時間：2023-08-14 17:26:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理教師教學能力，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、地理課堂資料的運用
地理與生活、歷史、時事休戚相關，地理故事生動形象，對學生有很強的吸引力，因此對世界上不斷發生的一些重大事件，可以結合地理課堂教學，使它成為學生注意的焦點。將學習地理與生活、當前形勢結合起來，提高學生的綜合素質。如：生活類的有“暖氣為什么安裝在近地面”，實事類的有地震災害、“嫦娥”登月、天宮一號等。還可以引用歷史故事，如講寒潮這個知識點時引用：1949年10月2日稱“臺風”的德軍大舉侵略前蘇聯。蘇軍派出一支西伯利亞軍隊（為什么派西伯利亞軍隊）作戰，“臺風”完全失敗。這樣故事的講述與教材巧妙地統一起來。
二、地理課堂互動機制的運用
互動可以讓學生更好地參與到學習過程中，方法有很多種，這里只列舉典型的趣味實驗機制、競賽機制。如領著學生做實驗會提高學生的興趣，并使學生更好地理解課堂知識，如用實驗模擬溫室郊應中地面輻射使大氣增溫的這個環節。具體做法：兩個盆，其中一個盛有土壤，另一個空著，將兩支溫度計放入盆中然后用塑料膜蓋住玻璃盆。過一段時間，觀察溫度計，發現有土壤的盆中氣溫高于無土壤的盆中氣溫。
青少年具有易動、爭強好勝的特點，這促使他們樂于搶先回答問題。在教學中，將競賽形式巧妙地引進課堂教學中，適時利用競賽促使學生快速思考，搶先回答，寓教于樂。競賽的具體做法如下：全班學生分組，教師命題，各組代表搶答或分組必答，依據答題情況得分，在黑板上公布。
三、地理教學語言的運用
地理學是綜合性實用性很強的學科，可現實的地理教材中有關的地理原理、空間分布、地理成因等知識卻比較抽象枯燥，給學生留下枯燥乏味的印象。如果教師認真備課積累，就不難發現，許多詩詞諺語歌謠中都蘊涵著豐富的地理知識。如果在地理課堂中穿插一些詩詞諺語，詩化地理課堂，就可以使地理知識形象生動，既加強學科之間的聯系，又激發學生的學習興趣，加深其對地理知識的理解、記憶和運用，效果不言而喻。如：反映地球運動的：“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”（，《送瘟神》）反映了地球自轉周期約為一天，且赤道周長為4萬千米，即八萬里；“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”（蘇軾，《水調歌頭》）反映了月相有周期性的變化；諺語“大二小三兒，月亮露邊兒”和詩句“可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓”（白居易，《暮江吟》）說明了農歷每月初三的月相為峨嵋月。反映天氣、氣候的：四川盆地是我國太陽輻射最貧乏區，因此有“蜀犬吠日”的成語。因為對流層氣溫隨高度增加而遞減，“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”（白居易，《大林寺桃花》）反映了因海拔高度不同引起水熱狀況變化而導致自然景觀存在垂直分布的規律。民謠“一山有四季，十里不同天”描繪的是我國的橫斷山區的自然景觀，是氣候和植被垂直變化的形象寫照。
四、地理“三板”的運用
“三板”體現了教師的基本功和素質水平，是地理課堂教學不可或缺的重要組成部分地理教師最基本的能力就是簡單精練的板書呈現和揮筆即來的板圖、板畫能力，因為讀圖能力、思維能力與應用能力一起構成地理學科能力的核心。在課堂教學中充分發揮板書的作用，是課堂教學重要的一環。
好的板書在課堂教學中可以發揮很大的作用，做到生動鮮明，重點突出，具有目的性。板書的內容要突出，布局要合理，具有計劃性。板書要確切、精當，具有啟發性。板書形式要靈活、多樣，具有趣味性。板書要字跡工整，繪畫規范，具有示范性。教師板書還有一個很重要的目的，就是在傳授知識的同時引導學生養成良好的書寫、繪圖、語言表述習慣。
地理圖像，作為直觀教學的重要形式，最能體現地理教學直觀性的特點。由于教學掛圖及地圖冊等大多是綜合性的地圖，包括的地理事物復雜而且范圍廣。學生在這樣的綜合地圖上尋找某一地理事物的難度較大?！鞍鍒D”則可以用最簡單的筆法，把教學中需要表述的地理事物和現象從復雜的原圖中“提煉”出來，使所要表達的內容一目了然。所以“板圖”和其他各類地圖相比較，具有具體、形象、簡便、省時的特點。例如：教師一筆就準確地在黑板上畫出中國地圖或世界地圖，又或者讓復雜圖形幾何化，讓學生容易記，還會增強學生的崇拜心理，更好地接受知識。如：在講黃河時，在《中國地形圖》、《中國水系圖》、《黃河水系圖》及《中國政區圖》上，雖然都繪有黃河，但除了繪有黃河的干流之外，還有支流、流域界線、省區界線等許多“線條”，學生在這樣的圖上看黃河及其流向的特點是很不容易的。利用“板圖”，老師只需一筆就畫出黃河干流圖，學生一眼就看出黃河干流的流向像一個巨大的“幾”字。再添上兩筆，就把黃河的兩條大的支流勾勒出來。假如再用上幾句順口溜：“黃河‘幾’道灣，（源于）巴顏喀拉山，青川寧甘陜，內蒙晉豫魯，五千六百里，注入渤海灣?！边@樣更形象、生動，便于記憶。
五、地理教學科技的運用
多媒體引入課堂教學中，對地理教學起到了很大的幫助作用，需要老師具備相關的技術和創意。傳統的教學手段對局部地區的動態變化顯得無能為力。比如，地球的運動本身就十分抽象，要讓學生搞清地球運動的特點和意義比較困難，往往難以理解。用課件動態模擬就比較直觀，而要使學生在短時間內記住各省市、自治區的形狀、位置、行政中心、簡稱，可以用課件提供一些散亂擺放的各個省級行政單位的輪廓圖，學生用鼠標點擊，拖動各個部件到屏幕上一確定位置，位置正確則連接，同時給予表揚，錯誤則返回原處，并給予提示。經過多次嘗試，學生輕松地掌握34個省級行政單位的空間相對位置的知識。
關鍵詞：中學地理教師；信息技術培訓；現狀；需求
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）17-0018-03
21世紀是信息數字化時代，信息技術成為人類社會發展的主旋律。面對日趨激烈的國力競爭，利用信息化手段培養大量具有創新能力的人才，已成為許多國家的戰略選擇。教師隊伍建設是教育信息化可持續發展的基本保障，信息技術應用能力是信息化社會教師必備專業能力[1]。因此，建設一支適應時展的高質量的教師隊伍，提升教師的信息技術應用能力，才能促進我國教育事業的蓬勃發展。
任何的教育改革都是外在的，只有教師的積極有效參與，才能夠將外在的教育改革目標內化為課堂上的教學實踐活動[2]。因此，我國于2013年啟動實施了“全國中小學教師信息技術應用能力提升工程”，旨在通過提升教師的信息技術應用能力突破我國教育信息化發展遇到的瓶頸問題。但目前大部分中小學教師的信息技術應用能力較差，不能滿足教育信息化快速發展的需要，本文以2014年頒布的《中小學教師信息技術應用能力培訓課程標準（試行）》為依據，探討中學地理教師信息技術應用的現狀和培訓需求，以使新一輪的信息技術能力提升培訓更加具有針對性和實效性。
一、調查基本情況
1.調查目的
提升教師信息技術應用能力，促進信息技術與教育教學的融合是促進學校教育信息化應用的基本手段[3]。目前，大多數教師比較缺乏信息技術知識和能力，阻礙了學校乃至國家教育信息化的推進。為此，筆者采用訪談法和問卷調查法，主要從應用信息技術優化課堂教學、應用信息技術轉變學生學習方式及應用信息技術支持教師三方面了解城市中學地理教師信息技術應用的現狀和培訓需求，希望在新一輪的信息技術提升培訓中，切實提升中學地理教師的信息技術應用能力、地理信息化教學能力和專業發展能力。
2.問卷設計
本次調查所用問卷是在分析2014年教育部頒發的《中小學教師信息技術應用能力培訓課程標準（試行）》基礎上，參考大量文獻后編制的。問卷主要分為四部分，分別是教師個人基本情況、學?；厩闆r、中學地理教師信息技術應用現狀與培訓需求，最后是一道開放題“在信息技術培訓中，您最希望提升哪些信息技術應用能力？”，是對前面調查內容的補充。
3.問卷的實施
筆者于2014年11月-12月主要對洛陽市和開封市的城市中學地理教師進行了調查，共發放問卷118份，回收118份，有效問卷112份，問卷有效率為94.92%。
二、調查結果統計與分析
1.對多媒體教學常用設備操作比較熟練，需求度較低
