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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中生歷史學習方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】高中歷史學科 能力培養 探索 實踐
【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0162-02
在高中教學中，歷史教學的主要任務是培養學生的歷史學科能力，同時培養學生的健全人格從而促進學生個性健康發展。今年教育界也根據歷史學科的特點以及教學任務，加強對高中生歷史學科能力培養的探索。基于此，歷史教師在進行課程教學時，需要準確把握培養的目標，采取適當的教學方法，以此加強對高中生歷史學科能力的培養。
一、高中生歷史學科能力培養的探索原則
在新課程改革下，素質教育中的歷史教學要貫徹以學生為主的教學原則，重視和培養學生的自我學習能力和自我發展能力。歷史教師在進行課堂教學時，需要確立以及尊重學生的主體性作用，在教學中充分調動學生參與意識，同時將學生的自我學習行為作為教學活動的核心。在一定程度上，要求歷史教師不僅要教會學生如何去學習歷史，獲取歷史知識，也要培養學生形成科學有效的學習方法和良好的思維品質。
歷史教師需要依據高中生歷史學科能力培養的探索原則制定相應的培養目標，從而提高不同年級學生的知識水平。在目前，一般講高中歷史學習分為三個階段，歷史教師需要根據每個階段的不同特點，因材施教，從而更好地培養高中生歷史學科的學習能力。比如說，在高中第一階段，教師需要考慮與初中歷史教學的銜接，注重培養學生認識歷史的方法，在課程教學中發揮引導性作用。在高中歷史學習的第二階段，教師需要培養學生主動地探討和發現歷史問題的能力，使學生能夠自我發現問題，對問題進行分析、比較、歸納和綜合，從而解決歷史問題。在第三階段，高中生對于歷史的學習，已經有了一個系統的了解，有一定的歷史基礎，歷史思維能力也更加成熟，因此，歷史教師需要加大培養力度，使得學生可以進一步運用歷史理論知識來認識和發現社會問題。
二、高中生歷史學科能力培養的探索與實踐策略
1.注重時空想象能力的培養
歷史學科不同于其它學科，對學生的想象能力要求更高。高中生通過教材的研讀以及教師的講解，對于歷史事件和歷史人物有一定的想象，然而對于歷史事件所發生的場合和歷史人物活動的具體場景的想象卻較為缺乏。因而，教師在進行歷史教學時，需要著重培養高中生的時空想象能力。想象是在人們的思想意識支配下所產生的心理活動，因此歷史教師需要引導學生端正想象的方向，在一定程度上只有健康的想象意識，才會有一個健康的想象內容。同時，教師也可以借助一些趣味性較強圖文并茂的課外讀物來引發學生的想象。
2.注重評價能力的培養
所謂的歷史評價能力的培養是指，教師在課程教學中培養學生自主評價歷史事件、歷史人物與歷史觀點的能力，對歷史有一個基本的判斷思考能力。在高中歷史教材中，會涉及到古今外許多的歷史事件和歷史人物，因而教師需要在教學中為學生樹立一個評價標準，教會學生一定的評價方法和要求，對一些典型的歷史事件和歷史人物作出示范性評價，避免學生將歷史事件和歷史人物簡單化、系統化。
且隨著新課程的改革，高考試卷在命題中越發重視對學生能力的基本考查。因此，高中生的歷史評價能力也越發受到重視。高中歷史學科能力不僅是歷史學科閱讀、闡述的能力也是歷史學科評價的能力。基于此，歷史評價能力不僅是歷史教學的重點，也是完善高中生歷史知識結構、思維創新、閱讀和闡述能力的一個基礎。
3.注重創新思維能力的培養
要培養高中生歷史學科能力，首先需要培養高中生歷史思維能力。因為高中生歷史思維能力不僅是歷史學習的核心，也是教師在歷史教學中進行能力培養的重點。基于此，歷史教師在進行歷史課程教學時，需要整合歷史知識結構，培養學生的空間思維能力。比如說，根據歷史線索去整合知識，使得學生能夠對于某一時期某一知識的聯系有一個了解，從而形成條塊狀的知識結構。同時，歷史教師也要依據整體性的教學理念，去培養學生的思維能力。教師在進行課堂教學時，不僅要注重高中生對歷史知識的記憶，也要加強高中生對歷史知識的理解，使得高中生對歷史知識有一個系統的構建。且在教學時，適當的轉變教學方式，促進學生創造思維能力的培養。
4.合理利用多媒體教學
在現今，計算機技術已經被逐漸運用到教育教學中。以計算機為主的多媒體輔助教學，創設了問題場景、動態演繹思維活動的過程，能夠讓學生閱讀、視聽、思維想象全面發展，從而啟發學生發散思維，提升教學效果。比如說，在講述這一課程時，教師可以運用多媒體輔助教學，將作戰圖表、戰爭形勢示意圖直觀的展現出來，同時播放一些經典片段，使得歷史真實的展現在學生眼前。在教學時，讓學生唱一些歷史歌曲、編寫社會史、家庭史、舉辦故事會等活動，這樣不僅能夠激發學生的學習興趣，使學生思維更加活躍，同時也有助于對學生歷史學科能力的培養。
5.提高學生自主學習能力
新課程改革后，學生的主體性地位被確立。在傳統課堂教學中，學生大多是隨著教師的思維走，被動的接受學習，因此，學生的自主學習能力和創造能力得不到提高。歷史教師在教學時，可以創建一個自主學習的歷史課堂教學模式，鼓勵學生參與課堂活動，從而使得學生主動進行學習。同時，教師也可以創設問題情境，使學生能夠更深刻的感受歷史，從而調動學生的主動性和積極性，提升學習興趣。在問題場景中，學生能夠最大限度的走入歷史人物的內心，從而體驗人物的心靈，直觀的思考歷史的多樣性以及復雜性，對歷史的學習有一個科學的態度。教師也需要積極的與學生進行互動，了解他們在學習中存在的問題，指導他們解決問題。
三、結語
對高中生歷史學科能力的培養是一個循循漸進的過程，能力的培養不是一蹴而就的。因而，教師需要充分認識到素質教育的意義，樹立正確的教學理念，在歷史教學中堅持實施素質教育的原則，這樣更有助于對高中歷史學科能力的培養。
參考文獻：
【關鍵詞】高中歷史；自主學習策略
高中階段學生要學習語文、數學、外語等六到九門學科，不僅學習科目多而且每門學科的學習難度相對于初中階段來說都有很大的提升，因此，高中生的學習壓力比較大。高中歷史課的學習內容也比較多，而且教師上課的課時相對較少，學生學習歷史知識的時間較少，學習壓力較大，因此，高中生是否具備自主學習歷史知識的能力就顯得尤為重要。高中歷史教師除了在課堂上提高自己的教學效率、教學質量外，還要給學生傳授一些自主學習歷史知識的方法，讓學生學起歷史來能夠輕松一點。我個人認為高中生自主進行歷史學習可以從以下幾個方面著手。
一、明確學習歷史的目標
做任何事情都要有一定的目標，不能盲目行事，只有有了明確的目標之后我們才會有動力不斷向著目標前進。學習歷史知識同樣如此，高中生要給自己學習歷史定一個切實可行的目標，以鞭策自己不斷努力地自主學習。一方面，高中生為自己定的目標要適中，不能過高也不能過低，要樹立那種只要自己“跳一跳”就能完成的目標。歷史知識是無止境的，根據高中生的智力情況以及高中生學習歷史的時間來說，高中生是不可能在高中階段就學好所有歷史知識、獲得所有的歷史能力的。因此，高中生要給自己樹立一個恰當的目標，如在高中三年中要了解清楚中國以及世界歷史的發展梗概，要獲得從一些歷史事件中獲取經驗的能力，要學會分析一些簡單的歷史事件等等，高中生要根據自己的具體情況而給自己樹立切實可行的目標。另一方面，高中生學習歷史的目標也要分短期目標和長期目標。如果只給自己確定長期目標，那在平時的學習中就會比較迷茫，不知自己該從哪些地方努力才能實現長遠的目標；如果只給自己確定短期目標，那學生就會沒有長久的學習動力，學習一段時間后就會有所懈怠。因此，高中生給自己定的學習歷史的目標一定要將長遠目標與短期目標相結合。
二、端正學習歷史的態度
態度是決定一件事情做得好與不好的關鍵性因素，“態度決定成敗”，如果一個人做事只為了謀利益，只為了在眾人面前能夠風風光光，那這個人所做的事情終究不會得到良好的效果。高中生學習高中歷史知識同樣如此，如果高中生在學習歷史的時候抱著為家長學習、為老師學習的態度，那樣學生就不會認真對待歷史知識，只會“應付”歷史學習，自己內心深處的歷史素養不會得到真正的提高，就算有的高中生努力學習歷史知識，那也只是被動的學習，最終還是達不到預定的學習效果。因此，高中生在學習歷史的時候要端正學習歷史的態度，要弄清楚自己學習歷史知識到底是為了什么，教師要盡量讓高中生們認識到學好歷史不是僅僅為了能夠在高考的時候拿到高分，不是只為了能夠在全班同學面前揚眉吐氣，不是只為了能夠經常得到教師的表揚，更不是僅為了讓父母滿意。教師要給學生滲透“讀史明鑒”的思想，讓學生們懂得學習歷史是為了能夠讓我們學會居安思危，要讓我們從歷史中看到未來的發展等等。只有這樣端正學習的態度才會使高中生能夠更加輕松地學到更多的歷史知識。
