時間：2023-08-08 17:09:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中素質教育評價，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：人文素質教育；高中英語教學；教育滲透
一、目前我國高中英語教學普遍存在的問題分析
在應試教育中，高中英語教師常常為了追求學生成績的提高而進行盲目教育，其中最明顯的就是工具化與機械化。教師對學生的灌輸式教育，讓學生成了一部“機器”，這種教條式教學忽略了學生的人文素質的培養，不利于學生的全面發展。
二、高中英語教學中進行人文素質教育滲透的措施
1.提升教師的人文修養
要想促進學生的人文素質教育，就必須先提高教師的人文修養。在實際生活中，英語教師不僅是一位知識傳播者，還是學生樹立三觀的啟蒙者，也就是說，教師對學生的教育表現在知識傳授與品質塑造等多方面。這就要求教師在授課中從學生專業知識技能與人文素質的培養等方面抓起。英語教師在對學生進行知識傳播的過程中，還要對其進行人文精神與社會文明的教育滲透。當然，教師對學生進行人文素質教育時并不能單純停留在說教上，而應從自身做起，提高自身的人文修養，通過自身人格魅力的影響，幫助學生完善性格，從而培養學生的綜合素質。
2.通過英語教材進行人文素質教育滲透
英語教材與其他學科相比具有鮮明的特點，教師在對課程進行相關講解的時候，不僅要注重知識點的講授，更要重視其涉及的國家文化背景的講解，這樣不僅拓寬了學生知識面，還滿足了學生的英語社會化需求。教師在進行課程講解的時候，要打破傳統教學方法的約束，利用新型教學模式對學生進行重、難點內容的講解，并對相關知識點進行針對性的人文素質教育滲透。教師在對學生進行英美文化講解的過程中一定要秉持客觀、公正的教學態度，以免造成文化偏見。
例1，在高一英語“English around the word”一課中，教師可以有針對性地將課文內容加以延伸，向學生提問一些思考性的問題，如，“英語為何可以發展成一種全球化語言？為什么如此多的國家都在使用英語？作為一名中國高中生為什么也要學習英語？英語與漢語的優缺點各自有哪些？”讓學生通過獨立思考或者小組討論的方式加深對英語文化的了解，以及對英漢差異的認識，引導學生積極學習英語。
例2，“Women of achievement”這一單元的Why not carry onthe good work，
該課文主要講述了主人公追求夢想的執著精神，為了能夠達到鼓舞學生的目的，教師常以這樣的結束語收尾，如，“我們應該學習課文中這位主人公的精神，同學們說對不對？”這類話術讓學生被動地接受了課文知識，而并沒有領悟到課文本身的精神內涵，很難達到人文教育的真正目的。教師應該深入教材，讓學生充分領悟其中蘊含的人文精神，改變傳統的被動式、形式化的學習方式，深化人文教育在英語課堂上的滲透。
3.進行多元化評價模式的創新，保障人文素質教育的實施
我國傳統應試教育的弊端已經開始顯現，單一的卷面考試的評價方式已經不能滿足現代化教育的要求，試卷上單一分數的參考作為教育評價依據具有不科學性，要想促使學生全面發展，提高學生的人文素質，一定要進行評價模式的創新。例如，教師與學生評價的雙向結合，這樣的評價更側重于過程，強調了以學生為主體的教育方式，能夠提高學生學習的主動性與積極性，有利于學生德、智、體、美、勞全面發展，這在很大程度上保障了高中課堂人文素質教育的實施。此外，學校還可以采用口試與筆試相結合的考核模式，打破應試教育的弊端，把學生從機械化評價方式中解救出來，實現多角度、多方位的動態考核，促進學生的人文素質的提高。
高中英語課堂人文素質教育的滲透不是一朝一夕的事情，而是需要貫穿到教學的每一環節，并與課堂教學有機結合，最終提高學生綜合素質。本文對人文素質教育在高中英語教學中的滲透進行分析，希望可以為我國高中英語課程教學改革提供一定借鑒。
參考文獻：
關鍵詞：高中信息技術；課堂教學；教學方案
一、高中信息技術課堂有效教學研究的必要性
隨著社會的不斷發展，信息技術變得越來越普及，已經逐步成為我們生活中的一部分。在未來我們不論是工作或學習，都離不開對信息技術的運用。因此，高中信息技術作為信息技術的入門階段，對高中信息技術知識學習的質量和效果，對我們未來的發展有著至關重要的作用。所以，如何提升高中信息技術課堂教學的質量和效果，是我們需要努力思考和探索的問題。隨著社會的發展，素質教育越來越被人們所看重。信息技術素質教育的要求之一，便是教師在信息技術教學時采用有效地教學方案。信息技術有效教學是要求老師結合自身長期的教學積累和探索，探索出一條高中信息技術課堂有效的教學應對措施，通過一段時間的教學后，培養學生們對信息技術的學習興趣，培養他們的自學能力和創新能力，從而讓學生們能夠主動積極的參與到信息技術的學習和研究中去。
二、高中信息技術課堂教學的問題與現狀
1.學校領導對高中信息技術教學重要性的認識不足
高中階段是學生們人生中的一個重要轉折點，可以說，很多人都認為這階段所作的一切都是為了高考。而伴隨高考而生的就是應試教育，應試教育在應對考試方面的成效是比較明顯的。雖然近年來我們的教育開始提倡素質教育，但是高中學校的領導為了學校的發展，提升學校的升學率，往往在高考這個特殊階段，仍然采用應試教育進行教學，他們認為應試教育相應對課堂有效教學的成效更為明顯。所以仍然采用應試教育培養學生，這樣的教育下培養出的大多是高分定能的學生，對于將理論運用于實踐的能力極其缺乏，這樣的學生不是現代社會所需要的高素質人才。因此，應試教育下的學生能夠贏得了高考，但卻輸掉了一生。
2.高中信息技術教師隊伍的素質參差不齊，缺乏完善的教學手段和方法
高考是學生學習的重要轉折點，學校為了提升高考升學率。高中教學一切都是為了高考服務的，學校老師們對于教學的研究，僅僅限于提升學生們的考試成績，而不是研究怎樣讓學生們活動知識運用的能力，不是為了讓學生們能夠靈活運用知識。因此，大多數高校所謂的優秀教師，也就是能夠迅速提升學生們成績的老師。這些老師有著一套完善的提升學生們成績的方法，而在讓學生們靈活運用所學到的知識方面就比較欠缺了。而高中信息技術課程是一門操作性大于理論的學科，因此，高考信息技術教學更需要一套信息技術課堂有效教學方案進行教學。
3.高中信息技術缺乏完善的評價機制
高中教學主要目的是為了讓學生們通過高考，因此，所以的規章制度和評價體系都首先為高考服務。而信息技術在高校一般被認作是雜科，信息教學成績的好壞與高考關系不大，因此，高校對于高中信息技術沒有一套完善的評價體系，來評定和考核學生們對信息技術的學習效果，從而也不能激勵學生們去努力學習。
三、高中信息技術課堂有效教學方案
1.加強學校領導和老師對高中信息技術重要性的認識
高考雖然是學生們人生中的重要階段，但是我們也不能為了高考而讓學生們放棄一切。否則，就是舍本逐末了。高中信息技術是學生們人生中的必備能力之一，因此，高校的領導和老師不能盲目追求升學率，而忽視了對學生實踐能力的培養。所以為了加強學生們在高中信息技術方面的素質教育，學校領導和老師應該加強對高中信息技術重要性的認識。從而學校領導才能在高中信息技術方面投入更多的人財物力，領導才能更加重視對高中信息技術有效教學的研究，老師們才能在高中信息技術課堂有效性教學研究方面投入更多的精力。這樣才能更好地促進高中信息技術的素質教育的發展，從而培養出現代社會所需要的高素質人才。
