時間：2023-08-17 18:03:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文教學中的困惑，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
我們經過對大量的一線的高中語文教師的調研和訪談后總結出現階段高中語文教師對于語文教育教學存在的困惑的，主要包括這幾點：語文教育教學的主要內容是什么，語文教育教學的主要方向在哪里，目前的語文教育教學對于學生的學習意義在哪里，學生對于語文學習的學習興趣如何提高，對于語文學科的考核方式應該如何改革等方面。
（一）語文學科到底應該教什么
語文教學到底應該教什么，新課程改革這么多年，對于語文學科的改革要求不斷變化，課程標準也不斷的變化，今天的語文教學對于學生而言到底什么才是必須的，什么才是非常重要的，這些都是語文教師的問題。語文學科的教育教學主要應該從哪些方面開展和推進，對于語文語法和漢字的學習到底要進行到什么程度，這些都是教育教學的困惑，不少的一線高中語文教師拿捏不準，只好完全依據高考的考試大綱來選擇教學內容。
（二）語文學科的教學目標是什么
語文學科的教學目標是什么，語文教學改革一直是基礎教育課程改革的重要內容，到底是為什么要給學生講授語文，學生學習語文的目標在哪里，從傳統的學生學習語文是對中國的傳統文化和基本的漢字進行學習，掌握基本的語言文字的書寫和溝通交流能力等，到今天學習語文不僅僅是對基本的漢字的學習，更多的是對學生的審美能力的訓練，對于中國文化的深層次理解和中國傳統的價值觀的學習，對于基本的語言文字的而應用能力也不僅僅局限于現階段的語文教育教學，更加看重對于學生的能力訓練過程。但是教師難以對這些問題有清楚的認識和把握。
（三）學生對于語文學習的興趣如何提高
我們在調研中發現，不少教師認為高中語文對于學生而言花費時間最少的一科，學生的學習到底應該從哪個角度出發，為什么學生在上語文課時的積極性都比較低，學生對于基本的語文學習的興趣到底為什么缺失，這是傳統的原因還是現階段的高中語文教育教學的原因。
（四）語文學科的考核方式應該是怎樣的
語文學科的考核方式一直是考試和日常的作業，但是從現階段制定的高中語文課程標準，我們不難發現僅僅依靠考試和作業是完全不能夠將學生的實際能力測試出來的，對于學生的能力訓練和教育的作用也是有限的，因此語文學科的教育教學的考核方式到底應該是怎樣的，這需要我們進一步思考。
二、高中語文教師存在這些困惑的原因
從我們對于高中語文教師存在的困惑的調研和分析，我們認為現階段而言高中語文教師存在上述幾種困惑的主要原因在于兩點：教師自身沒有緊跟課程改革的步伐，教師自身的主觀能動性較低。從上述教師的困惑我們不難看出，主要的問題在于教師對于目前如火如荼的新課程改革的基本理念依然存在較大的困惑，快速變化的教育教學理念對于教育教學的要求的急劇變化，讓部分語文教師難以趕上時代變化的步伐，尤其是對于高中階段，高考指揮棒依然存在，對于高中語文教師而言一直是一個兩難的問題。第二就是語文教師的主觀能動性較差，這主要是因為目前的一線教師依然沒有得到足夠的尊重，對于教育決策的話語權依然十分少，這當然是不利于教師依據現實的情況開展相應的教育教學改革，從而進一步促進學生的發展。
三、解決現階段高中語文教師困惑的對策建議
從上述對于現階段高中語文教師在語文教學中存在的困惑的分析以及存在這些困惑的主要原因的分析，我們認為解決這些困惑最重要的因素包括教師自身和教育決策機制的改革，教育話語權的轉移，教育改革的持續性和自下而上的改革變化。
（一）從教育決策角度看，增加一線教師的話語權
從教育決策的角度上來看，目前的語文教育教學決策的主要的方向在于上級教育行政部門，這些是我們的教育教學中存在的一個比較明顯的問題，因為決策者對于教學一線的情況的了解始終不如一線教師，而一線教師對于教育決策的話語權非常少，這種不對稱性導致教育決策的不適用，教師難以真正貫徹落實。
（二）從教育改革角度看，增強改革的自下而上特點
我們認為教育改革是社會發展的必然趨勢，但是改革的主體應該是在下方，由一線的教師和學生、家長作為推動教育改革的主要力量，政府擔負著組織者和執行者的角色，幫助推進相應的教育教學改革。
（三）從教師自身來看，加強學習是根本
【關鍵詞】職業高中 語文教學 能力
語文的教學地位非常重要，是職業高中課程中的一門基礎課程。職業高中學生的語文素養高低對其他專業課程的學習產生著直接的影響，對職業高中學生畢業時及畢業后的就業和工作有重大影響。為提高職業高中的語文教學效果和促進職業高中學生的全面均衡發展，本文探討了提高職業高中教學效果的有效措施。
一、注重激發職業高中學生學習語文的興趣
由于職業高中學校主要是學習專業技術，所以很多職業高中學校不重視像語文學科這樣的基礎學科，致使職業高中語文學科的教學質量不佳。本文通過調查發現，職業高中的語文教學中，55.8%的學生認真聽講和記筆記，24.4%的學生在課后認真復習上課內容，然而大多數學生完全是被動聽課，聽課的目的也主要是應付考試。因此，職業高中語文教師必須要不斷更新教學觀念，通過各種方法有效激發學生學習語文的興趣。
二、注重開闊職業高中學生的知識視野
教師要讓學生充分認識到語文學科在當今社會的重要性，如信息化對于語文知識提出的高要求。當前社會是信息爆炸的社會。信息化是一把“雙刃劍”，可以使人們的生活和工作更加輕松便捷，但人們在紛繁復雜的信息中要能夠快速提取對自己有價值的信息。在現在的社會，擁有信息意味著擁有了財富。信息主要是通過文字的形式進行傳輸，如果我們有良好的語文表達和理解力，我們就可以快速有效地處理和提取信息。相反，我們就會錯失大量有價值的信息，導致錯失大好機會。職業高中學校應引導學生自主掌握前沿信息，以便于開闊職業高中學生的視野，培養他們快速有效處理和獲取信息的能力，從而激發他們學習語文的積極性。職業高中在語文教學中應充分突出其基礎和實用價值。當然，職業高中對語文教學應以提高學生綜合能力為目標，著力培養他們應用語文的能力。
三、注重提高職業高中學生的自主學習意識
古人云：“學起于思，源于疑。”教師只有通過引導職業高中學生不斷思考，才能讓他們積極主動地參與到語文教學的活動中來。職業高中的教師應該在教學活動中設立更多的問題，引導職業高中的學生自主思考，使他們深刻感受到自主探索語文知識的快樂以及體驗解惑答疑的成功。職業高中的語文學習不僅注重培養學生良好的創新思維能力，也要注重培養職業高中學生的感性思維能力。但是，職業高中往往緊抓學生的專業技術方面的學習。這樣做雖然有利于培養職業高中學生的理性思維，但是這兩種思維能力在學生今后的學習、生活和工作中都非常重要，所以，學生感性思維的培養也非常重要。現在的教育改革都推崇開放式教育，教學不僅限于在課堂上教學，教師應該帶領學生更多地走出課堂，帶他們去享受大自然，激發他們去感受生活，這有利于拓展學生的思維，培養學生敏銳的生活觀察力。
四、注重培養職業高中學生的語文運用能力
俗話說：“三人行必有我師焉。”小組合作學習可以有效避免因為學生自身能力的局限產生的思維死角。通過小組合作交流討論，可以有力促進職業高中學生全面掌握知識。例如，職業高中語文教師設定一個主題，將學生分成若干小組，各小組通過查詢資料及小組成員的討論學習歸納問題的答案，并由小組長回答，最后由語文教師進行點評。小組合作學習有效提高了學生的學習積極性，而且，小組合作學習也可以提高學生的自我表達能力和團隊協作能力。在當前現代化的社會，許多工作需要團隊協作完成，所以很多用人企業在招聘中強調員工要有良好的團隊協作能力，而不只是看個人表現。作為一門語言工具，語文更重要的作用是用它表達和認識自我。在小組討論和交流中，教師要讓職業高中的學生充分認識語言表達能力的重要性，要通過各種方式引導學生同意語文就是教語言表達的技巧性和能動性的主要工具。
五、注重全面提升職業高中學生的語文素養
與以往的傳統教育不同，職業高中教育是以培養應用型人才為目的。所以，教師在教學中應大力加強學生的口語訓練，教會他們正確處理人際關系的方法。同時，教師也要重視寫作訓練。例如，教學生寫工作計劃和個人簡歷等，為職業高中學生參加工作夯實基礎，提高學生運用語文知識的技能，以便全面提高學生的職業素養。
總之，職業高中的語文教育要正視語文的重要價值，即語文可以為其他專業課的學習起到輔助和服務的作用。職業高中語文教學實際成效的提高不是短時間可以解決的，沒有固定的教學模式，因此，語文教學應從實際出發端正學生的學習態度，提高學生的學習興趣，提高他們自主學習和自主探究知識的能力。所以，職業高中語文教師要充分運用各種教學策略，讓學生的文化課和專業課同時進步，全面提高他們的綜合素質。
參考文獻：
[1]周勤勤.淺談職業高中語文教學的困惑與出路[J].中國科教創新導刊.2008（33）.
