時間：2023-08-08 17:09:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇機電一體化專業的認識，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
機電一體化是將微電子技術和機械、信息、控制檢測與系統技術等多門學科相互滲透、結合形成的一門綜合技術學科。目前機電一體化技術和產品已滲透到國民經濟的各個領域，成為當今新技術發展的主流。與此同時，社會經濟發展對機電一體化人才的需求也與日俱增。[1]培養更多基礎知識扎實、動手能力強、富有創新意識的機電類工程創新人才已經成為各高校教學改革的重中之重。
國民經濟關鍵部門迫切需要全面掌握機、電、控制和計算機的機電一體化專業復合型人才。圍繞社會對機電一體化人才的需求，提出針對機電一體化專業人才培養進行實驗教學改革的研究。該研究可為社會培養更多的機電一體化人才，提高畢業生的專業技能和實踐動手能力，提高學生的就業競爭力，增加機電一體化方向畢業生的就業率等提供參考依據。同時，對于進一步提高我國高等院校機電一體化實驗教學水平和教學效果具有較好的指導和借鑒意義。
現今實驗教學的作用不僅是為了讓學生驗證所學的各種知識的掌握程度，是否能做到理論聯系實際，而且培養學生更強的創新意識與能力，實驗教學是必然的途徑之一。它也是全面提高學生知識、素質與能力的重要手段。因此，在進行機電一體化專業課堂教學的同時更應該做好其專業的實驗教學改革。機電一體化專業的實驗教學應該持有“學生為主體”的實驗教學觀念，而擺脫那些簡單的知識傳授和驗證理論課程內容的傳統模式，把培養學生綜合運用知識、引導其自主學習、獨立系統設計和實踐創新能力作為目標，開展實驗實踐課程體系的改革，提高學生的綜合能力。
一、機電一體化實驗教學現狀分析
目前國內高等院校機電一體化實驗教學仍存在一些普遍性的問題。
1.“重理論，輕實驗”思想
傳統的教學模式往往只注重理論教學而忽視實驗教學的重要性。機電類知識體系往往概念抽象、理論繁瑣，不同課程的聯系很緊密，并且原理圖多、文字敘述較抽象，學生又無實物接觸，在學習過程中普遍感到枯燥乏味，最后學生學到的機電一體化系統的概念和知識體系就很少，而對于機電一體化專業的理解更是停留在表面層次，并且學生的實驗動手能力較差，學生的綜合能力得不到全面提高。
2.實驗教學體系不夠完善
傳統實驗教學內容只是單課程知識點的驗證實驗，學生固然可以通過實驗掌握和理解單課程知識點的基本原理與應用，但無法掌握不同知識點的協調運用，無法提高學生的綜合分析能力和解決能力。[2]
現今大多數高等院校普遍使用的實驗教學手段、實驗教學的傳統模式是以教師作為主體，教師選定所做的實驗題目，而學生只是按照實驗要求和內容被動進行重復的機械式操作。然而，如果使用這種模式將無法提高學生的自主創新能力。有些實驗綜合性不強，設計性少，代表性不強，不利于學生自主創新能力的培養，也不能激發學生自主參加實驗實踐的積極性和創造性，這將會造成學生解決實際問題的能力差。畢業后滿足不了社會對機電一體化人才的需求。
3.實驗教學條件不夠完善
現今大多數高等院校所開設的機電一體化類課程實驗往往因為所需要的實驗設備體積較為龐大，而且設備的價格又昂貴，所以對機電一體化專業的實驗課程所配置的設備都比較少。[3]很多機電一體化專業的實驗教學都是演示性教學，在整個實驗過程中老師一直在做實驗，而學生的任務只負責進行實驗觀察。即使是動手的實驗課，學生也是按照老師要求的順序重復一遍一遍去做。這樣實驗教學效果會比較差，使得整個實驗就會趨于形式化，學生的分析能力、解決問題能力得不到提高。
4.機電一體化專業實驗教學的考核機制不健全
機電一體化傳統的實驗教學考核方式主要是以考查、實驗報告以及實驗考察成績相結合的方式，這樣只能通過學生實驗報告的完成情況給其打分。[4]如果采用這種考核方式，無法真正體現出學生的實踐動手能力，因此可看出傳統的考核方式不夠合理。
二、機電一體化專業實驗教學的基本要求
需要學生強化認識理論知識、驗證理論知識的結論；要求學生能基本掌握常規儀器的基本原理與使用方法，而且能學會完成實驗的方法和操作步驟；學生能從實驗數據的分析中得出反映事物本質的結論；學生能獨立書寫實驗過程，完成實驗報告指定內容。
三、機電一體化專業實驗教學改革的策略
1.完善現有的實驗實踐教學體系
專業教師需要充實機電一體化專業實驗課程的教學內容，并減少不具代表性的實驗，根據專業課程制訂合理的實驗教學內容，加大動手實驗和綜合性實驗內容，并和理論課程相對應，建立合理的實驗教學體系結構（如圖1所示），這讓學生能在掌握基本理論知識的基礎上進行一些相關實驗，而且更易掌握機電一體化專業知識和技能。
需要完善機電一體化現有的教學手段，弱化實驗實踐模式中傳統的演示性或驗證性實驗，盡量加大學生動手的實驗實踐及綜合性實驗內容，采取開放式實驗教學模式，把學生推到實驗的主置。在機電一體化實驗教學過程中，最好由學生親自選定所做的實驗課題，自己選擇需要的儀器設備，制定相關的實驗步驟，獨立處理和分析實驗數據、實驗結果。而專業的實驗教師只為學生提供實驗資料、解答實驗問題等方面的服務。
2.改善現有的實驗條件
建立以能力培養為主導的實驗教學模式，搭建機電一體化專業的三個系列實驗室。一是專業基礎類實驗室，主要針對學生感性認識不足的機械傳動和實驗的薄弱環節所開設的驗證性實驗教學課程。二是綜合類實驗室，主要涉及各專業課的綜合實驗。三是數控機床、機器人實驗室。通過系統有序的實驗動手操作，有利于學生掌握實驗的基本原理，培養了學生的綜合實驗能力。
3.制訂合理的考核機制
結合機電一體化課程實踐教學現有的特點，機電一體化專業的實踐課程考核不應該有統一的標準和模式，而是應該結合實驗實踐教學的手段和方式來靈活設定考核方式。實驗實踐教學考核可采用能力培養為主考核的方式進行。簡單的傳統的驗證性或者演示性實驗，適當減小考核的比重，而一些動手考查較為全面及綜合性強的實驗，考核的比重就可適當加大；另一方面，可靈活采取現場提問、口試筆試、綜合課程實驗、課程設計等多種形式來考核，同時可以通過實驗技能比賽的方式來激發學生對實驗的興趣。[5]對學生考核的重點不是考查知識的理解程度，而應當重點考核其實踐技能的掌握程度和應用能力。
四、實驗教學改革的效果
專業教師能將抽象的理論課堂教學轉變為實際的實驗實踐操作，在整個機電一體化專業實驗教學的過程中能充分調動學生的主觀能動性，增強其實驗興趣，培養學生的分析能力、解決問題的能力，培養學生的動手能力、創新能力和綜合實踐能力，培養學生的團隊協作的精神。
五、結論
關鍵詞：中職生；考核體系；教育改革
一、實踐性教學體系的構建
廣大中職生將來要面對的是一個廣闊的社會市場，要做好中職生的實踐性教學，使將來中職生在步入社會的時候能夠形成強有力的競爭力，立于不敗之地，就必須明白市場對人才的要求和需求。根據市場對專業的需要來進行我們的中職生教育，開設合適的實踐性教學方案、教學模式、教學項目等，并在教學過程中發現問題和改進問題，引導學生的學習，檢驗學生的學習情況等。通過我們的探索與研究，對有關中職機電一體化實踐性教學的開
展，在中職生實踐教學中，首先要注意實踐性教學體系的構建。
1.分層教學體系
為了迎合市場對人才的需要和完成我們的教學目標，我們要對我們中職機電專業的學生有充分的了解。對于他們的知識掌握情況和能力等，應該進行透徹的分析，并通過這些分析，發現中職生學習過程中出現的問題，提出相應的解決方案，然后把解決方案落實到我們的實踐性教學中，確保我們教學目標的實現。這就要求我們建立分層教學的實踐教學體系。在進行分層次教學的過程中，既要注重基礎訓練又要注重專業性的訓練。例如，基本功訓練需要增加中職機電一體化學生對于機電一體化的感性認識和基本理論認識等。在基礎知識學習的同時還要鍛煉學生的動手實踐能力，注重現實操作技術水平，培養學生對機電一體化的興趣，提高學生的學習積極性，為后面的專業化知識學習和專業培訓奠定基礎。在進行專業知識的學習過程中應該面向市場，以發展自己的職業為目的，掌握良好的職業技能。
2.逐漸深入的學習體系
在中職機電一體化專業實踐教學過程中，要逐漸引導學生不斷深入學習技能，從最開始學生對機電一體化技能的簡單接觸到掌握這些技能，然后慢慢地練習操作之后變成在會的基礎上懂這些技能知識的原理等，最后是將這些原理和技能融會貫通，精
