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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化學工程導(dǎo)論，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞 培養(yǎng)方案 改革 化學工程與工藝
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A
本科人才培養(yǎng)方案是高等學校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的總體實施方案，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有導(dǎo)向作用。對于高校來說，本科教育是基礎(chǔ)，其培養(yǎng)方案和教學計劃是學校培養(yǎng)學生的基本依據(jù)，因此，專業(yè)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式、構(gòu)建合理的課程體系受到了各個高校的重視。培養(yǎng)方案是學生整個培養(yǎng)過程中重要的指導(dǎo)性文件，也是實施本科生教育的重要平臺和保障體系。培養(yǎng)什么樣的學生，如何培養(yǎng)，是國家和社會關(guān)注的焦點，也是學校和每一個教師應(yīng)該深入思考和研究的問題。長沙理工大學化學工程與工藝專業(yè)于2003年批準建設(shè)，由于辦學歷史不長，因此培養(yǎng)方案中還存在一些問題。為貫徹落實《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高〔2012〕4號）的精神，主動適應(yīng)國家和經(jīng)濟社會發(fā)展需要，優(yōu)化人才培養(yǎng)，我們對化學工程與工藝專業(yè)的培養(yǎng)方案進行了適當?shù)母母铩?/p>
1培養(yǎng)方案改革的基本原則
1.1培養(yǎng)目標與辦學定位、課程設(shè)置協(xié)調(diào)一致的原則
人才培養(yǎng)方案制訂要達到“三個符合”和滿足“一個要求”，即：專業(yè)培養(yǎng)目標與學校辦學定位及辦學理念相符合；專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格與社會對本專業(yè)人才知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求相符合；各類教學環(huán)節(jié)、課程設(shè)置及結(jié)構(gòu)體系與培養(yǎng)目標、基本要求相符合；人才培養(yǎng)方案應(yīng)滿足教育部教學指導(dǎo)委員會制定的專業(yè)規(guī)范要求。
1.2注重學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，滿足學生個性化成才需求的原則
以培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才為目標，重視思想道德品質(zhì)、科學文化素養(yǎng)與健康人格培育。注重“文理滲透”，理工類專業(yè)學生要加強人文與生態(tài)文明意識培養(yǎng)。始終貫徹以人為本的教育理念，尊重學生個性需求，注重學生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。各學院應(yīng)依據(jù)自身學科專業(yè)特點，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加大校企之間、W校與科研機構(gòu)之間聯(lián)合培養(yǎng)人才的合作力度。進一步豐富輔修雙學士學位和輔修專業(yè)資源，優(yōu)化選修課程資源，為學生個性發(fā)展創(chuàng)造平臺。
1.3優(yōu)化實踐教學體系，強化工程（實踐）教育的原則
整體優(yōu)化實踐教學體系，強化實踐能力培養(yǎng)。實驗教學鼓勵獨立設(shè)課，按照基本操作、綜合訓練、設(shè)計創(chuàng)新的要求，逐步遞進；優(yōu)化集中實踐教學環(huán)節(jié)，做到實踐教學四年不斷線，注重學生創(chuàng)新能力和實踐動手能力的培養(yǎng)。加強工程教育，工學專業(yè)應(yīng)參照國際標準或工程專業(yè)認證（評估）基本要求，推進教育改革，修訂人才培養(yǎng)方案。
2課程體系及課程設(shè)置
2.1課程體系
課程體系按“基礎(chǔ)平臺+專業(yè)（或?qū)I(yè)方向）模塊+實踐教學環(huán)節(jié)”的方式構(gòu)建，基礎(chǔ)平臺按專業(yè)類構(gòu)建，應(yīng)做到寬厚；專業(yè)模塊按專業(yè)（或?qū)I(yè)方向）構(gòu)建，須凸顯特色，且具有一定的前瞻性；實踐教學環(huán)節(jié)應(yīng)按校內(nèi)校外相結(jié)合的原則構(gòu)建，實現(xiàn)四年（五年）不斷線。
2.2課程設(shè)置
課程設(shè)置是培養(yǎng)方案的核心。課程按模塊設(shè)置，穿插安排。課程模塊分為通識教育、學科（專業(yè)）基礎(chǔ)、專業(yè)（或?qū)I(yè)方向）課程模塊及獨立設(shè)置的實踐教學環(huán)節(jié)等。由于我校要求的畢業(yè)學分為168學分，因此如何在滿足“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)”的基本要求下協(xié)調(diào)基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的矛盾稱為課程設(shè)置中的一個主要問題。
2.2.1通識教育課程
通識教育課程由通識教育必修課程和通識教育選修課程組成，主要包括思想政治系列課程、體育、英語、計算機等公共課程組成。英語實行分級、分類教學。《大學英語》共計12學分，分為基礎(chǔ)和提高階段。基礎(chǔ)階段為《大學英語1》和《大學英語2》，各3學分；提高階段分為英語語言技能課程3學分、英語語言文化課程2學分、英語應(yīng)用能力實習1學分。對于計算機，采用了“1+T”的課程模式。除了必修的《計算機科學導(dǎo)論以外》，我們根據(jù)化學工程與工藝專業(yè)中計算機應(yīng)用的特點，開設(shè)了《MATLAB程序設(shè)計與應(yīng)用》作為限選課程。另外，還要求在前三學年完成6個學分的人文科學類選修課程，其中大學生應(yīng)用語文和一門藝術(shù)鑒賞課程作為限選課程，從而提高學生的綜合素質(zhì)。
2.2.2學科（專業(yè)）基礎(chǔ)課程
學科（專業(yè)）基礎(chǔ)課程設(shè)置堅持基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、學術(shù)性、拓展性原則，主要包括高等數(shù)學、大學物理、力學、制圖類、大學化學等學科基礎(chǔ)課及專業(yè)核心基礎(chǔ)課程。除了這些課程以外，根據(jù)化工教指委的專業(yè)規(guī)范要求以及社會發(fā)展的需要，我們還開設(shè)了生物化學（含實驗）、高分子化學、文獻檢索、化工科技英語寫作等選修課程，夯實學生的基礎(chǔ)，提高學生的實踐動手能力，充分體現(xiàn)了“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)”的特點。
2.2.3專業(yè)（或?qū)I(yè)方向）模塊課程
專業(yè)（或?qū)I(yè)方向）模塊課程設(shè)置要突出專業(yè)特色。根據(jù)湖南省化工行業(yè)的發(fā)展趨勢以及我校化工專業(yè)的特點，把專業(yè)方向設(shè)置為精細化工和能源化工，并基于這兩個方向?qū)I(yè)（或?qū)I(yè)方向）模塊課程進行了設(shè)置。在專業(yè)模塊課程上，開設(shè)了化工熱力學、化學反應(yīng)工程、化工工藝學、化工設(shè)計、分離工程、化工儀表與自動化等必修及限選課程。此外，為了讓新生進校時就能對自己將來所要從事的行業(yè)以及本專業(yè)的特點有一個初步的認識，在第一學期開設(shè)了《化工導(dǎo)論》課程。為了讓學生對化工學科的前沿問題有初步了解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和思維，還開設(shè)了化工學科前沿、創(chuàng)新思維與方法等課程。其中化工學科前沿為限選課程，主要邀請（下轉(zhuǎn)第88頁）（上接第83頁）校外專家以及本校具有豐富科研和教學經(jīng)驗的教授、博士主講。此外，還開設(shè)了化工專業(yè)英語、化工計算機應(yīng)用、化工安全概論等選修課程。在專業(yè)方向課程設(shè)置上，對于精細化工方向，根據(jù)湖南省的精細化工產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點以及我校化學工程與工藝專業(yè)的歷史傳承（主要由原來的湖南省輕工業(yè)高等專科學校的相關(guān)專業(yè)整合而成），我們以日用化工為主線，開設(shè)了精細化學品工藝學、精細有機合成工藝學、精細化學品工藝學實驗等必修和限選課程，洗滌劑工藝學、化妝品工藝學、脂肪酸及衍生物工藝學等選修課。對于能源化工方向，我們以生物質(zhì)液體燃料和太陽能電池為主線，開設(shè)了能源化工工藝學、能源化工工藝學實驗、能源化工導(dǎo)論等必修和限選課程。
3新培養(yǎng)方案的特點
經(jīng)修訂后的新培養(yǎng)方案具有以下特點：（1）充分體現(xiàn)了“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)”的要求。除了原有培養(yǎng)方案“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的課程體系特點以外，為了進一步提高學生的綜合能力和素質(zhì)，增開了系列人文科學類選修課（如大學生應(yīng)用語文、藝術(shù)鑒賞等課程）和專業(yè)素質(zhì)拓展課，構(gòu)建多元化課程體系，使學生既具有扎實的基礎(chǔ)理論，又具有較強的適應(yīng)社會能力；（2）增加了創(chuàng)新實踐教學環(huán)節(jié)，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。開設(shè)了創(chuàng)新思維與方法等創(chuàng)新理論課程，并要求學生加入專業(yè)教師的課題組進行大學生創(chuàng)新實驗，該學分作為必需的第二課堂學分。通過此環(huán)節(jié)，學生的資料查閱能力、英語應(yīng)用能力和計算機應(yīng)用能力都有大幅度提高，進行科學研究能力和創(chuàng)新能力可得到加強。
4結(jié)語
總之，在我校化學工程與工藝專業(yè)培養(yǎng)方案的制定過程中，為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，建立起符合創(chuàng)新型高水平大學要求的本科教育教學體系，應(yīng)使課程體系和教學內(nèi)容既符合新形勢下我國化工類人才培養(yǎng)的一般要求，又符合湖南地方經(jīng)濟發(fā)展的需要，體現(xiàn)我校的辦學特色，發(fā)揮其長處。強調(diào)高等本科教育的“基礎(chǔ)性”，讓學生學會學習，傳授給學生獲取知識的能力。同時注重專業(yè)的適應(yīng)性教育，拓寬專業(yè)口徑，以適應(yīng)不斷變化的社會需求和經(jīng)濟競爭，真正實現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)”的要求。
基金項目：長沙理工大學研究生教研教改項目（2015年，基于創(chuàng)新意識培養(yǎng)的《現(xiàn)代高分子科學》課程教學改革與實踐，編號：JG2015YB11）。
參考文獻
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【關(guān)鍵詞】案例教學法 化工 工程教育
【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）05-0014-01
一 案例教學法的由來及其發(fā)展
《化工過程分析與開發(fā)》是我們面對應(yīng)用化學專業(yè)一年級研究生開設(shè)的一門專業(yè)課，具有較強的綜合性和應(yīng)用性。近三年，我們在該課程教學中采用案例教學法，受到了學生的好評和喜愛。案例教學法并非新鮮事物，早期即被教育家們自覺或不自覺地廣泛使用。約2500年前，中國的孔子和希臘的蘇格拉底分別采用啟發(fā)式和問題式教學法，可以被認為是案例法的雛形。現(xiàn)代的案例教學法以哈佛大學為代表，最初應(yīng)用于法學，后被推廣到醫(yī)學和管理學等學科領(lǐng)域。20世紀末形成的建構(gòu)主義學習理論則在很大程度上為案例教學法提供了相應(yīng)的理論支撐。現(xiàn)代案例教學法的一個主要特征是突出學科特點和學生就業(yè)后從事工作的職業(yè)特性，以培養(yǎng)具備職業(yè)素養(yǎng)、具有解決實際問題能力的人才為導(dǎo)向，把教學與實踐緊密地結(jié)合起來。近十年來，隨著對高等院校培養(yǎng)實用型工程技術(shù)人員要求的提出，特別是“卓越工程師”計劃的實施，國內(nèi)高等教育工作者對案例教學法在工科專業(yè)教學中的應(yīng)用進行了大量的理論研究。
二 有效實施案例教學法的方法
主要從一個“實”字出發(fā)，針對如何把案例教學法落到實處、收到實效，對這三年中摸索的一些具體做法進行總結(jié)。
案例是案例教學法的核心。如何在完成繁重的教學和科研任務(wù)的同時，形成豐富、高水平和具有實效性的案例群，對高校教師是一個挑戰(zhàn)。我們根據(jù)任課教師自身的特點和優(yōu)勢，主要從三個方面尋找案例素材。
第一，來自于教材和傳統(tǒng)工業(yè)的經(jīng)典化工過程。這些案例都經(jīng)過了多年的發(fā)展，工藝往往比較成熟，適合用來引導(dǎo)學生入門。此類案例極為豐富，而且都有詳盡的描述和解釋，可以用來建立基礎(chǔ)的案例庫。根據(jù)化學工程和應(yīng)用化學專業(yè)的學科特點，案例教學法的目的是讓學生養(yǎng)成從工程的角度看待和描述問題，而不僅僅是解決問題的習慣，即“授人以漁”。因此，在具體授課過程中，從實際教學需要出發(fā)，求精而不求全，避免為了案例而案例。我們從《化工過程分析與設(shè)計導(dǎo)論》教材中選取了合成氨和庚烷提純介紹過程設(shè)計的總體思路，選取海水脫鹽、流體管內(nèi)流動分別介紹建模和無量綱分析兩種重要的設(shè)計手段。針對這幾個具體案例，采用課堂講授為主的形式，把相關(guān)的問題搞透搞細。