【關鍵詞】高中語文合作學習方式運用
自主、合作、探究等多種學習方式的倡導一直是新課程改革的要求，這種小組合作學習的方式是一種新型的教學模式。為了讓這種教學模式在高中語文教學中得到廣泛應用，我國一些中小學校相繼將其引入課堂。這種促使學生之間互相交流、共同發展的教育模式很快起到了改善課堂氣氛、提高教學質量的作用，但是有些問題卻逐漸暴露出來。由于引入時間較短、教師認識不足以及缺少經驗，導致部分合作學習效果不明顯。因此，怎樣在語文教學中貫徹合作學習成了每位語文老師思考的重要問題。
一、高中語文教學中合作學習的概念及其重要性
（一）合作學習的概念
近年來，合作學習在高中語文教學中逐漸得到廣泛運用，而要使合作學習充分發揮作用，首先應了解其內涵。“合作學習”是指在課堂中，教師要創造合作學習的機會，讓小組里的學生們自主自發的互相交流、共同探討，將任務分配給每位學生，并讓其明確自身的職責，以達成合作學習、共同進步的目標，來活躍課堂氛圍，發展合作精神，同時培養學生的集體榮譽感和成就感。這種教學策略對于促進師生教學相長也有著顯著效果。
（二）合作學習的重要性
1、有助于培養學生的閱讀與領悟能力。對于高中語文學習而言，寬泛而深入的閱讀學習較多，因此，對于學生的思考能力以及領悟能力要求較高。如此一來，學生就要制定閱讀訓練，可采用精讀方式，多閱讀一些名著或者優秀讀物，這樣才能夠培養自己的閱讀能力與思考能力，同時與作者展開“跨時代”的對話。學生閱讀能力與領悟能力的提升，能夠為高中語文合作學習創造良好條件。
2、對于學生終身學習能力的形成有幫助。一個良好的學習習慣將受益終身。在健全的合作學習模式里，應培養學生良好的閱讀習慣，掌握學習的方式，以及反思、歸納和探索等能力。
二、高中語文教學中貫徹合作學習的措施
（一）增強學生合作意識
合作意識的加強主要是在學生之間的溝通交流中開展。首先，要將學生分組。要注意的是，分組要避免盲目性和隨意性，應該要結合各個學生的特點，將他們進行合理搭配，讓他們有一個相互合作、相互學習的氛圍，在相對愉快的氣氛里，淡化現代學生中容易產生的以自我為中心的觀念。其次每個小組都要有大方開朗的組織者、機靈細心的發現者、專注內斂的采集者等，讓每位學生都能在自己的小組里找到適合自己、能發揮自身特點的角色，在充分履行職能的前提下，讓每位小組成員都掌握合作技能。最后，教師要告訴學生“傾聽他人”的重要性，同時教導他們如何傾聽他人。例如在意見不一致時要先安靜的聽完別人的敘述，在此過程中不要強行打斷別人。只有學生了解和掌握了合作的技能，在開展合作學習時，才能既懂得尊重別人，又提高自己的交際能力。
（二）合作學習方法的整合運用
作為合作學習的主要形式――小組活動是將學生四人或六人分為一組，確定好每位組員的職責，合理設計任務，在學生對較難的活動存在困惑時，教師應該適時地予以點撥。另外的合作學習形式還有兩人活動、短劇表演、研究性學習等，并非一定要拘泥于小組這個形式。學習小組的形式是根據學生的實際情況的變化和老師教學內容的需要而改變的，在必要的時候也可以對學習小組進行適當的重新組合，讓學生體會不同小組的學習方式。
例如：在《孔雀東南飛（并序）》這一課中，合作學習的方式并不受限，并非只能采用小組活動。老師也可以將小組活動與短劇表演形式結合在一起，讓分配好的小組來討論、了解此文章，然后讓每個小組派出兩位同學將他們小組的理解以短劇表演的形式表達出來，這樣既活躍了課堂的氣氛，又促進了學生自發的互相探討，在每一個人都表達了自己想法的同時也都參與到了小組活動中，能夠有效增強課堂教學效果，營造良好學習氛圍。
（三）強化教師自身的合作技能與專業素質
教師作為合作學習的引導者，有著非同一般的重要性。雖然合作學習的主體是學生，但教師也需要有較好的管理組織能力。第一，教師要為學生創立適合開展學習活動的環境，把握學習活動的進程，維護好教學活動的秩序，使活動能順利的展開。第二，教師要在活動中引導學生，并參與其中，以調動學生的積極性，在合作學習活動無法正常繼續的時候要及時與學生溝通，引導學生進入學習狀態。第三，教師對于學生此次活動要給予中肯的評判與合理的建議，結合學生之間的差異與合作學習中的表現，從正面給予評價與鼓勵，讓學生發現自己的閃光點與進步，從而樹立學生的信心、調動學生的積極性。
譬如高中語文第一冊中朱自清的《荷塘月色》。該文章題材為散文，而對于散文學習而言，最為重要的是體會作者想要表達的情感。一般而言，在散文中，作者會采用借景抒情或者托物言志的方式，而此時學生在學習的過程中就要懂得作者想要抒發何種感情或者述說何種志向。教師在教授此類文章時，不能直白的告訴學生這篇文章的寫作目的或者要表達的情感，而是要以自身的專業素養來引導、激發學生學習散文的興趣。組織學生在自發的相互討論中完整的表達自己對文章的理解，有效地提高學生欣賞乃至寫作散文的能力。
綜上所述，教師在合作學習中承擔著“組織者”、“促進者”、“引導者”、“參與者”等多種角色，只有進一步提升教師自身的合作技能與專業素質才能讓合作學習在高中語文教學中最大化的體現出其價值。
結束語
合作學習的現代化教育理念已經漸漸滲入各個學校中，而這種鼓勵學生獨立自主的解決問題、促進學生的進取意識、加強創新思維的學習模式也將得到大力推廣。科學的學習方式、教師自身的專業素養以及合作能力、學生的積極性等都將成為左右合作學習的重要因素。
參考文獻
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[2]李國棟.合作學習在高中語文教學中的運用[J].考試周刊，2010（14）
關鍵詞：高中語文;傳統文化;契合策略
高中語文新課程標準對高中語文教學提出了新要求，把高中語文教學與傳統文化熏陶契合開展，是現代語文教學的新要求，也是高中語文教學的發展趨勢。本文主要探討高中語文與傳統文化契合存在的問題，以及有效的結合策略。
1高中語文與傳統文化契合的現狀
1.1沒能充分挖掘傳統文化元素。通過語文教學實踐可以發現，學生最感興趣的往往是語文課堂教學的輔助閱讀資料，這些閱讀資源不僅信息含量豐富，而且其中蘊含著大量的傳統文化內容，是學生接受傳統文化熏陶的重要渠道，這也折射出高中語文教學挖掘傳統文化的缺失。首先，高中語文課堂給學生提供的傳統文化教學內容較少，沒能滿足學生的語文閱讀和學習的實際需要，特別是在文言文教學、古典文學名著教學、歷史文化散文教學中沒能充分的進行傳統文化熏陶。其次，傳統文化教學機械，沒能把傳統文化知識有效的傳遞給學生，還主要以知識介紹為主，沒能采用辯證的教學態度，學生獲得的傳統文化的信息內容較為膚淺，存在教學簡單化和形式化問題。最后，教師研究傳統文化投入少，沒能充分挖掘傳統文化的教學價值，在靜態教學觀念的影響下，傳統文化教學的質量和效率不突出。1.2缺少科學的傳統文化滲透方法。傳統文化的魅力建立在科學的教學方法基礎之上，只有高中生對傳統文化有了深刻的理解，才能體現出傳統文化的價值。首先，教師沒能結合語文教材進行傳統文化教學，傳統文化與課堂教學聯系的不緊密，例如，在《師說》的講授過程中，沒能形成良好的傳統文化的熏陶氛圍。單純建立在課文翻譯基礎上的傳統教學方式，沒能讓學生深刻領會師道尊嚴的價值。其次，教師沒能實現課內課外的結合，沒有在課堂教學把握傳統文化滲透的重點和有效方法，不能掌握科學的方法把傳統文化嵌入到語文課堂上來，沒能及時解決來自學生的文化困惑問題。最后，信息化的滲透方式是當前的主流教學方式，但是課堂教學中沒能探索出形成學生良好價值觀和激發學生情感的信息化傳統文化的教學方式。
2高中語文與傳統文化契合的原則
2.1培養學生語文能力原則。在高中語文課堂進行傳統文化教學，不僅要幫助學生理解傳統文化的內涵，而且還要幫助學生樹立科學的漢語言思維，引導學生認同漢民族的共同語言，贊同漢語言文字的文化藝術魅力。首先，應當注重使用簡潔、生動、形象的語言展示傳統文化，注重展示傳統文化的語言美與文學美。其次，引導學生理清文章思路，特別是在把握經典文學作品時，要引導學生以漢語言的思維方式把握傳統文化內涵，形成正確的文化觀。2.2理論結合實踐教學原則。高中語文進行傳統文化教學，必須采用理論與實踐相結合的原則，既要進行傳統文化知識的教育，又要結合學生的實踐，引導學生對傳統文化形成深刻印象，幫助學生在內心認處認同并實踐優化傳統文化。首先，增強學生對傳統文化語義的理解，全面提高學生對傳統文化的潮流與內涵行為與價值認同。其次，要結合學生的日常生活和傳統民俗活動進行教學，例如，引導學生在端午節理解理解偉大的愛國主義詩人屈原的情懷等，促進學生踐行優化傳統文化。此外，還可結合鄉土特色，開展地方性教學，注重挖掘地方傳統文化現象進行語文教學。
