時間：2023-08-21 17:23:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇工程監理知識點總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
測繪管理與法規課程是近年來高校測繪工程專業新開設的課程，該課程的教學目的是要求學生掌握相關的測繪法律法規，設計并組織測繪項目的安全生產和工程監理工作，為測繪工程項目的依法順利實施打下理論基礎。本課程的教學重點是培養學生運用測繪相關法律法規和標準規范來解決實際問題的能力，并學習測繪工程項目管理和生產管理的有關內容。整個課程涉及到多門測繪專業相關課程，知識點與背誦記憶的內容繁多、綜合性很強。此外，該課程在各高校間還沒有統一認可的教材，教學內容也不盡相同。單一的以授課方式的教學方法枯燥無味，師生互動環節被弱化，學生學習方式單一被動，缺乏個體與創新性，已經很難滿足現代教學的需求，因此有必要對其教學內容、教學方法、實踐環節進行研究、探討和改革。
2 教學目標與內容的設置
測繪管理與法規作為測繪工程專業的一門專業限選課或選修課，分為測繪法律法規、測繪項目與生產管理和測繪工程監理3大部分。一般安排在第5或6學期開設，學分為2分，總學時為32課時。通過該課程的學習，使學生熟悉并掌握測繪行業基本的法律和法規知識，進一步保證測繪成果質量，為他們將來取得注冊測繪師資格、依法從事測繪作業、測繪項目生產管理和測繪工程監理等各項活動提供理論支撐。
我國自2011年實施注冊測繪師考試制度以來，至今已經成功舉辦了4屆。在其3個考試科目中，測繪管理與法律法規課程作為一門重要的考試科目，要求考生掌握測繪基本法律法規知識，會運用測繪法律法規，規范測繪行為，加強測繪行業管理，解決測繪項目管理過程中的實際問題。注冊測繪師制度的建立對測繪工程專業的課程學習起著指導性的作用，因此，有必要參照注冊測繪師考試內容，對原有教學內容進行適當修改，突出測繪法律法規和測繪生產管理的內容，安排少量課時的測繪監理的內容。測繪法律法規篇章應重點講述測繪資質資格、測繪項目管理、測繪基準和測繪系統、基礎測繪、測繪成果管理;測繪項目管理篇章重點放在測繪項目技術設計、質量管理體系、測繪成果質量檢查驗收這3大方面;測繪工程監理篇章只需2個課時介紹測繪監理的組織與協調、三大控制和兩大管理的內容。
3 教學方法的改革
傳統以認知為基礎的課程教學法主要目的在于由教師直接傳授給學生們知識，而對《測繪管理與法規》課程而言，往往因為知識點多，需要理解記憶的內容少，采用傳統的課程教學法很容易導致學生上課走神、精力分散，甚至瞌睡、曠課等現象發生。因此，很有必要改變傳統的教學模式，大力引入研究性的教學方式來激發和增強學習的興趣，培養學生們的自主學習能力。
3.1 測繪案例教學法
測繪案例教學法是通過創設與實際情況非常接近的教學情境，向學生們展示測繪活動過程中遇到的各類問題，在教師引導下，學生們在自行討論的基礎上尋求較為合理的解決問題方案的教學方法。設計出高質量的案例需要教師在提高自身學術研究水平的同時，平時要多接觸測繪實際工作，注意積累相關的測繪案例和問題。可參照國家測繪地理信息局公布的歷年測繪違法典型案例，總結并設計出幾個有代表性的測繪法規或測繪管理案例。首先，教師簡要地講述測繪案例中涉及到的知識點，然后以故事的形式介紹案例發生發展的過程，最后指出測繪活動中設計到測繪法律法規或測繪活動組織管理中的問題，將提出的問題拋給全班同學。為了調動每位同學學習的積極性，以分組討論的方式要求全體同學參與，小組討論后再在組間進行探討，進一步地去挖掘問題的實質，分析并提出一種或幾種切合測繪實際的解決方案。案例教學法不僅可以有效地鍛煉學生們的團隊合作和相互間的交流溝通能力，而且能培養他們分析并解決測繪中實際問題的能力。多項教學案例的實施，學生在討論的過程中會發現自我知識的不足，會自覺和不自覺地去彌補知識漏洞，提高自身的知識水平。如此，就會變被動的填鴨式知識傳授為主動的自主學習，完成以教師為中心向以學生為中心的教學模式轉變，師生之間更能體現出交流與合作的親密關系。案例加小組討論的互動式教學模式能夠增加師生之間的相互交流，增強師生默契，為營造良好的課堂氛圍和學習積極性起到了積極的推動作用。
3.2 啟發式教學法
啟發式教學法就是依據測繪管理與法規課程的特點和規律，運用啟發誘導式的教學手段，調動學生的學習積極性，使學生主動、獨立、自覺地思考，以達到傳授知識和培養其能力的目的。最常用的方法是直觀設疑啟發。例如：在講到國務院測繪行政主管部門的在測繪資質管理中的職責時，作為最高級別的測繪管理機構，自然擁有制定測繪法律法規、規定測繪證書樣式、查處重大測繪案件、負責全國甲級測繪資質的審查發證等職能;據此，可向學生提問省、市、縣級測繪行政主管部門的職責，學生們會根據各級機構的行政權力大小推測相應測繪主管部門的職責和功能。一種方式是比較式啟發法，在講到相似概念或定義時，通過比較它們之間的異同點，引導學生從不同的角度來理解相關知識點，這樣會使學生印象深刻，既能復習舊知識又能理解掌握新課程內容。例如：在講到測繪項目和測繪市場管理制度這一章時，先介紹測繪項目的承包和投標，再通過類比推理的方式讓學生自主推測測繪項目的發包和招標的含義，最后由教師給出準確的概念定義。另一種方式是布置課前思考題，讓同學們帶著問題在課下制訂解決方案。上課時請同學到講臺上來講解自己的思路，然后其他同學進行補充完善。例如：在涉及投標程序這一節時，同學能在課下很快地搜集到測繪項目的投標程序步驟并能在課上流利敘述，但往往遺漏投標過程中的禁止事項，這通常由學生討論或教師總結來完成。
3.3 隨堂習題訓練