第二，來自于專業(yè)教師的在研項目。我們在每個班次一學期的教學中，安排三位老師分別就自己的科研項目中提煉一個案例，一般包括一個自然科學基金項目和兩個橫向課題。我們將學生也分為三組。每一個案例首先由教師利用兩個課時進行講解和介紹，然后由一組學生用兩周的時間按照要求完成設(shè)計任務(wù)，并以墻報的形式提交作品，最后再利用兩課時進行學生間答辯和討論以及教師的點評。這些在研課題中抽取的案例具有真實性和前沿性，也是教師最熟悉的領(lǐng)域。教師最有把握掌控該部分內(nèi)容，能夠做到深入淺出，給學生以最到位的引導(dǎo)。
第三，來自于學生學科競賽。化學工程與工藝專業(yè)本科生每年暑假參加省級和國家級的大學生化工設(shè)計競賽，由主辦方委托專家命題，近三年分別為CO2的捕捉及綜合利用、甲醇制烯烴（MTO）和C4組分綜合利用，都是我國化工行業(yè)中正在大力發(fā)展或推進的綜合性項目。本課程授課老師負責指導(dǎo)該系列競賽并擔任初賽和決賽評委。在準備作品和參賽、評分過程中，教師會對可能的產(chǎn)品路線、技術(shù)路線、生產(chǎn)工藝以及項目設(shè)計中容易出現(xiàn)的問題有一個較為全面和深入的了解。在學期初，我們即安排在競賽中獲獎的學生團隊在課堂上進行PPT作品展示，一般包括項目背景介紹、工藝流程、設(shè)備設(shè)計和選型、廠址選擇及廠區(qū)布置、經(jīng)濟評價、環(huán)境保護以及3D動畫廠區(qū)展示等內(nèi)容。然后把該項目布置下去，要求每名參加本課程學習的研究生在學期末完成一個較為完整的作品，并進行PPT展示和答辯，作為成績考核的主要內(nèi)容。
參考文獻
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他是分管科研工作的校領(lǐng)導(dǎo)，同時又是浙江省應(yīng)用化學“重中之重”學科帶頭人、化學工程與技術(shù)一級學科博士點及應(yīng)用化學博士點負責人、綠色化學合成技術(shù)國家重點實驗室培育基地主任、浙江省國家大學科技園發(fā)展有限公司董事長。他還是一個科技事業(yè)活動家，不僅兼任著中國化學會理事、中國有機電化學和工業(yè)協(xié)會副理事長、中國石油和化工理事會常務(wù)理事、浙江省化學會副理事長、浙江省化工學會副理事長和浙江省納米材料協(xié)會副理事長等近20個職務(wù)，還兼任著《化學學報》、《化工學報》等10余種雜志的編委、主任等職。
為了事業(yè)嘔心瀝血
畢業(yè)于北京大學化學系物理化學專業(yè)的馬淳安，在學校從事教學、科研和管理工作已28年。2000年12月，原擔任科技處處長的他被任命為副校長，分管學校科研工作。馬淳安覺得壓力更大，時間更緊了。他不斷地感慨自己的時間不夠用，要做的事情實在太多太多。他說：“雖然科學研究是我這輩子的愛好和追求。也是我的本行，但學校把這么重大的擔子交給我，我不能不擔負起這個責任，更不能辜負大家對我的期望。”
這位在常人眼里“執(zhí)著”得有些“癡”的校領(lǐng)導(dǎo)，28年來，一共只回東陽老家過了3次年。每年的年三十、年初一，他幾乎都在學校的實驗室或辦公室度過：不分晝夜、不分節(jié)假日，平均每天十四、五個小時，他都是在學校里工作。
為了更好地調(diào)動廣大教師和科研人員從事科研和學術(shù)探討的積極性，多出高水平的科研成果。促進學校科研水平的快速發(fā)展，馬淳安協(xié)助學校主要領(lǐng)導(dǎo)開展了創(chuàng)新性的工作――學校及時調(diào)整了縱、橫項科研分配政策。有效地設(shè)立了專利基金、論文獎勵基金、獲獎成果獎勵基金、學術(shù)交流基金、重大項目配套基金以及研究生教材和專著基金。幾年來，學校的科研經(jīng)費、研究論文、發(fā)明專利等各項工作取得了令人矚目的成績。如，科研經(jīng)費從幾千萬突破到2005年的2.43億元、SCIE論文數(shù)量在全國高校中排名第55位、專利申請和授權(quán)數(shù)排名全國高校第10位。此外，一些具有突破性和標志性的大項目、大成果、大獎項不斷出現(xiàn)，從而凸顯了浙工大在省屬高校以及國內(nèi)高校中的地位。
多年來，在校黨委的正確領(lǐng)導(dǎo)下。馬淳安還致力于國家重點實驗室、一級學科博士點、國家級大學科技園等具有標志性的學科平臺建設(shè)項目的建設(shè)工作。
2002年，為了申報成功綠色化學合成技術(shù)國家重點實驗室培育基地．馬淳安多次往返于北京和學校之間。答辯期間，為了確保成功，馬淳安全神貫注地整理申報材料、準備答辯演習，連續(xù)十多天忙至凌晨2、3點鐘，然后又奔赴北京參加緊張的答辯。由于長時間睡眠不足，精神高度緊張，回學校后的馬淳安漸漸感覺到身體的不適，他卻未當一回事，繼續(xù)忙著學校的工作，直至累倒住院。
此后，由學校牽頭組織建起的浙江省國家大學科技園，申報過程中遭遇“非典”和國家對園區(qū)嚴格整頓的干擾，這時。馬淳安教授和其他校領(lǐng)導(dǎo)采取了積極措施。如今，浙江省國家大學科技園已獲國家科技部和教育部批準，成為全國50家國家級大學科技園之一。
為了社會無私奉獻
作為國內(nèi)知名的電化學工程專家，馬淳安的追求就是如何利用自己的電化學工程技術(shù)，為國家和社會多作貢獻。因此，馬淳安非常強調(diào)在國際前沿領(lǐng)域開展自主創(chuàng)新工作，他認為，原始創(chuàng)新是科學，過程創(chuàng)新是技術(shù)，集成創(chuàng)新是產(chǎn)品，科學研究的最終目標是在自然界中獲取更多的物質(zhì)利益。為人類所用。要想讓一個新產(chǎn)品走向市場，轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟效益，就必須走學科交叉、集成創(chuàng)新的道路。只有這樣，才能讓國家富強、人民受益。
幾十年來。馬淳安從未因各種事務(wù)繁忙而停止過教學和科研工作。至今他已培養(yǎng)和指導(dǎo)本科生100余人、碩士生和博士生40余人。他先后主持和完成了納米碳化鎢的微結(jié)構(gòu)及催化性能研究等30余項國家873前期專項、國家自然科學基金、浙江省重大攻關(guān)等國家計劃項目，其中15項已通過技術(shù)鑒定，均處于國內(nèi)領(lǐng)先或國際先進水平。
近年，馬淳安又帶頭先后完成了“1500T／Y丁二酸電解合成生產(chǎn)技術(shù)”等10多項技術(shù)合同項目，其中有5項已投AT業(yè)化生產(chǎn)，取得了良好的經(jīng)濟和社會效益。
在這些工業(yè)化生產(chǎn)項目中，有的是廠家慕名找上門來要求合作研究的。 “二氯吡啶甲酸綠色電合成生產(chǎn)技術(shù)”就是這樣的一個例子。2004年，浙江某化工有限公司在國際上了解到一種利用有機電化學方法生產(chǎn)的高效、無毒的新農(nóng)藥在國內(nèi)尚無人研究開發(fā)，就到處尋求合作單位。他們跑遍了長春、北京、上海等一些高校和中國科學院的電化學研究機構(gòu)，然而，令他們感到驚訝的是，他們每跑一處找到該領(lǐng)域的專家，該領(lǐng)域的專家就以該項目難度大、承擔不了為由，一致推薦馬淳安教授。
已在有機電化學領(lǐng)域研究了近20年的馬淳安，接到該項目后，僅花了1年多的時間。就突破了許多關(guān)鍵技術(shù)，順利完成了小試和中試的研究工作，并于2005年11月建成了我國第一條二氯吡啶甲酸綠色電化學合成生產(chǎn)線。由于該產(chǎn)品高效、無毒，國外定單源源不斷，經(jīng)濟效益十分顯著。
電化學的應(yīng)用領(lǐng)域十分廣泛，加之馬淳安非常強調(diào)多學科交叉，所以，他研制和開發(fā)的產(chǎn)品種類也較多。2005年，馬淳安研究了20多年的碳化鎢電催化材料又有了重大突破。馬淳安等人不但在國際上首次成功制備了具有介孔結(jié)構(gòu)空心球狀的納米碳化鎢粉體，而且利用該材料通過表面激光熔覆方法，使基體合金材料表面的硬度、韌性大幅度增強，遠優(yōu)于未經(jīng)熔覆的合金材料。“這一新技術(shù)和新材料在國際上屬首創(chuàng)。可能會在表面材料領(lǐng)域掀起一場小小的革命。”建成了我國第一條二氯吡啶甲馬淳安自信地表示。
一分耕耘，一分收獲。幾十年如一日默默耕耘的馬淳安先后獲國家教育部科技進步二等獎2項，浙江省科技進步一、二等獎4項，浙江省高校科技進步一、二等獎5項，聯(lián)合國TIPS中國國家分部頒發(fā)的“發(fā)明創(chuàng)新科技之星獎”1項。“國家級新產(chǎn)品”1項等數(shù)十項獎項。他研制的產(chǎn)品有5項被授權(quán)為中國發(fā)明專利，另外還有4項發(fā)明專利已被國家知識產(chǎn)權(quán)局受理。
關(guān)鍵詞：卓越計劃;電工電子學;應(yīng)用能力;創(chuàng)新思維
作者簡介：曹玉蘋（1982-），女，山東單縣人，中國石油大學（華東）講師，博士，研究方向為電工電子學基礎(chǔ)課程教學;劉潤華（1958-），男，山東梁山人，中國石油大學（華東）教授，研究方向為電工電子學基礎(chǔ)課程教學;劉復(fù)玉（1963-），男，山東濰坊人，中國石油大學（華東）副教授，研究方向為電工電子學基礎(chǔ)課程教學;賀利（1972-），女，四川廣安人，中國石油大學（華東）講師，研究方向為電工電子學基礎(chǔ)課程教學;周蘭娟（1978-），女，山東德州人，中國石油大學（華東）講師，研究方向為電工電子學基礎(chǔ)課程教學。
基金項目：山東省高等學校教學改革項目“電類基礎(chǔ)課程自主性、探究性教學方法的研究與實踐”（編號：2012145），主持人：劉潤華。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）02-0066-03
為了提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，2010年教育部了《教育部關(guān)于實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的若干意見》，中國石油大學（華東）是第一批獲批卓越計劃的高等院校之一。卓越工程師的核心能力是創(chuàng)新能力和工程實踐能力。為了培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新能力和較強工程實踐能力的本科畢業(yè)生，有必要面向卓越工程師教育培養(yǎng)計劃研究切實可行的教學方案[1-3]。高等院校非電類專業(yè)普遍開設(shè)了“電工電子學”課程，結(jié)合卓越工程師教育培養(yǎng)計劃，制定了教學改革方案。因此，針對中國石油大學（華東）石油工程、化學工程與工藝等專業(yè)開設(shè)的少課時“電工電子學”課程，分析課程教學中存在的問題，研究適合于非電卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的教學改革方案。
一、“電工電子學”課程現(xiàn)有教學方案存在的不足
中國石油大學（華東）的“電工電子學”課程已成為國家級精品課和國家級精品資源共享課，形成的國家級教學團隊在教材建設(shè)、理論教學和實踐教學等方面取得了一定研究成果。針對新時期卓越工程師的教育需求和少課時的客觀條件，現(xiàn)有教學方案存在以下不足：
（一）理論教學內(nèi)容涉及的實際應(yīng)用電路偏少
少課時“電工電子學”課程教學內(nèi)容只包括電路的基本概念、定律和分析方法、正弦交流電路、電路的暫態(tài)分析、常用半導(dǎo)體器件、基本放大電路、集成運算放大器及其應(yīng)用和數(shù)字集成電路及其應(yīng)用[4]。在實際工程應(yīng)用中，石油工程、化學工程與工藝等非電工程師需要面對測量與控制系統(tǒng)、變壓器、電動機、直流穩(wěn)壓電源等典型電工電子設(shè)備。因此，如何在現(xiàn)有教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上有效融入實際應(yīng)用電路或典型設(shè)備是需要解決的關(guān)鍵問題[5]。
（二）實驗教學內(nèi)容以驗證為主，缺乏應(yīng)用背景
實驗電路多為針對單一元器件的典型電路，不具有明確的應(yīng)用功能[6]。實驗內(nèi)容以驗證電路的工作原理為主，未涉及故障情況的分析和處理。由于實驗時間有限，損壞器件會影響成績或經(jīng)濟賠償，學生無法根據(jù)興趣對電路的故障特性進行測試。因此，如何增強實驗電路的實際應(yīng)用背景是亟待解決的關(guān)鍵問題。
（三）現(xiàn)有考核形式不利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力
實際工程應(yīng)用中只有問題，需要工程師自己確定采用何種方式分析哪些參數(shù)。而現(xiàn)有考試已在題目中明確指出電路分析方法和需求的參數(shù)，導(dǎo)致學生腦海里只見公式，不見知識體系，只見單個獨立的方法，不見各方法的對比與綜合。因此，如何通過合理設(shè)置考核方式引導(dǎo)學生培養(yǎng)應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維是需要解決的關(guān)鍵問題。
針對上述問題，從教學內(nèi)容、教學方法和考核形式等方面進行研究，探討適合卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的少課時“電工電子學”教學方案。
二、利用應(yīng)用電路豐富教學內(nèi)容
（一）優(yōu)化整合理論教學內(nèi)容
1.結(jié)合專業(yè)特色介紹自動控制系統(tǒng)。如針對化學工程和工藝專業(yè)介紹煉油廠分布式控制系統(tǒng)，針對石油工程專業(yè)介紹采油控制系統(tǒng)。通過接觸工程實踐中的系統(tǒng)，使學生建立完整的電工電子系統(tǒng)的概念，不僅拓寬了視野而且調(diào)動了學習積極性。
2.結(jié)合生活場景介紹電路的設(shè)計和制作過程。如以空調(diào)的溫度檢測和控制系統(tǒng)為例（如圖1所示），介紹項目需求、功能分析、電路設(shè)計、電路制作和調(diào)試等環(huán)節(jié)，使學生從宏觀上建立模塊化分析和設(shè)計的概念，有利于學生對所學零散知識進行有機整合。
圖1 空調(diào)溫度檢測和控制系統(tǒng)
3.在相關(guān)理論章節(jié)融入實際應(yīng)用電路或典型設(shè)備。如在電感元件部分引入變壓器，在三相交流電路部分引入三相變壓器和三相異步電動機，在二極管元件部分引入直流穩(wěn)壓電源等。典型應(yīng)用電路增強了理論知識的實用性，不僅能夠調(diào)動學生的學習興趣而且有助于培養(yǎng)學生的實際應(yīng)用能力。
