時間：2023-08-17 18:03:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文知識重點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高中語文教學；影視教學；深入研究
現代科技應用到教育中，實現教育形式多元化變革。在高中語文教學中實施影視教學法，可以豐富高中語文教學內容，打破傳統高中語文教育單一的教學模式，實現高中語文教育資源的靈活應用。
1 高中語文教學中應用影視教學法
（一）“觀”與“學”結合
高中語文教學中應用影視教學法首先體現在“觀”與“學”結合上，高中教師以語文教學內容為主體，引入影視教學內容。例如：高中語文教學《離騷》[1]，教師應用《離騷》音頻文件作為教學內容組成部分，學生通過課堂中音頻、視頻傳達，提高學生對古文內容的理解，引導學生對古文內容的額深入理解。此外，高中語文教學中應用影視教學法，也能夠增強學生對高中語文晦澀、復雜知識點的理解，提高學生對高中語文知識點的掌握。
（二）影視教學與語文創作
高中語文教學中應用影視教學手段可以使教師的課堂教學重點得到突出，提高學生對教學知識的理解，影視教學中經常會應用蒙太奇手段、倒敘，插敘等藝術表現形式，高中語文教學中應用影視教學，豐富學生對語文作文創作中藝術手段的靈活應用，提高學生的藝術創作能力；另一方面，影視作品引入不僅使課堂教學內容形式豐富，將晦澀的語言知識拆分成簡單表現形式，同時，影視作品中往往包含了深層次的含義，能夠培養高中生深入研究的發散思維能力，促進學生語言探究能力的進一步提高。例如：教師在語文課堂教學中引入影視作品《邊城》[2]，學生可以從影視作品中獲得對小說作品的深思，引導學生進行語文創作時對主體的深入挖掘能力。
（三）影視教學成為加強學生記憶的措施
影視教學是一種新型教學手段，教師在課堂中適當的應用影視教學可以加強學生對高中語文知識的記憶。例如：高中語文教學《離騷》，為了便于學生對知識的理解，增強學生對古文的記憶，教師進行課堂教學時，引用《百家講壇》中關于屈原部分的講解[3]，使學生對作者生平事跡，歷史傳說等都具有一定的了解，提高學生的學習興趣，然后教師應用影視教學中相關片段引導學生對古文內容記憶了解。
2 高中語文教學中影視教學法應用的作用
（一）豐富課堂教學內容
高中語文教學中應用影視教學法能夠豐富課堂教學內容。高中語文教學知識體系龐大，但教學內容相對單一，在高中語文教學中應用影視教學法，可以使高中語文教學內容變得靈活、具有生氣，活躍高中語文教學氛圍。例如：教師進行《阿房宮賦》教學時，教師可以應用影視作品中對“還原”的阿房宮展現，學生也能夠充分發揮想象，對高中語文作品內容進行拓展現象，增添了高中語文課堂的活躍程度，同時也能夠加強學生對《阿房宮賦》內容的記憶，促進學生高中語文學習效果的提升。
（二）增強學生文化底蘊
影視教學法在高中語文教學中的應用，也能促進高中生藝術欣賞能力，增強學生文化底蘊。影視教學是藝術的表現形式，在高中語文教學中應用影視教學法，可以是語文課堂內容豐富，一方面，使學生對語文知識的掌握能力增強，學生能夠在潛移默化的影視教學沖擊下逐步提高自身語文知識的應用，豐富自身語言運用儲備能力，例如：學生能夠通過教師在課堂中進入《邊城》，學生對“翠翠”形象的理解更加深刻，提高學生對高中語文知識的深層次把握與理解；另一方面，影視教學中通常會有藝術欣賞、音樂欣賞等多種藝術能力的培養，學生能夠在潛移默化中增強自身的藝術欣賞能力。例如：學生能夠對影視作品中“蒙太奇”手法深入了解，同時在不同形式的音樂欣賞能力上也有所提高，促進學生綜合素養的發展。
（三）突出教學目標
影視教學的應用的主要特征是具有突出效果，教師在高中教學中開展影視教學，可以突出教學主體內容，有助于學生對高中語文教學內容的掌握。例如：教師教授《離騷》時，在課堂中引入《離騷》朗讀音頻文件，課堂中應用音頻教學手法能夠提升學生在思想意識上的注意力，學生自然而然的將課程學習的重點放在課文內容學習中，使教學重點得以突出。此外，現代教育中應用對媒體課件作為課堂教學的輔助手段，教師將課件中重點內容與影視教學融合起來，也能突出教學重點，引導學生進行有效的課堂學習。
（四）活躍課堂教學氣氛
影視教學手法在高中語文語文教學中的應用可以活躍課堂教學氣氛。影視教學形式多樣化，音頻、視頻手法的應用能夠與情景模擬教學融合。高中學生的學習壓力較大，知識儲備量廣，教師在語文課堂教學中應用影視教學法可以轉變學科教學中“黑板+粉筆”的教學模式[4]，在一定程度上使學生的思維模式得到放松，緩解學生學習壓力，營造活躍的課堂氣氛。例如：高中語文教師可以將古詩文內容剪輯成視頻文件，在學生古詩文復習中播出，直觀的視覺效果能夠加深學生對古詩文的記憶，同時靈活多變的課堂學習形式，能夠暫時緩解學生緊張的學習壓力，有助于促進學生語文邏輯思維的形成。
3 結論
本文從高中語文教學中應用影視教學法的課堂應用及作用入手進行分析。高中語文教學中應用影視教學法，不僅能夠提高學生對語文學習的興趣，同時能夠對學生的自身素養的發展產生潛移默化的影響，推進學生全面發展。
參考文獻
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語言是一切學科教學的基礎環節，同時是一種重要的交際工具。在當前高中語文的教學過程之中，課堂教學是基本的形式，是學生獲取知識和能力的重要途徑。但是課堂教學的時間相當有限，所以如何在有限的時間之內使得學生學習的知識達到最大化的標準，是廣大教師應當重點思考的問題。在當前的教學背景之下，如何取得教學工作的巨大進步，同樣是需要重點思考的問題。總的來講，在實踐的高中語文教學工作過程中應當首先對班級狀況和學生的學習現狀進行分析，其次則應當制定出明晰的教學目標，明確計劃安排，最后通過有效的措施和手段等提升學生的學習興趣，最終達到教學質量增強目標。
1、加強班級情況的分析
班級學習情況是對教學產生影響的重要因素之一，由于不同班級的學習情況都各不相同，學生有著各自的特點和個性化的特征，所以，教師在學習習慣的掌握、學習興趣的培養以及學習方式的養成等多個層面之中都應當有所不同。只有深層次地掌握了上述狀況才能夠結合學生的個性化特征，選擇恰當的教學方式，通過對學生的驗證，增強高中語文課堂教學的效率。
2、制定詳細的教學目標
