時間：2023-08-15 17:25:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化學學習方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）08-0011
高中化學課程是一門傳授自然科學知識的重要課程。高中學生普遍重視化學的學習。但是，不少學生在學習化學的過程中，感到學習困難，認為化學知識點多、難、繁、亂、散，記憶又有困難。化學教師要針對學生存在的普遍問題，著力教改，幫助學生樹信心、教方法，培養學生的學習能力，促進高中化學質量的提高。
一、在高中化學教學中，要樹立起學生學習化學的信心
總理曾幾次與北京的學生座談，發表他的感言：“要學習好科學文化知識，關鍵還是要樹立好自己的學習信心。”作為化學教師，在化學教學中，我們一定要教育學生珍惜學習機會，樹立起自己的學習信心，相信自己，通過刻苦學習一定能學習好化學。幫助學生樹立學習的信心，是化學教師的職責與義務，是激勵學生學好化學的非智力因素的重要教育。
二、在高中化學中，重視并抓好學習方法的教學
著名教育家葉圣陶先生說：“教，是為了不教。教師應把學習方法教給學生，讓學生形成自主學習能力。”著名教育改革家魏書生說：“學習方法好像一把打開學門的金鑰匙，把學習方法教給學生是一種最有效的教學。”因此，在高中化學教學中，我們要重視并抓好學習方法的教學。
1. 引導學生自主預習，做到學習化學心中有數。在高中化學教學中，我們要引導學生積極開展自主預習，這樣在學習化學的過程中，才會形成心中有數。我們可以引導學生課前養成預習的良好習慣。通過預習后，方知課本是怎么樣安排的，怎樣講的，心里也知道教師會怎么講。預習中，學生肯定會有疑難的、模糊的問題，教師一上課，學生就會把自己的疑難，模糊問題帶入學習之中。通過學生的自主學習，讓學生在學習中做到心中有數，不打無準備之仗，知道化學學習中的重點、難點在哪里，讓自己形成一種清晰的認識，為學習打好基礎。
2. 引導學生在學習中認真做好筆記。馬克思說過，記好筆記是最好的學習記憶方法。由于化學知識點多而零散。在學習中學生記好筆記非常重要。如教師講化學反應方程式，在學習之中，不能只聽不記，不能僅記一點結果而不記過程。在化學實驗之中，學生不能只是看一看，而不去記筆記。學生應在試驗中記好關鍵點，對一些疑難點，記下后，抽空請教教師、同學。在學習中，簡單問題簡單記，復雜問題復雜記，重難點問題重點記。
3. 引導學生在學習中及時地復習。孔子說：“溫故而知新。”學習知識是一個不斷學習的過程，因此要引導學生在學習中及時復習。在復習中，對已經學習過的知識歸納整理，逐步形成知識的系統。從而加深對化學知識的理解和掌握，避免散而亂地學習。
4. 引導學生規范解題，保質保量地做好作業。我們要引導學生規范解題，要講究格式，講究規范。做完作業后要認真檢查，總結所做作業的題目與類型，培養學生良好的學習作風。
5. 引導學生做好化學實驗。做好化學實驗對高中學生來說就是基本功的訓練。大科學家楊振寧說：“學習自然科學，做好實驗是關鍵”。應該把做好化學實驗作為重要學習方法來抓。（1）要引起學生對做實驗的重視。（2）要激發學生做化學實驗的興趣。（3）要引導學生在化學實驗中認真、仔細、反復觀察、反復實驗，多問幾個為什么。化學實驗是一種實實在在的工作，是自然科學成果或結論的重要直接證據。因此，在化學實驗中，要引導學生認真、仔細、反復觀察，反復實驗。在親自動手的基礎上，自己寫出實驗報告。盡管已經寫出了實驗報告，還是要引導學生多問幾個為什么。在化學實驗中培養學生的觀察能力、實踐能力、分析能力。
6. 在化學學習中，引導學生掌握合作學習的方法。《化學課程標準》指出，在化學教學中，應提倡合作學習等多種教學方法。化學新課標的提倡是完成正確的。合作學習是一種立體式、全方位的學習方法，打破了舊式、落后、封閉的個人獨立學習的陳舊方式，為培養學生立體思維提供了實踐的機會。例如：可以引導學生開展：教師――學生合作學習；學生――學生之間合作學習；小組――小組之間合作學習；教師――學生――化學專業人員合作學習。
7. 引導學生學習與多媒體技術學習結合。化學學習與多媒體技術結合學習是現代化學習的一種最新的科學形式。化學教師要與計算機教師合作，引導學生掌握好電腦技術。讓高中學生學習化學：知識搜索、化學知識分類、組合、儲存。學生要建立好自己的化學知識信息儲備庫。
8. 引導學生開展課外化學書報閱讀。最近楊振寧在成都電子科大作報告時說：“課外閱讀很重要。我之所以熱愛上物理，是因為我看了兩本物理課外書籍吸引了我的原因。”我們要引導學生多讀化學書報，要求學生作好閱讀筆記。
9. 教給學生記憶的方法。在高中化學中，知識點多、寬、繁、亂。如果不把記憶方法教給學生，那么對學生化學知識的記憶困難則更大。因此，在化學教學中我們應把科學的記憶方法教給學生。比如：聯想記憶法、縮略記憶法、韻語記憶法、諧音記憶法、形象記憶法、理解記憶法等等。
10. 引導學生學會實驗方法。讓學生掌握基本的實驗方法、技能是學生形成化學概念，加深理解化學知識的重要步驟。讓學生學會化學實驗對提高思維品質、觀察能力、分析能力、動手能力很重要。
關鍵詞：化學課；預習；聽講；復習；記憶；作業；方法
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0239-01
化學課是學生在初中階段較晚接觸和學習的一門學科，由于每位學生的認知程度和學習方法的差別，出現部分學生剛開始學習時很有興趣，也下功夫，但學習方法不對，成績總不理想，因此加強化學學習方法指導是十分重要的。
1.認真抓好"預習、聽講、復習、記憶、作業"五個學習常規環節
1.1"預習"。上課前一天，一定要抽出時間自覺地預習教師第二天要講的內容。學會先預習后聽課這種良好的學習方法。預習的好處很多：（1）它能強化聽課的針對性，有利于發現問題，抓住重點和難點，提高聽課效率；（2）它可以提高聽課效率；（3）它可以節省課后復習和做作業的時間；（4）它可以培養自學能力。預習的過程就是自覺或獨立思考的過程，長期堅持下去，一定會使自學能力得到提高。