由調查可知，地理教師對多媒體計算機、電子白板、投影儀、幻燈機、觸控電視和交互式電子白板等六種常見多媒體設備的使用現狀方面，操作較為熟練的是多媒體計算機、電子白板和投影儀，基本能滿足教學需要。而在所列多媒體設備的培訓需求方面，排在前兩位的是交互式電子白板和觸控電視，需求度分別是32.61%、26.52%。
2.檢索獲取數字教育資源的能力較強，對優秀數字資源的需求也較高
據調查可知，經常下載地理數字教育資源的教師比例最高，達到了60.71%；想嘗試但不會和從不使用數字教育資源的地理教師僅有10人?？煽闯觯蠖鄶档乩斫處熅哂兄鲃舆\用信息技術的意識，也具備搜索和下載地理教育資源的能力。但現有網絡資源存在商業化較強、共享度較低的問題影響了現有資源的利用率。因此，高達97.33%的中學地理教師希望在信息技術培訓中了解一些獲取優秀地理數字教育資源的途徑和方法，以幫助其提升運用數字教育資源進行地理教學的能力。
3.教學通用軟件的掌握狀況不太樂觀，但其需求度較高
問卷主要調查了文檔處理、動畫制作、音頻與視頻處理、多媒體課件制作等六種通用軟件的掌握情況。統計結果表明，地理教師普遍對文檔處理顯示軟件（如PPT、Word）操作較為熟練，比例高達91.87%，而對其余軟件使用現狀并不樂觀，尤其是多媒體課件制作（如flash、AuthorWare等）和動畫制作軟件，一半以上的教師幾乎不會使用。
關于地理教師對上述軟件的培訓需求情況，按照需求程度由高到低依次是動畫制作、音視頻編輯、圖片處理、多媒體課件制作以及文檔處理顯示軟件。此外，在訪談過程中，地理教師認為，他們目前對Word文檔的操作水平能滿足其教學需求，無需加強培訓，而對于信息化教學使用最多的PPT，他們希望能進行較深程度的培訓，如插入動畫、超文本等，提高其制作高質量課件的能力。
4.地理學科專用軟件的掌握狀況很不樂觀，但需求度較高
如圖1教師常用地理教學軟件的情況調查可知，地理教師在日常教學中使用最多的地理學科專用軟件是谷歌地圖，應用頻率達到了30.42%。谷歌地圖因簡單易學、上手快得到了大部分地理教師的青睞，因此，在教學中使用得較多。其次是Word（繪圖功能）、Google Earth和Photoshop（繪圖功能）。而在地理教學中使用較少的是GIS、3Dworldmap和Marble，所占比例之和僅為9.16%。從整體來看，地理教師對地理學科軟件的應用現狀很不樂觀，缺乏主動使用地理學科軟件的意識。 圖1 教師常用地理教學軟件的情況調查
通過進一步調查發現，91.96%的地理教師希望信息技術培訓能夠提高其操作地理學科專用軟件的能力。而少數地理教師選擇不需要培訓地理學科專用教學軟件的原因，主要是受學校教學條件的制約和豐富的網絡教學資源的影響。
5.簡易多媒體環境下地理教師教學能力較強，需求度也較高
在訪談過程中，大多數地理教師認為，他們能夠在簡易多媒體環境中順利地完成教學任務，僅有部分教師認為其教學能力還有待提高，特別是信息化教學中的教學設計方面。但由進一步調查得知，高達91.96%的地理教師仍然希望自己進一步提升簡易多媒體環境下的地理教學能力。
6.交互多媒體教學環境中的教學能力較差，但需求度較高
調查得知，在教學中能較熟練操作交互式電子白板基本功能的地理教師所占比例為20.53%，而79.47%的地理教師不能熟練地運用交互式電子白板，表明地理教師在交互式多媒體教學環境下的教學能力普遍偏低。此外，大多數地理教師不能熟練操作交互式白板的交互功能，更不熟悉白板的內置資源與地理學科軟件。而教育信息化越來越重視交互式多媒體設備在教學中的運用，大多數地理教師也意識到了這一點，因此，高達90.17%的地理教師希望加強交互式電子白板的相關培訓。
7.教學各環節運用信息技術的情況良好，需求度高低不一
對地理教師在各教學環節使用信息技術情況的調查發現，被調查的所有地理教師都有在教學各環節使用過信息技術和數字教育資源，其中，課件制作和課堂講授環節使用信息技術頻率最高，所占比例分別為21.52%、19.07%；而利用信息技術和數字教育資源較少的教學環節是教學評價與反思。經調查可知，地理教師對技術支持的課堂導入、課堂講授、總結與復習、教學評價以及學生地理空間能力培養的培訓需求層次不一，其中，對信息技術支持課堂講授的需求度最高，達到了96.43%。
8.應用網絡學習空間和網絡教學平臺的狀況不樂觀，但需求度較高
調查數據顯示，61.61%的地理教師不了解“網絡學習空間”和“網絡教學平臺的”的概念和功能，僅有10.71%的教師對其比較了解，從整體來看，大部分地理教師不具備應用網絡學習空間和網絡教學平臺的信息技術能力。在有關培訓需求的調查中，82.14%的地理教師希望通過培訓提升自己應用網絡學習空間和網絡教學平臺的能力，但由于學校不具備相關教學條件和多數學生信息技術應用能力較差，他們僅想對其基本的操作功能做些許了解。
9.數字化環境下構建新型教學活動的現狀不太樂觀，但需求度較高
數字化環境主要指網絡教學環境和移動學習環境。從調查的數據可看出，地理教師在網絡教學環境和移動學習環境中構建自主、合作、探究學習活動的現狀很不樂觀，63%以上的地理教師沒有組織過相關的教學活動。又經分析可知，地理教師對在網絡教學環境和移動學習環境中開展自主合作學習活動的需求度均較高，所占比例分別為81.25%、77.68%。
10.應用信息技術支持教師專業發展的現狀不樂觀，但需求度較高
教師工作坊和網絡研修社區是支持教師進行學習、研討、交流等活動的網絡平臺，保障了教師開展常態化研修。調查可知，完全不了解兩者概念和功能的地理教師有86人，占總人數的76.79%，而對其了解的地理教師僅占總人數的7.14%，可看出，信息技術支持的教師專業發展新途徑并沒有引起大多數教師的關注。統計發現，地理教師對于信息技術支持的教師專業發展的培訓需求較高，83.03%的地理教師認為需要加強這方面的信息技術培訓。
三、調查結論與反思
在上述具體調查結果分析的基礎上，總結出城市中學地理教師信息技術應用能力的現狀和對信息技術培訓的需求，主要結論有以下幾點。
1.從整體來看，地理教師的信息技術知識現狀不太樂觀
對調查數據分析可知，大部分地理教師信息技術知識比較匱乏，信息化教學水平不高，尤其是應用地理學科軟件進行地理教學的能力、教學通用軟件的熟練操作程度及在信息技術環境中構建自主合作探究的教學活動等方面。
2.地理教師在應用信息技術優化課堂教學方面需求較高
總結與分析中學地理教師信息技術知識需求情況發現，信息技術知識需求度排在前兩位的是優秀地理數字教育資源和信息技術支持的課堂講授，而教師對應用信息技術轉變學生學習方式方面的需求度普遍較低，如：網絡學習空間、數字化環境下新型教學活動的構建等。
3.信息技術支持教師專業發展的理念未深入人心
教師工作坊和網絡研修社區是目前信息技術支持教師專業發展的主要途徑，而大部分地理教師對其不了解，也很少有人參與。這表明教師對利用現代信息技術促進自身專業發展方面還沒有形成完整的認識，教師常態化的專業發展手段仍停留在了傳統的繼續教育方式上。
教師是推進教育信息化的執行者，其信息技術應用能力直接影響著信息化教學的深度和廣度。培訓機構需堅持以受訓教師的學習需求和興趣為導向，分析不同學科教師的不同學習需求，才能使培訓達到預期目標[4][5]。關于中學地理教師信息技術培訓的研究還需要系統的分析所有的地理教師尤其是農村中學地理教師的信息技術應用現狀和培訓需求，進而構建適合中學地理教師的信息技術培訓課程內容體系，切實提高信息技術培訓的針對性和有效性。
參考文獻：
[1] 教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程 的意見[Z].教師廳[2013]13號文件.
[2] Armstrong， P. Teacher pay in South Africa： How attractive is the teaching profession[R]. Maitland： South Africa，2009，15- 18.
[3] World Bank.ICT in School Education （Primary and Secondary）. Information and Communication Technology for Education in India and South Asia[R].Washington， DC： info Dev/World Bank，2010.