益求精，并逐漸形成自己的技能套路，甚至是改革和發展職業技能。在中職機電一體化實踐教學的課程安排上，要先安排實踐課程，鍛煉學生的動手能力，然后再安排理論學習，這樣學生在進行理論學習的時候就可以更加形象和生動，可以邊回想實際操作的過程邊理解理論的原理。例如車工操作的學習課程就可以這樣安排：先讓車工去車間實地實習，讓他們對機電一體化專業的內容和技能有初步的感知和了解，并且初步形成一定的動手實踐能力，然后安排他們進行理論和專業基礎課學習，使他們將整個機電一體化專業知識融會貫通。體現了教學過程中以學生為中心，以實踐為主導的實踐教學思想。這種教學理念可以激發學生學習的積極性，促進中職機電一體化專業實踐教學的有效開展。
3.實習考核體系
學生實習是對學生學習成果的一個有效檢驗過程，可以很好地考量學生對理論知識和專業技能的掌握。建立完善的實習考核體系可以檢驗中職機電一體化專業實踐性教學質量，強化我們的技能教育成果。例如，對學生技能實踐中各種小項目的考核、技能鑒定等。
二、改進和改善教學方法
1.加強對學生的引導，完善教學目標
在進行中職生的教學時，要注重對學生的引導，突出學生的主體地位。老師在實踐教學中要注意對學生進行正確的引導，為學生的學習保駕護航，要根據中職教育的相關思想和目標，在日常教學活動中，要不斷完善教學目標，將教學目標和市場的需要相統一，注重學生實踐能力和專業技能的培養，通過對教學目標的制訂，增強學生的學習自覺性和學習能力，使學生全面掌握所學知識，讓學生自己的所學與以后的就業相結合。
2.運用各種途徑輔助教學
中職機電一體化專業實踐教學不僅僅是一個課堂教學的過程，也不可能僅僅依靠課本和理論知識。因此，在實踐教學的過程中要合理利用各種教學資源，比如，多媒體教室、車間、實訓室等，讓我們的學生在理論知識學習的同時擁有專業的生產線實踐能力，讓學生的學習不只停留在書本理論知識上面，還應讓學生完成從實踐到理論然后再到實踐的整套學習過程。各種教學資源的綜合利用需要我們的老師做好教學規劃，以促進實踐教學的開展。
3.老師要做好示范工作
在實踐教學過程中，由于很多實踐技能都是很專業的，所以，老師在實踐過程中要做好引導和講解，身體力行，用自己的實際行動來帶動學生的學習，通過自己的行為引導，輔助于教學講解，就一定能達到很好的教學效果。老師用行為來引導學生的教學實踐，是中職教育的新嘗試和有利方式。通過老師的行為引導，督促學生通過互相之間的合作完成實踐操作，這種教學方式可以加強學生間的探討交流，讓學生互相分享自己的學習經驗，促使學生間相互學習，取長補短，共同進步。
三、加強管理和監督
實踐教學的質量保證離不開強有力的監督機制和科學的管理機制，科學有效的管理活動和強有力的監督往往能使實踐教學達到事半功倍的效果。這就要求我們在進行實踐教學時，制訂科學合理的實踐教學計劃，完善我們的管理、加強實踐教學質量監督和考核機制等。科學合理的管理機制包括對教學班子師資力量的管理，對車間、實訓中心的管理，對學生的管理等。有效的監督機制包括專業顧問委員會和用人單位的評定和監督等。在實踐教學過程中，要對實踐教學的目的、內容等對學生進行有效的表述，然學生明白實踐教學的重要性，在教學考核和監督過程中才能做得更好、更優秀，真正做到把自己的學習和就業接軌，對自己負責，促進中職教育對學生職業技能的培養。
我們的中職機電一體化專業教學想要走得更好、更遠，就必須從我們的實際教育情況出發，面向社會，同市場相結合，確定好自己的教學目標和教學方向，以培養我國機電一體化專業型人才為目的，深化中職教育改革，使我們的中職機電一體化教育為國家和社會輸送更多的專業化人才，促進我國的現代化建設。
參考文獻：
[1]邵菲.對中職機電一體化專業實踐教學的思考[J].黑龍江科技信息，2011（32）.
機電一體化的實驗體系
由于技術的不斷創新，在各高校的教學實驗室內，一些與實驗有關的硬件設備也應該隨時淘汰或更新，來保證實驗的準確性和安全性。并且，要配全常用的基礎零件及設施來保證綜合性實驗的開展。2.1制定有關實驗室的相關制度為了調動學生對實驗的積極性與熱情，保證設備與零件的充分使用，應該制定有關實驗室的相關制度。如：實驗用品的使用與擺放，實驗室內的衛生與清潔，實驗安全性的有關規定。這樣，實驗人員在遵守相關的實驗室制度的情況下，可以更高效地操作實驗步驟，更安全地進行實驗。2.2針對教學體系開設實驗室學校可以根據學生對課程掌握的不同程度開設實驗室。（1）基礎性實驗室主要是對機械的感知和認識，可進行初步的機械實驗，掌握實驗操作的熟練程度，初步地將理論知識應用到實際中。（2）綜合性實驗室主要是進行機械綜合性實驗，在基礎實驗的基礎上進行綜合性的操作，還可進行機械測試等相關實驗。（3）創新型設計實驗室在學生可以獨立進行綜合性實驗操作的基礎上，學生可在老師的指導下進行自由創作和設計，在創新型設計實驗室中，會提供高端的網絡軟件平臺和先進的實驗器材和設備，以便于學生能夠做出機械輔助設計和創新型設計。通過針對性的實驗室的設立和實驗教學的改革，培養了學生的實際操作能力，由單一的理論基礎到豐富的實驗經驗，調動了學生對機電一體化這一專業的積極性，完成了學生從跟著老師做實驗到可以獨立完成實驗的過渡。逐步形成了培養綜合性技能的實驗教學發法。
2013年3月13日星期三機電一體化最根本的實驗教學目的就是機電一體化系統的設計方法。所以在實驗教學上更多的采用基礎的機械傳動、傳感器來構成實驗平臺。這樣，在基礎的實驗上，還可以進行綜合性的實驗，可以讓學生更好地掌握實驗技巧，更好地達到實驗效果。在機電一體化的實驗教學中，綜合性實驗是最為重要的組成部分，也是比較難掌握的，所以，機電一體化的實驗教學目的還包括對綜合性實驗的熟練掌握。更重要的是，機電一體化是一門操作性比較強的專業，現在的社會需要的是能把理論知識與實際能力相結合的人才，為了更好的培養機電一體化專業人才，我們進行了實驗教學研究的改革與探索，通過對新設備，新技術的研究與探索，制定一套更全面，更新穎的機電一體化實驗教學體系，從而培養新型的專業性人才。
機電一體化實驗教學改革與探索的重要意義
機電一體化近年來在我國是比較熱門的技術型學科，它所涵蓋的內容也非常之廣泛。目前，各個高校和職業性的學校都設有這一課程，目的是為了培養更多的創新型技術性人才。中國現今已經是科技大國，為了與國際接軌，提高科學技術的水平，機電一體化的實驗教學也在不斷的探索與改革之中。機電一體化實驗教學的改革與探索對企業的生產和發展也有重要意義。在經濟全球化的國際大環境中，企業的高端競爭尤為激烈。企業的自主研發產品和創新型產品都來源于創新性的實驗改革與探索，和創新型人才的培養。機電一體化就包含了信息技術和電子技術，就要求較強的實際動手能力和專業的創新型技術性的人才通過對機電一體化的學習，來幫助企業創作新型信息類電子產品，來提高企業在行業內的競爭力和創造力。
機電一體化專業對學生的實踐操作的要求是比較高的，所以實驗教學環節是尤其重要的。通過對機電一體化實驗教學的改革探索與實驗，提高了學生的理論與實踐相結合的綜合實踐能力，加強了解決實際問題的水平。一個好的機電一體化的實驗教學方案與實施會給培養新型技術性人才提供更先進的平臺，當然，這離不開對機電一體化的實驗教學的探索與改革。現今的社會需求與國際形勢都要求培養實際操作能力強，理論基礎知識豐富，并且能把理論和實際結合并應用的綜合性技術人才。所以，我們要在不斷的研究與探索的過程中尋找更適合機電一體化的實驗教學方案，培養出有創新精神的，綜合型技術人才。
本文作者：王玉珍工作單位：長春汽車工業高等專科學校
關鍵詞：高職院校；機電一體化；改革；體系
DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.11.272
0 前言
我國的職業院校的培養目標主要以實用型人才的培養為主，而我國的高職院校的機電一體化建設中存在一定的問題，因此需要一定的教學改革。職業院校的人才培養目標，在當前的社會環境下，應該積極從企業的需求出發，以培養適應企業發展的人才為目標，才能使學生能夠在未來的發展中適應企業的需求。但是，目前針對高職院校機電一體化教學中存在的問題，進行合理的改革與體系的構建是非常重要的。所以，筆者主要針對這一問題，提出了積極促進高職院校機電一體化教學改革的措施，分析了教學體系構建的合理意見，從而能夠促進我國高職院校教學改革與發展。