預習的方法是：（1）通讀課文。通過閱讀課文，了解新課的基本內容與重點，把不懂的問題記下來，上課時要集中精力和注意力，有意識、有目的地聽教師講自己不懂的問題，這就能取得良好的學習效果；（2）掃清障礙。在讀課文后了解了主要內容的基礎上，聯系已學過的與之有關的基礎知識，如果有遺忘的就要及時復習加以彌補，這樣才能使新舊知識銜接，以舊帶新，溫故知新；（3）確定重點、難點和疑點。在通讀課文和掃清有關障礙后，在對新知識有所了解的基礎上，思考書后的習題，試著解答，在此過程中找出新課的重點、難點和疑點。
1.2"聽講"。聽講是學好化學的關鍵，非常重要。初三是化學系統學習的開始，只看書而不注意聽講、觀察實驗和思考，有的知識很難理解。初中化學內容比較多，知識比較零散，老師在講課時，著重圍繞重點內容進行講授。因此大家要仔細聽課，認真做筆記，這不僅有利于進行課后復習，掌握重點，而且還可以有效地預防上課時"走神"。不過，在記筆記時，必須講究方法，要在聽清楚老師所講內容的基礎上，記重點、難點、疑點和課本上沒有的內容。聽講時主要注意以下幾點：
⑴集中注意力。課堂上能不能高度集中注意力，聚精會神聽講，排除一切干擾和雜念去專心聽講是決定學習效率高低的關鍵。
⑵要勤于思考。各位學生在課堂上聽老師講解學習內容，雖然聽覺通道的暢通十分重要，但僅僅把學習的主要著眼點放在"聽"的方面是不夠的。如果僅僅是"聽"，充其量是聽懂，聽懂不一定是掌握，不一定會靈活運用。因此各位學生在課堂上進行聽課的時候，不僅要帶注意"聽"，而且要勤于思考，學會思考，使思維處于高度活躍狀態，力爭從不同角度去分析和理解所學知識。只有積極思考，才能使自己真正獲得知識，實現由感性到理性的飛躍。
⑶注意教師所用的方法與思路。太多的人總是抱怨學不進去，記不住，思維轉得慢，大腦不好使，吸取知識的能力太差，學習效率太低。在聽講過程中，各位學生不僅要記住教師給出的結論，更應該注意教師得出這個結論所用的思路和方法，這樣的聽課就能夠不斷改善自己的學習方法，拓寬自己的思路。那種只知道記答案、得數，只重"結果"而輕"過程"，忽視學習思維方法的聽講是難以提高分析問題和解決問題的能力的。
⑷積極地回答和提出問題。教師在教學過程中，為了激發各位學生的學習興趣、調動各位學生的學習積極性和了解各位學生的學習情況，通常會向各位學生提出各種問題，有時也會鼓勵各位學生自己提出相關的問題，對此，各位學生要敢于發表自己的看法，積極參加討論和回答問題。同時，各位學生也要敢于提出問題并積極尋求答案，因為"有疑才有思，有思才有悟，有悟才能進。"
1.3"復習"。復習是知識的鞏固階段，它是使各位學生溫故知新，加深對所學知識的理解和記憶，進一步落實課本知識為自己知識的過程。通常分為常規復習、單元復習和總復習。常規復習指各位學生每天放學后對當天所學知識的復習，常規復習每天所花時間不多，但十分重要，貴在持之以恒。
1.4"記憶"。化學學科中有不少需要記憶的概念、符號、數據、化學方程式等。根據艾賓浩斯遺忘曲線，人的遺忘規律是先快后慢。識記過的事物第一天后的遺忘率達55、8%，保留率為44、2%，第二天以后的遺忘率為66、3%，保留率為33、7%，一個月后的保留率為21、9%。自此以后就基本上不再遺忘了。因此，及時復習和記憶，可以起到事半功倍的效果。
1.5"作業"。作業是各位學生鞏固和消化所學知識即學懂會用的體現，通過做題能鞏固所學的知識，加深對概念、規律的理解和深化、活化知識；能學習解題方法，發展思維，將知識轉化為解決問題的能力。做題的過程是各位學生思維品質和思維能力再提高的過程，對各位學生而言，做題后不要滿足于解法、答案是否正確，關鍵在于要理順所做解題目題的思路、邏輯關系和類型，把握相關知識之間的內在規律，掌握了規律就能駕馭知識，遷移知識。做題還要善于積累，積累包括兩個方面，一是成功經驗，二是失敗教訓。如果把平時練習和考試中做錯的題目積累成錯題集，每隔一段時間把這些題再重新做一遍看看自己是否真正掌握了，把已經掌握的題做上標記進行淘汰，使不會的題逐漸減少，直到減少到零，既有針對性，又節省時間，可大大提高學習效率。
初中學生有較強的求知欲，具備初步的獨立思考和鉆研能力，就學化學來說，初中化學是學生學習的又一新起點，趣味的化學實驗、悠久的化學史，日常生活中生動的化學事實所展現的新世界，能引起他們強烈的好奇心和求知欲，這種情況下，學生憑著一時的興趣來接受化學這門學科。隨著學習內容的深入，課程難度的增大，有的學生越學越覺困難，于是很多學生產生了畏懼情緒，逐漸喪失學習化學的興趣，這時教師就要鼓勵學生不要氣餒，要教給學生科學的學習方法。
一、學會預習
課前預習對提高學生的聽課效率起著非常重要的作用，同時也是培養學生自學能力的重要途徑。但初中學生往往自學能力較差，要想提高預習的效果，根據初中學生的學情，在預習前，給學生列出本節課的預習提綱和要求，要使學生有目的的去預習，這樣可以大大激發他們的求知欲，調動他們學習的主動性和積極性。例如，在進行第五單元《根據化學方程式的計算》教學內容時，為了使學生更好的掌握這部分內容，我采用導學鞏固的方法。在預習導引中給學生列出預習提綱：1，根據化學方程式計算的依據是什么?2，計算的基本步驟分哪幾步?3，你認為在計算的過程中哪一步是最關鍵的?4，根據化學方程式計算的類型有哪一些?在預習中，學生能自我解決一部分問題，即學生的自學能力得到了肯定，對未能解決的問題能有針對性地通過老師講解來消化，減少了聽課的盲目性，學習積極性也很高。長期堅持下來，學生就養成了良好的預習習慣和預習方法，同時閱讀能力有了很大提高，自學能力也得到了培養。
二、學會觀察
初中學生對化學實驗往往只是看熱鬧而不懂門道，只覺得好玩而已，他們不會觀察實驗，不會通過實驗操作過程和實驗現象獲得化學知識。在教學中，教師就要注重教會學生通過實驗來研究物質性質的方法。如在教《氧氣》的性質一課題時，教師一邊演示，一邊教會學生觀察實驗操作過程及現象，從物質的物理性質――顏色、氣味、狀態等到化學性質――物質在空氣或氧氣里燃燒的現象。此時，著重要求學生注意觀察如何描述實驗現象并從現象中得出結論。經過這樣的引導，學生可基本掌握研究物質性質的方法而非死記硬背，為今后學好化學奠定了基礎。
三、學會記憶