三、學會自我監督
高中生還處在青春期，心性還不是很穩定，學習中很多時候都需要教師、家長的監督才能完成學習任務。但是高中生也處在一個逐漸成熟的階段，高中生需要成長起來，需要學會自我監督，需要漸漸地養成在自己的監控下良好地完成學習任務的習慣。學生的自我監督能力表現在當學生單獨進行學習時能夠按時按質地完成學習任務，比如在上早自習或者晚自習時，教師或者班委干部沒有進行監督時，學生要能夠控制住自己想玩貪耍的沖動，要控制住自己想與周圍的同學聊天的沖動，在上課的時候還要控制住自己開小差、精力不集中的情況。學生的自我監督能力還表現在當完成教師布置的必要任務后，學生還能夠利用一些課外的時間主動地進行學習，比如閱讀一些歷史文獻，到博物館進行參觀學習，閱覽更多的歷史書籍，以開拓自己的視野，增長自己的見識，而且還要主動對這些史料進行分析，爭取從這些史料中學到更多的歷史知識，增強自己分析歷史的能力。
四、學會管理自己的學習時間
俗話說“時間就是金錢”，金錢是一筆相當寶貴的財富，我們要合理地利用時間，要爭取將每一分每一秒都使用好。高中生要想學會自主學習，那就要像管理好自己的金錢一樣學會管理好自己的時間，讓自己的時間有一個良好的規劃，能讓自己的每一天每一年都有計劃，能讓自己有條不紊地完成既定的計劃。首先，高中生要學會對自己未來的時間做整體規劃，比如高一年級要看哪些歷史書，高二年級要獲得哪些分析史料的能力，高三年級要在整體的歷史素養方面有怎么樣的提高。這就是對自己哪一段時間要取得哪些成績有一個整體的規劃，以便讓自己每一階段都能夠有事可做，不浪費時間。其次，高中生還要學會利用自己零碎的時間。高中生每天除了上課的時間外還會有一些零碎的時間，學生們要學會將這些時間也有效地利用起來，比如在午飯后看看歷史雜志，在晚飯后可以進行一些娛樂活動，在睡前可以溫習一下自己這一天學到的歷史知識等等。時間要有良好的規劃才會發揮其強大的作用，高中生們的自主學習一定要學會合理地規劃自己的所有時間。
五、制定一套適合自己的學習方法
關鍵詞：新課改 閱讀法 高中歷史教學
教育的本質在于引導我們的未來，曾說：“欲得一正確的人生觀，必先得一正確的歷史觀。”由此可見，歷史教學的重要意義在于豐富學生的世界觀、價值觀。尤其在高中歷史教學過程中，高質量的歷史課堂更能夠幫助學生拓展視野，培養他們的理性思考能力。筆者認為，閱讀法的實施是提高高中歷史教學有效性的重要途徑之一。
一、廣泛閱讀法是培養高中生對學習歷史情趣的重要方法
部分教師并未意識到閱讀應該作為課堂教學的一部分，大量閱讀不僅能夠幫助高中生獲取更多信息、激發對歷史常識的興趣，還能夠提升他們的分析能力、思考能力以及判斷能力。
首先，歷史學科的特點需要高中生進行廣泛閱讀。該學科的獨特性是由它的內容和社會功能決定的。歷史課的內容是中國歷史和世界歷史的基礎知識，歷史本身的發展是一個客觀的過程，主要講述過去的事物，無法再現、重演。總之，歷史研究具有的間接性、抽象性、不可再現性，這就為現實中的歷史教學帶來一定的困難。博覽群書的歷史教學思路將有利于高中生深入理解課本知識，真正學會從對歷史的觀察思考中、從歷史的經驗教訓中，找到觀察認識解決現實問題的鑰匙。
其次，高中學習的階段性特征要求高中生廣泛閱讀。高中階段課業繁重，死記硬背的復述式學習方法已經無法適應新課改的要求，填鴨式的傳統教學更容易降低高中生的學習熱情。因此，歷史教師在教學中培養高中生的閱讀技巧、指導他們廣泛閱讀，將促進學生掌握閱讀的規律，養成累積有用資料的良好習慣，從而提高他們分析問題、解決問題的能力。
此外，廣泛性閱讀方法有利于高中生的心理發展。高中生思維具有較高的抽象概括性，并逐漸形成辯證邏輯思維，表現為有能力運用理論指導分析各種綜合材料。廣泛閱讀是高中生將現實生活與理論知識相結合的一個便捷的方式，真正達到“吾信歷史中有我們的人生，有我們的世界，有我們自己”（《史學要論》）的人文境界。
根據國務院《基礎教育課程改革綱要》倡導學生主動參與，學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力以及交流與合作的能力的原則，新課改背景下，情境教學法在高中歷史課堂的使用必定有利于引導學生對古今中外的歷史時事作出客觀理性的評價。例如，歷史教學應該更加注重培育高中生獨立思考、運用知識分析實際問題的綜合素養。同時以學生為中心，始終讓學生始終處于主動討論、主動摸索、主動提問、主動學習的主體地位。
然而，諸多問題仍然在實際的實施過程中暴露出來，其中最值得思考的是，盡管歷史教師改變了教學方法，即將學生作為知識探索的主體。但如上所述，歷史的學科性質要求學習者具有一定程度的學科基礎及常識，當今高中生的歷史知識的匱乏成為一個普遍現象，在歷史課堂中真正實現以學生為主體的自主探究是十分艱巨的任務。
事實上，培養高效率的閱讀法是解決以上教學困難的良好方式。歷史與其它學科的重大區別在于，它是對過去客觀存在的事物的探究，無法再現或者借助實驗加以形象地表征。教學經驗告訴我們，大部分高中生簡單地認為歷史只是對歷史事件、地點、任務的記憶，在繁重的課業壓力之下，高中生逐漸失去了對歷史知識深入挖掘的動力。因此，實際教學中閱讀法的實施，應該在激發高中生的學習歷史需求及興趣的前提下，逐步引導正確、合理的學習方法和策略。
1.激發興趣，提高高中生學習歷史的主動性
著名教育學家夸美紐斯曾說過：“在傳授學生知識前，必須同樣先使他的學生渴于求得知識。”由此可見，興趣對于學習的重要意義。激發興趣的關鍵在于了解高中生獨特的心理特征，將歷史教學與高中生的日常生活聯系起來。激發具體方法主要有：（1）優化歷史課堂教學內容，創設積極有趣的學習環境。（2）增加師生互動，轉變被動式學習模式，創設一個寬松、融洽的環境。總而言之，教學過程要重視營造歷史學科的氣氛，讓高中生們覺得學習歷史是有實際價值的，潛移默化地提升他們對學習歷史的興趣。
2.培養高中生高效的閱讀法，將閱讀法落到歷史教學的實處
在激發出高中生對歷史知識的需求之后，應該及時對學生的閱讀法予以指導，幫助學生掌握有效的閱讀方法和閱讀技能，并及時反饋。歷史學習中的閱讀不僅僅是簡單地接收信息，而是要在接收信息的過程中分析這些信息、理解閱讀的材料，養成批判閱讀和獨立閱讀的習慣。
在遵循上述教學理念的基礎上，具體的教學過程中，歷史教師可以通過以下方式培養高中生的閱讀法：（1）編寫歷史知識教學提綱，讓學生按綱閱讀。高中生可以按照老師編寫的閱讀提綱去閱讀，把知識要點以問題形式列成一覽表，按照水平等級分為識記、理解和運用。這樣的方式有利于讓學生有目的地去閱讀。（2）讓學生養成勤于動筆的習慣。閱讀時在歷史課本上做記號，加深學生對教材的理解和記憶，從而提高學生的閱讀效率。（3）閱讀過程可以分為粗讀、選讀和精讀三個步驟。首先，粗讀就是先讓學生快速閱讀本節課所學內容，對其有一個初步的認識；之后，選讀是讓學生根據提綱問題對要點內容選擇性閱讀，并獨立回答。這個策略有利于讓學生有計劃、有目的、有重點地學習歷史，是全面掌握基礎知識、發現問題的過程。最后精讀，讓學生對自己不理解的重點、難點部分重點閱讀，尋求答案。這三步是學生完成教學任務的基礎和關鍵。除以上三個步驟，歷史教師應該指導高中生還做好閱讀反饋，檢查閱讀效果。例如，讓學生復述閱讀提綱的要求，或者同學之間相互交流和檢閱，從而養成認真閱讀的好習慣。以上幾個方面是一個統一的有機整體，融合于閱讀法實施的全過程。實踐證明，閱讀法的培養大大地提高了高中生分析問題、解決問題的能力。
綜上所述，新課程背景下的閱讀法對高中歷史教學具有歷史性的重要意義。歷史新課程改革是教育史上的一場革命，作為新時期的歷史教師必須與時俱進，努力轉變教學理念與方式，特別是要講閱讀法恰到好處地運用于實際教學中。相信在上述科學教育思想的指導下，高中歷史教學質量將有更加長足的發展與進步。
參考文獻：
[1]教育部基礎教育司.走進新課程――與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學出版社，2002.
[2]新課程課堂教學行為創新(初中歷史[M].北京：新華出版社，2008.