2.建立一支優秀的高中信息技術教師隊伍和有效地課堂教學方案
由于受應試教育的影響，大多數高中學校仍然以應試教育教學模式的老師為主，這是不利于高中信息技術素質教育發展的。所以學校應該投入更多的資金，以便學校能夠引進更多的高素質人才，從而建立一支強大的高中信息技術教師隊伍。從而讓他們能夠在高中信息技術課堂的有效教學方面進行深入研究，形成一套完善的信息技術有效教學方案。此外，對于那些在職的采用應試教育模式進行教學的老師，應該給予他們更多地再教育和培訓的機會，以便他們能夠更加深入的了解和學習現代素質教育的教學方法。讓他們能夠在以后的素質教育中發揮出更大的作用。
3.建立和完善高中信息技術評價機制
為了培養學生們對信息技術的興趣，更加有效地讓學生們學習信息技術知識。高中信息技術教學需要建立一套完善的信息技術評價考核機制。以便能夠在信息技術教學過程中，及時的給予學生們正確的評價。學生們都有爭強好勝之心，建立完善的評價考核機制，正是為了利用學生們這個心理，讓他們形成你追我趕的學習模式，從而更加積極的參與到信息技術的學習中去。完善的評價機制，有利于正確引導學生們進行學習，這也是實現高中信息技術有效教學的重要方法之一。
四、總結
高中信息技術雖然不是高考科目，但它卻是我們人生中必不可少的重要能力之一。因此，對高中信息技術進行素質教育是非常重要的。為了實現高中信息技術素質教育目標，我們需要進一步深入研究高中信息技術課堂的有效教學方案。從而培養出現代社會所需要的信息技術方面的高素質人才。
參考文獻：
[1]解月光.對“經歷信息技術過程”的解讀[J].電化教育研究，2004
全國兩會召開前夕，全國政協委員、浙江省特級專家，文化部中國藝術研究院研究生院教授、博導何水法建議取消中考，將教育的指揮棒真正指向素質教育。實行普通高中就近入學，逐步縮小區域、城鄉、校際差距，統籌城鄉義務教育資源均衡配置。同時，實行公辦學校校長教師交流輪崗，杜絕設立重點學校、重點班，讓孩子真正享有平等的教育機會。(3月2日浙江在線)
高考是指揮棒，高考改革必將牽一發而動全身。同樣，中考也是一根指揮棒，取消中考，也必將在教育領域引起連鎖反應。高考指揮棒直接對我國高等教育產生影響，而中考一旦取消，高中教育將重新確立方向。取消中考將為推動素質教育提供更多變數和突破口。
中考不僅是對學生完成義務教育的一次驗收檢查，同時也成了高中教育學生分流的依據。也就是說，正是因為有中考的存在，才造成了高中教育精英化選擇的弊端。中考的優勝劣汰原則強化了分數在分流中的絕對權重，學生的分數高低成了其接受哪種層次高中教育的決定因素和評價標準。分數如此重要，進而產生了兩個影響，一是高中優質教育資源迅速集中，名校、重點高中、航母學校應運而生，教育資源分配的嚴重不均衡加劇，教育不公平現象更加突出;二是高中優質教育資源的過度集中，拉動了義務教育學校的利益關聯，產生蝴蝶效應，使得義務教育階段教育評價不得不迎合高中教育的需要，加劇了義務教育校際之間、區域之間的畸形競爭，教育質量被異化為分數高低和成績排名，學生綜合素質發展被嚴重邊緣化。
取消中考，并配以高中就近入學，本質上等于對現行義務教育評價機制的重新定義。沒有分數依據，高中招生制度必將徹底改革。學生就近入學，高中教育資源必然受到“粉碎性打擊”。這有利于優質教育資源的重新分配，有利于促進一個地方高中階段校際之間、區域之間的均衡調整，終結教育資源差距和精英化選撥。高中教育失去“唯分數是舉”的機會，將直接產生下游作用，為義務教育階段的素質教育提供了困境突圍的變數。分數在教育評價和學生分流中的絕對地位一旦倒塌，義務教育就有了轉身機會，素質教育理念和政策就有了安全著陸的可能。
有人擔心“取消中考，高中就近入學”用力過猛，會使教育陷入一片風聲鶴唳的混亂狀態。但是，亂中有變，亂中求變，至少有改革成功的希望，總比一潭死水，****發臭要好。義務教育階段的應試教育根深蒂固，非對其傷筋動骨不可。中考對高中教育和義務教育產生雙向作用，先從它開刀，可以收到一箭雙雕、上下皆動的效果，取消中考實在有嘗試的必要。
關鍵詞：素質教育 途徑
素質教育以提高全體國民素質為目標，以促進每一個學生的全面發展為宗旨。可見，素質教育已成為教育界必須面對的新課題。那么，如何對高中生實施素質教育呢？
一、什么是素質教育
素質教育就是全面提高與發展人的素質的教育，是通過科學的教育途徑，充分發揮人的天賦條件和各種素質水平，使其得到全面、和諧發展的教育。素質教育包括兩個方面：一方面，使人的天賦素質在教育實踐中逐漸發展和成熟的同時，對先天素質上的某些缺陷或不具備的方面，通過教育和實踐獲得某種程度的補償。另一方面，更重要的是使人的后天素質獲得充分的發展，以達到人的整體素質全面、和諧的發展。素質教育包括身體素質教育、思想品德素質教育、文化科學素質教育、心理素質教育、審美素質教育、技能素質教育和社會素質教育七個方面。我們應當完整地把握這七種素質教育，全面地協調發展各種素質，提高教育對象的綜合素質水平。為把青少年培養成跨世紀的人才，肩負起建設社會主義祖國的重任，使素質教育的各個方面相互滲透，互相交織，呈現出統一的、完整的過程。
二、對高中生實施素質教育的途徑
1、改進課堂教學，落實素質教育
課堂教學是素質教育的主陣地、主戰場。學生在校時間的很大部分在課堂中度過，學生基本素質的養成，能力的提高主要在教學過程中完成。教學過程是將教材理論知識轉化為學生實踐能力的過程，是一個動態的、發展的過程。過去我們把教師的教學過程歸納為“講、準、講、清、教、懂、教、會”八個字，今天，隨著教學任務、教學內容、教學對象、教學水平的提高和變化，為完成教學過程服務的教學方法和教學水平也要不斷改進。要讓學生從"學會"變成"會學"，以適應時代的要求，同時要減輕學生過重的學習負擔，要面向全體學生，促進學生個性的全面發展，提高學生的“生存質量”。
但是，當前我們的課堂教學，“應試”部分還占相當大的比例。主要表現在備課只注重備教材，不突出備學生；注重備知識的講解過程，不注重備教學方法和手段；注重研究教法，不注重研究學生的學法；講課則一講到底，平鋪直敘，重點難點不突出；練習上搞題海戰術，層次不分，多多益善，加重學習負擔；課堂中常常是教師當演員，學生當觀眾，或表面熱鬧，外動內靜，思維不夠、不深，學生的素質難以得到全面發展與提高。
當今社會知識爆炸，學生學習時間又相對有限，素質教育提出要讓學生全面發展，這就要求教師在組織教學過程中不斷改進自己的教學方法，掌握現代化的教學手段，加強教育科研，做到因材施教，推陳出新，努力尋求多種多樣的科學方法和切實可行的教學模式。
2、強化德育工作，構建新的德育模式