記憶能力是人的基本素質，也是學生解決問題的關鍵環節。在教學中，我常常教學生采用對比、歸納、總結的方法，以培養學生的記憶能力。比較是初中學生學習化學的重要方法之一，它能揭示事物的本質特點，使學生獲得準確深刻的印象，有利于知識的記憶和靈活運用。在比較中，要特別注意找出相似物的差異以及相異物的共性。例如，學生學完元素、離子的知識后，我與學生一起對原子和分子、原子和離子、元素與原子分別列表比較，培養學生初步的對比歸納能力。學完酸、堿的知識后，要求學生自己列表比較鹽酸和硫酸、氫氧化鈉和氫氧化鈣的性質。通過比較，學生對概念的深度、廣度，知識之間的內在聯系有了更深刻的理解，同時記憶能力也得到培養。
四、學會解題
要提高學生解決問題的能力，當然離不開解題。因此我們在教學中，要培養學生掌握正確、科學的解題方法。首先，審題是關鍵。審題時要注意把題干中的已知條件、隱含條件和題目的求解用簡潔直觀的化學語言轉化成圖式符號，排除與題目所求無關的干擾信息。其次。解題時還要反復理解推敲題意。學會從條件到問題和從問題到條件的正、逆兩種分析方法，明確解題過程中的知識點、公式或規律等，逐步提高分析問題的靈活性。第三，驗證解題結果，反思解題過程，自己提出解題結果是否正確，能否驗證，如何驗證?同時還可以多角度地思考本題的不同解法，從而使學生逐步掌握分析和解決問題的方法，不斷增強其辯證性和創造性。同時聯系學習和生活中的實際，進行有益可行的拓展和遷移。
總之，我們在教學中按照循序漸進的原則，注重科學方法教育，充分調動學生的探究積極性，把學生領人化學學習之門，在教的過程中逐步解決好學生怎樣學的問題。
一、充分認識學生
面臨中考都是初三學生，初三學生的心理特點：面臨中考，學習壓力帶來的影響已有所表現，有的學生情緒不穩定，浮躁有失落感！考前焦慮，缺乏自信。這就使初三學生容易出現許多問題，如欲速則不達，攻不下難關，作息時間不當，效率不高等等。這就要求教師一定要及時了解學生，排解壓力。互相溝通。協作進取，提高學生能力。
二、充分熟悉化學教材
初中化學是初中生進入初三后需要學習的新學科，初中化學的特點和其他初中學科相比有不同。根據這種情況，下面的文章就為大家簡單的講述一下初中化學的特點。
第一，初中化學學習階段，60%以上的內容會結合微觀粒子進行考察，而考察的題目都是書本上找不到的，必須在平時練習過程中加以總結，結合老師的經驗引導，進行整合，學會用自己積累的知識和老師講授的方法共同解決"會而不對"的問題。
第二，初三的知識會在溶液、酸堿鹽這幾個單元進入中高難度知識點綜合。如果這幾個單元還是按照學習上冊書初期的學習方法，那么在中考前的專題復習和總復習中，學生的成績更會大幅度下滑，而這幾個單元是學生想要得到高分、滿分所必須攻克的。
第三，初中化學相比物理和數學的分值較少，導致了家長和學生重視程度下降，但是化學成績在最后的中考排名中的重要程度和一棟摩天大樓的地基一樣，其重要性不言而喻。化學，不是比誰會的更多，而是比誰錯的更少；零瑕疵，不難做到。
三、選擇合適的學習方法
不同性格學生選擇不同學習方法。
一、認真型學生的學習方法：
性格特征：充滿自信心，扎扎實實去干每件事。對父母、老師等的命令都很好地服從，行動有點近乎固執的程度。
這種類型的學生，因為對事物過于認真，而缺乏表現能力，做事沒有通融的余地。在學習化學方面，這種類型的學生學習有自主性和計劃性，學習成績好。缺點方面，是舉止刻板，書呆子氣重。思想方法和視野往往是狹隘的，但這種人常常有創造性。
認真型學生在學習方法方面應注意以下幾點：其一，擴大視野。化學是實踐性很強的學科，因理論知識好，容易產生過分的自信，反而要影響進步。這時候要設法擴大視野，根據能力，閱讀教科書以外的書籍；還需要通過個人的活動愛好和娛樂項目來獲得更廣泛的知識。視野擴大以后，對學習能力的提升是有好處的。
其二，培養對他人的熱情態度。認真不是壞事情。但應該開朗、為人熱情，與人協調。對別人的失敗，要以寬容的態度去對待。書和筆記本要借給同學們看。在同學們有困難的時候伸出友誼之手。培養以寬容大度的胸懷待人。
二、活動型學生的學習方法：
性格特征：高興的時候，行動明顯地表現出積極、活躍。但毅力稍有欠缺；脾氣不穩定，忽冷忽熱，感情激烈波動，有時使人感到沒有安靜的時候；遇事缺乏主見，特別是容易受別人的影響。
在活動型學生當中，精力旺盛，靈敏聰慧，有好成績的屢屢可見。這種類型的學生，不少有卓越的能力，但情緒不穩定。因此，多數人學習成績不是很好。
活動型學生在學習方法方面要注意以下幾點：
其一，首先要糾正精力不集中的毛病。一邊看電視，一邊學習，一邊吃飯，分散地使用腦筋，哪樣也干不好。不糾正這種分散的性格，就擺脫不掉精神不集中的毛病。
其二，做能集中精力的訓練。為培養毅力，可多讀書，即使是短篇的文章也好。從讀有趣的書開始，養成讀書的習慣，還可以學下圍棋、象棋等等，這也是有效的方法之一。
三、感情型學生的學習方法：
性格特征：規規矩矩，對任何事物都持慎重態度，能注意到細微的地方，常常是想好之后再行動，重視所做事情的正確性。缺點是退縮、憂慮和恐懼，對一些羞恥、失敗的事情總是念念不忘，氣量狹小。因過于注重正確性，遇事遲遲不能做出決定，往往失掉很難得的機會。
感情型學生在學習方法方面應注意以下各點：
其一，根據化學各章節制定合適自己的復習方法。根據自己的情況來確定前進速度。感情型性格的學生，無論做什么事，在未進行以前就過多地考慮失敗、錯誤，并過多地關注周圍的事物，常常耽誤了起跑時間，因此，制定了計劃就一定要認真地實現。用自己的速度前進，不論出現什么問題都要堅持做下去！要前進，不斷地前進。
其二，無論做什么事情，都要增強自信心。課堂上老師提問，不管有多大把握，也要敢于舉起手來，慢慢地就能夠回答問題了。“認為正確的，你就大膽地表達出來。就是勢失敗了，也不要顧慮，是不是會影響成績。”每天都用這樣的話不斷地鼓勵自己，學習成績就能提高。
四、自卑型學生的學習方法：
性格特征：有自卑感的學生不是自己的能力真的不如人，而是自己感到不如人，這是一種不良的思想精神狀態。
這種性格的表現一般是表面上覺得自己不如人，而內心的活動卻很烈。因為要有自卑感，因此，在學習和社會活動各方面，都是以保守的態度慎重從事，權力回避需要出頭露面的事情。
自卑型學生在學習方法方面要注意以下幾點：
