時間：2023-08-21 17:24:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高三語文作文訓練，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
高三是臨近高考的重要時期，很多的科目對于基礎不好的同學來說更是難上加難，那么高三語文應該怎么復習吶，下面給大家分享一些關于高三語文復習策略，希望對大家有所幫助。
高三語文復習策略1.重視高中語文基礎積累
高三語文不像其他的科目那樣有跡可循。或許很多的同學不知道從而下手。同學們一定知道，高中語文的知識都是靠積累的，所以高中語文不可能一口吃一個胖子，基礎不好的同學必須做到把該能拿的分數點通通拿下。比如高中語文的背誦，就是高中生應該拿到的分數，此時的復習應當將課內的背誦篇目拿下來，從而做到滾瓜爛熟，同時也要保證書寫無誤。還有就是利用一定的時間將必要的詩詞嘗試理解透徹，能狗版式氣不通。也要爭我哪一些主要的表現手法，應該理解準備，切記不要張冠李戴。
2.合理制定復習計劃
高中語文的知識點是比較繁多的，知識點覆蓋面相對比較廣，難度也很大，緊靠簡單的拼時間和精力是不可能取得好成績的。一定要科學的計劃學習高中語文才是正解。正定學習計劃、執行計劃、考后總結等都是學習過程中必不可少的緩解。制定計劃不要過于理想和主管。一些考生認為靠前復習是決定未來命運的關鍵時期，這個時期就要玩命的學習，所以制定計劃時候，目標和時間安排的很緊，除了吃飯睡覺，計劃拍的很滿。但實際上總是做不到，于是走向另一個極端，認為制定高中語文學習計劃一點都沒有用，步入憑感覺學習時期。
3.充實高中語文作文
很多的高中同學說，作文是沒有辦法復習的，因為高中語文的作文不像其他的題目，沒辦法一下子就能提高寫作能力。但是千萬就不能這樣忽略作文的準備。高三網小編表示其實一個人的寫作能力想要提高是需要一定的過程，但是同學們也是要在靠前進行準備的。平時可以多多練習下作文的寫作。在練習的過程中要重視身體，同時也要形成積累作文材料的習慣，進而熟練的掌握一種作文的思路，這樣才能在高考中寫出好的文章，獲得高分。
高三語文第二輪復習方法及策略步步為營，夯實基礎
在進行第二輪復習前，考生首先要選擇一本和高考《考試大綱》結合比較緊密的專題復習參考書。書不在多，而在精。考生應該挑選適合自己的復習資料，然后詳細、系統地學習、練習。選好資料后，考生就應根據高考《考試大綱》中所規定的內容，一個專題一個專題地進行復習了。這里的復習包括兩方面的內容：一是看，二是做。看，是看對高考考點的講解。考綱上的規定和要求是大概的、籠統的，而在復習時考生要將考點細化。做，是指做和高考考點有關的習題。做的目的是為了鞏固看的內容，所以看是根本，是基礎;做是手段，是方式。看是第一性的，做是第二性的。而對一些難掌握的內容，則要畫出來反復看，做題時要善于總結，要注意方法。專題復習是第二階段的關鍵，這也是整個高三復習中用時最長的一個階段。而這一階段的復習內容有的考生覺得單調，枯燥，乏味，有的考生在進行復習時只喜歡看某一專題而不喜歡看其他專題，甚至有的考生在專題復習還沒結束時就急不可待地進行第三輪復習等，這些做法都是應該規避的，因為這樣做不利于全面夯實地掌握考點，在實際考試中會因為有所偏頗而導致失分的。因此，考生要學會在枯燥乏味中尋找樂趣。要相信，只有通過這么步步為營，才能夯實自己的基礎，只有基礎夯實了，到第三階段做起綜合試題來才能游刃有余。
詩詞鑒賞復習
復習要點：①介紹讀懂詩詞、把握詩人思想情感的方法。②系統介紹常見的詩詞藝術手法。③引導學生掌握詩詞鑒賞術語，提高其鑒賞詩詞的能力。
復習措施：①選擇經典詩歌，讓學生在閱讀中掌握讀懂詩詞的方法。②將詩歌按內容(風格)分類鑒賞，讓學生掌握各類詩詞的一些規律特征。③進行鑒賞技巧的總結、分析和點撥，教會學生鑒賞詩詞的基本流程。
掌握一般理論，詩歌體裁(古體詩、今體詩律詩、絕句)、詩歌題材(懷鄉、思友、征旅、懷古等)、表現手法、語言特點、作家風格、常見意象等，要求對理論消化掌握，不能只停留簡單記憶。
方法：①閱讀——看有效信息(注釋、題目、作家、詩眼、詩歌內容、問題提示)，注意從“景”、“情”、“理”、“趣”幾方面剖析詩歌。②作答——問什么，答什么，貫徹“寫了什么——怎么寫的——有什么效果”的答題規范要求。牢記運用有關詩歌理論知識，用術語作答。
語文閱讀復習
復習要點：①介紹整體把握文意，讀懂文章的方法。②講解突破“理解關鍵詞句”“概括文章要點”“分析作者觀點”“賞析表達技巧”“根據文章內容進行推斷和想象”等常見考點的方法。③培養學生審題、答題的習慣。④介紹常見錯誤選項的設置方法。
復習措施：①重視閱讀習慣的培養，提升閱讀理解力。②精選文段，指導學生掌握抒情散文、說理散文、小小說等文體的閱讀要領。③精選練習，指導學生在練習中落實常見考點的思路流程和解題技巧。③指導學生閱讀參考答案，重視閱讀練習的反思，規范學生的答案表述。
現代文閱讀尤其是文學作品閱讀，學生總感到無從下手，得分較低;而復習起來也往往是事倍功半。復習中要加強對學生現代文閱讀技巧的指導，使學生由感性認識上升到理性分析。答好現代文閱讀試題必要前提：①明確文體特征，整體把握主旨;②掌握各種手法，構建知識體系;③指導答題技巧，總結答題模式;④分析題干內涵，明確問題指向。
高三語文作文復習高考作文從某一方面講也是在考做人,因為作文就是做人。作文需實現兩個再現：一是再現行為過程，作文不僅要體現對生活、人生的感悟，更要把感悟的過程展現出來，就是選取行為過程中典型的、美好的、感人的、有意義的東西再現出來。
二是再現思維過程，在行為過程的再現中，揭示出思維的活動過程，這樣可以使文章充實、有見地，從而起到陶冶情操、感染人的作用。
作文占了語文試卷相當的比重，如何才能在作文時揚長避短，寫出自己的特色?復習沖刺階段，大家就要有意識地進行幾個方面的訓練：
(1)梳理思想和生活的積累，從內容、語言、體裁上尋找自己的特色。材料作文是近幾年高考中常用的一種作文形式，最大的好處就是給考生提供了揚長避短的空間。大家可以根據讀過的書，看過的精彩文章，有過的獨特經歷，聽過的心動的事，有過的好的構思等所熟悉的內容寫自己擅長的文體。在備考的最后階段，大家要把這些材料集中起來，按道德、親情、成長等分類，做好素材的儲備。
(2)從不同的角度設計幾個不同話題，做一些用相同材料寫不同類型文章的訓練，力求在任何文題下都能寫出自己的閃光點。
(3)錘煉幾篇成功的范文。備考的最后階段，最好能把一些近幾年高考的滿分作文從題材、內容、形式、語言等方面，仔細推敲分析，做好迎考的準備。
關鍵詞：高三語文；教學工作
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A文章編號：1003-2851（2011）08-0-01
眾所周知，語文是最難以在短時間內迅速提高的科目，其主觀性和拓展性都比較強，另外在高考試題中作文也占據了比較大的比分。而作文水平的高低更是長期累積的，甚至與語言天賦有關。那么在這種情況下，高三語文教學應該采取怎樣的方法，才能使學生有最大收益，盡可能地提高高考成績呢？
筆者認為，在高考應試教育的大背景下，高三語文教學惟有從務實基礎、適應形勢、提高學生信心、營造考試的氛圍等幾個方向入手。培養學生的自主學習能力和把握正確的學習方向。
一、務實基礎
高考語文試卷中有將近50%的基礎題目，50%的拓展題目。拓展題目與學生的閱讀能力、寫作水平、創新能力等有關，但基礎性題目往往都是高中學過的基本知識。在以“抓分”為目的的高考中，自然能抓到越多越好。通過對高考試題成分的分析，這一基礎性題目部分的分顯然是最好抓的。但高中語文知識龐雜繁多，怎樣才能最大限度地不丟基礎分呢？這就要求在教學中，將知識點梳理清楚，將基礎務實，以不變應萬變。
比如高三語文試卷選擇題的前兩道，考察易混字音和字形。教師可以將常考的字音和字形總結出來，并印發給每一個學生，在課堂上不定期地考察，以此加深學生的記憶，爭取不丟這個基礎分。
同時教師在教學中采取板塊教學的方式，將看似拓展的題型分成幾個基礎題型的板塊來講解，層層剖析，以一點蓋全面。比如古詩詞鑒賞部分，看似是主觀題，實際上也是基礎知識的疊加運用。可以將這個題型部分分成語言翻譯、思想內容、技巧、觀點態度等幾個板塊，分別教授這幾個板塊相關的基礎知識、答題技巧、基本術語等，最重要是要讓學生掌握一個整體的思考和答題思路。另外一個優勢就是，古詩詞鑒賞部分采用該方法訓練好了，學生掌握的一些思路和技巧，能夠自覺運用到閱讀理解中去。
二、搜集高考信息，適應形勢
若想取得高考的成功，閉關鎖國也是不行的。教師應當認真研究當年的考試說明和考試大綱，并且研習歷年的高考試卷，把握命題規律、走向和基本特點，能將解題的基本思路提煉出來，再融匯到課堂教學中。最重要的是要時刻掌握高考動向，搜集高考信息，給予學生正確的信息指引。
隨著科技的日益發展，教學器械的不斷改進，多媒體教學越來越多地應用到課堂上來。多媒體是集聽、看于一體的形象化教學方式，能沖擊學生的感官，增強學生的記憶力。能夠適應當年的形勢，快速提高學生的學習興趣，從而提高他們的成績。
三、提高學生信心
語文學科主觀性與積累性較強，一般在短時間內難以看出進步，很多學生誤以為自己努力了與沒有努力是一樣的結果，遂索性放棄，去抓別的學科了。語文教學向來也不怎么提倡題海戰術，尤其在高三這個特殊的時期，學生在別的科目眾多的題海試卷的壓力下，也很容易忽略語文的學習。久而久之，產生了一個惡性循環，學生語文成績越來越差。
首先，教師要更正學生的觀念，語文的好壞是與天分沒多大關系的，任何一項成就都是努力得來的，付出都是有回報的，只是時間早晚的問題。其次，要對本身就厭棄語文的學生進行因勢利導，讓他們明白語文在高考中的重要性和在日后工作生活中的作用。語言特別是母語，一直是一個人立于社會的根本，母語都學不好，將來又如何取得其他的成就。另外，語文歷來在高考中是第一科目，考的差將極大影響后面的科目，進而影響到整個高考成績，得不償失。最后，教師應當明白在高三這個特殊的時期，讓學生課外去復習語文是非常難以實現的，因此不必要留下太多的作業，以免適得其反。
四、營造考試氛圍
隨著各種模擬考試的頻繁到來，考試的氣氛會越來越重，但有的學生卻產生了疲于奔命的感覺，厭惡感與疲倦感紛至沓來，降低了學習的積極性，最后將考試變成了一種負擔和應付。教師應首先在這方面給予學生疏導勸慰，令學生擺正心態。但必要的考試也是很重要的，能夠讓學生提前適應考場的氛圍，就像是上戰場前的演練一樣。不斷提升學生的心理承受能力和解題時間的拿捏。
在這一個環節上，考試后的試卷分析是十分重要的，否則考試只變成了當時的一種狀態測試，很快成了過眼云煙。在試卷分析中，教師能夠分析出哪些是學生已經掌握牢固了的知識，不需要再反復教授；哪些是學生普遍薄弱的，要在課堂上重點加強講解和練習。有比較好的針對性和節約不必要的時間。同時，在試卷分析講解時加入考試時的答題策略和應注意的事項，有哪些易變題型，這些都是學生傾向于了解的，學生通過老師的講解，對自己的答案進行“對號入座”，能較快地提升成績。
孩子能夠成才，是每一個做父母的畢生心愿，同時也是身為老師的我們的迫切心愿，所謂“傳道授業解惑”，每一位老師都希望能做到這一點。總而言之，在高三語文的教學上，教師應該做到對基礎知識的清楚梳理，幫助學生增強高考的自信心，營造一種考試的氛圍，幫助學生掌握一些解題能力和技巧，同時也應該多搜集高考信息，因勢利導，以最大的限度幫助學生取得一個好的成績。
參考文獻：
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工作總結一般用第一人稱，以敘述、議論為主，說明為輔，那么具體的工作總結怎么寫呢？下面就是小編給大家帶來的高三語文教師工作總結，但愿對你有借鑒作用！
高三語文教師工作總結1
