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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理學科教學建議，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：地理教學；困境；教學效率；師資隊伍；教學條件
中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）34-0024-01
在地理教學過程中，地理教師容易面臨教學效率低下的困境。造成這一現象的原因是多方面的，認真分析可以看出，與師資隊伍、教學條件、教改教研以及教學空間等息息相關。本文研究當前地理教學困境與對策。
一、當前地理教學效率低下的原因分析
地理學科教學效率低下與多個方面因素有關，作為學校管理層及地理教師，要細致分析，做到心中有數。
（1）地理教師師資水平參差不齊。在部分縣級以下初中學校，地理專業師資力量的配備相當薄弱，很難做到從事地理教學的教師都是地理專業出身，有些學校甚至一名地理專業出身的教師都沒有，由其他學科的教師兼任地理教學工作。甚至有的學校將地理學科教學崗位，當作照顧年紀較大、身體不好人員的崗位，對教學工作的開展產生了一些影響。
（2）地理教學條件相對較差。有些學校雖然近年來加大了教學投入，但主要用于教學場所建設、塑膠跑道添置等方面，而對地理教學所需的一些演示器材、教學課件卻投入不足。
（3）地理教研改革不夠深入。在部分學校，語、數、外等學科教學改革研究開展得轟轟烈烈，而地理、歷史等學科平淡無奇。平時的教研活動局限于讀一些教研文章，做一些教研記錄，而更有價值的示范課、觀摩課則開設得較少，沒有創造更多參加各級教研活動的機會，導致地理學科教研力度不足。
（4）地理教學空間狹隘封閉。有些教師在教學工作中局限于課堂、受制于教材，沒有將地理教學活動向學生的生活延伸，也沒有將地理教學空間向課外拓展，這對學生深刻理解地理教材、培養地理綜合能力形成了一定的制約。而狹隘封閉的教學空間，也難以充分激發學生地理學習興趣。
二、補齊短板，夯實措施，有效推動地理教學工作開展
在當前新課程改革深入推進的背景下，學校及地理教師應當認真分析教學工作中存在的不足，采取有針對性的措施彌補缺陷，推動地理教學工作順利開展。
（1）多措并舉提升師資建設水平。一支業務精湛、有敬業精神的地理師資隊伍，是地理教學工作走出困境的基礎與保障。各學校應當強化地理師資隊伍建設，除了堅持專業對口之外，還應當強化在職教師的培訓與素質提升。無論是否地理專業出身，都要制定崗位門檻標準，通過跟班學習、在職培訓、在線培訓等方式，讓更多的地理教師走出去充電。在校內建立激勵機制，讓廣大地理教師勇于提升自身業務能力，為更好地履行地理學科教學職責奠定良好的基礎。
（2）多元投入改善地理教學條件。各地區在教育投入方面力度不斷加大，但是一定要做到均衡，做到有所側重。特別是地理等長期以來投入不足的學科，更要有針對性地加強投入。例如，在每學期的教學投入中，確定一定比例用于購置地理教學演示器材、添置多媒體教學課件等等，保證地理教學工作的實際需要。學校要積極向上級教育部門爭取專項資金，同時學校也要想方設法開源節流，為地理教學條件的改善創造更好的條件。實踐證明，只有采取多元化的投入渠道，才能夠在短時期內盡快改善和提升地理教學條件。有了先進的豐富的教學演示器材和信息資料，教師在地理教學中就能如魚得水，學生的地理學習也會更加投入。
（3）扎實抓牢地理教學改革工作。教研是影響地理教學成效的一個重要方面，地理教師要積極響應號召，投身到地理學科教學研究中。首先，要經常閱讀地理教學刊物，上網瀏覽地理教學網站，汲取地理教學改革第一線的各種精華經驗，為自身更好地履行教學職責奠定扎實基礎。其次，教師要善于和他人進行溝通交流。學校應當經常組織各類觀摩研討活動，在校內形成濃厚的地理教學研究氛圍，還要積極鼓勵教師走出去學習其他學校的先進經驗，有條件的還要到重點學校跟班學習。此外，學校對教學研究工作還要做到統籌安排，以制度化的形式確定下來，活動的方式、內容要納入規范化管理，確保教學研究工作有序開展。