德育立校，是推行素質教育的首要之舉。教育是培養人的活動，人才的培養，關鍵對人的道德教育，就失去了教育的價值。鑒于這一認識，在學校的發展中，要始終把德育工作放在教育教學工作之首。為此，要認真探索德育工作的新形式和新特點，努力實現德育工作的四個轉變，即德育目標從抽象的整合型轉變為具體的層次性，體現德育目標的針對性；德育內容從單一型轉變為綜合性，實現內容的規范性；德育途徑從封閉型的學校管理，轉變為開放型的網絡育人，做到德育途徑的多樣性；德育評價從應試教育轉向素質教育的評價體系，強化德育評價的導向性。
3、建立“學校、家庭”教育網絡。
（1）組建學生家長委員會。由學校領導、班主任和家長們協商推薦一些懂得教育，熱心教育事業，具有一定的社會組織能力的家長，組成學生家長委員會。該委員會參與學校的教育和管理，研究實施素質教育的計劃、方案，幫助學校解決有關工作中所遇到的一些困難，負責家長與學校之間的聯系，召開家庭教育經驗交流會，向學生家長普及心理學與教育學方面的知識及開展家庭教育咨詢等工作。
（2） 建立學校與家長聯系制度。建立學校與家長聯系的重要方式是定期召開學生家長會。家長會通過座談、答問、交流介紹、講座等方式，起到雙向交流，獲取每一個學生的全面信息的作用。進而協調學校與家庭教育的關系。
4、評價體系要多元化、多樣化
新課程明確提出要改變過去單獨由教師評價學生的狀態，實現學生本人、同學、家長等多主體共同參與評價的活動。這就意味著“學生評價不再是教師一個人說了算，而足由教師及其群體、學生同伴及其群體、家長、社會評價機構和學生個人等構成的群體實現共同決策”，強調了家庭、學校和社會在學生評價中的共同責任。多主體學生評價既充分調動了學生本人自我認知的積極性，同時測評要素全面，信息來源渠道廣泛，也提高了學生評價的效度。
一、豐富考試內容，“知識考核”轉向“全面評價”
在以往高中音樂教學中，常常采取相同的考核內容、統一的考試要求與評價標準，以“一把尺子”來評價每位同學，而忽略了學生個性特點與原有基礎，就有可能扼殺了他們的個性與潛能。如有的同學擅長器樂，卻不善舞蹈；有的學生擅長舞蹈表演，卻不善聲樂、演奏……倘若在音樂考核時，教師只憑學生某方面的知識與技能予以評價，顯得隨意、不全面。而素質教育注重“全體發展”與“全面發展”，力求發掘每位同學的優勢與特長，讓每位學生均能釋放音樂潛能，有所收獲與進步。
因此，在素質教育背景下，在高中音樂考核時，教師要改革現有考核評價制度，打破音樂課程考核內容與標準的絕對化，尊重個性差異，由“知識能力考核”轉向“全面評價”，避免考核變成一種形式與任務，遠離音樂教育本質與素質教育要求。如根據音樂課程特點，既對學生在音樂常識、音樂欣賞、器樂與歌唱等方面的評定，考核音樂基本技能。同時，也還要重視對學生情感態度、個性發展等方面的考核，將單一的考核內容轉變成綜合音樂素質測定。如設計“我與音樂”等話題，讓學生書面表達自己對音樂的認識與感受，關注他們體驗與評價音樂的情感。另外，考慮學生的音樂基礎，制定分層性的考核目標、選擇性的考核內容，讓學生結合自身條件，揚長避短。而后教師再結合學生的學習態度與進步幅度，調整評分標準，以便增強學生學習音樂的信心，使其保持學習動力與熱情。
二、創新考核方法，“單一考試”變為“綜合評價”
由傳統音樂課程考核形式看，通常是筆試（理論性試題）與口試（學生唱歌與表演）。這樣的評價方式單一而枯燥，標準較為統一與絕對，偏重結果，以考試分數為評量尺度。這樣，雖然可看出學生某方面的學習效果與素質，但很難反映出不同智能優勢與綜合藝術素質，容易抹殺他們的個性特點，影響學生對音樂的學習動力與熱情，與素質教育倡導的“育人為本”，建立發展性評價體系，開發學生的智慧潛能，促進學生個性的全面發展的要求是相違背的。因此，在素質教育背景下，進行高中音樂課程考核時，教師要豐富音樂考試手段與方法，探究更具綜合性、深受學生歡迎的考核形式，由“單一考試”變為“綜合評價”，讓音樂考試變得更靈活有趣，幫助學生更好的展示自我，張揚個性。
如①整合指定、自選與抽簽的考試方式。比如者規定若干測試主題，同學抽簽選取測試題目，再結合自身特長與智能特點來自選表現方式，譬如自彈自唱、以曲填詞、自編自蹈等；②組合表演或編演短劇的考核方式。如期末考試，可組織戲劇表演：學生根據自己的興趣愛好與特長，自選主題，自由組合，融入多樣音樂形式與項目，比如舞蹈、小品相聲、器樂等，進行戲劇競賽表演，并將競賽情況按存入學習成長檔案袋，納入期中與期末考核成績之中。由考核現場來看，同學們熱情高漲，準備充分，帶來了豐富多彩的表演內容、多元新穎的音樂組織形式，突顯了他們的智慧才能、協作表演能力。此外，還有音樂分析短文、觀察記錄等形式，多視角考核學生，使其在音樂考核中感受音樂之美與樂趣。
三、拓寬評價主體，“單邊武斷”轉向“多元評價”
在傳統高中音樂教學中，考核主體趨向單一化，通常是老師對學生的評價，側重技能考核，帶有較多的片面性、獨斷性、隨意性，而少了些許民主性與互動性。而在素質教育背景下，考核與評價并非單邊武斷，而是多邊互動與對話協商，要打破“老師說了算”的考核弊端，將學生家長、社會以及學生等主體引入評價體系，讓考核變得更民主化，更具互動性與多樣性，更多的關注學生學習過程，重視學生主體意識與個性發展。因此，在高中音樂教學中，教師需要拓寬考核與評價主體，尤其是增加學生自我評價，從過去評價主體的“單一化”逐步向“多元化”轉變，更公平、更公正、更全面的評價學生，以考核促進師生交流互動，以評價提高學生自我反思能力。
如在平時教學過程中，根據不同的音樂內容，組織諸如音樂作品賞析、討論、音樂會等活動，給學生創造更多自評與互評的機會，培養學生自我管理意識與自我評價的能力。如《高山流水志家園》的欣賞教學后，引導學生小組合作，設置情景與情節，明確人物，配樂戲劇表演。每組表演后，其他小組則予以點評，最后師生進行綜合評價，選出最佳編劇獎、最佳創意獎以及最佳表演獎等等，得到一定的分數。而后在期末考核時，教師再根據每組學生的綜合表現，給他們加上相應的分數。或者采取“學習檔案袋”的方式，將學生自評、家長評價、生生互評、老師評價等有機結合起來，兼顧學習過程與結果，進一步保持與激發學生對音樂的學習熱情。
總之，在素質教育背景下，高中音樂教師需要擺正音樂課程考核的地位，以促進學生的發展為前提，不斷改進音樂考核制度與形式，真正發揮考核評價的檢查、激勵與指導作用，促進教學質量的大面積提高，促進學生學習熱情的大幅度提升。
作者：金芳 單位：江西省定南中學
一、實施高中政治素質教育的必要性
1.由于現代科學技術的迅猛發展，知識的更新周期縮短，人類新的實踐出現了前所未有的廣度和深度，這對現代人提出了新的要求。在政治課教學中，如何結合這些新形勢的變化，來提高學生分析問題和解決問題的能力，是政治教學必須解決的問題。
2.高考改革對政治課帶來的影響。高中階段是學生升學的關鍵時期，學生能否考入大學，高中階段的學習非常關鍵。近年來，國家推行了3+X高考制度改革，政治學科在高考中的地位明顯削弱。理科學生又不考政治，會考是否合格也不影響參加高考，對絕大多數學生的重視程度帶來了消極影響。政治課教師面對這一變化如何提高學生的學習興趣及學習成績，也是教學中必須解決的問題。
3.政治教學與歷史、地理教學如何結合的問題。政治教學內容與歷史、地理教學內容交叉的相當多，在教學中如何使這三者教學上各有側重，不重復又互相結合，使學生對知識有一個完整的了解，同樣是政治課教學要解決的問題。
