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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中地理基本原理，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 高中地理；學科特點；指導
【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2013）02-0263-02
不斷在學習實踐中有意識地探索適合自己的學習方法，能夠最有效地提高自己的學習效率。雖然學習地理沒有一個公共的最佳方法，但還是有一些學習方法的基本原則和一些規律性的東西可供同學們參照，不斷推陳出新。因此，有必要對學生的學習方法進行指導。
一 中學地理的學科特點
通過高一和高二的地理學習，有相當一部分同學的地理學習方法存在一些問題，其原因之一是對地理學科特點缺乏了解，由此對地理科學習產生了一些誤解。要想學好地理，首先要對高中地理的學科特點有一個比較正確的認識。高中地理的學科特點主要可概括為以下幾個特點：
1.學習的側重點是掌握“有什么規律？”“為什么？”“怎么辦”的問題。高中地理側重解決的是地理事物的規律及其對人類生產生活的影響，側重于通過多因素的綜合分析，歸納那些繁雜的地理事實材料，從中推導出一些規律，從本質上掌握其成因，最后形成人類生產生活的相應對策。
2.無論自然地理或是人文地理都表現為以人地關系為主線的顯著特點，幾乎所有的地理問題都跟人類的生產、生活有著密切的關系，學習地理必須緊扣這條主線。
3.許多地理問題都有知識與能力的跨學科特點。自然地理部分主要與數學、物理、生物學科聯系較多，人文地理主要與政治聯系較多。
二 高中地理復習方法的指導
1.學習重點內容的指導。
⑴地理基本概念方面：地理基本概念有能說明某種特點地理現象的特定概念。有些地理基本概念容易混淆，指導時應說明概念的差異，特別是要注意這類概念的內涵與外延的分析。比如太陽輻射強度與氣溫，太陽輻射強度是地面獲太陽輻射能的多少，它與太陽高度有關，與大氣削弱有關；而近地面氣溫與地面獲太陽輻射有關外，還受下墊面性質地影響，受大氣狀況不同影響。
⑵地理基本規律與基本原理的理解與應用方面：“理解地理基本規律和基本原理，運用所學地理及相關學科知識和觀點，用地理事實材料，簡明地推導或定性地說明地理規律與原理。”是地理高考十大能力要求之一，而這一類能力要求的試題在自然地理中體現最多。這一部份知識較難，但規律性較強，多采用理科的方法復習。比如初中化學中學過在一定的溫度下百份比濃度的計算方法：
百份比濃度=溶質/（溶質+溶劑）
在海洋中，溶解度與水溫成正比；可溶性鹽相當于溶質，液態淡水作為溶劑，海洋中溶劑水的變化主要是來自大氣降水和河流徑流，水的支出主要是海水的蒸發。通過回憶初中化學知識并加以引導，結合氣溫和降水的緯度分布規律，加強海水鹽度分布規律的理解；同時也能用它進行同緯度和不同緯度（同一經度）海水鹽度高低的比較，進而分析陸地咸水湖、地下咸水鹽度。
⑶地理基本技能方面：等值線的分析應用、各類圖表的繪制與判讀、各種地理示意圖的繪制與判讀、圖文轉換與圖圖轉換能力、圖解法等等，都可以依據一個思維進行指導。比如：某地等高線示意圖，M為當地的氣象觀測站點，N為某旅游公司的一棟觀景樓，MN的圖上距離為1.5CM。為了使氣象觀測點在正午時終年都能被陽光照到，修建觀景樓最大高度約為多少米？從這一題目中讀出M地位于120°W，35°N；從題意中算出最小太陽高度角為31°34′，利用幾何圖型得出樓高。
⑷地理內容的文字邏輯表達能力方面：“描述、概括、理解各地理事物的空間結構聯系和發展變化過程。”“進行文字準確、條理清楚、邏輯嚴密的表達。”這是高考十大能力要求的兩個方面，而這種能力要求在考試中難度最高。首先引導學生從題目中獲得給定的信息和最終結果要求，再利用信息與要求之間建立某種邏輯聯系，或者用反推的方法，問題就能得到解決。
2.幫助學生整理知識，形成知識框架：
老師的授課和學生的學習都需要整理知識，才能達到教與學的目的。學生在學習知識時，也需要整理知識，需要開展積極的思維，對知識進行加工，才能學到活的知識。
3.學習過程的指導。
以《農業的區位選擇》為例，怎樣進行學習的指導。
（1）怎樣預習。
對于人文地理應怎樣預習呢？首先要確定預習的幾個主要環節。
第一，將教材瀏覽一遍，抓住基本概念重點理解。本部分教材的基本概念主要有：區位、自然因素的利用和改造、社會經濟因素的發展變化等三個。先看教材的經典解釋，再用自己的話加以概括重述，試著延伸其外延。
第二，抓住重點的基本原理去思考、理解。本部分教材中需要思考的基本原理主要是：農業區位因素中哪些是自然因素、哪些是社會經濟因素；哪個具體區位因素決定了農業區位選擇的必要性；哪些區位因素則決定了這種區位選擇的可能性；哪些區位因素是動態可變的。對這些問題進行思考，盡可能的在教材和配套的地圖冊中尋找答案。然后結合前面所學知識自己提出一些問題問自己。
第三，嘗試做課后練習，把在練習中遇到的難題帶到課堂上去解決。這樣做，似乎很費時間，但只要你堅持做一段時間，你的聽課效率將驚人地提高，你的課后作業所需要的時間將比你原先預計的要少得多，逐漸地學生預習的時間將逐漸縮短，復習效果也就更好。
（2）怎樣聽課。
經過充分的預習，進入課堂是帶著許多困惑和問題來聽課的。只需要集中精力聽教師講解你所帶來的問題，參與同學討論你所困惑的問題，聽課效率必然大大提高。上課做筆記，關鍵是記下教師講解基本概念、基本原理時與你預習時的思考中不一致的東西，要注意記下教師為了說明某個問題而設計的板畫和思路。
（3）怎樣閱讀教材。
除了按上述預習方法閱讀教材外，還應注意閱讀教材中的各種插圖和配套地圖冊中的各種圖表，因為許多地理概念、原理是用地圖語言來表達的。
關鍵詞：復習 ，高中地理
地理學科核心能力的構建應該是貫穿于學生初高中地理課程學習的全過程，但從現實情況看，很多的學生到了高三面對文綜地理復習的時候，對地理學科應該具備的核心能力還非常欠缺，因此在高考復習過程中除了要讓學生掌握基本的
地理知識外，還要有意識、系統地讓學生在高考復習的全過程中構建基本的地理學科核心能力，為高考目標的實現和終身學習地理目標的達成打下堅實的基礎。
一、多措并舉。使學生形成完整的、系統的知識結構
心理學的研究發現。只有當知識系統化和結構化之后。我們才能方便地對知識進行記憶、提取和運用。因此想使學生達到靈活應用所學知識的程度。我們就應該想方設法讓其建立系統的、完整的知識體系。具體來說，我們可以從以下幾點來做：
1.1以高考大綱為藍本、編制學案。引導學生自主學習 也就是說。我們按照高考考試大綱的要求。以知識點的形式為其設計出自主學習提綱和針對性訓練題。并以學案的方式呈現給學生。讓學生對照學案進行自主學習。這樣一來。學生就不會只是課堂上的聽眾。而是主動地進行知識的整理與歸納。找出知識之間的內在聯系和自己的薄弱環節。從而進行重點復習和針對性訓練
1.2聯系生活實際、積極開展探究活動 高中地理多與學生的生活實際相聯系。如果條件許可。我們應該在高三復習過程中安排一些與學生生活相聯系的探究性實踐活動。這樣一來。學生就會認識到地理原理的重要性和科學性。形成適用于地理學科的思維方式
1.3歸納問題、梳理知識，構建知識網絡。即教師對學生在小組討論中出現的問題。特別是突出的問題進行歸納。對重點的知識進行分類總結和梳理。對于較難理解的理論和規律進行拓展。這有利于學生將所學的知識形成網絡。提高學習效率.
