的實際情況出發，設計出優質的文言文教學策略，培養學生對文言文的學習興趣，進而達到在新課改背景下提高高中語文文言文教學質量的目的。
關鍵詞：新課改；高中語文；文言文；教學策略
近些年來，我國對傳統文化教育的重視程度不斷加大，一系列文化類綜藝節目的熱播更是牽動了全民熱愛中華傳統文化的心。因此，作為一名高中語文教師，就文言文這部分教學內容而言，我們要引起足夠的重視，以能夠提高學生興趣為目的，在符合新課改教育理念的基礎上落實有效的教學策略，進而實現優化高中語文文言文教學效果的目標。下面，我將結合自身教學實踐經驗，對新課改背景下高中語文文言文的教學策略作以下幾方面論述：
一、以直觀畫面提高學生文言文學習興趣
在科學技術飛速發展的今天，不少膾炙人口的文言文故事經過合理的改編搬上了熒幕，而當下的課堂環境也有著先進的教學設備的應用。基于此，作為一名新時代下的高中語文教師，我們可通過以直觀畫面的方式將學生帶入到文言文的情境當中，提高學生對文言文的學習興趣，加深學生對文言文內容的理解，從而在新課改背景下達到優化高中語文文言文教學效果的目的。
例如，我在引導學生學習《滕王閣序》這篇文言文時，首先，我以多媒體技術將滕王閣的場景映在了學生的眼前，將學生的精神集中在了課堂上，讓學生想象如何用語言描繪眼前的畫面，進而為學生介紹了作者和寫作背景。然后，我引導學生劃分了文章層次，通過結合多媒體技術中的場景，指導學生賞析了本文優美的語言，幫助學生了解了駢文的兩大特征。之后，我通過帶領學生賞析文章中的重點語句，帶領學生學習了文章表達的方式方法，使學生更進一步了解了對偶和用典的作用。最后，我做了課堂小結，讓學生交流了學習收獲。我通過利用多媒體技術創設直觀畫面，培養了學生學習文言文的濃厚興趣，降低了學生的學習難度，切實在新課改背景下達到了優化高中語文文言文教學效果的目的。
二、以誦讀情境激發學生文言文情感體驗
從表面上看，文言文的文字過于枯澀，很難一氣呵成的進行誦讀，但是通過對文言文的深入研究不難發現這是具有韻律美的一種文本。因此，作為一名高中語文教師，我們要懂得將誦讀情境落實在課堂上，激發學生對文言文的情感體驗，增強學生學習文言文的動力，讓學生帶著感情去理解文言文，從而實現提升高中語文文言文教學效率的目標。
例如，我在引導學生學習《赤壁賦》這篇文言文時，首先，我為學生播放了這篇文章第一段的音頻，讓學生想象所描繪之景，由此激發了學生學習這篇文言文的情感，進而為學生介紹了作者和寫作背景，引導學生認識了“賦”這種文體。然后，我播放了這篇課文的朗誦音頻，旨在使學生感受到文章聲韻美的同時對課文進行正音。之后，我引導學生分析了文章內容，使學生了解了本文寫景、議論、抒情、虛實結合的寫作方法，以及鑒賞文章的表達技巧。最后，我引導學生結合作者的處境交流了學習這篇文章的收獲。這樣，我以誦讀情境激發了學生文言文的情感體驗，使學生理解了作者的人生感悟，切實實現了提升高中語文文言文教學效率的目標。
三、以合作學習培養學生文言文積累習慣
一般情況下，集思廣益的方式可以使學生對所學內容留下一個深刻的印象，而合作學習的開展是集思廣益方式的一種，能夠一定程度上降低學生學習文言文的難度。因此，作為一名高中語文教師，我們可以通過開展合作學習，組織學生相互交流文言文內容，引導學生對文言文知識進行積累，使學生養成積累知識的良好習慣，從而完成構建高中語文文言文高效課堂的任務。
關鍵詞：高中語文；文言文；有效教學
文言文是我國古代人民使用的語言，因此，作為現代人，學生很難去理解文言文的意思，這樣就會造成學生學習文言文的效率降低，老師的課堂教學效率不高。因此，針對這個問題，高中語文教師應該加強對學生進行文言文的基礎教學，加強學生的文言文基礎，從而實現文言文的有效教學。下面筆者就根據自己的教學經驗來談一下高中語文教師如何對文言文進行有效教學，希望能起到拋磚引玉的效果。
一、提高學生對文言文的學習興趣
對于很多學生來說，文言文都是枯燥和難懂的，因此，學生就會失去學習文言文的興趣。學生對文言文不感興趣，那么學生學習文言文的效果就變差，學習效果變差，那么學生可能就沒有動力去學習文言文了，如此循環下去，學生的文言文學習只會越來越差。興趣是學生學習的最大動力，因此，要實現高中文言文的有效教學，提高學生的文言文水平，就必須提高學生對文言文的學習興趣。高中語文教師在課堂教學的時候，可以恰當地引入一些文言文的笑話或是文言文的人生哲理，這樣學生在聽笑話或是學習人生哲理的時候，就會相應地想學習文言文。而且通過這種教學方式，學生為了能夠更好地理解教師所說的笑話或是人生哲理，就會努力地去學習文言文，這樣就無形之中提高了學生對于文言文的學習興趣，而且通過這種教學方式，教師就會更加地容易實現文言文的有效教學。
二、加強學生的文言文基礎