制定出詳細且科學化的高中語文課堂教學目標同樣是當前教學工作之中的重點環節。教學目標的制定是我國廣大高中語文教學過程之中的核心環節體現，其有效性具體地表現在教師對于目標的把控和理解等兩個層面之中，且在實踐課堂教學之中緊密地圍繞教學目標，有效地提升教學工作的時效性和科學性。在書本之中相關知識是死的，教師應當引導學生將知識學活，目標不能夠定得太死，以免對學生的思維產生限制性的作用。高中語文注重的是對學生語文能力和語文素養的培養，而語文能力最為集中的體現則是學生的閱讀水準，所以，在當前高中語文課堂教學過程之中，尤其是在課堂教學效率提升的過程之中培養學生的閱讀能力，應當是最為核心的手段。教師應當通過對學生的深入引導，使得學生可以更加深刻地閱讀相關文本，最終提升其思維能力和閱讀理解能力。
3、激發學生學習積極性
激發學生的學習積極性是真正意義上增強高中語文課堂教學質量和效益的關鍵環節，廣大教師在實踐的教學工作當中應當注重對學生積極性的養成，以更好的使得學生以更加主動的方式進行知識的學習。注重教師方式，在教學過程中應針對不同的教學內容采用不同的教學方式，實現對興趣的培養。比如，詩歌，可以讓學生以詩人的身份品讀詩歌，體會作者的感情，從而走進詩境，賞析詩歌的美。
4、注重高中語文教學過程
不同的語文教學目標要求運用不同的教學方法。因此，語文教師在選用教學方法時首先要把握教學目標，選擇與教學目標相對應的教學方法。其次，根據教學內容，把握重難點，選擇適當的教學方法，注重課堂教學語言。著名教育家夸美紐斯說：教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。這句話說明了課堂語言的重要性。在課堂教學中，語言是教師向學生傳授知識和師生間交流的主要工具。在語文課堂教學中，語文教師的教學語言講求生動形象，簡潔精練，富有啟發性，有特色。
5、結束語
一、高中語文學習的重要性
語文是學生的母語，是最基礎的語言。可是，中文誰都會說、會寫，為什么還要系統地學習語文呢?因為語文是系統化的語言，通過語文學習，學生可以不斷地提出問題、解決問題，繼而提高自身的文學素養。因此，語文學習的關鍵不在于學會說中文和寫中文，而是學習更深層次的語文知識。由于高中語文不是九年制義務教育的組成部分，所以高中語文教師應更加注重培養學生提出問題和解決問題的能力，讓學生體會到語文的魅力，進而激發學生濃厚的學習興趣，促使學生主動學習，探索語文知識，不斷提升自己的語文綜合素養。由此可見，高中語文學習不是被動的行為，而是一個主動接受的過程，是學生全面發展的奠基石。
二、高中語文閱讀教學問題設計的重要性
一般情況下，無論是中文閱讀，還是英文閱讀，閱讀文章的結尾都會設計幾道課后習題，一方面，檢測學生對文章的理解程度;另一方面，檢測學生的思維能力。提問是閱讀教學過程中的重要環節，有效的課堂提問能激發學生的學習興趣，調動學生課堂參與的積極性。有時候，讓學生帶著問題去閱讀文章，更能提高學生對文章的關注度，促使學生認真閱讀、積極思考。反之，如果閱讀的文章沒有設置問題，學生在閱讀時就像走馬觀花，無法深刻理解文章的內容，以至于難以提高學生的閱讀素養。
另外，閱讀教學的問題設計也存在諸多問題，如有的文章設置了問題框架，很多學生就是根據問題去閱讀，只會重點關注問題涉及的部分，忽視問題沒有涉及的內容。可以說，問題設計是一把雙刃劍，它的優勢是區分文章的重點與非重點，恰當合理的問題有助于學生領悟文章的精髓;它的劣勢在于學生只重視問題涉及的部分，如果問題設計不合理，那么學生就無法領悟文章的深刻含義。因此，問題設計對于提高語文閱讀教學的有效性至關重要。
三、高中語文閱讀教學問題設計的缺陷
雖然語文教師已逐漸認識到高中語文閱讀教學的重要性，但在實際教學中還存在許多問題。第一，教師抓不住文章的精髓和重點，很多教學問題設計不合理，沒有理清閱讀的中心思想，造成提問無效。而這個問題也是高中語文閱讀教學問題設計長期存在的難題。教師只有提高自身的素質修養與專業技能，才能設計出最有效的教學問題;第二，有些教學問題設計脫離了生活實際，與自然規律相悖。問題設計只有與生活實際緊密聯系起來，才能提高問題設計的有效性。
四、高中語文閱讀教學問題設計的注意事項
語文閱讀教學離不開問題設計，所以在語文閱讀教學中，如何合理設計語文閱讀問題成為教師首要解決的難題。
首先，教師要明確問題設計的目的，即問題設計旨在培養學生的發散思維。在九年制義務教育中，學生的思維在很大程度上被模式化了，學生只要學會做題就行，凡事可以不求甚解。但是在高中語文教學中，教師必須培養學生的發散思維和創造力，提高學生的綜合素養;其次，問題設計是為了輔助學生理解文章，所以教師要提煉出文章的精髓，并以此設計問題，以便學生更快、更好地找到文章的精髓，掌握文章的深刻含義。
總而言之，教師不僅要認識到高中語文閱讀教學的重要性，更要合理設計閱讀教學問題，正視語文閱讀教學問題設計存在的問題，才能提高語文閱讀教學的效率和質量。
關鍵詞：高中語文；教學模式；改革方向
目前，高中的語文教學中所使用的方法豐富多彩，但真正能夠教學的重點轉變為指導學生掌握學習方法、培養創新思維和提高應用能力的教學方法還是相對較少的。
如果我們能清楚地認識到語文教學改革的本質，立足培養學生的創新思維和實際運用能力，必定能夠打破傳統教學模式的束縛，解放學生的思維，大大提高學生的綜合素質和能力。
一、傳統高中語文教學模式的弊端和危害
高中語文教學的重點在于培養學生的識記、理解、分析、表達和鑒賞能力。只有在充分地理解和肯定這五種能力培養的基礎上，提高學生的創新思維，才能提高學生的綜合能力。在這個過程中識記、理解、分析、表達和鑒賞能力的培養是基礎，也是以往我們高中語文教學模式的重點，但是我們往往忽略了更為重要的學生創新思維的培養和綜合能力的提高，這也是今后高中語文教學模式改革的重點方向。
實踐證明，自新課程改革實施以來，傳統的高中語文教學模式已經不能適應現階段的教學發展的形勢。以教師為中心的傳統教學方法忽視了學生在課堂中的積極作用，導致許多學生只是生搬硬套地進行學習，并沒有理解學習的實質。對于學生創新思維的培養和綜合能力的提高都有不利的作用，既影響了高中語文教學的質量，還束縛了學生的創新思維和學習主動性，妨礙了學生綜合能力的提高。
二、現階段的高中語文教學模式
現有的教學模式不能適應高中教學的發展，這是現階段許多語文教師最為關注的問題。在這個問題上，教育學界也做出了許多嘗試和改革，取得了良好的效果。現階段的高中語文教學模式可以分為以下幾種：
