時間：2023-08-21 17:22:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中歷史總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
今年，我省迎來新課改后的第一次高考。經(jīng)過不同層次的培訓及三年來的教學實踐，我們對于新課程教材不再陌生，并且有了些許自己的感悟。但是，在新課程的教學實踐中，發(fā)覺對于高中歷史課改的推進與實踐，我們還有太多的東西不了解，需要掌握，需要適應，產(chǎn)生了一些困惑。因此，及時總結(jié)新課程實施過程中的經(jīng)驗和問題，有助于進一步開展新課程的教學工作。
困惑一：歷史必修教材內(nèi)容深淺是否適度
首先，歷史必修教材分為政治、經(jīng)濟、文化三本，人為割裂了它們之間的有機聯(lián)系。 對新教材古今貫通、中外合編的專題模式，學生反映最多的就是跳躍性大，系統(tǒng)性不強，條理性不好，個別專用術(shù)語讓人費解，歷史發(fā)展的基本線索被弱化，造成新的知識密度太大的問題。例如必修一專題七第3課《民主政治的擴展》中關(guān)于“震蕩中的法國”，教科書把1789年以來法國經(jīng)歷的大革命、拿破侖第一帝國、波旁王朝的復辟、七月王朝直到法蘭西第二帝國覆滅的整個歷史畫面，僅用輕描淡寫的一句話一帶而過。這段歷史在舊教材中至少3課時才能完成。而對法國大革命的詳細介紹出現(xiàn)在選修二《近代社會的民主思想與踐》中。但這中間還要有兩本必修課本的學習，是否學習選修二還要看各校的選擇。如此一來，就增加了教師把握和駕馭教材的難度，展開講，時間不夠；不展開講，學生不知所以然。再如必修三專題四第二課介紹思想的誕生提到“民國革命失敗后，率部走上井岡山”的“民國革命”實則應為“”。
第三，新教材的有些專題和子目標題的使用，過于講求文學的語言及形式美感，堆砌一些辭藻。語言文字表述內(nèi)容不夠精確，邏輯性不強，以偏概全，晦澀難懂，給學生的閱讀制造了一些障礙，如必修一專題七第1課子目標題中的“光榮革命”、“小密室的演變”等。第一子目“光榮革命”的使用犯了以偏概全的錯誤，我們都知道“光榮革命”只是17世紀英國資產(chǎn)階級革命結(jié)束的標志，如果把“光榮革命”換成“資產(chǎn)階級革命”，把“小密室的演變”換成“責任內(nèi)閣制的形成”，子目的中心內(nèi)容就非常的明確而準確了。再如選修二專題五第三課第二子目“從來就沒有什么救世主”，其實講述的是巴黎公社革命。引用國際歌的歌詞做題目，可事實是很多學生根本就沒聽過也不知道國際歌。
困惑二：教材形式的顯著變化與歷史知識體系的矛盾沖突，學生很難形成歷史線索
中學歷史課程是建立在歷史學科基礎之上的，離開了歷史學科的基本特點，也就不成為歷史課程了。歷史的發(fā)展和歷史學科知識的邏輯順序都具有時序性的特點。因此，應該充分體現(xiàn)歷史的時序性，才能客觀地展示歷史事物的發(fā)生、發(fā)展過程及其因果關(guān)系，有利于學生認識歷史發(fā)展的進程和規(guī)律。而高中新課改完全拋棄歷史學科體系，采用古今貫通、中外歷史合編的專題模式，而且在整體編排體例上過于注重政治。必修一主要講述人類政治文明的發(fā)展歷程，但是，主要講述政治并不等于完全不去涉及相應的經(jīng)濟、文化等內(nèi)容，如專題三第2課中，竟然對只字未提，而在必修三及選修二中有了詳細的介紹。由此造成的影響是我們對于其歷史功績和局限性的分析缺乏理論依據(jù)。同一事件不同方面的介紹分散在若干本教材中，著重講解政治、經(jīng)濟、思想等方面，甚至選修中還有涉及，是新教材的一個特點。學完之后給人的感覺是同一事件總是在重復，很亂。對此，我們不禁要問，新的課程理念與歷史學科體系必然要產(chǎn)生矛盾沖突嗎？完全打破學科體系是否符合學生的心理特征和認知水平？
事實上，一直以來我們進行的的都是通史教學，復習迎考采用三輪復習方法，第一輪夯實基礎，第二輪是專題總結(jié)，第三輪是習題的練習及講解。新教材的教學是在還沒有掌握和理解歷史背景的情況下就進入專題學習，要么是囫圇吞棗，要么就是將專題所涉及的大問題簡單化，而最終流于形式。打破時序，不按歷史發(fā)展的系統(tǒng)講述歷史，缺乏必要的歷史知識與內(nèi)容，而按專題組織教學內(nèi)容，時間跳躍性和中外歷史跳躍性都過大，學生不易形成完整的時間與知識概念，也不利于掌握基礎知識，更不易形成清晰的歷史發(fā)展脈絡，無法掌握歷史發(fā)展的規(guī)律與揭示歷史的本質(zhì)。甚至出現(xiàn)有的學生理所當然地認為先講的事件就是先發(fā)生的，分不清、、的先后順序。
困惑三：高中生基本文史素質(zhì)與課程要求的矛盾
新課程非常強調(diào)初中階段的歷史基礎知識儲備，而在實際上初中歷史教學大都開展的比較薄弱，歷史學科長期被定位于副科的位置上，從家長到學生根本不重視，還是停留在歷史就是死記硬背的認識上，實際上新課程教材對學生基本素質(zhì)及能力提出了更高的要求。再加上我市中考文綜學科實行開卷考試，難度降低。學生的文史素養(yǎng)普遍較低，高二的學生不知道南京古稱金陵，基隆是臺灣的港口。必要的基礎知識不系統(tǒng)，缺乏基本的歷史思維，尤其是部分學生根本不清楚自己今后的發(fā)展方向，到了高中之后還在問“老師：歷史開卷考試嗎？”面對新課程高中歷史的專題學習，初中基礎知識與高中專題教學之間的銜接顯得比較困難。
困惑四：新課程的探究活動在基層學校缺乏操作可行性。
新課程倡導探究式學習，在每冊學習主體內(nèi)容結(jié)束后，設“本模塊學習檔案”；每冊教科書設2—3課“學習與探究”；每篇課文還有“自我測評”、“材料閱讀與思考”。客觀上來講，這些課題的確是學生形成探究方法的好素材。但是就探究問題的設置而言，普通中學的多數(shù)學生是無能為力的。對教師而言，這些探究性學習的落實卻面臨著相當大的困難。一是班級人數(shù)多，對學生的探究性學習活動難以有效指導，二是探究性學習活動耗費的時間較多，而課時總量又十分有限，如果按部就班地完成這些繁瑣的教學評價環(huán)節(jié)，明顯力不從心，無法完成.
