時間：2023-08-21 17:24:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇多元智能教與學(xué)的策略，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞： 智能 多元智能 英語教學(xué) 人本主義
1983年，美國心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德?加德納（Howard Gardner）在他的《智能的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》（Frames of Mind：The Theory of Multiple Intelligences）一書中首次提出“多元智能”理論。這一理論在美國的教育教學(xué)改革中產(chǎn)生了廣泛積極的影響。與此同時，也日益受到世界各國教育界的重視。正如1994年哈佛大學(xué)教育研究生院的院長莫非教授所說：“這個項目的研究對人類的智能理論發(fā)起了挑戰(zhàn)，使我們對創(chuàng)造性和認識的理解更進了一步。它還使我們不得不再一次思考教育的內(nèi)涵，思考未來教育的模式。”在我國當(dāng)前大力推廣素質(zhì)教育、轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育的教改形式下，多元智能理論有著重要的參考價值和現(xiàn)實意義。本文以英語教學(xué)為切入點，談?wù)劰P者對于多元智能理論的理論認識、實際應(yīng)用和經(jīng)驗總結(jié)，以期與致力于教學(xué)研究和多元智能實踐的廣大教師交流。
一、智能與多元智能
什么是智能？在二十世紀(jì)之前，“智能”這個詞匯通常用以描述自己或他人智力的本領(lǐng)。上世紀(jì)初，比奈提出了智商測試?yán)碚摚J為智能是以語言能力和數(shù)理邏輯能力為核心的、以整合方式存在的一種解答智力測驗試題的能力。美國心理學(xué)家斯坦伯格1985年提出了智能的三元理論――人的智能由分析能力、創(chuàng)造能力和應(yīng)用能力三個相對獨立的能力構(gòu)成，個體的智能差異主要表現(xiàn)為智能的這三個方面的不同組合。多元智能理論的倡導(dǎo)者加德納認為，智能不是簡單地用紙筆測驗來衡量的東西，不是多數(shù)人占中間水平、少數(shù)人占兩極水平，而是每個人都不同程度的擁有、并表現(xiàn)在不同方面的能力；智能是多元的，不是一種能力而是一組能力，而且這組能力中的各種能力不是以整合的形式存在，而是以相對獨立的形式存在。因此，不存在誰比誰的智能高或低，只會有某方面的強項或弱項。加德納對于智能的定義是：“智能是在特定的文化背景下或社會中，解決問題或制造產(chǎn)品的能力。”（加德納著，沈致隆譯.多元智能，新華出版社，1999：16）
在《智能的結(jié)構(gòu)》一書中，加德納首次提出并著重論述了七種智能：1.音樂智能（musical intelligence），即感受、辨別、記憶、改編和表達音樂的能力，可以是對音樂整體、直覺的感知，也可以是對音樂分析、技術(shù)上的感知；2.身體運動智能（bodily-kinesthetic intelligence），即善于運用整個身體或身體的一部分來表達思想及情感的能力、運用雙手制作或改造某些產(chǎn)品的能力，包括特殊的身體技能，如協(xié)調(diào)性、平衡性、技巧性、力量、靈活性、速度、本體感受能力和觸覺感受力；3.數(shù)學(xué)邏輯智能（mathematical-logical intelligence），即數(shù)學(xué)和邏輯推理能力及科學(xué)分析能力通常包括以下過程――類聚、判別、推理、概括、計算、假設(shè)和檢驗；4.語言智能（linguistic intelligence），即口頭表達或?qū)懽髦杏行н\用語言和文字的能力，涵蓋了對口頭和書面語言的敏感程度、學(xué)習(xí)各種語言以及運用語言實現(xiàn)特定目的的能力；5.空間智能（spacial intelligence），即在腦中形成一個外部空間世界的模式并運用和操作這種模式的能力，包括對色彩、線條、結(jié)構(gòu)、形狀、空間關(guān)系的敏感性及通過平面圖形或立體造型等形式再現(xiàn)空間關(guān)系的能力，還包括發(fā)達的空間思維和定位能力；6.人際關(guān)系智能（interpersonal intelligence），即理解他人的能力，特別是觀察和感知他人情緒、意圖、動機及情感的能力，包括對他人的面部表情、聲音及姿態(tài)的敏感性，在不同類別的人際線索間進行區(qū)分、采取有效反應(yīng)的能力；7.自我認識智能（intrapersonal intelligence），即建立準(zhǔn)確而真實的自我模式并在實際生活中有效運用這一模式的能力，包括準(zhǔn)確描述自己，了解自己內(nèi)部的情緒、意圖、動機、氣質(zhì)及愿望，自知、自律和自尊的能力。后來，又加入了兩項智能：自然智能（naturalist intelligence），即個體辨別環(huán)境特征（自然環(huán)境和人造環(huán)境）并加以分類和利用的能力，包括分辨類似物種之間的細微差異，對自然界變化的敏感性，以及能熟練地在非生命形式之間進行區(qū)分的能力；存在智能（existential intelligence），即對人生和宇宙終極狀態(tài)的思考能力，“是在直達廣袤無垠的宇宙盡頭為自己定位的能力，是在人類生活環(huán)境中與存在有關(guān)的能力，如，在探索生命的價值、死亡的意義、個人肉體和內(nèi)心世界的最終命運，被人所愛或全身心沉浸在藝術(shù)之中獲得刻骨銘心的感受時，為自己的存在定位的能力”。（沈致隆.加德納?藝術(shù)?多元智能，北京師范大學(xué)出版社，2004：312、313）。
二、英語教學(xué)中多元智能理論的運用
筆者初聞“多元智能”之時，曾經(jīng)產(chǎn)生過些許懷疑，“難道學(xué)習(xí)成績的好壞不再是智能高低的標(biāo)志？”、“怎么智能會有那么多的分類？”……在讀了幾篇多元智能教學(xué)案例之后，仍然覺得不可思議，“發(fā)展繪畫和音樂能力跟英語學(xué)習(xí)能有什么關(guān)系？” “這會不會又是一番嘩眾取寵的言說？”隨著對這一理論的深入了解和探索，逐漸認識到理論的精髓；在開展了一些教學(xué)實驗之后，進一步驗證了該理論的可行性，并且堅定了用多元智能理論來指導(dǎo)教學(xué)的信心和決心。
（一）教學(xué)目標(biāo)的多元
傳統(tǒng)教學(xué)理念指導(dǎo)下的英語教學(xué)的目標(biāo)，只關(guān)注學(xué)生對于英語語言知識點的掌握，忽視了對于學(xué)生各項能力的培養(yǎng)；用多元智能來理解，就是英語教學(xué)只考慮語言智能，認為其它幾項智能的發(fā)展與英語的教學(xué)毫不相干。現(xiàn)在看來，這種觀點是十分片面和落后的，與“全人教育”的教育目標(biāo)相違背，與“以人為本”的時代召喚相抵觸。教育應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)其各項智能的發(fā)展。在多元智能理論指導(dǎo)下，英語學(xué)習(xí)的目的不僅僅是語言智能的培養(yǎng)，還包括其它智能的培養(yǎng)；英語教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是促進學(xué)生多元智能的全面發(fā)展。教師在安排教學(xué)時，要深入貫徹多元智能的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生的各種智能在英語學(xué)習(xí)的過程中得到充分的發(fā)掘和發(fā)展。
新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對于英語教學(xué)的目標(biāo)界定更為寬泛，包括：語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識等，特別注重“發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力”，這些與加德納的多元智能理論有著異曲同工之處。
（二）教學(xué)內(nèi)容的多元
既然英語教學(xué)的目的是發(fā)展以語言智能為首的多種智能，那么英語教學(xué)的內(nèi)容就不能局限于單純的語言知識點的講授。翻翻如今的英語課本不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容的安排正在日趨走向多元化，說說、唱唱、演演、做做、寫寫、畫畫等教學(xué)內(nèi)容豐富了英語教學(xué)的課堂。教師還可以突破教材的限制，自行安排合適的教學(xué)內(nèi)容，如設(shè)計海報、手抄小報、制造網(wǎng)頁、排演歌舞、表演話劇等。這些多元而多彩的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，一方面增強了學(xué)習(xí)的實用性，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面促進了學(xué)生多元智能的發(fā)展。
英語教學(xué)的特點之一就是要讓學(xué)生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸、學(xué)習(xí)和使用英語。親身感受、直接體驗、實際應(yīng)用英語對于英語教學(xué)效果的提高有著至關(guān)重要的作用。因此，在中小學(xué)英語教學(xué)中，除了合理有效地使用教科書以外，還應(yīng)積極利用其它課程資源，如報刊雜志，錄音錄像、廣播影視等，這些都可以作為輔助的教學(xué)內(nèi)容來拓展英語的教學(xué)（參見《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》第142頁）。
（三）教學(xué)方法的多元
多元智能理論為我們改革傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)方法提供了強有力的理論支撐和經(jīng)驗借鑒。英語教學(xué)中極為倡導(dǎo)的全身反應(yīng)法（TPR），就是通過調(diào)動學(xué)生的身體運動智能來配合語言智能的發(fā)展。交際教學(xué)法是讓學(xué)生置身于特定的交際中來學(xué)習(xí)英語，它激發(fā)了學(xué)生的人際關(guān)系智能的運用。情境法則是在模擬情境或真實情境中學(xué)習(xí)和使用英語，可以發(fā)展學(xué)生的自然智能、人際關(guān)系智能和空間智能等。沉默法要求課堂上要有足夠的沉默時間，讓學(xué)生多聽多思考，培養(yǎng)自我認識智能。暗示法強調(diào)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性，學(xué)習(xí)過程以優(yōu)美的音樂和圖畫做伴，在發(fā)展語言智能的同時也可提高音樂智能。
教師在教學(xué)過程中要關(guān)注到學(xué)生的個體差異，有針對性地使用一些教學(xué)方法，真正地做到“因材施教”。例如：鼓勵性格內(nèi)向的學(xué)生多與他人對話交流，發(fā)展其人際關(guān)系智能；讓方向感較差的學(xué)生練習(xí)做導(dǎo)游或?qū)з弳T，發(fā)展其空間智能；讓身體協(xié)調(diào)能力較差的學(xué)生多做些聽聽做做的游戲，鍛煉其身體運動智能；讓英語學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生與學(xué)習(xí)較輕松的學(xué)生結(jié)伴學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的自我認識智能。除了上述治療性的方法之外，還有許多促進性的方法，如：教一些好聽的歌曲給音樂智能較強的學(xué)生，或讓他們自己改編歌曲；鼓勵數(shù)學(xué)邏輯能力較強的學(xué)生多閱讀科學(xué)或推理性的文章；安排自然智能較強的學(xué)生做一些有關(guān)自然界的調(diào)查和探索活動；讓自我認識智能強的學(xué)生做做小報告，介紹自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和心得體會。利用這些方法開展教學(xué)，可以幫助學(xué)生揚長避短或取長補短，使每個人得到充分而全面的發(fā)展。
（四）教學(xué)評價的多元
傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化考試的評價方式，側(cè)重于語言和數(shù)學(xué)邏輯智能方面的考察，不利于學(xué)生們發(fā)揮長處和表現(xiàn)最佳水平，“考試往往用來找出人的弱點而非長處”。多元智能評價的特點是從一元到多元，全面考察學(xué)生的各項智能的進步和發(fā)展。加德納認為，“評估應(yīng)該成為自然的學(xué)習(xí)環(huán)境的一部分，而不是在一年學(xué)習(xí)時間的剩余部分中強制‘外加’的內(nèi)容”，即“情景化評估”（霍華德?加德納著，沈致隆譯.多元智能，1999：181）。阿姆斯特朗將學(xué)習(xí)和評價形象地比喻成一枚硬幣的兩面，強調(diào)“教――學(xué)――評”三位一體的完整性。英語學(xué)習(xí)的評價不能僅僅局限于對于語言智能的常規(guī)書面測試，而應(yīng)該放眼于學(xué)生的多項智能，并且注重在平常的學(xué)習(xí)和作業(yè)中的及時評估。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、要求及學(xué)生的具體情況來設(shè)計一些生動有趣的評價活動，激發(fā)學(xué)生用多元智能來完成任務(wù)，從而檢驗學(xué)生多元智能的發(fā)展水平。教師對于學(xué)生的任務(wù)評價可以同學(xué)生的作業(yè)一道放入學(xué)生的作業(yè)檔案袋，作為學(xué)生個人發(fā)展過程的詳細記錄。
例如，在教學(xué)完“MY FAMILY”這一單元以后，教師對學(xué)生布置了這樣一個任務(wù)：用你所愿意的任何方式來向外國朋友介紹你的家人。學(xué)生們接到這樣一個特殊的任務(wù)之后，立即投入到積極的策劃和準(zhǔn)備之中。老師施加壓力：“這次任務(wù)的完成結(jié)果會被記入成績”；同時也提供了幫助和建議，促使每一位學(xué)生用自己最擅長的方式來完成任務(wù)。這樣，一周以后老師收到了形形的充滿個人靈感和自信的作業(yè)：有的學(xué)生制作了海報，貼上家人的照片，并且有每個人的資料；有的學(xué)生畫了一張全家福，用英語寫了幾句簡單的介紹；有的學(xué)生用歌舞的形式來介紹；有的學(xué)生寫了英語作文；有的學(xué)生制作了家庭網(wǎng)頁；還有的學(xué)生用錄音或錄像的方式來介紹。教師要對學(xué)生的作業(yè)給予充分的肯定和慷慨的鼓勵，也可以制作一張評估表（如下），對學(xué)生作出量化的評定。
三、反思
運用多元智能指導(dǎo)英語教學(xué)，不僅給語言教學(xué)注入了新的活力和生命力，更符合“全人發(fā)展”的教育理想，實現(xiàn)了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在具體的實施過程中，要注意以下幾點：
1.根據(jù)英語教學(xué)的學(xué)科要求，在教、學(xué)、評的過程中，始終要堅持以語言為中心，兼顧其它智能的協(xié)調(diào)；當(dāng)各項智能的發(fā)展出現(xiàn)沖突時，應(yīng)當(dāng)以語言智能的發(fā)展為先。教師要利用自己的智慧，引導(dǎo)多元智能的和諧發(fā)展。
2.有人覺得多元智能教學(xué)就是在每一節(jié)課堂上盡量多地唱歌、跳舞、做游戲，這是一種誤解。多元智能不是“多元萬能”，多元智能的教學(xué)不能只流于形式，要適時、適量、適合。教師要挖掘多元智能的深層內(nèi)涵，以指導(dǎo)英語教學(xué)。
3.多元智能的教學(xué)需要多元智能的教師，教師要提高自身各方面的綜合素質(zhì)，才能適應(yīng)多元智能教學(xué)的要求。教師要善于表現(xiàn)和利用自己的強勢智能，及時補充自己的弱勢智能，并注意虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)。
4.多元智能指導(dǎo)教學(xué)的積極意義是毋庸置疑的，但這是一個長期的、系統(tǒng)的工作，其成效不是在一朝一夕就能看到的。多元智能理論的實踐基礎(chǔ)“零點項目”在美國實施了十幾年才贏得了人們的普遍肯定，這體現(xiàn)了項目實行者和理論工作者堅定的信心和不懈的努力。同樣，教師要摒棄急功近利的虛榮，堅定育人的信念，利用多元智能理論，使英語教學(xué)達到最優(yōu)化。
參考文獻：
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一、多元智能的基本內(nèi)涵
加德納系統(tǒng)闡述了多元智能理論,他將智力定義為“個體解決實際問題的能力和在各種文化背景中生產(chǎn)出或創(chuàng)造出該文化所重視的產(chǎn)品的能力”。他認為人的智力不是單一的,是多元的。智力通常是以復(fù)雜的組合方式存在的,每個人都是具有多種智力組合的個體,而不是只擁有單一的、用紙筆測驗可以測出的解答問題能力的個體。他經(jīng)過多年的研究提出,人的智力至少應(yīng)包括9種,即言語/語言智力、邏輯/數(shù)理智力、視覺/空間智力、音樂/節(jié)奏智力、身體/運動智力、人際交往智力、自我內(nèi)省智力、自我觀察智力和存在智力。多元智力理論打破了傳統(tǒng)單一保守的智力模式,使人們認識到,每個人都具有不同的智力潛能,只要給予適當(dāng)?shù)募ぐl(fā)、指導(dǎo)、鼓勵和充實,每個人都有可能將多項智力達到一個適當(dāng)?shù)陌l(fā)展水平。[1]
二、多元智能理論對在線教育的啟示
1.樹立人人都能成功的學(xué)生觀。從多元智能的角度看,每個人都有自己的智力強項和弱項,學(xué)生與生俱來就各不相同。教育的功能就是充分考慮學(xué)生差異,依照其智力傾向去激發(fā)、調(diào)動智力強項,彌補、削弱智力弱項,使每個學(xué)生都能各取所需,自主全面地發(fā)展。在線教育需要樹立人人都能成功的學(xué)生觀,在教學(xué)方面,應(yīng)該堅持以學(xué)生為中心,創(chuàng)造各種條件使學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)、積極建構(gòu),不斷地完善自我。
2.建設(shè)多種形式的個性化在線學(xué)習(xí)資源。多元智能理論認為,傳統(tǒng)的課程過于強調(diào)對言語和數(shù)理邏輯智力的培養(yǎng),既然學(xué)生存在不同的智力偏好,就應(yīng)該有適宜不同智力風(fēng)格的個性化課程供他們選擇。作為學(xué)校和教師在在線學(xué)習(xí)資源建設(shè)中要借鑒多元智力理論的課程觀,盡可能地為學(xué)生提供豐富多彩的個性化學(xué)習(xí)資源,為學(xué)生提供不同形式的學(xué)習(xí)課程,并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇適合自己智力發(fā)展的課程。
3.構(gòu)建因材施教的多樣化在線學(xué)習(xí)方式。多元智能理論認為,由于智力的組合和表現(xiàn)形式不同,每個學(xué)習(xí)者都有不同的智力傾向,但又很少有所有智力都均衡發(fā)展的全才。學(xué)習(xí)者會在某個領(lǐng)域表現(xiàn)出特別發(fā)達的智力,并特別擅長通過某種方式來學(xué)習(xí)。[2]作為教育者應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的不同,使用不同的教學(xué)方法和策略,使學(xué)生能充分發(fā)展個性,激發(fā)優(yōu)勢智力;同時,教師還要有意識地引導(dǎo)學(xué)生將優(yōu)勢智力遷移到弱勢潛能中去,促進多元智力的發(fā)展。[3]這一思想給在線教育的啟示是:在開展在線教育的過程中,要利用多種教學(xué)方法和策略,充分調(diào)動學(xué)習(xí)者多元智力的各個因素,以他們所喜愛的方式進行有意義、有成效的因材施教式學(xué)習(xí),來發(fā)展他們的多元智能,提高綜合素質(zhì)。
4.開展以人為本的多元化真實評價。學(xué)習(xí)評價具有導(dǎo)向作用,不同的評價觀對學(xué)習(xí)起的作用也不同。多元智能理論認為,統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的考試式評價扼殺了學(xué)生多元智能的發(fā)展,應(yīng)該開展以個人發(fā)展為本的真實性評價。多元智力理論倡導(dǎo)的評價觀為在線教育評價方式的革新,提供了心理學(xué)和生理學(xué)的基礎(chǔ)。在線教育作為一種新型學(xué)習(xí)方式,其評價方式也應(yīng)轉(zhuǎn)向真實性評價,擔(dān)負起激發(fā)培養(yǎng)人的多種智力和促進人個性發(fā)展的任務(wù)。真實評價的目的在于評價學(xué)生在真實學(xué)習(xí)任務(wù)和真實生活中所具有的知識、技能和能力,促進學(xué)生對學(xué)習(xí)進行反思,了解真實的自我。
5.建立以“學(xué)習(xí)者為中心”的終身學(xué)習(xí)觀。加德納認為,由于學(xué)校教育一直受傳統(tǒng)智力測驗的影響,過于重視發(fā)展語言和邏輯數(shù)理智力,阻礙了其他智力的發(fā)展,應(yīng)該倡導(dǎo)破除制式學(xué)校的藩籬,開展以最大程度地發(fā)揮每個學(xué)生智力的個性化教學(xué),使每個學(xué)生都能獲得成功。在線教育的興起為此創(chuàng)造了條件,學(xué)習(xí)者不必只在“有圍墻的學(xué)校”中學(xué)習(xí),他們可以隨時隨地選擇喜歡的內(nèi)容學(xué)習(xí)。在線教育應(yīng)從關(guān)注專業(yè)知識技能的提高向注重人類整體素質(zhì)的提高而轉(zhuǎn)變,注意培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力,使學(xué)習(xí)者學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會選擇最適合自己的方式學(xué)習(xí),實現(xiàn)自己期望的人生價值。
三、在在線教育的實踐中應(yīng)用和開發(fā)多元智能