3高中語文與傳統文化契合的策略
3.1挖掘語文教材內容策略。為了實現高中語文教學與傳統文化相契合目標，應當從高中語文教材出發，注重挖掘語文教材中滲透的傳統文化內容，培養學生的整體語文素養，實現語文教學與傳統文化契合目標。首先，教師應當全面熟悉教材，深入挖掘教材中的傳統文化元素，圍繞教學目標對傳統文化教學素材進行整合。其次，優化教學設計，使用科學的教學方法把傳統文化元素有效呈現出來，幫助學生在良好的情境氛圍中科學的掌握傳統文化內涵。最后，把文本中的傳統文化元素與學生實際生活相聯系，把課堂教學滲透到學生日常生活中，促進學生產生情感與生活的共鳴，幫助學生掌握教材中傳統文化內容。例如，在課文《蘭亭集序》的教學中，在講述“不知老之將至”時，可以結合論語中“發憤忘食，不知老之將至”的珍惜時間例子和語句，引導學生深刻感知時不我待之感，讓學生感受傳統文化中有關時間的觀念，幫助學生更好的理解文中語句。3.2激發學生對傳統文化興趣。為了幫助學生獲得更好的學習效果，還必須激發學生對傳統文化的學習興趣，引導學生在傳統文化與高中語文教學的契合中，全面提高傳統文化教學的效率。首先，在高中語文傳統文化教學中，應當使用現代信息技術和多媒體教學方式方法，以直觀的形式把傳統文化元素生動的展示出來，為傳統文化教學形成良好的氛圍，全面提升學生的主觀學習興趣。其次，可以利用多種教學形式，包括學生的親身體驗參與等形式，幫助學生更好的融入傳統文化，全面提高學生的學習興趣，形成學生深刻的記憶效果。最后，從學生感興趣的歷史典故等出發，引導學生對傳統文化現象進行深刻的思考，還可以結合傳統文化的經典視頻，引導學生感受傳統文化的魅力，把傳統文化潛移默化的傳遞給學生。例如，在《林黛玉進賈府》的教學中，可以結合傳統禮儀，幫助學生理解文中繁瑣的儀式，從而引導學生對文化中微妙的人物關系進行深刻體會，進而全面的把握人物形象，使高中生對文本形成深入理解。3.3結合課堂拓展傳統文化閱讀。為了起到語文輔助教學的作用，應當結合高中語文日常課堂教學內容，給學生提供豐富的輔助教學內容和傳統文化素材，促進學生在在不同的輔助教學中全面感知熟悉傳統文化，并且對古代經典文化有更充分的領略，形成學生較好的傳統文化修養。首先，教師可以圍繞課堂教學中的內容，為學生推薦精典的古典文化的篇章段落，促進學生在自主閱讀中接受良好的傳統文化修養。其次，采用循序漸進的教學策略，把機械的教學內容生動的講授給學生，重點對其中的文化現象進行重點闡述，這樣可以引導學生從內心深刻的感受傳統文化的內涵。最后，教師還可以鼓勵學生多接觸古典文化名著，同時閱讀一些傳統文化內涵豐富的文化散文，例如，引導高中生從余秋雨，秦牧等人的歷史文化散文中得到良好的傳統文化熏陶，全面提升學生的傳統文化的修養。當前高中語文教學環境正在發生深刻變化，實現高中語文與傳統文化契合的目標，不僅可以提升語文教學的趣味性，而且還可為高中語文教學營造良氛圍，促進學生更好學習語言文字知識，形成學生良好的語言素養。為此應當挖掘傳統文化內容，科學使用教學方法，提升學生理解傳統文化能力。
參考文獻
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幾千年前，《論語》開篇就載有孔子對愉快教學的認識：“學而時習之，不亦悅乎？”揭示了學習過程本身應該充滿樂趣而讓學生從中獲得情感的滿足。孔子這時已經認識到學習者的興趣和愛好對學習效果有著不同程度的影響，并將“樂學”作為治學的最高境界：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。當前，中學語文界面臨諸多困惑，如：語言積累中，學生都能背誦名言佳句，但結合意思填空時，卻不知是哪一句;仿寫（拓展）句子時，“下筆千言”，結果卻“離題萬里”。“教無定法”的理念大家都爛熟于胸，但若想有良好的教學效果的話，從情感“破”課，即進行愉快教學，能在教學中使學生學習有滋有味提高學習興趣，定會有事半功倍之功效，從而提高語文教學的效果。
一、增加人文味，滋潤學生心田，提高學習興趣
語文教學的目標之一就是提高學生的人文精神，讓這些精神同化學生，進而內化學生的心靈，讓學生在品德修養、氣質個性和人際交往中獲得提升。高中語文在教學內容上就具有極強的人文性特征，很多都是人類優秀思想的成果，對高中生的品德修養、氣質修為具有一定的熏陶作用，可以滋潤學生的心田。語文教學應該在實際的教學活動中突出人文精神的宣傳，挖掘教材中的人文精神，突出在知識學習的基礎上給學生一定的精神洗禮。具體來說就是要教師在教學中認真的研究教材，挖掘教材中的人文素材，并且把這些所謂的人文教材通過適當的教學方式和教學模式，內化到學生的心靈，讓學生通過這些知識的學習和感悟，體會到真善美，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，并健全學生的人格，讓學生具備健康的身心。在高中語文課堂教學中，教師一定要認真的整合教材和學情之間的關系，讓自己的語文課堂充滿人文精神，實現新課改提出的三維教學目標。使學生擁有“天生我材必有用”的自信，展現“仰天大笑出門去”的豪情，樹立“咬定青山不放松，任爾東西南北風”的信念，獲得“悟已往之不諫，知來者之可追”的感悟，確立“吾不能變心以從俗兮，固愁苦而終窮”的高尚人格。
二、增加情感味，升華學生的情操，提高學習興趣
高中語文教學應該按照新課改和素質教育的要求，實現學生情感、態度和價值觀的培養，就目前的高中語文教材來說，其內容更具有人本性和人情味。語文教學的過程其實就是師生之間交流情感和探究知識的過程，也是學生了解作者，感悟作者寫作意境的過程，所以在教學的過程中教師一定要釋放文章中的情感味道，增加課堂教學的人情味，升華學生的情操，激活他們的情感，讓學生在寬松愉悅的環境下成長和成才。課堂中，人情味的注入需要教師認真的研究教材，挖掘教材中的情感，并且能通過作者所表達的情感能給學生宣傳某些思想情感，并且能讓學生做出一定的反思和情感的內化。高中語文教材中牽涉到很多的情愫，有愛國情懷、有濃厚的親情、眷念故土、珍愛青春、感恩親情和悲天憫人的情感，這些情愫的表達恰恰可以幫助教師實現課堂教學的人情味。比如在學習朱自清先生的《背影》這篇文章時，恰恰可以幫助學生能進一步的了解和感悟父親的形象，了解自己父親對自己的期望和關愛，引導學生學會理解父母，孝敬父母，進而實現人情味的教育，實現情感的共鳴。
三、提升文學味，提高文學修養提高學習興趣
語文課學習的目的之一，就是通過知識的學習來增加學生的文學素養。在高中語文教學中不難看出，在對文章的選擇上出現了多元化的局面，有詩歌、有古詩詞、有小說、有童話故事、有科技散文等等，這些都從不同的方面和角度向學生講授了不同文學載體的賞析、鑒別和創作的方法，如果學生能有效的掌握這些資料，學生的文學素養就會有一個質的提升，那他們的文學素養自然也就提高了。據統計，現行各種版本的語文教材中，文學類作品所占的比例都在60%以上。由此可見，給語文課堂植入“文學味”，讓語文教學實現“詩化”，對于中學語文教學是多么重要。高中語文學習的目的就是能讓學生學習之用，通過學習的知識能進行文學創作，語文課學習的過程就是學生文學基本功夯實的過程，通過一點一滴的文學素養的積累，最后能讓學生創作出充滿文學色彩的文章，這就是說學生文學素養的提升需要高中語文課堂中給與知識的普及和寫作方法的指導。
四、連接新聞味，做好學習導航，提高學習興趣
對于教育教學來說，任何時候都要做到與時俱進，特別是現代社會，社會的發展節奏迅速，知識的更新速度非常之快，如果教師在教學中不能結合當先的先進理念，選擇適當的教學方法，更新教學內容，那教出來的學生也是很難適應社會發展需要的。對于高中語文的教學來說也是如此，新形勢下語文教學應該突出自身的工具性、引導性和輔的作用，要有效的嫁接新聞，體現語文教學的與時俱進，將社會的發展和教育教學僅僅的捆綁在一起。語文課堂上，教師恰當地導入具有時代特征的新聞類知識，可以創設新穎獨特的教學情境，激發學生參與探究學習的激情，陶冶他們的情操，激活他們的思維。因此，語文課堂教學中，教師應引導學生關注社會，關心民生，鼓勵學生辯證地看問題，培養學生認識世界的能力和批判精神，讓課堂這一小天地，成為學生的人生導航標。
