時間：2023-08-17 18:05:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇經濟學基本概念，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、培養學生積極的學習態度
“政治經濟學”常常被望文生義地理解為既講政治又講經濟的學科,甚至被理解為是突出其政治性的學科,加上教學內容缺乏更新,導致學生對“政治經濟學”學習積極性不高。在這樣的背景下,教師如何幫助學生樹立積極的學習態度就顯得尤為重要。按照學習遷移理論,樹立積極的學習態度有助于避免學生產生消極心態,形成負遷移,影響學習效果。筆者在教學過程中主要抓了以下幾個方面:第一,抓住學生對經濟和財富的興趣,介紹中西方早期的經濟學思想,從財富的起源談起,從經濟學的起源談起,向學生講解政治經濟學是如何在批判繼承古典政治經濟學的基礎上創立并發展起來的,進而激活學生興奮點,培養學生求知欲。③第二,結合我國社會主義市場經濟實際,向學生講解政治經濟學所揭示的基本經濟規律和有關原理并沒有過時,仍然管用,從而引導、培養學生對課程學習的積極性。這些理論包括市場理論,生產總過程中生產、分配、交換和消費的關系理論,貨幣流通理論,生產力與生產關系的辯證關系原理,資本主義基本矛盾的理論等。④
二、對所講授的內容進行合理安排
在教學中,相似的原理及法則的遷移是最常見、最重要的遷移現象。如果學習的新內容和已學習的舊內容之間有相同的要素,可以引導學生利用這些相同要素進行學習。例如,商品市場上供求的變動對商品價格與商品供應的影響與勞動力市場上供求的變動對工資水平和勞動供給量之間存在著非常相似的地方。利用供求定理的分析,學生比較容易理解通過增加對勞動的需求和減少勞動的供給能提高工資水平,對后面的學習產生積極的遷移。當然,在利用相同要素進行教學遷移時,教師首先要了解學生是否掌握了前面的知識點,然后引導學生對那些類似或相同的要素,予以分析、對比、抽象、概括,以抓住本質的東西而形成概念或概念體系,引導學生由舊知識推出新知識,進而鼓勵學生形成一種探尋共性的定勢。其次,要在各章節相對獨立的前提下,注意各部分之間的內在邏輯聯系和前后銜接,做好教材的整體安排。同時,在選擇教學內容時可根據教材中的難點、重點,結合所教學生的智力特點、知識儲備,突出教材中那些概括性高、邏輯性強的主干內容,突出新舊知識、技能、學習方法間的內在聯系,引導學生產生積極遷移;對缺乏內在聯系的教學內容,可利用教學情境進行彌補,促使學生在學習中順利地進行遷移。
三、注重學生對基本概念、基本原理的理解
掌握一門學科的基本概念和基本理論是掌握這門學科知識體系的重要環節。理解性學習通常比機械性記憶能更多的產生遷移。對大學生來說,他們往往更傾向于理解性的學習,而對機械性記憶則顯得不感興趣。為了促進學生對基本概念的理解,教師在課堂教學中必須注意如下幾點:首先,把基本概念和基本原理作為教學重點,使學生對基本原理學深、學透,真正達到深刻理解。在教學中,我們開始講述“商品”“貨幣”“價值”“價格”“勞動價值理論”“剩余價值理論”等基本概念時一定要讓學生真正理解好、掌握好。其次,在講解基本原理時,可列舉一些例子,最好是生活中學生所常見的實例,讓學生結合現象去思維,把握基本原理的內涵和外延。在講“商品的價值量是由生產商品的社會必要勞動時間決定的,而社會必要勞動時間是隨著勞動生產率的變化而變化的”④原理時,可以收集近幾年我國家電、手機、汽車價格變動的案例來加以說明,使學生能夠通過實際生活的背景把握其實質。在可能的情況下,盡量讓學生在真實情境中去觀察,為學生提供內容比較具體、比較接近生產生活實際的作業,讓學生盡可能地增加感性認識,提高遷移效果。
四、提高學生的概括能力和分析能力
首先,培養學生的概括能力。學習遷移的本質在于概括出知識之間的共同特征或具有內在聯系的某些要素,學生已有的知識經驗概括水平越高,他就越能夠理解新事物的實質,遷移就越容易,遷移的范圍就越廣。例如在講解貨幣的五種職能時,可以先向學生講解它的兩種基本職能:價值手段、流通職能,再講解隨著商品經濟的發展、商品經濟內在矛盾的加深,客觀上要求為解決這種矛盾而逐漸衍生出來的貨幣的其他三種職能:儲藏手段、支付手段和世界貨幣。此外,可有意識地引導學生對易混淆的知識進行反復辨析,如資本循環、資本周轉等,促進學生在這類知識的遷移過程中,樹立清晰的觀念。其次,提高學生的分析能力。遷移的產生,關鍵在于兩種學習之間的一致性或相反性,而知識之間的共同因素往往潛藏于內部,這就要求學生具有一定的分析能力。因此,教師應注重培養學生的分析能力,引導學生通過分析、對比,從新舊題材中挖掘共同因素,抓住事物的本質屬性和內在聯系,在已有結論的基礎上提出新見解。如在講到財政政策與貨幣政策時,我們可以舉2007年以來我國出現通貨膨脹時,國家出臺一系列財政政策和貨幣政策的“組合拳”,最終實現了經濟軟著陸。這樣,學生在分析經濟現象的過程中掌握了政策的實質,便于分析其他問題。
五、精心設計有創意的情境
研究表明,情境的創設有助于幫助學生完成原有知識和經驗的遷移。教師在教學中通過創設多樣化的學習情境,讓學生有機會喚起舊知識,領會隱藏在知識背后的意義。要實現這一目標,我們可以通過讓學生思考具體的案例,進而引導他們提出解決問題的辦法,最后推廣到能夠解決相關類群問題的辦法。如我們通過設定“國有企業為什么減員增效”這樣的問題,讓學生了解到減少勞動人員后工資水平和勞動生產率發生的變化,由此,我們可以要求學生分析“在新農村建設中,為什么要轉移農村富余勞動力”的問題。通過這樣的情境構設,可增加學習者把知識遷移到新問題和新情境的可能性,提高知識類化與應用水平,促進大范圍的學習遷移。學習遷移能力是學生學習能力的一個重要標志,也是教師設計教學模式、選擇教學方法、評估教學質量的重要依據,研究如何促進學習遷移具有很強的現實針對性。在“政治經濟學”教學中,根據影響學習遷移的主要因素,通過運用促進學習遷移的有效策略,可以有效提高課堂教學實效。
【關鍵詞】西方經濟學；原理；研究方法
一、宏觀經濟學的基本概念和研究對象
（1）西方經濟學的基本概念。西方經濟學是一個內容相當廣泛而松散的名詞，迄今在世界上尚不存在一個眾所同意的定義。它可以泛指大量與經濟問題有關的各種不同的文獻、資料和統計報告，其中包括教科書、官方文件、私營經濟記錄、專業或非專業著作、報刊雜志的文章和報道等等。（2）宏觀經濟學與微觀經濟學。政治經濟學或稱理論經濟學，是以人類社會在特定生產方式下的經濟生活，即人類賴以生存和發展所必需的物質資料和勞務的生產、分配、交換（在勞動產品是商品的條件下）和消費作為研究對象的一門社會科學。
二、西方經濟學的研究方法
1．實證方法。實證分析構成經濟學的基本內容，也是經濟學的一個基本方法。西方經濟學認為，要使經濟學能成為真正的科學，就必須拋開價值判斷問題，使經濟實證化。中國經濟學有著深厚的規范分析的傳統，致使經濟學在很大程度上無法解釋現實經濟，在許多問題的討論上始終無法得到一個相對一致的結論。所以，在經濟學研究中引入實證方法不僅是一個重要的方法問題，還關系到經濟學的社會價值問題。
2．數學方法。數學方法是經濟學家“工具箱”中一個重要的工具。一些經濟學家把數學當作經濟分析的唯一手段，不顧條件地加以運用，這種運用在很大程度上是一種形式主義的運用。主要表現在：第一，有些文章不是從研究的需要出發運用數學工具，而把數學公式模型作為裝點。第二，有些研究成果假設過多而且隨意性很大，在資料的處理上往往人為地進行“調整”，降低了論證的說服力。第三，有些運用數學方法取得的研究成果，由于缺乏必要的定性研究作指導和必要的經濟理論知識作支撐，往往是前后矛盾或違背常識，貌似科學、嚴密，實則有很多漏洞，更無法操作。
3．結構分析方法。結構主義是西方經濟增長理論和發展經濟學所采用的分析方法，也是現代經濟學中一種具有很大影響的理論思路。這一方法的理論特征是從經濟整體性及結構分析的角度分析經濟的發展。他們認為，在發展中國家，經濟結構缺乏彈性，價格的相對變動對資源重新配置的推動作用很小，供給與需求向均衡點的運動不能自動進行，從而市場不能結清，缺口無法填平。因此，發展中國家經濟中普遍存在的不是自我均衡的體系，而是持續的不均衡狀態。這種不均衡狀態的主要根源是部門間的結構上的差異。因此，必須把經濟分解成幾個構成部分，從結構聯系的角度去分析經濟發展的進程。比較系統完整地介紹了西方經濟學研究方法，并根據其個人研究成果，作了相當的補充和完善，構成了一個有一定獨創特色的比較完整的經濟學方法論體系。
4．觀察與實驗。觀察與實驗是科學研究的開始，其中，“觀察”是指在不進行人為干預的前提下，將實際發生的經濟現象及其過程客觀地記錄下來。“實驗”則是在某種人工控制條件下，小范圍模擬現實經濟現象，并據此對現實經濟現象進行分析和推斷。在觀察和實驗時，需要掌握一定的科學調查統計技術，如全面普查、重點調查、典型調查、抽樣調查等。由于經濟信息常常涉及到人的切身利益，當事人常常會有意無意、或多或少地隱瞞甚至假造數據和事實，因而為了獲得確切的事實材料，還需要掌握必要的訪談技巧，一般的原則是拉近感情、隱蔽企圖、旁敲側擊、催人入眠、多方印證。
5．理論模型。理論模型可以用文字描述，也可以用數學公式（Mathematics formula）表達。現代西方經濟學一般傾向于應用數學公式，其基本做法是：將所有研究對象都稱為“變量”（Variables），然后先做出一定的假設（Hypothesis），通常假定除所要研究的少數幾個主要變量外，其它所有變量和外部條件都不變（Other things constant，或Ceteris paribus），在此假設前提下，再以有關數據材料為基礎，通過邏輯分析和統計檢驗，建立主要變量之間的邏輯關系。建立理論模型時要注意“合理假設”。原則上只有無關緊要的因素，才可以忽略不計，或假設為不變。但究竟哪些因素可以忽略不計，哪些因素不能忽略？需要根據具體問題具體分析。