轉眼間，高三上學期已經過去，回首一年的工作，感慨萬千。在這一學期里，我們組的組員團結一致、奮力拼搏，收獲了很多。先將一學期的工作總結如下：
一、認真研究，共同進步。
我們高三語文組成員大部分是年輕教師，所以，從開學初我們就定下工作方式：圍繞在高三教學經驗比較豐富的馮菊紅老師周圍，充分發揮年輕教師激情、努力的優勢，爭取取得好的成績。
因為是“新課改”第一年，所以高三語文的工作壓力非常大，需要帶領學生學習很多之前從沒有見過的知識點。為了更充分的備課，我們幾乎每天都是集體備課，認真研究每個知識點。每次開始一個專題的學習，大家都各展所長，尋找知識點理論知識、經典例題；備課時各抒己見，共同探討疑難點；課后不斷交流，相互學習課堂教學經驗。一學期下來，每個老師都收獲了很多，無論是專業知識，還是教學能力。
二、科研不斷，模式初現。
響應學校高效課堂模式的探討，我們組經過不斷討論，提出了復習課“導練式”教學模式。為了驗證這個模式的可行性，我們組八位老師分別分專題進行了課堂實踐。如：馮菊紅老師的“作文專題”、王東銘老師的“病句專題”、張小敏老師的“文言文翻譯專題”、劉象乾老師的“詩歌鑒賞專題”、蘇芬芳老師的“語言文字應用題專題”、史小菊老師的“小說閱讀專題”、孫琰佩老師的“文學評論專題”，我的“傳記閱讀專題”。在這些專題復習課的課堂實踐以及課后反思、研討中，我們一次次修正模式各環節的名稱以及課堂使用時間，逐步形成了復習課三程式：
①研討型，其程序為：誦讀鞏固——歸納要點——展示交流——鞏固練習。（課本）
②探究型，其程序為：考點解讀——典例探究——重點訓練——反饋小結。（專項）
③情景型，其程序為：例文展示——師生研討——亮點突破——升格訓練。（作文）
在校領導的指導、指正下，我們的“導練式”課堂模式得到了認可；在實踐中也證明了，它可以有效杜絕老師“隨堂課”現象，提高了語文課的課堂效率，得到了學生的一致好評。
三、提高課堂效率，規范學生答題。
為了提高復習課課堂效率，我們實踐應用了“導練式”課堂模式，而對于講評課，我們正在逐步驗證“15+25循環課堂”的模式，即：每次專題試卷學生課堂25分鐘左右完成，然后教師收起批改，下節課15分鐘講評。這樣有助于幫助教師了解學生答題情況，以做到有的放矢。同時，在批改過程中，注意觀察學生卷面情況，有針對性的進行學生知道，幫助學生進行規范答題，以便于提高成績。
四、存在問題。
一測考試凸顯了幾個問題，如：學生卷面、答題時間的把握、答題步驟等方面仍舊存在問題，今后將在這些方面繼續強化。學生對語文仍舊存在輕視心態，在下階段要改變這種狀況。
總之，一學期以來，我們組的八位成員辛勤工作，發揚了不怕苦、不怕累的作風，取得了一測的較好成績。下學期，我們將一如既往，揚長避短，爭取取得高考的好成績！
高三語文教師工作總結2
20__年高考已成過去，回顧過去一年的備考工作，真的感觸良多。談到高考備考，就讓我想起了前陣子唐吉民老師說的一番話，他說高考是三個人的游戲，四個人在玩。想想也很有道理。但是，我認為，在我們的備考過程中，主要有三個因素影響著我們的備考，那就是方向、老師和學生。下面，我將就這三方面談談我們備課組的一些做法：
一、立足考綱，抓準方向，確保備考全面對路又重點突出。
（一）落實市教研室會議精神，認真研究考綱和考試說明，確保教學對路。
在開學初的市一輪會議結束后，我們針對20__年高考的新形勢，認真研究考綱和考試說明，深入領會，爭取把考試要求落實在每個專題中。整理歸納，精心選題，重點突出，忙而不亂，穩扎穩打。針對學生普遍基礎較差的實際情況，制定新學期的教學工作計劃，確保教學目標定位準確，教學工作踏實對路。
（二）積極參加教研，關注高考動態，廣泛搜集有效信息。
我們非常重視信息的搜集，積極參加各級舉辦的教研活動，充分利用手頭上的報刊，電腦網絡以及各地發來的資料。同時還與兄弟學校保持聯系，及時溝通，共同探討，不放過一條有價值的信息，讓有效信息能為教學服務。
（三）鉆研試題，精選練習，保證復習有效對路。
高三下學期，我們備課組認真研究了近三年的高考題、模擬題。通過熟悉考題，尋找命題的規律，站在命題者的角度去思考，對考點考題有了更清楚透徹的理解，對復習有了更好的把握；二是通過熟悉考題，提高選擇練習材料的把關能力，精選習題，博采眾長，為我所用，使我們的復習更有效。
二、立足本職，細化規劃，備課組群策群力又各施各法。
（一）備課組群策群力集體的智慧是保證備課組整體質量的前題。
在20__屆高三語文備課組組建伊始，我們全體人員就達成共識，盡自己每個人的努力，形成集體的合力，齊心協力，使學生的成績能夠有所提高。在集體備課中，我們強調“一人為主，多人著手，共同參與”的原則。根據備考的專題板塊和結合各位備課組成員的特長，將各專題板塊落實到個人。然后在各專題開始前，按照教學計劃讓該專題負責人確立好議題，備課時一人主講，大家討論、補充，明確該專題的復習重點、教學方法和課堂具體內容。備課時暢所欲言，形成教學設計必須嚴格執行，發現問題后及時提出和商討解決。這樣，大家經常溝通交流，互通有無，群策群力，共同提高。
（二）備課組成員各施各法。
在集體備課的基礎上，我們大家再根據每個班的具體情況有的放矢施行教學。再加上每位教師的教學風格和呈現方式都不一樣，所以，出來的課堂不僅不會如出一轍，而且還會各有特色。這樣既充分發揮了團隊力量、集體智慧的優勢，有挖掘除了個人潛能。正是因為這種合作無間的關系，讓我們的教學成績得到共同的提高。
三、立足學生，及時調整，確保復習合理有序又落到實處。
（一）開學初，立足于學生的學習行為情況，合理安排教學安排和教學思路。
高三一開始，我們認真分析了高二學期的學生成績，找出了本屆學生的薄弱環節與存在的問題，與學生交流，弄清失利的原因和教與學雙方存在的問題。共同分析學生的學習習慣、學習態度、知識水平和能力水平鄧，制定出相對合理的教學計劃、教學思路、教學內容和教學方法。
因此，我們決定，高三一年，我們要回歸教材，夯實基礎，重點突出。高三不再側重于新知的傳授，而是對舊知的回顧匯總。使學生的積累由量變到質變，把握規律，加深認識。在復習時，我們并沒有丟掉教材。而是根據復習計劃，在單項訓練時把教材內容穿去，二者兼顧，融為一體。如在文言文部分，考點與教材聯系非常緊密。重點實虛詞都有教材內容。而且分項考查。所以我們要求學生把學過的課文再對照注釋，認真地看一遍，然后再通過練習檢測鞏固復習成果。并且師生共同歸納大綱要求掌握的實詞、虛詞的意義和用法，讓學生利用熟悉的知識積累文言文的感性材料，培養文言文的語感。而且，教材內容講過撿拾起來就容易些，對于其中的重點也好把握，積累夠了，也促進了文言文閱讀能力的提高。
針對每個專題板塊，我們都能做到精講多練。讓學生在訓練中夯實基礎，提高能力。但是，在這么多板塊中，我們也不是平均用力的，而是重點抓住選擇題和作文兩大板塊，強化訓練，重點突出。
（二）教學過程中，細心觀察學生學習情況并及時作出調整。
1、在教學中觀察發現，我們的學生存在學習能力不強而又心急想要蛇吞象的急躁心理。
針對這點，我們對學生課堂內容和課后作業進行了細致的安排。務求做到細化內容，化虛為實，化大為小。每節課要求學生干什么，都有明確的目標，對學習任務的完成情況認真督促、檢查，發現問題及時處理，力爭把學習落到實處。
2、根據學生的接受能力和認知水平，我們在練習的安排上也作了一番考量。
在練習上盡量做到訓練有序，合理安排各個考點的訓練思路、訓練內容，做到層層深入，不斷推進，反復強化，提高復習效率，把工作落到實處。
3、在復習過程中，總會發現學生跟原先我們設想的不一樣。
例如，開學初，在復習課內文言文的時候，我們的老師就發現我們的學生在課外根本沒看課文，做檢測練習時也是翻書直抄，而不是回顧課文后進行自我檢測。經過了解發現，學生花在語文身上的課外時間是少之又少，其他各科已經把時間擠得滿滿的，學習效果不能立竿見影的語文自然成為犧牲品。針對這點，我們只好調整我們的復習計劃，放慢腳步，在課堂上多預留時間給學生看書。教學計劃是拖慢了，但是復習的質量卻是有了較大的提高。
（三）學生階段考試后，查漏補缺，及時調整教學重點
每次月考的結果出來后，我們都會充分利用好該次考試的數據，找準我們學生的知識短板，狠抓薄弱環節，挖掘新的增長點，向規范訓練要成績。例如，在增城統測后，我們發現作文是學生的弱點，影響了成績的提高。在接下來的復習中，我們以晚讀寫作訓練和系統化訓練為突破口，加大這方面的復習投入，很快有了起色，學生的成績取得了很大進步。又如一模結束后，從全卷各小題的得分情況分析中發現，我們的學生得分較低的點在于字音、文言實詞、文言文閱讀的理解文意和翻譯、理解句子涵義、實用類文本閱讀等地方。針對以上薄弱點，我們在堅持不間斷地對基礎前四題進行反復訓練，反復抓，抓反復的基礎上，還進行了相應的集中訓練，讓學生在集中訓練中總結規律，尋找做題的感覺。并對文言文閱讀的理解文意題和實用類文本閱讀進行了專題講解和專項訓練。都取得了很好的效果。
總之，教學是否有效，關鍵還是在學生身上。只有立足于學生復習的實際情況，在平時的教學中，細心觀察學生的學習情況，適當調整教學安排和教學策略，才能保證復習的合理有序和落到實處。
以上只是本人小結的一些粗淺的做法，不當之處敬請各位指正。
高三語文教師工作總結3
這一學期，我繼續擔任高一語文教學，任教班級還是高一21班和高一22班。因為已經教過一個學期，磨合較好，可以提高教學要求和教學質量，重點和方法也稍有變化。
作為一名新時代的人民教師，我非常注意自己的師德修養。平時積極參加各種學習和會議，并經常注意翻閱報紙和雜志，努力掌握最新的教育動態和教育信息，學以致用，時刻調整自己的方向，使自己能隨時跟上時代的發展，合乎素質教育的要求。在為人師表方面，嚴格遵守“中學教師職業道德規范”，謹言慎行，不忘以德育人，堅信教師無小節，時刻注意樹立良好的教師形象。隨著教齡的增長，越來越向老教師看齊，敬業愛崗，誨人不倦。能熱愛學生，關心學生，對學生嚴格要求，循循善誘，爭取讓他們成為具有綜合素質的新型人才。不只對學生如此，平時與領導群眾關系和諧，與本組及相關處室工作人員合作愉快，人際關系較好。廉潔從教，無私奉獻，從不計較個人得失，也不從事有償家教，保證以全部精力投身于教學工作。
教學工作服從組織的安排，也給自己提出更高的要求。這一學期滿工作量，教案和各種業務資料齊全，備課認真規范，每一堂課都保證有備而來，內容豐富。課堂教學基本功扎實，課堂教學效果比較好。考慮到這一學期要向高二過渡，所以繼續注意了高一學生學習習慣的養成，加強了對筆記的要求，注重打牢基礎。并且分層次作要求，對基礎好的學生提高閱讀和寫作要求，尤其寫作方面，在班內形成比學趕幫的熱潮，以學促學，為以后高二和高三的學習作好足夠準備，在上學期的基礎上更上一個臺階.所以，讓學生學會為自己負責，提高對自己的要求一直是我這個學期的工作重點.同時我在其他同志的啟發下，加強了教學手段的探索和變化，以取得更好的教學效果.平時我和其他同志經常一起備課，共同探討，尋求的方法來處理每一課.新的高一語文教材，使我更像一個新手，如履薄冰，舉步維艱，但和學生一起學習使我獲得了很多的樂趣，也增加了以前沒有的一些經驗.到期末，這兩個班都取得了不錯的成績，尤其是尖子生脫穎而出，達到了我的學期要求，基本奠定了較好的局面。
近一年我雖然沒有從事班主任工作，但不忘“身正是范”，在語文教學中滲入德育教育，從語文的角度，積極主動做好教育學生的工作。以身示范，真誠對待學生，與學生是師生，也是朋友，和學生一起努力搞好教與學，積極進取，使學生不只會學習，而且起碼會做一個好人，這是我在語文課上一直在做的，兩年的高三經驗證明明確這個宗旨事半功倍.語文教學必須有大語文觀念，主動同其他學科結合，同現實聯系，才能從根本上取得理想的成績，才符合教育發展的新形勢.尤其注重了古典文學和傳統文化的有益熏陶，讓學生在領略祖國悠久古代文化的同時，促成了作為一個中國人健全人格的無形塑成.