1.4精選例題、引導質疑 在選擇例題和探究性問題時。我們應該根據教學內容的重點、難點和疑點來選擇。如果題目的難度較小。要求學生獨立解答：如果題目難度較大。則宜讓學生以小組為單位進行合作和探究。教師適當地加以引導。讓學生在思維碰撞之中獲得解決問題的基本思路和基本方法
1.5變式練習、鞏固提高。在完成每節課的教學任務之后。我們還應該針對教學的重點、難點和學生存在的疑點設置適當的練習題目。以實現當堂訓練、當堂鞏固的教學效果。在學生做練習題時。教師在教室內來回巡視。對學生出現的問題及時進行指導：在學生做完練習時。引導學生反思練習過程。總結練習中的經
驗和教訓。并與前后知識相聯系.
二、構建地理區域整體性的能力的養成
要讓學生能夠很好地了解一個區域，合理地看待區域的發展，就要在高考復習的過程中讓學生逐步構建地理區域整體性的能力。教師要在整個高考復習的過程中不斷整合各要素間的聯系，為學生構建完整清晰的區域整體性思路，即區域
的地理特征包含自然地理特征和人文地理特征兩大方面，自然特征包含地理位置、氣候、地形地貌、土壤、水文、植被、自然資源，人文特征包含人口、城市、經濟發展狀況（工業、農業、第三產業）、交通、主要環境問題。高考復習的過程中給學生更多的自主時間在對區域進行熟悉的過程中不斷沿用上述基本思路對區域進行單一要素分析和要素問聯系的分析，這個過程不但提升了學生構建地理區域整體性的能力，也提升了學生分析問題、運用知識的能力。
三、對重點內容加強指導
3.1地理基本概念方面：地理基本概念有能說明某種特點地理現象的特定概念，如太陽高度、正午太陽高度，低氣壓、高氣壓、地球的自轉、公轉等；有反映某種地理事物類別的特定概念，如氣候類型、陸地水類型、自然資源類型、農業地域類型等。有些地理基本概念容易混淆，指導時應說明概念的差異。特別是要注意這類概念的內涵與外延的分析。比如太陽輻射強度與氣溫，太陽輻射強度是地面獲太陽輻射能的多少。它與太陽高度有關，與大氣削弱有關；而近地面氣溫與地面獲太陽輻射有關外，還受下墊面性質的影響，受大氣狀況不同的影響。又如自然資源與能源，它們的外延相交但內涵不同，用兩個圓圈分別表示自然資源和能源，它們相交而不重合，這樣采用圖示的方法加以指導，簡單有效。
3.2地理基本規律與基本原理的理解與應用方面：“理解地理基本規律和基本原理。運用所學地理及相關學科知識和觀點。用地理事實材料。簡明地推導或定性地說明地理規律與原理。”這是地理高考十大能力要求之一。而這一類能力要求
的試題在自然地理中體現最多。這一部分知識較難，但規律性較強，多采用理科的方法復習。
3.3地理內容的文字邏輯表達能力方面：“描述、概括、理解各地理事物的空間結構聯系和發展變化過程。”“進行文字準確、條理清楚、邏輯嚴密的表達。”這是高考十大能力要求的兩個方面，而這種能力要求在考試中難度最大。這種能力要求。如果按照地理事象的發生、發展、變化過程，事物之間的相互影響、相互制約、相互滲透，以及地理的基本規律和基本原理。首先引導學生從題目中獲得給定的信息和最終結果要求。再利用信息與要求之間建立某種邏輯聯系或者用反推的方法，問題就能得到解決。比如：諾曼底登陸為什么選擇在六月？不妨這樣分析：有利渡海作戰一風浪小一風力小一溫差小一北半球夏季南北溫差小。這樣從大氣運動到風浪，從地表受熱不均勻到大氣運動進行反推，建立邏輯推理的鏈條，問題就可以迎刃而解。
結語：
老師應當引導學生發現適合自己學習的復習方法，并做到適時點撥學生，為學生答疑解惑，營造一個好的復習氛圍，切實提高高中地理的復習效率。
高考復習是一項系統性極強的工作，必須綜合考慮、巧妙安排，才能取得最佳的復習效果。在實際操作中，由于時間有限，在第一輪系統復習的基礎上，專題復習不宜過多過深，不必面面俱到。真正做到突出框架，提高能力的效果。切切實實地提高復課效益。
參考文獻：
[1]高中地理復習教學有效性的思考 - 大觀周刊 - 2012（23）
一、中學地理的學科特點
通過高一年和高二年地理學習，我們發現有相當一部分同學的地理學習方法存在一些問題，其原因之一是對地理學科特點缺乏了解，由此對地理科學習產生了一些誤解。
誤解之一：認為地理學科是一門背記的學科，只需考試前的突擊背書即可考得高分，這點已被考試證明是行不通的，
誤解之二：認為地理學科是一門文科學科，不少同學用學習語文、歷史、政治學科的方法來學習地理，結果表明效果也是不理想的。
因此，要想學好地理，首先要對高中地理的學科特點有一個比較正確的認識。高中地理的學科特點主要可概括為以下幾個特點：
1.學習的側重點是掌握“有什么規律？”“為什么？”“怎么辦”的問題。
初中地理更多的是學習“在什么地方？”“有什么樣的事物”“有什么特點”等問題，因此不可避免的涉及大量的記憶性的內容，因此其學習方法的側重點就是解決怎樣科學地、高效地記憶這些地理事實材料。
而高中地理側重解決的是地理事物的規律及其對人類生產生活的影響，通過探究這些規律的形成原因來為形成人類的相應對策服務。也就是說，應側重于通過多因素的綜合分析、歸納那些繁雜的地理事實材料，從中推導出一些規律，從本質上掌握其成因，最后形成人類生產生活的相應對策。可見，高中地理的學法核心是在記憶的基礎上的理解和應用。
2.無論自然地理或是人文地理都表現為以人地關系為主線的顯著特點，幾乎所有的地理問題都跟人類的生產、生活有著密切的關系，學習地理必須緊扣這條主線。
3.許多地理問題都有知識與能力的跨學科特點。自然地理部分主要與數學、物理、生物學科聯系較多，人文地理主要與政治聯系較多。對于我們面臨高考意義尤其重大。
二、高中地理學習方法的指導
1.學習重點內容的指導
⑴地理基本概念方面：地理基本概念有能說明某種特點地理現象的特定概念，如太陽高度、正午太陽高度，低氣壓、高氣壓、地球的自轉、公轉等；有反映某種地理事物類別的特定概念，如氣候類型、陸地水類型、自然資源類型、農業地域類型等。有些地理基本概念容易混淆，指導時應說明概念的差異，特別是要注意這類概念的內涵與外延的分析。比如太陽輻射強度與氣溫，太陽輻射強度是地面獲太陽輻射能的多少，它與太陽高度有關，與大氣削弱有關；而近地面氣溫與地面獲太陽輻射有關外，還受下墊面性質地影響，受大氣狀況不同影響。又如自然資源與能源，它們的外延相交但內涵不同，用兩個圓圈分別表示自然資源和能源，它們相交而不重合，這樣采用圖示的方法加以指導，簡單有效。
⑵地理基本規律與基本原理的理解與應用方面：“理解地理基本規律和基本原理，運用所學地理及相關學科知識和觀點，用地理事實材料，簡明地推導或定性地說明地理規律與原理。”是地理高考十大能力要求之一，而這一類能力要求的試題在自然地理中體現最多。這一部份知識較難，但規律性較強，多采用理科的方法復習。
⑶地理基本技能方面：等值線的分析應用、各類圖表的繪制與判讀、各種地理示意圖的繪制與判讀、圖文轉換與圖圖轉換能力、圖解法等等，都可以依據一的思維思維進行指導。
⑷地理內容的文字邏輯表達能力方面：“描述、概括、理解各地理事物的空間結構聯系和發展變化過程。”“進行文字準確、條理清楚、邏輯嚴密的表達。”這是高考十大能力要求的兩個方面，而這種能力要求在考試中難度最高。這種能力要求，如果采用地理事象的發生、發展、變化這程；事物之間的相互影響、相互制約、相互滲透，以及地理的基本規律和基本原理。首先引導學生從題目中獲得給定的信息和最終結果要求，再利用信息與要求之間建立某種邏輯聯系，或者用反推的方法，問題就能得到解決。
2.幫助學生整理知識，形成知識框架：
整理知識的過程就是對知識進行加工的過程，即是采用分類、排列、比較、推理等方法，對知識進行處理，揭示知識之間的內在聯系，使之系統化、體系化的過程。老師的授課和學生的學習都需要整理知識，才能達到教與學的目的。學生在學習知識時，也需要整理知識，需要開展積極的思維，對知識進行加工，才能學到活的知識。