（4）有效拓展地理課外活動空間。首先，將地理教材中涉及學生生活感知的內容單獨提煉出來，要求學生在課外進行生活感知，尋找生活中的印記。無論是自然地理風貌，還是人文地理影響，都可以在社會生活中進行充分感悟，以理論聯系實際的方式加深學生對地理學習內容的理解。其次，針對一些社會關注的地理熱點，組織學生進行調查研究，提高學生分析能力。例如，針對自然環境中的水土流失問題、人類活動與自然環境的影響等方面進行調查研究，對本地區的地理現狀、發展趨勢具有清醒的認識，結合自己的分析提出一些建議或意見。
三、結束語
綜上所述，當前地理教學困境的成因與師資隊伍建設、教學條件與教改力度以及教學空間等方面息息相關。各方面應當加大工作力度，解決這些問題，助推地理教學工作上一個新臺階。面對當前地理教學的困境，地理教師要通過扎實有效的創新與探索，逐一突破難點，促進教學工作順利開展。
參考文獻：
關鍵詞：高中地理；教學設計；合作教學
一、合作教學模式下的高中地理教學設計基本概念
“合作學習”是我國在20世紀90年代開始全面推廣的一種新型教學方式。在高中地理學科的課程教育的過程中，強化“合作學習”的教學觀念，注重對于學生獨立思考問題能力的培養非常重要。
地理學科屬于文科教學中的老大難學科，被稱為“文科中的小理科”。在地理題目的解答過程中，往往要涉及大量的公式計算。在“等高線”“等深線”等相關計算中，必須要采用一定的理性思維。新課程標準形勢下的高中地理課教學模式下，開展合作教學模式的教育創新，是對高中地理課堂的一種高效創新。復雜的教學環境對廣大的地理學科教師也提出了新的要求。
二、高效展開“合作教學”模式下的高中地理教學設計可行性措施
1.堅持“以人為本”，在教學設計中預設包容度
在我們國家的新課程標準下，開展高中地理學科教學模式的改革，進行合作教學模式下的教育工作創新，很有必要。老師應該對學生的“自我意識”加以尊重和理解，針對每一個學生學習能力的高低，布置與之匹配的課后作業，從而在教學設計的過程中，預設更大的包容度。
對于偏科較嚴重的“理科男”，高中教師可以在課后找學生談心，了解學生在學習過程中的具體困難。在課后針對學習效果較差學生學習方式的進行分析，對癥下藥，從而在更深層次上促進教學效果的提升。同時，在高中地理學科的教學過程中開展差異化教學，用寓教于樂的教學方式，將地理課程中的“地球自轉公轉”“時區計算”等教學難點開展多媒體教學，將互聯網教學方式運用到日常的教學中去。
2.立足教學實際情況，開展教學內容重點設置
在學生與學生之間的熱烈討論過程中，發生思維的碰撞與智慧的摩擦。因此，高中地理教師在日常的教育過程中，必須要重視與學生的溝通和交流，吸收學生對于課堂教學過程中的各種建議，在合作教學的模式下，弄清楚學生在學習過程中的最大難點。然后，根據教學中的實際情況，開展教學重點的具體設置。
3.安排小組和活動，開展“預見性的”地理教學設計活動
對于新形勢下的教學環境來說，高中地理老師在教學過程中，必須要開展“預見性的”地理教學設計活動，將地理學科中的教學難點設置成一個課題，有序開展各種各樣主題的地理實驗。
教師在解答地理難題的時候，還能夠把各種抽象的地理現象，轉變成具體的物體運動規律，從而使學生學以致用，找到相關地理課題實驗性學習的最后答案，實現高中地理教學設計的最大成功。
當今時代，經濟發展迅速，互聯網信息技術革命和工業化大生產蓬勃發展。在全日制中學中開展地理學科的課程教學設計工作，重點是對教學的主要內容進行分析，劃分出教學過程中的“重點”和“難點”。在合作教學模式之下，教師應該從最大程度上深入挖掘學生“發現問題”“思考問題”“解決問題”的能力。教師必須要立足于已知條件，進行定向思考，從而找出解決地理難題的普遍性方法。
參考文獻：
[1]劉全科.高中地理教學中研究性學習的指導策略[J].忻州師范學院學報，2011，27（04）：115―118.
[2]旋曉偉，王 林，王曉青.信息技術在高中地理教學中的應用調查研究[J].曲阜師范大學學報（自然科學版），2013，39（01）：125―128.
[3]孫麗君，周申立，盧 敏.多媒體在高中地理教學中的應用研究[J].考試周刊，2012（12）：125―126.