其一，通過名人事跡的啟發，正確認識人的某種缺陷與人的價值是沒有關系的，了解世間被公認為成功者，活躍在社會上的一流人物中，有相當一部分人，在少年時代曾被自卑所苦惱過，他們都是經過克服自卑的痛苦過程后，磨練除了才能，因為越感到不如人，越能努力奮斗求進步。
不管運動還是其他感興趣的活動，都要積極地參加，從而體會到任何一件事只要拼命去干，必然會取得優異成績。這樣、會促進學習能力的提高，自然也會增強自信心。
關鍵詞：化學；學習方法；動機；自學；科學；記憶
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）17-090-01
如葉圣陶先生所指出的“任何功課的最終目的在達到不需要教”。也就是說：學是教的依據，教的目的。初中學生有較強的求知欲，具備初步的獨立思考和鉆研能力，但自學能力較差，往往缺乏科學的學習方法。下面就如何培養學生學習化學的方法淺談自己的一些做法。
一、激發學習動機，使學生的學習具有持久的動力
動機是一切學習的原動力，它是推動學生自主學習活動的主觀因素，是學生學會學習的前提。老師應注重激發學生的學習動機，培養其求知的興趣，變“要我學”為“我要學”。在教學中，老師可以通過培養學習興趣來激發學生強烈的學習動機。在教學中創設教學情境就是為了滿足學生的需要，教師在教學中有意識地創設情境，激活學生已有的知識經驗和學習動機，讓學生主動參與，使學生由被動接受知識轉變為主動獲取知識，實現自主探索性學習。
如“燒不壞的手帕”蘸有酒精的手帕點燃后卻沒有燒壞，引起了學生極大的興趣，增加學生大腦皮層的興奮度，使學生帶著極大的熱情投入到新課的學習中去；情境的創設還可以是一個問題，如在學習物質的量時我提出問題：“一瓶水中有多少個水分子呢？”讓學生感受到一種“有目的但不知如何達到”的心理困境，從而激發了學生的學習愿望，也就順利完成了物質的量的教學。
二、指導學生科學地預習，培養學生的自學能力
課前預習對提高學生的聽課效率起著重要作用，同時也是培養學生自學能力的途徑。但初中學生往往自學能力較差，認為自己看一遍書就是預習了，常常不能抓住重點，也不能發現問題。因此上課時，仍然是“漫無目的”不能起到預習的作用。
要使預習有效果，根據初中學生的實際情況，我在上新課時，一般都花了5至10分鐘來指導學生預習。在學習預習前，我都給學生列出本節課的預習提綱和要求，使學生有目的去預習，這樣可以大大激發他們的求知欲，調動他們學習的主動性和積極性。例如：在“碳的幾種單質”一節的教學中，我給學生提出如下幾個預習題綱：1、什么叫單質？一種元素只有一種單質嗎？舉例說明。2、金剛石和石墨的物理性質有何異同點？3、怎樣證明金剛石和石墨是同一種元素——碳所組成的？4、為什么金剛石和石墨有那么大的差異性？5、無定形碳通常有什么物質？聯系生產和生活的實際列舉它們的用途。在預習中，學生能自我解決一部分問題，即學生的自學能力得到了肯定，對未能解決的問題能有針對性地通過聽老師講來解決，減少了聽課的盲目性，學習積極性很高，同時有讓學生跳一跳才摘到“桃子”的味道，既有重點，又與前面所學的知識有聯系，富于思考性。長期堅持，學生養成了良好的預習習慣和預習方法、同時讀書能力有了很大提高，自學能力得到培養。
三、培養學生科學態度和方法
要著力于培養學生科學態度和方法，教學的重點應放在對學生科學的思維能力、觀察能力的培養和訓練上，而不能放在單純為解題而解題的訓練上。要做到這一點，化學課的教學應從學生熟悉的知識入手，可以從日常生活和社會生產中的化學現象出發，深入到化學的基本概念和理論等基礎的化學知識，再經過解釋、練習，使學生對新知識學得實在，理解深刻，初步形成進一步學習和工作的能力。
例如初中化學元素化合物知識，除以碳、氫、氧、鐵等金屬和非金屬及化合物知識為主，介紹了酸堿鹽之間的反應外，還介紹了空氣、水、煤、石油、環境保護、能源、人體健康與化學的關系等與公民素質教育有關的知識。這部分知識比較零碎，龐雜難記，在教學中應加強實驗，注意歸納和總結。
四、教會學生記憶的方法，提高學生的記憶能力
記憶能力是人的基本素質，也是學生解決問題的關鍵環節。在教學中，我常常教學生采用對比、歸納、總結的方法，以培養學生的記憶能力。比較是初中學生學習化學的重要方法之一，它能揭示事物的本質特點，使學生獲得準確深刻的印象，有利于知識的記憶和靈活運用。在比較中，要特別注意找出相似物的差異以及相異物的共性。例如：學生學完原子、分子的知識后，我與學生一起對原子和分子、原子和元素分別列表比較，培養學生初步的對比歸納能力。學完溶液的知識后，要求學生自己列表比較過濾和結晶、固體物質的溶解度和溶液中溶質的質量分數等概念。通過比較，學生對概念的深度、廣度，知識之間的內在聯系都有更深刻的理解，同時記憶能力得到培養。
為了使學生所學知識有系統性，我們在教學中還要幫助學生形成一定的歸納、總結能力。例如在一至三章的學習中，我們以填空的形式幫助學生完成知識點的歸納、總結，讓他們學會這種方法，后面的每章都由學生自己獨立完成，再由學生們討論、老師總結，指出優缺點。
五、培養學生正確科學的解題能力
發現問題或提出問題是在對事物進行全面觀察的基礎上，通過分析、比較、正向和逆向思維活動來實現的，它具有一定的方法和途徑。下面介紹中學化學學習中常用的一些方法。
方法一：逆向思考，提出問題
這種方法的具體做法是對某些化學事實從逆向進行思考，改變某一或某些化學事實的敘述方式，變正向敘述為逆向敘述，從逆向提出問題。例如，講到氧化物的時候知道氧化物中一定有氧元素。在學習過程中，我們可以從逆向的角度提出含氧的物質是不是都是氧化物的問題，這樣有助于對氧化物很好的理解。
方法二：覺察異常，發現問題
該方法通過觀察某一事物或某一過程中的“異常點”，從而有針對地提出問題。由于“異常點”中往往隱含許多問題，于是，學習過程中要善于抓住異常之處發現問題。例如，比較氫氣和一氧化碳還原氧化銅的實驗裝置，查找異常點提出問題。又如同樣是制取氧氣，用高錳酸鉀需要塞棉花，而用氯酸鉀不要呢?這些都能反映出很多的問題。
方法三：善于對比，發現問題
化學事實往往存在相同或相異的地方，學習過程中要善于對不同的事物或化學事實進行對比，通過比較事物間的不同提出有關問題。氧氣和臭氧均為氧元素組成的單質，那么，“它們是否屬于同種物質？其性質是否一樣？”又如，“金剛石和石墨的性質是否一樣?”