只有打好基礎，學生文言文的學習效率才會得到提高，就好像建房子一樣，必須打好地基才能開始建房子，學習文言文也是一樣的道理。加強學生的文言文基礎，教師就應該從一字、一詞、一句開始。首先，高中語文教師應該提高學生對文言文中各個字的理解，特別是實詞和虛詞的理解。掌握好一句中文言文實詞的意思是最重要的，因為實詞的意思可能就是這句話的重點。因此，教師應該將文言文中經常看到的實詞向學生列舉出來，這樣學生就可以加強對老師列舉的實詞的理解和記憶。如果學生在不同的文言文片段中看到相同的實詞就可以根據自己的記憶來理解它的意思，這樣學生理解文言文的能力就會得到提高。文言文中的各個實詞的詞性可能不一樣，例如《荊軻刺秦王》中的“引”就是“舉起”的意思，是一個動詞，“目”的意思就是形容發怒時瞪大眼睛的樣子，是一個形容詞。因此，學生在理解實詞的時候一定要結合文言文的語言環境。文言文中的虛詞也很重要，虛詞可以幫助學生更好地理解文言文的意思。虛詞沒有實際的意思，它對整句話只是起到輔助的作用，但是虛詞的理解對文言文的學習非常重要，因為虛詞可以幫助學生理順文言文的閱讀和理解。文言文中比較常見的虛詞有“之、而、乎、乃、其、且”等等，高考要求的文言文虛詞一共18個，學生應該加強對這些常見的虛詞的理解和記憶。常見的文言文句式有四種，例如省略句。省略句可以省略主語、賓語，也可以省略謂語，具體情況學生要結合具體的情況來理解。被動句是文言文句式中比較難懂的句式，因為在被動句中，學生必須找出被動句式或是被動詞。例如“……見……于”和“為……所……”就是被動句式，“于”和“為”表被動。而這些被動句式和被動詞是需要學生在平常的文言文學習中積累的。只要學生能夠弄懂和記憶好這些常見的實詞、虛詞、句式，文言文的學習就是一件簡單的事情，教師才能更好地實現文言文的有效教學。
三、結合史實來教學
一般的文言文課文都是有歷史背景的，因此，高中語文老師在文言文教學的時候可以簡單地跟學生介紹一下將要學習的文言文歷史背景，幫助學生更好地學習該篇文言文。例如，在《荊軻刺秦王》中，教師可以簡單地介紹荊軻和秦王的關系，還有這個故事發生的歷史背景，這樣學生就能更容易地理解這篇課文了。學生在有相關史實知識的情況下來學習與該史實相關的文章，可以先大概地了解該篇文言文的中心內容，然后根據所知的史實來具體地學習該篇文言文。結合史實來進行教學，不僅可以加強學生的學習興趣，還可以加強學生對文言文的理解，提高學生的文言文理解能力，實現高中語文的有效教學。
實現高中文言文的有效教學，不僅可以提高學生的文言文理解能力，還可以讓學生在學習的過程中更多地了解歷史，增加知識。因此，實現高中文言文的有效教學可以增加學生的知識，加強學生對我國古人的了解。
參考文獻：
[1]董文匯.淺議高中語文文言文教學的有效方法[J].考試與評價，2012（05）.
關鍵詞： 高中語文教學 文言文教學 實踐研究
文言文作為我國傳統文化的瑰寶，自古以來就是漢語文教育中不可或缺的一部分。進行文言文教學的意義不僅在于文化的傳承，對學生的語文素質、審美情趣及健全人格等也具有重要的促進作用。在新課程改革實施的背景下，高中語文教學中的文言文教學仍然是最薄弱的一環，提高文言文教學效率，在當前的高中語文教學中極為迫切。基于此，筆者結合多年的教學經驗，對文言文教學實踐進行了如下的思考和探索。
1.聯系文言背景，激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師。在高中文言文教學中激發學生的學習興趣，提升學生的學習內驅力，對學生的文言文學習效果有重要的促進作用。心理學認為，作為學習動機的心理組成，學習興趣能在很大程度上推動學生進行探索和實踐，進而積極主動地學習。這就要求教師一方面要將枯燥的文言文講出趣味性，不管是受到文中人物的感染，文中名句的觸動，還是某字的古今爭議等，都可能是學生容易產生探索興趣的地方。為此，教師課前可進行文章相關的歷史典故、文化背景等方面內容的搜索，在課堂教學中要依據學生的實際境況，積極進行文章的趣味性探索。也可以創新教學方法，讓學生主動進行角色扮演或者相關的資料搜集。另一方面，高中階段所選的文言篇目，多以諸子散文等為主，體現出當時的很多社會現實問題。因此，教師在講解時可聯系史實和相關背景，在擴充學生見聞的同時，方便其進行系統學習。如教學《燭之武退秦師》時，教師可用“秦晉之好”這一成語進行新課的導入，吸引學生的注意力，提高教學效率。
2.加強文言誦讀，增強學生主體感知