一、深化歷史知識教學
要想培養(yǎng)學生的思維能力，高中歷史教師必須深化歷史知識教學，因為只有學生對歷史知識的理解達到一定深度，才能夠為他們思維能力的培養(yǎng)奠定基礎。因此，高中歷史教師在課堂教學的過程中需要注重歷史概念的教學，要能夠科學、準確地表達出歷史概念。這是因為歷史概念能夠反映歷史現(xiàn)象與歷史事件的最本質(zhì)的特征，是對歷史現(xiàn)象與歷史事件的抽象與概括。只有學生準確掌握歷史概念，才有可能培養(yǎng)他們的歷史思維能力。同時高中歷史教師還需要注意，在歷史知識傳授的過程中，要不時地與學生能力的培養(yǎng)相結(jié)合，因為知識與能力是相輔相成的，知識是能力的基礎，能力的培養(yǎng)又可以促進學生對知識的獲取。
深化歷史知識教學，除了要注重歷史概念的教學外，高中歷史教師還應注重教材中知識的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學生形成系統(tǒng)的知識框架，幫助和引導學生分析歷史事件、歷史現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣，不但能夠促進學生思維能力的提高，還可以有效提高學生的思維水平。
二、激發(fā)學生的歷史興趣
興趣是最好的老師。對于學生的學習來說，興趣是一種強烈而持久的動機，學生只有對歷史產(chǎn)生濃厚的興趣，才能夠具有極大的學習熱情，從而能夠持久地、積極地、主動地去學習歷史知識和鍛煉自己的歷史能力。由此可見，激發(fā)學生的歷史興趣對于學生思維能力的培養(yǎng)具有重要的意義，因此高中歷史教師需要努力激發(fā)學生的歷史興趣。（1）高中歷史教師可以通過歷史教育的社會性與實用性來激發(fā)學生的歷史興趣。學習歷史不但能夠借鑒成功的經(jīng)驗與總結(jié)失敗的教訓，還能夠通過歷史與現(xiàn)實生活的結(jié)合，提高學生的閱歷，激發(fā)學生的歷史興趣。（2）高中歷史教師可以通過培養(yǎng)學生運用歷史思維分析社會熱點問題的習慣，引導學生從各個層次與角度分析歷史現(xiàn)象，激發(fā)學生的歷史興趣。（3）高中歷史教師在歷史教學中還需要采用豐富多樣的教學方法，充分挖掘歷史的趣味性，激發(fā)學生的歷史興趣。
三、培養(yǎng)學生良好的思維習慣
良好的思維習慣對于學生思維能力的培養(yǎng)非常重要，因此高中歷史教師要注重對學生良好思維習慣的培養(yǎng)。高中歷史教師可以通過以下途徑來培養(yǎng)學生良好的思維習慣。（1）高中歷史教師要指導學生學會閱讀教材。因為掌握正確的閱讀方法是培養(yǎng)歷史思維能力的基礎。歷史教師要指導學生閱讀提綱，幫助學生在閱讀過程中找出教材中的重點內(nèi)容，同時還要引導學生去概括教材中的重點內(nèi)容，從而培養(yǎng)學生的思維能力與總結(jié)能力。（2）高中歷史教師要培養(yǎng)學生獨立思考的習慣。獨立思考習慣的養(yǎng)成對于學生思維能力的培養(yǎng)非常重要。學生只有進行了獨立思考，才能充分調(diào)動思維，積極分析，從而培養(yǎng)思維能力。因此，高中歷史教師在教學中要注重對學生進行誘導與啟發(fā)，鼓勵學生獨立思考，培養(yǎng)學生良好的思維習慣。
四、組織課堂討論
討論是思維交流的最好形式，高中歷史教師可以通過創(chuàng)設情境組織學生進行課堂討論，鼓勵學生積極參與。這樣不但可以幫助學生解決問題，提高學生的認識，還可以在討論中有效培養(yǎng)學生分析、綜合、比較、概括的能力。
五、充分利用歷史教材。培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力
組織學生完成歷史教材中的思考題，是培養(yǎng)學生分析能力的較好途徑。高中歷史教師要充分利用歷史教材，通過引導學生利用教材資料分析和思考問題、尋求問題的答案，培養(yǎng)學生分析問題與解決問題的能力。
六、通過做練習題訓練學生的思維能力
關(guān)鍵詞：高中歷史教學；探究與實踐
一、 高中歷史教學的現(xiàn)狀及特點
（一）高中歷史教學的現(xiàn)狀
隨著教育改革的深化，在新課改階段，高中歷史教學機遇與挑戰(zhàn)并存，因此，我們要抓住機遇迎接挑戰(zhàn)，結(jié)合當今實際，促進歷史教學的發(fā)展。
如今各省市的高中歷史教師都在跟隨課改的步伐，在歷史教學的實踐中不斷積極探索，從而總結(jié)了一系列的經(jīng)驗，有力地促進了高中歷史教學的進一步發(fā)展。但如今在高中歷史教學中，依然存在一些不可忽視的問題：一是高中歷史教學依然沒有擺脫傳統(tǒng)教學思想觀念的束縛，形成了一種思維定勢：考試考什么，教師就教什么，學生就學什么。二是學生在剛剛進入高中，由于初中所學的歷史知識較薄弱，所以，他們則需要花更多的時間和精力對自己以往的薄弱環(huán)節(jié)進行補習，就增加了高中生的學習負擔。此外，從學生方面來說，學生沒有了解到考試的真正內(nèi)涵，沒有從研究考試入手，一味地認為學習高中歷史是應對高考的手段，這就沒有更好地對高中歷史教學進行探究，降低了學生學習的效率，有可能導致高考的失利；從教師方面來說，教師缺乏繼續(xù)教育，較深層次的專業(yè)理論知識儲備不足，缺少對當今歷史的研究，也沒有進行知識創(chuàng)新，而導致了自身知識陳舊，在課堂上，教學方法不夠創(chuàng)新，進而導致了學生學習歷史的興趣不高。
（二）現(xiàn)階段高中歷史教學的特點
相對于初中歷史教學而言，高中歷史教學有其獨到的特點，其特點具有以下幾方面。
首先，在教學目標方面，初中歷史教學與高中歷史教學是不相同的，初中歷史教學注重培養(yǎng)學生的興趣，以及淺層次對歷史的了解；而高中歷史教學的目標是為高校輸送合格的和有潛力的人才，是為了能夠讓學生在學好歷史的同時，考入自己理想的學府，從而做一個合格的高素質(zhì)人才。
其次，在教育對象方面，與初中生不同的是，高中生通過在義務教育階段的學習，具備了一定的基礎知識，因此，高中生比初中生的思想更加活躍，更善于思考，具有一定的抽象思維和認識問題的能力。
再次，在教育層次方面，高中歷史教育是初中歷史教育與大學歷史教學間的一個橋梁，肩負著普及與提高學生歷史知識的任務。高中歷史知識是初中歷史知識的擴展和加深，它運用初中所學的知識積累和高中歷史教材的知識結(jié)構(gòu)擴展了學生的思維，進一步培養(yǎng)了高中生較高層次的觀察和分析歷史問題的能力。
二、對高中歷史教學的探究
面對如今的社會形式，對教育我們要不斷地進行改革和創(chuàng)新，高中歷史教學也應該如此。
（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念
新課改下，教師們要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學思想，確立以學生為主體的教學理念。在教學中，教師要給學生足夠的思考空間，尊重學生，鼓勵學生提出見解，并指出學生意見中的不合理問題，通過共同探究來解決問題。通過探究，讓學生形成創(chuàng)新思維，用發(fā)展和聯(lián)系的觀點來觀察、分析歷史問題，從而解決歷史問題。另外，在高中歷史教學中，教師還要結(jié)合高中政治中的哲學思想，來指導學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點，來更加科學地認識歷史，以培養(yǎng)學生正確認知歷史的能力。
（二）在課堂上讓學生探究性地解決問題
教師在高中歷史教學的課堂上要大膽放手，讓學生思考、探討、研究，在探求過程中培養(yǎng)學生自己解決問題的習慣和發(fā)掘問題的能力，從而能夠讓學生更加深刻地體會到探究性學習的好處。
（三）開展社會實踐活動，提高學生的分析、比較能力
對于高中現(xiàn)代史方面，一般的考試題目都要求學生結(jié)合實際和用聯(lián)系的觀點來解決問題，這就對學生的綜合能力提出了更高的要求。