3.學習過程的指導
（1）怎樣預習
對于人文地理應怎樣預習呢？首先要確定預習的幾個主要環節。
第一，將教材瀏覽一遍，抓住基本概念重點理解。先看教材的經典解釋，再用自己的話加以概括重述，試著延伸其外延。第二，抓住重點的基本原理去思考、理解。對這些基本原理進行思考，盡可能的在教材和配套的地圖冊中尋找答案。然后結合前面所學知識自己提出一些問題問自己。如蔬菜基地的區位選擇在交通發達的國家與交通不發達的國家是否有不同？為什么？如果這些問題中有些不能找到答案，就把問題帶到課堂上去聽講。第三，嘗試做課后練習，把在練習中遇到的難題帶到課堂上去解決。這樣做，似乎很費時間，但只要你堅持做一段時間，聽課效率將驚人地提高，課后作業所需要的時間將比你原先預計的要少得多，你的學習就會在探索中進行，學習就會變得有意思，興趣就會越來越大，逐漸地學生預習的時間將逐漸縮短，學習效果也就更好。
（2）怎樣聽課
經過充分的預習，你進入課堂是帶著許多困惑和問題來聽課的，一節課45分鐘中，你只需要集中精力聽教師講解你所帶來的問題，參與同學討論你所困惑的問題，聽課效率必然大大提高。上課做筆記，關鍵是記下教師講解基本概念、基本原理時與你預習時的思考中不一致的東西，或是你感覺沒有預習到的東西；記下教師或同學提出的你認為對你有價值的東西。要注意記下教師為了說明某個問題而設計的板畫和思路。
（3）怎樣閱讀教材
除了按上述預習方法閱讀教材外，還應注意閱讀教材中的各種插圖和配套地圖冊中的各種圖表，因為許多地理概念、原理是用地圖語言來表達的。例如，地圖冊p6中的《主要農作物生理活動的基本溫度范圍》將使我們加深自然區位因素對農業區位選擇的重要性；《上海郊區農業分布與市場的關系》將加深我們對各種農業部門的區位選擇的理解，這些圖表既直觀又具體，千萬不可忽視。
關鍵詞： 新課程 高三地理 復習策略
新課程理念下的地理高考，從立意、內容到形式均與之前有了較大調整改變。面對高考的變革，怎樣提高復習備考的有效性，提升學生的分析問題、解決問題能力，成為擺在廣大高三教師面前的難題。我根據自身經驗及地理學科的自身特征，提出以下幾條復習策略，以期能對高三廣大師生的復習備考有所裨益。
一、研讀《考試大綱》，明確高考方向
《考試大綱》是高考命題的依據，它明確提出了對學生獲取和解讀地理信息、調動和運用地理知識、描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問題等四個方面三個水平層次的考查要求，規定了考試范圍及考試形式。因此，高考復習要以《考試大綱》為指導依據。
《考試說明》依據《高中地理新課程標準》《考試大綱》，更深入對考試范圍、內容界定，刪除繁、難、偏、舊的內容。《考試說明》結合歷年高考試題對四大能力要求進行了深入淺出、鞭辟入里的分析。因此，認真學習《考試說明》有助于把握復習的廣度，少走彎路，提高復習效益。
《高中地理新課程標準》是新課程實驗的標尺，是編制教材的依據，是教師教學的依據，也是《考試大綱》編寫的依據。《高中地理新課程標準》的理念和指導方向，就是地理高考的指導思想和命題方向。因此，認真研讀《高中地理新課程標準》是實現高效復習的前提。
《考試大綱》《高中地理新課程標準》《考試說明》三者對照學習，有助于及時掌握高考方向，把握復習的廣度和深度，把握拓展延伸的尺度，提高高考復習的效率。
二、活用教材，合理重組知識
高考突出了對地理學科基礎知識、基本原理和基本技能的考查，而基礎知識、基本原理和基本技能都是通過教材呈現的，因此在復習過程中，我們首先應該讀懂教材內容的結構，讀懂教材內容的呈現方式，理解知識的內涵和外延。其次，在復習時應該改變唯“教材”至上，教“教材”的陋習，要學會取舍，刪除繁、難、偏、舊的內容，突出重點主干知識，以“教材”為載體實現“課標”規定的知識、技能和能力目標。最后，在復習過程中，我們應該突破“教材”結構的限制，大膽地進行教材、知識的重新組合，使之適應高考考查要求，提高復習效率。
三、夯實基礎知識，關注基本技能
高質量的高考試題就是基礎知識的靈活應用。要達到“靈活應用”的程度，首先要牢固掌握基礎知識，搞清每個知識點的來龍去脈、適用范圍和條件，多層次、多角度、全方位疏通每一個知識點。其次，地理學科內容多、范圍廣且知識點分散，所以在復習中應該突出主干知識和核心問題，準確理解其內涵，深入挖掘。最后，要對重點知識進行系列整理，理清知識間的橫向關系和縱向聯系，逐步構建知識體系框架，形成知識網絡。
新課標理念下的高考，能力考核是第一位。《考試大綱》在“考核目標與要求”中提出了獲取和解讀地理信息，調動和運用地理知識，描述和闡釋地理事物，論證和探討地理問題四個方面三個層次的能力要求。因此，我們應該著力提高學生的圖像判讀能力、地理計算能力、空間定位能力、術語表達能力及區域探究能力等，以適應新課標高考的能力要求。
四、著眼現實問題，注重創新能力
《高中地理新課程標準》要求高中地理課程注重與實際相結合，要求學生在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用地理原理和地理規律分析、解決實際問題。因此，高考命題的情境設置更加貼近生活、生產實際，注重考查學生的應變能力、聯系遷移能力、知識重組能力和運用知識解決問題的創新能力等。
傳統的背誦課本、多做練習的復習備考方法很難適應新課標理念下的高考命題變革。所以，在復習備考過程中，需要廣泛聯系生產、生活中的細節，增加學生的知識面，開闊學生的思路，提升學生運用地理知識的變通性、廣泛性和運用知識的獨創性、新穎性。
五、關注教材“活動”，提高實踐能力
《高中地理新課程標準》針對教育教學過程中每一項目標都有對應的“活動建議”，包括：野外考察、收集資料、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動等。“活動建議”是《高中地理新課程標準》的有機組成部分，是對《高中地理新課程標準》的深化，體現了聯系實際，學以致用，自主學習，自主探究的地理學習能力要求。在復習備考過程中應予以充分重視，積極適應高考高考命題思路的變革，著力提高學生提出問題、解決問題的實踐能力能力及動手操作能力。
六、精選針對習題，告別題海戰術
題海戰術，復習重點不明晰，教與練脫節；求量不求質，不重視能力和技巧的培養；浪費寶貴的復習時間；且容易誤導學生一味追求難題偏題，不注重基礎的鞏固。因此，新課程背景下的高考地理復習必須摒棄題海戰術，精選習題，優化訓練，注重對主干知識、基本能力的考核，提升習題的針對性、同步性和時效性。通過練習發現復習中存在的問題，再次精選具有針對性、高質量的習題，及時矯正糾錯。通過“復習―精練―發現問題―糾錯練習”的過程，實現高效復習。
七、了解前沿知識，關注社會熱點
學生的綜合能力、創新能力、探究能力及科學的思維方法，均是高考考查的重點。對以上四項能力的考查很多是以地理科學的前沿知識、領域和社會熱點為切入點，考查學生運用現有知識網絡解決實際問題的能力。因此，我們應當使學生適當地了解地理科學的前沿領域、關注社會的熱點。但是，地理學科的前沿知識和社會熱點并不是高考的全部，所以不能因為過度關注熱點而影響正常的復習備考。
總之，新課程理念下的地理高考，更多的是對學生基礎知識與基本技能，發現問題、解決問題能力的考查和應變能力的考查。因此，我們必須更新教育教學理念，踐行先進高效的教學模式，著力提高學生地理基本技能和地理思維能力，實現有效復習，高效備考，爭取在高考中取得有意的成績。
參考文獻：
［1］周祖衛.激發創新思維 提高實踐能力［J］.地理教育，2009，（5）：34.