【關鍵詞】初高中歷史教學 銜接 對策
高一歷史的難教和難學在高中歷史教學中成為一種普遍存在的現象。初高中歷史教學銜接一直是廣大歷史教育研究者和中學歷史教師關注的問題，初高中的分離辦學使得這一課題更具現實意義。初高中兩階段由于學生所處的年齡階段、課程設置等不同，高中歷史無論在知識容量還是難度上都比初中歷史有所增強。尤其是新課程改革實施后，初高中歷史課程在課程體系、內容編排、知識深度和廣度、教法和學法等方面都發生了很大轉變。因此，做好初高中歷史教學的銜接工作，使學生盡快適應高中的歷史學習是教育工作者迫切需要解決的問題。正所謂知己知彼方能百戰不殆，高中歷史教師應該了解學生在初中階段歷史學習的狀況，他們的基礎如何？新課程標準指導下的高中歷史無論在知識容量還是能力要求上做好初高中歷史教學的銜接應轉變師生的觀念培養學生良好的學習習慣，注重知識教學與能力培養有機結合。在教學實踐中現導學案的制作與使用是做好初高中歷史教學銜接的有效途徑之一。這樣才能有效地提高高中歷史教育教學質量，更好地指導學生順利適應高中階段的學習而初高中教學銜接的研究更多的是結合具體學科進行的。然而筆者在任教過程中發現，普遍存在著初高中歷史教學不銜的接現象，已經嚴重影響了中學歷史教學質量。因此，廣大歷史教育研究者和中學歷史教師很有必要探求解決初高中歷史教學銜接問題的途徑與方法。這對于中學歷史教學也具有重要的指導意義。
一 初高中歷史教育教學的差異
1.課程標準的差異
第一，課程理念的異同。初中歷史課標更強調“義務教育的普及性、基礎性和發展性；選擇應體現時代性，符合學生的心理特征和認知水平……有助于學生的終身學習。”高中歷史課標增加了對“培養學生探究歷史問題的能力和實事求是科學態度，提高創新意識和實踐能力”的理念，以體現高中歷史課程標特點和要求。新課程標準指導下的高中歷史無論在知識容量還是能力要求上都有大幅度提高，加之知識間的跳躍性、綜合性強，教師往往感嘆教學任務無法完成。在這種情況下，探究初高中歷史教學銜接問題，高中歷史教學就可以做到有的放矢，使我們的教學詳略得當。
普通高中歷史新課程標準指出：“普通高中歷史課程在體系的構建上，既注意與初中課程的銜接，又避免簡單的重復，遵循高中歷史教學規律。”但如何做好銜接，在上述標準及其解讀中并沒有具體的解決思路和措施。初中階段的歷史課程與高中階段的歷史課程都是基礎教育的重要組成部分，是同一系統中有著繼承和發展關系的兩個階段。從課程標準制定的理念上看，二者存在很多一致的地方，如都強調歷史課程的基礎性和發展；注重學生學習興趣的培養；關注學生學習方式的轉變，教師教學理念的更新；倡導歷史教學評價的改進，充分發揮歷史教學評價的教育功能等。
第二，課程目標的異同。“課程目標是對一門課程學習的總體要求，它反映了國家和社會對一門課程的教育宗旨和要求”。歷史課程目標包括課程總體目標和課程具體目標兩個層次。初中歷史課程總體目標是使學生“獲得歷史基本知識和技能，初步了解人類社會歷史發展的基本過程，逐步學會用歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題；增強愛國主義情感，繼承和發揚中華民族的優秀文化傳統，樹立民族自尊心和自信心；初步形成正確的國際意識，理解和尊重其他國家和民族所創造的文明成果；學習和繼承人類的傳統美德，從人類社會歷史發展的曲折歷程中理解人生的價值和意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”。高中階段的總體目標則是使學生“了解人類社會發展的基本脈絡……從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系，……培養學生健全的人格，促進個性的健康發展。”雖然高中歷史課程在初中歷史課程基礎上要求“進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素養和人文素養”，但二者的目標都是為國家現代化的發展培養合格公民，這也是新課程改革的總體目標。
初中歷史課程和高中歷史課程在課程具體目標上都采用“三維目標”設計，即“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個層面。
第一，在“知識與能力”方面，初中主要從宏觀角度人手，兼顧了歷史知識的時序性和系統性。高中則選取微觀和宏觀兩方面縱深發展的知識，更強調歷史知識的專題性和綜合性。高中與初中相比更加強調歷史技能、歷史思維和運用知識解決問題的能力培養。與初中相比，高中歷史課程“過程與方法”目標要求在初中歷史學習基礎上。
第二，在“過程與方法”方面，初中主要要求學生在探究與合作學習中，積累歷史知識的同時感知歷史、對歷史的發展形成初步的認識。高中則重點強調掌握歷史學習的基本方法。“歷史學習過程的本質是學生在教師指導下，根據歷史教學目的與自己的身心發展特點，通過系統的、有計劃的教學雙邊活動，使學生在知識、認知和情感方面發生心理變化，并且形成和發展個性的過程。”“進一步認識歷史學習的一般過程”，“掌握歷史學習的基本方法。學習歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結合；注重探究學習，善于從不同的角度發現問題，積極探索解決問題的方法；養成獨立思考的學習習慣，能對所學內容進行較為全面的比較、概括和闡釋；學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流”。
總體來說，初中歷史課程要求學生在探究與合作學習過程中感知歷史，形成初步的認識；高中歷史課程則要求學生學習能力提高的同時，更加強調學習方式的轉變，“學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流”。
第三，在“情感態度與價值觀”方面，課程標準都把培養學生的愛國主義情感放在首位。在初中，主要讓學生形成健全的人格、科學的態度和一定的國際意識；高中則強調了對人文主義精神的理解和歷史思維意識的培養。“情感態度與價值觀”目標從人文素養和科學精神等方面體現了歷史課程的教育功能和社會功能。初中歷史課程在“情感態度與價值觀”上要求學生“形成對祖國歷史與文化的認同感，樹立對國家、民族的歷史責任感和使命感；形成健全的人格和健康的審美情趣，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；崇尚科學，確立求真、求實和創新的科學態度；強化民主與法制意識；形成面向世界、面向未來的國際意識。”高中歷史課程的“情感態度與價值觀”目標指出，通過歷史學習“進一步了解中國國情，形成對國家、民族的歷史使命感和社會責任感；加深對人文主義精神的理解；進一步樹立崇尚科學精神，堅定求真、求實和創新的科學態度；認識人類社會發展的統一性和多樣性，汲取人類創造的優秀文明成果，進一步形成開放的世界意識。”
第三，強化銜接意識。教師是課堂教學的組織者，歷史教師的銜接意識強弱直接關系到初高中歷史教學能否實現順利過渡。對于高一歷史教學，教師可以通過進行有針對性的測試、課堂提問等方式了解學生已有的知識水平，以及對歷史學科的認識和態度，從而用來指導教學。
2.轉變學習觀念
高中歷史課標指出“歷史課程是進一步培養和提高學生歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程。”高中生作為普通公民，身為社會中的人，必須具備基礎文化知識和基本人文素養；作為21世紀的合格的高中畢業生，面對如此激烈的社會競爭力，必須具備歷史意識、歷史智慧，廣博的知識和歷史使命感，順應時勢發展。對于高一學生來說，對歷史學習的理解仍停留在初中階段的認識上。他們普遍認為歷史就是過去發生的事，因而只要劃書、背書就可以學好歷史，臨時突擊就能取得好成績。這種對歷史的錯誤認識直接導致學生學習歷史興趣不濃、方法不對、習慣不好，學習效果自然可想而知。因此，高中歷史教學必須首先為歷史“正名”。在開學之初，教師不應急于上新教材的第一課，而應實施學生對歷史認識的銜接教學。
3.講究方法，注重理解
對高一新生來講，學習積累的過程，初中歷史教材注重史實，形象而生動，而高中教材則注重理論概念，較為抽象。歷史課學習的具體方法有：
第一，培養興趣，移情歷史。興趣是人們積極探究某種事物或進行某種活動的心理傾向，是促使學生學習的內在驅動力。蘇霍姆林斯基指出：“學習興趣是學習活動的重要動力”。教師作為教育的引導者，要重視學生的興趣培養，讓學生在興趣的促使下參與知識的獲取過程。從問卷調查的結果看，學生對于歷史學習的興趣有待進一步提高。從影響學生學習歷史興趣的因素來看，加強歷史自身的趣味性、密切聯系實際、合理組織教學等做法有助于學生歷史學習興趣的提高。孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話深刻地闡釋了學習興趣對于學習的作用。學習歷史的興趣是可以通過自身的努力培養起來的。通過參與一些與歷史有關的活動來觸摸歷史、親近歷史、玩味歷史，進而學好歷史。
