時間：2023-08-14 17:26:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇經濟學的必修課，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
世界經濟史是一種分析方法。熊彼特說過：“經濟學的內容，實質上是歷史長河中的一個獨特過程，如果一個人不掌握歷史事實，不具備適當的歷史感或所謂歷史經驗，他就不可能指望理解任何時代（包括當前）的經濟現象?！蚁嘈拍壳敖洕治鲋卸喾傅母拘藻e誤，大部分是由于缺乏歷史的經驗，而經濟學家在其他條件方法的欠缺倒是次要的”。由此看來，“歷史感”和“歷史經驗”是經濟學者研究經濟學必備的基礎。而所謂的“歷史感”和“歷史經驗”其實就是思考和分析經濟問題的歷史自覺性，具體而言就是在歷史中求解現實經濟問題時，做到“以史為鑒”，在運用經濟理論工具分析經濟問題時，做到“史論結合”，在歸納總結經濟問題，探尋經濟規律時，做到“論從史出”。
一、世界經濟史課程的開設現狀
世界經濟史在我國高校課程設置中，長期作為歷史學專業的必修課。20世紀八九十年代，新制度經濟學傳入中國，國內學者開始有意識地以新經濟史學的理論、方法來研究中外歷史中的制度（變遷）案例，并與中國當前的制度變革進行比較、印證，世界經濟史開始成為經濟學研究和教學中的一個重要領域。目前世界經濟史課程的開設情況大致可歸納為三種情況：少數高校將其作為經濟學本科專業必修課，部分高校將其納入經濟學專業選修課，還有部分高校并未開設該課程。通過上述資料顯示，在少數重點財經類高校經濟學專業，基本都開設世界經濟史課程，并多數作為必修課程。在綜合類大學的經濟學專業基地班，在教學方案設置中，也都開設世界經濟史課程，并作為必修課。而在地方財經類院校，將世界經濟史作為經濟學專業本科必修課程開設的則寥寥無幾，世界經濟史作為經濟史學的一個重要分支在經濟學本科專業設置中一度被邊緣化了。當然，由于一些高校的專業設置及課程開設情況并未通過網絡公開，為此只能通過不完全統計得出上述結論。
二、世界經濟史課程未得到充分重視的原因
世界經濟史作為經濟史的一個重要分支，為何在課程設置中沒有受到應有重視，國內多數高校的經濟學本科專業為何沒有將其列為必修課程，我們不妨從以下幾個方面探求原因。
首先，經濟學本科專業人才側重于理論邏輯培養的理念導致世界經濟史課程未得到應有重視。自亞當•斯密《國富論》的發表標志著經濟學成為一門獨立的學科以來，幾百年間，經濟學理論先后演化出古典學派、邊際學派、新古典學派、數理經濟學、制度學派、福利經濟學、凱恩斯學派、經濟增長與經濟發展理論基礎、芝加哥學派等多個經濟學流派，各學派在分析經濟問題的方法上各有所長，共同促進了經濟學理論的繁榮與發展，與經濟學理論的多樣性相適應，形成了微觀經濟學、宏觀經濟學、計量經濟學、制度經濟學、福利經濟學、創新經濟學等許多經濟學理論課程，而這些課程都是經濟學本科專業必須開設的專業課，為此經濟學專業本科教學則更側重于對上述經濟學理論課程的傳授與學習，使學生掌握各種經濟學理論及其研究方法，此外受到總學分和學時的限制，經濟學專業課的門數也存在界限。總體而言，在本科生培養過程中各高校更加注重對學生邏輯思維及運用經濟學理論方法的培養，世界經濟史作為經濟理論源泉的作用沒有得到足夠的重視，所以大多數高校并未將世界經濟史列入經濟學本科專業的必修課程。
其次，對世界經濟史的課程定位影響了其作為經濟學本科專業必修課程的開設。如前所述世界經濟史在我國長期以來作為歷史學專業必修課，20世紀80年代以來才逐漸作為經濟學專業課來開設，所以提到世界經濟史，很多教師和學生并未認識到其在經濟學理論學習過程中應發揮的證實與證偽功能，而僅將其列入歷史學的一個分支。不僅如此很多財經類高校將世界經濟史作為通識課程，意在擴展學生的知識面，所以僅作為選修課來開設。
再次，世界經濟史課程師資培養不足，在一定程度上影響世界經濟史教學。從教師知識結構上，講授世界經濟史課程要求教師既具備經濟學專業素養，同時又具備歷史學人文素養，并將二者融會貫通，授課時既能用經濟學理論分析經濟問題，又能自如發掘經濟史素材，讓學生邏輯分析經濟問題的同時又能以史為鑒，然而同時具備兩種知識結構高素質教師隊伍人數較少。此外，世界經濟史課程的教學方法也影響其對經濟學功能的發揮。就目前來看，世界經濟史課程教學多以課堂講授為主，雖然在教學方法上采用了多媒體授課，但是課件內容以文字和授課大綱為主，視頻和音樂運用較少，學生在學習過程中難免感覺枯燥、乏味，自然將世界經濟史等同于高中時期的歷史課程，重視程度也隨之減弱。
三、加強世界經濟史課程地位的建議
首先，正確定位世界經濟史課程，加強對其重視程度。世界經濟史不是一門歷史課，而是經濟學的一個分支，是將歷史學的研究方法與經濟學的研究方法結合起來，強調歷史與經濟學理論相統一，培養學生以史的方法和視角，運用經濟理論去分析經濟問題，通過世界經濟史的教學，實現學生對歷史與現實的“對話”，在頭腦中銜接歷史與未來，而不是單純學習各種經濟學理論。因此應該重視世界經濟史課程在經濟學本科專業課程設置中的地位，將對世界經濟史的學習作為經濟學專業人才知識結構中必備的基礎知識和專業素養。
其次，培育世界經濟史教學隊伍，增強教學能力。世界經濟史課程對教師專業素質的要求較高，需要教師同時具備經濟學專業素養和歷史學人文素養，因此要求本科高校重視該課程教師隊伍培育，為教師提供多種形式的進修、訪學、攻讀學位、科研項目及精品課程申報等途徑，促進教師隊伍成長和成熟。
第三，開展專題教學，選擇注重歷史與理論和現實相結合的教學內容。目前大多數世界經濟史教材均采用編年體例來設計內容，而這種設計與歷史教材雷同，使學生感覺乏味，按這種方式編排教學內容，容易疏離世界經濟史與經濟理論和現實經濟問題的聯系。所以在教學過程中，如果以專題形式來講授世界經濟史的相關內容更符合經濟學專業本科生的特點，容易吸引學生，引發學生的學習興趣，能夠更好地將經濟理論與經濟史相結構，對能適當對現實經濟熱點問題進行分析。
衛生經濟學起源于20世紀50年代，是一門理論性、實踐性和綜合性很強的學科。近年來，衛生經濟學的理論發展迅速，被越來越多地廣泛應用于衛生領域的各個方面，以下是價值創造與財務理論。
對衛生事業的改革與發展提供了豐富的知識基礎和技術支持。為了適應醫學事業發展的新趨勢，幫助學生對新時期醫藥衛生體制改革及相關衛生政策的理解，提高學生的綜合素質，除了針對衛生事業管理專業的必修課之外，國內醫學院校大部分都向校內其他專業的學生開設了衛生經濟學選修課。
衛生經濟學理論的發展和研究結果在我國的衛生改革中起到重要的作用。我國目前正面臨新醫改方案實施的關鍵時刻，對以往經驗的總結和概括，可以為新醫改的實施提供豐富的證據基礎，也可以使衛生經濟學教學更加豐富、理論更加完善。衛生經濟學公選課的教學內容是基于衛生經濟學的教學理念和衛生領域急需解決的現實問題，拓寬醫學專業學生的醫療行業知識和培養其人道主義精神等角度進行綜合設計的。
案例教學是一種綜合運用專業知識和現代教育技術的教學手段，將所描述的客觀真實的特定教學情景帶入課堂，通過課堂中對案例的講解與分析，在師生間進行雙向交流，甚至可以促使學生作為某種角色進入特定的情景和學習過程，建立真實的感同身受、尋求解決實際問題的策略和方法。21世紀以來，國內已經逐步將其納入各類院校的教學過程中，作為教學改革的一項重要內容 。
在衛生經濟學公選課課堂講授的過程中，理論結合時效性強的案例，實際分析我國醫療改革現狀、改革的成績及改革推進過程中遇到的障礙問題，通過學生參與共同探討問題產生的原因及解決措施，對提高非衛生事業管理專業學生衛生經濟學的學習興趣，培養醫學生從經濟學的角度分析和解決衛生服務領域各種問題的能力，提升學生的綜合能力，培養全方位的優秀醫學人才具有深遠意義。
編輯老師為大家整理了價值創造與財務理論，希望對大家有所幫助。
微觀經濟學是商學院大學生必修的一門核心課程，也是一門基礎課程。就目前微觀經濟學的教學來看，仍然延續著傳統的教學方式。因此，解決課堂教學中存在的問題，找出對策顯得非常重要。
一、微觀經濟學教學現狀
隨著我國社會主義市場經濟的發展，許多高校為了順應社會的需求，都開設了微觀經濟學作為商科學生的專業必修課。由于微觀經濟學有其獨有的特點，沿用傳統教學模式使得課堂教學效果往往不盡如人意。
第一，微觀經濟學要求學生要掌握一定的微積分、統計學、計量學的基礎知識，而微觀經濟學授課對象通常都是低年級的大學生，對于這部分礎知識，學生掌握得往往不夠扎實，與微觀經濟學的理論難以很好地結合，對模型和概念不能做到完全理解。
第二，微觀經濟學的許多理論為了討論簡便，常常都會進行假設。不同的假設會推斷出不同的結果，理論性較強。由于缺乏邏輯思維，部分學生沒辦法很好地理解。
