時間：2023-08-10 17:25:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課堂教學教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞 教學設計 改革 教學模式
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A
教學是教員的本質工作，也是院校工作的重中之重。如何更好地展開教學，如何把知識翔實、明了地傳授給學員，如何推動學員學習的積極性，如何提高學員的動手能力、理論聯系實際的能力，是院校和教員需要重點考慮和解決的問題，因此課堂教學設計顯得尤為重要。
1教學設計
教學的目的不是簡單的傳授知識，教員要傳授給學員學習的方法，提高學員的主體地位和學員自我研究的能力。
1.1學期計劃
教學是一個有很強目的性的工作，教員教學之前要根據對學生的初步了解和學校的工作計劃，制定詳細的教學計劃。針對學員的學習需要和接受知識的能力，采取有效的措施，監控學員每一階段的學習情況。
1.2課時計劃
教員應根據課時要求、學員的基本情況和接受能力合理安排教學進度，內容深度，采用合理的教學方法，提高學員學習的積極性，讓學員參與到課堂教學中來，增加師生互動，課堂結束后要及時總結，及時改進教學方法，進一步完善教學過程。
2備課的實質和要點
教員要想很好地把握課堂，合理有效地利用課堂，課前準備非常重要。
2.1備課的指導思想
（1）教學內容的規定性。備課過程中，要深挖教學內容，對知識點要有所展開，根據本門課的研究現狀，把最新的科研成果引入課堂，防止照本宣科，遠離主題。
（2）教學對象的可接受性。備課時教學內容的安排要合理，要綜合考慮內容的展開和學員的接受能力，難度適中。重點突出。
（3）教學方法的適應性。為加速推進教學改革，我院定期組織教學演練，目的就是創新教學法、提升教學能力，教學方法為內容服務，為學生樂于接受服務。
2.2備課是形成教學能力的過程
（1）熟悉教材。教材作為課堂教學的主要內容，教員自己要非常熟悉和理解，要把書本知識轉化為自己的知識，要理論聯系實際，把很抽象的知識點轉化為通俗易懂的語言。
（2）研究課程標準。院校對每門課都有都有很詳細的課堂標準，教員應吃透標準，掌握本門課教學目的、要求與重點，并轉化為組織教學活動的指導思想。
（3）研究教學的目的。找準課程的定位，明確教學目的，分析教學內容與學生實際水平之間的內在聯系，制定實現教學目的的最佳方案。
3 推進教學模式改革
3.1研究性教學
教學與科研的有效的結合可以提高教員的知識水平，把新的知識、新的理論增加到課堂中來，也是對教材的完善。教學過程中要鼓勵學員自己思考去提出問題、解決問題，增加師生互動，大力提高學員理論與實踐聯系能力的培養。
（1）教學科研相結合。通過教學科研的結合，教員可以引入科學思維方法，將先進的科研成果介紹給學生，針對教學內容創設問題情境模式，讓學員學會學習，學會研究。
（2）師生互動。問題和探究式教學中的問題可以由教員事先設計，也可以由學員通過學習自己提出，課堂不是教員的舞臺，學員才是課堂的主角，教員只是導演。
（3）理論與實踐相結合。新時期的教學改革，傳統教學要與實踐課教學有機結合，把教學內容與社會、生產相結合，培養學員的實踐能力，創新精神。
3.2案例教學
3.2.1案例教學的特點
（1）真實性，教學的案例應取材于現實生活；
（2）典型性，案例的選取應具有代表性；
（3）啟發性，案例的設定應能深化理解教學內容。
通過對案例調查、閱讀、思考、分析、討論和交流提高分析問題、解決問題的能力，加深對基本原理的理解。
3.2.2案例教學應注意的問題
（1）選取恰當的案例；
（2）鼓勵學生討論。案例不是越多越好，選取的案例應該很典型，能充分說明問題，具有可討論性。
3.3多媒體教學
3.3.1優勢
多媒體教學的運用極大豐富了教學方式方法，傳統的教鞭、黑板、一支筆已經過時，高科技的使用，課堂的多樣化，情境的在線，完美的視聽結合極大地提高了學員學習的積極性和熱情，多媒體有效合理的利用能極大地促進學員知識吸收最大化。
3.3.2問題
多媒體手段雖然豐富，但仍不能盲目推崇，忽視傳統教學的優勢，優秀的課件不是教案或者書本內容籠統的搬到屏幕上，如何把多媒體教學和傳統教學有機結合起來，需要每一個教員認真的研究和總結。
作為一名院校教員，教學是我們的首要任務，我們不但要把知識傳授給學員，還要大力培養學員認知社會、知識運用的能力，課堂教學設計無疑給教員提出了更高的要求。
參考文獻
一、教師的教學活動設計
教師在教學過程中起主導作用，教師要避免單純地靠一本教科書來灌輸知識，必須把它轉化為利用投影、實物、標本等多種教學媒體啟發、引導學生掌握知識。通過教師的引導、主持、評價來激勵和指導學生學習，完成教學任務。
1、指導觀察，分組實驗。教師首先要展示四幅反映實驗內容的圖片，指導學生仔細觀察，然后讓學生進行分組實驗，尋找鋼、鐵、鋁的四個共同特征，激起學生的求知欲。
2、啟發引導，設計實驗。教師要善于借助實驗提出問題，啟發學生根據已經掌握的第一組實驗方法自行設計第二組實驗，研究木棍、粉筆、瓦片與銅、鐵、鋁不屬于同一類物體。這樣，由淺入深地引導學生開動腦筋，積極主動地參與教學活動。
3、組織討論，歸納總結。在學生已經完成兩組實驗的基礎上，組織學生分組討論金屬有哪些共同特征。這樣，既活躍了課堂氣氛，又調動了學生的學習主動性和積極性。在各實驗小組討論完畢之后，教師進行歸納概括，總結出金屬的共同特征。
4、強化記憶，擴散思維。為了進一步掌握金屬的共同特征，教師運用了投影與實物相結合的教學手段，讓學生從多種物體中辨別金屬，既做到了新授知識與生活實踐相結合，同時，也擴散了學生的思維，使學生的知識水平和認識能力得到了提高。
教師的主導作用在教學活動中主要是通過在指導學生分組實驗、激發學習興趣、啟發設計實驗、組織觀察討論、歸納概括總結、強化記憶、擴散思維等活動中完成。
二、學生的學習活動設計
學生是課堂教學活動的主體。在科學課的教學活動中，應該通過學生多動手、多動腦、多動口、親自動手參與做實驗的活動，使學生更加熱愛大科學，喜歡到大科學中去觀察、分析、探索、研究，學會進行科學試驗的本領，使學生在課堂教學中成為真正的主體。
1、觀察思考，分組實驗。學生對教師展示的四幅反映實驗內容的圖片進行認真細致地觀察，并大膽地進行實驗。
2、自行設計實驗過程。學生由第一組實驗獲取的知識聯想與第二組實驗之間的關系，然后備實驗小組展開討論，自行設計實驗過程進行實驗，匯報實驗結果。
3、小組討論，大膽發言。由于學生在獲取兩組實驗結果的基礎上，掌握了知識，有話可說，就會踴躍回答教師提出的各種問題，主動參與實驗小組的討論，發表自己的見解，從而形成一個課堂教學。
4、運用概念辨別金屬。眾所周知，教學目的就是要使學生熟練掌握知識，在科學課《金屬》中，教學目的之一，就是要求學生學會識別金屬。由于教學活動組織得充分，學生掌握了金屬的特性、共性，根據金屬的共性、特點，學生能夠很快從多種常見的物體中辨別出金屬，并說出辨別的方法，教學目的實現就成為一種可能。
5、閱讀教材，提出質疑。學生在教師的指導下，認真閱讀教材，及時發現問題，提出質疑，并在教學活動中，不斷尋找解決問題的途徑，以掌握新授知識，完成教學任務。
學生的主體作用在教學活動中主要是通過閱讀教材、提出質疑、分組實驗、觀察思考、設計實驗、小組討論、大膽發言、辨別金屬等活動中完成。
三、教學媒體選用的設計
一、設置情景，融合探究教學
探究教學在初中數學課堂教學中的作用毋庸置疑，因此，在優化課堂教學設計的過程中，教師也同樣可以在課堂中適當的融合探究教學的理念，通過探究教學來進一步激發學生的探究意識，進一步提高學生的實踐動手能力. 因此，筆者在教學中會根據教學的需要，在課堂上引導學生開展探究活動. 例如，如圖，有一個圓柱，它的高等于12厘米，底面半徑等于3厘米. 在圓柱的底面A點有一只螞蟻，它想吃到上底面上與A點相對的B點處的食物，需要在側面上爬行的最短路程是多少？（π的值取3） （動畫演示全過程）
通過這個情境的設置，有效的將數學問題生活化，讓數學以更為生動的形象出現，而不是以嚴肅的、刻板的形式出現，有利于減少學生學習的心理壓力，提升學生學習的效果. 當然，我們設置這個情境的目標，也不僅僅局限于此. 筆者在這個情境的基礎上，進一步向學生追加了動手探究的教學環節，讓學生在實踐中，探索相關的數學知識. 如讓學生動手操作做一個圓柱，尋找從A點到B點的最短路線. 然后再分組討論：將圓柱的其中一條母線剪開，展開成一個長方形，思考從A點到B點的最短路線是什么. 這個探究過程的主要目的是為了將抽象模型轉化，凸顯數學本質，提高學生分析與解決實際問題的能力.
同時，筆者在課堂上給學生布置了一道習題，以檢測學生的學習效果.
甲、乙兩位探險者，到沙漠進行探險. 某日早晨8：00，甲先出發，以6千米／時的速度向東行走，1小時后乙出發，以5千米／時的速度向北行進. 問：上午10：00時，甲、乙兩人相距多遠？
二、加強學習研究，多維度解題
數學的答案只有一個，但是通向這一目的地的道路卻是多種多樣的. 正所謂“條條道路通羅馬”，數學亦是如此. 初中數學教師要想優化課堂教學設計，要想進一步提升學生的認知能力，就需要在課堂教學的過程中，為學生呈現更多的可能，讓學生從更多的角度去了解問題的本質，去尋求問題的答案，這樣才能促進學生思維的發展. 這就要求教師以多維度為教學視角，注意教學的多面性. 比如，教師可以充分利用數學問題的“一題多解”，遵循由特殊到一般的規律，將公式或結論進行推廣，以此培養學生良好的學習習慣和思維品質.