6．均衡分析與非均衡分析。目前西方經濟學中占主導地位的是均衡分析方法。作為一個系統，社會經濟內部諸因素之間客觀上存在一定的比例關系，因此均衡分析作為一種基本的經濟學方法得到普遍應用，是很自然的。但另一方面，社會經濟系統內部結構是相當松散的，并且經常處于變動中，包括各因素之間的數量比例關系，也都在不停地變化，因而非均衡分析的思路也很值得引起重視。
參考文獻
【關鍵詞】案例研究 教學過程 體育經濟學
一、問題的提出
案例研究這種教學方法發端于西方社會，具有現代意義的案例研究教學法也已有近百年的歷史。迄今為止，國外許多專家、學者對此進行了研究。例如，英國學者經過研究之后，特別強調了案例教學的重要性，認為它可以讓學生在現實的情景中盡快地掌握體育的知識和技能。美國的Michael Leeds等人則對案例教學在體育經濟學課程教學中的積極作用進行了實證研究。這對包括中國在內的許多國家的體育理論課程的教學起到了積極的推動作用。
自上世紀80年代案例研究教學方法引入我國以來，國內許多體育專家、學者對此也投入了極大的熱情。例如，李為敏、王韶玉等人以體育案例教學為例，對如何提升高校大學生學習的主體地位進行了初步的探討。而姚利對德國的體育教學案例對中國體育教學的借鑒作用進行了比較詳盡的研究。統計發現，許多學者對案例教學在體育技能等課程教學中的運用問題進行了剖析，并提出了一些有益的建議。這些研究成果都在一定程度上推動了我國高校相關體育課程的教學工作。
總的來看，案例研究在我國高校理論教學中的歷史卻極為短暫，在體育經濟學教學中的應用時間更是短少。盡管在體育經濟學教學中，經過學者們不懈的探索，在案例研究教學方法方面取得了一定成績，但還存在諸多問題。比較典型的是，目前國內體育領域案例教學方面的研究大多集中于技術教學方面，體育理論課程教學研究尚顯薄弱，研究深度和廣度明顯不足；關于案例教學在體育經濟學課程方面的教學研究更是鮮見。基于這種狀況，本文擬以體育經濟學教學為例，對案例研究在體育理論課程教學中的運用進行深入分析，期望有助于我國高校中體育理論課程教學質量的進一步提高。
二、案例研究在體育經濟學教學中的價值意義
在本文中，所謂案例教學，就是指案例研究，或者案例教學方法。它是指在學生掌握了有關的基本概念和理論知識的基礎上，在教師的精心指導下，根據專業教學目的和教學內容的要求，借助于典型案例，將學生帶入特定環境中并進行討論、分析，通過學生的獨立思考或集體協作，撰寫案例分析報告，然后教師進行歸納總結等環節來達成教學目的的一種方法。這種教學方法不僅可以進一步提高學生識別、分析和解決具體問題的能力，而且可以培養學生良好的溝通能力和協作精神。
體育經濟學是一門應用性較強的學科，它非常注重學生分析問題和解決問題的能力的培養。由于當前我國體育理論課程分配的學時非常有限，并且大多局限于教師在教室內的課堂講解，致使學生無法了解體育產業實踐中的一些實際問題，更不要說去解決這些問題了。大量的事實證明，使用傳統的體育理論教學方法已經遠遠不能滿足體育經濟學學科性質的要求，更不能滿足當代社會對實用性體育產業經營管理人才的需求。而案例研究在體育經濟學教學法中的導入，則可為學生提供一種比較真實的現實場景，有利于學生將所學到的理論知識運用于現實的體育產業實踐活動中去，從而提高學生發現問題、分析問題以及解決問題的實際能力。
三、案例研究在體育經濟學教學中的運用模式
經過多年的教學實踐，本課題組認為案例研究在體育經濟學的教學中可運用的模式有許多種。囿于篇幅，本文主要分析其中的兩種，即中間插入案例研究模式和先案例研究后理論講解模式。
1.中間插入案例研究模式
在體育經濟學教學內容中，教材中的基本概念、基本理論占有相當大的比例。為了強化基本概念、基本理論在學生大腦中的印象，必須要求在講授某一章節的具體內容時，讓學生首先學習其中的基本概念和理論，從而為后續的案例研究奠定基礎。由于具備了概念和理論的基本知識，分析那些鮮活的案例時學生就不會感到茫然或者突兀，從而可能快速將所學的知識點融于具體的案例之中。例如，在講授體育產品中的價格歧視時，即可按照這種模式進行教學，即先向學生講解體育產品中價格歧視的涵義，然后進行相關方面的案例研究，最后再講解體育消費者剩余的概念及其被剝奪的原因及方式。通過這種教學模式，可以是深奧的經濟學知識變得深入淺出，不僅調動起了學生的學習興趣，而且極大地開闊了學生的視野，讓學生在生動的環境中增長了知識，提高了才干。
2.先案例研究后理論講解模式
在體育經濟學教材中，經常出現比較晦澀的概念。而對于經濟學基礎非常薄弱的體育專業的學生來講，這顯然是一件高難度的挑戰。考慮到這種狀況，在講解這些理論之前，最好是首先引入相關案例，通過案例的分析與討論，讓學生獲得一些感性認識，然后再導入有關的理論概念。這樣，學生對相關概念的理解和消化過程就會大大縮短，達到事半功倍的效果。例如，在講解“效用”這一概念時，可以先讓學生分析相關的案例。通過案例研究，使學生對商品的有用性有一個初步的了解，形成“效用”概念的初步輪廓。然后，在獲得感性隊識的基礎上，導出“效用”的概念，讓學生深刻理解了“效用”的涵義，達到了水到渠成之效果。
四、體育經濟學教學中的案例選編
調查發現，由于教材本身的一些特性，當前我國體育經濟學教材中的案例大多明顯滯后，其說服力和針對性也大打折扣，嚴重影響了教學效果。鑒于此，教師在體育經濟學的教學過程中，必須慎重對待教材中的原有案例，適當、及時地補充一些鮮活的案例，以便學生切實了解體育經濟活動中的現實問題。實踐表明，在選編體育經濟學的相關案例時，必須遵循一定的原則。首先，在選編案例時應注意相關材料的時效性。這就要求我們在選編教學案例時，應選取那些具有時代特點、新穎且具有典型意義的材料。這樣的案例研究可以使學生及時了解體育經濟學理論發展的新動向和體育產業發展的新形勢。其次是針對性。我們在選編教學案例時，不能盲目選取，必須緊緊圍繞所要傳授的體育經濟學的基本理論、基本原理，選擇那些具有代表性的體育事例，有的放矢。這樣可使學生盡快掌握所學的基本理論和基本原理等。
五、結論與建議
1.結論
希臘哲學家、教育家蘇格拉底在教學中采用了“問答式”教學法，開創了案例研究教學方法的先河，為人們的學習提供了一種獨特的視角。案例研究這種教學方法在國內體育經濟學教學中的應用，打破了以往的應試教育的教學模式，為我國的體育經濟學的教學改革注入了新的活力。然而，調查表明，當前我國體育經濟學教學中的案例研究活動中還存在一定的問題，致使個別學校的教學效果不盡人意。第一，部分教師對實施案例研究這一教學方法的目的存在理解上的偏差。1988年，國外學者Drown.Collins和Dugid提出了情境學習理論，強調人有主動建構知識的能力，學習是人與環境雙向互動的歷程，知識、技能與情意的構建發生于學生與情境間的互動。從本質上來講，在體育經濟學教學中實施案例研究，其目的就是以情境學習理論為基礎，讓學生盡快掌握理論知識和具備解決體育經濟活動中出現的實際問題的能力。但調查發現，在案例研究這一環節，部分教師忽視了師生互動的重要性，而對學生分析和解決實際問題的能力的培養則明顯不足，忽略了培養實用性體育經濟管理人才的目標。第二，部分教師對案例分析、討論后的學生自己的歸納和總結重視不夠。進行案例研究，需要學生在課堂上積極思考和熱烈討論，更需要學生在此之后的歸納與總結。調查發現，大多數教師能夠通過對學生的討論、提出問題等進行適當的回顧與評價，但部分教師卻沒有讓學生對討論的問題自己進行認真的總結和深刻反思。這對學生發現問題、總結經驗等方面的經驗的培養顯然是不利的。為此，我們應積極創新，讓案例研究逐漸成為我國高等院校包括體育經濟學在內的體育理論課程教學中的重要內容，為我國體育經濟建設培養更多的實用型人才。
2.對策建議
（1）遵循一定的原則，科學實施案例研究教學方法
美國著名教育家杜威曾經說過，最好的一種教學，就是牢牢記住學校教材和實際經驗二者相互聯的必要性，使學生養成一種態度，習慣于尋找這兩方面的結合點和相互的聯系。從本質上來看，案例研究這種教學方法就是一種尋找體育經濟學教學中理論與實踐的恰當結合點的最佳教學途徑之一。因此，在體育經濟學教學中實施案例研究教學方法時，就必須用導入案例研究而不是單純依賴閱讀和講解作為主要的教學手段。同時，通過獨立思考和良性互動使學生積極參與整個教學過程。實踐證明，這兩條原則證明是案例研究教學方法在體育經濟學教學中發揮效用的重要保證。
（2）教師要做好角色定位，積極發揮導演的作用
事實證明，在傳統的體育理論課程教學中，教師所扮的演角色已經與現代教學理念之間的沖突愈來愈明顯，學生學習被動、缺乏獨立思考、實踐能力低下的狀況與體育理論教學的宗旨背道而馳。鑒于此，教師需要在體育經濟學的教學過程中盡可能多地導入案例研究這種教學方式，并主動擔當起“導演”的角色，從而充分調動學生學習的積極性。這就要求相關教師在進行案例研究這個環節時，精心設計，讓每一個學生都成為教學活動中的“主角”，從而保證教學任務的順利完成。
參考文獻：
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在日常生活中我們經常聽到或看到“政治”和“經濟”兩個詞，在學這門課以前我一直以為“政治經濟學原理”中的“經濟”就是我們日常生活中所說的“經濟”，還曾經一度幼稚地認為這門課程大概就是教人怎樣在商業上“打混”，以便好好撈一把罷了。自從開課后，我才發現自己是那么的膚淺，這門課跟我原先想的完全是兩個樣子。政治經濟學是一門理論性、邏輯性很強的學科。我越學就越發現它所散發出來的魅力。它不僅有自身準確的學科術語、科學的體系和豐富內容，而且其課程內容本身是環環相扣的邏輯展開。例如，不理解商品，就難以理解貨幣；不理解商品和貨幣，就難以理解資本。再例如，不理解利潤、平均利潤就不能理解商業利潤、利息這些資本主義較為具體的范疇。因此有關政治經濟學的基本原理及其相互間的聯系，以及與其相應的基本概念、基本知識都只能通過系統地學習才能全面掌握。