關鍵詞： 初中地理 教學反思 概念 內容 影響因素
一、地理教學反思的概念
教學反思研究是當前國內外教育研究的一個熱點問題，對于地理教學來講，地理教學反思不僅僅是地理學科新課程改革所倡導的內容，更重要的是地理教學反思是地理教師成長為一名優秀教師的必經之路，特別是對青年地理教師而言，有非常重要的實際意義。
地理教學反思是指地理教師對地理教育教學實踐的再認識、再思考，并以此總結經驗教訓，從而進一步提高地理教師教育教學水平的過程[1]。值得強調的是，這里的“反思”是一個連續、有序的過程，需要地理教師通過個體持之以恒的努力和團隊的團結協作，最終達到地理教師個體教學水平的提高和教學專業的成長。
二、地理教學反思的內容
不同的研究者對地理教學反思應該反思什么的回答各有見解，筆者認為地理教學反思應該透視地理學科的性質，無論是基本知識和技能的獲得，或是思維能力的發展，還是良好人文精神與審美情趣的培養，地理學科都有其獨有的基本特點和學科價值。但是地理教學反思內容與一般意義上的教學反思內容有許多相同之處。
（一）對教育教學觀念的反思
隨著新課改工作的步伐不斷推進，教師與學生的角色定位變得越來越清晰。一線教師，必須打破傳統課堂固有的教學模式，讓學生真正成為課堂的主體，教師在一節課的教學活動中僅僅扮演引導者和組織者的角色。在具體教學過程中，教師更要處理好教與學、師與生的關系。師生之間要相互溝通、相互交流、相互啟發、相互補充，分享各自的思考、經驗和知識，交流各自的情感、體驗和觀念，從而豐富課堂教學內容，達到新知識生成的目的，最終促進學生的長久發展。
（二）對教學目標制定的反思
一節課教學目標的準確制定是整節課達到預設教學效果的關鍵。對地理教學目標的制定不僅要考慮到教材的內容和課標的要求，還要考慮到所教學生的學習水平和認知發展程度等方面。如果出現部分教學目標設計不合理，就會使地理課堂教學目標不能實現；如果在地理課堂教學中，在很短的時間里就實現所有的學習目標，并且學生的表現很輕松，就說明教學目標制定得太過簡單，不利于學生的深入學習。
新課程的課堂教學要面對的是全體學生，要實現共同發展，必須關注個體間的差異，一節成功的地理課堂教學要保證大部分學生實現80%的具體目標。地理教學目標制定得太有難度或是太過簡單，都不利于學生能力的培養和發展。如果遇到這種情況，地理教師就要反思這節課的教學目標，發現并分析優點和不足，甚至可以在課下再對本節課的教學目標進行重新制定，進行課堂重構，預測教學效果，為下一次的教學目標制定提供借鑒，提高課堂教學的有效性。
地理課程總目標是一個宏觀的、綜合的目標，為了進一步明確清晰這一總目標，課程標準從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個維度進行了細化[2]。這三個維度在具體的實施過程中其實是一個有機的整體，絕不能教條地、機械化地加以分割，尤其是對“情感態度與價值觀”目標的制定，往往會被地理教師忽視，常常套用“增強熱愛家鄉、熱愛祖國的情感等”既定框架，學生沒有發自內心感悟到這一點。這就需要地理教師不斷反思：一整節課結束后，我的情感、態度、價值觀得到了怎樣的提升或是升華，那么作為這個年齡段的孩子，這節課究竟要如何傳遞，并且能夠傳遞給他們什么。
（三）地理教學內容的反思
新課改提出了十大重要理念，也制定了新的課程目標，其中不僅包括總目標，而且從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個維度進行了具體細化，但任何教學目標的實現都需要通過特定的教學內容的學習完成。地理課堂教學不再是教師的照本宣科，而是要改變過于注重知識傳授的傾向，要在滿足學生學習與發展的需要的同時，注重培養學生積極主動的學習態度，提高學生發現、分析、解決問題的能力。新課程改革后課時緊，在地理課堂教學中，要密切教學內容與學生生活及現代社會科學發展的聯系。學生通過地理學科的學習，不僅要獲得可發展的地理基本知識和技能，而且要發展符合地理特性的思維能力。地理教育不僅是地理科學知識的教育，而且是地理科學精神、地理科學態度、地理科學方法的教育。這就要求一線地理教師在對教學內容進行反思時，既要關注對教學內容深度的挖掘，又要考慮到對教學內容廣度的拓展。
教材是師生對話的話題，也是范例。特別是在新課程改革之后，教師們應將新教材看做是參考書，開拓更大的創新和發展空間。因此，地理老師應該以積極的態度對教學資源生成等方面進行反思。廣大地理教師必須打破傳統教學觀念，把傳統的“教教材”觀念及時轉變為“用教材教”，書只是師生對話的話題，是參考材料。改變教師角色，變知識的傳授者為學生學習的幫助者、課堂過程的引領者。
三、地理教學反思的影響因素
影響地理教師進行教學反思的因素有很多，但概括而言，地理教師進行教學反思通常受到兩個因素的制約，一方面是教師自身因素，另一方面是教師外部客觀因素。
（一）自身因素
新課程改革提倡教師要做學習型、研究型、反思型教師，強調反思在推進教學，也在幫助教師成長中的重要地位和作用。教學反思是為了達到教中學、學中教，不斷優化課堂教學，改進教學工作和建立高效課堂的目的。地理教學反思應是地理教師自覺地把自己的教學實踐等作為認識對象，從而進行深入的、全面的審視、反省和總結。
然而有些教師在日常的教學活動中形成了某種習慣性教學行為，思維定勢的方式就逐漸“生根發芽”，對之后的教學行為產生很大的負面影響。所謂習慣性教學行為，就是教師根據已經形成的某些思維結論支配課堂教學行為。由于批判精神與質疑能力恰好是創造性思維最具活力的因素，如果習慣性思維在教師的教學行為中發揮主導作用，久而久之，地理教師的創造性就會走向衰落，惰性就會產生。地理課堂要走出模仿與復制的僵化怪圈，地理教師就必須用批判性的反思教學代替習慣性教學。只有這樣地理教學才會有進一步的發展，地理學科才能越走越遠。
總之，地理教學反思不僅需要教師思想層面上的認同、思想觀念上的重視，還需要行為實踐上的落實和自覺主動的堅持。教學反思對于一名地理教師的發展而言具有十分重要的意義，每一位地理教師都應予以充分的重視。
（二）教師外部客觀因素
1.教師教學工作繁忙、時間緊張
在現代學生減負的背后是教師諸多的付出，教師乏味的工作背后是一系列工作任務。教學要求、升學壓力使我國中學地理教學任務普遍繁重，壓力很大。地理教師的日程安排緊張，平日里，備課、上課、批改作業、學生工作、學校行政工作等工作事項。這使有些地理教師即使愿意進行教學反思，也沒有時間和精力。
2.學校對教學反思的管理和評價導向
新課程改革后，教師書寫的教學設計中的一塊內容就是教學反思，甚至“每天寫教學反思”被一些學校單拿出來，當做硬性要求。當然，這種做法能夠保證教師“寫教學反思”，但真正“思”了嗎，就無法確定。這樣的共性趨同，教師們不免將教學反思當做學校布置的任務，教學反思是教學進程中的一個促進點而不是用作敷衍工作任務的障礙，硬性的教學反思對教學毫無作用，真的教學反思是自覺的、有深刻感悟的。
四、結語
反思可以強化自我監控意識，進行教學創新。教學反思對教師的自我完善有非常重要的作用。很多研究只是停留在理論層面上，結合教學實踐經驗，具有實踐指導性的研究還比較少，具體到各個學科的教學反思研究不是很多，尤其是對地理學這一學科的研究就相對而言更少。本文定位于對地理教師教學反思的研究，探討地理教學反思的相關內容，希望對讀者有針對性的幫助。
盡管地理教學反思對提高地理教師的職業道德，提高地理教師的教學水平，提高地理教師解決問題的能力和促進地理教師的自我完善等有重要意義，但由于影響地理教師進行教學反思的因素有很多，無論是主觀方面地理教師對教學反思的認識不足，對教育教學方面的理論學習運用不夠等，還是客觀上地理教師教學工作繁忙、時間緊張，學校對教學反思的管理和評價導向等的影響，都使得地理教學反思研究的進行缺乏深入和創新。
參考文獻：
關鍵詞：初中地理 課堂 有效管理 探討 策略 構建
需要注意的是，初中地理教學是整體初中教育事業中的重要組成部分與核心操作環節，以基礎內容形式產生，地理課程是強化學生思維能力的重要課程，與此同時，也是強化學生綜合素質的一門課程。實際教學過程中，由于受到諸多限制因素影響，學生能力發展受到極大阻礙，針對此種情況，地理教師應該對此類教學現存問題予以重視，篩選行之有效的教學策略，促進學生全面發展。以下是對初中地理課堂有效管理方法和策略的詳細闡述：
一、地理課堂管理現存問題要點分析
1.教師管理能力弱
教師不僅是教學引導者，其更是教學組織者，課堂各個環節中教師都會起到至關重要作用，但是因為現存地理教材資源與教師本體需求不相襯，所以在此過程中通常會滋生諸多管理問題?，F下教學階段，部分地理教師均將教學重點放在理論研究方面，實際教學深度相對較淺，教學形式較為單調，無法激發學生學習興趣，地理教學研究內容少，資源相對匱乏，無法給予教師準確指示。教育培訓方面，培訓實踐性相對較低，不能夠與教學實情相互結合，以至最終培訓效果不甚理想。上述要素均是造成初中地理教師管理知識匱乏的核心成因。
2.教師管理觀念舊
尊師重道觀念自古深入人心，所以教師在課堂上始終處在主導地位之上，學生只能是“洗耳恭聽”，教師對學生發號施令。不僅如此，教師高高在上的形象一直存在于學生心中，教師掌控課堂局面由此形成。此種管理現象出現，實際上是由于教師管理觀念落后和陳舊所造成，以至學生不能在課堂上正常表達自身觀點和意見，有時會被教師忽視，師生交流效率不斷下降，因為學生會懼怕師威，不善于也不敢于和教師交流，此種狀況產生會對學生未來思維發展和能力提升等造成消極影響。
3.教師管理方法單一