二、高中政治新課改與素質教育的關系
1.高中政治新課改的理念是在素質教育理念下提出并發展起來的。高中政治新課改的根本任務是：全面貫徹黨的教育方針，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。同時，新課改深刻分析了基礎教育存在的弊端和問題，鮮明地提出了改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使學生在獲得知識與技能的過程中學會學習和形成正確的價值觀。
2.素質教育的實施有利于高中政治新課改的推進、實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就德智體美勞全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。而高中政治新課改的主要任務是更新觀念、轉變方式、重建制度，即更新教與學的觀念，轉變教與學的方式，重建教與學的評價和管理制度。從根本上來講，新課改的精神是要求解放和發散人的思維，鼓勵創新，因此，從本質上講，新課改的精神正是素質教育的體現。由此可見，素質教育的順利進行必將有利于高中政治新課程的改革。 轉貼于
三、高中政治教學應注意的問題
1.教學方式與方法死板僵化。在思想政治教學過程中，我們習慣于從時間上只以一節課來考慮教學內容，從空間上把課堂局限在狹小的教室之中；從教學過程上，一般分為復習舊課、導入新課、講授新課、小結、練習等固定環節。雖然這種封閉式固定化的教學結構對于知識的傳授有其實用價值，但它明顯地存在著弊端：一是它容易把思想政治變成說教；二是它不利于發揮學生的主體作用；三是它容易割斷知識的聯系性和系統性。
2.考核方式存在一定問題。思想政治課傳統的評價方式就是考試檢測，評價的標準就是問題的標準答案，這樣的評價方式和標準往往把學生引向死記硬背的死胡同，扼殺了學生學習的主動性，制約了他們思想和能力的提高。
3.實施創新教育，要求教師在傳授知識、發展智育的同時，培養學生的創造性，并將三者有機地結合起來。創新教育重在培養學生突破性的發現、開拓新領域的能力，培養學生解決問題的能力，它要求學生自覺探索學習知識，深入主動地挖掘知識的內在價值，改變傳統的只注重教師的講解、傳授，忽視了學生的主體地位的教學模式，而應注重對學生創新能力的培養；要求政治教師在課堂教學過程中強化學生的主體地位，發揮學生學習知識、解決問題的主觀能動性，在教學過程中，注重培養學生的探索能力，鼓勵學生的探索精神，養成學生良好的探索與求知的習慣，引導學生積極主動地進行探索性實踐，培養學生的創新能力。
關鍵詞：素質教育；歷史教學；改革要點
0 引言
歷史是我國發展的印證，高中歷史教學能夠引導學生對我國發展歷程的認識和了解，能夠提升學生的綜合素養。然而，我國當前高中歷史教學現狀并不容樂觀，高中歷史教學的地位得不到充分重視，歷史教學還沒有真正拋棄應試教育的觀念，教學質量仍然有待改善。素質教育理念要求教學能夠以提升學生綜合能力為基礎，因此，高中歷史教學就要不斷增強學生分析問題和發現問題的能力，客觀評價我國發展中的優勢與不足，從而使自己的綜合素養得以提升。
1 當前高中歷史教學改革要點
1.1 充分轉變高中歷史教學理念以適應素質教育的要求
高中歷史教學改革首先就是要轉變教育理念，切實重視素質教育的要求，這就需要對素質教育與應試教育的特點進行綜合分析。應試教育是針對學生升學設計的一系列教學方法，從而使學生能夠掌握一些歷史答題技巧，由此學生在不發散思維的情況下也可以應付考試和升學。而素質教育則是對學生歷史知識掌握的一種考驗，學生要清晰的了解歷史發展的歷程，對歷史有一定的感知，只有這樣，才能奠定歷史能力的基礎，提高分析問題和解決問題的能力，因此，高中歷史教學改革要真正改革應試教育的弊端，把提高學生自主學習能力以及綜合能力作為教育教學的重點，要使教師切實認識到素質教育的積極意義，而不能認為素質教育是一項輕松的工作，要切實把素質教育改革做到徹底和有意義。
1.2 教師要自主進行歷史素養的提升以引導學生能力的提升
當前，我國高中歷史教學師資隊伍質量有待提高，教師的能力參差不齊，在素質教育改革的前提下，就要充分發揮教師的知識覆蓋能力，提高教師自身的素養。在應試教育下，教師對課程內容不需要有拓展的了解也可以完成教學內容，但是在素質教育下就需要教師可以對歷史旁征博引，并且有傳授知識的能力，而不是枯燥的講述，這種能力的培養首先就是歷史知識的積淀。由此教師就要善于活躍課堂氣氛，把歷史知識以更為活潑的方式傳達出來，為了防止課堂的枯燥，教師對歷史知識的講解可以穿插人物故事或者歷史事件的發生背景，從而加深學生的印象。因此，教師要切實進行自我能力的提升，有條件的話可以選擇去進修，除此之外可以多多翻看歷史材料，要多多學習和學生溝通的心得，提升講課質量，把講課提升到藝術的層次，使學生能夠認識到歷史的美感，增強學生學習的興趣。
1.3 高中歷史教學要精心設計教學內容以擴大學生的知識面
高中歷史教學要想提高教學的質量，教師就要精心選擇教學內容，從而保證教學內容的適用性和拓展性。在教學內容的設計上，教師要針對高中學生的理解能力和水平，設計符合學生學習的課程體系，從而使學生學習的過程中能夠得心應手，增加對歷史的掌握能力。在應試教育的過程中，歷史教學內容都是根據歷年考試重點而設計，這種設計不利于學生對歷史的認識和了解，只是一種固話的解體模式。而在素質教育的要求下，對歷史教學內容的設計就要針對培養學生的分析能力為目標，因此課程內容的選取要符合這一階段學生的認知水準，要通過教學發現學生的薄弱環節，使學生能夠把歷史知識深入腦海并且真正形成一條發展主線。
1.4 高中歷史教學要改革教學模式以發揮學生的主動性
在應試教育的背景下，高中學生是學習的被動者，教師是教學的主動者，教師只是機械地向學生灌輸歷史常識，從而要求學生死記硬背歷史知識達到解題的目的。而素質教育就要改變這種教學模式和教學主體地位，要充分突出學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性。因此，教學過程中教師就要充分對教學氣氛進行帶動和調整，要設計一些課堂討論，對歷史進行一些評價，從而發散學生的思維，促進學生積極的分析和思考，從而提升學生的綜合素質。要鼓勵學生多多進行課外歷史知識的吸收，要引導學生培養對歷史的正確認知，可以設立一些歷史學習小組，鼓勵學生進行小組討論，增加學生之間的互動和溝通，切實提高學生對歷史的認知。
2 結語
高中歷史教學是學生對歷史認知的萌芽時期，在這一時期教學的好壞直接關系到學生歷史基礎奠定的質量，所以，在素質教育的要求下，就要不斷改革歷史教學現狀，充分保證歷史教學能夠培養學生的綜合素養和歷史文化底蘊，從而使學生具備一定的歷史分析能力，只有這樣，歷史教學才能充分提高學生的主動性和學習熱情，才能不斷增加學生對歷史的興趣和社會責任感，從而使學生不僅可以適應應試教育，同時增強綜合素質。
參考文獻：