我還體會到：政治經濟學是用概念到概念、范疇到范疇的演繹推理方法揭示社會經濟現象和經濟過程的本質及其發展規律的。它的概念、范疇乃至原理是對客觀經濟事物實事求是的反映。因此，對概念、范疇、原理的表達要求科學、準確，不應該有太多的主觀隨意性。否則就會弄出笑話來。我就曾經惹上這樣的尷尬事情——將“資本集中”與“資本積聚”混淆，卻沒發現自己的錯誤，津津樂道地的發表自己的“見解”，結果惹來同學的取笑。
許多同學說“政治經濟學原理”這門課概念、術語很多，涉及的關系很復雜，很難弄懂。我卻不以為然，我認為這門課程也有自身的重點乃至難點問題。所謂重點是指在政治經濟學整個理論體系中最基本的關鍵性原理，它是理解其他問題的樞紐。了解了這些重點和難點，其他的問題自然就迎刃而解了。例如，理解了商品經濟下價值量由社會必要勞動時間決定的重點原理，就能夠比較容易理解價值規律的作用及市場經濟機制，就能夠比較容易理解資本主義的剩余價值、超額剩余價值、利潤、平均利潤、利息、壟斷利潤等經濟范疇。再例如，理解了資本有機構成的重要原理，就不難理解資本社會里的相對過剩人口、資本周轉、利潤及其影響因素，平均利潤形成、超額利潤等經濟問題。因此，只要深入地弄懂、搞通重點和難點問題，就可以舉一反三、以點帶面地融會貫通全部課程內容。
如果要問這門課程中我最感興趣的是哪一部分，我想我會說是“商品經濟及其運行的基本規律”這一章，也許里邊講到的“商品”、“貨幣”、“供求關系”等與我自己的生活較為息息相關吧！就“商品價值”來說，它既要受社會生產條件的制約，又要受社會經濟機制（如供求關系、競爭等因素）的影響，經常會發生價值與價格想背離的現象。是理論而又不受理論本身的束縛，與時俱進，這就是它最大的魅力所在！
學會“政治經濟學原理”，小則可以解決“柴米油鹽”這些生活瑣碎事，節省開支；大則可以借鑒其中有效的經營方式和管理方法，使之為我所用，為搞好我國的社會主義現代化建設貢獻一份力量，這樣，我們又何樂而不為呢！
一、農業經濟的基本概念
農業經濟的基本概念可以簡單地進行如下定義：研究農業生產關系和生產力的運動科學規律，稱為勞動經濟學，主要指的是經濟發展依賴于勞動力資源的占有以及配置。從概念上理解可以看出農業的經濟主要指的是農業生產和生產力的科學，其農業經濟活動的關系是圍繞著優化生產關系和生產力來開展農業經濟發展。所以，我們必須要緊緊抓住農業經濟的核心內容，明確其目的和使命，對農業經濟概念進行詳細的理解可從以下三個方面進行分析：
(一)農業經濟的發展和生產關系要適應生產力的發展
按照經濟學的原理，我們可以得出如下結論：任何形式的經濟發展必須要適應生產力和生產關系的發展才可以取得積極的成果。在經濟發展的過程當中，生產關系促進生產力的作用非常明顯，對農業經濟的也是同樣的道理。所以，對于農業經濟的發展我們必須要讓生產關系適應生產力的發展。
(二)概念理解要通過對農業經濟勞動力資源的理解
勞動力資源在農業經濟中是一個重要方面，無論它是傳統的農業經濟或是現代的農業經濟，要實現勞動力資源的快速發展就必須要正確理解和了解勞動力資源優勢，理解農業經濟的概念并學會利用于勞動力資源。所以，我們需要從勞動力資源的理解方面著手，對農業經濟的整體概念進行細化。
(三)農業經濟的發展一定要實現勞動力以及自然資源的配置優化
從農業經濟的概念出發，在發展農業經濟的發展過程中我們可以看到實際上是勞動力和自然資源的配置優化。所以，我們必須充分理解其中的含義，理解農業經濟的概念，在實際開發的過程中注重勞動力在農業經濟和自然資源優化配置的作用，使農業經濟實現快速健康的發展，提高效率。
二、經濟學原理在農業經濟發展中的開發和利用
我國對于農業經濟的關注程度是在日益加強的，農業經濟在實際發展的過程中同時也不斷提高了自己的發展水平，尋找可靠的理論依據。從當前的農業經濟發展形勢分析，已逐步學習并使用經濟學對農業經濟實踐進行指導，實現了農業經濟又好又快的發展態勢，切實提高了農業經濟的發展。站在實踐的角度出發，經濟學原理對一些經濟行為具有很強的指導性作用，農業經濟的發展也不例外。由此可見，我們必須根據經濟原理指導發展農業經濟。經濟學原理在農業經濟的利用及發展主要體現在如下方面：
(一)經濟學原理指導了農業對經濟的發展，為農業經濟發展提供了理論性的指導
傳統農業經濟的發展步伐緩慢，經濟總量和增長速度較慢的原因主要是因為沒有學習如何使用農業經濟發展過程中的經濟原理。指導農業經濟發展的實踐運用經濟學的原理已逐漸被人們所認識，并成為農業經濟發展的主流，經濟學的作用也是越來越具有明顯的指導意義。
(二)經濟學原理的發展方式優化了農業結構，促進了農業經濟的高效發展
經濟學原理的意義是對現有的農業經濟發展結構進行了優化，對農業經濟發展具有指導的作用，經濟學原理可以及時調整農業經濟結構的變量結構，并且確保了發展結構的優化，大大提高了農業經濟發展的效率。所以，這一點被視為經濟學的原理對于農業經濟的發展有大力地推動作用。
(三)經濟學原理為農業經濟發展中所遇到的問題提供了解決方案
在中國，由于地區之間的經濟發展是不是平衡的，農業經濟的發展環境與地區的不同導致了在發展的過程中會出現一些問題。而這些問題在農業經濟中如果不及時解決，將制約農業經濟的快速發展，不能達到提高農業經濟效益的作用。所以，對于農業經濟的發展，許多地方都學會了用經濟學的原理來解決所遇到的問題，并且取得了良好的效果。
三、經濟學原理對于農業經濟的直接作用
使用經濟學原理對發展農業經濟進行指導實踐具有十分重要的作用。因為使用的經濟原理指導農業經濟發展，可以讓農業經濟取得了良好的發展成果、發展規模和發展成效。
(一)經濟學原理直接促成了農業經濟發展的健康、快速
經濟學原理在農業經濟中的作用是非常明顯的，從當前農業經濟發展形勢分析，經濟學原理有效地指導了農業經濟的發展，對于農業經濟最直接的作用就是促進了農業經濟的健康、快速的發展方向。所以，我們一定要充分發揮此積極的作用。
(二)經濟學原理直接促成了農業經濟的發展，實現了其高效發展
中國農業經濟的發展最終目標是提高農業經濟發展的有效性，讓農業經濟產出和經濟增長被快速實現。而這些目標的達成是應該依靠經濟的使用原理，從當前中國農業經濟發展的情況分析，運用經濟學的原理可以實現了農業經濟朝著高效的農業經濟發展，促使農業經濟發展的有效性得到進一步的提升。
雖然早在18世紀初以前便開始了對具有策略依存特點的決策問題的零星研究,但博弈論真正的發展還是在20世紀。20世紀初期是博弈論的萌芽階段,其研究對象主要是從競賽與游戲中引申出來的嚴格競爭博弈,即二人零和博弈。這類博弈中不存在合作或聯合行為,對弈兩方的利益嚴格對立,一方所得必意味著存在另一方的等量損失。這符合下棋等二人室內游戲的情形,但應用在經濟與政治上,則大多數情況并不合適。此時,關于二人零和博弈理論有豐碩的研究成果,尤其是提出了博弈擴展型策略、混合策略等重要概念,為日后研究對象范圍的拓展與研究的深化奠定了基礎。這一階段最重要的成就是澤梅羅定理(1913)與馮·諾伊曼的最小最大定理(1928),后者為二人零和博弈提供了解法,同時對博弈論的發展產生了重大影響,例如非合作幾人博弈中的基本概念——納什均衡就是最小最大定理的延伸與推廣。
1944年,美國數學家馮·諾伊曼(Von Neumann)和摩根斯坦(Morgensien)合著的《博弈論與經濟行為》一書的出版,標志著系統的博弈理論的初步形成。該巨著匯集了當時博弈論的研究成果,將其框架首次完整而清晰地表述出來,使其作為一門學科獲得了應有的地位。同時身為經濟學家的摩根斯頓首先清楚而全面地確認,經濟行為者在決策時應考慮到經濟學上的利益沖突性質。該書詳盡地討論了二人零和博弈,并對合作博弈作了深入探討,開辟了一些新的研究領域。更重要的是將博弈論加以空前廣泛的應用,尤其是在經濟學上,由于博弈論數學上的嚴整性與經濟學應用上的廣泛性,一些經濟學家將該巨著的出版視為數理經濟學確立的里程碑。
接下來的一段時期對合作博弈的研究有了長足進步。按豪爾紹尼(1966)的觀點,如果一博弈中意愿表示——協議、承諾、威脅——具有完全的約束力并可強制執行,則該博弈是合作的。如意愿表示不可強制執行,則為非合作博弈。非合作博弈隨后發展起來,納什、澤爾滕和豪爾紹尼因此而獲獎,但當時注意力主要集中在合作博弈上。事實上,合作博弈可視為非合作博弈的特殊情況,它略去非合作個體之間建立合作關系的過程而著重研究合作的可能性與形式。由于省去從非合作到合作過程中繁復的難以盡述的細節,合作博弈能對合作問題有更清晰的把握。為了解決合作博弈中所遇到的問題,這一期間提出了聯盟博弈、穩定集、解概念、可轉移效用、核心等重要概念與思想。1950年代是博弈論的成長期,納什為非合作博弈的一般理論奠定了基礎,提出了博弈論中最為重要的概念——納什均衡,開辟了一個全新的研究領域。非合作理論發展起來,如阿爾·塔克的囚徒困境、重復博弈概念等。合作博弈理論在這個階段得到進一步發展,如沙普利值概念、核概念等。博弈論的研究隊伍開始擴大,蘭德公司在圣基尼卡開業,在隨后的許多年里,這里成為博弈論的研究中心。此經濟學逐漸成為博弈論最重要的應用領域。1960年代是博弈論的成熟期。不完全信息與非轉移效用聯盟博弈那樣的擴充使理論變得更具廣泛應用性。常識性的基本概念得到了系統闡述與澄清。博弈論成了完整而系統的體系。更重要的是,博弈論與數理經濟及經濟理論建立了牢固而持久的關系。例如,等價性原理說明博弈論與經濟理論間存在競爭市場經濟的價格均衡與相應博弈的重要解概念之間的對應關系。豪爾紹尼與澤爾滕正是在這一時期開始他們的工作,豪爾紹尼提出了不完全信息理論,澤爾滕開始其均衡選擇問題的研究。1970年代至今是博弈論的豐富壯大期。博弈論在所有研究領域都得到重大突破。博弈論開始對其它學科的研究產生強有力的影響,計算機技術的飛速發展使得研究復雜與涉及大規模計算的博弈模型發展起來。在理論上,博弈論從基本概念到理論推演均形成了一個完整與內容豐富的體系。在應用上,政治與經濟模型有了深入研究,非合作博弈理論應用到大批特殊的經濟模型。同時博弈論應用到生物學、計算機科學、道德哲學等領域,如隨機策略這樣的概念得到了重新解釋。漸漸地,博弈論變得大眾化起來。不再是僅為少數研究者所知。要對每年所發表的有關博弈論數以千計的文獻進行了解已不是件容易的事。至今,博弈論仍在不斷發展與深化,預測其可能出現的創新與成就是很困難的。