1 當前我國高職院校機電一體化教學的現狀分析
1.1 實習實訓條件的現狀與不足
從目前來看，我國很多高職院校的實訓教訓環節中存在一定的問題。當前一些高職院校的實訓環境有待加強，一些學校中會借助計算機的方式，對實驗現象進行模擬，借助電教錄像的方式讓學生感受到實訓的效果。但是，對于這些手段來說，過于簡單，而且成本比較廉價。因此，應該加強學校與企業之間的合作，促進資源的合理共享，積極構建學校的實驗室，才能促進教育與行業對接的實現。
1.2 復雜而又繁多的課程種類
隨著我國區域經濟的不斷發展，高職院校的機電一體化建設需要更多的專業人才，而且隨之而來，我國很多高職院校中都對機電一體化專業進行設置，以此能夠使院校之間能夠互相借鑒與參考[1]。但是在這一過程中，也出現了一定的問題。如課程內容比較相似，課程類別比較繁多、復雜，而且對用人單位的需求有所忽視。
1.3 存在著模糊的專業定位與培養目標
我國的很多高職院校中，在制定人才培養目標上存在一定問題。盡管從總體來看，各級各類學校呈現出較好的趨勢，但是一些同類別的院校中，在師資水平以及硬件建設上都存在著較大的差異，而且存在著比較相似的培養目標與專業定位等。
2 高職院校機電一體化教學體系結構
對于高職機電一體化的專業教學體系的建設來說，主要是一種生產過程，而且具有一定的崗位技術要求，以實踐能力為目的的體系。這種體系結構有六方面的內容，教學文件、教學目標、教學性質、教學地點、教學層次以及技能特征等。對于實驗、實習訓練來說，主要是一種實踐教學環節的形式，針對崗位的技術要求以及職業的需求等等，具有相互關聯性特征。而對于實驗來說，是服務與課程教學設計的。主要是能夠幫助理論教學的深入，借助實驗的作用，能夠促進學生對理論知識的了解與深化[2]。
對于技能訓練，屬于一種強化訓練形式，主要是強化學生的單項能力，促進學生綜合應用技術能力的提高。職業實踐也是技能訓練的一種，能夠促進學生掌握操作技能與技術能力。特別是是對項目的訓練。作為實訓基地來說，主要是校內實訓為主，這與我國的實際教學情況相吻合。而對于實習來說，屬于最后環節的實踐教學內容，主要幫助學生對專業知識的理解，以及對基本實踐技能的熟悉與掌握等。另外，學生通過學習能夠對自身專業的崗位需求有大致的了解，而且對崗位的專業素質與能力需求有一定的掌握。實習的地點主要是校內或者校外的實習基地等。
最后，對于通用職業能力來說，主要是根據職業生涯來劃分出來的。作為通用職業能力來說，主要是學生應該掌握的以及必須具備的基本技能，還有關于職業方面的素質與能力。例如，外語、計算機的學習等，還有一些基本的能力，如合作能力、溝通與交流能力、獲取信息能力以及組織能力等。主要是對學生針對某種職業崗位的需求而學習的能力與素養等[3]。
3 促進教學改革，構建高職院校機電一體化教學體系的有效策略
3.1 模塊化教學體系的構建
首先，應該積極建立模塊化教學體系。對于機電一體化專業教學，最重要的就是實踐教學方式。不同階段的時間教學對學生具有不同的影響。因此，應該加強對教學環節重要性的明確。把企業中的用人需求作為自身發展的目標，對機電專業人員的專業技能與理論知識等進行積極培訓。在模塊化教學體系中，通過基礎知識的訓練，能夠將學生的專業知識技能進行鞏固，使學生能夠更好地學習到一定的實踐知識經驗，促進學生專業技能的提高[4]。
3.2 構建教學體系的改革模式
3.2.1 加強對教師的專業技能培訓，促進教師素質與能力的提高
在培養教師素質與能力的過程中，可以將教師與管理人員到彼此的工作單位中掛職訓練，促進教師專業實踐能力的提升。其次，應該積極發揮教師的作用，加強與企業的合作，對技術產品進行合理研發，能夠幫助知識理論的完善與發展。另外，可以將績效考核制度建設起來，對優秀的教師與職員進行鼓勵與獎賞，以此能夠促進實踐型教學隊伍的構建。
3.2.2 培養“雙師型”教師隊伍
在高職機電一體化的教學改革中，需要積極構建“雙師型”教師隊伍，積極設計合理的培養計劃，積極發揮專業理論教師與實踐型教師的作用，以此能夠在互相合作中將實訓教學工作完成，加強兩者之間的互動，以此能夠相互學習、共同成長。
3.2.3 積極運用合適的教材
當前職業院校中的教材版本比較繁多，一些職業院校在選擇教材過程中僅僅注重對本科院相類似的教材，為了促進知名度的提高。但是這樣不利于學生的理解，也不能促進學生學習水平的提高。所以，在選擇教材的過程中，應該注重實用性原則，加強理論知識的應用性，以此促進學生能力與水平的提升[5]。有條件的可以結合院校實際，編寫和選用校本教材，提升教材和實際狀態結合的緊密度。
3.3 構建機電理論與實踐的一體化教學
3.3.1 理論課程
對于機電一體化的教學課程體系中，主要有專業理論與技能、基本素質以及綜合創新等等。隨著社會的發展，科學技術的運用，一些新的課程已經融入了較多的新的教學內容。在教學理論課程活動中應該加強活動的訓練，使理論與實踐相互結合起來，以此能夠幫助學生得到理論與實踐能力的提升。而對于當代大學生來說，針對當前的發展趨勢，應該在發展自身專業能力與素養的過程中，還要增強自身的基本素質。良好的基本素質能夠促進學生能力的發展。但是，也需要培養學生的崗位能力等。因此，僅僅將這幾種能力積極融合在一起，才能有效促進學生創新能力的發展。
3.3.2 實訓課程
在高職院校的機電一體化教學過程中，在培養學生理論知識基礎的過程中，需要加強實踐活動的訓練。首先，可以增加一些活動課程。讓學生在具體的實踐課堂活動中，鍛煉自身的實踐能力與水平。其次，應該將實訓中心建設起來，對于建設過程中應該借助校企合作的形式，以此能夠讓學生能夠在學校里進行實踐與學習。針對學校的實習安排，可以每周進行實習的安排。在建設過程中，可以引進專項建設資金，將一體化的教學實驗室建設起來，以此能夠促進學生的學習與能力的發展。其次，可以采取頂崗實習制。在學生離校的最后一年里，學生能夠到企業中進行實習。這樣也能促進校企之間的合作與溝通，還能積極培養學生的實踐能力，在企業中積極鍛煉，以此能夠適應企業對人才的需求。另外，還能促進學生社會適應能力的提高，能夠為學生未來的就業奠定堅實的基礎。在實訓過程中，學生能夠在實踐中獲得一定的認識，通過直觀的教學發展，能夠使學生形成一定的實踐能力，培養自身的綜合能力與素質[6]。總之，通過理論與實踐的相互結合，可以使學生在未來的就業與發展中擁有一定的優勢，促進學生的全面發展。
3.4 改革實踐教學考核環節
要想促進實踐教學質量的提升，應該在實踐教學過程中積極運用考核方式。首先，可以采取模塊考試的形式，學生完成實習任務后，需要布置學生對實習進行總結與考核，只有考核合格后才能進行專業的實習工作，使學生能夠在不同階段的實習中掌握一定的知識技能。比如，對于鉗工專業的學生來說，在鉗工實習考核成功后，才能實習機床的檢修等。針對表現良好的學生應該鼓勵考取相關的職業資格證書等。另外，可以借助技能大賽的形式。比如，在金工、設備操作等階段的實習結束后，應該在實習達標后，讓學生進行更高級別的技能比賽，以此能夠促進學生實踐能力的有效提升。
4 結論
綜上所述，對于高職院校機電專業的發展來說，在人才的培養方面應該從企業的需求出發，將適應社會發展的合格人才進行實踐能力的培養。隨著近些年來，我國職業院校的發展模式應該做出一定的改革。作為高職院校中，應該從機電企業的實際需求出發，加強學校師資隊伍的建設，培養“雙師型”教師隊伍，以此能夠促進學生實踐能力與理論知識的結合，能夠積極適應企業的發展，也能夠使自身在未來激烈的人才競爭中獲得優勢，為以后的就業奠定堅實的基礎。
參考文獻：
[1]李玉賢.機電一體化專業中高職銜接“3+2”教學模式的探索[J].科技經濟市場，2016（01）：206-207.
[2]王維.機電一體化專業學生綜合素質培養的實踐與探索[J].信息化建設，2016（01）：129-130.
[3]郭春梅.高職類機電一體化專業建設與教學改革探討――以廈門海洋職業技術學院機電一體化專業建設與教改為例[J].經濟師，2016（02）：66-68.
[4]金美花.淺談高職專科機電一體化專業課程設置改革[J].吉林教育，2016（06）：163-164.
[5]王高尚.關于機電一體化專業對應職業崗位的分析[J].職業，2015（12）：44-46.