高中歷史教學的基本要求和任務就是要把學生所學的歷史知識與當今社會相聯(lián)系，從而為社會服務，達到學以致用的目的。因此，高中歷史教學必須注重與社會、生活的聯(lián)系，要把社會作為學生的最大課堂，從高中歷史教學內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合實際來進行教學，從而體現(xiàn)課堂教學的開放性、延展性。教師要積極引導學生關(guān)注生活中的大小事，讓他們能夠有更加充足的時間走進圖書館，走向社會，在社會的大課堂中拓展自身所學的知識，進一步加深對歷史知識的理解。例如，開展一些課外活動，組織學生參觀博物館、紀念館等，讓學生自己體會到歷史的意義。教師在帶領(lǐng)學生去參觀的過程中，要建立師生之間的合作和交流，提高高中生對歷史認識的水平，真正使學生能夠用歷史唯物主義、辯證唯物主義的觀點來發(fā)現(xiàn)和解決歷史問題。
三、 總結(jié)
總的來說，要想做好高中歷史教學教師就必須結(jié)合實際，一切從實際出發(fā)，實事求是，不斷地改革與創(chuàng)新的教學方法，從而為祖國培養(yǎng)更加有用的人才。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 創(chuàng)新思維 培養(yǎng) 高中歷史
【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0101-01
一、轉(zhuǎn)變教學觀念，明確思維能力培養(yǎng)的重要意義
傳統(tǒng)的高中歷史教學只局限于識記，沒有上升到一定的深度和廣度，不能夠很好地打開學和說的歷史思維能力。當前，高中歷史教師一定要轉(zhuǎn)變陳舊的思想觀念，引導和幫助學生深度解析歷史概念，準確表達歷史觀點，并以此來訓練和培養(yǎng)學生的思維能力，提高其透過現(xiàn)象看到事件本原的能力，并歸納出一定的觀點。同時，高中歷史教師還需要把歷史知識的教學與學生能力的培養(yǎng)有機結(jié)合起來，高中歷史教師不能單純地只注重知識和能力的某一個方面，在培養(yǎng)學生知識的基礎上幫助學生提高綜合能力。教師還要加深對高中歷史教學廣度的把握，不能把單個章孤立開來講，而是要形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，要引導學生縱向分析歷史事件，細致人微地闡述歷史概念，把古今中外有共性的歷史事件都合到一塊兒來進行，培養(yǎng)學生的能力。這就需要高中歷史教師加深對教材的理解，把握教材中各事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，把整個教材內(nèi)容有機地聯(lián)系在一起，在教學過程中引導學生分析和掌握教材內(nèi)容的同時，通過指導學生思考、分析、挖掘和整理，幫助學生在掌握歷史知識的同時，提高思維層次，培養(yǎng)思維能力。
二、采取科學有效的思維能力培養(yǎng)手段
思維能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是要講究層次和方法的。歷史教學中，讓學生對那些古今中外的歷史事件、歷史史實、歷史人物以及歷史變遷進行多樣性探究，是最能鍛煉學生思維的。那么，在探究的過程中具體應該如何做呢？
1.讓學生形成靈活的思維方式
在歷史教學過程中，思維是否靈活，直接關(guān)系到了學生的學習效果。如果一個人思維靈活，就會很容易地找到問題的實質(zhì)，從而提高學生的分析能力和做題速度以及做題質(zhì)量。
2.教學中要積極探究學生思維能力的培養(yǎng)途徑
學生的智慧和能力，都是在學習過程中慢慢積累起來的。在教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容，積極探究學生思維能力的培養(yǎng)途徑。例如，在講基礎知識的時候，教師要注意培養(yǎng)學生的順向思維，將歷史發(fā)展的進程直觀地呈現(xiàn)在學生面前，必要的時候最好能輔之表格來加強學生的記憶，以達到良好的教學效果。而在講解歷史事件之間的關(guān)聯(lián)時，教師要培養(yǎng)學生的逆向思維和發(fā)散思維，甚至要培養(yǎng)學生的抽象思維和形象思維，使他們更好地掌握知識結(jié)構(gòu)。
三、引導學生在探究討論中培養(yǎng)自身的思維能力
高中歷史教材，最明顯的特征就是增加了大量的歷史材料，并輔之相應的思考題，這就要求學生要充分利用所學的知識，挖掘其中的有效信息，對有關(guān)問題進行分析、思考、討論，最后總結(jié)歸納出答案。其實，這些步驟就是培養(yǎng)學生思維能力的有效過程。因此，教師應要求學生在做題過程中，仔細分析并充分利用教材中的材料進行探討和研究。
疑問是思維的前提，只有產(chǎn)生了疑問，才會激發(fā)思維的動力。在歷史教學中，教師若能巧妙地設疑并組織展開課堂討論，那么學生的思維能力就會得到很好的培養(yǎng)。例如，我在梳理“一國兩制的偉大構(gòu)想及其實踐”這個知識點時，就啟發(fā)學生思考實現(xiàn)祖國完全統(tǒng)一對中華民族復興的重大歷史意義。學生有的從政治角度回答，有的從經(jīng)濟角度回答，有的從軍事角度回答，但很少有學生能從外交和文化角度回答。針對這一現(xiàn)象，我便讓學生組成互助組來自由討論，學生各抒己見，積極交流，最后總結(jié)出了答案。
其實，學生的思維能力就是在討論交流中培養(yǎng)起來的。有的高中學生會覺得自己成熟了，不好意思再像小學生那樣勇敢地發(fā)言，大膽展示自己。這就需要教師要想方設法地調(diào)動起學生的積極性，讓他們真正參與到課堂中來。只有敢說、敢講，學生才會發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足。
四、幫助學生養(yǎng)成良好的思維習慣
俗話說：“良好的習慣等于成功的一半。”可以說，良好的思維習慣也是培養(yǎng)學生思維能力的重要條件。針對歷史學科而言，教師首先要讓學生掌握正確的閱讀材料的方法。掌握正確的閱讀方法是培養(yǎng)歷史思維能力的基礎和保障。如提綱挈領(lǐng)地分析材料或找出重點語句，而往往文段的首句或結(jié)句就是每一段的主題或是文段的綱。學生在閱讀時不要放棄或忽視某些重點詞匯，因為這些詞匯有時恰恰就是題意的暗示，要仔細研讀。例如，“世界大戰(zhàn)是一場主要發(fā)生在歐洲但波及到全世界的戰(zhàn)爭。主要戰(zhàn)場在歐洲，故中文又常稱為歐戰(zhàn)，當時世界上大多數(shù)國家都卷入了這場戰(zhàn)爭。德國、奧匈、土耳其、保加利亞屬同盟國陣營，而英國、法國、俄國和意大利則屬協(xié)約國陣營。在戰(zhàn)爭期間，很多亞洲、歐洲和美洲的國家都加入到了協(xié)約國陣營。中國于1917年8月14日對德、奧宣戰(zhàn)。”這段文字里的“主要”和“波及”兩個詞的運用，就把世界大戰(zhàn)的范圍說清了，同時也不排除其他亞洲國家的參與，且參與同盟國和協(xié)約國的國家也很清晰。這樣把握住關(guān)鍵詞句，學生才會在理解的基礎上掌握有關(guān)的知識點。
其次，不要讓學生一味依賴答案，要讓他們學會獨立思考。由于歷史的文科屬性，學生常常會參考答案，長此以往學生就失去了獨立思考能力，思維也就難以得到應有的鍛煉。因此，教師要鼓勵學生無論是在做題時還是在聽課中都要多思考、多總結(jié)，最好讓學生自己發(fā)現(xiàn)隱藏在題干背后的意思，讓學生自己總結(jié)知識點，哪怕不準確、不到位，教師也要予以表揚和肯定。只有這樣，才會調(diào)動學生學習歷史的積極性。
五、結(jié)束語
總而言之，在素質(zhì)教育改革的環(huán)境中，培養(yǎng)學生的思維能力是教學工作的根本任務，歷史作為高中時期的重要基礎性課程，必須要對這一環(huán)節(jié)給予充分重視。作為高中歷史教師，要明確自身所肩負的社會職責，在教學中采取科學有效的策略，為學生提供更多的自我發(fā)展平臺，確保對學生思維能力的有效培養(yǎng)，這對于學生的今后發(fā)展而言具有十分重要的價值意義。
參考文獻：
[1]趙霞.淺議高中歷史教學中歷史思維能力的培養(yǎng)[J].四川教育學院學報，2001，12：62.