總而言之，興趣教學是一種高超的教學藝術，具有良好的教學效果，但也對教師提出了很高的要求。教師必須要有奉獻的品格，強烈的敬業精神，熱愛黨的教育事業，在實踐中培養濃厚的教學興趣，精心備課，精心設計提問和教法，努力提高自己的專業水平和業務素質。只有這樣，才能達到愉快教學的理想境界。
一、困惑的源頭在何處
管然榮先生提出，在與教師座談的過程中教師提出了一些困惑：有人提出“工具性和人文性的統一”這一語文課程基本屬性不科學，二者不屬于同一性質……說實話，一些質疑與感嘆早已經見諸報紙雜志，在基層教師的教學探討中也有涉及。但在筆者看來，面對這些問題似乎沒有必要表現出“苦大仇深”的樣子，更沒有必要以此為借口“回到凱洛夫教育學當中去”（某大學教授語）。理由有二：
其一，如果因為課程改革中對課程標準的理解與實施出現一些問題就要否定既定的思路的話，那傳統的語文教學早已出現了那么多的問題，豈不是要全盤否定？事實顯然不是這樣的，因為在課程改革的過程中，我們早已經形成了一種共識，即無論是原來的語文教學大綱，還是現在的課程標準，更多的應該是揚棄與綜合，應當是取傳統之所長，取他國之所長，補本土與傳統之不足。至于“誤盡蒼生皆語文”“語文無效教學批判”等驚人之語，應當視作語文前進的一種推動力量，對于其中的觀點應當理性選擇，不能因此而亂了改革的陣腳。
其二，更多的時候我們認為問題并非出在課程標準上，而是出在教師身上。眾所周知，普通高中語文課程標準是課標組在研究、吸納了當今世界比較流行的教育教學理念后，按照語文學科的特點和一定的邏輯體系編寫出來的。但出現在普通一線語文教師的視野中時，可以肯定地講，絕大多數人都是在用原有的經驗對課程標準進行解讀，或者是基于課標中文字語句的表面含義進行解讀，至于為什么課程標準中會有相應的說法，該說法提出的背景是什么，往往是沒有意識去研究。這對于課程改革在普通語文教師心中的內化，消極影響是巨大的。當然這也是課程標準推進過程中的一大不足，只想著讓教師“知其然”，卻不想著讓教師“知其所以然”。
總而言之，不知原因，不知背景，卻老想著用原有的經驗去解讀新的課程標準，是高中語文課程改革中出現問題的重要根源。
二、解疑的途徑是什么
如上所述，面對困惑，不應當選擇退卻，而應當積極尋找解疑的途徑。以工具性和人文性為例，如何理解其中所謂的“不科學”“不同類”呢？筆者以為，從學術意義角度來講，工具性與人文性有討論“科學”與“同類”的必要，但從教學實踐的角度來看，這種綱舉目張的所謂必要性，似乎沒有必要沖淡日常教學的主題。說得再直白一點，就算不知道所謂工具性與人文性，語文教學還是得繼續下去。
那面對高中階段的學生，面對語文教學中工具性與人文性的要求，我們應當做出怎樣的選擇，才能將工具性與人文性的一般理解落到實處呢？筆者以為，工具性與人文性更多的應該是一種理念，一種既重語文知識基礎又重語文立意的理念。或者這么說，語文學習本為立意，而意之源頭卻離不開工具性的體現。有了這樣的理念，工具性與人文性便不再是兩個互相割裂的概念，而是融為一體的一個事物的兩個方面，我們亦可以將這二者比作一枚硬幣的兩面。
結合這一理解，筆者對課文的教學思路是這樣的：首先，向學生再次明確語言的價值在于語言的力量，語文學習的目的在于以言表意，以意驅言；其次，與學生研討語言的力量（人文性）與語言本身（工具性）的關系，讓學生理解二者關系緊密，無法分離。在此基礎上讀《我有一個夢想》，我們的態度是：文章首先就是用來讀的――以讀者的身份讀，以作者的身份讀……讀到最后會怎樣？學生會讀得熱血沸騰，會讀得表情莊重，會讀得熱淚盈眶。人文性即在其中，而工具性也會在不斷地朗讀中被感知、被感悟。
三、普通教師的課標觀
課標是不能不學的，不過更重要的問題是怎么學、怎么悟。坦率地說，關于課程標準的爭論一方面筆者知道跟在爭論的專家后面很難分出所謂是非，只能惹得一頭霧水，還容易亂了原有的認識。因此，筆者認為普通教師的課程觀更多的應當是立足于提高自己的教學技藝。
基于這一認識，筆者再談談對工具性與人文性的認識。《普通高中語文課程標準》中有這樣一段闡述：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。
筆者以為，日常教學中理解“語文是最重要的交際工具”和“人類文化”是不必過于仔細咀嚼的，是不是“最重要的”，是不是“人類文化”，并不影響日常的教學實踐，無論如何，語文都得教，都得在現行考核機制下教。但“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”，是必須揣摩的，尤其是其中的“統一”二字，意味著不必因為描述分開而在教學中也分工具性與人文性。
一.緊貼社會生活，以活動為載體
讓學生成為德育的主體因素蘇霍姆林斯基曾說：“道德準則，只有它們被學生去追求、獲得和親身體驗的時候，只有當它們變成學生獨立的個人信念的時候，才能真正成為學生的精神財富。”語文學科具有現實的社會性，高中語文更是與社會生活、與學生的成長實際融為一體。因而，在教學形式上，高中語文教學必須要由封閉走向開放，由課內走向課外，將教學內容與社會生活結合在一起，采取中學生喜聞樂見的方式，以活動為載體，激發學生的興趣，讓學生主動參與到德育過程之中，成為德育的主體因素，從而提高德育的實效性。創設語文活動課，讓學生的思想在活動中得到體現，得到升華。在學習的《雷雨》時，筆者讓全班學生進行討論：周樸園對魯侍萍的愛情究竟是真誠的還是虛假的。同學們暢所欲言，紛紛表達自己對這一問題的看法，從而在民主平等的交流中認清了周樸園對魯侍萍愛情的實質，也為自己樹立正確的愛情觀奠定了初步基礎。由學生飾演的課本劇《哈姆萊特》，動作滑稽，語言冷峻犀利，對劇中人物心理的挖掘很到位，讓學生在表演中體會劇中人物的情感。在學習馬丁•路德•金的《我有一個夢想》時，筆者組織了一次學生演講，演講的題目也是《我有一個夢想》。同學們積極參加，從不同的角度談了自己的夢想。筆者便不失時機地引導學生要胸懷廣闊，志向高潔，要從平凡的小事做起，在服務社會服務人民的工作中實現自己遠大的夢想，收到了很好的效果。教學內容、教學手段靈活生動，符合學生心理發展，學生在主動的參與中能將外在的道德觀念內化為自己的思想情感。在學習散文的寫作時，筆者將學生帶到山林里，帶到嘉陵江邊，讓學生走進自然親近自然感受自然，激發學生對大自然的喜愛，深刻領會自然景物的美妙，陶冶情操，從而寫出了真情實感的好文章。在學習對聯的創作時，筆者要求學生為南部縣城創建國家級衛生城市這一創建活動擬創一幅對聯。同學們熱情很高，紛紛進行思索，既學習運用了知識，又關注了社會生活，提高了環保意識。在學習語言知識的運用時，筆者讓學生學習寫主持人主持節目的串詞，并創設條件，讓學生主持一臺“五四”晚會。在靈活的教學中，學生積極主動地參與其中，既提高了能力，又增強了團結意識、合作意識，在潛移默化中不斷提高了自己的道德情操。學生主動地使用電視、報紙、網絡等媒體，并積極參與其中，在學習和社會生活中成為德060育的主體因素。高中語文教學從來都不是封閉的，在信息時代，學生更應借助電視、報紙、網絡等先進媒體，在了解和參與社會生活的過程中加強自身修養，增強自己明辨是非的能力，從而提高自己的綜合素質。“新聞聯播”節目能讓學生感知社會主旋律的脈搏，“感動中國”能激發學生以先進人物為榜樣，不斷超越自己不斷發展自己。《人民日報》能讓學生學會理性地看待、分析各種社會現象，《中國青年報》的“冰點”欄目則成為學生深度了解社會的窗口。借助網絡，學生可以“秀才不出門而知天下事”，而學生主動地在“強國論壇”留言討論，則更是彰顯了當代青年學生的社會責任感和歷史使命感。
二.言傳身教，充分張揚教師
