時間：2023-08-12 09:16:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇經濟學的基礎學科，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
農業經濟學是研究農業中生產關系和生產力運動規律的科學。農業經濟學是研究農業生產，及與其相聯系的交換、分配和消費等經濟活動和經濟關系的學科。其內容包括農業中生產關系發展變化，生產力諸要素的合理組織與開發利用的規律及應用等。對于農業中的經濟活動和經濟關系進行研究，起源于奴隸社會時期奴隸主管理莊園經濟的需要，在封建社會時期又有所發展。過去30年中，在發達國家，農業經濟學科一直在掙扎著轉型，在不斷細分的學術市場中重新定位自己的研究對象，這種轉型目前顯現了一些曙光，但整個過程還遠未結束。
作為農業大國，中國政府將農業置于其決策目標體系中的重要地位，因此，農業經濟學科在短期內仍備受重視，它作為一門獨立學科的存在還沒有遇到挑戰。然而，西方經驗告訴我們，隨著中國城市化的完成、農業小部門化的推進以及其它學科的快速擴張，如果不及早跟隨市場經濟發展步伐做出研究方向和研究重點的調整，農業經濟學科在中國的未來命運，很可能類似其在西方發達國家的境遇。因此，農業經濟學者必須思考如何推動整個學科做好轉型的準備。
二、研頗象之變
農業經濟學屬于應用社會科學，農業經濟學科存在的意義是為研究對象服務，并培養大量能夠學以致用的學生。伴隨著社會經濟的變化，農業經濟學從誕生之初，其研究對象就在不斷演變之中，大體經歷了三個階段：最早以農場經營為核心，后來轉變為以政策研究為核心，繼而轉變為市場研究與政策研究并重。具體而言，第一階段以農場經營為核心。農業經濟學起源于如何應用經濟學原理促進作物和畜產品產量增加，以達到增加農場利潤的目的,現代農業經濟學稱之為“農場經營管理”(faimmanagement)。農業經濟學的基本原理在農業占經濟比重很高的農業社會早就存在，但是，其系統化和學歡主要起始于18世紀工業革命之后的歐一國家。西方主要發達國家尤其是美國的農場規模非常大，此階段農業經濟學集中于研究農場的經營管理，主要任務是培養大量優秀的、懂得經營管理的農場主。第二階段以政策研究為核心。從農業的角度看，經濟起飛可以分為三個階段：食物問題階段、貧困問題階段、農業調整問題階段(YuandZhao,2009)。在經濟起飛過程中，農業的主要作用是為城市產業工人提供便宜的食物。隨著經濟起飛和城市化推進，食物需求不斷增加。食物價格上漲會推動產業工人工資增長，影響非農產業資本積累和經濟起飛，出現“食物問題”(foodproblem)。此時政府通常會制定政策，抑制食物價格上漲，從農業中榨取資本以促進非農產業擴張，同時推進城市化進程。
由于政府對農業進行了大規模補貼，造成農業生產嚴重扭曲，需要調整政策以使農業生產遵循市場規律、減少扭曲。然而，減少補貼會造成農民不滿。西方國家由于已經完成了城市化，經濟發展進入成熟階段，農業在國民經濟中的份額變得很小，農業政策的核心開始表現為農業調整，即減少政策對生產的扭曲，讓農業服從市場規律;同時，開始注重農業的非食物供給功能(multifunctionality)，包括環境生態功能、文化傳承功能、教育功能等。這時農業問題通常被稱為“農業調整問題”(femproblem)。相應地，農業經濟學發展進入第三階段，需要政策研究和市場研究并重。由于農業小部門化，以及農業產業化和標準化(例如工廠化養殖以及溫室種植的推廣和普及)，農業的特殊性逐步消失，農業政策部門的人才需求開始減弱。然而，隨著市場化的不斷纖以及食品產業的快速擴張，涉農企業對農業經營管理人才的需求成為主導力量。此時，農業經濟學科的主要任務是培養農業政策研究人才與農業企業經營管理人才并重。
三、學科危機
農業經濟學科在發達國家的命運，像一面鏡子，映照出農業經濟學科在中國未來的命運。實際上，中國農業經濟學科的一些深層次結構問題已經露出苗頭。中國農業經濟學科現在存在的問題，正是西方農業經濟學科過去30年中遇到的問題。中國農業經濟學科在改革開放后得以蓬勃發展，是因為改革開放發軔于農業，因此，80年代中央和地方各級政府需要大量農業經濟人才。伴隨著政府對農業經濟人才需求的飽和，農業經濟學科發展不可避免地遇到困境。具體而言，農業經濟學科危機，可以分為短期危機和長期危機。
(一)短期危機
中國農業經濟學科當前面臨的危機，短期看不足以致命，但長此以往，很可能出現“溫水煮青蛙”效應，農業經濟學科存在的基礎可能會慢慢消退。
1.農業經濟學的傳統研究領域正被其它學科所擠壓。作為一門應用學科，農業經濟學的理論和工具主要來源于統計學、經濟學、管理學以及環境科學等基礎學科。最近幾十年，經濟學、管理學以及環境科學的研究對象開始覆蓋農業經濟學的傳統研究領域，擠壓了農業經濟學的生存空間。從純學術的角度看，上述基礎學科研究的影響力通常大于農業經濟學科。例如，全球農業經濟學的頂尖學術期刊AmericanJournalofAgriculturalEconomics(《美國農業經濟期刊》)放在整個經濟學領域里，其學術影響力非常有限，很難排進全球經濟學權威期刊前20名。將這些基礎學科的研究方法和理論應用到農業問題中，在等方面更具優勢。從國家自然科學基金歷年資助的研究課題清單看，2011?2014年期間，農林經濟學科以外的學者獲得管理科學學部農林經濟管理學科課題資助的比例約為30%，明顯高于2006?2010年期間的17%。農業經濟學科向這些基礎學科的擴張卻受到技術限制，這種不對稱式發展使得農業經濟學科存在的基礎發生動搖。
2.政策研究的影響力下降。傳統的中國農業經濟學科以政策研究為導向，研究中國的農業、農村和農民問題。糧食安全、制度和農民收入等問題的研究，目前在中國仍然大有可為。作為一個農業大國，中國確實需要很多農業政策研究人才，但是，中國農業政策核心決策圈卻非常小，政府擁有自己的智庫或咨詢機構(例如中央農村工作領導小組辦公室、中央政策研究室、國務院研究室、國務院發展研究中心等)，而大多數農業經濟學者在大多數時候只是充當了政策解釋者的角色，在中國農業經濟決策領域并沒有很強的影響力。由于農業經濟學科在政策研究方面影響力下降，農業經濟學科專業在與其它專業競爭研究和教學資源時，尤其是在競靴秀生源時，賺越處于不利位置。
3.對優秀學生逐漸失去吸引力。一個學科的延續和發展，必須依靠優秀人才，尤其是優秀本科從。目前，優秀學子通常不會主動選擇農業經濟學科作為自己的學習和研究方向。由于政策影響力下降、傳統研究領域被其它學科蠶食以及農業的天然劣勢，農業經濟學科的畢業生在就業市場上與經濟學、商學和環境科學學科的畢業生之間存在不對稱競爭劣勢。這些基礎學科的畢業生，很容易爭奪農業經濟學科畢業生的傳統就業市場;而農業經濟學科的畢業生，很難去和這些基礎學科專業的畢業生在就業市場上競爭。例如，近年來中國居民食物消費結構發生了根本性變化’中國飲食業以及食品加工規模在過去20年中快速擴張。這種擴張需要大量懂得食品市場的管理從，其就業方向本來是農業經濟學科專業的用武之地。但是，由于中國傳統農業經濟學科的教學仍以理論與政策為中心，學生在企業實務方面的訓練遠遠不足，因而農業經濟學科的畢業生在就業市場上處于下風。這就啟示農業經濟學的研究者，必須轉換研究重心，從以政策研究為主，過渡到以市場研究為主。就業統計表明，農林經濟管理專業在中國已經成為就業率最低的專業之一(鄧國焱、張心怡，2013)，其后果就是農業經濟學科對優秀本科生失去吸引力。出于就業的考慮，很多大學已經縮減了農業經濟學專業本科招生數量，有些大學甚至已經停止招收該專業本科生。按照這種趨勢，中國農業經濟學科未來會陷入一種后繼無人的狀態。
(二)長期危機
隨著農業對整個國民經濟增長的貢獻程度越來越低以及城市化率越來越高，長期來看，農業經濟學科被邊緣化的可能性越來越大。
1.研究經費和研究人員長期內下降。過去30年中，中國政府財政收入增加速度超過經濟增長速度，政府預算變得異常充裕，為農業科研投入了大筆資金。經濟發展進入成熟階段后，財政預算通常會變得緊張，政府往往會削減農業經濟學科等社會科學領域的麵投入。根據歐美經驗，長期而言，國家對農業科研的投入是不可能持續擴張的。過去20多年中，美國政府對農業科研的名義投入金額基本沒有增加。由于科研經費投入減少，美國政府部門不斷削減農業經濟研究崗位。例如，美國農業部經濟研究局雇傭的農業經濟學家，20世紀80年代初曾經超過600人，而現在萎縮到不足200人，是高峰期的1/3(Perry,2010)。發達國家從事農業經濟研究的學者人數也在萎縮。例如，1987年，美國農業經濟學會的會員數量超過5000人，2006年已經萎縮到2500人以下，年均下降3.6%(Perry,2010)。
2.農業經濟學研究對象的萎縮和失焦。現階段，中國政府非常重視農業方面的研究，是因為農業增加值占GDP的比重仍接近10%，超過1/3人口的就業依靠農業，接近一半人口居住在農村。穩定農業生產和穩定農村社會，是政府工作的重要組成部分。如果中國完成城市化，農村社會趨于穩定，農業變成一個很小的經濟部門，城市人口占中國人口的絕大多數，政府的工作重心也會隨之轉移到城市。此時，農業經濟學研究對象在國民經濟體系中的重要性就會變得更低。農業經濟學研究對象被邊緣化，傳統的以政策研究為中心的農業經濟學科存在的意義就會受到挑戰。這正是現在西方發達國家農業經濟學科為生存而掙扎的原因。
3.優秀研究生進一步流失。在經濟成熟階段，農業經濟學研究對象之一的農業，在國民經濟中的份額不斷下降。研究對象失焦以及就業市場對農業的歧視，使得優秀研究生不再選擇農業經濟作為研究方向。如果沒有優秀研究生的持續加入，農業經濟學科將進一步萎縮。2012年秋的一份調查報告顯示，美國高校農業經濟學院(系)的博士研究生中，60%為外國留學生，本國學生僅占40%
(PennandSandberg,2013)，表明美國大學中農業經濟學科專業主要依靠外國留學生(以中國和印度為主)來維持。現階段，中國農業經濟學科對研究生還有較強的吸引力。然而，隨著海歸博士的回流，國內博士在高校就職的競爭變得非常激烈，打擊了一部分國內優秀碩士研究生攻讀國內農業經濟學科博士的積極性。可以預見，如果中國經濟在未來15?20年后進入成熟期，農業萎縮為國民經濟中的小部門，以研究政策為中心的傳統農業經濟學科，將難以保持對研究生的足夠吸引力。
過去30年中，歐美發達國家農業經濟學科經歷了非常痛苦的調整過程，有些調整徹底失敗了，有些調整初步成功。其經驗和教訓，對中國農業經濟學科及早轉型具有重要參考價值。以美國為例，農業經濟學科在調整過程中，大體分為5個方向：①部分農業經濟系轉型為應用經濟系，例如康奈爾大學、明尼蘇達大學、俄勒岡州立大學等。雖然在新的應用經濟系中，農業經濟研究仍占較大比例，但其比重呈現下降趨勢。②部分農業經濟系合并入經濟系，例如北卡羅來納州立大學和華盛頓州立大學等。經過合并的農業經濟學科，在新的經濟系中難以避免逐漸被邊緣化的趨勢。③大部分農業經濟系主動更改名稱以調整研究與教學方向，比如在系或者專業名稱中引入食物經濟學、資源經濟學、環境經濟學、發展經濟學、消費經濟學、區域經濟學以及涉農企業管理等字樣，從傳統農業經濟學科，向更現代的食品、資源或者環境經濟學等方向靠攏。④某些農業大州的大學中農業經濟系仍堅持原名，比如普渡大學、德克薩斯農工大學以及堪薩斯州立大學等，但可以看到，其研究重點已經發生了轉變，例如，堪薩斯州立大學農業經濟學系的研究重心轉變為涉農企業管理(agribusinessmanagement)和食品市場營銷(foodmarketing)。⑤有些大學農業經濟系轉型沒有成功，甚至整個系被關閉，導致所有教師失業。例如，內華達大學于2010年關閉了Reno分校農業經濟系。在歐洲和日本，農業經濟學科的命運與美國大抵相同：在英國，農業經濟系已經難覓蹤影;在德國和日本，農業經濟學科的教授職位在逐年減少。
五、轉型之痛
中國學術界不少有識之士早已提出農業經濟學科研究和教學的轉型，即從政策研究為主向市場研究為主轉型。由于傳統路徑依賴，這種轉型顯得異常，主要存在三個障礙：制度障礙、技術障礙和就業市場障礙。
1.制度障礙。以政策研究為重心的傳統農業經濟學科’己經形成一套固有的學術評價和考核體系。在這套體系中，和申請科研基金都以大的話題性政策為標準，而以涉農企業供應鏈為研究對象的新型農業經濟學科，由于研究問題較微觀，其學術論文很難在現有體系中的期刊上發表，申請科研項目也很難獲得批準。這種制度障礙導致學術的“逆向淘汰”問題~做涉農企業研究的學者通常因為論文難以發表，或者很難申請到科研基金資助，在學術升遷中處于不利位置。因此，理性的農業經濟學者不愿意開拓以涉農企業為研究對象的領域，而更愿意在原有政策研究體系中生存。要打破這種路徑依賴，學術界必須要建立新的評價體系，并在現有期刊體系中分出一部分資源或者創辦新的期刊，鼓勵農業經濟學科的研究人員轉向與涉農企業管理相關的研究。同時，借鑒歐美經驗，設立專門的涉農企業管理及相關專業的教授職位，并且鼓勵同行競爭。