1. 利用在線學(xué)習(xí)環(huán)境與多元智能的對應(yīng)關(guān)系,開發(fā)和培養(yǎng)多元智能。在線學(xué)習(xí)環(huán)境是在線教育得以進行的基礎(chǔ)保障。在線學(xué)習(xí)環(huán)境具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化、信息處理智能化和教學(xué)環(huán)境虛擬化的特征。[4]在線學(xué)習(xí)環(huán)境的這些特征,為開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者多元智能提供了一個具有激發(fā)性、誘導(dǎo)性、適應(yīng)性和沉浸性的多種多樣的學(xué)習(xí)情境和氛圍。表1簡要列出了在線學(xué)習(xí)環(huán)境中各種元素與多元智能之間的對應(yīng)關(guān)系[5]。通過在線學(xué)習(xí)環(huán)境與多元智能之間的對應(yīng)關(guān)系,學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的智力特點和學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇更多自己喜愛的工具、軟件和手段來促進多元智能的發(fā)展。
2.選擇合適的在線學(xué)習(xí)資源發(fā)展多元智能。在線學(xué)習(xí)資源是經(jīng)過信息化處理的可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運行的多媒體材料。組成在線學(xué)習(xí)資源的文本、圖片、動畫、音頻、視頻等媒體素材本身就與多元智能的組成要素存在內(nèi)在聯(lián)系,這非常方便擁有不同智力特長的人選擇符合自己智力特點的學(xué)習(xí)內(nèi)容與媒體,進行個別化學(xué)習(xí)加工,取得最佳學(xué)習(xí)效果。在線學(xué)習(xí)資源除了素材本身的多媒體化特點外,還具有交互友好、虛擬仿真和遠程共享等特性,并且各知識之間的連接是超文本的、非線性的、網(wǎng)狀的,既存在一定的邏輯關(guān)系,又可以進行多種組合與檢索,這也為多
元智力的發(fā)展提供了更為廣闊的空間和更方便的途徑。
3.采用多種在線學(xué)習(xí)策略開發(fā)多元智能。在線教育是一種能夠充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的新型學(xué)習(xí)方式,它可以為學(xué)習(xí)者提供多種學(xué)習(xí)方法和策略。如今,在加德納多元智能學(xué)校中被廣泛使用的項目學(xué)習(xí)、主題學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式,已經(jīng)在在線教育中被廣泛應(yīng)用并賦予了新的意義。教師應(yīng)充分利用在線教育教學(xué)方式多樣化的優(yōu)勢,組織學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的智力傾向和學(xué)習(xí)風(fēng)格自主地選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和策略,有意識地開發(fā)自己的多元智能,提高學(xué)習(xí)效果。
【關(guān)鍵詞】多元智能 小學(xué)英語 教學(xué)策略
【中圖分類號】G622【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】1006-9682(2009)11-0089-03
一、問題的提出
有專家指出:“我國小學(xué)英語教學(xué)目前還處于一種自發(fā)狀態(tài),急需一定的理論與政策的指導(dǎo)。”[1]因此,將加德納提出的“多元智能理論”應(yīng)用于英語課堂教學(xué)活動設(shè)計中具有重要意義。
多元智能理論認為:每個人都擁有獨特的認知方式,每個人的智能都是多元的,世界上沒有哪兩個人具有完全相同的智能組合,“我們每個人所擁有的每種智能的數(shù)量各不相同,并且我們每個人都以高度個性化的方式組合和運用多種智能”。[2]
從學(xué)生生理發(fā)展的角度看,要全面開發(fā)其各項智能,使其均衡發(fā)展,體現(xiàn)了全面發(fā)展的整體教育目標(biāo)。在眾多的改革嘗試和研究中,課堂教學(xué)始終是關(guān)注的中心。本文探討如何將多元智能理論應(yīng)用于小學(xué)英語課堂教學(xué),如何在多元智能指導(dǎo)下進行小學(xué)英語課堂教學(xué)策略的設(shè)計和應(yīng)用,使“課堂為學(xué)生服務(wù),教學(xué)為學(xué)生設(shè)計”的意識得到更好的貫徹和加強,從而改進教學(xué)模式,豐富課堂內(nèi)容,改善教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高基礎(chǔ)外語教學(xué)效率。
二、課堂教學(xué)策略的含義與其基本結(jié)構(gòu)
課堂教學(xué)策略是指教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或意圖所采用的一系列問題解決行為。[3]它包括教學(xué)前的準(zhǔn)備策略,教學(xué)中的實施策略,教學(xué)后的評價策略。它既包含解決某一實際問題的教學(xué)理論,又包含解決某一實際問題帶有規(guī)律性的教學(xué)方法。課堂教學(xué)策略依據(jù)教學(xué)的一般規(guī)律和學(xué)生年齡特征,對課堂教學(xué)的程序以及方法進行指向性調(diào)節(jié)和控制操作,以逐步實現(xiàn)創(chuàng)新教育目標(biāo)的教學(xué)活動方式,其落腳點是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。[4]作為一種教學(xué)策略,它提供給人們的是一種在一定理論框架指導(dǎo)下的思維方式和行為準(zhǔn)則。教育實踐工作者通過掌握科學(xué)合理的教學(xué)策略,結(jié)合教育教學(xué)實際進行生動豐富的創(chuàng)造,這是課堂教學(xué)策略的生命力所在。
“多元智能教學(xué)就是通過盡可能豐富的教學(xué)方法,開啟學(xué)生的多種智能,以達成有效乃至高效的教學(xué)目的。”[5]多元智能開啟了一扇教學(xué)方法之門,它認為無固定的教學(xué)方法將會對所有學(xué)生發(fā)揮最佳作用,所有的孩子在八個智能方面都有不同的強勢,因此,任何一種教學(xué)活動可能對某一組學(xué)生起到較成功的作用,而用在其他組身上,成功性則較低。教師在指導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,應(yīng)注意不同智能活動的各自作用,使用多種多樣的指導(dǎo)手段,提高課堂教學(xué)活動的實際效果。Linda Campbell等人通過多元智能教學(xué)實踐,提出了基于多元智能開發(fā)的教學(xué)策略的基本結(jié)構(gòu),大致分八個維度:[6]言語――語言策略;邏輯――數(shù)理策略、動覺策略;視覺――空間策略、音樂策略、人際交往策略、自知自省策略、自然觀察策略。
三、基于多元智能開發(fā)的小學(xué)英語課堂教學(xué)策略
小學(xué)英語教師可以從以往的教學(xué)活動中挑選出許多教學(xué)策略,采用多種方式來實現(xiàn)這一理論,要有意識地針對各項智能提出問題設(shè)計活動,從而使自己的課堂盡可能多地包含體現(xiàn)多元智能、促進多元智能發(fā)展的活動。以下是一些可供借鑒的以多元智能為思考主線的英語課堂教學(xué)策略:
1.促進語言智能發(fā)展的小學(xué)英語課堂教學(xué)策略
(1)讓學(xué)生學(xué)會傾聽
以語言智能為指導(dǎo)的小學(xué)英語課堂中,教師應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽。根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和小學(xué)英語教學(xué)的任務(wù)與課型,教師應(yīng)采用不同的訓(xùn)練方式,且每種訓(xùn)練形式不宜太長,如聽音會意、聽音跟讀、聽音畫圖連線、聽音指圖涂色、聽音標(biāo)號、聽音表演、聽音說唱、聽故事等等。
(2)培養(yǎng)學(xué)生用自己的語言說話的能力
在英語課堂中,除了模仿性的機械練習(xí)外,在交際性的活用練習(xí)中,要培養(yǎng)學(xué)生在不同情景下,創(chuàng)造性地運用語言,如情景會話、交際性會話、故事接龍、自編自演小短劇、英語演講等等。這樣持之以恒地訓(xùn)練,學(xué)生才能在發(fā)表見解時用自己的語言說話。
(3)讓寫作成為學(xué)生喜愛的一種活動
學(xué)生的語言智能一方面表現(xiàn)為使用口頭語言表達的能力,另一方面表現(xiàn)為運用書面語言表達的能力。要讓寫作成為一個充滿樂趣的過程,可以使用多種形式,比如配詞成句、看圖寫話、編英語謎語、頭腦風(fēng)暴與詩歌創(chuàng)作等。
2.促進數(shù)學(xué)邏輯智能發(fā)展的小學(xué)英語課堂教學(xué)策略
(1)鼓勵學(xué)生提問,給他們思考的機會和時間。
教師可以通過提出對學(xué)生具有挑戰(zhàn)性和吸引力的問題并使學(xué)生產(chǎn)生問題意識。教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力。向?qū)W生提出問題后,暫緩10秒以上時間讓學(xué)生進行思考,更能調(diào)動學(xué)生回答的積極性,回答問題也會更有新意或更完善。
(2)組織學(xué)生辯論,進行研究性學(xué)習(xí)。
可以有目的地組織學(xué)生開展辯論賽,或提供一些問題讓學(xué)生爭論。同時也可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,從自身生活和社會生活中選擇簡單的研究課題,以調(diào)查的方式主動獲取相關(guān)資料,這樣學(xué)生就會成為學(xué)習(xí)和思維的主人。
3.促進空間智能發(fā)展的小學(xué)英語課堂教學(xué)策略
(1)將學(xué)習(xí)材料視覺化,開啟學(xué)生空間想象能力。
這種策略旨在培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在視覺,要求學(xué)生開啟自己的空間想象能力。最好的方法是幫助學(xué)生把書本和講課的材料變成內(nèi)心的形象。用視覺化的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料也是很好的視覺空間學(xué)習(xí)方法,包括看圖說話、看圖講英語故事、想象性口頭作文等。
(2)運用圖畫比喻畫出學(xué)習(xí)內(nèi)容,建立文字與畫面的聯(lián)系。
圖畫比喻是用視覺形象來表達思想的,其價值在于使學(xué)生在文字和畫面之間建立起聯(lián)系,在抽象和具象之間建立起聯(lián)系。這種策略對那些弱于口頭表達而善于空間想象或擅長繪畫的學(xué)生尤其適用。如可以根據(jù)英文天氣預(yù)報畫出各地天氣圖標(biāo),制作一本圖文并茂的英文小故事書,制作心情日歷等。
(3)運用多種多樣的視覺材料,給予學(xué)生豐富和充分的刺激。
可以為學(xué)生提供合適的視覺閱讀材料,加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的充分和深入的理解,把文字學(xué)習(xí)和空間學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來,以達到事半功倍的效果。可供教師選擇的視覺材料范圍很廣,包括圖片、繪畫、攝影和影視作品等。
4.促進身體運動智能發(fā)展的小學(xué)英語課堂教學(xué)策略
(1)通過課堂教學(xué)中的創(chuàng)意動作來進行學(xué)習(xí)
這個策略要求學(xué)生以身體活動的方式分析和解決問題,同時使學(xué)生投入到創(chuàng)意想象的活動過程中去。學(xué)生可以用各種動作學(xué)習(xí)字母、單詞和短語,在表演英語對話時也可以讓學(xué)生通過各種動作表達意思。
(2)通過教室劇場的表演,加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的體驗。
教師和學(xué)生可以自由地根據(jù)英語課上正在學(xué)習(xí)的課文或故事創(chuàng)作表演劇本,在語言的基礎(chǔ)上添加動作,這是發(fā)展人際交往和解決問題能力的有效策略。首先教師要確定好教學(xué)目標(biāo),給學(xué)生規(guī)定要獲得的學(xué)習(xí)效果,設(shè)計劇情,表演結(jié)束后教師應(yīng)讓學(xué)生講述他們的體驗并進行評價。
(3)展開教室游戲,強化鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。
游戲使學(xué)生進入富有想象力和挑戰(zhàn)性的情境中,當(dāng)通過游戲?qū)W習(xí)時,大多數(shù)學(xué)生是充滿好奇地、熱切地探究他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容。游戲可以采取許多不同的形式來進行,特別適用的應(yīng)該是全身反應(yīng)(TPR)游戲和能在教室里進行的參與者較多的游戲。
5.促進音樂智能發(fā)展的小學(xué)英語課堂教學(xué)策略
(1)把學(xué)習(xí)材料變成可以說唱的形式以增進理解與記憶
無論教的是音標(biāo)、單詞還是對話,教師可以先把學(xué)習(xí)材料變成可以說唱的形式,因為童謠和兒歌這種說唱的形式節(jié)奏感強,朗朗上口,符合學(xué)生的心理特征。教師可以把想強調(diào)的講課重點變成說唱形式,還可以讓學(xué)生自己編寫,這有利于學(xué)生較為迅速地增進理解與記憶。
(2)尋找適合教材的情感氣氛的音樂,加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解領(lǐng)悟。
為某個話題和具體課文尋找適合情感氣氛的音樂,如果學(xué)生聽講時有合適的背景音樂,可以幫助他們加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、領(lǐng)悟和記憶。比如在教學(xué)“My Pen Pal”這個話題時,組織學(xué)生給Pen Pal寫信時播放歌曲“Big big world”效果相當(dāng)不錯。
(3)通過英語歌曲的學(xué)習(xí),激發(fā)語言技巧。
在幫助小學(xué)英語學(xué)習(xí)者提高他們的口頭語言和書面語言技巧時,音樂可以成為很好的服務(wù)工具。除了課本上的英語歌曲外,許多流行歌曲的歌詞也使用了交際性的語言,重復(fù)的詞匯和語法結(jié)構(gòu)。學(xué)生可以聽一首歌,教師向?qū)W生提供有關(guān)這首歌的主題摘要。然后學(xué)生可以口述歌詞并大聲地朗讀歌詞。為了提高閱讀能力,教師還可以將歌詞打亂順序并讓學(xué)生重新排列。
6.促進人際關(guān)系智能發(fā)展的小學(xué)英語課堂教學(xué)策略
(1)創(chuàng)設(shè)積極的課堂人際交往環(huán)境
當(dāng)班級課堂發(fā)揮著關(guān)懷性的功能時,學(xué)生的學(xué)習(xí)就會變得更高效。英語教學(xué)的語言性、交際性、應(yīng)用性都很強,所以我們應(yīng)該讓學(xué)生充分參與英語課堂學(xué)習(xí),運用英語進行交際,通過培養(yǎng)學(xué)生與人分享、資料交流、講解溝通、反思等能力,來創(chuàng)設(shè)英語課堂積極的人際交往環(huán)境,促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。
(2)通過合作式學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生參與意識和合作精神。
合作學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了一個彼此相互理解、共同合作完成任務(wù)的良好機會,為學(xué)生創(chuàng)造了更多交往機會,培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識和合作精神。在英語課堂具體的教學(xué)過程中有不同的合作學(xué)習(xí)形式,如小組學(xué)習(xí)、跨小組互助式學(xué)習(xí)、小型團體學(xué)習(xí)等。
(3)通過團體游戲,促進學(xué)生交流,提高學(xué)習(xí)效率。
在團體競爭的條件下,因為有共同的目標(biāo),所以成員之間的交流也很及時,互相理解,效率明顯提高。英語課堂中促進學(xué)生人際交往智能發(fā)展的團體游戲非常多,游戲可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在課堂上進行,尤其是低、中年級,在教學(xué)過程中以游戲的形式進行教學(xué),往往可以收到較好的效果,如猜謎、轉(zhuǎn)盤、開火車、圖板游戲等等。
7.促進自我認識智能發(fā)展的小學(xué)英語課堂教學(xué)策略
(1)為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松的表現(xiàn)自我的英語課堂學(xué)習(xí)環(huán)境
在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生才能自我觀察、自我肯定,并在英語學(xué)習(xí)中自我指導(dǎo),具有獨立學(xué)習(xí)英語的能力,獲得英語學(xué)習(xí)的目的感與方向感。可以讓學(xué)生自學(xué)英語或者制定英語學(xué)習(xí)計劃等。
(2)利用小學(xué)生的想象力鼓勵內(nèi)在感受與體驗
要充分利用小學(xué)生的想象力,去鼓勵他們內(nèi)在的感受與體驗。要讓學(xué)生感受、體驗,需要他們將書本知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系,賦予英語課堂學(xué)習(xí)以個人意義。可以讓學(xué)生根據(jù)故事編結(jié)尾、讓學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)等。
(3)進行自我評價,促進學(xué)生的反思和自我調(diào)控能力。
多元智能強調(diào)評價的多元化,《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也強調(diào)評價主體的多元化和評價形式的多樣化。自我評價就是學(xué)生對自己一個階段英語學(xué)習(xí)的自我觀察和反思,有益于學(xué)生認識自我、樹立自信,有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程,從而促進語言能力的不斷發(fā)展,為后續(xù)的英語學(xué)習(xí)提供動力。
8.促進自然觀察智能發(fā)展的小學(xué)英語課堂教學(xué)策略
(1)通過開放式的課堂教學(xué),提高學(xué)生觀察能力。
教師可以通過新奇的、開放式的英語課堂教學(xué)來提高他們的觀察力。就英語語言觀察力而言,它表現(xiàn)為語言的發(fā)現(xiàn)能力,目的明確且有針對性的尋找練習(xí)是有效的途徑。如要求學(xué)生在閱讀的英語文章、段落或句子中,尋找近義詞或反義詞、主題句、以及各種時態(tài)等多種多樣的語法手段等。
(2)通過對文本的對比分類等方式提高學(xué)生分辨事物關(guān)系的能力
學(xué)生分辨相互關(guān)系的能力基于三個基本的認識過程:區(qū)別異同;根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)對物體分類;察覺相互關(guān)系。自然觀察智能強的學(xué)生非常擅長于這些思維過程。下列活動可以使學(xué)生進入比較、對比、分類以及察覺依賴關(guān)系等自然觀察的思考過程:指出相似物體間的不同,如英語名詞和動詞;單詞分類;判斷與改錯練習(xí);識別詞句中的核心成分、篇章中的主題句等。
(3)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置以自然觀察為主題的英語活動或作業(yè)
來自于自然科學(xué)的概念能夠支持和豐富英語學(xué)科的研究和教學(xué),同時英語學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容也經(jīng)常涉及到自然科學(xué)知識。通過在英語課中探討學(xué)習(xí)相關(guān)自然科學(xué)主題,設(shè)計相應(yīng)的英語活動或者作業(yè),學(xué)生就能夠體驗到與更廣闊的環(huán)境相聯(lián)系的博大感,也可以和教師一樣更深刻地認識自己與周圍世界之間的相互聯(lián)系。
我們可以這樣說,學(xué)生的智能發(fā)展的方向有賴于環(huán)境和教育的影響――特別是教育的影響,作為小學(xué)英語老師,我們有責(zé)任通過有目的、有計劃的教育教學(xué)工作和課堂教學(xué)策略的設(shè)計運用,對我們學(xué)生的智能起到激活和促進其有效發(fā)展的作用。
〖注 釋〗
1 呂良環(huán)主編.外語課程與教學(xué)論[C].杭州:浙江教育出版社,2003:41
2 [美] Linda Campbell、Bruce Campbell、Dee Dickinson著.多元智力教與學(xué)的策略(霍力巖、沙 莉等譯)[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2004:2
3 施良方、崔允t.教學(xué)理論:課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1999:前言P2
4 魏禮飛.創(chuàng)新教育課堂教學(xué)策略研究[J].教育理論與實踐,2001(1):33～36
一、創(chuàng)建有利于激發(fā)學(xué)生潛能的多元智能環(huán)境