（二）增強實驗教學內(nèi)容的應(yīng)用背景
1.為了體現(xiàn)實驗電路的應(yīng)用功能，對實驗電路的規(guī)模進行擴大。以“一階RC電路過渡過程的研究”為例，該實驗主要觀察電阻和電容端電壓的波形，電路缺乏實際工程意義。可以在現(xiàn)有器件的基礎(chǔ)上增加555定時器以構(gòu)成脈沖信號發(fā)生器，學生重點研究一階RC電路，同時了解應(yīng)用廣泛的555定時器，明確一階RC電路的實際工程應(yīng)用價值。
2.在實驗預(yù)習環(huán)節(jié)增加軟件仿真，學生通過仿真軟件模擬實驗內(nèi)容。為了了解故障電路的特點，模擬元件短路、開路、電容容量衰減等典型故障。學生還可以根據(jù)個人興趣和愛好對電路進行改造，觀察信號的變化。通過軟件仿真不僅滿足了學生嘗試改變電路的好奇心，而且使學生了解了故障電路的特點，有助于在實際操作中快速解決故障。
三、利用研究性、啟發(fā)性等教學方法重點培養(yǎng)實際聯(lián)系理論的能力
對于非電工程師，“電工電子學”課程教學的重點不是講授深奧的理論，而是培養(yǎng)學生將電工電子基本知識應(yīng)用于各自專業(yè)的工程實踐能力。因此，應(yīng)研究有效的教學方法，以使學生能夠在實際工程問題面前有章可循地聯(lián)系所學知識和方法。
（一）從研究性教學方法出發(fā)組織教學內(nèi)容
為了解決具體問題，應(yīng)首先介紹電路的基本元件、基本概念、定律和分析方法，其中基本元件不僅包括電路分析中的基本元件還包括模擬電子技術(shù)中的基本元件。學習完這部分內(nèi)容之后，學生就具備了自主分析電路的基礎(chǔ)。然后選擇既在生產(chǎn)和生活中具有實際應(yīng)用價值又能夠覆蓋主要教學內(nèi)容的典型案例，引導(dǎo)學生將案例需求作為研究目標，將各個功能模塊作為研究內(nèi)容。教師按照功能模塊組織教學內(nèi)容，針對每個功能模塊講授涉及的典型電路，引導(dǎo)學生利用所學知識設(shè)計功能電路。由于石油工程專業(yè)、化學工程與工藝等專業(yè)對電路硬件制作要求不高，所以只對電路進行仿真調(diào)試，不進行硬件制作和調(diào)試。典型案例如空調(diào)溫度檢測和控制系統(tǒng)，該系統(tǒng)涉及溫度檢測（熱敏電阻）、比較（集成運算放大器）、延時（暫態(tài)分析）、發(fā)光報警（二極管）、聲音報警（555定時器和功率放大）、繼電控制、直流穩(wěn)壓電源等環(huán)節(jié)，能夠覆蓋主要教學內(nèi)容。
（二）利用啟發(fā)教學法增強學生自主獲取所需知識的能力
在理論知識的學習中，引導(dǎo)學生提煉電工電子工程師實現(xiàn)功能設(shè)計的深層次思維內(nèi)涵。例如逐次逼近型模數(shù)轉(zhuǎn)換器體現(xiàn)了逆向思維，戴維寧定理體現(xiàn)了黑箱建模的思想，啟發(fā)學生利用這些思維方式分析問題解決問題。
對融入相關(guān)理論章節(jié)的典型工程應(yīng)用電路或設(shè)備，重點介紹外部特性和關(guān)鍵原理，啟發(fā)學生自主思考，通過查閱資料和討論理解工作原理。如變壓器，主要講授電能和磁場能的互相轉(zhuǎn)換原理，剩余內(nèi)容由學生自學完成。
課堂上涉及的工程應(yīng)用案例有限，可以啟發(fā)學生思考如何利用典型案例解決同一類型問題。如介紹空調(diào)溫度檢測和控制系統(tǒng)，引導(dǎo)學生嘗試設(shè)計煉油廠反應(yīng)器壓力檢測和控制電路、有害氣體報警器等。
四、優(yōu)化多元考核方式，培養(yǎng)科學素質(zhì)和創(chuàng)新思維
近年來普遍采用的多元考核方式有作業(yè)、半開卷考試、課程論文等，根據(jù)卓越計劃特點對考核方式進行優(yōu)化，以重點培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)和創(chuàng)新思維。
（一）改革傳統(tǒng)作業(yè)模式，創(chuàng)新多元化考核方式
現(xiàn)有的電工電子學作業(yè)大多是抽象和簡化的電路，實際工程意義已被省略。為了緊密聯(lián)系工程應(yīng)用，應(yīng)大量增加具有實際工程背景的作業(yè)。作業(yè)題目應(yīng)介紹實際應(yīng)用背景、電路模型與實際器件的對應(yīng)關(guān)系。如一階線性電路暫態(tài)分析作業(yè)采用延時繼電器，二極管作業(yè)采用整流電路，集成運算放大器的作業(yè)采用變送器中信號變換和放大電路等。該類型的作業(yè)不僅能夠使學生明確理論知識的實際應(yīng)用，而且有助于培養(yǎng)學生的數(shù)學建模能力。
由于電工電子學技術(shù)已經(jīng)滲透到現(xiàn)代化生產(chǎn)和生活的方方面面，一些基本知識和方法隨時可以用到，需要牢記。傳統(tǒng)的閉卷考試容易誤導(dǎo)學生死記硬背應(yīng)付考試;允許自由攜帶少量資料的半開卷考試容易使學生產(chǎn)生無需記憶的懈怠心理，導(dǎo)致一些需要牢記的知識和方法沒有掌握。為了避免上述問題，可以采用半閉卷的考核方式，即由教師統(tǒng)一提供參考資料。由教師明確哪些知識和方法是需要牢記的（如三相交流電、一階線性電路的暫態(tài)分析等），哪些知識和方法在應(yīng)用時可以查閱資料（如常用中規(guī)模組合邏輯電路和時序邏輯電路的功能表）。對于后者，在試卷中應(yīng)根據(jù)需要提供資料。
為了引導(dǎo)學生建立完整的知識體系，對題目要求進行改革，不再明確指出利用什么方法求哪些參數(shù)，而是由學生根據(jù)應(yīng)用需要自行確定哪種方法最優(yōu)、哪些關(guān)鍵參數(shù)需要分析。這種類型的題目有助于學生明確方法的使用特點、公式的適用條件，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W精神。
（二）設(shè)置課程論文環(huán)節(jié)，培養(yǎng)科學素質(zhì)和創(chuàng)新思維
為了培養(yǎng)學生的科學規(guī)范和創(chuàng)新思維，設(shè)置課程論文環(huán)節(jié)。結(jié)合典型電工電子產(chǎn)品講授什么是創(chuàng)新以及創(chuàng)新的重要性。由學生自主選定生活中的電氣電子產(chǎn)品作為研究對象，查閱資料、獨立思考并撰寫論文。要求闡述所選產(chǎn)品的主要工作原理，指出存在的問題，展望發(fā)展方向。學生利用幻燈片做報告，回答提問。該課程論文利用所學知識分析實際電路，不僅有助于激發(fā)學生的學習興趣，而且拓寬了視野。啟發(fā)學生分析電子產(chǎn)品存在的問題，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。根據(jù)需求啟發(fā)學生分析電子產(chǎn)品的發(fā)展方向，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
從卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的需求出發(fā)，研究少課時“電工電子學”課程的教學內(nèi)容、教學方法、考核方式的改革方案。對于課程論文環(huán)節(jié)，學生選題不僅有傳統(tǒng)的電熱毯、收音機、LED顯示屏等傳統(tǒng)電子產(chǎn)品，還出現(xiàn)了移動電源、智能手環(huán)、心臟起搏器、電吉他等新興產(chǎn)品，豐富了教學內(nèi)容。教師針對學生困惑進行解答，并指導(dǎo)論文寫作規(guī)范，學生科學素養(yǎng)得到培養(yǎng)和鍛煉。課程實踐表明，該方案能夠有效激發(fā)學習興趣，提高理論知識的實際應(yīng)用能力。該教學方案也可以推廣到其他少課時專業(yè)基礎(chǔ)課，提高學生的實際應(yīng)用能力。
參考文獻：
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本科教學是高等學校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，肩負傳授知識和技能的重要職能。課程體系構(gòu)建是本科教學的基礎(chǔ)和核心。世界一流研究型大學的課程體系構(gòu)成具有一些共性，比如：從課程模塊來看，都包括通識課和專業(yè)課;從課程結(jié)構(gòu)層次來看，都有必修課和選修課;從教學方法來看，都有講座課程和研討課程。對于研究型大學來講，專業(yè)課程的設(shè)置和教學是構(gòu)建學生專業(yè)知識體系、訓練專業(yè)認知能力和養(yǎng)成專業(yè)思維方式的關(guān)鍵要素，蘊含和體現(xiàn)了高等學校的人才培養(yǎng)理念和特色。
高校人才培養(yǎng)目標和教育思想決定了課程體系設(shè)置。近年來，南京大學以“為社會各行各業(yè)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力和國際視野的未來領(lǐng)軍人物和拔尖創(chuàng)新人才”為目標，通過深入探索和實踐，提出了“三三制”人才培養(yǎng)模式。南京大學化學化工學院在人才培養(yǎng)思路上一直秉承戴安邦院士的全面化學教育思想，即“全面的科學教育要求教學既傳授知識和技術(shù)，更訓練科學方法和思維，還培養(yǎng)科學精神和品德”。在新的時代背景下，南京大學化學化工學院圍繞多元化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，在分析借鑒美國加州大學伯克利分校和英國劍橋大學等世界著名研究型大學化學專業(yè)課程設(shè)置模式和特點的基礎(chǔ)上，對傳統(tǒng)的化學專業(yè)課程體系進行了一系列調(diào)整和改革，構(gòu)建了“激發(fā)興趣、注重能力、多元培養(yǎng)、個性發(fā)展”的專業(yè)課程體系。
一、美國加州大學伯克利分校化學專業(yè)課程體系
美國加州大學伯克利分校(以下簡稱“伯克利”)是世界著名研究型大學，在學術(shù)界享有盛譽，也是美國最自由、最激進的大學之一。化學是伯克利的傳統(tǒng)優(yōu)勢學科，在OS世界大學最新排名中，伯克利的化學學科排名第二。
伯克利學制為4年，每學年有3個學期，分別是秋季學期(一般17周)，春季學期(一般17周)以及暑期學校。本科生學位要求的最低學分數(shù)為120。
伯克利的化學學院有兩個系：化學與生物分子工程系和化學系。化學系的專業(yè)課程主要是按知識模塊進行構(gòu)建，由基礎(chǔ)課和大量的專業(yè)課兩大模塊組成。根據(jù)修讀課程的不同，化學系的學生可申請化學理學或者藝術(shù)學學士學位，或者化學生物學理學學士學位。本文僅介紹化學理學學士學位要求的專業(yè)課程。
上圖是典型的化學專業(yè)本科生培養(yǎng)方案示意圖。可以看出，化學系本科生在第一年主要修讀大學化學和定量分析這門課(含實驗)，或者根據(jù)需要修讀與高中課程相銜接的化學課程。二年級主要修讀有機化學(含實驗)。三年級需修讀高等無機化學和物理化學兩門課。四年級的專業(yè)課較多，包括物理化學實驗、儀器分析、無機合成及反應(yīng)、有機化學.高級實驗方法或者原子核技術(shù)中的化學方法，這幾門課均包含理論課和實驗。以上課程構(gòu)成了化學專業(yè)本科生的必修課，這些課程一般為3～5個學分。
伯克利認為本科畢業(yè)生應(yīng)該“熟悉藝術(shù)、文學、數(shù)學、自然科學和社會科學;能夠收集、篩選、綜合、評價來自不同領(lǐng)域并以不同形式呈現(xiàn)的信息;理解研究過程和如何創(chuàng)造新的知識;能夠與人合作共事;能夠創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)換其環(huán)境;具有解決問題和作出決定所必須的技能，并能考慮決定的廣泛的社會和倫理意義;能夠處理模糊性，能夠靈活思考并具有在職業(yè)生涯中不斷發(fā)展智識的技能”。因此，化學系本科新生需要參加新生導(dǎo)學課。一、二年級必修的課程還包括數(shù)學、物理以及15學分的BreadthElective課程(如閱讀寫作、外語、人文社科類課程)，類似于國內(nèi)的通識課。除此之外，化學系還開設(shè)了培養(yǎng)團隊合作(如SupervisedGroup Study和Directed Group Study)和獨立工作能力(如Individual Studv forAdvancedUndergraduates)的課程。
對于高年級本科生，除了專業(yè)必修課外，還要求完成15學分的專業(yè)選修課和跨專業(yè)選修課。
伯克利化學系開設(shè)的高年級專業(yè)選修課有30多門，一般3學分，包括信息化學、生命體系中的無機化學、高等無機化學、無機合成與反應(yīng)、普通生物化學和分子生物實驗、高等有機化學機理、高等有機合成、有機化學一高級實驗方法、量子力學和譜學、生物物理化學;物理學原理和生命分子、生物物理化學、化學生物學、伯克利能源講座;生物質(zhì)能、原子核化學、原子核技術(shù)中的化學方法、材料化學導(dǎo)論、生物化學工程實驗、高分子科學與技術(shù)、大氣化學和物理實驗以及量子信息科技等課程。
化學專業(yè)建議選修的跨專業(yè)課程涉及大氣、生物、土木和環(huán)境工程、計算機、地球和行星科學、經(jīng)濟、教育、電子工程、政策和管理、力學工程、分子和細胞生物學、營養(yǎng)學和毒理學，物理、植物和微生物學、公共衛(wèi)生、統(tǒng)計等多個學科分支，多達200余門課程。另外，本科生還可以選修多達50門的研究生專業(yè)課。因篇幅有限，本文不一一列出這些課程的名稱。
二、英國劍橋大學化學專業(yè)課程體系
英國劍橋大學是歷史最悠久的世界著名研究型大學之一，素有“諾貝爾獎?chuàng)u籃”的美譽。劍橋大學崇尚自由、創(chuàng)造性、人文和科技相結(jié)合的教育理念，是將傳統(tǒng)和現(xiàn)代教育有機結(jié)合的典范。劍橋大學化學專業(yè)具有很高的學術(shù)聲譽，在2016 TIMES英國大學優(yōu)勢專業(yè)中排名第一，QS世界大學最新排名中名列化學專業(yè)第三。
劍橋大學對學生的培養(yǎng)與管理是經(jīng)典的學院制。該校有31個學院，負責學生的生活和本科生的業(yè)余輔導(dǎo)。教學由大學的科系負責，主要科系包括藝術(shù)和人文、生物科學、臨床醫(yī)學、人文和社會科學、自然科學、技術(shù)等。劍橋大學每學年的授課時間分為三個學期，包括Michaelmas學期(8周)、Lent學期(8周)、Easter學期(5周)。