2.技術障礙。以政策研究為重心的傳統農業經濟學科的研究者，所掌握的分析工具不適用于企業分析。研究涉農企業需要新的分析工具，例如產業組織、食品市場營銷等理論，以及高級計量經濟學等數量化工具，對中國的傳統農業經濟學科的研究者而言，學習成本非常高，他們短時間內很難熟練掌握這些分析工具。即使能夠熟練運用這些分析工具，由于制度障礙，他們仍很難在一流期刊上，其學術能力得不到客觀評價。要突破上述技術障礙，短期內最好的手段是引進涉農企業管理及相關專業的海歸博士，突破國內固有的評價體系并積極在國際期刊上。
3.就業市場障礙。一個新的專業方向，從誕生到被社會大眾接受，需要很長時間。美國大學的涉農企業管理及相關專業，經過幾十年發展，目前還在不斷開拓就業市場。過去20多年中，雖然中國食品行業擴張迅速，但是，農業經濟學科的畢業生，在大型涉農企業的就業市場上，并沒有很好的記錄和很強的競爭力，很多崗位都被其它專業(尤其是管理學專業)的畢業生所占據。涉農企業管理及相關專業要想在就業市場上奪回本該屬于自己的機會，還有很長的路要走，還有很多障礙要超越，但這一定是農業經濟學科未來發展的必由之路。農業經濟學科相關大學與研究所，一定要聯雜來，綜飯用行業以及媒體等資源，雛新酵科的推廣。
六、結論
應用學科存在的意義取決于其研究對象的重要性。伴隨著西方發達國家城市化的完成，經濟走向成熟，農業部門在國民經濟中相對規模的萎縮，以及農業產業化和標準化的推進，農業的特殊性逐漸喪失，傳統農業經濟學科喪失了研究對象的重要性。同時，一般經濟學的擴張、管理學的繁榮以及環境科學的興起，其研象擴展到農業，造成傳統農業經濟對斗開始萎縮。在過去30多年中，西方農業經濟學科一直在掙扎中轉型。部分農業經濟學院(系)退出了農業經濟教學和研究，轉變為進行應用經濟教學和研究的院系;主流農業經濟學科則把研究擴展到從生產者到消費者的整個食物供應縣統，把農業經濟學演化為“食物經濟與管理，’;另外一部分則把研究擴展到所有與農業資源相關的整個生產、消費以及供應鏈系統，演化為“生物經濟學”。
歐美經驗表明，傳統的以政策研究為重心的農業經濟學科在萎縮，新型的以企業研究為重心的農業經濟學科蓬勃興起，成為農業經濟學科發展的新方向。歐美農業經濟學科的發展過程，映照出中國農業經濟學科的未來。隨著中國城市化的迅速推進和市場化的繼續深入，食品產業快速擴大，使得中國農業經濟學科產生了轉型的客觀要求。一個學科的再定義及其推廣并被社會大眾所接受，需要相當長的時間;如果不抓住這個機會及早實現轉型，農業經濟學科很可能在不久的未來遭遇萎縮的命運。目前，農業經濟學科對優秀本科生己經失去吸引力，在15?20年后當農業在國民經濟中的份額下降到5%以下，并且農村人口比例下降到20%以下，農業在政府決策目標體系中的重要性下降，農業經濟學科的研究對象不再具有重要性時，農業經濟學科很有可能走向消亡和解體。
論文摘要:作為經濟學的基礎學科,國際經濟學具有以西方經濟學的研究方法為基礎、課程體系比較龐大、與其他專業課程互為依托、對數學能力要求較高等特點。但目前國內很多高校在國際經濟學教學實踐方面仍存在一些諸如學生的專業基礎和數學能力較弱、教學方式較為傳統以及教學質量不高等問題。因此,為了進一步提高國際經濟學的教學質量,仍需從不斷提高教師素質、創新教學方法、加強理論聯系實際等方面入手。
伴隨著經濟全球化的不斷發展,各國(地區)之間的國際經濟關系也越來越密切,國際經濟學在經濟學中的地位也得以不斷提高,且已成為經濟學類各專業的一門核心課程。因此,結合國際經濟學的自身特點,不斷探索該學科的教學改革,對提高國際經濟學的教學質量以及學生運用該課程分析和解決國際經濟問題的能力具有重要的意義。
一、國際經濟學學科的主要特點
自20世紀90年代中期起,中國部分高等院校才開設國際經濟學這門課程,之后越來越多的高校也陸續引入這門課程。作為一門在中國發展時間仍不長的經濟類專業基礎課程,國際經濟學主要具有以下特點:
1.以西方經濟學的研究方法為基礎。國際經濟學以經濟學的一般理論為基礎,研究國際經濟活動和國際經濟關系,是一般經濟理論在國際經濟活動范圍中的應用與延伸,是經濟學體系的有機組成部分。在研究方法上,國際經濟學主要是以西方經濟學的研究方法為基礎。從研究內容來看,國際經濟學主要包括微觀部分(國際貿易部分)和宏觀部分(國際金融部分)兩大塊。其中,國際貿易部分在研究方法上主要是以微觀經濟分析為基本工具,屬于實物面研究;而國際金融理論在研究方法上主要是以宏觀經濟分析為主要工具,屬于貨幣面研究。
2.理論體系比較龐大。國際經濟學的研究內容比較廣泛,并且涉及到很多當前國際經濟中的現實問題。微觀部分主要研究國際貿易純理論、貿易政策、貿易與經濟增長、要素國際流動等問題,側重于解釋國際貿易的起因與利益分配以及國際貿易政策的影響及其依據等。宏觀部分主要研究國際收支理論與政策、匯率理論與政策、開放經濟下的宏觀經濟政策和國際貨幣制度等問題。從國際經濟學所涉及到的理論派系來看,微觀部分主要涉及到絕對優勢理論、比較優勢理論、要素稟賦理論、重疊需求理論、產品生命周期理論、規模經濟理論等,宏觀部分主要涉及到貨幣模型、資產組合平衡模型、蒙代爾—弗萊明模型等,可謂是理論派別林立。此外,國際經濟學是一門發展的學科,如克魯格曼等人仍致力于國際經濟學體系的進一步發展和完善。
3.與其他專業課程互為依托。國際經濟學和經濟類專業的其他專業課程,如西方經濟學、《財政學》、《金融學》等課程互為依托。在本科專業的課程體系中,國際經濟學作為一門理論性較強的專業基礎課,一般都是安排在其他專業課程之前或者與其同時開設。在國際經濟學教學過程中,將會涉及到一些財政、金融、投資和貿易等學科的基礎知識,因此以前所學習的西方經濟學、財政學、金融學、投資學等基礎課程是國際經濟學學習的基礎。與此同時,國際經濟學的學習也將為國際貿易理論與政策、國際投資學、國際金融學等專業課程的學習奠定了基礎,并有利于學生以更為開闊的國際視野來學習和研究理論和現實中所涉及的財政、金融、投資和貿易等方面的問題。
4.對數學能力的要求較高。國際經濟學是一門邏輯性非常強的學科,其內容涉及到比較多的經濟數量關系。國際經濟學之所以能夠形成關系密切且相互支持的理論體系,是因為它體現了數學的基本特點,即概念、方法的抽象性和邏輯的嚴密性。一般來說,經濟學的學習和研究都需要一定的數學知識作為支撐。而在其中大量采用數學模型進行論述的國際經濟學,更是要求學生具有比較扎實的數學基礎。
二、國際經濟學教學過程中存在的問題
國際經濟學同西方經濟學一樣,都是從西方發達國家引入的經濟類課程,這些西方經濟理論在解釋或應用到中國經濟發展實際的過程中仍存在這樣或那樣的問題。當然,在國際經濟學的教學實踐中,也存在諸多問題,主要表現為:
1.學生的專業基礎較為薄弱。作為經濟學類專業的基礎學科,微觀經濟學、宏觀經濟學、財政學、金融學等也是國際經濟學學習的基礎和前提。盡管這些課程在教學計劃中都有所安排,但學習效果并不理想,這一問題在國內大多高等院校的教學實踐中都是存在的。再加上受應試教育這一傳統思維的影響,學生在學習的過程中很難將所學的理論同經濟發展實際聯系起來并加以理解和記憶,致使專業基礎不夠牢固。而這勢必會影響到國際經濟學的教學效果,難以提高學生的專業素養。
2.學生的數學思維能力較弱。數學是經濟學的重要分析工具。在國際經濟學的理論體系中,更是涉及到了較多的數學模型和邏輯分析。在教學的過程中明顯發現,學生對數學工具的運用還不夠熟練,數學思維能力較弱,對邏輯推導、數學證明等比較生疏,尤其是難以理解理論模型的經濟意義,不能將數學模型與其經濟含義聯系起來。因而,學生的數學基礎和邏輯思維能力有待進一步加強。
3.教學方式比較傳統。目前,很多國內高等院校在國際經濟學的教學過程中仍普遍采用“滿堂灌”這種較為傳統的教學方法。“滿堂灌”式的教學方法將講授知識作為主要的教學目標,而忽視了學習方法的引導,更忽視了“教”和“學”的互動,這種教學方式難以提高教學質量。在教學實踐中也發現大多學生仍傾向于“被動”學習,缺乏“主動”的思考。
4.理論與實際脫節較為嚴重。在國際經濟學的教學實踐中,大多高校仍傾向于由教師選取相應的教材并以該教材為中心進行教學,這有利于教師完成備課、講授等教學環節,也有利于學生對該課程理論體系的理解和掌握,但這也使得教師和學生過分依賴教材,進而忽視了國際經濟理論與經濟發展實際之間的關系,難以將理論應用于實踐。眾所周知,理論來源于實踐并要接受實踐的檢驗,因而以教材為中心開展教學可能會導致“教”、“學”雙方思維僵化,難以引導學生進行批判性學習并調動他們學習的主動性,更難以增強學生用所學理論來分析實際問題的能力。
三、國際經濟學教學改革的對策和建議
作為發展中國家,國際經濟學課程的定位應立足我國實際,借鑒發達國家(地區)的經驗教訓,不斷完善該課程的教學方法,提高其教學質量,進而增強學生用所學的國際經濟理論分析問題和解決問題的能力,并致力于中國經濟的改革和發展。
1.不斷提高教師隊伍的綜合素質。為有效提高國際經濟學的教學質量,必然需要一支科研和教學能力較強的師資隊伍。而建設好國際經濟學師資隊伍需要從以下幾個方面入手:(1)加強學科內任課教師的定期交流,不斷提高團隊意識,此外還要積極同兄弟院校的相關師資隊伍進行溝通和交流;(2)鼓勵任課教師到國內外其他高等院校進修和深造,不斷提高師資隊伍的知識層次;(3)鼓勵任課教師進行科學研究,不斷提高師資隊伍的科研水平;(4)加強師資隊伍的培訓,使之能夠熟練運用各種教學方法,并將其有效地應用于國際經濟學的教學實踐。
2.引入比較先進的教學方式。針對目前國際經濟學的教學實踐,目前國內有很多高校已經在國際經濟與貿易等專業開展雙語教學。因此,在我校國際經濟學的教學方面,可先嘗試在國際經濟與貿易專業實行雙語教學,然后逐步推廣到經貿學院的其他經濟類專業。此外,可以采取諸如課堂討論、案例分析、實驗教學等先進的教學方式,有意識地培養并提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。在國際經濟學的教學過程中,可嘗試將所涉及的理論同現實熱點問題結合起來,這樣不但能調動學生的積極性,活躍課堂氣氛,更能通過理論聯系實際,不斷提高學生分析和解決問題的能力。
3.注重充實新內容。當前,隨著經濟全球化的不斷發展,國際經濟發展中的新現象層出不窮,國際經濟理論也在不斷發展,而教材里面知識的更新卻顯得有些滯后。因此,在結合教材講授國際經濟學的過程中,一定要密切關注國際經濟的發展動向,并及時充實新內容和引入新數據。如在講授國際貿易理論的時候,要引入當前國際貿易研究領域中出現的新思想和新理論;在講授歐盟區域經濟一體化實踐的時候,要引入新數據并介紹歐盟發展的最新動向等等。此外,還應將中國經濟發展的實際同課程教學結合起來,堅持學以致用,并立足于為中國經濟發展作貢獻。
4.處理好同其他學科之間的關系。在國內不同高校的經濟類專業中,微觀經濟學、宏觀經濟學以及高等數學等是國際經濟學的基礎課程,而國際經濟學又是國際貿易學、國際投資學、國際金融學等其他專業課程的基礎課程。在經濟類專業的教學體系中,國際經濟學起到了重要的橋梁和紐帶作用,因此在教學實踐中更應認識到國際經濟學這門專業基礎課程的重要性,對國際經濟學這門課程的課時量及其開課時間等進行科學安排,對于學生已經修過的課程的知識點要加以回顧,對于學生尚未修過的其他專業性課程的知識點要予以介紹,以體現學科之間的承接性和過渡性,并不斷幫助學生去認知整個經濟學知識體系。
摘要:為全面了解國際經濟學課程教學的實際情況,采用問卷調查法,研究了學生對該課程的總體評價、學習態度、理解能力、對教學方法及教學形式的期望等方面。在此基礎上,提出要分級分專業教學,彌補教材的不足,推動互動式教學,以及要積極備戰雙語教學,以便取得更好的教學效果。
關鍵詞:國際經濟學;教學效果;教學方法;雙語教學;調查分析
20世紀90年代中期,我國部分高等院校開設了國際經濟學課程,隨后,該課程在全國迅速普遍,目前已經成為經濟學類專業的一門主干課程。國際經濟學是涉及國際貿易、國際金融、西方經濟學等的綜合叉學科,他主要運用微觀、宏觀經濟分析中的一些分析工具和模型,來研究世界范圍內的資源配置和利用問題。在經濟國際化和全球化的背景下,國際經濟學課程越來越受到各高校的重視。目前,國際經濟學的課程教學還存在著不少問題,筆者做了一次國際經濟學課程教學調查,利用調查數據進行了實證分析,并結合學生實際情況,提出了改進該課程教學的建議與方法。
一、樣本與數據說明
本次調查以河北農業大學經濟貿易學院和現代科技學院的經濟類專業的本科學生為調查對象,主要涉及國際經濟與貿易、經濟學和市場營銷3個專業。為了數據真實有效,問卷采用匿名填寫,共發放200份問卷,收回198份均為有效問卷,回收率為99%,有效率為100%。本次調查內容較為詳實,樣本涉及不同學院、不同專業,具有較強的代表性。
二、國際經濟學教學現狀分析
為了全面了解國際經濟學課程教學的實際情況,①收稿日期:2009-04-15作者簡介:劉妍(1981-),女,河北保定人,碩士,助教,主要從事國際經濟學的教學與科研工作。第11卷第2期2009年6月河北農業大學學報(農林教育版)JournalofAgriculturalUniversityofHebei(Agriculture&ForestryEducation)本次調查主要從學生對該課的總體評價、學生的學習態度、理解能力、對教學方法及教學形式的期望等幾個方面展開。