第三，微觀經濟學的案例多取自國外，不貼近學生生活，導致學生在接受知識的時候很難將理論運用到實踐中去，難以接受課本抽象的理論。
二、微觀經濟學課堂教學存在的問題
1.教學方式陳舊，難以激發學生學習的激情
微觀經濟學的授課形式常常是“填鴨式”的，也就是教師講課，學生被動地聽課。微觀經濟學是一門體系龐大、抽象化概念較多的課程。一個學期64課時，因為課時有限，教師很難將每個問題都講細致、講深入，沒辦法詳細分析案例。同時，微觀經濟學的教學過程中還會出現許多圖像的推導，學生只有對繪圖過程清有晰地理解，才能對最終推導出來的結論深刻體會。但是，這種以教師為主角的灌輸式的教學方式，難以激發學生學習的熱情，學生一知半解的情況非常常見。由于缺乏互動和提問，枯燥的課堂難以提起學生學習的興趣。這樣陳舊的教學方式培養出來的學生，對理論不能充分掌握，更談不上實際運用，不能滿足高等教育對大學生培養的要求。
2.教材內容過時，缺乏貼近現實的案例
首先，微觀經濟學是隨著西方資本主義發達國家經濟發展而出現的學科，我國高校使用的教材多是參考西方書籍編寫，或是直接采用相應的譯本。這種做法雖然保持了微觀經濟學原理的原汁原味，但卻使學生在學習過程中對于某些問題的理解存在一定程度的障礙，因為課本里的案例多來自國外，與我國的國情、經濟發展情況、規章制度以及國民的生活習慣等都是有一定差異，這對學生把握我國當前的經濟發展狀況和對我國現存經濟問題的分析都是不利的。其次，微觀經濟學的許多推論都是基于一定的假設作前提的，而有些假設脫離當前的現實狀況，最終的結果就是導致學生無法聯系實際去吸收知識。再次，經濟學這門學科對數據的分析要求相對較高，但是我國高校采用的教材對數據的更新比較慢，不能跟上經濟的發展。
3.考核方式單一，不利于學生發揮創新性
大部分學校的微觀經濟學的考核方式，多以期末考試與平時成績相結合為主，期末考試一般都采取筆試的形式。筆試常常是由任科教師命題，題型包括：名詞解釋、選擇題、判斷題、簡答題和計算題?？荚噧热輪我?，許多題目答案都是標準化的，真正需要學生運用理論知識去分析的極少。這就導致部分學生存在僥幸心理和應試心理，考試前死記硬背，沒有真正地將課本知識聯系到實際中。這樣的考核方式，對學生學習微觀經濟學這門課程非常不利，使學生缺乏分析能力，盲目地應付考試，最終失去對知識的探索精神和創新精神。
三、提高微觀經濟學教學質量的對策
1.注重師生交流，提高學生學習積極性
要改變傳統微觀經濟學“教師講，學生聽”的傳統授課模式，就應該注重師生之間的互動。
首先，教師要營造良好的教學氣氛，可以在講解一個知識點之后，適當地提出一些問題讓學生討論。在學生討論的過程中，教師要注意控制時間，還要調動學生參與的積極性，避免出現無人參與的現象。同時，還需要關注學生討論的內容是否出現離題的現象，如果出現要及時加以引導。其次，在學生回答問題時，教師要適當給予點評，多肯定學生的討論結果，也要指出不足之處。針對學生的回答，教師總結回顧教學知識點，讓學生在討論中鞏固理論知識，合理運用知識。再次，可以開展知識競賽或演講比賽，讓學生有機會站上講臺表現自己。知識競賽的內容可以是針對近期所學內容的一個知識搶答，演講比賽則可以要求學生針對當今熱點經濟問題提出自己的看法，這兩種形式都有助于活躍課堂氣氛。
2.靈活列舉案例，培養學生獨立思考的習慣
微觀經濟學是一門理論性很強的課程，要讓學生能夠更加充分地理解枯燥的理論，就要求教師要適當地列舉案例幫助學生理解。教師應該做到以下幾個方面：
第一，在開始新課之前列舉一個常見的生活例子讓學生思考，經過一番討論正式引入新課。例如，在講消費者偏好之前，可以舉這樣一個例子：為什么QQ和微信都具有聊天功能，但是有的人喜歡用QQ，有的人喜歡用微信呢?從而引出不同的消費者有不同的偏好。
第二，針對抽象的理論，列舉具體的例子讓學生加深理解。例如，講到邊際生產力遞減規律，可以給學生講述這樣的現象：在一家固定的廠房里，保持其他要素的投入不變，一直增加雇傭工人的數量。一開始，因為員工數量的增加產量也會增加，當工人數量增加到一定程度的時候產量反而開始減少。這是因為有限的廠房里增加過多的工人會導致生產效率的降低。
第三，可以采取小組形式，讓學生針對所學的案例討論生活中是否還存在相關的例子，由學生代表發言，這樣可以使學生多關注發生在身邊的經濟學。以雙向互動的方式，讓學生掌握知識。
第四，教師要及時更新教案，列舉的案例要與時俱進，數據要跟得上經濟的發展，讓學生接受最新的資訊。
3.合理運用設備，豐富教學手段及方式
如今的大學教室，都配備有多媒體，教師可以充分地利用現代多媒體設備，并與傳統的教學手段相結合，讓微觀經濟學的課堂更加生動?，F代多媒體設備能讓課堂更加生動，有助于教師將聲音、視頻、圖像方便快捷地展示給學生。
首先，教師可以將一節課要講的內容羅列在課件上并將重點內容用鮮艷的顏色標出，讓學生有個總體的印象。其次，課本中復雜的圖像，也可以運用相關的軟件繪制在課件上，直接展示給學生。將現代多媒體應用到課堂可以節省一部分上課的時間。再次，如果教師結束新課還有剩余時間，則可以播放與本節課相關的小視頻給學生觀看，讓學生在放松的同時鞏固知識。此外，傳統的教學手段也有它的優勢。例如，遇到公式的推導，如果直接把過程展示在屏幕上，學生可能很難在短時間內接受，有時候反而會被華麗的課件吸引，沒有留意講課的內容。這個時候就需要教師進行板書，將公式推導的過程一步一步寫在黑板上，這種方法更具有邏輯性，對學生接受知識也更有幫助。由此可以看出，傳統的講課方式和現代講課的方式各有優缺點，所以應該兩者相結合碰撞出新的火花，讓學生更有興趣去學習微觀經濟學。
4.豐富考核形式，多種方式檢驗學習成果
針對微觀經濟學這門學科，可以采取多種考核制度相結合的方式，避免學生盲目背誦概念應付筆試。學生最終得到的分數可以由三部分組成：平時成績、作業成績及期末成績，這樣的成績構成對于那些平時認真上課的學生更加公平。
首先，教師可以根據平時學生上課的態度給予一定的平時成績，主要針對考勤情況、討論問題的積極性、回答問題的情況以及課下對不懂的問題是否請教教師等進行評價。其次，作業成績由學習小組統計，學期結束由教師審核。再次，就是常規的期末考試，考試內容應以基礎知識為主，結合部分運算及材料分析，考查學生靈活運用知識的情況，而不是靠死記硬背來回答問題。
把這三個部分的考核情況相結合，給出一個最終成績，這種考核方式比傳統的更加合理，能更全面地考核學生微觀經濟學的學習情況。
[關鍵詞]微觀經濟學；案例；教學效果；對策
1引言
《微觀經濟學》是經濟和管理專業的必修課，本校以高鴻業第六版《微觀經濟學》教材作為授課教材，書中有較多以數學公式和曲線圖形，比較抽象難懂，這一現象決定了傳統的“填鴨式”授課模式在教學過程中效果不好，會使學生在聽課的時候枯燥乏味，注意力不集中。為了提高《微觀經濟學》的教學效果，教師不斷探索教學方法，試圖用案例討論式教學讓復雜的內容通過在案例中的應用得以生動呈現，這不僅培養了學生的主動參與性，而且也調動了學生學習微觀經濟學的積極性。案例討論式教學簡單地說就是利用教師篩選過的、符合章節的典型案例進行討論教學。具體來說案例討論式教學主要體現在三個方面：首先，學生借助典型案例的討論理解微觀經濟學知識，在此過程中引導學生主動運用所學知識解決問題，培養學生主動推理解決問題的能力和主動思考能力；其次，運用所學微觀經濟學定理和規律解決現實生活中遇到的問題，培養物流專業學生分析和解決實際問題的能力；第三，通過分組對案例進行討論增加了同學們的溝通能力和團隊的協作能力。但是，微觀經濟學案例討論式在教學過程中受很多因素的影響未能達到預期的教學效果。
2案例討論式教學方法的具體實施步驟和效果
2.1案例討論式教學具體實施步驟
第一，教師確定討論案例：尋找知識點案例，例如消費者選擇行為分析，結合“受歡迎的自助餐”的現象和“互聯網對消費者影響及其給消費者選擇帶來哪些好處？”的熱點和前沿問題，與學生討論上述案例對消費者和生產者有哪些影響。第二，確定討論形式。首先進行課堂討論時，對學生進行分組，每組5～6人進行分組討論，教師把事先準備好的討論問題打印在A4紙張上在上課的時候分發給每組，在紙上寫組長和組員姓名，作為平時成績考核用。在討論的過程中，教師要在學生中間來回走動，啟發誘導學生運用理論進行思考，簡單解答學生問的問題，但是不要細講，讓其自己討論。第三，小組展開討論。首先每組討論在本節課學習的內容和知識點的基礎上對討論的案例題目進行分析、歸納、整理；其次根據需要（筆者講授班級人數均在100人以上），抽取3～6組組長或組員進行匯報發言，每組進行討論的時間為10～15分鐘，回答時間大約4分鐘，在此期間其他組可以與之互動。第四，老師根據學生討論的內容進行總結和點評：小組分組討論結束后，筆者對學生的整體討論情況進行總結，對同學們新穎的觀點給予鼓勵和表揚，同時對錯誤的觀點予以引導，還要對學生的疑問做解答，最后以每組作業的形式上交作為平時成績的考核標準。