該門課程內容范圍廣，不僅包括工程管理和監理的內容，而且又有測繪的法律法規和項目管理的內容，涉及到普通測量學、工程測量學、大地測量學、攝影測量學、地理信息系統、GPS定位原理等測繪專業課程，知識點繁多、記憶性及綜合性強，學生們在短時間內很難完全掌握。為此安排必要的隨堂習題訓練，可有效地加強同學們的記憶能力，加深課堂所學知識的理解與掌握，增強他們學習的自信心，并能為期末考試打下堅實的知識基礎。各章節習題的題型參考注冊測繪師考試的試卷，主要設置為單選題和多選題，這也在一定程度上減輕了同學們的記憶壓力。每章節出20-40道選擇題為宜，出題材料可參照注冊測繪師考試試卷、各類教材和習題集，這些題目也為課程題庫的建設打下了基礎。在講述完課程的要點后，通過多媒體的形式直接面向全體學生提問這些習題而且讓所有同學參與回答，問題的設置分為易、中、難三個層次，多以中等和容易的題目提問處于中下等學習水平的學生，簡單問題的解決可有效增強中下等學生的學習自信心，激發他們的學習熱情和興趣，這些學生成績的提高可以更好地營造課堂學習氛圍，對于班級良好學風的形成有著重要的促進作用。
4 實踐教學項目的設置
現行的各高校測繪工程專業中，開設測繪法規、測繪項目管理或測繪工程監理課程的單位并不多，且這些課程又屬于新興課程，課程中法律與管理的文科性質內容又占據大部分的課時，實踐內容極少甚至沒有，對學生課堂知識的實踐應用和綜合測繪能力的培養幾乎為零。根據該課程特點，制訂若干相關實踐實驗內容有利于培養學生的學習興趣和解決實際測繪問題的能力。
4.1 測繪實踐項目的提煉
雖然測繪法律法規的實驗和實踐內容較少，但是仍可從測繪工程項目管理中挖掘出測繪合同書設計、測繪工程項目技術設計書編制、測繪生產內外業安全管理制度制定、測繪工程項目技術總結書編寫四項實驗實踐內容。對于測繪合同書的設計，參照國家測繪地理信息局的測繪合同樣本，可讓學生嘗試編寫1份1∶1000的數字化地形圖測繪的合同。合同內容要求包括測繪的范圍、內容、執行標準、工程費用、甲乙方的義務與違約責任、完成工期等必備條目。對于測繪工程項目技術設計書而言，包括了工程測量、大地測量、攝影測量等不同項目的設計，只需選取一種工程項目要求學生完成即可，如選擇編寫的工程測量項目設計書需要包括任務概述與測區概況、引用標準與文件、平面和高程控制測量、施工或線路測量等內容。對于測繪生產內外業安全管理制度，以測繪工程實驗室為例，要求學生編寫實驗室測量儀器的安全保管制度。對于測繪技術總結，可結合上述已編寫的測繪項目設計書，編寫任務概述、技術設計執行情況、測繪成果的質量說明與評價、上交和歸檔測繪成果及其資料清單等內容。這些實踐內容的訓練聯系并部分復習了以前所學的測繪專業課程的內容，切實鍛煉了學生的測繪管理組織能力，增強了學習的興趣，對學生未來從事高級測繪技術和管理崗位奠定了堅實的基礎。
4.2 測繪法規競賽的組織
僅僅從教學內容和教學方法的改革來提高學生學習的積極性是遠遠不夠的，還需要采取一定的激勵競爭和敦促機制來消除學習該課程的乏味，進一步調動學生的能動性與主動性。在原有考核方式的基礎上，保持50分的期末考試、10分的上課考勤提問和20分的作業模式不變，剩余的20分期中考試進行稍微調整。將期中考試分解為測繪法規知識競賽的初賽和決賽2部分，初賽即是全體學生參加分數為15分的期中考試，從初賽中擇優選擇6-8名同學參與分數為5分的決賽，把這6-8名同學平均分成兩組，設置搶答題、必答題和風險題3種題型，通過兩組對決的形式決定優勝組，并從這2組同學中確定最佳選手。在現場互動環節，現場觀看比賽的同學可以參與1次搶答機會并獲得1分的獎勵。最終，決賽以獎品和加分方式對同學們進行物質和精神獎勵，如參與決賽的同學可給予3-5分不等的分數獎勵，為最佳選手和優勝組頒發獲獎證書和獲獎獎品。
【關鍵詞】建筑識圖與構造；課程教學設計；教學實踐
《建筑識圖與構造》是建筑工程系學生必修的一門重要專業基礎課，也是《建筑工程制圖與識圖》課程和《建筑構造》課程這兩門經過重新整合的核心課程， 這門課程在傳統的教學過程中存在著教學內容理論知識不能與時俱進，和實際工程構造出現脫節，實踐教學環節薄弱等問題。為改變現狀，結合我院示范校建設，課程教學設計采用項目教學法，并根據建筑工程領域工作崗位的任職要求，參照造價員、監理員、施工員、安全員、資料員等的職業資格標準，按照職業崗位所需具備的知識與能力，緊密圍繞建筑工程行業需求，通過整合教學內容、改進教學方法和教學手段，探索在課程教學中實現“教學做一體化”的有效途徑。
一、深入企業調研，科學整合課程教學內容
1. 在確定一門課程的教學內容前，首先要對該門課程的任務、目標進行準確定位。通過深入對建筑企業的調研及崗位分析，首先確定《建筑識圖與構造》這門課程的主要任務，就是讓學生掌握房屋構造的基本知識，能夠初步識讀建筑施工圖紙，具備一定的繪圖能力，這正是建筑類企業從業人員應具備的基本能力。
2. 結合企業調研的實際情況，編寫出適應高職院校教學特點和符合最新建筑規范的課程標準，以突出職業技能培養、突出專業理論和實際能力一體化為原則，培養學生識讀、分析建筑施工圖紙的能力；培養學生的空間想象能力；培養學生熟悉建筑物的構成、組合原理和構造方法的能力；培養學生掌握和執行國家建筑標準的有關規定及地方標準的能力。課程標準應包括教學目標、教學內容和要求、本課程的教學方案、課程性質、教學手段、教學設施等一系列問題及學時數、實踐性教學環節要求以及必要說明等部分。
3. 堅持校企合作編寫教材，依據教育部提出的“以綜合素質培養為基礎，以能力培養為主線”為指導思想，按照高職院校教育的培養目標，本著“實用為主、夠用為度”的原則，結合天津建筑行業的實際情況對教材中理論知識、構造做法滯后的內容予以刪減；按照最新建筑規范和構造標準對本專業需要的內容加以補充和完善；依據高等職業教育的教學特點確定教材的知識點、技能點和素質要求點，加強建筑行業中最新施工工藝、施工方法的教學內容，注重培養學生的與時俱進的創新精神和實踐技能。