(一)總體評價調查顯示,有107名學生對國際經濟學表示很感興趣,占總回答人數的54·04%;38·38%的學生持有一般興趣;另有7·58%的學生不感興趣。可見,大多數學生都比較喜歡學習國際經濟學,這表明該課程具有一定的吸引力,這與國際經濟學本身具有的現實指導意義有一定關系。不過,學生普遍反映該課有點偏難。調查中有8·08%的學生認為它是最難的課程之一,39·39%的學生感覺比較有難度,另有46·47%的學生認為難易程度一般,僅有6·06%的學生覺得比較容易。在學習的困難方面,38·46%的學生認為圖形解釋難度最大,29·23%的學生認為難以把握經濟學思想,16·92%的學生認為數學基礎薄弱是學習的障礙,另有15·39%的學生認為該課知識量太大,無法全面掌握。可見,該課程對大多數學生來說還是有一定難度的,但前面表明,仍有多數學生對其很感興趣,并沒有因為其難而失去學習的信心。一方面,這表明學生能夠認識到國際經濟學的有用性,挑戰難度也是對自身能力的一個考驗;另一方面,作為教師,更應該透徹掌握該課程的精髓,抓住教學任務的重點,努力為學生排疑解難,以進一步增強學生學習的積極性。
(二)學習態度對學生聽課態度的調查顯示,7·07%的學生能夠非常認真的聽課,43·94%的學生都很認真,有47·47%的學生有時會無法集中精力,另有1·52%的學生非常不認真。可見,絕大多數學生的課堂學習態度都還不錯。為了深入了解不同專業學生的學習態度有何差別,按專業進行了分類分析。結果表明,國際經濟與貿易專業聽課認真的學生最多,占本專業的58·67%;其次是經濟學專業的學生,占本專業的47.95%;市場營銷專業的學生所占比例最少。見表1所示。表1不同專業學生對國際經濟學的聽課態度聽課態度經濟學專業國際經濟與貿易專業市場營銷專業人數比例/%人數比例/%人數比例/%非常認真68.2245.3348.00認真2939.734053.341836.00有時不認真3649.313040.002856.00非常不認真22.7411.3300.00
【關鍵詞】新時期；數學思維；經濟學；應用
數學作為一門提高我們空間想象能力、計算能力與邏輯思維能力的基礎學科，它的研究內容包括數量分析、空間結構分析、信息收集與分析等。它是一門抽象的學科，但是卻越來越廣泛地被應用于我們日常的生產與生活過程之中。而在數學的學習過程中，養成數學思維是至關重要的。擁有了數學思維就能很好地利用數學原理來為我們學習與研究、科學技術的提高提供理論基礎；并通過數學思維構架社會發展的趨勢更能理性地分析優勢與劣勢，從而對于我們整個社會生產力的提高與科學技術的發展發揮著不可替代的重要作用。近年來，經濟社會迅猛發展，數學在經濟學中的應用也逐漸增多，為經濟學的發展也起著至關重要的作用。而其中最為重要的當屬數學思維在經濟學中的應用，數學思維讓我們用理性的頭腦看待經濟問題，避免了以我為主的感知觀念帶來的不隨機性，從而更好地服務于經濟社會的發展。
一、數學在經濟學中的應用歷史
1.早在17世紀末期，威廉配第發表的經濟學論文《政治算術》中就將算術引進經濟學，首次改進運用數學統計學中收集數據并分析數據的方法，以此來解決經濟學中的一系列問題。其文中深刻分析了英國、法國、荷蘭3個當時強國發展的經濟基礎，通過數學數據對這幾個國家的國情、國力的數量進行對比和分析，最后以此為依據，為英國的經濟發展出謀劃策。這就是早期數學思維在經濟學上的運用。
2.在19世紀之前，經濟學主要運用的是初等數學。從19世紀起，經濟學的研究引入了變量和函數的概念，數學方法的運用更為普遍。通過對變幻莫測的經濟發展趨勢研究轉化為函數變量，借此來提前預知經濟發展趨勢。19世紀多次經濟危機的出現使得世界人心惶惶，而這時數學思維在通過分析局勢的來龍去脈后，通過數學變量函數來分析金融危機，借此來盡量避免了大規模經濟危機的出現。
3.從20世紀40年代開始，第三次科技革命的爆發，有力地推動了數學和經濟學的結合。其中最為著名的當屬《博弈論和經濟行為》，這本書由數學家馮?諾依曼、摩根斯頓兩者合力寫成。書中很好地利用了初等數學中線性幾何和集合論的內容對經濟博弈現象進行分析解釋。
4. 20世紀70年代至90年代索洛和羅曼的經濟增長模型等等先后誕生。數學被系統地引入到了經濟學的研究當中，一大批運用數學方法研究經濟問題的論著紛紛問世，而數學思維在證券投資分析、公司投資理財、貨幣融通、保險精算中起到了意想不到的效果
縱觀經濟學發展歷史，處處離不開數學思維的理性分析和數學計算的應用。因此數學在經濟學中的應用使得原有的經濟學煥發生機，數學語言的精確簡潔也極大促進了經濟學理論的發展。
二、近年來數學思維在經濟學中的簡單應用
近年來，數學思維理念越來越廣泛地被運用于經濟學發展之中。譬如，近年來十分流行的“滴滴打車”與“UBER”、“易道”等打車軟件的出現，大大地方便了我們的出行與日常生活。我們不必再為每次很久都打不到車而苦惱，而這兩個軟件也深刻體現出了數學在經濟學中的應用。比如，針對于不同的出行距離，怎樣選擇不同的打車軟件達到省錢的目的，就是我們利用數學思維來解決的問題。
例：現有以下三種打車軟件，在起步價與每公里價錢如下：
因此，通過對比上面的計算過程，我們可以清晰地得出以下結論，當出行距離在9公里以內時，用“UBER”更劃算；當出行距離在9-16公里時，用“滴滴”打車軟件更劃算；當出行距離大于16公里時，選擇“易道”打車最省錢。
由上面的例子，我們可以看出，在經濟社會日益發展的今天，科學技術與各種手機軟件越來越多的出現在我們的生活之中，也越來越多的應用于經濟學學科之中，彼此融合，彼此滲透。它們方便著我們的生活。但是我們在使用的過程之中，也應該清楚地掌握他們的特點。由于數學已經融入于這些科學技術成果之中，因此我們更應該以數學的角度與數學的思維加以思考，選擇更加優越，性價比合理的科技成果為我們服務.
三、數學思維對于經濟學發展的重要意義
1.為經濟學的發展建立模型
數學作為一門基礎性學科，人類歷史幾千年來研究和建立的數學模型，如今越來越廣泛地被應用于我們的生產與生活過程之中。而在經濟學的研究中，更加引用了大量的數學模型，正如上文提到的各個打車軟件的公里數與價格比較，此類例子不勝枚舉。大量數學模型的引用，使得經濟學的研究過程更加簡便與清晰。另外我們可以在經濟學研究過程中，引入新的變量，完善已有數學模型和建立新的數學模型，應用于經濟學的研究過程之中。從而加深數學思維在經濟學發展中的應用，促進經濟學的發展。
2.為經濟學的發展提供量化與基礎性工具
數學是經濟學發展的基礎性工具。數學思維要求我們具有極強的邏輯思維能力，借助數學思維我們可以更清楚地理清經濟學中各研究變量的復雜關系，應用量化等方法解決經濟學匯總出現的各種問題。另外，借助已有的數學知識與數學公式，我們還可以通過已知條件推導出新的公式，作為經濟學問題研究的理論依據，并將新的公式應用于經濟學研究過程之中。經濟學的研究內容相當廣泛，這就要求我們必須考慮到經濟學研究中的各個變量，由于各變量之間的關系錯綜復雜，所以我們必須以嚴謹、簡潔的數學思維加以整理與分析。因此，數學為經濟學的研究與發展提供了量化與基礎性工具，并對于經濟學發展有著不可替代的作用。
四、結束語
綜上所述，在新時期的今天，數學思維對于經濟學發展是十分有幫助的。作為高中生的我們，更應該在日常的學習和生活中培養和提升自己的數學思維能力，并廣泛地應用于生活之中。而高中時期是我們每個高中生人生中最重要的過渡時期，是我們高中生活與大學生活的承上啟下的重要時段。這就要求我們在學習好各項課程的同時，心中有著明確的學習與奮斗目標，有明確的努力的方向，更應清楚的認清自己，挖掘出自己的興趣愛好，時刻保持一顆謙虛求學，刻苦求知的心。作為社會的一份子與祖國未來的棟梁之才，我們更應該關注時事，多方面的了解各學科的知識，以科學武裝自己的頭腦，時刻以更高的標準與更嚴格的要求來約束自己。
數學思維讓我在學習上與生活中受益匪淺。它使我養成了解決問題嚴謹、冷靜、頭腦清晰的美好品格。數學思維使我懂得了舉一反三、由已知探求新知的道理；對待不懂的問題，積極地去刨根問底。我在此后的學習道路上也將不斷地開拓進取，努力學習學科知識，不斷探索地走向大學的道路。
參考文獻：
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一、前言
作為農業大國，我國一直都很關注農業的發展。所以農業經濟學科作為一門獨立性的學科，依舊有著很好的發展前景。但這種情況并不會持續太長時間。隨著我國農村現代化和城市化的不斷推進，農業經濟學科的發展勢必會遭遇如同30多年前西方發達國家一樣的境遇。所以農業經濟學者現當下要做的就是通過對農業研究方向從政策型，向市場型的轉變，來推動農業經濟學的轉型，來適應中國市場經濟的發展。本文試圖對農業經濟學在未來中國的發展的一些危機，做出分析和提出相應的對策 。
二、農業經濟學所面臨的危機
1.短期危機
中國農業經濟學科當下所面臨的危機，從短期來看并沒有什么危機，但若長久下去，很可能產生量變到質變的效果。農業經濟學科存在的必要從會慢慢地下降到消失。歸其原因主要有以下幾點：
（1）對農業政策研究的作用降低。在傳統的中國農業經濟學科中主要研究的對象就是農業政策。研究中國的農業、農村和農民問題。糧食安全、土地制度和農民收入等問題。這些研究在當前的中國仍有很大的發展前景。這主要是基于我國農業大國的條件，需要一些對農業政策研究的學者。但是這些農業經濟學者，在我國的農業經濟決策領域并沒有很強的影響力。政府機構也有專門的用于研究農業政策的機構和人才庫，而這時的農業經濟學者只能夠充當一個對農業政策解讀的角色。這就讓農業經濟學科在于其它專業競爭生源是，處于一個下風的位置，極其的被動。同時一些優秀的人才也難以擴充到農業經濟學科當中。
（2）農業經濟學所研究領域正被其它學科所占據.而作為一門應用型學科，農業經濟學的相關理論和數據計算主要來源于統計學、經濟學、管理學這些基礎性的學科。而近幾十年來，這些基礎的學科聽過不斷的發展，其研究領域也在不斷的擴大，開始研究農業經濟學科所研究的領域中來。這一現狀，讓農業經濟學科的發展更為艱難。而且，通過一些數據表明這些基礎學科對該領域的研究影響力要大于農業經濟學科的研究影響力。不管是還是申請課題資助，基礎性學科要比農業經濟學科更加的有利。
（3）難以吸引優質的學生生源。一個學科想要長久的發展，必須要有新鮮血液的不管注入，及優秀人才的不斷補充。但是就當下農業經濟學科的現狀來看，很難吸引優秀的學生來選擇這門學科。特別是在以上兩種現狀的情況下，農業經濟學科的畢業生與一些管理學和經濟學的學生相比，在就業市場上更加取不到優勢，所以就業競爭力小也是優秀學生不斷選擇這門學科的原因。若這樣長此以往下去，中國的農業經濟學科的未來發展會出現一種前進乏力的狀況。
2.長期危機
隨著農業對整個國民經濟增長的貢獻率不斷下降，以及城市化的進程不斷加快。從長遠的角度來看，農業經濟學科有可能會面臨著邊緣化的局面。主要原因有以下幾點：
（1）農業經濟學研究對象的不斷縮小。當前，我國作為一個農業大國，國家隨農業的重視程度也非常的高，但這只是一個短時期的現象。隨著我國城市化的不斷推進，城市化進程越來越快，如果我國的城市化全部完成，對農業的重視程度則會反之下降。此時的農業經濟學科存在的必要性也會隨之下降。農業經濟學科被邊緣化也會在未來某天成為現實。
（2）研究經費和研究人員在長期內下降。經濟發展進入成熟階段后，國家則會更加重視城市的建設，而隨之財政預算的下降，政府則會通過削減農業經濟學科的教育科研投入來增加城市建設的經費。
三、相關對策
通過借鑒西方一些發達國家農業經濟學科的成功轉型的經驗可以看出，我國的農業經濟學學科也想要成功轉型，必須將研究重點從“政策研究”轉移到“市場研究”。
1.研究重心的轉移
食物經濟與管理。傳統農業經濟學科關注農業生產而現代的農業經濟學科必須擴大研究范圍。隨著市場經濟的發展，居民的生活水平有了質的飛躍。對食品的要求也更加高端，消費習慣和飲食習慣也發生了很大的改變。這些改變都為我國的農業經濟學科提供了新的研究空間，農業經濟學科可以借助這個趨勢發展為更加廣義“食物經濟與管理”，即研究領域發展到食品本身，從生產、加工批發、零售到參與進去。
生物經濟管理。農業不僅為人類提供生存所必需的食物，還為人類提供生活所需要的生物資源。例如對于棉花這種經濟作物，棉花種植是農業經濟學學科所研究的對象，但棉花加工就不屬于了，所以想要擴展農業經濟學的研究方向就可以將棉花再加工也視為農業經濟學學科的研究范圍。所以現代農業經濟學科的發展方向應該是：在食物經濟與管理的基礎上，將農業經濟學學科的研究范圍擴展到，與農業資源有關的所有行業，中去，即生物經濟專業。
2.教育重點的轉移
大學的最主要功能之一就是向社會輸送優質的人才，增加學生的就業競爭力。面對當下競爭激烈的就業市場，農業經濟學科對學生的培養必須轉移重點，從以前的以政策研究為中心的培養機制，轉向注重培養學生研究市場以及相關的農業服務的技能。教師在傳授理論知識的同時也應當以給學生一些實踐性的經驗。