在博弈論的發展過程中,納什奠定了非合作博弈的理論框架與概念基礎,他的名字與博弈論的中心概念——納什均衡聯在一起;豪爾紹尼與澤爾滕則致力于博弈論的進一步發展與應用。
在非合作博弈論和經濟分析里所應用的博弈論思想中,納什均衡都處于核心地位。克雷普斯(D.Kreps)教授認為,如今在每一個經濟學領域及與其相關的金融、會計、市場學甚至政治學等領域,在消化其近期研究成果過程中,對納什均衡概念的理解均起著重要作用。雖然作為先驅者的古諾(Cournot)已在其研究中開創這一思想的先河,但其目前的形式則是納什獨立完成得出的卓越成就。美國普林斯頓大學的數學家和統計學家納什。從1950年至1954年,他發表了多篇論述博弈論的文章,為非合作的一般理論和合作博弈的談判理論奠定了基礎。他規定了非合作博弈的形式,并定義了著名的“納什均衡點”。納什最先對合作與非合作進行了區別。納什認為以前的理論包含著某種被稱為合作類型的n人博弈思想,它以一種對能由局中人形成的不同合作之間相互關系的分析為基礎;與此相反,納什認為他自己的理論則“以缺乏合作為基礎,在其中假定每個參與者都各行其是,與其他人之間沒有合作與溝通”。該思想拓展了博弈論的研究范圍,并增強了其應用性。在闡明了合作與非合作之間區別的基礎上,納什定義了著名的“納什均衡點”,并對它的存在進行了證明。納什均衡的定義一般是通過簡單確定一個正常形式的有限局中人和行動的博弈來給出的。在純策略中,它是指這樣一種策略分布:假使其他局中人不變換其策略,則任何一個局中人都不能以單方面變換自己的策略來增加其效用。納什還證明,在一個有限局中人和行動的博弈中,至少總存在一個納什均衡,雖然當我們考察混合策略時才能完全保證其存在,因為有例子表明,存在著沒有純策略均衡的對策。這一定義實際上包含著一個前提假定,即局中人對游戲結構有充分的了解,也就是說擁有完全信息,以便能夠導出他們自己的預測。納什均衡的意義直到現在仍是探討與爭論的題目。一般認為,它是隨不同情況而變化的一種過程。例如,假設在某種博弈中,局中人通過某些非強制手段就局中人的策略選擇達成協議,這項協議具體確定了每個局中人選擇的策略。由于協議無強制力量,局中人如果能通過違背協議而獲得利益,則該協議無效。所以,為了保證協議有效,必須有一種局中人不可能因單方面違背協議而獲益的機制,即形成一種納什均衡。即,納什均衡使得協議能夠自我約束,無外力作用下也能保證協議的生效。這里納什均衡的意義在于保證協議的自我強制執行。但這并不是說每個納什均衡都具有自我強制性,就多個局中人背信問題而言可能得出不同的結論。此外,這里并未討論協議如何實施及無協議時的情況。納什均衡在上述情況中的含義是有差別的。納什均衡刻畫了人們理性選擇的結果:利益沖突達到一種穩態以至無人會單方面加以改變。納什均衡并未對這一結果做出福利上即總體上優與劣的判斷。這就允許存在一種情形:由于人們的不合作使得每個人都達不到可能的最大收益。在囚徒困境中表現得十分明顯,其中唯一的納什均衡是雙方均交待,因為在其它策略組合下均有一方能因改變策略而獲益。但是這一局勢中的帕累托最優是雙方均不交待。這表明,帕累托最優并不一定能在納什均衡點上實現。也即,在存在利益沖突的情況下,利己主義個人理性選擇的結果在總體上可能并不是最有效的。進而,西方經濟學中在經濟人假設下,市場經濟會達到或者趨向帕累托最優這一結論在引入利益沖突后有可能無法成立。在囚徒困境中,雙方雖可在均不交待的情況下達到帕累托最優,卻難以實現這一結果。這是由于缺乏對對方的信任。因對方可把策略改為交待而使自己獲釋得利,故無法信任對方會信守承諾。每個人追求自身利益最大化這個理性人假設更使這種信任失去基礎。這說明,個人利己的理性選擇并不能保證人們的處境都得到改善,結果可能對大家都不利。就此而言,納什均衡揭示了利己理性的弱點。在人人求得自利的同時,如何防止對一切人均不利的結果出現,這已成為今天博弈論和經濟學中研究的熱點問題。
實際上,納什的研究是基于“一個時期的模式”而做出的,是靜態的,即在穩定的環境條件下,雙方在不改變策略的情況下進行。但現實卻在不斷變化,并常有重復。后來人們在利用策略均衡分析特定的經濟模型時,發現擴展形式的每一步在給定一局中人信息的情況下,納什定義忽視了“離開均衡路線”的偶然性。為彌補這一不現實假設的缺陷,澤爾滕發展了動態的適應于每個不同時期的博弈,從而以此為開端,促進對策略均衡的各種精細改進的定義的出現。并且,在納什均衡中還有一個完全信息的重要假設,即局中人都了解其對手要采取的策略。這種假設在以下一些情況中看來特別不可信:某些局中人起初擁有其他人所缺乏的關于他們自己的愛好、能力甚至博弈規則方面的知識。如在經濟學的應用中,這種不確定性可能反映為一個廠商起初對其競爭者的財務或人力資本資源等信息的不確定性。因此,要把納什均衡分析運用于那種情景就不明智了。為此,豪爾紹尼建立了所謂不完全信息博弈,從而擴展了納什分析的應用范圍。
澤爾滕的研究成果使納什均衡概念進一步精致化與詳細化,并推動了博弈論在各學科中的應用。針對納什均衡概念的不完善性,納什以后的不少研究者試圖精化原來的概念,附加條件以便排除無說服力的納什均衡點。澤爾滕在這方面提出了兩個著名的新概念:子博弈完美均衡點(或簡稱子博弈完美點)和顫抖手完美均衡點(或簡稱“顫抖手完美點)。子博弈完美點是澤爾滕1965年提出的。他認為在局中人選擇應變計劃的博弈中,并非所有納什均衡點都是同樣合理的,因為某些均衡解要求局中人具有實施“空洞威脅”(empty threat)的能力,即采用事實上無法實施的應變計劃,從而這類均衡解失去實際意義。澤爾滕提出子博弈完美點的概念,是要把依賴于這類威脅的均衡點排除在考慮之外,即在原則上排除直觀不合理的納什均衡。在擴展型模式中,其思想表明了先行者利用其先行地位及后行者必然理性地反應的事實,來達到對其最有利的納什均衡點。求解子博弈完美點的方法是逆向歸納法(倒推法)。這一概念可以推廣到動態多時段博弈的情況。澤爾滕的子博弈完美點概念簡單、直觀,且與經濟學中許多實際情況如寡頭市場等相符合。在許多情景中,由于局中人的策略選擇會引起一系列層次的連鎖反應,在策略選擇時就應對此加以考慮。但子博弈均衡點集合取決于擴展型博弈的細節,同時不能完全排除所有不直觀不合理的納什均衡點。為彌補不足,澤爾滕(1975)提出了“顫抖手完美點”的概念。“顫抖手完美點”概念的意蘊是:在博弈中每個局中人按納什均衡點進行策
1.1有助于計量經濟學課程人才培養目標的實現
應用型財經類本科院校以培養高水平的應用型和技能型人才為目標，計量經濟學教學亦因此定位于培養學生利用計量經濟學模型和定量分析手段解決實際問題的能力和創新能力。計量經濟學有初級、中級和高級之分，教師所講授內容以初級為主，中級的部分僅涉及到多元線性回歸和聯立方程模型的基本概念；所采用的教學方式以講授基礎理論知識為主，課堂時間絕大部分用于模型參數估計的推導、假設檢驗的構建和理論結果分析。在每一章的最后部分，通過簡單的經濟學案例，如：收入消費問題、旅游市場預測問題、定性變量引入問題，展示各類計量經濟學模型的具體應用。教學案例的引入便利了學生將抽象的計量經濟學理論、符號和公式還原到經濟問題中，從具體問題的角度理解計量模型。同時案例分析加深了學生對已有經濟理論的理解，使得學生能夠利用相關軟件，進行適當操作進行經濟學分析，實現了培養應用型人才的基礎目標。案例分析有助于學生實踐操作能力的培養和提升，與學校人才培養的目標是一致的。
1.2使理論具體化，便于學生理解和掌握計量經濟學理論
應用型財經類本科院校中，文科背景和理科背景的學生大概是1:1，有的專業如金融理財、國際金融等文科生所占比重更大，因此學生數理分析能力和對數理模型的接受程度相對較弱。大部分學生對大學一年級和二年級先修課程（數理統計學、統計學）的學習中重視程度不夠，導致其先修知識的理解遠遠不足以支撐計量經濟學學習的需要。在學生投入學習時間不足的情形下，如果計量經濟學課程內容過多涉及理論推演和公式推導，學生會無法跟上教師授課的節奏，學習興趣會降低、聽不懂內容的越來越多。在每一章節及時輔以案例，學生能夠通過經濟問題中的具體例子感知利用計量經濟學方法建立模型、進行數據分析和對結果進行計量經濟學檢驗和經濟學檢驗的過程，降低學生學習過程中的畏難情緒，進而提高學習興趣。
1.3有助于教學相長
案例分析課堂上，教師通過具體操作和相關結果分析為學生解讀具體的動手實踐過程，學生因其興趣的提高也主動參與到了教學過程中，而不再僅僅是扮演“觀眾”。操作過程中出現各種“狀況”時，教師會給學生思考和討論的時間，這稍稍突破了“滿堂灌”的傳統模式，給了學生共同探討問題的空間，在某種程度上能夠促使學生進行獨立思考，提高表達能力，這與應用型人才培養的目標相符。同時，學生活躍的思維使他們能夠從獨特的角度重新認識和分析經濟問題，學生踴躍的發問有助于激發教師的教學熱情，豐富教學內容。為了更好應對學生的“奇思妙想”，對教師的備課也提出了更高的要求，有助于教師教學水平的橫向提升和縱向拓展。
2現階段計量經濟學案例分析中存在的問題
目前，案例教學對計量經濟學課程教學重要而積極的作用已被充分認識，計量理論結合案例分析授課的方式對計量經濟學教學起到了一定積極的作用。然而，計量經濟學課程教學從開展到現在也只有十幾年的時間，案例分析進行的時間更短，在對計量經濟學案例教學的理解、開展方式、素材等方面，還存在一些亟待提升的地方，案例教學法還未在計量經濟學教學中發揮其應有的效果和作用。就教學過程中筆者的一些認知，目前計量經濟學教學過程中的案例分析存在以下幾方面的問題：