在德育因素中的自身人格魅力俄國教育家烏申斯基曾說：“固然許多事有賴于學校的一般規章，但是最重要的東西永遠取決于跟學生對面交往的教師個性，教師的個性對年輕人的心靈影響所形成的那種教育力量，是無論靠教科書、靠道德說教、靠獎懲制度都無法取代的。”在高中語文教學中，教師的德育作用是巨大的。這體現在教師不僅是學生知識學習的指導者，而且是學生靈魂的塑造者。因而，教師也是重要的德育因素。教師的一言一行，教師自身的人格魅力，對學生會產生持久而深遠的影響。語文教師要有愛心。愛便是教育。熱愛教育工作，熱愛學生，是做好全部德育工作的基礎。在語文教學工作中，筆者與學生平等相處，注重與學生思想的溝通，注意理解學生的要求，尊重學生人格，培養學生學會生活學會交往，并注重對學生情感進行關懷和指導。同時，盡可能采用靈活多樣的教學方法，發揮學生學習的主體地位和德育的主體地位，“多表揚，少批評”，“多鼓勵，少指責”，激發學生興趣，樹立樂觀向上的學習態度和學習精神。在日常教學中，筆者有意識地針對學生中存在的突出問題，分門別類地進行指導，如：高中生心理障礙與調適，女生安全問題，怎樣看待自身與家庭，如何與他人和諧相處，怎樣提高學習效率等，讓學生在學習和生活中的困惑及時得到解決，在老師愛心指引下走向成熟、走向成功。語文教師要為學生做出表率。在語文教學中，教師必須把言傳和身教結合起來，為學生做出表率，成為學生仿效的對象。教師自身良好的人格魅力不僅使老師對學生產生巨大的感召力，而且良好的教師人格形象本身就給學生成長提供“最直接、最有益的營養”。在語文教學中，筆者深入鉆研教材，注重提高自身素質，注重教學藝術的提高，用自己過硬的本領打動和征服學生。筆者注重提升自己的工作責任感和敬業精神，凡是要求學生做到的，自己首先做到，凡是要求學生不做的，自己也堅決不做。筆者注重自己的穿著打扮、言談舉止，關心學生但也嚴格要求學生，對待學生公平公正，以樂觀積極的態度對待工作和生活，保持身體和心理健康，以良好的師表形象和職業道德出現在學生面前，引領他們健康成長。語文教師是德育活動的重要參與者。在語文教學中，德育內容的選擇，德育方法的采用，德育機智的展現，德育效果的形成，都是教師主動參與德育過程的結果。在語文教學中，筆者主動參與到德育過程中，既教書，又育人。筆者以教會學生做人和提高綜合素質為導向，借助于巧妙的教學手段，激發培養學生真摯的情感，深挖教材中的德育因素，加強對學生的品德董陶，把德育滲透到各種形式的語文活動中，利用課堂或課余時間組織學生開展形式多樣的語文活動，如詩歌朗誦比賽，成語故事比賽，收集剪報，做手抄報，開討論會，進行演講比賽等。同時，筆者利用課余輔導、作文評語、期末教師寄語等進行德育滲透，激發學生積極向上的情感，鼓勵學生樹立信心，不斷增強自身的道德情操，從而形成正確的人生觀、世界觀。
三.總結
高中語文教材是知識的海洋，蘊含了眾多的德育因素，深挖教材中的德育因素，能夠“每天為學生點亮一盞思想的明燈”；學生是德育因素的主體，學生以活動為載體積極參與德育過程，是德育實效優績的關鍵；教師是德育的組織者、引導者，是德育的重要因素，教師的人格魅力和言傳身教對學生會產生直接而深遠的影響。正確剖析教材、學生和教師三大德育因素的關系和作用，細心發掘德育工作和語文學科教學的最佳結合點，不僅能促進語文學科的學習，更能培養品行高尚、人格健全的社會公民：這是我們探究高中語文教學中的德育因素的最終目標。
作者：趙曉春單位：四川省南部縣第三中學
關鍵詞：高中語文 課堂教學 思維能力 培養 策略
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0043-01
思維，簡言之，就是我們人腦對于某些客觀存在事物所產生的間接的、概括的反映，它所反映的是某些客觀事物共同本質特征與內在聯系。在語文學習活動中，思維起著至關重要的作用，語文教學的主要目的是提升學生語言文字運用能力，而語言文字是思維載體。所以，作為一名高中語文老師，應當抓住高中生的思維發展特點，做好學生的思維品質培養工作。因此，在新課程背景下，高中語文教師最重要的教學目標應當是培養與訓練學生的語文思維能力。在筆者看來，培養與訓練學生的語文思維能力，可以從如下幾個方面入手：
1 增大容量，培養學生歸納總結的能力
歸納總結能力是學生學習必備的能力之一，它能深化與提高學生所學的知識。如果學生具有很強的歸納總結能力，就有利于其更好地建構屬于自己的知識體系。所以，在高中語文教學實踐中，要善于培養學生的歸納總結能力，這樣他們才會運用這兩種思維手段將知識歸納成條、連接成網。比如，在教學魯迅先生的作品時，由于學生認知能力有限，對魯迅先生的藝術風格與深邃思想內涵并不是通過一兩篇作品就能理解的，如果僅靠一些零星知識是難以理解魯迅先生的作品的。要想把握好魯迅先生作品的精髓，理解其超凡的偉大、獨到的深沉，必須先了解魯迅先生的感情與思想。因此，在語文教學時，就需要增大閱讀容量，最好先將高中所需學的篇目集中起來，按所選篇目進行分類，如《吶喊》（中學教材所選篇目《孔乙己》《社戲》《阿Q正傳》）這類作品主要迸發出的是那種用語“毀壞鐵屋子”的激情；《朝花夕拾》（所選篇目有《藤野先生》《百草園到三味書屋》）這類作品主要記錄的是對往事與故人的感念，體現出他在紛雜世界面前無可奈何的回避與深邃倔強的感情，然后再結合（《吶喊》自序）了解魯迅思想形成與發展過程，讓學生自行進行總結與歸納，這樣就能讓他們比較全面深入地了解到魯迅，從而有助于學生學習與理解魯迅作品。采取這種教學方法不僅能使將學生的認識鑒賞能力提到一個層次，還有助于鞏固所學知識，使學生今后魯迅作品的學習中不再感到難懂與困惑，經過長期系統的訓練，可以大幅度地提高學生思維能力。
2 激活文字，培養學生的創造性思維
語文閱讀教學中，教師任務之一就是激活學生想象力與創造力，通過文字看到圖畫，通過語言體會生活。如郁達夫《故都的秋》有一段這樣寫道：“北國的槐樹，也是一種能夠使人聯想其秋來的點綴……只能感到一點點極微極細極柔軟的觸覺”教師可以通過問題的設置，如為什么會寫“腳踏上去”這一動作？作者為何不寫“沒有聲音，沒有氣味”，卻道“聲音也沒有，氣味也沒有”，位置顛倒，加一個“也”字，好似在同另外一種情景相比較，而這種情景也正是我們大家所熟知的，那么會是怎樣一種情景呢？于是學生就會展開聯想和想象，調動生活體驗，回答道：“雪后觀景”、“初雪”、“似花非花的雪花”。通過想象，就能呈現會這樣一幅畫面：某天秋天清晨，作者起床打開房門，驚喜地發現院子力鋪滿了一地的槐樹落蕊，于是就好像早上剛醒來發現夜里下了一場初雪一樣，懷著好奇與欣喜的未泯童心，踏上幾腳，走上幾步，卻驚奇地發現“聲音也沒有”，然后彎下腰掬起一捧，聞一聞、嗅一嗅，居然連“氣味也沒有”，如同初雪一般清爽。這種想象，讓學生更加走進作者，貼近生活，并慢慢地走入作者筆下所營造的那個凄美意境中，感受到故都秋天的清凈、悲涼、孤獨的韻味。同時，也能在不知不覺中提高學生的語文思維能力。
3 放飛思緒，彰顯學生個性
教育重任在于能讓更多學者去超越前人。所以，在高中語文課堂教學過程中，應當盡可能地讓學生自主探索，放飛思緒，各抒己見，讓他們暢談個人的創造性解讀。例如，在教學《咬文嚼字》一課時，學生根據賈島詩作《題李凝幽居》，通過想象與推理，對朱光潛先生“推敲之說”有了很大的質疑。有學生認為“敲”這一動作過于粗魯，不應發生在文人騷客身上；有學生認為用無聲的“敲”動作，怎么會知道“鳥宿池邊樹”，原詩中的“門”指的應該是李凝的家門，而非寺院院門；而有學生認為“敲”字打破“岑寂”，反而能襯托出夜間的幽靜。顯然，第一位同學由詩詞聯想到古人禮節，并由此推斷出“敲”字是符合當時意境的，第二位同學通過想象，將賈島《題李凝幽居》生動形象地還原為生活畫面，由生活場景聯想到應當是先聽到“敲”門聲，而后再看到樹上驚起的宿鳥，從而推論出朱光潛先生所描寫的意境是不符合原詩的。可見，只要創設適宜的教學情境，就能激發起學生的想象力與創造力，進而有助于學生養成良好的語文思維能力，促進學生綜合素質的全面發展。
4 結語
總而言之，從思維能力與智力的關系來看，思維能力占據核心地位。布萊希特曾說過“思考是人生最大的快樂”，而語文課堂教學就是要給學生最大的快樂――思考。語文教師應當著眼于學生語文思維能力的培養與發展，從教材實際與學生生活實際找出矛盾帶進課堂。然后在具體教學實踐中，細心捕捉，及時點撥、連接與深化學生思維，唯有這樣，才能實現學生語文能力的提高。
參考文獻：
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[2] 黃榮.如何在高中語文教學中培養學生的語文思維[J].中國科教創新導刊，2010，36：214.