近年來，機電一體化的相關技術發展很快，社會上的技術實踐需求相應變化，這促使高職院校不得不在短時間內迅速對該專業的教學、考試、考核內容加以調整和更新。但是，考試考核內容的更新一向是由教師負責的，教師還有日常的教學任務和教學內容改革要執行，用于更新考試考核內容的時間有限。這就造成考試考核內容更新滯后的現象，考試考核的實際意義和價值大幅下降。
一、考試考核的形式問題
機電一體化專業的考試考核只有兩種形式：一種是針對理論知識進行的閉卷筆試，另一種是針對實踐技能進行的一次性實踐操作考試。這類過于單一的考試考核形式能反映的信息非常有限，尤其是實踐操作考試，大多是隨機抽取一種操作讓學生執行，對操作的難度平衡缺乏考量，而且只通過一次操作很難反映學生的實際操作能力。因此，這種考試考核形式的公平性、有效性長期以來受到諸多質疑。
二、機電一體化專業的考試考核改革
（一）修正考試考核目的，減少其功利性。為了減少考試考核的功利色彩，有必要適當降低考試考核成績與機電一體化專業各種利益性指標的關聯程度，讓學生的目光移回考試考核的原本目的。具體來說，考試考核的成績仍可作為決定畢業、升級、獎學金的重要一環，但不再作為決定性的參考依據，將日常課堂表現、實習評價、學習態度等作為指標納入參考，削弱考試考核成績的唯一性。尤其是實習評價，可以作為與考試考核成績同等甚至更重要的參考依據。
（二）調整考試考核結構，提高其價值性。為了提高考試考核結果的實際參考價值，有必要進一步對考試考核的結構加以調整，平衡理論知識與技能素質的考試考核水準。這種平衡不能是表面上的，要讓學生確實認識到技能素質與理論知識同等重要甚至尤有過之。具體來說，一方面要提高機電一體化技能考試的嚴格程度，改變原本由一名教師審查所有考試操作的模式，技能考試的結果應由多名教師同時打分，取平均值決定。另一方面要調整考試體系，盡量選擇綜合性的考試考核方案，避免學生存在僥幸心理。
（三）完善考試考核內容，保障其實用性。為了令考試考核的內容得到及時的更新與完善，高職院校的機電一體化專業教師可以考慮與外部專業人士合作。例如請實習合作企業對考試提出一定的建議，根據他們的實際要求及時修正考試內容，避免自行預測摸索，浪費時間；與其他高職院校的同類專業合作，每所院校教師負責考試考核內容更新的一部分，提高對考試考核內容的更新效率，為內容的先進性與實用性提供保障。
（四）豐富考試考核形式，強化其合理性。為了提高考試考核的公平性與合理性，考試考核的形式不能局限于傳統的兩種。首先，要將一次性的考試考核轉變為多次考核，綜合課堂上的表現成績、隨堂測驗成績、實習成績等多方面的指標決定最終的考試考核成績。其次，要針對不同難度的實踐操作考核訂立不同的評價機制，如果操作難度較低，就應訂立更嚴格的評價標準。最后，在有條件的情況下選擇可以同時反映出理論知識掌握程度與技能素質的考試形式，比如要求考生在維修操作考試中必須說明故障原因和機理。
三、結語
針對高職機電一體化專業的考試考核改革措施基本都是從根本上變更考試體系與考核模式的措施，無論是實行還是見效都需要一定的時間。基于此種原因，高職院校在實行這些改革措施時務必要制定長期策略，保障落實程度。
作者：肖海平 單位：江西水利職業學院
【關鍵詞】 高素質技能型人才；“教-學-做”一體化
總書記在黨的十七大報告中指出：優先發展教育，建設人力資源強國。強調實施素質教育，更新教育觀念，健全面向全體勞動者的職業教育培訓制度。根據《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高2006 16號）文件精神好和《關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見》（教高2006 14號）文件精神，我們對機電一體化技術專業的內涵、培養目標進行深入研究。同時又對機電類企業和人才市場進行深入調查分析，對機電一體化技術專業的培養計劃與企業交流。根據機電設備行業的核心產業、相關產業和附加產業對機電類專業高技能人才的需求情況，細分人才市場，有針對地培養學生的專業能力。
下面我談一下對機電一體化技術專業的進一步改革設想。
1 機電一體化技術專業改革的指導思想
將職業素質教育貫穿人才培養全過程，以培養高素質技能型人才為主線，以實踐教學為突破口，以課程體系和教學內容改革為重點，通過整合課程，實施“教-學-做”一體化改革，使教改取得新突破，使專業建設水平有新提高。
2 機電一體化技術專業改革思路
高等職業教育就是就業教育，它雖然是高等教育的一種類型，與普通高等教育有相同之處，但是也要充分認識其區別，高等職業教育有其自身的特點。從事高等職業教育一定要從自身的實際出發，找準市場定位，突出高職特色，以就業為中心，一定不能把高職教育辦成普通本科教育的“壓縮”和普通專科教育的“克隆”。高等職業教育的定位是培養生產、建設、管理、服務一線的高素質技能型人才。變現在各學校普遍采取的以學科為主開設課程為以任務驅動與項目為中心設置課程，把教學的重點放在對學生的各項能力培養上。
3 教學改革的突破口――實踐教學環節
在“一條主線、三個層面”實踐能力培養模式基礎上，對課程體系進行系統化設計，開發“教-學-做”融為一體的任務驅動與項目導向課程，創建有利于進行產品或樣品制作的“教學車間”（ 精心設計一組符合職業能力培養要求的任務驅動課程或項目導向課程，學生在類似企業的新產品開發車間或修理車間――“教學車間”中，進行“教-學-做”相結合的專業學習，最終制作出一實物樣品或產品，以激發學生學習興趣，培養學生學習能力、實踐能力和創新意識），改變目前課程設計和畢業設計從圖紙到圖紙，老師說了算的“紙上談兵”式教學模式；針對學生“頂崗實習”期間的工作任務和環境及總體教學要求，開發滿足“工學結合”要求的、與“頂崗實習”同步進行的配套課程；開發“雙證融通”課程，將目前機電類專業中面面俱到的“輪換工種”實習改造成與職業資格考證培訓要求相結合的專項技能訓練課程，將學歷教育與職業資格證書培訓有機融合，提高畢業生的實踐能力，提高教育教學質量。通過課程體系和教學內容改革，使校內外實踐教學基地建設和師資隊伍建設，以項目紐帶形式進行展開。通過課程體系和教學內容改革，可以開發針對任務驅動和項目導向課程、打工實習配套課程和雙證融通課程的特色教材和教學課件。
4 機電一體化技術專業改革的設想
在對機電企業調研的基礎上要對本專業的培養方案進行較大的改革，真正體現“以就業為中心”，以提高學生的能力為重點，培養受社會歡迎的高素質技能型人才。
隨著機械工業的蓬勃發展，世界各國對機械類專業的高等教育越來越注重實踐性、應用性及前沿性。德國機電一體化專業課程體系建設是通過校企合作和工學結合的形式，以學習者專業能力、方法應用能力和適應社會能力等綜合職業能力培養為本位，以市場需求為目標，以就業為導向，將學習和工作要素相結合，并通過分析與綜合，把工作過程的各個部分按一定的順序，導入課程體系中以構成一個有機的整體。美國賓夕法尼亞大學機械工程與應用力學系提出“機電一體化”課程改革思路，在學期項目中預定實驗方案，根據實驗方案決定課程內容。南京航空航天大學在機電一體化課程教學改革中，將科研成果引入課程的理論和實驗教學中，自主研發教學實驗系統平臺，簡化項目研究內容，研究一體化的系統教學法，培養學生的創新意識，提高學生綜合素質。國內高校關于機電一體化專業人才的教育改革各有特色，但與國外教學水平相比，仍處于初級階段，還沒有形成系統的改革方案。建立適應機電一體化系統設計課程本身特點的教學模式任重而道遠。
二、機電一體化系統設計教學改革研究
從機電一體化系統設計課程實踐性、綜合性特點出發，對其進行教學改革，是高校培養應用型機械類人才的關鍵。機電一體化技術課程教學改革主要包括教學內容改革、教學方法改革、實驗內容改革及考核方式改革四個方面。
1.教學內容改革
以系統設計思想為主線，機電一體化的研究方法不能只是簡單拼湊，應該從系統設計方案開始到各元部件選擇到系統最終成形的全過程都要貫徹系統設計的思想。首先是從整體角度及可行性方面對系統進行多種整體方案設計；然后對其機械機構、執行元件、微機控制系統、檢測傳感裝置等組成部分及相關接口進行細節設計；最后對系統性價比進行衡量，得出優化設計方案。選擇原則是在保證目的功能要求與適當壽命的前提下不斷降低成本。在講授每一部分內容時都結合該案例，并將系統設計方法融于其中，既利于學生對知識的掌握，又能起到舉一反三的作用，便于學生分析和設計其他的機電一體化產品。
2.教學方法改革
充分運用現代化教學手段，不斷提高教學效果，由于機電一體化技術普遍應用于自動化設備（如數控機床、加工中心、機器人等）和自動化生產線（如柔性制造系統等），而學生基本未見過上述自動化設備和生產線，無法了解自動化設備和生產線是如何利用機電一體化技術進行工作的。另外，機電一體化技術是集控制技術、伺服傳動技術、傳感檢測技術、計算機信息技術等于一體的新興綜合性學科，具有涉及面廣、綜合性強的特點。