4. 教學過程中，重點對教學內容進行優化調整和適當的刪減，比如建筑工程圖識讀部分，應首先講解形體的正投影原理及點、線、面投影特性，讓學生建立組合體三視圖的立體空間及想象力，而在實際工程中很少見的立體圖形的相貫線與結交線投影部分內容可以刪減掉，然后重點講授建筑施工圖的識讀方法與技巧，結合實際工程圖紙的識讀，提高學生學習的主動性，結構施工圖和設備施工圖部分內容也進行了調整，分別在《建筑結構》及《安裝工程識圖》課程中進行講解；在房屋建筑構造部分，教學的內容應以新規范、新構造及地域要求講授各構件的內容，比如老教材中沿用傳統木窗的構造做法，而近年來施工現場廣泛使用塑鋼門窗，要求教師補充和更新教學內容。將課程內容以工作過程為導向進行重新安排，以任務為驅動設定學習情境，將相關理論知識分解到各學習情境中，進行各學習情境中的實訓任務來引領理論知識的學習，使學生真正做到在做中學。
二、結合教學實踐，改革課程教學設計方法與手段
1. 識圖教學設計方法的改革：在教學過程中，識讀建筑施工圖是教學的重點和難點，如何培養和訓練學生的識圖能力是重中之重，只有掌握正確的技能訓練方法，才能避免盲目的嘗試，使理論與實踐完美統一。通過近年的教學實踐，摸索出了“一脈，兩法，三練”的識圖教學設計方法。“一脈” 是以學生畢業后從事的工作崗位為主要脈絡，如：建筑工程技術及工程監理專業以施工為主要脈絡，工程造價專業以工程量計算為主要脈絡。“兩法”是將識圖的訓練分為兩層方法，第一層通過講授、示范、圖紙抄繪訓練的交替進行，使學生掌握建筑施工圖的形成、主要內容和基本規定；第二層按工作過程進行綜合識讀圖紙技能訓練。 如建筑工程技術及工程監理專業按工作過程分為開工前和開工后的識讀。 在開工前，主要記概況，記要點，記難點，記全局性問題，做到全面掌握，核對無誤。 而開工后，主要是針對某一方面的專項問題，結合施工進度，查找有關資料與數據，記局部，記細節。“三練” 是指識圖技能訓練的三個階段，即單項技能訓練、專項技能訓練、綜合應用技能訓練。單項基本技能訓練是對建筑施工圖的認知訓練（記憶和模仿為主），如圖例、符號等；專項技能訓練是對建筑施工圖的理解訓練（專業），如建筑圖、結構圖等； 綜合應用技能訓練是模擬學生將來職業工作過程，按工作行動導向進行教學設計。如建筑工程技術及監理專業通過模擬圖紙會審工作過程， 訓練開工前的識圖能力。在此訓練過程應注意以學生為主體，教師充當引導者。這樣就要求學生在多種工作情景中扮演不同的角色，解決各自的問題；而教師則應靈活、機動、具有針對性地解決共性和個性問題。例如在識圖教學部分――建筑施工圖紙會審這一教學情境中，教師可以利用角色扮演法，讓學生分別代表建設單位、施工單位、設計單位、監理單位等，站在不同的角度來提出問題、分析問題、處理問題，通過學生扮演不同的角色，進行切身實際的體驗，來提高學生融會貫通和處理綜合問題的能力， 這樣學生不僅能夠學后做，學中做，還要做到做后學，做中學，充分調動學生主動學習的積極性， 使學生更好、更快地接受和掌握本課程的新知識。
2.課程教學方法的改革：《建筑識圖與構造》課程的教學內容，從建筑形體的投影到建筑施工圖，再到建筑構造，其對象主體都是建筑物，而學生的學習、生活就處于建筑的包圍中，這就給本課程教學中“理論聯系實際”提供了極為便利的條件，教師授課中可以很方便地結合周圍或眼前的建筑物，采用演示教學法、案例教學法、互動式教學法、啟發式等教學方法進行講解。通過這些教學方法，使教學內容更加生動具體，突出了針對性、實用性，體現了互動創新，培養和提高了學生分析、解決問題的技能。比如在樓梯構造設計項目中，綜合運用以上幾種教學方法，首先布置樓梯詳圖設計的任務，再利用演示教學法對于知識點進行講解，然后運用案例式教學法進行實際樓梯設計方案及圖紙的繪制方法，之后運用互動式、啟發式教學法引導學生進行實際任務訓練，最終學生要完成樓梯詳圖的繪制任務。
3. 課程教學手段的改革：為提高教學效果，充分利用專業實訓室，實現了單一的理論課堂向多功能一體化專業教學場所轉換，即兼有理論教學課堂又有學習小組討論和學生實訓操作的教學地點，教學手段由單一講授模式向工作過程行動導向式轉換，即將理論知識與實踐能力整合的模式轉換。例如在講解建筑施工圖識讀的過程中，由于部分學生缺乏空間想象能力，無法將二維圖紙與實際建筑聯系在一起，通過實訓室中的三維模型軟件，可以在施工圖與建筑模型之間進行自由切換，而且在進行修改之后兩者也可以同步更新，這樣通過學生動手操作軟件，把原本單調、枯燥的課程變得更加靈活，并在練習過程中提高學生的三維想象能力，從而使學生從被動學習者變為主動探索者，讓學生自己體會到《建筑識圖與構造》課程中的樂趣。
4. 課程教學評價的改革：基于能力培養的專業基礎課，應把加強對學生的過程能力評價作為重點，考核方式要改變以理論考試為主的考核模式，采用多元化的考核評價方法，結合崗位職業能力要求標準，按照實踐能力為主、理論知識為輔，課程實訓過程為主、課程實訓結果為輔的原則，確定理論知識考核和實踐技能考核的權重，實施作業檢查，增加能力測試和技能考核內容。命題考試應靈活多樣，知識覆蓋面廣，注重考核學生理論知識運用實踐的能力及分析問題、解決問題的實際能力，采用閉卷考試、大作業、課程設計等多元化考試模式，綜合評定學生的學習成績。
5. 課程教學手段的創新：在如今信息化的時代，建立網絡信息化資源庫，為學生搭建網絡學習平臺作為學生學習的第二課堂，已經成為教師一項必備的技能，通過網絡學習系統對學生進行課程知識的答疑，教師和同學們進行交流，形成一個開敞式自愿學習氛圍。所以，本門課的教學仍然需要不斷的探索出最佳的教學設計方法與手段，這還有待今后在教學實踐中不斷探索加以總結完善。
三、結束語
通過一段時間的教學實踐，從課程的教學內容、教學的方法和手段，處處體現著高職工學結合的職業性、實踐性特點。“一脈，兩法，三練”的建筑識圖技能訓練方法，遵循了職業技能學習的規律，以工作過程為導向，將所需的知識、能力、素質相融合，以學生為主體，實現了“學中做、做中學”。這必將有效培養學生的各項職業能力，實現高職教育與職業崗位的無縫對接。
【參考文獻】
[1] [2]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.