研究表明，人類在出生之前就已具有各種智能發(fā)展的基礎(chǔ)。加德納認為遺傳基因?qū)χ悄芸蛇_到的程度可能有一個最高值。在現(xiàn)實生活中，人的智能要逼近這個極限的可能性很小。然而，如果我們能多為學(xué)生提供有利于某種智能發(fā)展的條件，那么幾乎每個人都能在那一種智能的發(fā)展上取得一定的效果；反言之，如果學(xué)生始終不被接觸開發(fā)某種智能的環(huán)境，那么其生理潛能無論多大，都不太可能被激發(fā)出來。這就告訴我們：只有為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們的多元智能才有可能被激發(fā)出來，獲得發(fā)展。
以多媒體計算機及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)提供了有利于學(xué)生多元智能發(fā)展的智能環(huán)境。學(xué)生利用多媒體計算機能進行文字處理、數(shù)據(jù)分析、作圖繪畫、編曲欣賞等，利用網(wǎng)絡(luò)更是能實現(xiàn)各種信息的傳遞與交流。因此，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計出能體現(xiàn)計算機及其網(wǎng)絡(luò)優(yōu)越性的學(xué)習(xí)任務(wù)，且設(shè)計的任務(wù)要顧及到學(xué)生現(xiàn)有智能水平的差異，要盡可能涉及一些不同的智能領(lǐng)域，讓學(xué)生享受到“智能公平”。
二、設(shè)計有利于激發(fā)學(xué)生各種智能組合的專題學(xué)習(xí)
與傳統(tǒng)的智力理論相比，加德納的研究不僅揭示了一個更為寬泛的智能體系，而且提出了新穎實用的智能概念。他把智能定義為：在實際生活中解決所面臨的實際問題的能力、提出并解決新問題的能力、對自己所屬文化提供有價值的創(chuàng)造和服務(wù)的能力。這種能力實際上是多種智能的組合。
因此，在多元智能環(huán)境里，為學(xué)生提供單一的、直接用于激發(fā)學(xué)生某種智能的素材可能并不是最主要的，重要的是設(shè)計出一些讓學(xué)生感到有意義的活動，來激發(fā)他們的各種智能的組合，而基于計算機及網(wǎng)絡(luò)的專題學(xué)習(xí)與此是相吻合的。
一方面，在專題學(xué)習(xí)的過程中，教師提供的專題素材往往跨越學(xué)科界限，這意味著資源的開放。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣研究同一專題的不同方面，這就有了選擇學(xué)習(xí)材料的自由，也有了充分的機會探索各個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。
另一方面，在專題學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，這真正體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。在一系列的學(xué)習(xí)活動中，如提出問題、擬訂計劃、收集信息、記錄統(tǒng)計、分析整理信息、發(fā)表意見、討論交流等，學(xué)生不僅需要運用各種基本技能，也獲得了使用不同的技巧和智能進行學(xué)習(xí)的機會。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受制于課本，而是在做中學(xué)，從而體驗更深刻，知識、經(jīng)驗更豐富。
三、運用多樣性的教學(xué)手段
根據(jù)多元智能理論，進行多元智能教學(xué)既可以從教學(xué)的內(nèi)容上著手，也可以從教學(xué)手段或媒體應(yīng)用方面去考慮。
為促進學(xué)生對學(xué)習(xí)對象的“理解”，可以采取不同的教學(xué)方法。比如學(xué)生一般對動作的體驗較深，教師在進行“復(fù)制”和“粘貼”的教學(xué)中，可以將較為抽象的“復(fù)制”和“粘貼”的過程與蓋圖章的過程聯(lián)系起來，或者將此過程比喻成拍照和洗照片。
另外一個重要的做法是，教師應(yīng)為孩子們提供發(fā)揮其特長的機會，讓他們利用自己的優(yōu)勢進行學(xué)習(xí)。比如，在“畫圖”軟件的“選定”和“移動”工具教學(xué)中，教師可以提供給學(xué)生不同內(nèi)容的媒體素材，向他們提出不同的任務(wù)。像可以讓學(xué)生將音符選中，移動后組合成不同的節(jié)拍；也可以給學(xué)生一些幾何圖形，讓學(xué)生利用不同的圖形拼出各種不同的建筑、花草、人物等圖案；或者讓學(xué)生參與客廳地面瓷磚鋪設(shè)，設(shè)計出各種既實用又美觀的方案。又如，同樣是網(wǎng)頁的瀏覽學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的需要去收集資料。總之，應(yīng)該讓學(xué)生從多種角度去體驗，運用各種模式參與學(xué)習(xí)，并進行各種交流活動。這樣，知識與技能的學(xué)習(xí)不再是單純的模仿，學(xué)生至少會從一種模式中受益。
四、提供師生協(xié)同學(xué)習(xí)的機會
人際智能是多元智能中非常重要的一個方面，協(xié)同學(xué)習(xí)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的交往意識和能力，開發(fā)學(xué)生的人際潛能，而且可以幫助、促進弱勢群體，從而達到智能互補的效果。
為實現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補，一般我們要在學(xué)生自愿組合的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們進行異質(zhì)性分組。當(dāng)然，僅僅給學(xué)生分組并不能確保學(xué)生人際交往能力的提高，必須有目的地給予引導(dǎo)。
人際智能的核心是留意自己和他人差別的能力，因此，在學(xué)生合作完成某一項任務(wù)的過程中，可以由學(xué)生通過對自己和他人能力、特長的分析，自行分工、把握進展速度。建立了合作小組后，教師要引導(dǎo)學(xué)生，讓他們明白此時的學(xué)習(xí)光有興趣是不夠的，更需要有一種責(zé)任感。
當(dāng)然，一開始可以是3－4人小組內(nèi)的合作，當(dāng)學(xué)生掌握了一定的合作技巧后，我們可以嘗試全班同學(xué)之間的合作。比如，在《設(shè)計西湖旅游計劃方案》這一任務(wù)中，教師把全班學(xué)生分成幾個小組。有的組專門調(diào)查不同年齡、不同收入、不同學(xué)歷層次的人更傾向于西湖幾日游，統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)，寫出調(diào)查報告；有的組負責(zé)收集西湖十景的圖片、影像、文字等資料，制作一份精美的介紹西湖的多媒體作品；有的組負責(zé)設(shè)計旅游線路圖，為不同需求的游客設(shè)計出比較適合的旅游方案；有的組則專門收集有關(guān)杭州特產(chǎn)的資料，設(shè)計出可供游客參考的天堂購物方案。最后將各個小組的成果進行交流、改進和匯總。
在這個過程中，教師最好以參與者的身份介入，以便自然地發(fā)揮協(xié)同學(xué)習(xí)的作用。通過這種有意義的合作，學(xué)生逐漸明白團體的成功有賴于團體的協(xié)同努力，從而在小組中建立起一種積極的、相互依賴的關(guān)系。
五、多元評價促進學(xué)生自我認知智能的培養(yǎng)
過去人們大多將語言和數(shù)學(xué)邏輯智能放在最重要的位置上，大部分智能測試都建立在這一基礎(chǔ)上。多元智能理論給了我們一個啟示：對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定必須要從多元的角度進行。
作為學(xué)生信息技術(shù)學(xué)業(yè)評價的一種重要手段，作品的交流與評價顯得越來越有效，它能較全面地對學(xué)生進行多元測評，比如可以從作品的文字、聲音等媒體內(nèi)容的合理性、創(chuàng)新性及技術(shù)的熟練程度、合作的有效性、自我評價等方面進行評價。
作品的自我評價特別有助于學(xué)生自我認識智能的培養(yǎng)。由于各智能之間的聯(lián)系性，這種自我評價的過程同樣非常有助于學(xué)生語言智力的培養(yǎng)。作為教師，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)足夠的安全感進行自我評價。
作品評價，不應(yīng)該只是在作品完成以后進行，而應(yīng)該很自然地融合到整個學(xué)習(xí)活動中去。因為評價的目的不是為了評比，而是為了促進學(xué)生的自我認知，讓他們做得更好。教師可以在課始提供一些現(xiàn)成的學(xué)生作品，讓大家評判什么樣的作品是美的、合理的。對學(xué)生范例的分析，不僅給出了一個較為形象直觀的評價標(biāo)準(zhǔn)，而且可以開闊學(xué)生的視野，給他們以啟發(fā)。一旦產(chǎn)生有創(chuàng)意的作品，教師應(yīng)及時給予演播來引導(dǎo)學(xué)生努力的方向。比如《校園里的樹》一課，通過畫各種各樣的樹這一任務(wù)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)“畫圖”軟件中幾個常用工具的使用。當(dāng)樹在幾個孩子那兒被擬人化后，教師立即抓住機會展現(xiàn)給所有的學(xué)生。生動有趣的畫面將學(xué)生的思路打開了，于是有的學(xué)生給樹扎上了小辮子，有的學(xué)生在樹桿上開了一扇小門，說那是小動物的家……
加德納認為：在一般的環(huán)境中，沒有任何一種發(fā)展與別人無關(guān)。的確，我們是通過與別人的關(guān)系來認識自己的。因此，除了自我評價外，他人的評價同樣顯得十分的有意義。對于年幼的學(xué)生，可能教師評價的權(quán)威性傾向較重，而對于中學(xué)生來說，學(xué)生之間的互評是必不可少的，因為同伴的肯定與認可有時會比教師的肯定更有效。教師也可以發(fā)表自己的觀點，但絕不是權(quán)威，評價并不是教師的專利。
為讓每個孩子都有自我評價的機會，我們可以采取“檔案袋”的辦法。一個任務(wù)完成后，讓學(xué)生自我分析一下，從各個方面對自己進行反思，使他們在反思中學(xué)會管理自己的學(xué)習(xí)，真正地將“學(xué)會學(xué)習(xí)”落到實處。
參考文獻：
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[2]Linda Campbell等著，王成全譯.《多元智能教與學(xué)的策略??發(fā)現(xiàn)每一個孩子的天賦》. 中國輕工業(yè)出版社.
[3] 楊曉萍，朱乃明. 《多元智力理論與基礎(chǔ)教育課程建設(shè)》.《課程?教材?教法》,2002年第3期.
關(guān)鍵詞：多元智能 外語教學(xué)學(xué)習(xí)策略
常言道：“授人以魚不如授人以漁”，外語教學(xué)又何嘗不是如此呢？在外語教學(xué)過程中，有限的課堂教學(xué)決定了教師傳授的知識必定是有限的。而語言學(xué)習(xí)連貫性特質(zhì)的特殊要求決定了外語學(xué)習(xí)的長期性。實踐已經(jīng)告訴我們，任何外語學(xué)習(xí)者一旦不接觸或長期不使用所學(xué)的語言，就有可能前功盡棄。以外語教學(xué)為例，即使再勤奮的學(xué)生，他如果僅僅是滿足于完成老師布置的作業(yè)，他是學(xué)不好外語的。因為，外語學(xué)習(xí)的過程歸根結(jié)底是一種老師引導(dǎo)下的學(xué)生自主性的長期學(xué)習(xí)。因此，外語教學(xué)的過程不僅是擴大學(xué)生的語言知識的過程，而且更是“授之與漁”的過程。唯有不斷加強和提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)策略，最終培養(yǎng)其適應(yīng)長期學(xué)習(xí)的那種可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。鑒于此，筆者擬就外語教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略問題作如下簡單探討：
一、學(xué)習(xí)策略研究之意義
（一）增進、提高外語學(xué)習(xí)效果
使用有效的學(xué)習(xí)策略，不僅可以大面積地改進外語學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，還可以減輕學(xué)習(xí)負擔(dān)。另外，把學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)滲透到教學(xué)之中，可以促進學(xué)習(xí)潛能偏低或智力發(fā)育遲滯學(xué)生的學(xué)習(xí)，減少他們學(xué)習(xí)的困難。而且，不太成功的外語學(xué)習(xí)者可以借鑒成功外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略。
（二）有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升
現(xiàn)代社會倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的思想。自主學(xué)習(xí)能力是終身學(xué)習(xí)的前題，而形成有效的學(xué)習(xí)策略是發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的必經(jīng)之路。因此，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的一個重要任務(wù)是學(xué)會如何學(xué)習(xí)，以便他們走人社會之后能夠真正實現(xiàn)自主的終身學(xué)習(xí)。
（三）有利于學(xué)習(xí)策略與教學(xué)策略的交融
教師研究學(xué)習(xí)策略可以促進教學(xué)。教師通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，可以調(diào)整自己的教學(xué)策略和方法，從而提高教學(xué)效果，達到教學(xué)最優(yōu)化。教師在教學(xué)中還可以引導(dǎo)和幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練和使用在很大程度上是一個認識上的問題。教師和學(xué)生不但要認識到使用學(xué)習(xí)策略對提高學(xué)習(xí)效果的意義，而且教師要在教學(xué)中有意識地滲透學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，學(xué)生要在學(xué)習(xí)中有意識地嘗試和使用學(xué)習(xí)策略。
二、學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)之要求
（一）對教師之要求
首先，了解學(xué)生的認知特點，并且要讓學(xué)生自我了解，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)方法和策略，形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。
教師還要善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和咨詢。但教師自己首先必須了解學(xué)習(xí)策略，并向?qū)W生介紹各類策略，尤其是語言學(xué)習(xí)成功者的策略。教師在為學(xué)生提供指導(dǎo)和咨詢時，不要輕易否定學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，更不能打擊學(xué)生的積極性。因為學(xué)習(xí)策略本身并無優(yōu)劣之分。重要的是使用者如何運用這些策略。教師可以以合作伙伴或朋友的身份與學(xué)生交流，避免給學(xué)生一種“我說的就是對的”印象。
其次，認真分析教材，以教材為中心組織教學(xué)，創(chuàng)設(shè)靈活多樣的教學(xué)方式，以教促學(xué)，創(chuàng)造一個結(jié)構(gòu)優(yōu)化的多元化外語學(xué)習(xí)環(huán)境，以適合學(xué)生特點的有效方法促進每個學(xué)生全面充分的發(fā)展。
教材是教學(xué)大綱的具體體現(xiàn)，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的工具。好教材不是用來照本宣科的，而是用來鼓勵和刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的。對于中國的外語教學(xué)來講，教材是外語教與學(xué)的主要工具，在很大程度上支配著教與學(xué)的內(nèi)容和方式。教師要根據(jù)“以學(xué)生為中心”的教育理念，針對課型，通過教材啟發(fā)學(xué)生在詞匯、篇章閱讀和聽力等方面的學(xué)習(xí)方法，同時注意及時解答學(xué)生自我處理課文時所遇到的問題，并通過提醒學(xué)生應(yīng)該注意的語言現(xiàn)象和學(xué)習(xí)及運用語言過程中可能有的問題，告訴學(xué)生如何學(xué)習(xí)。
根據(jù)多元智能有關(guān)理論，教師要在設(shè)計課程活動時，認真分析教材，根據(jù)課型，設(shè)計出能涵蓋運用各項智能的活動。這樣可使不同智能類型的學(xué)生都可以有發(fā)揮其長處之地，促使學(xué)生參與，增強其信心，以獲得較多學(xué)習(xí)上的成就感。而且這樣根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計的教學(xué)方法和手段就比較靈活多樣。教師不僅可以根據(jù)不同的教學(xué)對象和內(nèi)容采取不同的教學(xué)方式，而且即使是同樣的教學(xué)內(nèi)容，也可以通過不同的方式和手段，幫助學(xué)生理解和掌握。使用這種多元智能教學(xué)方式可幫助學(xué)生了解自己的潛能何在，學(xué)生較清楚自己的思考與學(xué)習(xí)模式，會多運用潛能，幫助自己在不同的環(huán)境進行學(xué)習(xí)。
其次，通過階段測驗對教學(xué)進行適當(dāng)監(jiān)控。階段測驗屬于診斷性測試范圍，因其在教學(xué)中起著水平考試不可替代的作用，而且階段測驗具有靈活性、針對性、信息量大、指導(dǎo)性強等特點，外語教師都自覺不自覺地在使用階段測驗。它能隨時反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情況，幫助教師隨時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，為調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度、教學(xué)方法提供依據(jù)，使用得當(dāng)則可積極地干預(yù)語言學(xué)習(xí)過程。
為充分發(fā)揮階段測驗的指導(dǎo)作用，教師在設(shè)計考題時首先確定主題，如可把詞匯、語法結(jié)構(gòu)、口語、聽力、寫作、翻譯等分開測試，分別分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其具有一定的針對性；然后綜合分析學(xué)生在某階段的學(xué)習(xí)情況。語言學(xué)習(xí)不同的階段可能出現(xiàn)的問題不同，這關(guān)系到學(xué)習(xí)過程中不同階段學(xué)生所具學(xué)習(xí)能力的問題，如語言基礎(chǔ)問題或運用語言的能力問題。這就需要教師幫助學(xué)生分析所存在的問題，找出解決問題的方法。
（二）對學(xué)生之要求
首先，要善于觀察他人的學(xué)習(xí)策略，注重交流和相互學(xué)習(xí)。如有必要和可能，盡量嘗試不同的學(xué)習(xí)策略。但有些方法和策略是適合大多數(shù)學(xué)生的，因為學(xué)習(xí)畢竟有它自身的客觀規(guī)律。尤其是在文化背景、心理因素、生理因素、教育環(huán)境等因素較為相近的情況下，學(xué)習(xí)策略的可轉(zhuǎn)移性是很大的。
其次，學(xué)生要了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并對自己學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進行監(jiān)控和反思。學(xué)習(xí)風(fēng)格就是學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上的偏愛。學(xué)習(xí)風(fēng)格因人而異，并無絕對優(yōu)劣之分，但學(xué)生應(yīng)結(jié)合自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，探索最適合自己的學(xué)習(xí)策略。要根據(jù)情況分階段進行反思：這問題我是怎么解決的?我這么做有什么根據(jù)?效果如何?以此不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，取得學(xué)習(xí)進步。教師的任務(wù)在于通過外語教學(xué)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，引導(dǎo)他們掌握較為適用的有效的學(xué)習(xí)方法，同時指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需求及特點完善或改進學(xué)習(xí)方式，完善自己的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展其自主學(xué)習(xí)能力，這樣教與學(xué)的有機統(tǒng)一，才能達到教與學(xué)的最優(yōu)化。
總之，外語教學(xué)無論從教學(xué)原則、教學(xué)過程和教學(xué)方法上都體現(xiàn)了師生的雙重主體性和互動性。要實現(xiàn)外語教學(xué)的最優(yōu)化，既要重視教師的作用，同時也不能忽視學(xué)生的作用，忽視任何一方都是片面的。外語教學(xué)的目的不僅是向?qū)W生傳授語言知識，培養(yǎng)學(xué)生使用所學(xué)語言的能力，更重要的是通過教師的教向?qū)W生傳授適用的語言學(xué)習(xí)方法，即教師要在教學(xué)中滲透對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。
參考文獻：
［1］巴班斯基著.吳文倪等譯.論教學(xué)過程最優(yōu)化［H］.科學(xué)教育出版社，1982年版.