例如，求證：cos■ ＋ cos■ ＋ cos■ ＝ ■. 在學生用“三角證法”完成解題之后，教師接著從復數證法的角度切入，當學生還在思考另一種可能的時候，再與學生一起研究公式的推廣cos■ ＋ cos■ ＋ … ＋ cos■π ＝ ■（n為奇數，且n ≥ 3）.
此外，我們所說的多維度教學，還包括充分運用課堂中學生的錯誤這一重要的教學資源. 在學習過程中，學生不可避免的會出現一些錯誤，教師要糾正，但是不應該把錯誤當成純粹的錯誤，而要借題發揮，發揮學生的“錯誤”，讓學生把握正確的解法.
例如，直線l過點P（2，－1），它在y軸上的截距等于它在x軸上截距的2倍，求直線l的方程.
學生解答為：設l的方程為■ ＋ ■ ＝ 1，則b ＝ 2a……①，又由P（2，－1）在l上，得■ - ■ ＝ 1……②，聯立①，②，得a ＝ ■，b ＝ 3，所以直線l的方程為2x ＋ y － 3 ＝ 0.
此時，筆者要求學生用另外一種方法來解此題：
設直線l的方程為y ＋ 1 ＝ k（x － 2），令x ＝ 0，得到y ＝ －2k － 1，令y ＝ 0，得x ＝ ■，由題意，得－2k － 1 ＝ 2?■，解得k ＝ －2或k ＝ －■，故直線l的方程為2x ＋ y － 3 ＝ 0或x ＋ 2y ＝ 0.
此時，筆者順勢提出：為何兩種解法得出的結果卻不相同？學生在反思的過程中，不但發現了自己的錯誤，而且也明白直線方程的截距式不包括截距為0（過原點的直線）的情況，這樣學生就會對截距式直線方程有了更全面的理解. 在初中數學課堂教學中，還有許多方法能幫助學生在解題時靈活應用所學知識，獲得簡易的解題思路，教師要在課堂講解例題時教給學生一些常用的解題策略.
[關鍵詞]科學 教學設計 動態生成 教學 優化
[中圖分類號] G623.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）36-075
在科學課堂教學中，教師應合理優化教學設計，珍視教學中的動態生成，讓預設與生成相互促進，和諧發展。做好課堂預設，能為課堂動態生成留足空間；展開多元對話，為課堂動態生成創設空間；及時調整教學設計，能有效捕捉動態生成訊息。動態生成是重要的教學資源，教師要有生成意識，為學生提供更豐富的學習內容，贏得課堂教學的主動權。
一、教學預設，儲蓄動態生成空間
在設計科學課堂教學教案時，教師應從教學內容的選擇、教法的運用、學法的指導等方面，為課堂教學資源的生成留足空間。教師要從學生學習基礎出發，找準學生學習興趣的激發點，使用適合度更高的教學方式為學生提供教學。學生學習興趣一旦被激活，教學效果自然會有所提高。
在教學《食物鏈和食物網》一課時，我讓學生判斷“誰吃誰”，這里的“誰”可指薔薇、小草、樹葉、蚜蟲、瓢蟲、蚯蚓、毛毛蟲、小鳥等。有的學生說：“小鳥吃瓢蟲，瓢蟲吃蚜蟲，蚜蟲吃小草或薔薇”；也有的學生說：“小鳥吃毛毛蟲，毛毛蟲吃薔薇，小鳥還可以吃蚯蚓，可是蚯蚓吃什么呢？”這個問題一經提出，立刻引起其他學生的關注。我順勢引導學生進行討論：所有生物都有自己的食物鏈或食物網，請你列舉出生活中見過的生物，找找它們之間的食物鏈。學生的探究熱情被點燃，教學課堂討論氣氛非常熱烈，很快就出現了許多條食物鏈。
教師針對課堂的動態生成，向學生提出問題，引導學生展開討論，很快將學生帶入思考中。學生在討論、分析、綜合中形成的學習認知，為學生提供重要的交流機會。教學生成隨時發生，教師應有捕捉意識，隨時點爆課堂學習氛圍，使科學課堂教學取得較好的效果。
二、多元對話，創設動態生成環境
教師應積極引導學生展開多元對話，與學生建立平等的對話機制，重視學生的言行，注重課堂的互動品質。教師巧妙地設計課堂的提問環節，引導學生展開交互對話活動，進行多種形式的合作學習。課堂教學呈現繁榮景象，教學生成自然形成，學生的學習思維也將得到有效激發。
多元對話體現在生生互動與師生互動中。如在教學《維護生態平衡》一課時，我提出問題：以草原為例，草原上常見的生物有鷹、兔子和草，這三種生物之間如何形成生態平衡呢？有學生回答：“如果鷹少了，兔子必然增多，兔子多了，草就少了，草大量減少，會引起沙漠化。生態平衡就會被打破，因此，人類不應隨意捕捉鷹。”有的學生說：“如果我們大量投放鷹的數量，讓鷹抓兔子，草原的兔子少了，草就會旺盛起來，這樣是不是會有好結果呢？”問題一提出，立刻引起熱議。有的學生說：“要減少兔子的數量，發動人們去獵殺兔子就可以了，不需要投放鷹？”有的學生說：“草原草長高了，冬天干燥易著火，就怕火勢太旺，難以控制呀?！?/p>
從學生激烈地討論中可以發現，學生學習的興趣被激發了，對生態平衡也有了更深刻地認識。此時，我再引導學生進行總結：自然界有比較固定的生態平衡，人類不應該隨意打破這種平衡，一旦生態平衡被破壞，必將給人類帶來巨大的災難。
三、及時調整，捕捉動態生成訊息
課堂教學不是一成不變的，教師應根據教學實際做出適時地調整。課堂教學動態生成隨時可能出現，教師面對教學生成時，需要快速做出應對，對原有的教學設計進行對位調整。在課堂教學中，教師要善于觀察學生的學習情況，對學生的點滴反應給予重視，鼓勵學生進行自主探究，根據學生的接受情況調整教學進度，為推進課堂創造良好條件。
《陽光下的影子》一課要求學生從陽光照射物體產生的影子中形成新的認知。在教學中，我讓學生根據自身實踐繪制影子隨時間變化的示意圖。在課堂展示中，學生大多能給出實驗結果之后，我再要求學生講述實驗過程與感悟。有學生說：“我用一根竹竿進行測試，從上午十點開始，每隔一個小時，測量一次竹竿的影子的長度，一直到下午四點。從描繪的示意圖中發現，陽光照射方向呈現規律性轉移，影子長短和角度也隨之變化，且所有變化都呈現規律性。教師對學生的實踐成果進行科學、合理地分析評價。
先讓學生自主探索相關內容，再進入課堂學習，真正體現“先學后教”的教學理念。學生有了實踐感知作為學習基礎，對課堂學習有重要的促進作用。課堂教學中，學生參與度、學習效率都能有效提升。學生前期實踐情況教師難以預設，給課堂教學帶來諸多的不確定性，教學生成特征明顯，也為課堂教學地靈活調整創造條件。
【關鍵詞】綜合實踐課堂；優化意識；教學設計
教師進行綜合實踐課堂教學設計時應有創新意識，從不同維度展開教學探索，重點突出教學綜合性、開放性、實踐性、自由性、多樣性等基本特征，并通過多重優化措施，強化文本生本的思維對接，形成重要教學創新點、切入點、成長點，為全面塑造學生綜合實踐能力創造良好環境。
一、教學預設，體現綜合開放特性
綜合實踐課堂教學預設時，教師要從學生學習實際出發，精心篩選教學內容，確定教學目標，設計教學程序，準備教學生成預案，以體現綜合實踐課的綜合性和開放性。
1.綜合選擇教學內容
小學綜合實踐課有比較固定的教材學習內容，但在具體執行教材時，教師有更多自主選擇權，可以根據學生實際需要對教材內容展開取舍，也可以適度增加其他學習內容。綜合實踐課教材內容比較豐富，學生個性發展需要通過對知識的綜合運用和不斷探索來實現。因此，在課堂教學內容選擇時，教師要有綜合教育意識，根據學生生活經驗基礎，對相關學習內容進行篩選、整合、優化，以提升綜合實踐課堂教學的針對性。如增加本地農業生產相關內容，通過對家鄉特色產業展開調查研究，認知、了解本地農業生產基本狀況，建立具有鄉土氣息的學習意識，提升學生認知水平。
2.開放教學目標設定
綜合實踐活動課堂主體是“活動”，在學生展開多種活動時，教師要對課堂教學活動展開適時引導，調動學生主動參與活動的積極性。特別要讓學生明確活動的目的和要達成的目標，以提升綜合實踐課堂教學的有效性。在活動目標設計時，教師要充分考慮學生“最近發展區”的因素，促使學生在具體活動中形成創新、體悟意識，鼓勵學生在不斷完成活動目標的同時，促生自我成長自覺性。在活動目標設定時，教師要對不同學生群體有深入調研，給出適合度更高、覆蓋面更寬的教學目標，不能讓學生輕而易舉地達標，也不能挫傷學生進取的積極性。教師在具體目標設定時，不妨征求學生的意見，體現教學目標設計的開放性。開放教學目標設計，需要教師做出積極努力，不僅要做好學情調查，還要科學篩選學生的參與意見。如《我們去郊游》教學，教師綜合各方意見，最終形成活動教學目標：第一，引導學生做好郊游前的準備工作，特別是安全措施的多重預設。第二，讓學生在郊游過程中，學習更多實踐認知，過一個有意義的假日。第三，做好協調工作，在家長和教師協助下展開活動。學生明確了活動內容和活動目的，自然能夠按部就班地展開工作，特別是活動前的準備，應該成為這次活動的重要關注目標。因為活動有一定風險性，教師要讓學生在安全有保障的情況下參與實踐活動，必須要先落實實踐活動前的準備工作，確保學生安全參與實踐活動。學生明確活動目標之后，能夠積極有效地展開實踐操作，學習效果顯著。
二、活動開展，觀照實踐自由特性
教師在綜合實踐課堂活動設計時，不僅要觀照不同群體學生的實際需要，還要對實踐活動展開多重評估，以提升其適合度，體現綜合實踐課實踐性、自由性特征。
1.優化活動引導方式