關鍵字：高職、智能樓宇、人才培養
智能樓宇專業作為現代化城市的應用越來越受到重視，社會對對智能樓宇專業人才的需求逐年加大，這一專業人才的培養，成為許多高職院校辦學的熱點，如何辦好該專業，培養出適應社會需要的專業人才是高職院校教育工作者，同時也是智能樓宇業內人士關注和思考的內容。
一、對智能樓宇專業人才社會需求的目標分析
目前在全國許多省、市的建筑設計部門都設置了樓宇智能化或智能綜合布線設計所（室），有些省市還設置了智能綜合布線設計研究院，各種大小樓宇智能化設計工程公司更是如同雨后春筍般出現。國家建設部門也正在進一步規范樓宇智能化設計和工程建設市場。
調查情況顯示：湖南省擁有樓宇智能化和綜合布線技術人才約25000至30000人左右，其中90%以上從事建筑智能化設施的安裝、調試、運行與維護工作。通過調查表明,迫切需要熟悉智能化系統設計規范與標準,能進行各子系統設備配置的設計人員,懂得智能化系統工程的施工組織與管理的現場專業項目經理,智能化系統工程現場施工的設備器材安裝調試人員以及售后服務的專業維護與保養人員。此外,房地產開發商也需求智能化系統工程的現場專業管理人員;工程監理公司大量需要專職弱電智能化系統工程監理。
可見，本專業所培養的掌握智能樓宇專業具有強弱電系統的安裝與調試和施工組織與管理能力的人才社會需求量很大。今后隨著智能樓宇專業向更廣更深的方向發展和行業技術含量的不斷提高，急需一大批專科以上學歷的人才。只要我們培養學生真正有勝任工作的能力，就會在樓宇智能化行業上大有用武之地。
從生源情況看，近些年來報考智能樓宇專業的考生一直是報考人數遠遠多于錄取人數，在有些省區甚至接近百里挑一。從生源和就業兩個方面看，繼續辦好智能樓宇專業是大勢所趨，是社會發展的必然。
二、根據人才社會需求目標制定并逐步完善專業教學體系
智能樓宇專業的開辦在我國歷史較短，在高職院校中如何辦好智能樓宇專業更沒有現成的經驗可借鑒。只有不斷地研究探索，總結經驗在辦學實踐中完善教學體系。
2006年高考招生增加了25個新專業，其中“建筑電氣與智能化”包含其中，本專業是一個跨學科、交叉學科專業，要掌握的知識點較多，比如不但要掌握側重于強電的建筑電氣基本知識，還要具有適應于信息時代的弱電技術知識（包括自動控制技術、計算機軟硬件技術、通信技術、網絡技術等），報考“建筑電氣與智能化”專業的學生應該喜歡上述專業課程的學習。另外本專業實踐性較強，學生應通過學習實踐要具有較強的動手能力。隨著信息化技術的發展，國民經濟對數字化城市與智能建筑的要求越來越高，社會對“建筑電氣與智能化”專業人才的需求量會越來越大，開設“建筑電氣與智能化”專業或與此相關專業方向的高等學校自然會越來越多。
湖南機電職業技術學院在2007年開始招收“智能樓宇專業”專業高職學生，走在了全國的前列。從湖南機電職業技術學院的專業建設看，參與智能樓宇專業策劃與教學的人員主要由電氣工程、自動控制和計算機專業學科的教師組成，彼此都在尋找從本專業角度如何相互滲透并實施樓宇智能化專業教學。教學內容的結合，各環節的連接，教師知識結構的更新等等是進一步調整和完善智能樓宇專業教學體系的焦點。經過多次社會對人才知識結構需求的調查，教師和學生在教與學兩個方面的意見反饋，一個相對完整并具有高職院校特點的智能樓宇專業教學計劃基本形成，課程內容也進行了切合專業實際的改動，在探索中大家逐步達成共識，把握好兩者的結合是教師教好同時也是學生學好智能樓宇專業的關鍵。湖南機電職業技術學院電氣工程系的教師們在教學過程中總結經驗，修正不足，使專業教育不斷完善，一個相對完整的專業教學體系基本形成。
三、以建設職業技術學院為依托辦出專業特色
湖南機電職業技術學院電氣工程系的教師充分意識到建立正確的教育思想的重要性，在深入貫徹學習了《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》后，明確了專業教育教學改革和建設的指導思想，即以社會需求為導向，以專業技術應用能力和專業素質培養為主線，以優化專業教學內容、課程體系為重點，加強專業教材建設、教師隊伍建設和實踐教學基地建設，逐步形成特色鮮明的職業教育辦學模式。
跨學科設置交叉專業，是培養和發展智能建筑領域“智能樓宇專業”新興學科的重要途徑。“智能樓宇專業”的支撐學科有計算機科學與技術、土木工程/建筑環境與設備工程學、控制科學與工程、電氣工程、信息與通信工程。因此通過這一專業的學習，培養出來的專業人才掌握了上述學科的基礎知識，并具有多學科、跨專業、密切聯系實踐的復合型人才的知識能力和結構。
通過不斷的學習和實踐，我們把高職院校培養學生的目標定位在技術應用性人才上。所以本專業為企業提供的專業技術人才大體上可分為：在建筑、安裝、裝飾、物業管理等企業中，承擔樓宇智能化系統設備及一般建筑電氣安裝工程的施工和管理工作，包括電氣照明、樓宇自動控制、建筑弱電系統及樓宇智能化等系統的工程設計、安裝施工、調試檢測和操作維護工作；承擔樓宇智能安裝工程的概預算、合同管理、施工組織管理和各專業間的協調工作；同時還可承擔樓宇智能化工程及一般建筑電氣安裝工程的監理工作和相應的物業管理工作。
湖南機電職業技術學院智能樓宇專業的創辦正是在這樣一個特有的條件下發展起來，構成了區別于土木工程院校及其它工科院校開辦智能樓宇專業的特點，以建筑設備為依托成為辦學的優勢。樹立了在專業建設過程中以就業為導向，以服務為宗旨的思想，開展了有針對性的專業建設和教學改革及實踐；創建了自己的專業特色和人才培養模式，并根據市場要求適時調整。我們應充分認識社會對智能樓宇專業施工及設計人才的需求狀況并把握時機，把智能樓宇專業辦成面向二十一世紀，具有建筑行業特色和較高專業水準的智能樓宇專業人才培養基地。
四、課程建設是專業建設的重要環節
二十一世紀將是充滿機遇和挑戰的年代，如何培養我國社會主義市場經濟和現代化建設施工及設計人才，需要重新審視傳統的教育觀和人才觀，只有敢于面對現實，才能跟上時展的步伐。當前重要的在于轉變教育指導思想，改革人才培養模式，這一切是抓好課程建設的前提條件。
智能建筑人才市場對研究、開發、設計、施工、運行、維修、管理各個層次的人才都有廣泛的需求。
在教學體系、教學內容中強調基礎知識扎實，專業面寬泛的指導思想。在基礎階段選擇部分建筑電氣專業的專業基礎、技術基礎課程，同時加進具有本專業要求的基礎課程，使學生打下良好的專業基礎。在專業學習階段強調以自動控制技術、通信技術、網絡技術的主干課程設置，拓寬專業面。使學生在高職學習階段，掌握較寬泛的知識，提高綜合素質和適應性。在實踐環節方面，充分利用短學期實習，有計劃有目標地安排社會實踐，參觀調研，讓學生接觸社會，接觸實踐工程，在提高專業認識的同時，提高交流溝通能力，協作能力，組織能力，語言表達等方面的能力。對本學科的課程設置、教學內容進行合理優選，才能保證智能樓宇專業教育發展的健康性。