方法四：窮追不舍，刨根問底
具有某種屬性的物質往往有多種，而且某種物質通常具有多種屬性。課本限于篇幅或其他原因，不可能對有關事物的屬性一一加以羅列。學習過程中，應學會窮追不舍，發現問題。例如，課本中有談到“分子是保持物質化學性質的一種微粒”，這里說分子僅是保持物質化學性質的一種微粒。那么，“除了分子之外，還有那些微粒可以保持物質的化學性質呢？”
方法五：聯系實際，發現問題
實際生產生活中存在許多化學現象，其中隱含許多化學知識，學習時，要善于聯系實際，發現問題。如“油庫為何要嚴禁煙火？”“干燥的夏天為何常見鬼火現象？”等等。
方法六：探求因果，提出問題
抓住事物內部的因果關系，由“果”導“因”或由“因”推“果”。這是常見的發現問題或提出問題的一種方法。我們知道，物質結構、性質和物質的用途之間存在下列關系：結構決定性質，性質決定用途。 于是，學習過程中，抓住“果”（物質的性質或用途）來探求“因”（物質的結構或性質）；或抓住“因”推到事物的“果”。如進行氧氣用途的學習時，可以提出“氧氣為何可以用于煉鐵、航天和氣焊？”問題。
方法七：改變概念的內涵和外延，提出問題
概念包含內涵和外延兩部分。內涵所反應的是事物的本質屬性的總和；外延是指概念的對象范圍。如“單質”和“分子”的概念其內涵和外延可以表示如下：
通過改變概念的內涵或外延，可以提問：（1）由同種元素組成的物質屬于單質；
案例一：指導學生用“特殊―一般”的方法進行學習，培養學生用歸納法尋求事物內在規律的意識
由特殊―一般的方法是指引導學生對多種特殊情況的分析，尋找其共性并形成規律推廣至一般情形的學習方法。在學習有機化學中伯醇被強氧化劑氧化成酸的性質時，我運用了這種方法：
教師：同學們，現在我的桌子上擺著一些實驗儀器及藥品，大家看看都有什么？
學生：學生看到有甲醇、乙醇、丙醇、丁醇、K2Cr2O7等各種溶液，以及試管、噴燈、PH試紙等。
教師：現在，我請幾位同學上來，分別檢驗一下這幾種醇的酸堿性。
學生：幾名學生上講臺用PH試紙對照比色卡檢驗幾種醇的酸堿性。
教師：大家檢驗的結果如何？
學生：幾名學生均答：基本呈中性。
教師：演示甲醇與K2Cr2O7在加熱條件下的反應。
學生：觀察。
教師：反應進行一段時間并等其冷卻后，請一名學生上臺來檢驗溶液的酸堿性。
學生：用PH試紙檢驗后，發現溶液呈酸性。
教師：請三位同學按照剛才的實驗方法，分別演示乙醇、丙醇、丁醇的反應。
學生：三名學生上臺演示。
教師：再請三位同學上臺，檢驗三種溶液的酸堿性。
學生： 用PH試紙檢驗后，發現溶液均呈酸性。
教師：大家通過演示實驗可得到什么結論？
學生：猜測有酸生成。
教師：剛才我們使用的醇都屬于什么醇？
學生：答出都是伯醇。
教師：那么你可以尋找到什么規律嗎？
學生：通過思考，猜測伯醇被強氧化劑氧化成了酸。
通過由“特殊―一般”學習方法的運用，有利于學生透過現象看本質，抓住事物的本質特征，摒棄非本質特征的干擾，形成對一類事物共性特征的深層次認識。
案例二：指導學生用“對比”法進行學習，培養學生知識體系建構的意識
對比是指引導學生對事物的全面或局部屬性進行比較，確定它們之間異同的一種方法。在學習仲醇被氧化成酮時，我運用了這種方法：
教師： 同學們，伯醇在加熱條件下，可被強氧化劑氧化成什么？
學生：剛學過，記憶深刻，答出：酸。
教師：好，現在大家看看桌子上有哪些儀器藥品？
學生：看到2-丙醇、2-丁醇、K2Cr2O7等溶液及噴燈、試紙。
教師：請幾位同學上來，分別檢驗一下這幾種醇的酸堿性。
學生：幾名學生上講臺檢驗幾種醇的酸堿性，并得到基本呈中性的結論。
教師：大家猜測一下，2-丙醇與K2Cr2O7溶液在加熱的條件下可能生成什么？
學生：許多學生不假思索：酸！
教師：笑：真的如此嗎？好，我們來探究一下。
學生：有些學生感到迷惑。
教師：演示2-丙醇與K2Cr2O7溶液在加熱的條件下的反應。并請學生上臺檢驗溶液的酸堿性。
學生：檢驗后發現，溶液并未呈現明顯的酸性，產生疑惑。
教師：大家猜測一下，這說明什么？
學生：猜測可能2-丙醇并未被氧化成酸。
教師：大家觀察，我們演示實驗用的醇是伯醇嗎？
學生：發現不是，是仲醇。
教師：這說明仲醇的氧化產物是酸嗎？
學生：看來不是。
教師：仲醇在加熱時被強氧化劑氧化成什么物質呢？
學生：無法回答。
教師：這是一種叫做“酮”的有機物。
學生：記住其名稱，為后續學習埋下伏筆。
教師：引導學生將伯醇與仲醇作對比，幫助學生糾正“思維定勢”的負遷移影響。
學生：通過“對比”掌握了兩種醇在相同條件下得到不同產物的原理。破除了定勢。
經過將兩種醇在加熱條件下與K2Cr2O7溶液的反應方案進行“對比”，加深了對所學知識的理解。同時，有力地打破了“思維定勢”對學習的負面影響。
案例三：指導學生用“類比遷移法”進行學習，培養學生“結構同型試同法”的意識
類比遷移是指將要學習的新內容與已經掌握的知識結構相同或相似的某部分內容作類比，運用思維的正遷移來進行學習的一種方法。在學習醇的性質時，我運用了這種方法。
教師：請大家復習鹵代烴的學習過程和知識框架。
學生：按照以往教過的方法，對知識結構進行梳理。
教師：我們今天將要學習一種新的有機物，它的結構式是這樣的（板書醇的結構式）。
學生：觀察。
教師：請大家比較一下二者的結構式有何異同？
學生：通過比較發現二者只有官能團不同。
教師：好，請大家再瀏覽一下，醇的知識體系結構與鹵代烴相比有何異同！
學生：查看教材，發現幾乎與鹵代烴的學習過程和知識結構雷同。
教師：既然這樣，大家就可以仿照鹵代烴的學習策略去學習醇！這種學習方法叫“類比遷移”。當知識體系相似時，可嘗試用其進行學習。
學生：興趣盎然，理解并記下了這種方法的名稱！
一、分類方法在有機化學學習中的運用
我們通過研究知道，同系物的概念是為了研究有機化學中的物質而提出的分類標準。在此之后為了研究的方便，有機物被分為烴（烷烴、烯烴、炔烴、苯及苯的同系物），烴的衍生物（鹵代烴、醇、酚、醚、羧酸、酯）等各類物質。分類是為了將相關物質歸類，其最終目的是讓我們研究問題時能有舉一反三、觸類旁通的效果，有效地提高學習有機化學的效率，并解決因有機物種類繁多而無法系統研究的難題。
二、物性（物理性質）遞變，化性（化學性質）相似
元素周期律表明，同一主族元素及對應的化合物性質存在變化規律，即隨著原子序數變化，對應物質性質存在相似性和遞變性規律。有機化學中是否也存在類似規律呢？比較發現，同系物中物質密度，熔沸點都隨著碳原子數的變化而變化（如同系物中物質的熔沸點隨碳原子數的增加而升高等）。對于烷烴、烯烴、炔烴、鹵代烴、醇、酚、醚、羧酸等同系物，物理性質變化規律就可以輕松掌握了。對于化學性質，不難發現物質因含有特定基團，而表現出特定反應。也就是說同系物中化學性質存在相似性，因此只要研究一類同系物的代表物，我們就能推測特定基團（結構）所表現的性質。如甲烷因為碳原子飽和性，而易于發生取代反應，這樣便可推知烷烴的重要化學性質就是取代反應；乙烯因存在雙鍵，而易于發生加成反應、易被酸性高錳酸鉀溶液氧化，這樣烯烴的重要化學性質就是易于發生加成反應、氧化反應。我們一旦了解代表物的性質，就可以類推這類同系物的性質,體現出研究有機化學的特有的神奇效果——“舉一而反萬”。