化學系負責化學專業(yè)課程的設(shè)置與講授，修讀不同的化學課程前，要求修讀相應(yīng)的數(shù)學、物理課程。另外，學生也要學習計算機、語言以及其他人文學科。化學專業(yè)課分為三個模塊。
第一學年課程為模塊IA，主要是介紹化學的基本原理，與預(yù)科課程相銜接，課程包括分子形狀與結(jié)構(gòu)、有機化學反應(yīng)與機理、熱力學與平衡、化學反應(yīng)動力學、元素化學。另外，要求學生參加兩周一次的實驗課程，實驗內(nèi)容安排與理論課程基本同步，實驗課程沒有單獨學分，實驗成績計入相應(yīng)課程最終成績。
第二學年課程為模塊IB，課程更深入地講解化學原理。學生有兩種化學課程類型可選擇，即A類理論與物理化學類課程和B類有機與無機化學類課程。繼續(xù)修讀化學專業(yè)的學生要全部完成兩個方向的課程。其他專業(yè)的學生根據(jù)自己以后的專業(yè)方向分別修讀A或B類課程。
A類課程包括量子力學導(dǎo)論、分子譜學、對稱與成鍵、分子能級與熱力學、電子結(jié)構(gòu)與固體性質(zhì)，B類課程包括重要有機反應(yīng)、結(jié)構(gòu)解析、配位化學、金屬有機化學、無機環(huán)化學、形狀與有機活性、化學生物學導(dǎo)論。對應(yīng)于A類與B類課程，學生要求每周參加一次或兩次實驗，實驗成績計入相應(yīng)課程最終成績。
第三學年開始時，化學系開設(shè)學生化學生涯指導(dǎo)講座。大三學年學習模塊II課程，是在模塊I學習的基礎(chǔ)上，擴展與深化對化學知識的認知。模塊II課程又分為三個層次。第一層次包括5門課程，每門課程1學分。其中，4門為必修課，包括無機化學I：結(jié)構(gòu)與成鍵、有機合成基礎(chǔ)、高分辨分子光譜、理論技術(shù)，另外一門課程物理化學中的概念為選修課。第二層次有8門課程，包括無機化學II：過渡金屬與金屬有機催化、結(jié)構(gòu)與性能、化學生物學I：生物催化、化學中的衍射方法、材料化學、統(tǒng)計力學、對稱與微擾理論、有機機理研究。第三層次有7門課程，包括：無機化學III：表征方法、有機化學中的控制、大氣化學、高分子導(dǎo)論、電子結(jié)構(gòu)、化學生物學III：核酸、核磁共振中的物理基礎(chǔ)。
大三的實驗課程包括兩個部分：一是現(xiàn)代合成化學中的技術(shù)，主要是無機及有機化合物的制備與合成;二是與物理及理論化學有關(guān)的實驗與計算。兩部分實驗均為必修。
在大三結(jié)束時，學校篩選能進入第四學年學習的學生。第四學年主要包括課程模塊III的學習和課題研究。在學期開始時，學生接受實驗安全教育及生涯規(guī)劃指導(dǎo)。模塊III課程包括18門化學課程以及3門其他院系課程(篇幅關(guān)系，文中不再列出這些課程名稱)，要求學生根據(jù)興趣選修8門以上課程。
三、對兩校化學專業(yè)課程體系共性和差異性分析
從以上對伯克利和劍橋大學這兩所具有代表性的研究型大學化學專業(yè)課程體系的分析，可以看出以下共性：
(1)課程內(nèi)容層次和梯度明顯。伯克利化學系對本科生實行分階段培養(yǎng)。課程設(shè)置分低年級課程和高年級課程。針對專業(yè)基礎(chǔ)不同的學生，部分課程設(shè)置了引導(dǎo)性或難度較低的課程。如大一年級學生可以先修讀層次較低的大學化學、大學化學實驗這兩門課程，再修讀必修的大學化學和定量分析這門課。而劍橋大學的化學專業(yè)課程則更多地從學科認知規(guī)律來體現(xiàn)課程內(nèi)容的層次性，學生根據(jù)自身發(fā)展，也可以選擇不同的課程模塊。
(2)課程設(shè)置具有廣泛性和多樣性。伯克利基本采用化學四大基礎(chǔ)課的模式，但本專業(yè)和跨專業(yè)選修課程非常豐富，涉及很多相關(guān)學科分支，這與化學系對專業(yè)人才的培養(yǎng)定位有關(guān)，即“化學專業(yè)畢業(yè)生可從事石油、化工、食品、農(nóng)業(yè)、攝影、制藥、生物科技及礦業(yè)等相關(guān)行業(yè)的研發(fā)，或者化工貿(mào)易、質(zhì)量控制以及行政管理等工作”。伯克利化學專業(yè)學生還可以選修本專業(yè)研究生課程。劍橋大學的專業(yè)課程體系中，前沿性選修課程多，能讓學生充分了解學科前沿。比如大四課程模塊III的蛋白質(zhì)折疊、錯誤折疊與疾病、磁性材料、化學生物學與藥物發(fā)現(xiàn)、固體電極等課程，本身已經(jīng)具有研究生課程的專業(yè)性和深度。
(3)設(shè)置導(dǎo)學課程。伯克利和劍橋大學都有針對本專業(yè)的引導(dǎo)性課程，如伯克利大一新生需要修讀的導(dǎo)學課，主要包括面向新生講解化學系各個課題組的研究工作、學院的圖書館、計算機設(shè)備、校友和高年級學生的經(jīng)驗交流，以及學校和學院的資源介紹等。而劍橋大學在大三和大四學期初均設(shè)置了生涯指導(dǎo)講座以及安全教育。這類課程的設(shè)置能夠更好地幫助學生學習與成長。
(4)重視實驗教學。伯克利和劍橋大學除了專門的實驗課外，很多課程都有相應(yīng)的實驗內(nèi)容，并且內(nèi)容與理論課程基本同步。
兩校課程的主要差別在于：
(1)授課時段安排不同。劍橋大學化學專業(yè)基礎(chǔ)課程不采用平行授課方式，不是從學期的第一周持續(xù)到最后一周，而是采取集中連續(xù)授課。比如用3周時間集中把A課程講完，然后再講授B課程。這種模式的優(yōu)點是，能夠使學生在短時間內(nèi)集中在1～2個知識模塊上學習，課后查閱大量的參考書與文獻，對知識的理解更深入。而伯克利則采用的是比較常用的模式，即一門課程貫穿整個學期。
(2)課程內(nèi)容構(gòu)建思路有區(qū)別。伯克利的化學課程，特別是專業(yè)必修課和國內(nèi)大多數(shù)研究型高校的化學專業(yè)設(shè)置基本相同，是基于二級學科內(nèi)容劃分的傳統(tǒng)模式。而劍橋大學的課程設(shè)置拋棄了傳統(tǒng)的四大化學課程模式，改為按照知識結(jié)構(gòu)和學科認知規(guī)律來設(shè)置課程，避免了知識點的重復(fù)講授。
四、南京大學化學專業(yè)課程體系改革的知與行
對照伯克利和劍橋大學等國外著名研究型大學的化學專業(yè)課程體系，我國高校傳統(tǒng)的化學專業(yè)課程體系存在明顯的不足，無法滿足科學發(fā)展、國家戰(zhàn)略以及社會產(chǎn)業(yè)對多元化創(chuàng)新型化學人才的需求，具體問題包括：(1)現(xiàn)有課程體系缺少導(dǎo)學與銜接課程，缺少對專業(yè)的興趣培養(yǎng)與認知，造成新生存在較長時間的迷茫期。(2)按傳統(tǒng)四大化學設(shè)置專業(yè)核心課程，部分知識點講授重復(fù)較多，學科前沿內(nèi)容體現(xiàn)不均衡。(3)在傳統(tǒng)課程體系中，交叉課程少，對學生交叉類學科的培養(yǎng)措施不到位。(4)對化學產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)不重視，有關(guān)產(chǎn)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的課程缺失。
針對以上問題，我們對專業(yè)課程體系進行了補充和優(yōu)化。為大一新生設(shè)置了銜接課程，開設(shè)新生導(dǎo)學課，以解答學生關(guān)于化學“學什么，怎么學，去哪兒”等疑惑。為了激發(fā)學生對化學的興趣，開闊學生知識視野，我們圍繞不同主題開設(shè)了7門新生研討課：化學與生命、化學與材料、能源與化學、化學與環(huán)境、大分子：從材料到生命、原子與分子的量子世界、高分子材料與社會發(fā)展等。
專業(yè)核心課程涵蓋化學科學的基本及核心的理論內(nèi)容和技能訓練，是化學專業(yè)學生準出課程的主要組成部分。南京大學化學專業(yè)學生通過自主招生及高考兩種模式選拔錄取，這兩類學生的化學知識基礎(chǔ)差異明顯。對此，我們構(gòu)建并實施了因材施教的兩種核心課程體系。
一是普通核心課程體系。主要針對無化學競賽經(jīng)歷和專業(yè)基礎(chǔ)的學生。我們按照從微觀到宏觀的思路進行了優(yōu)化，并對課程內(nèi)容進行調(diào)整與更新。主要是：合并無機化學與化學分析內(nèi)容，設(shè)立大學化學課程;結(jié)構(gòu)化學由大三調(diào)整到大二開設(shè);增設(shè)高分子導(dǎo)論核心課程，形成以大學化學、結(jié)構(gòu)化學、有機化學、物理化學、儀器分析、高分子導(dǎo)論為骨架的核心理論課程體系。
二是針對學科特長生的課程體系。自主招生選拔的學科特長生通常具有較好的無機及有機化學基礎(chǔ)。針對這一特點，我們對核心課程進行了調(diào)整：融合無機化學與基礎(chǔ)物理化學知識，構(gòu)建了一門全新的化學原理課程;壓縮了有機化學授課學時;將結(jié)構(gòu)化學、結(jié)晶化學、高階物理化學內(nèi)容整合為高等物理化學。通過數(shù)理課程學習內(nèi)容的強化、化學核心專業(yè)課程的整合與提升，使學生具有寬厚的數(shù)、理、化、生等理科基礎(chǔ)，學科視野開闊，專業(yè)知識扎實，為在化學以及相關(guān)交叉學科領(lǐng)域的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
同時，我們構(gòu)建并實施了“基礎(chǔ)一綜合一研究”一體化、多層次、開放式的實驗教學新體系，并對相應(yīng)實驗教學內(nèi)容進行了改革。主要是合并“無機化學實驗”和“定量分析化學實驗”為“大學化學實驗”;取消無機化學、分析化學、有機化學、物理化學和高分子專門化實驗，在化學一級學科層面上開設(shè)綜合化學實驗課程，將科研成果及時轉(zhuǎn)化為教學實驗，形成了大學化學實驗、有機化學實驗、儀器分析實驗、物理化學實驗、綜合化學實驗這一新的實驗教學課程體系：
為滿足多元化人才培養(yǎng)需求，我們構(gòu)建了多元選修課程體系：
(1)專業(yè)選修課。我們按科學知識單元組織課程，構(gòu)建了知識體系完整、前沿性強的專業(yè)選修課體系，包括高等無機化學、有機合成、譜學基礎(chǔ)、近代儀器分析法、高分子化學、化工原理、計算機與化學、化學文獻、結(jié)晶化學、配位化學、催化化學、現(xiàn)代材料化學基礎(chǔ)、分離科學、波譜分析、等離子化學、高分子物理及物化、膠體與界面化學、高分子材料制備等。另外，我們委托生命科學學院開設(shè)了生物化學、分子生物學等課程;選擇環(huán)境化學、材料加工、藥物化學、能源化學、地球化學等相關(guān)院系課程為跨院系選修課。
(2)高年級研討課和研究生課程。高年級研討課包括化學與納米材料、先進高分子材料、分子識別與分析、無機交叉領(lǐng)域的前沿發(fā)展、有機化學現(xiàn)代進展。另外，我們對本科生開放了部分研究生課程，包括配位磁化學、高分子結(jié)構(gòu)研究法、電分析化學基礎(chǔ)、高等有機化學、計算量子化學等。這些課程使本科生能系統(tǒng)了解學科前沿領(lǐng)域，讓學生了解并思考科學問題的發(fā)掘與解決過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與能力。
(3)化學產(chǎn)業(yè)類課程。針對化學行業(yè)對人才培養(yǎng)的需求，我們開設(shè)了化學化工行業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、化學安全與防護、精細化學品開發(fā)與商業(yè)化、現(xiàn)代實驗測試技術(shù)等與企業(yè)管理、市場需求、安全生產(chǎn)、環(huán)境保護、質(zhì)量認證等課程。我們聘請企業(yè)專家、政府管理人員以及外校師資為學生授課，以體現(xiàn)行業(yè)要素，培養(yǎng)學生產(chǎn)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力。
在分析了《工程教育專業(yè)認證標準》對環(huán)境工程專業(yè)課程體系各項要求的基礎(chǔ)上，以青海大學環(huán)境工程專業(yè)為例，對環(huán)境工程專業(yè)核心課程群的設(shè)置及教學內(nèi)容優(yōu)化進行了初步的探索與實踐。新構(gòu)建的核心課程群體現(xiàn)了專業(yè)特色，并將認證標準落實在課程教學環(huán)節(jié)中，為快速提升環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量提供借鑒，為青海大學環(huán)境工程專業(yè)通過工程教育專業(yè)認證奠定基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:
工程教育專業(yè)認證;培養(yǎng)目標;環(huán)境工程;專業(yè)核心課程群
隨著高等教育類型結(jié)構(gòu)的多元化發(fā)展，工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)已經(jīng)成為社會經(jīng)濟發(fā)展和高等教育發(fā)展的必然要求。當前，中國高等學校培養(yǎng)的工程技術(shù)人才中，應(yīng)屆畢業(yè)生數(shù)量和歷屆畢業(yè)生數(shù)量均居世界前列，但創(chuàng)新意識強、應(yīng)用能力強、能迅速創(chuàng)造生產(chǎn)力的人才數(shù)量遠遠不及發(fā)達國家的水平。世界經(jīng)濟論壇的《2012－2013年度全球競爭力報告》中指出，美國高校工程專業(yè)畢業(yè)生中八成以上的人能夠立刻勝任工作，國內(nèi)只有一成左右畢業(yè)生能迅速投入實際工作。因此可以看出，目前國內(nèi)工科院校中，課程體系的內(nèi)容與學科發(fā)展前沿銜接較差，教學內(nèi)容與社會需求脫節(jié)。為解決這些問題，切實提高工科教學質(zhì)量，教育部、財政部決定從2007年開始實施“高校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”(質(zhì)量工程)。后續(xù)又跟國際接軌，開展了工程教育專業(yè)認證工作。此項專業(yè)認證工作對于提高工程教育質(zhì)量具有重要的推動作用［1］。工程教育認證是由專業(yè)性認證機構(gòu)(協(xié)會)組織工程技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域的教育界學術(shù)專家和相關(guān)行業(yè)的技術(shù)專家，以該行業(yè)工程技術(shù)從業(yè)人員應(yīng)具備的職業(yè)資格為要求，對工程技術(shù)領(lǐng)域的相關(guān)專業(yè)的工程教育質(zhì)量進行評價、認可并提出改進意見的過程［2］。關(guān)于工程教育學歷互認的3個國際性協(xié)議中，《華盛頓協(xié)議》簽署時間最早、締約方最多，是世界范圍知名度最高的工程教育國際認證協(xié)議。目前，國際上已經(jīng)逐步形成了以《華盛頓協(xié)議》為核心的工程教育專業(yè)認證和工程技術(shù)人員職業(yè)資格認證的國際協(xié)議體系［3］。2013年，“國際工程聯(lián)盟大會”在韓國首都首爾舉辦，在此次大會上我國成為《華盛頓協(xié)議》成員國的預(yù)備成員，由此，我國高等學校工程教育專業(yè)認證工作得到了《華盛頓協(xié)議》成員國的認可［4］。工程教育認證的根本目標是保證和加強畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量和促進高校通過修改教學計劃不斷提高教學質(zhì)量［5］。為此，我國教育部門制定了相應(yīng)的《工程教育專業(yè)認證標準》。這是目前我國現(xiàn)行高等學校工程教育本科專業(yè)的最高認證標準，該標準包括兩部分:通用標準和補充性專業(yè)標準。其中通用標準包括學生、培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、持續(xù)改進、課程體系、師資隊伍、支持條件七項內(nèi)容。這些內(nèi)容為高校的人才培養(yǎng)方向、人才培養(yǎng)計劃、課程體系設(shè)置等具體實踐工作做出了明確的指引。