基于應試背景的初中課程教育，教師會將學生成績好壞作為學生綜合能力的評判標準，顯然這是不公平的。旨在提升學生學習成績，一般情況下，教師會在課堂中針對不規范學生行為予以嚴厲批評，之后在此基礎上限制了學生后續發展。在此種管理模式下學習，學生僅僅能夠學習地理教材中表面知識，無法體會到地理魅力和地理知識實際含義，不能激發地理學習興趣。教師若做不到以人為本教學，學生便不能夠健康發展。
二、地理課堂有效管理方法探討與策略構建
1.教學模式創新
較為正確的做法是，地理教師需要顛覆以往教學觀念，逐步的進行開放式教育結構體系構建。初中地理課程教學環節，作為地理教師，需要遵循以人文本教學原則，深刻認識到學生主體重要性，達成開放課堂創建，讓每一位學生都能夠參與其中，并不是傳統意義上的被動接受。長此以往，以此種形式進行教學才能激發學生學習興趣，使得學生愛上地理這門學科。
相關地理知識講解時，可以適當的穿插一些地理插圖和地域性小故事等，以此種教學方法可以提高學生的學習興趣，此種模式歸屬于生活化教學范疇內，使得地理書本知識與實際生活達成關聯，促進學生自身實踐能力的提升，應該將知識要素和實踐要素二者實現有力銜接。
2.師生感情融洽
素質教育背景下，教師要不斷的引導學生和激勵學生，將學生視為教學核心和學習主體，所以初中地理教學課堂管理過程中，地理教師應該具備較為強勁的課堂溝通能力和課堂管理能力。老舊式教學中，師生交流融洽交流很難達成，學生始終處于被動地位，會對教師產生一定的畏懼心理，不能勇敢的發表個人觀點和相關意見建議。
現代教育管理模式中，教師需要及時更新自身教學觀念和教學思想，將學生看作是身邊的朋友，隨之在此基礎上與學生之間構建起友誼的橋梁，只有學生和教師之間的關系日漸融洽、友好，那么良好溝通才能得以實現，初中地理教師應該按照不同類型學生特點和發展現狀等實施差異化溝通和針對性了解，隨之建立起真正意義上的民主班級，從而全方位、多角度的提升地理課堂教學效果。
3.生生學習交流
地理教學最終目的就是為了讓學生們能夠透徹掌握地理知識內容，但是傳統教學觀念中，學生探究能力培養和實踐能力提升未被提到教學日程之上。當前社會，教學過程中需要學生和學生之間達成合作與探究，此時師生關系也應平等，教師需要積極的鼓勵學生和學生之間、教師和學生之間進行交流合作，學生會從被動學習地位轉變到主動學習地位之上，思維活躍度會顯著攀升，與此同時，學生個人能力可以在班級集體中得以彰顯。
廣義之上的合作學習就是小組與小組之間進行相互討論和研究，并達到共同促進的目的，合作教學方法實踐可以增強學生學習地理知識的自信心，不僅如此，也可提升基礎性學生課堂學習參與程度，在此背景下為學生未來發展奠定堅實基礎。合作學習模式一旦開展，學生個性和學生性格會日漸完善和健全，自我溝通能力和生生合作能力會得到雙向提高。
結束語
綜上所述，初中地理教學所處位置相對尷尬，初中地理課程教學內容中，生活化因素較多，趣味性特點尤為明顯，但新課改正在如火如荼的進行著，初中地理教學本體地位呈持續下降趨勢，學生學習側重點已經確立。當前存在教師管理能力低問題和教師管理觀念舊問題以及教師管理方法差問題，所以應從實際角度出發，堅持生本教學理念，要做到教學模式創新、師生感情融洽、生生學習交流，以此種形式從根本上提升地理課程教學質量和教學效率。
參考文獻
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【關鍵詞】微課；地理教學；應用隨著教育事業的發展，學校教育受到社會各界的普遍關注。在當今信息時代，網絡技術在教學過程中的作用越來越明顯。地理課程作為學校教育的基本課程對學生地理知識體系的構建和地理素養的培養有著重要意義。微課作為新出現的網絡課程受到學生的普遍歡迎。在地理教學中應用微課不僅能夠提高學生的學習興趣，而且對學生自主學習意識的培養和學習效率的提升有著直接的現實意義。
1微課在地理教學應用中存在的問題
1.1教師缺乏微課意識和微課能力
首先，我國大多數地理教師的教學任務比較繁重，導致教師沒有時間和精力去了解微課。并且，由于微課出現時間較晚，而大多數地理教師習慣于傳統的教學方式，忽視了微課在教學中應用。同時，地理教師主要通過課堂教學給學生講解地理知識，缺乏在地理教學中應用微課的意識；其次，隨著教育事業和信息技術的發展，網絡課程受到教師和學生的高度重視。但是，我國部分地理教師年齡較大，缺乏系統的計算機基礎教育，無法制作微課課件，開展微課教學。同時，微課的制作需要具備信息技能的教師花費大量的時間和精力去制作，在這種情況下，一些教師在微課制作中顯得力不從心，無法保證微課的質量。教師缺乏微課意識和微課能力是微課在地理教學中面臨的重要問題。
1.2微課資源短缺
微課視頻的制作需要教師結合地理課程教學目標及課程教材在網絡平臺上搜集合適的地理資源。這一過程需要耗費大量的時間和經歷。并且，一位地理教師往往承擔著幾個班級的地理教學任務，而班級之間學生的地理水平和學習方式村著差異，導致教師制作微課視頻時困難較大。微課資源的缺乏嚴重影響了地理教學中微課的應用。
1.3微課定位不準確
微課視頻的時間較短，只適用于重難點知識的講解，而不適用于抽象性的理論知識。這就要求教師在運用微課時，要根據微課的特點，選擇合適的教學內容開展微課教學。而隨著教育事業的發展，學校地理教學積極重視微課在教學中的作用，鼓勵教師開展微課教學。部分教師在開展微課的過程中忽視了微課的時間限制，導致微課的質量及教學效果較低。微課定位不準確導致地理教學中微課應用不合理，難以充分發揮微課在地理教學中的優勢。
2微課在地理教學中的應用策略
2.1提高教師素質
教師是微課視頻的制作者，對微課的質量與微課的教學效果有著直接影響。因此，在地理教學中應用微課視頻應調教師的素質。首先，要培養地理教師的微課意識。學校應積極宣傳微課的重要意義，組織教師參加微課教學的講座，加強地理教師對微課的重視，培養地理教師的微課意識；其次，學校應組織地理教師參觀成功的微課地理教學案例，使教師近距離接觸微課教學，認識到微課教學在地理教學中的優勢，積極學習他人的成功經驗；再次，學校應積極鼓勵教師開展微課教學，以本校學生的學習水平和學習特點為依據，利用信息技術開展地理課程教學；最后，學校應提高地理教師的信息技能。一方面，學校在招聘地理了教師時，應加強對教師信息技能的重視，保證教師能夠利用信息技術開展地理教學。另一方面，學校應加強地理教師的微課培訓，增強教師的微課制作能力，提高地理微課的高效性。
2.2建立微課資源庫
隨著微課的發展，國內微課比賽不斷增加，網絡上的微課視頻也在逐漸增多。面對微課的迅速發展，建立全國范圍內的微課資源庫極為必要。建立全國微課資源庫能夠節省教師搜集信息的資源，加強教師之間的交流和溝通，充分發揮微課在教學中的作用。為此，國家相關部門應制定相應計劃，加快構建微課資源庫。
2.3正確應用微課微課
在地理教學中的作用受到學校地理教學的高度重視，學校的地理教學積極應用微課，開展微課教學。但是，由于微課具有時間限制，因此，在地理教學中開展微課教學應根據教學內容設計微課視頻。首先，地理教學可以利用微課導入新課。新課的導入要能夠吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。因此，利用微課導入新課時，教師應充分利用網絡上的圖像、視頻及聲音資源，選擇與教學內容相關并能夠起到導入作用的資源開展新課的導入。同時，微課導入能夠活躍課堂氛圍，減輕學生的學習壓力，盡快引導學生進入課堂學習之中。
其次，利用微課講解重難點知識。由于重難點知識具有抽象性較高，并且難以理解。大多數學生在學習重難點知識的時候容易出現走思、厭學等不良情緒，影響課堂教學的進程。而利用微課講解重點點知識能夠使抽象的地理知識變得生動形象，帶給學生較大的視覺和聽覺沖擊，增強地理知識的直觀性，使學生深入地理知識之中，提高地理教學的質量。最后，利用微課進行地理復習。在地理課堂結束后，學生要對課堂所學的知識進行鞏固復習，才能真正掌握地理知識。而在傳統地理教學過程中，學生在放學后面臨著繁重的課堂作業，導致學生沒有時間去單獨復習地理知識。為此，地理教師可以利用網絡信息技術，經地理知識制作成有趣的地理微課或小游戲，使學生在業余時間能夠通過地理微課加強對課堂知識的復習鞏固。
3小結
隨著科學技術和教育事業的發展，利用網絡技術開展教學成為教育發展的新方向。微課作為信息技術發展的產物，對學校教育有著重要的促進作用。在地理教學中開展微課教學能夠超越時間和空間的限制，提高學習效率。但是，由于我國微課發展時間較短，微課在地理教學應用中存在著教師缺乏微課意識和微課能力、微課資源短缺、微課定位不準確等問題。完善微課在地理教學中的應用必須提高教師素質、建立微課資源、正確應用微課。在地理教學中應用微課對地理教學質量的提升有著重要意義。
參考文獻
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關鍵詞：鄉土地理課程資源 開發 利用 問題 對策
一、石家莊市高中鄉土地理課程資源開發利用存在的問題
1.石家莊市高中鄉土地理課程資源開發中存在的問題
教師開發主體和內容存在偏差。調查發現，有51.9%的教師沒有參加過鄉土地理課程資源開發利用的培訓，有53.7%的教師認為開發的主體應當是地理專家，認為是地理教師的僅占31.5%。
地理教師在鄉土地理課程資源開發利用中，起著重要的作用，不僅是鄉土地理課程資源利用的主體，而且也是開發的主體。由于教師熟悉地理課程標準和地理教材，能夠選擇與教材知識對應準確的鄉土地理知識，對于開發鄉土地理課程資源，起著不可替代的重要作用。
在調查石家莊市鄉土地理課程資源開發內容時，只有16.7%的教師選擇開發自然地理，更多的教師選擇的是開發人文地理。在高中地理教材中，自然地理重點和難點很多，對學生的思維建構和理解能力有很高的要求，并且石家莊具有地跨兩個地貌單元的自然地理特色，因此，自然地理也應是鄉土地理課程資源開發的重點，要自然和人文地理并重。