3.實驗內容改革
在實驗教學環節開設的多為演示性、驗證性實驗，學生動手操作調試的機會少，學習積極性不高。機電一體化教學團隊探索構建以學生為主體，以項目驅動為主線，通過項目任務引導理論教學和理論教學指導項目實踐的互推互動的教學新模式。在剖析某幾個典型機電一體化系統（項目）的結構組成、工作原理、設計過程中，串聯講解知識點并在實驗環節進行知識點在項目中的具體應用實現，進而將項目實施和理論講授有機融合，使學生所學知識得到利用，也提高學生對本課程的學習興趣，將加強學生的工程實踐能力、創新能力和工程意識培養與訓練切實落實到每個教學環節中去。
4.考核方式改革
關鍵詞： 中高職教育 課程銜接 機電一體化技術專業 課程體系構建
根據《江蘇省國民經濟和社會發展第十二個五年規劃綱要》和《江蘇省產業調整和振興規劃綱要》等文件精神，裝備制造業已成為江蘇省國民經濟支柱產業，江蘇各地區都在大力發展高端裝備制造業。高端裝備制造業的技術水平主要取決于機電一體化高新技術的發展。
一、中高職機電一體化技術專業課程銜接存在的問題
目前，中高職在技能人才培養方面還存在一些亟待解決的問題，如專業與產業不夠銜接、人才培養方案與崗位需求不夠吻合、中高職課程體系不夠貫通、課程內容不夠銜接、中高職銜接管理工作不夠規范等。課程銜接是中高職教學銜接的關鍵，中高職機電一體化技術專業課程銜接存在的主要問題如下：
1.課程內容重復。中高職院校缺少有效的溝通，各自構建自己的專業課程體系，確定課程教學內容，造成一些專業課程在中高職階段內容重復的現象。如中職機電應用技術專業與高職機電一體化技術專業都開設機械制圖、機械基礎、液壓傳動、電工電子基礎等課程，造成中高職教育資源與學習時間的浪費。
2.基礎課程薄弱。中職學校存在的重技能輕文化、重操作輕理論現象，使得很多中職學生文化課基礎弱，升入高職后對文化基礎課的學習普遍感到困難，尤其是數學、物理、英語等基礎性課程。
3.技能訓練重復。高職院校技能訓練定位低，中高職較多實踐訓練項目相差不多，存在重復訓練的現象，甚至造成高職與中職實踐技能課程“倒掛”的現象。
因此，迫切需要對機電一體化專業中高職課程體系進行重構建，切實解決上述實際問題。
二、根據職業崗位要求，分析典型工作任務
1.崗位需求分析及人才培養目標。針對江蘇省等長三角地區，通過多種渠道，深入了解中高職機電一體化技術專業人才市場需求、企業用人需求及學校培養現狀。全面了解機電一體化技術專業中職、高職畢業生就業現狀，深入了解企業對人才需求情況及對中職、高職畢業生素養能力的具體要求，著重對中、高職畢業生從事機電產品和機電設備的設計、操作、裝配、測試、質檢、維修、銷售、技術服務和經營管理等工作崗位的初期定位及遷移發展情況進行調研。機電一體化技術專業學生具體從事的就業崗位如表1：
表1 機電一體化技術專業就業崗位
2.職業崗位能力。機電一體化技術專業的職業崗位及能力結構分析圖如圖1所示：
圖1 機電一體化技術專業職業崗位及能力結構分析圖
從崗位職業能力要求出發，確定中高職教育銜接機電一體化技術專業培養目標：學生在中職階段應重點掌握普通機床加工、機電設備的簡單安裝、中級維修電工等基本技能，應注重特定崗位的熟練操作能力訓練，學生憑借中職階段掌握的技能，既可直接從事相關的操作性工作，又可為高職階段的能力提高打下扎實基礎；高職階段重點培養先進設備的運行、自動化生產設備的安裝與調試、控制程序的編制、高級維修電工、設備開發等能力，還要掌握相當的理論知識，學生通過高職階段學習，既可提升單項技能，又可使這些技能得到綜合運用，使之具備從事機電復合型高端技能崗位工作所需的綜合能力。學生從某一具體崗位到整個職業生涯，具有更大的發展空間和更強的可持續發展能力。
三、以職業能力為導向的模塊化結構一體化課程體系構建
1.課程體系銜接框架。遵循學生職業能力形成規律，以崗位職業能力和職業素養為中心，搭建中高職教育銜接的機電一體化技術專業一體化課程框架，如圖2所示。
在人文素質方面，全面培養學生的政治思想素養、身心素養、文化素養和科學素養；在職業素質方面，課程設置由淺入深，中職課程注重專業基礎知識的學習，實踐方面注重基本操作和基本技能的培養，掌握基本職業理論、訓練基本職業操作能力；高職課程注重技術分析能力和創新實踐能力的培養，使學生在工作環境中發揮主觀能動性和創新實踐性。根據中高職兩個階段必須具備的知識能力和素質構建課程體系，規劃教學內容，制定相互銜接的課程標準，確定科學合理的教學順序和實施路線，從而在中高職課程銜接上，做到既避免課程內容的重復，又拓寬和加深課程內容，真正實現課程內容銜接的連續性、邏輯性和整合性。
中職階段以公共基礎課程、專業基礎課程和基礎技能的實踐為主，以能力拓展為輔，注重基礎知識、動手能力的培養；高職階段以專業核心課程和高級技能實踐為主，注重核心技術、創新能力的培養。
圖2 中高職銜接一體化課程體系的框架
2.課程體系的構建。中高職銜接（3+3分段培養）機電一體化技術專業課程體系結構如圖3所示。課程體系結構總體分為中職主干課程和高職主干課程兩個層次，其中，兩個層次中的銜接課程在中高職教育階段對接設置，中級工要求的相應知識與技能就是專業課程銜接的接口標準。課程設置體現能力和知識的提升，各模塊有相應課程完成知識的延續和深化。如AutoCAD與三維CAD，機械基礎與機械設計基礎，PLC（一）與PLC（二），電工工藝與技能與電氣控制技術，機電設備安裝與調試與機電設備維修等在課程上形成中高職銜接，形成中高職的知識和能力要求的提升。主體部分有基本素質模塊、專業基本能力模塊、專業崗位能力課模塊、專業綜合能力模塊和職業能力拓展模塊五個模塊式的結構。
圖3 中高職教育銜接的機電一體化技術專業一體化課程體系
3.課程模塊設置內容。依據學生認知規律和職業成長規律設置課程模塊的具體內容。（1）基本素質課模塊是按國家教育主管部門規定設置的含德育、體育、文化基礎在內的公共基礎課。主要包括文化基礎課程和德育、體育、政治經濟類和公共選修課程，尤其是數學、物理兩大課程，是機電一體化技術專業學習的重要基本保證。目前的實際情況是，中職生源的文化基礎普遍較差，因此，首先在招生時要對文化課程中數學、物理成績提出最低要求，其次可以通過入學后的測試，是否達到中高職專業學習的要求，如果達不到要求，就建議通過補習等方法，彌補不足。
（2）專業基本能力模塊。專業基本能力模塊是以職業崗位共同的知識和技能為基礎構建的課程。為后續專業崗位提供支撐作用，既避免了專業基礎課程的重復，又符合學生的認知規律，如中職開設二維AutoCAD，高職開設三維CAD。所有專業基礎課都采用理實一體化教學方法。
（3）專業崗位能力模塊。模塊是從崗位職業能力提煉的反映職業特性的技術性課程。這些專業核心技術課程，都安排在高職階段以企業典型任務為載體，完成工作項目為課程目標，按照工作任務設置教學項目，教學內容緊密結合企業實踐，有利于提高學生解決實際工程的能力，培養學生創新思維的能力。
（4）專業綜合能力模塊。中職階段培養基本技能和操作技能，包括認識實習、車工實習、鉗工實習和中級維修電工實習，完成中級維修電工的職業技能考核；高職階段培養高級技能和創新能力，包括電氣控制技術、單片機應用技術、機電設備維修、機電一體化系統設計和高級維修電工，并完成高級維修電工的職業技能考核；最后是畢業設計、畢業綜合實習和頂崗實踐，實現中高職實踐環節的無縫銜接和職業能力的循序提高。
（5）職業能力拓展模塊。職業能力拓展模塊主要開設職業拓展崗位，中職階段開展機電產品采購與銷售，高職階段開展產品質量管理和生產現場管理，拓寬學生就業渠道。
四、中高職銜接機電一體化技術專業課程體系實施策略思考
中高職銜接課程體系架構是基礎，課程內容的銜接是落腳點。整合優化課程目標，實現中職操作性和實用性目標與高職技能性和創造性目標的銜接；必須解構和重構課程內容，整合中高職的教學資源，避免教學內容重復，提高教學效率，實現中高職教學有效銜接。加強專業崗位職業證書的管理，職業技術等級資格證書及相關技術證書是銜接的標準。以機電設備安裝調試等工作任務為中心，以機電設備產品的分析設計為載體，將相關國家職業標準、行業技能資格認證要求、龍頭企業培訓內容等有機地嵌入到課程中，按照學生職業素質貫徹全過程，專業基本能力、專業核心能力、專業綜合能力和專業創新能力層次遞進的發展規律，構建以學生的職業能力發展邏輯為依據的中高職銜接課程體系，保證中高職職業教育的順利銜接。
參考文獻：
[1]劉大勇.職業能力導向的模具專業中高職銜接課程體系構建與實施[J].廣東教育，2012（5）：13-14.
[2]李英歐，陽麗.機電類專業中等職業教育與高等職業教育課程銜接體系建設[J].教育與職業，2013（8）：127-128.