綜合實踐課堂活動啟動后，教師要及時跟進，針對學生實際表現給出一些必要的引導和鼓勵。為激發學生主動性，教師要注意放開手腳，給學生更多自主選擇的權利，可以讓學生根據自己興趣愛好選擇活動形式，或者是對相關活動進行自我改進。教師要鼓勵學生展開大膽創新實踐，引導學生關注社會、關注生活、關注家庭，促使學生學會健康快樂地、自由而負責地、智慧有創意地生活，以提升實踐活動品質。只要能夠有效提升學生實踐品質，教師都要給予積極支持。
2.關注不同群體需求
學生存在個體差異，這是不爭的事實。教師要正視個體差異的現象，并展開差異性教學設計，以提升課堂教學設計的針對性。學生學習基點、生活經驗、學習感知等因素都呈現個體差異，在實踐課活動中，要求學生達成一致學習目標是不現實的，也是不科學的。教師要有分層教學觀念，真正介入因材施教原則，為不同群體學生設計不同教學策略，這樣可以極大提升課堂教學匹配度。學生對生活關注度呈現個性差異，教師在活動引導時，也要有個性意識。如學習《變廢為寶》相關內容時，教師先讓學生搜集相關信息資料，說說環境的變化，了解人們是如何處理垃圾的，有哪些變廢為寶的實例。學生積極參與到活動中，并將相關信息進行整合、分類、歸結，形成學習成果。有學生說：“我們小區的垃圾已經實現了分類，有機垃圾、無機垃圾和有害垃圾，分別用不同顏色的垃圾桶，雖然居民不能準確進行垃圾分類，但起碼有了分類意識。有機垃圾可以制成肥料，無機垃圾可以回收制造新產品，都屬于變廢為寶的實例”。教師對學生表現給出積極評價，鼓勵學生要多關注社會生活，獲取更豐富的學習認知。
三、評價實施，凸顯多元激勵特性
課堂評價是綜合實踐課堂教學的重要內容，介入自評、互評、教師點評等多重評價方式。特別是教師專業評價，都可以有效激活學生學習訓練熱情，最大限度提升課堂教學有效性。
1.介入多種評價方式
綜合實踐活動中介入多種評價方式，從不同角度展開教學評價活動，這也是現代課堂教學的重要特征。引入學生自評、學生互評等評價方式，不僅豐富了評價視角，也為學生自我認知、自我覺悟創造條件。學生既是評價的對象，也是評價的主體，重視學生個體評價，對學生自我成長有著重要意義；發動學生展開互評活動，通過對其他同學的評價，也可以形成重要對比，促使學生自我矯正和成長。而教師展開深度專業評價，可以給學生帶來更為深刻的認知體驗，這對學生學習認知構建有重要幫助。
2.展開個性專業評價
所謂個性評價，就是具有創新意味的評價，體現評價者獨特的視角和見解。教師對學生展開評價時，不可陷入千人一面的窠臼之中，要針對學生具體表現給出更為專業的評價。評價形式、評價語言都需要體現個性，這樣給學生帶來的自然是不一樣的感知體驗。教師評價方式可以是口頭的、書面的，也可以是肢體動作、眼神和表情，只要能夠傳遞教師評價激勵意圖，什么樣的評價方式都可以運用。如在學習《走進植物王國》時，教師帶領學生到校園中，觀察多種植物生長情況，采集樹葉標本，讓學生畫出樹葉形狀，量一量樹葉的大小，并寫上樹名。然后讓學生討論，如何處理才能保持樹葉顏色不變。學生參與活動積極性很高，教師給出的評價也非常有個性：“你搜集的樹葉很特別，說明你觀察很細致，能夠找到不一樣的樹葉?！薄澳惝嫷臉淙~很形象，幾乎可以以假亂真了，看來你很有藝術天賦?！薄澳氵@個方法很有創意，將樹葉快速烘干，樹葉就會保持綠色不變。”學生聽到教師的評價，大都顯得很受用，說明教師評價具體很強的激勵效果，學生參與實踐活動的主動性得以有效激發。小學綜合實踐課堂教學有自身學科特點，教師結合教學實際展開教學優化活動，符合新課改基本精神，也能夠滿足學生綜合實踐能力培養的現實需要。從教學預設、實踐活動、課堂評價等視角展開教學優化，能夠給我們帶來一個開放的、自由的、活潑的、有創新意味的綜合實踐活動課堂，最大限度提升課堂教學效度，培養學生良好實踐能力，為學生健康成長發揮助力作用。
【參考文獻】
[1]葉善培.小學綜合實踐活動開放式課堂教學探究[J].開封教育學院學報，2013（05）：214-215.
[2]張健.小學綜合實踐課生活化教學策略探究[J].西部素質教育，2016（02）：110.
一、從任職需要出發，強化目標意識
課堂教學目標，是教員期望學員在上完每堂課之后應該學到的東西或應發生的變化和所能達到的程度。當前，授課教員從任職需要出發來確立課堂教學目標的意識普遍不強，有的甚至連教學目的都不問津，只關注教學內容的多少。為此，欲搞好課堂教學設計，必須強化教學目標意識。
(一)要強化對課堂教學目標的認識
確立課堂教學目標是課堂教學設計的出發點和歸宿。首先，它直接規定和影響著課堂教學設計內容與形式的取舍和選擇，規定和指引著教學活動的進程和方向。其次，它能使學員清楚地知道，通過每節課的學習，能學到什么知識與技能，怎樣學會這些知識與技能，從而激發其求知欲望、學習熱忱和克服學習困難的信心。再次，它能使教員從整體上把握一堂課的教學過程，明確一課堂的教學標準，權衡一堂課教學的得失。因此，確立明確具體的課堂教學目標是謀劃教學設計的核心和前提。
(二)要強化課堂教學目標的著眼點
確立教學目標的著眼點包括學員取得任職所需知識與提高任職能力兩個方面。如果僅著眼學員取得任職所需知識，則會過分強調知識的儲存，而忽視學員對知識的運用和解決問題的思考，導致學員思想呆板、僵化，無法產生新觀念，更談不上培養和發展學員任職能力。相反，如果僅注重學員對問題的思考，則會忽視對知識記憶，在理解與運用知識的場合中，思考和創新將成為“無源之水，無本之木”，教學又會走上另一個極端。因此，要把發展學員任職能力和使學員獲取任職所需知識二者并舉，同為確定教學目標的著眼點。把學員如何“學會學習”、“學會通過思考把記憶的知識加以運用而轉化為任職能力”，作為確立課堂教學目標的依據。把如何調動學員“主動學”,“我要學”的積極性，作為實現教學目標的手段。
(三)強化課堂教學目標的準確表述
準確地表述教學目標，采取“行為表述法”描述教學目標最為有效。即用可觀察、可測量、可操作并與課后學員發生的變化結果相符結果的詞語表述具體的課堂教學目標。表述課堂教學目標，至少應明確：教學對象、在什么條件下（行為條件）、做什么（具體行為）、達到什么程度（行為標準）四個內容。用“行為表述法”描述教學目標時，特定詞語所描述的必須是教學對象的學習行為和學習結果并且是在教學以前教學對象所不會做的事情，而不是教員的教學行為和教學過程。在用詞上，盡最大可能將那些使人不能直接觀察行為的詞語（理解、認識、獲得、消化、懂得…）轉換成能對教學對象的行為直接觀察的詞語（說明、說出、選擇、比較、解決、設計、寫出、認出…）。在界定目標的水平標準上要符合教學對象，標準不宜偏低或過高，以教學對象學習后經過一段時間的練習和思考，能夠達到的水平作為標準。
二、從任職需要出發，組合教學內容
從任職教育需要出發，制定教學目標并圍繞課堂教學目標對教材內容進行有效地組合，是謀劃教學設計的基礎。教學內容集中體現于教材，但教材自身的結構體系與學員的認知能力存在差異，在教學時間上，也不允許將教材全部內容用于課堂教學。再者，從培養學員的任職能力上講，教材的全部內容都在課內進行，也不符合任職教育的要求。因此，教員只有對教材內容進行再選擇、再加工、再組織，才能把教材中本質的東西提煉出來，形成一個主次分明、詳略得當、前后有序、結構優化的適應任職需要并能在有限的課堂時間內完成的“活”教材。
(一)全面熟悉和掌握教材
一部教材不僅在章節上相互聯系，而且在內容上前后照應，相互滲透。即使我們擔任其中的部分內容教學任務，也必須全面熟悉和掌握教材的全部內容。只有這樣，才能把握教學內容的邏輯關系和重點、難點，站在教材之上，從任職需要出發，再選擇組合課堂教學內容。如果教員不能做到全面熟悉和掌握教材，要搞好課堂教學設計是很難的，即使是設計出來了，也絕不會是較為理想和成功的課堂教學設計。
(二)要確定教材內容的重點、難點
重點是教材中最基本和最重要的部分，也是任職上崗所必須的內容，是到達崗位就能用上的知識，也是在校期間下一步學習將常常用到的基本知識。難點是學員難以理解，易于出錯，易于混淆和難以掌握的內容。教員要根據人才培養方案和任職需要，結合教材自身的知識結構體系、教學對象和教學經驗來確定。教員只有把握了重點、難點內容，才能在圍繞解決重點、突破難點上謀劃教學。
三、從任職教育需要出發，綜合教學方式
任何教學方式，都由多種彼此關聯、互相補充、無法分割的具體教學方法組合而成，在課堂教學過程中，通過教員的具體運用發揮出整體綜合效能。如果離開整體談單獨運用哪一種方式都不是最佳的課堂教學方式。
在課堂教學設計中，要始終不渝地堅持以培養和發展學員任職能力為主線，綜合運用各種教學方式啟發學員創新思維的課堂教學設計理念。把那些著重發展學員思維能力的教學方式，作為課堂教學方式群中的主體并加以綜合運用，充分發揮每一個學員的學習主動性，培養和發展學員的任職能力。不要用“傳統”和“現代”給教學方式劃線，束縛自己課堂教學設計的思路，要讓“東西合壁”,“古為今用”,“傳統與現代禍合”。