2.2案例討論式教學方法的教學效果
學生在學習微觀經濟學的過程中要學會利用其原理分析和解釋社會現象和現實經濟問題。目前教師授課的教學方法和手段還是以教師講授為主，不僅不符合現代教學理念，而且不能體現學生的學習主動性和積極性。采用案例討論式教學模式一方面打破了現在課堂師生互動較少的被動局面，這種方法可以在課堂上充分調動學生的積極性和主動性，使學生充分參與到討論中并且積極發言；另一方面，通過案例討論式教學方法，教師還能夠了解學生對已學知識的理解程度，并且激發學生對將要學習知識的興趣。
3提高《微觀經濟學》案例討論式教學效果的對策
3.1根據所授的知識和教學經驗選擇案例
案例的選擇不僅要具備問題性，而且要貼近學生的現實生活。以期能激起學生討論問題的熱情和興趣，并讓學生在看到問題后，能夠主動的思考，根據教師的教學內容去分析和解決問題。因此在講授微觀經濟學的課堂中選用的案例要貼近現實生活。比如在講授機會成本的概念時，讓學生知道在他們面臨人生選擇的時候，如大學畢業時面臨就業時在“自己創業”和“就業”這兩種選擇時從經濟學理論“機會成本”的角度做出決定，才能做出選擇。要取得良好的案例討論式教學效果所選的案例要根據教師的目標來設計，在設計問題的時候要考慮案例有多個解決方案。學生能從多方面，多角度進行探究辯論，從多角度提出解決問題的方法，培養學生的發散思維，確保案例教學取得良好的效果。
3.2要充分調動學生討論案例的積極性和參與性
在筆者教授物流專業學生的實踐教學過程中總結的心得體會，案例討論教學與傳統的教學相比，是以學生積極主動參與課堂討論為主，相互探討和交流。那么學生的參與程度高低直接影響其教學效果。在案例討論時有的學生難以進入狀態，有的學生不善于表達有“搭便車”的成分，有的學生主動積極思考和討論，有的同學無所事事，只是觀望與等待，或者在討論過程中會出現冷場的場面。因此教師在討論時的駕馭能力直接影響著課堂的討論氣氛。比如，討論：（1）什么是谷賤傷農，為什么會出現這種情況？（2）谷賤傷農的不利影響有哪些？（3）如何克服“谷賤傷農”現象。這要求同學們對彈性理論有很好的理解和掌握，并能運用到實際中。因此，設計的問題應為結構良好的問題及熱點問題，同時，在討論中設置搶答環節，對能夠不在教師指定回答，能夠主動搶答的小組在平時成績核定上給予加分，這樣會更能激發同學們討論的積極性，此時自然就會形成激烈的討論場面，從而達到預期的教學效果。
3.3微觀經濟學成績的評定方式和考試內容應進行改革
微觀經濟學是管理學院物流專業學生的必修課，教學的目的就是讓學生能夠學以致用，能夠運用理論解決實際問題。本校的微觀經濟學最終成績評定是期末成績占70%，平時成績占30%，因此在最終成績的評定上，適當降低期末考試成績所占的比重，增加日常案例討論成績的比重，比如各占50%等等。還有期末考試試卷也要進行改革，試卷中不能只考理論知識，如選擇題、名詞解釋、簡答題等，要增加案例分析試題，運用理論知識分析現實問題和熱點問題，此部分應該作為試卷的重要組成部分，這樣的改革有助于提高學生參與課堂案例討論的積極性，有助于案例老師教學的順利開展，并達到案例討論式教學的預期效果。
[參考文獻]
[1]（美）薩繆爾森，諾德豪斯.經濟學（第18版）[M].北京：人民郵電出版社，2008.
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[3]（美）曼昆著.梁小民，梁礫，譯.經濟學原理（第七版）微觀經濟學分冊[M].北京：大學出版社，2015.
一、學習經濟學方法論的必要性
絕大多數大學生在報考研究生的時候，選擇專業往往是從專業是不是好考，各專業的熱門程度以及畢業后就業情況的好壞程度的角度出發的，而幾乎不考慮自己是否適合讀研，是否具有一定的科研能力，是否適合該專業的學習，更不會考慮到報考專業所要求的研究方法論是不是與原來大學所學專業相似。還有很多學生在大學期間根本就不研究方法論，對于“方法論”這一詞非常陌生，或者知道這一說法的也與之前老師常提到的學習方法想混淆。方法論不是一種讓你通過考試的途徑，而是告訴你如何正確進行科學研究的一種重要手段。方法論對于一個人確立自身的知識結構體系十分重要，能夠在你掌握知識的基礎上，將所有的知識整合起來，從而得出一些有用的結論，甚至可以支持你進行一些意外的創新。
認為，方法論是關于認識世界和改造世界的方法的所有理論的總稱，一般可以分為哲學方法論、自然科學方法論與社會科學方法論三種，三者之間相互依存、相互影響、相互補充。對于研究生而言，社會科學方法論是這三種方法論中最為重要。經濟學的研究方法論就屬于社會科學方法論的范疇。雖然學習方法論的過程比較枯燥，但我們應該花時間潛心研究并最終掌握，將它作為后續知識學習和學科課題研究的基礎。我們在學習經濟學方法論時，首先應該“了解經濟學所屬的社會科學體系是如何逐步形成的，它與自然科學在研究方法上有什么聯系”[1]。
目前的社會科學體系是西方社會轉型之后所形成的結果，以此使經濟學、管理學等學科能夠與自然科學體系中的數學、化學以及生物學等學科并駕齊驅。一方面，包括英國和法國在內的工業和政治革命所引發的變遷，孕育了看待世界和獲得知識的新觀點和新方法；另一方面，這種新觀點和新方法反過來又推動了或加速了社會與政治革命。[2]正是在近代科學革命的過程中，以經驗資料的積累和分析為特征的實證主義方法，取代了將超自然的啟示和以往的傳統作為知識和真理的主要來源的信念[3]。
經濟學學科大類主要的研究對象是各種經濟現象和人們對應各種經濟現象所表現出來的各種經濟行為，主要考慮如何將經濟資源進行有效分配，實現經濟資源的有效配置，最終達到金融企業的利潤最大化。正是由于資源的稀缺性與人的欲望的無止境性這一對基本矛盾才產生了經濟學，逼迫人們做出權衡取舍的選擇，用有限的資源最大限度地滿足人們的欲望。當然，經濟學科問題的研究與自然科學類學科研究存在著很大的區別，它們之間最大的不同之處在于經濟學不能通過具體的實驗來得出結論或者證明結論的正確性。因此，對于物理學而言，經濟學不得不更多地依靠假定和數學推理來推斷。
因而也說明，經濟學方法論的掌握程度與經濟學科科研成果的結果的正確程度之間呈正相關關系。在社會科學的研究中，只有真正掌握正確的研究方法，才有可能得出正確的并且是我們最終想要得到的研究成果。
二、經濟學方法論的運用
很多學習過經濟學的人，甚至是一些經濟學教授們都認為經濟學方法論是他們在學習經濟學的過程中所經歷過的一個巨大地轉折點。盡管在很多大學中經濟學方法論只是一門剛剛開設不久的選修課，但很多經濟學科的學生在這門課上所花費的經歷遠超過了很多必修課程。他們中間大多數人在學習過這門課程之后，開始嘗試著系統性地整理他們自己之前所學習到的一些經濟學知識，并試圖將這些知識與其他理論，甚至是管理學科中的一些理論結合起來，進行深入思考，很多人因此形成了自己的一套理論體系。最終在此基礎上實現了課題研究的成果的創新。經濟學方法論并不一定能使每一位學生高分通過各種經濟類課程，但是它對提升學生們經濟學的基礎性認識有著極大的幫助，能夠不斷激發學生們開始做底層研究或是進行一些創新性思考。
作為從管理學專業跨考金融學專業的一名在讀研究生，對于經濟學科知識，尤其是金融學知識的熟悉程度要遠遜于原本就就讀于金融專業的學生，第一學期課程結業考試的情況也不是特別好。在本學期接觸到金融學方法論這門課程之后，使我研究金融學的基本思想發生了重大轉變，并開始在實踐中進行嘗試?，F提出一些看法：
（一）立足于方法論，堅持做經濟學底層研究
[關鍵詞]計量經濟學；教學改革；金融數學
1前言
金融數學是一門新興的交叉學科，發展很快，是目前十分活躍的前沿學科之一，可以理解為現代數學與計算技術在金融領域的應用。教育部2013年批準了在本科層次開設授予經濟學學士學位的金融數學專業。可見雖然金融數學授予的是經濟學學位，但其專業特征卻是要求學生掌握金融理論的定量分析技術，并應用于指導金融實踐。計量經濟學作為經濟學學科教學指導委員會討論通過、教育部批準的必修課程，并且是經濟學各專業的核心課程之一，對授予經濟學學位的金融數學專業而言，自然有著重要的地位。