我國漢朝學者曾言：“書讀百遍，其義自見。”誦讀法作為一種基本文言學習的重要方法，在中國由來已久。所謂的誦讀教學，并不是簡單的朗讀和背誦，而是為了培養語感。文言文具有平仄錯落有致之感，讀起來富有節奏感和音律感。這對于學好文言文、正確把握古人思想情感都有積極的意義。教師在文言文教學中要引導學生熟讀精思成誦，培養良好的語感，以此更好地達到對文本全面深入理解的目的。具體來講，文言文課堂教學中的誦讀可以有多種形式，如自由朗讀、全班齊讀、教師范讀、分角色朗讀等，無論哪種方式，都需要讀出跌宕起伏和抑揚頓挫之感。如講授《項脊軒志》，可先由教師進行范讀，讓學生在傾聽的同時，初步把握文章大意；其次，教師在講解關鍵詞句之后，再由學生進行朗讀，體會其中的動人句子所蘊含的情感，如“兒之成，則可待乎”等，多蘊含作者復雜的情感，亦喜亦憂，通過反復朗讀，讓學生弄清楚均表現在何處；最后，再由全班進行齊讀，深刻領會文章的主旨和思想情感。
3.認真研讀教材，加強文學審美鑒賞
隨著語文新課標的深入實施，在高中語文教材中，文學鑒賞的內容逐漸增多，越來越傾向于學生閱讀能力的培養。這不僅是高中語文新課標的具體要求，而且是當代語文教育的發展趨勢的客觀要求。因此，教材中所選的文言文篇目，都具有重要的審美價值和學習意義，教師可以將之作為載體，引導學生進行文學的審美鑒賞。
（1）挖掘文章語言特色
古人做文章講究韻律，富有節奏感和音樂美。當然，不同的文言作品有不同的風格，或氣勢磅礴，或婉約娟秀。教師要在教學中善于對文言文的語言特色進行挖掘，從而更好地體會文章的思想情感和語言美之美。如閱讀王勃的《滕王閣序》，可讓學生對“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的綺麗風光進行自由感受和品味，體會字里行間的詩情畫意和高遠意境，提高學生的欣賞和審美能力。
（2）激起學生情感共鳴
優秀的文言文作品之所以千古流傳，并在現作中得以廣泛引用，是因為其中所包含的思想境界在今天讀來仍能產生情感共鳴，仍與人們的思想情感存在相通之處。教師在教學中要加以合理的引導，建立學生與文言大家情感交流的橋梁，以更好地提升文言文欣賞水平。如諸葛亮“報先帝而忠陛下”的忠心；杜甫“家書抵萬金”的憂國思家之情；韓愈《祭十二郎文》的濃郁人性美等，都閃耀著動人的情感之美，都能很好地產生學生思想上的震顫，并逐漸轉化為自覺審美的“催化劑”，以更好地探尋古文學之美。
4.加強課外閱讀，做好課堂教學延伸
在有限的文言文課堂教學中，為更好地實現學生對所學古文內容的“消化”和“吸收”，教師可以引進課外的相關內容，如《語文讀本》中所收錄的文言文篇目多與教材內容相關，教師可以將之作為一種閱讀材料，在課堂上加以引用。通過學生的自主探究，加之教師的引導，不僅能讓學生對課文進一步加深理解，而且能增加學生的語言積累，有效擴展閱讀視野。如為讓學生更好地了解項羽的鮮明人物個性，在講授《鴻門宴》時，可聯系《垓下之圍》等。
5.結語
文言文教學在高中語文教學中占據重要地位，促進有效文言文教學的方法遠遠不止以上幾種。高中語文教師要善于總結文言文教學的不足，在實踐教學中積極進行方法探索，制定行之有效的教學策略，以此改變文言文教學的沉悶氣氛，更好地激發學生的文言學習興趣，增強實際教學效果。
參考文獻：
[1]陳璐.如何提高高中語文文言文教學效率[J].學周刊，2014，02：150.
一、正確理解實詞和虛詞
正確理解詞語是文言文學習的關鍵與基礎，高中文言文詞語主要是指實詞和虛詞。實踐表明，在文言文教學中，若對某個詞語的理解出現偏差，往往無法正確理解作者表達的意思，影響學生對整篇文章的準確把握。作為一線高中語文教師，應該要求學生加強文言文詞語的理解與記憶。
實詞是文言文學習中較為常見的詞語，高中學生在經過初中階段的學習已積累不少實詞，相對來說學習起來較為容易。在文言文教學中對于重要的實詞，語文教師應及時提醒學生加強記憶，注重區分實詞在不同語句中的含義。例如，實詞“愛”在文言文中可解釋為溺愛、喜愛、敬愛、疼愛、愛護等，教師應要求學生掌握“愛”的上述意思。同時，記憶教材中對應的語句，以加深對其的理解。如《師說》“愛其子，擇師而教之”中的“愛”為動詞，解釋為“疼愛”。如《阿房宮賦》“秦愛紛奢，人亦念其家”中的“愛”也為動詞，理解為“喜愛”。總之，在高中文言文教學中，教師應鼓勵與引導學生積累實詞，通過聯想教材中的語句加深記憶，為正確理解實詞奠定基礎。
虛詞是區別于實詞的另一種較為重要的詞語。文言虛詞包括@詞、助詞、連詞、介詞、副詞、代詞等。盡管虛詞沒有完整意義，但正確理解虛詞含義對理解整個文言文語句有極其重要的作用。高中文言文涉及的虛詞并不多，包括偌、且、其、乃、乎、何、而等。調查發現，文言文學習中學生對虛詞缺乏必要的重視，導致無法正確翻譯文言文語句的情況時有發生。在高中語文教學中，教師應強調虛詞學習的重要性，提高學生對虛詞的正確認識，注重日常學習中的積累。如《勸學》“蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無可寄托者”中的“而”，《六國論》中“有如此之勢，而為秦人積威之所劫”中的“而”，盡管字相同，但前者表示并列關系，可不進行翻譯，有時可譯為“又”。后者表示轉折關系，可譯為“卻”“但是”。