（1）高中生已經具備相對的自主學習能力，在此基礎上，教學模式學院化是語文教學改革中的一個重要方式。這種大學式的教學模式能有效地提高學生的創新研究和術業專攻能力。
（2）明確課堂教學目標，提高課堂效率。只有教師和學生雙方都明確了教學任務和學習目標，才能保障課堂教學的有序進行。
（3）結合最新多媒體技術的教學模式已經確立并且得到重視。利用多媒體技術可以增加語文課堂教學的趣味性，改變以往枯燥的教學方法和學習氛圍。
三、高中語文教學模式的改革方向
（1）發揮教師的引導作用，轉變以教師為中心的教學方式。語文教學要充分發揮教師的引導作用，讓學生沿著教師的思維進行深入的學習，而不是教師講、學生記的教學模式。鼓勵學生積極參與到課堂教學，注重學生各種能力的提升是貫穿語文教學始終的目標。
（2）充分尊重學生的主體地位。傳統的教學模式使學生喪失了對語文的學習興趣，淡化了學生自主學習的意識。鑒于此，教師要打破常規，提高學生學習的主動性和積極性。而學生作為知識的研究者，要不斷地提高自己在語言能力上的修養。
（3）提倡多種閱讀，增強學生整體感知。閱讀和朗誦是高中語文教育中重要的組成部分，正確引導學生進行多種形式的閱讀，能增強學生的整體感知，是語文教學的目標之一。
（4）培養學生的創新思維。高中生的思維常缺乏一定的深度和廣度，在這樣的情況下，教師的適當引導會起到很大的作用，讓學生的思維方向有很好的拓展，這樣的教學不僅可以讓學生放心地汲取語文中的知識，也能提升學生的綜合能力。因此，教師在教學中，必須加強對學生創新意識的探索，真正培養出有創新能力的人才。
【關鍵詞】高考 語文 全國卷 教學建議
一、前言
今年教育部要求語文等部分學科要開始使用高考全國卷，爭取明年高考時全部統一使用全國卷，這對于高中學生來說，影響非常大，而且對于語文教學也要求作出相應的改變。在這樣的一個情況下，語文教學如何才能進行有效的調整，是語文教育的重要工作。這就需要充分了解全國卷的形式、特征以及規律，才能發現其與本省語文教學的共通點，從而實現二者的銜接。
二、高考語文全國卷的研究
從高考語文全國卷的類型來看，大致可以分為新課標全國卷I、II兩種，一直以來江西等省份就使用新課標全國卷I，整體難度比較適中，而甘肅等省份使用的是新課標全國卷II，整體難度較低。根本本省的情況來看，使用新課標全國卷I的可能性較大，因此下文主要是對全國卷I進行分析。從試卷考點的角度進行分析，高考全國卷I主要由各大板塊構成，其中詩歌鑒賞、默寫以及現代文閱讀等部分占了相當大的分值，且難度有所增加，例如默寫并不只是考查學生的記憶能力，更強調考查他們的理解能力；從結構與層次的角度來看，試卷內容含有閱讀題與表達題兩大題型，這類題型主要是檢驗學生的文字運用能力。總之，整個試卷不是非常注重學生的識記考察，而是著重于考查他們的語文綜合運用能力；從寫作題的角度來看，寫作題緊扣社會的時事熱點，擇取的都是對社會具有重大影響的熱點事件。該題型強調各學科間的聯系，重視傳統美德與精神內涵的傳承，考查的是學生整體素質能力。
三、高中語文教學的對策
雖然以往各個省份所使用的語文高考考卷不一樣，但是考查的重點基本是一致的，因此在使用高考全國卷后，各省高中語文教學模式不需要做出太大的改變。
首先，高中語文教師應當發揚原有的教學經驗。全國卷與其它版本的語文高考試卷雖然有一定的差別，但是總體上沒有太大的出入，因此語文教師可以繼續采用以往總結的優秀教學技能，在注重學生對基礎知識掌握程度的基礎上，重視學生語文素養的培養。從本質上來說，各個版本的語文高考考卷的出發點都是為了考查學生的綜合素質能力，即使全國卷的題型與地方考卷的題型不一樣，但是知識結構是一樣的，全部都是圍繞高中語文教學展開。所以，高中語文教師必須要注重學生對于基礎知識與技能的掌握程度。相對而言，全國卷比較注重翻新，各大題型具有較大的靈活性，在整個試卷中并不是很注重考查學生的本土性東西，而是考查學生的思維靈活度，給予學生提供了很大的發揮空間，因此教師應當引導學生開闊視野，不斷豐富自身的知識結構。
其次，高中語文教師要學會根據形勢作出改變，逐漸的完成教學的過渡與完善。在全國通過使用全國卷后，高中語文教師在教學中雖然需要作出一定的改變，但是并不需要全部翻新，而是在原來的教學基礎上進行適當的調整，使教學模式能夠更加的適應教材。高中語文教師可在實踐中一邊探索一邊轉變，盡可能保持穩中有變，在當前的教學基礎上重點攻破全國卷的疑難點問題。例如，在全國卷的幾大考查板塊中，詩歌鑒賞題的難度相對比較大，對于習慣地方自主命題的學生而言，一時難以適應，因此高中語文教師應當重點對這一模塊進行研究，加強對學生進行訓練，實際教學中可以對重點案例進行分析，以此對學生進行指АM時，詩歌鑒賞題模塊的內容通常都是擇取學生不是很熟悉的知識，這就要求學生充分掌握語文教材的所有相關知識，不能只記重點，對于較為生僻的知識也要了解，這樣才能在高考中從容的答題。而且題型有所偏向于主觀性，并不是很注重學生考查學生的純粹知識性，更加注重考查其對于問題的自主思考能力。
四、結語
高考語文全國卷具有較大的靈活性，給予了學生較大的發揮空間。總體上來看，雖然它注重考查學生對于基礎知識的掌握程度，但是更加注重學生的綜合素質能力。因此語文教師要注重學生對于基礎知識與技能的掌握程度，在實際教學中，教師可繼續使用以往總結的教學經驗，但是需要根據實際情況作出一定的改變，以便更快的完成教學的過渡與完善。
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關鍵詞：銜接問題；高中語文，新方法
高中作為一個相對獨立的學段，對教材使用、教學要求與考查方式上較初中都有很大不同。在語文學習方面，高中語文與初中語文之間有一個較大的跨度，無論是從學習難易程度還是學習范圍來講，都有了更深層次的提高。高中知識是初中知識的一個飛躍，因此做好兩者間的銜接工作是高中教師們長期研究的主題。
一、做好高中教學新方法下的銜接工作
1.思想方面
學生從小學開始進行語文學習，從小學的說話、段落組織到初中的文言文學習，9年的教育讓學生們已經具備一定的語文能力，由于語文這門學科很難從教材上發現初、高中的區別，許多學生在升入高中改制后發現其實高中語文教材與初中的差不多，就此在思想上放松了對語文的學習。實際上，高中語文學習更注重能力的培養，所選課文都是結合了時事政治與傳統思想的，是對初中語文的一個深入化探究的過程。教師們要正確引導學生提高思想認識，讓學生認識到高中語文對自己品德、智力的有效幫助，認識到良好的語言能力是進行有效溝通的重要工具。教師要及時糾正學生對高中語文的錯誤看法，在思想上提高對語文的認識。