在課堂教學方式的設計思路上要考慮：能否啟發學員的思維能力，引導學員學會思考；能否增進學員的學習興趣，使學員在課堂上獲得知識；能否強化學員的實踐環節；能否引導學員樹立“學習與思考”并重的觀念。
四、從提高教學效果出發，恰當運用媒體
靈活選擇教學媒體以適應教學形式的特點，是謀劃課堂教學設計重要組成部分。選擇教學媒體：一是把“現代媒體”與“傳統媒體”有機結合，以實現其最佳教學效益為標準。教學中選擇和運用教學媒體，誰優誰劣，不能以媒體的技術含量來衡量，也不能用“傳統”與“現代”劃線，而要以是否有利于學員理解和掌握教學內容、實現課堂教學目標和提高教學效益來衡量、劃線。如：對那種小而輕（以個人體能為限）且從外部能看得見、拆得開、不易損、數量多的零部件進行教學設計時，應以“傳統媒體”―實物輔助教學為宜；對那種從外部想看內部結構看不見、想摸摸不到、想拆不準拆、想讓部件“動”起來卻因條件限制不易實現的零部件進行教學設計時，則應以“現代媒體”―多媒體課件教學為宜。在多媒體技術能實現的情況下，盡量利用動畫或虛擬技術把微觀結構放大，使抽象變具體，讓想“動”的地方“活”起來，充分揭示其內在規律性。二是“多媒體課件”與“課堂講授”有機結合，通常教員應以課堂講授為主，輔以必要的教學媒體幫助學員理解和掌握教學內容。教學中，主要是為學員演示畫面內容以配合教員講解。學員從多媒課件畫面中得到的感性認識，從教員的解說中升華成理性認識。課堂教學媒體能否發揮其最大作用，關鍵是教員的課堂講授質量，而媒體僅僅是一個輔助工具。不能本末倒置，喧賓奪主，過分重視和依賴多媒體課件，忽視教員課堂講授的作用。設計時，把該講的不講，該板書的也不寫，該教員親自示范的內容也讓動畫和影像替代，把教材內容“包裝”成電子“幻燈文字”等等。學員在課堂上看得眼花繚亂，讀得目不暇接，跟不上聽，顧不上記，感性認識上升不到理性認識，所講內容不能被學員接受和理解，達不到應有的教學目的。
參考文獻：
[1]顧明遠，孟繁華.國際教育新理念[M].海南出版社，2001
關鍵詞：有效教學；教學設計；聲樂
基金項目：2008年懷化學院科研資助項目“高校聲樂技巧課有效教學的策略研究”階段性研究成果，項目編號：HHUY2008-50。
有效教學的理念產生于20世紀上半葉西方的教育科學化運動，伴隨著新課程理念的提出及課程改革的實施，我國學者于20世紀90年代末開始關注有效教學的研究。聲樂課程是高校音樂專業學生必修的專業基礎課程，在高校音樂教學中占有重要地位。隨著聲樂課程改革的不斷深入，提高聲樂課堂教學質量已成為當前聲樂教學的重要課題。
聲樂有效教學是指聲樂教師遵循聲樂教學活動規律和學生身心發展的客觀規律，通過采取有效的教學策略和科學的方式方法，成功促進學生的聲樂學習和終身發展以及聲樂教師的專業化發展，以獲得積極的教學效益，良好的教學效果和較高的教學效率。課堂教學設計就是運用系統方法對各種課程資源進行有機整合，對教學過程中相互聯系的各個部分作出整體安排的一種構想，即為達到教學目標對教什么、怎樣教以及達到什么結果所進行的策劃。優化聲樂課堂教學設計就是實施最佳的聲樂教學方案，實現學生對聲樂學習的最大積極性，使學生的聲樂演唱技能和表現能力發生預期的變化，取得最佳的教學效果和教學質量。由于通過優化聲樂課堂教學設計，可以減少和克服聲樂教學活動的盲目性和隨意性，增強和提高聲樂教學活動的有效性和可控性，因此筆者認為，聲樂課堂教學的有效性取決于有效的教學設計，優化聲樂課堂教學設計是實現聲樂有效教學的前提。本文根據“以學生為本”的課程理念，提出優化聲樂課堂教學設計的策略，試圖為實現聲樂有效教學提供一些有益的參考。
一、認真分析學情，把握真實狀態
學生的學情是教學的起點，學情分析是優化教學設計的基礎。高校的聲樂課堂教學，多以單人課和小組課為主，課堂教學所面對的是個性、能力各不相同的學生，他們的已有知識、生活經驗以及接受外部信息的能力不盡相同，因此只有在進行教學設計時準確了解學生的學習現狀，抓準教學的真實起點，才能根據學生的實際情況設計教學環節，增強聲樂教學設計的針對性，提高單位時間的教學效率。學情分析不僅要了解聲樂課堂教學中每一位學生的知識經驗背景、需要、能力水平、智力類型和學習風格，還要研究學生對聲樂課學習的期望、分析學生的知識和生活視野、分析學生的學習習慣和學習能力、了解學生是否已經掌握了與要學習的新知識有關的基礎知識和基本技能、了解學生的性格特點等。此外，聲樂教師在進行教學設計時還應該承認并尊重學生的差異，允許學生有不同的興趣愛好，鼓勵學生獨立思考，將聲樂教學建立在學生已有的知識經驗基礎之上，差異地適應學生，針對不同的學生精心設計多種類型的發展平臺和發展渠道，采用多種多樣的教學方式，提供適切性的教學，讓每位學生都得到發展。
二、確定具體可行、三維整合的教學目標
教學目標是預期的學習結果，是課程目標的進一步細化，對教學過程具有指導和定向作用。有效的教學目標應該具備準確性和明確性，才有現實的可操作性和評價性。首先，聲樂教學目標應該著眼于學生素質的全面發展和終身發展，不僅重視學生對聲樂基礎知識與基本技能的掌握，更重視培養學生的音樂感受、鑒賞、表現與創造能力；不僅重視發展學生的智力因素，而且注重發展學生的非智力因素。因此，聲樂教師在制定教學目標時應從“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度來撰寫，以聲樂基礎知識基本能力為主線，滲透情感、態度與價值觀并充分地體現在教學過程和教學方法中。當然，三維教學目標并不是要求在每一節聲樂課上都要面面俱到，而是要根據具體的教學內容有所側重。其次，聲樂教學目標的制定要體現一定的層次。聲樂教學目標的確定要面向全體學生，但也必須要注意學生的個體差異性，因為學生之間的差異是一種客觀的存在，要面向全體學生就必須充分認識到這種差異的存在，并針對這種差異因材施教。制定面向每個學生不同的教學目標是不現實的，但制定分層的教學目標則是可行的，即聲樂教師可以根據具體的教學內容和學生的實際狀況，擬定不同層次的教學目標，使之分別適合于好、中等、一般三類不同程度的學生，讓他們在各自聲樂學習的基礎上通過一定的努力都能夠達到既定的學習目標。
三、選擇靈活多樣、綜合適當的教學方法
教學方法是教師和學生為實現教學目的、完成教學任務而采用的教與學相互作用的活動方式的總稱，它的選擇是優化聲樂課堂設計，實現聲樂有效教學的一個重要環節。當前聲樂課堂教學存在單人課、小組課、集體課等多種形式，再加上學生的差異性，導致教學情況千變萬化，因此在選擇聲樂教學方法時，應該根據本節聲樂課教學的任務、內容、對象、方式、手段、條件等諸多因素，靈活的選擇教學方法。例如在使用示范法的時候筆者認為，對于程度較淺的學生，在布置其演唱新的音樂作品時教師對學生進行完整示范是有必要的，因為通過教師規范的示范能使學生對作品有一個完整的印象，使學生明白該如何去演唱與練習；而對于程度較深的學生，教師可以嘗試先通過一些語言解釋或分析樂曲，啟發學生對樂曲有所理解之后，讓學生自主練習，但在練習過程中也可通過示范給學生一些提示和幫助。在聲樂教學中使用的教學方法包括講授法、示范式教學法、啟發式教學法、探究式教學法、合作式教學法、反思式教學法、多媒體輔助式教學法等，如果教師在一節課或者一個教學階段只采用單一的一種或兩種教學方法，那么學生就會感覺教學單調乏味，不能充分調動學生的學習積極性；如果教師在一節課中根據教學內容、學生的特點綜合運用多種教學方法，這樣就能調動學生的各種感官參與教學活動，提高學生學習的積極性。
四、處理好預設與生成的關系
課堂教學既是一種有計劃、有目的的活動，又是師生雙向互動、交流的過程，它既有預設又有生成，是兩者有效的統一。在以往的聲樂教學設計過程中，我們往往過于強調預設，忽視了教師的經驗與風格、學生的認識與體驗，相同的教學內容，對于不同的教學對象，教師設計的教學策略則完全一樣，使課堂教學變得死氣沉沉、千人一面，從而導致教學的低效。這就需要教師在進行教學設計時處理好預設與生成的關系，例如教師在課前備課時，要充分了解學生、理解教學內容，對于教學目標的設計要有彈性、注重學生的個體差異性，給教師和學生留下發揮主體性、創造性的空間和時間。其實聲樂教學的設計不僅存在于教學前的備課環節，還存在于聲樂教學過程中。在課堂教學過程中，學生的臨時發揮、聲樂教師的即時表現也構成教學設計的一個重要部分。例如聲樂教師在教學情境中，根據學生在課堂上的表現，及時對教學進行感知、判斷和操作，按照學生聲樂學習中產生的問題和教學過程中出現的新情況臨時調整教學萬法或改變教學策略，教師的這些行為就是在進行教學設計并實施新的教學設計方案。在聲樂教學設計時我們要堅持教學過程的動態生成與預設有機統一，既要重視課前預設的重要作用，同時在教學過程中要體現一種積極的動態設計的能力，這樣才能提成課堂教學質量。
實現聲樂有效課堂教學，優化教學設計是前提。聲樂教師要具有“以學生為本”的理念，在教學設計的過程中圍繞“學生的發展”，認真分析學情、把握學生的真實狀態，深入吃透教學內容，全面把握教學目標，精心設計教學過程，正確處理預設和生成的關系，并在實施過程中不斷地改進和完善，這樣才能實現學生聲樂學習的最大積極性，使學生的聲樂知識和演唱技能發生預期的變化，取得最佳的教學效果，增強和提高聲樂教學的有效性。