其他教育教學工作總結、教案、聽課記錄齊全認真，上交及時。參加學科組、備課組教研活動積極主動。這學期經由老師們的幫助，經過自己的認真準備和反復練習，較成功地上了一堂年級觀摩課《黃鸝》，聽課的領導老師反映還不錯。在此我要感謝羅敬中、余國治、曹秋菊、王淑玲、胡文娜等老師前后對我的無私幫助。但是長久以來，對某些學生(尤其是某些男生)的學習興趣激發不夠，沒有讓他們養成良好的學習心態，影響了全班的成績。自己也有一些惰性，筆不勤，個人教研活動還有明顯缺陷，尤其課件做得不夠好，今后一定要向別的同志學習，時刻注意加強研究，總結經驗，探索新路，做到有成績，有發現，有創新，爭取做一個教育家，而不是教書匠。
這一學期出勤準時，正常教學時間是全勤，從沒無故曠工。
這一年總的來說收獲良多，最起碼算是初步了解了新的高一語文教學工作，也鍛煉了自己的耐力，提高了能力。還有許多不足，如與學生相處還不夠自然融洽，還不能教學相長，還不能多結合先進的教學手段，所以還沒有取得預期的成績。在指導閱讀方面方法還不好，需要加強學習，向其他優秀老師借鑒.下一學期，我要在這些方面多下功夫，爭取讓學生發揮出自己更好的水平!
高三語文教師工作總結4
眼間，我在語文教師的語文教學崗位上又平凡地走過了一年，高中語文教師工作總結。追憶往昔，展望未來，為了更好的總結經驗教訓使自己迅速成長，成為一名合格的"人民教師"，無愧于這一稱號，我現將本年度教學工作情況總結如下：
一、師德方面：加強修養，塑造"師德"。我始終認為作為一名教師應把"師德"放在一個極其重要的位置上，因為這是教師的立身之本。"學高為師，身正為范"，這個道理古今皆然。從踏上講臺的第一天，我就時刻嚴格要求自己，力爭做一個有崇高師德的人。我始終堅持給學生一個好的師范，希望從我這走出去的都是合格的學生，都是一個個大寫的"人"。為了給自己的學生一個好的表率，同時也是使自己陶冶情操，加強修養，課余時間我閱讀了大量的書籍，不斷提高自己水平。今后我將繼續加強師德方面的修養，力爭在這一方面有更大的提高。
二、語文教學方面：虛心求教，強化自我。本年度我的語文教學工作分為兩個階段：
去年_月我擔任__級__班的語文教學工作，本年_月至今擔任本級__、__兩個實驗班的語文教學。對于一名教師來說，加強自身業務水平，提高語文教學質量無疑是至關重要的。隨著歲月的流逝，伴著我語文教學天數的增加，我越來越感到我知識的匱乏，經驗的缺少。面對講臺下那一雙雙渴望的眼睛，每次上課我都感到自己責任之重大。為了盡快充實自己，使自己語文教學水平有一個質的飛躍，我從以下幾個方面對自身進行了強化。
首先是從語文教學理論和語文教學知識上。我不但自己訂閱了三四種中學語文語文教學雜志進行語文教學參考，而且還借閱大量有關中學語文語文教學理論和語文教學方法的書籍，對于里面各種語文教學理論和語文教學方法盡量做到博采眾家之長為己所用。在讓先進的理論指導自己的語文教學實踐的同時，我也在一次次的語文教學實踐中來驗證和發展這種理論。
其次是從語文教學經驗上。由于自己語文教學經驗不足，有時還會在語文教學過程中碰到這樣或那樣的問題而不知如何處理。因而我虛心向老教師學習，力爭從他們那里盡快增加一些寶貴的語文教學經驗。我個人應付和處理課堂各式各樣問題的能力大大增強。
第三是做到"不恥下問"
語文教學互長。從另一個角度來說，學生也是老師的"教師"。由于學生接受新知識快，接受信息多，因此我從和他們的交流中亦能豐富我的語文教學知識。
我第一年帶高三畢業班，我深感責任之重大。為了不辜負領導的信任和同學的希望，我決心盡我所能去提高自身水平，爭取較出色的完成高三語文語文教學。為此，我一方面下苦功完善自身知識體系，打牢語文基礎知識，使自己能夠比較自如的進行語文教學;另一方面，繼續向老教師學習，抽出業余時間向楊遠大老、王喜剛、曹秋菊等具有豐富高三語文教學經驗的老師學習。對待課程，虛心聽取他們意見備好每一節課;仔細聽課，認真學習他們上課的安排和技巧。這一年來，通過認真學習語文教學理論，刻苦鉆研語文教學，虛心向老教師學習，我自己感到我比前兩年的我在語文教學方面有了較大的提高。學生的語文成績也證實了這一點，我教的班級在歷次語文考試當中都取的了較好的成績，名次一般保持在年級前三四名。接手這兩個外語實驗班的語文教學，我更是一點不敢放松，每備一節課我都向老教師年輕教師虛心的求教力爭盡善盡美。一學期的工夫沒有白費，這兩個班語文成績都比較優異。
三、班主任工作：全心全意，盡職盡責。我所帶的__級_班是我踏上語文教師崗位第一年就擔任班主任的班級。從擔任班主任第一天開始，我就兢兢業業，把自己大部分時間和精力放在班級和學生上面，甚至不惜犧牲自己大量業余時間。古人云："其身正，不令則從。其身不正，雖令不從。"在管理班級、教育學生的過程中，我始終堅持這一原則，要求學生做到的，我首先做到;反對學生做的，我也堅決不做。經過一年多的言傳身教，我班學生基本做到令行止禁，班級風氣正，同學關系融洽。由于我處理班級事務堅持"對事不對人"，從不歧視任何一個學生，因此學生和我關系非常融洽，班級工作開展的有聲有色，取得大量成績。不謙虛的說__級__班在學校開展的各項工作取得的成績都名列前茅，先后獲得：學期學習成績第一，校運動會團體總分第一，校籃球賽第一，校辯論賽冠軍，校日常工作評比第二，衛生流動紅旗數次等等榮譽稱號。隨著升入高三，我把班級工作的重心轉到學習上來。如果說高一高二我是在培養學生全方面發展，給他們打好一個良好的素質基礎，那么現在高三我的班主任的工作任務就是在學生各方面能力大幅提高的基礎之上使他們專注于他們的學業完成和實現他們自己己的大學夢。我希望從我帶的班走出去的學生都是"合格品"，都是有用之才。
四、學校各項活動情況：積極參與活動，嚴格要求自我。認真參加學校組織的各項活動。除婚假七天外從未請假一天，也未耽誤一節課。上班開會不遲到不早退，較好的遵守了學校的各項規章制度，今后繼續堅持。
舊的一年即將過去，新的一年馬上來到。我又要踏上新的征程，道遠任重，我仍需繼續加倍努力，爭取在平凡的崗位上做出不平凡的成績。
高三語文教師工作總結5
語文教學改革的突破口在課堂教學。就目前高中語文課堂教學實際狀況來看，還存在著許多不盡如人意的地方。例如，“講風”太盛仍然是一個十分突出的問題。還是按作者、背景、人物、手法程式化一講到底，占去了學生閱讀課文和自我練習的時間，講的過程當然也有近乎設問的提問，但總的看來，老師講得辛苦，學生聽得太累，教學效果不佳。作為教師有必要反思一下教學，以期更好的進行教育教學。
一學期來，我主要從以下幾方面進行教學
1、下大力氣，加強語基訓練，盡可能在授課過程中幫助學生擬補語基上的不足。
2、強調課前預習，堅持每堂課上課之前設計幾個相關的問題來提問學生，否則，寧愿用上10-20分鐘的時間讓學生進行彌補預習。
3、課堂上盡可能地采取“就文提問的方針”，讓學生覺得有話可說、有文可依，不怕答錯，幫助學生樹立自信心，同時迫使學生多讀、多看、多理解、多感受課文中的語言文字，并且慢慢地趨向敢說、想說、愛說。
4、堅持每堂課后都布置作業并及時做好檢查、講評的工作，在迫使學生學會按照教師的要求完成作業的同時不斷地掌握知識。
5、寫作從“仿寫”入手，從長句到語段到短文，采取逐步推進的辦法，幫助學生不斷提高自己的語言表達能力。
6、讓學生明確認識：語文是其它學科的工具學科，也是以后步入社會必不可少的交際、交流思想的工具學科，沒有學好語文今后的生活將出現“步步為難”的困境。
7、要求、監督學生從描摹入手到仿寫到會寫到想寫到愛寫的書法練習過程，并讓學生認識到：“寫一手好字正如穿一件漂亮的衣服一樣，給人以美好的第一印象”的道理。
要求學生養成堅持每天起碼練習一頁書法的習慣。
8、堅持要求學生做好厚積薄發積累筆記摘抄。
這樣以后取得的成績如下：
1、學生養成能夠按照教師的要求和書寫格式習慣按時完成作業。
2、學生的良好的書寫習慣在一定程度有了好轉。
3、“朗讀習慣”的養成，為整個年段學生的語文學習奠定了很好的學習基礎，活躍的年段的語文學習的氛圍。
4、“就文提問”的學習方式，讓學生有話可說，有文可依，有情可言，幫助學生樹立了學習語文的自信心，也增強了學生的閱讀、分析、理解和口頭表述的能力。
5、從仿寫入手的作文訓練，降低寫作要求，再加上教師在批改學生文章時都采取：“針對學生文意，傾心相談”的作文批改方式，促使學生敢寫敢說。
6、學生的課堂筆記的習慣已經養成，由于要求教師把語基知識貫穿于每一堂課的學習之中，促使學生在日積月累的學習中，進一步強化對語文基礎知識的掌握。
現在的學生對于課本的依賴性很強，要徹底改變這種現狀，必須改革教學制度。至于今后的教學措施，我有以下設想：
高中語文課堂教學改革必須重新擺正“讀”、“講”、“問”的關系。我以為高中語文課堂教學還應以“讀”為本。
“讀”是學生獲得知識的基本途徑。高中語文課堂教學要培養和提高學生讀、聽、說、寫的能力，它同樣離不開“讀”這個根。讀、聽是語言的吸收和理解;說、寫是語言的表達和運用。讀中包括朗讀，朗讀實際上含有聽和說。讀、聽、說、寫這四項中，領頭的一項是讀，高中語文課堂教學在力量和時間上不能“四分天下”，首要的是要培好“讀”這個根。“讀”的形式多種多樣，在課堂教學中要會正確運用。默讀，是學生獲得知識的主要手段;朗讀，在語文教學中是最常用和最基本的方法(包括教師范讀、學生單讀和師生合讀;特點是：視覺中心——語言中心——說話中心——聽覺中心——閱讀中心，這是五官共同活動的過程，這樣才能提高學習興趣和教學效果);背誦，是我國傳統的閱讀教學方法，它在默讀和朗讀的基礎上，要求學生強化記憶，積累語言材料。
對于作文教學，我認為應該做到以下幾點：
1、依據教材編寫體例，完成教本上的“口語交際與寫作實踐”訓練。
2、寫作練習分步驟進行達標訓練，要求學生逐漸達標，形成基本的語言修辭意識。
3、提高學生考場作文的完成速度，在40分鐘內能根據要求寫出700字左右的文章。
4、調動學生參與作文批改與點評，提高批改實效。
5、作文教學重講評，通過講評明得失，知方法。
要引導學生自批自改。
6、鼓勵學生寫作文后記，做自我總結。
首先，在課堂教學方面，徹底摒棄傳統的“滿堂灌”式的教學方式，認真總結出了“表演法教學”、“活動式教學”、“導學教學”等模式，采用情景教學、編課本劇、課堂講演或辯論、小組研討學習等靈活多樣的教學方式，激勵誘導學生學習。每周五定期進行共同備課，探討教育教學新方法。面對作文教學無專門教材，學生寫作水~平不高的現狀，摸索總結出了一套行之有效的作文教學系列方法，并編寫出專門的講義，教學效果十分明顯。