2.知識銜接方面
高中的知識結構比初中更加復雜、更加系統，因此要讓學生有一個銜接的過程，借助初中知識來學習高中語文。
（1）每位同學對自己學過的語文知識都進行一個系統化的查漏補缺。
（2）以座談會的方式，教師站在學生的角度去了解學生在學習上遇到的一些疑惑，要做到心中有數。在高中課程開始時，要讓學生回顧舊知識，在此基礎上去學習高中新知識沒做好知識的銜接工作。
（3）教師在課程教學上，要將教材“吃透”，找準初中語文與高中的銜接點，尤其注意閱讀與寫作的銜接。要以舊引新，進行自然的過度。
3.學習方法方面
初中生由于自身年齡、受教育情況的限制，在自覺性、獨立性、依賴性上較差，若仍舊沿用初中學習方法，會對高中學習的有效性產生影響。
（1）教師要在課堂上及時發現學生不正確的學習方法。例如，初中語文教學多是“填鴨式”教學，學生已經習慣了被動的接受知識，而高中語文重點是培養學生的自主學習能力，讓學生自己做好作業、復習、聽課環節。
（2）學生的學習方式需要及時轉變，在高中學習中，要讓學生形成復習、預習的、摘抄、背誦的習慣，有計劃的安排自己的學習時間。這都需要教師進行有效的引導。
4.寫作方面
初中階段，學生的作文一般是以記敘文為主，議論成分較少。高中的語文作文要求學生進行更深入的記敘文與初級的議論文，需要在文中表現出一定的思辨能力。一些學生在初中時寫作優異，但在高中之后就有“江郎才盡”的感覺，這就是寫作教學在銜接上出了問題。教師可以從以下幾方面展開指導：
（1）讓學生加強課外閱讀，像是一些文藝評論、短小雜文等，閱讀的時候要培養摘抄的習慣，將一些精彩語句摘抄下來反復研讀。
（2）加強議論語言的訓練。議論文的寫作不同于記敘文，在描寫語言方面有著自己獨立的詞匯系統。教師要做的就是讓學生了解這類語言，對其意義、用法能夠很好地掌握。其次，對于常見的議論句式要了解，這樣才能提高議論文的學做能力。
（3）在銜接時期，可以多寫一些隨事件的議論文，以“一事一議”的方式提高學生的論述能力與分析能力。
二、銜接基礎上的新教學方法
1.以人為本，樹立信心
高中語文是初中階段質的飛躍，對于學生而言，會產生一定的畏難心理。教師應該正視這種現象，幫助學生樹立學習語文的信心。
在信心的樹立上，教師要以身作則，每天以飽滿的情緒進行教學，保證學生在課堂上也充滿熱情。教師要平等的對待每一位學生，在課堂提問時設計好問題難度，分層次的向學生提問，并保證每個層次的學生都有鍛煉的機會。一段時期之后，學生在語文上的自信心就會在這種積極心態的幫助下培養出來。
2.深層激勵、強化動機
學習動機是在學習需求的基礎上產生的。高中的語文學習是一項艱辛而復雜的過程，想要提高學生的學習動機，就必須從高中語文增長知識才干、提高人生品味與其人文性與工具性這些方面來激發學生語文學習的深層動機。期間，要讓學生將這種學習動轉換成動力，推動學習的自主性。
3.銜接教法，學法指導
在教學方法上，高中語文應該指導學生進行自主性學習與探究性學習，重點培養學生的學習能力。教師在教學中不僅要重視課程的教學，還要重視學習方法的指導工作，讓學生形成自主學習、活躍思維、高效訓練以及總結規律的習慣，讓學生能夠從觀察中自主發現事物發展的有關規律。
教師要充分認識到初、高中語文之間的銜接性，認真研究高中教材與初中教材之間的聯系，用舊知識引入新知識，關注學生學習能力的培養。用創新的教學方法去指導學生，盡量縮短學生的適應周期，完善教學銜接工作。
參考文獻：
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一、 現狀分析
在新課程的推進中，我們已經遇到不少問題。首先迎面而來的就是初高中教學的銜接問題。初中進行新課改已經多年，我們高中教師對此的了解卻實在是不多，初中教學的要求與以往有什么樣的不同，哪些內容屬于初中教學要求的，哪些是需要我們高中教師來完成的，怎樣做好初高中的銜接，對我們來說，確有必要。
“初高中語文教學如何銜接”這個話題，引發了我們的一些思考，我們找一些學生談談話，了解初中的一些語文學習情況，同時也找了幾位初中的教師聊一聊，聽聽他們的意見和建議，結合高中教學過程中的一些體會，將一些情況簡要整理如下：
1. 初中語文的一個特點是以本為本，課外知識涉及相對較少，平時考試包括中考比較重視課本，尤其是中考試題難度不大，因此初中生的語文成績普遍較好。而高中語文是根在課本題在課外，考查的重點是知識的廣度和深度，是學生對知識遷移運用的能力。因此考查的側重點不同，會讓初入高中的學生產生不適應的感覺。
2. 初中淡化語法減輕了初中語文的教學負擔，到了高中卻成了一件麻煩的事，病句分析、文言文詞類活用、句式分析等阻力較大，很多學生學起來往往是一頭霧水。
3. 初中文言文篇目少且篇幅短，易解易記，高中文言篇目多，篇幅相對較長，用初中的那套讀讀記記的辦法應付不了，多數高中生對此感到頭疼。
4. 初中對詩詞的鑒賞分析，多強調背誦和默寫，了解一下思想情感即可。到了高中，學生獨立賞析一首詩詞很難做好。
5. 初中重視課文學習，課外讀寫和訓練相對較少，許多學生課外閱讀量偏少，沒有寫日記、隨筆的習慣，遷移運用知識的能力不足。
6. 初中課文一般篇幅較短，知識容量小、難點少、而且課時充足，教師便于教學，學生容易接受；高中課文一般篇幅較長，知識容量大、難點多、要求較高而課時緊張，教師難于操作，學生難于學習。
還有學習習慣的問題。初中的知識相對比較簡單，只要上課認真聽講，完成作業，就能基本達到學習目標，進入高中后，難度加大，自主學習的要求更高，絕大部分學生沒有認識到這一點，帶來了開始階段的不適應，語文成績有落差。
那么，初高中語文學習的差異性根源何在？或許我們可以從初、高中語文課程標準的比較中找到答案。