參考文獻
[1]沈 湘.聲樂教學藝術[M].上海：上海音樂出版社，1998
[2j李宗堂.引導學生聲樂學習的有效途徑[J].中國音樂，2001(2)
[3]沈建民.論基于新課程的教學過程及設計[J].課程?教材?教法，2003(9)
[4]龍寶新.陳曉瑞.有效教學概念的重構和理論思考[J].湖南師范大學教育科學學報，2005(4)
[5]程 紅，張天寶論教學的有效性及其提高策略[J].中國教育學刊，1998(5)
作者簡介
關鍵詞：化學課堂；教學設計；研讀；探究；訓練；反饋
文章編號：1008-0546（2016）01-0076-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.01.0029
課堂是學生學習的主戰場，是體現教學效果的最重要場所，課堂教學中必須創建一種既發揮教師教學指導作用，又能充分發揮學生學習主體作用的教學模式。以此為主要思想，經過多年不斷探索，我總結出“指導學生研讀――引導學生合作探究――強化跟蹤訓練――提高自我反饋”的課堂教學設計。在此談談自己的一些做法和認識。
一、指導學生研讀
指導學生研讀是教師指導學生研究和自讀課本及相關學習資料，它能將學生閱讀和研究有機結合起來，是提高學生這兩方面能力的有效方法。
教師“指導”與學生“研究”成為一體是關鍵?；瘜W課堂教學首要條件是“有的放矢”，而“研讀”是必須準備過程。在教學中，首先要鼓勵學生發揮研讀的權利，可使學生居于學習主體地位。研讀課本和學習資料所提供信息，既可以激發學生學習知識興趣，又可以培養學生分析理解能力。通過研讀，學生可明確學習目的、找出重點、難點，可使學生積極主動學習。組織學生研讀，要有意識培養學生分析、整合知識能力，因此要有計劃、有步驟地組織學生研讀。
1. 選擇研讀
開始嘗試可選擇元素化合物的物理性質、易由原有知識遷移而來的化學性質和物質運用等知識學習，可給出研讀內容的框架，使學生有針對性完成研讀任務。例如，高一氧化還原反應教學，結合學生實際，選擇有得失氧的氧化還原反應化合價研讀。給出內容框架：從得失氧研讀氧化反應和還原反應――研讀氧化反應和還原反應的化合價――從化合價角度遷移研讀氧化還原反應的特征。時間以5分鐘左右為宜。
2. 重點研讀
隨著研讀能力的提高，可選擇重要的理論知識和重點掌握的化學知識，可設計出研讀要求和思考題，讓學生自主完成。例如高一氯氣性質教學，可設計如下要求：
氯氣的化學性質
①從氯原子結構分析氯氣化學性質
②與金屬反應：Ⅰ. 與金屬鈉、銅反應的方程式和現象、產物溶于水后顏色；
Ⅱ. 鐵與氯氣反應方程式及化合價變化特點。
③與水反應：Ⅰ. 反應特點及方程式；
Ⅱ. 新制氯水和久置氯水成分及對應性質；
Ⅲ. 次氯酸的漂白性、不穩定性、極弱酸性。
④與堿反應：可由氯氣與水反應聯系到氯氣與堿反應、氯氣制漂白粉、漂白粉久置空氣失效反應特點及方程式。時間以8分鐘左右為宜。
3. 整體研讀
待時機成熟后，可選擇整節內容供學生研讀，給出研讀內容知識綱要，設計綜合性思考題結合學生學習自主性和學生學習時間緊張程度，也可安排課前研讀，研讀時間以10分鐘左右為宜。
高二教材外界條件對化學反應速率的影響可設計如下研讀綱要：
①化學反應中化學鍵變化及實質――氣體反應中分子分類――活化分子碰撞分類――化學反應發生的充要條件；
②濃度對化學反應速率的影響：實驗探究――分類歸納濃度對化學反應速率的影響――實質探究：活化分子個數、活化分子百分數、活化分子有效碰撞變化分析；
③壓強對化學反應速率的影響：一定量氣體，壓強、體積、濃度的關系――分類歸納壓強對化學反應速率的影響；
④溫度對化學反應速率的影響：實驗探究――歸納溫度對化學反應速率的影響――實質探究：活化分子個數、活化分子百分數、活化分子有效碰撞變化分析；
⑤催化劑對化學反應速率的影響：實驗探究――歸納催化劑對化學反應速率影響。實質探究――活化分子個數、活化分子百分數、活化分子有效碰撞變化分析。
設計一些思考題
①參加反應的物質是固體、純液體、溶液、氣體時，濃度、壓強、溫度、催化劑如何對其化學反應速率影響；
②氣體反應物參加的反應，分別改變濃度、壓強、溫度、催化劑，活化分子個數、活化分子百分數、活化分子有效碰撞如何變化。
研讀指導和要求設計，可把知識與問題串聯起來，使學生在研讀中解決問題、在探索中把握知識結構，可讓學生體會到研讀的樂趣，有利于激發學生學習興趣，培養學生自主學習能力。
二、引導學生合作探究
合作探究可使學生主動學習、協作學習，是發現問題、解決問題的有效途徑。
引導學生合作探究是充分發揮教師主導作用、讓學生主體利用集體智慧，有目的地解決問題。合作探究是學生在研讀環節中形成的認識水平的檢測和認識過程的重組，是學生獲得知識的重中之重，結合教師針對性的答疑解惑，可在師生間、生生間的交流中開發學生認知能力。
合作探究的教學可按如下方式進行：（1）同桌合作，可由同桌間結合各自研讀合作整合知識結構，也可由同桌間一問一答梳理知識網絡，還可由同桌間合作剖析知識疑難。（2）分組探究，將前后左右四位同學分成一組，各選一組長，知識明確之處達到共識，知識疑難之處討論分析，教師也可參與其中一組或幾組探究，時間以5―8分鐘為宜。（3）集中探究，每組推送一位同學發言人，由其中一組同學發表自己見解，教師需適時加以引導，結合此組學生見解，教師及時帶領大家分析，不夠完善之處可由其他組同學加以補充，疑難之處由教師剖析完成。（4）總結評價，可由教師實施或學生講教師補充或全由學生完成。
例如，在“乙酸”教學時，在學生研讀的基礎之上，學生和教師共同提出探究流程：乙酸物理性質――乙酸表示及結構與官能團――乙酸化學性質。乙酸化學性質探究又提出三個討論題：（1）請用事實說明乙酸具有酸的通性，設計一個實驗證明硫酸、碳酸、乙酸的酸性強弱。（2）結合乙酸乙酯的制取實驗，說明酯化反應的概念，反應規律及反應方程式的書寫。（3）如何除去乙酸乙酯中少量的乙酸？學生先通過同桌合作探究形成初步認識，再在小組中邊實驗邊討論，氣氛熱烈，教師及時答疑解惑，更能激發學生探究興趣，充分發揮學生主體作用。集中探究則能集思廣益，充分說理，同學間不同結構及認知水平的交流、碰撞、補充，往往會有一些獨到發現，深刻理解疑難點?？偨Y評價可促進學生完善知識結構，明確重難點。學生在合作探究學習中互幫互助，在實踐中吸取知識、在交流中解決問題，強化了學習效果。
三、強化跟蹤訓練
跟蹤訓練可幫助學生鞏固基礎知識，培養學生將知識轉化為能力的理念，解決問題的能力得到了強化。
學生探究知識過程必須尊重認知規律，既有理解知識的過程，又有內化和運用過程。跟蹤訓練是內化知識、運用知識、形成能力的重要環節，理解知識和運用知識是在“實踐――認識”的基礎之上實施“再實踐――再認識”。由此可知跟蹤訓練在前兩個環節結束之后必不可少，而且必須強化。跟蹤訓練的習題設計，首先要有計劃、有針對性根據探究知識來選擇，緊扣學習內容，緊扣教材，不可盲目追求難度，也不可草草了事。其次要結合學生實際和知識特點來設計，即面向全體學生，又兼顧差、中、優生；既能鞏固基礎，又能強化運用；既有選擇、填空，又有推斷、解答；既可模仿熟練，又可創造提高。同時訓練形式可以多元化，除筆練形式外，可以口頭訓練、實驗操作、分組競賽，還可以學生自己出題、交換作答，交換評價，課內訓練和課外訓練相結合。此外要嚴守科學性，訓練題不能出現科學性錯誤，不能出現知識性、常識性錯誤，更不能前后矛盾，化學用語規范合理，答案明確清晰。最后選題應注重解決實際問題，多與生產、生活實際相聯系。
多種形式的跟蹤訓練，是提高學生運用化學知識解決實際問題的重要途徑和手段，學生通過訓練可在理解知識、分析問題基礎上，進一步強化綜合評價能力，從而使認識水平達到一個新境界。
四、提高自我反饋
學生自我反饋可使知識系統化、條理化，可使學生深刻理解、強化記憶，也能讓學生查漏補缺，提高認知水平。
經過“研讀――探究――訓練”三步教學，學生對所學知識有了一定的理解和掌握，及時自我反饋可進一步對知識系統化、條理化，還能對學生進行評價，取長補短，為今后更好學習奠定基礎。自我反饋的內容一般可以是：（1）知識反饋，反饋所學知識結構、挖掘知識聯系、系統知識網絡。（2）認識反饋，反饋學習得失，結合自身特點評價學習方法。（3）體驗反饋，反饋學習感受，培養積極進取理念。
例如“共價鍵”教學時，學生常會進行如下反饋：
（1）梳理共價鍵形成及特點，歸納共價鍵分類及表示，比較共價鍵與離子鍵的異同，明確化學鍵實質及分類。（2）評價知識掌握情況，小結探究知識方法，確定以后完善之處。（3）感悟學習過程中情感變化，體會探究知識中難易相隨，形成鍥而不舍的進取精神。