隨著新課程改革的推進，高中歷史教育觀念的更新、教育觀念的解放、教學方法的多樣化為高中歷史教師提供了廣闊的教學空間，同時以學生為主體、重視素質(zhì)教育的教育思想為高中歷史教師帶來了新的挑戰(zhàn)。本文由高中歷史教學目標出發(fā)，從歷史教師自身綜合素養(yǎng)提升、構(gòu)建科學的教學模式以及創(chuàng)新教學手段等方面展開分析，進而創(chuàng)新教學方法，以促進學生綜合素養(yǎng)的提升。
關(guān)鍵詞
新課改；高中歷史；教學方法；創(chuàng)新
在新形勢下繼續(xù)深化教育改革，是一項長期而又艱巨的任務。新課改下高中歷史課程中采用科學合理的教學方法，能夠達到良好的教學效果。歷史課堂教學應當精益求精，其教學方法需具備靈活機動的特點，可通過合理開發(fā)并規(guī)劃歷史課程內(nèi)容，進而滿足歷史教學的實際需要，保障新課改條件下高中歷史教學方法創(chuàng)新工作得以高效的實施。
一、樹立全新的高中歷史教學觀念
在以往的應試教育中，絕大數(shù)的教師片面地認為歷史教學僅僅是為學生講授歷史基本概念和知識，因而教學方法一直得不到及時的優(yōu)化，致使學生喪失學習歷史的興趣，歷史教學效果不佳。進入新世紀，我國實施素質(zhì)教育，隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，高中歷史教師應當轉(zhuǎn)變陳舊的觀念，樹立科學的歷史教學觀念。首先，歷史教師本身應當具備創(chuàng)新意識，把握歷史主干知識的主要脈絡，進而更加輕松地駕馭高中歷史教材。關(guān)于教師角色定位問題，應當改變教學觀念，完成身份轉(zhuǎn)換，進而教師可以在歷史教學中與學生建立民主、和諧、寬容的關(guān)系，為學生創(chuàng)造積極開放的歷史課堂環(huán)境。其次，歷史教師應當具有歷史學科教研能力。歷史教材經(jīng)過數(shù)次優(yōu)化，部分觀點也有所完善。在歷史學科分析研究中有著史無定論的說法，所以歷史教師在課堂授課中應當勇于質(zhì)疑教材中的某些觀點，通過全方位的視角來觀察、分析和研究歷史，進而使得學生積極主動地參與到歷史研究中，提升學生的興趣。
二、構(gòu)建科學的高中歷史教學模式
教師在歷史課堂中的提問應當科學合理，以便對學生良好思維的形成產(chǎn)生積極的影響，指引學生在歷史學習中不斷的探索，進而讓學生養(yǎng)成自主探索的習慣，提高其創(chuàng)新思維和能力。因此，在高中歷史授課中可以通過問題式教學模式來促進學生歷史思維能力的形成，達到預期的教學效果。首先，應當創(chuàng)設公平民主的課堂氛圍，為問題式教學模式的有效應用打下堅實的基礎。在具體的歷史授課中，教師應當鼓勵學生對歷史事件問題展開分析研究，進而讓學生大膽地發(fā)表其自身的意見。如在評價康熙這一章節(jié)中，對于學生積極評價康熙的行為予以肯定，并在學生各抒己見的基礎上開展課堂討論，通過民主的歷史課堂教學點燃學生歷史思維的火花。其次，教師應當科學地提出歷史問題，大多數(shù)歷史教材中的事件的概括性極強，因為學生理解能力的限制，對于這些概括性極強的事件的理解僅僅依靠重復的記憶，是不能很好地把握歷史事件本質(zhì)的。如在俄國1861年改革的講授中，為了讓學生可以明確改革背景、意義和目的，教師可以提出相關(guān)具有建設性的問題，然后通過這些問題來加深學生對俄國1861年改革的理解。最后，教師可以通過啟發(fā)性的歷史問題引導學生突破歷史教材的限制，讓學生站在發(fā)展的、歷史的角度去分析研究歷史問題和事件。
三、高中歷史教學方法創(chuàng)新的相關(guān)建議
在開展高中歷史教學方法的創(chuàng)新工作時，可以由引入野史逸事、注重方法以及強調(diào)研究這三方面入手：
1．引入野史逸事，創(chuàng)新教學資源。高中歷史教材中關(guān)于史事方面知識較多，歷史教師在授課中如果照本宣科，會導致歷史課堂枯燥無味，很難激發(fā)學生學習的熱情。在實際歷史授課中可以將歷史知識與演義、小說、野史等結(jié)合在一起，這在很大程度上可以激發(fā)學生學習歷史的興趣。如學習漢武帝加強中央集權(quán)制度舉措這一章節(jié)時，可結(jié)合電視劇《漢武大帝》展開歷史教學，以便歷史課堂授課故事化。
2．梳理知識脈絡，創(chuàng)新教學方法。高中歷史授課所用的教材涉及的知識面極廣，學生在短時間內(nèi)很難構(gòu)架清晰的知識體系，所以歷史教師應當注重講授方法，以便學生養(yǎng)成良好的學習習慣，架構(gòu)清晰的歷史知識體系。例如，在講授新航路開辟影響這一章節(jié)時，歷史教師應當向?qū)W生提問“新航路的意義？”之類的問題，指引學生將新航路對世界的影響匯總為新航路的意義和表現(xiàn)，這樣學生對歷史知識的理解、記憶就會深刻。
3．善于總結(jié)歸納，創(chuàng)新探究模式。在高中歷史授課中，教師應當結(jié)合學生的興趣特點展開探究式授課，針對歷史課堂存在的問題，教師可以組織歷史課題研究小組，進而提升學生的創(chuàng)新思維和能力。如針對國際經(jīng)濟政治秩序這一章節(jié)的授課，可以提出有針對性的研究課題，繼而讓學生更加深層次地展開學習。
總之，高中歷史教學是一項系統(tǒng)的工程，教師在歷史授課時應當有著寬大的胸懷，吸取其他學科的經(jīng)驗。隨著時代的進步，全新的教學理論、原則、模式不斷出現(xiàn)，歷史教師也應當將多種科學的教學方法應用到歷史教學中。一種科學的教學方法是不可能在短時間內(nèi)被完善和應用的，它需要廣大教育工作者長時間的努力和不斷的經(jīng)驗總結(jié)，進而為歷史教學目標的實現(xiàn)做出貢獻。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂教學；人性化教學；啟示
隨著科學發(fā)展觀的深入人心，以人為本成為社會各行業(yè)各階層發(fā)展的出發(fā)點。對于高中歷史教學活動同樣如此。高中歷史主要是基于時代的核心價值觀對過去史實的編寫，這其中包含兩種人本思想，一是對歷史存在敬畏，二是正視歷史。因而實現(xiàn)高中歷史課堂的人性化教學也成為當前教學活動的重要研究對象。從微觀上來看，實現(xiàn)高中歷史人性化課堂教學是要求教師、學生都能夠養(yǎng)成以人為本的思想觀念，能夠尊重個性發(fā)展，開放自己的創(chuàng)新思維能力，使學生能夠更好的發(fā)展。
一、高中歷史人性化課堂教學特點
1.高中歷史人性化課堂教學具有傳統(tǒng)與現(xiàn)實相聯(lián)系特點
高中歷史所講述的內(nèi)容主要是我國的歷史以及歷史對于當代社會發(fā)展的影響。在高中歷史人性化課堂教學中歷史和當代是相聯(lián)系的。一方面人性化教學是基于歷史事件和歷史啟示而展開的，但是卻又在中國化的思想體系指導下展開教學的。即要求在人性化教學中納入歷史辯證主義。另一方面高中歷史人性化課堂教學是在素質(zhì)教育體系發(fā)展下所提出的新的要求，即學生不僅僅要完成專業(yè)性學習還要求學生完成人性化、道德化學習。因而從這兩方面可以說高中歷史人性化課堂教學是歷史與現(xiàn)實的相聯(lián)合。
2.高中歷史人性化課堂教學具有多重主體性特點
新課程改革要求下，要求教學活動要以學生為主體，尊重學生的個性化發(fā)展。但是對于高中歷史的人性化課堂教學而言，要求各個教學主體都可以實現(xiàn)人性化發(fā)展。一是學生要求能夠從個性化發(fā)展出發(fā)，樹立人性化的學習思想；二是教師能夠采用人性化的教學手段、教學模式展開高中歷史教學；三是要求學校能夠?qū)崿F(xiàn)人性化教學計劃，即在高中歷史學習中能夠根據(jù)學生的喜好選擇選修的課程，如某高中學校學生偏向于歷史人物學習。
二、高中歷史人性化課堂教學的現(xiàn)狀
1.高中歷史教材人性化課堂教學
高中歷史人性化課堂教學主要要依托于人性化的教學內(nèi)容，即高中歷史教材的編寫不斷呈現(xiàn)出人性化特點。在新課程改革之前，歷史教材的編寫是按照農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、政治文化等為導向的，而高考考核中往往喜歡針對同一個歷史階段的政治、經(jīng)濟、文化等多方面的事件的考核，對于學生而言，大大增加了難度。而隨著素質(zhì)教育體制的改革，開始按照按照時間朝代的編寫方式，使歷史教材形成了清晰的橫向發(fā)展脈絡。
2.高中歷史人性化課堂教學的教學方式