五、把握時機，完善智能樓宇專業建設
智能樓宇專業經過近些年的發展，初步完成了教學體系的建立，今后的完善和發展還有許多的工作，下一步專業建設的重點主要是加強內涵建設。
1、 加強教學管理，提高教學質量 教學質量的提高，有賴于完善的教學管理和秩序。在教學工作中，規章制度的建立、健全及落實與監督等方面的工作是提高教學質量的必要保證。
2、 發揮、科研、生產作用，帶動教學發展產學研相結合，促進教學的發展已被許多成功經驗證實。在知識經濟時代的今天，教育和科學技術對經濟發展的重要促進作用備受世人矚目。抓住時機結合專業建立有效的“產學研”機制是進一步推動專業發展的重要一步。實踐教學是高職高專院校培養技術應用型人才的重要環節。網絡綜合布線技術與工程的實踐教學從實訓室延伸到網絡綜合布線工程項目這樣真實的教學平臺后,完成了實踐教學由模擬環境向真實環境和技術實踐向工程實踐的轉化, 強調“工程意識”,培養學生的工作綜合能力,在教學中突出體現了培養學生的崗位職業能力,從而較好地實現了課堂教學與職場崗位間的“短距離對接”。把學生培養成有扎實的專業知識、熟練的實踐能力、能夠適應建筑行業中的應用型技術人才。
1. 面向專業崗位群和能力培養，采用CBE模式和“雙元制”教學模式，構建實踐模塊化課程，組織實踐教學體系
根據CBE能力本位模塊課程，把不同專業從事的不同崗位群進行職業分解。根據從事工作的崗位職責直接確定各項職業的綜合能力和對應于各項能力形成相應的教學模塊，對學生進行培養，使學生直接到生產一線進行鍛煉。強調專業基礎寬泛性，課程設置的綜合化，注重與技能緊密相關的知識傳授和能力培養，著重提高學生的創新能力。應用職業群及課程設計，推動職業群所需的基礎性與共通性的知識和技能，進行系統整合，使學生在掌握公共知識和技能的基礎上，根據個人興趣選擇某一個或幾個特定職業崗位，這樣學生可以利用較短時間有效地學習一種職業或多種職業的能力。
2.借助“學工交替”，實現教學實習與校外實訓的接軌
通過校企聯合，走工學交替的教學模式，調整專業課程的設置和教學內容。本著突出本專業、本領域新的知識點、新技術和能力，來完善課程設置，編制最適合地方特色的實踐教學體系。實踐課程要面向崗位群，確定各項能力指標和技術要求。在教學上打破傳統模式，培養適銷對路的有用人才，通過實習指導書和職業技能鑒定加強校內外實習實訓。
3.注重實習的效果，實現“雙證制”，加強職業能力考核
在加大專業實習的基礎上，實踐教學體系中要引入“雙證制”，即在獲取文化素質證書（含英語、計算機、普通話等級證）的前提下，學生畢業前還應獲取土建施工員、土建預算員、材料員、質檢員等專業管理上崗證和鋼筋工、磚瓦工、抹灰工等建筑技能上崗證。為畢業生順利走向工作崗位，并且在較短時間內能夠頂崗打下良好的基礎。
二、實踐教學體系框架及綜合訓練
1.崗位群劃分及實踐模塊分類
以能力培養為目標，強調高職高專建筑工程技術專業就業崗位的寬泛性，對職業崗位群進行分析，分析其所需能力，建立模塊化課程。
⑴建筑施工技術與管理模塊。通過對房屋建筑學、建筑工程測量、建筑施工技術與組織管理、建筑工程項目管理、工程監理與質量控制等課程的學習，使學生重點掌握建筑構造節點處理、建筑物的抄平及放線、施工規范及技術、施工進度及網絡控制以及質量事故分析和項目控制。并且通過靈活的考核方式，如答辯、專業上崗資格證考試、學校與企業聯合鑒定等多種形式加強與市場接軌，與企業對人才需要標準相銜接。這樣培養的學生不至于眼高手低，真正達到學以致用，實而精的效果。
⑵建筑工程預決算模塊。本模塊包括的課程主要有：工程經濟學、工程招投標與合同管理、工程建設投資控制、建筑工程定額與預算、建筑工程定額應用等。重點圍繞工程計量規則和定額應用、工程項目招投標書的編寫及項目評析和投資控制等內容培養學生的工程造價實踐技能。可以讓學生直接參與到建筑企業或者模擬建筑工程進行招投標和工程預決算工作，聘請企業專家學者進行指導評議，這樣在培養目標上更加具體化、實用化。
⑶建筑設計模塊。學校應該結合自己的實際情況有針對性地對學生進行建筑設計模塊教學，因為建筑設計不僅僅是一門技術，而且是一門藝術，所以建筑設計應該作為拓寬學生知識面的選修模塊。主要開設課程應包括建筑制圖與AUTO ACD、房屋建筑學、建筑結構、美學、初步設計、建筑設計等，教師可以提供限制條件引導學生進行中小型建筑方案設計和建筑結構設計。
⑷專業基本技能和素質能力模塊。任何一種專業其基本能力和素質能力都是首要的，沒有良好的基本素質，其業務水平再高也是一個不合格的員工。而當今社會對人才的需求是全方位的。應結合本專業的實際特點靈活安排課程，千萬不要一統到底，這樣不利于提高學生的創新能力。
2.建筑工程技術專業實踐教學體系框架。實踐實習體系分為四大塊，即認識實習、教學實習、校外實習、畢業實習（頂崗實習），徹底改變原有理論為主的培養模式。
認識實習，包括建筑施工圖識圖、參觀施工現場等，了解建筑材料的使用和標準，建筑施工圖的運用以及建筑施工的過程和質量控制，使學生增加感性認識，有助于學好專業課，同時對后續專業課學習的重點有所了解。
教學實習，按照實踐大綱和實習指導書的要求，通過圖紙抄繪、建筑構造節點設計、建筑測量現場實習、施工技術現場操作以及工程預決算模擬實習，對建筑工程技術專業的核心能力進行全面的訓練。在考核上盡可能與企業接軌，聘請企業專業學者，尤其是高級技師參與到考核中來，條件允許可以成立企業參與的考評委員會，以企業用人的標準衡量學生的實踐應用能力，或者選用國家技能試題庫的形式加以考核。
校外實習，是與已簽訂實習協議的企事業單位合作，全面提高學生各方面專業技能。要注意實習單位要有相對穩定的指導老師，學校要進行實習跟蹤，及時了解學生的實習狀況和對新知識、新問題的掌握情況。帶隊教師要善于總結，找出與企業標準的差距，以便調整教學計劃、教學大綱、課程設置、教學方法，使之更加完善，更加可行。
畢業實習，是學生綜合提高的關鍵環節。針對不同的學生按照其發展方向安排畢業實習的崗位，要學生帶著任務出去，帶著成果返校。并且要有專人負責、指導，為學生畢業設計奠定基礎。
三、總結