四、總結
我國的農業經濟學學科想要長久的發展，必須要認真思考轉型之路。在轉型過程中可以借鑒西方發達國家的一些成功經驗來發展我國的農業經濟學學科。切忌照搬照抄，要按照中國的特色和實踐來進行，在轉型之路上要充滿創新精神。讓農業經濟學學科走出一條充滿中國特色的成功之路。
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【摘 要】計量經濟分析是區域經濟研究的主要方法，人文地理專業開設計量經濟學課程具有重要的實際意義。人文地理專業研究生的計量經濟學課程教學面臨著學生知識基礎良莠不齊、學習內容不明確、研究性教學不足等諸多問題，教學改革應遵循因材施教原則，采用研究性教學方法，強化實踐教學。
關鍵詞 人文地理專業；計量經濟學；研究性教學
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）14-0040-03
作者簡介：劉新華，男，副教授，主要研究方向：區域經濟計量分析。
基金項目：本文系2013年湖南師范大學研究生教育教改課題“研究生課程教學中研究性教學的應用研究——以人文地理專業《計量經濟學》為例”（編號：125000－0161）的研究成果。
計量經濟學是一門集經濟學、數學、統計學為一體的綜合學科，從20世紀20年代末30年代初誕生以來，經過70余年的發展，其理論日臻完善，應用十分廣泛。計量經濟學是經管類的核心課程，開設此課程的目的是使學生理解并掌握經濟學的定量分析方法，學會建立計量經濟模型并利用它合理的來研究經濟現象。因為計量經濟學是以經濟理論為基礎，所以學好計量經濟學對于學生更深入地理解經濟理論有著積極的意義，計量經濟學得到了各個高校相關專業的極大重視，目前各大高校人文地理專業的計量經濟學教學主要面向的是研究生，本科生開設的是統計分析一類的課程。從我院多年的教學情況來看，盡管學生們心理都很清楚這么課程的重要性，也都盡了自己的努力想學好，然而教學質量和教學效果卻不是很好。筆者長期以來從事該門課程的教學，教學活動中也嘗試了各種教學改革，本文通過對教學實踐的觀察和體會，針對教學中存在的問題進行分析。我們認為，教學中只有貫徹好因材施教，針對學生的特點組織教學，才能搞好教學，才能取得師生雙方滿意的效果。
一、人文地理專業開設計量經濟學課程的必要性
地理學是以人地關系理論為基礎，研究人類活動與地球表面狀況相互影響的客觀規律的基礎學科。古時候的地理學主要描述人類周圍的地理環境。隨著人類社會的進步和人類活動的要求，在逐步積累地理知識的基礎上，地理學對地球表面的各種現象提出了假說、解釋，通過各種途徑探索地球表面地理要素相互作用的規律。在現代社會，科學技術日新月異，現代生產迅速發展，人類社會活動不斷增強，人類對地理環境作用的強度比以往任何一個歷史時期都顯著突出。由于地理研究對象的復雜多變，對地理學的發展提出了新要求，推動了地理學的變革，促使地理學研究方法的變革。地理學的定量化研究是隨著計算機的發明、改進、發展和普及而迅速發展起來的。
在我國的地理學研究中，廣泛的定量化研究源于20世紀80年代末期。與此相對應，各個高校的地理專業開始注重定量研究方法課程的教學。比如，開設計量地理學、統計學等課程。這里應該指明，計量地理學是以統計學為主要內容，或者說是統計方法的地理學應用。顯然，地理專業增設定量方法的課程，通過教學活動，對培養我國地理人才、促進我國地理學的發展發揮了重要的作用。應該說明的是，這一類研究方法課程的內容大都以統計學的基本理論為主體，它們和地理學的結合不甚緊密，看上去與應用數學課程無異，這些屬于學科發展的問題，本文不涉及這個問題。
人文地理學是地理學的重要分支學科之一，它以人地關系理論為基礎，探討各種人文現象的地理分布、擴散和變化，以及人類社會活動的地域結構的形成和發展規律。“人文”二字泛指各種社會、政治、經濟和文化現象，也有一些學者認為僅指社會文化現象。人文地理學一般有廣義與狹義之分，廣義的人文地理學包括社會文化地理學、政治地理學、經濟地理學等，狹義的人文地理學則指社會文化地理學。
人文地理學研究的主要是社會、經濟現象。自改革開放以來，我國的發展始終是以經濟效益為中心，在這種情況下，關于社會經濟現象的研究總會與經濟如影隨形，即便是研究社會現象，或多或少也會和經濟有關，可以說社會、經濟現象的研究需要具備一定的經濟學知識和理論。社會經濟現象大都具有隨機性特征，因而統計學方法成了該類現象重要的研究工具。社會經濟現象往往是復雜多變的，主要原因就是影響因素眾多且復雜，有些影響因素可以量化，也有相當多的因素無法量化，對于無法量化的因素，需要更多的數學技術加以解決。由于計量經濟學是經濟理論、數學和統計學的結合，可見計量經濟學的思想與方法理應成為人文地理研究的重要方法。
二、計量經濟學教學面臨的問題
1.專業知識背景不同，學生知識基礎良莠不齊。計量經濟學是一門綜合性較強的課程，計量經濟研究的是現實經濟問題，計量建模是以對經濟現象清晰、透徹認識為前提；同時，計量模型變量的設定、數據的采集與處理及模型檢驗等部分全部需要扎實的經濟理論知識。而且，在模型構建、假設檢驗、模型估計等部分對學生的數學、統計學和計算機應用能力提出了要求。因此，學習計量經濟學要求學生具備高等數學、線性代數、概率論與數理統計、微觀經濟學、宏觀經濟學、經濟統計學等先修課程的良好基礎。通過理論學習和各類實踐，掌握經典計量經濟學理論與方法，能夠在復雜的經濟環境中靈活運用這種工具分析和解決實際問題，為進一步學習和掌握動態計量經濟學、時間計量經濟學等更高級的計量經濟學技術打下堅實基礎。
實際教學中發現，學生的基礎知識難以適應教學目標的要求。部分學生的數學、統計學基礎薄弱，對計量經濟學原理及方法理解困難。就研究生的生源來說，跨專業是非常普遍的現象。我院人文地理專業的研究生有很多具有不同的專業知識背景和研究方向，雖然他們當中的大多數本科階段是地理專業的學生，但還有相當一部分是來自旅游、城市規劃、歷史、經濟、土地管理、經濟貿易等文科專業，甚至還有外語、哲學等文科專業。即使是地理專業，其教學計劃也會與經濟專業不同，不會涵蓋全部的計量經濟學先修課程。況且不同的本科專業，不同的院校，其教學計劃也會不同，課程設置不同，教學要求不同。因此，人文地理專業研究生要學好計量經濟學是一件非常困難的事。
2.沒有適合的教材，學習內容不明確。計量經濟學是經濟專業的核心課程，計量經濟學教材是適應經濟專業需要而編寫的，因此教材內容具有很強的經濟學特色，而地理學特色弱，目前還沒有適合人文地理專業的教材。因此，當務之急是編寫一本適合地理專業的計量經濟學教材。筆者在教學中采用的是李子奈等編寫的高教版教材，這本教材適合研究型學生使用，教材的通俗性不強，不適合作為自學參考讀物。從多年的教學經歷來看，雖然選用的教材大體上是可以應付教學需要的，但仍然存在與地理研究結合不緊密的問題。
計量經濟學作為一門經濟學科，并非是數學模型的簡單堆砌，學習計量經濟學必須對經濟理論、對所研究的現象有透徹的認識，具備扎實的研究經濟問題的基本方法，而目前我國計量經濟學教材的編寫仍遵循著一套傳統的方法，雖然大多數教材中涉及一些經典計量模型和經濟理論，但是要體現出來計量經濟學是經濟學重要的組成部分，還是遠遠不足的。筆者在教學中采用的是李子奈等編寫的高教版教材，在計量經濟學教學過程中，雖然教材強調計量經濟學是經濟學的組成部分，但不少學生還是認為它是孤立于經濟學的一個方法論的課程，更接近于一門數學課。學生的這種看法不是偶然的或是個別的，這說明教材的編寫上還有很長的路要走，當然也有教學設計上的問題。
3.教學重過程的推導，輕實際的操作，研究性教學不足。高校大多數課程的教學過程采用的是傳統的方式，幾乎都以講授為主，課堂教學方法單一。在計量經濟學的教學中，主要注重參數估計和各種檢驗的理論和方法，注重過程的推導，對如何從經濟問題出發建立模型、如何應用模型分析實際經濟問題，卻討論得較少。計量經濟學雖然利用了很多的數學方法，但畢竟不是數學，將過多的時間花費在數學推導上只能是事倍功半。對于那些數學基礎不是很好的學生，對于數學推導并不感興趣，進行長篇累牘的數學推導只會降低學生學習的興趣，他們更樂于接受比較現成的思想和結論，教學應該是有的放矢，按照客觀情況因材施教。
研究性教學是以研究、探討為基本特征的一種教學活動，即教學過程是在教師的啟發指導下進行的，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，這種教學方法具有探究性、交互性、實踐性、啟發式、開放性和自主性的教學特點，研究生課堂教學應該以研究性教學方法為主，現在大部分研究生課堂教學還是以教師講授為主，很少讓研究生參與到課堂教學中來， 這種教學和學習方式以傳授知識為主, 重視知識的繼承，重視演繹，忽視知識的創新，這種“填鴨式”單向傳授知識的教學方法對于研究生而言難以收到良好的教學效果。
三、改進計量經濟學教學的建議
一門課程教學效果的影響因素是多方面的，包括學生自身的因素、教師因素、學校因素以及社會因素等。要提高計量經濟學的教學效果，就必須根據這些影響因素進行分析，找出問題的癥結，以便對癥下藥。本文主要從課堂教學這一角度進行探討，我們覺得貫徹因材施教的原則是核心，是改進教學質量的重要舉措。
1.加大實踐教學，提高學生主動學習的興趣。計量經濟學的教學目的是使學生能夠運用計量經濟學的基本理論去解決社會現實中的實際問題。沒有實踐，只是紙上談兵，學生不可能真正掌握計量經濟方法。在實踐教學中，以學生為主體，改變教師的主體地位，教師可有意地尋找一些學生感興趣的話題，使學生產生濃厚的興趣，可使學生的學習變被動為主動，學習形式的改變增加了學習的機會，從而提高學生的學習興趣。
由于人文地理專業研究生的數理基礎普遍不好，而且參差不齊，學生缺乏對這門課程的學習興趣，對于較深的數學推導更是覺得晦澀難懂。如果教學理論與實踐相脫節，學生不知道該如何使用計量經濟學的方法處理經濟中的問題。計量經濟學之所以使許多學生感到難學，除了一部分學生的數學和數理統計學知識掌握較差這個原因外，還有一個原因就是課時少，這樣不能為學生深入學習提供足夠的時間保證。加強實踐教學，增加實踐的教學時間，減少課堂上有關數學推導與演繹的部分理論授課，使教學的時間和精力轉移到實踐中，轉移到原理的應用上。既能增強學生實踐能力，增加學習的樂趣，又能使學生擺脫枯燥繁瑣的數學演算。實踐教學環節并不是留幾個實際的問題讓學生動手去做那么簡單，重要的是讓學生真正動手親自完成一個計量模型從建模到應用的整個完整過程。在計量經濟學課程中如果能在理論教學的基礎之上進行實踐教學，會產生意想不到的效果。
2.以研究性教學方法為主體，培養學生的創新能力。研究生與本科生的不同之處在于“研究”二字，具體表現為研究生的創新能力上。研究生創新能力不是天生的，需要訓練和培養，應從教學模式、培養體制、實踐手段、環境因素、導師隊伍、教育觀念等多方面著手，課堂教學是最直接的培養和訓練方法。計量經濟學教學活動可采用多種研究性教學方法，主要有問題教學法、案例教學法。問題教學法將學習內容設計成問題，或由學生提出問題，讓學習者通過解決問題來獲得相應的知識和原理，培養創新精神和實踐能力；案例分析法就是運用案例進行教學的方法。具體來說，就是由教師或學生提供案例作為教學剖析的對象，通過對案例的分析、討論，體驗和感悟案例情境，吸收案例討論中有價值的思想和方法，內化為自己所學知識，增強運用所學知識解決問題的能力。
研究性教學的基礎是案例或問題，實施研究性教學方法的難點在于案例和問題難于設計。由于大學教師缺乏實際工作的背景，要設計出高質量的案例或積累源于實際工作的研究性問題并非易事。因此，搞好研究性教學的關鍵是教師要多接觸實際工作，多積累案例與問題。這就要求教師教學與科研并重，努力提高教師的學術研究水平，以便實施高質量的研究性教學。
3.結合專業特色，確定適合的課程教學內容。教學內容可以通過教材體現出來，教材是教學活動的重要組成，教材對搞好教學活動十分重要，一本好的教材應該與專業有較好的結合，在人文地理專業的計量經濟學教學中，由于沒有適合本專業的教材，只能利用經濟類專業的教材。因此，本專業的教材建設是一項緊迫的事情。由于地理學主要是從區域的角度探討地理要素的分布規律，一般研究的是宏觀問題，因此地理學的研究具有區域性和宏觀性特點。計量經濟學的教學內容必須圍繞這個核心，在此基礎上組織教材的建設。
利用計量經濟學的原理、方法解決實際問題都需要利用軟件來實現。考慮到計量經濟學的教學改革，增強實踐性教學以及研究性教學，教材建設應滿足這方面的需要，教材應包括軟件運用方面的內容。目前，計量經濟分析最受歡迎的軟件是Eviews，由于Eviews軟件是面向對象的，對使用者的編程要求不高，軟件的可視性極強，以此，該軟件得到大多數計量經濟學教學科研人員和專家學者的推崇。國外一些計量經濟學教材中的案例，也是用Eviews 軟件進行數據處理的。
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[6]李少付.對我院經管類專業開設《計量經濟學》課程的若干思考[J].科技信息,2010,(20).