關鍵詞： 地理教學 雙語教學 維吾爾族教師
1.調查的實施
本研究的調查對象是新疆各地區進行地理雙語教學的教師。調查發放問卷回收率95.45%。
2.調查結果與分析
2.1對地理雙語教學的重視程度。
重視雙語教學是提高地理雙語教學質量的重要前提。以下表2-1調查結果表明，新疆維吾爾族中學對地理雙語教學是比較重視的。
表2-1 學校對地理雙語教學的重視程度
2.2教師漢語水平等級。
由問卷統計得出，漢語水平達到8級和8級以上的教師占61.91%，說明地理雙語教師的漢語水平不太高。
2.3教師對地理雙語教學的認識。
表2-2 教師對地理雙語教學的認識
2.4教師在地里教學中的語言使用情況。
由調查結果得知，47.62%的教師在課堂教學中采用漢語為主、維語為輔的形式，33.33%的教師采用漢語和維語各占一半的形式，全部用漢語教學的教師占14.29%。雙語教師普遍認同教學過程大多數內容用漢語講，比較難的知識點用母語的雙語教學模式。
2.5地理教師的專業發展情況。
從表2-3可以看出，教師希望學到更多雙語教學技能技巧及地理專業知識。
表2-3 地理教師的專業發展情況
3.維吾爾族中學地理雙語教學存在的問題
3.1地理教師的漢語水平不高。
被調查教師中，只有61.91%的教師達到8級和8級以上的水平。被調查的教師的HSK（國家級漢語水平考試）過級率較高，但是很多在職教師的漢語表達能力達不到用漢語授課的水平。維吾爾語學校的教師都是學習母語的大學或中專畢業生，雙語教學的教師漢語不熟練，發音不準，無法用純正的漢語表述、講解所授課程的內容，這就影響了雙語班學生的學習。
3.2對地理雙語教學目標的認識不完全。
關于地理雙語教學目標，只有19.05%的教師認為首先是地理學科目標，其次是語言目標。在學科雙語教學中，首先應確保學科教學目標的落實。“決不能以降低學科教學質量為代價來換取學生漢語水平的提高”[1]。
3.3地理課外活動的組織不理想。
地理課外活動對提高學生的實踐能力，培養學生地理學習興趣具有非常重要的作用。調查發現，52.38%的地理教師表示幾乎沒有組織過地理課外活動，28.57%的地理教師表示很少組織地理課外活動，說明沒有有效開展地理課外活動。
3.4教學研究的不足，阻礙教師教學能力的提高。
調查發現，只有47.62%的教師表示“經常”或“偶爾”進行雙語教學研究。加強雙語教學的研究，不僅有助于提高教師自身的教學能力，而且有助于提高雙語教學質量。
4.提升維吾爾族中學地理雙語教學的對策建議
4.1努力提高維吾爾族教師的漢語表達能力。
雙語教師不僅要精通本學科專業的知識，還必須具備較高的語言水準，以在任何時候用第二語言授課。所以應積極創造條件，有計劃地加大赴內地和疆內各培訓學校進行掛職學習力度，讓更多的少數民族骨干教師獲得深造機會。充分利用各學校自身力量，加大民漢學校之間的合作交流力度，組織有一定潛能的民族教師到本縣市漢語教學質量較好的學校進行培訓、觀察，學習優秀教師的備課方法、教學方法和經驗[2]。
4.2重視雙語教學工作，正確宣傳雙語教學的目標和任務。
調查顯示，維吾爾族中學比較重視地理雙語教學，為了達到雙語教學的最佳效果，教育部門和學校領導繼續高度重視雙語教學的實施。深入實際，找出雙語教學中存在的問題和不足，采取針對性的措施解決。教師對雙語教學的目標和任務要有明確認識，應確保學科教學目標的落實，不要以降低學科教學質量為代價換取學生漢語水平的提高。
4.3積極組織各種地理課外活動。
中學地理課外活動是學生在地理教師的指導下進行的地理實踐活動。地理課外活動不僅有助于鞏固學生在課堂上學到的知識，而且能滿足學生對課本以外知識的追求。教師充分利用課程資源，積極組織各種地理課外活動，如閱讀地理刊物，觀看地理影片或電視節目，條件允許的話，帶學生參觀博物館、展覽館、氣象站等。這些課外活動使學生體驗到獲得知識的經歷，增加學生的學科知識。
4.4加強對地理雙語教學的研究。
加強雙語教學研究是推進雙語教育的重要內容，有助于提高雙語教學質量。地理雙語教師應該結合自身教學實際，進行雙語教學研究，發現教學過程中存在的問題，改善教學方法，提升學生的地理知識水平。
參考文獻：