從初中階段到高中階段，詩歌教學的讀讀背背、了解詩歌內容、淺層的感悟升格為高中分析意象、品味語言、發揮想象、感受真情，注重審美、鑒賞詩歌的表現手法和語言；文言文閱讀從只要求理解基本內容，淡化語法、句法、修辭提升到要求掌握常見的文言實詞、虛詞、句式，讀懂課文，深入理解作品的思想內容和思想傾向；現代文閱讀從要求能較熟練地運用略讀、瀏覽的方法，理解主要內容，能提出自己的看法和疑問到要求能根據不同閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，發展獨立閱讀的能力，注重個性化的閱讀，理解作者的思想、觀點和情感，作出自己的分析和判斷，學習從不同角度進行闡發、評價、質疑；作文教學從要求根據表達的中心，選擇恰當的表達方式，合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的思想到高中基礎等級和發展等級的更高要求。
二、 對策思考
我省高中語文教學采用新教材后，更需要新課標理念下初高中語文教學的對接，教師必須在新課程標準的引領下改進自己的教學，縮短學生的適應周期，幫助學生達到高中語文學習的目標。
1. 明確初高中語文課程標準的差異，科學設計教學梯度。
首先應該明確初高中語文課程標準的目標及差異，因為它是判斷學生現階段語文學習達成水平的主要依據，也是我們完成初高中銜接，順利進行高中語文教學的依據。在教學目標、內容上，初高中語文教學均存在明顯差異。高中語文教學是初中語文教學的繼續和深入，是語文教學質的飛躍與提高。這個變化過程需要對學生進行素質銜接和心理銜接，高中語文教師應該重視初高中學習的差異，尤其是高三循環下來的教師更要降低教學起點。教學上要先易后難，先慢后快，設計好教學坡度，避免學生出現不適應、不習慣、厭學等情況，從而提高高中語文教學的質量，推動學生身心成長與發展。
2． 熟悉初高中教材，溫故而知新。
隨著新課程改革的施行，初高中語文教材都發生了巨大的變化，教師必須熟悉初高中的課文，尤其是初三和高一的教材。熟悉初中教材才能在教學中及時“溫故”。“溫故”能縮短初高中學習的不適期。
學生剛剛進入高中階段，難免產生畏難情緒，如果能在新課堂中聽到熟悉的內容，學生的學習信心和興趣便會大大增強。如，高一的第一單元詩歌閱讀鑒賞，在初三學生學了不少的詩詞，如《沁園春?雪》等。我們高一教學《沁園春?長沙》，雖然要求不一，但從所學的詩詞引入，不失為很好的過渡與銜接。
“溫故”也能“知新”。在教材內容上有很多模塊是有著密切聯系的。關于學習的模塊初中有培根的《論讀書》，高中有黑塞的《獲得教養的途徑》。培根認為讀書的目的是娛樂、修飾自己，而黑塞認為讀書是為了增加修養，讓精神世界更完善。顯然黑塞的思想更上了一層。培根認為各種書都要讀，而黑塞認為重點讀經典，但要深入地讀、精細地讀，而且是以人的性格、本質為前提的。這兩篇文章如果我們能比較起來學，就能讓學生在人生的不同階段領悟到讀書的不同境界，這既是初高中教學的聯系，也是它不同的教學任務的體現。
對初中已經出現過的篇目，如《老王》《始得西山宴游記》，可以嘗試同文異教，看似重復，但味道不同，應該是初高中銜接的一種有效的嘗試。這是有趣的值得思考的現象，我們可以思考一下：
我國新課程教學改革對語文教學的整體進行調整與改革，對高中語文閱讀教學做出了新的要求，這一次高中語文閱讀教學改革主要是集中在對教師教法、課堂設計、學生參與性、評價結果進行改革，給高中語文閱讀教學帶來新教學理念。這些新教學理念的應用，在教學和學生學習上，改變了以往高中語文閱讀的教學質量，在一定程度上也反映出來高中語文教師角色也在漸漸的轉變。我們有必要去認真研究新課程教學理念重點，總體上來改善高中語文教學的整體質量，為我國高中語文教學健康發展提供一定支撐。
一、高中語文閱讀教學理念的轉變
在新課程教學理念的指導下，我們發現，我們在高中語文閱讀上取得了很多成功的范例。主要的轉變在于改變以往高中語文教師在課程講授中的主導地位，教師在講臺上講，學生在下邊聽和記筆記，這樣的被動的局面在新課程教學理念下都得到了轉變，改變了高中語文傳統教學理念。主要改變體現在有以往注重學生閱讀知識的傳授，向主要培養學生的具體語言運用能力的培養上發展;教師在語文閱讀課堂上主要是設計好教學環境，讓學生在具體課程環境中去學習，改變了以往教師講授為主的局面;讓學生對高中語文閱讀教學內容去體會、去思考，教師不再給出唯一正確的答案;改變以往全班一個模式的教學困境，注重對學生的個性，和社會需要的培養，以培養學生合作探索的教學模式轉變;加強了對學生語文的人文精神培養，對學生在高中語文閱讀中所學到的知識與生活相互聯系，注重學生整體素質的培養。
二、高中語文閱讀教學方式的轉變
我們所研究的就是要對過去高中語文閱讀教學中存在的不合理的問題進行總結，提出一些適合高中語文閱讀發展的需要。新課程標準明確表示我們在高中語文教學中要大力發展學生主導性、自主性，讓學生能夠積極主動的去思考語文閱讀中的內容，用探究式教學方法來引導學生去思考問題。因為高中的年齡和心理的結構已經接近了成年人，在一些問題的思考上有著自己的看法，教師要抓住這些生理和心理結構，多對課程環境進行設置，讓學生主動來參與到高中語文閱讀的知識中來。教師要改變以往教學方式，在課程設置上要多設置一些能夠讓學生主動思考，與別人合作的教學環境，使得學生能夠在高中語文閱讀課堂上學到一些社會生活經驗，讓學生多體驗實踐的意義。
三、高中語文閱讀教學中教師角色的轉變
新課程教學改革明確提出來要求高中語文教師要改變自己的角色，這一轉變主要是體現在要改變以往教師的主導地位，教師的一言堂、教師權威地位，高中語文教師在閱讀課程上要做到以人格魅力來感染學生，讓學生對老師的人格魅力的認同，這就需要高中語文教師在閱讀課程中盡量多體現一些人格魅力，主要是體現在教師的愛心、教師對語文知識的熱愛、教師的內在美等方面。教師在自身的角色上做到學生興趣的引導者，學生知識體系的指導者、學生困難的幫助者，在閱讀課程教學中做到多組織學生開展相關活動，并且讓學生以合作方式進行，教師給與適當指導，教師也可以適當參與到教學活動中來，作為一名參與者的身份。
四、高中語文閱讀教學中課堂特性的轉變
新課程要求我們改變以往課堂教學要素，對過去傳統的教學存在不合理的地方進行改革，就是在以往單一的教學要素上進行多元要素共同參與的課堂，實現多元素共同交流的局面，使學生與教師、學生與學生、教師與家長可以進行相互對話，對教學內容進行及時反饋，做到相互之間的互動，同時也能夠了解到學生、家長心理需要什么樣閱讀課程，教師要怎樣準備一堂好的閱讀課程。在教學課堂上管理實行人文關懷，從過去的一手抓到現在讓學生去進行自主嘗試、自主去體驗，對一些閱讀知識體系教師要及時給予指導與幫助，讓學生盡量做到自我管理，從探究式的學習中體驗到快樂。因此，在新課程教學改革背景下，我們要不斷地總結過去，積極地尋求改變現階段高中語文閱讀課程教學方法，把自身語文教師的角色調整好，不斷結合實踐對課程進行改革，只有我們在一線教學的教師的不懈努力下，高中語文閱讀課程一定會發展得更好，為高中語文整體發展提供支撐。