其次、經常性地與學生溝通，了解他們的學習動態，適時改進教師教學方式;多指導學生的學習方法。教學內容方面，既要落實語文基礎知識的學習，又要緊跟高考語文改革形式，努力提高學生的語文能力，提高學生語文整體素養。要多運用激勵式、誘導式教學，提高學生學習興趣，最重要的是提高學生學習的主動性和積極性，提高自我調控能力;教學方式要靈活多變，促進學生生發性學習潛能，并努力提高學生的創造性意識和創新能力，提高研究性學習能力。
第三、提倡“大語文”教學觀，將語文知識學習與育人功能結合起來。先做人，再成材，邊做人，邊成材。在語文教學和社會實踐活動中，讓學生養成良好的生活、學習習慣，讓學生學會生存，學會學習，學會競爭。
只有通過這樣嚴謹的教學，才能造就優秀的學生。所以，我認為得大力提倡新型語文教學制度，提高語文教學質量。
一、熟知“考綱”，有效教學
高考命題是以教育部考試中心編制的《普通高等學校招生全國統一考試大綱》為依據的。俗話說，“知己知彼百戰百勝”，要想高考考得好，師生首先要熟悉“考綱”，知道高考語文要求考查的六個層級：A.識記（默寫常見名篇名句）；B.理解（理解文中重要概念的含義、重要句子含意，理解常見文言實詞、虛詞、特殊句式及翻譯）；C.分析綜合（篩選并整合文中的信息，分析文章結構、把握文章思路，歸納內容要點、概括中心意思，分析概括作者在文中的觀點態度）；D.鑒賞評價（鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧，評價文章的思想內容和作者的觀點態度，對文本的某種特色做深度的思考和判斷）；E.表達應用（正確使用詞語，辨析并修改病句，擴展語句、壓縮語段，選用、仿用、變換句式，正確運用常見的修辭手法，寫作）；F.探究（從不同的角度和層面發掘作品的意蘊、民族心理和人文精神，探討作者的創作背景和創作意圖，對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀）。
同時，在熟知“考綱”基礎上，對各部分知識“有的放矢”地教學，不滿堂灌、不重復講，使高考復習變得有效，學生學有所得。今年我校高三語文備課組在每次月考結束后，都召開月考質量分析會，分析試卷組成、學生答題等，并及時調整復習策略，真正做到“查缺補漏”。如在省一模中，學生解答古代詩歌閱讀第9題時得分較低，原因是學生分不清“表現手法”、“表達方式”、“修辭手法”等概念，針對這一情況，高三語文教師在講析試卷時就專門對“詩歌鑒賞”開辟專題，強化該知識點。
二、備熟學生，分層教學
高三語文復習很容易陷入老師大量講解、學生大量練習的“怪圈”，大量講述會讓學生感到枯燥疲憊；而大量練習尤其是一些偏難訓練，又會消耗學生熱情和信念，給人以勞而無功、學無所成之感。于是，很多進入高三后準備好好學習語文的考生在一次次無效訓練及考試低分的打擊下，逐漸喪失學習語文的信念與激情，情緒日益低落，陷入簡單應付甚至放棄語文學習的狀態。因此，教師想方設法喚起學生語文學習積極性，增強學生學習語文的信心。
提高語文復習有效性的重點是備熟學生，運用“少教多學“策略，對學生進行分層，針對不同程度學生制定不同學習目標。例如，針對考一本的學生，教師在講授知識時可以進行拔高和提升；針對考二本的學生，教師在講授知識時就只須講清講透ABCD四個層次題目，并對E層次題目有所點撥。這樣學生就能夠聽得懂、學得會，語文復習應試的成功幾率就很明顯，學生就會擁有成就感。
三、歸類練習，舉一反三
在二輪復習中，學生常常存在這種問題：“一講就會，一做就錯”。通過梳理分析，發現普遍的問題是未能靈活運用知識、答題沒有思路、語言表達能力差。據此，教師應以考綱為據，結合學生實際，目的明確、重點突出地引導學生進行歸類練習：
1.論述文文本閱讀的復習要掌握規律 明確論述文干擾項常設陷阱有：斷章取義、強加因果、張冠李戴、無中生有、指鹿為馬、夸大縮小、說法絕對、答非所問、曲解原意、以偏概全。如2013年全國新課標卷Ⅱ第1題B項說“在東漢許慎的《說文解字》中，作為鳳屬的是跟鳧一般大的紅眼睛水鳥”而原文的表述為“似鳧而大”，這就犯了曲解原意的錯誤。此外，做論述文文本閱讀題要強調不能憑空想答案，一定要先讀題，然后帶著問題讀文本，用勾畫法在文本中找出相應的答題信息區，再與各選項逐一比對后選出答案。
2.文言文復習重點是提高閱讀淺易文言文的能力 要求學生記熟高考大綱要求的120個實詞和18個虛詞，并借助范文復習，使之了解古今漢語差異，掌握古今異義文言詞和特殊文言句式，了解一詞多義、通假字和詞類活用等特點；作翻譯練習，一定要忠實原文，以直譯為主、意義為輔，不可隨意增減或引申；譯文字句要符合現代漢語語法及用語習慣，對古文在語法上的省略作必要補充。如2013年湖南卷第9題（1）“備與亮非就舊，又以其年少，以諸生意待之。”該句省略了“以諸生意待之”的主語“劉備”，翻譯時應該補出。同時在做文言文選擇題時也要講求方法，例如第4小題用代入法，把加點詞語帶入文中翻譯，秉承字不離詞、詞不離句、句不離篇的原則，很容易就能發現該字的翻譯是否正確。
3.古代詩歌閱讀復習要掌握鑒賞方法和答題思路？搖重點教會學生“看題目、看作者、看注釋、看意象、看煉字、看情感”這六法。在理解詩歌內容基礎上認真審讀題目，理清答題思路，歸納答題的步驟。如2013年福建卷第6題“⑴請簡要分析首句中“綠”字的妙處？”，我們可以把它歸納為“煉字型”題，在答題時一定不能把該字孤立起來談，得放進句中，并結合全詩意境情感來分析，答題時分三步：①解釋該字句中含義；②展開聯想把該字放入原句中描述景象；③點出該字烘托怎樣意境，或表達什么感情。
在近兩年的時間內，聽課近200節，參加學校語文教研組的高三復習教學專題研討30多次，對學校的復習教學經驗作了總結性提煉，對低效的復習教學現象提出了修正性意見。
同時，及時召開杭州市高三語文復習教學研討會，通過復習教學專題講座、復習課的展示觀摩等活動，研討并建構高效的復習教學策略，以期提高復習教學的針對性和有效性。
二、復習教學的現狀分析
根據調研情況的分析和總結，多數學校的高三語文復習教學呈現以下特點。
第一，十分重視備課組的研討。各校在高考復習階段都能提出備課組活動的具體要求，建立定期檢查反饋等制度。從第一輪調研情況看，絕大多數學校的高三語文備課組在復習起始階段就制訂了整體的復習規劃，安排了復習的內容及進度，落實了復習教學質量檢測等。
第二，充分利用優質復習資料。多數學校的高三語文教師對前幾年的各省高考語文試卷作了收集、分析、選編等工作，將符合浙江省高考內容和要求的外省試題引進復習課堂，或作為典型范例進行演示解題，或作為學生的練習材料實施訓練。
第三，建構起有效的復習教學程式。綜合起來說，課堂復習教學程式體現出了下面這些優點：一是在復習內容上講究“知能兼顧”，恰當呈現解題必需的相關學科知識和理解考點、掌握要領的程序性知識，同時引導學生運用這些知識解答高考試題，從而培養解題能力；二是在復習程序上實施“有序推進”，從理解考點到示范解題，從掌握方法到應用方法，從感性領悟到理性提煉，從典型試題到遷移拓展，使學生對考點及試題的認知不斷深化，能力逐步提升；三是在復習行為上體現師生“和諧互動”，解析考點以教師為主，演示答題關注學生參與，評析答案先由學生評判正誤，再由教師分析原因。
第四，提高了學生訓練形式的實效性。訓練后的結果反饋，多數教師采用板演的方式讓學生書面呈現建構的答案，做到清晰明朗，便于評析、指錯和修改。對答案的評改，不少教師也以書面形式，在學生板演的答案上圈點勾畫，直觀明了。
第五，較好地運用多媒體教學手段。在高三語文復習教學中，恰當地運用媒體呈現復習內容，實施輔助教學。
在復習教學中，學校之間、教師之間，無論是教學水平還是教學效果都還不夠均衡。通過對調研情況的回顧和分析，我們認為存在的主要問題有下列幾點。
其一，復習規劃的實效性還不高。部分學校高三語文備課組制訂的復習計劃缺少實質性內容，只是統一復習進度，粗疏地安排了復習時間。這類計劃的制訂，起不到“運籌帷幄”“全面落實”的指導作用。
其二，復習教學的定位欠準確。一類是復習材料的難度過低。如文言實詞、文言虛詞的理解和文言句子的翻譯、句讀等考點，采用大量的課內材料進行演示和訓練，將考查學生結合語境加以理解的能力降低為回憶已學的知識作出簡單判斷的能力。另一類是就題論題，缺失解題規律的指導。如對學生練習的評點，只分析答案錯誤所在，不深究錯誤成因；對學生錯誤答案的修改，只停留在文字上的改動，不探討修改的依據和方法，因此，無法培養起學生解答試題的遷移能力。
其三，學生的實踐活動不充分。主要表現在下面兩個方面：有的課上，因安排的復習內容過多，思維容量過大，教師很少給學生自我思考和消化鞏固的時間，這樣的課往往事倍功半。有的課上，梳理材料、積累知識、評析答案、修正錯誤等均采用教師講授、學生接受的活動形式，“越俎代庖”，忽視了學生主體的存在，剝奪了學生實踐訓練的機會，這樣的課，學生難以將知識轉化為能力。
其四，教師的復習指導不精要。主要表現為以下幾種情況：一種是練前指導，抽象講解。在學生訓練之前，教師不結合具體的試題材料和解題過程給學生傳授解題策略，因學生沒有經歷感性的認知過程，很難及時消化。再一種是只講共性，不講個性。如文學作品的閱讀欣賞，有的教師教給學生“審察題目——確定范圍——篩選信息——作出歸納——形成答案”的解題流程，試圖讓學生得到一把“萬能鑰匙”，打開所有閱讀試題的“大門”，其實，教師指導的這種大而空的解題思路，不僅學生早已明知，而且并不適用于所有考題。還有一種是過于瑣碎，缺乏條理。一個考點，一種題型，教師一會兒講解步驟，一會兒穿插方法，一會兒提示注意點，一會兒強調著重點，教師講得滔滔不絕，學生聽得云里霧里，其教學效果可想而知。
其五，二輪復習教學特質不明顯。其表現為：復習指導缺少針對性。教師沒有明確學生的已知和未知，沒有研究解題的難點和學生的弱點，仍按一輪復習的指導方法，一輪復習的流程設置教學模式，各個環節平均使力，沒有突出重點，復習活動缺乏學生參與的主體性。
三、有效復習的策略建構
1.切實把握考試的內容要求