教師鄉土地理課程資源開發意識不強。調查發現，僅有24.1%的教師選擇對鄉土地理課程資源進行主動開發。鄉土地理教學內容是地理教材重要的知識補充，要緊密聯系教科書[1]，豐富課堂知識，激發學生學習興趣。然而，大部分教師對鄉土地理課程資源的開發意識不強，主動參與的很少，因此，影響了石家莊市鄉土地理課程資源的開發。
鄉土地理課程資源開發渠道單一。調查發現，77.8%的教師在獲取鄉土地理課程資源的渠道上選擇了互聯網，其他渠道選擇率低，說明石家莊市高中地理教師在獲取鄉土地理課程資源的渠道上較單一，這就導致了一個鄉土地理課程資源被多個知識點反復利用或重要的知識點無鄉土地理資源可用。因此，這種單一性就會限制石家莊市鄉土地理課程資源的開發，而少量的鄉土地理課程資源在利用方面也會捉襟見肘。
2.石家莊市高中鄉土地理課程資源利用存在的問題
教師鄉土地理課程資源利用能力較差。目前，鄉土地理課程資源的利用只是簡單地融入到地理教材相關內容中，這是最簡單、最普遍的利用方式。而對于怎樣把鄉土地理課程資源貫穿于地理課堂教學全過程，怎樣把鄉土地理課程資源緊密與理論相結合，怎樣利用鄉土地理課程資源編寫鄉土地理教材，教師怎樣和社會交往和溝通等這些鄉土地理課程資源利用能力較差。調查發現，51.9%的教師沒有參加過鄉土地理課程資源開發利用方面的培訓，因此，要提高教師鄉土地理課程資源的利用能力，就必須對教師進行培訓。
缺少統一的鄉土地理教材。調查發現，61.1%的學校沒有鄉土地理教材。鄉土地理教材的編寫落后于鄉土地理教學，而且沒有專人進行編寫[2]。石家莊市鄉土地理課程資源在利用過程中，大多數學校沒有統一的鄉土地理教材，在結合鄉土地理知識的時候，教師沒有統一的規范或者依據，導致利用時雜亂無章。
鄉土地理實踐教學基地得不到有效的利用。在鄉土地理教學中，要重視實踐教學。要積極引導學生進行社會調查、野外考察和參觀訪問等活動，讓學生到更廣闊的天地中去獲取豐富的地理知識[3]。調查發現，教師帶領學生到實踐教學基地進行教學的卻很少，大多是在課堂上學地理。
石家莊市鄉土地理實踐教學基地很多：河北省博物館、河北省科技館、石家莊市氣象局等等，但被成為鄉土地理實踐教學基地的確很少，教育行政部門和學校要和相關部門聯系，加強鄉土地理實踐教學基地建設，有效地利用實踐教學基地進行鄉土地理教學。
二、石家莊市高中鄉土地理課程資源開發利用對策
1.石家莊市鄉土地理課程資源的開發對策
強化教師培訓，增強開發意識，提高開發能力。教師應該是課程資源的的建設者和開發者，這是新課程對教師的要求。然而，地理教師對鄉土地理課程資源的開發意識十分淡薄，嚴重存在著課程和教學相分離的思想。因此，必須對教師進行鄉土地理課程資源開發利用的專題培訓，以提高地理教師鄉土地理課程資源的開發意識和能力。培訓方式：一是鼓勵教師參加各種培訓，以提高地理教師的專業素養；二是建立多層次交流合作平臺，交流平臺有校內地理學科內部的教研活動和不同學科的交流平臺，有校際之間的交流合作平臺，特別是建立城市和農村學校的交流合作平臺；三是請鄉土地理課程資源開發利用莊家教授進行培訓；四是培養鄉土地理課程資源開發利用帶頭人，實施傳幫帶，促進鄉土地理課程資源開發利用可持續發展?？傊?，通過培訓既要增強教師的開發意識和能力，又要提高教師的開發能力。要讓教師認識到，教師不僅是課程資源的實施者，更是課程資源開發的主體，開發鄉土地理課程資源是地理教師的職責。要讓教師的鄉土地理課程資源調查研究能力、野外考察能力、收集和處理信息能力、編寫鄉土地理教材等能力真正有所提高。
制定開發目標和計劃。目標明確，行動就不盲目。鄉土地理課程資源的開發和利用的目標：通過鄉土地理課程資源開發和利用幫助學生認識學校所在地的自然環境和人文地理，引導學生學以致用，拓寬學生的知識結構，培養學生的地理實踐能力和創新精神。增強學生愛祖國、愛家鄉、建設家鄉的情感和責任。
怎樣進行開發，開發什么，開發從何入手，開發的理念和方法及結果是什么，這就需要教師制定開發計劃，提前予以考慮，而且協調一致，否則鄉土地理課程資源會出現盲目開發的混亂局面。開發計劃應包括：開發的理念和目標、開發的意義、開發內容、開發原則、開發方法和途徑、實踐安排、任務分工和開發結果等。
成立鄉土地理課程資源開發小組。鄉土地理課程資源開發是一個復雜的系統工程，它涉及了多個部門，綜合了多個學科，僅靠教師個體是無法實現的。因此，可由當地教研機構成立一個鄉土地理課程資源開發小組，由當地地理教研員負責，成員由地理骨干地理組成，形成聯合開發，多效共享的良性開發機制。
大力開發校外鄉土地理課程資源。教師可到當地政府或相關部門進行調查，如到經委了解當地經濟發展狀況，到民政部門了解當地的人口、民族狀況，當工業、農業、交通、商業部門了解當地的發展情況，到地質、水文、氣象部門了解當地的自然地理情況，到環保部門了解當地的環境污染及治理情況，到教育、旅游、文化部門了解當地的文教、名勝古跡和旅游業的發展狀況等。
積極開展鄉土地理實地調查活動。家鄉的地形、河流、植被、農田、養殖場等都是學生日常生活接觸熟悉的地理事物。這些都是重要的鄉土地理課程資源，不但能使學生對知識的理解更直觀、更形象，而且，讓學生感受到家鄉的美，可培養學生熱愛家鄉的情感，樹立建設家鄉的決心。因此，教師要積極開發這些教學資源。
2.石家莊市鄉土地理課程資源的利用對策
編寫鄉土地理教材，豐富課程資源內容。鄉土地理課程資源經過分析處理，在新課程理念和教材編寫理論指導下，可編寫鄉土地理教材。編寫鄉土地理教材要遵循地理新課程理念，要以鄉土性、時代性、實踐性、可讀性和實用性為指導思想。區域地理特色是鄉土地理教材編寫的根本。石家莊市鄉土地理課程資源包括地理位置、地形特征、地貌種類、氣候、河流、農業分布、工業區域劃分、鐵路交通、特色文化、紅色旅游、基礎設施建設等多個方面，但是在編寫中不宜堆積羅列，要突出特色。重點編寫自然地理和人文地理特征。根據不同的內容、不同的邏輯順序、不同的表述方式，可采取要素排列式、特征敘述式、分析綜合式和中心問題表達式等。通過一個區域多方面的探討，構建特色鮮明、功能明確的鄉土地理教材，使學生形成相對完整的地域空間概念，并對石家莊市鄉土地理和地理教材相關知識點的內在聯系有正確的認識。
在地理教學中，把鄉土地理課程資源直接或間接融入到地理教材的相關章節中，這既貼近學生生活實際，又豐富了教材內容；既豐富了學生的情感體驗，又使學生學習了對生活有用的地理。目前，這是鄉土地理課程資源利用中最常見、最實用而又簡便易行的一種方式。
走出課堂，理論聯系實際。走出課堂，就是教師帶領學生到野外進行實踐教學或考察，使理論密切聯系實際。如指導學生考察地形、地貌、植被、河流等。還可以帶學生參觀農業生產、工業生產，幫助學生理解因地制宜發展農業和工業，以及工業區位的選擇和生產條件等。
將鄉土地理課程資源貫穿于地理課堂教學全過程。在地理教學中，可將鄉土地理課程資源與地理教學內容有機結合，貫穿于地理課堂教學全過程。在課堂導言中，可恰當地利用鄉土地理課程資源進行新課程導言，因為是學生熟悉的地理事象，說已能夠吸引學生的注意力，激發學生的學習動機和興趣。在地理課堂教學過程中，可用鄉土地理課程資源創設情境，提出問題，可激發學生思維，構建思維對話的課堂。可用鄉土地理課程資源進行案例教學，便于學生分析案例，說明地理基本原理。也可讓學生搜集巖石、植被、標本等帶入課堂，或利用多媒體現代教學手段，通過拍照、錄像等多媒體設備將鄉土地理課程資源實物展示給學生，以創設生命課堂。在結課中，可適當利用鄉土地理課程資源進行結課，以激發學生繼續研究和學以致用。
利用鄉土地理課程資源釋疑解惑。在地理教學中，有些地理知識難以理解，若不注重選擇恰當的方法和富有說服力的事實，學生就難以理解，或被動接受知識。在教學中巧妙地利用鄉土地理課程資源，或舉鄉土地理課程資源事例，或進行觀察分析，就會起到釋疑解惑的作用。
參考文獻：
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【關鍵詞】新課改 高中地理 教學 新形式
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.073
隨著中學新課改的持續推進，人們對當前的高中地理教育質量作出了更高要求。傳統的高中地理教育模式已不能有效滿足人們對當前高中地理教育的需求。本文P者提及的“教學有效性”旨在從提升教師自身的素質，改善教師的教學質量，優化學生的學習模式以及更新學生的學習觀念入手，為高中地理教學效益步入新天地做出要求。強調高中地理有效性及強調“少時高效”的價值內涵，增強地理學科教育對學生的意義。在讓學生對知識得到最大滿足的情況下，幫助學生在實踐能力層面實現最大的成長。
一、當前高中地理教育形勢分析
傳統的高中地理教育模式具有極強的可復制性和重復性。在過去的高中地理教育中，往往是教育部門的教師預先規定好全部的課程內容，對學年地理知識完成預先的全部規劃然后形成教學大綱。任課老師按照教學大綱僵化的執行地理學科教學任務，給學生規定教學作業，以此為過程循環往復。在這種教學模式下，教師講課往往缺乏個人特色且說教性質極強。學生聽課因此缺乏主動性，對課程的性質也缺缺，這直接導致師生互動幾乎少之又少。然而新課程理念強調平等自由的原則。換言之，師生之間的互助合作在新課改的理念之下非常重要。再者，傳統的高中地理教學模式具有一個極大的不足即缺乏對學生實踐操作能力的具體培養。地理是一個偏理科性質的學科，需要觀察、需要操作。然而，我們的大部分高中地理任課老師在課堂上往往忽略了對學生觀察以及操作能力的培養。教師在教學中往往過于重視學生的成績，從而輕視了對學生地理探究、分析能力的引領以及探索，然而這些能力和本領，卻能使學生終身受益。