王一丹，教師，現居內蒙古牙克石。
[關鍵詞]高中語文;微課程;教學研究;教學設計
隨著高中語文課程改革的不斷推進和計算機技術的發展微課程作為一種新興的教學模式已經應用在了教學中受到人們的廣泛關注國內外對微課程的研究也越來越深入據了解在我國高中語文教學中微課程還沒有得到廣泛應用研究表明在高中語文教學中引入微課程教學模式使其作為教師開展教學的輔助工具可以提高語文教學質量
一、高中語文微課程教學應用分析
對于微課程在高中語文教學中的應用現狀筆者從實踐的角度進行了調研分析針對高中語文微課程教學存在的問題以及教師對語文微課程的認識情況學生學習微課程的情況筆者對微課程在高中語文教學中的應用進行了分析目的是更好地提高語文教學質量
(一)高中語文教師對微課程的認識
青年教師對新興的微課程教學模式比較感興趣樂于在語文教學應用微課程ꎻ中年教師對語文教學的實際情況比較了解能夠有效地利用微課程進行教學但是教師對微課程教學的實質性認識不夠微課程教學是一個完整的教學過程可以省去傳統教學重復的環節以直接簡練的方式完成教學的每個環節在線的微課程教學資源比較豐富但是在現實的教學過程中應用得很少不同學校教學情況的不同微課程在語文教學中應用的具體情況也不相同微課程的應用情況取決于高中學校教學層次的實際情況教師一般對微課程認識不明確缺乏相應的微課程技術一些普通高中教師對微課程的教學模式了解太少
(二)學生調查及問題反饋
語文教學的主體是學生高中學生對微課程教學模式接受能力強他們大部分對語文微課程教學比較感興趣在高中語文教學中應用微課程可以培養學生自主學習的能力盡管網絡上的語文微課程資源比較豐富但是學生上網學習的時間有限而傳統的語文教學形式也局限了學生學習的空間和時間
二、高中語文微課程教學存在的問題
(一)教師對語文微課程教學的認識不足
我國微課程教學模式的應用起步較晚有關高中語文教學中微課程應用的研究更少教師對微課程的認識停留在表面忽視了微課程真正的教學目的這樣造成微課程不能最大限度地發揮其實際的教學作用學生也無法通過微課程進行有實際意義的學習微課程在語文教學中應用得少學生接觸得也少對微課程的認識不足
(二)微課教學內容缺乏系統性
在實際的教學中語文微課程教學設計無法進行是因為高中語文教學的內容較多而教師又對語文教學內容缺乏系統的整理這使得教學內容無法確定并且微課程教學缺少系統的教學設計規則教師對微課程的應用還處于探索階段沒有設定語文教學的內容和教學過程這些都是造成微課程教學無法順利開展的原因高中語文教學的內容不是獨立存在的在教學過程中教師要幫助學生把學到的知識應用到實際生活中
(三)高中語文微課程制作技術欠缺
計算機網絡技術的發展推動了現代教學技術的發展很多語文教師對計算機技術的了解不夠這就為語文微課程的制作帶來很大的難度其中困擾教師最大的難題就是缺少有效的微課程制作技術在網絡上語文微課程教學資源非常豐富但是在語文課堂的教學過程中這些資源應用得比較少這是因為學生缺乏學習網絡微課程資源的環境學校的教學設備得不到充分的使用而教師本身對微課程制作技術不了解不能完成微課程的設計這導致微課程教學形式比較單一無法滿足學生的學習要求
三、高中語文微課程教學應用策略
(一)加強教師對語文微課程教學的認識
1.堅持終身學習的理念
教師要與時俱進及時了解新的語文教學模式及理念微課程作為一種有效的教學形式教師要明確其在語文教學中的重要意義認識其教學的特點充分發揮微課程教學的實際意義教師要加深對微課程教學實際意義的理解把微課程教學應用到實際的語文課程教學中
2.加強專業素養
教師在學習的同時要努力提高專業素養不斷提高自身的知識素養設計內容更加豐富的微課程ꎻ提高對語文教學知識結構的認識更好地把語文知識整合到一起設計出符合課程要求和學生需求的微課程
3.培養與時俱進的創新意識
微課程是新興的教學形式也是傳統語文教學的輔助微課程教學和傳統教學不同因此教師要以創新的理念去面對微課程教學形式突破傳統語文教學模式多學習新鮮事物不斷更新語文教學觀念培養語文教學創新意識
(二)高中語文微課程教學設計原則
高中語文微課程教學設計要以微課程的特點為基礎設計出適合高中語文教學的內容滿足學生語文課堂學習的需要
1.教學目標設計原則
教學目標穩定、準確和精練是語文微課程教學設計的基礎微課程教學的設計要根據語文教學大綱進行注意知識和能力的培養微課程要給人直觀感覺要在較短的時間內說明相應的問題幫助學生理解語文教學中的重點字詞努力提高學生的語文閱讀能力
2.教學內容設計原則
在高中語文微課程教學中教師可以簡單梳理課堂上語文教學內容讓學生在課后可以通過微課程復習所學知識幫助學生掌握重點語文知識在這個過程中學生也可以學習到教師總結問題的方法提升對問題的分析和處理能力學生在學習中遇到了問題可以通過微課程進行再次學習加深對知識的理解微課程的內容要根據高中語文教材的內容制作這樣可以幫助學生更好地進行語文課前預習和課后復習有益于學生掌握學習方法微課程教學內容設計要以語文教學課程標準為基礎結合學生對語文教學學習的實際情況緊扣語文教學的主旨
3.教學過程設計原則
傳統教學和微課程教學都需要導入微課程在對新課程內容進行導入時要充分體現教學目標和教學內容保證教學內容、語言的簡練在教學過程中教師的語言要簡潔、精練講清楚重點內容圍繞教學目標講解保證語文教學質量高中語文微課程教學要做好課后總結時間一般在40秒左右這樣可以保證教學過程的完整性也是對教學目標完成情況的總結這對學生課堂上學習內容的掌握會起到很大的幫助作用在微課程教學總結時教師可以為學生布置課后作業也可以根據微課程的教學內容為學生布置預習作業高中語文微課程教學要簡潔精練、明確集中與傳統教學區分開體現微課程教學的特點充分發揮微課程在語文教學中的作用隨著新課程改革的不斷發展計算機信息技術的發展和應用語文課程越來越受到社會的重視高中微課程教學作為一種新興的教學模式受到了教師和學生的高度關注高中語文微課程教學適應高中語文課程改革的需要具有一定的研究價值和應用價值
參考文獻:
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[2]吳玉祥.論高中語文微課程的開發與實踐[J].語文教學通訊(學術刊)2014(10).