自動化認識實習心得范文【一】
經過了一年的學習，我們，特指我，對我所學的專業即機械工程及自動化還是認識不是很夠，可能老師考慮到我們這些學生的潛在問題，就給我們安排了一個專業認識的實習周。我們要通過這幾天的實習對機械工程有一個直觀上的認識(通過之前的理論課專業概論課，我們已經對機械工程有了一個大體的認識)。在進入工廠之前，老師給我們上了兩節基礎知識課，讓我們了解什么是機械工程及自動化，機械工程及自動化應該學些什么。
由于微電子高新技術的迅速發展，使工業自動化的程度大幅度提高。新的機電設備和產品將機械、電子、計算機和自動控制技術有機地結合在一起，形成了所謂的機電一體化技術，大幅度地提高產品的性能、質量和可靠性;提高制造技術水平，實現生產方式向柔性方向發展;增強企業的應變能力;節約能源和材料消耗，降低成本，提高勞動生產率。機電一體化已是當今世界及未來機械工業技術和產品發展的主 要趨向，也是我國機械工業發展的必由之路。然而，我國現有的機械專業人員的知識結構與當今機械工業的發展極不相稱。學機械專業的，對電子、自動控制技術懂得較少;學電子專業的，對機械專業知識掌握的也不多，不能將機械與電子進行有機的結合。此外，由于近二十年科學技術的迅猛發展，多數機械專業人員知識老化，對新知識、新技術了解甚少，難以從事機電一體化產品的設計與開發。因此，除現有機械專業人員需知識更新，解決機電一體化人才短缺的部分問題外，急需大批量培養這類人才,老師還說，目前工程機械的發展已經達到了頂峰，設備可以完成人們所想到的任何工件，大型設備的專業化也在逐步加強，國內外的工程機械設備的差距也在逐漸減小，工程機械有小型化、家用化的趨勢
所謂機電一體化，就是機械與電工合二為一。日本企業界在1970年左右最早提出機電一體化技術這一概念，當時他們取名為Mechatronics，即結合應用機械技術和電子技術于一體。隨著計算機技術的迅猛發展和廣泛應用，機電一體化技術獲得前所未有的發展，成為一門綜合計算機與信息技術、自動控制技術、傳感檢測技術、伺服傳動技術和機械技術等交叉的系統技術，目前正向光機電一體化技術(Opto-mechatronics)(Opto-mechatronics)(Opto-mechatronics)方向發展，應用范圍愈來愈廣。 現在的機電一體化技術，是機械和微電子技術緊密集合的一門技術，他的發展使冷冰冰的機器有了人性化，智能化。我們需要學的基礎科目有：英語、計算機、高等數學、線性代數、大學物理、物理實驗、工程力學、機械原理、畫法幾何及機械制圖課程 等。
上完了這兩節的基礎課以后，在一男一女兩位老師的帶領下，我們機械工程及自動化的三個班分別參觀了北京建筑工程機械廠與北京現代汽車廠兩個地方。
周三那天早上下起了瓢潑大雨，可到了北京現代以后，天就放晴了。在向導的 帶領下，我們觀看了有關宣傳片，聽了關于展車的相關介紹，又參觀了總裝車間。給我留下深刻印象的就是總裝車間。一千多米長的生產線，經過工人師傅準確而迅速的操作后，在OK LINE 最后出來的就是成品車。
自動化認識實習心得范文【二】
一、實習目的
1. 通過親身接觸自動化設備和實驗器材，并且通過老師及工廠人員的講解，對自動化專業進行初步的認識，在實踐中驗證、鞏固和深化已學的專業理論基礎知識。
2.加強對企業技術操作的理解，將學到的知識與實際相結合，運用已學的專業基礎課程理論知識，對實習單位的各項技術操作進行初步分析觀察和分析對比，找到其合理和不足之處，靈活運用所學的專業知識，在實踐中發現并提出問題，找到解決問題的思路和方法，提高分析問題和解決問題的能力。
3.見識電子控制類產品的設計、開發及維護等過程，理解自動化專業的發展動態與專業前景。
4.通過一定的實踐認知實習，為以后的畢業設計及論文撰寫做好鋪墊。
5. 讓我們了解到知識與現實之間的差距，提升自己實際的工作能力，領悟到現實工作中我們需要什么，我們應該朝哪一方面發展，對我們以后的發展指明了道路，為今后真正走上工作崗位打下良好基礎。
二、實習地點及時間安排
1.實習地點：
中冶連鑄技術工程股份有限公司
2.時間安排：
8：30 由武漢科技大學黃家湖校區出發
9：20 到達中冶連鑄技術工程股份有限公司，開始參觀
11:00 返回學校
三、實習單位介紹
中冶連鑄技術工程股份有限公司(簡稱中冶連鑄，CCTEC)，是由中國冶金科工集團(MCC)發起設立的科技型股份制企業。xxxx年，中冶集團在美國《財富》雜志評選的世界企業500強中，排名第280位。中冶連鑄總部設在武漢，是國內最大的以連鑄、板帶冷軋與表面處理為特色的冶金專業化技術工程公司;xxxx年7月，中冶集團宣布，中冶南方合并中冶連鑄，自此，中冶連鑄成為中冶南方的全資子公司。
公司主營業務為：方坯、板坯和薄板坯連鑄連軋工程，板帶冷軋與處理工程和工業電氣自動化控制系統。自動化專業認識實習心得。中冶連鑄現依托集團各項優勢在北京設立了分支機構，從事國內外海水淡化項目的投資、建設和運營。連鑄核心業務有：EPC工程總承包，事業部具有專業化連鑄技術研發、工程設計、設備制造能力的優勢，可以為客戶提供各類連鑄機(大小方坯、圓坯、矩形坯、異型坯、扁坯、板坯、薄板坯等)的設計、制造、安裝、調試一條龍工程總承包及單項服務;技術服務，事業部依靠專業化連鑄技術研發實力，為客戶提供連鑄生產工藝、品種開發、生產工藝訣竅、鑄坯質量問題診斷等相關技術服務;設備維護服務外包，事業部具有專業化連鑄設備制造、供應鏈管理能力，能夠提供連鑄設備維護服務外包，為客戶帶來良好的經濟效益。
公司人力資源實力：xxxx年初，公司已有職工854人，其中技術管理人員496人，擁有博士學位11人、碩士學位101人、高級工程師以上職稱83人。公司在北京設有自己獨立的研究院，擁有多項自主知識產權的核心技術，每年研發費用占營業額的5%，研發實力強大。中冶連鑄擁有專業的設備制造基地中冶易新科技，設備制造能力強大。主要機械、電氣設備在公司內部制造完成，產品質量和交貨期有保證。
事業部/子公司：連鑄事業部、海外事業部、北京科貿、斯瑞普科技、中冶易新科技、中冶重工。
四、實習內容
1月5日我們到了中冶易新科技股份有限公司，在實習開始，由公司員工李華剛師傅帶領全班同學對公司各個車間進行專業性的參觀，在車間里李師傅對同學們參觀中的疑問進行了專業、技術性的講解。在參觀過程中，李師傅針對我們專業對他們車間采用及開發的新技術、新設備進行了詳細的介紹，這對我專業知識的認識更深了一層。各個車間各司其職，但又緊密聯系，比如做一臺軋鋼機，它需要各個車間的配合，從最初的圖紙設計到最后的零件組裝要求毫無差錯，精密準確。
對于李師傅介紹的一些簡短又新鮮的名詞如銅排總、分控制機PID等，同學們疑惑百出，紛紛提出自己的疑問。而李師傅耐心的為我們在專業技術與知識方面進行了解惑，電子產品本來就更新速度快，在技術研發方面需要什么，大學生需要具備什么，專業的發展前景怎樣等問題他都做了非常詳細的介紹。因為他做該公司工作了挺長一段時間，所以對大學生他很了解，對我們在大學中應掌握的技能都做了一些要求，對專業知識的掌握以及在他們產品中占據的地位進行了解惑，讓我受益匪淺。
五、實習心得與體會
通過此次實習，讓我學到了很多課堂上更本學不到的東西，仿佛自己一下子成熟了，懂得了做人做事的道理，也懂得了學習的意義。我看清了自己的人生方向，也讓我認識到了從事電子工作應支持仔細認真的工作態度，要有一種平和的心態，創新的精神，應該擁有一顆隨時接受考驗的心，迎接未知的世界。
實習期間，我謙虛謹慎，認真聽取相關技術人員的指導講解，并能夠仔細觀察、切身體驗、獨立思考、綜合分析，也培養了我的耐心和素質，能夠做到服從指揮。感受到了提出疑惑和疑惑解決后的。對自己的專業也更喜愛，不再迷茫。
教材是知識的主要載體，教材的選擇對基于工作環境的機電一體化專業計算機基礎教學活動的開展起著基礎性的作用，直接關系到教學質量的提高和學生實踐能力的培養，因此教師要合理的選擇教材。首先，要堅持任務驅動和實踐導向的原則，提高教材編寫的深度和廣度，在教材中必須涉及到典型的工作任務，并通過實際的案例和情境模擬等方式訓練學生的實際操作能力。其次，教材要突出實用性、開放性和職業定向性，同時要重視教材編寫的前瞻性，避免將職業能力簡單的理解為實際操作能力。因此在進行教材的編寫中，教師要把握崗位工作過程中的能力需要和對計算機知識的深度和廣度進行恰當的編寫，為提高學生應用計算機知識的能力創造有利的條件。
（二）創設合理的教學情境