二、準確把握古今異義詞
古今異義詞指文言文中與現代詞語意思不同的詞語，千萬不能用現代詞語的意思理解文言文詞句。高中教材中古今異義詞較多，教師應提醒學生多加注意，多積累古今異義詞。如《廉頗藺相如列傳》中“臣所以去親戚而事君者，徒慕君之高義也”中的“親戚”為古今異義詞，古代多指父母兄弟，統指家里親人。而現代漢語中的“親戚”指代旁系親屬。又如《師說》中“師者，所以傳道授業解惑也”中的“所以”，可理解為“依靠他”“用來”，而在現代漢語中多指因果關系中的關聯詞。
在高中文言文教學中，教師應采取積極有效的方法幫助學生記憶、理解不同詞語與現代漢語意思之間的差別。在背誦一句文言文的同時，列舉現代漢語的相關例句，進行對比記憶。如記憶“親戚”一詞時，文言文可通過“臣所以去親戚而事君者，徒慕君之高義也”記憶。現代漢語可舉例為“小剛是我家的親戚”。研究表明，采用對比記憶法，可顯著提高文言文教學效率；作為一線語文教師應將其落實到具體的教學環節中；同時，語文教師可結合教學內容及教學目標，靈活運用一些教學方法，如多媒體教學法、小組討論教學法、角色扮演教學法等，創設相關的教學情景，使學生充分體會古今異義詞在古代表示的具體含義，進而提高文言文學習的效率。
三、熟練掌握常見句式
常見文言文句式是高中文言文教學中的重點內容，只有掌握文言文中的常見句式，才能通順地將文言文翻譯成現代語言，體會文言文這一傳統文化的精髓。文言文常見句式包括判斷句、被動句、疑問句、倒裝句等，其中判斷句常見格式為：“……者，……也。”如“廉頗者，趙之良將也”，即為判斷句。被動句常見格式為：“……于……”“……見……”“為……所……”等，如《廉頗藺相如列傳》中“欲予秦，秦城恐不可得，徒見欺；欲勿予，即患秦兵之來”。
在高中文言文教學中，固定句式十分常見，熟練掌握這些固定句式是正確翻譯的關鍵，教師應要求學生掌握一些固定句式。高中文言文中的固定格式較多，如“無以……”翻譯為“沒有用……的辦法”“有用來……的辦法”，如《勸學》中的“故不積跬步，無以至千里”。“何……為”，可理解為“怎么（為什么）用得著……呢”“要用……做什么呢”，如《鴻門宴》中的“如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為”。在教學實踐中，語文教師可以采用定期抽查的方式，督促學生背誦常見文言文句式，使其更好地掌握文言文基礎知識。
【關鍵詞】虛詞；文言文；高考；高中
引言：虛詞是指沒有完整的詞匯意義，但有語法意義或功能意義的詞。高中語文教育一方面是讓學生掌握豐富而扎實的基礎知識，另一方面也是為迎接高考，因此引導學生針對高考進行有機的復習。筆者從事高中語文教學多年，對文言文中虛詞應用的教育有一定的深入研究，認為在高中語文新課改的環境下，應該首先讓學生熟知常見的十八個虛詞及其常見功能，其次要了解近年來高考對文言文虛詞的考查方式和范圍，最后針對考試，總結出復習和備考的方法。
一、常見的文言虛詞及應用
（一）常見文言文虛詞
根據歷年高考以及高中語文新課標來看，高中常見的文言文虛詞有以下十八個：而、與、何、乎、若、乃、其、且、所、者、為、焉、也、于、則、之。這十八個虛詞出現的頻率也有區別，但在高考備考上，須做到一視同仁，以免遺漏知識點。
（二）文言虛詞的應用
虛詞的靈活性表現在它們在文中的實際意義上，例如常見的“之”，可以做一般代詞，指代人、事、物等，做賓語或者兼語；可以做指示代詞；可以做結構助詞，定語的標志，補語的標志，或者賓語前置的標志；可以做音節助詞。可見其在不同的語句和上下文中會體現不同的意義和功能。其他的虛詞也都各有很多種用法，在此就不一一列舉了。
二、文言文虛詞的考察方式
高考的《考試說明》對文言文虛詞知識點的考核要求是：“理解常見的文言虛詞在文中的意義和用法。”其能力等級是B。這包括三點因素：其一是考核的文言文虛詞是高中階段語文課本中常見的那十八個，其二是重點考核的是某個文言虛詞在一段文中的用法、意義和功能，其三是考核的能力層次是理解。
而文言文虛詞的考核方式一般有以下幾點：一類是對文章句子中的虛詞正確理解，以客觀題的形式讓考生選擇其正確與否；第二類是一個虛詞在不同句子中的不同意義進行對比分析，往往其中一個句子來自高中課文，另一個句子來自非課文文言文選句，以此綜合考核學生分析能力；第三類也是客觀題，采取給一個句子，讓考生幾個選項中與例句虛詞使用方法不同或者相同的一個，這類題型一般在考卷中出一道，占3分分值。