關鍵詞：高中語文；課程資源；開發運用
中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2018）08-090-01
1.新課改背景下高中語文課程資源的內涵
課程資源是開展高中語文教學的前提，傳統教學背景下的課程資源主要是教科書、參考書、教學場所、教學設備、教師、專家、學生等，新課改背景下，課程資源內容也與時俱進，增添了各類教學設備、網絡資源、科技資源、社科人文資源等。課程資源是學生的學習基礎、提升載體，教學活動離不開課程資源。在課程資源日益豐富的當下，高中語文課程資源也被賦予了新的內涵，合理開發和運用課程資源，有助于學生走出傳統教學模式，形成多種多樣的學習方式，深化對自身文學素養和綜合素養的認識，獲得更豐富的學習經驗。當前我國教育界正在大刀闊斧的改革，以期讓學科教育跟上市場經濟飛速發展的步伐，課程資源的開發和運用能夠不斷拉高理想教育的上限，既能提高課堂教育的質量，又能幫助學生走出校門，從社會和生活中汲取語文知識養分。
2.高中語文課程資源開發的局限性
語文學科是與中國人日常生活聯系最為緊密的科目，然而，它又是最容易被人忽視的科目。很多家長、學生乃至教師、專家對語文學科都有錯誤的認識，認為語文是一種“會說話寫字就能學好的科目”。這是因為語文學科的學習內容是最為分散的，學科的內容海納百川，上到天文地理，下到哲學藝術，并沒有系統化的理論知識，也無法找到規律，各個章節之間的聯系并不緊密，學生沒有學好一節兩節課，對今后的語文學習并沒有明顯的影響。所以學生會把學習的重點放在理科上，對于語文學科抱著隨意的態度。同時，應試教育的背景下，學生拿分是高中學習的重中之重，語文學科很難在短時間內提高總分，即使進行語文學科的突擊訓練，也多為作文訓練、古詩詞訓練，強調理論知識。于是教師和學生都把學習重點放在能夠突擊的科目上，留給語文學科的時間就被壓縮了。并且，語文學科的學習內容和考試內容是不一致的，除了默寫題，試卷上幾乎不會出現學過的內容，考查的是理解和運用能力，而這恰恰是最難教會學生的。
3.高效運用高中語文課程資源的途徑
3.1運用教材資源進行拓展延伸
語文學科一直都是我國教育的重點，從傳統教學的“語數外”三足鼎立，到現今“學科共同發展”的革新愿景，語文都在其中占據主要位置。高中語文課程資源最重要的就是教材資源，它是一切教學活動的中心。教材資源的研究和處理，能夠引申出眾多的學習內容。教材上的文本內容都是古今中外文學中的珠玉，它就像一個索引，鏈接著眾多的優秀文學作品。為了讓學生吃透教材、舉一反三，教師還需要對教材資源進行拓展延伸，結合學生的生活經驗和具體的文本內容，以培養學生創新精神及運用能力為目標，找到更多的教材資源鏈接，既拓寬了知識范圍，又讓教材資源更加豐富，了解的角度更全面。在課堂上，教師應當引導學生自主學習探究，深挖教材中的內容，讓學生思辨、體驗和思考，通過教材文本領悟教材外的知識和思想，在精學的過程中，學生能夠逐漸找到自己學習的方法，養成深入思考的好習慣，認真學習的好態度。
3.2運用自然資源引導思維拓展
《普通高中語文課程標準》指出：“高中語文課程應使學生具備較強的語文應用能力和一定的審美能力與探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質。”要讓學生養成科學的思維方法，僅僅依靠室內教學是不夠的。教室是學生習以為常的學習場所，學生對此不會產生新鮮感，教師要做的是將自然資源運用到教學中來，引導學生發散思維。自然資源可以利用多媒體教學，為學生展示山川湖海、日月星辰，讓學生認識到自然界的宏大與瑰麗。條件允許的情況下，可以走出教室，結合當地的自然資源，讓學生在輕松開放的環境下學習語文知識。
3.3運用社會資源培育思想價值觀
《普通高中語文課程標準》要求“學校應積極創造條件……與社區建立穩定的聯系，給學生創設語文實踐的環境，開展多種形式的語文學習活動”。社區資源等社會資源是培養學生思想價值觀念的重要陣地，利用社會資源開展語文學科相關的德育教育，更是能夠起到事半功倍的引導效果。社會資源包括社區、圖書館、博物館、社會文化活動等等。高中生已經具備一定的知識與經驗，足以應對社會上的各種文化藝術活動。教師可以幫助學生走出學校，通過參加社會上各種相關知識競賽、文體活動等，培養學生的實踐能力。在活動中，學生能夠接觸到各類形形的人，教師如引導得到，將學生的活動限定在一定的范圍，對于學生而言是有益無害的。優秀的人會成為學生的榜樣，道德的行為會引發學生的效仿。學生在與人合作交流的過程中能夠增強責任感和同理心，價值觀也會更加成熟和穩定。
[參考文獻]
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關鍵詞：高中語文；課堂教學；有效性
中國的語言是博大精深的，而語文課程的教學正在為下一代傳遞著這種博大精深。目前，以應試教育為核心的教學體制蒙蔽了語文教學的本質，以成績為衡量標準的教學模式也牽制著學生的思想模式，強化了學生學習語文的功利性。由于語文較為抽象的學科特點，使得學生之間的成績差異性不會很大，而取得高分卻很不容易，所以，高中語文在學生中經常處于被忽視狀態，高中語文的課堂效率也就無從談起。
高中語文教學的有效性主要是指在語文的課堂教學中，教師能結合教材以及學生的學習特點，以最少的投入來實現最多的教學目標，讓學生能通過對高中語文的學習實現自身價值的最大化。那么，如何來改變這種現狀，重新塑造起學生對語文的學習興趣呢？下面筆者就進行簡單的探討。
一、高中語文課堂教學的現狀
隨著現代化教學模式的不斷更新，高中語文的課堂教學效率也在不斷的提高，但是高中語文長期以來形成的高投入低成果的教學現狀仍然存在。因此，我們不能只看到教學成果的成績，還應該看到語文教學中仍存在的問題，并且去正視它、解決它，讓高中語文的課堂效率實現真正的提高。
1.高中語文課程教學的現狀
高中語文的教學效率低下有很大一部分原因是對語文課程教學實質的理解錯誤。當前，很多教師都把語文當做了一種提升學生語言表達能力的工具，在平時的課堂教學中，經常會對語文教材中課文語言的描寫特點、成語字詞的含義、文章中心思想以及感情表達等都進行非常全面的分析講解，這種教學模式的確能使學生的語言表達能力得到充分的提高，但是卻忽略了語文教學的人文本質。語文不僅是學習知識、促進學生交流能力的工具，還是一種人文感情的聯絡工具，而教師在對課文進行講解時只是單方面地對課文所要表達的思想感情進行講解，而沒有將課文中的情感與學生的實際進行聯絡，從而達不到凈化學生心靈情感的目的。這種教學方式雖然能將課本內容準確清晰地剖析給學生，但是卻忽視了學生思想情感、價值觀念的培養，使得語文的教學目標沒有完全的落實。