【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù)教學(xué) 多元智能 教學(xué)模式 素質(zhì)教育
【中圖分類號】 G 【文獻標(biāo)識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2014）03B-0033-02
一、多元智能理論的觀點和意義
（一） 多元智能理論的主要觀點
多元智能理論（Multiple Intelligences，簡稱MI理論）是由美國當(dāng)代著名心理學(xué)家和教育學(xué)家加德納（H.Gardner）博士于1983年在《智力的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》一書中首先提出來的。他認為，智力是在某種社會和文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出某種產(chǎn)品所需要的能力。多元智能理論是一種全新的多樣的人類智能理論，除傳統(tǒng)教育所關(guān)注的言語/語言智能和邏輯/數(shù)理智能這兩種基本智能外，還包括視覺/空間關(guān)系智能、音樂/節(jié)奏智能、身體/運動智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀察智能和存在智力等。這九種智能代表每個人都具有九種不同的智能并占有同等重要的地位，它們之間以相對獨立的方式存在。
多元智能理論的實驗研究在哈佛大學(xué)“零項目”的推進下，已建立了一套從理論到教學(xué)實踐的操作模式，目前許多國家與地區(qū)在課程與教學(xué)改革中喜歡采用這一模式開展實驗，力圖突破傳統(tǒng)的以教師傳授為主、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。
（二）多元智能理論應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)的意義
素質(zhì)教育是中國乃至世界都在實施的一項教育改革，任重而道遠。它提倡學(xué)生的全面與個性發(fā)展，而這兩“發(fā)展”都須顧及且缺一不可。在信息技術(shù)教育教學(xué)中，教師整合其他學(xué)科知識進行教學(xué)，讓學(xué)生既掌握信息技術(shù)學(xué)科知識，又增加對其他學(xué)科知識的了解，甚至掌握在其他學(xué)科課堂中沒有掌握的知識。同時，教師可以根據(jù)學(xué)生的智能情況進行分層次教學(xué)，以期待不同層次學(xué)生的各項智能得到優(yōu)帶劣的更好發(fā)展。
二、基于多元智能理論的信息技術(shù)教學(xué)模式
基于多元智能理論的教學(xué)模式在設(shè)計理念上參照肯普模式，多元智能理論強調(diào)“智能的情境性”，因此它比肯普模式多了信息化教學(xué)環(huán)境這一要素。需要解決的問題是：通過信息技術(shù)教學(xué)，學(xué)生的行為應(yīng)有怎樣的變化 （進行學(xué)習(xí)者分析并確定教學(xué)目標(biāo)）；為達到預(yù)期的目標(biāo)應(yīng)如何開展教學(xué) （根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容活動和選擇教學(xué)資源）；檢查和評定預(yù)期的教學(xué)效果（進行多元評價）；最后，根據(jù)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題，應(yīng)該如何更新發(fā)展教學(xué)方式、方法，以達到教學(xué)效果的最優(yōu)化。
（一）教學(xué)模式構(gòu)建
本文借鑒肯普模式的優(yōu)點并依據(jù)多元智能理論的指導(dǎo)，對基于多元智能理論的信息技術(shù)教學(xué)模式進行構(gòu)建（如圖1）。
圖1 基于多元智能理論的信息技術(shù)教學(xué)模式
（二） 教學(xué)模式特點
1.基于多元智能理論的信息技術(shù)教學(xué)模式中包含八個要素，要素之間安排沒有起點和終點之分，表明設(shè)計的非線性和彈性。學(xué)習(xí)者周圍的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動（即教學(xué)內(nèi)容活動）、教學(xué)資源和教學(xué)情境四個要素以弧線連接起來，表明在具體的信息技術(shù)教學(xué)中，它們之間的設(shè)計與安排是緊密相關(guān)的。
2.學(xué)習(xí)者分析位于該模式的核心位置，表明在信息技術(shù)教學(xué)過程中，要以學(xué)生為中心，強調(diào)了學(xué)生的重要性，教學(xué)中的每一個步驟都不能脫離學(xué)生行為而進行。它與其他幾個要素之間用雙向箭頭連接，表明它們是相互關(guān)聯(lián)的。由于每個學(xué)生的智能組合方式不同，其智能優(yōu)勢與劣勢的分布也是不同的，這就要求教師在實施具體信息技術(shù)教學(xué)時要注意用學(xué)生的優(yōu)勢智能來帶動開發(fā)其劣勢智能，在智能的強弱項之間搭橋。
3.多元評價方式貫穿于整個教學(xué)過程，并且通過評價，模式中的各個要素應(yīng)該有更新發(fā)展，以便找到更合適的教學(xué)方式，達到教學(xué)效果的最優(yōu)化。基于多元智能的教學(xué)評價要求評價要側(cè)重于學(xué)生智能的表現(xiàn)，在教學(xué)中去發(fā)展學(xué)生的智能，堅持積極的學(xué)生觀，多給學(xué)生以自信和正向的評判，因此采用多元的評價方法。
4.信息化教學(xué)環(huán)境處在模式的最，強調(diào)信息化環(huán)境建設(shè)的重要性。環(huán)境是用虛線框起，表明在教學(xué)過程中為學(xué)生的多元智能發(fā)展提供了一個開放的環(huán)境。
（三）教學(xué)模式要素
1. 學(xué)習(xí)者分析。教師通過對學(xué)習(xí)者年齡、心理、學(xué)習(xí)起點、學(xué)習(xí)風(fēng)格、知識基礎(chǔ)和技能等進行分析，了解每名學(xué)生獨特的智能特點及其智能發(fā)展程度，尤其是了解其多元智能結(jié)構(gòu)中的優(yōu)勢智能以及不同智能領(lǐng)域中的相對長處和短處，然后根據(jù)學(xué)生的智能特點進行以優(yōu)勢智能帶動劣勢智能發(fā)展的教學(xué)方法。并且在信息技術(shù)的教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不強求學(xué)生必須學(xué)會某種技能，但希望他們能通過自己的優(yōu)勢智能帶動劣勢智能發(fā)展，提高綜合素質(zhì)。
2. 教學(xué)目標(biāo)的確定。教學(xué)目標(biāo)是整個信息技術(shù)教學(xué)過程的出發(fā)點和歸宿點，它對整個教學(xué)過程具有調(diào)控和指導(dǎo)作用。它是教學(xué)模式中最為關(guān)鍵的一環(huán)。將多元智能滲透到整個教學(xué)過程中，實施多元智能的教學(xué)，只有首先擬定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，即根據(jù)學(xué)生的智能優(yōu)劣，分別制定合適的目標(biāo)，才能夠有針對性地確定教學(xué)主題和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容活動。同時，在信息技術(shù)教學(xué)中有效運用分層次教學(xué)，這樣有助于目標(biāo)的達成。
3. 教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。多元智能理論強調(diào)“智能的情境性”。處在信息化環(huán)境下的信息技術(shù)教學(xué)，情境的創(chuàng)設(shè)是非常重要的。在此模式中，教學(xué)情境與教學(xué)目標(biāo)、活動、資源處于同一維度，說明教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與其他幾個要素同等重要。就目前而言，由于信息技術(shù)學(xué)科并非中高考科目，不像語數(shù)英等其他學(xué)科頂著升學(xué)壓力，那么信息技術(shù)課堂可以少幾分嚴(yán)肅，多一些活躍，讓學(xué)生在輕松舒適的氛圍下多做自主探究實踐，教師此時應(yīng)多加以引導(dǎo)和輔助學(xué)生，讓學(xué)生不僅發(fā)展智能優(yōu)勢，而且劣勢智能也得到一定提高，實現(xiàn)素質(zhì)的全面發(fā)展。
4.教學(xué)活動設(shè)計。基于多元智能的教學(xué)內(nèi)容活動設(shè)計，是一種為了使學(xué)生掌握某一種特殊智能相關(guān)的能力的方法。要求教師設(shè)計出包含多種智能的教學(xué)內(nèi)容，每個活動專題應(yīng)包括多種不同的活動形式。教學(xué)活動的設(shè)計既可以幾個活動同時關(guān)注一項智能，也可以一項活動著眼于多種智能。在進行多元智能教學(xué)活動設(shè)計時，要有意識地針對各項智能提出問題設(shè)計活動，使信息技術(shù)課堂里盡可能地包含體現(xiàn)多種智能、促進多種智能發(fā)展的活動。例如對于邏輯/數(shù)理智能可以考慮如何在教學(xué)中引進有關(guān)數(shù)字、計算、邏輯、分類或批判性思維的活動。
5.教學(xué)資源。教學(xué)資源是指有利于學(xué)習(xí)者進行有效學(xué)習(xí)的所有要素，包括硬件資源 （如教材、教學(xué)設(shè)施等）和軟件資源 （如信息、人員、技術(shù)等）。教師根據(jù)信息技術(shù)教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)情境及教學(xué)內(nèi)容活動等的需要對教學(xué)資源的軟、硬件進行合理的安排與設(shè)計，促進學(xué)生多元智能的發(fā)展。
6.多元評價方法及更新發(fā)展。多元智能理論倡導(dǎo)多渠道、多形式、多角度去評價和考核學(xué)生解決實際問題和創(chuàng)新的能力。在信息技術(shù)教學(xué)中，將評價與學(xué)習(xí)、結(jié)果與過程融為一體，運用總結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合；通過教師評價、學(xué)生互評、學(xué)生自評三者進行綜合評價，讓教師充分認識和了解學(xué)生優(yōu)劣勢智能的發(fā)展情況，并為學(xué)生智能的提高采取行之有效的方法；這也能讓學(xué)生了解自己的優(yōu)劣智能，努力實現(xiàn)富有個性特色的發(fā)展，最終實現(xiàn)優(yōu)帶劣智能的發(fā)展。
更新發(fā)展是對教學(xué)過程進行多元評價中和評價后所做的一系列更加符合教學(xué)實際需求的調(diào)整，即根據(jù)評價結(jié)果對該模式中欠缺的部分及需要完善的部分進行修改更新。
三、基于多元智能理論的信息技術(shù)教學(xué)模式在教學(xué)實踐中的應(yīng)用
在實施素質(zhì)教育的今天，為了更好地達到教學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生的多元智能，本文擬定以下幾個教學(xué)策略：
一是從教學(xué)內(nèi)容著手，調(diào)動其智能優(yōu)帶劣進行訓(xùn)練。教師在具體信息技術(shù)教學(xué)時應(yīng)注意嘗試從兩個方面思考教學(xué)活動的設(shè)計，既要以學(xué)科為取向設(shè)計能夠發(fā)展各項智能的活動，同時也要注意以智能為取向整合其他學(xué)科知識來幫助教學(xué)，并且教學(xué)活動設(shè)計要求豐富化、情境化、多元化。
在教學(xué)目標(biāo)確定的情況下，教師對教學(xué)內(nèi)容進行安排與設(shè)計時應(yīng)考慮學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)情況，并輔以多媒體等教學(xué)條件，應(yīng)用多形式的教學(xué)方法和手段，讓具有不同優(yōu)勢智能的學(xué)生都能平等地參與學(xué)習(xí)，同時又有機會讓學(xué)生調(diào)動其優(yōu)勢智能帶動劣勢智能進行訓(xùn)練，這樣既實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)中的學(xué)生全面發(fā)展，又實現(xiàn)了學(xué)生的個性張揚。
二是創(chuàng)設(shè)輕松活躍的多元化教學(xué)情境，以達到優(yōu)化學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的效果。有研究表明人的各項智能都有發(fā)展的基礎(chǔ)。信息技術(shù)課堂只要能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松活躍并利于智能發(fā)展的多元化情境，那么學(xué)生的智能發(fā)展應(yīng)能得到一定程度的提高。因此，教師應(yīng)以每名學(xué)生的智能情況為基準(zhǔn)，創(chuàng)設(shè)豐富的、多元化的情境，同時，盡量為學(xué)生搭建適合的軟硬件平臺，以開發(fā)他們的各項智能，達到優(yōu)化學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的效果。
三是開展探究實踐活動，激發(fā)學(xué)生各項智能協(xié)調(diào)發(fā)展。信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在信息環(huán)境下開展探究實踐活動，促進其各項智能的協(xié)調(diào)發(fā)展。探究實踐活動往往可以跨越學(xué)科而進行，這就要求學(xué)生在探究實踐活動中不僅僅調(diào)動某一方面的智能，還要根據(jù)探究實踐活動的需要，努力發(fā)展自己的劣勢智能，從而激發(fā)各項智能協(xié)調(diào)發(fā)展。
總之，要熟練地運用多元智能理論進行信息技術(shù)教學(xué)，首先，教師應(yīng)及時更新自己的知識結(jié)構(gòu)，善于學(xué)習(xí)、接受新的教育理念和思想；其次，教師應(yīng)具備較強的教學(xué)意識與技能，能創(chuàng)設(shè)鼓勵學(xué)生發(fā)展運用多元智能的信息化環(huán)境，從而真正促使多元智能理論在教學(xué)中的有效應(yīng)用，達到真正實施素質(zhì)教育的目的。
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多元智能理論以全新的智能理念，為我們提供了一個評價學(xué)生的多元視角，引領(lǐng)我們重新審視過往的教育思想和教學(xué)策略。多元智能理論與建構(gòu)主義理論一道，構(gòu)成了我國新課程改革的強大理論支撐。
多元智能理論認為人的智能包括以下九個方面：①文字/語言智能（verbal/linguistic intelligence）；②邏輯/數(shù)理智能(logical/mathematical intelligence)；③視覺/空間關(guān)系智能(visual/spatial intelligence)；④音樂/節(jié)奏智能(musical/rhythmic intelligence)；⑤身體/運動智能(bodily/kinetic intelligence)；⑥人際交往智能(interpersonal intelligence)；⑦自我反省智能(intrapersonal intelligence)；⑧自然觀察智能(naturalist intelligence)；⑨存在智能(existential intelligence)。每個人的智能都由這九種智能中的若干種綜合組成。
在加德納提出的“九種智能”中，每一種智能分別表現(xiàn)在以下幾個方面：
①文字/語言智能指的是掌握并運用語言、文字的能力，表現(xiàn)為個人能夠順利而有效地利用語言描述事件、表達思想并與他人交流。②邏輯/數(shù)理智能指的是對邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系的理解、推理、思維表達能力，主要表現(xiàn)為個人對事物間各種關(guān)系如類比、對比、因果和邏輯等關(guān)系的敏感以及通過數(shù)理進行運算和邏輯推理等。③視覺/空間關(guān)系智能指的是人對色彩、形狀、空間位置等要素的準(zhǔn)確感受和表達的能力，表現(xiàn)為個人對線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感以及通過圖形將它們表現(xiàn)出來的能力。④音樂/節(jié)奏智能指的是個人感受、辨別、記憶、表達音樂的能力，表現(xiàn)為個人對節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏、唱歌等形式來表達自己的思想或感情。⑤身體/運動智能指的是人的身體的協(xié)調(diào)、平衡能力和運動的力量、速度、靈活性等，表現(xiàn)為用身體表達思想、情感的能力和動手的能力。⑥人際交往智能指的是對他人的表情、說話、手勢動作的敏感程度以及對對此作出有效反應(yīng)的能力，表現(xiàn)為個人覺察、體驗他人的情緒、情感并作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。⑦自我反省智能指的是個體認識、洞察和反省自身的能力，表現(xiàn)為個人能較好地意識和評價自己的動機、情緒、個性等，并且有意識地運用這些信息去調(diào)適自己生活的能力。⑧自然觀察智能指的是人們辨別生物（植物和動物）以及對自然世界的其他特征敏感的能力。⑨存在智能指的是陳述、思考有關(guān)生與死、身體與心理世界的最終命運等的傾向性。
多元智能和我們傳統(tǒng)的智能有著根本的區(qū)別。
首先是概念的不同。傳統(tǒng)的智能理論，也就是我們平常所說的智商（IQ）理論和操作的智能概念，就是解答智力測驗試題的能力。通過這種測試，可以得到表明學(xué)生進步或退步的量化的成績單。這些考試必須是統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)化了的，以便具有最大范圍的可比性。因此，在學(xué)校里最重視的學(xué)科無疑是語言、數(shù)學(xué)或邏輯推理等。而那些在測驗中難以實施的學(xué)科，如藝術(shù)、體育等,在學(xué)校教育中就是無關(guān)緊要的、可有可無的。這種狹隘的教育觀就直接導(dǎo)致了悲觀的學(xué)生觀，即學(xué)校教育中只有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上是成功的，而大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)是要失敗的，而成功的學(xué)生往往是那些體現(xiàn)在“文字/語言智能”和“數(shù)理/邏輯智能”方面優(yōu)于他人的學(xué)生。這就是我們對傳統(tǒng)的智能理論的認識，這種理論認為智能是單一化的，IQ測試是客觀公正的，IQ分?jǐn)?shù)的高低與人的智力水平成正比。而多元智能理論認為智能是在特定的文化背景下或社會中，解決問題或制造產(chǎn)品的能力。解決問題的能力，就是能夠針對某一特定的目標(biāo)，找到通向這一目標(biāo)的正確路線。它還認為智能不是單一的，每個人與生俱來都擁有九種各自獨立存在的智能，只不過每個人的智能強項和弱項各不相同，不同的人在解決問題和制造產(chǎn)品的時候，組合運用這些智能的方式和特點不同。此理論認為，除遺傳因素以外，后天的文化背景、社會環(huán)境以及受教育的經(jīng)歷，對兒童的智能也有重要的作用。此理論還認為，IQ測試有明顯的種族偏見和西方文化的影子，其成績與受測試者的文化背景、社會地位或經(jīng)濟地位有關(guān)，并不公正。IQ理論只能測出“文字/語言智能”和“數(shù)理/邏輯智能”兩種，所以是片面的，并不能全面反映學(xué)生的智力狀況。