肖瑤（1987.10―），女，河北保定人，碩士，助教，研究方向：西方經濟學。
摘要：西方經濟學研究自學說創立之初就有兩種根源，一種是對增加人類財富的關注，一種是更深層的精神價值的追求。因此，梳理古典經濟學中的倫理思想脈絡能夠有效彌補高度數理化的經濟學研究的偏頗之處，使經濟學發展步入更為平衡與健康的軌道。本文將歸納和總結具有代表性的經濟流派與經濟學家的經濟倫理思想，并在此基礎上提出經濟倫理研究對我國現階段研究的現實指導意義。
關鍵詞：古典經濟學派；理性經濟人；公正旁觀者；經濟學倫理
一、西方經濟學研究對象
西方經濟學的研究對象主要包括資本主義市場經濟的運行規律及政策建議。近年來，西方經濟學的研究逐漸出現高度數理化和“工程學”方法泛化的發展趨勢。現代經濟學的發展為總結人類社會經濟運行的一般規律，往往采取高度抽象概括的數學模型，通過設定苛刻的假設條件來研究某些要素變動對總體經濟規律產生的影響。從而，以弗里德曼為代表的經濟學家把亞當?斯密提出的理性經濟人假設進行了延伸，認為人作為市場經濟的主體屬于純經濟動物，因此在經濟學研究中無需重視道德關懷和倫理價值，企圖從工具主義的角度對經濟現象進行解讀。然而，如果對經濟運行規律的研究需要運用邏輯推理等工程學原理，那么基于客觀經濟規律基礎之上的政策建議往往要考慮更為復雜的倫理因素與道德因素，從而使經濟政策能夠促進更廣大意義上人類的福祉，而不是淪為擴大貧富差距、引發社會動蕩的推手與幫兇。
二、古典經濟學派倫理基礎
亞當?斯密在其《國富論》中主要探討了國民財富的基本性質及產生根源，并提出了西方經濟學理論形成的基本假設：即理性經濟人假設。亞當?斯密認為，人的本性是懶惰而利己的，每個人都以自身利益最大化為目標。理性經濟人在市場經濟中是各經濟主體人格化的體現，即消費者追求效用最大化，廠商追求利潤最大化，要素所有者追求收益最大化，政府追求目標決策最優化等。亞當?斯密同時推斷出在理性經濟人的假設下，市場將通過‘看不見的手’推動社會改進，市場主體在追求自我利益最大化的同時對社會福利的增加也做出了更大貢獻，而這種社會貢獻雖然不源自市場主體的初衷，但客觀上往往比源于單純的利他性動機能對社會發展產生更大的推動作用。然而，斯密的論述并沒有從結論上或道德上肯定了功利主義乃至工具主義的觀點，即人可以在追求自我利益最大化的基礎上不加任何限制于道德約束，而任何一種自我利益最大化的追尋都在客觀意義上導致了社會整體福祉的增長。斯密在道德上并沒有對人類的追求自身利益最大化的動機加以否定，而是一定意義上肯定了其正當性。但同時斯密也指出，這種正當性不是自發的，而是需要靠一整套倫理機制加以制約。而斯密將這種機制稱為‘公正的旁觀者’，而其內涵又是極為豐富的：包括理智、原則、良心，內心的仲裁者以及由此建立的一系列政治制度、法律制度、道德體系、倫理體系等，并同時強調這一整套機制對理性經濟人自利行為的引導約束作用。德國古典哲學創始人康德曾在他的《實踐理性批判》中提到“有兩樣東西，我思索的回數愈多，時間愈久，它們充溢我以愈見刻刻常新、刻刻常增的驚異和嚴肅之感，那便是我頭上的星空和心中的道德律”。其中，我們也能體會到康德對源自人類內心深處并且與生俱來的道德律的敬畏與尊崇。這與亞當?斯密在其另一部倫理學經典名著《道德情操論》中也表述了與康德類似的觀點，并在其經濟學論述中強調了源自人類自身道德律、良心、理智乃至由此建立的政治、法律、道德、倫理等上層建筑對人類自利本性的約束與制約。
三、國富論中的經濟倫理思想辨析
亞當?斯密提出“看不見的手”的原理，表示在市場經濟運作中存在一種凌駕于其上的力量，推動人類在主觀謀取自身利益最大化的同時，客觀導致了社會整體效用的最大化。然而，斯密并未對何謂“看得見的手”做出明確解釋，后世經濟學家將其理解為源于市場經濟運行規律本身的力量，即客觀規律本身。但根據《國富論》中對這一規律的描述，不難發現斯密本人對“看不見的手”的概念內涵具有更寬泛的理解，其中包括源于市場經濟運行規律中源自利己性的利他行為，例如鞋業生產者為了降低成本、實現利潤最大化的同時，必然要采取提高生產效率、改進工具、改善經營管理方式等行為，這一定意義上就促進了整個制鞋工業生產力的提升，從而給消費者乃至整個社會帶來福利。其次，除了市場經濟自身的運行機制外，“看不見的手”還包括源自人性深處的理智、原則、良心、道德等利他主義傾向，以及由此衍生的道德、倫理、政治、法律等上層建筑的制度約束機制。這些都有利于把理性經濟人在追求自身利益最大化過程中對他人及社會的破壞性因素降到最低。關于此種機制的解釋，斯密在其《國富論》中稱之為“公正的旁觀者”或者“理智、原則、良心、胸中的棲息者、內心的人、我的行為的大法官和仲裁者”。在此種意義上，斯密的經濟學原則與倫理學原則出現了重合與統一。由此可見，斯密的“看不見的手”以及“理性經濟人假設”并未給市場經濟及資本主義制度歌功頌德，也沒有從功利主義的角度過度提升自由競爭、市場經濟的重要性。而是希望通過能夠促進社會正義的一系列制度設計及訴諸人類內心深處的理性與道德對人類實現自我利益最大化的本性加以約束限制，從而充分發揮市場經濟的調節作用，促進社會整體利益的提升。
四、啟示
西方經濟學作為研究資本主義市場經濟體制的基礎學科，為探索市場經濟運行規律、推動市場經濟深入發展起到了不可估量的重要作用。通過對古典經濟學派經濟倫理根源的探究，不難發現西方經濟學的經濟倫理源源主要建立在三大思想體系的基礎上：其一、以性惡論為基礎的理性經濟人假設。其二、產權界定的基礎為私有制，并進一步重申了私有制是資本主義經濟發展的根基，是神圣不可撼動的。其三、強調以自由競爭為基礎的市場運營機制，主張應將政府干預限制在最低水平。基于上述理論基礎，西方經濟學倫理思想確認了以追求個人權利、財富最大化為核心的思想體系，并得出結論：只有確保充分的市場競爭及降低政府干預才能導致社會福利的普遍增加。20世紀初，美國經濟學家凱恩斯開始揭示古典經濟學派的倫理學弊端，并指出西方經濟學的經濟倫理思想在社會財富急劇增加時，將無法達到福利經濟學理論指出的社會福利普遍增加。相反，容易導致社會風氣的普遍下降以及社會大眾對財富占有欲的無限膨脹，從而把整個社會拖入經濟危機的谷底。因此，西方經濟學的教學過程中應重點強調古典經濟學派的經濟倫理缺陷，充分融合政治經濟學中政府干預、道德約束等基本思想，最終引導社會風氣更加趨向公平正義。（作者單位：河北金融學院國際教育學院）
參考文獻：
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[2] 維克多?J?范伯格：《經濟學中的規則和選擇》，陜西人民出版社2011年，第38頁
一、何為領域性學科
通常意義上的學科既是一個知識分類，又是一種學術制度。學科分類基于劃分方法不同而呈現多樣化，譬如按照產生時間可分為傳統學科、新興學科，按照比較視角可分為帶頭學科、優勢學科、一流學科，按照學科屬性可分為基礎學科、應用學科等等。在眾多分類方法中，以知識生產方式及由此形成的學科界限來區分學科類別，最能體現學科的知識專業化特征。學者謝維和依據這一方法，將學科分為知識性學科、交叉性學科、領域性學科。知識性學科可以等同于單一學科，理論系統非常閉合與嚴密，不存在學科互涉，學科邊界十分清晰。交叉性學科是通過主體學科借鑒吸收其他相關學科的知識、理論和方法而形成的，學科邊界雖然淡化模糊但依然存在。領域性學科“所包含的知識、理論與方法，很難簡單地歸結為某一個知識性學科，也不是以某一個學科為主而吸收其他學科而形成，而是以某一個現實領域為基礎而形成的學科”[1]。相較于知識性學科、交叉性學科，領域性學科的知識生產形態表現為跨學科性、問題導向、應用目的等，更具有學科邊界的超脫性、研究范式的融合創新性、問題闡釋的多維度性，學科屬性上既可能是純應用學科，也有可能是“由應用研究語境引起”的基礎學科，因此領域性學科更具有產生領先成果、原創成果的可能，這也正是領域性學科作為一類學科而存在的最大價值基礎。
二、為何出現領域性學科
作為一種獨特的學科形態，領域性學科的出現既是知識體系演進、學科形態發展的必然結果，也是綜合解決社會復雜問題、大學追求卓越發展等外部因素驅動催生的產物。其產生原因主要歸納為以下幾個方面。
1.學科“利基市場”為領域性學科的出現提供了空間可能。“利基市場”是一個管理學概念，意指高度專門化的需求市場，具有狹小的產品市場、寬廣的地域市場、容易被忽視、持續發展潛力大、能夠很好彌補消費者的需求空白、市場還沒有統治者等特征，所以發現“利基市場”、實施“利基戰略”是弱勢企業形成競爭優勢并與強大競爭者相抗衡的優先選項。學科是知識的分類，知識領域高度綜合又高度分化的?勢持續演進，如果把整個知識分類體系比作“市場”，同樣存在高度專門化、很少有人涉足其中、應用取向突出的學科“利基市場”，抓住此類機會而形成的新學科，往往表現出鮮明的領先性、不可替代性特征，特別是基礎研究與關鍵技術研究、重大社會需求研究相結合時，往往會促使新的研究領域，或者意想不到的研究方向的形成，進而培育出領域性特征非常突出的新學科，有利于彌補知識體系的某些空白之處。
2.知識生產模式Ⅱ為領域性學科的出現提供了原始動力。知識生產模式隨著知識生產發展到新的階段而發生了一些變化，吉本斯等人（1994年）將傳統的以學科邏輯為主的知識生產規則稱之為“知識生產模式Ⅰ”，知識主要在一種學科的、認知的語境中被創造出來，具有學術興趣主導的情境、同質性、等級制、依靠同行評議的質量控制等特征；將以問題邏輯為主的知識產生規則稱之為“知識生產模式Ⅱ”，知識在一個更加廣闊的跨學科的社會和經濟情況中被創造出來[2]，知識生產具有應用情境、跨學科性、異質性和組織多樣性、社會問責與反思性、更寬泛的質量控制標準等特征。當今時代知識生產處于模式I和模式Ⅱ并存格局，雖然模式Ⅱ以模式I為基礎，但模式Ⅱ發展趨勢更加明顯。“科研選題既來自于大學和科學學科內部，又來自于它們的外部。在最完美的情況下，問題的選定生成于大學研究人員與合作項目等外部資源之間的相互作用。”[3]意義重大的是，其產生的“知識成果――可能在傳統上會被認定為是應用性的――會刺激進一步的理論發展”[4]，科學發展史上已有很多代表知識生產前沿的領域性學科因此而出現。可以確切地說，知識生產模式Ⅱ為孕育領域性學科提供了營養豐富的原始土壤，而領域性學科的發展又有助于強化知識生產模式Ⅱ的發展趨勢。
3.大學追求學科“卓越尖塔”為領域性學科的出現提供了戰略機遇。加州理工學院②、斯坦福大學等諸多世界一流大學的發展歷程表明：匯聚“一小撮在某狹小領域十分精通的人才”，進行重要學科領域的研究，形成學科的“卓越尖塔”，是一所成長型高校邁向卓越的可行戰略。以斯坦福大學為例，特曼（1900-1982年，斯坦福大學前校長）坦言，“偉大的教育機構是由偉大的教員鑄就的，最重要的東西是有一流的學術領軍人物”。他提出并倡導實施的“卓越尖塔”發展戰略，“幾乎立刻使斯坦福在一個非常有前途的領域處于領先地位”，使斯坦福大學在短短20多年的時間里成功轉變成先導性大學③ 。而選定“非常有前途的領域”的原則是“同時具有科學和經濟的潛力”，這個“非常有前途的領域”其實就是一個領域性學科。學科“卓越尖塔”戰略已經被其他大學所效仿，很多大學面向科技前沿、國家重大需求而實施了圍繞學術領軍人才建學科的戰略，這有利于催生出新的領域性學科。
三、成長型高校怎樣建設領域性學科：來自國內典型案例的分析