二、堅持新課改原則下的高中地理新形式建議分析
（一）加強學科特色教育
我們的地理學科教育，不能完全按照教學大綱進行操作，重復固化的教育模式，遺忘學科特殊性，進而導致地理學科教育喪失特色。我們的教師應加強對自身素質的培養，學習先進教育本領，提升自身技能，深層研究高中地理教育知識。在對學科教育有一定認識的基礎上結合學生的特色，考慮學生的心理特點以及接受能力，密切聯系生活實際，形成獨具特色，關聯生活，具有教學時效性的教學特色方案。增強學生對生活的感知，對生活與地理的交際，讓學生在感受地理與生活聯系的同時，學習了解地理知識。教師講課時可以引用與生活關聯性高的典型案例，講述生活中的具體問題，比如為什么新疆的葡萄更甜，為什么山東煙臺的蘋果更好吃，在不同情景下案例的對比中幫助學生建立對比意識，以此更好地學習知識。教師可以定期組織學生一起郊游，引導學生在與大自然的相處過程當中發現實際的地理問題，并引導學生就自己發現的地理問題運用地理原理進行分析，探索。并對學生的困擾以及對理解知識存在偏差的地方及時的進行糾正和補充。
（二）加深師生互助合作
加深師生之間的互助合作，在高中的學科教育中堅持新課改理念下的自由平等公正的原則，即強調教師和學生在學習中處于平等的地位，教師不應有高高在上的突兀感，而你把自己和學生放置于平等的位置。要知道，教師是知識的傳播者，更是教育的使者。教師和學生是互助共贏、和平友好的話語搭檔關系。教師不僅在學習中，在生活中也要及時的與學生進行溝通交流，了解學生的情感訴求以及對任課教師地理教學方式的想法，以便教師及時更新教師的教學觀念以及教學方向。教師對待學生要熱情友好，對待學生的問題，要耐心傾聽、認真回答，對于學生在學習過程中暴露出來的問題要寬容以待，溫柔講解。教師在講課時應熱情開朗，親切自然，努力為學生的學習營造自由、愉悅的學習氛圍。同時，教師在教案設計中應增加一些互動環節的問題，也應當為學生預留分析、思考、回答的空間，鼓勵學生積極發言，交流表達自己對地理教學中出現的地理問題以及地理現象的想法，調動學生學習地理的主動性，為學生提供一方施展自己才華的舞臺。長此以往，教師的課堂教學便不再成為教師一個人的表演，而是教師與學生雙方之間互相溝通，互動交流的雙向交流的過程。
（三）加大學生能力培養
我們在高中地理教學中，地理教師要引入新理念實施地理教學，讓地理課堂更加高效。在新課程背景下，教師要重視學生地理能力的提高。在高中地理課堂教學過程中，如何讓學生變被動學習為自主學習，是教師面臨的重要課題。高中地理教師應改變理念，以學生為本，建立和諧的師生關系，在和諧的師生關系中調動學生的學習興趣和主動性；要善于利用多媒體輔助教學，并注意培養學生的圖文轉換能力和歸納內容、整合知識的能力。
一、用教學新理念實施地理教學
在新課程教學背景下，地理教學要實施有效的課堂教學方法。首先了解有效教學，有效教學源于西方的教學科學化運動，是教學是藝術還是科學之爭的產物。不同的教育理念支持下的有效教學的含義并不相同。近年來在新課程理念下形成了一些共識，一是學生的進步和發展是有效教學的根本體現；二是有效教學必須合乎教學規律；三是有效教學要能滿足特定的社會和個體的教育需求；四是有效教學是一種現代教學理念。課堂教學的目的在于促進學生的學習與發展，使每一位學生不斷地獲得新的知識和能力。而同一教學內容，不同的教師施教，效果則可能會截然不同。反思這種差異的形成，關鍵在于對有效課堂教學的理念理解不同，教學的有效性亦不同。當前課堂教學有效性缺失的現狀大體有：僵化套用一種課堂教學模式，致使不同學生學習機會差異懸殊；對教學方法的選擇，盲目崇尚新異；學生主體意識缺乏，學習效率低下，淺于學、苦于學、倦于學、厭于學的現象普遍存在。由于上述問題的存在，課堂教學的有效性缺失當然也就不可避免，課堂教學的最終結果往往導致課程表面達成現象，這種表面達成現象的最終結果是產生出高分低能的所謂人才。因此，進行課堂教學改革，讓課堂教學有效優質，就是要探索在有限課堂教學時間內，用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展，提倡有效教學，克服課堂教學形式化。
二、提倡學生個性化的發展
既往的教學理念已不適應新的教學任務，教師要更新教學思維。既然傳統的地理教學存在這么多弊端，那么個性化的教學方式究竟有什么益處呢？下面筆者就這個問題來和大家討論一下：首先，新的地理教學更加注重學生個性思維能力的培養。由于新的地理教學模式給同學們創造了更大的思維想象和發展的空間，而學習地理知識更離不開思維想象，這些都可以更好地激發學生們的潛能，使大腦得到更好的開發與利用，從而讓學生們變得更加聰明。其次，新的地理教學模式增加了更多的“游戲環節”。新的地理教學模式就是把地理教學與游戲很好地結合起來了。這種新的地理教學模式不僅改變了以往課堂的沉悶氣氛，讓學生們能夠放下心中的包袱進行學習，同時以游戲的方式進行教學更能增加學生們的學習興趣，從而讓學生們更加喜歡這門課的學習。再次，新的地理教學實行師生互動的模式進行教學。與傳統的教師一言堂相比，新的地理教學增加了很多師生互動的環節。通過進行互動可以讓老師們更好地了解學生們的學習情況和存在的問題并進行改正，而且增加互動環節可以增強學生們的自信心，提高語言交際能力。通過互動交流也可以更好地增進同學之間與師生之間的感情，這些都會對接下來的地理教學有很大的幫助。
三、培養學生的地理思維能力
高中地理對于學生的思維能力提出了更高的要求，教師在地理教學過程中，如果能夠巧妙地利用多媒體教學設備，把難以理解的地理現象直觀而動態地呈現在學生面前，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以提高教學效率。
四、讓學生熟練掌握識圖能力
高中地理識圖能力是學生的基本技能，地圖能力的核心是圖表解題能力。目前的地理高考對能力要求越來越高，要想在高考中取得理想成績，就必須具有扎實的地理知識基礎，較強的思維能力和正確的解題方法?！盎钣脠D表”，以圖析題，靈活地進行圖像信息和文字、數據信息的轉換，再運用相關知識進行分析、推理，可以提升自身的圖表解題能力。圖與圖之間的轉換首先主要表現為：剖面圖轉換為平面圖、平面圖轉換成立體圖、局部圖轉換成整體圖、表格轉換成曲線圖、扇形圖與柱狀圖的轉換等等。其次是圖與文之間的轉換：盡可能將地理課本中所有的知識點放在各類圖形上去理解與掌握，不要憑空去記、去背，要學會圖文轉換。對于一些可從多角度思考的地理問題，要從整體上把握，注意發散思維的訓練。解題中注重加強一因多果、一果多因問題的研究，充分利用一題多變、一題多解，訓練解題思路，提高應變能力。教師在教學過程中，應精心挑選和設計讀圖題，注重培養學生的圖文變換能力。教師在指導學生讀懂課本和地圖冊上的原圖之后，可通過變換圖形，疊加圖形或改變提問角度等方式提高學生的讀圖分析能力。如可將“行星風帶圖”與“世界洋流圖”結合起來進行綜合分析，可以得出：東北信風和東南信風形成了北赤道暖流、南赤道暖流，盛行西風則形成了北大西洋暖流、北太平洋暖流和南半球的西風漂流?！耙粓D多用”，如熱力環流示意圖可以變換為城郊環流、海陸間環流、三圈環流、生物循環、地殼物質的循環等。讀圖能力在提高學生素質方面具有特殊的作用，是學生終身受用的能力。在地理教學中，地圖教學是地理教學過程的重要特征，也是地理教學最重要的方法和地理教學的基礎內容。充分發揮地圖的作用，培養學生地圖能力，是時代對未來公民的最基本要求。地圖能力的培養，并非一朝一夕，需要長期反復練習才能收到好的效果。地理教師應十分注重地圖教學，將地圖教學貫穿于地理教學的始終，著力提高學生的地圖能力。
總之，針對在新課程高中地理中教師適應性做了一些理論和實踐探討，包括高中地理新課程對地理教師的挑戰，并對促進高中地理教師適應新課程的策略提出了建議。教師在新課程中的適應情況體現了教育資源各方面的配合和調適狀況。實踐表明，高中地理教師對新課程的適應需要教師不斷地實踐和反思，是一個長期而艱巨的任務。
（作者單位：河南省修武縣一中分校）
一 必須深鉆教材
地理教師在備課時只有認真鉆研教材，明確所教單元或一節課的教學目的、教學重點和難點、知識層次的分布，把握教材體系，才能寫出較為理想的有創見的教案，為課堂教學的成功創造條件。而現實地理教學中，不少人利用配套的教參，或是名師編寫的教案，照本宣科，未因人因班因地而異，生搬硬套，效果不佳。我們在使用地理教參、教案時，既要有所選擇，又要不被其左右，更不能一字不漏地照抄，一句不改地照講。參閱的目的是從別人的經驗或理論中受到啟發，幫助自己疏通教材，挖掘教材，拓寬教材，打開思路。地理課程標準是國家對各科教學的統一要求，是編寫地理教科書和地理教師進行教學的主要依據，也是衡量教學質量的重要標準。在鉆研地理教材時，還要認真學習課標、研究課標，找準課標與課本的聯系點，把地理課標的要求落到實處。
二 必須集體研究
地理集體備課，要做到幾個統一，已成為學校與教師的共識，這是非常必要的。地理教師在備課時，要充分利用集體的力量。地理教師先獨立鉆研教材、參閱資料、思考問題、撰寫教案草稿。在此基礎上，同年級的教師聚在一起，相互交流、相互探討、集體分析教材內容、確定教學的重點與難點、選擇最佳方法、設計板書、安排教學步驟、布置作業等。然后，各自對教案再作進一步的修改，為上好課奠定基礎。這樣，既能形成良好的教研氛圍，又能達到取長補短、共同提高的目的。真正做到一人有高招，大家都受益。
三 必須研究教學方法