［2］吳照.地理高考命題改革對高中地理教與學的導向作用［J］.地理教學，2009，（5）：33.
［3］曹文.由高考試題特點談中學地理備考［J］.地理教育，2009，（6）：34-35.
［4］王勇.2011年高考地理一輪復習策略［J］.地理教育，2010，（7-8）：60-61.
【關鍵詞】新課程標準；高中地理；指導
Reflection high school geography teaching， guiding students to learn
Wang Fu-qiang
【Abstract】Reflections on teaching and learning of teachers and students teaching behaviors and examine the results， analysis， and not a general sense of "review"， but reflect， ponder， explore and solve the problems existing in the process of teaching and learning. In this paper， new curriculum reform in high school geography practice from different aspects of the summary and reflection， and put forward corresponding countermeasures.
【Key words】New curriculum standards； School geography； Guidance
高中地理學習也是一個探尋真理獲取知識的研究性學習過程，使學生自身學習素質不斷完善和提高。一方面，每個人的知識基礎不同，思維品質不同，生活的感性經驗不同，因此幾乎不可能找到一種能適合所有人的最佳學習操作模式，學習方法的具體操作方式只能是因人而異；另一方面，在學習過程中，除了要掌握一般性的學習方法外，要特別注意本學科的學習方法，因為不同的學科特點不同，只有針對學科的特點來討論學習方法才能收到良好的效果。有一些被前人的實踐證明是科學的、有效學習方法的基本原則和一些規律性的東西可供同學們借鑒和參考的，學習方法問題是能夠通過研究、討論，將這些基本原則和規律性的東西與自己現有的學習方法作一比較，從中汲取必要的營養，并在學習實踐中相互交流、相互學習不斷吸取別人的長處為已所用，不斷地在學習實踐中有意識地探索適合自己的學習方法，能夠最有效地提高自己的學習效率。雖然學習地理沒有一個公共的最佳方法，但還是有一些學習方法的基本原則和一些規律性的東西可供同學們參照，不斷推陳出新。因此，有必要對學生的學習方法進行指導。
一、教師角色的轉變與重視知識
所謂重視知識，就是為解決問題回憶有關知識，選擇有用知識的過程。在學生明察問題之后，已了解了問題的性質，就必須應用自己已有的地理知識去解決這一問題。因此，需要回憶自己已有的有關知識，并盡快選擇出最有用的知識，從而為解決問題做好準備。
重視知識也是復雜的心理過程，這不僅需要記憶，而且還要對已有知識進行比較、分析。在這一過程中，由于地理知識本身的特點，往往使學生出現某些弱點，而不易重現已學過的知識，甚至重現錯誤的或帶干擾性的知識等。例如：地理知識中機械記憶的知識多，就增加了重現知識的困難，常表現在對某些問題的內容與要求十分明確，但無法回答。另外，地理概念復雜多樣，有些概念十分接近，但又不同，也容易造成重現錯誤或出現干擾性知識的現象。
為了解決問題時善于重現知識，就需要加強鞏固知識的教學，對知識有良好的記憶，同時要不斷地加強知識系統化，了解知識間的聯系，這些都有助于重現知識。此外，在教學中經常介紹地理知識在實際生活中應用的事例，也有助于學生重視知識。
新課程要求把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，提倡探究式學習，以學生為主體，積極鼓勵學生參與，讓學生自主探索和學習，而教師則是地理學習的合作者、引導者和促進者，教學過程是師生交往共同發展的互動過程。因此，在組織整個課堂教學時，要注意放下“師”的權威架子，要以學生學習合作伙伴的角色出現在學生面前，消除學生對教師的戒備心理，真正體現民主平等的師生關系，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，積極思維與想象。在教學中，我們可以通過游戲、討論、探究、實驗、觀察、調查、信息搜集等多種教學組織形式，創設學生主動參與的教學活動，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，積極主動地學習，使學習的過程成為學生在教師引導下主動而富有個性的發展過程。在課堂上讓學生運用所學知識展示自己對問題的解釋，在教師的指導下，運用證據和共同探究的策略，進行小組討論，讓學生自己尋求合理的答案。另一方面，拓展學生學習地理的時間和空間，把獲取的地理知識信息的渠道延伸到課外，從而提高學生自主學習和自主探究的能力。
二、高中地理復習方法的指導
1、地理基本概念方面：地理基本概念有能說明某種特點地理現象的特定概念，如太陽高度、正午太陽高度，低氣壓、高氣壓、地球的自轉、公轉等；有反映某種地理事物類別的特定概念，如氣候類型、陸地水類型、自然資源類型、農業地域類型等。有些地理基本概念容易混淆，指導時應說明概念的差異，特別是要注意這類概念的內涵與外延的分析。比如太陽輻射強度與氣溫，太陽輻射強度是地面獲太陽輻射能的多少，它與太陽高度有關，與大氣削弱有關；而近地面氣溫與地面獲太陽輻射有關外，還受下墊面性質地影響，受大氣狀況不同影響。又如自然資源與能源，它們的外延相交但內涵不同，用兩個圓圈分別表示自然資源和能源，它們相交而不重合，這樣采用圖示的方法加以指導，簡單有效。
2、地理基本規律與基本原理的理解與應用方面：“理解地理基本規律和基本原理，運用所學地理及相關學科知識和觀點，用地理事實材料，簡明地推導或定性地說明地理規律與原理。”是地理高考十大能力要求之一，而這一類能力要求的試題在自然地理中體現最多。
三、對學生評價方式的轉變
一些教師在教學過程中不知道怎么出題來評價學生，而且新課標地理教材的復習材料中體現了很多舊教材的知識體系，出現了講新課標地理教材，用舊地理體系題來評價學生的情況。
關鍵詞：結構教學觀；地理；新課程改革
美國著名教育心理學家布魯納在20世紀五六十年代倡導的結構主義教學改革運動，曾在國際上產生了廣泛的影響，對于我國當前基礎教育課程改革具有啟發意義。本文僅以他的結構教學觀為例，來分析它對于高中地理新課改有何啟發。
一、布魯納結構教學觀的基本思想
布魯納的結構教學觀繼承了結構主義的基本思想，他提出教學的目的在于理解學科的基本結構。他要求“無論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構。”他所謂的學科基本結構，是指學科的基本概念、基本原理、學科內在聯系及其基本態度和方法，對這幾個方面可以理解如下：
1.掌握基本概念和原理。基本概念和原理是學科結構最基本的構成要素。只有掌握了概念，我們才能將我們得到的大量信息組成有意義的單元，這是有效理解和記憶知識的前提。