那么，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該怎樣靈活運用多元智能理論呢？
首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，擯棄單一的用紙筆測試來評價學(xué)生的做法，要想方設(shè)法去了解、觀察學(xué)生，盡量收集一個學(xué)生如何學(xué)習(xí)的資料，并且要把這些資料和教師共同討論和分享，形成彼此相容的“搭檔”；建立有助于學(xué)生成長和進步軌跡的“檔案袋”，促使教師提出有針對性的教學(xué)措施。在可能的范圍內(nèi)，教師的教應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)生智力特點來進行，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和教育對象的不同創(chuàng)設(shè)各種適宜的、能夠促進學(xué)生全面充分發(fā)展的教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)策略，使學(xué)生能以向他人（包括自己）展現(xiàn)他們所學(xué)的、所理解的內(nèi)容的方式去了解和掌握教學(xué)材料，并給予每個學(xué)生最大限度的發(fā)展機會。具體應(yīng)該做到：①在數(shù)學(xué)課堂上，盡量采用現(xiàn)代化教學(xué)儀器，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)欲望。充分利用各種課程資源，在報刊、討論、辯論等方面積極引領(lǐng)學(xué)生，使他們能順利而有效地利用數(shù)學(xué)語言來描述事件、表達思想并與他人交流。②知識的學(xué)習(xí)方面，處理好“明釋”與“探究”的關(guān)系。通過概念形成和型式識別等方式，善于總結(jié)、歸納、發(fā)現(xiàn)，善于收集相關(guān)知識的資料。把書寫與其他學(xué)科整合在一起。③教師通過“插圖、卡片、簡筆畫、設(shè)計、涂鴉”等教學(xué)手段，加強“美學(xué)”教育。鼓勵學(xué)生定期舉辦數(shù)學(xué)手抄報等活動，并參與其中，最大限度地開發(fā)挖掘?qū)W生的“視覺/空間智能”。④在課堂教學(xué)中，科學(xué)合理地將“游戲教學(xué)活動、猜謎活動、競賽活動”等引入課堂，讓學(xué)生通過“觸、摸、覺”等方式學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)。⑤組織課外學(xué)習(xí)小組，通過與他人的聯(lián)系、合作、交往等方式學(xué)習(xí)，讓他們了解到小組學(xué)習(xí)是適合他們最好的方式。教師要為他們提供與同伴交流的機會，安排他們參加班級活動以及學(xué)校舉行的各種活動。⑥在開發(fā)學(xué)生的“自我反省智能”方面，積極引導(dǎo)學(xué)生主要通過自身的需要、情感和目標(biāo)，自己擬定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并不斷調(diào)整，有條不紊地實施。教師還應(yīng)該尊重他們的業(yè)余愛好，承認他們所從事的活動，成為他們的“保護人”，使他們具有心理安全感，作好他們的“心理調(diào)節(jié)師”。⑦組織學(xué)生走出課堂，利用校外各種資源，讓學(xué)生感受社會、感受人生、感受大自然。總之，利用“多元智能理論”開發(fā)和挖掘?qū)W生們的“潛能”，最大限度地優(yōu)化教與學(xué)的方式，讓每一顆星星都閃爍光芒。
甘肅省肅南裕固族自治縣第一中學(xué) 孔海蘭 賈鎮(zhèn)南
一、基本含義
在實施素質(zhì)教育的今天，主體性發(fā)展，研究性學(xué)習(xí)等新的教學(xué)理念和方法，主導(dǎo)著教學(xué)改革發(fā)展的走勢。如何發(fā)展每一個學(xué)生的智能優(yōu)勢，挖掘每一個學(xué)生的智能潛力，滿足每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每一個學(xué)生都能得到全面發(fā)展，是全社會都關(guān)注的問題。
“多元智能英語”高效課堂教學(xué)模式堅持以學(xué)生為中心、活動為中心的教學(xué)理念。英語教師改變過去單一傳遞、講授、灌輸語言的方式，轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式、思維方式的差異，著力研究學(xué)生的學(xué)法分層,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和學(xué)生的不同，采取啟發(fā)性講授、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難、動手實踐、調(diào)查探究、交流辯論、自主合作等多種方式，甚至走出課堂、走出學(xué)校、走向社會，讓學(xué)生在經(jīng)歷多種多樣的教學(xué)方式中，選擇、形成自己的學(xué)習(xí)方式。發(fā)展學(xué)生的智力與個性，開發(fā)和培育學(xué)生智能，鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力和培養(yǎng)學(xué)生實際運用英語的能力。
二、理論基礎(chǔ)
多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)著名的發(fā)展心理學(xué)家加德納于1983年在《智能的結(jié)構(gòu)》一書中提出來的。多元智能理論認為，每個人都有語言智能(1inguistic intelligence)、邏輯數(shù)學(xué)智能(logical-mathematical intelligence)、視覺空間智能(spatial visual intelligence)、身體運動智能(bodily- kinesthetic intelligence)、音樂節(jié)奏智能(musical intelligence)、人際交往智能(interpersonal intelligence)、自我認知智能(intrapersonal intelligence)、自然觀察者智能(naturalist intelligence)8項天賦智能。語言智能就指有效運用口頭語言和書面文字以表達自己想法和了解他人的能力；數(shù)學(xué)邏輯智能是有效運用數(shù)字和推理的能力；空間智能是以三維空間來思考，準(zhǔn)確地感覺視覺空間，并把內(nèi)在的空間世界表現(xiàn)出來的能力；音樂智能是覺察、辨別、改變和表達音樂的能力；肢體動覺智能是善于運用肢體來表達想法和感覺，運用身體的一部分改造事物的能力；人際交往智能是覺察并區(qū)分他人情緒、動機、意向和感覺的能力；內(nèi)省智能是自我覺察的能力，并能以此做出適當(dāng)?shù)男袨椤⒂媱澓鸵龑?dǎo)自己的人生；自然觀察者智能是對生物分辨觀察的能力。
三、基本特點
傳統(tǒng)的教育側(cè)重的是語言智能和數(shù)理邏輯智能的訓(xùn)練、開發(fā)和評價,使相當(dāng)多的學(xué)生潛能被忽視,被壓抑,而“多元智能英語”高效課堂教學(xué)模式為每個學(xué)生樹立自信,開發(fā)潛能開辟了廣闊的道路。以多元智能理論指導(dǎo)的多元智能課程的特征是:從教材出發(fā),以學(xué)生為中心、找到發(fā)揮每個學(xué)生智能優(yōu)勢的切入點、在教學(xué)過程中運用多種智能手段傳授教材。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性特點，教學(xué)中設(shè)計多感官參與學(xué)習(xí)的活動，譬如視（圖畫或文字）、聽（錄音）、唱（英文歌曲）活動相交替，說（口語）與表演活動（角色）相結(jié)合，以訓(xùn)練不同的智能；根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景，利用直觀教具或?qū)嵨铮延螒蛞胝n堂，模擬生活，讓學(xué)生在情感體驗中學(xué)習(xí)英語與交流英語；根據(jù)學(xué)習(xí)的階段，把語言學(xué)習(xí)與智力開發(fā)相聯(lián)系，通過作業(yè)、小組研究項目和討論，訓(xùn)練學(xué)生的語言技能、合作能力、自我認識等各方面智能；運用各種評價工具，評估學(xué)生的智力表現(xiàn)，促進他們綜合地運用多種智能，幫助他們選擇適合其智能特點的目標(biāo)，使每個學(xué)生都能自信地學(xué)習(xí)。
四、基本要素
“多元智能英語”高效課堂教學(xué)模式指導(dǎo)下的外語教學(xué)有四個教學(xué)要素：能力的感知──通過觸、嗅、嘗和看等多種感官經(jīng)驗激活各種智能，感性認識周圍世界事物的多種特征；能力的溝通──通過接觸他人、事物或特定的情景體驗情感，調(diào)節(jié)并強化認識活動；能力的傳授──在教學(xué)中傳授學(xué)習(xí)方法與策略，把智力開發(fā)與教學(xué)重點相聯(lián)系，幫助學(xué)生了解自己的智力程度，發(fā)展?jié)撃埽荒芰Φ木C合運用──通過評估促進學(xué)生綜合地運用多種智能，使每個學(xué)生都能自信地學(xué)習(xí)，并有所作為。該教學(xué)法根據(jù)人的不同智能特點，構(gòu)建每個人學(xué)習(xí)英語的最佳智能途徑和個性化高效學(xué)習(xí)方案。使所有學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語如魚得水，如虎添翼。比如：有人背誦和演講英語表現(xiàn)出色；有人對數(shù)字、運算的內(nèi)容非常敏感；有人閱讀配有圖片的文章事半功倍；有人身體語言及表演勝人一籌；有人通過唱歌記歌詞過目不忘；有人合作式學(xué)習(xí)興趣高漲；有人獨立學(xué)習(xí)專心致志；有人對動物、植物、天文、地理方面的內(nèi)容情有獨鐘等。通過發(fā)掘每個人8項智能中的優(yōu)勢，激發(fā)全腦智能效應(yīng)，從而突破傳統(tǒng)英語教學(xué)機械教條、單一僵化、枯燥乏味的教學(xué)模式。傳統(tǒng)英語教學(xué)，從最古老的語法翻譯法到聽說法、視聽法、交際法、意念—功能法再到暗示法、全身反應(yīng)法等，基本上都是“以教師為中心”，片面依靠語言分析及模仿和死記硬背，不可能發(fā)揮每個人的最佳潛能和激發(fā)每個人的興趣，因而無法因材施教，難以保證教學(xué)效果，難免大面積掉隊。而英語多元智能教學(xué)法“以學(xué)生為中心”，提倡任務(wù)型教學(xué)，教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)和運用自己8項智能中的強項或強項組合在運用英語的過程來掌握英語，確保學(xué)習(xí)的最佳興奮點和最優(yōu)學(xué)習(xí)效果。
五、基本流程
“多元智能英語”高效課堂教學(xué)模式主要表現(xiàn)在八個方面：
（一）訓(xùn)練認知策略，發(fā)展語言智能
語言智能是指有效地聽、說、讀、寫的能力，即能運用聽說讀寫進行交流、討論、解釋、說明、創(chuàng)造知識、建構(gòu)意義以及對語言本身進行反思的能力。語言技能的發(fā)展對學(xué)生取得任何學(xué)科學(xué)習(xí)成績的成功都有顯著的影響。教學(xué)中教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生有效傾聽，在聽的過程中判斷內(nèi)容、抓住中心主題，在聽后針對重點進行概括；訓(xùn)練學(xué)生使用盡可能少的文字做筆記、記重點，積極勾畫心理圖式；培養(yǎng)學(xué)生資源策略，鼓勵學(xué)生涉獵教材以外的資源（如詞典、英文報刊、圖書館資源、互聯(lián)網(wǎng)信息等），使他們在不同階段達到相應(yīng)的資源能力。通過訓(xùn)練學(xué)生的認知能力促進他們發(fā)展語言智能。
（二）指導(dǎo)閱讀訓(xùn)練，促進邏輯數(shù)理智能
邏輯數(shù)理能力涵蓋數(shù)學(xué)、科學(xué)和邏輯三個領(lǐng)域，它主要指數(shù)學(xué)和思維方面的能力，包括推理和運算的能力。外語屬于文科，似乎與邏輯數(shù)理沒有聯(lián)系。其實不然，外語學(xué)科同樣擁有某些數(shù)學(xué)概念，如排列、組合、編碼、對稱等，掌握這些概念可以促進外語習(xí)得。
閱讀是語言輸入的主要途徑。閱讀訓(xùn)練中，采用不同的提問策略、提出開放性問題、讓學(xué)生預(yù)測和改變邏輯結(jié)果等能夠增強他們的邏輯思維能力，使邏輯數(shù)理智能在思考和學(xué)習(xí)中發(fā)揮更大的作用。例如，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語篇線索（如注釋性線索、同義詞、近義詞線索、反義詞線索和語境線索等）猜測不熟悉的語言現(xiàn)象，理清句子基本結(jié)構(gòu)，整合文本的意義；根據(jù)語篇中已知的信息推理故事情節(jié)的發(fā)展；根據(jù)字面意思、語篇的邏輯關(guān)系以及細節(jié)的暗示，推敲作者的態(tài)度，深層理解文章的寓意；根據(jù)所讀內(nèi)容用文字按邏輯順序表述主題。這些閱讀練習(xí)具有挑戰(zhàn)性，能夠鍛煉學(xué)生的數(shù)理邏輯能力。
（三）運用空間表征策略，開發(fā)視覺──空間智能
視覺──空間智能指對結(jié)構(gòu)、空間、色彩、線條和形狀的感悟能力，包括用視覺手段和空間概念來表達情感和思想的能力。利用真實空間、借助現(xiàn)實物理空間（如教室或物體的位置）進行直觀教學(xué)（如教at，in，on等方位介詞）是培養(yǎng)空間智能最直接的手段。采用電影、電視、投影片、多媒體、掛圖、圖解、圖表等形象化工具輔助教學(xué)，有助于激活視覺──空間智能。利用二維平面內(nèi)的空間關(guān)系，創(chuàng)設(shè)人造圖表空間，可以把教學(xué)內(nèi)容視覺化，達到空間表征。
（四）營造音樂環(huán)境，培養(yǎng)音樂智能
音樂智能主要指對于節(jié)奏、音調(diào)和旋律的感悟和直覺能力，以及用音樂表達思想感情的能力。音樂的生理和心理功能廣泛應(yīng)用于開發(fā)個體各種智能與潛能。青少年學(xué)生聽覺敏銳，善于模仿，具有音樂的潛能。因此，利用教材或課外的音樂資源，把音樂與教學(xué)內(nèi)容有機地結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生音樂智能的主渠道。教學(xué)的方式有聽主題音樂或背景音樂；唱與教材同步的英文歌曲或與生活聯(lián)系密切的抒情歌曲。
研究表明，聽歌會促進輸入、內(nèi)化和習(xí)得目的語；唱歌既可以提高音樂的理解力、增強節(jié)奏感，也可以學(xué)習(xí)語音、語法和句法，增加詞匯量，還可以增強語感和語言文化的熏陶、激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣和動機。在外語學(xué)習(xí)中配合音樂會使記憶課程變得輕松、簡單，適時地安排學(xué)生聽、唱英文歌曲能夠消除疲勞、活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛、增強團隊凝聚力、提高認知與情感水平。
（五）加強動覺訓(xùn)練，提高肢體──運動智能
肢體──運動智能指個體控制自身的肢體、運用動作和表情來表達思想感情和解決問題的能力。游戲與認知發(fā)展、語言發(fā)展和情緒發(fā)展密切相關(guān)，在玩中學(xué)有利于身心健康和智能發(fā)展；在玩中看、聽、說，體現(xiàn)了“在做中學(xué)”的原則。有資料顯示，在整個學(xué)習(xí)過程中，只有10%的知識是從讀中學(xué)到的，20%的知識是從聽中學(xué)到的，而70%的知識是從讀、看和說的協(xié)同中學(xué)到的，而90%的知識是通過一邊肢體動作、一邊說學(xué)到的。現(xiàn)行教材把課堂游戲納入教學(xué)內(nèi)容，其中演示類游戲較多。演示類或戲劇游戲?qū)儆趧佑X游戲，能夠同時訓(xùn)練學(xué)生的肢體語言、口語和書面語，促進語言與肢體的配合、動作與表情的協(xié)調(diào)。
（六）開展合作學(xué)習(xí)，塑造人際交往智能
人際交往智能是人的智能最重要的方面，它主要指與人交往合作，覺察、體驗和解讀他人的情緒、情感和意圖，并能據(jù)此做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)的能力。創(chuàng)設(shè)積極的人際交往環(huán)境最好的辦法就是開展小組合作學(xué)習(xí)。
合作學(xué)習(xí)能營造輕松自如的學(xué)習(xí)氣氛、降低學(xué)生的焦慮感。學(xué)生之間愿意溝通，愿意表達自己真實的思想感情。教師可以對小組指導(dǎo)或提供幫助，與學(xué)生面對面的交流，有利于形成師生之間的合作關(guān)系。
（七）認識元認知要素，開啟自我認識智能
自我認識智能是關(guān)于建構(gòu)正確的自我知覺的能力。自我認識智能者具有自我認知、自我反省的能力，并善于用這種能力計劃和引導(dǎo)自己的人生。心理學(xué)研究表明，元認知是智能的核心，元認知意識能鼓勵學(xué)生做出成功的選擇，并有效地修正自己的行為。學(xué)習(xí)者是否成功在很大程度上取決于自己元認知水平的高低。
（八）訓(xùn)練觀察技能，改善自然智能
自然智能是指觀察自然界中的各種形態(tài)，對物體進行辨認和分類，能夠洞察自然或人造系統(tǒng)的能力。培養(yǎng)自然智能是各學(xué)科教學(xué)的主要任務(wù)之一，外語學(xué)科也不例外。教學(xué)中可以利用環(huán)保與生態(tài)題材的課文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)植物、動物和環(huán)境方面的知識，并聯(lián)系實際就某一話題展開調(diào)查或討論。培育學(xué)生的自然觀察者智能，可提高學(xué)生對大自然和戶外活動的興趣，提高他們對天氣、季節(jié)、動植物等變化的敏銳性和觀察力。
六、實驗成效