計量經濟學是數學、統計技術和經濟分析的綜合，是以一定的經濟理論和統計資料為基礎，運用數學、統計學方法與電腦技術，以建立經濟計量模型為主要手段，定量分析研究具有隨機性特性的經濟變量關系的一門經濟學課程?？梢哉f計量經濟學是最能體現金融數學交叉W科特征的課程之一。不少學者也提出計量經濟學課程教學的建議與想法：姚壽福等（2010）認為需要加強案例教學的同時，采用任務驅動教學法，培養學生的應用能力；蘭草和徐曉輝（2011）在借鑒國外高校實驗教學經驗的基礎上，探索我國計量經濟學開放式實驗教學改革之路；白秀廣和陳曉楠（2012）認為應該突出以案例和計量經濟學的實踐應用為特色的教學改革；李劫（2014）對計量經濟學實驗教學改革的研究，認為應該將原理驗證性實驗與研究設計性實驗相結合；熊彥（2015）認為目前國內本科階段計量經濟學教學普遍存在重知識傳授，輕能力培養的狀況，從而需要改革教學方式；顧翠伶（2016）針對統計學專業提出了教學改革建議?？梢?，當前的計量經濟學教學改革尚缺乏針對金融數學專業的探討。通過幾年的教學實踐，我們發現在金融數學專業的計量經濟學課程教學中還存在不少問題。本文剖析計量經濟學中數學推導的處理問題，并給出了相關的改進對策與建議。
2計量經濟學中數學推導的處理現狀及存在問題
計量經濟學已形成了一個龐大的學科體系，其主要內容包括有數學理論的推導和實際經濟和金融問題的計量分析。在數學理論推導方面，當前計量經濟學的教科書往往充斥著過多的數學推導，甚至使學生誤認為這是一門數學課，把其與數學分析、高等代數等數學基礎課程并列，對略顯高深的數學理論望而生畏。事實上，因為金融數學是一個交叉學科，其目標就是要把數學、金融理論應用于指導金融實踐，金融數學的學生在計量經濟學的學習過程中，更多的應該是在學習好計量經濟學方法、模型的同時，把方法與模型應用于現實金融市場，以指導金融實踐。因此，如何處理計量經濟學的數學理論推導是具有金融數學特色的計量經濟學課程改革研究的首要問題。
我們以如下兩個例子為例：
第一，在介紹經典單方程計量經濟學模型：一元線性回歸模型時，當前計量經濟學教材往往非常注重于回歸模型的參數估計及估計量統計性質的推導證明。具體的，往往詳細給出一元回歸模型最小二乘法（OLS）、最大似然法（ML）及矩法（MM）的數學推導；并羅列出估計量的線性性、無偏性及有效性的詳細證明過程。這些推導及證明往往數學公式就有近10頁，導致學生往往對計量經濟學產生敬畏，從而有遠離的趨勢。
第二，在介紹多元線性回歸模型時，當前計量經濟學教材的分析方法往往是把多個隨機方程改寫成矩陣表達式，然后再用最小二乘法（OLS）、最大似然法（ML）及矩法（MM）給出矩陣形式的參數估計的數學推導。而后，用矩陣形式對多元回歸估計量的線性性、無偏性及有效性的詳細證明過程。
可見，當前計量經濟學中涉及數學推導的部分是非常嚴謹的，在計量經濟學課程教學中進行大量的數學推導，讓學生在數學、矩陣的海洋中“暢游”。但其在嚴謹的同時，會讓學生更多的認為這是一門數學課，需要大量的計量及數學證明，而忘記學習計量經濟學的實質：定量分析研究具有隨機性特性的經濟變量關系。如此這般忘記了計量經濟學本質上是一門經濟學課程，忙于應付煩瑣的數學推導，忘記了去討論經濟變量的關系，使得學生難以把計量經濟學的方法和模型應用于有著真實數據的金融實踐。因此，針對這些弊端，本項目組提出計量經濟學課程數學推導內容的改革。
3計量經濟學中數學推導的改革措施
金融數學專業的學生在計量經濟學的學習過程中，更多的應該是在學習好計量經濟學方法、模型的同時，把方法與模型應用于現實金融市場，以指導金融實踐。因此，針對上述數學推導的設置問題，我們提出如下改革措施：
第一，計量經濟學的數學推導應該盡量化繁為簡。例如一元回歸模型最小二乘法（OLS）、最大似然法（ML）及矩法（MM）的數學推導設置。我們給出最小二乘法的詳細推導后，最大似然法（ML）及矩法（MM）的設置，我們只需給出方法思想及目標函數，而無需再給出詳細推導。對估計量的線性性、無偏性及有效性的證明，我們可以只給出線性性的詳細推導，對無偏性及有效性只需給出方法及目標即可，不再給出具體證明過程。
辦公室的報紙里夾帶的優惠券，每每被同事小心翼翼地剪下。
我們就從這小小的優惠券開始吧。你是否留意。幾乎所有的優惠券都是減價的優惠券，你會說，只有傻子才會搞漲價券。但別笑，后面你會發現真的有過漲價券，我們也的確被當過傻子。
對于我這樣不富裕的人，對待貨幣的態度比較謹慎，雖然不是“一分錢當兩分錢花”，但能省的地方還是要省的。經濟學家用“需求彈性”這個詞把我這樣的和那些大手大腳的人區分了開來，我是需求彈性大的消費者，價格降了，我就會考慮買，或者多買點兒，我愿意打印出來肯德基的優惠券拿著去吃一頓早餐，而比較有錢的顧客往往就不愿費力到處找優惠券了，想吃就直接去吃好了，經濟學家因此稱他們需求彈性相對較小。
“需求彈性”是經濟學中一個非常重要的概念，它最早是由英國著名的經濟學家馬歇爾提出的。阿爾弗雷德?馬歇爾(Alfred Marshall)，可以說是現代微觀經濟學的奠基人，是劍橋學派和新古典學派的創始人。
馬歇爾將政治經濟學這門學科的名字改為“經濟學”，使它從僅僅是人文科學和歷史學科的一門必修課發展成為一門獨立的學科，昭示著經濟學已經成為了像物理學、數學或其他精確的知識體系一樣的正式科學。并且，劍橋大學在他的影響下建立了世界上第一個經濟學系。
按照馬歇爾的解釋，當價格下跌或上升時，商品需求數量會相應地增加或減少，需求變化程度比價格變動小，就是需求彈性??；反之則需求彈性大，如兩者相等，則需求彈性均勻。換句話說。所謂需求彈性，就是指需求與價格之間相互依賴的程度大小。需求彈性的大小取決于價格變化時需求量隨之變化的程度。
經濟學家總結出這樣的簡單規律：當供給不變。價格就取決于需求，取決于購買者的購買欲望和購買能力。當供給增加的時候，價格就會下降，而供給減少時價格就會上升。
關于彈性，馬歇爾還講到一個有趣的現象。一輛汽車中第四個輪胎要比前3個的效果大得多。
當然，供給與需求的關系還可以延伸到生活中有意思的話題，比如，禁毒是增加了還是減少了與相關的犯罪?在一般人看來，禁毒會減少的供給，進一步會降低的需求，自然會減少與相關的犯罪。然而經濟學家卻給出了不同的回答，首先，吸毒的人很難克制自身的毒癮，因此他們對的需求是缺乏彈性的，而買賣則是與國家禁毒力度密切相關，因此供給彈性較大。而在需求不變，減少供給的情況下只會不斷提高商品的價格，因而會越來越貴。在高額利潤的驅使下，還是會有人鋌而走險。因此單純禁止無法真正起到禁毒的作用，真正有效的方法是降低需求，也就是進行反教育和戒毒。
需求彈性是經濟學中使用極廣的概念，今天的商人們更是運用得爐火純青，而價格歧視就是最著名的應用。
[關鍵詞]建筑工程經濟學 教學方法 高職
《建筑工程經濟學》是我院工程造價專業的一門專業必修課程，也是各高等院校工程類、工程管理類專業的一門必修課程。它是由技術科學、經濟學與管理科學等相互融合滲透而形成的一門綜合性科學。本課程主要研究工程技術實踐活動的經濟效果。它是在建設工程生產過程、建設管理過程的研究中，通過考察系統的預期目標和所擁有的資源條件，分析該系統的現金流量情況，選擇合適的技術方案，以獲得最佳的的經濟效果。通過這些分析可以解決建設項目從決策、設計、施工到運行階段的許多技術經濟問題。
一、《建筑工程經濟學》教學現狀及存在的問題
1.課程重要性
我院工程造價專業在第四學期開設《建筑工程經濟學》這門課程，課時為40，其先修課程有建筑工程預算、建筑施工技術與組織、工程項目管理等。學習本課程目的是使學生建立起正確的經濟觀點，系統地掌握技術經濟分析方法，學會工程管理的基本原理與方法論，并對建筑工程具有初步的科學管理能力，以滿足社會對懂技術、懂法律、懂經濟、會管理的復合型人才的需求。
開設這門課程也是為了滿足學生今后進行繼續教育的需要。在社會上，建筑工程經濟學課程顯得越來越重要，如在注冊造價工程師、注冊監理工程師、一級建造師等考試中均設置相應的內容，并且很多工程實踐豐富的現場技術人員在這些考試中往往難以掌握此內容。因此，鑒于該課程性質和特點，學生學好這門課程的重要性是不言而喻的。
2.學生學習過程中的表現差異過大
筆者從事建筑工程經濟學的教學累計達到四屆十二個教學班，有一定的經驗。根據教學觀察和調查，筆者發現學生在學習該課程中，有兩極分化現象。每個教學班有20%左右的學生對該課程非常感興趣，40%左右的學生有興趣，20%左右的學生感覺一般，剩下的對該課程缺乏興趣。其中對該課程非常感興趣的學生都是對工程經濟中的基本原理掌握扎實的，每次課都會認真聽課、記筆記，課后認真思考問題并及時完成老師布置的任務；有興趣的學生主要是上課能認真聽講、記筆記，但課后就將所學知識扔到腦后去了，僅僅是完成老師布置的任務；感覺一般的學生主要是上課聽講，但有未聽懂的，不懂的問題課后也不解決的，最后越積越多，就想著學不好了，就這么著吧；而缺乏興趣的學生主要是上課不聽講，即使某天心血來潮想聽講也聽不懂，上課表現出來的就是要么偷偷睡覺、要么玩手機、要么聽MP3等，總之就是混日子。
3.公式太多，概念模糊，記憶不牢