高職院校園林施工圖改革園林施工圖是以結合場地環境進行的方案設計為基礎，以明確景觀肌理、色彩、材料、尺寸等要素的擴大初步設計為延伸，以國家相關規范、規定為指導進行描繪、編制而成，以達到最佳設計效果為目的的圖紙文件。了解施工設計的全過程，掌握施工圖紙的設計和繪制技能，是各用人單位選人的基本要求。園林施工圖繪制是針對園林設計公司施工圖繪圖員、園林工程公司施工員、監理工程公司監理等崗位而設的應用型課程。因此，學好園林施工圖設計課程對于園林專業學生的就業與職業發展都能夠起到很好的推動作用。
一、園林施工圖設計課程教學現狀
《園林工程》是一門綜合性和應用性很強的專業課程，主要研究園林、城市綠地、風景名勝區（除園林建筑工程以外）等室外工程有關工程原理、施工技術以及養護技術方面的知識，為從事園林工程施工、園林工程施工圖設計、施工制圖、園林工程監理、園林工程預算等崗位群奠定知識基礎。從課時的安排來看，園林施工圖設計的課時占了不到總課時的一半，甚至更少。學生通過若干課時的學習，對園林施工圖有了初步的了解，卻因為課程內容安排不得不結束施工圖的學習。從教學效果來看，課程結束，學生往往還是不會畫園林施工圖，甚至連一套完整的園林施工圖應該包括哪些圖紙，有哪些規范都搞不清楚。很大一部分同學看不懂施工圖，更不會繪制施工圖。學生通過《園林工程》的學習，對園林施工圖其實只有一個模糊的印象，無法進行施工圖的識別和繪制。所以，目前將園林施工圖設計的課程內容放置在《園林工程》的課程里面是不妥的，是無法滿足學生識別并能繪制園林施工圖這一崗位需求的。
二、教學改革思路探討
（一）課程定位
園林施工圖設計課程是高職院校園林工程技術專業中應用性很強的專業課程，它既需要理論的支撐，又具有很強的實際操作性和職業性。因此，教學改革的第一步是將課程重新定位。將園林施工圖設計課程列為單獨的一門課，并作為園林工程技術專業必修的核心課程。課程內容應突出園林施工圖設計。以“園林類高等技術應用型人才”行業職業能力訓練為基礎，著眼于學生園林規劃設計繪圖員職業崗位能力――園林工程施工圖的繪制能力、讀圖能力的培養和自主學習能力、創新能力以及綜合職業素質的養成，并充分利用現有教學資源，實現教、學、做的有機統一，達到本課程培養從事一線園林施工圖繪制工作的高技能應用型人才的教學目標。
（二）教學內容改革
本課程以園林工程施工圖繪制人員崗位群職業能力為基礎，主要訓練學生對園林工程各類施工圖的識別及快速繪制等工作。具體包括：AutoCAD繪圖基礎、土方工程施工圖設計、園路和鋪裝工程施工圖設計、水景工程施工圖設計、假山工程施工圖設計、園林小品施工圖設計、種植工程施工圖設計等專項方案施工圖繪制、某一小型綠地整套園林施工圖的繪制、圖形輸出等內容。理論知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要來進行，同時又充分考慮了高等職業教育對理論知識學習的需要，并融合了園林施工圖繪制對知識、技能和態度的要求。因此，在完善教學大綱、課程標準和授課計劃的基礎上，改變過去重理論，輕繪圖實踐的舊貌，壓縮理論課時，增加實踐繪圖課時。課程學習時間可設置為兩個學期，即總課時定為128，實踐繪圖課時應保證至少一半的課時，甚至更多。
依據崗位的工作項目與任務為中心，來重構教學內容新體系；依據學生的認知規律，由簡單到復雜，由單一到綜合設置一體化項目；以園林工程施工圖繪制的工作流程，來設置課程的教學流程。
（三）教學方法的改革
一套園林施工圖大體上由總圖、詳圖和配套專業的圖紙構成。總圖和詳圖由園林設計師繪制，主要有園林建筑工程、水景工程、園路和鋪裝工程、園林假山工程、種植工程等各類施工圖紙。其知識點是由若干個技能點組成的，每個技能點都具有一定的應用價值和明確的教學任務，都可以成為獨立的子項目來完成。因此，在教學方法上采用任務驅動教學法。本課程內容共分兩大部分。在第一部分內容中，采用小任務，如繪制園林建筑、園林水景施工圖等，來引入6大子項目的施工圖教學；第二部分為綜合訓練，以具體的實際工程任務作為案例引入教學內容，整個教學圍繞工作任務的解決展開。通過突出在實踐中學習，激發學生的主動性、好奇心及創造潛力。在教師的指導下，學生主動去學習繪圖知識、工程結構和繪圖軟件。通過此過程，讓學生對于園林工程設計的各項施工圖內容有所熟悉、了解并掌握繪制技巧和流程。
（四）教學評價改革
改革教學評價形式，實現真實職業環境與工作要求的考核，全面檢查與評價學習效果。通過多個課程練習與期末考核，考察學生對園林施工圖繪制的掌握程度和實際操作的熟練程度及分析問題與解決問題的能力。同時，把平時的作業、課堂表現和學習態度與期末的考核結合起來，使考核向多樣式、重點評價綜合繪圖能力的方向發展。學生的總評成績由平時成績和期末考核成績按比例構成，平時成績根據出勤、平時作業、課堂提問質量完成情況等綜合評定。總評成績的構成比例根據考核方式按規定進行評定，平時成績占50%，期末成績占50%。其中6大子項目土方工程施工圖設計、園路和園林鋪裝工程施工圖設計、園林水景工程、園林建筑工程、假山工程和種植工程平時課設練習成績占50%，期末給予某綠地景觀圖紙，要求完成一整套施工圖設計，這套圖紙包含上述各類工程圖紙，其成績占50%。只有將評價的指揮棒指向專業繪制施工圖的能力，才能真正推動以繪制施工圖為目標的園林工程設計教學改革良性發展。
（五）師資隊伍建設
應加強年輕教師的實踐能力的培養，讓他們利用寒暑假到企業掛職鍛煉，豐富并更新老師的專業知識；可聘任一些具有豐富繪制園林施工圖實踐經驗和實踐技能的兼職教師。
三、總結
高職院校應通過堅持以就業技能的培養為核心任務。堅持理論夠用，以實踐教學為抓手，努力增強學生的職業技能與職業素質能力。通過對本校多屆學生的實踐授課，目前我們取得了非常可喜的成果。學生通過《園林工程設計》課程的學習，能對AutoCAD這個軟件進行非常熟練的操作，并且能將一個園林方案轉化為一套完整的施工圖，大三找工作時，在單位稍加學習，便能上手畫圖，提高了畢業生的職業能力，學生就業率得到了更大的提高，為市場培養了更加實用的園林優秀技能型人才。
參考文獻：
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在我國裝飾裝修行業迅速發展的過程中，對高職室內設計專業教學發展起到了一定的推動作用。但從相關調查中發現，很多高職室內設計專業畢業生，在畢業后從事和自己專業無關的工作，且工資待遇相對較低。造成這種情況的原因是多方面的，其中現階段高職室內設計教學與職業要求的差異原因最為主要。基于此，加強對以職業勝任為目標的高職室內設計項目化教學研究具有十分現實的意義。
現階段高職室內設計專業教育和職業勝任要求之間的差距