成長型高校雖然辦學歷史較短，但依托較強的局部發展優勢、敏銳的洞察力和良好的成長性，發展道路更加靈活，能夠使其在同類高校中脫穎而出。以浙江某大學為例，該校始終秉承“強優、扶特、培新”的學科建設思路，依托經濟學、管理學等優勢學科，積極另辟蹊徑，嘗試建設領域性學科，經過10余年的建設與發展，政府管制經濟學作為一個典型的領域性學科，在國內已形成突出特色和優勢，具有填補學術研究領域空白、豐富學科分類體系的重要價值。下面結合該學科的形成就如何建設領域性學科進行深入剖析。
1.建設領域性學科需要有關切現實問題的強烈意識。基于破解重大問題的社會需求是學科尤其是領域性學科發展的土壤，成長型高校辦學具有扎根經濟社會發展現實土壤的特點和優勢，學科建設應善于從微觀領域的重大現實問題中發現學科“利基市場”，有意識地描?L領域性學科發展輪廓，做精做深少數有特色和關聯性強的研究方向，構建起邏輯自洽的理論體系，從而實化領域性學科的學科形態。
發展社會主義市場經濟過程中，在政府壟斷行業出現了缺乏活力、效率低下等突出問題，環境保護、食品藥品安全等領域嚴重的社會問題也時有發生，需要政府不斷加強管制。從上世紀90年代起，該學科的帶頭人敏銳地捕捉到了政府管制這一領域的研究空白（可以稱之為學科利基市場），帶領學科成員對電信等基礎設施產業、自然壟斷產業等方面的政府監管問題進行了持續觀察研究，形成了較為完整的理論體系、多學科交叉融合的學術研究團隊，建立了有關研究、教學單位以及學術團體并開展有效的活動，發表和出版了一系列代表性論文、專著等，政府管制經濟學作為一個獨立學科的形態越來越清晰。
2.建設領域性學科需要有學科研究范式的深度融合。領域性學科所要解決問題的綜合性和復雜性決定了其不可能采用單一學科研究范式，分析問題、解決問題的視角必定是多維的。領域性學科所要生產知識的原創性、強應用、可信度高等特點，決定了其必須采用多學科研究范式相互借鑒融合基礎上的跨界整合式研究方法。因此，不同學科研究范式的深度融合是促使領域性學科真正形成的催化劑。
政府管制是解決市場失靈問題的必要手段，管制對象范圍往往是關乎國計民生的基礎性行業以及重要經濟領域，管制方式表現為法規政策制定或修改完善后的施行，管制實踐需要有工程技術的支持。管制目的在于促進社會主義市場經濟體制的不斷完善和維護社會和諧穩定，因此政府管制涉及經濟學、管理學、法學、政治學、工學等學科研究范疇。基于這一認識，政府管制經濟學學科在建設過程中始終以研究團隊組建、研究方向形成、研究方法選擇、研究活動開展等為微觀切入口，注重經濟學、公共管理、法學、政治學、工學等多學科領域的知識整合、理論方法互鑒。所以，政府管制學學科邊界十分模糊，很難歸屬于某一學科門類或一級學科。
3.建設領域性學科需要有開放協同的科研組織模式。領域性學科的研究選題多數提煉于實際問題，研究過程強調理論指導、政策分析、原始數據支撐、實踐驗證等各個環節的相互耦合，研究活動具有典型的知識生產模式Ⅱ特征，這就需要大學、政府、行業產業、科研院所等不同機構的協同配合。由此決定了領域性學科應該更多采用有組織的開放協同科研模式，這種模式有利于匯聚支持領域性學科建設的強大合力。
政府管制經濟學學科的發展得益于較早地采用了協同創新發展模式。該學科長期致力于政府監管領域的研究，整合了高等學校、科研機構、政府部門、行業協會和公用企業五類機構，共同構建一個開放式蛛網型的協同創新研究平臺。這一機制十分有利于整合資源集體攻關，及時吸納監管問題需求、提供理論咨詢、采集數據資源、配合政策試驗，可以產出一批創新成果并將創新成果向各類協同單位擴散和轉化，推進政府監管理念和理論創新，豐富和發展政府監管理論體系。這一機制促進了復合型監管專業人才的培養，能夠有效解決高端監管專業人才稀缺、監管專業人才的知識單一性等問題，也為學科“薪火相傳”形成了完美的人才支持閉環。
4.建設領域性學科需要有揚棄創新的學科理念。一個新發現或一項新發明或一種新理論的提出，往往使某學科獨具特色。領域性學科的形成源于對多學科知識的創新和重組，源于學科研究課題取得的新突破和新進展，因而需要打破學科的均衡發展理念，強化學科發展的領域性和示范性，采取非常規發展方式，集中有限資源打造學科研究領域的卓越尖塔，使其處于“人無我有”的態勢。
政府監管雖然領域狹小，但監管內容具有復雜性、多樣性特征。政府管制經濟學學科在提煉研究方向上并沒有貪多求全，而是聚焦于城市公用事業政府監管、壟斷性行業管制、環境管制、能源管制等核心方向，致力于政府管制基礎理論研究與政策研究。學科領域的“小”、研究方向的“精”、研究程度的“深”，三者相結合有利于迅速形成學科的若干局部優勢，進而構筑起學科高峰。該學科推出了中國第一部系統研究國外管制體制改革的專著、第一部系統研究國內壟斷行業體制改革的專著、第一部系統研究政府管制經濟學的專著，獲得過中國經濟學最高獎“孫冶方經濟科學獎”，承擔過國家社會科學基金重大招標項目等等。學科形成的許多學術觀點、提出的政策建議在國內產生重要影響，研究成果處于國內領先水平。基于學科的領先性，設立了國內唯一的城市公用事業政府監管博士人才培養項目，設立了政府管制方面的實體研究院，形成了相關人才的培養高地、服務社會的高端智庫。
當然，建設領域性學科更需要有學術嗅覺敏銳、學科構建能力突出的領軍人才。與其他學科相比，領域性學科對學術領軍人才的要求更高。一方面，領域性學科領軍人才應該是特定研究領域的拓荒者、領先者，或者具有敏銳的學術嗅覺從而開辟新研究領域的能力；另一方面，領域性學科領軍人才還應具有比較強的學術組織能力、學科構建意識、學科構建能力，這是領域性學科由“研究領域”演繹成“學科”的關鍵所在。
基于以上分析，領域性學科由于具有領域小、方向精、研究深等特點，更有利于形成學科特色。成長型高校集聚資源，引育學術領軍人才，圍繞學術領軍人才建設領域性學科，完全可以成為其建設一流特色學科的優選路徑，也是其邁向高水平高校的必由之路。
注釋：
①張胤在文章《走出“成長型高校陷阱”――成長型高校走向成熟型高校的戰略分析》中認為：成長型高校是指那些發展歷史不長，整體水平不太高，卻又在某些方面擁有獨特優勢，預期發展前景較好的高校；成熟型高校是指發展歷史較長、現有發展水平較高、發展速度平穩的高校；領先型高校則是那些在同類高校中出類拔萃、地位卓著的學校；從成長型高校走向成熟型高校乃至成為領先型高校，是所有成長型高校發展的理想軌跡。
關鍵字：分析方法 定性 定量
一、定性、定量分析概念
定性分析是認識事物的質、尋找事物的本質聯系。而定量分析， 是指對事物進行數量分析。。
定性分析主要通過運用歷史和邏輯相統一的抽象方法，將研究的注意力集中在社會現象的本質上，歸納影響其運行機制的主要因素，然后通過對主要因素的分析和綜合，演繹出研究對象發展的一般規律。
定量分析的理論基石是實證主義。從研究的邏輯過程看，定量分析比較接近于假說-演繹方法的研究，既保留重視觀察實驗、收集經驗資料的特點，又保留重視邏輯思維演繹推理的特點，應用假說使得觀察實驗方法和數學演繹形式結合起來。
二、定性、定量分析的關系
早在經濟學經典著作《資本論》里面就科學地體現了定性分析和定量分析的有機統一。對于在邏輯分析、判斷推理的基礎之上發展起來的定性分析以及在社會調研及量化發展起來的定量分析，它們在不同的分析領域上都起著不同的重要作用。首先，定性分析可以對事物進行在我看來類似于歸類的一種描述，能反映其事物能夠基本反映的東西，能代表其所代表的一些基本規律以及認識，但是更為嚴謹的規律卻不能很好地展現出來，嚴謹的科學研究會追求更為精細的規律，所以定性分析一般說來只能是作為對科學精細研究的一種基礎、論證、分析及補充。而定量分析則在很大程度上補充了定性分析存在的最大弊病。作為定量分析最強有力支撐的數學科學，其精確性可使研究范疇之間的數量關系得到精確的研究和描述。數學嚴密的邏輯性能夠對研究對象的規律進行很好的推理，同時在一定的研究范圍中能夠使理論中的錯誤得到一定程度的匡正。但是同時數學方法也存在著缺陷，這也就是我們更為支持定性、定量分析相結合的原因所在。數學方法在科學研究中充當的是一種工具的角色，它的好壞依賴于科學工作者對它的使用。而科學規律只能在各種外界因素都符合其數學模型的基礎上才能更真實的反映客觀事物的規律，往往實際生活中存在著很大的不確定性，現實比理論總是復雜很多，在這個時候，不少的現象就很難簡單的運用數學模型對其進行解釋和說明，如果我們強行的使用數學模型就可能導致與科學想象的偏離、失真或者甚至脫離，也就失去了我們研究現實規律的意義。而此時，運用定性分析可能會取得比定量分析更為融洽、真切的效果。所以對于一個好的分析模型，我們一般要從定性、定量兩方面進行分析，進行相互協調、相互論證，達到一個很好的平衡分析。
三、現代科學分析發展趨勢
1.定量描述越來越占有重要地位
在以前的科學研究工作中，科學工作者總是把事物的質的規定性作為研究的出發點和歸宿，滿足于定性研究，而很少使用定量研究方法。這種研究模式當然具有合理性，同時也帶有很大的局限性。它使社會科學往往停留在對研究對象的推理分析和描述界定上，其結論往往只能見仁見智，缺乏自然科學那樣的客觀性、精確性、普適性和權威性，難以得到驗證，因而影響到人們對社會科學科學性的認可。隨著社會的進步發展，現代社會的社會關系、社會結構正在變得日益復雜，社會科學、自然科學及技術科學成為現代科學重點研究的領域，同時科學工作者把加強社會科學、自然科學和技術科學相互之間的聯系作為現代科學發展的總趨勢之一。這一總趨勢意味著科學研究行定性的描述進入定量的分析是緊密聯系的。從定性的描述進入定量的研究，是一種人類思想的發揮在那從一種思想規定向另一種思想規定的客觀轉化，是在思想中把握思想的客觀規定。恩格斯說過任何質都具有無窮的大量的數量表現，所以，過去以描述為主，沒有很多數學分析的生物學、經濟學等也相繼地提出了適用于本學科領域的定量研究，逐漸走向了定量化。
2.定性與定量研究會越來越成為永久的搭檔
隨著基礎學科的不斷發展、完善及更多、更為穩定的學科體系的建立，人們越來越注重其他學科的發展，所以近些年來不斷涌現出一些邊緣學科，越來越受人們關心也是越來越熱門的還是能夠幫助人們解決實際情況的這些興起的邊緣學科，同時，對這方面的研究要求也越來越高，面對錯綜復雜的現實情況及大量的不可抗拒因素，就算是科學工作者越來越親睞的定量分析往往也不能滿足分析的需求，所以近些年來的更多分析中，既有精確、客觀的數學分析，同時也有定性分析對其進行調節、說明及論證。
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一、讓學生充分了解經濟數學在經濟學中的作用，以提高學生對經濟數學的的重視
經濟數學是一門重要的基礎課程，隨著經濟學研究方法由定性向定量的發展，數學已成為分析、研究經濟的重要工具。它不僅是后續課程的基礎，而且在自然科學和社會科學中得到了廣泛應用，一個世紀以來，它更是在經濟學中得到了大量應用。一位偉人曾經說過：一門學科只有當它成功應用數學的時候，才算達到了完善的程度。一名金融院校的學生經濟數學掌握得如何，直接影響到他后繼課程的學習。甚至可以說決定了他在專業上造詣的大小。1994年，諾貝爾經濟學獎被授給了三位博弈論專家，這從某個意義上說也是對數學在經濟學中應用的肯定。經濟數學知識可以使正確的經濟學理論和科學的研究成果表達的更為準確和精確。能夠給經濟學理論提供嚴格的理性的證明，使用數學邏輯得出用文字語言無法得到證明的經濟學結論。經濟數學中的理論如偏導數、全導數、全微分公式在經濟學中都具有重要的作用。當這些表達一旦被賦予經濟學的含義時，復雜的事物就變得如此清晰可辯，用不著任何多余的文字說明。數學表達具有文字性表述所不具備的確定性和精確性，數學推導具有數理邏輯性，運用數學模型結合經濟模型來研究經濟問題，是現代經濟學發展的一種趨勢。而實際的情況是，部分經濟類院校的學生在經濟數學的學習中存在錯誤的認識和行為。有的學生認為，經濟數學都是一些符號、式子和定理，與我的專業無關，學不學無所謂；有的學生覺得高數枯燥乏味，缺乏學習的興趣。每次經濟數學期末考試都有極少數同學的成績是零分或幾分，從一個方面說明學生中有的自暴自棄，放棄高數的學習；另一方面也說明學生中有的學習自律性很差，存在逃課現象。還有相當一部分學生是為應試而被迫學習。針對這種情況教師應該向學生講述高數的重要性。這項工作最好在學生剛接觸高數時進行，為了具有說服力，應該向學生闡明高數在該專業中的應用情況，最好是舉幾個例子說明．讓學生口服心服。這需要教師具有廣闊的知識面，必須對數學在經濟類專業中的應用做全面的了解。學校有關部門也可采用某一類專業的高數教學相對固定教師的辦法，然后對教師進行應用實例方面的培訓。