建筑工程經濟學中的公式很多，尤其是關于資金時間價值的公式既多又難記，多數學生對此感到不知怎么辦才好。這部分的公式記憶不牢，理解不夠，就會影響后續的項目財務分析內容的學習。財務分析中的凈現值、內部收益率、投資回收期等的計算，都是在資金時間價值的基礎上進行的，公式也較多較雜，也是學生學習的難點之一。當然除此之外，本課程中還有其他的計算公式，比如設備的折舊額、經濟壽命的計算、工程價值的分析等等都離不開相關的計算公式。對于學建筑專業的學生來說，沒有經濟、財務方面的基礎，學習這門課確實要費一番功夫。
4.傳統教學方法效果不理想
我院由于優化資源利用，目前都盡量采取大班教學方式。像工程造價專業屬熱門專業，每個教學班都將近100人。可想而知，上課的效果如何。尤其是本來還有希望學好的同學，由于各種原因，最終放棄本課程的學習。大班上課，加重了老師負擔，難以兼顧各層次的學生；同時由于教室空間大，坐在后面的同學在聽、看方面存在一定的障礙。由于人數多，教師想要進行實踐教學也存在一定的困難。因此大多數情況下，只能采取傳統的教學方面，老師講，學生聽，效率低下。
二、探索有效的建筑工程經濟學教學方法
1.上好第一次課，明確課程重要性，樹立學好信心
第一次課上得好不好，關系到能否調動學生的學習積極性。學生對每門新課程都會有個基本判斷，如果老師所講內容是自己感興趣的，則會認真學習；如果老師所講內容是照本宣科或對以后工作指導意義不大的，更多學生會選擇逃課或者被動聽課。針對學生的這一心理，抓住最初幾次課程的講授和互動，對學生主動參與學習會有非常重要的作用。教師可以先簡明扼要地給學生介紹課程的學習目的、主要內容、重點難點、教學要求及學習方法等，然后利用多媒體教學手段將與該課程相關的工作成果直觀地展示出來，以激發學生的學習熱情。第一次課中有必要將其與其他課程之間的聯系介紹清楚，如資金時間價值理論與工程投資、成本、利潤、項目的財務評價與會計、財務管理之間，方案評價方法與指標與工程項目管理、工程造價管理之間等等的聯系。同時明確告訴學生該課程在各種全國注冊考試中的地位和所占分值。通過介紹使學生明確該課程的重要性，也能夠增強學生學習的目標性。另外通過一些經濟熱點，如買房按揭是否劃算、利率上調定期存款是否轉存、企業債轉股等問題，吸引學生學習的興趣。事實證明，這種方法是非常奏效的，能夠明顯提高學生學習該課程的積極性。
2.采用推導式教學，降低公式難度 建筑工程經濟學中計算公式太多，是學習這門課程的難點。鑒于這個問題，教師可以通過數學方法，將復雜的計算公式予以簡化，降低記憶難度。比如，資金時間價值計算公式中，復利計算的基本公式就有六個。每次講到此，教師可以先講現金流量圖如何繪制，然后講最基本的“一次支付復利終值”計算公式，引導學生推導本公式，并要求學生記住這個最基本的公式。最后通過這個公式和現金流量圖采用等比數列求和公式來推導“等額支付序列復利終值”公式。同樣其他的公式都可以運用這個方法推導。并要求學生課后多推導幾次，熟悉過程，掌握其中的特點，公式就能全部記住，而且不易忘記?；蛘呒词箷r間久了，忘記了復雜的公式，也可以運用推導的方法自己推導。所以，盡管這部分公式多，但若掌握了方法，就擁有打開公式難記的“萬能鑰匙”了。
3.探索趣味教學，寓教于樂
由于高職層次學生相對而言普遍學習基礎不是很好，對于各種枯燥經濟理論和方法的接受能力較弱，造成學生在學習中疲于應付，而過分強調理論和方法的講授也使高職教育賴以生存的適用性特點無法體現。因此，在教學中，教師應結合高職學生學習的特點，盡量采用趣味教學，提高學生學習的積極性。比如在講“工程價值”時，對于“頭腦風暴法”的講解，可以采用分組做游戲的方法。教師給出一個主題，要求各組學生在限定的時間內說出該主題的某方面的特性，教師當裁判，哪個組說出的特性最多哪個組就贏。對于專業術語較多的章節，如方案評價中“互斥”、“稅金”、“利率”、“利潤”、“成本”、“投資”、“現金”、“評價”等，也可以編寫“猜詞匯”游戲，讓學生參與其中。實踐證明，每一屆的學生參與此項活動的積極性都很高，表現也很好。對于表現好的學生，我們要及時表揚，鼓勵他們多參與、多表現、多收獲。
4.利用多媒體和案例教學技術，融高深理論于實踐
（1）應用電子表格Excel軟件
工程經濟分析涉及大量函數模型及經濟指標的計算，在傳統教學的課堂上，學生學到的是如何手工計算經濟評價指標。如今，微軟公司創建的Excel軟件具有直觀簡明的圖表功能及豐富強大的函數與數據處理能力[1]，將它應用于工程經濟學課程案例分析的教學過程中，可以讓學生意識到案例分析可以最大程度地擺脫手工計算，計算速度、準確性顯著提高。如在資金時間價值、財務分析、不確定性分析和風險分析、工程方案的綜合評價與分析、設備折舊和經濟壽命、價值工程、預測和方案的優化問題等內容都可以利用Excel強大的計算功能。另外，應用Excel軟件進行案例分析，可以進行圖表的繪制和數據的分析，解決了工程經濟學案例數據多、計算量大、需要時間長等問題，對提高學生分析問題和解決問題的能力起到了重要促進作用。
（2）引進案例分析教學
由于建筑工程經濟學課程的實踐性很強，使用案例教學法可以將理論與實際緊密聯系起來。如在講授建設項目可行性研究這一章時，就可采用案例教學法，以某個項目為例進行可行性研究，通過這個案例的學習讓學生掌握如何編制撰寫可行性研究報告，如何編制財務評價的基本報表，弄清各報表間的關系；會計算內部收益率、凈現值、靜態投資回收期、投資利潤率、償債備付率、利息備付率等評價指標，還學會對項目進行風險和不確定性分析。這種教學方法緊密地把課堂理論與各種實際項目相聯系，使學生學以致用，同時提高了學生的興趣，對理論知識的綜合運用起到了積極的作用，有助于提高學生的理解問題和分析問題、解決問題的能力。
5.簡化經濟理論于日常生活
建筑工程經濟學中涉及到的經濟、管理、財務、稅收等方面的術語較多，而工程造價專業的學生非常缺乏這些方面的知識，學習起來有一定的難度。因此在授課時注意讓學生在理解的基礎上進行記憶。教師可以將復雜難懂的術語與實際生活聯系起來，這樣學生就容易理解。如內部收益率的高低有一決定因素“機會成本”，什么是“機會成本”？很多學生感到很迷惘。這時教師可以拿身邊的例子來說明。比如，學生在上課時間坐在教室里聽課，可是思想卻神游去了，沒聽到老師講的知識，對于該生來說，神游的代價就是沒聽到老師講課的內容。這個代價就是“機會成本[2]”，反之，如果上課認真聽講了，就失去了神游的愉悅，這也是“機會成本”。這樣一說明，學生就容易理解多了，一下子就拉近了書本與生活的距離，學習的興趣也提高了。
6.提高教師自身專業素質
隨著教育改革和教師教育的發展，對教師素質要求也越來越高。作為一名教師必須有一定學歷和教育經歷，還要積極提高自身的專業素養。因此教師應補充自己的工程實踐經驗，在教學中做到理論聯系實際，將枯燥乏味的理論知識融于實踐，提高教學效果。在教學過程中，教師還要不斷地開拓授課思路，積累教學經驗，不僅要對教學方法進行研究，也要研究學習方法，對學生進行指導時還要掌握一定的課堂教學藝術。既有專業知識，又有精湛的教學藝術的教師，才能夠激發學生的學習興趣，提高學生學習的效率，達到最佳的教學效果。
以上是對筆者多年教授工程經濟學的一些經驗的總結，有些想法或做法可能不太成熟，因此需要在實踐中不斷探索、不斷嘗試適合高職生的教學方法。
[1]劉長濱等.建筑工程技術經濟學（第三版）.中國建筑工業出版社.2009.08
[關鍵詞]高等農業院校；經濟學；專業基礎課；教學改革
在經濟全球化發展的大背景下，我國社會主義市場經濟體制改革不斷深入，經濟類學科自身也不斷發展。高等農業院校作為地方特色院校之一，開設經濟類學科相關專業可以培育出社會主義新農村建設的開拓型、創新型人才。在社會主義建設大潮中，高等農業院校經濟類學科專業課程有待進一步調整，課程體系改革勢在必行。本文以高等農業院校經濟類學科專業基礎課切入，指出高等農業院校本科經濟類學科專業基礎課教學改革的必要性和意義、專業基礎課體系改革原則、課程內容和課程設置，最后以湖南農業大學經濟學院本科專業經濟學、投資學、金融學為例，介紹該院經濟類學科專業基礎教學改革情況。
一、經濟類學科專業基礎課程教學研究現狀
當今，關于經濟類學科專業基礎課程教學改革研究文獻比較少見，但專業基礎課程教學改革的研究則比較多，研究文獻涉及七個方面。
關于經濟類專業基礎課程教學理念研究。羅光強（2006）認為，農業院校經濟類學生專業基礎課程學習普遍存在四個缺陷：第一，經濟學學習的目的或方向模糊；第二，經濟學的人文知識單薄；第三，經濟學規范訓練不夠；第四，經濟學綜合能力不足。因此，提高專業基礎課程的教學質量，應根據學生的知識背景和學習目標，努力陶冶學生的經濟學情操，訓練學生的經濟學分析方法，進而提升學生的經濟學能力。
關于專業基礎課程教學方法改革。柳曉明（2008）認為，要提高經濟類專業基礎課程教學效果，必須發揮教師的主導作用和學生的主體作用，多方位、多層次與學生交流，突出職業教育特色和能力培養，改革考核方法。