豐富高中化學課堂教學，應在課堂有限的時間和空間內，讓學生在“聽課模仿”基礎上，學會“研讀”，學會“動手”，學會“運用”，學會“思考”，化學課堂教學中“學生研讀――合作探究――跟蹤訓練――自我反饋”的教學設計，確實可起到積極推進作用，讓學生學會學習、樂于學習、靈活學習，成為學習的主體。
參考文獻
[1] 陳旭遠.理解普通高中新課程[M].長春：東北師范大學出版社，2004，7
一語文課堂教學設計的核心內涵
對于語文課堂教學來說，教學設計在其原始概念的基礎上有著獨特的核心內涵，這些核心內涵構成了語文課堂教學設計的主體。一般來說，語文課堂教學設計核心內涵包含3部分，即語文相關能力培養的實際路徑、引導學生進行有效語文學習的具體方法、教師對語文課堂教學開展的掌控策略。1.語文相關能力培養的實際路徑。語文相關能力的培養是開展語文教學的重要目標，但是這一目標的完成卻是一項長期的工作，必須將這項工作有效地分解到每一節課堂教學中才能確保目標的整體完成。語文課堂教學設計的一部分核心內涵表現為語文相關能力培養的實際路徑，也就是說如何在一節課堂教學中進行具體語文能力的培養。例如，如何在一堂課中讓學生掌握基本的修辭手法，如何讓學生掌握文章的結構和記敘文的類型。所以，語文課堂教學設計的核心內涵可以表示為將語文相關能力培養進行實踐的具體方法和具體路徑。2.引導學生進行有效學習的具體方法。語文學習對于學生來說并不是一個具有較強吸引力的學習任務，很多學生往往輕視語文學習，在課堂教學中表現出不配合、被動學習的狀態。因此，語文任課教師需要積極有效地引導學生進行語文學習。語文課堂教學方法的核心內涵表現為引導學生進行有效語文學習的具體方法，這種方法具體到每一節課堂教學，具體到課堂教學中的每一個環節。例如，學生對說明文寫作方法不感興趣，語文教學設計就為教師如何引導學生學習舉例子，做出詳細的方法指導。3.教師對語文課堂教學開展的掌控策略。能否有效掌控課堂教學是一個老師教學能力強弱的直觀體現。從實際情況來看，任課教師往往會出現課堂時間使用緊張或者大量“富?！钡默F象，出現這些現象表明教師未能對課堂教學進行有效的掌控。但是進行有效的掌控靠的不是個人臨時的主觀發揮，而是依靠科學周全的教學設計。這種情況在語文教學中表現得更為明顯，因為語文課堂教學中修辭手法的講解、文章結構的分析都是非常消耗時間的，如果教師不能依靠有效的教學設計進行提前規劃，往往會造成教學任務不能夠在有限的時間內完成。因此，語文課堂教學設計的核心內涵就表現為對語文課堂教學開展的掌控策略，教師可以通過教學設計對教學步驟與時間分配進行全面的把握，從而在規定的時間內完成語文教學任務。
二語文課堂教學設計的相關要求
1.必須與素質教育思想相一致。語文課堂教學設計必須與素質教育思想相一致，必須將主要教學策略的運用和學生的相關能力培養緊密聯系起來。任課教師不能將訓練學生的做題技巧、分析考試命題規律過度地帶入語文課堂教學設計中，因為這樣的模式顯然是與素質教育思想相悖的。也就是說在語文課堂教學設計中，任課教師應該把學生的語文學習能力培養作為首要目標，而不能過多地關注學生語文成績的提高。2.必須能夠有效完成規定的教學任務。語文課堂教學設計是為相關的教學服務的，因此語文課堂教學設計應該以完成規定的教學任務為首要目的。因為完成規定的教學任務是教學設計合理性的基礎，如果不能完成規定的教學任務，那么這種教學設計就是失敗的，就是不合理的。3.必須能夠與學生的實際學習特點相適應。語文教學設計無論包含多么先進的思想，還是采用多么高明的教學方法，都應該和學生的實際學習特點相適應，這也是教學設計立足于客觀實際的關鍵。如果教學方案設計不能夠與學生的實際學習特點相適應，就會導致教學設計的應有作用無法得到發揮，這樣勢必會影響到教學的正常運行。
三語文課堂教學設計的有效因素
1.學生的基本信息。學生的基本信息是語文課堂教學設計最重要的因素，因為只有掌握了學生的基本信息，教師才能科學客觀地構思教學計劃和采用何種教學方法。教學的成功開展依靠的就是針對不同的學生采取不同的教學方法，這樣才能真正培養學生的相關能力，從而使教學設計滿足相關的要求。2.教學內容的相關信息。教學內容的相關信息是教學開展的主要目標和主要載體，因此這一部分也是語文教學設計的有效因素。教師只有掌握了這一部分信息，才能夠對教學任務量有一個整體的把握。再把握這一方面的基礎上就能夠對課堂教學進行有效的掌控。3.具體的教學要求。具體的教學要求是引導語文課堂教學開展的重要工具，只有提出明確的教學要求，教師才能夠將自己的教學在規定的范圍內進行有效開展。因此，具體的教學要求是語文課堂教學設計的有效因素，能夠提高教學設計的規范性和實效性。
作者:麥培燦 單位:廣東省江門鶴山市第二中學
參考文獻
［1］李靜霞．淺談語文課堂教學有效性［C］//現代教育教學探索學術交流會論文集，2014
透過這次課程設計我也發現了自身存在的不足之處，雖然感覺理論上已經掌握，但在運用到實踐的過程中仍有意想不到的困惑，經過一番努力才得以解決。以下是為大家整理的教師課堂教學設計心得感悟資料，提供參考，歡迎你的閱讀。
教師課堂教學設計心得感悟一
整個設計透過了軟件和硬件上的調試。我想這對于自我以后的學習和工作都會有很大的幫忙。在這次設計中遇到了很多實際性的問題，在實際設計中才發現，書本上理論性的東西與在實際運用中的還是有必須的出入的，所以有些問題不但要深入地理解，而且要不斷地更正以前的錯誤思維。一切問題務必要靠自我一點一滴的解決，而在解決的過程當中你會發現自我在飛速的提升。對于教材管理系統，其程序是比較簡單的，主要是解決程序設計中的問題，而程序設計是一個很靈活的東西，它反映了你解決問題的邏輯思維和創新潛力，它才是一個設計的靈魂所在。因此在整個設計過程中大部分時光是用在程序上方的。很多子程序是能夠借鑒書本上的，但怎樣銜接各個子程序才是關鍵的問題所在，這需要對系統的結構很熟悉。因此能夠說系統的設計是軟件和硬件的結合，二者是密不可分的。透過這次課程設計我也發現了自身存在的不足之處，雖然感覺理論上已經掌握，但在運用到實踐的過程中仍有意想不到的困惑，經過一番努力才得以解決。
這也激發了我今后努力學習的興趣，我想這將對我以后的學習產生用心的影響。其次，這次課程設計讓我充分認識到團隊合作的重要性，只有分工協作才能保證整個項目的有條不絮。另外在課程設計的過程中，當我們碰到不明白的問題時，指導老師總是耐心的講解，給我們的設計以極大的幫忙，使我們獲益匪淺。因此十分感謝老師的教導。透過這次設計，我懂得了學習的重要性，了解到理論知識與實踐相結合的重要好處，學會了堅持、耐心和努力，這將為自我今后的學習和工作做出了最好的榜樣。我覺得作為一名軟件工程專業的學生，這次課程設計是很有好處的。更重要的是如何把自我平時所學的東西應用到實際中。雖然自我對于這門課懂的并不多，很多基礎的東西都還沒有很好的掌握，覺得很難，也沒有很有效的辦法透過自身去理解，但是靠著這一個多禮拜的“學習”，在小組同學的幫忙和講解下，漸漸對這門課逐漸產生了些許的興趣，自我開始主動學習并逐步從基礎慢慢開始弄懂它。
我認為這個收獲就應說是相當大的。一開始我們從參考書上找來了課題，但是畢竟是參考書，做到之后發現很多程序都是不完整的，這讓我們傷透了腦筋?？粗鴦e的小組都弄得有模有樣了，但是我們連一個課題都還沒有定好。好不容易又找到了課題，但是結果還是很不盡人意。程序接線什么的都弄好了，調試也沒有問題，但是就是無法到達預期想要的結果。參考書畢竟只是一個參考，設計這種東西最后還是要靠自我動腦筋。然后我們大家一齊齊心協力，從平時做的實驗?老師上課的舉例?書本上的知識以及老師的輔導和其他同學的幫忙下最后完成了。就應說這是透過我們小組成員的共同努力和動腦完成的，雖然資料并不是很復雜，但是我們覺得設計的過程相當重要，學到了很多，收獲了很多。我覺得課程設計反映的是一個從理論到實際應用的過程，但是更遠一點能夠聯系到以后畢業之后從學校轉到踏上社會的一個過程。小組人員的配合?相處，以及自身的動腦和努力，都是以后工作中需要的。
所以我認為這次的課程設計好處很深，和其他4位同學的共同學習?配合?努力的過程也很愉快，另外還要感謝老師的耐心輔導。
教師課堂教學設計心得感悟二
透過此次課程設計，使我更加扎實的掌握了有關高頻電子線路方面的知識，在設計過程中雖然遇到了一些問題，但經過一次又一次的思考，一遍又一遍的檢查最后找出了原因所在，也暴露出了前期我在這方面的知識欠缺和經驗不足。實踐出真知，透過親自動手制作，使我們掌握的知識不再是紙上談兵。
過而能改，善莫大焉。在課程設計過程中，我們不斷發現錯誤，不斷改正，不斷領悟，不斷獲齲最終的檢測調試環節，本身就是在踐行“過而能改，善莫大焉”的知行觀。這次課程設計最后順利完成了，在設計中遇到了很多問題，最后在老師的指導下，最后游逆而解。在今后社會的發展和學習實踐過程中，必須要不懈努力，不能遇到問題就想到要退縮，必須要不厭其煩的發現問題所在，然后一一進行解決，只有這樣，才能成功的做成想做的事，才能在今后的道路上劈荊斬棘，而不是知難而退，那樣永遠不可能收獲成功，收獲喜悅，也永遠不可能得到社會及他人對你的認可!