在2009年的高考十八套考卷中，有十套考查了文言虛詞，涉及的14個虛詞分布如下：“以”：7次，“而”：6次，“其”：5次，“之”、“乃”：4次，“為”：3次，“于”、“者”、“因”、“所”：2次，“也”、“與”、“焉”、“且”：1次。
三、復習和備考
（一）記住典型句例，分析容易混淆的用法
對于一些常見的、要求背誦和識記的文言句中的虛詞要明確記住，例如“覺今世而昨非”中的“而”，是表示并列關系。這些詞句正是因為常見，會更有機會出現在高考題中，因此需要牢記。另外因為虛詞的用法過于靈活，在不同句中的意義往往不同，有些很容易受表面現象干擾，如“汝初聞言而怒”中的“而”有承接的意義，很容易分辨，但“客逾皰而宴”中的“而”的意義就很模糊，不能一目了然地知其意義，很多考生誤以為也是承接，然而細細分析，“逾皰”是表示“宴”的行為方式，因此是修飾的關系。
（二）一個詞有多種用法，要仔細辨別
例如“之”，在“杳不知其所之也”中是實詞，在“遂與之俱出”中做代詞，而做代詞時，也可以用“其”、“此”、“彼”等替代，很多虛詞都可以一詞多用，例如：者、乎、也、以、于、為、且、哉等等。
（三）總結方法，升華語感
在虛詞的應用中有很多方法可以采用，如1.詞性界定法。即把一個虛詞先分辨出其詞性，如“之”字是做助詞還是代詞，做助詞時是定語的標志還是補語的標志，界定后就可以更好的理解其意義。2.位置分析法。很多虛詞在句中因為位置的不同也具備不同的作用，對此可以用虛詞的位置和前后關系來判斷其真正意義。3.語境推斷法。某些虛詞在實際運用中往往牽扯了整個上下文，因此不能單純地靠句中因素來分析，例如“固一世之雄也，而今安在哉”，后半句中沒有承接前一句的贊許和肯定，而是做出了“安在”的疑問，可見其句中的“而”是轉折意義的連詞。4.標志識別法。某些虛詞是構成文言句式或者固定詞組的標志詞。最常見的是“之”可以表示賓語前置，如“何陋之有”。
在總結各種實際分析方法后，也要培養文言文的語感。筆者認為，語感是最高的理解境界，在聲情并茂的朗朗的讀書聲中徹底進入古人的喜怒哀樂之中，方能更深地體驗他們的抑揚頓挫，也能在總結方法的基礎上找到深層的語感。
四、結語
高考是人生中第一個重要的抉擇，文言文虛詞應用這個知識點雖小，也需要每個考生和高中語文教師去重視。相信對于文言文虛詞的學習，也會有更多的學者提供出更多的方法和對策來。
參考文獻：
關鍵詞：高中語文;文言文;教學的有效性;方式方法
高中語文大致可以分為“現代文學”與“古典文學”兩個部分，而其中古典文學的具體表現即是對文言文的學習。文言文，不僅是我國文學燦爛歷史的沉淀，在一定程度上來說，它還是現代文學的一個根基。從文言文中了解文學的初始形態，也從文言文中掌握國語發展的新生方向。可見文言文的學習是語文學習至關重要的一環，因此，文言文教學的有效性就成為了高中語文教學有效性的核心環節。
一、高中語文文言文學習的現狀
文言文，是深具古典美的一種文學藝術，具有行字簡約而含義無窮，寥寥數筆卻語法精妙的特點。這既是文言文在文學上獨領的美的體現，也是高中學生學習過程中最大的迷惑點。“太隱逸而難以知其真意”這是文言文學習者普遍的學習感受。這也就導致了如今文言文學習的兩大現狀：第一，受教者用功努力，依然難解文言文的真意。第二，教育者板書一大堆，學生依然稀里糊涂。
二、文言文學習有效性攻略
（一）培養學生對文言文的學習興趣，以興趣帶學習
我們教育者在準備教案的時候常常考慮的問題就是這樣講課能不能激發學生的學習興趣，甚至常常會說“興趣是最好的老師”，“興趣塑造學習原動力”這樣爛透心頭的話，這樣的話雖然陳舊，然而卻是實實在在的教育真理。因為興趣，一直都是學習的主要推動力之一。
1.讓學生品味文言文中獨特的美感，以“美”示人
例如，我們在講授必修二第三單元第九課蘇軾先生的《赤壁賦》時，我們可以在提及文中重點的實詞、虛詞、句法結構時多多談論文章內容描寫的美麗場景，文中皓月當空，水闊心平，更有“余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦。”的精妙樂聲在耳畔回響。再者可以在課間中配上相同意境的樂曲。
2.開設文言文相關的小比賽，增添教學活力
許多人談及文言文，似乎總是會想到“老古董”，“嚴肅莊重”，“沉悶無趣”這些詞匯，事實上這是對文言文的一種錯誤解讀，教育者需切記不要受這種錯誤思維的影響而將文言文的教學方式變得刻板嚴峻。
比如，我們在必修一第二單元第五課《荊軻刺秦王》這一《戰國策》名篇時，我們可以在班級中舉行一場小小的文言文話劇表演。由同學們分別來扮演荊軻，秦王，太子丹，秦武陽，樊於期，高漸離等重要角色。將文言故事以同學們感興趣的故事表演的方式在課堂上進行重現，這樣既調動了學生的學習興趣，又讓學生們深刻的理解力《荊軻刺秦王》的文章內容。
（二）轉變高中語文文言文教學的教學方式，以方式改變效果
1.情景模式教學