（1）內容要求的對應。首先，要緊扣考試的內容要求。2013年的高考語文復習教學，可根據浙江省的《高考說明》按四個板塊進行。一是語言文字運用。它包括辨認字音，辨識別字，正確使用詞語，辨析和修改語病，壓縮語段，擴展語句，選用、仿用和變換句式，語言表達簡明、連貫、得體、鮮明、生動，正確運用修辭方法等考試要求。二是現代文的閱讀賞析。要求以三種文體為試題材料（實用類文本、論述類文本和文學類文本），著重考查三種文體閱讀的理解能力、分析綜合能力、鑒賞評價能力。三是古詩文閱讀賞析。古文閱讀設置的考點分別為理解實詞在文中的含義，理解虛詞在文中的意思和用法，理解并翻譯文中的句子，分析文章的要點、思想內容以及表達技巧等。古詩詞鑒賞，一是要正確理解詩句的意思，二是要恰當地評價詩詞的思想內容，鑒賞其形象、語言和表達技巧。傳統文化經典《選讀》的復習教學，則應根據近幾年高考試題的命題規律，對規定的考查篇目從理解和評析儒家的思想觀點兩個維度實施訓練。四是寫作。要求能寫實用類、論述類和文學類的文章。短期內的作文復習教學，可從文章立意、選材、組材等內容和寫作技能的角度，通過習作評析、材料擴充、語句修改等訓練方式，提升學生的作文檔次。
其次，要突破學生的弱點。從近幾年高考語文成績統計分析，學生的主要薄弱點在語病辨析、文學作品閱讀、古詩文閱讀鑒賞和寫作等考題上。造成失分的主要原因有以下幾個方面：語境分析不精細，如詞語運用題、語病辨析題；整體理解不充分，如現代文閱讀中的要求概括和信息整合題；語言轉換不達意，如閱讀中的鑒賞、評價類試題；文言語意不理解，多出現在文言斷句和文言語句的翻譯題；審察題意不到位，每年都出現一定量的離題或偏題的試場作文；知識具備不充足，如詩詞鑒賞題、外國小說閱讀題。針對學生答題中的弱點問題，復習教學中，要運用典型試題進行強化訓練和應對性指導。
（2）解題思路的對應。復習教學的過程，要契合學生實際解題的過程，從而引導學生掌握科學的解題思路，形成基本的解題能力。如仿句訓練，旨在培養學生正確分析語境、恰當運用句式和修辭等語言表達能力，復習訓練時，可按審察題干（把握內容要求、句式要求、修辭方法等）、分析仿句（掌握思想內容、句式形式、表達特點）、展開想象（符合語言環境、恰當運用修辭）、語言表述（達到內容相合、句式相似、修辭相符等要求）的流程進行。
（3）材料效度的對應。選編與高考試題難度相應的訓練材料，是高效復習教學的重要體現。選編的訓練材料，要從三個維度去把握。一是材料的體例。從近幾年高考試題分析，語言運用的題材大多貼近現實生活；論述類文本閱讀則多顯文化內涵；文學作品閱讀或是當代散文，或為外國小說；古文閱讀則是傳記文學或文化散文。二是題目的編制。從語文高考的發展趨勢看，越來越突出語文綜合能力的考查，一道語用題也會考查多種表達能力，如連貫、得體、生動等；現代文的閱讀試題，更會從語言、內容、寫法等多個角度去考查理解、分析、概括、鑒賞和評價等多種閱讀能力。三是難度的設置。高考作為選拔性考試，理想的試題要具有恰當的區分度，因而需要設定合適的難度。如語病的辨析，一般采用復句乃至多重復句為語言材料，具有一定的文字量，語病的設置點則較多在長句之中，需要對各個句子作條分縷析才能判定正誤。
2.充分發揮教師的主導作用
第一，作出正確引領。教師要認真學習和研究《考試說明》和近幾年的高考試卷，深入分析學生的知識和能力狀況，在此基礎上，給學生作出要領性的“考點解析”，使學生明確該考點考查的知識內容、能力要求，了解考試所采用的基本題型，懂得這類試題的難易程度。
第二，進行解題示范。教師的示范，要做到“借題發揮”。所謂“借題”，即以呈現試題為切入點，以解答試題為基本點；所謂“發揮”，是指在解答試題的過程中，一是要適時充實解答這類試題所必須的學科知識，使學生建構起解答此類試題的知識網絡，二是要提煉出解題的策略性知識，如解題的思路、解題的方法，答案建構的語言表達方式等。這樣的解題示范，著眼于解題的規律與方法，授之以漁，能提高學生解答此類試題的能力。
第三，實施精細評析。可從兩個方面展開。一是評析學生呈現答案的正誤與優劣，尤其是對于主觀性的閱讀試題的講評，不僅要分析錯誤的所在，還應對錯誤尋根溯源，作出歸因。二是要推究形成答案的依據，進行解題思路和方法的應用性驗證，從而增強學生的審題意識、原文意識和整體意識。
3.努力提高學生的活動效率
學生復習活動的有效性，著重體現在下面幾個方面。首先，要任務驅動。教師向學生提出具體的復習要求，既有利于學生實施針對性的復習訓練，也起到督促學生及時而認真地完成復習訓練任務的作用。其次，要采用適宜的訓練方式。這里所說的“適宜”，指的是與高考的實戰相對應，即多采用學生獨立和書面訓練的形式，既促使學生人人參與復習訓練，又提高了訓練的能力要求和信息反饋的效度。再次，在復習教學的后階段，由于學生的知識結構和解題能力等方面都會存在一定的差異，群體性的訓練和指導往往缺乏了針對性，因此倡導學生的自主復習，幫助學生真正取得查漏補缺、完善認知、提升能力的復習功效。
4.著力建構高效的復習模式
（1）考點復習模式。可以由以下幾個環節構成。第一步是“解析考點”，由教師就該考點考查的內容范圍、能力要求、考試題型等作出精要的講解；第二步是“示范解題”，教師運用歷年高考的典型試題，引領學生按答題的步驟實施科學的解答，并同時補授必須的學科知識，進行解題方法的指導；第三步是“實踐操練”，教師將選編的同質訓練材料印發給學生，由學生進行獨立的書面訓練，教師可巡視點撥，搜集學生的答題信息；第四步是“反饋評改”，運用板演或實物投示的形式讓學生反饋練習答案，然后師生共同評定答案的正誤或優劣，分析錯誤的原因，并出示參考答案（優質答案）作比較，使學生形成答案建構的策略性知識，最后讓學生對自己的答案作出修改。
（2）試題講評模式。教師在批閱試卷或練習時，要注意搜集學生答案中的典型錯誤，為試題評析儲備極富價值的復習資源。
講評可按以下幾個教學環節進行。第一步，給出學生的錯誤答案，師生共同從內容要點是否完備、語言表述是否規范這兩個角度評析答案的問題所在。第二步，分析造成答案錯誤的根本原因，追溯形成答案的過程和方法。閱讀題中學生答案的錯誤一般或因審題不清而答非所問，或因缺乏原文意識而架空分析，或因信息不全而遺漏要點，或因語言貧乏而表意不當。第三步，呈現參考答案（優質答案），與學生答案作比照，鑒別優劣之分。第四步，由學生自我修改完善訓練答案，即運用相關的知識和正確的解題方法，進行答案的整改和修補。第五步，進行拓展性訓練。根據此類試題學生的答題情況和可增長因素，提供同質練習材料進行二次訓練，達到鞏固知識、提升能力之目的。
一、運用幽默故事，激發學生興趣
托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是最好的老師，它是人類主動探求新知的思想傾向和內在動力，也往往是學習的先導。 高三語文復習課多以知識講解和訓練為主，內容枯燥，形式單調，難以喚起學生的熱情。而幽默猶如添加劑，它能為課堂增添活力，驅除枯燥；幽默更如催化劑，它能激發學生的興趣，使學生對學習興趣盎然，欲罷不能。富含知識和情趣的幽默，還能使學生大腦兩半球協同活動，促進學生智慧及潛能的充分發揮，活躍學生的思維。當學生在學習中出現厭倦情緒時，穿插一些與課堂內容相關的幽默，不無裨益。如在梳理成語誤用類型時，為了避免內容枯燥，我用了一個小幽默來激發學生的興趣。我先說：“同學們，我們不能濫用成語，不然就會鬧出笑話。”接著，我說：“有一個小學生給爸爸寫信說：‘我最親密無間的爸爸：您好！最近身體是否健壯如牛？工作是否蒸蒸日上？我現在正奮不顧身地學習。前天，老師表揚了我的豐功偉績……’”學生聽后不禁捧腹大笑，絲毫沒有枯燥之感，并且整節課都表現出興致勃勃，精力充沛，思維活躍的樣子，效果很好。
二、創設成功機會，樹立學生信心
成功不僅會給學生帶來一種滿足愉悅的感覺，還會給學生帶來一股前進的動力。只要讓學生在學習中嘗到成功的甜頭，他們的學習熱情就會被喚起，學習動力就會被激發，自信心就會得到增強。而信心是學生前進的動力，是學生學習取得成功的最為重要的主觀因素。學生只有對學習充滿了信心，才能更加積極主動地參與有關知識的學習。高三學生要面對較多的考試，面臨較重要的高考，他們更需要應對各種困難的勇氣和信心。因而，適當為學生創設成功的機會，讓學生體驗成功的喜悅，樹立學生的信心是激發學生學習動力的有效途徑。在課堂中，當學生遇到不能解決的問題時，我們不妨給學生作適當的提示，引導他們到達成功的彼岸。如在復習文言文詞類活用時，有學生答不出“單于愈益欲降之”（《蘇武傳》）中“降”的用法，我便一步一步誘導他：“‘降’一般解作什么意思？”“誰投降？”“誰使誰投降？”“主語使賓語做某事，這是什么用法？”在我耐心的誘導下，他最后明白“降”是動詞的使動用法。因為這一機會的創設，讓他體驗了成功的喜悅，看到了成功的希望，為他樹立了學習的信心，所以他在此后的課堂學習中也表現得異常的積極。
三、設置感人情境，撥動學生心弦
情境能喚起學生相應的情感，它能把學生引入學習的最佳狀態，促使學生主動參與學習的各個環節。高三學生要面對繁重的學習任務和巨大的高考壓力，在學習中難免會產生疲倦的感覺。而一個動人的富有情趣的教學情境，往往能降低他們學習的疲勞程度，使他們在繁重的學習中保持充沛的精力。我們可以運用播放音樂、扮演角色、展現實物、再現圖畫、聯系生活等手段去創設扣人心弦的情境，調動學生的各種感官，讓學生產生身臨其境的感覺和積極的情感體驗，調動學生的積極性，增強課堂活力。如在復習語言表達得體時，我要求學生聯系自己的所見所聞，列舉日常生活中語言表達不得體的現象并作簡要分析。一位學生說：“有個同學祝一位九十多歲的女老師青春靚麗！這位同學說話不注意對象，應將‘青春靚麗’改成‘壽比南山’。”另一位學生說：“某人與朋友約定時說：‘我明天去你家探望你，希望你在家恭候我。’此人說話不注意謙敬，應該將‘恭候’改成‘等候’。”……由于創設的情境能聯系學生的生活實際，較易調動學生的情感體驗，他們都踴躍發言，并帶著積極的情感去學習相關知識，收到了事半功倍的教學效果。
四、開展競爭大賽，滿足學生需要