論文摘要：將旅游客體整合到統一的“旅游景觀地理”序列中，開發適宜于高職高專教學實踐需要的《旅游景觀地理》課程體系，對于統一旅游客體（旅游資源、產品、消費品）諸學科的教學內容，建立以標準化旅游景觀為主的圖像視頻教學模式，推動“教、學、做情境過程一體化”的專業基礎課教育模式改革，具有重要的實踐操作意義，是未來旅游基礎課程改革的必然要求。
論文關鍵詞：旅游景觀地理；旅游客體；課程體系
問題的提出：統一旅游客體之下的多學科重復和交叉
旅游活動可以構成一個龐大的產業體系、學科體系，但基本上是圍繞著人們的旅游活動的管理、服務、消費而展開的，相對于人和組織而言，可以構成一個共同的載體或對象，即旅游客體。旅游專業的不同學科都要圍繞旅游客體展開教學，這也是開展旅游活動和旅游研究的必然要求。于是就形成了旅游資源學、旅游地理學、旅游美學、旅游生態學（生態旅游學）、旅游文化學等相關學科研究同一旅游客體的局面。這種多學科研究同一客體對象的現象，雖然在一定程度上能夠加深對旅游事物和旅游產業的認識水平，但也不可避免地會造成一定的重復教學現象。
對于旅游研究而言，要求精、深、廣、博，學科發育越是細密，越是有利于弄清旅游事物的本質。但對于旅游教學，尤其是以職業技能為導向的高職類型和層次的教育而言，高、精、尖、新就未必合適。高職旅游教學時間短暫，所有課程教學基本上控制在二年以內，只相當于本科教育的一半（去除公共課、實訓實崗課后，課堂教學比例更低），不允許有更多的重復教學。雖然這種重復不是簡單的內容重復，但在較短的時間內也同樣會出現“教學疲勞”和“似曾相識”的感覺。隨便對比一下旅游資源學、旅游地理學、旅游美學、旅游文化學等教科書目錄，就可看清這些學科有著幾乎完全一致的教學對象——廣義上的“旅游產品”系列。
毋庸置疑，上述學科都有著自己明確的研究范疇，比如，旅游資源學研究旅游產品對象（景區）的資源屬性和特征；旅游美學研究旅游景觀的審美價值和心理體驗；旅游文化學研究旅游產品的文化內涵和特征；旅游生態學（生態旅游學）研究旅游景區的生態特征和生態關系問題；旅游產品學研究旅游勞動對象和旅游消費品的生產和消費價值性、市場適應性和產品銷售等問題；旅游地理學研究旅游地理事物的現象、特征、成因及其相互關系和發展變化規律。有了各自的研究范疇，就可以形成各自的學科，但這并沒有改變它們具有共同的研究客體物——旅游本體。是否能夠將關于旅游客體的不同學科的研究成果統一到一個教學環節中呢？答案是肯定的，道理也是簡單的。只要是同一事物，就可以對它進行綜合性的解釋和解讀，揭示其內在的本質屬性，只是需視其情況各有側重點而已。
應當看到，利用傳統的旅游地理學學科教學模式承擔這種對旅游客體的綜合性解讀，還存在諸多困難和不便。因為傳統旅游地理突出的是區域差異性、地理現象和成因，對于旅游對象的審美價值、生態價值、文化價值等價值體系并不十分關心。需要有一種共同的“紐帶”把它們聯系起來，這個紐帶就是旅游客體本身，也即各種不同類型的“旅游景觀”。如果能將傳統旅游地理的內容集約和簡化為“旅游景觀地理”，那么上述幾個學科的內容就能較好地統一到這個教學范疇中來。
《旅游景觀地理》課程概念的提出及其特性
《旅游景觀地理》課程的概念 《旅游景觀地理》既可以成為一門學科，也可以是由多學科綜合而成的一門課程，其核心在于“景觀”。“旅游景觀地理學”即依托地理學的綜合性和區域差異性特征，將對職業活動有用的旅游對象歸結到廣義的“景觀”概念中，對旅游景觀的現象、審美、成因、價值、特征和規律等內涵加以整合，形成一門相對獨立的課程。這門課程可以適應旅游活動和旅游服務的多樣性、審美性、體驗性及教育性要求，以“旅游景觀”（簡稱“景觀”）為紐帶，可以很自然地將旅游資源學、旅游美學、旅游生態學、旅游文化學、旅游地理學等學科的內容整合到統一的“旅游景觀地理學”中來，因為它們有一個共同的研究對象，就是“景觀”，而真正能夠將它們整合到一起的也只有“景觀地理”這一學科，因為“景觀”（包括微觀和宏觀）都是供旅游的，類型和范疇是廣泛的，對旅游學科而言也是最為貼切的，“景觀”同時具有資源性、審美性、生態性、文化性、科學性等特征。但應注意，“景觀”的內涵十分豐富，不限于“觀光景點”，而是包括觀光、休閑、度假、體驗等各類旅游活動的旅游客體的統稱，是對不同旅游消費品類型的高度概括。
《旅游景觀地理》課程的特性 將傳統的“旅游地理學”改造成為以“景觀”為核心的“旅游景觀地理學”，其特征突出表現在以下方面。