2.1方式單一受限于課時少、實驗室資源有限等客觀原因
目前案例教學僅僅是利用簡單的經濟學例子進行簡單計量經濟學模型展示，目的在于輔助學生理解計量模型的相關指標，還未曾深入涉及到案例教學的實質，或者說是初級的案例教學。課堂上，教師演示軟件的操作過程并輔以相關分析，這不是真正意義上的案例教學過程，而只能稱為“例題分析”。教師通過布置課后作業的方式給學生操作實踐的機會，學生在課外時間遵循教師的操作步驟和手法做簡單模仿，并形成實驗報告。由于學生人數眾多，教師僅能通過抽檢學生實驗報告而非逐份批閱來掌握學生掌握的情況。總的來看，雖然在教學的過程中輔以教學案例分析，但是所采用的案例和數據類型都較基礎和簡單，案例穿插在理論教學過程中，所采用的教學方式仍然以教師講授和操作為主，學生的積極性和主動性沒有被充分調動，參與課堂教學的程度并未有顯著提高。因此，筆者認為，目前案例教學法的精髓還未被充分應用到計量經濟學課程教學過程中。
2.2案例內容簡單抽象，專業區分度低
選用案例質量的高低決定了案例教學法開展的效果。一般來看，計量經濟學課程中所采用的案例是教材上所給案例，且通常設置在每章的最后部分，用以輔助學生對于章節教學內容的理解，綜合性不足。然而，實際案例分析特別在運用面板數據進行經濟問題分析時，截面數據和時間序列數據常常導致異方差、序列相關等問題同時出現。另外教材中的案例簡單陳舊、缺乏代表性和時代性、數據都較簡單、描述的經濟問題不具備代表性，甚至同一個案例貫穿了整個學期的內容。另外，教材中案例未能根據不同專業特點進行設置或者給出備選案例，學生對案例的新鮮感逐漸降低，參與課堂教學的興趣不高。這些導致學生在學完計量經濟學課程之后，仍然有大部分人不會根據計量經濟學方法設定不同專業領域的計量模型，更無法進行相關的經濟學檢驗和分析。有些教師為豐富案例庫，直接借鑒和引用經典國外教材中的案例。由于東西方文化的不同，教師很難結合中國實際對于案例進行修正以適合我們的課堂，導致教學過程中學生對案例內容不能充分理解，也削弱了學生利用計量模型解決中國實際經濟問題的能力。
2.3資源有限
普通高等學校的擴招使得教師隊伍的擴張遠落后于學生數量的增加，計量經濟學課題教學一般采用大班上課的方式。教師在開展案例分析的過程中既要進行實際操作，又要注重接收學生的反饋并做出及時的講解，所以在人數眾多的課題上很難顧及到每個學生，學生的疑問也不可能都會得到教師的反饋，這嚴重影響了案例教學實施的效果。計量經濟學案例教學的開展離不開相關計量軟件的實現和應用，而擴招導致學生數量與學校實驗室資源的極度不匹配，使得學生僅能利用個人PC機在課外的時間進行計量軟件的操作和實踐，效果得不到保證。在開設專門Eviews軟件課程的專業中，采用小班授課方式，任課教師是本班講授計量經濟學的教師，教師對學生的熟悉程度高，了解學生的先期計量基礎，能夠適度調整教學內容和進度。從學生期末提交的實驗報告和畢業論文的角度看，單獨開設Eviews案例分析實驗課程的班級好過未開設的班級。
2.4案例部分在成績評定中所占比重較低
在資源緊張和有限的情況下，多數高校計量經濟學課程考核方式采取的是平時成績與期末考試成績的加權平均，平時成績主要考察平時作業和出勤的情況，期末考試則是以閉卷方式考察學生對計量經濟學基本概念、基本理論和方法的掌握情況。這種成績評定方式無法體現對應用計量經濟學方法解決經濟問題能力的考核，有礙于學生對計量經濟學軟件學習的積極性和案例教學實踐的開展。
3必須處理好的幾類問題
要在計量經濟學課程教學過程中引入案例教學實現計量經濟學課程的教學目標，必須探索適合應用型財經類本科院校的獨特的教學思路和方式，要處理好以下問題。
3.1案例分析與計量經濟學理論的關系
在計量經濟學的教學實踐中，筆者經常碰到這樣的學生，由于沒有理解計量經濟學基本模型和理論，即使教師講解了案例并進行了分析，但更換了案例后，他也是無從下手不知所措。強調案例在計量經濟學教學中的積極作用并非意味著計量經濟學基礎理論的弱化，而是促進和加強。在有限的教學資源下，既要完成計量經濟學的教學任務，又要適當開展案例分析，這就需要教師精心設計教學內容，突出重點和難點，強化“必需、必講”內容，弱化推理、計算內容，體現計量經濟學的經濟學特征，而非數理推導特征，逐步降低學生對課程的畏難情緒，提高其學習興趣和參與課堂教學的積極性。在條理明晰、重點難點鮮明的基礎理論學習后，輔以適當的案例分析更能加深學生對基礎知識的理解，進一步提升學生的學習興趣，為未來更深入知識的學習做好準備后，課堂教學效果會顯著改善，形成良性循環。
3.2教師素養的提升
案例教學的效果取決于教師對計量經濟學基本原理的熟悉程度，還受限與教師的經濟理論功底和統計數據處理能力。目前奮斗在計量經濟學教學一線的教師背景主要有兩類：一類是經濟學類專業畢業且在某專業領域應用過計量經濟學方法進行相關研究，一類是統計學或者數學專業畢業精通計量經濟學數理基礎。經濟類背景教師精通計量模型的應用，但是對于計量經濟學數理特征把握有欠缺，數理背景的教師對于經濟學理論的理解卻存在不足；或者即使有的教師兩方面兼備，但對授課對象專業背景的理解較薄弱，這都使得教師無法較好的掌握經濟學各專業領域的現實特征、學科發展動態，也不熟悉各專業相關指標的特征、數據處理技巧、計量經濟學方法選用和計量經濟學指標特征。教師計量經濟學專業素質的高低，決定了案例分析開展的水平和效果。
3.3案例選取是否恰當
［關鍵詞］ 高職院校； 經濟學基礎； 教學有效性
doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 11. 044
［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1673 - 0194（2012）11- 0067- 03
“經濟學基礎”作為經管類專業的一門專業基礎課，在整個課程體系中占有極其重要的地位，它為學生更好地掌握專業知識奠定了基礎。但是，從目前高職院校的教學情況來看，該門課程的教學效果不理想。如何對經濟學基礎課程進行改革，改變其教學現狀，提高該課程教學有效性顯得尤為重要。
1經濟學基礎課程教學有效性的內涵
經濟學基礎課程是經管類專業的一門必修的專業基礎課，通過這門課程的學習，讓學生掌握經濟學的基本概念、基本理論和基本的經濟分析方法，使學生在一定程度上理解生產活動，更好地參與到社會經濟實踐活動中，提高學生分析和解決實際經濟問題的能力，為學生學好其他專業課打下良好的基礎。因此，提高高職院校經濟學基礎課程教學有效性十分重要。
教學有效性問題的研究起源于20世紀初西方的教學科學化運動，它的核心問題是：什么樣的教學是有效的，是高效、低效、還是無效。迄今為止，國內外學者在研究中提出很多影響教學有效性的因素，從最早研究單一的教師因素擴展到教學活動，再到后來提出的教學環境，這些因素都可以影響教學的有效性。可以說，教學有效性的需要通過各個影響因素的優化與合理配置而實現。因此，筆者認為經濟學基礎課程的教學有效性就是結合該課程的特點，根據課程的教學目標，對教學資源進行優化配置來滿足學生對經濟學的學習需求，激發學生對經濟學的學習興趣，使教學雙方共同參與到教學過程中，從而使學生能把教師所教授的經濟理論消化吸收，形成自己的經濟學認知，使其能夠運用正確的經濟學原理、方法分析和解決社會實際經濟問題。在教學中，重要的是讓學生掌握經濟學的學習方法，能用所學理論去分析經濟現象，達到學以致用的目的。由于經濟學基礎課程有較強的理論性，包含大量的概念、數理推導和經濟模型，內容比較抽象，一些原理通常需要用大量的圖形或者數理推導來進行分析，教學過程中普遍存在著教學有效性不足的問題。
2高職院校經濟學基礎課程教學有效性不足的原因
2．1經濟學基礎課程本身的原因
經濟學基礎課程作為理論經濟學，具有完整的理論體系，揭示了西方現代化大生產條件下各種經濟活動的規律，是對實際經濟生活的抽象與概括。在教學中，教師側重于基本概念、基本理論、經濟模型的講解和推導，授課內容理論性較強，很抽象；經濟學用到的分析方法，如邊際分析、均衡分析等分析方法，要求學生具備一定的數學基礎和邏輯推理能力。因此，學生普遍感到經濟學抽象、枯燥、難以理解，學習的積極性不高。盡管許多學生認為這門課程學習價值很高，但與趣味性強的其他專業課相比，學生缺乏學習這門課程的興趣和熱情，使這門課程的教學有效性降低。
2．2高職院校的人才培養目標與課程性質之間的矛盾
高職教育的本質特征是培養技術型應用人才，課程體系設置體現的是“能力本位”的思想，突出實踐與技能訓練，這就使人們普遍認為其培養的是技術性、應用型的人才，強調的是“會多少”。就高職經管類專業而言，學生畢業后能夠從事的工作是會計、工程造價員、保險人、導游等，無論是服務崗位，還是管理崗位，其任職條件更多地傾向于崗位能力及職業資格，要求學生具備處理相關業務的能力。高職院校學制三年，一般專業都會有半年到一年的實習期，各類公共課及專業基礎課的課時較少，教學時間有限，教師在有限的時間內系統地、完整地講完授課內容很難。所以，專業基礎課常被忽略，這種情況造成學生從思想意識上不重視對這門課程的學習。
2．3學生自身的原因
高職院校的學生與其他本科院校的學生相比，其基礎知識相對較弱，尤其是數學知識和邏輯推理能力，而經濟學基礎課程本身又具有較強的理論性和抽象性，學生學習起來有一定的難度。同時，學生中存在一種片面認識：高職院校主要培養學生的動手能力，只要會操作、能實踐就行了，不需要掌握太多的理論知識。所以，很多學生認為基礎課程是可有可無的，把大量的學習時間和精力都放在了與畢業證、職業資格證有關的外語課和專業課等課程上。
3提高經濟學基礎課程教學有效性的途徑探討