布魯納在他的發現學習理論中強調，學習的最好動機是對所學材料的興趣，是獎勵、競爭之類的外在刺激。有競爭，才讓學生感到刺激；有競爭，才有進步。美國學者馬斯洛的“需要層次論”也指出競爭能滿足學生的“自我實現”需要。并且，從學生的心理特點來看，眾多學生都有較強的競爭意識及較明顯的好勝心理。高三學生面臨著競爭激烈的高考，他們的競爭意識和好勝心理就更為突出。因此，我們在教學中要順應學生心理，豐富語文課堂，開展各種各樣的競爭大賽，為學生創造表現自我的機會，滿足學生的“自我實現”需要，充分發揮學生的主觀能動性。我們可結合教學內容和學生特點，開展個人間或小組間的比賽，激發學生的學習動力。例如：很多學生都覺得名句名篇的背誦容易默寫難，他們能把名篇名句背得滾瓜爛熟，但默寫時卻錯字百出，因而他們對名篇名句默寫已失去了興趣。于是，我便模仿漢字聽寫大賽。針對錯字，我在課堂上組織學生開展聽寫比賽，要求他們以小組為單位，各小組選一名代表在黑板上進行聽寫。聽寫完畢后，我首先引導學生改正各選手所寫的字，然后讓學生評出錯字最少（或全對）的小組為“最強組”，并對其作一定的獎勵。由于學生感到刺激，他們都非常投入，課堂氣氛活躍，教學效果顯著。
五、組織課堂討論，發掘學生潛能
一、開辟作文第二課堂
隨著素質教育的進一步推行，我們的學生相對來說有了更多的自由支配時間，這也是作文第二課堂開辟的最佳時機。對話、閱覽、練習、剪輯、摘錄等，構成一個訓練網絡，讓學生課外自覺地廣泛涉獵，擴大知識領域，多方面接受信息，開拓視野，從而在潛移默化中提高學生寫作興趣與寫作功力，涉深水者方能得蛟龍。教師要作好導航員。學生閱讀材料眾多，我動員學生將自己篩選出那些教人知識、悅人性情、給人美感的好文章推薦給老師，老師再進行挑選取舍，然后統一印發給全體同學，并選擇一些特別好的文章加以適當的點拔，使學生從中汲取豐富的營養。
二、揣摩范文，借鑒創新
為落實“心中有類型，手中有例文”的要求，我組織學生認真賞析近三年來的高考優秀作文，把各類優秀作文賞析落實到課堂，通過“朗誦”“揣摩”和“仿寫”“改寫”等等各種手段，引導學生掌握各種文體及各種類型作文的特點和寫作規律。通過實踐，我認為這是一種切實可行且行之有效的快速提高學生寫作水平的好方法。它加大了學生的范文儲備，在學生頭腦中清晰的印下了優秀作文的模式，在以后的作文訓練中，學生就會不自覺地在模仿中創新，在創新中提高，寫作的基本素質也就日漸提升。
三、關注社會，拓展思路
社會生活日新月異，人們的認識和思想也時刻發生著巨大變化，正處于迅速成長階段的高中生對此反應也極為敏感。信息周轉快，學生思想活躍，能敏銳地感受到社會生活的急速變化，觀念隨時都在更新，價值觀、人生觀時刻都在發展變化。因此，我們的高三作文復習應當與時俱進，把作文思路引入社會生活，建構一個由課內到課外的橫向系統，運用原有的專題訓練知識，形成寫作的整體觀念、立體結構，創建出能進一步提高學生寫作興趣、激發學生寫作熱情的寫作心境，使學生感受到寫作課的新穎，從而使學生心智運作達到良好狀態。同時這也自然促使學生時時刻刻關注家事、國事、天下事，積累鮮活素材，拓寬視野，加深思維。光靠死讀書，讀死書，根本打不開思路。把作文引向生活，年輕人的生活脈搏就會同社會脈搏一起跳動，能大大開闊學生的視野，加深學生對生活的認識和理解，從而使學生的作文出現選材豐富、主題深刻的可喜變化。
四、開展“密集型”作文課
鑒于高三復習的特點，作文課也應當實行課題組模式。就是把三五道作文題根據某種內在聯系放在一塊兒，著眼宏觀審析，多層次比較，體現立體感，能開闊學生視野，活躍學生寫作思維，能收到有別于“單打一”作文的許多好處。“密集型”作文有助于拓展寫作思維。下面就審題方面舉例說明。且看這樣一組作文題：《激流勇進》《激流勇退》《激流勇進與激流勇退》《貴在參與》。這是一組時代氣息極強的題組，很能激發學生思維的話題。若把思考第一個題目時的思路比作進入一片開闊的原野的話，思考第二個題目時思路已進入同樣開闊的海區了。這兩個題是互為反向的，這中間的逆向求異，既有廣度也有深度。而當從這兩個題目轉入到思考第三個題目時，思路就像進入了能包容那開闊的原野與海區的更深邃的空間。第三個題目該談的已是激流中進退的辯證關系問題了。而當思考到第四個題目時，更像已置身于天地海洋間，沒有不在視野之下，沒有不在腦子思索之中。處于當今時代，更多的需要弄潮兒的進，當然有時也需要退，但不管是進是退，都應該是積極的，這當中有成功，肯定也有失敗，但“世事我曾抗爭，成敗不必在我”，袖手旁觀只有永遠的落伍。“密集型”作文，思路寬，能調動學生腦子里積存的信息量，有利于提高思辨能力。
五、通過眉注，進行構思能力訓練
學生寫出來的文章，我們教師可以讀到，但他們構思的全過程，比如為什么要這樣想這樣寫，文章存在的合理性和不合理性是怎樣形成的，我們確實不好詳解，甚至學生自己也說不出個所以然來。為解決這個問題，我建議在高三復習階段運用寫“眉注”這樣的訓練環節。什么是眉注？就是作文后，學生在文卷的空白處，注明作文為什么要這樣寫，把用意寫出來，把構思寫出來。主要包括以下三個方面。
1.從文章的謀篇布局著想，也就是從文章的審題、立意、開頭、結尾、過渡、照應、方法技巧等方面著筆，注明自己的寫作意圖。
2.從語言的運用、提煉上考慮。即在遣詞造句上如何提高自己的語言表達水平。
語文試卷由常州一中和__中學共同命題，總體難度較大，成績弱的學生不會，成績好的學生也不會，這樣的試卷區分度不高。這樣的試卷對優秀學生來說并無優勢，以至于他們學校高分人數很少，在語言運用題、文言文翻譯、詩歌欣賞以及名句默寫幾大題上十分嚴重。學生答題不規范，十分嚴重。周主任認為，試卷難有難的好處，教學上既要關注難題又不能忽視基礎，讓學生有做難題的心理準備。
__中學用的資料主要是《核按鈕》，這一點跟我們一樣，除了《核按鈕》外，他們每周有閱讀材料，閱讀材料的選用和把關都是由錢校長一人負責，__中學比較重視學生的閱讀、積累，他們認為，如果沒有大量的閱讀積累，學生的寫作將無話可說，閱讀資料涉及的內容廣泛，體裁不一，閱讀同時也給予指導。
__中學高三從今年9月1日起（他們暑假為補課），開始復習，他們的語文并沒有依照常規的按考點復習，而是從文言文閱讀開始，一直到上次聯考才復習結束，歷時近4個月，其間順帶著將必修一至必修五教材有計劃的復習一遍，至于他們是如何將教材順帶復習，周主任講的并不清楚。聯考結束后，他們開始復習詩歌欣賞，計劃今年寒假前結束，一個多月時間，明年3月底4月初結束現代文閱讀，同時結束第一輪復習，考點中的基礎知識運用，他們打算在第二輪中再復習。
高三時間緊、任務重，要求高，勢必要求課堂高效，__中學對高效課堂的要求也很高，每節課抓重點環節，以學生為本，有比較具體的考評機制（如何考評，他們語焉不詳），課前、課后都有要求（具體如何做，周主任閃爍其詞）。
關于作文教學，周主任說，__中學比較側重于記敘文的寫作，作為優秀的學生，要想在高考中突顯出來，寫記敘文不失為得高分的捷徑，現在高考中大多數的學生都寫議論文，這類文章特別容易成為 “大路貨”，中等學生，語文素養又不高的，可以做議論文訓練，而優秀學生，或者是語文素養較高的學生一定讓他們寫記敘文，寫自己的生活，這樣的文章有個性，容易得高分。
從與周主任交流來看，__中學語文的高分不是憑空得來的，他們抓重點，什么是重點？是課堂的高效，是課前課后的精細，是對高考的細致研究。
1.在今后的復習中，我們要認真研究考試說明，今年考試說明語文有5點變化，要把它研究透，多于外校、教研室聯系，了解考試信息，確保在信息上不閉塞。
2.以后我們的復習要更加的精細，細化到每一天，每一節課，認真做好課前、課中、課后的銜接工作，每周周練確保網上統一閱卷，研究數據，很好的使用數據，指導我們下一步復習。
3.不折不扣繼續推進高效課堂，將高效課堂作為提高學生成績的最主要陣地，將主動權交給學生，讓學生能在單位時間內學到更多的東西。
以實施素質教育為宗旨，以推進課程改革為契機，以師資隊伍建設為前提，以課堂教學改革為重點，以學生學法指導為突破，追求既有“山的沉穩”，又有“水的靈動”的普通高中語文教研，努力提高國家課程的二度開發水平，鞏固并提升我市普通高中語文學科教學質量在全省的地位，初步形成具有蘇州區域特色的普通高中語文教育風氣，不斷擴大我市普通高中語文學科教研工作在全省的知名度和影響力。
二、工作思路
1．堅持“一個中心”
即堅持以課堂教學為中心。在全省高中教學“減負”的大背景下，課堂教學的“主陣地”地位愈加明顯。
一方面，要爭取、保證語文教學應有、足夠的課時（如文科班課時）；另一方面，要在既有課時基礎上做文章，有效、優效、高效地開展語文課堂教學；再一個方面，也要研究課堂45分鐘如何向課外延伸。
在教師層面，要引導研究不同類別的課堂教學，如周一語文課如何對學生雙休自學進行檢測，高三課如何把新授課與復習課區別開來，作文課如何把作前指導、當堂作文、作后講評、學生修改、二次講評等貫穿起來，試卷講評課如何體現知識梳理、錯題整理，名著導讀課如何體現講練結合。
在教研組備課組層面，要引導重視三個層面的課堂教學，即常態課（隨堂課、推門課），研究課（專題復習研究、一課三教等），展示課（名特教師、學科帶頭人展示）。
2．抓住“兩條主線”
一條主線是閱讀，一條主線是作文。兩條腿走路，要走得均衡，缺一不可。
關于閱讀教學。三個反對：反對“泛語文”，反對“偽討論”，反對“去文體”。
三個主張：主張課前預習，主張課堂點撥，主張文本細讀。三個提倡：提倡讀寫結合，提倡課外延展，提倡專題學習。
關于作文教學。抓住“對不對”和“好不好”開展訓練，前者是審題，后者是立意、結構、內容、語言、文體等，循序漸進地解決“寫什么像什么”“寫什么有什么”“寫什么亮什么”這三個問題。要重視作文批改和講評方式的變革。基本分拿不到，一律重寫。
3．加強“三項研究”
即研究學生，研究高考，研究教法和學法。
研究學生。要研究學生的學習狀態，狀態遠大于方法，方法遠大于苦干；要研究學生的知識基礎，看有無存在漏洞，需要不需要進行必要的補全；要研究學生的學習方法，看是否方法到位，事半功倍。在不同層次（指學習基礎）的學校和班級，針對不同層次的學生，應采用分層教學，甚至是個別教學。
研究高考。要研究高考命題，《語文考試大綱》，《語文考試說明》，江蘇、全國、上海、福建等地高考語文試卷，特別注意2011年大小閱讀命題變化；要研究高考閱卷，如文言文翻譯給分模式變化；作文閱卷五類卷變為六類卷，記敘類文章再次得到強調。
研究教法和學法。特別是高三復習課，如何激趣導入，如何講述考點，如何分析例題，如何教授解題方法，如何做好當堂練習，如何當堂講評總結，如何布置課外作業，一定要成竹在胸。