在教學過程中，教師應采用豐富多彩的教學手段，讓學生體驗歷史學習的樂趣。在教學組織形式上，根據不同內容采用不同的組織形式。對于比較淺顯的知識，可以讓學生自主學習、分組合作、課上交流。以學生為主體，教師指導、協助，有助于學生積極參與教學，從中獲得成功體驗，從而保持學習歷史的興趣。對于理論性較強的內容，以教師講解為主，通過設計問題，引導學生思考、討論，從而實現知識的意義建構。在教學手段上，可以充分利用歷史地圖冊，投影儀以及多媒體等進行豐富多彩的直觀教學。將形象思維與抽象思維集合起來，幫助學生抽象邏輯思維的發展。如深圳市寶安中學唐云波老師的公開課《后的中國社會經濟》，通過設計《回憶錄》的方式將前后國家的大歷史與個人的生活有機結合起來，這樣就使得原本理論性較強的內容頓時鮮活起來，激發了學生的興趣。調查發現，教師上課生動與否也是影響學生學習興趣的因素之一。劉正萍的研究表明：對現任教師“不滿意”或“說得過去”的占 61.8%。
在學校教育中，教師對學生學習興趣的培養有很大影響，因此，歷史教師應努力提升自身素質。教師的素質包括扎實的專業知識和廣博的知識積累，較強的教學能力，高超的語言藝術以及較高的引導水平。教師具備了上述幾方面素質，才能發揮歷史教學的趣味性，增強學生學習歷史的興趣。
第二，敢于質疑，挑戰傳統。歷史是指人類發展過程已發生的重大事件和現象。對于歷史問題的解讀，我們要運用正確的歷史觀，堅持“論從史出”的原則，在實事求是的基礎上作出獨立的判斷，敢于對任何傳統的觀點提出質疑，只有這樣才能有新的收獲。大膽的假設，小心的求證，不斷去探索新的知識發現新的問題，才會體驗到學習歷史的樂趣，同時也在不斷提升自己的探究和創新能力。
第三，整理線索，構建知識結構。學習歷史，要注意理出線索，構建成歷史知識網絡結構。應按時空順序，注重“古今貫通，中外關聯”，掌握歷史發展的宏觀線索，概括重大歷史階段特征，認識人類社會發展規律，總結經驗和教訓。
第四，多做比較，善于歸類。比較和歸類也是行之有效的學習歷史的方法。通過比較，可以更加深刻、全面地理解歷史概念的本質，更加深刻地掌握歷史事件的異同，從而認識人類文明發展的統一性和多樣性，培養尊重文明多樣性的意識；通過歸類，可以將歷史知識系統化，總結出學習歷史和分析歷史問題的基本方法和一般規律。對于高中生來說，只有對初高中歷史學習的區別和聯系有全面而深刻的了解，做到心中有數，改變傳統的觀念，才能盡快適應高中階段學習。合理改進學習方法，必將能事半功倍，學好歷史科目，真正成為具有基本人文素養，順應時勢發展的21世紀合格高中畢業生。
4.注重知識教學與能力培養的有機結合
相關研究表明，初高中歷史教學脫節在教學環節上的主要問題是：“知識體系的欠缺和能力培養的不足”。初高中歷史教學的銜接，主要是加強知識與能力兩方面的銜接。在高一歷史教學中，做好知識教學與能力培養的有機結合，有利于學生在學習知識的同時鍛煉能力，有利于初高中歷史教學的順利銜接。系統的掌握知識是培養能力的基礎。知識的學習離不開記憶，心理學研究表明，有意義的材料較之無意義的材料識記效果好。所謂識記材料的意義，是指其所蘊含的事物內在聯系及與識記者知識經驗間的聯系。簡言之，透徹地理解識記材料的意義和內在聯系有利于提高識記效果。調查顯示，高一學生依然以機械記憶為主要記憶方式，在沒有弄清知識之間內在聯系的情況下，效果自然不好。要培養能力，必須轉變學生的記憶方式，將學生從死記硬背的歧路引領到理解記憶和靈活運用的陽光大道。理解的本質是抓住事物之間的內在聯系，因此在教學中教師的首要任務是幫助學生構建知識網絡。新的高中歷史課程在知識結構上打破了傳統的通史體例。這種編排方式不利于學生系統的掌握知識，不利于學生分析問題解決問題能力的提高。筆者認為，在教學中幫助學生構建知識網，能夠促進學生在識記上融會貫通，在運用上觸類旁通。
新課程歷史教學特別注重學生能力的培養。歷史學科的基本能力要求分為四個層次：再認、再現歷史知識；材料處理能力；歷史闡釋能力；文字表達能力。在學習過程中要結合知識的學習培養學生能力。能力的培養要適應學生心理特征，改變學生滯后的學習方法，提高分析問題解決問題的能力。在教學中要運用史實提煉觀點，讓史實歸屬于觀點，用觀點統領史實。如在探究中國近代民族工業艱難發展的深層原因時，通過相關史實，提煉出民族工業“在夾縫中生存”的觀點。用觀點統領史實，并不是簡單的要求學生由史實記憶向觀點記憶轉化，并不是忽略史實在教學中的作用。教學中，教師應提供相關材料，鼓勵學生積極對史實發表自己的看法，再對眾多觀點依據史實加以綜合、比較、提煉、補充。這樣，既鍛煉了學生分析材料、闡釋問題的能力，又能培養學生的表達能力，真正做到知識學習與能力培養的有機結合。
三 利用導學案
導學案是指教師“依據學生的認知水平、知識經驗，為開啟學生的智能，發展學生的能力，指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案”。在新課程標準下，學生根據自己的知識水平、能力水準、學法特點和心理特征等具體情況，在教師主導下，由師生共同設計的、供學生在整個學習過程中完成學習任務使用的學習方案。其著眼點則在于學生學什么和如何學，體現“以學生為中心”。學案既反映學習結果，又體現學習過程。
新課程改革強調一切以學生為本，在課堂教學中倡導學生主動參與、積極探究、合作交流，在主動參與中獲得知識和能力。學案導學在教師的“導”和學生的“學”之間搭建了一座橋梁，不僅培養學生自主學習的能力，也有利于提高并保持學生學習的樂趣，從而提高課堂教學效果。從初高中歷史銜接教學的角度出發，導學案的使用能夠“幫助學生將新學的知識與已有的知識經驗形成聯結，為新知識的學習提供適當的附著點”。簡言之，學案導學能夠有效引導學生使用適當的學習方法預習、聽課、復習，繼而幫助學生養成良好的學習習慣，學會學習。在高中進行歷史銜接教學過程中，教師在充分了解學情的基礎上，通過精心設計學案，引導學生回顧已有知識，無疑有助于學生更好地掌握新知識，有助于高一學生盡快適應高中歷史教學，從而實現初高中歷史教學的順利銜接。
四 結語
作為一名耕耘在中學歷史教學一線的教師，對初高中歷史教學的不銜接深有感觸。做好初高中歷史教學的銜接，不僅可以提高中學歷史教學的質量，增強學生
學習歷史的興趣，而且有利于學生綜合素質的提高。如何做好初高中歷史教學的銜接？這需要廣大教育工作者積極參與，獻計獻策。初高中歷史教學銜接問題是一個龐雜的工程，需要多角度進行研究，本文只是在這方面做了初步探索。由于筆者自身知識儲備、理論修養等方面的不足，文中的相關論述略顯蒼白和無力。在以后的工作、學習中，我將繼續探尋初高中歷史教學順利銜接的有效途徑和方法，以期更好地服務于教學，服務于學生。
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[關鍵詞] 高中；歷史；教學；培養；學生；核心素養
高中歷史素養在高中歷史課堂教學中具有不可取代的現實意義。《高中歷史課程教學標準》明確提出：教師在實際開展課堂教學時，需要以歷史唯物主義教育理念為基礎有效培養學生的歷史素養，進而不斷推動學生健全發展。
一、高中生歷史核心素養培養概述
隨著新課程教育改革程度的不斷加深，高中生v史素養的缺乏問題已經引起教育部門及教師群體的廣泛關注。《高中歷史課程標準》一再強調：“教師需要在實際授課過程中，將高中生的歷史素養培養作為教學重點。”在實際培養高中生歷史素養時，教師需要站在高考的視角，解析歷史課程及學生的學習需求，對當前存在的教學問題及時予以解決，選擇新穎的教學視角命題課堂教學活動，有效突破傳統表達形式，進而結合傳統教學模式中的有益成分，不斷提升課堂教學質量與效率。高中教育階段歷史學科作為一門集成性的文科課程，在強調人文性的基礎上，不斷尋求歷史性與實用性價值。簡單說就是以高中生的現實生活為切入點，有效整合歷史、政治、文化、地理等知識，幫助學生從整體上把握歷史知識，進而有效培養學生的歷史思維，不斷強化學生的社會實踐能力。
現行的高中歷史教材內容，不僅重視高中生綜合學習能力的提升，更加關注學生歷史核心素養的培養。教師在實際教學過程中，需要引導學生正確分析史實，以辯證角度思考問題，引導學生借助此種學習方法，深度剖析歷史問題。將歷史事件涉及的社會背景、文化、政治思想等內容有效總結，有利于學生對歷史事件背景的深度解析。歷史學科核心素養不僅體現了素質教育，更突出了人文修養。學生在學習歷史知識過程中，不僅可以充分感受到歷史文化的熏陶，同時有效強化了自我歷史思辨能力。
二、高中歷史教學中學生核心素養的培養方法
（一）創新優化課堂教學方法
在實際開展歷史課堂教學中，教師需要及時擺脫傳統教育模式的束縛，創新改革教學理念，組織引導學生自主展開歷史探究，側重培養學生的歷史思維，有效利用唯物史觀客觀分析歷史事件及人物， 深入挖掘史實，結合相應方法有效對歷史問題分析，進而自主構建自我獨特的價值觀念[4]。
在實際教學過程中，教師可以充分利用“背景分析法”與“過程解析法”。如，教師在教學人教版高中《歷史》必修一《》這一課時，教師需要事先將班級中學生劃分學習小組，深入剖析導致這一場戰爭的社會、政治、歷史、經濟、文明等多個方面的因素，從中找到最直接的導火索與間接因素結合時代背景展開分析，進而有效加深學生對于中國近代史的學習印象。英國發動，用大炮轟開中國的大門，開啟了近代中國列強的侵華史，也開啟了中國人民的反侵略、求民主的歷史潮流。在講到中國淪為半殖民地國家這一內容時，教師需要充分利用史料，引導學生質疑，以此有效調動學生的學習積極性，培養學生提出、分析問題的能力。兩次清政府先后簽訂一系列不平等條約，嚴重損害了中國的獨立和，不僅引起了中國社會政治、經濟領域根本性變化，而且也引起了愛國人士的思想觀念的轉化。借助后中國簽署了一系列不平等條約，幫助學生有效架構中國逐漸淪為半殖民地半封建社會國家的知識框架，使高中生更加明確戰爭的發生原因、參與侵略的國家、戰爭影響、簽署的不平等條約等，有效強化學生的歷史思維，進而從整體上提升課堂教學質量與效率。
（二） 不斷豐富教學方法