一般說來，多數地理教師只重視教學內容的分析與研究，而忽視了地理教學方法的研究。選擇和運用正確而科學的教學方法，可以激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和創造性，活躍課堂教學氛圍，減輕學生的學習負擔，使學生學得輕松愉快，知識易記易用，地理課堂教學會收到事半功倍的效果。因此，每個地理教師在備課時要根據不同的教學內容和學生的認知特點，研究和選擇恰當合理的教學方法，提高地理課堂教學的質量。以地理教師的辛苦來換得學生的輕松。作為地理教師，要緊密聯系教材實際和學生實際，在地理教學方法的研究和選擇上傾注心血，以達到最佳的教學效果。
四 必須重視分類指導
在同一個教學班級中，學生的知識水平參差不齊，知識基礎、接受知識的能力以及智力都存在一定的差異，這就要求地理教師在備課時主動考慮這些差異性因素，力求在授予學生知識、技能的深度與廣度上符合學生的知識水平，符合學生的智力發展水平。如對基礎知識好、接受知識能力強的學生可適當提高要求，準備一些難度較大的練習題，對基礎知識較為薄弱、接受能力較差的學生可適當降低要求，努力體現出因材施教、分類指導的原則。
五 必須重視培養能力
傳授知識固然重要，但培養能力更重要，并且是需要花大力氣的。這就要求地理教師變“加法”（傳授知識）為“乘法”（培養能力）。在地理備課時，不但要研究如何有效地傳授地理知識，也要研究在揭示地理知識的過程中如何訓練、培養學生的動腦、動口、動手等學科能力，讓學生既能掌握較多的地理文化知識，又能提高運用地理知識解決問題的實際能力，并把培養學生能力的方法和途徑體現在教案之中，用具體的措施和方法，為優化課堂教學打好基礎。
摘要:如今，在網絡環境下的高中地理教學中，大部分地理教師利用網絡收集的教育資源，以此實現高中地理教學目標。由于結合網絡環境的地理教學具有一定優勢，決定了網絡環境下高中地理教育資源的開發與應用具有的重要意義。
關鍵詞:網絡環境；高中地理；教育；資源；開發
隨著網絡教學技術的不斷發展，高中地理教學資源愈加豐富，這也拓寬了地理學科的教學發展之路。其也利于加深學生社會地理環境友好發展的觀念，還有利于學生展開地理學上的實踐探究學習及增強其對地理學習的熱情。
1.提高學生參與，加強網絡環境交流
在網絡環境下的高中地理教學中，地理教學活動的開展離不開學生的交流和參與。教師在教學過程中應將網絡中所含有的大量知識資源信息，教會學生在網絡上檢索、搜索、下載、編輯等。高中地理教師在制定一個完整且合理的網絡教學資源平臺的前提下，使學生逐漸體驗地理學科的魅力。教師需重視網絡交流教學與使學生參與學習的重要性，使學生在地理學習加大重視度，進一步尋求更為合理的方式。教師需引導學生順利地理解網絡資源交流中的關鍵地理知識及信息，使學生在日后的課堂學習中受益。學生應擴充相應的地理背景文化知識，把握好高中階段的地理網絡化教學的良機，全面明確高中地理教學的重要關鍵點。教師可積極培養學生的參與積極性、自主搜集地理信息資源的能力，讓學生自身對所學加以整合，提升其對于地理知識的積累能力。教師還需同時培養學生學會拓展地理知識的知識面，由于在運用網絡資源的高中地理教學中，教師可進行溝通方式的擴展與普及，這樣的教學方式與策略將全面提升學生的地理學習能力。此外，高中地理教師在進行網絡化教學時需擅于為學生的地理學習奠定良好的基礎，注重提高學生的參與及交流能力，提高學生們的地理學習綜合能力。在具體的高中地理教學工作中，教師通過結合網絡資源進行教學方案設計，進而充分幫助學生鞏固地理知識，加深理解及應用。教師需提高教學方式的靈活性和先進性，結合網絡互動下的高中地理教學是新形式的教學模式應用，因此，教學中教師需自身提高擅于借助多媒體及多種交互式平臺網絡的優勢之處，使高中學生積累對于地理學科的情感與素材，從而直觀地提高學生的地理知識學習能力。尤其是在現代網絡信息化社會，教師應培養學生對于網絡環境中學習資源的檢索的能力。高中地理教學中，教師還應擅于培養學生創新思維及實踐能力。其結合多媒體教學等網絡形式，進一步改進及創新教學方式，運用網絡資源互動模式，提高學生實踐檢索信息的趣味性和成效性，最終全面提升學生的地理學科素養及思維交流能力。教師還可巧妙地運用一些地理知識經典討論實例，以此全面提升學生的地理學習效率。例如，在網絡環境之下，高中地理教師可建立一個以班級為單位的論壇或者新浪博客，以此為交流契機，讓學們廣泛參與到地理教學資源開發的過程當中來。教師可將BBS論壇中的資源設置由群體所共享，如在高中二年級人文地理的教學中，教師在“人口環境問題”課程即將講授之前，可在論壇上提前增設類似“人口的增長限度”等相關問題，讓學生在教師的引導下進行交流，并在論壇自己在網絡上收集并整理后的相關資料。這也可作為學生真正接觸所學課程的預習階段，待教師開始講授課程時，學生已經過前期充分的網絡搜集資料的準備與交流階段，使其由此對已學知識具有更深的了解程度。
2.聯系網站資源，引發學生地理興趣
高中地理教師可通過網絡建立起屬于地理學科的專屬網站，并把所做課件、所備教案、相關論文等均到網站上。教師還可將其他網站已經有的課件與網絡資源相連接，通過長時間的教學資源積累，逐漸建立起一個使學生受益的大規模且完整的地理教學課件資源體系。教師在高中地理課堂教學中，可利用網絡多媒體資源更好地引發學生的學習興趣及熱情，充分發揮學生的自主學習積極性，以最終取得最優的教學成效。教師需善于引發學生在課堂上輕松地交流的興趣，并通過網絡資源與課件的結合開展探討活動，由此提高課堂效率，進一步取得高中地理教學教學成果。此外，教師需明確網絡化地理教學活動的目標與進程,對網絡中涉及的地理知識內容進一步正確把握，需擅于訓練學生自主進行搜集地理信息與知識、資源整合的能力。除此之外，教師還需合理地規劃課堂內容與任務，結合學生對不同地區的興趣、其所了解的人文文化等情況課后任務，使其在運用網絡搜集信息的同時逐漸學會分析、思考和與解決、處理地理信息與知識的能力。教師還需幫助學生充分理解知識，以提升網絡論壇上的地理知識交流及積累能力。網絡環境下的高中地理教學進程中，教師需擅于提升學生學習興趣，為其提供搜集網絡信息資源的機會。眾所周知，隨著信息技術及網絡資源的快速發展，網絡媒體與教育教學中多種資源整合的聯系也正逐漸受到教育工作者的重視。高中地理教師需借此環境及機遇，引導學生學會結合互聯網資源進行學習，培養其通過互聯網搜集如人文地理等方面的知識，培養學生動手實踐的能力，進而逐漸達到聯系網站資源，引發學生地理興趣的成效。培養學生學習與地理知識積累方法的使用方式，最終達成基于網絡環境的高中地理教育資源開發的教學目標。另一方面，學生也應在教師指導下進行地理知識檢索方面學習方法與生活常識的積累學習。在教師的指導下勤于培養自身利用網絡搜集信息的能力，其是高中生學習好地理的關鍵。如在學習計算地方時等自然地理的內容時，學生需多結合生活體驗，了解逐漸多的一些生活地理常識，從而培養成出積極向上的網絡檢索信息的習慣，積累良好的生活經驗，體驗更多地理在生活中的實際樂趣，進而進行地理學習也才能有更強大的動力。在教師的正確指導下，學生可以根據自身的興趣愛好進行獨立自主的學習。從而教師也為學生自身各方面綜合素質能力的提高奠定更加堅定的基礎，這也將從兩方面證明網絡環境資源對新形式下的高中地理教學具有重要意義。另外，高中地理教師還需豐富教學形式化及趣味化方案設計、豐富地理知識內涵等方面。通過注重運用多元化方式，如在講授人文地理部分時，通過令學生制作旅行計劃等趣味性性方式、結合評比等形式進行進一步的實踐及探索。進而推進以網絡環境下的地理應用教學的發展，使網絡技術對現今的教育資源開發活動產生影響。高中地理教學也在此之中結合網絡教學形式的新發展，將會有力地推動高中地理教學的進程。例如，高中地理教師在教授到中國的人文地理時，比如《西南和陜北地區》，教師可將各網站收集而來的信息、資源相綜合融入課件，此外，還可引導學生積極搜集本課程相關資料，把其均與網站資源相連接，進一步激發學生地理學習興趣。如，可能因為兩地區人們的環境發展理念觀不同，使得兩個地區在地理環境與經濟發展的過程中出現不同的兩種生態環境及風土人情狀況。教師可利用所設計的多媒體課件圖片或視頻進行展示，如西南地區的喀斯特地貌、溶洞等特殊壯麗景觀，陜北地區的黃土文化、窯洞等。教師還可通過聲音、視頻等多種形式進行引導，如通過播放秦腔、小片段路遙的《平凡的世界》使得學生對陜北的地區人文環境的分析思考進一步加深，為其思維的發展提供充分的空間。綜上所述，網絡環境下資源作為最先進的教學媒體與地理學科途徑，教師通過提高學生參與度，加強網絡環境地理知識交流，通過將網站資源與課件相聯系，引發學生地理學習興趣。其不僅利于深化高中地理學科教學，豐富學科信息容量，而且利于提高地理課堂教學的效率，及最終促進教學成果的取得。堂教學的效率，及最終促進教學成果的取得。
作者:王斌 單位:江蘇省平潮高級中學
在查閱有關文獻資料后，筆者設計了“中學地理教師素質現狀調查問卷”，內容包括：基本情況、教育理念、知識結構、教學技能、繼續教育方式等。本次調查以河南省縣級以下農村中學的地理教師為調查對象，共發放調查問卷88份，收回問卷75份，問卷回收率為85.2%，其中有效問卷75份。
一.河南省農村中學地理教師的結構特點
1.年齡和教齡結構
從年齡結構看，在被調查的75名農村初中地理教師中，50歲以上的15人，占總數的20%；41～50歲之間26人，占總數的35.6%；31～40歲以下的29人，占總數的38.7%；21～30歲之間5人，占總數的6.7%。年齡結構較好。
30～50歲之間的教師擁有豐富的教學經驗，已形成自己的教學特色,但是他們不能較好地接受新生事物與新的教育理念，身為中青年教師他們又是新課程改革的中堅力量。從河南省農村中學地理教師結構中(圖1)可以看出，中年教師占很大比重，表明近年來，河南省農村中學對新教師的需求很大，需要“新鮮血液”注入，不斷更新農村地理教師的隊伍。