經濟學基礎課程作為經管類專業的核心課程之一，教學效果不僅關系到學生對該門課程內容學習掌握的程度，還對其他專業課的教學有一定的影響。針對高職院校學生經濟學基礎課程學習的現狀及存在的問題，結合筆者多年來在高職院校的經濟學教學實踐，本文認為，要達到理想的教學效果，就要進行相應的教學改革，優化教學條件和教學過程，提高經濟學基礎課程的教學有效性。
3．1對經濟學基礎課程的教學內容進行優化選擇
經濟學基礎課程是對西方百年來經濟理論發展的總結，要在有限的課時內講授其全部內容是不可能完成的。因此，必須對教學內容進行一定的選擇。對于高職院校來說，由于實訓課占了一定的比例，所能安排的理論課時就極為有限。
目前，大多數經管類高職院校（包括本院）經濟學基礎課程安排用一學期講完，安排的學時也僅在60學時左右，微觀與宏觀內容一起講授，因此對教學內容的選擇很重要。在進行內容選擇時，一是應結合高職教育的特點進行選擇，突出應用性和針對性，基礎理論以“必須夠用”為原則；二是要根據教學的指導思想和高職學生的特點來進行選擇，教學內容應通俗易懂，淡化數理推導，使學生易于接受和理解，重在提高實際應用能力。因此，在選擇教學內容時，將微觀經濟學與宏觀經濟學進行比較，應以微觀經濟學為主，宏觀經濟學為輔。具體就微觀經濟學來說，它主要在于講清如何在現有條件下，實現資源的最優配置，應主要介紹價格理論、消費者行為理論、生產者理論、市場理論等。就宏觀經濟學來說，著重介紹一些基本概念和基本原理，例如：失業與通貨膨脹、宏觀經濟政策，其教學內容與現實經濟要緊密聯系，主要讓學生能了解國家宏觀經濟政策和對整體宏觀經濟環境有所認識。為符合高職院校本身的教學情況，多數職業院校根據教學實際情況，自編教材，對教學內容進行選擇、優化，使教學內容更符合高職院校的教學目標和學生的實際情況。
3．2積極開展案例教學，加深學生對知識的理解
教與學是一個互動的過程，教是學的前提，學生是教學活動的主體，而興趣就是學生學習的原動力。經濟學基礎課程的特點，讓學生們普遍感到經濟學理論難以理解、難以掌握，學習熱情不高，而通過案例教學可以提高學生的學習興趣。在教學中，教師要把理論知識與實際經濟問題很好地結合起來，可以用現實的經濟熱點問題作為教學案例，這些貼近日常生活、淺顯易懂的案例和事實，讓學生感到經濟學就在身邊，從而激發學生的學習興趣。從教學實際情況來看，應注意一點，由于課時有限，案例不能過多、過于復雜，應針對教學中的重點和難點選擇案例。采用案例教學有助于學生深化對理論的理解，培養學生對于經濟理論的應用能力。另外，教師還可以布置一些案例，讓學生在課余時間進行討論、分析、歸納和總結，既可以節約課堂授課時間，又為學生提供獨立學習的機會，充分發揮其學習的能動性。
3．3采用多媒體輔助教學，提高課堂教學的直觀性和實效性
當代社會，計算機和信息技術作為現代教學手段得到了廣泛應用。高職院校應積極為教師使用現代化教學手段創造條件，鼓勵教師采用多媒體教學。多媒體教學以其特有的形式將文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多種要素有機結合，吸引學生參與到教學過程中，達到最優化的教學效果。多媒體教學有效地擴大了教學容量、學生能全方位地獲取大量信息，開闊其知識面。同時，多媒體教學能充分地調動起學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，有效地提高課堂教學效果。在經濟學基礎課程教學中，使用多媒體教學能收到課本文字達不到的效果，使難以理解的抽象理論形象化、生動化，經濟學中大量的圖表、公式及曲線變動情況，可以用計算機動畫模擬顯示出來，使圖形、曲線生動直觀地展現在學生面前，有利于學生對理論的理解。
3．4考核方式由終結性考核向過程性考核方式轉變
教學的效果要通過課程考核來衡量，考核方式單一帶來的后果是教學低效率，僅憑期末的考試成績不能對學生的整個學習過程進行評價。要突出教學過程中對學生學習狀態的控制，提高教學有效性，課程考核方式的改革是有效的途徑。在教學實踐過程中，應采用平時成績和期末成績相結合的形式，提高平時成績所占的比重。目前，我院學生的總評成績由平時成績和期末成績組成，平時成績占40％，期末成績占60％。平時成績由教師按照教學實際情況，采用課堂討論或布置課程論文等方式來評定。通過學生的課堂回答和論文內容，教師可以了解學生對書本知識的理解及掌握程度，也培養了學生自主學習和獨立獲取知識的能力。例如：讓學生用所學的微觀經濟學中的某個理論對身邊的某個經濟現象進行闡釋，可以調動學生查閱資料、思考問題的積極性，讓學生在尋找答案的同時，加深了對微觀經濟理論的理解。期末考試成績由客觀考題組成，取消概念、原理等需要死記硬背的考題，應主要考核學生對基礎知識和原理的理解與應用能力。
總之，教學有效性的提高是一項系統工程。在高職院校經濟學基礎課程的教學中，教師應精選教學內容、突出課程特色、加強教學的針對性，通過教學方法的創新，使學生參與其中，讓學生感受到在掌握職業技能的同時，學習經濟學等理論的重要性，從而激發學生學習的積極性和主動性。對于授課教師來說，應不斷提升自身的知識水平和教學水平，因為教師自身素質的提高是提高教學有效性的最基本保證。
主要參考文獻
［1］ 張俊． 目標與激勵：西方經濟學本科教學有效性分析［J］． 吉林工商學院學報，2011（6）：101－104．
對于一門課程來說基本概念是基礎，是其他理論、方法論展開的重要根基。本文圍繞地理學課程中的三大概念，即經濟地理學的研究對象、經濟活動區位概念及區域概念進行辨析，旨在明晰概念內涵。
1 關于經濟地理學研究對象的探討
經濟地理學是研究經濟活動區位、空間組織及其與地理環境相互關系的學科。這一定義明確了當今國內經濟地理學主要研究領域為人類經濟活動與地理環境關系和經濟活動的空間問題兩大模塊，與過去的相關教材相比具有鮮明地理學特色并體現地理學科研究優勢。教材中明顯將經濟活動空間問題研究和經濟活動與地理環境關系并重為經濟地理學兩大研究對象。作者認為經濟地理學擅長研究的領域自然是經濟活動的空間問題和經濟活動與地理環境之間的關系（人地關系）。由于地理學向來擅長研究的領域為人地關系地域系統，因此對于后者大家普遍認可并容易接受。其原因為地理學的根基是區域性與綜合性，對于人地關系地域系統研究來說，綜合性不必費筆墨，人地關系系統包括諸多要素的綜合，自然體現地理學的綜合性。地理學的區域性主要體現在區域內部的一致性及區域之間的差異性，而區域差異性主要由地球的圓形形態與太陽的位置關系及地球自身的地質演化歷史所決定。其中，地球圓形形態與太陽的位置關系這一基礎物理條件使得地球表面的熱量分布產生區域差異，即維度地帶性規律。熱量分布差異帶來諸多自然地理要素（氣候、植被、土壤）的空間差異，而自然地理要素的空間差異是地理學區域性特點的根基。地球自身的地質演化帶來當今地球表面的地形地貌以及海陸分異狀態，而上述差異又進一步影響水熱分布狀態，進而影響“區域性”。人地關系地域系統的基礎是“地”，即人地關系協調的關鍵是地理環境的承載能力，因此從此種意義上講，人文地理學科的基礎亦是自然地理學科，這是由研究對象或研究領域所決定的。
經濟活動的空間問題研究這一領域若將其獨立與人地關系之外進行研究，就不是地理學所擅長的，而傳統經濟學比較擅長研究經濟活動的空間問題。其原因有：（1）經典區位理論，如杜能的農業區位理論、韋伯的工業區位理論、克里斯泰勒的中心地理論以及廖什的市場區位理論，均為經濟學家或受到經濟學思維的地理學家所創。（2）上述有關區位經典理論雖關注的是經濟活動的空間問題，但關注的核心問題為經濟活動的空間成本或空間支出問題，而成本與收益問題顯然是經濟學的基本問題。（3）目前區域經濟學諸多著作中介紹經典區位理論的情形常見，由此看來區位論對經濟學和地理學都非常重要，兩種學科均將其視為本學科的基礎理論或基礎理論之一。若地理學將經濟的空間問題與本學科擅長的基礎理論――人地關系理論相融合可能有助于本學科更好地發展。
本文認為，經濟地理學應將研究對象中的人地關系概念進一步強化，而空間問題的研究需要以人地關系研究為前提即在經濟地理學的空間（或區位）問題研究中，首先以人地關系的區域性和綜合性研究為基礎，便能更好地發揮地理學在空間問題研究上的特色與優勢。為了進一步說明問題，此處簡單舉一例：如以某區域城鎮體系空間優化為例，從單一的經濟學視角分析，城鎮體系的空間規劃，無一例外都是按照嚴格的假設條件，遵循中心地體系（或其他經濟學理論模式）即可。因為在僅考慮少數經濟學因素（成本―效益等）的情況下，地理環境因素（綜合性和區域性）的作用或影響不能夠充分體現，而現實的區域城鎮體系規劃應首先考慮地理環境，考慮人地關系的協調性。原因是，地理環境為人類生存基礎，而成本―效益等諸多經濟因素是人類在保證生存基礎之后的發展方面的問題。基于上述認識，本文認為在地理學教材中應將學科研究對象描述為人地關系（人類經濟活動與地理環境關系）及人地關系協調基礎上的區位、空間組織等問題更為合理。
2 關于經濟活動區位概念的探討
地理學眾多教材將經濟活動區位定義為人類經濟活動所占有的場所。這一定義范圍較廣，年輕學生不能很好地把握其內涵。本文認為，經濟活動區位有兩大核心內涵，一是相對位置的內涵，即“此經濟活動”與“彼經濟活動”之間的相對位置決定“此經濟活動”的區位的“好壞”或“優劣”，而教材所定義的經濟活動所占有的“場所”一詞，不能很好地體現經濟活動本身的相對位置的內涵。二是須從某一視角去看待區位這一概念。例如在比較兩種地理事物的區位中“誰優誰劣”，須從同一視角進行比較才具有可比性。如，北京和二連浩特的區位“誰更優”的問題，中國和蒙古國的經濟貿易往來這一視角看問題，那必然是后者的區位優勢顯著。但從國家層面去比較區位優勢，顯然前者具有絕對優勢。我們經常看到或者聽到“什么與什么比較起來，哪一個更具區位優勢”等表述，這樣的表述顯然忽略了兩種事物的比較必須在某一個統一視角下進行才有意義這一基本常識。本文認為，經濟活動區位更為容易掌握的概念表述應為，“某統一視角下，經濟地理事物的相對位置”。