在室內設計行業中，設計能力、裝飾材料識別與運用能力、裝飾工程監理能力、室內陳設設計能力等是核心的技能。如果學生在校期間能夠逐漸掌握這些能力，對今后的職業發展大有裨益。反之，則會在今后職業發展中到處碰壁，最后放棄室內設計專業。
通過有效的調查，現階段高職室內設計專業教育和該行業職業要求之間的差距還十分明顯，具體體現在以下幾個方面：
第一，在學校教學過程中，主要是通過手繪、相關軟件課程，培養學生的設計能力。而職業要求學生能夠熟練的運用各類設計軟件，具有較強的手繪表達設計能力，同時還應該具備良好的理解能力，善于溝通。兩者的差別在于后者強調了職業者的溝通能力以及理解能力。在室內設計行業中，一個工程項目需要團隊實施，而合作過程中需要能夠理解對方意思，并將自己的設計意圖表達給對方。第二，在裝飾工程施工建立能力方面，高職院校室內設計教學模式大多是延續美術院校教學模式，課程設置不夠合理，對工程項目的施工不夠重視，往往覺得其與設計師職業無關。同時，施工項目以現場作業為主，但學校教育中側重于系統的理論知識，導致學生理論水平與實踐能力不匹配，往往在實際工作中會出現“紙上談兵”的問題。第三，在裝飾材料識別與運用能力培養方面，學校教育模式下往往對材料指標、數據等加以重視，而對其實際運用掌握不夠牢固，忽視了材料本身的優缺點、適用范圍等，導致具體工作中，不能準確的辨別材料的質量，不能物盡其用。第四，在室內陳設設計能力方面，該能力是室內設計專業學生必須具備的能力，在室內設計行業中具有不可替代的作用。在行業發展中，室內陳設設計形成了軟裝飾設計師職業，但目前高職院校室內設計專業中并沒有開設相關的課程，導致學生這種能力缺失。
高職室內設計項目化教學的內容
根據現階段室內設計專業學生就業情況，在高職室內設計項目化教學實施過程中，可以將課程分為家裝項目、工裝項目兩種類型。根據企業工作過程，將其分為具體的工作任務、能力點以及知識點教學內容。
在家裝項目方面，根據家裝企業工作流程，合理的設計項目教學內容，將學生分為若干個小組，通過相互合作完成項目任務，通過靈活多樣的教學方式，傳授學生室內設計系統理論，同時讓學生通過參與實際的項目，提升實踐能力。在家裝項目教學中，注重訓練學生的設計基本功、構思能力等，幫助學生空間能力、功能意識的加強，掌握室內裝修的核心。
在工裝項目方面，根據工裝企業工作流程，合理設計室內設計項目教學，在家裝設計項目基礎上，讓學生通過項目競標方案進行模擬，了解復雜的商業文化項目設計，重視室內設計中功能布局、構思、環境營造、燈光運用等訓練，通過有效的協調、配合，多層次的提升學生的設計能力。
以職業勝任為目標的高職室內設計項目化教學步驟
第一，項目任務下達。教師根據學生的特點對其進行分組，然后布置設計項目任務書，并進行必要的講解。對于具體的設計項目，小組內成員根據自身的擅長點、特點等，復雜具體的工作內容。以小組為單位進行討論，并制定項目的計劃書，進行明確的分工。教師進行必要的指導，加強與學生之間的互動交流，對任務書要求進行相關的講解。
第二，學生利用課余時間，采用多種渠道方式，收集關于項目設計的資料、案例等，組織學生對材料市場進行考察，并參觀相關的設計樣板間。教師在此環節中，需要參與學生之間的討論，掌握學生的學習狀態，并在參觀樣板間過程中進行必要的設計風格講解。
第三，將學生小組設計完成的草案收集起來，形成初步的設計方案。
第四，每個學生小組派一名代表，對本組的設計方案進行講解，由其他組成員提出意見，教師進行點評，并提出修正意見。
第五，學習小組根據教師的修正意見，對設計方案進行必要的修改。
第六，學生完成項目任務后，將作品打印出來進行展示，教師對學生作品進行打分。
總結
通過上述分析可知，現階段高職室內設計教學過程中，還存在一定的問題，與室內設計職業要求還存在較大的差距。因此，必須采取以職業勝任為目標的項目化教學模式，注重學生職業能力的培養，為其今后走向設計師職業道路奠定堅實的基礎。
【關鍵詞】中職園林專業 實訓實作課 實踐能力
從現今中職教育的發展趨勢可以看出，培養有一技之長、適應社會發展、有創造能力的人才，是中職教育的主旨。而實訓性教學是提高學生職業實踐能力的關鍵環節，對學生技能的掌握、知識的吸取、能力的形成與發展起著重要的作用。那么如何加強實訓教學、強化實訓技能訓練？如何能在實踐教學上有所突破？在此，我總結多年的園林專業教育經驗，認識反思校內實踐教學，在如何構建完善實訓實作課加強中職園林專業學生的實踐能力方面作一些探討，以于廣大同事交流經驗。
宗旨：合理制定實訓教學體系，完善實踐教學基礎平臺，加強學生實踐能力
一、提高、培養師資隊伍的能力
優秀的師資是知識傳授的基本條件，也是知識與學生的中間橋梁。高質量的師資條件才能給學生傳授最專業、最高品質的知識內函。所以首先學校應該注重培養高知識、強技能、善于創新研究、高素質教學的綜合性教學人才。其次，完善教師考評制度，創造良好的師資培養環境，注重營造尊重知識、尊重技能人才的良好氛圍，加快專業教師隊伍的建設步伐。為培養更多合格的社會建設性人才打下堅實的后盾基礎。
二、調整實訓教學輔導模式，結合實踐進行教學
實訓教學是在教學過程中相對繁重的教學內容，需要教師在各方面做好充分的準備工作，在付出勞動的同時，更需要教師深層次思考、研究，使教課內容更加好學、易懂。
（1）調整實訓教學模式，結合實際分配師資
現代教學中我們應該摒棄實訓課時單個教師輔導的模式，應嘗試多人輔導的科學教學方式。老的教學輔導模式一般是：①授課老師只負責理論課程，不負責實驗實訓課，實驗實訓課由實訓輔導員負責。這樣的教學方式易造成理論課與實訓課內容時間安排產生分隔，學生不能及時的對所學內容做出實踐性操作和鞏固；②授課老師即是理論課教師，又是實踐課教師。雖然能兩者兼顧，理論與實踐教學安排不脫節，促進學生把理論知識應用于實踐中，但在實訓教學過程中，因為學生人數問題，學校往往會將學生進行分組編排輪流進行實訓教學或是直接全體學生一起到實訓場地進行實作實踐。因此在這種情況下，一是，限制和約束了學生的主體性培養，學生實習的積極性得不到發揮。二是，學生人數太多，無良好的分配管制，參與性不強，看的人多做的人少，降低了教學質量。因此，在教學中應該結合實際根據不同的實訓課程特點及內容進行師資合理分配，在圍繞提高和培養學生職業實踐技能的前提下來優化和改進教學方法，增強實訓教學課程的輔導力量，提高實踐教學的質量。首先，在實訓教學課程中，除該門課程的任課教師現場輔導以外，還要根據其課程內容特點、校內師資條件再增加幾名輔導老師參與輔導，讓綜合性教學經驗豐富的老師參與到實訓教學中來，讓學生在實訓課程中能得到充分輔導，這樣不僅加強了對學生實訓實踐學習過程的監督，提高了學生的學習積極性，還不會因為生多師少的問題而出現對所學課程內容得不到及時解答、輔導造成對知識、技能掌握不牢固的情況。其次，輔導老師之間可以借助此機會，彼此相互學習、交流，在教學經驗上取長補短以完善自己的實訓教學技能，可以在之后的教學過程中為學生提供更專業、更高質量的實訓教學課程，為提高學生的實踐能力提供最良好的鋪墊。