1.基礎性。旅游景觀是整個旅游活動大系統的共同載體和基礎，旅游景觀地理以此為研究對象，其成果和教學內容將成為許多旅游活動的基礎知識，也可以進一步作為上述學科的基礎，使其研究基礎更加牢靠，可以吸收多學科的知識、技術和方法，鞏固和發展本門學科的知識和技術水平。因此，以“景觀”為核心的旅游景觀地理學，其基礎性不但沒有喪失，反而使其基礎性、服務性的地位更加鞏固和重要。
2.包容性。誠如上述對“景觀”概念范疇的擴展，“景觀”不僅包括各個類型、各個尺度的旅游產品型態，而且其研究內容涵蓋了各個學科的研究重點，旅游景觀地理學可以將這些內容有重點地整合在一起，充分體現出課程的包容性特征。這正是其他許多學科所不具備的，同時也是對“景觀”概念的真正回歸（許多學科都在運用“景觀”這個概念，但都存在著一定的片面性，導致“景觀”概念的泛化）。
3.實用性。傳統旅游地理難以直接應用，原因就在于教學內容的學科性太強，對教學要點和教材的選擇總是顧此失彼。改為以“景觀”為核心進行課程教學設計以后，研究對象的產品性、類型性、具體性（可視性）顯著增強，可以直接應用到旅游開發的實踐中去。課堂教學可以根據所學內容，直接引導學生進行導游詞寫作、講解，對旅游線路進行組合設計包裝，使旅游產品宣傳能夠真正找到訴求重點和景區賣點。
以《旅游景觀地理》課程為核心統一旅游客體諸學科教學的好處
可避免研究對象教學的重復和交叉，加深對景觀內涵的認識 在一定意義上，旅游客體諸學科研究的對象究其本質是各種不同類型、不同尺度的“景觀”，或者說“景觀研究”是旅游客體研究的共同內容，且都是為旅游建設服務的。如果對同一研究對象分出不同學科安排教學，必然會造成一定的概念紊亂現象，即每一門學科都在談“景觀”，但又都有一定的局限性，難以將其講清楚。如果將“景觀”的內容加以捆綁“打包”，則可以從不同側面將其本質內涵講清楚，學生對“景觀”概念的認識水平就會大大提高。
可大大節約旅游教學課時總量，促進課程教學分工簡捷化 將3~4門課程合并到旅游景觀地理課程中來，從表面上看將大大加重“旅游地理”的教學工作量，但經過認真篩選和整合以后的旅游景觀地理課程，內容更加充實緊湊，教學模式更加明晰有序，總體上是以識圖（是什么）、讀圖（審美，怎么樣）、釋圖（成因）、用圖（產品化）為基本環節的教學模式，教學活動總體上是在輕松愉快中進行的，對于未來從事旅游職業服務活動也將更加準確、更加有底氣，因為“景觀”教學的內容是與野外的景觀現象一致的，整個教學活動就像是對野外現場的預演，生動、形象、逼真。所以，課程教學合并后就可以一門課程的課時量（或略為增加）替代多門課程的課時量，使總體課時量大為減少，而教學效果反而會有所提高，成為促進以“工學結合”和“教學做一體化”為導向的高職旅游基礎課教學改革的重要突破口。包括旅游地理在內的旅游客體諸學科的課程教學計劃向來都是以專業基礎課為定位設計教學的，這種教學模式重基礎理論和基礎知識，輕職業實踐能力的培養，與職業技能活動的要求存在相當大的距離，這也是傳統的學科教育模式的弊端所在。建立“工學結合”和“教學做一體化”的職業能力培養教學模式，對專業基礎課同樣提出了新的要求。以“景觀地理”為核心的教學改革，將“所學”與“所用”貫穿于一體，在教學過程中隨時隨地與職業過程相結合，導游詞的撰寫、講解，旅游線路（產品）的設計與整合，都可以很有效地“邊講邊做”，實現景觀地理教學的“學中做”，基本做到“教學做一體化”同步進行。這種教學改革雖然重點在課堂教學，但與旅游野外職業活動是息息相通、一脈相承的，同時可體現景觀地理學課程的基礎性和專業性，使景觀地理的教學功能和教學效果得到提高。
建設《旅游景觀地理》課程體系的構想
集中力量編撰《旅游景觀地理》教學大綱和教材是整合相關諸學科的前提和基礎 目前，真正意義上的《旅游景觀地理》教材尚未出版，相似的專著即便有所出版，也難以真正為職業教育改革服務，難以符合這門綜合性課程教學的需要。因此，需要旅游教學工作者，尤其是旅游地理、旅游美學、旅游開發教學工作者下一番工夫，將與旅游職業活動密切相關的景觀地理教學內容篩選出來，建立完善的“旅游景觀地理教學大綱”，并以此為基礎，編著以景觀綜合知識為核心的《旅游景觀地理》教材，這是實現旅游客體整合式教學改革的基礎和前提。