1基于工程教育專業(yè)認證標準的環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)目標
工程教育專業(yè)認證強調(diào)以學生為中心，旨在評價該專業(yè)所有學生是否達到認證規(guī)定的基本要求，具體評估如下因素:教育———從招生入校到專業(yè)學習，從指導(dǎo)教學到素質(zhì)教育，從學分積累到就業(yè)服務(wù)等多方面舉措;培養(yǎng)———適應(yīng)環(huán)境發(fā)展特別是環(huán)境污染變化的趨勢，加強畢業(yè)生的實踐能力要求;教學———貼合社會、企業(yè)對新入職環(huán)境專業(yè)學生的實際要求;支撐———根據(jù)要求優(yōu)化配備各類支撐力量，如教師、實驗環(huán)境、實踐環(huán)境等因素的合理配置。專業(yè)認證通用標準在“培養(yǎng)目標”部分明確規(guī)定專業(yè)應(yīng)該有“公開的、符合學校定位的、適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要的培養(yǎng)目標”。而且，專業(yè)認證支持學校的辦學自主性與特色性。各工程教育專業(yè)應(yīng)根據(jù)自身的優(yōu)勢、所在的區(qū)域及自己的人才培養(yǎng)面向，制定各自的人才培養(yǎng)目標，突出各自的優(yōu)勢特色［6］。根據(jù)國家教育部制定的高校本科環(huán)境工程專業(yè)規(guī)范和本科專業(yè)認證標準要求，基于青海大學化工學院化學工程與工藝專業(yè)鹽湖化工方向的優(yōu)勢地位，目前青海大學鹽湖化工專業(yè)已經(jīng)成為化工學院的帶頭力量，已初步建立以鹽湖化工為基礎(chǔ)的教育體制，因此在環(huán)境工程專業(yè)教育發(fā)展之始，就確定了“理論實踐并重”的培養(yǎng)方針。在充分考慮工程教育專業(yè)認證標準要求的大背景下，近年來不斷堅持“寓教于踐”、“賦學于實”的原則，力爭培養(yǎng)出適應(yīng)我國經(jīng)濟建設(shè)需要，掌握環(huán)境工程領(lǐng)域的基本理論，基本知識和專業(yè)技能，熟悉與環(huán)境相關(guān)的工程專業(yè)的基本方法，并能在工廠、企事業(yè)、科研院所等部門，從事環(huán)境污染控制工程設(shè)計、技術(shù)開發(fā)、環(huán)境監(jiān)測與評價以及環(huán)境規(guī)劃和管理等方面的科研和教學等工作，具有創(chuàng)新意識、實踐能力和國際視野的寬口徑、高素質(zhì)、高級應(yīng)用型工程技術(shù)人才。
2基于工程教育專業(yè)認證標準的環(huán)境工程核心課程體系
課程教學是高校實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的核心要素，因此課程體系與內(nèi)容也必須體現(xiàn)學校的辦學目標，包括人才培養(yǎng)的水平與特色。環(huán)境工程是近年來新興發(fā)展的新學科，和化工、動物、植物、微生物、地球物理、地球化學、土壤等細分學科緊密結(jié)合、不能相互割裂。這個特點決定了環(huán)境工程區(qū)別于其他學科的教學方法和培養(yǎng)模式。因此，在工程教育認證的整體規(guī)劃和要求下，平衡基礎(chǔ)學科與專業(yè)學科的比重，加以與之適應(yīng)的輔助支撐工作，不僅可以滿足教育認證的宏觀要求，而且可以加強畢業(yè)生的理論與實際的融會貫通，在簡單的實驗、實操的基礎(chǔ)上，快速適應(yīng)實際工程、現(xiàn)有工藝，迅速做到從學校到社會的華麗轉(zhuǎn)身。
2.1環(huán)境工程專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀及存在問題
縱觀目前全國的高等院校，除了較早開設(shè)環(huán)境工程專業(yè)的少數(shù)幾個高校專業(yè)體系設(shè)置完善、起點較高，其余高校此專業(yè)起步較晚、發(fā)展緩慢，與當今社會嚴峻的環(huán)境污染形勢嚴重脫節(jié)。國內(nèi)基本情況如下:基礎(chǔ)課程設(shè)置類似，差別較小;專業(yè)課各自為政，差異明顯。在專業(yè)課程體系中，理論部分知識高度統(tǒng)一且缺乏更新，實踐部分驗證類偏多而設(shè)型類缺少。目前在課程設(shè)置上主要存在如下三方面問題:(1)專業(yè)基礎(chǔ)課結(jié)構(gòu)不合理:有的課程內(nèi)容之間有重復(fù)，有的課程開設(shè)時間不夠合理，還有的課程學時設(shè)置不夠合理。另外課程設(shè)置中水污染專業(yè)涉及的課程較多、占據(jù)重要地位;而固體廢棄物、大氣污染、物理性污染等處理與控制的課程偏少。(2)實驗課程結(jié)構(gòu)不合理:驗證性實驗較多，且均偏重單純的分析測試，體現(xiàn)工程原理和工程實踐能力培養(yǎng)的綜合設(shè)計性實驗較少。專業(yè)課程設(shè)計及認識、生產(chǎn)、畢業(yè)實習所占學時比例過小，學生提交的實習報告及圖紙質(zhì)量較差，表明實習效果沒有達到預(yù)期。(3)教師工程實踐背景欠缺:大部分教師均為碩士、博士畢業(yè)后直接引進，完全沒有工程實踐背景，進校后也較少參與企業(yè)的工程實踐，校企合作基本未有效開展。教師隊伍工程教育經(jīng)驗不足，必然導(dǎo)致學生工程設(shè)計教育的效果較差。
2.2環(huán)境工程專業(yè)核心課程群設(shè)置探索
在前期收集資料、高等學校和企業(yè)調(diào)研，并邀請企業(yè)、行業(yè)專家參與培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)方案的修訂工作的基礎(chǔ)上，教學團隊不斷探索，確定了以《環(huán)境學導(dǎo)論》、《環(huán)境監(jiān)測》為核心專業(yè)基礎(chǔ)課;《大氣污染控制工程》、《水污染控制工程》和《固體廢物處理與處置》、《環(huán)境評價》為核心專業(yè)課;《環(huán)境化學》、《物理性污染控制》、《環(huán)境規(guī)劃與管理》、《給排水管道工程》、《環(huán)境法學》、《清潔生產(chǎn)》、《環(huán)境工程施工技術(shù)》、《環(huán)境工程技術(shù)經(jīng)濟》等課程作為選修課程的青海大學環(huán)境工程專業(yè)核心課程群。重新設(shè)置后的專業(yè)課優(yōu)化體系與畢業(yè)生應(yīng)有的知識結(jié)構(gòu)形成了更合理的對應(yīng)關(guān)系。
2.2.1根據(jù)畢業(yè)設(shè)計倒查，解決課程設(shè)置問題
《工程教育認證標準(2015版)》對畢業(yè)生做出了明確的要求，“應(yīng)通過評價證明畢業(yè)要求的達成”。從近年青海大學環(huán)境工程專業(yè)學生畢業(yè)設(shè)計的效果可以看出，固體廢棄物方面的內(nèi)容學生掌握的不夠好，設(shè)計垃圾填埋場時出現(xiàn)了很多問題。根據(jù)此問題追溯倒查發(fā)現(xiàn)，有的課程內(nèi)容重復(fù)，如水處理方面的課程重復(fù)較多、比重偏大;而固廢和物理污染等內(nèi)容偏少。《固體廢棄物與噪聲控制》只有32學時，目前固體廢棄物講授26學時，噪聲6學時。此類課程設(shè)置的不合理，直接反應(yīng)在畢業(yè)設(shè)計的焦點問題中。因此，在修訂2016級培養(yǎng)方案時，我們教學團隊經(jīng)過充分的討論并與行業(yè)專家論證后，將《固體廢棄物與噪聲控制》課程更名為《固體廢物處理與處置》，并將噪聲污染控制的重要內(nèi)容納入新開設(shè)的《物理性污染控制》課程。在實行學分制的前提下，課程學時不斷被壓縮，如何在有限的學時內(nèi)優(yōu)化教學內(nèi)容，將知識精華傳授給學生，也是教學團隊一直長期努力解決的問題。例如“可持續(xù)發(fā)展理論”在《環(huán)境管理學》、《環(huán)境規(guī)劃》、《環(huán)境學導(dǎo)論》和《清潔生產(chǎn)工藝》中教學內(nèi)容有重復(fù)，浪費了有限的課時。以本次培養(yǎng)方案修訂為契機，我們將《環(huán)境管理學》和《環(huán)境規(guī)劃》兩門課程合并為一門《環(huán)境規(guī)劃與管理》，《清潔生產(chǎn)工藝》更名為《清潔生產(chǎn)》并不再講述“可持續(xù)發(fā)展理論”。對于課程開設(shè)的順序，也根據(jù)修訂好的培養(yǎng)方案和教學計劃進行了調(diào)整。如《環(huán)境監(jiān)測》是核心專業(yè)基礎(chǔ)課，是后續(xù)專業(yè)的重要基礎(chǔ)，但是目前開設(shè)在三年級第二學期，造成了很多基礎(chǔ)概念學生都沒有學過，就直接開始專業(yè)課學習的不利局面。此次將開課學期調(diào)整到三年級第一學期，為學生后續(xù)的專業(yè)課程學習打好基礎(chǔ)。此外，《專業(yè)英語》《環(huán)境規(guī)劃與管理》等課程的開設(shè)時間也進行了調(diào)整。調(diào)整后的課程體系更加注重選修課的設(shè)置并做到與專業(yè)認證標準的要求相協(xié)調(diào)。
2.2.2追蹤學生就業(yè)薄弱點，調(diào)整專業(yè)教學重點
通過追蹤發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生就業(yè)后應(yīng)聘到化工、熱電、機械等行業(yè)中，進行大氣污染治理的能力普遍嚴重不足。根據(jù)此問題倒查，發(fā)現(xiàn)目前實驗設(shè)置還不夠合理，主要還是偏向于水處理方面，大氣污染監(jiān)測及控制的實驗過少。在認識實習、生產(chǎn)實習中也主要偏向水處理技術(shù)和垃圾填埋技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容，對大氣污染控制方面的關(guān)注度不夠。目前我校對《水污染控制工程》和《大氣污染控制工程》這兩門課程設(shè)置的理論課時均為48個學時，教學方式仍以典型的課堂模式為主，教學中教師以黑板板書平面向?qū)W生講述，至多借助PPT、MULTIMEDIA等方式展示所有平面或過程變化，或者演示簡單案例，復(fù)雜的3D設(shè)備、多維化學過程則無法詳盡解釋。因此，學生和老師之間無法形成有效溝通，并且無法形成時間、空間、性狀等重要的直觀印象，學生對知識的理解和掌握十分有限。而這兩門課程都是環(huán)境工程專業(yè)的核心課程，主要內(nèi)容在理論基礎(chǔ)上涉及水和大氣污染的基本概念、原理，以及如何防控;在實踐基礎(chǔ)上涉及污染防控裝置的工藝設(shè)計、及指標計算等知識，建立畢業(yè)后實際分析、處理液體和氣體污染的能力。這兩門課程只是在《專業(yè)實驗》課程中安排了相關(guān)實驗，而且目前實驗設(shè)置還不夠合理，主要還是偏向于水處理方面，大氣污染監(jiān)測及控制的實驗過少，針對性嚴重不足。因此，教學團隊需要不斷整合已有實驗資源，在新版《專業(yè)實驗》教學大綱中增加了大氣污染控制實驗的學時數(shù)，培養(yǎng)學生在大氣污染控制方面的實踐能力。如何在有限的實踐學時內(nèi)增加學生到大氣污染控制企業(yè)實習的機會，不斷努力尋找可以合作的大氣方面的實習企業(yè)，是教學團隊今后需長期努力解決的問題。
2.2.3繼續(xù)開展實習實訓，不斷拓展學生視野
環(huán)境工程專業(yè)課都是實踐性很強的課程，要達到較好的教學效果，教師本身必須具有扎實的理論基礎(chǔ)，而后才能在授課中舉一反三，形象生動的完成講授;同時，也要具備豐富的工程實踐經(jīng)驗，而后才能在指導(dǎo)課程設(shè)計時知識面寬廣，真正能夠從實際出發(fā)指導(dǎo)實踐。推進校企合作，是達到較好教學效果的有效方式。目前青海大學校企合作工作基本處于空白，特別是環(huán)境工程方面的校企合作，僅僅停留在學生實習等表面工作，深度的知識合作、技術(shù)合作和科研合作并未有效開展。因此，任課教師的理論聯(lián)系實際也僅僅依靠教師個體的努力，在授課中兩者的聯(lián)系深度、廣度也參差不齊。體制化、流程化的校企合作已經(jīng)迫在眉睫，急需在課程群建設(shè)工作中盡快開展。繼續(xù)拓展與企業(yè)合作共建實習和基地、工程實踐的平臺。建立與我省大氣污染、水污染治理企業(yè)和環(huán)保公司互動，優(yōu)化完善學生畢業(yè)設(shè)計、論文選題方向;并邀請行業(yè)或企業(yè)等外部專家參與培養(yǎng)目標的定期修訂。在此工作的基礎(chǔ)上，可以加強畢業(yè)生“校門到廠門”的迅速轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)從學術(shù)型人才到工程應(yīng)用型人才的迅速轉(zhuǎn)型。
2.2.4核心課程教學軟件完善