4．落實“四大機制”
（1）區域聯動機制。以學科研究中心（設在蘇州市第十中學）為基地，在全市范圍內抽調骨干教師，分別組成2010屆高一高二高三語文學科中心組，開展集體備課、專題研討、資料匯編等活動。在此基礎上，舉辦全市高中各個年段的教學研討活動。全市高中語文教研員及重點學校高三備課組長外出學習并落實學習報告制度。對張家港和昆山兩市進行教研考察，總結經驗。市直屬、高新區、工業園區、相城區高三教學研究共同體繼續活動，高三原則上每月安排一次，高一高二原則上每學期安排兩次活動。
（2）資源共享機制。充分利用蘇州市網上教師學校、蘇州市高中語文QQ群等陣地，實現高中教學尤其是高三教學資源的共享。蘇州市網上教師學校以上傳課例和課件為主；蘇州市高中語文QQ群（高一高二群群號51770895，高三群群號69136369）共享空間以上傳專題復習資料為主。此外，繼續編印《蘇州市普通高中作文指導材料》《蘇州市高中語文悅讀》等。
（3）過程管理機制。強調高中三年是一個過程，要循序漸進。強調高三一輪、二輪復習是一個過程，避免復習無計劃，見資料就用、逢題目就做、復習課就練、練過只講答案的低效做法。
（4）信息反饋機制。做好數據匯總服務，幫助學校具體分析，落實到人，落實到學科專項；做好高考最新信息搜集和應對的服務。
三、本學期幾項具體工作
1.暑期學生自學能力競賽。9月13日-14日，高二高三，市區集中在蘇大附中、蘇州外國語學校。
2.高三備課組長會議（高三復習研討會）。wWw.gWyoO
3.高一語文教學研討會。
在具體的教育教學過程中，我們以應考的實踐提煉并推行了具有我校特色和模式的“三研三時（實）”：課前三研，即研讀定方向、研判理學情、研討找方法；課后三時，即隨時反饋、按時反思、及時返還；課上三實，即唯實情、悟實質、求實效。
課前三研：研讀定方向（研讀考綱，把握走向；研讀試題，整合教材）、研判理學情（研究學情，理清思路；判斷情境，預設問題）、研討找方法（專題專人，主備主講；集體修定，創新方法）
怎樣做到研讀定方向呢，首先要研讀考綱，把握走向。在研讀2016年的考試大綱后，感到沒有太大的變化。高考試卷以穩為主、穩中求變。核心知識、核心能力依然作為重要內容，教學的方向不變：即閱讀與鑒賞，表達與交流。2014年、2015年以及變化的考點應該不會再變，比如：斷句題，古代文化常識題，近義成語辨析題，排序題改為選填句子以及文言實詞改顯性考查為隱性考查等等。歷年高考題依然作為訓練的載體，能力考查的方式不變：即各類文本的閱讀，單位時間內的限定性、指向性的閱讀理解與表達。以前的備考經驗可以借鑒，學情數據可以參考，重難點及處理方法可以借用，總之不必摸著石頭過河。其次是研讀試題，整合教材。高考試題是研究的標本，通過研究找規律、找變化，看答題的角度看知識的運用，從而對教材進行整合加工。新課標背景下的語文教材主要分兩部分：“閱讀與鑒賞”“表達與交流”，閱讀與表達合并在一起就是語文學習的主要內容。閱讀是吸納，表達是釋放；豐富的吸納是以理解為前提的，順暢的表達需要豐富的吸納做基礎。二輪復習中避免重資料輕教材的誤區，重溫教材中的典型例題和習題；熟悉基礎題型。梳理知識框架，把握好知識點之間的聯系。
怎樣做到研判理學情呢？研究學情，理清方向；判斷情境，預設問題。最重要的教學環節是高效地突破學生的知識盲區和誤區；最重要的備課環節是了解學生的知識盲區和誤區；二輪復習中不能忽視“學情”的研究，不能停留在“講清”的基本層面，要達到“弄懂”的最終目標，所以課前根據“學情”預設學生的問題，研究、尋找解決問題的最佳方法尤為重要。
怎樣做到研討找方法呢？專題專人，主備主講；集體修定，創新方法。一輪復習中集體備課要有專題性，每個專題有主備人，主講人，集體修定后拿出切實可行的創新方法。針對高三后期學生容易出現的問題――閱讀功利性強，粗略瀏覽便匆匆答題，錯誤率升高，通過研討找方法回歸真正的閱讀，給學生閱讀的時間，給學生“七嘴八舌”的機會，給學生反思修正的時間，提出再次閱讀的要求，把閱讀放在第一位，讓學生走一次返程路，學生學會命題，題干與答案俱全。從擬題角度要強化陷阱意識，從答題角度要強化規范意識。
課后三時：隨時反饋，審視問題，看清誤區；按時反思，查找漏洞，彌補不足；及時返還，制定方案，反復訓練。
一是隨時反饋。在學生感到自己陷于題海、視野狹隘、積累空虛，一籌莫展之際，老師要審視問題，看清誤區，隨時反饋，設計考試問題反饋表，掌握學生存在的共性錯誤和個性問題，制定方案，反復訓練。最佳的教案是最有效地滿足各個層次學生的需求，最有效的滿足不同層次需求的方法是對作業和試卷的詳批細改和具有針對性的講評。
二是按時反思。做到查找漏洞，彌補不足。教學中要“三講三不講”，“三講”：講學生理解不了的問題（疑點、難點）；講學生歸納不了的問題（規律、方法）；講學生運用不了的問題（遷移、思路）。“三不講”：過易的問題（學生通過看書做題能解決的問題不講；過偏的問題（不符合考綱要求、思維怪誕的問題）不講；過難的問題（超越高考題難度的問題，講了也不懂的問題）不講。
三是及時返還。做到制定方案，反復訓練。要避免三個誤區：重內容輕學生，重資料輕教材，重技巧輕閱讀、表達。給老師的建議：教師體驗答題過程，體驗答案的“來龍去脈”，講評注重講答題思維及心理過程，老師跳進題海，學生方能跳出題海，經過做題方能精選試題。
課上三實：唯實情、悟實質、求實效。
第一，唯實情。即不唯上、不唯書、只唯實；不迷信權威，不迷信答案，只尊重實際情況，知之為知之，不知為不知。
第二，悟實質。語文即生活，生活思維即答題思維，語文試卷的追求之一是體現語文即生活的理念。語文試卷的答題思維就是生活思維的濃縮與升格，所以深入思考生活，用心感受生活，對生活產生理性的認識，把生活思維遷移到答題思維上，就會由繁入簡，由難變易。首先應該體悟語文試題考察的實質，王大績說語文試卷中“小閱讀”選擇題目實際是“腦筋急轉彎”，歷年高考作文題考察的實質主題都掛靠在“過去――現在――未來”這條軸線上體現“傳統與時尚”的思想碰撞。語文學科性質決定語文考查實質就是對學生檢索和加工能力的考察。檢索即根據題目的指向，從文本中提取答案信息的過程；加工即通過推斷聯想，使答案信息達到題目要求的過程。領悟了實質訓練就有了重心。其次如果學生答題思維進入誤區，舉現實生活中的例子來引領其走出困境，能起到撥云見日，柳暗花明的效果，如語言運用題：填入下面文字空缺處，銜接最恰當的一項是（ ）
小時候，我們都喜歡媽媽做的紅燒肉。每次還未做完，我們便都眼巴巴地望著那鍋，聞著那肉香的味道， 。
①等著媽媽從鍋里把香氣四溢的紅燒肉盛出來端到桌上。
②那香氣四溢的紅燒肉便在熱切的等待中被媽媽盛出來端到桌上。
③等著媽媽從鍋里盛出來端到桌上香氣四溢的紅燒肉。
④等著那從鍋里把香氣四溢的紅燒肉盛出來端到桌上的媽媽。
根據句式一致性，“望著鍋，聞著味道”是動賓結構，排除選項①②；根據句子表述的中心意思“紅燒肉”應該排除選項④，最恰當的選項顯然是③。但有的學生會認為④等著媽媽也很好，等著媽媽就是等她端上紅燒肉，和③沒什么區別，陷入思維困境。此時引導其用生活思維來思考：“小孩子的眼睛是盯著媽媽還是盯著紅燒肉？”便會豁然開朗。最后，在寫作中，生活是源泉，學生要善于書寫生活。對生活深入細致的感受，深刻的思考，對生活產生自己的認識，然后用語言表達出來。沖刺階段回歸寫作教學的本質，表達學生對生活的發現，返璞歸真，事半功倍。
第三，求實效。主要是做到一課一得。高考沖刺階段老師很容易用講評代替指導，用考試代替閱讀，代替方法指導，每節課都著急講出答案，不給學生反思回視的機會。高效課堂教學中的“一課一得”理念此時就尤為重要。比如作文指導可以變“先寫后講”為“先講后寫”，當堂反饋，有明確的訓練目標，有可模仿的對象。如時評類作文交給學生寫作六法：1.析材料；2.論危害；3.挖根源；4.提辦法；5.聯現實；6.作結論（作呼告）。有目標，可模仿的訓練，使疲憊不堪的學生從大量的題海中走出，每課有所得，每日有所進。
語文學科同一切學科一樣，均有自身的知識系統。理清這個系統，有利于同學們復習時明確目標，有利于復習時形成知識網絡。因此，建立語文知識系統，是第一輪復習備考工作的重點。思維導圖可以培養人的思維的深刻性與整體性，擯棄死記硬背。因此，在高三語文第一輪復習中運用思維導圖，會更有利于學生掌握知識，在高考中取勝。
一、思維導圖在語文高考一輪復習中的優勢
思維導圖有助于幫助學生理清思維脈絡，勾勒知識結構，探討問題，捕捉靈感，還可以將考點、典型考題、解題思路很好的融合在一起。思維導圖在提升個人思維能力、記憶力等方面的作用也符合《普通高中語文課程標準（實驗）》中有關“發展思維能力，激發想象力和創造潛能”的提法。因此，我們從以下幾個方面總結出思維導圖在高考語文一輪復習中的優勢。
（一）有助于提高學生語文復習的興趣
高三第一輪復習的教學內容是帶領學生系統地梳理之前學過的知識點。用思維導圖的方式，讓學生制作思維導圖，在這個過程中，學生會不斷有新發現，這會鼓勵和刺激學習的主觀能動性，由被動學習轉為主動學習，當他們運用自己喜歡的學習方式重訪記憶通道，則會無形中增添學習的樂趣和成功感。
（二）有利于提高語文課堂教學效率
由于思維導圖采取高度凝煉的方式概括知識要點，筆記中重要的關鍵詞簡潔明晰，使得師生在識記時只需要記錄關鍵詞，復習時只需讀取關鍵詞，查閱筆記時不必在龐大的篇章中尋找要點，因此整個學習過程中都能集中精力于真正的學習主題，從而更快更有效地開展教學活動。
（三）有利于形成對語文知識的整體認知
高三語文課的教學內容帶領學生系統地梳理之前學過的知識點，建立完整的語文知識系統。思維導圖能將語文知識以整體的、一目了然的方式呈現出來，全面展示各個關鍵的知識要點，直觀地表現出各要點間的層次和因果等相互聯系，幫助學生熟悉語文知識中的系統，并在復習具體知識點時，有意地將所復習的知識點和其所屬的知識系統聯系起來，在頭腦中建立清晰、完整的知識結構體系，全面把握某方面知識的整體情況。
（四）有利于提高創造性思維能力
人的大腦是通過想像和聯想來進行創造性思維的。采用單一的文字語言性思維方式時，由于思維單調乏味，且不易于回顧前面的思路，經常導致思維中斷。高考卷中名句默寫一塊要求學生熟背默寫學過的文言文篇目，若運用思維導圖進行思維時，則會不斷產生新的想法和靈感，或者隨時回到前面任意一個思維中點，再次生發更多的創意，創造性思維成果就這樣變得生生不息。