2.掌握學科知識的內在聯系。布魯納強調“學習結構就是學習事物是怎樣相互關聯的”。而知識的相互聯系又體現在兩個方面，即知識的整體性和知識的層次性。
3.掌握學科的學習態度和學習方法。布魯納認為：“掌握某一學術領域的基本觀念，不但包括掌握一般原理，而且還包括培養對待學習和調查研究、對待推測和預感、對待獨立解決難題的可能性的態度。”
布魯納把學科的基本結構放在設計課程和編寫教材的中心地位，成為教學的中心。他認為，學生理解了學科的基本結構，就容易掌握整個學科的具體內容，容易記憶學科知識，就能夠促進學習遷移，提高學習興趣。并可促進兒童智力和創造力的發展。
二、結構教學觀與高中地理新課程設計
學科知識的整體性和層次性兩個方面在高中地理新課程中是同時具備的，并實現了良好的統一，符合布魯納的結構教學觀。
1.高中地理新課程的整體性與結構主義思想
(1)高中地理新課程從地理學科的兩個特點上反映了整體性，即綜合性和地域性。地理環境由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈等圈層構成，是地球表層各種自然要素、人文要素有機組合而成的復雜系統。學生只有懂得它們是一個整體，才能掌握地理學的綜合思維方法；而地域性則是指地理學主要闡述地理事物的空間分布、空間結構、空間差異、空間聯系，所研究的一切都要反映在“空間”或“區域”上，而這一個特點也體現在高中地理課程的始終。
(2)高中地理新課程設計思路上也體現了地理學科結構的整體性。“以可持續發展為指導思想，以人地關系為主線，以當前人類面臨的人口、資源、環境、發展等問題為重點”，它們貫穿于高中地理必修和選修的全部。
2.高中地理新課程的層次性與結構主義思想
新的高中地理課程由必修課程與選修課程組成。必修課程共6學分，由“地理1”“地理2”“地理3”三個模塊組成，涵蓋了現代地理學的基本內容，分別對應自然地理、人文地理、區域地理，體現了自然地理、人文地理和區域地理的聯系與融合。而七個選修模塊，則分別涉及地理學的某一個方面，供有興趣的學生選修。必修課的三個模塊之間是遞進關系，需要嚴格按照必修一、二、三的順序開設；選修課的七個模塊之間是并列關系，開設順序不做限定。這樣的結構條理清晰，利于學生對課程、模塊、章節的層次把握。
三、結構教學觀與高中地理課程實施
根據布魯納的思想，掌握學科的基本結構，應比掌握一些細枝末節放在更為優先的位置。因此在教學中，我們應重視結構教學的思想。
1.運用結構教學觀，幫助學生形成正確的地理觀念
“學習公民必備的地理”是高中地理新課程的基本理念之一，課程標準中也有大量與人口觀、資源觀、環境觀、可持續發展觀有聯系的教學內容。不僅這些觀念上的內容是互相聯系的，而且每個地區的不同地理要素，每種地理要素在不同地區的表現等知識更是有著千絲萬縷的聯系。這就需要學生學會比較、分析和綜合，而這些都依賴于學生對地理學科總體結構的把握。
如果學生糾纏于個別細節，卻不了解地理總體上有哪些內容。“只見樹木，不見森林”，那么往往不能取得良好的學習效果，或者即使在個別題目上取得好成績，也缺乏總體的地理觀念。因此教師在安排教學活動時，要重視讓學生把握結構。要讓學生在掌握基本概念和原理的基礎上，明確知識之間的聯系，逐漸形成對整個地理學科體系的清晰輪廓，形成正確的地理觀念。
2.在教學評價與反饋中。讓學生進一步掌握學科結構
評價學生地理知識理解和應用狀況的標準，主要是衡量其理解能力和在解決實際問題中的運用能力。理解能力的評價主要看學生對地理概念、原理、規律、理論的表述狀況；運用能力的評價主要看學生能否激活所儲存的已學知識，能否將相關知識遷移到具體情境之中。評價的要素既牽涉結構教學觀中的“基本概念和原理”。也與結構教學觀中的“學科知識的內在聯系”“學科的學習態度和學習方法”密不可分。通過評價，要及時檢查學生對知識結構的把握情況，并及時加以引導。
總之，對于布魯納的結構教學觀，我們應抱著科學的態度，用發展的眼光，深入探究其思想精髓，不斷地研究和發展，發揮它在我國高中地理新課改中應有的作用。
參考文獻：
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[3]汪彩鳳，汪火應，汪勝亮.對布魯納“結構主義”教育思想的認識與思考.成都大學學報：教育科學版，2008，8：16-17.
高中地理課程標準指出，引導學生關注全球問題以及我國改革開放和現代化建設中的重大地理問題，弘揚科學精神和人文精神，培養創新意識和實踐能力，增強社會責任感，強化人口、資源、環境、社會相互協調的可持續發展觀念，這是時代賦予高中地理教育的使命。在高中地理學習中，一些學生認為地理可有可無，消極被動地學習，學習效果可想而知；一些學生沒有掌握科學正確的學習方法，學習地理時感覺很吃力，學習效率低下。因此，廣大地理教師要使學生認識到高中地理學科的重要性，把握高中地理學科的屬性，指導學生掌握科學正確的學習方法，促使他們高效學習、主動學習，增強他們的地理學習能力和社會生存能力。下面，筆者結合自己的教學實踐和探索，談談在高中地理學習中如何使學生實現高效學習、主動學習。
1 學習地理知識必須以一定的地理事實材料為基礎，否則就無法形成地理概念、地理規律和地理原理。
地理基礎知識是指地理學科重要的地理基本概念、地理基本原理和地理基本規律。它們與人們的生活、生產密切聯系，它們基本上能體現地理學科的功能。地理概念是反映地理事象一般的、本質特征的知識，是人們對地理事象的一般屬性進行歸納、概括等思維活動后得出的反映地理事象的本質屬性的知識。地理原理主要指“為什么”的知識。地理原理能幫助我們更廣泛、更深刻地認識地理事物、解釋地理現象，能幫助我們認識我們的生存環境，指導我們合理利用和改造自然環境、解決實際問題。學習地理原理有助于我們運用普遍聯系的觀點、運動的觀點和環境觀、資源觀、人口觀等認識世界，對搞好生態平衡和建立人與自然的和諧關系是非常重要的。地理規律主要指地理分布規律，它是反映地理事物與空間位置之間的必然聯系的地理知識。根據空間范圍及方向可以將地理空間規律分為三類：一是地理事物水平分布規律；二是地理事物垂直方向上的分布規律，如氣溫的垂直分布規律、海水溫度隨深度的變化規律等；三是地理事物在宇宙空間中的分布規律。學習地理分布規律有助于我們掌握地理事物的空間分布并且利用該規律分析一些地理現象。
2 引導學生建構自己的知識網絡。
教學研究證明：建立完整的知識結構體系要比掌握大量具體零碎的知識更重要、更有價值。學生在學習中往往偏重于掌握知識的細節，而忽視對知識結構整體的理解和掌握。因此，在教學過程中，教師要指導學生在對知識歸納、整理、加工的過程中進行一系列的思維活動，如概括特征、建立聯系、比較異同、歸納類型、聯系實際等（這也是思維訓練的過程）。通過這些活動，可以加深學生對知識的理解，從而使其形成自己的知識網絡。
3 要抓住主干知識，不要“胡子眉毛一把抓”。
地理主干知識是支撐地理學科的脈絡，如果沒有這些主干知識的支撐，這個學科就難以成立。例如，大氣環流知識就是主干知識，對區域特征的認定歷來都是學習的重點和考試的重點。對區域特征認定的基礎之一就是運用經緯度位置、地形因素等展開邏輯推理，一旦有了區域的緯度位置，我們就能確定這個區域的熱帶量是熱帶、溫帶還是寒帶；根據緯度位置我們還可以知道這個地區的氣壓帶和風帶；結合地形特征，就可以根據其海陸位置知道該地區的降水分布情況，也就了解了該地區的氣候特征。進而根據邏輯推理，就能知道該地區的水文情況、植被情況、土壤情況，還可以進而分析得出該地區發展的農業等。