高中歷史人性化課堂教學還體現(xiàn)在教學方式的人性化。一方面是高中歷史教學活動中以學生為主體，尊重學生的個性化發(fā)展制定教學計劃，而非刻板的照本宣科，教師拋棄了講臺和教材，開始通過多種渠道收集歷史資料，并根據(jù)學生不同的發(fā)展特點對其指定合理的發(fā)展目標，如某高中歷史教師要求班級百分之二十的學生能夠?qū)Ρ匦抟坏恼紊钸M行歸納總結(jié)，而對于其他的能力不足的學生只要求其能夠熟練掌握并嘗試總結(jié)即可；另一方面是利用多種模式、多種工具展開教學發(fā)展，如利用多媒體技術(shù)，將cctv播放百家講壇，吸引學生對歷史的興趣和學習探究的主動性。因而通過教學觀念來指導教學方式、教學模式的人性化發(fā)展是當前高中歷史人性化課堂教學的重要表現(xiàn)之一。
3.高中歷史人性化課堂教學中學生的表現(xiàn)
在高中歷史人性化課堂教學中表現(xiàn)最為突出的是學生的自主學習性的調(diào)動。眾所周知人的發(fā)展在于在于人開始關(guān)注自身的思想發(fā)展情況。高中歷史人性化課堂教學中學生能夠利用多媒體、教材、課外讀物對歷史知識進行分辨掌握，同時還可以主動提出歷史問題并解決問題。如某高中歷史課堂中，教師在講授王安石變法一課中去，學生甲在課前對北宋的整體發(fā)展進行一個掌握，并對王安石變法的時代背景、北宋皇帝的個性特點進行了解掌握，最終對王安石變化提出了具有針對性的看法和見解，最終得到了老師的認可。
三、高中歷史人性化課堂教學的啟示
本文對于人性化課堂教學的研究分析著眼較大，并且對高中歷史一些細節(jié)處的人性化課堂教學缺少分析。但是總體上提出了當前高中歷史人性化課堂教學活動的優(yōu)點和不足。在未來要求一是能夠通過具體的高中歷史課堂教學活動指出教學觀念的人性化、教學方式的人性化、教學主體的人性化的表現(xiàn)及作用，為各學科人性化發(fā)展提供參考；二是要求能夠正確認識不同學科人性化學習的特點，即初中、高中、理科、文科等不同學科特點；三是要求能夠充分調(diào)動教學模式的作用，教學模式不僅是教學觀念的體現(xiàn)、還是教學目標達成的渠道、提高學生學習效率的方向針。
總之，人本思想是未來教學活動的重要指導思想，只有遵循人本化思想，才能調(diào)動學生的發(fā)展，而高中歷史人性化課堂教學同樣屬于人本思想，是當前重要的教學理論。
四、結(jié)語
綜上所述，以史為鑒可以知是非，歷史對于現(xiàn)實生活具有指導和借鑒作用，對于當代人的社會生活具有重要的作用。高中歷史作為唯一正式的學習歷史的途徑，形成正確的教學觀念、教學方式至關(guān)重要。因而在高中歷史人性化課堂教學的相關(guān)探討至關(guān)重要。高中歷史人性化課堂教學具有時代性特點、具有個人化發(fā)展特點，與此同時，高中歷史人性化課堂教學主要表現(xiàn)在教材的人性化、教學方式的人性化、教學思維的人性化，同時在教學工具、教學主體、教學活動中體現(xiàn)出來人性化特點。在未來還可以通過完善教學目的的人性化，優(yōu)化加強高中歷史人性化課堂教學觀念來實現(xiàn)課堂教學效果的優(yōu)化創(chuàng)新。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞 創(chuàng)新；預習方式；歷史課堂；效率
西藏的學生在新課改下，需要掌握正確的學習方法，學習高中歷史時，才不會很吃力，還可以提高學習效率。預習在學習中占有很大的比重，特別是學習高中歷史。可是很多高中生不重視歷史預習，把大量的時間和精力放在學習其他科目方面，使得歷史學習不能取得最大的效果，面對這種情況需要鼓勵學生重視歷史學習，重視歷史預習，采用有效的預習方式，使預習的作用得到發(fā)揮，也能提高學生在課堂中的學習效率。
一、預習作用
（一）可以鍛煉學生的自主學習能力
高中學生通過預習可以對歷史書本知識有一定的了解，在學習新知識的同時還可以鍛煉自主學習的能力。高中歷史知識內(nèi)容比較多，在教學中不可能都講解。歷史教師只會重點講解重要的內(nèi)容，一些不是很重要的內(nèi)容只是簡單帶過，不會細講。對歷史事件的背景知識了解不清楚，分析歷史問題就會不全面，很容易形成錯誤的認識。課前預習歷史課本，可以很全面的了解各方面的知識，對相關(guān)歷史事件的背景也會有一定的了解，教師講解的內(nèi)容也可以很快的吸收。長時間的預習不僅可以提高閱讀能力，還可以培養(yǎng)思維能力。在預習高中歷史知識時，學生會理清知識系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，考慮每一章節(jié)學習的重點，預習中遇到不懂的問題可以通過獨立思考解決問題。預習是一項需要毅力的工作，要持之以恒才會有顯著的效果。
（二）使課程效率得到提高
在教師講解高中歷史知識時，學生在課下預習要學習的內(nèi)容，對歷史知識有一個大概認識，可以幫助學生更快的掌握新知識。如果沒有預習，教師側(cè)重講解重點內(nèi)容，很多學生對很多知識不清楚，會增加學習的難度，導致學生沒有學習高中歷史的興趣，所以課前預習很重要。預習新知識，對知識的結(jié)構(gòu)有所了解，可以研究出學習高中歷史的規(guī)律，知道重難點知識的具體結(jié)構(gòu)，學習新知識就會比較容易，新章節(jié)的高中歷史知識是繼承和發(fā)展原先章節(jié)的歷史知識，前后連貫學習，可以大大提高學習的效率。預習中碰到弄不懂的地方，可以做上標記，上課時認真聽教師講授這些地方，就會加深對這些地方的理解。
（三）鞏固所學知識
高中學生預習課本知識可以達到鞏固知識的目的。學生在預習時可能會遇到很多不理解的地方，通過查閱資料，解決了學習中的難題，會讓學生很有成就感，如果還是沒有解決不清楚的問題，在課堂中經(jīng)過教師講解，就會加深對知識的熟悉程度。還有在預習中由于沒有人指導，對歷史知識結(jié)構(gòu)認識不全面，思考問題角度可能不正確，經(jīng)過教師分析，對所學知識認識更加全面，達到鞏固高中歷史知識的目的。
（四）改善記筆記的方式
由于高中歷史知識面特別廣，學起來比較困難，很多學生養(yǎng)成記筆記的習慣，記筆記也要講究方法，方法不合適，也不能提高學習效率。很多學生沒有掌握正確的方法，只要是教師講的內(nèi)容都記在筆記上，沒有側(cè)重點，查看筆記的時候也很麻煩。書本上的基礎知識可以不用記在筆記本上，教師反復強調(diào)的地方要著重記錄，復習的時候比較方便。不重視課前預習，不清楚上課的重點，盲目做筆記，既耽誤時間，又不能提高學習能力。
二、創(chuàng)新的預習方式
（一）習題式
習題式預習方法是主要的預習方法，教師要了解學生的學習情況，可以通過查看學生的習題冊。高中學生做適量的習題，可以對學習的知識進行鞏固，習題中考查的知識一般都是每章節(jié)歷史課的重要內(nèi)容，做習題可以反映學習的情況，而且也不會給高中生太大的學習負擔。教師也可以針對教學的內(nèi)容，根據(jù)學生具體的學習情況，印發(fā)一些重要的練習題目給學生做，起到的作用更加明顯。學生在做題的時候，不懂的地方會去查閱資料，預習課本知識，再通過教師的講解，聽課效率得到提高。
（二）提綱式
要學好高中歷史知識需要對整體知識結(jié)構(gòu)有所了解，書本上的知識結(jié)構(gòu)比較適用于教學，學生需要自己列出高中歷史學習的框架，然后在針對提綱的分支進行總結(jié)，整理出來的知識會比較容易理解。不僅學生可以自己總結(jié)提綱，教師也可以根據(jù)教學重點列出適合學生學習的提綱，教師所列的提綱知識面更加寬，知識結(jié)構(gòu)更全面，可以指導學生學習，提高學習的興趣和效率。
（三）筆記式
做習題和提綱預習方法可以鍛煉高中生的預習能力，要進一步強化需要采取更加有效的方法。筆記式預習方法就是改善學生記筆記的方式，把教師上課的重點記錄在筆記里或者把自己預習時遇到的問題記錄在筆記本里，然后讓教師解答疑難點。可以小組的方式進行預習，綜合小組內(nèi)成員的問題，一起交給教師解答，大家學習的知識會更加多。
三、結(jié)束語
在學習高中歷史知識的時候，可以采用創(chuàng)新的預習方法，讓學生對知識了解更加清楚全面，鍛煉獨立自主學習能力，培養(yǎng)邏輯思維，提高學習效率。重視課前預習和課后復習，鞏固所學知識，加快學習新知識的進程。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：新課標 高中歷史 教學設計
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.20.111