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高中英語新課程理念之一是提高人文素質，增進跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立正確的確人生觀、世界觀和價值觀。培養他們的社會責任感，全面提高他們的人文素質。高中生正是形成人生觀、世界觀和價值觀的黃金時期，作為一名英語教育工作者，擔負著對學生進行人文教育的責任。實際上，英語課堂的各個環節都可以滲透人文教育。
一、轉變教師角色.營造良好教學氛圍
教育的本質是教書育人，是把學生從一個自然的人發展成一個社會的人，即具有人文素養的社會主義建設的完整的人。顯然，人文精神是英語教育不可缺少的重要內容。教師在教學理念上要做出新的確定，教師的角色要做出新的轉換。
在實施新《標準》的過程中，教師要由知識的傳授者變成教學活動的組織者，由教學中的權威者變為學生發展的促進者，減少對課堂的控制，創造良好的語言學習環境，營造民主、和諧的教學氛圍，為學生提供心理與精神的支持，提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現和白我發展的空間，使學生通過語言實踐發展語言能力，體驗成功，形成白己特有的學習策略。作為學生發展的促進者，教師還要記住自己的職責是教育所有的學生，因而要堅信每一個學生都有學習的潛力，要特別關注性格內向和學習有困難的學生，盡可能為他們創造語言實踐的機會。在外語教學過程中，能時刻體味到一種溫暖與關懷，對學生是至關重要的。“親其師”才能“信其道”，這樣可以拉近師生之間的情感距離，從而有效實施人文素質教育。
二.充分利用教材提供的話題組織教學
高中英語教材中蘊含了豐富的人文素養教育資源。教材選材涉及中外歷史、人物、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、人際關系、飲食健康等，幾乎涵蓋了課標要求的24個話題。
三、在評價方式方面體現人文素質教育
首先，實施形成性評價，體現學生在評價中的主體地位。形成性評價是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價，它的方式有自我評估、相互評估、教師評估等。形成性評價可采用多種形式，如課堂觀察、問卷調查、訪談、學習檔案等。其目的是激勵學生學習，幫助學生及時而有效地調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神，有利于學生從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。教師在教學中不能只對學生進行期中、期末時的終結性評價，一味地強調學習結果，而是要善于運用形成性評價，重視學習過程和學習態度。經常結合自己的教學目標、教學內容和學生的學習環境以及學生的個體差異等設計出適合自己教學和學生學習的評價工具，制訂出切實可行的評價標準，從而把人文素質教育貫穿在評價過程中。
總之，培養人文精神，實施人文素質教育，是新《標準》的特色，是時代的呼喚，也是深化英語教學的基點。我們作為外語教學工作者，要在教學中積極主動地實施人文素質教育，尊重學生，關愛學生，挖掘語言中的文化內涵、情感因素等，培養學生美好的心靈、高尚的品質、健仝的人格、高品位的人文精神和正確的人生觀、世界觀等，使他們能夠適應未來生存發展的需要，成為知識經濟時代全面發展的高素質人才。
一、實施初中學生綜合素質評價制度，促進學生全面健康發展
改革初中學生成長評價制度，實施初中學生綜合素質評價制度，以初中學生學業考試取代高中階段學校招生考試。綜合素質評價由學生學業成績和基礎性發展目標評價成績兩部分組成。
（一）學生學業成績。學生學業成績由學生日常學習成績和學業水平考試成績兩部分組成。
1.學生日常學習成績。學生日常學習成績是對初中學生3年各學科學習成績的階段性和過程性評價，由學生的課堂表現、作業表現、小組學習、活動參與、出勤以及期末考試測評等內容組成。學生日常學習成績采用等級評價，分為A（優秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）4個等級公布。每校每科A（優秀）等級的學生數原則上控制在全校該年級學生總數的25%至30%范圍內。學生的日常學習成績是學生畢業及升學的重要依據，義務教育階段學生日常學習成績每門均須達到C級（含C級）以上等級;達不到要求的學生可以參加補考，補考工作由各初中學校負責統一組織，補考成績達不到C級的考生不得領取《義務教育證書》。
各縣（市）區教育部門須制定相應的評價辦法和措施，鼓勵學校結合自身辦學實際，制定學生在校日常學習評價管理制度。為保證教學質量，各縣（市）區教育部門要依據課程標準，制定課程實施質量監測標準及檢測辦法，定期對初中學校課程實施水平進行質量監測，但不得統一組織考試。
2.學業水平考試成績。義務教育初中階段實行學業水平考試制度。學業水平考試是義務教育階段的終結性考試，學業水平考試成績將全面、準確地反映學生在學科學習方面所達到的水平。初中學業水平考試由市教育部門統一組織實施，考試科目為語文、數學、英語、物理、化學、生物、思想品德、歷史、地理、信息技術和體育與健康。生物、地理學科在學生初二學業完成后進行水平考試;語文、數學、英語、物理、化學、思想品德、歷史和信息技術在學生初三學業完成后進行水平考試，除信息技術采用上機考試外其它學科考試形式均為閉卷考試。生物、地理、思想品德、歷史和信息技術實行等級評價，成績分A（優秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）4個等級公布。體育與健康的測試根據市教育局的體育測試辦法進行。學生學業水平考試成績是初中學生畢業及升學的重要依據，未參加學業水平考試的學生不得領取《義務教育證書》。
（二）基礎性發展目標評價成績。建立初中學生基礎性發展目標評價制度。學生基礎性發展目標評價要堅持內容全面、主體多元、方法多樣、注重過程、結果客觀的原則，評價內容依據《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》（教基〔2002〕26號）中提出的道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等6個目標要求，評價結果包括等級和綜合評語兩部分。學生基礎性發展目標評價以一個學期為一個評定時段，在初中第六學期依據學生3個學年基礎性發展目標總體表現，按照A（優秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）4個等級確定基礎性發展目標評價成績，等級為A（優秀）的學生原則上不得超過該校初三年級學生總數的25%。綜合評語由班主任在征求其他任課教師意見并匯總全班同學意見的基礎上，對每個學生做出描述性評價。基礎性發展目標評價成績將作為學生畢業及高中階段學校招生的重要依據，該成績為D級的學生不得領取《義務教育證書》，不得被普通高中學校錄取。