【關鍵詞】高中；語文；文言文；教學；銜接
一、初高中文言文教學存在的問題分析
在平時的教學中，我發現一個令人困惑的問題：從初中入學成績看，不少語文成績不錯的同學，在進入高中后，接觸到文言文的學習時表現得比較發愁，對高中階段的文言文教學反映出不同程度的疑惑感。有的學生竟然放棄了高中語文文言的詞法學習，將精力轉向別人學科的學習，另外，高一講的文言文，學生對一些語法現象，如倒裝句式，賓語前置、定語后置，學生初中沒學習過，這些新的生的知識，與現代漢語，根本不理解，老師還必須補充講解才行。
二、成因分析
初中語文教學大部分要求低難度的，是簡單知識型的，沒有稍高難度的知識要求，能力型的更少。雖然考試分數較高，但科學的學習習慣未充分養成，應有的能力沒有完全培養出來。對于是文言文的講授，初中教師一般不再強調字字落實，學生只要憑語感、直覺，大致意對即可，這樣，造成升入高中后的學生文言學習的困難是可向而知的了。而久在高中的教師卻覺得以前的學生語法知識學得比較系統，扎實，而現在的學生卻連最基本的主、謂、賓、定、補、狀都一團亂麻，特別是文言文，問起句法、詞法，問起狀語后置、定語后置、賓語前置，學生茫茫然不知所云，造成了前后不銜接的局面。升入高中后，部分學生仍然延續原有的學習方法和思維定勢，過多地依賴老師，掌握知識以機械記憶為主。而高中教育階段，注重培養學生的能力，為此，一些必要的知識要求相應增加，難度上也在增加，就說文言教學旨在培養學生相關的知識技能，要求高中學的畢業生具有一定的語言理解和感悟能力。
三、應對策略分析
要想初中高中銜接，使得學生知識能保持、強化在初中已有的良好的語文學習方法，學習習慣，進一步掌握高中語文學習要求的學習方法、習慣，最終建立符合高中語文學習規律的學習機制。
首先，了解初高中語文文言文教育目標的差異。初中教育目標是“理解基本內容”，高中教育目標是“掌握常見文言實詞、虛詞、句式、讀懂譯文，用現代觀念審視作品的思想內容和思想傾向”。
其次，了解高一新生的語文學習現狀和語文學習達到的程度。我們采用問卷和測試的方式，了解學生在語文基礎知識、閱讀能力、寫作能力特別是文言文學習方面所達到的水平和存在的問題，便于在下一步能有針對性進行教學。
最后，幫助學生理解學習文言文的意義
其一、通過學習文言文，拓展現代漢語知識與能力。現代漢語不是憑空出現的，它是語言發展的必然的結果。更高的語言能力應該是融會古今的。而識讀文言文的能力是漢語能力的一個必不可少的內容。
其二、學習文言文，提高識讀文言的能力是繼承中國傳統古代文化的必然過程。中國傳統文化博大精深。如果不能識讀文言文，則必然失去了了解這些文化的依托。
其三、學習文言文，是我們在彌補我們過去語言學習的不足。中國傳統文化面臨削弱的危險。而要保證中國文化的傳承，我們需要更多的人能讀懂文言文，需要更多的人具備識讀文言文的能力。
第四，改進文言文教學，努力接近學生實際。更多地以學生為中心，引導學生積極參與。教學方式上力爭生動而活潑。科學合理地加大教學容量，避免單一。
第五、借助現代教育技術，多媒體技術等等，激發學習興趣，提高教學效果。
以上是本人對做好初高中學生文言文教學銜接的幾點不成熟的看法，不足之處望各位同仁多多賜教。
關鍵詞：高中語文；課堂教學；語感培養
高中的語文教學中，詞句以及語法方面的教學占據著我們課堂教學的絕大部分時間，很多學生在這些基礎知識方面付出了很大的努力，但是卻始終未能取得與付出相對應的收獲，很多學生為此困惑不已，筆者根據自身多年從事高中語文教學的經驗分析，這些學生付出沒有得到回報是因為他們只注重基礎知識的學習而忽視了對自身語感的培養。如果說語言是把人和文化、主觀世界和客觀世界聯系起來的紐帶，那么，語感就是把人和語言文化聯系起來的紐帶，語感是人理解語言文化的鑰匙。語感也是學生精神構建的基本途徑之一，正如學生吟誦岳飛《滿江紅》，結合文化背景，理解并內化其中的豪邁、向上的進取思想。正如，基礎知識是量的積累，語感就是質的飛躍。
一、語感教學方法中存在的問題
1.缺乏引導學生自我感悟的重視
在高中語文課堂教學中，往往更多關注的是語文分析能力、判斷能力、語法能力、抽象思維能力的培養，而直覺思維基本得不到重視，教讀過程中不夠重視引導學生的自我感悟能力的發展。語言感受能力得不到提升，語感也就無法在實踐中得到提升。基于這點，教學中教師要多給學生一些自我感受語言的機會，讓他們進行感性把握。
2.教學過程中過于教條化講解
素質教育雖然得到了很大的發展，但在實際教學中仍有很多教師采用教條化的講解模式，教學內容與教學方法過于刻板、程式化，課堂缺乏新意，無法激起學習情趣。而語感教學必須以學生自己的語感活動為主要途徑，需要學生去感受、體悟，教師不僅僅是引導學生對客觀知識的學習，更重要的是引導學生體會文字背后的內涵。可見，教學中教師要創新教法，激發學生學習的語文
欲望。
3.教學中缺乏與生活的聯系
《普通高中語文課程標準》強調：應該使學生“學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考。”語感是一種直覺，更是一種“經驗”，這種經驗的獲得是一種外在的影響和內在的感受相結合的產物，二者需要達到一種“共鳴”狀態，才能真正提升語感能力。然而，高中語文教學中歸于重視文本，對生活的聯系不夠密切，無法達到經驗上的共鳴，嚴重阻礙著對語言材料內涵的理解。因此，教學中教師密切聯系生活，實施生活化語文教學。
二、在基礎教學中培養學生的語感
1.在閱讀中培養語感
所謂“讀書百遍其義自現”，“義”的獲取其實就是學生語感提升的一個很好的見證，所以在培養學生語感的時候要鼓勵學生提高自身的閱讀量，在不斷的閱讀中尋找語文本質的規律。對閱讀材料做出自己的分析和判斷，以他人的語言文字為基礎形成屬于自己的語言文字。在閱讀過程中我們可以讓學生分若干個步驟進行，例如先從通讀開始，然后再讓學生細讀，最后再讓學生精讀，每一個過程都讓學生說出或者是寫出對文章整體的一個觀點，用自己的語言表述出文章所描述的大致內容，然后讓學生通過層層遞進的閱讀找出每一個閱讀過程之后自己所描述內容上的差距，最后讓學生在精讀之后說出閱讀材料的內涵和意義，在這三個過程中，學生每進行一次文章的閱讀都會對文章有一個全新的認識，最終完全領會文章所要表達的真實含義，并將文章融會貫通到自己的知識體系中來。
2.在寫作中培養語感
高中階段的寫作訓練是對學生語文綜合能力的一種培養，這其中也包括對學生語感的培養，很多實踐調查表明，寫作能力較強的學生，其語文成績都是十分優秀的。寫作能力很大部分是由學生的語感決定的，這就給我們的語感培養指明了方向，那就是在寫作訓練中培養學生的語感是極為有效的教學方法。在寫作訓練中我們仍然要遵循循序漸進的教學原則，避免學生在訓練的過程中出現反感情緒。在開始我們可以結合閱讀訓練來安排學生寫一些讀后感和文章短評等等。例如在閱讀訓練中的三層次閱讀練習，我們可以在每一層次中讓學生寫出相應的讀后感來，深度也要遵循逐層遞加的原則，將學生的語感逐漸地培養起來。在更高層次的寫作訓練中，我們可以給學生安排不同題材的寫作主題，讓學生自由發揮，深度挖掘學生的思想精華，讓學生在提高自己遣詞造句能力的同時不斷地提煉自己的思想精華。
關鍵詞：新課改 高中語文 閱讀教學 角色回歸
語文教師在語文教學活動中到底應扮演怎樣的角色？面對這一重要命題，人們基于不同的價值和目標取向，依據不同的理論，表達論證了許多觀點和見解，從不同的層面、不同的視角為我們展示了很多鮮活的角色樣板。然而，困惑和爭論依然存在，新課改所倡導的“對話”“平等”“自主”“創新”等理念被異化和泛用，反而生成各種虛妄的教學空論和花哨的教學行為。因此，作為新課改探索者和實踐者的語文教師，都應正視現實，剖析反思，回歸到當好“導師”這一本真角色。