實踐證明“多元智能英語”高效課堂教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，必然調(diào)動學(xué)生多種智能活動，學(xué)生在參與的過程中，體會到了學(xué)習(xí)英語的快樂，從而拉近了英語與學(xué)生的距離，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣 ，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。有效地提高了課堂教學(xué)的成效
申報者孔海蘭老師在初高中從教16年，多年來嘗試初中“多元智能英語”高效課堂教學(xué)模式，在實驗中，把理論和自己的學(xué)科，自己的學(xué)生，自己的條件等實際結(jié)合起來，創(chuàng)造了豐富的課堂，發(fā)現(xiàn)了一個個學(xué)生的才能。現(xiàn)已被學(xué)校其他英語教師所認可并推廣應(yīng)用于本縣初中英語課教學(xué)中。
七、推廣價值
初中英語教學(xué)中，無時無刻不用到多元智能理論。多元智能理論給我們初中英語老師多樣化、豐富多采的方式去理解人類認識智能，并將這些智能結(jié)合起來提高我們對個體學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性的認識和有效性意識。通過此教學(xué)模式，我們就能在英語課堂教學(xué)中獲得較好的教學(xué)效果。在開放的、有眾多學(xué)生參與的課堂情境中，教師的重要性主要體現(xiàn)在創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計上及教學(xué)進程的導(dǎo)航與調(diào)控上。教師課堂的引導(dǎo)與調(diào)控水平關(guān)鍵體現(xiàn)在對學(xué)生思路、興趣、情感和價值取向的引導(dǎo)。多元智能和英語教學(xué)的整合，有利于更好地指導(dǎo)教師的教學(xué)，使教師能更好地開發(fā)、培育學(xué)生的智能，做到使學(xué)生的優(yōu)勢得以發(fā)揮利用，弱勢得到加強和提高。
我校為牧區(qū)中學(xué)，學(xué)生家長絕大多數(shù)為牧民，他們幾乎不懂英語，學(xué)生除了在英語課堂中接觸英語外，在家基本不可能接觸英語，學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣不高，傳統(tǒng)的、英語課堂模式難以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，所以只有切實提高英語課堂效率，通過本教學(xué)法研究，促使我校乃至我縣英語教師對新課標(biāo)下教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的思考，改變傳統(tǒng)、單一的英語課堂模式。“多元智能英語”高效課堂教學(xué)模式有效地推動我校英語教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高，從根本上做到為學(xué)生減輕學(xué)業(yè)負擔(dān)，從而提高學(xué)習(xí)效率。
參考文獻：
[1][美]加德納．智能的結(jié)構(gòu)．蘭金仁譯．北京：光明日報出版社．
[2][美]加德納．多元智能．沈致隆譯．北京：新華出版社．
關(guān)鍵詞：多元智能理論；化學(xué)教學(xué)；整合
一、多元智能理論的內(nèi)涵
多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家霍華德?加德納（Dr.Howard Gardner，1983）教授提出的，它倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。從而引起教學(xué)理念、課程設(shè)置、教師角色、教與學(xué)方式的變革，在教育理論與教育實踐領(lǐng)域產(chǎn)生了極大的影響。
加德納認為，智能并不是一個容易“被測量”的東西，目前所能測量的智能僅僅是語言智能和數(shù)理—邏輯智能。如果一定要去測量智能，那么應(yīng)當(dāng)側(cè)重于該智能所要解決的問題或運用該智能時所表現(xiàn)出來的創(chuàng)造力。于是加德納教授把智能界定為：1.智能是在單元或多元文化環(huán)境中解決問題并創(chuàng)造一定價值的能力；2.智能是一整套使人們能夠在生活中解決各種問題的能力；3.智能是人們在發(fā)現(xiàn)難題或?qū)で蠼鉀Q難題的方法時不斷積累新知識的能力。人的智能是多元的，除了語言智能和數(shù)理—邏輯智能兩種基本智能之外，還有其他七種智能，它們是視覺—空間智能、音樂—節(jié)奏智能、身體—運動智能、人際—交往智能、自我—反省智能、自然—觀察智能和存在智能。根據(jù)加德納的觀點，人的智能具有以下一些特征：智能的普遍性──每個人都擁有多種智能，只是某些智能的發(fā)達程度和智能組合的情況不同而已，且智能經(jīng)過組合或整合可以在某些方面表現(xiàn)得很突出；智能的發(fā)展觀──人的智能可以通過后天的教育和學(xué)習(xí)得到開發(fā)和逐步加強；智能的差異性──既有個體間的差異，也有個體內(nèi)部的差異；智能的組合觀──智能之間并非彼此絕對孤立、毫不相干，而是相互作用、以組合的形式發(fā)揮作用。[1]
二、多元智能理論對化學(xué)教育的啟示
我國的學(xué)校教育向來非常關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，一旦某個學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，他（她）就是一個“成功者”，否則就是一個“失敗者”。從學(xué)校和班級范圍來看，真正算得上“成功者”的僅占了極少部分，大部分的學(xué)生成了學(xué)習(xí)上的“失敗者”。其根本原因在于學(xué)校教育理念是以傳統(tǒng)智能研究為背景而建立起來的。傳統(tǒng)的紙筆測驗內(nèi)容是以語言智能、數(shù)理—邏輯智能為主，并且認為個體的智能是固定不變的，是可以測量的，測量的結(jié)果可以鑒別出學(xué)生的聰明與否，可以預(yù)測學(xué)生日后的成功與否。這一理念在學(xué)校教育活動中就體現(xiàn)為“以測驗為本位的學(xué)習(xí)”，因而各種考試在學(xué)校教育中屢見不鮮。這種狹隘的教育觀直接導(dǎo)致了悲觀的學(xué)生觀，即學(xué)校教育中只有一部分學(xué)生是成功的，大部分學(xué)生是失敗的。而成功的學(xué)生往往是那些以語言智能和數(shù)理—邏輯智能勝出的學(xué)生。因此，眾多的學(xué)生年復(fù)一年地在考試失敗的邊緣上掙扎著。教育改革的根本目的是以學(xué)生發(fā)展為本，絕大多數(shù)學(xué)生都基本具備較完整的智能結(jié)構(gòu)，但都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域。所以我們的課程設(shè)置和化學(xué)教學(xué)應(yīng)該允許每一個學(xué)生都有能充分發(fā)展自己優(yōu)勢智能的空間，從而協(xié)調(diào)發(fā)展自己。把多元智能理論融入化學(xué)課程中，研制多元智能課程模式和發(fā)展“個性化教學(xué)”，是多元智能理論在化學(xué)教學(xué)實踐中的最佳切入點。例如，可以開設(shè)多種形式的課程，除開設(shè)必修課和選修課外，還可以根據(jù)學(xué)校的特色以及學(xué)校與周圍環(huán)境的特點開設(shè)校本課程和內(nèi)容豐富的活動課，也可以將化學(xué)與社會、環(huán)境、食品、生產(chǎn)、生活等聯(lián)系的素材作為研究性學(xué)習(xí)的課題，在教師的指導(dǎo)下做深入的研究，使每一個學(xué)生的不同興趣愛好、文化背景和各種優(yōu)勢的智能都能充分地得到展示和發(fā)展。
多元智能理論促使教師較為全面和正向地看待學(xué)生，教師會用心地觀察學(xué)生的智能特點，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同來創(chuàng)設(shè)各種適宜的教學(xué)手段和策略，使學(xué)生能以展現(xiàn)自己獨特的智能方式去了解和掌握教學(xué)材料，給予每個學(xué)生最大限度的發(fā)展機會。“個性化教學(xué)”的方式和內(nèi)容豐富多彩，除了以上敘述的外，還可以每周舉辦一次專題講座，請大學(xué)有名望的教授主講，或科普知識、或競賽輔導(dǎo)、或介紹與化學(xué)學(xué)科有關(guān)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展的前沿課題，開放化學(xué)實驗室，鼓勵學(xué)生多做實驗，改進或設(shè)計一些新的實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。也可以組織優(yōu)秀學(xué)生撰寫化學(xué)科研小論文，也可以舉辦一些化學(xué)競賽活動，培養(yǎng)他們運用化學(xué)方法論來進行初級的科學(xué)研究工作的能力，也可以搞一些化學(xué)趣味知識和趣味實驗的游藝活動，并進行評比和獎勵，鼓勵學(xué)生做一些家庭小實驗，制作一些小模型。定期出一些化學(xué)知識方面的小報和黑板報，鼓勵學(xué)生踴躍投稿，使學(xué)生在這種歡樂、輕松的氣氛中，漸漸樹立起學(xué)習(xí)的自信心，使自己的各種優(yōu)勢智能能夠得到展示和發(fā)展。[2](114-176)
三、多元智能理論與化學(xué)教學(xué)的整合
（一）訓(xùn)練認知策略，發(fā)展語言智能
語言智能是指人對語言的掌握和靈活運用的能力。化學(xué)基本概念、原理、化學(xué)術(shù)語、實驗儀器名稱以及為方便記憶，編出的一系列的順口溜（化合價口訣，金屬活動順序口訣，酸、堿、鹽在水中的溶解性口訣等）等一些閱讀材料都是發(fā)展學(xué)生語言智能的基本素材。化學(xué)學(xué)科中的語言智能的開發(fā)目標(biāo)體現(xiàn)在：①明確這些術(shù)語的涵義；②熟練掌握；③準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用，為其他智能的有效發(fā)展做準(zhǔn)備。聽故事是促進學(xué)習(xí)的有效策略，教師可以結(jié)合化學(xué)教材中的一些著名化學(xué)家的生平和一些科學(xué)發(fā)明中的奇聞趣事，編成有趣的小故事，以故事的形式儲存的知識更容易被人記住，聽故事的過程可以發(fā)展學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生對語言的興趣，培養(yǎng)學(xué)生集中注意力，增強有效的傾聽、閱讀和動手寫的技能，這種方式是使學(xué)習(xí)變得有意義的最基本方式。辦化學(xué)小報或出化學(xué)黑板報也是一種有效的學(xué)習(xí)策略，由于它帶有一定的創(chuàng)造性，是能力和藝術(shù)才能的綜合表現(xiàn)，最能展現(xiàn)學(xué)生的個人想法和個性。辦小報的過程中要編輯，插圖，布局，寫短小風(fēng)趣的小文章、小詩等，因此，能夠培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言智能。課堂討論也是一種有效的教學(xué)策略，研究表明，[2](116)用討論的方法所取得的教學(xué)效果相當(dāng)于教師講授的5倍之多，因為學(xué)生之間的討論具有“辯論風(fēng)格”，不僅要求學(xué)生用連貫、流暢的語言進行表達，而且還要求學(xué)生思維敏捷，具有良好的推理與判斷能力。由于在討論中每個學(xué)生的發(fā)言時間有限，因此，需要言簡意賅，用詞恰當(dāng)，把握重點，并具有說服力，從而自然提高了學(xué)生的語言感知、把握和表達能力。
（二）運用空間表征策略，開發(fā)視覺—空間智能
視覺—空間智能指的是人對色彩、形狀、空間位置等要素的準(zhǔn)確感受和表達的能力。在中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)過程中有很多適合于發(fā)展學(xué)生視覺—空間智能的內(nèi)容。一是化學(xué)課本里大量的圖表、圖解、插圖和色彩化的材料，這些本身都極大地迎合了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知的欲望；二是要盡量地創(chuàng)設(shè)一個舒適、安全和生動有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教室變成一個視覺化的愉悅場所，化學(xué)教師上課要注重儀表，充滿激情，語言幽默風(fēng)趣。實驗室里的燈光、溫度、色彩要柔和，借助墻壁上掛的圖片、書法作品和模型等，將視覺藝術(shù)形式與化學(xué)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，可以達到增強教學(xué)效果，使學(xué)生在輕松、心情舒暢的情境中進行學(xué)習(xí)；三是變換座位模式，為了使師生之間、生生之間產(chǎn)生更多的交流，我們在課堂里應(yīng)盡量采用非正式座位模式（可為長方形、馬蹄形或圓形三種形式）為好，變換座位模式能改變學(xué)生的視野，適合學(xué)生開展問題討論、自學(xué)，使學(xué)生之間的交流成為常規(guī)教學(xué)的一部分；四是化學(xué)教學(xué)中的許多內(nèi)容，例如原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)、有機分子結(jié)構(gòu)等化學(xué)物質(zhì)結(jié)構(gòu)內(nèi)容，教師可展示一些物質(zhì)結(jié)構(gòu)模型，也可播放一些化工生產(chǎn)工藝流程和實驗操作的錄像、電影等，給學(xué)生以直觀的畫面和豐富的情境，還可利用軟件制作動畫模擬物質(zhì)的空間構(gòu)型；此外，化學(xué)實驗中儀器的組裝，試劑的鑒別，混合物的分離，除雜質(zhì)等都可以開發(fā)學(xué)生的視覺—空間智能。
（三）運用科學(xué)方法，促進數(shù)理—邏輯智能發(fā)展
數(shù)理—邏輯智能指的是對邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系的理解、推理、思維的表達能力。它涵蓋數(shù)學(xué)、科學(xué)和邏輯三個領(lǐng)域，其核心智能就是對學(xué)生進行化學(xué)方法論的培養(yǎng)和運用數(shù)理進行運算和邏輯推理，從而提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。化學(xué)教學(xué)中經(jīng)常要用到觀察法、實驗方法、模擬方法、分析綜合方法、比較分類法、歸納法、演繹法、類比法、模型方法、假說方法、聯(lián)想思維法等，[3](51)化學(xué)實驗還包括收集和處理實驗數(shù)據(jù)、設(shè)計實驗、提出假設(shè)、驗證假設(shè)、解釋實驗結(jié)果并應(yīng)用到新情境中，交流實驗成果等方法，這些都是訓(xùn)練學(xué)生思維的有效手段。這些方法的運用對于學(xué)生獲得化學(xué)知識和基本技能，發(fā)展智力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力、科學(xué)態(tài)度等方面都有重要的作用。例如，在學(xué)習(xí)“原子”概念的教學(xué)中，運用科學(xué)方法的教學(xué)步驟為：①提出問題──分子是否可以再分成更小的微粒；②提出假設(shè)，假設(shè)分子是由更小的微粒構(gòu)成的，這種微粒在化學(xué)變化中不能再分，但能重新組合；③實驗驗證；④作出結(jié)論并予以解釋。這個過程就是模擬科學(xué)家運用真實科學(xué)方法的過程，它既有利于培養(yǎng)學(xué)生運用科學(xué)方法，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。在化學(xué)習(xí)題教學(xué)中，也有很多數(shù)學(xué)方法經(jīng)常用到，如：代數(shù)方法、不等式法、不定方程方法、數(shù)列方法、極值方法、等效平衡方法、誤差理論方法和微積分的簡單應(yīng)用等，這些方法都有利于促進學(xué)生數(shù)理—邏輯智能的發(fā)展。
（四）加強動覺訓(xùn)練，提高身體—運動智能
身體—運動智能是指個體控制自身的肢體，運用動作和表情來表達思想感情的能力和動手的能力。開展化學(xué)活動課，使學(xué)生在活動中積極參與或與人合作，有利于學(xué)生的身心健康和運動智能的發(fā)展。學(xué)生在活動中通過身體運動、動作和觸摸等方式來將所獲得的信息進行內(nèi)化處理，使左右大腦協(xié)同地進行工作，并能長久地保持信息。心理學(xué)研究表明，這種學(xué)習(xí)方法不會造成學(xué)生的心理壓力，卻能激發(fā)學(xué)生進行連續(xù)性的學(xué)習(xí)，這是因為人的左腦是用語言和數(shù)字的方式來處理信息的，而右腦則是用視覺與運動意象來處理信息的。
活動的內(nèi)容非常豐富，例如，可以模仿教師的講課和演示實驗、作筆記和做學(xué)生實驗，可以制作或改進一些化學(xué)儀器設(shè)備，可以設(shè)計一些探究性實驗等。開展趣味化學(xué)魔術(shù)表演是一種有效的學(xué)習(xí)策略，表演前，學(xué)生要對表演內(nèi)容熟練掌握，要導(dǎo)演好整個演出過程，設(shè)計語言和場景，表演中學(xué)生不僅習(xí)得了語言，還能借助身體動覺理解了教學(xué)內(nèi)容，真正體會到了學(xué)習(xí)的快樂。教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生離開課堂實地考察，計劃周密的實地考察能向?qū)W生提供很多有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，如結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容參觀化工廠或化學(xué)化工研究基地，或到消防隊了解一些滅火器的滅火原理，或到野外采集化學(xué)分析樣品等。在這些活動中，教師把學(xué)習(xí)的責(zé)任交給了學(xué)生，學(xué)生變成了獨立的學(xué)習(xí)者，這樣就有很多機會作出獨立的研究。但利用活動輔助教學(xué)時，應(yīng)設(shè)計特定的情境，安排最佳的時間，交待相應(yīng)的規(guī)則，研究活動內(nèi)容與學(xué)習(xí)的適配性，考慮如何從活動中獲益，充分發(fā)揮活動課的優(yōu)勢。
（五）訓(xùn)練觀察技能，培養(yǎng)自然—觀察智能
自然—觀察智能是指觀察自然界中的各種形態(tài)，對物體進行辨認和分類，能夠洞察自然或人造系統(tǒng)的能力。培養(yǎng)自然—觀察智能是化學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一，化學(xué)學(xué)科有多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的這種智能。