基礎性發展目標評價由各縣（市）區教育部門負責指導和監督，具體工作由各初中學校組織實施。各初中學校要突出學校的辦學特色和德育要求，促進學生的全面發展、健康發展、和諧發展。
（三）進一步完善學生成長記錄檔案管理制度。初中學校要按市教育部門統一要求，健全學生成長記錄檔案的學生學業成績、基礎性發展目標評價等級和綜合評語、階段性突出表現（或標志性成果）等內容。市教育部門要統一確定學生標志性成果種類，各學校不得借標志性成果評選，增加學生課業負擔和占用學生休息時間。縣（市）區教育部門要切實加強對初中學校學生成長記錄工作的管理，通過有效的監測機制，對學生的過程評價工作進行指導、監督和管理。
二、改革高中階段學校招生考試制度，推進教育均衡發展
（一）改革高中階段學校招生考試形式，以學業水平考試取代升學考試。根據《省人民政府辦公廳轉發省教育廳等部門關于實施初中學生綜合素質評價制度深化高中階段學校招生制度改革的意見的通知》（魯政辦發〔2008〕2號）要求，改革原中考文化課考試形式，自2011年起，從初二年級開始進行學業水平考試。自2012年起，高中階段學校招生用學生學業水平考試成績取代原中考文化課考試成績。
（二）高中階段學校根據初中學生綜合素質評價結果錄取新生。實施初中學業水平考試后，高中階段學校要以初中學生綜合素質評價結果為依據錄取新生。綜合素質評價結果以學生學業水平考試成績為主，同時將學生日常學習成績和基礎性發展目標評價成績作為重要參考或限定條件，其中，語文、數學、英語3科以原始成績計分，物理、化學兩科以原始成績的一定比例計分，體育與健康所占分值比例成績按照學業水平考試總成績的10%計算，生物、思想品德、歷史、地理、信息技術等級評價為D級的考生不能被普通高中學校錄取，生物、地理和信息技術等級考核評價補考后仍為D級的考生不得報考普通高中學校。
（三）普通高中繼續采取多種形式進行招生錄取。
1.推薦生錄取方式。推薦生必須具備以下條件：學生3年日常學習成績均達到A等級，學業水平考試中地理、生物、信息技術考核等級及學生基礎性發展目標評價總評等級均為A等級，經初中學校兩名初三任課教師聯名推薦并報招生學校審核考查同意，可作為推薦生免試升入普通高中招生學校。凡義務教育階段擇校生自2011年起不享受推薦生待遇。
推薦生試點學校要進一步加強推薦生錄取管理工作，逐步擴大推薦生錄取比例，規范錄取程序。要本著公開公正的原則，及時公布審查內容及程序，禁止采用單純文化課考試形式或以學生初中階段參加各類競賽獲獎成績為依據選拔推薦生。要建立推薦生選拔、培養的科學管理機制，采取面試及審查學生綜合素質評價內容相結合的辦法，對推薦生進行全面考查和選拔。
2.指標生錄取方式。指標生必須具備以下條件：3年日常學習成績和學生基礎性發展目標評價總評等級均須達到B級（含B級）以上等級，學業水平考試中地理、生物、思想品德、歷史和信息技術等級考核必須達到B級（含B級）以上等級，其它學科學業水平考試總成績達到錄取學校指標生最低錄取分數線要求。凡義務教育階段擇校生自2011年起不享受指標生待遇。
自2012年起，進一步擴大指標生分配比例，將省實驗中學、師范大學附屬中學、省第一中學等學校計劃內招生人數的75%作為指標分配到初中學校，并逐步擴大到80%。農村地區學校要參照市區學校的做法積極推進指標生分配錄取辦法或普通高中學校劃片招生辦法，推進教育資源均衡快速發展。改革指標生分配辦法，指標生分配原則為根據初中畢業生人數、基礎教育課程改革實施情況和依法辦學全面推進素質教育情況等分類分配。對在素質教育工作評價過程中或日常工作中有嚴重違背教育規律、違反辦學行為規定、加重學生課業負擔、對學生身心健康造成不良影響或引起嚴重后果的學校，將減少指標生分配比例，直至完全取消其按照素質教育評價情況分配指標的資格，同時按規定對該校負責人給予處分。
3.特長生錄取方式。普通高中學校經市教育部門批準，并在市教育部門統一指導下，可根據自身辦學特色組織測試，自主招收一定數量的藝術、體育特長生。測試結果須予以公示，公示通過后，按擇優原則錄取。特長生須具備以下條件：初中3年日常學習成績應達到C級（含）以上等級（其中，其特長對應的具體學科日常學習成績為A級），基礎性發展目標評價總評等級達到C（含）以上等級，學業水平考試中地理、生物、信息技術等級考核達到C（含）以上等級，學業水平考試其它科目考試總成績達到錄取學校最低錄取分數線要求的，可被招生學校列入計劃內錄取，達不到最低錄取分數線要求的，經招生學校同意并按規定審批后可按照招收擇校生的有關規定予以錄取。
三、加強組織領導，規范學生評價及招生錄取工作
（一）切實加強組織領導。改革和完善評價與考試制度是全面推進素質教育工作的一項重要舉措，各級各有關部門要高度重視，加強組織領導，切實做好初中學生綜合素質評價和高中階段學校招生制度改革工作。要通過制度建設確保學生評價制度及招生考試制度改革公正、公平、公開實施。要實行嚴格的公示、誠信、監督、評估監控、復查復議和責任追究等制度，自覺接受社會監督，維護公平競爭。要切實保障經費投入。我市初中學生綜合素質評價所需費用標準，在省出臺有關規定之前，暫按省教育廳制定的普通高中學業水平考試費用標準執行，并全額納入各級財政預算，不得向學生收取任何費用。
【關鍵詞】高中語文 人文教育 學生
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.169
相較于其他學科而言，語文在發揮人文教育作用方面也具有得天獨厚的優勢。但長期以來的應試教育，使得我們過于重視分數，只重視基礎知識的傳授和技能的培養，只發揮了語文的工具性，而忽略了語文學科的人文性，忽略了學習的建設作用，嚴重影響了學生的長遠發展，這讓我們的語文教學在追求短平快的效果的路上越走越遠，偏離了最初的理想和最基本的目標。
而隨著素質教育理念的深入人心和新的課程改革的不斷深入，學生的綜合素質和長遠發展越來越得到重視，人文教育的地位和作用也越來越突出。高中階段作為學生人格形成和穩定的重要階段，語文學科作為一門最為基本的人文課程，在高中Z文的教學中貫徹人文教育理念十分必要。只有在高中語文的教學中貫徹人文教育理念，才能適應素質教育和新課改的要求。同時，在高中語文教學中貫徹人文教育理念，意義重大。它不僅僅能夠實現良好的教育教學效果，提高語文教學的實效，也有利于提高整體的教育效果，有利于促進學生的長遠、健康、全面發展。本文將就高中語文人文教育課題與大家共同探索。
一、深化教學內容，將語文的工具性和人文性更好的結合起來
語文學科具有工具性和人文性的雙重屬性，而且工具性和人文性可以很好的結合起來，使得我們的教學取得事半功倍的效果。應試教育背景下，傳統的語文教學只重視語文學科的工具性，只重視知識積累和技能掌握，是對語文學科雙重屬性的人為割裂。滿足于字詞句，講解成條條框框，片面簡單重復，事實證明，效果并不好，而且更為嚴重的是，破壞了文本的整體性和人文美感，不利于調動學生學習的積極性。