通過師資培訓促進教材在師生中的合理應用，是旅游景觀地理教學順利開展的關鍵 將傳統的旅游地理教學模式改革為景觀旅游地理教學模式，對于多數教師而言在短期內是難以適應的，人們往往習慣于既有的教學模式，而不思全新教學內容的創新開發。主要是不了解其中的目的、價值與意義，不了解這種教學模式的直觀性、具體性、實用性，同時對相關旅游美學、旅游產品學等學科知識也比較陌生，這將給教學活動帶來一定的困難。筆者認為，對旅游客體的教學一定要盡可能做到通透連貫，尤其是旅游審美和旅游產品設計的知識和概念對旅游地理教學是必不可少的。多年以來，對景區景觀資源的價值評價主要還是在旅游地理工作者中進行的，他們自覺不自覺地應用了旅游美學和產品設計的知識和規律。至于課堂教學的流程與控制，經過簡單的模擬演示培訓，多數教師和學生是能夠適應的，而且會發現其中的好處要遠遠勝過傳統旅游地理教學方式。此后，景觀地理的教學就可以生動形象起來，對旅游活動的指導作用會更加明顯，旅游景觀地理的職業服務功能將大大提高。
搭建課程網絡公共平臺是促進課程科學化運行的重要載體和有效措施 不論是教材建設，還是教學模式創新，都是富有挑戰性的教學改革活動，都需要廣大教師在教學實踐中不斷適應和完善，新教學模式的建立需要旅游教學工作者投入更大的精力和時間共同完成。為此，需要搭建《旅游景觀地理》精品課程公共網絡平臺，在這里形成統一的教學公共資源，相關學科的教師和學生都可以點擊學習、下載利用，也可以發表見解，提出建議，尤其是可在與職業活動過程的結合上多加探索，或作為典型案例加以推介和交流，同時也是對旅游業界的一大支持。現在有許多旅游產品設計質量低劣，粗制濫造，影響了公眾對旅游產品品種和質量的期待和要求，景觀地理教學模式的創新將為改善旅游消費品的產品類型、結構、質量發揮重要的推動作用。
加強工學結合、教學做一體是本課程的優勢和教學改革的重點 景觀地理學教學不僅可以更好地發揮基礎課的職能，而且可以在旅游職業活動過程設計教學環節中發揮不可替代的作用。在旅游學科體系中，能夠同時發揮基礎作用和專業（職業）功能的恐怕也只有像《旅游景觀地理》這樣的綜合性、實用性課程。這門課程作為基礎課的性質不會改變，也沒有必要改變。但為適應職業技能導向的教學要求，必須在“工學結合”上下工夫，否則不僅會降低這門課程的作用，而且會造成教學環節上的斷層，難免浪費教學資源，與高職教育改革的精神相背離。
【關鍵詞】初中地理教學創新
初中地理課程是義務教育階段學生認識地理環境，形成地理技能和可持續發展觀念的一門必修課程，兼有社會科學和自然科學的性質。同時，要求地理教師改變學生學習地理的方式，要根據學生的心理發展規律，聯系實際安排教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發他們對地理問題的興趣，培養地理學習能力，鼓勵積極探究，使之了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態度。為了實現地理教學的目標，使學生學到生活中有價值的、有用的地理知識，經過多年的探索和總結，筆者對地理學科的創新教學方法作了探討：
一、目前初中地理教學現狀
1.1 學校重視不足
部分中學對地理課教學重視程度不夠，教學設施滯后。隨意擠壓地理課時現象嚴重，有些學校連最起碼的期中考試都被取消，或者干脆不開設這門功課。
1.2 師資力量薄弱
初中地理教師隊伍構成中師范類地理專業畢業的教師所占比例非常小，普遍存在地理教師專業知識欠缺現象，對地理有關問題沒有能認真研究，“照本宣科”仍然是主要的教學手段。另外，教師年齡結構老化，年輕教師偏少，教學精力嚴重不足，這種“先天不足”的師資隊伍現狀嚴重制約了當前初中地理教學質量。
1.3 學生地理學習態度不端正
大多數學生普遍認為初中地理就是門副科，只要靠死記硬背就可以取得好成績，學習興趣不高，更談不上用心揣摩、仔細研究。
二、對初中地理課堂創新性教學的建議
2.1 初中地理教學中運用多媒體技術創新探究