在課堂上，可以通過教師的演示實驗或?qū)W生實驗，讓學(xué)生觀察實驗并記錄實驗現(xiàn)象，加深對化學(xué)變化中能量變化的觀察與感受以及對抽象的原子晶體、離子晶體、分子晶體和金屬晶體空間構(gòu)型的觀察和理解。學(xué)生對研究對象表征和特征的觀察是最直接、最可貴的感性認識，是形成化學(xué)概念、掌握化學(xué)技能、進行科學(xué)推理、發(fā)展思維能力的源泉。在觀察過程中，教師要注意適時引導(dǎo)、激勵設(shè)疑、引發(fā)想象。
在課堂外，化學(xué)以自然為研究對象，學(xué)習(xí)化學(xué)多從觀察自然開始。親近大自然，在自然中觀察也可以引出很深刻的問題。教學(xué)中可以利用化學(xué)與環(huán)境、食品、社會、生態(tài)題材的課文，引領(lǐng)學(xué)生離開教室、走出校園、貼近自然環(huán)境，讓學(xué)生近距離觀察，調(diào)查當(dāng)?shù)氐目諝狻嬘盟馁|(zhì)量，或雨水pH的測量，或植被的狀況，感受化學(xué)與環(huán)境的關(guān)系。通過農(nóng)村中沼氣的制備，熱水瓶膽中水垢的處理，牛奶中鈣含量的測定，蔬菜中維生素C含量的檢測等內(nèi)容，讓學(xué)生感受化學(xué)與生產(chǎn)、生活等的聯(lián)系。在親身體驗的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生寫出觀察日記（包括引發(fā)的問題、思考和感受），討論課文的話題，然后回到課堂，就某些話題將學(xué)生分成多個研究小組，進行深入的學(xué)習(xí)和研究。
（六）開展合作學(xué)習(xí)，塑造人際—交往智能
人際—交往智能是指與人交往合作，察覺、體驗和解讀他人的情緒、情感和意圖，并能據(jù)此作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)的能力。創(chuàng)設(shè)積極的人際交往環(huán)境最好的方法就是開展小組合作學(xué)習(xí)。在化學(xué)教學(xué)活動中，可以就化學(xué)的基本概念、原理的理解、實驗方案的設(shè)計和改進進行討論，也可以就觀察到的實驗現(xiàn)象、計算的結(jié)果等進行交流探討。以鈉與水反應(yīng)為例，教師先將實驗所需的儀器和藥品作簡單介紹，并就實驗中要注意的事項講清楚，接著要求各小組學(xué)生共同完成實驗，實驗結(jié)束后各小組可圍繞一些實驗問題進行深入的討論，如：“鈉投入水中時，鈉是浮在水面上還是沉入水底，為什么？”“鈉是否熔化成一個小球？還有什么現(xiàn)象發(fā)生？”“反應(yīng)時溶液顏色發(fā)生了怎樣的變化？生成了什么氣體？”等，最后每小組派一個代表發(fā)言，教師根據(jù)各小組的發(fā)言，作出總結(jié)。這種討論不僅可以使學(xué)生之間彼此進行充分的交流，而且還能分享對問題過程的情感體驗。合作學(xué)習(xí)能營造輕松自如的學(xué)習(xí)氣氛，降低學(xué)生的焦慮感。學(xué)生之間愿意溝通，愿意表達自己真實的思想感情，教師可以對小組進行指導(dǎo)或提供幫助，與學(xué)生面對面地交流，也有利于形成師生之間的良好的教學(xué)交往關(guān)系。通過各種交流討論活動，學(xué)生學(xué)會了用積極、有效的辦法來協(xié)調(diào)人際關(guān)系。通過這種協(xié)調(diào)，達到相互理解、相互溝通，掌握說服他人的方式，學(xué)會尊重他人的價值觀和愛好，欣賞他人獨特的風(fēng)格，形成積極的人際關(guān)系。
（七）營造音樂環(huán)境，培養(yǎng)音樂—節(jié)奏智能
音樂—節(jié)奏智能主要指對于節(jié)奏、音調(diào)和旋律的感悟和直覺能力以及用音樂表達思想感情的能力。音樂是最古老的藝術(shù)形式之一，它通過作曲、演奏和歌唱等形式來表達人們的思想和感情。雖然加德納把音樂—節(jié)奏智能看作是一種獨特的智能，但并不是說音樂與其他智能無任何相關(guān)性，大量的研究表明，音樂也是一種重要的學(xué)習(xí)方式。化學(xué)屬于理工科，似乎與音樂、藝術(shù)沒什么聯(lián)系，其實不然，在化學(xué)課程與教學(xué)中有一些培養(yǎng)學(xué)生音樂—節(jié)奏的素材。例如，在鈉與水的反應(yīng)中，一會兒發(fā)出“咝咝”的響聲，一會兒又發(fā)出爆鳴聲，同時伴隨著燃燒的現(xiàn)象，這其中就有聲音、節(jié)奏的貢獻，使人難以忘懷。還有，在化學(xué)游戲晚會上，如表演化學(xué)小魔術(shù)，或猜化學(xué)謎語，或講小故事（與化學(xué)知識有關(guān)）等等，都可以播放背景音樂，這樣不僅具有集中學(xué)生的注意力，創(chuàng)造一種良好氛圍的作用，還可以大大地增強學(xué)生對音樂的感知、體驗、欣賞的能力。也可以表演化學(xué)題材的配樂朗誦，借助音樂作為朗誦背景，謳歌化學(xué)學(xué)科為祖國建設(shè)所作的巨大貢獻。將音樂和語言結(jié)合起來，能叩擊學(xué)生的心靈，引起共鳴，促使學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)中提升審美情操。
（八）認識元認知要素，開啟自我—反省智能
自我—反省智能是關(guān)于建構(gòu)正確的自我知覺的能力。自我—反省智能者具有自我認知、自我反省的能力，并善于用這種能力計劃和引導(dǎo)自己的人生。心理學(xué)研究表明，元認知是智能的核心，元認知意識能夠鼓勵學(xué)生作出成功的選擇，并有效地修正自己的行為。
元認知包括元認知知識、元認知技能和元認知體驗三個要素。元認知知識是指個體對影響認知過程和認知結(jié)果的那些因素的認識：元認知技能是個體對認知活動進行調(diào)節(jié)的能力，包括計劃、監(jiān)控和調(diào)整；元認知體驗是個體隨智能活動展開而產(chǎn)生的認知體驗或情感體驗，也是元認知活動與認知活動之間的中介因素，它貫穿于認知活動的始終。[4]
在化學(xué)教學(xué)中有許多方法適合培養(yǎng)學(xué)生的自我—反省智能。[4]例如，自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)法是一種提高學(xué)生元認知水平的有效策略，它以學(xué)生的選擇和主動性為基礎(chǔ)，教師只起顧問的作用。首先，教師通過講授啟發(fā)學(xué)生對知識的理解和實驗技能的掌握，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進行個別輔導(dǎo)，以克服學(xué)習(xí)的阻力，師生共同把實驗所需的儀器和藥品準(zhǔn)備好。其次，在教師帶有啟發(fā)性的指導(dǎo)下，學(xué)生進行討論，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定合理的實驗方案，讓學(xué)生主動認識自己的智能活動過程，形成學(xué)習(xí)策略。第三，師生共同來完成實驗，并就實驗中出現(xiàn)的問題共同討論，調(diào)整實驗操作中的不完善之處，使學(xué)生對自己的智能活動及時調(diào)整。第四，在調(diào)整實驗操作并完成實驗后，教師組織全體學(xué)生檢查認知活動的成效，學(xué)生可以對認知活動過程中出現(xiàn)的問題發(fā)表自己的見解，進行討論。教師按一定的標(biāo)準(zhǔn)及時評價，指出實驗操作中的不足，從總體上提出表揚并對實驗操作提出修改意見，使學(xué)生的實驗操作達到完美的程度。再如，記化學(xué)課堂筆記也是一種好的學(xué)習(xí)策略，這個過程可以使學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)進行自我反思，幫助學(xué)生回憶上課的過程，總結(jié)得失。從而不斷鞭策自己，激勵自己，逐步養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。
總之，隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的深入發(fā)展，多元智能理論對傳統(tǒng)智能理論指導(dǎo)下的教育特別是課程與教學(xué)體系提出了新的挑戰(zhàn)，它必將對我國正在進行的課程改革產(chǎn)生極為重要的影響，如何運用多元智能理論指導(dǎo)教學(xué)實踐也必將受到化學(xué)教育工作者越來越密切的關(guān)注。[5]作為一名化學(xué)教師，我們不僅要從理論上重新認識學(xué)生的智能特點，而且還要自覺運用理論指導(dǎo)實踐，并在教學(xué)實踐中正確地認識學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格采取不同的教學(xué)策略，以培養(yǎng)學(xué)生的多元智能、創(chuàng)新能力和實踐能力。同時我們應(yīng)該借鑒多元智能理論，采用多元、多維的評價體系，徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)中單純以標(biāo)準(zhǔn)的智商測試和學(xué)科成績考試為主的評價觀，使評價真正成為每個學(xué)生的多元智能都能充分得到發(fā)展的有效手段。
參考文獻：
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［2］夏惠賢.多元智能理論與個性化教學(xué)［M］.上海：上海科技教育出版社，2003.
［3］林憲生.多元智能理論在教學(xué)中的運用［M］.北京：開明出版社，2003.
一、創(chuàng)建有利于激發(fā)學(xué)生潛能的多元智能環(huán)境
研究表明，人類在出生之前就已具有各種智能發(fā)展的基礎(chǔ)。加德納認為遺傳基因?qū)χ悄芸蛇_到的程度可能有一個最高值。在現(xiàn)實生活中，人的智能要逼近這個極限的可能性很小。然而，如果我們能多為學(xué)生提供有利于某種智能發(fā)展的條件，那么幾乎每個人都能在那一種智能的發(fā)展上取得一定的效果；反言之，如果學(xué)生始終不被接觸開發(fā)某種智能的環(huán)境，那么其生理潛能無論多大，都不太可能被激發(fā)出來。這就告訴我們：只有為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們的多元智能才有可能被激發(fā)出來，獲得發(fā)展。
例如教學(xué)“圓的認識”，教師先問學(xué)生：“喜歡動畫片嗎？老師給大家?guī)砹艘欢蝿赢嬈肟磫幔俊苯又菔緞赢嬈?個小動物在舉行自行車比賽，小貓的車輪是方的，小熊的車輪是橢圓的，小狗和小白兔的車輪都是圓的，但小白兔車輪的車軸沒在中間。比賽還沒結(jié)束時讓學(xué)生猜猜誰能得第一？為什么？小白兔的車輪也是圓的，為什么不說它得第一呢？那為什么車輪做成圓的，車軸裝在中間，跑起來就又快又穩(wěn)呢？學(xué)完這節(jié)課，你就會明白的。這樣通過以趣激欲，學(xué)生被深深地吸引，他們躍躍欲試，開始探求新知識
二、設(shè)計有利于激發(fā)學(xué)生各種智能組合的專題學(xué)習(xí)
在多元智能環(huán)境里，為學(xué)生提供單一的、直接用于激發(fā)學(xué)生某種智能的素材可能并不是最主要的，重要的是設(shè)計出一些讓學(xué)生感到有意義的活動，來激發(fā)他們的各種智能的組合。
讓學(xué)生把平時觀察到的身邊的數(shù)學(xué)知識、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)規(guī)律、解題中的新方法、某些運算法則、公式的新的推導(dǎo)方法、對某個知識點產(chǎn)生的疑問等及時記錄分析，定期（一周）互相作一次交流、互相評價。如在學(xué)習(xí)估算、相差關(guān)系應(yīng)用題后，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并加以驗證。有位學(xué)生在數(shù)學(xué)日記里這樣寫道：今天，我在家里翻書的時候，看見了一本媽媽小時侯用過的《新華字典》。那時侯的字典可便宜了，1978年出版的只要1.75元。我趕緊拿出我的《小學(xué)生字典》，一看，哇，11.00元！可以買6本媽媽那樣的字典呢。我想沒準(zhǔn)我爺爺小時候用的字典比這還便宜呢。我去調(diào)查了一下，爺爺1943年買的《修身小辭源》，舊幣90元，據(jù)說相當(dāng)于現(xiàn)在的0.009元！這么說我那現(xiàn)在的錢可以買100多本爺爺那時的字典了。爺爺說：“雖然以前的東西便宜，但以前的收入也很低，每月能有50多元就已經(jīng)不錯了！現(xiàn)在按每月1500元計算就相當(dāng)于那時的30倍。”哦，原來雖然那時的東西比現(xiàn)在的便宜很多，但收入比現(xiàn)在少很多倍。嘿，假如現(xiàn)在的錢拿到以前用那該多好呀！我一定是富翁了！
又如：學(xué)習(xí)統(tǒng)計圖知識后，讓學(xué)生自主組成學(xué)習(xí)調(diào)查小組，開展“文化宮路口通過車輛的情況分析”調(diào)查活動。調(diào)查小組中有的專門負責(zé)數(shù)汽車、卡車、自行車數(shù)量，有的專門把車輛分類記錄，有的根據(jù)數(shù)據(jù)畫成表格，填上具體的數(shù)據(jù)，然后根據(jù)收集的數(shù)據(jù)制成統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖。最后小組成員一起分析制成環(huán)保情況調(diào)查的統(tǒng)計圖，排列出污染程度，提出合理化建議，并且寫出分析報告，從中發(fā)現(xiàn)汽車的行使對本縣的道路、空氣污染情況以及改進的發(fā)展情況，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，提高了學(xué)生的分析能力。
三、多元評價促進學(xué)生自我認知智能的培養(yǎng)
過去人們大多將語言和數(shù)學(xué)邏輯智能放在最重要的位置上，大部分智能測試都建立在這一基礎(chǔ)上。多元智能理論給了我們一個啟示：對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定必須要從多元的角度進行。
被評價者從被動接受評價逐步轉(zhuǎn)向主動參與評價，作為學(xué)生學(xué)業(yè)評價的一種重要手段，學(xué)習(xí)成果交流與評價顯得越來越有效，它能較全面地對學(xué)生進行多元測評。比如可以從對習(xí)題的理解、學(xué)習(xí)方法、小組合作的有效性、自我評價等多面評價。
中職教育是職業(yè)教育的重要組成部分，使中職生成為既有一技之長又能用英語進行日常交流和簡單專業(yè)交流的復(fù)合型人才，以適應(yīng)經(jīng)濟全球化的發(fā)展趨勢，是中職英語教學(xué)的目標(biāo)。然而，目前中職學(xué)生“三低一高”即“求學(xué)士氣低，求知基礎(chǔ)低，行為習(xí)慣素養(yǎng)低，就業(yè)期望值高”，表現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)方面即是自卑、迷茫、英語無用論甚至厭學(xué)棄學(xué)等，嚴(yán)重影響了中職英語教學(xué)效果。那么，如何讓中職生樂學(xué)且善學(xué)英語，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力？
一、樹立多元智能理念，促進學(xué)生的整體發(fā)展
世界著名教育心理學(xué)家霍華德?加德納提出的多元智能理論認為人類的智能至少可以分成九個范疇，即語言、邏輯、空間、肢體運作、音樂、人際、內(nèi)省、自然探索、生存智慧。它包含整體化、個別化、自主化與多元化的教育意涵。基于此，應(yīng)把多元智能理念融入英語課程中，研制多元智能課程模式與教學(xué)計劃，進行四個階段的教學(xué)：能力的感知――通過觸、視、嗅等多種感官經(jīng)驗激活各種智能，感性認識周圍世界事物的多種特征；能力的溝通――通過接觸他人、事物或特定的情景體驗情感，調(diào)節(jié)并強化認識活動；能力的傳授――在教學(xué)中傳授學(xué)習(xí)方法與策略，智力開發(fā)與教學(xué)重點相聯(lián)系，幫助學(xué)生了解自己的智力程度，發(fā)展?jié)撃埽荒芰Φ木C合運用――通過評估促進學(xué)生綜合地運用多種智能，使每個學(xué)生都能自信地學(xué)習(xí)，并有所作為。如此可促進英語學(xué)習(xí)及學(xué)生的整體發(fā)展。
二、加強情感教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲
教育心理學(xué)家認為，情感對人的活動具有驅(qū)動作用，解決情感問題有助于提高語言效果。消極情感如焦慮、害怕、緊張、厭惡等，會影響潛力的發(fā)揮；積極情感如自尊、自信、移情、愉快等，有利于學(xué)習(xí)。加強課堂情感教育能優(yōu)化教學(xué)過程，利用積極情感因素能改進學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。
1.寓教于樂，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力。中職生英語基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)好英語的信心。為此教師更應(yīng)以賞識、尊重、理解、關(guān)心、平等、民主的態(tài)度對待學(xué)生，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)活動，寓教于樂，促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)、協(xié)作探究，體驗成就，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。教師在教學(xué)中精講多練，以活動為載體，堅持“在用中學(xué)，學(xué)中用”的原則，充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，使課堂生動有趣。注重交際能力的培養(yǎng)，為學(xué)生設(shè)計仿真或全真的情境的訓(xùn)練活動，幫助學(xué)生在愉悅的氣氛中用英語完成任務(wù)，提高語言綜合運用能力。如可用PPT形式展現(xiàn)聽說，使學(xué)生猶如身臨其境；也可用情景教學(xué)模式，讓學(xué)生扮演不同角色；還可把課堂搬到室外，來講問路、購物等。
2.減輕焦慮感，鞏固學(xué)習(xí)興趣。積極的學(xué)習(xí)情感和適度的焦慮水平對提高整個英語學(xué)習(xí)的效率至關(guān)重要。學(xué)生只有對自己、對英語學(xué)習(xí)，以及英語文化有積極的感情，才能保持英語學(xué)習(xí)的動力，并取得好成績進而全面發(fā)展。中職生正處于人生求知欲的高峰期，情感豐富且吸收力強，教師應(yīng)通過積極情感的滲透感化學(xué)生，營造寬松和諧的教學(xué)情境，采用多種多樣的教學(xué)手段，開展豐富多彩的活動，讓學(xué)生既對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣又陶冶了情操，發(fā)揮學(xué)生的自主能力，變“強迫學(xué)”為“主動學(xué)”，在快樂中掌握語言，在學(xué)習(xí)中體驗快樂。