3 關于區域概念的探討
區域概念在諸多領域中無統一定義，不同的學科有不同的定義。政治學認為行政界線既是區域邊界；區域經濟學認為統一經濟特征的區域即為其邊界；地理學認為區域是具有一定范圍的地理空間。本文主要探討地理學對于區域的理解或者表述。地理學對于區域的上述定義與區位定義同樣，其內涵較為寬泛，沒有一定的專業基礎的本科生理解起來較為困難。定義表述中的“一定范圍”一詞，其所指范圍寬泛，如，“一定范圍”從小到社區，大到全球的理解均可，因此不易在學生頭腦中植入清晰的空間概念，易出現歧義。由于地理學的兩大根基之一的“區域性”是在自然區域的基礎上發展起來的，具有很強的自然地理屬性。即使在人文地理學研究中，也應強調區域的自然地理屬性。因此本文更傾向于將區域定義為，某一標準下，具有內部一致性，外部差異性的地理單元。其中，“某一標準”一詞是為區分不同學科（或不同研究視角）對區域的不同認識（或表述）。例如，人文地理學中的文化區僅僅是從文化這一視角劃分區域的，而經濟區僅僅是根據經濟類指標對區域進行劃分的。因此“區域”在一定標準下才具有實際意義，同時在一定標準下區域內部必然具有一致性，對外必然產生差異性。
自上個世紀80年代開始，國內旅游地理學者就從資源開發的角度提出了旅游資源的概念，旅游經濟學者從經濟學的角度提出了旅游產品的概念。后隨著國際學術交流的加強，旅游吸引物一詞進入國內研究領域，并被視為外延較廣的旅游專屬名詞，開始用于旅游研究。由于三者之間存在的相似之處，就造成了概念混淆以及旅游資源和旅游吸引物二者循環定義的現狀。這在一定程度上阻礙了學科體系的合理構建和廣泛的學術交流，對旅游研究的深入開展不利。因此，本文從旅游資源、旅游產品和旅游吸引物吸引物這三個仍存爭議的基本概念入手，進行比較分析，探討彼此間關系，希望能有助于旅游學科基本概念共識的形成。
一、相關概念回顧
（一）旅游資源
由于旅游本身的多學科交叉性和研究的多向性，讓旅游資源存在一定的視覺差異性，學術界對于旅游資源的內涵界定仍沒有統一答案。從旅游供給的角度，郭來喜認為，凡能為旅游者提供休閑、學習、社交等功能，并具有開發價值的為旅游資源；從地理學的角度出發，陳傳康等認為“旅游資源是在現實條件下，能夠吸引人們產生旅游動機并進行旅游活動的各種因素的總和”；從經濟學的角度，王大悟、魏小安認為“旅游資源可以有廣義和狹義兩種理解；從旅游供需角度，謝彥君認為，“先于旅游而客觀地存在于一定地域空間并因其對潛在旅游者所具有的休閑體驗價值而可供旅游產業加以開發的潛在財富形態。”
對于旅游資源的含義，不同學科角度有不同的側重點，繼而理解也不盡相同。但部分學者的定義值得我們深層次的思考，比如說有些學者的定義中忽視了潛在的旅游資源，有些學者將旅游資源與旅游商品劃分為同一類事物。比較贊同與欣賞從旅游供需角度定義，認為旅游資源是客觀地存在于某一地域空間、吸引旅游者產生旅游動機，能為旅游業所利用，實現經濟效益、社會效益和環境效益。也就是說，旅游資源本體存在不以個人的意志為轉移，人的意志只能決定這種資源何時作為或視為旅游資源。
（二） 旅游產品
對于旅游產品的概念，學者們也分別從不同角度進行定義，有學者從旅游需求角度定義，認為“旅游產品是旅游生產者和經營者為滿足旅游者的需要，在一定地域上生產或開發以供銷售的物象和服務”；有學者從旅游目的地角度出發，認為“旅游產品是指旅游經營者憑借著旅游吸引物、交通和旅游設施向旅游者提供的用以滿足其旅游活動需求的全部服務”。
上述的幾種定義從某些角度揭示了旅游產品的本質，同時由于研究角度的不同，或因為對旅游產品內涵理解片面導致了其定義存在一定的差異性。從旅游需求的角度去定義旅游產品，忽視了旅游供應商的立場，而反之則忽略了旅游者自身的需求，單純以旅游目的地去定義，忽略了期間的組合過程。本文認為產品是經濟學中的一個概念，是勞動創造物，它雖不能等于商品，但它有商品所含有的貨幣價值，是需要通過購買而進行獲得，與此同時它必須要考慮旅游者和旅游供應商兩個角度。因此旅游產品的定義可以理解為謝彥君所提出的，“旅游產品是為滿足旅游者的愉悅需要而在一定地域上被生產或開發出來以供銷售的物象與勞務的總和”。
（三）旅游吸引物
旅游吸引物（Tourist Attraction）一詞雖為舶來品，但國內學者對旅游吸引物的研究由來已久，并且由于旅游吸引物的外延十分廣泛，對其概念的界定至今也沒有統一的定論。國家標準《旅游資源分類、調查與評價》（GB/T18972-2003）認為旅游吸引物主要指已經投入旅游市場的各種旅游產品，同時吳必虎、唐子穎沿襲了這一習慣用法；邵t以上述定義為基礎，并對相關概念體系進行了總結性的體系構建后，他認為旅游吸引物是一項產品，它與旅游交通一起，是旅游產品必要的配件產品；保繼剛、楚義芳認為，旅游吸引物通常指促使人們前往某地旅游所具有的因素的總和，并認為通常情況下旅游吸引物是旅游資源的代名詞。
上述幾種觀點，雖然分別定義了旅游吸引物，但是都存在著值得思考和斟酌的地方。將其定義為旅游產品或旅游資源，雖體現出旅游吸引物核心，但兩種定義要么忽視旅游資源、要么忽視旅游產品，而且未能將旅游者等其他參與者的作用攝入其中；而認為旅游吸引物是旅游產品的一部分，擴大了旅游產品的定義，也缺乏對其文化價值，體驗價值等其他方面的思考。因此本文認為，旅游吸引與旅游資源和旅游產品相比，旅游吸引物是一個更寬泛、更自由的概念，它不應該從各種學術角度去進行限定，而應該綜合各類要素。即可以為在自然界和人類社會中，凡能對游客產生吸引力并產生旅游動機的各種事物和因素都可以稱為旅游吸引力。
二、旅游資源、旅游產品及旅游吸引物間關系
對于旅游資源、旅游產品和旅游吸引物間的關系，一些學者已從不同角度進行了探討，如宋子千通過對旅游的被吸引性特征分析，了解并探討了旅游資源的本質及其與旅游吸引物的關系；王玉明、馮衛紅對旅游商品、旅游產品的概念和產品結構作了進一步探討；陳才等引入了旅游對象概念，分析旅游資源、旅游產品和旅游吸引物的關系；謝彥君在其專著中也對旅游資源、旅游產品、旅游吸引物概念及其三者間關系進行了深入的闡述。
總體上而言，首先旅游吸引物比旅游資源的外延要廣，它除旅游資源還包括直接用于旅游目的的人工創造物。第二，旅游資源雖然對旅游者具有強大的吸引力，但并不是所有的旅游資源都會產生經濟效益并成為旅游產品；如未開發和利用的旅游資源，它們相對旅游產品而言是自在之物或獨立之象，并不會因沒成為旅游產品而消失；第三，若把旅游資源等同于旅游業資源，則無限地擴大旅游資源的范疇。
因此綜合學術界中關于旅游資源、旅游產品和旅游吸引物間關系的各類觀點，總結出三者間關系應該是：旅游者通過旅游經營者的介紹或者推銷對旅游吸引物中的旅游資源或者旅游產品所吸引，并產生了前往該地進行旅游的旅游動機，或者旅游者直接被旅游吸引物中某些內容所以吸引，如旅游地中的某些游客的回憶訴說，而直接前往該地進行旅游。而對于這個旅游吸引物，它包含了眾多方面，核心為旅游產品和旅游資源。對于旅游產品，可以將其分為兩個類別，第一類是資源脫離型旅游產品，如大連的發現王國，深圳的錦繡中華以及香港的迪斯尼樂園，第二類是資源依托型旅游產品，這一部分是將已開發的旅游資源作為核心旅游產品，然后組合景區服務、景區門票等其他內容，使其成為一個組合性的旅游產品進行出售，如黃山旅游景區，旅行社推出的烏江三日游等內容。對于旅游資源除了已開發的旅游資源外，還存在著未被開發的潛在旅游資源，這一部分內容雖不是旅游產品，但也存在著潛在的吸引力，仍屬于旅游吸引物中的一部分。而對于酒店的住宿設施和其他各種基礎設施，以及其他相關內容，甚至包括逗留的旅游者本身，他們都可以產生吸引力，也構成了旅游吸引物中的一部分，但是他們既不屬于旅游資源，也不屬于旅游產品，本文將其統一稱為邊緣的旅游吸引物。總體而言，可以將旅游資源、旅游產品以及旅游吸引物的關系表現為圖1所示。
終上所述，旅游資源、旅游產品以及旅游吸引物三者本屬于不同的概念。旅游資源先旅游業而存在，是一種客觀存在，處于潛在的待開發狀態。旅游資源對于旅游者是吸引性，是吸引的一種潛在能力，它沒有與顧客直接發生聯系；而旅游吸引物的吸引力，是現實存在的吸引作用，其使用價值在顧客那里得到體現。對于旅游產品來說，它也被包含于旅游吸引物中，但是它與旅游資源只有交集，并不存在包含于被包含的關系。總體概括起來，包括了旅游資源、旅游產品、以及邊緣的旅游吸引物（如旅游服務設施、景點標示等），同時把旅游者和旅游經營者有機的聯系起來，一起構成了旅游吸引物。
三、小結
眾所周知，在知識經濟時代，知識信息的創造、加工、傳播與應用是經濟增長最重要的源泉，集教學、科研和社會服務三項基本功能于一身的大學將對我國今后的各項事業的發展起到舉足輕重的作用。為此，高校應培養大量有創新精神和能力的人才，以適應當前及未來新形勢的需要已是當務之急。面對當前的新形勢，本人根據多年從事政治經濟教學的體會，總結了幾點經驗，但愿能對同行有所啟發。……