關于經濟類專業基礎課程教學模式改革。楊林（2009）認為，經濟學理論體系龐雜、分析范式晦澀，并總結五年來理論與實踐摸索，采用研究性學習教學模式，運用案例分析貫穿教學活動始終，切實可行且行之有效。王雅璨（2007）認為，教學模式應由淺人深、循序漸進，采用“雙語過渡”模式；教學重點必須征對不同年級和專業的學生有所不同；教材采用應該充分利用英文原版教材的優勢；培養學生的課程學習興趣是雙語教學的關鍵，應該妥善處理專業教育、教材、考試與培養學習興趣的關系。
關于教學管理改革。劉新（2008）認為，以切實抓好課程建設，提高教學質量為目標，倡導成立課程組，建立課程組組長負責制，實行“學校――院（系）――教研室――課程組”的教學管理模式，以加強課程管理，加快課程建設步伐。
關于經濟類專業基礎課程體系改革。大多注重具體單個經濟類學科專業的課程體系改革。鄭秀芳（2009）認為科學、合理且完善的課程體系是培養健全、合格經濟學人才的重要前提和保障，并結合會計學專業培養目標，亟需改革當前該校專業課程體系。魏松紅（2008）認為高等教育教學改革包括人才培養目標、課程體系、教學內容和方法，認為課程體系是教學改革最基本環節。金英認為新課程體系要注意加強實習實踐環節，為學生進行高層次研究夯實基礎。
關于經濟類學科專業基礎課教學內容的改革。大多為具體學科的教學內容的改革。苑梅（2009）認為目前的公共財政學本科教學有助于學生基礎理論知識的掌握，但在學生創新意識的培養上卻有所欠缺公共財政學的課程體系與教學內容改革應緊密結合改革實踐，充實和深化教學內容，全面推進素質教育，充分體現教材的系統性、科學性和應用性特點。
關于經濟類學科專業基礎課教學團隊的改革。大多數是高校教學團隊的建設針對農業院校經濟類學科專業基礎課教學團隊建設的文獻較少。如都光珍（2009）認為教學團隊建設是高校提高教師素質和教學水平的重要途徑。抓好教學團隊建設，有利于促進教師的專業發展、青年教師的成長成才、實現教學資源的共享。為此，要以團隊帶頭人為核心，以精品課程、品牌專業建設為重要載體，構建科學合理的評價體系。
由上可知，從一般角度論述基礎課教學改革的較多，尤其側重于教學方法、教學模式、教學內容等方面改革探討，而對于經濟類學科專業基礎課教學改革研究較少，對于高等農業院校經濟類學科專業基礎課教學改革更是無人涉及。筆者在借鑒已有一般研究成果基礎上，立足高等農業院校特色，研究探索高等農業院校經濟類學科專業基礎課改革。
二、高等農業院校經濟類學科專業基礎課改革的必要性及意義
（一）必要性
1.世界經濟全球化、一體化不斷發展的必然要求
經濟學是經濟學家提供給社會大眾的一種認識世界、改進生活的銳利武器。學習經濟學可以幫助人們認識經濟社會的運轉，更好地理解經濟發展動態，有助于個人決策，并改進思考方式。伴隨著世界經濟全球化、一體化發展進程的加快，有必要推進經濟類學科專業基礎課的改革，以便培養具有國際視野的社會主義新農村建設人才。
2.國家經濟體制改革現實和市場經濟發展的客觀要求
隨著我國社會主義市場經濟體制改革的發展，現實經濟生活和改革實踐中出現的新問題需要運用理論經濟學等給予闡述和解釋。然而，社會主義市場經濟發展的現狀，人才市場的導向，使得人們將研究重點放在了應用經濟學，忽視了理論經濟學的建設和發展，也使得經濟類學科專業基礎課程教學課時不斷減少、教學設備陳舊，教學研究和教學改革沒有突破。理論經濟學是支撐經濟類學科的基石，扎實的理論專業基礎才能保證經濟類學科的持續繁榮和發展。因此，運用理論經濟學解釋經濟體制改革現實和市場經濟發展的客觀要求也有必要對經濟類學科專業基礎課進行改革。 3.高等教育大眾化、終身教育學習理念的普及
經濟類學科專業基礎課不但可以作為經濟類學科專業本科生學習專業課之前的一個鋪墊，也為其他學科專業學生了解經濟學提供可能，尤其是在國家倡導高等教育大眾化的今天，終身教育理念日益普及，使得越來越多的人們需要普及經濟知識。高等教育大眾化、終身教育學習理念的普及，使得經濟類學科專業基礎課改革提供了可能。
4.原有經濟類學科教學方案和課程體系設置存在不足
原有經濟類學科教學方案和課程體系設置存在一些不足。一是有利于掌握現代經濟學的常見必要分析方法、應用工具類的課程有必要得到進一步加強，比如數量經濟、經濟數學等。二是出現了新的經濟類學科專業應用系統學習平臺，它可以提升本科生對應用經濟學的理解和分析能力，比如中國經濟數據庫、中宏數據庫等。三是專業基礎課程與公共課、專業主干課等學分設置、課程權重等存在不合理，弱化了專業基礎課的作用。四是專業基礎課程忽視了對學生專業基本能力和綜合素質的培養。
（二）意義
在建設創新型國家及高等教育大眾化不斷普及背景下，經濟類學科本科生培養的共同趨向是寬口徑、厚基礎、重素質、鑄能力，尋求專業基礎課的教學改革作為培養創新型人才的突破口，通過專業基礎課程的教學，可以使經濟類學科專業學生受到嚴格的經濟學訓練、陶冶經濟學情操，訓練經濟學分析方法，提升經濟學能力，塑造創新精神、創新能力。
對農業院校的經濟類本科生來說，加強對經濟類學科專業基礎課的改革，有利于新時代開拓型、創新型人才的培養。只有掌握基本經濟學知識、熟悉市場經濟規律，并形成嚴謹的經濟學思維的人才，才能在社會主義和新農村建設大潮中按經濟規律辦事，進而增強駕馭市場經濟的能力，從紛繁復雜的新農村建設的“必然王國”走向“自由王國”。
三、高等農業院校經濟類學科專業課程體系設置
1998年7月1日，教育部成立教育部高等學校經濟學學科教學指導委員會，它促進了全國高校經濟學各專業教學工作的開展。隨后召開的第一次工作會議討論并確定了經濟類學科各專業的8門核心課、5門必修課、8門優先選修課的專業課程體系。其中，8門核心課程包括政治經濟學、西方經濟學、計量經濟學、貨幣銀行學、財政學、統計學、會計學、國際經濟學，核心課程作為高校經濟學各專業必須設置的課程，其教學水平作為高校經濟學門類各專業評估內容之一。各高校開設經濟類學科相關專業基本圍繞這一課程體系設置要求，結合具體專業需要，設置共同選修課程、專業基礎課程、專業必修課程和專業選修課程等不同類型課程。
四、高等農業院校經濟類學科專業基礎課開設目標和改革原則
高等農業院校開設經濟類學科專業基礎課開設目標是為了培育具有國際經濟視野的社會主義建設，尤其是新農村建設的開拓型、創新型人才，他們接受了經濟學訓練，具有經濟學情操，能熟練掌握經濟學分析方法。
對農業院校經濟學專業基礎課改革原則有兩點。一是要考慮經濟類學科的一般性、普遍性。二是要突出農業院校的專業特色。農業院校開設經濟類學科兼顧經濟類學科的基本要求之外，開設課程要體現出農業院校“農”的特色，課程設置需結合國家農業經濟、城鄉區域經濟、新農村建設等要求，以實現特色辦學。
五、湖南農業大學經濟學院經濟類學科專業基礎課改革情況
（一）概述
（二）課程培養目標和要求
投資學培養目標是為了培養能夠掌握經濟學、管理學基本理論，具有較扎實的經濟、管理和投資等理論知識，熟知國家政策法規，具備實體和虛擬項目投資等決策和運作管理能力，能勝任企事業、金融組織或機構、政府部門投資決策管理等工作，適合教學、科研機構教研工作的高級專門人才。因此，要求該專業學生能夠融實物投資、金融投資和人力資本投資于一體，微觀與宏觀相結合，國內和國際相交叉，經、管、法和理工知識相滲透，具有從事投資活動的決策和管理能力。
金融學培養目標是為了培養能夠掌握金融學理論和業務技能，能在金融機構、企事業單位從事相關工作的高級管理人才。因此，要求該專業學生能夠掌握國際金融、貨幣銀行學等基本理論，具備金融領域實際工作能力。
1形成性評價的可行性及必要性
我國醫學類院校最早成立統計學本科專業的是第四軍醫大學,隨后中山大學、濰坊醫學院、濱州醫學院等院校也相繼成立了統計學本科專業。該專業培養目標是培養適應未來經濟社會與科技發展需要,德、智、體、美等全面和i皆發展,掌握統計學的基本理論和方法,可熟練運用計算機分析數據,能在衛生行政機關、衛生防疫及醫藥相關部門從事統計調査、統計分析工作,或在醫藥衛生、教育機構從事科研與教學等工作的應用型專門人才。我院統計學專業本科(衛生統計方向)自2006年開始招生,其培養友案涉及的主干課程可分為醫學類(含基礎醫學_、臨床醫學和預防醫學)、統計類、數學類、經濟管理類、計算機類、外語及人文社會科學7類課程。其中計量經濟學課程作為經濟管理類的核心課程之一,屬于統計學專業的必修課程。本課程的學習使學生在已經學習的統計學和經濟學的基礎上進一步理解、掌握計量經濟分析的方法和基礎理論,通過模型研究經濟問題的數量規律,對經濟問題的前景做出正確的預測,提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力以及運用統計學理論與方法分析、解決相關領域實際問題的能力。傳統的計量經濟學課程評價采用的是終結性評價,即學生成績由期末考試卷面成績和平時成績(含考勤、作業)組成。多年的教學實踐表明,終結性評價存在重視結果而忽略過程、評價主體單一化、評價內容缺乏全面性等諸多缺陷,而“一考定乾坤“的不公平評價方式也給學生帶來了負面的影響,造成一定的考前突擊、考試作弊現象ra,不利于教學質量和學生素質的提高。迄今為止,尚沒有形成性評價在計量經濟學課程中應用的文獻,但形成性評價在其他學科教學中的廣泛應用表明,它對學生成績的提高具有明顯效果,使學生的學習動機和學習自信心得到增強M。因此,有必要對計量經濟學課程應用形成性評價的具體方案進行探討。