一.高中學段語文閱讀教學所承載的重要使命
《普通高中語文課程標準（實驗）》（以下簡稱新課標）強調尊重學生的個性發展，重視學生的自主體驗，突出知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的達成。在閱讀教學方面，新課標提出“閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想象力和審美力。具有良好的現代漢語語感，逐步提高對古詩文語言的感受力”的教學目標。在閱讀教學的內容、策略、評價等方面，新課標也提出了建議和要求。從而形成了高中語文課程有別于義務教育階段語文課程的目標體系和價值取向。高中語文閱讀教學在發展學生語文科學素養中起著舉足輕重的作用，研究性閱讀、體驗式閱讀、開放式閱讀等教學理念的提出，對高中語文教師提出了新的要求和挑戰。
作為學習活動主體的學生，其個性特點、學習能力、學習需求及學習方法都不盡相同，這就影響著學習活動的目標設計、策略選擇和實施效益。高中生正處于人生觀、價值觀初步形成的關鍵時期，他們思想活躍而開放，強調個性和自我，敢于質疑與批判，同時也形成了各自的學習習慣、學習興趣和學習策略，課程學習中融入了各人的情感態度與價值主張。在語文閱讀學習方面，高中生經過義務教育階段的學習，具備了一定的語文素養，獲得了較多的閱讀積累，形成了個性化的閱讀傾向。新課標針對高中生的學習特點，明確提出通過閱讀達成學生自我人格提升和素質發展的目標，強調促成學生學會整體閱讀、深度閱讀、獨立閱讀和個性閱讀，重視指導學生綜合運用多種閱讀方法提高閱讀效率，養成廣泛的閱讀興趣，積極開展合作式閱讀等。可見，高中語文閱讀教學在學生素質養成及高考終結性學業評價中承擔著重大的責任，其所處的環境、面對的壓力、承載的使命都非同尋常。因此，如何適應高中生的身心發展特性和學習特點，高效、有效、長效地開展語文閱讀教學，已成為新課改下廣大語文教師面臨的共同課題。
二.高中語文閱讀教學中教師角色的偏差
當前，在高中語文閱讀教學中，教師角色的偏差已成為影響其成效的癥結之一。在以往的教師角色反思與教學行為評判中，更多的是針對傳統教學理念和教學情境下，教師單一而強勢的主導角色意識及刻板低效的灌輸式教學方式。比如，教師是教學活動中的權威，扮演強勢的施與者角色，以封閉的、預設的、先入為主的，甚至非此即彼的方式對文本進行解讀，強硬地灌輸或確立標準答案和正確見解，過分迷信教參，過度肢解文本，學生的學習個性和自我意識被忽視、被壓抑。錢理群教授曾批評說：“我們先是以教師煩瑣的、不得要領的講授、借題發揮，代替了學生自己的讀書和練習。”黃厚江先生也曾形象地將一些教師比喻成蹩腳的“導游”：要么是機械麻木地重復滾瓜亂熟的解說詞，全然不顧游客的感受，要么是不負責任，蜻蜓點水地帶著游客走馬觀花，投機取巧。即使在新課改不斷深入的今天，面對高考壓力，這種角色偏差依然根深蒂固，成為一大痼疾。
隨著新課改的不斷推進，一些先進、新鮮的教學理念不斷引入，一些積極、有益的教學方式不斷嘗試，他們在為語文教育教學帶來清新之風、可喜之效的同時，也越來越多地表現出另一種傾向和偏差，即語文課失去了本色，語文教師扮錯了角色。許多教師曲解新課程倡導的對話、平等、個性、自主的理念和內涵；片面強調學生的主體地位，鼓吹教師“蹲下來”，甚至是“躲起來”的“師生平等”或“唯學生論”；濫用開放原則，狹隘地追崇個性閱讀和自主閱讀；簡單照搬或盲目尊崇西方的學習理論和教育理念；熱衷開展令人眼花繚亂、五花八門的所謂教學試驗和課堂改革。語文課不像語文課，而成了說學逗唱的曲苑雜園，成了裹挾政史、文藝的綜藝大觀，成了無邊際討論的百家講壇。語文教師花費很大的精力去迎合“新課標理念”的口味，卻喪失了本真的角色意識和地位，忽視了職業責任的操守，成為一場場課堂秀的編劇和一幕幕教改劇的“導演”。
三.高中語文閱讀教學中的教師角色回歸
無論是在傳統教學情境中，還是在新課改背景下，閱讀教學都是語文教學的重心所在，閱讀教學的本意在于：“讓學生在閱讀中學會閱讀，在閱讀中獲得豐富積累，通過閱讀提高語文的綜合素養。”從某種意義上講，義務教育階段的閱讀教學是培養學生“能夠閱讀”的基礎和能力，而高中語文閱讀教學則重在指導學生領悟并掌握“學會閱讀”的理念和方法。引導學生實現整體閱讀、深度閱讀、高效閱讀的目標，同時尊重并鼓勵學生的個性閱讀、自主閱讀和廣泛閱讀。因此，高中語文閱讀教學中，教師應回歸“導師”的角色，致力于語文閱讀教學的本真追求。
1.當好導師，要有正確的角色定位。
首先要有導師的角色自覺。高中閱讀教學要求語文教師引領學生對文本進行深度閱讀，引導學生有更深層的領悟和體驗，進而提升人格素養和人文涵養。語文教師應超越義務教育階段的教學理念和方法，自覺扮演學生學習的“導師”，成為“人文素養的引領者，整合教材的淘金者，平等關系的踐行者”。
其次，要正確處理教學中的角色關系。李海林指出：“新課程所倡導的師生關系的調整，不是讓教師從教學過程中全線退出，而恰恰相反，是全身心投入，教師所要改變的，不是他在教學中的地位和作用，而是他的角色，是他如何處理與文本、學生的關系。”在高中語文閱讀教學中，要恰如其分地扮演好“導師”的角色，既要尊重學生，又要尊重自己，更要尊重語文。要充滿責任意識和科學精神，恰當對話，合理引導，科學組織。既要避免預設性的約束和教條，又要避免無邊界的開放與縱容。
2.做好導師，要有過硬的角色素質。
“學高為師”是建立師生關系的重要前提和假設。要成為學生閱讀的導師，必須具備扎實的語文素養和語文功底、深厚的人文底蘊，還要有獨特的教學方法和角色魅力。這就要求語文教師要不斷提升自身的專業素質和人文素養，不斷豐富積累教學經驗，不斷改進創新教學方式方法，逐步形成獨特的教學風格。在學識上要贏得學生的尊敬，在學習中要博得學生的信賴，在生活中要獲得學生的喜愛。正如黃厚江先生所言：語文教師要有真情趣，真性情，要說真話、有真本事和真功夫。“以其昏昏，使人昭昭”是不大可能的。只有具備扎實而過硬的業務能力和優秀的職業素質，才能擔當好“導師”的角色，才能在教學中引領學生樹立多元有界的閱讀觀，處理好文本中的虛實關系；才能引導學生正確解讀文本的價值取向，處理好主流與非主流的關系；才能智慧應對課堂生成，處理好個別閱讀與合作閱讀的關系；才能引導學生喜歡閱讀，學會閱讀。
3.當好導師，要有合適的角色舞臺。
語文閱讀教學不僅僅局限于教材、課堂和學校，閱讀無處不在。能否做好學生閱讀的“導師”，也不僅僅取決于教師的個人自覺和努力。要提高學生語文閱讀的能力和水平，既需要提高課堂學習的效率，達成學生、教師、文本、作者的多元對話與交流。也需要延展課外閱讀的渠道，構建學校、家庭和社會三位一體的和諧教育環境。學校應為教師教學創造良好的物質條件和技術支持，減少非業務性的約束和干擾，給予教師更多的學術自由和發展機會，制定著眼學生素質提高的評價體系，減輕因功利性目標給師生帶來的壓力。家庭與社會要致力營造熱愛閱讀的氛圍，倡導熱愛閱讀的生活理念和精神追求。
語文課程有其自身的性質和目標，語文教學有其特殊的規律和方法。高中語文閱讀教學無論從教學的目標、內容、對象，還是從教學的價值、意義、要求上都有其獨特性，高中語文教師要充分理解和正確認識語文課程的人文性和工具性本質，回歸語文教學的本真，科學選擇并合理運用滿足學生學習需要和身心發展的教學方法，不忘本，不懈怠，不保守，不作秀，在當好學生導師的過程中，促進自己的專業化發展，實現和語文課程同步發展，和學生共同成長的目標。
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[3]黃厚江.語文的原點――本色語文的主張與實踐[M].南京：江蘇教育出版社，2011.