在工程實踐類課程學時不足的現(xiàn)實情況下，學校撥款購置了環(huán)境工程類的課程實訓軟件(水污染處理技術(shù)方面)，教學團隊也在不斷努力豐富課程設(shè)計案例，編寫課程設(shè)計內(nèi)容，修訂專業(yè)實驗指導(dǎo)書，這些舉措進一步完善了專業(yè)核心課程的教學軟件，為后續(xù)開設(shè)大氣及固廢污染與控制方面的綜合實踐類課程做好了基礎(chǔ)的準備工作。
2.3環(huán)境工程專業(yè)核心課程群教學內(nèi)容優(yōu)化
按照環(huán)境工程專業(yè)規(guī)范與認證標準的要求，開展對青海大學環(huán)境工程專業(yè)核心課程內(nèi)容的優(yōu)化工作，突出與目前嚴峻的環(huán)境污染形勢相結(jié)合，并融入創(chuàng)新精神，將現(xiàn)有課程體系中理論基礎(chǔ)課與污染防控技術(shù)一一對應(yīng)，相輔相成。青海大學環(huán)境工程專業(yè)現(xiàn)開設(shè)的課程中，《大氣污染控制工程》《水污染控制工程》和《固體廢物處理與處置》《環(huán)境評價》是環(huán)境工程專業(yè)的核心專業(yè)課程，經(jīng)典理論內(nèi)容與技術(shù)發(fā)展內(nèi)容需要進一步優(yōu)化。三門污染控制課程涉及物理、化學、生物、數(shù)學、地學、氣候等學科內(nèi)容，三門課程需要在各個不同學科的理論課基礎(chǔ)上實現(xiàn)延展，因此，在授課過程中應(yīng)注意對課程的知識體系進行梳理，結(jié)合省情與實際應(yīng)用，改變傳統(tǒng)重理論的教學方法，對課程內(nèi)容進行優(yōu)化。例如，在《大氣污染控制工程》中壓縮“概述”和“大氣污染和全球氣候”兩章的內(nèi)容，刪去與《環(huán)境學導(dǎo)論》和《環(huán)境化學》重復(fù)的教學內(nèi)容;壓縮“大氣污染氣象學”和“大氣擴散濃度估算模式”內(nèi)容，移在后續(xù)開設(shè)的《環(huán)境評價》課程中進一步學習;增加“顆粒污染物控制技術(shù)基礎(chǔ)”、“除塵裝置”的教學強度，減少其與《化工原理》中重復(fù)內(nèi)容的講授;將教學重點放在“常用除塵設(shè)備設(shè)計及選型和廢氣吸收、吸附、催化設(shè)備設(shè)計”上，為后續(xù)增設(shè)“燃煤鍋爐煙氣除塵脫硫裝置設(shè)計”、“脫除煙氣中低濃度二氧化硫的吸收塔設(shè)計”等課程設(shè)計題目打下基礎(chǔ);將“工業(yè)通風”部分內(nèi)容引入“除塵管道系統(tǒng)設(shè)計”章節(jié)，增加相應(yīng)教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的工程設(shè)計能力。以《環(huán)境學導(dǎo)論》《環(huán)境監(jiān)測》為例，根據(jù)工程教育專業(yè)認證標準的要求，在《環(huán)境學導(dǎo)論》中要加大對水污染、大氣污染、固體廢棄物污染及物理性污染控制技術(shù)的介紹，壓縮“緒論”等部分的課時。對《環(huán)境監(jiān)測》課程方面，注重講授基本原理在實踐方面的應(yīng)用，淡化一些復(fù)雜的模型、化學反應(yīng)，注重學生實驗技能的培養(yǎng)。《專業(yè)實驗》中需開設(shè)一些綜合設(shè)計型、開放型的實驗，在原有水污染控制實驗的基礎(chǔ)上，增加大氣污染、固體廢棄物污染及物理性污染與控制實驗的學時數(shù)，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，突出學生工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
3工程教育專業(yè)認證對環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)的促進作用
層出不窮的惡性污染事件，表明我國目前水污染、大氣污染的治理任重道遠，經(jīng)濟社會對水資源保護、大氣環(huán)境治理工作的要求越來越高，也表明高校對環(huán)境工程人才的培養(yǎng)需要進一步貼近現(xiàn)實社會的要求，同時也進一步突出環(huán)境工程專業(yè)課程的重要性與特殊性。在充分考慮工程教育專業(yè)認證標準要求的大背景下，如何做到化工結(jié)合環(huán)境、理論結(jié)合實際、基礎(chǔ)結(jié)合創(chuàng)新、教學結(jié)合育人、學習結(jié)合生產(chǎn)，成為了新時期教學團隊面臨的巨大機遇與挑戰(zhàn)。我們教學團隊在繼承先前摸索實踐十余年的寶貴成果之上，積極響應(yīng)國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，構(gòu)建了專業(yè)核心課程群，實施了環(huán)境工程專業(yè)核心課程內(nèi)容的整合與完善，以期提高我校環(huán)境工程專業(yè)學生工程應(yīng)用能力，凸顯工程應(yīng)用在專業(yè)課教學內(nèi)容的突出地位，樹立工程應(yīng)用在專業(yè)課教學中的意識，發(fā)揮其在企業(yè)應(yīng)有的實際作用。優(yōu)化后的環(huán)境工程核心課程體系將充分實現(xiàn)青海大學教書育人的宗旨，“送出校門，送入社會”，環(huán)境工程畢業(yè)生在走入社會之際就能成為出色的環(huán)境保護工作者，在精益求精的創(chuàng)新課程體系的過程中，老師們在追求成為“育人工匠”的同時，必將培育出一批又一批合格的“環(huán)保工匠”。
作者：陳莉薇 王曉 嚴剛 趙玉杰 盛莉 王曉寧 單位：青海大學化工學院
參考文獻
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廣西大學(GuangxiUniversity)，簡稱“西大”(GXU)，坐落于廣西首府南寧市。那我們知道有哪些嗎?下面是小編整理的2021廣西大學放假時間公布_廣西大學教學建設(shè)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
2021廣西大學放假時間公布廣西大學放假時間是在7月31日，暑假開學時間是在9月3日，暑假時長35天。
廣西大學教學建設(shè)質(zhì)量工程
截至2018年4月，廣西大學共獲得教育部“質(zhì)量工程”建設(shè)項目、“本科教學工程”項目共61項;其中，國家特色專業(yè)12個、國家級一流本科專業(yè)28個、國家精品課程3門、國家級雙語教學示范課程2門、國家級專業(yè)綜合改革試點專業(yè)4個、國家級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)1個、國家級大學生校外實踐教育基地5個、國家級實驗教學中心7個、國家級虛擬仿真實驗教學中心2個;自治區(qū)級實驗教學中心27個、自治區(qū)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)5個、省級一流本科專業(yè)22個。
國家級一流本科專業(yè)：金融學、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、法學、英語、新聞學、物理學、應(yīng)用化學、生物技術(shù)、機械設(shè)計制造及其自動化、電氣工程及其自動化、自動化、計算機科學與技術(shù)、土木工程、化學工程與工藝、輕化工程、農(nóng)學、動物科學、動物醫(yī)學、公共事業(yè)管理、經(jīng)濟學、越南語、數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學、材料科學與工程、通信工程、礦物資源工程、包裝工程、食品科學與工程、林學
國家級特色專業(yè)：新聞學、礦物資源工程、農(nóng)學、英語、機械工程及自動化、水利水電工程、輕化工程、木材科學與工程、自動化、工商管理、電氣工程及其自動化、林學
國家級新工科研究與實踐項目：《地方高校以協(xié)同創(chuàng)新為引領(lǐng),全程互動推動新工科專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的研究與探索》
國家級精品課程：木材學、家畜寄生蟲學、化工熱力學
國家級雙語示范課程：環(huán)境科學與工程導(dǎo)論、病毒學
國家級精品資源共享課程：木材學、化工熱力學、獸醫(yī)寄生蟲學
國家級精品視頻公開課程：動物寄生蟲學與公共健康衛(wèi)生、碳減排與低碳生活、科技建材構(gòu)筑美好生活
國家人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)：中國-東盟自由貿(mào)易區(qū)復(fù)合型創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革實驗基地
國家級實驗教學中心：機械工程實驗教學中心、經(jīng)濟與管理實驗中心、植物科學實驗教學中心、土木建筑工程實驗教學中心、電氣工程實驗教學中心
國家級虛擬仿真實驗教學中心：機械工程虛擬仿真實驗教學中心、化學化工虛擬仿真實驗教學中心
全國普通高校中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承基地：傳承項目“彩調(diào)劇”。
省級一流本科專業(yè)：哲學、漢語國際教育、日語、廣播電視學、數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學、材料科學與工程、能源與動力工程、電子科學與技術(shù)、水利水電工程、包裝工程、環(huán)境工程、建筑學、植物保護、林學、工商管理、音樂學、漢語言文學、翻譯、廣告學、化學、車輛工程、園藝
省級實驗教學中心：化學化工實驗教學中心、物理實驗教學中心、生命科學實驗教學中心、林業(yè)科學與工程實驗教學中心、動物科學實驗教學中心、礦物工程實驗教學中心、計算機與信息技術(shù)實驗教學中心、傳媒實驗教學中心、輕工與食品工程實驗教學中心、文科(公管、教育、外語)綜合實驗中心、思想政治教育實驗教學中心、材料科學與工程實驗教學中心等
省級虛擬仿真實驗教學中心：計算機與信息技術(shù)虛擬仿真實驗教學中心、林業(yè)科學與工程虛擬仿真實驗教學中心、動物科學虛擬仿真實驗教學中心、建筑與土木工程虛擬仿真實驗教學中心、生物科學與工程虛擬仿真實驗教學中心、植物生產(chǎn)與調(diào)控虛擬仿真實驗教學中心
省級虛擬仿真實驗教學(培育)中心：輕工與食品工程虛擬仿真實驗教學中心、電力工程虛擬仿真實驗教學中心、物理虛擬仿真實驗教學中心
自治區(qū)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)：中國-東盟自由貿(mào)易區(qū)復(fù)合型創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革實驗基地、面向北部灣經(jīng)濟區(qū)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”信息類專業(yè)人才培養(yǎng)模式實驗區(qū)、地方院校礦業(yè)學科本科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)、農(nóng)科類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)、中國-東盟經(jīng)濟與管理復(fù)合型國際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地。
假期打工的防范意識：1、防止中介的詐騙
有一些非法的中介機構(gòu)，抓住大學生缺少社會經(jīng)驗又掙錢心切的心理，收取高額的中介費卻不履行合同，不及時地給大學生找到工作。對于中介要看清中介是否有勞動部門頒發(fā)的《職業(yè)介紹許可證》或進行網(wǎng)上查詢，了解其經(jīng)營范圍是否與執(zhí)照現(xiàn)相符(應(yīng)看其執(zhí)照正本)，最好到有資質(zhì)、信譽好的中介找工作，而不要去小中介。
2、確認用工單位的合法性
對于自己滿意的工作，在正式工作之前一定要確認用工單位是否具備法人資格，是否具備工商管理部門頒發(fā)的營業(yè)執(zhí)照，是否擁有固定的營業(yè)場所。如果沒有合法的執(zhí)照、固定的營業(yè)場所等，一定不要同意工作。
3、不輕易交納任何押金
當用工單位以管理為名，收取一定數(shù)額的押金或保證金時，要謹慎，以防繳納后，被單位以各種名由扣留，不予返還。如果確實要交，應(yīng)將費用的性質(zhì)、返還時間等方面明確寫入勞動協(xié)議，以免被隨意克扣。
4、防止陷入傳銷陷阱
本來是以銷售人員的名義上崗工作，公司卻讓應(yīng)聘者如法炮制去哄騙別人，有些同學在高回扣的誘惑之下，甚至不惜欺騙自己的同學、親戚、老師和朋友。結(jié)果是騎虎難下，最終只得白搭上一筆錢，使自己的身心受到巨大傷害。同時，通過同學或朋友介紹找工作的大學生，也要注意維護自己的合法權(quán)益，防止陷入傳銷陷阱。
5、不抵押任何證件
當用工單位要求以學生本人的有關(guān)證件作抵押時，一定要拒絕，謹防證件流失到不法分子手中，成為非法活動的工具，證件的復(fù)印件也要謹慎使用。
6、不到娛樂場所工作
娛樂場所魚龍混雜，良莠不齊，常常有不法分子出沒。為保障人身安全，盡量不要到酒吧、歌舞廳等一類的娛樂場所工作。
7、不做高危工作
有些工作危險系數(shù)高、勞動強度大，如建筑工地、機械零件加工等工作，容易發(fā)生意外，學生身體容易受到傷害，盡量不要從事此類工作。
8、要簽訂勞務(wù)協(xié)議
有些用工單位在學生工作結(jié)束時以各種理由克扣學生工資，侵害學生利益。大學生應(yīng)在工作開始前與用工單位簽訂勞動協(xié)議，協(xié)議書一定要權(quán)責明確，如工資額度、發(fā)放時間、安全等關(guān)系到學生切身利益的方面一定要在協(xié)議中詳細說明。
9、女生不單獨外出約見
有的女生的自我保護和防范意識比較差，在對方約見時，不加考慮就去見面，有時會遇到危險。建議女生不要單獨外出約見，盡量不要在夜間工作，如果可能的話，可以和同學結(jié)伴外出工作。
10、防止網(wǎng)上欺騙
有的個人或者小公司在網(wǎng)上信息，要求應(yīng)聘者通過電子郵件等方式工作，比如翻譯、創(chuàng)作等。然而學生從網(wǎng)上把郵件、創(chuàng)意等內(nèi)容發(fā)過去以后，就會被告之不能采用，其實他們已經(jīng)利用了學生的信息或智力資源，但是在網(wǎng)上很難取證。
學校簡介
伊利諾伊大學香檳分校是“十大”盟校（The Big Ten）之一，建立于1867年，一直是全美最優(yōu)秀的大學之一，理工科在“十大”中更是排名第一。該大學排名全美前10名的研究生專業(yè)有物理學、化學、計算機科學、心理學、教育學、工程學、會計學、大眾傳播學、圖書館科學、音樂、數(shù)論、代數(shù)、邏輯學、微生物學。工程學院在全美聞名遐邇，其電子工程、計算機工程、土木工程、材料科學與工程、機械工程、原子工程、農(nóng)業(yè)工程、環(huán)境工程等系科都排在全美前五位，化學工程、航空航天工程排在全美前十位。