2調查結果分析
自制“計量經濟學課程形成性評價調查問卷”調查學生對形成性評價的認識、態度等,以便改進。在2011級開設計量經濟學課程的本科學生中,抽取兩個班級進行整群調査。發放調査問卷80份,收回有效問卷80份,有效問卷回收率100%。調i。問卷調査結果顯示,首先是認識方面,91.25%的學生認為形成性評價的主體應該是教師與學生相結合;其次是態度方面,90.00%的學生對計量經濟學這門課程感興趣,98.75%的學生認為計量經濟學考核實行形成性評價有必要和很有必要;再次是授課效果評價方面,87.50%的學生對教師授課的總體評價是優;最后從結果來看,95.00%的學生認為通過本學期的學習,對計量經濟學的掌握有進步,87.50%的學生自我評價分數達80分及以上。由此可見,在計量經濟學考核中實施形成性評價得到了絕大多數學生的支持,收到了良好的效果。在保證教師評價與學生自我評價相結合的基礎上,充分貫徹了“以學生為中心”的教育理念,可提高學生的學習興趣和信心,增強學習效果,促進教學質量和學生素質的提高。
3結語
綜上所述,形成性評價在計量經濟學考核中具有廣闊的應用前景,是順應教學改革潮流的現代化考核方式。在實際應用中,需要優化計量經濟學教學內容,改革教學方法和教學手段,可先通過構建和完善形成性評價結合終結性評價的課程評價體系,然后逐步過渡到形成性評價。同時,形成性評價在計量經濟學課程考核中應用的成功經驗對醫學類院校統計學專業其他課程考核方面的改革有很強的借鑒意義。
作者：韓春蕾羅文海相靜單位：濱州醫學院山東大學經濟學
計量經濟學已成為國內外高校經濟管理類各專業最受關注的課程,筆者分析了計量經濟學課程建 設中存在的若干問題,并提出了計量經濟學教學改革的相應措施。
一、引言 改革開放以后,中國部分高等學校的經濟管理 類專業開始陸續開設計量經濟學課程。近十年來, 定量分析經濟問題作的重要性越來越得到了大家的 認同?。經教育部全國經濟學教學指導委員會討 論決定,把計量經濟學納人了經濟學類所有專業必 修的(八門)核心課程舊J。此后全國各高校不僅經 濟學類各專業普遍開設了計量經濟學,而且一些管 理類專業也十分重視這門課程的學習。另外,《經 濟研究》等國內的一些重要經濟學期刊也發生了重 大變化,報道范圍更傾向于定性研究與定量分析相 結合,及大量運用各種計量經濟模型的內容舊J。因 此高校經管類教師都意識到計量經濟學的重要性, 這也有力地促進了計量經濟學知識在經濟管理專業 的普及。現在,計量經濟學已經成為中國經濟管理 類各專業最受關注最受歡迎的課程之一。 國內高校經過多年的努力,在計量經濟學課程 建設上已經取得了不小的成績,在充分肯定這門課 程作用的基礎上,認真總結多年的教學實踐,我們也 感到對于計量經濟學課程的建設還有許多問題需要 進一步的改革與研究,這一改革將有助于學校教學 質量的提高及學生能力的增強HJ。
二、計量經濟學在教學中存在的主要問題 計量經濟學教學過程中所存在的問題可以歸納 為以下幾方面:
(一)課程內容不合理問題。例如,教學層次不 明確以及數學推導的處理問題。由于計量經濟學已 形成了一個龐大的學科體系,通常被人們分為理論 計量經濟學與應用計量經濟學,并根據內容深度分 為初級、中級和高級計量經濟學。從經管類各專業 來看,給本科生、碩士生講授計量經濟學,不同專業、 不同層次對計量經濟學課程的要求不同,有的以理 論方法為主,有的以實際應用為主;且應用的領域、 應用的程度、遇到的問題也有差異。目前計量經濟 學課程已經形成多專業、多層次、多種要求的格局。 但是現在計量經濟學課程的設置、教學大綱的規范、教材的建設與這種要求還很不適應,這可能是影響 教學實效的重要原因之一∞o。經濟學專業學生是 文理兼收的,許多文科生源的學生數學基礎較差,他 們普遍感到計量經濟學課程難學。 (二)教學方法不合理的問題。特別是關于多 媒體教學問題,由于計量經濟學課程中存在大量矩 陣推導,授課時大型矩陣在黑板上書寫困難,因此一 般采用多媒體方式授課。多媒體方式授課的確可以 節省教師大量板書時間,加快授課節奏,但同時也增 強了學生思維的強度和負擔,減弱了學生對課堂學 習內容的印象。另外,軟件教學問題,在該課程的教 學中,往往是先講理論和方法,最后留下幾個學時來 講軟件,或者根本就不講軟件,造成理論教學和實踐 教學不能很好結合使學生學完這門課程后不知道如 何應用。 (三)實踐教學環節問題。理論與應用結合不 緊密,方法與實例的結合不夠。傳統教學模式導致 學生“學”與“用”脫離。我們曾指導多名本科生撰 寫畢業論文,發現其中一部分學生在利用計量經濟 模型分析實際經濟問題時缺乏系統性。例如:利用 時間序列進行建模時,模型的隨機誤差項可能不滿 足不相關的假定,但是他們最初并沒有考慮到這些 問題,而直接利用模型的結果進行經濟分析。實際 上,這些學生并不是不知道在理論上古典線性回歸 模型要滿足“無自相關”的基本假定,但由于缺乏實 際操作的經驗,往往忽略了對模型基本假定的各種 檢驗。類似的問題還有很多,如模型中變量選取、模 型形式設定以及數據處理等問題。這些現象都說明 傳統教學模式導致學生“學”與“用”相脫離,學生無 法做到學以致用。 三、計量經濟學課程改革的探索 為進一步加強計量經濟學課程的教學,適應經 濟管理類各專業的要求,應當從多方面深化計量經 濟學教學模式改革。本文認為主要有以下幾個方 面:
(一)計量經濟學課程定位和課程目標。本課 程授課對象為管理學和經濟學各專業的普通本科 生,本課程是經濟學門類各專業的8門公共核心課 程之一,作為必修課程和考試課程列入各專業的教 學計劃。通過這門課程教學,使學生掌握計量經濟 學的基本理論與方法,并能夠建立和應用計量經濟 模型進行經濟預測、結構分析和政策模擬評價,具體 來說,一是使學生具有扎實的計量經濟學理論功底, 為經濟學其他課程的學習和進一步深入研究奠定基 礎;二是培養學生發現問題、解決問題的能力;
三是 提高學生經濟計量分析能力和水平。
(二)制定適應滿足不同專業需求的《計量經濟 學》課程教學體系。本課題試圖解決依據《計量經 濟學》各教學層次中的通識性(計量經濟學的基礎 性部分)與專門性(計量經濟學的專門性部分)原 則,明確刻畫了不同專業《計量經濟學》教學中的重 點、難點、基本點,形成了能滿足經濟管理類本科教 學需求且具有特色的《計量經濟學》本科課程體系 框架、教學大綱、教學計劃和教學方案的指導思想。
(三)計量經濟學教學方法改革。具體包括:改 進多媒體教學、增加案例教學、開展計量經濟學網絡 課件的建設、鼓勵學生大膽運用所學方法分析中國 的實際經濟問題、鼓勵學生在畢業論文中大膽應用 計量經濟學方法等等。針對國內計量經濟學教學中 存在的重理論體系,輕實際應用;教學對象劃分不清 晰;重方法介紹,輕能力培養;普遍采用傳統教學方 法,忽視現代教學手段的應用等一系列突出問題,總 結提煉我校計量經濟學教學的經驗。
總之,隨著計量經濟學教學改革的不斷嘗試和 探索,計量經濟學的教學必將會取得明顯的成效。
[關鍵詞]高校 經濟學專業 創新 人才
有“現代創新之父”之稱的奧地利經濟學家約瑟夫.彼特(Joseph Alois Schumpeter) 在1912年德文版《經濟發展理論》一書中首次將創新定義為“建立新的生產函數”,即“企業對生產要素之新的組合”。自此,創新被世界各個國家的各行各業廣泛運用, 總書記在2006年兩院院士大會上指出,“功以才成,業由才廣。建設創新型人才隊伍是建設創新型國家的核心?！蓖怀鰪娬{了創新型人才培養的重要性。地方性高校是由省(直轄市、自治區)舉辦的高等院校,是我國高等教育的主體院校,也是我國創新型人才培養的關鍵場所,在創新型人才培養和創新型國家建設過程中發揮著特別重要的作用。
一、地方性高校經濟學專業人才需求的特點
地方性高校經濟學專業的研究范圍,目前大多參照了1998年教育部頒布的《普通高等學校本科專業目錄和專業》里的規定,主要包括國內外經濟發展歷史、現狀及趨勢,市場經濟運行機制,經濟管理實務知識,現代經濟分析方法,國家的經濟方針、政策及法規。同時規定畢業生主要擇業方向:在政府機關、科研教育機構和和金融企業管理層、經濟咨詢機構等部門,從事國家有關部門宏觀經濟管管理、經濟研究工作,即經濟學人才主要服務于大公司市場、高端市場和政府中經濟決策部門。因此,經濟經濟學專業的人才,必須具有三種基本素質:
第一,豐富的知識體系。隨著我國市場經濟體制的建立,市場對經濟學專業人才提出越來越高的要求,經濟學專業的學生不僅要扎實掌握政治經濟學、西方經濟學、國際經濟學、發展經濟學等理論經濟學知識,還應掌握統計學、財政學、金融學、運籌學、計量經濟學等經濟學分析工具方面的知識,奠定學生以后運用現代分析工具預測、規劃、管理經濟工作的基礎。
第二,觀察思考問題的宏觀性。21世紀是全球化的世紀,首先表現在經濟的全球化。經濟全球化的迅速發展,把世界上所有國家在經濟上更加緊密地聯系在一起,形成了難以分割的整體。而世界經濟和貿易全球化的走向對各國的經濟學類高等教育提出了新的挑戰,要求培養經濟學專業學生高起點、廣視域的分析解決問題的新思維,注重對學生從整體、從全局思考問題能力的訓練與強化。
第三,創新性的思維。政府經濟決策、經濟咨詢機構部門和經濟決策機構,對懂經濟學、富有創新精神、綜合素質高的經濟學專業畢業生有很大的需求,因此高校必須積極開展經濟學創新實踐活動,提高學生創新能力。
二、地方性高校經濟學專業創新型人才培養的緊迫性和必要性
我國著名學者北京大學教授黃楠森認為:“創新人才最根本的品質是具有自覺的創新意識、具有縝密的創新思維和具有堅強的創新能力”。創新是一個國家、民族進步的靈魂,建設創新型人才隊伍是建設創新型國家的核心。
1. 培養經濟學專業創新型人才是社會主義市場經濟的本質要求
1992年以后,我國確認社會主義初級階段的經濟是市場經濟,要大力發展市場經濟,建立社會主義市場經濟體制。這無論是理論上還是實踐上都是重大突破。這意味著,我國已從過去的計劃經濟解放出來,經濟的運行開始遵循市場經濟的一般規律和要求,這些要求包括:資源配置以市場為基礎,企業是獨立的市場主體,充分發揮市場機制的調節作用,宏觀調控間接化,市場管理法制化。在市場經濟條件下,社會資源的配置,都是由市場機制起基礎性作用,而不能由市場以外的其他因素起基礎性作用。市場經濟經濟的本質是競爭經濟。在價值規律的作用下,那些技術水平高,生產管理好,從而勞動生產率高的商品生產者,就會獲利多、發展快,在市場競爭中處于有利地位,而且越來越富裕;反之,則會獲利少、甚至虧損,在競爭能中處于不利地位,而且越來越窮,直至破產。企業之間的競爭歸根到底是人才的競爭,擁有一大批創新型人才的企業,才能在競爭立于不敗之地。經濟學類高校作為市場上各企業人才的提供者,在擬定人才的培養方案時應當具有前瞻性,與市場上專業發展的趨勢相適應。
2. 培養經濟學專業創新型人才是提升經濟學類本科核心競爭力的需要
1980年代以來,世界各國的高等教育都經歷了程度不一的“市場化”,也就是政府放松管制,將市場邏輯引入高等教育。我國自1980年以來,高等教育發展環境也經歷了從計劃導向向市場導向的轉變。另外,上世紀90年代末我國高校大幅擴招,經濟學類專業成為高考志愿中主要選擇對象,并且報考的學生在逐年增加。同時,開設經濟學類專業高校數目也在不斷增多,這一轉變增加了學生選擇高校的機會,學生擇校、擇專業方面的自主性增強,這大大增加了各經濟學類本科高校的競爭。人才培養聲譽(acereditation)是經濟學類本科高校的核心競爭力。核心競爭力表現為學習者的一系列學習結果,即每一個學習者在學習結束時能夠獲得或被證明的學習結果,這些學習結果支持進一步最關鍵的因素是學生的培養質量。大學的競爭就等于學生的競爭。一流經濟學類本科高校不僅因為有一流教師、一流設備和一流科研,更因為這所大學能培養出一流學生,這里所說的一流的學生,不僅既具備了堅忍不拔的創造精神、牢固的綜合基礎知,而且還有哲學的頭腦,經濟學的眼光,時刻關注時代的走勢,抓住創造的機遇。
三、地方性高校經濟學專業創新型人才培養的主要對策
1. 構建經濟學類專業模塊化課程體系
根據市場對經濟學專業人才需求的特點,地方高校經濟類專業的課程體系應由公共基礎課、公共選修課、專業必修課、專業選修課與實踐課五個模塊構成。公共基礎課是經濟學專業學生都必須學習的課程,主要包括高等數學、寫作修辭、外語。公共選修課學習可以拓展學生的知識面,提高學生的文化修養,學生今后專業知識的學習打下了廣博的基礎,如軍事理論、思想政治等。
專業基礎課是學生在學習專業課程之前的鋪墊和準備,主要課程包括:西方經濟學、統計學、貨幣銀行學、財政學、管理學、經濟法、證券投資學、產業經濟學、區域經濟學、技術經濟學。
專業必修課是指經濟學專業所特有的、在自己特定領域和學科向縱深發展的專業化課程。主要包括《資本論》選讀、經濟學說史、發展經濟學、計量經濟學等。設置這類課程的目的,是加強學生在特定學科領域的理論基礎和知識深度,進一步提高學生分析問題和解決問題的能力,構建學生的專業特色,使其成為通專結合的復合性人才。
專業選修課程是從第二學年開始開設,專業選修課主要包括國際經濟學、貨幣銀行學、財政學、國際金融等課程。設置這類課程的目的,是使學生在學完專業必修課的基礎上,根據自己的特點在專業上繼續拓展和延伸,特別是在新學科、新領域、新知識、新動態等方面向學科前沿靠近,為畢業論文和畢業后所學知識在實踐中的應用做最后的準備。
實踐活動環節是理論和實際、知識和能力相結合的重要體現,旨在培養經濟學專業學生運用知識的能力、實踐能力、交際能力和領導能力。主要包括如社會調查、學年論文、專業見習、畢業實習、畢業論文等。
2. 加強經濟學教師的理論修養及實踐能力
作為“教”的主體,經濟教師必須具有既博又專的知識架構。“博”指的是經濟學類教師不僅應該具有扎實的經濟學知識的功底,還需要進一步加寬自己的知識背景,適當地涉獵一些自然科學、人文科學及其他社會科學方面的學科知識,以增強自身的教學功底 “?！敝甘墙洕鷮W教師在原有的專業積累上,必須學會及時吸納本學科領域內新的學術研究成果、發展動態,并能夠通過適當、有效的方式反饋給學生,拓寬學生的專業視野,激發出學生學習積極性的同時,也可以增強自身教學的引導性、前沿性。
培養經濟學專業創新型人才還需要有一支實踐性的教師隊伍。學院可以聘請一些經驗豐富和管理水平高的企業人員為兼職教師,提升教學的針對性和應用性。鼓勵業務課教師取得相關專業資格證書,包括全國注冊會計師、物流師、營銷師等資格證書,并在本地的會計師事務所、證券公司等兼職,使他們熟悉經濟管理部門和企業的工作環境和管理流程,了解本專業最前沿的技術內容,教給學生以最新的知識和最切近實際的能力。
3. 盡可能地實現經濟學專業產、學、研相結合
學科―專業―產業的相結合,就是在市場機制作用下,教學資源與產業資源實現聯合的一種有效方式。通過產學研合作,經濟類高?？梢越柚髽I的平臺,實現與市場的溝通,與社會的聯系,獲得科技創新的持續推動力。通過產學研合作,學校能夠根據學科、專業性質的不同建立穩定的社會實踐基地,安排學生進行實習、實踐工作,使學生較早地參與學術研究和創業活動,培養學生獨立地發現問題、分析問題解決問題的創造性實踐能力。另外企業發展的利益內需將促使企業與高校聯合、融合,向高校提供大量的創新型人才需求。經濟學類高校積極與企業和行業建立聯盟關系,充當企業技術創新的支持者和參與者。通過這種模式促使經濟類高校深入經濟建設的主戰場,深刻了解社會需求,從而促進高新技術向企業快速轉移,實現技術創新力量的合理配置,也為高校培養創新人才提供了絕佳的第二課堂,使企業盡快成為技術創新主體。
4. 采用靈活多樣的現代教學形式及手段
培養經濟學專業創新型人才必須改變以往填鴨式教學,營造一種開放、和諧的教學氛圍,促進教師和學生之間思想的及時溝通與傳遞。經濟學老師應嘗試多種方式改善教學手段,提高教學質量。如采用多媒體技術使得課堂學習更為生動;推廣情景教學法;推廣案例教學與課堂討論相結合,教師通過案例的引入與問題的設置,并且鼓勵學生參與討論自行尋找答案,鍛煉學生用所學知識去分析和解決現實經濟問題的能力,逐漸培養學生的經濟學思維。舉辦知識競賽、職業經紀人或者炒股模擬大賽等活動;開設BBS討論區或者網絡博客,加強教師與學生的課后交流,實現交互式教學,等等。另外,可以引入經濟學游戲和實驗,經濟學實驗同自然科學實驗一樣具有驗證理論判斷和發現新現象的功能。這將使得學生在不知不覺中提高對現有結論(理論)的批判性思考能力和對新問題(現象)的洞察力。經濟學教師除了會大量使用投影、幻燈、視聽設備以外,還應頻繁利用網絡進行教學,從網上下載大量信息并結合社會現實問題進行經濟學方面的思考和分析,現實與理論聯系起來,這些對擴充學生的知識容量和提高教學質量能起到很大的作用。
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