4 對學生進行空間思維的訓練，促進其空間思維能力的形成。
空間思維的訓練可通過以下幾個方面來進行：對各類地圖的判讀，對地球的自轉與公轉、大氣的運動、主要經線和緯線、各類重要地理分布線（自然地理界線和人文地理界線）等的判斷。地理圖像包含了大量的地理信息，是學生從中獲取有用信息的重要來源，它有利于考查學生的空間概念和地理思維能力。學好、用好地圖是地理復習的重要基礎，也是學好地理學科的基本功之一。地理圖像包括等值線圖、剖面圖、統計圖、景觀圖、示意圖等。對學生地理學科空間思維能力的培養，要著重方法的選擇與習慣的養成。只有通過有效的空間思維訓練，學生才能從地理事物本身中跳出來，用更高的角度去觀察、思考問題。教師要強化學生的空間思維訓練，使其養成獨立分析問題和獨立解決問題的良好習慣。
首先，新課改要求教師不斷地關注、學習和研究新知識、新問題。新課程改革強調的是以學生為主體，是課堂內的師生互動式、探究式學習。所以地理教學要轉變教育觀念，樹立以育人為本的目標。積累基礎知識，著力培養地理能力。
新課程從“培養現代公民必備的地理素養”來體現基礎教育的改革精神。地理知識素養處于基礎地位，是其他相關地理素養形成的基本載體。新課程要求學生“獲得地球和宇宙環境的基礎知識;理解人類賴以生存的自然地理環境的主要特征，以及自然環境各要素的相互關系;了解人類活動對環境的影響，理解人文環境的形成和特點;認識區域差異，了解區域可持續發展面臨的主要問題和解決問題的途徑”。這些地理知識既是現代公民必備的地理知識素養，也是學生學習地理技能、過程與方法，形成正確的情感、態度與價值觀的基礎。在教學過程中應有意識地引導學生對地理知識的積累，打好終身學習的基礎。
其次，新課改要求教師改變傳統的教學觀念，要創造性的進行教學。有全面發展的教學觀，注重過程的教學觀。
要推進創造教育，要使學生創造性的學，很大程度上要決定于教師創造性的教。
學生的80%在校時間要在課堂上度過，課程的80%內容要在課堂上傳授，課堂是學生精彩學習獲取知識營養和能力的主渠道。教學方式的優劣是課堂教學改革成敗的關鍵環節，教師要努力創設民主、平等的教學氛圍，大力實施啟發式和討論式等符合課改精神與要求的教學方式。才能真正適應高中地理教學的要求，提高教學質量。
地理教育要引導學生自主創新學習，培養學生的創新精神，關鍵在于教師，即教師必須要有創新精神，具有創新型的老師才能培養出創新型的學生。
變注入式改革為啟發式教學。課堂教學從“滿堂灌”到“滿堂問”再到“滿堂練”，均未實現教法與學法的同步改革，只重視教法，不關注學法，正是當前高中地理課堂教學中的一大缺陷：教師只顧自己講得精彩、不關心學生到底學得如何。因此加強學法指導是能使學生具備自學能力、成為創新人才的措施。實現陶行知先生的“教是為了不教”。學生也只有掌握了學習方法，才能在課堂上占主體地位，增強主體能力，進而推動教學改革，實現教與學的互動。
針對性地靈活選擇教學方法。教學有法，但無定法，妙在變化，重在得法。得法就是適宜，就是在一定的課堂或其中的某一環節能取得好的效果。選擇教學方法的基本依據有：（1）教學目的任務;（2）教材內容;（3）教學原則。另外還有學生實際情況、教師自身素質、學科特點、學校環境條件。地理教學方法的選擇應該針對不同情況做相應的考慮。如根據目的任務，課堂教學若以培養地理技能為主要目的，那么除了選擇講授法、直觀演示法等方法外，還應該配合實習法和練習法，加強實際操作的訓練。
第三，努力使地理教學思路、教學方法與高考指揮棒有機契合。
關鍵詞：地理；探研；教學；思考
中圖分類號：G630 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）06-0277-02
為踐行新課程的教學理念，提倡新的教學方式，福鼎一中地理組開展了《研究性學習與高中地理課程整合的實踐探究》的課題研究，其中一項研究就是將研究性學習的觀念滲透到課堂教學中，于是探研式教學成為重要的整合手段。現以福鼎一中李明老師所上的《影響降水的主要自然地理因素》課題為例，說明高中文科地理專題探研式教學思考。
一、《影響降水的主要自然地理因素》專題探研教學簡介
根據高中地理課程標準《影響氣候的因素》中對降水的相關要求，并按照研究性學習與高中地理課程整合的需要，李明老師在課前預習學案中布置各班分小組自主探究源于高中地理課程的研究性學習小（微）課題：①降水形成需要具備什么條件？②氣壓帶、風帶的分布與降水的關系；③季風環流對降水的影響；④海陸分布對降水的影響；⑤地形（如山地）、地勢對降水的影響；⑥洋流對降水的影響。然后分發課內探究案開展《影響降水的主要自然地理因素》課題專題探研式教學。
二、高中文科地理專題探研式教學思考
講授式教學是先將結論直接告訴學生，然后通過實驗或事實材料加以驗證，是一種灌輸教學。與此不同，探研式教學是教師創設一定的教學情境，讓學生通過各式各樣的探研活動，親自得出結論，使他們參與并體驗知識的獲得過程，形成新的認識，并培養科學探研的能力。我們認為，在高中文科地理中開展專題探研式教學既有理論依據，又有實踐價值。
1.探研式教學符合科學教育的理論。首先，探研式教學符合杜威“做中學”的理念。教育家杜威倡導的教育理念是重視學習的過程和方法，即讓學生在“做”的過程中獲取經驗，積累知識，培養科學研究的能力，這才是教學的成功。其次，探研式教學符合布魯納“發現學習”的思想：在教師的啟發和幫助下，使學生在具體的情景中自覺、主動地探索，研究事物的性質，發現事物之間的聯系和發展規律，從而獲得所學的概念和原理。第三，探研式教學符合研究性學習的要求。近十年來隨著我國中小學活動課實踐的深入和經驗總結，發展了一種新的學習方式，即研究性學習，教育部為此還頒發了《普通高中研究性學習實施指南（試行）》。研究性學習，它是模仿科學研究的過程，是科研思路與中小學生日常學習相結合，具體作法是學生在教師指導下，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，他們分工、合作，親身參與研究探索，經過選題、實地考察、資料收集、資料整理分析、論文寫作等階段，培養團體意識，養成科學學習態度，提高發現問題和解決問題的能力，培養對社會的責任心和使命感。
2.專題探研式教學與地理學科具有良好的結合點。中學地理涉及自然地理、人文地理、區域地理三大板塊，具有綜合性、地域性、開放性、實踐性的特點。因此，中學地理教材中有很多的課程內容貼近生活，貼近實際，便于實踐和理論知識相結合，適合學生開展探研性學習，讓學生在了解問題、解決問題的過程中，接觸社會生活和大自然的方方面面，既增長了知識又提高了能力。由于地理學科綜合性、區域性很強，知識跨度很大，又十分注重理論與實際相結合，要讓學生真正地學好它，我們首先要調動學生的非智力因素，培養良好的情感、態度和價值觀，調動學生學習的積極性和主動性。我們特別重視學習并貫徹新課程理念，把握新教材特點，研究實踐新的教學方式，利用教材中提供的大量的“活動”或“研究性問題”等情境素材，設置了創設充滿生命活力的探研教學氛圍，培養學生獨立思考、自主學習的能力。培養學生的地理思維能力。教師還可以根據地理課程標準的要求，在時事熱點、焦點中收集與新教材相關的豐富素材，創設新課程背景下開展專題式探研環境，讓學生從“學地理”到“做地理”，嘗試當一個發現者。在探研中促使學生調動各種感官積極參與新知識的形成過程，充分挖掘學生的理性思維，理清新舊地理知識結構的邏輯聯系，提升了地理思維能力，這樣專題探研式教學與地理學科就具有良好的結合點。