借助形式多樣的教學方法對教材中涉及的歷史事件進行重現，使學生更加明確歷史發展規律，全面獲悉歷史知識，認清事件的發展方向有效規劃未來。在形成獨特歷史價值理念的基礎上，不斷強化自我歷史文明觀念，主要包括相關歷史、文明、國家、階級等內容，有效樹立促使學生建立正確的價值觀與歷史觀，堅持辯證思考歷史問題，進而不斷強化自我歷史學習能力[5]。
如：教師在教學《》這一課時，隨著帝國主義掀起的狂潮，中國人民探索救國救民道路的水平有了質的飛躍，維新運動由理論宣傳進入政治實踐階段。一批先進知識分子異想天開地想要依靠光緒皇帝的支持來進行一場旨在改變中國危局的維新變法運動。教師在介紹變法爆發背景后，利用多媒體播放康有為針對德占膠州后的險惡局面，寫出了《上清帝第五書》，書中側重強調“圖保自存之策，舍變法外別無他圖”，并讓學生觀看唯變法圖強才可以救亡圖存的視頻，使學生深刻感受到變法的重要性與緊迫性，并體會到中國當時的危機，了解產生的歷史根源。
再如：教師在教《》這一課時，教師需要在正式教學前播放一段Flas及歌曲《萬里長城永不倒》，以此渲染氣氛來吸引學生的注意力。用多媒體展示毛、蔣的合照說：“同學們，70多年前，兩黨曾精誠合作，共同對抗外敵，取得了的勝利。讓我們隨著這兩張照片、一起回到70多年前，回到那國共兩黨并肩作戰，共同抗日的光輝歲月。”利用多媒體展示中國近代史上日本侵華史實一覽表，提出問題：“日本為什么發動對中國的侵略戰爭？后，日本有哪些侵華行動？中日軍犯下了哪些滔天罪行？”讓歷史說話，以史為憑，以歷史事實回擊日本右翼勢力。同時，引導學生反思歷史，以史為鑒：不但要努力提高綜合國力，還要警惕日本軍國主義和法西斯主義的復活。是世界現代史上的重大事件，對戰后中國和日本都產生了深遠影響，如何正確看待這一歷史，一直是影響中日關系的重大問題。引導學生站在今天的立場上，分析這一段歷史。
總而言之，教師在實際教學過程中需要不斷豐富教學方法，引導學生利用史實時間鏈條有效整合信息，避免機械性記憶，引導學生參與到歷史課堂教學中，真實有效地感受歷史事件，不斷強化學生的歷史文化觀念。
（三）側重展開歷史文化教育
高中教育階段歷史課程，作為一種集成性的人文科目，為學生提供感知與解析過去文化的機會與空間，無形之中開闊了學生的學習視野，豐富了學生的精神世界，幫助學生將人文精神內化成為歷史涵養，有效形成正確的價值觀。
因此，教師需要在實際教學過程中不斷增加歷史文化知識的教學，創新優化課堂教學手法，進而不斷提升學生的人文素養。如，教師在教《物質生活與習俗的變遷》這一課時，教師要求學生采訪身邊的一位老人，了解新舊中國物質生活變化的情況。借用電影《花樣年華》中張曼玉的23件花團錦簇的旗袍，有效折射出政治、經濟文化的變遷。通過有效歸納，對比物質生活和社會習俗的變遷情況，有效培養歸納發展特征的能力。同時引導學生分析“為什么近現代中國社會物質生活和社會習俗會有如此大的變化”等問題，培養站在歷史發展的角度思考問題，有效樹立學生的人文觀念，推動學生的個性化學習發展。
綜上所述，高中生歷史核心素養的培養，絕不是一朝一夕就可以實現的。教師必須予以重視，在課堂教學活動中充分滲透理念，注重日常學習積累，只有這樣才可以有效培養學生的歷史思維，進而不斷提升課堂教學質量與效率。
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【關鍵詞】高中歷史 高一新生 不足
長期以來初中歷史學科被視為“副科”，學校、教師、學生都不重視，許多學校減少甚至取消了歷史學科的學習。因此，經過初中三年的學習，不少學生居然不了解歷史的基本線索，甚至連最基本的歷史知識都不知道，歷史知識幾近空白，甚至鬧出了諸如“張飛與秦瓊打得難解難分”之類的笑話。歷史知識之貧乏可見一斑。此之謂“先天不足”。在學習方法上，學生習慣于機械背誦，缺乏積極的思維習慣。升入高中后仍有部分學生依然如故：
1.課程廣度的差異。和初中課程相比，高中歷史容量大，要求學生學習的時間長，學習任務繁重。
2.課程深度的差異。高中課程在學習上對學生的要求，不僅僅是知識的記憶，更是知識的升華和能力的培養。這是新教材高考的要求，也是對高中歷史教師在教學上的目標要求。
3.初高中教學方法的差異。初中歷史教學只要求學生掌握基本的歷史知識、基本的思維能力，而高中歷史教學的要求則是：通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力。這就要求學生不但要有豐富的歷史知識，還要在教師的引導下逐步培養分析問題和解決問題的能力。許多學生習慣了初中的死記硬背，不理解教材的內容，使相當一部分學生在高中驟然加深的知識難度的面前立刻感到有一種“失重”的感覺，造成部分學生剛上高一便掉隊的現象。
4.初高中歷史考試的差異。初中歷史考試以基礎知識的考查為主，初中平常考試甚至中考，都以課本內容考查為主，許多教師滿堂灌，給學生劃范圍、圈重點，讓學生死記硬背便能取得高分。而高中歷史考試以能力考查為主，試題源于課本但又高于課本甚至遠離課本，以課外知識為主，死記硬背只會使學生按圖索驥，最終出現鄭人買履的一幕，讓學生在考試后對歷史課產生一種“霧里看花，水中望月”的失落感覺。
這些巨大的差異，已成為制約高中歷史教學的“瓶頸”，此之謂“后天畸形”。高中歷史教師如何應對這一全新挑戰，已是一個無法回避的問題。采取哪些措施來彌補“先天不足”，避免“后天畸形”呢？
1.深入了解學生在初中的學習情況。可采取談話或問卷調查等方式進行，要及時將所掌握的學生情況加以綜合分析整理。教師只有了解學生的真實情況，才能對癥下藥，對以后的教學做到游刃有余。
2.要了解初高中歷史課程標準和教科書的要求。
首先，要研究課標教材的變化，明確教學的目標要求。在教學前應對初、高中教材和課程標準進行對比分析，了解哪些知識在初中講過，哪些知識雖講過但學生不易掌握，哪些知識還得在高中進一步加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數，然后在自己的教學中加以調整，做到成竹在胸。了解了這些情況，可使高中教學更具有針對性和連續性，并做到“新舊知識”心中有數，有的放矢。
其次，教師應根據高中課程標準的要求，聯系初中相應的歷史知識，進行適度的拓展和深化，在此基礎上引導學生理解高中新知識。
再次，注意指導學生理清歷史發展的基本脈絡，增強通史意識，為正常教學做些必要的鋪墊。這既是對初中的“補課”，也為高中歷史的學習提供必備的通史基礎。
3.及時調整教學方法，營造良好的歷史教學氛圍。在傳統教學中，學生的學習方式是一種接受式的被動學習。這種學習方式過分突出和強調對知識的接受和掌握，冷落和忽視對問題的發現和探索，窒息了學生的思維和能力，摧殘了學生的學習興趣和熱情。因此，新課改把轉變學生的學習方式放在了突出的位置，倡導自主、合作、探究的學習方式。教材是學生獲取知識的主要來源，也是學生學習的主要依據。盡管高中生的理解力和抽象思維能力比初中有一定的提升，但仍然很欠缺，所以在教學中要力求通俗易懂、深入淺出。注意聯系社會實際和學生生活，把現實與所學歷史內容聯系起來。同時要充分利用如電子白板等多媒體教學的優勢，把枯燥無味的知識點用生動、形象的畫面展示出來。再加上教師深厚的知識積淀和豐富多彩的課堂教學藝術以及幽默詼諧的語言，寓教于樂，寓教于學。這樣才能貼近學生生活，激發學生興趣，指導學生學習、理解歷史內容。“興趣是最好的老師”，只有適合學生身心發展特點的方法才是好方法。
高一學生剛剛從初中升入高中，身心發展都有所變化，開始由感性思維向理性思維過渡。但他們中的大多數對歷史的理解還停留在直觀感性階段，缺乏全面、深刻分析探究的能力。所以高中歷史教師在教學過程中應充分考慮到這一情況，以興趣引路，注重基礎能力的培養，形成良好的思維習慣，把學生領進學習歷史的大門。
4.充分利用各種教學資源，逐步培養學生自主、合作、探究的學習方法和能力，培養學生的歷史思維和解決問題的能力。初中生剛入高中階段是培養良好學習方法的關鍵時期，同時兼顧到這一階段的過渡性，教師學法指導的重心應放在、巧妙過渡上。所謂“求同”，就是尋找初高中教學的共同點；所謂“存異”，就是適當保留初中學習的一些方法，使學生適應高一歷史學習，有一個心理過渡。但“存異”并非抱殘守缺，而是為了平穩過渡，達到除舊布新之目的。
高一學生學會創新的重點是學會自學。當今是網絡時代，互聯網包羅萬象，可以讓人隨時獲取自己想要獲取的任何知識，所以高中歷史教師要充分利用電腦等各種教學資源，讓學生接觸和感知大量的歷史知識，拓寬知識面，為思維能力的培養做好深厚的知識儲備，逐步培養學生自主、合作、探究的學習方法和能力，培養學生的歷史思維和解決問題的能力，為歷史教學打下堅實的基礎。
5.解決這一問題的根本還在于政府和教育主管部門，大力加強中考制度的改革，以中考這根“指揮棒”來正確引導初中歷史教學趨于正常化，為高中歷史教學打下堅實基礎。
關鍵詞：信息技術；高中歷史；優化整合
信息技術與高中歷史優化整合是指在高中歷史教學過程中，將教學資源、教學內容、教學的組織實施過程與信息技術有機地結合起來，使信息技術作為傳授知識的載體，師生交流的工具，教學過程的媒介融合到歷史學科的教學之中。通過整合，形成一種全新的教學模式和積極創新的教學氛圍。如何利用信息技術進一步深化教學改革，提高教學質量。提高學生的學習方法和效率，是探討信息技術與課程整合的關鍵問題。
結合我校的教學現狀和自己的教學實踐，下面我就信息技術與高中歷史學科的整合，談談自己的一些認識：
一、加強師生的信息素養