職業學校的學生擁有自身的優勢和特點，因此教師要結合課程教學的目標和學生的實際需求，合理的創設教學情境。職業學校學生具有較強的實踐能力，同時思維能力和創新意識逐漸增強，教師要把握這一特點，合理的創設教學情境。一方面教師要可以將機電一體化專業的工作環境作為主要的教學情境，使學生對未來的工作環境有一個清晰的認識，同時在工作環境中引導學生用計算機知識和機電一體化專業知識解決實際中的難題，不斷提高學生的分析能力和解決問題的能力，另一方面，教師可以設置問題情境，為學生設置一定的任務，使學生自覺的融入到機電一體化專業計算機基礎的學習中，引導學生運用所學知識去分析和發現，不斷提高學生的綜合能力。可見，創設合理的教學情境是教學活動的良好開端，能夠使學生形成對工作環境的正確認識，并激發學生運用所學知識解決實際問題的欲望，推動了學生綜合能力的培養。
（三）采用先進的教學方式
就基于工作環境的機電一體化專業計算機基礎教學而言，需要擺脫傳統教學觀念的束縛，避免講授式教學方式，而是最大限度的尊重學生的主體地位，讓學生做學習的主人。在不斷的教學實踐中，諸多先進的教學方式應用于基于工作環境的機電一體化專業計算機基礎教學，并取得了顯著的成效。首先，任務驅動教學模式。任務驅動教學模式在在構建主義理論的基礎上，堅持學生為主體和教師為主導的教學理念，通過教學情境的有效創設，激發學生的學習興趣和求知欲望，為學生安排明確的任務，真正的使學生在做中學、學中做。可見任務驅動教學模式是符合學生身心發展特點的教學模式，能夠激發學生的創造力和想象力，對提高教學質量以及培養學生分析問題和解決問題的能力起到了積極的促進作用。任務驅動教學模式充分的尊重了學生的主體地位，巧妙的將講授的知識蘊含在了教學任務之中，然后學生通過自主合作學習和相互交流合作，完成學習任務，因此任務驅動教學模式主要包含著設計任務、明確任務、完成任務和評價任務幾個環節，為培養學生分析問題以及運用理論知識解決問題的能力創造了良好的條件，同時有效的培養了學生的創新意識和創新能力，學生逐漸養成去發現問題和思考問題的學習習慣。第一，任務的設計，在基于工作環境的機電一體化專業計算機基礎教學中，教師要結合教材的內容和學生的實際需求，選擇典型的項目任務作為教學的任務。在任務設置以前，要對學生進行相應的動員活動，向學生簡要介紹任務的意義和重要作用，然后引導學生參與到任務中來，積極的收集相應資料，激發學生進行項目任務實施的興趣；第二，要進行任務的確定，即向學生傳達完成項目需要的任務要求，并根據學生的能力情況劃分為小組，推選出小組負責人，然后制定相應的學習計劃并落實好分工，一般而言，要根據任務的難易程度和學生的能力，確定小組成員。在小組各個成員明確項目任務以后，在進行項目的實施，在任務實施的過程中，教師要充分尊重學生的主體地位，對學生加強引導。在實際的工作環境中，學生由于受到自身知識結構的限制，會遇到一些難題，這就需要教師進行適當的引導，同時需要加強對學生實際職業能力的培養，強化基于工作環境的案例教學和任務教學，注重以任務引領型項目誘發學生興趣，使學生切實感到計算機在現實工作中的實際需要。應以學生為本，注重“教”與“學”的互動，通過實際案例分析和上機實訓操作等實踐項目活動，讓學生在活動中真正體驗職業教育的特色。最后，要對學生的任務完成情況進行科學的教學評價，做到過程評價與結果評價相結合，尤其是要突出過程評價，結合課堂提問、實作測試、課后作業、任務考核等手段，加強實踐性教學環節的考核，并注重平時考核。強調目標評價和理論與實踐一體化評價，注重引導學生進行學習方式的改變。強調課程結束后的綜合評價，結合具體實踐活動，充分發揮學生主動性和創造力，注重考核學生動手能力和在實踐中分析問題、解決問題的能力。在項目實施的過程中，展示學生的作品，由制作者介紹該項目的設計思路和做法，由其他學生互相點評，教師進行總結性講評，總結項目結果的優點和不足，使學生對項目的結果有感性認識。其次，反思型教學的應用。由于機電一體化專業的計算機基礎教學是放置在一定的工作環境中，由于缺乏實訓，學生可能會遇到一系列的問題。這樣教師可以進行反思型教學，即為學生設置一定的問題，引導學生思考和探索，進而培養學生的思維能力和創新意識，為學生綜合能力的培養奠定堅實的基礎。
（四）進行科學的教學評價
教學評價是為教學活動信息反饋創造了有利的條件，因此教師要加強對教學評價的重視，尤其是過程性評價，對學生進行綜合全面的評價，及時發現學生在學習過程中存在的問題，并予以糾正，同時加強對學生學習方法和學習態度的重視，對表現積極的學生進行表揚，樹立學生的自信心和自尊心，激發學生參與到學習中的積極性。此外，教師要結合教學評價中反應出的問題進行教學反思，為后期教學活動的開展提供參考和依據，不斷推動教學活動的改革和創新。
（五）加強校內外實訓基地的建設
職業學校是為社會培養復合型人才的主要陣地，為了提高機電一體化專業學生的綜合實踐能力，需要將教學活動融入到工作環境中，這就對實訓基地的建設提出了更高的要求：一方面學校要加強對實訓基地建設的重視，配備健全的設備，為學生培養實際操作能力創造必要的條件加強具有機電一體化特色的專業實習實踐基地及其相關設備的投資建設力度，為機電一體化類課程及其專業的學生提供足夠豐富的實習實踐動手機會，以真正提高機電一體化類課程的專業實習實踐能力水平；另一方面提高實訓教師的綜合素質，特別是動手操作能力，這就需要建立一支雙師型教師隊伍團隊，使其接觸生產一線、實訓一線進行具體的操作實踐，也可以直接從工廠一線抽調工程師充實教師隊伍。
（六）結束語
關鍵詞：一體化教學；機電專業；探索
目前，中等職業技術教育由于規模上的擴大、生源質量的下降、實習場地的不足、教學設施設備的缺乏等原因，傳統的教學觀念、模式和方法已難以適應現代中等職業技術教育的發展，客觀上對教學改革提出了更高要求。許多中等職業技術學校都從社會需求出發，嘗試進行“一體化”教學模式的探索。本文針對機電一體化專業教學不能滿足經濟快速發展的需求這一現狀，提出了以實踐為導向的機電一體化教學改革。
一、“一體化”教學的涵義及在機電專業中的重要性
一體化通常意味著由部分組成整體，即將原來相互分離的單位轉變成為一個緊密系統的復合體。這個“一體化”定義著重強調了事物之間的相互聯系，相互聯系后會所產生的新的結構和系統，由此產生新的功能。在《陶行知教育名篇》這本書中，陶先生認為 “先生須一面教一面學”、“教學做合一”。 “先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學”。根據陶先生的理論，結合一體化的思想，把“教、學、做、訓、考”各個部分環節結合在一起，形成新的結構和系統，具備新的功能，這就是“教學做一體化”。[1]
機電一體化技術專業人才培養的指導思想是：根據社會的需求，以調查結果為基本依據，以提高學生的職業能力和專業素養為目標，建立學以致用的教育培養理念，建立多樣性、靈活性與選擇性相統一的教學機制，通過具體的職業技術實踐活動，幫助學生積累大量實際工作經驗，使其能夠成為企業優秀的機電一體化領域技術人才。
二、傳統教法存在的問題及原因分析
傳統的教學方法是先理論再到上實踐課，這種教學模式對機電專業是嚴重缺乏教學效果的。傳統的教學模式實施過程中，學生在課堂感覺枯燥無味、知識模糊，同時學到的知識不能及時應用與鞏固。學生到上實踐課時理論知識沒有及時的應用可能忘得一干二凈，從而會導致理論與實踐沒有很好結合，嚴重影響了培養目標的實現。
首先，中等職業學校的學生文化基礎知識普遍較差，學習“機械設備安裝維護”時，死記硬背、似懂非懂；學習“機械故障排除”時，思路不清、無從下手、摸不著頭腦。學生普遍感到“專業技術理論”難學易忘，存在厭學心理，全靠死記硬背應付考試。當進入實習教學階段時，雖較感興趣，但專業技術理論知識已遺忘甚多，往往限于模仿性的操作訓練，不能觸類旁通、難以形成技能。由于理論和實習教學的各個階段認識方法單調，學生的專業興趣得不到激發，積極性難以調動，學習專業技術的方法和能力很難得到較好培養。
其次，傳統的教學模式把專業課程教學分為理論教學和實習教學兩部分，使教師的講解和學生的認識產生人為分割，教學上自成體系，學生難以建立一個清晰、直觀、深刻的認識。專業理論教學和實習教學分段實施，理論教師和實習指導教師各負其責、相互脫節，教學過程中往往出現各自為陣的現象；客觀上造成教材間的內在聯系缺乏協調性，教學目標、教學內容和教學方法等方面難以形成有機結合，教學內容不能合理統籌。
三、“一體化”教學模式在機電專業中的運用探索
針對以上存在的問題，我們不斷嘗試運用“一體化”教學模式進行實踐性探索，具體做法如下：
（一）改革教法
針對中等職業學校學生基礎知識薄弱的特點，要徹底改變以往老師一本書、一支粉筆在臺上滔滔不絕，學生在下面昏昏欲睡的“填鴨式”課堂模式，實行理論教學與實習教學“一體化”。改變學生被動聽講的局面，讓學生“動”起來，在技能訓練中掌握理論，在理論學習中提升操作技能。在教學過程中，盡量利用實物教學、進行直觀演示，將書本上的機械部件名稱、具體工作原理，實實在在的展現在學生面前，以激發學生的興趣、縮短認識過程、加深理解。可以在演示中講解，邊講解邊演示，多講授些穩定性、經驗性知識。