3.地理專題探研式教學與高中文科學情相吻合。地理專題探研式教學的教學對象選擇是高中文科班學生，他們在初中和高中地理學習的基礎上，積累了一些知識基礎，掌握了學習地理的一些基本方法，如對世界主要氣候類型的氣候特征、氣候分布規律、氣候成因有一些初步的認識。他們還具備一定自學能力、分析能力、知識整理能力和表達能力，通過地理專題探研活動，可以幫助學生建立地理知識結構的邏輯聯系和培養學生的地理思維能力。因此，開展地理專題探研式教學與高中文科學情是相吻合。例如，課題《影響降水的主要自然因素》的教學對象是高二文科學生，他們在高中必修地理模塊和區域地理模塊的內容學習的基礎上，對學習影響降水的主要自然因素有一定的理解。學生能夠在課前復習已經學習的區域地理、全球氣溫分布規律、全球氣壓帶、風帶及洋流的分布規律等相關的地理知識基礎，在老師講解下理解并掌握相關地理知識，通過模擬實驗觀察，學生小組討論，并結合相關學科的知識，歸納降水形成的基本條件，推導出影響降水的主要自然因素；并在此基礎上再探討與之形成原理相似的其他特殊降水現象（例如霧的形成。）及在生活中出現的一些地理問題如何處理（生活中如何防潮，什么時候是觀賞云霧的最佳時間）最后布置學生進行課后相關地理問題的探研性學習。
【關鍵詞】地理； “過程與方法”
與過去歷次的課程改革相比，新一輪課程改革的力度要大得多，這對于地理教師來說無疑是一次新的挑戰。高中地理課程目標從三個維度進行了細化，從教學的角度看，最為廣大地理教師關注的是：在課程改革中，首次把“過程與方法”單獨列為課程目標的一個領域來進行闡述。
一、從高中地理課程標準看“過程與方法”
要在教學活動中達成“過程與方法”目標，就必須明確每一條課標中對“過程與方法”的要求。一般來說，課程標準行為目標的陳述具有四個基本要素：行為主體、行為動詞、行為條件、表現程度。在“高中地理課程標準”中，“標準”的結構基本由四個部分組成：前置限定、行為動詞、主題內容、后置限定。
對高中地理課程標準中“行為條件”正確的分析與理解，是教學中達成“過程與方法”目標的前提，也是教師進行有效課堂教學的重要保障。教師在選擇教學方法與手段的時候，一般可分三步進行：首先明確課程標準中對達成某一課標所規定的方法與手段；其次，結合所使用的教材，弄清教材中對該“行為條件”具體的呈現內容及方式；最后，結合學生及學校的實際情況，選取合適的教學方法與手段。
二、地理教學中達成“過程與方法”目標的主要途徑
通過對高中地理課程標準的分析和實踐，我們不難發現，雖然具體的課程標準數量較多，但其中對“過程與方法”的表述最主要體現在以下兩方面：
1、運用地理圖表，開展課堂教學。 地圖是地理學科重要的語言和工具，培養學生從地圖中提取信息，提高其讀圖、析圖和畫圖能力，是地理教學中一直所要求的。在高中地理新課程中，多項課標都要求教師在教學中指導學生通過閱讀不同類型的地理圖表，以獲得課標中所要求的知識與能力。要達到課標的要求，教師在教學中首先應該對提供給學生的地理圖表（可以是教材提供的，也可以由教師自己提供）有深刻的理解，明確其所包含的相關地理原理與規律；其次，必須根據學生的認知水平和規律，設計好相關的問題，理清層次，使學生的學習始終處于有序的狀態；最后，還應當注意幫助學生把在讀圖、析圖過程中所涉及的原理和規律系統化。
2、案例教學。 對案例的學習是學生獲取知識和提高能力的重要途徑，案例教學也成為地理教師在教學中所經常采用的方法和手段。
三、在學生學習評價中進行“過程與方法”的考查
由于案例教學在高中地理新課程中占了相當的比重，因此如何評價學生案例學習的情況成為教師所面對的難題。根據課標的要求，對案例教學的考查不能停留在案例的本身，重點應落在學生在案例學習過程中對其中所涉及的基本原理和分析方法的掌握和遷移運用。通過實踐，本人認為教師在深刻理解教材案例的基礎上，通過引人新案例，并采取模擬真實情境的方法展開考查，是一種有效的方式。
當然，對于“過程與方法”目標達成的考查，并不局限于課堂上的紙筆考查。教師可以根據實際情況，通過布置學生真實性任務（如資料收集、野外考察、實地調查等）來實現。但實施過程中，教師切不能單憑學生的最終成果來對學生的學習情況進行評價，而應把完成任務的過程分成不同階段，實施分階段的過程性評價，以客觀地反映學生學習的真實水平。
四、“知識與技能”是達成“過程與方法”目標的基礎
“過程與方法”目標主要是對學生地理能力、地理方法掌握程度的要求，但它的實現必須是建立在學生對地理基本知識和基本技能的掌握的基礎上。在日常教學中，往往一提起“過程與方法”，不少老師就把它等同于課堂活動，認為只要課堂上多搞活動，就是體現了“過程與方法”目標的要求。在這種思想的影響下，部分教師在課堂教學中只注重學生活動的數量而沒有考慮活動的有效性，更是忽視了基礎知識的傳授與基本技能的培養。這樣的課堂，往往是形成課堂熱鬧但課后學生根本不知道學了什么的局面，也就更談不上能力的提高和地理方法的掌握。
雖然，高中地理課程標準主要是對學生在經過某一學段之后的學習結果的行為描述，但作為教師，我們應該注意到：學習結果的達成，必須以一定的基本知識為前提，如要求學生說明地殼內部物質的循環，離開了對三類巖石形成及內、外力作用等基本知識的了解，是難以實現的。因此，在新一輪課程改革中，也把“知識與技能”確定為課程的基礎目標。總而言之，離開基本知識和基本技能來談“過程與方法”，是不可行的。
參考文獻：
1、新高中地理課程目標“三維一體”模式
新高中地理課程對課程目標進行了重新制訂,在總體目標之下,又有三個領域的分目標:知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀,這三個維度形成一種“三維一體”交互作用模式。
2、新高中地理課程目標體現的教學理念
這次課程改革的核心理念就是“以人為本”、在地理課程目標中體現了以下幾方面教學理念:
2.1基于“學生全面發展”進行教學的整體觀。人不僅有認知,還有情感、態度和信念。新高中地理課程目標力爭體現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面的整合。如新課程評價學生參與地理探索性活動的程度和水平,重點不在于學生記憶的準確性和使用技能的熟練程度,而在于學生實地考察與觀測、調查、實驗、討論、解決問題等活動的質量,以及在活動中表現出來的興趣、好奇心、投入程度、合作態度、意志、毅力和探索精神。注重“學生全面發展”的教學,就是讓學生的認知、情感、意志、態度等參與到學習中來,使學生在認知的同時感受理解知識的內在意志,獲得精神的豐富和完整生命的成長。
2.2基于“現實生活經驗和真實教育情景”進行教學的體驗觀。體驗學習是指人在實踐活動過程中,通過反復觀察、實踐、練習,對情感、行為、事物的內省體察,最終認識到某些可以言說或未必能夠言說的知識,掌握某些技能,養成某些行為習慣,乃至形成某些情感、態度、價值觀的過程。新高中地理課程強調,在教學過程中重視學生的“親歷”活動,給學生提供一些機會,使他們獲得一些有重要價值的、印象深刻的經驗、體驗和經歷;。例如在新高中地理課程內容標準中提出:“運用教具、學具,或通過計算機模擬,演示地球的自轉與公轉,解釋晝夜更替與四季形成的原因”、“開展一次模擬活動(如南水北調‘調出區’居民與‘調入區’居民的對話),扮演角色,交流看法”、“由學生自己擔任‘導游’,開展一次體驗性的導游活動”等等。