二、針對經濟數學的學科特點，改進教學方法
（一）專業的廣泛性。
經濟數學是一門基礎課程．每個高校基本上每個專業都開設這門課程，特別是經濟類院校。這就決定了經濟數學教學面對的對象不一樣，面對的將是不同專業的學生，不同層次的學生（文科和理科，統招和自費），特別是現在擴大招生后，學生數學基礎參差不齊．入學數學成績相差甚遠。有一部分學生入學數學成績低于及格分數。針對這種學科特點，在教學上就應該采取多樣化的教學方法。不同的專業有不同的教學重點，根據本學科的需要而定，不同層次的學生，由于基礎不同，接受能力不同，可以采取分層目標教學法，進行分層、分類、不同學時的教學，例如，我校是一所金融類院校，專業涵蓋了金融、會計、管理、投保等金融類專業，同時還設置了計算機、文秘、法律、英語等非金融類專業，根據這種特殊情況，我校針對不同專業，對經濟數學課程的設置重點、時數都有所不同，針對不同層次的學生，如有統招的、自費的，由于他們的入學成績相差很大，基礎相差懸殊，如果同時授課，勢必會造成好的學生吃不飽，差的學生又消化不了的局面，針對這種情況，我校采取了分類、分班、分層次教學，使得每一類、每一層次的學生都能學好經濟數學這門課程，得到自己所需要的知識。
（二）內容的抽象性。
這是由經濟數學自身的特點決定的，數學是一門高度抽象的學科，它把事物之間的聯系和蘊涵在事物內部的規律用抽象的符號和式子來表示。這勢必給學生在學習過程中造成很大的難度，經濟數學的這個特點決定了在經濟數學的教學過程中，不應該只照書本講解抽象的公式、定理，而是應該采用理論性、趣味性與實用性相結合的方法，首先，適當增加經濟方面生動形象的實例，用淺顯的數學和經濟學語言表達抽象概念，采用示例法來降低闡述理論的難度，變枯澀為有趣味，變高深為通俗，充分向學生展示數學在經濟管理中的巨大作用，使同學們充分認識數學在經濟管理活動中的作用，從而使學生明確學習目的，提高學生習數學的積極性。其次將經濟數學的教學與金融專業知識進行有效結合，運用案例教學法和項目驅動教學法，即由具體的實際經濟問題引出數學概念，強化數學在經濟活動中的實用性，開發學生的數學思維，鍛煉和提高學生運用數學知識解決經濟問題的能力，讓學生將自己所學的數學知識靈活運用到今后的經濟工作與實際生活當中，從而提高他們應對和處理問題的能力。再次對教材原理論體系進行改革。根據實際需要重新編制教材，改變目前《經濟數學》教材重理論而輕應用的狀況，增加一些與當前經濟學相關的實用性內容，教材的深度、廣度和份量上盡量符合專業教學計劃的需要，與當今時代的經濟需要緊密結合。將比較典型的經濟數學模型及應用編入到教材中來，運用數學知識建立《經濟數學》模型，解決實際經濟問題，對經濟的運行進行定量定性的研究，掌握數學在經濟活動中的估計、優化、檢驗、決策等作用，使數學的學習變成學生掌握知識的工具而不是累贅。
（三）思維的邏輯。
經濟數學的邏輯性推理性很強，前后內容之間聯系緊密。這就要求對學生的抽象邏輯思維能力有很高的要求，一般經濟類學生的邏輯思維能力與理科學生比起來相對弱些，還有大部分經濟類院校的學生是文科類的學生，這就更加大了學習經濟數學的難度。這就要求，首先，教師講課時思維必須很清晰，語言表述很精準且通俗易懂，其次，在教學的過程中應采取多種辦法，適當有意識地培養學生的邏輯思維能力，使他們在一年的高數學習過程中即學到所需的知識，同時，他們的邏輯思維能力也得到很大的提高，這對他們以后所要從事的專業會有很大的幫助。金融類院校的學生學好經濟數學，除了要掌握一些計算的方法公式外，其實更重要的是通過對經濟數學的學習，使他們能夠在以后的工作與研究中形成一種理性的思維問題的方式。
（四）任務的繁重性。
一般說來，在每一所經濟類院校中，數學的教學任務都是很繁重的，每年整個數學組的教學工作量不少于全校教學工作量的十分之一。大學學習特點不同于中學，中學教學時。老師往往對一個問題會翻來覆去講好幾遍。一次沒理解或學生偶爾開了小差，后面還可跟上。大學以學生自學為主，教師講解為輔，教師由于教學時數的限制不可能停下來等學生。如果學生不及時跟上學習進度。不懂的問題越積越多，就會產生畏難情緒而放棄。另外，有不少學生進校時都抱有這樣的心理：認為自己經過千辛萬苦終于跨人了大學的殿堂，是應該自己輕松輕松、玩樂的時候了。在這樣的心態和情形下。加上學生覺得高數課程枯燥乏味。學生往往上課心不在焉、作業抄抄馬虎了事，甚至可能經常無故缺課。“樹彎了就難以扳直”。所以教師在第一次課，最好用一定的時間向學生說明他們進入大學是人生新的旅程。在大學的主要任務是學習。大學的學習關系到他們一生的造詣。同時，向他們闡明大學學習的特點。他們必須轉變觀念，及時改變中學里的學習方法．才能適應大學的生活。誰轉變得快，誰就能跑在前面。另外，教學時數偏少，教師普遍感到學校給的教學時數不夠，大多教師都要額外補課才能完成。學生大多反映數學教學進度過快，教師缺少針對學生情況自由操作的余地與空間。加上現在擴大招生后，學生數學基礎的差距加大，使得這一矛盾更加突出。基礎差的同學容易產生畏難情緒而自暴自棄。對這部分學生教師不應該在思想上歧視他們．更不能在言語上打擊他們，而應該積極鼓勵他們。有過教學經歷的老師還可結合以前進校基礎差的同學能順利通過高數考試的例子來激勵他們，同時在講課中要適當照顧到這部分學生。平時在答疑中也注意關注這部分學生。鼓勵他們在學習中多提問題，并對他們的進步及時給予充分的肯定和贊揚。
（五）操作的重要性。
有許多經濟類專業的學生習慣以學習文科的思維方式來學習數學———喜歡看書．而不動手去做題。有不少學生經常抱怨，上課聽懂了，看書也能看懂，但就是不會做題。這一方面說明學生的動手能力差，另一方面，在一定程度也反映了學生在思維上的“惰性”，未養成獨立思考和解決問題的習慣。所以教師在經濟類專業的數學教學中應有意識地培養學生的參與和動手能力。教學中，激發學生參與熱情的方法很多。用貼近學生生活的實例引入新知，既能化難為易，又使學生倍感親切；提出問題，設置懸念，能激勵學生積極投入探求新知識的活動；對學生的學習效果及時肯定；組織競賽；設置愉快情景等，使學生充分展示自己的才華，不斷體驗解決問題的愉悅。堅持這佯做，可以逐步強化學生的參與熱情。在數學教學中，促使學生眼、耳、鼻、舌、身多種感官并用，讓學生積累豐富的典型的感性材料，建立清晰的表象，多觀察、多思考，多討論，才能更好地進行比較、分析、概括等一系列思維活動，進而真正參與到知識形成和發展的全過程中來。
（六）要善于打破思維定勢。
【關鍵詞】MOOC；微課程；經濟學基礎
當今，微課程的研究和教學實踐在中國如火如荼地開展。MOOC環境下微課程的蓬勃發展，為我們探索經濟學基礎課程教學質量的提高，提供了新的思路和手段。
一、微課程的含義
微課程（Micro-lecture）是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師戴維-彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創的。他認為普通課堂中講授的幾十分鐘甚至幾個小時的內容可以壓縮成60秒內的“知識脈沖”（Know ledgeBurst）作用于學習者，核心知識概念將構成微課程的主體，通過對這些核心概念的深入探索進而完成課程材料的學習。國內，2011年佛山市教育局胡鐵生率先提出微課程概念。他提出將教學中的重點、難點、疑點等核心知識點制作成片斷化的視頻點播資源，有利于師生個性化的教學和個性化的學習。相對于常規課來說，微課程是一種微小的課程，它指借助于信息技術，以微視頻為主要載體，將課程所涉及到的基本理論知識單元制作成圖片、文字、動畫、視頻、聲音并茂的課件模塊，用5-10分鐘講授單一知識點或突破某個教學問題而開展的簡短、相對完整的教學活動。它通常由簡短的視頻及配套資源構成，教師可在課堂上利用微課作為授課的素材，而學生可通過微課進行預習、復習等，實現自主學習。
二、微課程的特點
“微課”是一種新教學資源建設和應用模式，它的主要特點是：
1、短小精悍，主題明確。微課是在短少的時間內解決課堂教學中某個學科知識點教學，或是反映課堂某個教學環節、教學主題的教與學活動，因此，微課剪裁的內容，要有明確的主題，清楚的主線索，在眾多的課程內容中，提煉出一個個結構較緊湊的小片段，做成“主題單元學習包”，精煉簡潔。
2、資源豐富，情境生動。“微課”是以課堂教學視頻為核心，并整合了課堂教學課件，教師教學反思，學生反饋評價及學科教師互動點評等多種資源，共同構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元學習包”，營造了一個與具體教學活動緊密結合，真實情境化的微教學環境。
3、形式多樣，使用靈活。微課通過課程網絡小模塊，每個模塊內容精講、圖像生動，使學生能在頭腦中形成把抽象理論問題轉化為真實具體教學情景的深刻印象，激發學生學習興趣，讓學習者積極主動參與課程的過程學習，收獲開放教育特色課程的學習成果。
4、結構開放，易于更新。“微課”同時具有半結構化框架的開放性優勢，其資源要素（包括微課視頻、教學設計、素材課件、教學反思、教師點評等）可以隨著教學需求和資源應用環境的變化而不斷進行修改、擴展和生成，實現動態更新。
三、《西方經濟學》傳統課堂教學的優劣分析
《西方經濟學》是經濟學科中的一門基礎學科。它是為財經管理類各專業開設的基礎理論課程，是一門公共必修課。它在整個經濟類課程中處于基礎的地位，為財經類各專業學生準備經濟學科方面的基礎知識，為以后學習各專業的專業基礎課程和專業課程打下良好的基礎。因此，《西方經濟學》課程教學不容忽視。一直以來，該課程教學沿襲傳統的“教師主動灌輸，學生被動學習”模式，教師以口授加板書和多媒體課件的手段，面對面地向學生傳授知識，當然，這種傳統的課堂教學模式在中國大的教育背景下自有其存在的原因。
1、基礎教育模式的沿襲。基于《西方經濟學》課程的基礎地位，該課程通常開設在大學一年級開始講授。我國高校學生是在接受了十幾年的基礎教育和中等教育之后通過高考繼而獲得高等教育的資格。長期以來，前期傳統的教育模式已深入人心，倘若在學生一進入大學未經課堂教學模式變革的漸進過渡下就突變傳統教學模式，很可能會引致學生的負面情緒、不適或者厭學，繼而喪失對本專業甚至整個大學學習的信心。因此，對于基礎理論課程的教學而言，不能在學生一進入大W之后被某一新型教學手段瞬間所取代。
2、傳統課堂講授方式的優點。在傳統課堂講授方式中，通過教師的言傳身教，師生之間進行面對面交流的作用不容忽視。教師在進行講授時，面對學生，通過肢體語言和面部表情等和學生進行人性化交流，教師的一舉一動，眼神抑或手勢，都能起到暗示、啟發學生的作用。在講臺上，教師可以就某一知識點的半講半問，誘導學生緊跟教師思路，從思考中品味。教師在講授時會經常有意地將自己對某個問題的觀點、解決思路講解出來，從而潛移默化的影響著學生。同時，教師的文化修養、學識品味、人格魅力都會對學生產生顯著的影響。