課標的實施已將近十年，在這些年里，各學科在新課改上面都有著不同層次的變化和發(fā)展。無論是從教材的設計和使用，還是從教師教學設計和教學安排上，都有了明顯的變化。對于高中的歷史教師來說，正確把握教材和歷史教學的脈絡，科學地設計歷史教學，是實現(xiàn)教學目標的前提和重要保證。采用恰當?shù)慕虒W理念，科學的教學設計，是跟進和實現(xiàn)新課程標準改革的核心和關(guān)鍵。下面，筆者將對高中歷史教學的設計進行詳細分析。
1 高中歷史教學的現(xiàn)狀
1.1 對歷史知識學習的興趣不濃
“興趣是最好的老師”，就高中的歷史學習而言，需要學生能夠有很高的學習熱情和興趣。但是在實際的歷史學習中，高中生對歷史學習的興趣不是很濃。歷史教材具有抽象性，很容易影響學生的理解能力，使學生因為課程的枯燥出現(xiàn)厭學的現(xiàn)象。比如，教材中一個比較重要的歷史事件或者戰(zhàn)爭、或者王朝的建立，往往通過幾個數(shù)字、幾段文字來進行描述，但是幾個歷史事件之間沒有很好的連貫和貫穿，學生聽起來很模糊，對其興味索然，使學生很快地出現(xiàn)厭學心理，老師的傳授解惑并沒有影響和滲透到學生的心里，教師只是單純的起到主導作用，而學生的主體作用完全沒有得到發(fā)揮，這就失去了新課標的目的和改革的意義了。
1.2 教師對歷史教學講解不夠系統(tǒng)化
由于高中的歷史學科具有很強的抽象性，這就決定了高中歷史教師在講課和教學設計時需要有較強的邏輯性和系統(tǒng)性；由于歷史事件安排比較分散，同時受歷史教師自身的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)修養(yǎng)的局限和影響，這就使得教師在實際的歷史教學中，不能合理運用教材，不能清晰把握歷史事件的脈絡，分析歷史現(xiàn)象的共性與個性，也不能靈活運用教學技巧，教師往往照本宣科地講授歷史知識，使得學生在學習歷史時，覺得沒有邏輯性，分不清具體事件和現(xiàn)象間的聯(lián)系和區(qū)別。學生無法認識到高中歷史課程的重要性和地位，也就沒法正確的掌握歷史學科的學習方法。
2 新課標下高中歷史教學的設計
2.1 堅持以學生為主體
新課標理念提出，教學要堅持以學生為主體、教師為主導的教學理念。對于高中歷史學科的教學設計來說，教師要善于挖掘?qū)W生學習的內(nèi)在潛力，激發(fā)學生學習的興趣和熱情，提供科學合理的教學方法，發(fā)揮學生的主體地位。課堂上，教師可以通過一些情境教學、討論教學來提高學生對歷史知識的興趣。比如在講秦始皇大一統(tǒng)時，根據(jù)大一統(tǒng)實現(xiàn)的條件將學生分成小組進行討論。以往的教學設計通常是采用教師講學生記的模式，雖然形式上完成了整個教學過程，但是實際在學生對知識的掌握上，并沒有達到充分吸收和熟練運用。利用小組討論的方式講解秦一統(tǒng)天下的背景、時間，實現(xiàn)大一統(tǒng)在思想上、政治上、文化上、經(jīng)濟上的措施，并結(jié)合秦國時期的商鞅變法，由學生挖掘出實現(xiàn)大一統(tǒng)的條件。這樣，不僅堅持了學生的主體地位，同時也使得學生掌握一個國家建立的條件，對日后學習奠定了很好的基礎。
2.2 合理安排高中歷史的教學設計
作為一名合格的高中歷史教師，不僅要具備較高的專業(yè)知識儲備，還要具備理解把握教材、分析教材，合理安排教學設計的能力。在新課標的理念引導下，高中的歷史教師更應當合理安排歷史的教學設計。科學合理的教學設計，不僅有利于提高學生對歷史學習的興趣，有利于學生對歷史事件脈絡的把握，更有利于提高學生歷史成績，提高高中歷史的教學質(zhì)量。比如，高三的老師在講科舉制時，可以聯(lián)系時下的高考，講述古代的科舉制。其教學設計沒必要采用一個朝代一個朝代那樣硬性模式的講解，而是可以采用“穿線”的模式，列出科舉制從隋朝建立一直到清朝滅亡這樣一個歷史脈絡，介紹科舉制建立、發(fā)展、成熟到取消的過程。同時，教師引導學生把握每個朝代在科舉制的實施上采取了怎樣的措施，作用和影響有哪些。這種“穿線”的方法，就是運用單元間的聯(lián)系與共性總結(jié)出來的方法。看得出來，總體的思路比較清晰，教學設計科學合理，學生能夠很快地掌握這一知識的要領(lǐng)。利用單元和事件間的聯(lián)系去學習，這對教師來說是一種科學的教學設計安排，可以突破了教學上出現(xiàn)的壁壘和障礙，對學生來說可以提高學習歷史興趣，對其進行有效性學習提供不少幫助。
2.3 教學設計要符合教學目標
新課改下，高中歷史教學的目標主要體現(xiàn)在三個方面：知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。這是新課改的教學目標，也是歷史教師進行教學設計的最主要的依據(jù)。教師在進行教學設計時，要了解該單元的特點后，才能進行課程設計。課程設計要明確教學目標、教學方法、教學重難點，之后才是整個課程的課時安排和課程具體設計。教師需要細致地研究新課標，掌握新課程的性質(zhì)和理念，學習新的教學思路，進行三個維度的把握，分析出教學目標，從而進行科學有效的教學設計。
3 總結(jié)
總之，高中新課程改革實施近十年來，確實出現(xiàn)了很多問題。但總體來講，可取之處還是大于其弊端的。作為高中的歷史教師，應當在當前時代和教學的背景下，切實踐行新課程改革理念，科學合理地安排教學設計。轉(zhuǎn)變教學中師生以往的角色，學生要充分發(fā)揮學習的主體作用，實現(xiàn)自身對知識的挖掘創(chuàng)新，獨立發(fā)現(xiàn)并解決問題，克服歷史學習中的障礙；教師要注重自身專業(yè)知識的積累，認真鉆研新課程教學，不斷調(diào)整教學模式，借鑒成功教學經(jīng)驗，探索和創(chuàng)新教學設計，結(jié)合自身教學的情況尋找到適合高中歷史課堂教學的正確途徑。
參考文獻：
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（一）做好對初中歷史內(nèi)容的總結(jié)和鞏固
好的知識都是總結(jié)和積累出來的，學習知識也是循序漸進、按部就班的，沒有對初中歷史知識的良好掌握就無法進行高中歷史知識的學習，所以教師要引導學生加強對初中歷史知識的溫習，初中歷史主要是對歷史事件和歷史概念的大體描述，讓學生學會運用簡單的唯物史觀分析和評價歷史事件，而高中歷史教學是對初中歷史教學的延伸，學生扎實的掌握初中歷史知識，教師在進行高中歷史新授課時就能自然地導入新課，能激發(fā)學生的學習興趣，使學生感覺高中歷史知識很熟悉和親切，有利于提高課堂學習效率。
（二）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識
教學過程中學生不再是學習的被動接受者，新改革的教育體系給學生更多的自由空間，學生要學會自主學習，學生經(jīng)過自主學習建構(gòu)的知識體系可能并不全面，這時教師要引導學生進行創(chuàng)新性學習，啟發(fā)學生用自己的創(chuàng)新思維意識去分析、評價歷史事件，有的取舍得總結(jié)教學重點。比如在學習“祖國統(tǒng)一大業(yè)”這一部分內(nèi)容時，教師要引導學生在掌握基本歷史知識后，可以對“一國兩制”內(nèi)涵和港澳實踐的重大意義進行研究，這樣學生就可以把學到的歷史知識運用到真正的現(xiàn)實情況當中，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
（三）運用多媒體技術(shù)優(yōu)化教學情境
借助歷史圖片和歷史影像把抽象的歷史知識轉(zhuǎn)變成形象的歷史現(xiàn)象消除了學生對久遠歷史的陌生感，多媒體技術(shù)能把失去的歷史進行重現(xiàn)，調(diào)整了歷史時空，通過親身經(jīng)歷般的感受使學生的思想受到啟發(fā)。多媒體教學方法可以降低教師的工作量，能提高學生學習效率。多媒體營造了一個活躍、生動的教學環(huán)境，學生能在良好的學習環(huán)境中培養(yǎng)個人的歷史唯物主義觀，能使學生學習更加獨立。采用紀錄片的多媒體教學形式能激發(fā)學生的觀影欲望，通過觀影學生能更直接地感知和觸摸歷史，而且很多的歷史知識在紀錄片播放時都能找到。給學生欣賞歷史圖片也能增加學生學習的效果，比如為了讓學生對我國改革開放有更加深刻的認識，可以搜集深圳、珠海、廈門等沿海城市的照片，把這些照片放映給學生們看，學生更能切實感受到改革開放所取得的巨大成就。
（四）把講臺留給學生
如果某個學生對歷史問題看法很獨特，教師要鼓勵學生走上講臺為大家講解，學生通過把思維過程、思維策略介紹給其他學生能實現(xiàn)歷史知識的共享，同時也能提高學生的演講能力，學生在進行講解時，老師要認真聽學生講的內(nèi)容，引導其他學生把演講學生漏講或錯講的地方進行補充說明，這有利于開發(fā)學生潛能，發(fā)揚他們的個性。