從河南省農村教師隊伍教齡結構特點來看(圖2)，10年以上教齡的教師占78.3%，一方面有利于教師把握新課程實施方向；另一方面由于從教時間長,很多教師已經處于職業倦怠階段，對新課程仍會以傳統觀念、傳統教學方法應對，不利于地理新課程的進一步實施。
2.學歷狀況
地理新課程要求教師具有堅實的地理專業知識、廣博的相關學科知識以及寬厚的教育學、心理學知識。調查結果表明，農村中學地理教師知識結構不夠合理，學科前沿知識以及相關學科知識存在不同程度的缺乏。被調查地理教師的學歷狀況表明（表1），地理教師的學歷以本科（占50.7%）為主，但是還有近48%的教師學歷在?？萍耙韵拢貏e是鄉級以下的中學教師學歷較低。
從統計數據可以看出,與省市級初高中地理教師學歷相比，農村中學的地理教師學歷不合格程度較高,在調查的學歷合格人員中,還有相當一部分教師為非地理專業。
二、影響農村地理教師素質的成因分析
1.溝通與合作能力不強
由圖3可以看出，教師在遇到問題時，基本是以自己解決為主。但最近教師的合作意識有所提高，改變了以往各自為戰的局面，這是教師主動適應新課程的表現。調查還發現教師之間的合作與交流程度遠高于教師與學校領導的合作與交流，以及與家長或社會力量的溝通合作。調查結果顯示，教師之間的合作也僅限于遇到困難時求助，教師之間很少進行經常性的專業交流。
2.缺乏現代手段的靈活使用能力
從表2可以看出，地理教師對現代教育技術以及先進教學手段的運用嚴重不足，教師普遍缺乏運用現代教育技術手段的能力。
地理素質教育技能是中學地理教師為完成地理學科教學任務所應具備的最基本的教學能力、教學藝術與教學經驗的一種綜合體現，許多地理教師缺乏必備的教學能力，教學觀念陳舊，制約了新課程的實施。進一步調查發現，25.3%的教師指出學校條件限制多媒體的使用，除確實有經費方面的考慮和項目本身的配套問題外，相當一部分教師由于年齡偏大、知識老化，對現代教育技術手段知之甚少，既不會使用計算機等多媒體進行教學，也不會運用多媒體等查閱資料，豐富課程資源。
以上調查表明，農村中學地理教師的講課方式仍然是傳統的教學模式，74.7%的教師仍在使用傳統的講課方式，只有25.3%的教師會使用多媒體授課。而84%以上的教師課件制作水平一般，如此這樣惡性循環導致教師的現代教育水平落后，嚴重制約教師對新課程改革的適應能力。
3.科研意識與能力亟待提高
由圖4可以看出，在調查的農村地理教師中重視教學科研成果的教師很少。84%的教師偶爾參加論文撰寫和課題研究，還有8%的教師從來不參與，由此可以看出只有8%的教師達到了新課程的要求。
調查發現，教師未公開發表過文章人數較多，發表的篇數較少。在回答“您在正規刊物上發表過論文嗎?”，74.4％的人選擇“從來沒有”，20.5％的人發表“l～3篇”，相當多教師是為了評定職稱才動手寫文章。在與部分地理教師的交流過程中發現，由于教師未掌握課題研究的基本方法，缺乏撰寫論文或研究報告的基本知識，在較規范的教研活動中缺乏相關理論來統領，無法將積累的經驗上升到理論，多年來積累的教學和管理經驗多以零散或感性的狀態存在，難以做到理論化和體系化。
4.教師對新課程認識不到位
地理教師對課程全面深入的認識是其主動參與課程變革和課程實施的基礎。筆者采用 “對于新課程實施教師的看法和態度”問題來調查教師對新課程的認識情況，調查結果如圖5所示。
由圖5可以看出，地理教師對新課程理念的掌握情況不容樂觀。訪談過程中還了解到，85.3%以上的教師沒有親自讀過地理新課程標準，對待新課程持觀望的態度，這與新課程的要求極不相適應。
5.教師自我評價偏高
地理教師對新課程理念認識模糊。為應對新課程實施，地理教師要深刻領會和把握課程標準的基本理念。存在的普遍問題是缺少探究學習、合作學習等方面的理論，對新課程理念的理解不透徹，只流于形式，沒有從根本上去深刻認識新課程、學習新課程理念，在思想觀念上沒有真正轉變過來。
調查中發現，新課程實施后，對常規的備課、上課、批改作業、輔導、對學生思想教育等全方位提出新的要求和標準。如備課形式應創新，上課轉變學習方式，評價應倡導鼓勵，尊重學生個性發展，考試方式多樣化，還要參加各種培訓（見圖6），開發課程資源等。教師們普遍反映現在比以往任何時候都累,壓力之下，一些教師力不從心，心理疲勞油然而生。
三、提高農村中學地理教師適應新課程的對策
1.強化職業道德教育
教師的職業理想和職業道德是其獻身于教育事業的根本動力。對教師個體而言，教師的職業理想、職業道德狀況從根本上影響其從事教育工作的積極性。調查中得知，相當一部分青年教師的工作積極性不高、教學科研工作消極被動，有些教師缺乏恒久的事業心，一旦有機會，就隨時“跳槽”，造成地理教師隊伍的不穩定。因此，關注和加強教師職業理想、職業道德教育，對于教師素質的提高具有非常重要的意義。
2.提高課堂教學能力
地理教師的教學能力是影響地理教學質量的主導因素之一。教育心理學研究表明，教師的教學能力與教學效果有較高的正相關，尤其是當教師的智力水平和知識水平達到一定程度之后，教學能力對教學效果的影響就更為明顯。因此，提升教師的教學能力對提高教師素質、提升教學質量至關重要。
3.提升地理教師反思能力
新課程改革對教師的專業素養提出更高要求，教師除應掌握專業知識與技能，還應具備較為深厚的教育理論修養、過硬的教育科研能力和敏感的問題意識及反思能力。因此，提高地理教師素質，有必要提升地理教師的反思能力。當教師確立了自己的目標，通過教學實踐進行反思和研究，就能逐漸增強反思能力，提高自身的教學水平。
一、地理教學中的情感教育
目前初中地理課堂教學中,地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。非地理專業的地理課任教師往往拘泥于課本、強調地理事實、強調記憶、缺乏地理情趣。地理專業的地理教師進行課堂教學時,也往往過于嚴謹、過于強調地理思維、缺乏生動活潑。但對于初中學生而言,學習動機、學習目的性還不強烈,愉悅、興趣是他們的學習驅動力之一,甚至對老師的好感也會成為學習的驅動力。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理老師,那么學生怎么會喜歡“地理”?怎么能學好地理?因此,地理課堂教學中應該有歡聲笑語。歡聲笑語是指師生之間在地理學習上的共鳴,是師生雙方的一種地理學習的愉悅。歡聲笑語進課堂,需要教師注意增強自己的的組織能力與親和力。由于年齡的差異導致的“代溝”,有些中老年地理教師容易產生責怪學生不配合、不適應老師”的想法。其實應該更多的考慮如何使自己的心理年齡年輕化、如何更好地適應學生、如何與學生產生“共鳴”。在整個教學活動中,教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態,會使初中學生對地理學習產生濃厚的興趣。特別在初中階段,“愉快”仍然是學生樂于學習的原因之一。
二、讓學生動起來
現在的時代進步了,學生的學習環境變化了,特別是地理知識傳播的渠道更廣了,地理課已經不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應該轉變“教師角色”,改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法,將師生“互動教學”引入地理課堂。并且將地理課堂教學的“課堂”含義廣義化,包括一般意義上學校的課堂,也包括網絡、社區、野外的“課堂”由于初中生心理的特點,他們很樂意參與教學過程。初中地理課堂教學時往往需要布設教學情境,可以把學生組織起來親歷這些過程,如進行學生地理新聞活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。
三、創設新穎的情境
由于長期以來不少學校的初中地理課由其他學科教師兼任,在教學中往往沿用了其他學科的教學方法。普遍存在著兩種引入新課方法。一種是“講”法,即“同學們,今天我們講……”,“同學們,現在老師講……”,這樣就把師生互動的教學活動引向“老師講學生聽”的單向活動。還有一種是“翻書”法,即“同學們把書翻到……頁”,把以地圖教學為主的地理課變成看書劃書的枯燥的文字教學課。初中地理教師應該努力用“學習”或“討論”來代替“講”,用翻“圖”來代替翻“書”。雖然是“一字之差”,也代表著實質的進步。
在實際課堂教學中行之有效的“引入”新課的新方法有:地理新聞引入法,教師或學生評述國內外地理新聞;地理趣聞引入法,教師或學生評述地理趣聞,如世界之最等;頭腦沖浪引入法,教師提出地理興趣題激發學生討論;學生報告引入法,學生對學習專題提出個人或小組報告;一題多練引入法,教師針對學生作業錯誤編制開放性題目激發學生舉一反三;目標激勵引入法,教師提出教學目標和獎勵目標,引導學生迅速進入課題:表揚批評引入法,對表現較好的個人或小組進行表揚,鼓勵學生盡早進入學習狀態,并在教學過程中多表揚少批評:地理(電腦)游戲引入法,利用道具或軟件進行地理游戲或地理競賽。
四、充分利用地圖
地圖是地理信息的重要載體。對初中生而言,是幫助其樹立空間地域概念的基礎,也是培養其地理思維的主要手段,所以,地圖在一定意義上既是教具,也是學具。地理教學中牽涉的各種各樣的原理圖、示意圖、綜合景觀圖、系統聯系框圖、統計圖表等是培養學生地理綜合能力的次一級手段,應指導學生在平時讀書過程中加強對這些圖象的了解,掌握判讀方法。隨著信息技術的發展,電子地圖也將越來越多地進入課堂,對地理教師的地圖能力又有了新的要求。如果地理教師本身缺乏地圖能力和地圖教學能力,很難成為一個好的地理教師。而目前一些地理教師不愿用、不會用地圖的情況是實質是教學要求不高或教學能力低弱的表現。而目前在地理教學中普遍存在的“死記硬背”現象,恰恰與地理教師不重視提高自己的地圖教學能力有關。地理教師還要注意學習電子地圖等新的地理教學手段。