該校的教授和校友有不少知名人士，比如歷史上第一次在同一領(lǐng)域（固體物理學）中兩次獲得諾貝爾物理學獎的發(fā)明了晶體管并提出了低溫超導(dǎo)理論（BCS理論）的巴丁教授；哈肯教授與阿佩爾合作在計算機完成了四色定理的證明；網(wǎng)絡(luò)神童馬克?安德森（Mark Anderson）在伊利諾伊大學厄巴納-香檳分校設(shè)計了因特網(wǎng)瀏覽器軟件Mosaic及Netscape；身價一度超過比爾?蓋茨成為世界首富的甲骨文公司（Oracle）董事長兼首席執(zhí)官拉里?埃里森（Larry Ellison）曾在伊利諾大學香檳分校讀書；AMD創(chuàng)始人兼首席執(zhí)官杰里?桑德斯（Jerry Sanders）是伊利諾大學香檳分校電子工程學士；通用電氣（GE）董事長兼首席執(zhí)官杰克?韋爾奇（Jeck Welch）是伊利諾大學香檳分校化工博士。截至2003年，該大學共有二十位教授及校友榮獲過諾貝爾獎，兩位校友榮獲過圖靈獎，一位教授榮獲過菲爾茲獎，二十一位教授及校友榮獲過普利策獎，十一位教授榮獲過美國國家科學獎?wù)拢F(xiàn)任教授中有兩位普利策獎得主、二十六位美國國家科學院院士、二十九位美國國家工程院院士。
該校的計算機系創(chuàng)建于1972年，多年來在全美排名一直保持在Top5之內(nèi)，一些事實也無可爭辯地捍衛(wèi)著這一地位：世界上最早的計算機Eniac誕生在這里；世界上第一個網(wǎng)絡(luò)瀏覽器Mosaic誕生在這里；其畢業(yè)生所建立的公司（Netscape、YouTube、PayPal、Lotus和Sieble Systems）在計算機界赫赫有名；其國家超級計算機應(yīng)用中心（NCSA）是全美國五大計算機研究中心之一。
課程設(shè)置
該校計算機系的課程設(shè)置乍一看上去和國內(nèi)大學似乎沒有什么大的區(qū)別。對本科生來說，“1”開頭的系列基礎(chǔ)課程，主要是包括計算機導(dǎo)論，離散數(shù)學等計算機基礎(chǔ)課程；“2”開頭的是更專業(yè)一些的課程，比如類似國內(nèi)操作系統(tǒng)的System Programming、計算機體系結(jié)構(gòu)和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)；“3”開頭的目前僅有兩門課：397 Individual Study和398 Special Topics in CS，主要是擴展學生的學習興趣和能力。研究生的課程都是以“4”開頭的專業(yè)基礎(chǔ)課程和以“5”開頭的專業(yè)課程，其中以598開頭的為前沿學科討論課程。學生也分為碩士和博士，但對碩士的要求不高，所以很多直接跟隨教授做研究的學生都是博士。課程的要求也是作業(yè)、項目和最后的考試。但實質(zhì)上，由于管理、研究水平等原因，這些設(shè)置還是有所不同。
該系目前提供三種類型的本科學位，一種是五年的本科和碩士生打通的學位，五年畢業(yè)后取得本科和碩士兩個學位；另兩種是計算機科學本科學位和軟件工程學位。每一種根據(jù)對學生都有不同的學分和課程要求。比如對于第一種學位，要求選夠120學分，其中理論（473 Algorithms或者475 Formal Models of Computation）、結(jié)構(gòu)（431 Embedded Sys Arch and Software或者433 Computer System Organization）和軟件（421 Programming Lang and Compilers或422 Programming Language Design或423 Operating Systems Design）必須按研究生學分選修。
研究生分論文和非論文兩類。論文學位中和國內(nèi)一樣分碩士生和博士生。普通論文碩士要求28個課程學分和4個論文學分。博士生的總學分要求是96個課程學分，包括課程學分和論文學分，其中至少要求32個論文學分；學士直讀的博士生要求96個課程學分。目前注冊的研究生人數(shù)近450人。
從課程設(shè)置方面看，該系的課程分得很細，從和國內(nèi)相類似的專業(yè)基礎(chǔ)課，比如計算機導(dǎo)論、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、軟件體系結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、操作系統(tǒng)、軟件工程；到很專業(yè)的課程，比如算法、密碼學導(dǎo)論、程序驗證、自主信息系統(tǒng)、形式化軟件開發(fā)方法以及以598打頭的帶有主講教師名字代號的擴展課程。尤其以研究生的課程設(shè)置最為細致。數(shù)一下他們的課程可以發(fā)現(xiàn)，學生有很多方向可以選擇，本科生的課程多達77門，研究生的更是多達102門。當然有不少課程是兩者都可以選修的。一般一門課程3~4個學分（根據(jù)是否完成Project區(qū)分），每周兩次，一次75分鐘。
講授該課程的教師基本上都是該校專門從事這一方面研究的權(quán)威，有著多年的研究經(jīng)驗。比如我所選修的“程序驗證”課程屬于該系的研究生基礎(chǔ)理論課程，任課教師Meseguer教授已經(jīng)在這方面從事了近三十年的研究，而且目前也是這方面的權(quán)威。“數(shù)據(jù)挖掘”課程的教師是Han教授，也是數(shù)據(jù)挖掘的世界級權(quán)威。這保證了任課教師在講授課程的同時貫穿了該課程在學科中的領(lǐng)先技術(shù)和知識。同時，比較明顯的一點是課程結(jié)合實際動手的項目比較緊密。比如我所選修的“程序驗證”課程雖然有很強的數(shù)學背景，介紹了等式邏輯和重寫邏輯，但該課程輔以該實驗室的Maude系統(tǒng)作為實踐工具，所以所介紹的理論可以實實在在地在計算機上看到其作用和結(jié)果。“程序設(shè)計原理”這門課也使用了Maude系統(tǒng)作為高級程序語言的規(guī)格說明語言，這立刻就讓本來很抽象的兩門課有了感性認識的平臺，學生可以立刻通過工具感受邏輯在計算機中的作用，可以使用該工具立刻設(shè)計出自己的新的程序語言。相比而言，國內(nèi)類似的課程都缺乏相應(yīng)的輔助工具，學生學理論不知道怎樣用到計算機中，學程序語言設(shè)計多是看看別人設(shè)計的語言是怎樣的，難以在短時間內(nèi)自己動手設(shè)計一個。
開放性
這半年中我感受最深的當數(shù)該系信息資源的開放性。從課程上來說，每學期的每一門課程都能在系里的網(wǎng)絡(luò)上找到相應(yīng)的講義、作業(yè)、項目以及閱讀的參考資料。和課程相對應(yīng)，每位教授都開設(shè)一個甚至多個專題討論會，這些討論會都有相應(yīng)的MailList可以讓學生或是研究人員加入。根據(jù)我的研究興趣，我參加了Maude、Runtime Verification以及軟件工程討論小組。每一個討論組由教授主持每周定時討論一至兩個小時，同時維護一個網(wǎng)站公布每次討論的主題或是論文。所以，和國內(nèi)的例會不同，這些討論會除了教授自己的學生，往往會有一些感興趣的學生或是像我這樣訪問學者參加。通過這樣的方式，也有教授的介紹，我和目前我感興趣的幾個教授都交流過，他們都很細致地介紹自己的研究，包括介紹實驗室開發(fā)的軟件工具。而這些軟件工具都放在他們自己實驗室的網(wǎng)站上，有的是可以免費使用的，有的甚至是源碼公開的，同時有他們公開發(fā)表的論文。有兩位教授的實驗室研究內(nèi)容我比較感興趣，但他們還沒有源碼，經(jīng)過兩次討論后，他們都表示可以提供源碼以便進行進一步的研究。同時，我找他們的學生詢問相關(guān)工具的一些細節(jié)技術(shù)，他們都詳細解答，有時甚至花費兩個多小時。
其實這一點在我聯(lián)系訪問的Host Professor時就感受頗深：每一位教授都可以在他們的主頁上找到非常詳細的資料，他們的研究概況、發(fā)表的論文、教授的課程、所做的研究項目、學生、聯(lián)系方式等等。對比國內(nèi)同行，很多都沒有自己的主頁，有一些由于單位組織倒是有，但所找到的基本上都是僅僅一頁的概述而已。這導(dǎo)致國內(nèi)很多信息無法交流。當然，我想這也有一點客觀原因，就該系的項目情況而言，縱向課題的資助就已經(jīng)足夠教授們完成研究，所以他們并不在乎把研究成果轉(zhuǎn)化為實際產(chǎn)品，而是公開這些研究成果，讓其他人盡量多地使用，讓其他人或公司完成產(chǎn)品的轉(zhuǎn)化工作。反之，國內(nèi)很難找到根據(jù)研究成果完成的軟件工具，因為一般如果做到工具，都希望更進一步做到產(chǎn)品化，能以此爭取到橫向課題的支持，以便彌補縱向課題經(jīng)費的不足。由于橫向課題講求實用，有很多非前沿性，非研究性質(zhì)的工作需要完成，直接影響了研究的深度。
開放性還反映在該系的研究領(lǐng)域交叉之中。該系的研究領(lǐng)域分為：算法和理論；人工智能；體系結(jié)構(gòu)、并行計算機和系統(tǒng)；復(fù)雜生物及計算生物；數(shù)據(jù)庫及信息系統(tǒng)；圖形圖像和人機界面；系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)；程序語言、形式化系統(tǒng)和軟件工程；以及科學計算。但在我所參加的討論中，經(jīng)常可以看到多個實驗室的教師和學生相互參與討論。比如我上上周參加的形式化小組的討論會上，就有體系結(jié)構(gòu)實驗室的學生；上一周的軟件工程討論會上，報告者是一個數(shù)據(jù)庫實驗室的學生，因為他的工作內(nèi)容涉及到用數(shù)據(jù)挖掘和統(tǒng)計的方法進行軟件調(diào)試，同時與會的還有該實驗室的兩位教授以及其他實驗室的學生。同一個研究領(lǐng)域內(nèi)的合作就更多，比如我所訪問的教授專注于程序語言、形式化系統(tǒng)和軟件工程領(lǐng)域，他自己的實驗室和另外該領(lǐng)域的另一位教授Rosu的實驗室相連，兩人合作過多篇文章，Rosu的程序設(shè)計語言以及形式化軟件開發(fā)方法課程中應(yīng)用了Prof. Meseguer的形式化工具，甚至有一些講義。我大致看過該系教授們的簡歷，非常少有本校畢業(yè)的學生，這說明相關(guān)合作并不是以前師生關(guān)系的繼續(xù)。同時，這里常常有一些前沿講座是由斯坦福、劍橋、伯克利和愛丁堡大學的教授和博士生開設(shè)（應(yīng)聘的博士生都要公開做一個面試形式的講座），也有微軟和IBM這樣的大公司的研究院或是一些著名公司的學者的講座，這些講座頻率很高，常常可以在該系每周的日歷上看到這些通知。
其實，訪問學者這樣的一個制度本身就是很開放的。半年一年的互訪，帶來了很多交互的信息。相比而言，國內(nèi)有不少實驗室雖然也設(shè)有客座教授、開放項目等，但是很難落到實處，很難有人真正是在實驗室里交流這么長時間，更多的僅僅是每年幾次的互訪而已。不過，為每一位訪問學者提供一間寬敞明亮的辦公室，提供所有辦公服務(wù)恐怕也是目前高校難以提供的緊缺資源。
風氣
另一個讓我感受比較深的地方是該系的學習風氣。由于課程設(shè)置很細，很多課程選課的人并不多，一二十個學生的課堂是很常見的，有的課程僅僅4~5個學生。當然也有上百人的大課，這一般是本科和研究生共同選修的課程。我上學期選修的program verification課程共有12個學生，這學期選修的formal method software development也不過十七八個學生。但給我印象很深的一點是，從開學到學期末，學生數(shù)目基本上保持不變，可見很少有人缺課。上課的氣氛很活躍，課堂上幾乎沒有見過學生打瞌睡，講課中間學生隨時提問，教師也是當時就回答。對于教師提出的問題，也幾乎沒有冷場沒有人回答的情況，當然也不是每一次回答都正確。相比而言，國內(nèi)大學目前缺課的現(xiàn)象相當嚴重，有的必修課程都有三分之一缺課的，選修課就更不用說了。這當然有教師的原因，目前教學普遍不受重視，所有職稱的評定基本上由科研決定，這從前年上海交大的倍受學生歡迎的教師始終僅僅是一個講師就可見一斑。而教學顯然是很需要花費時間和精力的。
也不是說這里的教授上課都很好，也有底下學生反映講課不好的，但無論是從教師的授課還是學生的學習，你可以明顯感受到兩個字：認真。研究生自己決定上什么課，一個學期一般也就選修2~3門。相比而言，國內(nèi)碩士研究生一學期的課程多達七八門，其中不少都是必須選修的，學生的學習相對比較被動，很多學生就為拿學分，課堂上打瞌睡，學Tofel和GRE，復(fù)習考研的學生大有人在，課堂上很少看到學生主動提問。在我的一門電子商務(wù)的選修課上我就問過學生，他們是否愿意做我以項目的方式提供的考試，很多學生說很有興趣，可是卻沒有時間。必修課和學位課的項目、作業(yè)已經(jīng)讓他們窮于應(yīng)付，還要復(fù)習考研、考Tofel和GRE，實在是心有余而力不足。為此我還調(diào)整過項目完成時間，允許學生在第二個學期開學時交，可以看到效果要好一些，有一些學生利用假期完成了自己感興趣的內(nèi)容。可是隨著教學管理的正規(guī)化，要求課程結(jié)束后一周內(nèi)必須給成績，剛開放一些的項目只好又恢復(fù)原狀。
這些情況造成了惡性循環(huán)，學生老師相互認為對方不認真，老師認為學生既然不想學，花的時間精力又不值，何必認真。學生認為老師備課不認真，講授的內(nèi)容陳舊，學不到東西，沒必要好好學。從作業(yè)方面看兩者也有很大的差距。作為訪問學者，我雖然選修了課程，但其實并沒有學分，也沒有在學校注冊，充其量也就是旁聽，但由于教授建議我做作業(yè)以加深理解，我也基本上按時完成了作業(yè)，一學期一共五次作業(yè)，有理論證明，也有系統(tǒng)的使用（實驗室開放了根據(jù)他們的理論開發(fā)的軟件工具）和編程，要求打印作業(yè)并提交。發(fā)還作業(yè)的時候，我看到所有學生，包括我自己在內(nèi)的作業(yè)都被認真批改過。而我自己為了完成作業(yè)把講義看了一遍又一遍，花了很多時間，但也從中發(fā)現(xiàn)很多深入的問題，如果不做作業(yè)還以為自己理解了，其實不然。詢問其他學生，他們也花很多時間做作業(yè)。該系的學生鮮有抄作業(yè)的，一方面學校處理很嚴，大家都認為是很不光彩的行為；另一方面認為做作業(yè)時為自己能學到東西做的。相比之下，國內(nèi)目前學生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象非常嚴重，有的學生私下里說有的課程甚至超過90%的比例。我認為這一方面有社會風氣的影響：君不見教授、學者的學術(shù)抄襲都時有曝光；另一方面是管理不嚴造成的。雖然國內(nèi)的大學也有同樣的制度說抄襲者要懲罰，可是國內(nèi)大學一門必修課由于研究生擴招甚至達到三百多人，雖然也有助教制度，但如此高的學生教師比例勢必造成作業(yè)、項目甚至試卷批改難以把關(guān)，從而進一步加劇了抄襲現(xiàn)象。