2.3基于“對話與交流”進行教學的師生觀。新高中地理課程強調,教師是學生學習的合作者、引導者和參與者,教師要由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”,鼓勵學生向教師質疑,與教師進行平等的對話與交流;鼓勵學生之間為促進學習而進行的各種討論。
2.4基于“問題探究”進行教學的過程觀。現代著名教育心理學家布魯納認為:“認知是一個過程,而不是一個結果”。他強調,[本文轉自LUNWEN.1kejiAN.com]教一個人某門學科,不是要使他把結果記下來,而是要使他參與把知識建構起來的過程。傳統的地理教學在講授規律、原理時,通常是直接指向結論,很少讓學生經歷當初科學家發現的思維過程,重標準答案甚于重智力開發,讓學生解決的問題過于模式化和公式化,不易使學生形成綜合運用地理知識解決實際問題的創新意識。新高中地理課程強調,地理教學要注重演繹與歸納的結合,根據學生已有的知識積累以及認知發展水平,向學生呈現探究性問題,將學生置于探索者的位置,使之經歷由提出問題到解決問題的全過程;鼓勵學生大膽地猜測和想象,通過直覺領悟與邏輯方法的并用,養成邏輯思維與非邏輯思維相結合的思維習慣。
3、新高中地理課程的教學策略
3.1變注重“雙基”為關注“三維”。新高中地理課程的總體目標是要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理,獲得地理基本技能,發展地理思維能力,初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段,增強愛國主義情感,樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀、可持續發展的觀念。二是在環境中教育,讓學生直接接觸環境,通過親身的體驗來培養觀察、欣賞、關注環境的能力,從而提高環境意識;三是為了環境的教育,在環境中培養學生對環境關注和負責的態度,并使之自覺地投入到愛護環境、改善環境的行動之中。上述三方面的有機結合,可以全面發展學生的環境知識、意識、責任感和行為等綜合環境素質,從而使環境道德由內在的環境意識轉化為內在的精神品質,由環境道德認知上升為道德情感和道德行為,促使環境道德的真正形成。
關鍵詞：地理實驗 實驗教學
一、 地理實驗的基本功能
1.激發學生學習地理的興趣
在傳統的高中地理課堂中，主要是教師的講授，學生參與動手實驗的機會很少。學生學習地理的興趣不高，對于大部分地理基本知識和基本原理，學生也只是機械地記憶。通過地理實驗，把課堂還給學生，讓學生主動參與到地理實驗課堂中去。讓學生在實驗中思考，在思考中探究，在探究中獲取新知識，可以激發學生的求知欲和學習興趣。
例如，在講授火山的形成時，可以拿一個細口塑料瓶，里面裝滿面粉，底部開個小洞，用軟管連接。用力吹軟管，面粉從瓶口噴出，在瓶口附近就會堆成山狀，這樣一個簡單的實驗，會把學生帶入新的“情境”，增強學生的好奇心和求知欲，從而激發學生學習地理的興趣。
2.幫助學生更好地理解地理原理、規律的產生與發展過程
在高中地理中，有較多的地理規律和地理原理需要理解。如果教師的講解就是讓學生去機械地死記硬背，學生不僅容易忘記，而且難以靈活運用所學的這些原理來解決實際問題。地理實驗可以讓學生親身體驗，形象直觀地理解一些地理原理的形成和發生發展的過程，從而更好地掌握和運用這些地理原理。比如，在講解海陸熱力性質差異與季風的形成時，可以讓學生利用沙子和水的受熱、冷卻過程時間不同的實驗結果完成熱力環流實驗。這樣，學生通過實驗，能夠更貼切地理解什么是海陸熱力性質差異，從而能夠從本質上理解季風的形成，更好地掌握季風的特點和影響，實現對地理原理、規律由感性到理性的認識。
3.培養學生的觀察和思維能力
通過觀察培養學生的思維能力，鼓勵其進行科學的探究也是地理學習的一項基本方法。地理實驗不僅可以有目的地引導學生去觀察實驗操作和現象，提高學生的觀察能力，還可以促進學生思維的展開。
例如，在學習洋流對氣候的影響時，我們可以通過生活中的實驗讓學生去觀察和思考。一個杯子盛1/3的開水，讓學生觀察能否看到水蒸氣？答：能。然后往杯子里加冷水，讓學生思考這一過程相當于暖流還是寒流的影響？答：寒流。隨著冷水的注入，杯口發生了什么現象？答：水蒸氣逐漸消失。學生通過實驗思考寒流對氣候有什么影響？答：氣溫降低（降溫），水汽減少（減濕）。然后讓學生自己動手做如下實驗：在杯子里盛1/3的冷水，觀察能否看到水蒸氣。答：不能。然后往杯子里加開水，讓學生思考這一過程相當于暖流還是寒流的影響？答：暖流。隨著開水的注入，在杯口看到了什么現象？答：水汽開始蒸發。讓學生自己通過實驗觀察和思考，探究暖流對氣候有什么影響？答：溫度升高（增溫），杯口有水汽（增濕）。通過這樣的實驗提高了學生的觀察能力和思維能力。
二、高中地理實驗教學中存在的問題
1.地理學科本身的局限性
地理學科是一門綜合性的學科，地理學中有很多的原理和規律，這些原理往往影響因素復雜多變，并非是通過簡單的實驗就可以驗證的，或者說課堂模擬實驗很難有說服力。
2.地理實驗器材嚴重不全
長期以來，由于地理只是一門副科，大多數學校對地理不夠重視，更談不上對地理實驗器材的準備。絕大部分學校都沒有地理實驗室，這就使得地理教師缺乏地理實驗器材和合適的地理實驗場所，導致難以開展地理實驗教學。
3.地理教師的實驗研發能力有待提高
由于長期沒有進行地理實驗教學，很多地理教師都忽視了地理實驗研發能力。特別是現在，隨著新課程理念的推進，隨著多媒體技術的發展和各種實驗器材的出現，都要求教師開展地理實驗教學。如果地理教師不能掌握這些地理實驗的方法和技能，就不能去指導學生做實驗。而且，有些地理實驗是建立在其他學科實驗基礎上的，這就要求地理教師還要具備相關學科的實驗知識。事實上，很多地理教師對其他學科的知識掌握都不到位，這就使得地理實驗教學難以科學、嚴謹地開展。
三、如何有效地開展地理課堂實驗
1.加強高中地理實驗室建設，提高地理教師的實驗能力
地理實驗器材和場所的不足，嚴重影響了地理實驗的進行。學校要盡量建立地理實驗室，搜集一些地理實驗的教學案例，補充一些必要的地理實驗器材，如地球儀、地理模型等。同時要提高地理教師的實驗能力，大部分高中地理教師缺乏實驗教學的實踐，可以通過邀請高校教師培訓指導、課外補習等方式，提高高中地理教師的實驗教學能力，只有這樣才能逐步有序地開展地理實驗教學。
2.圍繞課標要求，加強地理實驗的設計
（1）地理實驗設計要符合科學
地理實驗是對某些地理現象的模擬，所以其設計要符合科學原理，這是地理實驗最基本的要求。實驗器材的選取，實驗環節的設計以及問題的設計都要科學，這樣才能比較客觀地反映某一地理現象或地理原理，學生通過實驗才能得出正確的結論。
（2）地理實驗要有較強的可操作性
地理的現象和原理并不是都可以通過課堂實驗模擬和驗證的，因而，地理實驗應該選取那些可以通過模擬驗證的內容進行。地理實驗過程要簡單，易于課堂操作。如，地理實驗材料應該盡量是生活中常見的，需要的地理數據應該是可以準確測量的，等等。
（3）地理實驗的目的要明確