二、結(jié)語
【關(guān)鍵詞】 新課改 高中歷史 有效性 教學
【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2014）04-001-01
素質(zhì)教育正在全國各個學校有條不紊的進行著，各個學科的教學也正在努力達成新課改的目標。高中歷史主要向?qū)W生講述具體的歷史知識，教會他們科學的歷史分析法，形成正確、積極的歷史觀，對學生素質(zhì)的整體提高具有關(guān)鍵作用。在新的教育背景下，高中歷史也必須嚴格按照新課改的要求進行具體的教學。雖然獲得了不少進步，高中歷史教學還必須更有效的提高教學效果，實現(xiàn)教學的更深層次的改善。
一、影響有效教學的因素
有一個普遍的道理，解決問題必須先發(fā)現(xiàn)問題。提高高中歷史教學的有效性，教育工作者首要做的就是結(jié)合具體的教學實際，發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題、影響教學效果的因素，在此基礎上再采取具體的措施。筆者結(jié)合多年的歷史教學實踐，認為高中歷史教學具體存在以下幾個方面的問題。
1. 缺乏對歷史的學習興趣。興趣是最好的老師，而缺乏興趣就會導致學生的學習興致不高，對歷史學習產(chǎn)生厭倦感。高中歷史是一門很嚴肅的學科，也是一門比較深厚的學科，其內(nèi)容比較復雜，知識也比較瑣碎，與學生所處的時代相距甚遠，這對于比較喜歡新鮮事物的學生來說，接受起來比較困難。另外，與初中歷史相比，高中歷史更注重專題研究，更注重學習方法，這對于一些基礎未打好的學生來講就比較困難。高中歷史學習一定程度上需要學生記憶相關(guān)知識，需要記憶的內(nèi)容較多，負擔稍重，這也挫傷了學生歷史學習的積極性。另外一部分學生學習歷史只是出于功利的目的，可能本人對文科也包括歷史并不感興趣
2. 學習方法的不合理。所有學科的學習必須有合理、符合學生實際的學習方法為基礎。好的學習方法會讓學生學起來事半功倍。目前很多學生之所以歷史學不好，就是沒有掌握良好的學習方法。如前所述，高中歷史都是專題研究，記憶的內(nèi)容也稍多。很多學生對知識的“專題性”視而不見，只知道一股腦的背誦和接受，不知道對知識進行分專題學習，也不知道進行歸納總結(jié)，也不知道對知識進行串聯(lián)。
3. 教學方法的缺陷。高中歷史教學不僅要有學生的學，還要有老師的教。在目前的教學實踐中，教師是課堂的主人，主宰著具體的課堂教學，而學生的主體地位被弱化了。許多老師仍然采用傳統(tǒng)的填鴨式教學，在講臺上滔滔不絕的講述課堂知識，學生在下面無精打采的聽，教學中沒有學生與老師的交互性。筆者想到多年前自己還是學生時的情形，當時的歷史老師整節(jié)課都坐在黑板前滔滔不絕的講課堂內(nèi)容，而有的同學都去見周公了。
二、提升教學有效性
上文分析了影響高中歷史教學有效性的因素，那么下文就對如何提升教學有效性進行探討，提出增強高中歷史教學效果的措施，具體如下。
1. 建立自主性課堂。學生是學習的主體，是課堂的主人。針對教學中教師和學生角色本末倒置的情況，歷史教學必須建立自主性課堂，讓學生自主學習，把課堂還給學生。首先，教師要做好角色定位，把自己置身于傳道者、授業(yè)者、解惑者這樣的角色上，是學生學習的引導者而非課堂的主導者；是學習目標達成的參與者，而不是學生思想的學生課堂的控制者。教師在做好自己角色定位的同時，把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人。
2. 轉(zhuǎn)變教學方法。教師除了轉(zhuǎn)換角色，把課堂還給學生之外，還應該完善教學方式，豐富教學方法，拒絕單一的授課方式。高中歷史課本的知識比較單調(diào)、枯燥，教師在授課的時候可以穿插小故事或者趣聞，來活躍課堂氣氛，使之不再單調(diào)。另外，教師也可以采用多媒體進行授課。多媒體技術(shù)具有畫面、聲音、視頻等，可以將高中歷史知識生動、鮮明的展現(xiàn)在學生面前。除此之外，教師也可以讓學生采用小組學習或者互助學習的方式，使學生不僅學習了知識，也學會了團結(jié)合作學習和探究學習等，一舉多得。同時教師應當充分運用各種教學手段如分析、開闊、歸納、比較等，運用層進式、碎步式的教學問題設計，激發(fā)學生的學習、思考、探究的欲望和興趣。另問題的設計要非常講究可以結(jié)合學生的日常的、身邊的事例和歷史相結(jié)合，以激發(fā)學生的學習熱情，增強對歷史學習的有效性的認識，也可以問一些學生從未思考過的問題 如講文化專制的時候，問“想一想最早對我們進行文化專制的人是誰”，“父母對我們進行過思想專制嗎”等等以引起學生的頭腦風暴。
3. 采取好的學習方法。對學生而言，要想學好高中歷史，必須具備好的學習方法。而這個方法必須符合學生實際的學習情況。所以教師可以輔助學生分析他們自身的性格、學習狀況、學習中具體的問題，在此基礎上讓學生自主摸索適合自己的學習方法。只有自己親身探索出來的學習方式才是真正適合的。
三、結(jié)語
在新課改的背景下，高中歷史教學有著更高的目標和任務。為了提升教學的有效性，高中歷史教學必須做出改變，無論是老師，還是學生，都必須改善教授、學習的方法，使學生成長為具備正確歷史觀和科學的歷史分析能力的人才。
[ 參 考 文 獻 ]
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關(guān)鍵詞：高中歷史；興趣教學；探究；途徑
高中歷史的知識點比較多，內(nèi)容也比較零碎化，這就使得學生學習起來比較困難，但是，歷史的知識也是有規(guī)律的。下面就高中歷史興趣教學的幾點途徑進行探討：
一、注重學生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)
隨著社會的發(fā)展，對于人才的需求，不僅僅是智商方法的衡量，各項基本素質(zhì)的衡量也越來越被社會所重視。新課改以來，如何在學校教育中培養(yǎng)學生的各項素質(zhì)的全面發(fā)展，成了社會和教育部關(guān)注的焦點。高中歷史教師在教學過程中，結(jié)合歷史教材知識，對學生進行相應的素質(zhì)教育，讓學生在學習的過程中，既可以掌握歷史基礎知識，也能培養(yǎng)起學生的愛國情操和歷史素養(yǎng)。在教學實踐過程中，教師要切實的關(guān)注學生的素質(zhì)教育，而不是流于形式，教師應該以學生自主學習為根本出發(fā)點，引導學生各項素質(zhì)的全面發(fā)展，促進學生的自主學習能力和主動發(fā)展能力。學生的主動發(fā)展是建立在素質(zhì)全面發(fā)展的基礎上的，高中歷史教師要在教學中，培養(yǎng)學生的主動發(fā)展意識，讓學生在學習中了解自身發(fā)展與社會發(fā)展之間的關(guān)系，意識到全面素質(zhì)在促進社會發(fā)展中的重要作用，有效的提高學生的主觀能動性，提高學生的學習動力，讓學生的學習過程是一種快樂、享受的過程。
二、挖掘教學素材，提高學生興趣
高中歷史教材是經(jīng)過專家和教育學者精心編寫和實踐而成的，其中的例子和事件一般都比較具有代表性、知識性和啟發(fā)性。因此，高中歷史教師在教學中，要善于挖掘教材中的素材，構(gòu)建相應的教學情境，還原歷史的真實環(huán)境，提高學生的學習興趣，活躍學生的思維，促進學生的主動思考和探究。比如在進行“古代的經(jīng)濟政策”教學的時候，有關(guān)于“海禁”“閉關(guān)鎖國”的素材內(nèi)容選取，教師可以選取教材中的唐代“絲綢之路”和宋元時期的“海上交通圖”，再結(jié)合清代時期的貿(mào)易路線，學生很容易就發(fā)現(xiàn)，清朝的對外貿(mào)易相比較唐宋元時期，規(guī)模小多了，教師可以引導學生：是什么原因造成了清朝的對外貿(mào)易量減少？有的學生可能會認為是，明清時期，海上倭寇猖獗，清朝實行閉關(guān)鎖國。這個答案顯然不能令人信服。教師可以繼續(xù)給學生展示乾隆給英王喬治三世的回信“天朝物產(chǎn)豐盛，無所不有，……特因天朝所產(chǎn)茶葉、瓷器、絲錦為西洋各國必要之物，是以恩加體恤”，通過學生教師的引導，學生可以興趣高漲的進行學習，對歷史進行探究，可以容易的總結(jié)出清朝海禁和閉關(guān)鎖國的根本原因是封建經(jīng)濟的自給自足思想。
三、轉(zhuǎn)變教師角色，體現(xiàn)學生主體地位