我們應該優化教學設計，深化學習內容，從淺嘗輒止的教學轉變到融會貫通的教學，讓語文教學成為一個渾然天成的過程。比如，在古詩文和文言文的學習過程中，我們要將教學的著眼點從所謂的“考點”延伸到文本的整體，還要把文本內容與學生的學習實際結合起來，貫徹人文教育，形成更為深刻的效果，產生更為深遠的影響。在教學中，不僅要關注字詞句，段篇章，還要引申到情感態度與價值觀的層面上，才能讓這些優秀作品的作用發揮到淋漓盡致，才能讓傳統文化的影響更加深入。總之，要讓學生學文讀詩的過程，成為體驗各種情感、提高欣賞水平、培養學習趣味、形成健全人格、獲取發展力量的過程。
比如，引導學生學習《沁園春?長沙》，通過學習不僅僅要讓學生結合當時的背景來認識和理解，掌握基本的知識，還要讓學生真正去體味“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”“指點江山，激揚文字”，并能夠收到其中情緒的感染，讓學生在意氣風發的年齡樹立崇高理想，充滿豪情壯志。
二、創新教學形式，讓學生體會人文教育的魅力
內容的深入，需要有合理的教學形式來體現和完成。傳統的灌輸式教學模式和單一的教學形式已經不能適應我們的教學需求，當下教學迫切需要創新。在素質教育和新課改背景下，我們應當在教學中尊重并發揮學生的主體地位，充分調動起學生的主動性和積極性，引導學生進行自主學習，讓學生在自主學習中體會人文教育的魅力，提高學習成效。
營造人文、自主的語文學習情境，激發學生學習的人文因素，培養學生的人文思維能力和人文素質，十分重要。比如，注重誦讀在語文教學中的作用，讓學生在吟誦中體味和升華情感，在潛移默化的影響中實現自我提高，更好實現“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。比如，在課堂可以采用導學案教學法讓學生提前預習，讓學生帶著目的，帶著問題進課堂，同時，在課堂上通過設計有針對性的問題，引發學生的人文思考，留給學生足夠的思考和表達的時間和空間，不僅可以通過簡單的回答方式來讓學生表達意見見解，也可以通過演講、辯論、表演等多種表現形式來實現學生的自主表達，還可以開展小組合作學習，讓學生與學生之間實現更好的交流和提升。
同時，我們也要充分認識到語文與生活的密切聯系，在我們的教學中積極開展生活化教學，善于結合教材內容和生活實際，調動學生學習的自主性和積極性，開展形式多樣的人文教育。可以積極延伸課堂，加強課下實踐。既可以是結合課堂學習內容的主題教育活動，也可以是學生感興趣的內容。在注重目的性的同時，形式可以是多種多樣的，既可以是固定課題的研究，也可以是開放式的探索。
三、把人文教育貫穿于教學活動的全過程
教學活動是一個環環相扣的整體過程，想要取得更好的教學成效，就需要完善教學過程的每一個環節，同時，還要讓各個環節之間有機結合起來。如確定了教學目標，就要在教學設計中圍繞明確的教學目標，制定總體和具體的教學計劃，在教學實施中也要圍繞教學目標開展，同樣，在教學評價中也要圍繞教學目標開展。在應試教育教學背景下，我們的教學目標往往是不完整的，教學活動的開展是缺乏學生參與的，教學評價也是片面的。
摘 要：全面深入地開展素質教育，教育評價體系的轉變是重中之重。評價體系是一種導向。教育評價要與高中后、初中后教育的合理分流相聯系，與社會用人制度相聯系，與終身教育體系相聯系，增多人才培養的渠道，引導人們形成正確的人才觀和個人價值觀。
關鍵詞：素質教育；教育評價體系；終身教育體系
自20世紀90年代提倡推行素質教育至今，已近二十年。雖然素質教育的理論體系日漸完善，其實踐在一定范圍內也取得了一定成效，但要全面深入的推廣普及，似乎還存在著極大的阻力和困難。其原因有很多，人們普遍關注教師的授課水平及教學管理者的能力和素質是一個重要方面。關于教育者素質與素質教育的關系已有很多精辟的論述，筆者不想過多涉及，本文意在探討教育評價在推行素質教育中的重要地位和作用。
目前素質教育之所以難以真正推行，其癥結就在于教育評價體系沒能及時轉變，不能適應素質教育的要求。打一個比方，市場對某種產品（比如手機）提出了更多更新的要求，但生產廠家仍然沿用舊的產品質量評價體系，可以想象，這樣會出現兩個問題：一方面，生產廠家制造不出符合新的市場要求的產品；另一方面，具有諷刺意味的是，符合新的市場要求的產品，卻不能通過該廠家的質量評價體系的驗收，成為“不合格”產品。類似這樣的尷尬，恐怕許多素質教育的嘗試者和踐行者都遭遇過。曾有報道，某地一位小學教師，依照素質教育的思想，大膽進行了一些教育教學改革實驗，深受學生的歡迎，也取得了一定的成果，但一個學期結束，在統考中卻遭到“慘敗”，在學校、家長、社會等方面的壓力下，這位教師只能“規規矩矩”地回到教學的老路上去。可見，及時地建立起科學的、符合素質教育要求的新型教育評價體系，對于全面推行素質教育非常重要。
評價體系是一種導向。一旦明確人才培養的方向，教育者自然會想方設法去培養符合素質教育要求的人才。現在，教育者尚未完全轉變教育教學理念，尚未完全具備推行素質教育的素質和能力。一方面，我們現有的教育者，能夠在推行素質教育的實踐中轉變觀念，提高素質和能力。另一方面，我們目前的師范教育和培訓不可能在短時期內培養大量的具有符合素質教育觀念與能力要求的教育者，即使培養并提供了這樣的教育者，在現有的教育評價體制下，他們也終將“泯乎眾人”。舉個簡單的例子，現在很多地方仍存在動輒體罰學生的現象，在這些行為的實施者中，贊成新的教育思想和方法的青年教師占有相當的比例。
高考、中考在現行的教育評價體系占有著重要地位，每年的高考、中考都要受到各方面的指責，使教師承受巨大的社會壓力。其實，考試本身并沒有錯，它可以對學生某些方面的素質、能力做出定量或定性的評價，因此是有必要的，即使命題及測試中的很多因素可能會影響到評價結果的信度和效度。問題在于我們將考試賦予了太多功能，對考試寄予了太多期望。雖然教育者在不斷地進行考試的研究和改革，致力于使考試盡可能全面、忠實地反映考生的素質和能力，但考試本身所固有的局限性是無法改變的。
素質教育的提出，無疑是當代“救救孩子”的一種呼聲。這句話，恐怕會有很多人不能認同，很可能傷害許多教育者的感情――大多數教育者是對學生負責的。實際上，應試教育付出的代價不僅僅是影響學生的身心健康。《河南日報》2007年的一段報道（筆者摘自新浪網新聞中心的文章）：“鄭州市教育局曾對426名中學教師進行過心理健康狀況調查，結果顯示：54%的教師存在心理問題，其中近70%的教師感到心累、精神疲憊，48%的教師有焦躁、失眠等癥狀，36%的教師感到有時難以控制自己的情緒。”大學畢業至今，筆者在從事學校體育教學過程中，一方面擔心束縛了學生的思想，壓抑了學生的個性，使學生成為學習的奴隸；另一方面又怕學生的大學夢落空，怕辜負了學生家長和學校領導的重托。教學思維搖擺于素質教育和應試教育之間。
為了孩子，為了國家和民族的明天，素質教育再也不能只停留在口頭上。筆者呼吁有關專家在構建素質教育的概念理論體系，尋找操作平臺，培養有關人才的同時，盡快構建起與之相應的教育質量評價體系。對于這一點，以下也談一點自己的粗淺想法。