課程設計誠然是一門專業課，給我很多專業知識以及專業技能上的提升，同時又是一門講道課，一門辯思課，給了我許多道，給了我很多思，給了我莫大的空間。同時，設計讓我感觸很深。使我對抽象的理論有了具體的認識。透過這次課程設計，我掌握了常用元件的識別和測試;熟悉了常用儀器、儀表;了解了電路的連線方法;以及如何提高電路的性能等等，掌握了焊接的方法和技術，透過查詢資料，也了解了收音機的構造及原理。
我認為，在這學期的實驗中，不僅僅培養了獨立思考、動手操作的潛力，在各種其它潛力上也都有了提高。更重要的是，在實驗課上，我們學會了很多學習的方法。而這是日后最實用的，真的是受益匪淺。要應對社會的挑戰，只有不斷的學習、實踐，再學習、再實踐。這對于我們的將來也有很大的幫忙。以后，不管有多苦，我想我們都能變苦為樂，找尋搞笑的事情，發現其中珍貴的事情。就像中國提倡的艱苦奮斗一樣，我們都能夠在實驗結束之后變的更加成熟，會應對需要應對的事情。
回顧起此課程設計，至今我仍感慨頗多，從理論到實踐，在這段日子里，能夠說得是苦多于甜，但是能夠學到很多很多的東西，同時不僅僅能夠鞏固了以前所學過的知識，而且學到了很多在書本上所沒有學到過的知識。透過這次課程設計使我懂得了理論與實際相結合是很重要的，只有理論知識是遠遠不夠的，只有把所學的理論知識與實踐相結合起來，從理論中得出結論，才能真正為社會服務，從而提高自我的實際動手潛力和獨立思考的潛力。在設計的過程中遇到問題，能夠說得是困難重重，但可喜的是最終都得到了解決。
實驗過程中，也對團隊精神的進行了考察，讓我們在合作起來更加默契，在成功后一齊體會喜悅的情緒。果然是團結就是力量，只有互相之間默契融洽的配合才能換來最終完美的結果。
此次設計也讓我明白了思路即出路，有什么不懂不明白的地方要及時請教或上網查詢，只要認真鉆研，動腦思考，動手實踐，就沒有弄不懂的知識，收獲頗豐。
教師課堂教學設計心得感悟三
對于此次課程設計，我早在寒假就借了linux相關書籍參看，但上方講的主要是有關linux操作方面的資料，編程方面講得很少，而且在假期中也并不明白課設的題目是什么，因此此次課設基本上都是在開學后的這兩周內完成的。
以前做過的軟件方面的課設如C語言課設、數據結構課設都是在假期完成的，由于自我是一個十分追求完美的人，因此幾乎每次都花了將近大半個假期的時光來做，如C語言就花了一個多月的時光來做，分數當然也較高，有90來分。對于課程設計，我歷來都是相當認真的，此次操作系統的課程設計當然也不例外。但是linux以前沒怎樣接觸過，學校也沒怎樣系統地講過，在剛接到題目時除了明白如何用gcc編譯等等，幾乎能夠算作處于一無所知的狀態。時光緊任務重，要從對linux一無所知的狀態到獨立出色地完成課設，不下點苦功夫是不成的。那兩周里我除了吃飯睡覺幾乎就沒離開電腦過，有時時光晚了食堂關門飯都沒得吃了。最后，在這樣近乎玩命地學習工作下，身體撐不住了，在第二周周三晚上我發燒了。但是眼看就要到檢查的日期了，而我的課設也就快完工了。我不想因為看病而耽誤下去弄得前功盡棄，因此只買了點藥，繼續在電腦前拼命……最后，總算趕在周五檢查前做出了較滿意的作品。
在周五檢查那天，老師看了我第4題后，又抽查了一下我的第3題，其實也只是要我把第3題運行一下而已罷了。若放在平時，這絕對是小菜一碟，但當時正在發燒，加上一點緊張，居然把模塊加載命令insmodfdev。o錯打成insmodfdev。c了，由于這個低級失誤造成心中慌亂，于是后面的一條生成設備文件命令mknod干脆就照著參考資料打上去了。于是老師認為我不熟，在那題上打了個半鉤。當時心里確實感到十分地遺憾和沮喪，心想所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”，一分鐘若把握不好，也同樣盡毀十年功啊!
但最后，我最后明白，分數但是是個數字，知識才是自我的。透過這次課程設計，我確實學到了很多東西，多年后我可能已經忘記這次課設最后打了多少分，但這些學到的東西卻能夠使我受益終生。除了知識技術上的東西，我更鍛煉了自我的快速學習潛力;我學會了如何快速有效地從圖書館、網絡獲取自我需要的信息;我嘗到了在周圍很多同學拷來拷去時孤軍奮戰的痛苦;我體會了夜以繼日完成一個項目時中途過程的艱辛及最終完成后巨大的成就感……我更加深了人生的信心，以后應對任何一個困難的項目，我想我都不會懼怕，并最終能夠成功地將其完成。
翻轉課堂，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的一種教學形態。該模式因將傳統課堂中的知識傳授與知識內化過程進行了顛倒，極大地促進了學生自主學習能力的提升而得到越來越多的關注。翻轉課堂教學模式整體上包括如下三個階段。
1.課程開發（微課程）
翻轉課堂教學所需的教學資源主要有教學用的PPT、教案、教學視頻以及針對性的練習題。教師在錄制視頻之前應進行詳細的教學設計，針對教學目標和教學內容選擇恰當的表現形式進行講解。針對性的練習題是基于學生“最近發展區”進行設計的，能夠為學生提供即時的反饋，從而很好地起到鞏固知識和發現問題的作用。
2.課前學習（知識傳授）
在翻轉課堂中，知識的傳授是通過學生課下觀看教師提供的教學視頻來完成的，即學生在家或利用課余時間觀看相關教學視頻，從而完成對基本知識點的學習和掌握?？赐暌曨l后，學生應完成相應的針對性練習，從而加強對學習內容的鞏固并發現自己的疑難之處。同時，學生通過網絡交流工具與同學、教師進行互動溝通，了解彼此的收獲與疑問，同學之間進行互動解答。教學系統會自動批改學生的測驗題答案，并會自動統計各個學生的學習狀況，這些實時的反饋信息會給教師以參考，使教師對每個學生的學習進展都有所把握。學生梳理新學內容從而提出自己的疑問，準備到課堂進行討論和解決。
3.課堂學習（知識內化）
翻轉課堂的課堂學習活動是從學生提出問題開始的。學生將自己在看視頻時記錄下的疑惑提出來，以期通過課堂活動得到解決。教師根據提出的問題將學生分成若干個討論組，首先進行生生互助，在此期間，根據問題的特點和性質可讓學生進行多種方式的探究，如實驗、調查等，教師可根據教學平臺反饋的各學生的課前學習情況適時提供個別指導。最后，學生將自己小組的研究成果以多種方式進行展示，如展覽會、比賽、報告會等。當然，根據不同科目的屬性也可設置小測驗來測評學生的學習情況。
翻轉課堂教學模式打破了傳統教學的固定程式，非常注重學生自主學習能力和小組合作能力的培養?，F有的e學習環境為翻轉課堂教學模式的實現提供了便利條件，同時課程標準對中年級學生的英語學習提出了培養濃厚學習興趣、養成良好學習習慣、發展自主學習能力及合作精神等要求?；谝陨蠋追矫娴目紤]，在這次“多平臺、多模式、多學科、多終端”的教學實驗中，四年級3班英語課選定了翻轉課堂教學模式。
教學目標
知識與技能目標：由于本次實驗對現有的小學英語四年級教材根據各單元內容的共通性進行了整合，形成了主題式的教學系列，因此不僅要達到教學大綱所要求的基本詞匯量，具備基礎的聽說讀寫能力，還要通過主題式的學習形成系統化的知識體系，拓寬知識面。
過程與方法目標：能夠利用平板電腦進行翻轉課堂教學模式下的自主學習和小組合作學習，培養自主學習和小組協作的能力。
情感態度與價值觀目標：提高對信息技術環境下的教學新模式的認識，提高自主學習和協作學習能力，提高英語學習的興趣，在感受中美文化差異的基礎上培養對語言學習的熱愛。
教學平臺
奇（iwonder）教學服務平臺。
教學對象
南京市白云園小學四年級3班學生，全班共25人，其中男生17人，女生8人。全班共分6個小組，4～5人一組。雖然學生對平板電腦的使用尤其是運用教育平臺進行日常學習并不熟練，但經過前期的培訓加上學生對此興趣濃厚，在課程開始之前，大部分學生已熟練掌握平板電腦的基本操作以及奇平臺的使用。聽、說、讀、寫能力是英語學習的基本要求，在初學階段聽說能力是基礎?；诂F行的應試體制及設備局限，學生的聽說能力并沒有得到足夠的重視、聽說練習的訴求并沒有得到足量的滿足。而我們的教學設計恰恰可以通過新型教學模式及教學平臺為學生提供更多的聽說機會，從而提升學生的聽說能力。
教學過程
下面就以health food的教學設計為例，對翻轉課堂教學模式在e學習環境下的應用進行分析。
1.課前視頻，自主學習
課前，學生用平板電腦自主學習本課的教學視頻，并完成相應的針對性練習。視頻內容包括：①主要句型：What are these/those？ They’re …，What do you like？ I like （some）…， What about you？②名詞單復數的變化規則。③可數名詞和不可數名詞的區分規則。
評析：簡短視頻的課前學習可以讓學生根據自己的程度進行合理的安排，針對自己的薄弱之處進行重復學習，同時針對性的練習可在學生答完后立即給出反饋，對于學生的錯誤問題，系統也會給出詳解。學生在課前通過一學一練的方式掌握基礎知識，同時也能夠發現自己的疑惑，而這些疑惑正是學生課堂學習活動的重點。如此的課前學習不僅能夠使學生養成良好的學習習慣，而且也可以提高學生的自主學習能力。
2.課堂活動，知識內化
（1）答疑解難，個別輔導
學生針對練習中的疑惑點進行組內討論，由于教師已經在課前從教學系統中看到了學生練習的情況，因此教師此時會有針對性地對各小組進行個別化指導。