三、江山易改，本性難移
再試著探究，之所以有上面“物性遞變，化性相似”的結論，勢必與官能團（特定結構）的存在有必然聯系。要想清楚其中原因，先來剖析幾個概念：1.官能團：決定有機化合物的特殊性質的原子或原子團。2.同系物：化學上，把結構相似，組成上相差一個或若干個某種原子團（中學階段是CH2）的化合物互稱為同系物。如果關注官能團與同系物定義中“結構相似”之間的聯系，也就不難理解“同系物必須是同類物”這個觀點了。如果思考一下乙烯之所以能成為烯烴的代表，也就不難理解乙炔與炔烴（乙醇與醇類、乙醛與醛類、乙酸與羧酸、乙酸乙酯與酯類等）相似之處。通過分析可以得知，同系物的相關變量對物質化學性質，可以認為不影響或影響很少，而真正影響化學性質的相關結構卻基本不變；因此可以用“江山易改，本性難移”來闡述代表物與同系物化學性質之間的關系。不難發現由溴乙烷乙醇乙醛乙酸的反應過程到RCH2XRCH2OHRCHORCOOH的反應過程，是同樣道理；我們可以由一元變為二元（二溴乙烷到乙二醇到乙二醛到乙二酸），甚至三元。實際上，我們也可以這樣說，即使未知物與熟悉的典型代表物不是同系物，但它們具有相同特定的結構，在大多數情況下，我們也可以通過熟悉的代表物推測未知物的化學性質。
四、桔生河南則為桔，桔生河北則為枳
事實證明，甲苯中的甲基與烷烴中的甲基的化學性質存在明顯不同。酚中的羥基與醇中羥基在化學性質上也存在明顯的不同，甲苯、苯、苯酚三者分子中苯基性質也存在明顯的區別。這些都說明了有機物分子定基團間相互影響的客觀存在。正是由于基團之間的相互影響，我們才不得不把含有羥基的有機物進行再分類，一類是醇，一類是酚。由化學實驗可知烷烴中甲基，不能被酸性高錳酸鉀溶液等強氧化劑氧化；而甲苯中的甲基可以被酸性高錳酸鉀溶液等強氧化劑氧化為羧基，這就是蘊含著“桔生河南則為桔，桔生河北則為枳”的道理。
五、牢記烴和烴的衍生物參照物通式的運用
我們知道烷烴的通式：,飽和多元醇的通式：。通過不飽和度的有關概念，即與參照物相比當多出一個雙鍵或一個環，在組成上將要少掉兩個氫原子。叁鍵相當于兩個雙鍵，即多一個叁鍵，將少掉四個氫原子。苯環的存在相當于四個不飽度的存在。由上可以輕松得出，烯烴或環烷烴的通式為；炔烴或二烯烴或環烯烴的通式為；苯及苯的同系物的通式為；醛或酮或烯醇的通式為；飽和一元羧酸，及飽和一元羧酸和飽和一元醇所形成的酯的通式為。
【關鍵詞】預習；聽課；筆記；練習
化學課教學要真正提高教學質量，必須培養學生學會學習。只有學生學會了學習，才能真正提高學生的學習興趣。雖說學習方法因人而異，但學習過程中的幾個重要環節――預習、聽課、筆記、練習鞏固、課后復習，是必不可少的。現就將這幾個環節的處理方法簡單談談：
一、預習
上課前一天，一定要抽出時間自覺地預習老師第二天要講的內容。學會先預習，后聽課這種良好的學習方法。預習的方法是：①通讀課文。通過閱讀課文，了解新課的基本內容與重點，要把自己看不懂的問題記下來或用鉛筆在書上作一些記號，用以提醒自己上課時要集中精力和注意力，有意識、有目的地聽老師講自己不懂的問題，詳細對比跟自己的想法有什么不同，這樣就能取得良好的學習效果；②掃清障礙。在讀課文后了解了主要內容的基礎上，聯系已學過的與之有關的基礎知識，如果有遺忘的就要及時復習加以彌補，這樣才能使新舊知識銜接，以舊帶新，溫故知新；③確定重點、難點和疑點。在通讀課文和掃清有關障礙后，在對新知識有所了解的基礎上，思考課文后的習題，試著解答，在此過程中找出新課的重點、難點和疑點。如果有潛力，還可以做點預習筆記。
二、聽課
聽課是學習過程的核心環節，是學會和掌握知識的主要途徑。課堂上能不能掌握好所學的知識，是決定學習效果的關鍵。聽課時，一定要聚精會神，集中注意力，不但要認真聽老師的講解，還要特別注意老師講過的思路和反復強調的重點及難點。邊聽課、邊記筆記，遇到沒有聽明白或沒記下來的地方要作些記號，課后及時請教老師或問同學。同時，還要注意聽同學對老師提問的回答以及老師對同學回答的評價：哪點答對了，還有哪些不全面、不準確和指出錯誤的地方，這樣也能使自己加深對知識的理解，使自己能判斷是非。
三、筆記
學會課堂筆記，注重知識的理解。在化學教學過程中，有意識的補充一些課外的內容，或對學習內容作適當的調整，如果我們不作好課堂筆記，僅靠上課聽聽，是很難學好化學的。課堂筆記要詳略得當，應把老師講課的重點，自己的難點，以及不明白的、未聽懂的知識點及時的整理出來，要簡單、清楚、快速、高效的把老師講解題的思路、規律、解題的方法和技巧記下來，這樣有利于課后的復習和問題的解決。課上要仔細聽課，認真做筆記，這不僅有利于進行課后復習，掌握重點，而且還可以有效地預防上課時“走神”。不過，在記筆記時，必須講究方法，要在聽清楚老師所講內容的基礎上，記重點、難點、疑點和課本上沒有的內容。任何一個知識點只有真正的理解了，才容易掌握，才能學以致用，才算學會了，學習起來也就容易了。因此在初學化學的過程中一定要注重理解，要在理解的基礎上去記一些內容，不要死記硬背，若學習中遇到不理解、不明白的內容一定要及時向老師請教，及時解決，不要讓問題成堆。
四、練習
精講多練，提高教學效率。提高教學效率是提高教學質量的關鍵。在教學過程中應調動學生學習的積極性，如果教學中形成滿堂灌、注入式的局面，或者教師放任自流，學生各行其是，都不能保證教學質量。精就是要突破重點，設疑破難，創造思維情境。練是鞏固知識的途徑之一，練要練到點子上，要精心設計一些針對性較強的問題，引導學生在分析研究這些問題的過程中，掌握所學知識。如學完碳這一章時，我們組織學生在氫氣還原氧化銅實驗與一氧化碳和碳分別還原氧化銅作對比分析，進而明確異同點及可燃性和還原性，進一步復習鞏固了氧化還原反應和實驗裝置及實驗步驟等。要加強和改進化學實驗，給學生創造親自動手動腦設計完成實驗的條件，也可把部分課堂演示實驗直接改為學生實驗，以增強學生的感性認識。這有利于化學概念的形成，從而培養了學生觀察、思維、實驗和自學能力。
五、復習
關鍵詞：新課改；高中化學；學習方法
中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）01-0229-01
化學是自然科學中的一門基礎學科，是造福人類的科學。歷史證明，社會的文明和進步離不開化學。達爾文說過："最有價值的知識是關于方法的知識。"學生一旦掌握了學習化學的方法，就一定能輕松、愉快地學好化學。現將學好化學的方法介紹如下。
1.樹立信心
信心是戰勝困難的源泉。高一是學生系統學習化學的初級階段，只要樹立了信心，掌握了科學的學習方法，加上學生勤奮刻苦地努力，就一定能學好高中化學。
2.課前預習
預習是提高學習效率的笫一環節。預習時，要把新課內容仔細讀一遍，了解新課的基本內容與重點，在不懂處用鉛筆作上記號，并批注一些疑問想法，這樣帶著重點、難點、疑問，聽課的效率更高。
3.專心聽課
聽課是學習過程的核心環節。上課時，一定要集中注意力聽老師講解，積極思考老師提出的問題，踴躍發言，主動參加課堂中的各項活動。特別注意老師反復強調的重點及難點，注意邊聽課邊作筆記。
4.善于提問