三、注重校內外實訓見習，培養、提高學生就業實踐能力
在以往教學模式中往往注重理論教學體系，而實訓教學體系不夠完善、規范，使得實訓教學體系松散無章，教學質量和效率相對較低。因此，應該制定一套完整的實訓教學體系，并隨時進行補充、完善。為培養學生實踐能力提供最合理的教學基礎平臺。注重校內實訓見習，培養學生就業實踐能力。
1.校內實訓。校內實訓見習要在校內實訓基地實踐。可以制訂一個主體實訓見習計劃，以貫徹產教結合為原則，在老師的指導下將學生合理分配組成小組形式進行，要以實行企業化模式運作為導向。小組要選出小組負責人，負責監督和組織其小組的實訓工作，實踐技術要以產業化、標準化為基準進行。保證在實訓過程中讓每個學生都能順利的、專業的完成播種、移植上盆、養護管理、擺設觀賞等一系列實訓操作內容。通過專業化實訓課程讓學生將所學書面理論知識運用于實踐中，以加強學生的綜合實踐技能。
2.加強校企合作，提高學生就業實踐能力。
隨著招生規模的擴大，單靠學校的實驗室和實訓基地不能滿足實訓教學的各方需求，學校必須與校外生產單位合作才能給學生創造一個更豐富、廣闊、專業的實踐平臺。一是外派老師可以通過實習培訓機會不斷提升自身的知識層次和實際教學操作能力。二是可以從企業聘請專業技術、技工人員作實習輔導，與企業合作教學，走產教結合路線，訂單式培養政策，既保證了學生有充足優良的實習平臺為學生今后就業打下了良好的基礎，也實現了學校和企業互贏。
校外單位實地學習是體現學生對所學知識和技能掌握程度的一個標尺，是學生歷練實踐能力，提高就業技能的最佳平臺。讓學生在一個實際就業環境中查找自己的不足是最佳方式。所以我們要增加讓學生進行校外合作單位實習的機會，在以往除去頂崗（畢業）實習時段的基礎上積極與合作單位協調，在學生對基礎知識掌握良好并已經在校內實訓基地完成實踐技術提高的前提下盡量爭取去校外單位進行階段性實習或是實地觀摩的機會。讓書面理論立體呈現在學生面前。讓學生更深切的了解園林職業的特性，磨煉吃苦耐勞的精神，了解自己對所學知識掌握不足之處，督促學生回校后會更加努力學習，提高專業實踐技能，不斷進行自我完善。
頂崗（畢業）實習階段是學生從校園步入工作崗位最關鍵的實踐時段，是學生豐富認知、檢驗自身綜合能力，聯系工作單位的關鍵時期。學生可以深入生產第一線，直接接觸園林綠化業的新技術、新工藝，所以學生一定要認真負責完成實踐工作任務，查找自身不足之處，讓整體職業技能素質得到質的提高。通過畢業實訓實習，可以增強學生的職業素養和職業技能，培養學生的就業責任感和適應能力。同時也是企業與學生進行相互選擇的時機，從而提高中職畢業生的就業成功率，為畢業生就業提前做好實踐準備。
四、加設選修實訓課，提高學生職業技能
在教學過程中我們可以根據專業特點與時俱進的依據當前社會的需求增加一些選修課程如工程監理、模型制作、標書制作等實訓實作課以提高完善學生的專業能力深度，豐富學生的專業知識面，讓其在將來就業的時候有更充足的專業技能知識儲備，可以更加自信的加入到工作崗位中。為社會園林建設培養更專業更多才多藝的人才。
五、改變實訓課程教學方法，提高學生設計水平
在以往實訓教學課程中一般都是導師在按部就班的按照教科書所講內容進行教學實踐示范。這樣會讓學生潛意識里形成照葫蘆畫瓢的學習思維，間接抑制了學生創造和分析事物的天性，不利于培養學生的創造和探究能力。如園林植物的修剪以及造型要讓學生根據植物的不同形態獨立思考設計出不同造型，做到因材而異并親自動手修剪完成操作而不是單一由老師照課本來示范完成。這種讓學生獨立思考、操作的教學方式，既能鍛煉學生創造性思維又增強了職業操作技能。其次，如果是園路，設計和施工方面的教學內容，可以帶領學生到如學校附近公園、校內綠化帶、附近小區綠化帶或是正在施工的現場就其現有園路的形式、結構、組成等進行實地觀察，要現場探討，解析互動，要讓學生研究它的構思和特點，最重要的是讓學生根據自己的想法對其進行重新設計并進行解說分析。這樣既提高了學生的學習興趣、加強了教學內容的實踐性讓學生能更直觀的了解和吸收所學內容。又培養了學生的探究能力和創新意識。從而起到引導學生思考和提高設計水平的目的。
六、生產勞動相結合，培養學生專業興趣
實踐性強是園林專業學科的特性，教學工作中必須加強生產勞動相結合的實訓教學方式，讓學生產生自我獲取知識和技能的動力，以達到實訓教學目的。我們可以結合單位改造建設等讓學生完成實踐，要讓學生從實地勘察；勘察后設計；依據設計放線到最后施工整個過程全權負責來完成，在這一完整的實踐流程中，既讓學生了解了上崗后的工作內容掌握了專業技能，又培養了他們的勞作精神及專業興趣。
七、結合實訓論文題目有針對性的安排綜合實訓內容
學生整個學程中重要的是綜合實訓部分，教師要做到因人因地而異，達到因材施教，把學生的能力發揮到最佳。實訓任務必須緊跟社會需求及實際情況來計劃、制訂、落實。指導教師要通過和學生交流后再根據學生個人特點、愛好和專長來確定其實訓的內容及論文題目，一定要要求學生在綜合實訓過程中，根據論文的要求，深入到實際生產第一線，獲得準確的數據和第一手資料，為保證論文質量奠定基礎。與此同時也加強了學生的動手能力，提高了學生的綜合能力，從而達到綜合實訓的目的。
除此之外，在平時的教學過程中要根據教學進度讓學生提交知識小節論文報告。可以以知識點、章、節或是學期等形式，多讓學生總結實訓學習實踐報告，首先，這樣老師就可以根據學生所寫論文內容了解學生對實踐技能的掌握程度，可以有針對性的進行輔導教學，其次，可以對學生起到督促作用，讓其在實訓課程中可以更認真的來完成實踐操作，因為只有認真操作實踐才可以寫出合格的論文總結，以達到鞏固教學的目的。
八、結論
以上這是我多年從事中職教育以來，從本專業出發，對中職園林專業教育發展的些研究及見解。我相信，在大家的努力下，根據當前形勢，對中職園林專業教育發展的不斷研究和探索，以人為本的思想，滿足學生的需要，發展學生的個性，促進學生就業和可持續發展，定能為社會培養出大批應用型實用型的專業技術人才，促進社會發展。
【參考文獻】
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