確立要培養學生能力的教學理念。教育特別是大學教育，要圍繞以培養學生創造性思維和創新能力為中心這個宗旨，此種理念現已為大眾所接受。但在實際的操作中，無論是在中、小學還是在大學，又因升學率高低的評價的客觀存在，最終還是陷入了人人厭倦而又人人不得不去應對的應試教育中。先前人們還不認為大學有升學的壓力，但現在大學分明在評價各個高校研究生的考取率，并作為這所大學教學水平高低的衡量標準之一。這就給我們的高校培養創造性思維和創新能力的人才帶來一定的壓力。基于學生要參加各種考試（包括考研），我們在政治經濟學的教學中確曾把眼光只放在考試的需要上，為考概念而講概念，為考原理而講原理。這樣做的結果，學生可以理解教師的煞費苦心，卻提不起學習興趣，更少去關注教材以外的經濟現象。更讓我們做教師感到迷惑的是反復講解的許多基本概念、基本原理，學生們仍是死活理解不了，考試自然是只有死記硬背了。經過與學生的廣泛交流及自己的思考后，從而認識到政治經濟學教學中固然少不了要以教材中列舉的經典為教學內容，要從經典中援引思想資源，但也不應忽略現實問題。不斷發展的現實生活，會產生各種各樣的新問題，帶著這些問題去重新審視經典，自然會使學生有新的感受、新的理解，獲取新的思想資源。有些現實問題，只要善于發現，加以提煉，就會引發出學生學習、研究的話題，甚至會激發大學生們早一些走向學術領域。這樣既有利于學生理解原有理論體系，又豐富了學生們的思想，提高了學習興趣。反之，把教學內容僅局限于純而又純、玄而又玄的經典中，于學生、教師、社會，均無益處。因而教學中改革傳統的經典闡釋的教學觀念，著重于培養學生的理解問題、發現問題、解決問題的能力，應成為當前政治經濟教學的基本理念。
選擇能啟發學生思維的教學模式。長期以來，我們的大學教學也常常是遵循一套固定的模式：先復習舊課，列出1、2、3幾個概念或問題，然后是導入新課，板書要講的章、節等內容，并在相當程度上很注意“板書”這一教學環節。多年的教學經驗使我感到板書固然很重要，但也時常覺得普遍為大家所接受的條理清晰、重點難點突出的板書對大學生的思維能起到一定程度的啟發思考作用的同時，往往更多的起到的是相反的抑制思考的作用。特別是在政治經濟學的教學中，許多概念、原理還沒等教師在黑板上寫完，學生馬上就會產生這樣的意識：高中時學過了，誰不知道。其后的教學活動我們可以想象會是什么情景。因而，我認為在教學中教師要著重從現實經濟生活中挖掘好的素材，引到課堂教學中來，通過介紹、分析、講解，啟發、調動、吸引學生思考，并在學生積極思考的過程中，把他們原來有所接觸但實際并未掌握好的經典概念予以生動的解釋。在這個前提下再板書必要的綱目，我覺得比為板書而板書更能引起學生的注意。
傳統的教學以傳播經典文化知識為主，教師是教學活動的絕對主體，學生往往是教學活動的受動者。教材安排什么，教師就講什么；教師講什么，學生就聽什么；教師怎么講，學生就怎么聽。在這樣的教育模式下，學生除了有高分未必有高能力之外。往往還會讓學生覺得所學的東西玄而且空，一旦面對現實生活中出現的問題又總感到茫然、不知所措。殊不知，文化是多元交織的復合體，教材中所列經典只是豐富的文化知識中相對凝固了的部分，是對以往生活的總結與升華。而現實生活又是經典得以不斷更新、充實、發展的動力和源泉，并且現實問題又極有可能成為經典問題。我們的教學的確不應只在經典上“討飯吃”，而是應該拓展視野，把現實也納入對象范疇。
布置能引發學生學習、思考的作業題。學生的學習觀念的先進、正確、合理與否，也應主要由現實生活來引導。教師及家長的說教、干預，遠不如現實的說服力強。為提高學生學習的興趣，擴大學生學習的自，我在布置作業方面和學生取得了共識：一是看教材，因為教師在講課的過程中，肯定會對教材內容的多寡進行增、刪或順序的前后進行調整等方面的處理，學生只有通過閱讀教材才能更好地理解并把握主要精神；二是做相關內容的練習思考題，一定內容的練習題可以采取名詞解釋的形式，可以采取簡答的形式，也可以采取辨析的形式來思考、回答，使學生在學習方面有更大的自由度；三是做最能引起學生興趣的“摘抄”。我要求學生每周摘抄能說明一定問題的、可長可短的經濟文章，若能予以簡短評論則更好。本以為學生會認為既要去查找、又要去抄寫的“摘抄”作業，學生會反感，沒想到卻成了最為學生所歡迎的作業。學生普遍認為，通過這種作業形式，他們開始關注經濟生活、經濟現象，他們學習經濟理論、經濟知識的興趣也有了很大提高。并且，由于這種作業形式，他們必須閱讀大量相關的報紙、雜志、書籍。結果學生們既感到教材里的基本概念、基本理論必須搞懂，又感到再學習教材時也很容易理解了。通過“摘抄”作業，我認識到學生的興趣不只限于打球、唱歌、下棋，關鍵在引導；學生思考問題的能力并不弱，關鍵在培養；學生學習積極性、主動性也很高，關鍵在調動。
提高教師自身綜合素質。當今大學生，面對科學技術的發展與世界市場的形成，面對知識經濟的到來，面對新事物不斷產生，親歷了人們的衣食住行等物質生活的巨大變化，社會的經濟體制構成及其運作等經濟形態的重大調整，世人的價值體系及市場觀念、經營理念等生活的重大轉折，難免會產生思想的沖突與困惑。而學生們的思想困惑則需要教師進行必要的解析、慰藉，提供積極的對策。這就要求我們的教師要認清形勢，結合各種學習工具、手段、方法，不斷學習新的經濟理論，不斷提高自己的人文素養，不斷探索適應改革開放的教學方法，以高度的責任感和嚴謹的教學態度爭取做學生的良師益友。從而引導學生積極探討現實生活中的問題，這樣既加深了他們對所學理論的理解，又提高了他們的審美情趣，進而引導他們加快知識積累的節奏.
關鍵詞:課程改革學習方法教學質量
一門課程教學效果如何,關鍵在于該門課程的教學內容和教師的教學方法是否能夠激發學生學習的興趣。《政治經濟學》課程作為工商管理類本科生的專業基礎課,在教學過程中存在許多問題,如教材內容陳舊、教學內容缺乏針對性、與其他課程之間的交叉和重復等,雖然該課程改革已經進行了許多年,但結合學校層次和學生層次進行的課程改革還不夠深入,尤其針對我們電大教學課程設置的特點開設的政治經濟學課程,教學考核需要突破的方面亟待研究。
一、針對課程特點進行有效性分析
就考試本身來說不是目的,只是促進學生在復習的過程中,對于這門課所學的基本知識作一系統的總結和全面的回顧。在總體框架上對這門課所講的主要知識有個比較全面的了解,掌握這門課所講授的主要內容。深入理解資本主義社會的基本經濟規律,社會主義社會的基本經濟規律以及二者之間的根本區別。在理解資本主義的基本經濟規律時,應當把握剩余價值的生產、剩余價值的實現(即資本主義的流通)、剩余價值的瓜分、經濟危機和資產階級政府對資本主義經濟的干預與調節;在理解社會主義社會的基本經濟規律時,要把握社會主義所有制的結構,社會主義的經濟形式、資源配置方式、社會主義的分配關系、社會主義國家的對外經濟關系。
二、認真研讀教材,全面掌握課程基本內容
政治經濟學是一門理論科學,內容比較抽象,僅靠學生自主學習,對其基本原理、基本知識的理解和掌握有一定難度。因此,利用一些適合自主學習者自身實際的學習輔導形式,對于幫助自主學習者全面理解課程內容,掌握學習方法,解惑答疑,培養自主學習能力都是有益的。但外因是內因變化的條件。自主學習者無論是參加助學活動,閱讀自主學習輔導讀物都不能代替自主學習者本人對教材的學習和鉆研。切忌在學習中只是聽聽課、看看輔導材料或是參加幾次輔導,而不認真刻苦鉆研政治經濟學學習提綱和教材。
三、點面結合,在全面系統學習基礎上弄懂重點和難點問題
全面系統地學習和掌握政治經濟學原理,是由這門課程的性質和考試方法所決定的。政治經濟學是一門理論性、邏輯性很強的學科。它有準確的學科術語、科學的體系和豐富內容,其課程內容本身是環環相扣的邏輯展開。例如,不理解商品,就難以理解貨幣;不理解商品和貨幣,就難以理解資本。因此,有關政治經濟學的基本原理及其相互間的聯系,以及與其相應的基本概念、基本知識都只能通過系統地學習才能全面掌握。考試方式決定了自主學習者必須全面地、系統地掌握課程內容和體系,既要了解每一章的內容和各個基本知識點,又要把握各個章節之間的邏輯聯系,才能系統地學好這門課程。當然,政治經濟學原理課程也有自己的重點乃至難點問題。因此,深入地弄懂、搞通重點和難點問題,可以舉一反三、以點帶面地融會貫通全部課程內容。
全面系統學習和掌握重點是相輔相成的。只有全面系統掌握課程的基本內容,才能了解課程體系中的有關鍵意義的重點、難點;而深刻領會了重點和難點問題,又會帶動對課程全部內容的加深理解和系統把握。在它們的相互關系中,全面系統地學習是最主要的。在全面系統學習課程內容的基礎上,通過掌握和領會重點問題,才能帶動對全部課程內容的理解.
四、在理解的基礎上加深記憶,掌握科學的學習方法
政治經濟學主要是運用科學的抽象方法分析和研究社會經濟問題,透過現象去認識事物發展的規律性。它不能像自然科學那樣可以在實驗室中進行,只能靠人們頭腦中的抽象思維能力,通過概念、判斷、推理等思維形式,推導出符合客觀經濟事物發展的規律。因此,學習政治經濟學原理貴在理解。
政治經濟學的學科性質和考試的方式都要求學習者在學習過程中必須把理解放在第一位。所謂理解就是指對政治經濟學的基本原理要融會貫通,不僅要準確表達每個概念、知識點和原理,而且更重要的是掌握其立論根據和內在含義。
過去的考核方式存在著許多弊端。首先、多年以來,本課程的考核主要以期末閉卷考試為主。這種方式的考核一方面忽略了學生學習的能動性,尤其期末的閉卷考試,往往使學生對本課程的學習淪為死記硬背式的應付。其次、這種考核方式也極大地限制了學生運用知識解決經濟中實際問題的能力,也難以培養學生的創新思維。新考核方法更注重加強技能性學生成績的含量,不僅增強學生對專業技能學習的興趣,而且有利于發揮學生學習的積極性、主動性和創新精神,提供更好地發揮主體作用的空間。
五、熟練運用遠程開放教育的多種媒體
自主學習者要求很好使用媒體包括文字教材、電話、電子郵件信箱、BBS留言板、計算機網頁、電子教案、IP課件等工具,很好完成學習任務,那么對于本門課程基本上達到掌握,要想進一步的熟悉運用,還需要在實踐中加強。
過去的考核方式存在著許多弊端。首先、多年以來,本課程的考核主要以期末閉卷考試為主。這種方式的考核一方面忽略了學生學習的能動性,尤其期末的閉卷考試,往往使學生對本課程的學習淪為死記硬背式的應付。其次、這種考核方式也極大地限制了學生運用知識解決經濟中實際問題的能力,也難以培養學生的創新思維。新考核方法更注重加強技能性學生成績的含量,不僅增強學生對專業技能學習的興趣,而且有利于發揮學生學習的積極性、主動性和創新精神,提供更好地發揮主體作用的空間。
參考文獻
[1] 吳齊林.談《政治經濟學》的學習方法[J].中國遠程教育,2004,(2):51.