世界大科學家愛因斯坦說過："提出一個問題往往比解決一個問題更重要"，因為解決問題也許僅僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。我國著名教育家陶行知先生曾風趣的說："發明千千萬，起點在一問"，可見提問的重要性。我們研究性學習化學的首要環節就是提出問題。能夠提出問題是思維活躍的表現，是獨立思考的開始。化學新課程標準也要求學生：能在觀察化學現象或化學學習過程中發現問題，有初步的提出問題的能力。因此在化學教學過程中，對學生發現并提出問題能力的培養，是課堂教學不可缺少的一環。如果學生不能發現問題、不能提出問題，科學探究便如無根之本。我們的學習就是在不斷發現問題，分析研究問題，解決問題的過程中不斷進步的。究竟該怎樣培養學生提出問題的能力呢？我認為可以從以下幾個方面入手：
4.1鼓勵學生要大膽地猜想，大膽地懷疑，敢于提問。同學們在看到一些現象時，其實心中都會有一些問題，但往往是不敢提出來或沒有提出來的習慣。這就要鼓勵同學們大膽的提問，特別是一些膽小或很少提問的同學，只要他們能夠提問，不管問的好不好，都要稱贊他們的勇氣，鼓勵他們敢于再問。有些同學可能提出的問題不得要領，這時一定要有耐心，要適當地進行引導，不要讓他們有提不好問題而尷尬的感覺。對能夠提出問題、特別是提出好的問題的同學要充分地肯定，提高他們的自信心，同時鼓勵他們大膽創新，大膽探究，激發他們提問的熱情。只要能夠長期堅持，就一定能營造一個良好的質疑氛圍，就能使同學們敢于提出自己的問題和看法，養成愛問"為什么"的習慣，并能用疑問的眼光看待各種現象，探究我們不知道的自然規律。還要鼓勵同學們敢于向權威性的東西進行挑戰，甚至敢于向一些規律、定律挑戰。
4.2創設問題情境，讓同學們愿意提問。興趣是最好的老師，是學生向上的原動力。教師應想方設法，設置各種情景，激發學生提出問題。
4.2.1可以利用圖片、多媒體展示一些生活中常見的、有些出人意料的或有趣的畫面，讓同學們有一種很直觀的認識，從而提高學習的興趣，使同學們有問題想問，也想提問題。
4.2.2可以通過設計一些有趣、出人意料的實驗，讓學生觀察、分析提出問題。
4.2.3通過學生的切身體驗提出問題。
4.3讓學生們體會方法，學會提問。在化學探究中，要引導同學們體會提問題的過程，歸納總結提問的方法，讓同學們自己掌握學習的金鑰匙。讓同學們在提問時，可以用以下幾種方法去思考：
4.3.1根據現象直接提出問題，讓同學們在生活中養成提問的習慣。
4.3.2對所給條件進行類比分析。在分析不同種現象或分析數據時，同學們都要學會找相同點和不同點，從中發現問題，如果是同一個現象，就要分析這個現象有什么地方發生了改變，引起變化的原因是什么，也能從中發現問題。
4.3.3還可以根據逆向思維提出問題：如由化學能能生成電能，就會想到電能是否也能生成化學能呢？
4.3.4還可以根據發散思維提出問題。
4.3.5還要注意，在提問時，切入口要小，才能便于探究。
4.3.6注意開發學生的語言表達能力。
在教學中，教師要充分體現學生的主體地位，為同學們創設良好的提問氛圍。只要同學們有了學習的興趣，又有了充分的自信，并能掌握學習方法這把金鑰匙，什么樣的問題都有可能提出來的。
5.作好筆記
善于記筆記是學習上主動出擊地表現。作筆記不僅能集中聽課的注意力、提高聽課的效率，而且有利于課后進行復習，掌握重點、難點、關鍵。不過，記筆記時，要在保證聽清楚老師所講內容的基礎上，記重點、難點、疑點，記關鍵性的、帶規律性的和課本上沒有的內容。
6.科學記憶
要學好化學，記憶是關鍵之一。記憶的方法分為：（1）理解記憶。理解記憶是建立在對化學知識理解的基礎上依據知識的內在聯系，運用有關的經驗所進行的識記。如二氧化碳氣體能溶于水且密度比空氣大，所以收集此氣體不能用排水集氣法而只能采用向上排空氣法，這樣就能輕松地記憶。（2）要點記憶。對復雜的概念、原理、物質性質、實驗操作等可概括成要點，使記憶的內容簡單化。如過濾的操作，概括成"一貼、二低、三靠"。（3）規律記憶。任何知識是有規律的，掌握了規律就自然能記憶知識、理解知識、應用知識。如學習燒堿、熟石灰、氨水的化學性質后，總結出堿的通性，又如通過實驗，總結出金屬跟酸、鹽反應的規律。這樣，記憶就很深刻，運用就更靈活。（4）技巧記憶。如將指示劑變色規律、物質溶解性表編成順口溜來記，就降低了記憶的難度，…。
7.注重實驗
關鍵詞：化學； 歸納； 合作； 探究； 實踐
中圖分類號：G633．8 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）05-029-001
有效教學是新課程改革對教師教學提出的更高的要求，也是廣大教師所追求的目標。新課程改革的目標要求：“轉變學生的學習方式，就是要轉變這種單一的、他主的與被動的學習方式，提倡和發展多樣化的學習方式，特別要提倡自主、探究與合作的學習方式。”下面我將淺談幾種學習方式在教學中的應用策略。
一、歸納法學習
高中化學教學中實施不定期的歸納，在教學過程中應用歸納法，不僅是進行有效教學的一個重要環節和手段，也是學生學習的一個重要的學習方法。
1．為什么要采用歸納法
歸納法是在茫茫宇宙中生存的人類必須、也只能采用的認知策略。具體到化學這個學科，它與其他學科相比，知識的零散性較強，系統性較差，學生不易將所學內容記得扎實，不易形成系統化。為此，歸納法是我們在教學過程中和指導學生學習時的一種行之有效的方法。
2．歸納法的基本思路
歸納材料之間的一致性總是由“外在的一致”而到“內在的一致”的，外在的一致性也可以認為是“偶然的一致”，內在的一致則是“必然的一致”。人們在從事歸納法的過程中所提出的假設，也是通過這樣的“表現-發現”的過程而獲得的“有根據”的假設，具有普遍性、無限性與唯一性，而知識只具有個別性、有限性與多樣性。通過唯一的思想去掌握眾多的知識，即通過“一”掌握“多”，是自然賦予人類精神的偉大力量。
3．高中化學有效教學中歸納法的運用
在新課教學中，有許多內容都可用歸納法，因為歸納法符合學生的認知規律，易于被學生接受。高中化學教材的許多內容本身就是按歸納法來闡明，尤其是基本理論部分。也就是說，歸納法是編寫教材的一種重要思路，自然也應該成為教師講課的思路。
二、合作學習
“合作學習”作為一種適應時展的學習方式在教學中運用的尤為廣泛和充分，并常常滲透到其他各種學習方式中。
在教學實踐中，要使合作學習不流于形式，讓這種學習方式真正發揮效能，可以從以下幾個方面著手：
1．幫助學生樹立起合作學習的意識
教師可以通過指導學生合理分工，優勢互補使學習真正成為同伴之間的合作互助活動，并以各個小組在達成目標過程中的總體成績作為評價的依據，使學生明白他們不僅要為自己的學習負責，而且要為其他學生的學習負責。
2．幫助學生建立合作中的秩序
學生合作是一個包涵了傾聽、交流、接納、質疑、反思、互助、贊揚等復雜的思維和心理活動的過程。這一過程中，教師應給予適當的指導和幫助，使合作在有序的狀態下進行。
3．交給學生合作中應有的態度和方法
合作學習實質上是一個向別人學習的過程，教師應讓學生知道如何向別人學習，包括學習的態度和方法。
4．對學生進行合作技巧的指導
通過海報、布告或班級公約等形式強調合作技巧的重要性。通過教師示范，讓學生進行角色扮演或自由表達等方式，確定學生是否理解了合作技巧。