人的發展來源于對外部事物的不斷感知，因此的壞境是重要的影響成分。就像是家庭教育好的孩子表現得恭敬有禮，而沒受教育或是受到偏激教育的孩子傲慢自私，一定的文化壞境會對人產生重要的感染性影響。同樣，在我們高中語文的教學中，情景環境適宜的課堂總是比毫無情景可言的課堂學習氛圍更好，學習興致更高。因此，教師在進行文言文的講解中一定要注意創設良好的情景模式，讓學生們在無形之中就進入一種學習的狀態。
比如，我們在講解第三單元王羲之先生的《蘭亭集序》時，我們就可以先對文章寫作的背景，當時社會所普遍存在的文人風雅之事為同學們進行一個介紹，讓同學們在進行課文學習之前融入《蘭亭集序》的氛圍之中。
2.誦讀式教學
事實上，誦讀式教學在幼兒園小學等初級教育階段是使用度最高的，在小學班級里我們時常可以聽到老師說：“來，小朋友們，讓我們一起來將這篇課文讀一遍”。或許這樣的方法讓部分高中教師覺得難脫幼稚，因此對采用這種方法產生一種抵抗情緒。而事實上誦讀式教育是集中學生注意力的最為行之有效的方法。
比如，我們在講解韓愈先生的《師說》這篇課文時，由于這是說理型的文章，不具備故事情節，有些學生可能就會開始脫離學習去講小話，做小動作等等。這時候我們就可以組織全班對《師說》中的重點段落進行全班誦讀。這樣既在頃刻之間集中了學生們的注意力，將學生迅速拉回了課堂，又使得學生們在誦讀中對文章內容有了更好的了解。可謂是十分行之有效的文言文教學策略。
三、總結
文言文的學習是一個既有難度又有意義的過程，在這個過程中教師扮演者“傳道者”的角色，對高中學生具有著重要的指導意義。因此，作為高中語文科目的教學老師，我們要時刻關注自己的教學方式是否符合學生學習的有效性發展。文言文教學要始終以受教育者，即學生為主，在符合學生當前階段的學習認知規律的情況下不斷調整自己所采取的教學方案。切實做到教學方法對教學實際的有效性。
參考文獻：
【關鍵詞】高中語文；文言文；有效性思考
【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A
在高中語文教學中，由于大多數學生對文言文的知識掌握的還不夠全面，容易給學生在學習過程中造成一定的阻礙。并且隨著學校對素質教育的要求也越來越高，從而對提高文言文的教學水平勢在必行。良好的教學方法可以激發學生的學習興趣與積極性，有利于提高高中語文文言文教學的有效性，以下是本文對高中語文文言文教學進行的分析。
一、超越傳統，大膽創新地用教材
在文言文的教學過程中，老師應該把課文內容進行劃分、整理后再傳輸給學生，而不是一下子就要求學生把所要學習的內容全部記下，這會給學生造成不必要的學習負擔與消極心理。因此，老師在教學設計時應該顧及學生的接受能力與對事物的認知能力等，避免在教學中因教學方式不當而影響課堂效果，甚至還會導致老師什么都想教卻什么都沒教成的結果。因此，老師應該打破常規的教學方式，大膽創新的運用教材內容結合實際情況進行文言文教學。比如在《六國論》的教學設計中，就可以根據所要學習的內容進行主次的劃分，把重要的段落或內容著重學習，突出重點，與傳統教學相比，老師還可以引導學生把文章的文化背景與課文不重點介紹的內容作課外延伸，從而把學生的注意力吸引到“研讀悟情”這一學習重點上作為課堂教學的主要內容。這樣的教學方式可以幫助老師突出學習重點、明確教學目標，把學生的注意力集中在要重點學習的內容上，從而達到提高課堂教學的有效性。
二、調動學生學習文言文的興趣
老師可以將趣味性滲透到文言文的教學當中，只有通過調動學生的學習興趣，才能使學生積極投入課堂教學當中，如果只是為了應付考試或敷衍老師的被動學習，會使學生在學習過程中感到學習內容單一、思維受困等。因此，在文言文的教學過程中，老師應該先培養學生的學習興趣、調動學生的積極性，才能使學生自覺的投入學習當中，只有這樣才能使學生在課堂教學中獲得知識，從而實現文言文課堂教學的有效性。在高中文言文的教材中，大多數文章都是摘錄與歷史人物、故事背景有關的生活軼事或文學典故等。在課堂開始之前，老師可以先把文章中所涉及的人物、情節用講故事的形式呈現出來，語氣與聲調盡量引人入勝，把學生自然而然的帶入到所要學習的情境之中，讓學生對所要學習的內容有了大致的了解后，再布置朗讀預習，搜集與課文相關的資料等，使學生在課堂教學時可以集中精神認真聽講，從而提高課堂聽課效率。比如在學習到《燭之武退秦師》時，老師可以先讓學生找出課文中的成語，再鼓勵學生先按自己的理解把課文內容解釋一遍，從而調動了學生的學習興趣與感觀能動性，老師也可以利用“秦晉之好”這一成語的由來作為切入點，順利進入課堂教學。
三、品言悟意，感受博大情懷