在初中地理教學的實踐過程中，運用多媒體技術生動形象的特點，積極改變傳統地理教學的局限性，促進地理教學目標的實現，提升初中生的綜合素質具有積極的作用和意義，現代初中地理教學要很好的將現代的多媒體技術和傳統的教學手段相互融合，只有這樣才能將傳統教學模式和現代先進的科學技術進行互補長短，促進教學質量和水平的大幅度提高。 因此，利用多媒體技術輔助地理教學時，要把握好多媒體的使用，正確處理好多媒體技術與傳統教學之間的關系，要考慮多媒體技術在地理教學過程中運用的時機，如在講預習或者復習課程時，可利用多媒體的大容量特點提高教學效率，但也要注意穿插傳統教學手段，如中間的停頓，輔助解釋，讓學生把要點記下來，或者事先把需要學生做筆記的知道打印出來，課后發給每一個學生等等，這樣做就更能發揮多媒體技術的優勢，提高初中生學習學習的效率。
2.2 變重教材知識傳授為重學生能力的培養
教學過程既是一種特殊的認識過程，又是一個促進學生全面發展的過程，它是認識與發展相統一的過程。素質教育的理念要求教育的根本目的是培養學生的綜合素質和相應的能力，素質教育的核心就是培養學生的能力。因此，在教師教的過程中，必須始終把對學生綜合素質的培養放在教學工作的首位。教材知識的學習是必要的，但切忌用傳統的教學方法讓學生去死記硬背，而應該在理解的基礎上去學習知識，在聯系現實生活的實際中，通過應用知識來形成能力。如在“利用經緯網定位”的教學中，由于該知識點比較抽象，可以首先引導學生了解：地球表面并不真正存在經線和緯線，而是為了準確定位某一點的位置，而使用了經緯網。在經緯網確定位置的圖中，是“橫緯縱經”，同時指出一些具體的位置，如北京的位置是116°E，40°N 。2008年5月12日，四川汶川發生地震的位置是：103. 4°E，31°N ，這樣可以加深學生對經緯網的理解，形成基本的知識與技能。
2.3 帶著問題思考，引領學生積極主動走向生活
地理新課標將學科教學的內容與學生身邊的地理常識聯系起來，也就相應地要求教師要引領學生帶著問題走向日常生活，從生活中去驗證課本上的知識。
2.4 舉行多樣的活動，培養學生的創新能力
實施素質教育的重要形式就是開展豐富多彩的課堂活動，這也是地理教學的一種有益補充。在講解“等高線地形圖”中，為了進一步加深學生的理解，讓學生分組討論、制作等高線地形圖模型。這樣就可加深學生對概念的理解，培養學生綜合運用能力、團結協作能力以及思維過程中的邏輯思維、創新思維能力。
2.5 開展創新教育系列活動
課外開展創新教育系列活動，是對課堂教學的有力補充，能加強與各學科的聯系，增強學生的創新意識。可開展主題演講賽，如“地球的未來”、“假如我登上了火星”、“假如地球上沒有海洋”等；可舉辦地理科技報告會，如“我所見到的南極”、“北極科考見聞”、“雅魯藏布大峽谷探險”等；可開展地理學具小制作比賽；可舉辦地理學創新思維小論文比賽；還可舉行形式多樣的參觀、調查、訪問、夏令營等等。
2.6 改革地理考試評價體系
現行的考試制度，某種程度上束縛著創新意識的培養， 我想不管考試形式如何， 都要有利于激勵學生創新， 比如， 能否在現有的單純靜態理論筆試的基礎上，增加動態的口試和地理實踐操作技能的考試，還可增設地理創新能力的附加分，以獎勵在各項活動或比賽中獲得優異成績的同學。
2.7 理性認知地理教學的目的
作為一名地理教師，要想提高和創新地理教學，首先自己要對地理教學的目的有清醒的認知，如何在新課程中，將地理的知識和生活的實踐相互結合，讓初中學生在現實生活中處處感到地理學科所散發和具有的獨特魅力，以提高地理學習的興趣，筆者認為，可以從兩方面去入手：一是充分發揮多媒體技術獨特的音像、 視頻等優勢；二是在課堂教學實踐中，結合實際生活，以學生關心的話題，利用多媒體教學的豐富多彩性，喚起學生運用知識解決問題的求知欲，達到學生能夠有效的參與教學，能夠獨立進行自主思考，能夠形成自我的邏輯判斷和運用地理知識解決實際問題的最終教學目的。
總結
初中地理教學創新的探討是個發展性的話題，隨著時代的發展和教學技術的進步，還會涌現出這樣、那樣的方法。讓學生在教師創設的學習情境中，掌撐地理知識、開心學習、學的輕松、學得快樂。在“玩中學”、“做中學”、“思中學”，這才是初中地理教學所要討論的實質話題。
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一、 學習新課程標準，以當前先進的教學理念為指導，提高學生學習積極性。