新課改實施以來，對傳統(tǒng)的教學模式提出了新的要求和挑戰(zhàn)，新課改要求以培養(yǎng)學生的自主學習能力和可持續(xù)發(fā)展的技能為目標，以逐步取代以往的傳統(tǒng)教學模式。因此，高中歷史教師要積極的轉(zhuǎn)變教師角色，適應新課改的要求，把課堂的主體還給學生，引導學生進行自主的學習，提高學生的積極主動性，促進學生更好的發(fā)展。高中歷史教師在進行教學的過程中，要以學生為中心，積極的進行適合學生的教學理念和方法，通過問題情境、多媒體、教學鋪墊等手段，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的探究欲望，活躍教學氣氛，讓學生踴躍的參加課堂教學活動，積極的探討，尋求問題的答案。教師在學生自主學習的過程中，做好引導和輔助工作，讓學生在自主探究，合作討論中，學習知識的同時，掌握了學習的方法和技能，更高效的進行探究，體現(xiàn)學生的學習主體地位，充分發(fā)揮學生的學習能力性。
四、培養(yǎng)學生全面發(fā)展，樹立遠大理想
通過培養(yǎng)學生的全面發(fā)展，啟發(fā)學生自主學習文化知識，可以提高學生的學習意識。就高中歷史學科來說，學生學習不只是為了有個好的成績，而是在學習中進行知識的融會貫通，做到以史為鏡，可以知得失的境界，通過歷史知識的學習，能夠為將來的學習和工作提供指導，為社會和國家做貢獻，實現(xiàn)自己的人生報負和價值。教師在教學過程中，要引導學生，以現(xiàn)實為基礎，樹立遠大的理想，不斷的發(fā)展和提自身的高各項素質(zhì)，結(jié)合自己的興趣愛好和個性特點，為了理想的實現(xiàn)而努力學習和探索。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，對具有綜合素質(zhì)的人才需求加劇，不僅要求學生具有專業(yè)的知識水平，更需要學生具有各項基本素質(zhì)。因此，高中歷史教師要結(jié)合教材內(nèi)容，幫助學生樹立遠大的理想，培養(yǎng)學生的全面發(fā)展。
五、通過教師期望效應，挖掘?qū)W生潛能
通過教育實踐研究發(fā)現(xiàn)：學生在學習過程中，受教師態(tài)度的影響比較大，這種現(xiàn)象稱作是教師期望效應。具體的說，假如教師對學生滿懷期望，在學習和生活上都比較關(guān)心學生，那么就會對學生產(chǎn)生積極向上的影響，讓學生感到被認可的榮譽感，從而促使學生積極主動的進行學習，擁有熱情高漲的探索欲望。相反，假如教師對學生充滿失望，不重視學生的思想，沒有有效的和學生進行溝通和交流，就會導致學生的消極學習態(tài)度。因此，高中歷史教師在教學中，要給予學生足夠的關(guān)系和鼓勵，多和學生進行交流，了解學生的真實需求，針對性的進行引導和幫助，讓每個學生都建立其積極的期望，對一些比較調(diào)皮的學生，也要進行適應的鼓勵，挖掘?qū)W生的潛能，關(guān)注學生的每一點進步，讓學生在教師的關(guān)懷中，進行積極的學生，挖掘出應有的潛能，提高學生知識水平的同時，促進學生素養(yǎng)的發(fā)展。
六、總結(jié)
綜上所述，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力，促進學生的全面發(fā)展，是教師所面臨的問題。高中歷史教師要充分調(diào)動學生的興趣，讓學生在興趣的指引下進行學習和探究，達到教學效果的理想狀態(tài)。
作者:王蕾 單位:貴州省銅仁市民族中學
參考文獻：
[1]任世江.關(guān)于深化歷史課程改革的探討[J].歷史教學(中學版).2008(09)
【關(guān)鍵詞】新課程 高中歷史 教學體會
【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0045-01
新課程高中歷史課亟待解決的問題：
第一，學生學習歷史課的方法有誤區(qū)。高中歷史的學習不能像初中一樣簡單地死記硬背，即使學生熟悉課本內(nèi)容，但對綜合答題的解答就不盡人意。新課程的高中歷史內(nèi)容不是將中外歷史簡單羅列，而編成了政治史、經(jīng)濟史、文化史中外合編的專題式教學內(nèi)容，許多知識的專業(yè)性極強。高中歷史課程需要學生對歷史的政治、體制、經(jīng)濟、文化有整體的認識，要有較強的整體對比、歸納能力，對同一時期的中外歷史進行縱橫比較，找出異同點，學生對高中專題性教學內(nèi)容的學習進行適應，才能很好地掌握課本的內(nèi)容。
第二，教師不按實際情況進行課堂教學。在新課程改革六方面的目標中，促進新課程實施是其中重要的一個環(huán)節(jié)。信息技術(shù)的進步給課堂教學帶來不少的幫助，但不少教師努力將大量精心準備的歷史課堂內(nèi)容，借助多媒體工具進行講授，往往忽略了學生的接受能力，試圖將全部的知識“灌輸”給學生，過多講述大量的信息和內(nèi)容，容易給學生造成學習壓力，一旦學生對信息的甄別能力不強就會難以掌握課堂的內(nèi)容。
第三，課堂教學過程缺乏整體性。新課程的歷史教學內(nèi)容是分成三大“主題”―政治、經(jīng)濟、文化，歷史進程是一個整體運動的過程，任何歷史事件的發(fā)生都不可能脫離歷史的整體進程而孤立存在，比如《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》一節(jié)的講授，很多教師在授課過程中容易將內(nèi)容孤立，單一的講授，沒有與之前必修1的當時的歷史背景、經(jīng)濟發(fā)展情況聯(lián)系起來，即便教師對這節(jié)課進行了很深刻的分析和講述，學生的考試情況并不理想，甚至導致學生在高考中對綜合題的解答都是很片面的，沒有得到很好的成績。
面對上述普遍存在的問題，筆者從多年的教學經(jīng)驗中總結(jié)了以下幾點方法：
第一，明確高中歷史課程的特點。讓學生明白高中歷史與初中歷史內(nèi)容的差異，引導他們找適合高中歷史學習的方法，找到學習的興趣與動力，不再簡單地認為歷史只是記得重大事件發(fā)生的時間、地點、人物，和歷史地位，而是從整體上掌握歷史課程的內(nèi)容，以每個時期的政治體制為背景，從而產(chǎn)生相應的經(jīng)濟與文化，而經(jīng)濟與文化又反過來影響著政治，推動著政治體制的改革，從而有不同朝代的更替和發(fā)展，推動人類歷史的進步。在新課程內(nèi)容上，課本是分成了一個個主題進行陳述，但教師可以在講授一個主題，比如《中國的曲折發(fā)展》一節(jié)，先回顧必修1中這個時期中國正處在一個什么階段？當時的政治體制是什么？政治的基礎是什么？教師要把知識點都串聯(lián)起來，要學生將知識整體性的學習與掌握，對知識的認識更加深刻。
第二，利用“中美教學結(jié)合式”的教學方法進行課堂教學。在“美式”教學中，是讓學生在課堂上多發(fā)表看法，提出意見和建議，學生和老師都積極參與教學的討論中，在新課標改革的目標也很強調(diào)讓老師與學生轉(zhuǎn)變以前所“扮演的角色”，但作為老師，我們不能簡單地將“美式”教學模式帶到高中教學中，也不能再如以前的“填鴨式”的教學方式。我們需要更好地融合兩者，鼓勵更多的發(fā)言和討論，盡量對內(nèi)容進行講授和分析，但老師在準備教學前，要充分認識將要講授的課堂內(nèi)容在高考中的“地位”，認真考慮那一節(jié)適合討論的形式進行教學，那一節(jié)更適合老師利用多媒體和其他教學輔助工具講述的方式進行，每一節(jié)課都幫助學生總結(jié)課堂內(nèi)容的重點、難點，使得學生既能學得輕松有效，又能取得好成績。讓每個學生明白知識學習的方式的多元化，知識學習的重要性，從而實現(xiàn)新課程教學總目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。
第三，在教學中做學生的“心理導師”。高中的學生學習壓力大，面對多個科目的學習，感覺很困難。歷史屬于文科類科目，文科科目的特點都是記憶性的知識比較多，需要學生對內(nèi)容進行大量的記憶。作為高中歷史老師，要努力在教學過程中引導學生學習，盡可能將過去的歷史生動、形象、貼近生活的方式給學生講述，培養(yǎng)他們積極向上的認識觀，價值觀，如講述“文化”主題時，多列舉成功、有偉績的歷史人物給學生作為學習的榜樣，學習偉人的奮斗精神，教學中多鼓勵學生，激發(fā)他們的斗志，讓他們比較輕松有效地學習歷史課，激勵他們更好地學習與生活。
總之，新課程的歷史課的目標是培養(yǎng)學生對歷史的思維能力，用客觀辯證的角度看待歷史。作為高中歷史教師，應盡心盡力幫助學生更好地學習和掌握課本內(nèi)容，讓他們從中獲取知識，培養(yǎng)他們良好的思維能力。
參考文獻：
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