（二）改革課程
在課程編排和教學進程方面，將文化基礎課進行調整，徹底改變以前理論課和實習課輪換的模式，根據專業需要建立相應的教學模塊，滿足“一體化”教學需要。在實際教學過程中，利用實物、教具、多媒體等手段，將枯燥的理論教學過程，轉變為理論與實際相結合的一體化過程，從而實現理論指導實踐、實踐驗證理論，形成“理解記憶技能”的良性循環。在教師引導下，使學生可以有機、合理地安排教學內容，避免重復講授，能拓寬學科或專業的知識面，增強各部分內容之間的銜接，從而使學生更快地形成熟練的專業技能，可以有效地提高教學效率。
（三）加強實習基地建設
首先，按照職業學校機電一體化專業現代化建設的要求，職業學校應建設相對完備的、具有一定先進性的，與培養目標、教學計劃相適應的校內實習基地。機電一體化專業有了校內實習基地，就可以按照實綱和企業用人要求適時調整實習計劃，根據學生的學習實際合理設計實習課題，實習教學質量的提高就有了保證。其次，要廣泛建立校外實習基地，與現代企業保持較為密切的聯系，以滿足學生畢業前頂崗實習的需要。學生在企業中實習，能夠接觸到先進的生產設備，學到先進的生產工藝和加工方法，拓寬視野，并且能學以致用，將所掌握的專業知識和操作技能應用于生產實踐中。同時學校在與企業的交往過程中，還可以了解現代企業對員工綜合素質的要求并征求企業對學校辦學的建議，以便對教育教學的方方面面進行改革與調整。[2]
職業學校必須以企業要求為方向，把包括基礎課在內的理論課和實踐課整合為一個有機結合、相互支持、相互促進的整體進行教學，使學生充分認識到理論與實踐的作用，引導他們進行理論應用于實踐的方法的探索和總結實踐上升為理論的訓練，提高他們在扎實理論基礎上的靈活應用能力。總之，一體化教學必須以企業要求為目標，以學生特點為基礎，充分發揮理論和實踐的優勢培養學生的綜合能力。
參考文獻：
TAFE課程職業能力課程改革機電一體化技術
TAFE（technical and further education）即技術與繼續教育的簡稱，是澳大利亞建立在終身教育理念基礎之上特色鮮明的職業教育與培訓組織。澳大利亞TAFE課程一般定義為“在澳大利亞資格框架下，以行業組織制定的行業標準和國家統一的證書制度為依據，為滿足行業需要而設計的理論知識學習和技能培訓并重，且多數是以技能培訓為主的一組結構嚴謹有序的科目組合”。首先，從其定義可以看出，TAFE課程注重職業能力的培養，把職業能力作為其課程設計的核心內容，當然這里的職業能力主要是指從事職業崗位所需要的關鍵能力；其次，國家認可的培訓包是TAFE課程開發的主要依據，培訓包不會過時，根據社會的發展、行業企業的需求每3年就會更新或者修訂，能力標準和資格證書都包含在培訓包的國家認證部分中。
政府的高度重視、行業企業的引領制定職業標準、全國統一與工作崗位相對應的教育和培訓證書體系、實踐經驗豐富的教師隊伍等是澳大利亞TAFE課程的特色。我國的職業教育起步較晚，高職教育作為我國高等教育的一個類型，近年來也越來越被重視。大力開展職業教育課程改革，結合我國國情，建設職業能力培養為重點，構建了基于工作過程的課程體系。
一、借鑒TAFE課程，做好機電一體技術專業課程改革
機電一體技術專業是武漢市品牌建設專業，結合機電一體化技術專業建設的實際情況，借鑒了澳大利亞職業教育課程體系培訓理念，解構和重構專業課程體系，打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，轉變為以工作任務為中心組織課程內容，讓學生在完成具體項目、任務的過程中來構建相關理論知識，并發展專業能力。課程內容突出對學生職業能力的訓練，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要來進行。同時，又充分考慮高等職業教育對理論知識學習的需要，并融合相關職業資格證書對知識、技能和態度的要求。
1.企業調研及崗位職業能力分析
我國目前還沒有澳大利亞職業教育中的類似TAFE培訓包。對于人才培養模式，各高職院校根據我國職業教育相關文件要求進行“校企合作、工學結合”的探索。
機電一體化技術涵蓋面較寬，是多種技術交叉融合的產物。針對高職主要為地區經濟發展服務的特點，以“武漢?中國光谷”為核心，以東湖新技術開發區、武漢經濟技術開發區等國家級開發區為重點，對武漢及周邊地區的機電類典型企業及畢業生就業的主要企業進行調研，通過問卷、訪談、研討等方法，了解企業對機電一體化專業提供的崗位。機電一體化技術目前主要應用在兩類企業：機電一體化產品制造企業和利用機電一體化設備生產企業。第一類企業需要做好機電一體化產品的裝配、安裝、調試及售后服務等工作；第二類企業要求完成機電一體化設備操作和設備的保養維護等。從調查中可以看出，企業對機電一體化技術職業崗位、工作任務及職業能力要求情況各有不同，綜合如表1所示。
通過對機電一體化技術專業崗位群中每個崗位的工作任務進行細化，對完成崗位工作任務必須具備的職業能力進行分析并歸納，基于職業能力來構建學習領域課程。
2.課程體系構建
以工作過程為導向，是將典型的工作任務進行教學處理，使其符合高職學生的認識水平和知識技能系統，來建構學習領域課程，實現“教學做”一體化。機電一體技術專業學習領域課程構建如表2所示。
3.做好課程建設，提高教學質量
針對機電―體化技術專業從事崗位，進行任務和職業能力分析，并以項目為引領確定本課程的結構，以崗位職業能力為基礎確定本課程的內容，對相應的課程按項目化思路進行建設。現以“可編程控制器技術”課程為例闡述課程如何建設。“可編程控制器技術”是機電一體化技術專業的核心課程，通過改革該課程的教學內容、教學模式、課程考核與評價等，提高了課程的教學質量。
（1）課程教學內容
“可編程控制器技術”課程內容涵蓋社會保障部制定的“可編程序控制系統設計師”培訓及國家職業標準考核大綱內容。由三個項目引領，項目中設有典型學習任務，以“任務目標”“任務描述”“任務實施”“任務檢查與評價”“知識鏈接”“鞏固與拓展”六段式貫穿于每一個學習任務，讓學生帶著任務學習，在完成任務的過程中實現理論與實踐知識的融合，突出職業核心能力的培養。項目教學內容如表3所示：
（2）教學模式的設計與創新
教學模式的改革，使教師要從傳統的“教”變為“導”，成為教學活動的引導者、組織者、促進者，堅持行動導向教學，采用“教學做”一體化教學模式。
教師布置項目任務，學生在任務的驅動下進行咨詢和決策，并借助精品資源共享課程網站、教材等查閱學習資料，制定完成項目任務的計劃、步驟，教師對學生決策過程中遇到的問題隨時答疑，即“做”中“教”。教師是教學活動的引導者、組織者，學生是教學活動的主體，全程參與了教學活動，通過各個項目任務的實施，學生不僅獲得了知識，同時學會了合作、溝通的能力。
（3）課程教學考核與評價
改變“知識型”期末理論考試定成績的考核模式，轉變為對學生技能、綜合應用能力、職業素質的考核與評價。在“可編程控制器技術”課程中推行了過程評價與結果評價相結合、理論考核與實踐考核相結合、能力評價與素質評價相結合、小組評價與個人評價相結合的考核與評價體系，重點突出了考核與評價的過程化和多元化，取得了較好的效果。
機電一體化技術專業課程，如“單片機原理及應用”“電工電子應用技術”“生產線控制系統維護”等，也做了類似的課程改革。
二、課程改革的成效
學習了國外職業教育的先進理念，將這些先進理念融入到了具體專業建設改革中。經過幾年的探索和實踐，我院機電一體化技術專業建設也算是小有成效（如下為近兩年）：
專業核心課程如“可編程控制器技術”及“單片機原理及應用”等改革教材被教育部立項為“十二五”職業教育國家規劃教材；專業學生多次獲得了全國職業技能大賽一等獎、二等獎的好成績；專業教學團隊25余篇，申請省市級課題12項，企業技術服務8項，專利7項；專業實訓基地被立項為武漢市屬高校實訓建設基地等。
借鑒澳大利亞TAFE課程，注重職業能力的培養，基于工作過程課程改革是一個長期的過程，不易操之過急，需要我們在實踐中不斷探索、不斷總結，這樣才能讓高職課程建設與改革持續健康地發展。
參考文獻：
[1]孟秀麗，李金濤.澳大利亞證書框架體系對我國高職院校專業建設的啟示[J].職教論壇，2012，（09）.
[2]陳曉琴.高職課程標準與職業崗位技能標準對接探究[J].職教論壇，2011，（14）.
[3]機電一體化職業技能培訓發展研究課題組.我國機電一體化職業技能應用企業現狀及人才需求分析[J].中國培訓，2010，（11）.
[4]何瓊.機電一體化技術專業課程體系的改革實踐[J].職業技術教育，2009，（03）.
[5]何瓊.可編程控制器技術[M].高等教育出版社，2014，6.