文言文是古代文化與歷史觀念的象征，它是華夏文化的精髓，故文言文建立在哲學與傳統文化之上，即通過學習文言文，教會學生明理、知禮節等。“感人心者，莫先乎情”。文章的靈魂在于它注入了作者的情感，學生只有讀出感情，才能沿著文字走進作者的內心深處。語言是文化傳播的載體。文言文是古代文化的載體，它以文字、情感融入課本當中，因此，帶有情感的閱讀課文，有利于把學生引入到課文的真實情境之中，與古人進行情感上的交流，潛移默化中使學生樹立正確的世界觀與人生觀，使文化教學與人文教育真正的融合在一起。教材是語文教學中的主要依據，它是所有語文知識的統籌，由此可以看出，真正的閱讀就是體會文章中的情感寓意，通過體會作者依托在文章中的情感，培養學生正確的價值觀。因此，把品讀情感作為文言文的教學手段，這在文言文教學上是一種進步和深入，可以幫助老師在教學過程中不再只是專注文字教學那么簡單，而是上升到抓住文章所流露出來的情感，抨擊學生的內心深處，從而使學生的情感得到升華。這樣的教學方法于學生而言，已經不再是單純的學習文言文，更多的是可以超越時空的距離感，真正與古人的思想、情感融為一體。這樣才能真正提高文言文在語文教學中的有效性。
四、活學活用，明確文言文的現代意義
學習文言文可以提升學生的自身修養，古有：“腹有詩書氣自華”之說，通過多讀書，可以習得書中古人的道德觀、高尚情操等，從而提升了學生的自身修養。學習文言文還可以從典范故事中吸取經驗，借鑒于日常生活的為人處事之中，甚至有些文言文中對人性的教化還一直被沿用至今。如“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”的做人準則等，這是古人留下的文明文化，是規范人類文明進步的保證。因此，讓學生學習文言文可以將古人的精神世界流露到現實生活當中，引導學生思考文言文給予我們的現實意義，讓學生帶著疑問拜讀古人文化容易得到學生的認同，從而養成獨立的人生觀、價值觀、審美觀。啟發學生學習文言文帶來的現代意義，除了培養學生的民族精神外，另一方面還規范了學生的言行舉止，學生在探索課文內容時早已被古人的道德規范、人生哲理所感化，它是學生人生道路上的指明燈。因此，以人物特點與情感流露構成的課堂教學策略，一定可以引人入勝，有利于激發學生的學習興趣與求知欲。
參考文獻
[1]龔建敏.關于文言文教學的幾點體會[J].文學教育(下)，2008(4).
[2]邢培芝.中學文言文教學現狀的分析和思考[J].成功(教育)，2008(12).
關鍵詞：高中；文言文；教學方法
【中圖分類號】G633.3
高中語文課堂教學，文言文教學是素質教育比較薄弱環節。傳統教學中"字字落實，旬旬弄清"八字真經被許多教師奉為至寶，在學生方面卻異化成為令人頭痛緊箍咒。滿堂灌教學方法充斥在文言文教學課堂中：重文言詞句解釋，輕文章思想情感感悟；課堂教學結構呈渙散狀態，說到那里算那里；教學流程方式機械、刻板，缺少創意；不重視文章自身特點，用同一種模式組織教學，課堂教學導致教和學脫節，缺少探索與研究，缺少師生互動嚴重地束縛著學生思維，遏止學生創造力，中國傳統文化名篇淪為學生難以接受、甚至拒絕接受殘羹冷炙。怎樣才能充分利用課堂時間提高文言文學習效率，如何激發學生學習興趣和調動學生學習積極，怎樣走出文言教學那種機械刻板，缺少創意模式呢？筆者根據多年教學經驗，結合個人教學實踐談談對文言教學方法看法。
一、激發興趣，培養習慣
由于文言是以先秦口語為基礎形成先秦口語為基礎、先秦兩漢書面語言及歷代文人仿古作品中語言，距離現代漢語較遠，學習起來比較困難。據調查大多數中學生對學習文言文缺少興趣。為激發學生學習文言文興趣，適度引述一些有關作者、作品背景膾炙人口故事、詩歌、對聯等；恰到好處地聯系現實和學生生活實際，賦予古代作品以時代感，力求拉近作品與學生時間距離，突出學習文言文重要性。努力激發學生學習動機。"在學校里，教師贊許是對學生學業成績的肯定，是對學生作出進一步努力以贏得更好成績或更佳成就促進，能夠滿足學生成就動要中的自我提高的需要"[2]。因此，我們應為學生的朗讀、解題、質疑、測試成績，及時作出中肯的評價，并且要毫不吝惜表揚，多做賞識鼓勵。同時，要積極引導學生不斷獲得成功的學習經驗，讓這種經驗使他們期望在隨后的學習中獲得進一步的滿足。從而達到提高學生認知內驅力。"經驗與實驗早己證明學習不良的主要原因之一，在于沒有自動養成良好的學習習慣"。為此，我們應指導學生掌握學習文言文的方法并提出具體而又嚴格的要求，有布置有檢查地督促學生養成良好的學習習慣。
二、重視誦讀，增強語感
隨著語文教學不斷改革，由于不同改革思想在起作用，誦讀法語文教學傳統方法經歷浮沉起伏，對它看法呈現出眾說紛紜情況，共同之處在于對文言文眼觀口誦心惟，熟讀精思成誦，達到對文言文全而深入理解。對于高中語文教材中文言文，實施現代語文教學方法同時適當結合誦讀傳統教學方法。從大綱變化來看文言文教學要求，越來越清晰表露出對誦讀要求情有獨鐘。對文言文誦讀越來越成為文言文教學重點，大綱要求也讓教師不能不選擇誦讀法做為文言文教學基本方法。文言是在古漢語口語基礎上經過加工提煉而形成一種以簡潔、典雅為特征書面語體，人們平時說話是不會用，因而無從聽到；既無從聽到就談不上有什么"活"語境。