3.以情施教，潛移默化。教師的情感教學(xué)有助于學(xué)生形成移情體驗，產(chǎn)生親近感、安全感、共鳴感、依賴感和使命感。教師只有用真情去感染學(xué)生、激勵學(xué)生，才能使學(xué)生親其師信其道。為此，平時與學(xué)生積極溝通，關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生，了解學(xué)生的情感需求，熟悉學(xué)生的興趣、愛好和個性等情感因素，建立平等融洽的師生情感，為課堂的情感教育打好基礎(chǔ)；課堂上教師設(shè)身處地理解、體察學(xué)生的情感體驗和內(nèi)心感受，循循善誘，采用啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵學(xué)生獨立思考、敢于質(zhì)疑問難；教師相信學(xué)生，期待學(xué)生能積極進取、獲得成功，肯定學(xué)生的進步，使學(xué)生信賴教師，感受教師支持和幫助的安慰，師生情感產(chǎn)生互動，在潛移默化中實現(xiàn)對學(xué)生的教育。
4.挖掘教材，情感共鳴。英語教材蘊涵豐富的情感資源，教師應(yīng)認真鉆研教材，充分挖掘教材典型實例，從心理情感角度分析教材，恰如其分地把握語言材料中的情感意義，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美，有助于發(fā)揮教材中的情感資源，提高學(xué)生的情感水平。
5.師生情感交融。教學(xué)中師生情感交融一是情感的交融，指師生在教學(xué)過程中情感高度一致，共同處于興奮激動的狀態(tài)；二是認識的交融，指教學(xué)中教師于學(xué)生的思維處處呼應(yīng)，時時合拍，步調(diào)一致，達成共識。為此需建立良好的師生關(guān)系。對教師而言，首先應(yīng)不斷完善自我、增強自身魅力，重視提高自身素質(zhì)，儀表端正、師德高尚、知識淵博，教學(xué)能力強和積極進取的個性品質(zhì)；其次真誠、無私地對待學(xué)生，幫助學(xué)生解決生活與學(xué)習(xí)中的困難，在交往中增進師生感情，拉近師生間的心理距離；再則熱愛所教的學(xué)生，蘇霍姆林斯基說：“沒有愛，就沒有教育。”關(guān)愛學(xué)生是教育學(xué)生的基礎(chǔ)和前提。
三、設(shè)定積極自我實現(xiàn)預(yù)言，樹立學(xué)生的自信心
自我實現(xiàn)預(yù)言亦稱皮格馬利翁效應(yīng)即由積極強烈的期望而產(chǎn)生實際效果的現(xiàn)象。在英語教學(xué)中，教師設(shè)定積極的自我實現(xiàn)預(yù)言，學(xué)生克服錯誤的自我實現(xiàn)預(yù)言，以鼓勵和期待理論著稱的皮格馬利翁效應(yīng)便會凸顯其積極意義。
1.教師設(shè)定積極的自我實現(xiàn)預(yù)言。①教師關(guān)愛和鼓勵學(xué)生，堅信自己的教學(xué)能夠在學(xué)生身上產(chǎn)生積極的效果，學(xué)生完全能學(xué)好英語；②設(shè)計豐富多彩的教法（游戲法、競賽法、表演法等），充分利用相應(yīng)的直觀教具、全英文影片等，隨時隨地取材或根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情；③指導(dǎo)學(xué)法（詞匯記憶方法、聽說技巧等），因材施教，增強學(xué)生學(xué)好英語的信心；④指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（課前預(yù)習(xí)、課上勤動口動腦動筆、課后及時復(fù)習(xí)及自主學(xué)習(xí)、使用工具書等）、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意志，突破學(xué)生原有的心理焦慮或障礙，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)道路上的重重困難；⑤培養(yǎng)學(xué)生的成功期望值，不斷突破自我，在期望中成長，成為積極的學(xué)習(xí)主體。
2.學(xué)生克服錯誤的自我實現(xiàn)預(yù)言 中職生不應(yīng)受制于自我實現(xiàn)預(yù)言的負面影響即長期感受別人對自己英語水平的負面評價，而應(yīng)堅信過去不代表現(xiàn)在更不意味著未來，自己與同齡人一樣，亦是思維活躍、大膽主動、接受新事物能力強、對未知充滿好奇、具有很強的探究精神，自己一定有能力學(xué)好英語。而后通過培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、改善學(xué)習(xí)習(xí)慣、完善學(xué)習(xí)性格、健全學(xué)習(xí)方法等多種手段提高學(xué)習(xí)效率，達到學(xué)生學(xué)習(xí)能力與社會需求的素質(zhì)教育雙贏。
四、實施個性化教育，點燃學(xué)生的智慧之花
個性化教育理念倡導(dǎo)以人為本、因材施教，一是充分尊重與正視受教育者個體差異的存在，二是在個體差異化基礎(chǔ)上培養(yǎng)受教育者良好的個性素質(zhì)。個性化教育能正確認識學(xué)生的個體差異，發(fā)掘?qū)W生智能的最佳點，因材施教，使每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，智能潛力得到充分發(fā)揮。
1.尊重差異、各盡其能的學(xué)生觀。每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域、學(xué)習(xí)類型和方法，全體學(xué)生都是具有自己的智能特點、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的可造就人才。因此，尊重了解學(xué)生智能的差異性和特殊性，使英語教育適應(yīng)學(xué)生，以最大的個別化教育來進行教育，使學(xué)生避短揚長，智能強項得到加強，弱項得到禰補，獲得個人的最優(yōu)化發(fā)展。
2.個性化的課程觀。每個人都在不同程度上同時擁有九種類型的智能，因此，每個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)應(yīng)根據(jù)各自的智能差異而有所不同。英語教學(xué)在使學(xué)生普遍達到某種基本要求的同時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需要，大力開發(fā)校本教材，建立和完善以發(fā)展學(xué)生個性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)，以必修課與選修課、學(xué)科課與活動課、顯性課程與隱性課程并舉的課程體系。同時，開展有創(chuàng)意、有特色、豐富多彩的課外活動，使整個課程計劃和內(nèi)容具有均衡性、創(chuàng)造性、靈活性與多樣性，從而促進學(xué)生個性的發(fā)展。
3.多樣化的教學(xué)觀。不同的智能領(lǐng)域都有自己獨特的發(fā)展過程，“為多元智能而教與學(xué)”、“以多元智能來進行教與學(xué)”。英語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，教師起組織、指導(dǎo)、幫助和促進的作用，根據(jù)學(xué)生不同的智能特點、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向創(chuàng)設(shè)情境、合作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境及與學(xué)生相匹配的教學(xué)策略，“對癥下藥” 因材施教，充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，讓每個學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮，使他們能在積極參與教學(xué)活動中有所進步和提高。同時，教師應(yīng)鼓勵和幫助學(xué)生將自己優(yōu)勢智能領(lǐng)域的特點遷移到弱勢智能領(lǐng)域中去，使自己的弱勢領(lǐng)域的智能也得到最大限度的發(fā)展，從而體現(xiàn)個性化教育。
關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語英語課堂教學(xué)教學(xué)理論
大學(xué)教師的教學(xué)理念對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)儲備影響很大,大學(xué)教師不僅是教學(xué)的實踐者,更應(yīng)是教學(xué)理論的研究者。對教學(xué)理論的掌握和應(yīng)用有利于提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量和教師自身發(fā)展。當(dāng)前,西方多種教學(xué)理論被介紹到國內(nèi),為大學(xué)英語教學(xué)注入了新鮮的氣息和活力。如何把國外先進的教學(xué)理論與我國實際教學(xué)情況相結(jié)合,探索具有中國特色的英語教學(xué)體系,是廣大一線教師需要正視和解決的課題。筆者將介紹一些活躍在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的教學(xué)理論。
一、元認知理論
“元認知”這一概念首先由著名認知心理學(xué)家Flavel(1976)提出。元認知是關(guān)于認知活動的知識和認知,作為一種特殊的知識和技能,它行使的是“管理”的功能,認知過程因為受到恰當(dāng)?shù)墓芾矶兊酶咝АW(xué)習(xí)者不僅是一般或特殊知識的獲取者和使用者,還是這些知識的管理者。因此,教師要把靈活地駕馭知識作為教與學(xué)雙方的目標(biāo),要讓學(xué)生明確自己在學(xué)習(xí)過程中的知識管理者的角色,提高其學(xué)習(xí)元認知知識、掌握元認知技能的主動性。
元認知作為一種高級的認知技能,也受到個體思維發(fā)展水平、經(jīng)驗的限制,要有效地培養(yǎng)元認知能力,教師除了要確定學(xué)生現(xiàn)有的元認知水平和可能達到的水平之間的差距外,還必須了解學(xué)生知識、經(jīng)驗的當(dāng)前狀況與可能達到的水平,使得元認知的培養(yǎng)有依據(jù)、有目標(biāo)地進行。
要讓學(xué)生明白自己有獨特的認知特點、興趣,自己的各項能力有長有短,教師應(yīng)力求對學(xué)生的這些方面作出客觀的評價。不僅要針對個體的實際情況進行描述性的評價,而且要針對個體與某一群體中的其他人的差異給予評價,使其對自己的認知獲得全面、正確了解的同時,又能知己所長,明其所短,從而在學(xué)習(xí)活動中能夠注意利用優(yōu)勢,彌補有缺陷的技能。教師只有在了解元認知發(fā)展水平的差異及其背后的影響因素的基礎(chǔ)上,針對不同的個體采用不同的教學(xué)、訓(xùn)練方式,才能使元認知的培養(yǎng)在每個學(xué)生身上得到體現(xiàn)。
二、建構(gòu)主義的教學(xué)觀
建構(gòu)主義觀點是由瑞士心理學(xué)家Piaget于1966年提出的,建構(gòu)主義的教學(xué)觀主要包括以下方面的內(nèi)容:
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生是意義建構(gòu)的主動者,不是知識的被動接收者和被灌輸者。在學(xué)習(xí)過程中,教師要發(fā)揮學(xué)生主體作用,要求學(xué)生用發(fā)現(xiàn)法、探索法去建構(gòu)知識的意義,主動搜集并分析有關(guān)的信息和資料,對所學(xué)習(xí)的問題要提出各種假設(shè)并努力加以驗證,要注意學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。因此,在教學(xué)情境中教師要尊重學(xué)生的主體性,學(xué)生只有在成為教學(xué)情境中的主角以后,才會積極主動地參與教學(xué)過程。
教學(xué)是激發(fā)學(xué)生建構(gòu)知識的過程。教學(xué)就是促進學(xué)生已有的知識、態(tài)度和興趣與新的經(jīng)驗發(fā)生相互作用,通過這個相互作用,學(xué)生從其自身內(nèi)部建構(gòu)自己的理解。教學(xué)不是傳授者和接受者之間簡單的、直接的過程,而是一個循環(huán)的、反省的、互動的過程。
教學(xué)活動要創(chuàng)設(shè)一個豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生能有足夠的自我建構(gòu)的空間去建構(gòu)知識并積累生活經(jīng)驗;教學(xué)活動應(yīng)能保證學(xué)生在真實的情境中,從復(fù)雜的真實問題中建構(gòu)新知識;教學(xué)活動體現(xiàn)為合作、探究方式。教師應(yīng)能夠按照學(xué)生的經(jīng)驗并結(jié)合認知結(jié)構(gòu)來組織教學(xué)活動,促進學(xué)習(xí)者的自主精神和首創(chuàng)精神等。
教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者,而不是知識的提供者和灌輸者。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索,幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義。為使學(xué)生的意義建構(gòu)更為有效,教師應(yīng)運用現(xiàn)代化教育教學(xué)手段開展協(xié)作學(xué)習(xí),展開討論和交流,并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進行引導(dǎo),使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。
三、多體化教學(xué)理論
多體化教學(xué)理論,又稱世界英語變體,指世界上不同國家和地區(qū)所說的英語,在某些方面(比如特定因素的實現(xiàn)、語音系統(tǒng)、詞匯、拼寫及語法方面的差異等)帶有明顯的地域性特色。多體化英語教學(xué)理論是由國際英語教學(xué)專家Kachru(1985),Gupta(2001),Brown(2002)在充分把握英語語言在國際交流中的作用和所處的地位后提出的。
Kachru(1985)認為英語在全球的傳播、習(xí)得和使用情況可以用內(nèi)圈、外圈和延伸圈三個同心圈的理論模式來表示。處于內(nèi)圈的指傳統(tǒng)說英語的國家,英語是其母語;外圈包含的是新英語或新英語變體,英語是第二語言,其獲得方式通過學(xué)校教育。處于外圈的國家由英語國家的前殖民地組成,在這些國家里英語只是被“移植”到新的語言環(huán)境中,在多種語言和多元文化的環(huán)境中逐漸被民族化,變成當(dāng)?shù)刂匾Z言(如官方語言),發(fā)展成為帶有明顯地域特色的新英語語言變體。延伸圈則包括中國、日本等,英語在這里是外語。Kachru認為是三個同心圈是部分重疊的,反映了變動的世界中人口分布的復(fù)雜性。而現(xiàn)行英語教學(xué)“沒有完全把握世界范圍內(nèi)英語運作的復(fù)雜性”(Gupta,2001),用不切實際的標(biāo)準(zhǔn)英語來評判英語學(xué)習(xí)者的進步成績,總是想當(dāng)然地確定英語學(xué)習(xí)者、教學(xué)者和環(huán)境。
該理論認為多體化英語是本土文化與英語語言結(jié)合的產(chǎn)物,本土文化對學(xué)習(xí)者的英語交際能力發(fā)揮起著積極而重要的作用,使學(xué)習(xí)者能夠在交際方面增長策略,有效建立交際環(huán)境,在一定程度上達到交際的目的。英語隨本土文化產(chǎn)生變體,各種語言變體都有其合理性,英語變體不存在優(yōu)劣之分,其教學(xué)理論以現(xiàn)實為根基,符合英語交際的規(guī)律。因此,在英語教學(xué)中英語教學(xué)中,教師應(yīng)樹立符合實際的教學(xué)觀念,積極促進母語對英語學(xué)習(xí)的“正遷移”,充分利用母語優(yōu)勢來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,使學(xué)生在不同變體環(huán)境中有效交際。
四、多元智能理論
美國發(fā)展心理學(xué)家哈佛大學(xué)教授Howard Gardner于1983年首次提出“多元智能”理論,他認為智能不是簡單用紙筆測驗來衡量的東西,不是多數(shù)人占中間水平,少數(shù)人占兩級水平,而是每個人都不同程度地擁有,并表現(xiàn)在不同方面的能力;智能是多元的,不是一種能力而是一組能力,而且這組能力中的各種能力不是以整合的形式存在的,而是以相對獨立的形式存在。因此,不存在誰比誰的智能高或低,只有某方面的強項或弱項。
加德納把構(gòu)成多元智能理論基本結(jié)構(gòu)的智力類型劃分為以下幾種:音樂智能、身體運動智能、數(shù)學(xué)邏輯技能、語言智能、空間智能、人際關(guān)系智能、自我認識智能、自然智能、存在智能等。多元智能理論的實質(zhì)并不在于將智力劃分為多少種,而在于通過對智力的發(fā)現(xiàn)來擴大學(xué)習(xí)的內(nèi)容領(lǐng)域和知識的表征形式,進而促進以往被忽略的智力開發(fā),充分地發(fā)掘出個體身上的潛力,從整體上提高人的智力素質(zhì)。
傳統(tǒng)教學(xué)理念指導(dǎo)下的英語教學(xué),只關(guān)注對學(xué)生語言知識點的掌握,忽視對其他各項能力的培養(yǎng),多元智能理論指導(dǎo)下的英語教學(xué)目標(biāo)不僅是語言智能的培養(yǎng),而是學(xué)生多元智能的全面發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置也趨向多元化,不僅能增強學(xué)習(xí)的實用性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能促進學(xué)生多元智能的發(fā)展。不同學(xué)生個體及智能組合的構(gòu)成存在差異,在不同的情景中運用每一種智能的方式各不相同。英語教學(xué)過程中,教師要關(guān)注到學(xué)生的個體差異,有針對性地采取不同的教學(xué)方法,真正做到“因材施教”。多元智能評價的特點是從一元到多元,全面考查學(xué)生各項智能的發(fā)展,阿姆斯特朗強調(diào)“教―學(xué)―評”三位一體的完整性。英語學(xué)習(xí)的評價不能僅僅局限于對語言智能的常規(guī)書面測試,而應(yīng)該放眼于學(xué)生的多項智能,注重學(xué)生平時學(xué)習(xí)和作業(yè)中的及時評估。教師可根據(jù)教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的具體情況來設(shè)置一些生動有趣的評價活動,激發(fā)學(xué)生用多元智能來完成任務(wù),從而檢驗學(xué)生多元智能發(fā)展的水平。
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