5．師生合作，教師“不要顯得比學生聰明”
師生合作學習時，教師應和學生同時進入學習者的角色，切忌讓學生圍著自己轉，表現出“先知先覺”，顯得比學生聰明。
三、探究學習
“探究性學習”指學生在教師的指導下，從自然、社會、生活中選擇和確定研究主題。在教學中，創設一種類似于學術研究的情境，通過學生自主、獨立的發現問題、實驗、操作、調查、收集于處理信息、表達與交流等探究活動，獲得知識、技能、情感于態度的發展，特別是探索精神和創新能力發展的學習方式和學習過程。這種新型的學習方式主要有兩個突出的特點：
1．問題性
探究性學習在教學中，采用以問題為中心的綜合主題或研究性學習的途徑，是以問題為中心的學習，問題這種學習方式的核心，能否提出對學生具有挑戰性和吸引力的問題并使學生產生問題意識是進行探究性學習的關鍵。
那么，如何提高學生自己發現問題和提出問題的能力呢？怎樣才能達到“事半功倍”的效果？我認為做到以下幾點：將興趣轉化為適合合作探究的問題；創設情境引發、引導學生提出問題的興趣；頭腦風暴；引發學生的不同觀點，產生爭議性問題。
2．過程性
現代教育心理學指出，學生的學習過程和科學家的探索過程在本質上是一樣的，都是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程，這個過程一方面是暴露學生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學生聰明才智、獨特性、創新成果的過程。因此這種學習方式，能使學生對課堂知識學習產生更深刻的體驗或感悟。他們通過參與這種類似于科學家研究的學習活動，獲得了關于身邊世界的理解，鍛煉了他們的科學思維能力，問題解決能力，合作與交流能力，使他們在探究“知識發生的過程”中體驗學習的樂趣，認識到學習的價值，掌握學習的方法，養成學習的態度，真正讓學習成為學生學習、生存、生長、發展、創造的過程。
四、實踐性學習
實踐活動既是認識的源泉，又是思維發展的基礎，學生學習知識的獲取、學習技能的培養、學習素質的提高，無不是在實踐中得以實現的。在這個意義上，我們說學生的學習是以實踐為基礎的。為了落實學生的實踐學習，教師要為學生提供課程資源，創設情境。
與傳統的學習方式相比，新的學習方式需要一些特定的資源、工具和環境條件。教師要針對特定的學習任務考慮學生需要什么樣的資料、資源、工具、設備、環境條件，盡可能為學生提供方便。如：學生在學習中需要查找資料，教師可以給他們提供一些網址，書目名稱、音像資料等，另外，教師還要為他們盡量營造出良好的學習環境和心理氣氛，靈活多樣地選用教學組織形式，為學生的發展提供充分的空間。
最后，教師在指導學生學習的過程中，不應單純使用一種學習方式，應綜合應用多種學習方式，使各種學習方式之間互相促進，更應指導學生根據自己的學習真正成為在教師指導下的富有成效和個性的學習，這樣才能達到變革學習方法，促進學生發展的目的。
【關鍵詞】化學教學 銜接 策略
新課程、新教材、新理念，呼喚教育創新，亟需教學變革。切實加快初高中教學銜接的研究，使初高中化學教學有機整合、協同發展，這既是當前課改的任務和職責，也是適應即將來臨的高中課程改革的現實需要。高一化學是處于初、高中化學教學承上啟下的一個重要階段，初高中化學教材銜接始終是高一化學教學必須面對的現實問題。所以，教師要重視初中與高中化學課程上的異同，把握好教學的銜接，對于學生盡快適應新的學習方式是十分重要的。
一、初高中化學教學目標的差別
通過對比初、高中教學大綱對教學目標及目的的闡述可知，初中化學是啟蒙學科，是九年義務教育階段的素質教育。從教科書及教學實際中可以看出初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用，其知識層次則以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。學生要會對所學知識能運用于解決具體問題，還能在實際應用中有所創新。
二、明確銜接內容，有的放矢搞好銜接工作
1.學科知識。高中化學知識按知識的功能分可分為三類：(1)結構性知識元素化合物；(2)解釋、預測性知識理論；(3)技能性知識化學實驗、化學計算。將三類知識按學習的先后順序及相互的關系清楚地呈現在學生的面前，便于優秀學生自學并明白自己掌握的知識水平，明確努力方向；使學習困難的學生明白知識的遺漏之處，解題時存在的知識缺陷、明確學習困難的地方、應需彌補的知識。
2.學科學習方法。化學學科學習方法雖與其他學科有共同的地方，也有自己特殊的思想方法，通過銜接教學及早向學生揭示化學學科的思想方法，有助于學生學會分析問題、解決問題的方法。化學學科學習方法指導可以分3個層次：一般的學習方法(習慣)，化學學習思維方法、化學學習中的探究方法。
(1)一般的學習方法(習慣)： 幫助學生掌握基本的學習方法，是一項重要的常規性工作。根據教學的各個環節，研究學生掌握基本學習方法的訓練途徑，
(2)化學學習的思維方法、學科思想： ①認識物質的主線：“觀察，實驗探索，歸納性質、理論闡釋、典型應用”歸納思維法或“結構決定性質，性質決定用途、實驗室制法和保存”演繹推理法。 ②代表物的學習到一類物質的學習，以點帶面、以面到體，形成立體化的知識網絡圖。 ③建立直觀-抽象的化學模型。由化學符號系統(元素符號、化學式、化學方程式、結構式等)組成的化學模型具有直觀性，是化學認識的重要特點之一，這種直觀性是研究結果的表現或表達，研究過程是建立模型的過程，也是認識現象的本質的過程(抽象)，因此要指導學生把“實驗——性質——結構”三者緊密聯系起來建立化學模型，并用化學符號系統表示這種模型的結果。④注意積累解化學題的思維模型和思想方法。如定量、半定量問題中的守恒思想、平均值思想、極值思想等等。
(3)化學意識： ①組成-結構性質-反應-物量意識。②守恒意識：質量守恒、原子守恒、電子守恒、電荷守恒。 ③平衡意識：溶解平衡、化學平衡、電離平衡、水解平衡。④實驗意識：實驗目的、原理實驗方法實驗步驟實驗裝置、實驗儀器、實驗操作實驗誤差分析。
(4)化學學習中的探究方法： 化學學習中的探究方法：提出問題 猜想假設制定計劃、設計實施觀察與實驗、獲取事實與證據檢驗與評價表達與交流。
三、教學銜接中應注意的問題
在教學中有的老師習慣了那種攀高、超前的思維定勢，生怕講少了會影響教學質量，于是在使用教材施教的過程中，大量補充，以求全面。因此建議在教學時要“展前而不滯后”，力求按低起點、緩坡度、多層次、高目標的難度順序進行教學。其具體要求為：
1.不要脫離學生實際知識和能力水平，過快與高考要求接軌，造成學生負擔過重。應先從最簡單、最基本的知識入手，建立學生的自信心，再慢慢提高要求，即注意循序漸進。
2.不要片面追求難度，使一大片學生產生“退步”的錯覺。平時測驗要有梯度，兼顧各類水平學生的需要。對學習上有困難的小部分學生多加鼓勵，讓他們體會進步所帶來的成就感、愉悅感，真正做到培優補差，分類推進，共同進步。
3.不要片面加大作業量，使學生疲于奔命。作業、練習要適量，要落實，要緊密聯系課堂教學。要留有時間讓學生進行消化、多接觸課外知識。