摘 要： 要使課堂教學高效有活力，教師和學生需要共同努力和積極配合。雖說學生才是學習中的主體，但如何優化教育教學手段，真正激活課堂教學，讓學生能夠從中感受到魅力和吸引力，則是教師應該思考和努力的問題。因此，在每一次的課堂教學中，教師應當根據實際需要，以激發學習情趣為抓手，采取不盡相同的教學形式，創設情境、激活思維、促發互動，從而全面提升課堂教學質效。語文教學亦同此理。
關鍵詞： 高中語文課堂教學 創設情境 教改創新
形象美、意境美和構思美是語文課程的獨特優勢和魅力所在，也是語文教師在教學過程中全力追尋的理想和方向。但令人困惑不解的是，無論課堂上老師怎樣賣力如何推介，學生的學習熱情和積極性都難以讓人滿意。那么，究竟是什么原因導致了如此現狀？怎樣才能打造出具有高效活力的語文課堂？我結合高中語文課堂教學實踐，談談體會，以拋磚引。
一、創設情境，活化教學手段，讓學生感受內涵
電教技術集音、形、像為一體，具有儲存信息多、內容豐富的功能優勢，是目前最為現代化的教學輔助手段。在高中語文課堂教學中，充分運用電教技術媒體，可以創設實際需要的情境，讓學生產生身臨其境、形象生動的感覺，進而激發他們的學習情趣和參與意識，對優化課堂教學發揮積極性的促進作用。
1.運用電教媒體，激發學習情趣。音樂是人類的特殊性語言。音樂可以幫助人們創設心境、抒感、陶冶操情。在高中語文教學過程中，教師可以根據實際教學需要，選擇一定旋律和適當內容的音樂，來創設情境、營造氛圍，幫助和促使學生充分感受到課文所表達的內涵美與意境美，以收到事半功倍的課堂教學效果。例如，我在教學《林黛玉進賈府》一文時，考慮到傳統的教學方法只能停留在對文本內容和字詞句的串講分析上，而不能多層面地呈現文章所描述的那種意境，于是在讓學生自行誦讀課文之后，我就接著播放越劇《天上掉下個林妹妹》，那優美旋律、吳儂軟語一下子就渲染了學生們的心境與情景。我一邊輕放音樂，一邊讓學生回讀課文，他們的前后感覺就大不一樣了，似乎沒有經過老師的任何講解，已經對文中所講內容和所要表達的教學目標略懂一二。再讀之后，有些學生就能夠提出一些比較有深度和質量的問題，課堂學習情緒也由此高漲起來。
2.運用電教媒體，力現意境之美。高中語文中那些文質兼美的文學作品能給人描繪一種生動如畫的藝術形象，同時能使人進入一種藝術意境。因此，課堂教學如果只是教師進行語言表達，無論是滔滔不絕還是妙語如珠，都不可能將其中蘊含的那種美感完全表達出來。況且，教師“咀嚼”之后送給學生，教師一人的理解基本替代學生的眾多感受，那種“原汁味道”、“原創之美”已不復存在，打到了學生之口，無疑“味同嚼蠟”。多媒體可以比較直觀且同時調集學生的聽覺、視覺和感覺等多種器官，所以，借助它來展現文本的意境和美就顯得十分重要而且非常必要。例如在教學《江南的冬景》這一課時，有些老師就利用多媒體技術將蘆花、紅葉和雪白烏桕等“文中植物”系列地呈現給學生觀賞，由一幅幅艷麗鮮明的畫面繪就的美妙“冬日田野圖”，一下子就將學生引入了充滿想象和意境十足的課堂氛圍之中，從而使學生更加深刻地理解教學內容。
二、注重教改創新，優化教學技巧，讓學生激活思維
1.把學生思維激活在和諧關系之中。高中生的身心發展已經成人化，他們特別需要來自外界尤其是來自老師的信任和尊重。因此，在高中語文教學過程中，教師要徹底摒棄“教父教母”的角色形象，無論在課堂還是課外，都要對學生體現出應有的信任、尊重和親近，與學生努力建立一種民主和諧的師生關系，多關心他們的學習、生活和成長，多了解他們的心里所想，贏得他們發自內心的認同、愛戴和尊敬，增強他們的向師情感和向師力，充分發揮親師信道的教學作用。這樣，學生才能把靈活思維、積極思維和創造性思維帶到課堂學習上，才能推動和促進語文學科的教育教學。反之，則“遠師而厭學”，甚至“厭師而棄學”，那么課堂思維就會呆滯和僵化。
2.把學生思維激活在民主教學之中。氛圍決定思維。在高中語文課堂教學中，教師要努力營造一種民主的教學氛圍，如走下極具象征性的三尺講臺，深入學生之中，拉近與他們的心理距離，展開民主親近的對話，討論解決教學問題。如今逐步興起的“聊課”模式越來越受廣大師生的青睞和推崇。為了有效實施“聊課”教學，教師在實踐過程中一定要預先精心設計，選準有關“聊”的內容，使“聊課”教學具有針對性，同時具備相關教學流程的操作性。還有，教師要注重臨場的即興發揮，及時根據學生反應、所聊話題和課堂態勢等變數，結合自身生活經驗與語文知識，不斷滲透教育故事、人物典故等內容。當然，要想“聊課”取得成功，教師要注重啟發、鼓勵和引導學生不斷參與“群聊”，有時在做到“形散而神不散”的掌控之下要做好“引而不發”，讓學生就某一兩個教學話題“熱聊”。這樣既能有效激活課堂思維，又能幫助學生拓展語文學習知識。
3.把學生思維激活在積極評價之中。恰當進行課堂評價是促進語文教學活力可持續發展的重要因素。課堂評價要以激勵為主，注重創新、重視實效，而不能實施固定式、規范性和形式主義的課堂評價。對高中學生的課堂評價，一定要掌握好標準原則，評價語言要切合學生的年齡特征和心理要求，如，“你就是第一個吃螃蟹的人。”“某某是一個善于跳起來成功摘取桃子的同學。”等等，從內心深處調動學生的學思積極性。此外，教師要善于運用獨具魅力的肢體語言來喚醒學生的潛在意識，如贊許的微笑、鼓勵的眼神、肯定的動作等。運用這些豐富生動的肢體語言來傳遞教學中的評價內涵，對高中學生來說，不僅是一種吸引，更是師生之間的心靈默契和有效溝通，從而保證課堂教學擁有與眾不同的色彩與形式，促進語文教學魅力常在、活力四射。