21世紀是信息化的時代，作為教學過程的兩大重要參與者，學生和教師都必須具備一定的信息技術素養。首先，教師要具備高超的信息素養。教師應努力提高自身的信息素養，這是進行課程優化整合的前提條件，很難想象一個信息技術能力差的教師能有效地進行課程優化整合。歷史教學中經常用到word和excel進行文字表格處理，用powerpoint制作課件，用photoshop 和adobe premiere對圖片、視頻、聲音和動畫各類素材進行整合，使用winzip 和winrar壓縮軟件進行壓縮和解壓處理，熟練使用電子郵件、電子公告板、微信、個人博客等進行交流。這些能力教師應進行專門的培訓練習，掌握各種通訊媒體的使用技術，利用信息技術的優勢，滿足教學的需要。
其次，高中生已經具備了一定的信息技術能力，比如文本編輯能力、網絡聊天、查閱資料、上傳下載等。在信息化教育環境下，他們容易迷失自我，失去自控，新課程教學強調以學生為中心，注重學生對知識的主動探究和自我建構，這對學生的自覺性提出了更高的要求，在平時的信息技術課中，教師應培養學生的自我控制能力，自我學習能力，形成良好的信息技術素養。
二、增加學生展示自我的機會
展示自我是人特有的一種欲望，高中生也不例外，喜歡在自己的生活圈子里，展示自己的才華，當這種欲望得到滿足時，便會產生一種光榮感和成就感，成就感推動學生更加努力地進行自主學習，去發現，去分析，去創造，從而培養學生自主學習的能力，培養學生分析解決問題的能力。
建構主義理論認為，學習是學習者主動建構知識體系的過程，是一個交流合作的互動過程，信息技術應用于歷史課堂教學，更好地為學生進行知識建構，進行交流探討提供了網絡平臺，為學生展示自我提供了資源，在展示自我中體驗成功，在成功中進一步提升自我。
三、用信息技術加強歷史與相關學科的滲透
現代教育體系中，學科之間的相互滲透使知識的綜合性越來越高，就高中歷史而言，涉及政治、經濟、思想文化、科技等方面，這決定了歷史學和政治、語文、地理、社會科學等學科聯系緊密，這實際上給歷史教學帶來了不小的挑戰。利用信息技術溝通歷史與相關學科之間的橋梁，達到教學目的。例如在學習必修三思想文化史時，從春秋戰國到明清時期，各個時期不同的文學特色是由當時的社會經濟政治狀況決定的。從中得出的啟示是：經濟基礎決定上層建筑，上層建筑反作用于經濟基礎。學生對經濟基礎和上層建筑的概念模糊，通過上網查閱，馬上明了這兩個哲學范疇的概念，加深了對歷史現象進行正確分析的理解。歷史學習中經常用辯證的，發展的觀點評價歷史事件、人物，學生通過查閱，知道了辯證的觀點和發展的觀點的含義。使學生掌握了評價事物的方法和范式，避免了過去以偏概全，不全面分析歷史事件和人物的缺陷。
語文學科的閱讀能力訓練對歷史教學相當重要。在歷史教學中，要準確把握歷史事件、人物，往往借助于古代史書中文獻記載的方式呈現給學生，學生閱讀中遇到的困難，借助網絡，馬上明白材料的意思，節省了時間，提高了效率。避免了因對材料理解的不準確，影響對歷史信息的把握不準確。
利用多媒體展示地圖，可以勾畫，標注歷史信息，直觀明了地向學生展示地理環境對歷史事件的影響，如希臘的地理環境對民主政治的影響，羅馬萬民法的形成等，加深了學生的印象。
借助信息技術，學生在歷史學習中信手拈來，如魚得水，學習興趣增加了，學習效率提高了。
四、利用信息技術縮小歷史和現實之間的差距
歷史是過去的積淀，離學生的現實比較遙遠。傳統教學模式難以給學生留下深刻的印象，多媒體教學大大改變了這種狀況，學生可以有機會親眼目睹遙遠時空里的歷史事件，比如在學習西方國家的代議制時，我建議學生把奧巴馬競選時的視頻調了出來，從奧巴馬的競選誓詞中，學生對美國兩黨制的實質有了深刻理解，都是資產階級政黨，都代表資產階級的利益。通過播放9?11事件的全程，非洲難民的圖片等視頻，學生真切感受到當今世界上威脅世界和平的因素。激起了學生的學習興趣，使學生在快樂中學習，效果事半功倍。
1.1對歷史知識學習的興趣不濃
“興趣是最好的老師”,就高中的歷史學習而言,需要學生能夠有很高的學習熱情和興趣。但是在實際的歷史學習中,高中生對歷史學習的興趣不是很濃。歷史教材具有抽象性,很容易影響學生的理解能力,使學生因為課程的枯燥出現厭學的現象。比如,教材中一個比較重要的歷史事件或者戰爭、或者王朝的建立,往往通過幾個數字、幾段文字來進行描述,但是幾個歷史事件之間沒有很好的連貫和貫穿,學生聽起來很模糊,對其興味索然,使學生很快地出現厭學心理,老師的傳授解惑并沒有影響和滲透到學生的心里,教師只是單純的起到主導作用,而學生的主體作用完全沒有得到發揮,這就失去了新課標的目的和改革的意義了。
1.2教師對歷史教學講解不夠系統化
由于高中的歷史學科具有很強的抽象性,這就決定了高中歷史教師在講課和教學設計時需要有較強的邏輯性和系統性;由于歷史事件安排比較分散,同時受歷史教師自身的職業素質和專業修養的局限和影響,這就使得教師在實際的歷史教學中,不能合理運用教材,不能清晰把握歷史事件的脈絡,分析歷史現象的共性與個性,也不能靈活運用教學技巧,教師往往照本宣科地講授歷史知識,使得學生在學習歷史時,覺得沒有邏輯性,分不清具體事件和現象間的聯系和區別。學生無法認識到高中歷史課程的重要性和地位,也就沒法正確的掌握歷史學科的學習方法。
2新課標下高中歷史教學的設計
2.1堅持以學生為主體
新課標理念提出,教學要堅持以學生為主體、教師為主導的教學理念。對于高中歷史學科的教學設日來說,教師要善于挖掘學生學習的內在潛力,激發學生學習的興趣和熱情,提供科學合理的教學方法,發揮學生的主體地位。課堂上,教師可以通過一些情境教學、討論教學來提高學生對歷史知識的興趣。比如在講秦始皇大一統時,根據大一統實現的條件將學生分成小組進行討論。以往的教學設計通常是采用教師講學生記的模式,雖然形式上完成了整個教學過程,但是實際在學生對知識的掌握上,并沒有達到充分吸收和熟練運用。利用小組討論的方式講解秦一統天下的背景、時間,實現大一統在思想上、政治上、文化上、經濟上的措施,并結合秦國時期的商鞍變法,由學生挖掘出實現大一統的條件。這樣,不僅堅持了學生的主體地位,同時也使得學生掌握一個國家建立的條件,對日后學習奠定了很好的基礎。
2.2合理安排高中歷史的教學設計
作為一名合格的高中歷史教師,不僅要具備較高的專業知識儲備,還要具備理解把握教材、分析教材,合理安排教學設計的能力。在新課標的理念引導下,高中的歷史教師更應當合理安排歷史的教學設計。科學合理的教學設計,不僅有利于提高學生對歷史學習的興趣,有利于學生對歷史事件脈絡的把握,更有利于提高學生歷史成績,提高高中歷史的教學質量。比如,高三的老師在講科舉制時,可以聯系時下的高考,講述古代的科舉制。其教學設計沒必要采用一個朝代一個朝代那樣硬性模式的講解,而是可以采用“穿線”的模式,列出科舉制從隋朝建立一直到清朝滅亡這樣一個歷史脈絡,介紹科舉制建立、發展、成熟到取消的過程。同時,教師引導學生把握每個朝代在科舉制的實施上采取了怎樣的措施,作用和影響有哪些。這種“穿線”的方法,就是運用單元間的聯系與共性總結出來的方法。看得出來,總體的思路比較清晰,教學設計科學合理,學生能夠很快地掌握這一知識的要領。利用單元和事件間的聯系去學習,這對教師來說是一種科學的教學設計安排,可以突破了教學上出現的壁壘和障礙,對學生來說可以提高學習歷史興趣,對其進行有效性學習提供不少幫助。
2.3教學設計要符合教學目標
新課改下,高中歷史教學的目標主要體現在三個方面:知識與能力,過程與方法,情感態度與價值觀。這是新課改的教學目標,也是歷史教師進行教學設計的最主要的依據。教師在進行教學設計時,要了解該單元的特點后,才能進行課程設計。課程設計要明確教學目標、教學方法、教學重難點,之后才是整個課程的課時安排和課程具體設計。教師需要細致地研究新課標,掌握新課程的性質和理念,學習新的教學思路,進行三個維度的把握,分析出教學目標,從而進朽詳牛學有效的教學設計。
3總結
所謂的課堂有效性以有效教學為根本理念，有效教學就是指能夠提高學生對一門學科、一節課的認知能力，有利于學生全面發展，實現教師教學目標的教學方式。有效教學不只要求學生掌握課堂教學內容，也要注重學生情感目標、技能目標、自主學習目標的實現；要求提高學生舉一反三、聯系實際、小組合作的能力，可以通過分解教學任務幫助學生理解；鼓勵學生發現問題，并從自己的角度聯系實際解決問題的能力。
提高新課標下高中歷史課堂有效性對于提高學生的歷史興趣是很重要的。對于高中生這個年齡段的人群，正確認識歷史，養成理性批判歷史的能力也是非常重要的。從一定程度上說，歷史學科是關系到國家和民族未來的重要學科。
二、如何提高新課標下高中歷史課堂的有效性
1.熟悉掌握新課標下教育體制改革的主要內容
作為新課標下的高中歷史教師，提高課堂教學有效性的第一步是教師自身加深對教育體制的了解，不斷分析、比較、研究改版后的歷史教材。教師只有充分了解教材的變化之后才能設計出發展學生的完美的教學方案。
我校使用的是新課標人民版的歷史教材，相對于改版前的教材，新版教材的課后思考題更趨向開放性，要求學生拓展思維，理論聯系實際。教材內容更為豐富多樣，有所添加，有所刪改，圖片的畫面性更強，色彩更為艷麗。教材編寫體例也有改變，它把中國歷史進行宏觀上的劃分，總共劃分為政治史、經濟史、思想文化史三大板塊，在對中國歷史的講述中穿插外國同一時期的相關歷史，幫助學生更好地做出對比，認識到我國與外國的差距。另外還有選修教材，學生可以針對不同的興趣愛好進行學習閱讀。
2.在課堂教學中以三維目標為中心設計教學模式
新的課程標準要求教師必須把三維目標融入教學理念中，所謂的三維目標就是知識與能力目標、學習過程與方法目標、情感態度價值觀目標。教師在設計課堂教學環節與教學方案的時候要充分考慮三者的關系，做好教學過程之間的銜接。要在充分了解教材內容的基礎上把握教學目標，由于高中生課余時間的學習任務很多，如何做到高效快捷地讓他們在課堂上接受教材信息才是最重要的。