評析：課堂學習始于家庭作業的疑問點。教師已在上課之前通過奇平臺看到了學生的練習情況，因此在學生小組協作討論時，教師能夠有針對性地進行個別化指導，平板電腦與教學平臺的結合能夠使學生和教師都獲得即時的反饋，從而更好地安排教學。這也正是e學習環境下的電子書包在教學反饋與評價方面的優勢所在。
（2）課堂活動，鞏固新知
①運用IRS的淘汰賽進行基本詞句的練習游戲。
②教師通過IRS為學生派發題目，給出一些學過的食物圖片，要求學生針對圖片運用本課所學重點句型（What are these/those？ They’re … What do you like？ I like （some）…. What about you？）來討論自己喜歡的食物，同時學生兩人一組將對話進行錄音，并上傳到平臺。教師可選擇幾個小組的錄音全班播放并進行點評。
③教師通過IRS向學生派發有關名詞單復數以及可數名詞和不可數名詞的變化規則的題目，學生限時作答，電子白板上會實時顯示學生答完題目的情況，同時教師可在電子白板上展示出所有學生的答案，對于答錯的學生可特別關注一下，看他的錯誤出在什么地方，教師針對性地進行點評，從而給予學生即時反饋。
評析：奇平臺的教學互動系統（IRS）結合平板電腦在英語課堂教學過程中可以展現出傳統課堂所沒有的教學形式。淘汰賽形式的基礎知識回顧、錄音形式的口語及句型練習以及限時答題形式的重難點檢測與鞏固不僅能夠極大地激發學生的學習興趣，而且還能夠在課堂上進行實時的評價與反饋。將對話進行錄音，第一是能夠使學生在思想上高度重視口語練習；第二是使學生能夠聽到自己的語音語調和用詞造句是否恰當，更有利于糾錯；第三是與傳統課堂相比每個學生都能夠有練習口語的機會，即每個學生都會得到關注，都會得到反饋，這也正體現了翻轉課堂所提倡的學生作為學習主人翁的訴求。通過限時答題的形式進行語法的鞏固可以使學生得到即時的反饋，同時系統可即時提供題目的正確率，便于教師掌握教學情況及進一步的教學安排。
（3）小組合作，深度內化
①學生在自己的平板電腦上觀看一個簡短的視頻，進而引出學生需要思考的問題：你喜歡吃的食物中哪些是健康的，哪些是不健康的，并進行分類。
②學生以組為單位進行討論，可閱讀平板電腦上的多媒體電子書來擴充自己的素材，也可上網搜索。
③深入分類，請學生思考：哪些食物是應該多吃的，哪些食物是應該少吃的，哪些食物是最好不吃的？學生以問答的形式呈現討論結果，并將對話錄音進行小組匯報，組間互相補充。用到的句型：We should eat/drink a lot of/some …， We don’t eat/drink…。
評析：平板電腦提供的軟硬件支持為小組合作提供了便利，使得小組合作更加深入。多媒體電子書為學生提供了文字素材、音頻及視頻等，使他們能夠在了解內容的前提下多多練習聽力，同時學生可利用自己的平板電腦上網搜索素材以解決問題，這能夠很好地培養他們自主解決問題的能力，并能夠促進學生形成與他人交流、分享研究成果的意識。在小組合作階段，學生的自主學習及問題解決體現了其主體性，而教師通過提供素材引出問題體現其主導性。
（4）總結升華，成果展示
學生在自己的平板電腦上運用寫生簿軟件制作一份海報來詮釋自己的健康飲食理念，作品完成后上傳到平臺上，學生互相欣賞、點評作品并投票，最后選出學生心目中的優秀作品。作品要求標題突出、理念清晰、色彩鮮艷，盡量使用英文。
評析：作為一節課的總結，學生是以宣傳海報的形式進行的。宣傳海報的制作需是在學生已經掌握本課主要詞句以及相關健康飲食理念的基礎上才能完成的，這也是對學生進行評價的一種方式，體現了學生的綜合能力和素質。
總結
從對上述具體教學設計案例的分析中不難看出，基于奇平臺的翻轉課堂教學模式完全不同于傳統教學模式，該模式能夠在調動學校現有設備及條件的基礎上實現教學的個性化、體現學習的創新性。本教學模式在實際課程中的應用有如下幾大特色。
1.注重英語聽說能力的提高
在我國應試體制背景下，學生的英語學習重讀寫而輕聽說，因此出現了“啞巴英語”的現象。翻轉課堂教學模式翻轉了傳統的教學組織方式，將“一人說眾人聽”的教師中心式轉變為“多人說多人聽”的學生自主式，無形中為學生提供了大量的聽說機會。同時e學習環境的建成也為學生的聽說提供了便利，從而使得學生的聽說能力能夠在日常的e學習過程中得到極大的提高。
2.注重課堂活動的形式多樣
聽、說、讀、寫四方面能力的提升是英語學習的總體目標。能力培養的多樣性就要求教學形式的多樣性。平板電腦與教學平臺的結合為學生的課堂學習活動提供了多種可能。數字化的電子課本與課外讀物以及無線網絡能夠為學生的自主學習和小組合作提供素材、錄音形式的口語練習為每個學生提供了“大聲說”的機會、IRS實時課堂互動以及淘汰賽等的游戲使學生在愉快的氛圍中完成了知識的鞏固……多樣的課堂活動形式不僅能夠很好地鞏固學生的所學內容，而且能夠增加他們的學習興趣。
3.注重學習過程的實時反饋
傳統教學多注重一張考卷式的總結性評價，對過程性的評價關注甚少。而對于英語初學階段的學生來說，及時的口語、聽力以及讀寫方面的反饋與糾正是非常重要的。翻轉課堂教學模式中，課前視頻學習后的針對性練習、課堂教學的實時互動、口語錄音的實時上傳以及單元的評量測驗，都能夠提供即時的反饋、評價以及相應的改錯建議。
【關鍵詞】教學設計；學生特征；評價
我們都知道，課堂教學是一個目標明確、計劃性強、有組織的教與學相互作用的雙邊活動。過去，更多的是強調教師在教學中的主導作用和地位，學生處于被動接收信息和在教師規定的的框架里完成學習任務?，F代英語課堂教學已一改傳統教學模式，而不再限于教師領讀、解釋詞義和講解課文、語法和句型，應該培養學生學習英語的策略，鼓勵并引導學生主動參與整個教學過程，從而使他們樂學、和諧、主動地發展。為更好地推動英語教學改革，摒棄“滿堂灌”的教學現狀，把學習的權利真正還給學生，我們還是應加大課堂教學研究力度，努力構建出以促進學生主動發展為宗旨的新型教學模式。因此，我想談談英語課堂教學設計的問題。
一、英語課堂教學設計的重要意義
英語教學設計就是英語教師根據正確的教學思想和英語教學原理，按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教材，對英語教學的整個程序及其總體結構、具體環節及其有關層面，預先作出行之有效的策劃，是英語教師教育思想、思維流程和教學藝術的體現。教學設計兼科學與藝術于一身。我們對科學和藝術進行逐個分析?！翱茖W”有兩個要求：一、運用正確的教學指導思想，使教學、英語知識的內在聯系及其規律性得到體現及反映；二、要求這種思維富于條理性。正確的思想與具有邏輯的思維二者有機結合，便是英語教學設計科學性的基本內涵?！八囆g”對英語教學的要求：設計即要富有創造性，又要切合實際，以此對學生的學習情緒進行刺激，對英語學習產生興趣，營造輕松愉悅的學習氛圍。作為一名中學教師，學習和掌握課堂教學的設計是至關重要的，這也是英語教學的一項基本技能。
二、課堂教學設計的基本要素
不管是哪一類學科或是教學設計模式，其基本要素分為五類：教學任務及對象，教學目標，教學策略，教學過程，教學評價。以上五個基本要素彼此影響，構成了教學設計的總體框架。
課堂教學設計的基本程序是：
（1）對教學任務進行分析，給學生講解教學的預期目標。從學習的需求分析入手，了解學生在數學學習中存在的問題及學生自身的實際情況與期望值之間的差距。從而解決“為什么”、“學什么”和“教什么”這三個問題。
（2）分析學生特征，教師在分析具體教學內容時要考慮到課時、單元、教學內容、教學方式等問題，還要注意考察學生在進行學習前，對本課程中本單元需要掌握的內容有什么，對各單元的知識點作一個明確掌握，對學生的初始能力作一個評定，以確定學生的起點狀態。
（3）明確具體的學習目標，分析學生從起點狀態過渡到終點狀態應掌握的知識、技能或應形成的態度與行為習慣；即學生通過學習應該掌握什么知識和技能。
（4）確定教學策略，用科學易懂的方式把教材呈現給學生，為其提供指導方法；探索實現學習目標及教學目標的途徑；合理解決“怎么學”、“怎么教”這兩個相互制約的問題。另外，要把教學媒體考慮到其中，根據實際教學情況選擇相應的教學媒體和教學資源。
（5）實行教學設計評價，考慮用什么方法更科學的對教學的結果進行測量與評價，考慮如何更好的引起學生的反應積極提供反饋；在對學和教的行為做出評價是要注意兩方面：一、以目標為標準進行評價，二、在評價提供了關于教學效果的反饋信息的同時，進一步對模式中所有步驟重新審查一遍，特別是應檢驗目標和策略方面的決定。
三、教學設計與教案區別
教學設計有別于教學計劃和傳統的教案，主要體現在以下幾個方面：
（1）在編者寫形式上。教案（是課時教學計劃）僅是實施教學的計劃安排，教案是以課時為單位設計的實際教學方案，是上課的重要依據。它的編寫呈現單向、線性狀態。教學設計則是在新課程理念下對教學過程的解構和重構。課堂教學進程安排上，在以“目標——策略——評價”為主線安排教學進程的同時，出現了“活動——體驗——表現”這一新進程。
（2）在編寫內容上。教案主要考慮的是“教”的方案，而不是“學”的方案。教學設計則相當關注“學”的方案。教學設計對“學”有明確而具體的教學目標，著眼于激發學生學習英語的興趣，促進學生自主學習英語基礎知識和基本技能，能夠客觀地評價和判斷自我學習效果。
（3）對于教學目標的理解和陳述上。兩者體現在目標的維度、目標陳述的主體、目標陳述的功能等方面的不同。