高中語文的教學不僅要教會學生語文知識，還應該提升學生的人文能力。只有把二者相結合，才能將語文課文中的豐富內涵與現實情感相碰撞，使之產生共鳴，并且充分地展現高中語文的文學魅力，讓學生能夠從語文的學習中將知識與人文兼得，達到真正意義上的語文人文的學習目的。
2.高中語文課堂提問現狀
新課改下的語文教學強調的是規避之前傳統教學模式下教師“單向填鴨式”的教學方式，通過提問教學模式將學生之間、師生之間互動起來，力爭在良好的課堂氛圍下進行教學，提高課堂的教學效率。基于提問教學模式帶來的較高的課堂效率，教師開始大量地采用這種教學方法。經過長時間的科教體制的改革，“一言談”的教學誤區得到了有效的改善，但是卻又進入了一個“滿堂問”的教學誤區中。在整個課堂活動中，從問題的設計、問題的思考到問題的解決幾乎都是由教師指導學生去進行的，而且教學任務也得到了很好的完成。但是，從學生的角度來看，所有問題都由教師去設計，學生得不到參與，導致他們對課題核心的把握非常抽象；而教師設計的題目中就已經將課文學習形式布置好了，學生只是以一個旁觀者的身份瀏覽了一遍教學過程，并沒有真正地參與到學習中來。
另外，教師提出問題的限制性比較大，有時候僅僅是提問學生“對還是錯？”“如果對，為何對？如果錯，為何錯？”提問的內容也太過老化，例如“本文講述了什么故事？其中心思想感情是什么”等，而有時候問題的提問又過于難，學生不知道從哪個方向來思考。基于此，教師可以在提問較難問題時，適當地做一些鋪墊，讓學生能夠遵循課文邏輯去一步一步地思考，進而將其解決。
二、高中語文課堂有效性的提升方式
1.以學生興趣作為語文課堂的有效添加劑
學生對某些事物經常是一目十行就了如指掌，說起來輕而易舉、談起來頭頭是道。而在對語文知識的學習中，就不會有這樣的現象。原因何在？孔子給了我們這樣的回答“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這兩句話意思是，只有對語文充滿熱愛了，才會積極地去學習語文；只有對語文感興趣了，才能去更好地探究語文。然而，不同的學生在同一環境下的學習效率是不一樣的，同一個學生在不同情緒下對語文的學習也是非常有影響的。這就需要教師去積極充分地觀察學生之間的個體差異以及他們的興趣愛好，將他們所感興趣的東西與語文內容相關聯，讓他們對語文產生興趣，并帶著滿心的熱愛去學習語文，去感悟語文。
2.課后要進行有效的總結
有些教師只注重課堂的教學，而忽略了課后對所學知識的鞏固。只有對所學知識進行課后及時的鞏固，才能真正地將知識體系構建起來，實現知識的有效掌握。因此，教師可以在課后組織學生進行課后總結問答活動，知識點由教師提出，由學生進行回答。這種方式不僅可以讓學生的知識得到及時的鞏固，還可以將學生的學習情況清晰地反饋給教師，及時查缺補漏，實現了語文知識的全面化鞏固。
綜上所述，課堂是傳授知識的主陣地，只有提高高中語文課堂的有效性，將課堂教學作為學生與學生之間、學生與教師之間的對話交流場所，才能為學生自覺主動去探討語文知識提供可行性的發展空間，才能為我們高中語文教學任務的完成打造堅實的基礎。
參考文獻：
1.許小花.《新形勢下高中語文的有效性教學探討》——[新課程（理論研究）]，浙江省義烏市義亭中學.2011，6.
一、設置問題的原則和前提
雖然在高中語文教學過程中采用提問的方式可以加強師生之間的互動，活躍課堂教學氛圍。但在設置問題時還應遵守一定的原則。首先，在設置問題前教師必須要全面了解教材，明確教學目標。采用提問的教學方法是為了更好地實現教學目標，提高教學質量。因此，在設置問題時教師必須要明確教學的目標是什么，這樣才能保證設置的問題是和教學目標有關的。如果教師在設置問題時沒有考慮到教學目標，而是漫無目的地為了提問而提問，這樣不僅會影響教學效果，同時也會浪費有限的教學時間。其次，在設置問題時必須考慮到學生的實際情況。掌握學生的語文知識水平是為了更好地控制問題的難易程度。如果設置的問題過難，不僅難以起到活躍課堂教學氛圍的作用，同時還會影響學生學習語文的積極性，挫敗學生的自信心。如果設置的問題過于簡單，則難以起到啟發學生思維的作用。因此，在設置問題前教師必須要對學生的語文學習情況有一個全面了解。再次，在設置問題時必須要考慮到不同問題之間的關聯性，教師在提問時應遵循由易到難的原則，逐步引導學生，給學生一個適應的時間。最后，在設置問題時應切忌多而雜。在高中語文教學過程中，每篇文章都有教學重點，課堂教學的時間有限，教師在提問時應把握好教學的重點，不要將太多的時間用于提問。提問是為了讓學生可以更好地掌握重點知識，如果教師提出的問題多且沒有重點，則會讓學生感到困惑，不知道教學的重點是什么，進而影響學生對語文知識的掌握情況。
二、設置問題的具體方法
設置問題的方法有很多，教師在教學的過程中應結合語文教學的特點和學生的實際情況來設置問題。下文將介紹幾種比較常用的設置問題的方法。
1.在設置問題時可以采用創建問題情境的方法
高中生的壓力比較大，在傳統的高中語文教學過程中教師過于關注語文基礎知識教學，往往采用灌輸式的教學方法，以至于忽視了學生在課堂教學中的主體地位。鑒于這種情況，在設置問題時教師應緊緊抓住學生的興趣點，采用創建問題情境的方式，以此來激發學生學習語文的興趣，提高學生參與語文教學活動的積極性。但在創設問題情境的過程中，教師需要解決的一個問題就是如何找準學生的興趣點。為了更好地把握學生的興趣點，教師在日常教學過程中一方面要和學生多交流，了解學生的想法，另一方面應多觀察，通過學生在日常教學過程中的表現來找到學生的興趣點。由此可見，在這一過程中教師需要投入更多的時間和精力。
2.在設置問題時應加強問題和現實生活之間的聯系
語文知識本身就是來源于現實生活，只是在語文教學的過程中很多教師都將教學的內容局限在教材之中，從而忽視了語文知識和現實生活之間的聯系。因此，在設置問題時教師應加強問題和現實社會之間的聯系，這樣不僅可以簡化問題，讓學生更好地理解問題，同時也可以讓學生看到語文學習和現實生活之間的關系，激發學生學習語文的興趣。
3.在設置問題時應制造沖突點，以此來培養學生的探究意識
不同的人對待同一問題的看法是不同的。而這些看法沒有正確和錯誤之分，只是不同人對同一事件的理解不同。在語文教學中，教師可以通過設置問題的方法刻意制造沖突點，讓學生就某一問題進行辯論，這一過程不僅可以加強學生對相關知識的理解，同時還可以培養學生的思辨能力，提高學生的探索精神。