教師備課時要根據三維目標體系的每一方面設計嚴密的教學計劃，當然在課堂教學中也要隨機應變，根據學生的課堂表現適當調整教學計劃。教師可以適當引用課外的文獻資料，幫助學生了解歷史背景，以更好地理解課文內容，提升學生的閱讀理解能力。與此同時，教師要適當引入課堂活動，調動所有學生參與到課堂活動中來，例如開展知識競賽、小組討論合作、重點難點解析等。在一系列的課堂活動中吸引學生的注意力，加深學生對歷史知識的理解，提升學生對歷史學習的興趣。
3.因人而異，因材施教，兼顧個人與整體的差異性
不同區域的學生對于新事物的接受能力不盡相同。應該說，每個學生都有自己獨特的學習習慣、學習方法和性格特征，所以教師在設計課堂授課環節時要充分考慮每個學生的學習特點和表達習慣，同時考慮小組合作的特點。要想推動教學活動的深入開展，就要調動學生的積極性，引導學生真正融入課堂學習當中，幫助學生發散思維。這就需要教師懂得心理學的相關內容，通過了解學生的心理特點，實現上述目標。高中學生的心理特點要求教師充分尊重他們的個性表達，做到正確引導，不斷提高他們接受新事物的能力和自主學習的能力，鼓勵他們全面思考問題，敢于質疑他人的觀點并進行討論。
4.豐富教學資源，拓寬學生的視野
新課標的高中歷史教材都存在共同的缺陷，人民版的教材也只是介紹歷史的概況、歷史的精髓，不能全面詳細地再現歷史事件的具體情況，教師可以通過提供不同形式的資料，幫助學生全面了解歷史。
隨著經濟水平的提高、網絡信息技術的發展和社會各界對教育領域的重視，可利用的教學資源越來越豐富。歷史學科有其獨特性，教師可以選擇符合課程內容的文獻資料、相關圖畫、視頻、網絡數據庫資料等通過不同形式展現出來，拓寬學生的視野，以更好地理解課文內容。新課標對教師素養的要求越來越高，教師在備課的過程中也可以充分利用網絡資源，學習其他優秀教師的教學理念和教學模式，完善自我。
隨著現代經濟的發展，我國急需大量創新型人才，教育部為了提高學生的創新能力而進行新課程改革。新課程改革學習外國的教育模式，根據我國的教育實際情況進行全面改革，目的是培養全面發展的具有創新型思維的人才。提高高中歷史教學有效性有利于學生更好地了解歷史，培養對歷史學科的興趣，全面地分析歷史，這也是提高教師教學水平的重要方式。可以通過充分發揮學生課堂主體的作用，因材施教，豐富教學資源等，提高新課標下高中歷史課堂教學的有效性。
參考文獻
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關鍵詞：高中歷史教學；銜接；新課標
“初高中歷史教學的銜接問題”已是歷史教育學界的老生常談，更是新課標背景下高中歷史教師不可避免的亟需解決的一個難題。初中歷史教學中，對學生要求更多的是經驗型和形象思維，而在高中歷史教學中，要求更多的則是理論型和抽象思維。高一對于學生來說無疑是思維轉換過渡的最關鍵時刻，而高二和高三則是思維轉換的成熟和定型期。這種思維轉換的過程是一種逐漸深入的過程，要求教師耐心引導學生完成這種漸進式的深入。新課標的實施對教師來說是一個重大的挑戰，面對這種挑戰，我們應該轉變自身的角色和教學觀念，注意知識體系的完整性，立足實際，迎難而上，實現初高中歷史教育的無縫連接和歷史教育的可持續發展。
一、知己知彼，百戰不殆
傳遞經驗是手段，培養人、促進人的身心發展才是教育的直接目的，只傳遞經驗而不培養人的活動不是教育，也沒有只培養人而不以傳遞經驗為手段的教育活動。1綜上所言，“知己知彼，百戰而不殆”，教學的目的在于培養學生，所以對學生的研究也是實現初高中教學銜接的前提。具體而言，教師應該研究的有學生對歷史基礎知識的掌握情況以及學生在歷史學習上的思維差異及學習方式的差異。
眾所周知，新課標歷史課程中內容和涉及面十分廣泛，課時的跳躍性大，而教師所具備的課時有限，故課余教師常嘆教學任務的艱巨性和不可完成性。在這種情況下，教師對學生的歷史基礎知識掌握情況的了解顯得尤為重要。如果教師對學生的基礎情況所知甚少，那么對銜接之事也就束手無策。反之，教師就知道在教學中何處宜詳解，何處宜略講，從而在教學過程中游刃有余，收放自如。提高了教學的效率和質量，輕松完成教學任務。
其次，高中時期，學生的思維正在從以往的經驗型和形象思維向理論型和抽象思維轉換。教師應從學生的實際情況出發，把握學生在不同的學習階段所有的思維方式的變化，注重對學生進行歷史思維訓練，以完成學生思維上的銜接。再者說，初高中生在學習方法上存在著被動記憶和自主探究的差異。認識到這種差異，教師應該創設多樣化的學習環境，培養學生的自主探究性學習能力，和自我監控能力，認真指導學生養成課前預習，課堂筆記，課后復習和反思的良好學習習慣。同時培養學生從歷史的角度去探索人生，從學生的興趣出發，調動學生學習的積極性，激發學生主動探索的精神。只有當學生充分感受到歷史學習所能給他們帶來的愉悅，才能讓他們真正體會到歷史這門學科的淵博。
二、任重道遠，上下求索
教師對自己角色的重新定位和對自己教學理念的重新認識是實現初高中歷史教學銜接的根本，而這種重新定位和認識實則是教師教學觀念的轉換。在新課標的指導下，教師自身角色的重新定位主要體現在教師是否能夠將課堂的一部分掌控權交到學生自己手中，實現與學生合作教學――共同學習、體驗，共同感悟、成長。由“知識的權威”轉換為學生的服務者，學生學習條件的創造者，與學生站在平等的位置，與學生攜手完成教學任務。從另一方面來說，許多剛進入高中的學生普遍認為歷史教學不注重學生歷史思維能的培養，平時考試對學生自身能力的要求不高，認為歷史是一門只靠死記硬背就能蒙混過關的學科。這種普遍性的輕視心理是初中歷史教學所造成的。是故很多高一的學生還抱著這種“平時學習歷史沒什么用，考前背背就能蒙混過關”的心態來完成高中的歷史學習，導致日后在歷史學習中覺得吃力，不知所措，甚至厭煩，最終放棄歷史學習。這就要求教師在教學中要注意正確引導，在端正自身的認識的同時還應端正學生的學習態度。以浩瀚的知識和生動的課堂氛圍來還擊學生的這種消極心理。以歷史學科所不可取代的博大精深來熏陶學生，讓學生真正認識到歷史學科的價值。
教師還要把應試性的傳統教學觀念，轉換為“以人為本”的新型教學觀念。教師應摒棄傳統的“師道尊嚴”的錯誤觀念，放下架子，對于課堂上學生所提出的不同的見解持一種平靜的心態，對學生的錯誤要據理以批駁、糾正，對學生正確的見解要勇于虛心接受，以一種平等民主的方式與學生進行交流、討論，更應鼓勵學生的這種質疑精神。也要用寬容之心來對待學生的錯誤，與學生多交流，多了解學生。2實現這種教學觀念的轉換才能適應新課標，在“新課改”的時代背景下完成初高中歷史教學的無縫銜接。在授課時，教師應該重新定位課程的內在邏輯，整合一體知識，注重背景資料的補充，在遷移初中歷史課程知識的同時，建立一個完整的知識結構。除此之外，教師更應加強學習，提高自身的歷史教學專業水平，面對新課程改革，要發揚與時俱進，拼搏進取的精神，樹立自我發展的意識，順應時代的要求，主動學習相關理論，提高自身的素養，積極投身于改革實踐當中，參加培訓或自我進修，提高自己的業務能力。
雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭躍。總而言之，要貫徹新課改的精神，實現歷史教育的飛躍，關鍵在于把握住初高中歷史教學銜接這一關鍵的一環。為此，作為歷史教育工作者要做的還有很多很多，我們還應不斷地研究和實踐，努力探求與世代相適應同時又有利于學生的可持續發展的教學模式。
參考文獻：
關鍵詞： 高中歷史教學 老師主導性 導思 導學 導練
如何提高高中歷史教學的有效性，激發高中生歷史學習的積極性是每個高中歷史教師都要考慮的問題。顯然只有聚焦課堂、激活課堂才能真正解決以上兩個問題，因為教學的主陣地就是課堂。在課堂中，學生是教學的主體，教師是教學的主導者，激活課堂實際就是激活學生，而激活學生就要靠教師發揮主導作用，換句話說，教師導的水平，是提高教學的有效性、激發學生積極性的重要因素，在一定程度上，也決定學生學習的水平。那么教師如何導出水平，怎樣進行導的操作？我認為可以具體從以下三方面著手。
一、導思
導思就是引導學生的思維，培養學生歷史思維能力，并從導思入手，更好地實現歷史教學的三維目標。在此過程中，教師要注意避免以下幾種情景：以簡單看似熱鬧的集體回答取代學生深入的個性思維；沒有給予學生相對充分的思考時間，使思維活動無法展開；對思維的方向和方法比較模糊，導致最終本該是學生的思維活動由教師包攬；有意識地將學生的各種思維指向納入教師設計好的思維框架中，形成被動思維。我認為導思主要應做到：
1.引導學生思維，需要調動學生思維積極性。對高中生而言，創設問題情境，進行情境教學是一種行之有效的辦法。情境教學最大的特點就是關注學生的情感發展，這正符合高中生無論生理還是思維都正走向成熟的特點，容易增強學生主動感受與體驗的欲望。文字、音像資料、圖片、實物等都可以營造良好的思維環境和氛圍，從而使其積極分析問題，探究問題，解決問題。
2.引導學生思維，需要將學生的思維引向深入。精心設計問題，配合教學內容，將隱性的、內在的歷史知識通過思考問題、解決問題的形式顯示出來。問題不在于多，也不在于全，更不在于深，而在于在當前學生認知結構和認知能力的基礎上，學生達到“跳起來可以摘到”的程度。如在羅馬人的法律一課中，通過設計比較秦朝的法律與羅馬人的法律誰更具有歷史價值的問題，這樣可以使學生更好地理解羅馬法律的永恒價值。