二、思維導圖在語文高考一輪復習中的應用
高三復習是學生對基礎知識進行全面梳理和復習的階段，第一輪復習的好壞直接關系到期末考試成績的好壞。語文學科同一切學科一樣，均有自身的知識系統。理清這個系統，有利于同學們復習時明確目標，形成知識網絡，答題時方便尋找解答依據。
（一）思維導圖在文言文知識復習中的應用
文言文的高考知識點包括實詞、虛詞、特殊句式、斷句與翻譯和文言文閱讀的分析綜合這幾部分。實詞又包括通假字、一詞多義、詞類活用、古今異義詞，實詞的推斷方法也有好幾種，將這些知識點都用思維導圖畫出來，一目了然，簡單明晰，學生很容易理解記憶。例如在講虛詞這部分內容的時候引導學生將18個虛詞每個都以思維導圖的形式畫出來，以“與”為例：以文言虛詞“與”為中心，將它的作為連詞、動詞、介詞、助詞的用法延伸出來，“與”字不同的詞性也會有不同的意思，如作為動詞，它就有“給予”“授予”、“結交”“親附”、“參與”“參加”的意思，每個意思舉一個學過的文言句子作為例子。導圖形象、客觀，方便記憶，這樣既活躍了課堂氣氛，又很有效率地培養學生形成自己的知識體系，牢固地記住了需要掌握的知識點。
（二）思維導圖在現代文閱讀復習中的應用
《普通高中語文課程標準（實驗）》明確指出：“發展獨立閱讀的能力，從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。”通常我們的語文閱讀教學為了讓學生理清文章的思路，理解主要內容，所采取的傳統方法就是讓學生在通讀課文之后將課文劃分成幾大段落，然后概括段落大意，進而總結出文章的中心思想。這種教學方法確實有其可取之處，但是它是建立在線性思維基礎之上的思維過程，不符合人類思維的規律，所以影響到課堂教學的效率。在閱讀教學中使用思維導圖，不僅可以克服學生記憶方面的問題，還可以調動學生學習的積極性，更可以激發學生去更多的思考與課文內容有關的內容，從而拓寬文本的深度和廣度。
（三）思維導圖在寫作復習教學中的使用
《高考考試說明》把語文學科內容分成“語文知識和運用、文學常識和文學鑒賞、文言文閱讀、現代文閱讀、寫作”五個部分。對于這些知識學生在上高三前各個學習階段都接觸到了，只是所接觸的都是一些零星散亂的知識。升入高三后，我們的教學任務就是要讓學生把這些知識用線連起來，形成一個全面系統的知識網絡，通過知識的內在聯系，能夠根據命題的要求迅速而準確地從基礎知識的網絡中挑選出有關知識信息，去分析問題、解決問題，把知識轉化成技能、技巧，取得高考的優異成績。
高三語文復習，時間短，任務重，在一年時間內，既要學習五六冊課本，又要系統的復習相關知識，這就要求我們對全年的教學有個通盤的考慮和安排。我們通過反復討論，制訂了如下計劃。上學期上完第五冊課本，復習“語文知識和運用、文學常識和文學鑒賞”，完成小作文寫作專項訓練；下學期學習第六冊課本，復習“文言文閱讀和現代文閱讀”，完成大作文的寫作教學。除此之外，我們還對每周的主要工作作了安排：一周一次作文指導評講課，一周一堂研究課，一個考點一堂示范課，一周一次集體備課。
具體來說，我們的復習課教學基本上是分三步進行的。
一、定點選題
根據考試內容及相應的能力層級要求，把五大塊所規定的各個考點又分解成若干個知識點，每一節課或幾節課講一個知識點。我們把點選定后，圍繞這一點有關內容，選取典型例題，借助這些例題來讓學生了解這個點的相關知識。
這一步是在上課前即備課階段完成的。完成這一步，我們采取集體備課的辦法。按照開學初制訂的教學教研計劃，在復習每一個考點前，語文組集體討論應該講哪些知識點，主要講些什么內容，然后分工一人一個知識點去備課；并安排一位經驗較豐富的老師主講一堂示范課或研究課。之后，又將各自備課內容及示范課或研究課進行集體討論，評價得失。通過補充修改后，形成統一的教案，印發給各個老師，并形成大致教法。因此，一個考點的備課要經過前后兩次講座后才定稿。這樣群策群力，克服了以前各自為戰的狀況，調動了全體老師的積極性，減輕了老師的負擔，讓老師集中精力、時間去搞透某一點知識，形成了一種良好的研究探討風氣。這樣取長補短，克服了新上高三老師經驗不足的現象，有利于這些老師迅速進入角色，便于教學的整體提高。
完成這一步，我們主要注意了兩點。一是選點盡量小。切入的角度越小，備課的難度越大，但深度越深，學生掌握越來也就越容易。比如，“比喻”這一知識點，我們就主要講了這些知識——比喻的特點及其分類、比喻與非比喻的區別、借喻與借代的區別、比喻的運用以及篇章中比喻的理解，花五節課的時間完成。又如議論文這一文體寫作，我們除了進行嚴格系統的訓練外，還重點指導了有關內容——論證方法的運用、論證思路的開拓、議論文語言特點、命題作文的審題、材料作文的審題、材料作文的擬題、材料的積累引述、論據的分析、引論本論結論部分的分項寫作以及文學評論、讀后感、駁論文等各類議論文的寫作。除此之外，還注意了選題典型。語文學科的各個知識點在歷年的高考試題中幾乎都有所反映。為此，我們選題主要以高考試題為主，沒有的適當補充，自己擬編。這樣既有針對性，又有代表性，更有典型性。
二、分析歸納
我們確定了知識點，選好了例題后，就要對這些例題進行分析，歸納出規律性或結論性的東西來，便于學生記憶、理解、掌握、運用。分析歸納的過程是學生增強記憶、加深理解、便于掌握、培養能力的過程。分析得越詳盡，歸納得越具體，學生對知識的理解也就越深刻，越全面，運用起來就會融會貫通，收到舉一反三的效果。這就要求我們要善于處理和駕馭學科的內容，激發學生的求知欲、探求欲，啟發學生發揮自己的智慧潛能，引導學生綜合運用已有的知識和技能去攀登科學的下一個階梯，不斷闖入新的領域，進入新的境界，去奪取高考的勝利。
這一步是在上課時完成的。完成這一步，我們在集體備課發揮群體優勢的基礎上，充分發揮了老師的主觀能動性。各個老師針對各班的實際情況以及自己本人對這個知識的理解，提出富有啟發性的問題，激發學生思考，打開思路，活躍課堂氣氛，通過學生的獨立思考、集體討論、相互補充、水到渠成的歸納出結論。因此各個老師上課，分析時有的深入淺出，有的循循善誘，有的高屋建瓴，有的勢如破竹；歸納出的東西，有的簡明，有的形象，有的全面，有的系統。真是異彩紛呈，而又殊途同歸，深受學生歡迎。
如文學文化常識，古今中外，天上地下，內容龐雜、繁多，我們的老師就指導學生如何去記。有的引導學生列成圖表，有的采用數字記憶法，各種各樣。又如體會詩歌的意境。有的老師引用所學過的詩詞通過多方引導去體會，有的就借助《茅屋為秋風所破歌》，設計一些富有啟發性的問題來體會。以第一段為例，就提出了這幾個問題：(1)這一段描繪了一個什么樣的畫面？(2)作者用哪些形象性的詞語描述這一畫面？(3)能否借助想象聯想把這一畫面描述出來寫成一段環境文字？(4)這一畫面包沒包含作者的心情？包含的又是一種什么樣的心情？(5)借助背景體會作者為什么會有這樣的心情？通過這樣一層一層的深入引導分析，使學生認識到體會意境要從這幾方面入手。即①知人論世，了解作者所處的時代背景；②抓住形象性的關鍵詞語；③注意意象，借助聯想想象。又如解答語言連貫中的排序題就引導學生通過分析，歸納出了切實可行的解題思路：①借助外部語言標志（體現時序的詞語，表示各種關聯的詞語，前后句中表指代、承接、照應性的詞語）；②根據語句的內在聯系（語段中常見的總分、并列排列方式和從上到下、從外到內等各種邏輯順序）；③整體把握，抓中心句，化難為易。
完成這一步，老師的啟發誘導作用是關鍵。誘導得法，氣氛活躍，學生易記易懂，使學生真正學有所獲，一課一得。對于這一步，我們尤其注重各類題型的分析歸納，也就是解題方法的指導。根據知識點設計的各種題型，解答時總有一些規律可循，我們如果能夠引導學生掌握這些規律，那么在以后碰到類似的有關知識題型時，就會迅速準確的找到答案。
這一步我們著重注意了分析不能脫離學生實際。我們要讓學生全體參與，按照前一步確定的點，緊緊抓住這一點進行分析。如果搞花架子、求形式，老師雖口若懸河，唾沫橫飛，卻勞而無功，得不償失。同時注意了歸納出的東西盡可能有可操作性，特別是歸納出的解題思路。如果歸納出的東西缺乏操作性，就沒有多大價值，起不到觸類旁通的作用。
三、訓練檢測
理解知識和鞏固知識是運用知識的基礎。掌握知識的最終目的在于運用，培養學生的基本技能和技巧。學生從掌握知識到形成技能，從技能發展到技巧，需要經過反復的練習。學生運用知識的能力就是在反復的練習中，從最初的不會、不準確、不熟練逐步地發展和完善起來的。我們前面講的采取各種辦法要求學生掌握的知識，其教學最終目的就在于提高學生的識記、理解、分析綜合、應用、鑒賞評價各項語文能力。而能力的培養和提高必須配以適當的科學的訓練。通過訓練檢測達到目的。為此，我們采用了多種訓練檢測的方法。課內訓練和課外檢測相結合，知識點單項訓練和考點檢測，強化訓練相結合，單元檢測和綜合模擬訓練相結合。特別是一月一次的綜合測試更是檢測學生一種有效手段。一般地，在講完一節課的內容后，出幾個有坡度的題目讓學生口頭的或書面的當堂訓練，檢查所學情況；在講完每一個考點后，花兩節課的時間，讓學生做一套考點訓練；對高考熱點難點內容還組織幾套題目進行強化訓練。真正做到章節過關，考點過關，一步一個腳印，穩打穩扎。這樣反復的、多角度、多側面的立體化訓練，提高了學生的能力。如果缺少這一步，我們前面講的各種知識就落不到實處，培養學生的能力就會變成一句空話。這一步是在課內或課后完成的，而主要是在課后完成的。完成這一步主要在于平時檢測題和模擬測試題的選擇組織運用，即資料復習的選擇運用。整個學年我們主要組織選擇了這幾套資料：38校編的《語文基礎知識手冊》及與之配套的《題典》、北師大出版的《考點強化訓練》、28套模擬測試題。這個學期又訂了5套北京的高考語文模擬試卷，另打算在5月份組織10套考前實戰訓練。對于這些資料我們是這樣使用的。復習有關知識用《語文基礎知識手冊》，課堂訓練用《題典》上的題目，爭取知識點講到那里，《題典》上的題目做到那里，原則上不用整節課的時間訓練和評講。在講完每一個考點后利用時間訓練《考點全程訓練》，抽查了解教學面掌握的情況，普遍性的問題重點講評。模擬測試卷一星期一套，全批全改講評，同時對于編的10套實戰訓練題，集體討論統一評講答案。而強化訓練內容主要是集體討論自己組織編寫，像我們編的《詞語常用手冊》及“詞語強化訓練”，學生普通反映良好。