新的教育質量評價體系應是多層面的，學生、教師、學校及其他教育部門都應納入于該體系中。對每個層面的評價，又應是多維度的。如對學生的評價，可從身心素質、思想道德素質、自然科學素質、人文科學素質及社會參與素質（包括競爭意識、合作精神、法制觀念、交際能力等）等多個維度給出評價。針對每個層面的每個維度，制定出相應的評價方式和標準。例如：對學生的科學素質的評價，傳統的有效方式就是考試。但如前所述，如果不附加于考試太多功能，它是完全必要的，它完全可以為教學提供導向，完全可以被學生愉快地接受，完全可以成為學校招生的重要依據之一。同時，教育評價要與初中、高中后的教育合理分流相聯系，與社會用人制度、與終身教育體系相聯系，增多人才培養的渠道，引導人們形成正確的人才觀、價值觀，培育理性、健康的人才供需市場，使人才培養與使用的“獨木橋”變成“立交橋”。
檔案袋作為一種的新的教學評價方式，在中學教學中發揮了重要作用。檔案袋是在一定時期內收集學生的作品，展示學生的成長過程，從而掌握學生的量性成長，摒棄以往單一的以成績評價學生的方式。檔案袋評價是素質教學的新體現，但在實踐中卻有不同的情況，以政治科目為例，真正落實這種教學評價方式的少之又少，特別是在一些農村欠發達地區，檔案袋在教學評價發揮的作用就更加微弱。
一 、重申政治教學評價的新理念
隨著新課改的不斷深入，政治教學的方式和理念都有很大的改變。政治教學改變以往的灌輸教育和呆板的師生授課方式，從根本上緊跟課改的潮流，創新教學方式。政治教學理念由以往強調政治色彩的知識教育向素質教育轉變。政治教學分為初中的思想品德和高中的思想政治，在教學評價上，初中和高中的政治教學顯示出新課改的特點。下面將做簡要的分析：
1、 初中政治教學評價注重學生素質的提高
初中政治教學評價和教學目標，首先是學生情感態度價值觀的樹立，其核心理念是生本教育，這是一種發展性的教學新模式。 “發展性教學是以學生為主體，通過學生主動學習促進學生主體性發展的一種教學思想和教學方式”。發展性教學以生為本，著眼于能力的培養和全面訓練，注重學生的主動參與學習，注意師生合作，完全摒棄傳統的教學方式。在這種教學理念下，學生的健康成長、素質的提高而不是成績提高成為教學的首要目標。
2、 高中教學評價在注重知識的同時深入素質教育
高中學業因為高考的存在，在實踐新理念時難免有障礙，分數還是學生和老師的致命點。但是隨著新課改的不斷深入，高中政治科目角色也不斷在變化。以往政治在3+X的高考模式中憑記憶拿高分的特點在學生中大受歡迎，但是現在的高考模式是3+文/理綜合，政治的地位有所下降，同時，政治考試不但是單靠記憶，更多的素質的體現，考的是學生的綜合素質。這也是新課改下高中政治課程評價方式的新轉變，容知識教育和素質教育一體。下面的題目可看出理念的轉變：
某鎮政府計劃為某村招商引資，鎮政府向村民詳細介紹了該項目情況，并請村民商議。村民會議投票表決，同意在本村引資建廠。幾年后，該項目取得良好的經濟和社會效益，深受村民歡迎，鎮政府威望也進一步提高。
辨題：政府事事讓村民決策，就能增強政府權威。
上述題目可以看出，傳統的辨析題加入了材料分析，而且辨析中包含了很多的知識點，要解決以下問題
a、政府是什么?
b.政府有什么職能?
c.政府的每樣事情都要村民決策嗎?
d.村民如何參與決策?
e.政府的權威哪里來?或村民參與政府決策能增強政府的權威嗎?
f.怎樣才能增強政府的權威?
只是簡單的死記硬背死不行的，必須要有宏觀的思維，思維就是素質的體現。因此，高中的政治課程理念轉化就需要教育者不斷實踐創新，拋棄老一套的教學思維。
二 、政治教學評價和檔案袋的結合點
1、 初中政治教學體現學生成長過程
初中課標明確提出初中教學以學生為中心展開，圍繞“我”“我與集體”“我與社會”三個主題進行教學，這樣的教學方式十分適合做好檔案袋評價工作。原因如下：
首先，初中教學是體現初中生思想發展成熟的過程，檔案袋評價也是體現學生成長的過程，這樣，兩者便有機結合在一起，相輔相成，緊密的圍繞學生，充分體現素質教育的要求。
其次，初中思想品德課程注重活動性，在活動中總結知識，在活動體驗，學會做人的道理，這樣的課程性質為豐富檔案袋提供了良好的素材。
最后，初中思想品德課程的考試方式采取的是地方考試，評價方式十分多樣的，只要做好相關工作，檔案袋評價在初中思想品德課中一定可以發揮重要作用。
2、 高中政治教學強調學生的理性思考和實踐相結合
高中思想政治教學在落實素質教育理念同時注重學生理性思維的培養，注重學生理論聯系實踐的能力。檔案袋評價方式為提高學生培養理性思維提供了契機。學生圍繞自己喜歡的課題，可以在老師的指導下做相關研究；并且，可以圍繞社會熱點和社會問題展開自己的思考，把思考的東西放進檔案袋，記錄自己的成長歷程，這也是學習的過程。
同時，高中生的信息收集能力比較強，多方面收集信息充實自己的成長記錄，這是在課堂上無法學到的。
3、 中學政治教學活動性強
整個中學政治教學強調課堂的實踐性和活動性，教師成為學生活動指導者，而非是掌控者，因此，中學政治教學活動化已成為一種趨勢，借助信息化，學生成為學習主體，在活動中學，從而提高教學效果，增加學生的學習興趣。
中學政治教學的課堂活動化，這樣，學生在做活動時，不但學習到知識，而且有很深的感受，這樣，把活動感受記錄下來放進檔案袋，一段時間后檢查檔案袋，還可以清晰知道自己的所學的知識，特別是對于初中學生，這樣的教育方式相對于面對面說教效果更好。
中學政治教學十分注重實踐活動，比如初中生可以做一個小測驗，高中生可以圍繞課本知識開展一個主體研究，比如在《經濟生活》中學習到消費心理一節時，可以以身邊的同學為對象展開一次中學生消費心理調研，又如，在《文化生活》中可以圍繞家鄉的歷史文化展開一次關于歷史文化保護的宣傳活動。總的來說，中學政治教學不在局限于課堂，方式不在局限于老師講授，學生接受，而是不斷創新，圍繞學生開展更多有益活動。因此，檔案袋評價方式恰好適應了這種新的教學模式。 轉貼于
三 、完善檔案袋在政治教學評價的建議
盡管檔案袋評價方式是與新課程教育理念相結合的，但是在實際教學活動，檔案袋評價方式卻是流于形式，很多學校都是為應付上級檢查而讓學生做“應急檔案袋”，在政治科目中有些學校甚至沒有檔案袋。要改善這種情況，充分發揮檔案袋在政治教學中的作用可以做到以下幾點：
1、 學生：自主豐富檔案袋
學生是學習的主體，學生要明確學習成績不是一起，自身素質的提高也是十分重要的。在政治學習當中，把自己的心得、學習疑問、課題研究等記錄在檔案袋，這是十分有益于自己的學習。初中生可以把每節課的心得寫下，也可以把自己實踐記錄在案。高中生可以把時事記錄，附上自己對事件的看法，也可以把與同學合作的實踐放進檔案袋。政治課程學習是自主的，主動豐富自己的檔案袋，記錄自己的成長歷程。
2、 老師：明確檔案袋的內容，轉變教學理念
教師作為學生學習的指導者，要指導好學生做好檔案袋的完善工作，最根本的指導學生檔案袋應該放什么。有的教師認為檔案袋只是放學生的成績單、考試試卷、作業，如果這樣的話，檔案袋在政治教學評價中是毫無作用。作為政治老師，應該鼓勵學生關注自身思想變化，關注社會現實，把自己的看法記錄在案，把自己的成長點滴記錄下來而不是一些可以量化的東西。政治老師不應是古板的，而是充滿知識，為培養現代化公民而努力的。
3、 學校：由基礎抓起落實檔案袋評價方式