中學文言文教學發生一些變化：普遍重視學生誦讀，強調整體閱讀，以為是文言文教改一條重要經驗，未必先疏通文意再分析內容，而應該根據課文難易程序不同采取不同方法；認為文言文初學者最基本實踐是背誦，認為在教學實踐中主要采用迫讀；先讀準字音和句讀，在初步理解基礎上由淺入深，由熟讀到背誦。在此基礎上以道率文，文道并重，逐步解決疑難問題，最后歸納全文內容和特點便水到渠成。可見處理閱讀和字詞關系已發生變化，即已由過去從字詞到段落篇章變為從整體入手，由篇章段落到字詞。把字詞置于具體語境中講解，突出其特殊意義和作用，有助于理解文章內容；又使學生得到深刻印象，以鞏固所學知識。轉變同樣意味著文言文教學觀念更新，擺脫傳統把文言文分成諸如解釋詞義、分段串講、歸納全文、布置作業等幾個階段框框，突出文章整體特點，注意字詞、誦讀、分析間內在聯系，始終圍繞一個中心一培養學生閱讀淺易文言文能力。
三、自主學習，舉一反三
給學生自主學習空間，文言文教學避免"滿堂灌"，通過不斷變化教學手段使學生在愉快學習知識同時提高能力。在文言文教學過程中容易走入以教師教代替學生誤區，這樣教學導致教師教得辛苦，學生學得吃力，課堂缺少探索和研究，學生處于被動接受知識狀態，知識掌握勢必不牢。
文言文教學應倡導自讀--質疑--討論，強調以學生自主學習為中心，讓學生探究課文，發現問題通過師生互動，相互討論來解決問題。在組織教學過程中不必擔心影響教學進度，關鍵要看學生思維在課堂中書否能夠充分發揮，學生能力是否得到培養和提高。最大程度上調動學生學習積極性，變被動學習為主動學習。自主學習不僅使學生成為學習主人，積極主動去掌握知識，且會發現教師發現不了問題，將課堂教學引向深入。
教會學生舉一反三，在文言文教學中讓學生掌握常見實詞和虛詞解釋是教學中重點，在解釋實詞時兼顧到通假現象、詞類活用現象，虛詞理解不僅要知道它的意義而且還要弄清用法。如果不講究方法讓學生機械地去死記硬背，文言文教學就被動得很，學生學習文言文興趣肯定不濃，知識掌握不牢。在字詞句翻譯上不能以教師教代替學生學，教師講清要領后學生要去完成剩下事情，培養學生舉一反三、融會貫通能力，增強文言課堂思維力度，文言課堂才能活起來。
文言文課堂教學應尊重并發展學生個性，而發展個性重要一環是培養學生自主學習能力。自主學習讓學生成為學習主人，充分運用自己理解去研讀課文，用自身體驗和感情去解讀作品，對作品不確定進行創造性思考和探索，多角度觀察，更新途徑重新審視，注重將知識轉化為能力學習，讓學生學會去發現，發現知識，發現感受，乃至發現自己。走出文言文教學誤區，無論教者還是學者會感到一定收獲。
四、開闊視野，弘揚文化
在高中語文教學改革中圍繞提高學生文言文閱讀能力為中心，正在作出許多方面努力。提高學生文言文閱讀能力旨歸使青年一代便捷深入認識弘揚傳統文化，在文言文教學改革中應該形成傳統文化教學意識。有助于提高學生學習文言文目的性，將提高他們學習主動自覺性，從整體上深刻地把握文言文內涵，提高文言文教學效益。在中學語文教學突破性改革中，文言文教學作為一個較難攻克領域正愈來愈引起廣大教師探討興趣。文言文教學索來為中學語文教學中難點。突破性改革仍在于突破以傳統以教師為中心，以字詞句篇章結構分析為重點教學思路，而代之以能力訓練為重點，以較大限度地調動學生主體能動性為中心教學新思路。分析大綱要求，體現文言文教學改革思路，不應認為文言文教學要求降低，注意到著眼于傳統文言文教學易于使教者和學者淹沒于學生尚不熟悉文言字詞細枝末節中，反而妨礙他們從總體上通過文言作品把握傳統文化內涵。
五、結論
把中學語文文言文教學與弘揚傳統文化聯系起來，應當切合中學語文教學要求、特點，務使文言文教學改革有扎實基礎，不致降低要求乃至歸于空泛。教師應當對傳統文化內涵和精華有較為充分把握了解，不斷提高傳統文化素養，善于發掘傳統文化現代意義，使學生看到傳統文化在當代多方面意義和借鑒、弘揚、利用可能性。善于找出文言文教學和弘揚傳統文化聯系，避免牽強附會，力求自然妥貼，立足課文立足教學，不要做無限度擴展引申。處理好文言文辨字析詞等能力訓練和弘揚傳統文化關系，應當使學生更有目的，更融會貫通，更靈活巧妙地掌握文言字詞，因而也更有效率地提高文言文閱讀能力
參考文獻
[1]唐書林.淺談高中語文中文言文的教學方法[J]，新課程.中學，2012（11），86-86.
[2]張曉榮.淺析高中語文中文言文教學的幾個誤區[J]，時代青年：教育》，2012（8）268-269.