3.引導學生思維，需將學生無序、混亂的思維引向清晰。學生的歷史知識儲備、思維水平、分析問題能力畢竟有局限性，而歷史思維活動不是漫無邊際、放羊式的，需要形成相對的歷史結論或認識。教師通過對歷史知識的深入淺出的講解、嚴謹的邏輯分析、深刻的理性闡述，可以使學生領會和掌握蘊含在學科知識體系中的學科思想觀點、思維方法和情感因素，從混亂的思維中，理出頭緒，得出相對清晰的歷史認識。
二、導學
“授之以魚，不如授之以漁”，這是基本的教學之道，如何使學生獲得“漁”的本領即學習的方法，需要教師在認識學情的基礎上，進行有針對性的指導。
1.明確學習目標。幫助學生明確學習目標，是提高學習效率的一個重要的環節。在課堂上，教師不僅要讓學生明確本節教學的重點，還要布置好課后學習的目標，使學生學習做到有的放矢。對于高中不同階段都要有相應的學習目標，如高一的初始階段，要著重以歷史知識記憶為目標，學會記憶的方法，打好將來特別是高考復習的知識基礎。
2.利用歷史教科書。新課改以來，一綱多本，教材似乎已不像以往如此的權威，高考的命題遵循考綱，但早已不拘泥教材，也不過分強調歷史知識的覆蓋面。然而歷史教科書依舊是學生最主要的學習依據，歷史基礎知識仍舊以掌握教材內容為準，掌握好歷史基礎知識仍舊是考查學生能力和素質的基礎。換句話說，離開歷史教科書，提高學生能力和素質只能是無源之水、無本之木。如何指導學生閱讀教科書，課堂上要求學生劃下一些關鍵句；結合課堂重難點知識閱讀教材中的說明內容，包括結論性的語句和史實性的材料。以人民版必修一教材為例，如學習“”這個歷史概念，書中的豐富史料知識、知識鏈接和資料卡片，都要指導學生閱讀，體現史論結合的歷史學習方法。
3.做好課堂歷史筆記。許多老師都強調課堂要做筆記，但如何做筆記卻不置可否。歷史學科有其學科的特殊性，講述的都是過去的具體客觀的歷史現象、歷史事件或歷史人物，需要記下一些概括性的文字說明，即記錄知識的要點或提綱，形成相應的知識體系或網絡。歷史課堂做筆記既不能讓學生整節課都在忙于應付筆記而沒有時間思考、理解，變成記筆記的機器，又不能讓學生覺得無內容可記，上課就是看、聽和想，可課后復習卻是一頭霧水，不知道學了什么。因此，教師要指導學生在聽課的過程中既記下簡單知識的綱要，又隨時將自己的思考、老師重要講解的要點或自己無法理解的內容記下。做筆記有個原則既有利于自己課后的復習，又不會雜亂無章，隨手亂記，課后還要整理好筆記，使筆記真正成為學習歷史的好幫手。
三、導練
教師引導學生做好練習，主要的目的是讓學生更好地掌握已學的歷史知識、提高解題能力，爭取得到更好的考試成績。學生練習分為課堂練習和課后練習。課堂練習由于受教學時間的限制，往往只是作為教師課堂教學小結的鞏固和延伸，量少而且訓練效果不強；課后練習是對學生進行解題訓練的主陣地，也是教師引導學生做練習的主戰場。然而要引導學生做好課后練習，絕不只是簡單布置作業和對對練習答案而已，就要教師根據當前的教學任務和計劃做好統籌安排，布置好適量又高質的練習，并在適當的時間進行有針對性的講評。主要采用以下做法。
1.進行作業篩選，注重質而不是量。這點對于歷史學科而言尤為重要，因為歷史學科的核心是“念”而不是“練”，沒有“念”的基礎，“練”往往會成為練習的應付，效果就將大打折扣，因此搞題海戰術就將使學生念的時間受到影響，不利于學生學習能力的提高。在布置作業前，教師首先明確現階段學生要掌握和提高什么解題技能，如果發現當前學生主要在材料閱讀方面存在問題，就更多地選擇依據材料作答的題目；如果是所學知識應用方面的，就強調更多結合所學知識的題目，等等。其次，在練習的量上和難度上進行考慮，即學生在一定的學習時間內能否完成，是否超越了當前學生學習能力，從而避免使學生產生疲于應付的境地，提高作業的信度和質量，真正反映出學生當前的學習水平和存在的不足。
2.注重練習講評。教師不僅要幫助學生分析題目，更要指出其錯誤的原因，才能真正提高訓練的質量。學生的練習錯誤主要由以下幾個原因造成：一是忽視練習前要先復習課文，把做練習僅僅當成完成作業，而不是當成發現問題，提高學習質量的有效途徑。解決此問題的做法，就是要求學生將每次練習當成一次考試，認真對待，認真準備，復習好課文后再做，做完練習后再針對練習的錯誤，再復習課文，這樣學習效率就會提高，練習的目的就能夠更好地實現。二是對練習中發現的問題沒有及時總結，重蹈覆轍。要求學生，對一些對自己做題目或學習特別有啟發意義的典型的題目進行歸類整理，以利于今后的復習準備，真正發揮發現問題、解決問題的功能。
但是，問題不僅限于此。當前不少高中歷史教師習慣了舊教材中“滿堂灌”的教法，還難以適應新課改的教學要求，知識和經驗相對欠缺。再加之初中歷史教學的“先天不足”，高中歷史教學面臨穿新鞋走老路的尷尬局面。而且，初高中歷史教學在廣度、深度、教法、考查上都存在很多差異。
1）課程廣度的差異。和初中課程相比，高中歷史容量大，要求學生學習的時間長，學習任務繁重。
2）課程深度的差異。高中課程在學習上對學生的要求，不僅僅是知識的記憶，更是知識的升華和能力的培養。這是新教材高考的要求，也是對高中歷史教師在教學上的目標要求。
3）初高中教學方法的差異。初中歷史教學只要求學生掌握基本的歷史知識、基本的思維能力，而高中歷史教學的要求則是：通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力。這就要求學生不但要有豐富的歷史知識，還要在教師的引導下逐步培養分析問題和解決問題的能力。許多學生習慣了初中的死記硬背，不理解教材的內容，使相當一部分學生在高中驟然加深的知識難度的面前立刻感到有一種“失重”的感覺，造成部分學生剛上高一便掉隊的現象。
4）初高中歷史考試的差異。初中歷史考試以基礎知識的考查為主，初中平常考試甚至中考，都以課本內容考查為主，許多教師滿堂灌，給學生劃范圍、圈重點，讓學生死記硬背便能取得高分。而高中歷史考試以能力考查為主，試題源于課本但又高于課本甚至遠離課本，以課外知識為主，死記硬背只會使學生按圖索驥，最終出現鄭人買履的一幕，讓學生在考試后對歷史課產生一種“霧里看花，水中望月”的失落感覺。
這些巨大的差異，已成為制約高中歷史教學的“瓶頸”，此之謂“后天畸形”。高中歷史教師如何應對這一全新挑戰，已是一個無法回避的問題。采取哪些措施來彌補“先天不足”，避免“后天畸形”呢？
1）深入了解學生在初中的學習情況。可采取談話或問卷調查等方式進行，要及時將所掌握的學生情況加以綜合分析整理。教師只有了解學生的真實情況，才能對癥下藥，對以后的教學做到游刃有余。
2）要了解初高中歷史課程標準和教科書的要求。
首先，要研究課標教材的變化，明確教學的目標要求。在教學前應對初、高中教材和課程標準進行對比分析，了解哪些知識在初中講過，哪些知識雖講過但學生不易掌握，哪些知識還得在高中進一步加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數，然后在自己的教學中加以調整，做到成竹在胸。了解了這些情況，可使高中教學更具有針對性和連續性，并做到“新舊知識”心中有數，有的放矢。
其次，教師應根據高中課程標準的要求，聯系初中相應的歷史知識，進行適度的拓展和深化，在此基礎上引導學生理解高中新知識。
再次，注意指導學生理清歷史發展的基本脈絡，增強通史意識，為正常教學做些必要的鋪墊。這既是對初中的“補課”，也為高中歷史的學習提供必備的通史基礎。
3）及時調整教學方法，營造良好的歷史教學氛圍。在傳統教學中，學生的學習方式是一種接受式的被動學習。這種學習方式過分突出和強調對知識的接受和掌握，冷落和忽視對問題的發現和探索，窒息了學生的思維和能力，摧殘了學生的學習興趣和熱情。因此，新課改把轉變學生的學習方式放在了突出的位置，倡導自主、合作、探究的學習方式。教材是學生獲取知識的主要來源，也是學生學習的主要依據。盡管高中生的理解力和抽象思維能力比初中有一定的提升，但仍然很欠缺，所以在教學中要力求通俗易懂、深入淺出。注意聯系社會實際和學生生活，把現實與所學歷史內容聯系起來。同時要充分利用如電子白板等多媒體教學的優勢，把枯燥無味的知識點用生動、形象的畫面展示出來。再加上教師深厚的知識積淀和豐富多彩的課堂教學藝術以及幽默詼諧的語言，寓教于樂，寓教于學。這樣才能貼近學生生活，激發學生興趣，指導學生學習、理解歷史內容。“興趣是最好的老師”，只有適合學生身心發展特點的方法才是好方法。
高一學生剛剛從初中升入高中，身心發展都有所變化，開始由感性思維向理性思維過渡。但他們中的大多數對歷史的理解還停留在直觀感性階段，缺乏全面、深刻分析探究的能力。所以高中歷史教師在教學過程中應充分考慮到這一情況，以興趣引路，注重基礎能力的培養，形成良好的思維習慣，把學生領進學習歷史的大門。
4）充分利用各種教學資源，逐步培養學生自主、合作、探究的學習方法和能力，培養學生的歷史思維和解決問題的能力。初中生剛入高中階段是培養良好學習方法的關鍵時期，同時兼顧到這一階段的過渡性，教師學法指導的重心應放在、巧妙過渡上。所謂“求同”，就是尋找初高中教學的共同點；所謂“存異”，就是適當保留初中學習的一些方法，使學生適應高一歷史學習，有一個心理過渡。但“存異”并非抱殘守缺，而是為了平穩過渡，達到除舊布新之目的。
高一學生學會創新的重點是學會自學。當今是網絡時代，互聯網包羅萬象，可以讓人隨時獲取自己想要獲取的任何知識，所以高中歷史教師要充分利用電腦等各種教學資源，讓學生接觸和感知大量的歷史知識，拓寬知識面，為思維能力的培養做好深厚的知識儲備，逐步培養學生自主、合作、探究的學習方法和能力，培養學生的歷史思維和解決問題的能力，為歷史教學打下堅實的基礎。