與此同時，由于這種傳統教學模式本身的局限性導致該課程的教學效果又大打折扣。
1、傳統的教學方式中，以教師講授為主，授課內容主要依賴多媒體課件進行呈現。雖然授課過程中會輔以案例教學，但由于《西方經濟學》課程內容涵蓋微觀經濟學與宏觀經濟學兩大部分，理論體系龐大，而對于大多數財經類專業的學生而言，西方經濟學課程（包括微、宏觀部分）的課時數最多也只有104學時，對于非經濟管理專業學生學習課時安排則更少。通常任課教師為了完成教學大綱而不斷趕進度，即時授課過程中穿插一些案例，但通常這些案例只是簡單舉例而已，并不能帶領學生進行深入討論，學生也很難通過案例領悟其中的經濟學理論知識，并運用所學的經濟學理論知識去分析現實的經濟問題。
2、西方經濟學課程中涉及的基礎性知識及重、難點知識較多，而在傳統的課程教學中，每節課的內容基本是以章節為劃分，每節課上有多個重點難點需要學生理解消化，但傳統課堂中時間較長，通常一節課90分鐘，很多同學已經很難集中精力，加之授課內容冗雜，尤其當涉及公式推導或有關計算的問題，學生有時就會跟不上教師的節奏，從而覺得枯燥乏味，失去學習興趣，導致教學效果更加不佳。
四、MOOC環境下西方經濟學微課程與傳統教學模式的有效融合
1、MOOC環境下西方經濟學微課程的優勢。MOOC環境下的經濟學基礎微課程教學與傳統的課堂教學相比，在教學效率、課后學習、教學效果、教學方式等方面都呈現出較為明顯的差異，具有不可比擬的優勢。（1）微課程是用5-10分鐘講授某個重點或難點，教育學專家指出，學生在能夠集中注意力進行學習的時間大概也就是十分鐘左右。因此，與傳統的課程相比，學生可以在學習時間較短的微課程中最大限度地集中注意力，提高學習效率。（2）微課程資源容量較小、時間較短的特點，因此同學可以利用碎片化的時間學習西方經濟學課程，隨時隨地運用到課堂內外，在傳統的課堂教學之后，同學課后可以根據自己的不足通過微課程進行再次學習，查缺補漏，可以和其他同學分享學習經驗，作為課堂的有效補充，從而提高了課堂的交互眭。（3）微課程通常圍繞一個知識點或一個教學主題開展教學，內容少而精并且更具有針對性，以突出的主題讓學習者快速聚焦問題進行學習，從而達到較好的學習效果，這有助于同學將重心放在重點、難點的學習上，突破對西方經濟學課程中難點和重點的理解和學習。（4）微課程的使用靈活方便。教學不受時間、地點的限制，學生可以根據自己的時間安排，在任何時間、任何地點（只要有移動設備，可以聯網）、無限次地觀看視頻教學內容。對于西方經濟學課程中的一些教學重點、難點（如晦澀難懂的數學公式、經濟模型等），學生可以通過多次重復觀看加深理解，重構知識。（5）從教學方式來看，MOOC背景下的微課程教學可以通過課前觀看微課程，做筆記、看教材，課前記錄沒有看懂的知識點，課堂上通過翻轉課堂的方式改變以往“教師主動灌輸，學生被動學習”的傳統教學模式，從而調動同學的學習積極性。
2、微課程引入《西方經濟學》的切入點。（1）教學內容的有機融合。《西方經濟學》課程是一門基礎理論課程，其課時長，內容龐雜，教學效果循序漸進。所以，無論是時間還是內容“微課程”都不能完全替代傳統課堂，而始終應該以傳統的課堂為依托，做“嵌入式”的補充和調劑。《西方經濟學》的“微課程”應該控制在課堂授課時間的三分之一左右，每次課程時間大約為10-15分鐘，內容設計上要注意精準控制，把握知識的重點和難點，使微課程的主題突出、有針對性的幫助學生理解和消化相關知識點；微課程還要形式多樣、結構緊湊、主體鮮明，巧妙的構成某一章節的“主體單位資源包”，能用課堂把學生的“學”和教師的“教”的內容有機銜接和融合。（2）教學方式的相互補充。在微課程教學中，教師完全突破了傳統課堂形式，可借助于多元化的形式活化教學手段，采用學生閱讀、視聽并用、教師演示、分組討論、學生教學生的方式補充傳統課堂教學的執行模式。課外，學生可以通過實時課堂或課外在線，在教師創設的學習情境下，獨立或合作開展學習，給予學生思考的時間和自由發揮的空間。從而達到共同學習、強化學習的效果，學習興趣高、且事半功倍，學習由被動學習變為主動學習，培養和發揮了學生的主體作用。
五、MOOC環境下西方經濟學微課程的實現條件
1、搭建平臺，加強資源共享和交流，形成微課程資源聯盟。西方經濟學教師在教學過程中都擁有個人教學資源，通常是各用各的，局限性較高，通用性不強。再加上缺乏共享與交流的信息平臺，使得每個老師的資源都是孤立的，無法共享和整合，不能滿足教師之間的資源共享和交流。因此，要將微課程引入傳統教學之中，就需要搭建一個基于《西方經濟學》的微課程資源聯盟，實現資源與信息的共享。
實驗教學是培養學生專業應用能力的有效途徑。針對我國農林經濟管理本科專業實驗教學中存在的問題進行分析，認為該專業在提升實驗教學質量上應完善實驗教學課程體系建設，提升實驗教學課程教師能力和建立實驗教學考評制度，最大限度地提高學生的實際操作技能和創新思維能力，全面提升實驗教學質量。
關鍵詞：
農林經濟管理；實驗教學；改革
近年來，關于大學教育模式、人才培養方式等問題成為教育部門及相關教育工作者的聚焦點，其相關研究與探索層出不窮。而國家對高校的教學與教育模式、人才與市場的緊密貼合程度、培養與需求對口發展等問題更為關注。2015年10月，國務院《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，提出完善我國高校的教育創新性發展、人才實用性發展。2016年1月，教育部提出《關于辦好開放大學的意見》，指出大學教育模式要開放式發展等。農林經濟管理專業是在管理學和經濟學的理論基礎上掌握農林經濟管理的基本方法和技能，適應農業現代化、信息化、網絡化的快速發展，培養具有現代知識技能、較強實踐能力的綜合型經濟管理人才。農林經濟管理本科專業教學模式探索、人才隊伍培養、師資力量構筑、硬件設施完善等方面歷來受到政府與社會等各方關注與重視。實驗教學是農林經濟管理專業本科培養階段一個必不可少的環節，可以通過實驗教學為學生創建貼近實際的模擬、虛擬、仿真實驗環境，培養學生的實驗技能以及綜合分析、發現和解決問題的能力，使學生具有創新、創業精神和實踐能力。
1實驗教學的重要性
1.1推進素質教育
學生對傳統的授課方式缺乏興趣，實驗教學能夠充分調動學生的學習積極性，特別是能夠啟發學生的思維能力、應用能力和創新能力。實驗教學使原本枯燥無味的理論知識教學更加生動形象，在實驗過程中，學生可以通過模擬的環節進行彼此間的交流，鍛煉學生思維、溝通、團隊、創新能力，并且能夠較為完整的使個人綜合素質能力有一定的提升，實現由傳統的知識傳授教育向全面綜合發展的素質教育轉變。
1.2加強實踐能力
實驗教學課程是完整的一個系統性、邏輯性很強的實驗模擬過程，可以充分調動學生的主觀能動性，將課程中學到的理論知識與實驗內容有機地結合起來，培養學生動手能力、發現問題和解決問題的能力，也培養他們大膽創新的精神。而實踐能力是農林經濟管理專業培養過程中的薄弱環節，造成課程理論教學和社會實踐嚴重脫節。
1.3提高應用能力
隨著互聯網應用與現代信息技術的快速發展，農林經濟管理的相關應用軟件作為重要的工具性知識成為本科生必須具備的基本技能，具有很強的實踐性。農林經濟管理專業在現實工作中會經常使用到已被社會熟知并得到廣泛應用的企業管理軟件（如用友、ERP）、數據分析軟件、項目管理軟件等，實驗教學環節加強這種工具性知識的掌握，使學生能夠更好地適應社會經濟發展要求。
2農林經濟管理專業實驗教學存在的問題
2.1實驗教學環節薄弱
農林經濟管理是我國較早開設的管理類本科專業，培養計劃長期以來是以理論教學為主，實驗教學總是處于理論課的從屬地位。各高校開展的實驗教學也主要集中在計量經濟學、會計學、ERP等經濟管理類基礎學科實驗課程，各實驗課程安排過于分散，缺乏科學有效的銜接與整合，尤其是針對農林經濟管理專業課程體系構建的實驗環節設置較少，難以提升學生的素質能力和實踐能力。
2.2實驗教學方式單一
目前農林經濟管理專業課程的實踐教學主要在計算機網絡實驗中心進行，安裝相關的專業軟件進行相關程序的設定進行情景模擬試驗，教師通過多媒體演示、講解基本操作流程后，學生根據老師布置的實驗教學任務在計算機系統上進行操作，教師在學生遇到問題難以解決時給予一定的幫助和指導。雖然這種實驗教學可以充分調動學生學習的積極性，但是由于各課程實驗教學方式單一，造成學習主動性下降，學生往往只是為了獲得所修學分而盡快完成實驗任務，實驗教學效果欠佳。
2.3實踐師資力量薄弱
我國高校教師都是在獲得博士或者碩士學位后進入高校擔任專業教師的，許多教師雖然有扎實的理論基礎，但沒有在實際工作單位從業，實驗經驗嚴重缺乏，解決實際問題的能力不足。很多實驗教學老師均是由專業課程老師兼職授課，專職的實驗教師或者是行業內有經驗的兼職教師較少，而兼職教師較大的課務壓力和科研壓力在一定程度上影響了他們投入到實驗教學的時間和精力，無法保證實驗教學效果。
2.4缺乏評價監督體系
在實驗教學過程中，學生是被動的接受者，“評教”沒有引起學生足夠的重視，往往是在課程結束后進行簡單的“評教”以敷衍了事，使得“評教”體系過于形式化；各教學單位的教學督導缺失導致沒有客觀的評價監督人員，致使督導缺失。
3實驗教學對策與建議
3.1完善實驗教學課程體系建設
本科專業人才的培養是個系統的過程，更是一個循序漸進的過程，實驗教學在本科教育階段，對夯實學生理論基礎、增強實踐操作能力具有積極作用。應該設計“分層遞進式”實踐教學體系，學科技術試驗偏重于計算機操作能力訓練、學科基礎能力訓練；專業基礎試驗偏重于管理學、經濟學專業基礎課程的試驗環節，如統計學、計量經濟學、ERP等試驗課程，培養學生專業素質和專業技能；專業綜合實踐技能偏向于農林經濟管理多課程試驗課程綜合性實驗，如農業金融學實驗、農業發展規劃實驗等課程，培養學生綜合素質和應用能力。
3.2提升實驗教學課程任課教師的能力
目前我國大學教育與培養方式逐漸向現代教學方式轉變，學生逐漸成為課堂和教學的主體。而實驗教學的改革，就是培養學生在實踐課程中的積極性、主體性和能動性。而這三大特點的發展、學生氛圍趨勢走向等仍需要課程教師的指引與指導。教師對此的作用和影響至關重要。
第一，實驗教學課程教師的篩選。應選擇基礎理論扎實、責任感強、教學經驗豐富的人員擔任實驗課教師。
第二，革新傳統教學，聘請一線專家學者或企業高管參與實驗課教學，補齊實驗課程教學短板。第三，組建學生“團隊”式主體。通過學生興趣自由組合成若干小組，進行“組內交流”、“組間交流”，自查文獻、自決問題，使學生在能動性發揮的同時，拓展解決問題的能力，并且提高其創新能力和團隊協作能力。
3.3建立實驗教學考評制度考評制度的建立包括兩個方面
第一，對學生實驗課程成績的考核。目前，多數高校對學生實驗課程的重視程度任然不高，比如在綜合成績測算時，實驗課程成績權重太小。既不能體現出課程的重要性，也不能發揮學生的主動性和認同性，導致學生對此草草應付。應建立健全實驗課考評制度，提高實驗課程的權重，使之與理論課程同等重要。同時，提高學生創新性實驗設計的權重。
第二，對教師實驗課程成績的考核。使用同行專家學者與學生共同給分的制度。專家學者的評分能體現授課教師的教學能力、知識傳導能力、對學生創新性、主動性的引導能力等；而學生評分能直接體現教師的教學效果，學生的實驗課程學習效果和對授課老師的認同效果。
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