關(guān)鍵詞： 環(huán)境工程 實習環(huán)節(jié) 實踐教學
實習是課堂理論教學的延伸和檢驗，是環(huán)境工程專業(yè)高校學生的必修課程，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的有效途徑。通過實習教學環(huán)節(jié)，能在理論聯(lián)系實際的過程中，促進學生專業(yè)知識的合理轉(zhuǎn)化，進一步培養(yǎng)學生在專業(yè)技術(shù)方面的科研、工程設(shè)計和管理規(guī)劃方面的能力，有助于培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、知識面寬、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。
鄭州大學環(huán)境工程專業(yè)成立近30年以來，實習教學環(huán)節(jié)經(jīng)過不斷地發(fā)展和完善，已經(jīng)形成一套較合理的實習模式。但由于隨著環(huán)境工程專業(yè)的演變、環(huán)境污染種類的增多和社會經(jīng)濟的發(fā)展，目前在實習地點、實習內(nèi)容、實習經(jīng)費等方面存在一些問題，文章主要從對實習教學環(huán)節(jié)現(xiàn)狀的研究出發(fā)，剖析目前存在的主要問題，同時針對這些問題提出一些改革的措施和建議，并在今后的實習教學環(huán)節(jié)進行相應(yīng)的實踐，驗證改革措施的合理性。
1.實習教學環(huán)節(jié)現(xiàn)狀
鄭州大學環(huán)境工程專業(yè)是鄭州大學名牌專業(yè)、河南省一級重點學科，自1986年開始本科招生，目前課程體系由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課和實踐教學等部分組成。其中實踐教學部分近年來包括課程設(shè)計、課程實驗及實習實踐環(huán)節(jié)。2010年根據(jù)《鄭州大學課程體系與教學內(nèi)容改革指導(dǎo)意見》，對環(huán)境工程專業(yè)教學大綱進行了大幅度修訂，實習實踐環(huán)節(jié)由原有的三個實習（認識實習、生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習）修訂為兩個實習（認識實習和專業(yè)綜合實習），并增加了部分實踐內(nèi)容（社會實踐、學術(shù)講座和創(chuàng)新實踐），具體修訂過程詳見表1。
各實習均在學期期初開設(shè)，由教研室指派2名教師帶隊指導(dǎo)，根據(jù)實習時間安排不同的地點進行。認識實習由于時間短，僅有1.5周，主要安排在鄭州市區(qū)內(nèi)進行實習；畢業(yè)實習的2周，一般安排在鄭州市區(qū)及周邊縣市短期（一天）實習；生產(chǎn)實習或?qū)I(yè)綜合實習為期3周，時間充裕，除了在鄭州市區(qū)及周邊縣市短期（一天）實習以外，還安排在西安北石橋污水處理廠進行為期5天的實習。
近年來，實習地點不斷發(fā)生變化，涵蓋污水處理單位、給水處理單位、企業(yè)污水處理站、垃圾填埋場和濕地處理單位等多種類型。其中簽約成為實習基地單位的僅有鄭州自來水總公司柿園水廠和鄭州市污水凈化公司兩家單位。
表 2010年實習實踐環(huán)節(jié)修訂內(nèi)容對照一覽表
*注：學術(shù)講座與創(chuàng)新實踐分別為1學分和4學分，實踐過程分布于整個本科過程，因此沒有注明周數(shù)和學期。
2.實習教學環(huán)節(jié)存在的典型問題
通過對近年來本校環(huán)境工程專業(yè)實習教學環(huán)節(jié)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我專業(yè)與其他兄弟院校同專業(yè)的實習環(huán)節(jié)存在共性的問題[1]-[3]，也存在某些問題，現(xiàn)總結(jié)如下：
2.1各環(huán)節(jié)之間內(nèi)容存在簡單重復(fù)現(xiàn)象。
目前，我校環(huán)境工程專業(yè)實習教學環(huán)節(jié)采用的是雙實習制度，即“認識實習+專業(yè)綜合實習”。其中認識實習安排在第五學期期初，此時學生僅學習《環(huán)境學導(dǎo)論》這一門專業(yè)課程，通過該實習，可使學生全面了解環(huán)境工程專業(yè)的工作范疇，為今后的專業(yè)學習奠定求知的基礎(chǔ)；專業(yè)綜合實習安排在第八學期期初，此時學生已經(jīng)學習完所有專業(yè)課程，通過該實習，可使學生理論聯(lián)系實際，進一步掌握運用環(huán)境工程相關(guān)的專業(yè)技術(shù)。兩種實習由于目的和時間安排的不同，在教學要求上不盡相同，而是應(yīng)該由淺顯到深入，由走馬觀花到下馬看花。
目前的情況是，我校環(huán)境工程專業(yè)每年的兩個實習，是由教研室的教師兩個一組，按照某種順序排列帶隊指導(dǎo)的。因此對于同一個班級，兩個實習的帶隊教師是不固定的，實習地點的選擇是帶隊教師確定的，可能出現(xiàn)兩個實習環(huán)節(jié)的實習地點和實習內(nèi)容存在重復(fù)的現(xiàn)象。與此同時，絕大部分實習單位的帶隊技師并未針對兩個實習的不同而有針對性地進行現(xiàn)場講解。這就最終導(dǎo)致各實習環(huán)節(jié)的特點并不明顯，同時實習形式和地點存在簡單重復(fù)現(xiàn)象，導(dǎo)致學生在認識實習時感到好奇新鮮但未學到知識，在專業(yè)綜合實習時感到重復(fù)枯燥不愿再聽的現(xiàn)象頻發(fā)。
2.2實習基地數(shù)量偏少且種類較單一。
實習基地是實習教學所在的場所，目前與本校環(huán)境工程專業(yè)簽約的實習基地僅有兩家單位，分別為鄭州自來水總公司柿園水廠和鄭州市污水凈化公司，其余單位均為帶隊教師自行聯(lián)系，實習單位在數(shù)量和種類上并不穩(wěn)定。
目前包括帶隊教師自行聯(lián)系的實習單位，據(jù)近年來的調(diào)查，水處理占主要地位，主要包括兩實習基地在內(nèi)的污水處理單位和給水處理單位，同時會有部分企業(yè)的污水處理站；除此之外，僅有部分教師曾帶領(lǐng)學生去固體廢物處理單位（鄭州市侯寨垃圾填埋場、鄭州市中牟八崗污泥處理廠）和濕地處理單位（鄭州市鄭東新區(qū)濕地公園）參觀實習，而在環(huán)境工程中占有同樣重要地位的氣體處理工藝的實習，則一直沒有包含在內(nèi)，這樣對學生全面掌握環(huán)境工程技術(shù)工藝是非常不利的。
2.3校外教育資源與實習經(jīng)費相對短缺。
近年來，我校環(huán)境工程專業(yè)一直保持著兩個班的招生規(guī)模，但全國范圍內(nèi)，高校的連年擴招導(dǎo)致整個環(huán)境工程專業(yè)的學生逐年增多，其增速遠遠大于校外實習基地的增長速度，某些企業(yè)明顯感覺到在正常生產(chǎn)的同時，已不能滿足大批高校學生進廠的實習需要。其次，近年來部分水處理企業(yè)改制也是校外教育資源短缺的另一重要原因，例如負責接待我校環(huán)境工程專業(yè)生產(chǎn)實習的某市某污水處理廠，近年由于改制問題，已經(jīng)明確拒絕接受學生進行參觀實習。與此同時，學校對各環(huán)節(jié)實習經(jīng)費投入的增加，也同樣滯后于目前繼續(xù)接受學生參觀實習單位的收費和社會物價的增長速度，這是前述實習地點種類單一的原因之一。
目前我校環(huán)境工程專業(yè)在平衡校外教育資源、實習經(jīng)費和實習效果時，采取的模式是認識實習盡量選擇本市或就近的城市進行為期一天的參觀實習，而專業(yè)綜合實習之中，會考慮到周邊城市進行為期五天的駐廠實習。相對來說，駐廠實習由于時間長，代入感強，學生更容易獲得相應(yīng)的實踐知識，但由于經(jīng)費不足，目前的駐廠實習仍然需要學生負擔相應(yīng)的交通費或部分實習費用。以上這些現(xiàn)象的存在，不同程度地影響了實習質(zhì)量及實習地點的全面性，在一定程度上挫傷了學生的實習積極性。
2.4專業(yè)綜合實習內(nèi)容不夠深入。
我校專業(yè)綜合實習為期三周，此時學生面臨畢業(yè)設(shè)計，應(yīng)該在實習過程中深入掌握專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)各構(gòu)筑物的實際形態(tài)和各工藝的實際操作，這就要求盡量增加駐廠時間，而不是對實習地點進行簡單的參觀。但事實上，我校常年實習經(jīng)費不足，雖然近年來有了一定幅度的增加，但仍然不能滿足二周左右的駐廠實習。另外，實習單位出于安全生產(chǎn)等因素的考慮，近年來有將實習時間縮短的趨勢，例如某市某水廠在2014年曾經(jīng)將以往5天的駐廠實習時間縮短至4天。同時，由于目前參觀或駐廠實習的單位均為正在運行的企業(yè)，各構(gòu)筑物底部構(gòu)造均被水體覆蓋，雖然企業(yè)有圖紙可供學生查閱，學校也有類似模型可供學生學習，但無法讓學生對構(gòu)筑物的實際細節(jié)擁有直觀的認識。最后實習單位的自動化程度目前普遍較高，操作程序復(fù)雜，學生在實習期間不可能進行實際操作，這導(dǎo)致雖然形式上駐廠，但仍未領(lǐng)會到實際生產(chǎn)過程和控制要領(lǐng)，以上這些都導(dǎo)致我校專業(yè)綜合實習內(nèi)容不夠深入。
3.實習教學環(huán)節(jié)改革與實踐
我校環(huán)境工程專業(yè)實習環(huán)節(jié)在以上典型問題存在的情況下，急需創(chuàng)造性地對實習進行改革。經(jīng)過近幾年的實踐，具體的措施總結(jié)如下：
3.1優(yōu)化實習教學結(jié)構(gòu)，使各環(huán)節(jié)有機結(jié)合。
綜合我校教學計劃和環(huán)境工程專業(yè)自身特點，修訂符合新形勢的完善的實習教學大綱及實習計劃。大綱和計劃文件應(yīng)明確認識實習和專業(yè)綜合實習的實習特點，并且對兩實習的實習地點和實習類型提出明確規(guī)劃，以確保認識實習是為了增加學生專業(yè)好奇心的走馬觀花，而專業(yè)綜合實習是提高學生專業(yè)實踐能力的下馬看花，同時保證學生在環(huán)境工程涉及的各專業(yè)類型的實習都有所涉及。大綱和計劃文件應(yīng)確保傳達給每位帶隊教師，同時在認識實習的動員會時，發(fā)給學生人手一份，使其對整個本科生涯的實習有總體的宏觀認識，做到有的放矢。
3.2合理建設(shè)實習基地，使其種類分配合理。
本項工作應(yīng)與實綱和實習計劃的修訂統(tǒng)一規(guī)劃，同步進行。積極拓展新的實習教學基地，立足水污染控制方向的實踐基地，積極開展大氣污染、固體廢棄物污染等方向的實踐基地的開設(shè)。逐步完善實習教學基地管理辦法，進一步加強實習質(zhì)量管理，實習運行管理等規(guī)章辦法，加強我專業(yè)與基地的聯(lián)系，加強實踐教學過程的質(zhì)量監(jiān)控工作。同時在現(xiàn)有實習教學基地的基礎(chǔ)上，合理使用基地資源，進一步擴大實踐教學空間。
3.3調(diào)動學生主觀能動性，提高實習質(zhì)量。
目前采用三步走策略調(diào)動學生的主觀能動性。實習前的動員會，帶隊教師向?qū)W生進行本次實習的背景知識介紹，主要介紹實習單位生產(chǎn)性質(zhì)、排污性質(zhì)、治污技術(shù)，使學生對實習單位特點有宏觀認識。在實習過程中，實習單位的專業(yè)技術(shù)人員向?qū)W生講授治污工藝流程、各構(gòu)筑物工作原理、控制指標等；在此過程中指導(dǎo)教師從旁協(xié)助，引導(dǎo)學生向技術(shù)人員提出疑問，并通過對學生的不定時現(xiàn)場提問調(diào)動學生的主觀能動性。每天實習完畢，督促學生當晚整理實習筆記，并在實習全部結(jié)束后舉行實結(jié)會，會上由帶隊教師進行實結(jié)，選取實習中的幾個要點向?qū)W生提問或組織討論。在整個三步走過程中，將實習筆記、回答問題主動性與正確率、是否向技術(shù)人員提出有意義的問題、總結(jié)會上的表現(xiàn)等因素均作為實習成績的考核因素，使學生變被動實習為主動實習。通過調(diào)動學生的主觀能動性，在實習工程中主動提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高實習質(zhì)量。
3.4導(dǎo)入新穎實習手段，提高學生學習熱情。
由于環(huán)境工程屬于工科范疇，在構(gòu)筑物已完工但還未運行時進行觀摩是最佳的實習形式，但對于每屆學生來說遇到這個時間點是不現(xiàn)實的。這就需要指導(dǎo)教師或?qū)嵙晢挝蝗藛T在此時拍攝和錄制相應(yīng)影像資料，豐富實習過程的教學手段，使學生對構(gòu)筑物獲得直觀的認識。除此之外，指導(dǎo)教師也可以在每個實習單位都拍攝具有代表性的影像資料，同時注意收集國外先進工藝的圖片視頻，通過計算機處理技術(shù)制作成實習教學資料作為現(xiàn)場實習的補充，在課堂上給學生放映。與此同時，一些兄弟院校在實習環(huán)節(jié)導(dǎo)入的計算機仿真訓練值得借鑒[4]，[5]，仿真軟件對傳統(tǒng)實習中學生無法親手操作的不足有很好的彌補作用，通過對各種專業(yè)設(shè)備的仿真模擬，使學生對其工藝原理、操作環(huán)境、控制系統(tǒng)、故障處理有類似實踐的經(jīng)驗。這些新穎的實習手段不僅可以提高學生學習熱情，而且可以解決實習經(jīng)費不足的難題，彌補現(xiàn)階段學生實習地點類型單一的不足。
3.5充分利用校內(nèi)資源，彌補實習資金短缺。
鄭州大學新校區(qū)內(nèi)有一景觀湖，東西寬度為30米至100米，南北長度為800米，呈長弧形，水質(zhì)較差。近年在專業(yè)綜合實習帶隊過程中，筆者與部分學生探討對該湖進行人工濕地改造作為校內(nèi)實習基地的可能性，學生反應(yīng)熱烈。在改造的過程中，還可以讓當年實習的學生進一步掌握相應(yīng)施工知識；改造結(jié)束后，實習的學生可重點掌握相應(yīng)的運營知識。當然建立校內(nèi)實習基地仍面臨資金不足的問題，需要學校劃撥專項資金完成，但項目完工后可解決實習環(huán)節(jié)資金短缺問題，提高學校眉湖的水質(zhì)，一舉多得。
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