初中地理課程的總目標是要求學生初步掌握地理的基本知識和基本原理，獲得地理技能，發展地理思維能力，掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段;增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念。在教學中進行目標的細化，從知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀三個角度進行落實。即不但要求學生掌握基本的地理知識和學習地理的基本技能，同時還要求學生掌握獲得知識的方法或了解知識獲得的過程，為了培養合格的社會主義現代公民，在教學過程中培養學生形成正確的人地關系、可持續發展觀念及愛國情感。
教學中，要視學生為知識的創造者，而不僅把學生當作一個知識的接受者培養。教學的目的就是讓學生學會學習，只有學生學會了學習，教學才變得有意義和有希望。要實現這一教學理念，教學手段要靈活多樣，讓學生學會主動學習。在班級教學中，班級之間有差別，學生個體也有差異，教學中我根據學生實際情況，采用分層教學，以先帶后，承包互幫，展現學生個性風采，凸現團隊式學習，建立學習型小組。遵循進步就是優秀的原則，突出過程性評價，提高學生的學習的積極性。
二、結合學生實際，加強學生的地理基礎，培養學生的地理思維。
這批學生在初一沒有學好地理，地理基礎較差，甚至一些地理常識也不具備，更不用說養成地理思維和方法，在觀念上他們把地理當作副科、次科，對地理學習不重視。對初二的學生來說，由于地理是綜合科科目，在中考中所占的分數不多，學生也輕視地理學習。我們的學生在初一階段成績也很差，從小沒有養成良好的學習習慣和學習方法，缺乏自信。學生在課堂上注意力不集中，學習不認真，練習作業應付了事。針對這些情況，我在課堂上時刻通過激趣是學生保持注意，重點要求學生掌握地理基礎知識。多從初中生活，地理學習等方面給以方法的指導，在教學中滲透先進的學習觀念，讓學生體驗成功，培養自信;培養學生良好的學習習慣，突出強化地理思維能力的培養。
三、抓緊、抓好課堂教學環節，搞好常規教學，開展多樣化的學習形式
由于初中地理強調對地理事物原理的分析，重在說“理”，難度較大。因此，我在備課前，認真研究教學標準，綜合各種版本教材，結合學生實際，適當增加學生對問題的理解深度。平時多收集一些相關的時事材料，如“地震”，火山，神州五號成功返回，臺風事件等，結合本地的自然環境和經濟建議成就，注重生活與所學知識內容的聯系，以生活中的材料作為知識興趣的切入點，把握好每節課的重點、難點，認真備好每一節課，寫出較好完整而詳細的教案。
在備好課的基礎上，講好每一節課，提高課堂45分鐘的教學效果，是提高地理教學成績的關鍵。在課堂上準確無誤的向學生傳授教材知識，經常啟發學生思維，注重教學語言的生動性、趣味性，分析問題深入淺出，列舉學生喜聞樂見的事例剖析難點，創設寬松的課堂氣氛，師生互動，極大的提高了學生學習地理的興趣性，另一方面，充分利用各種教學掛圖，圖片，標本，有時借助多媒體展示地理事物的形成過程，如：地形剖面圖、鋒面雨的形成等。讓學生增強了感性認識，加深對教材知識的理解和記憶，又培養了學生的讀圖能力，課堂效率有較大提高。第三，在教學過程中，結合有關章節內容，對全體學生進行環境保護方面的教育，培養學生的環境意識，如大氣污染，自然環境，自然資源利用與生態破壞等。
我在教學中嘗試開展多樣化的學習形式，培養學生地理學習能力，如開展研究性學習，地理小論文，野外考察，調查報告等。在學習過程中使學生獲得收集材料、提取有效信息的能力;利用地圖，綜合分析地理問題的能力;辯證的思維方式及其表述能力等。通過培養學生自主學習的能力，發展學生的個性，使學生具有活躍的思維，從而達到培養創新精神與實踐能力的目。
四、學科教學的反思與展望
1、綜合學習各種教育教學理論，重點學習分層教學，加強地理教學的實踐和理論的探索。
關鍵詞：雙語教學；中學地理教學；探索
一、引言
甘南地區地處青藏高原之緣，東連漢地，西接，是藏族文化與漢族文化交融的地方，人口73萬，其中藏族人口有37.85萬，占總人口的50%以上，漢族人口27.7萬，占總人口的38.86%，合作藏族中學正位于這個藏羚羊出沒的地方，擁有千年歷史的安多文化。作為一所民族中學，如何才能走出一條發展之路，作為兩類模式下的地理學科的授課方法和學法的探索就要在新課改的背景下，不僅注重學生對地理知識的學習，更注重學生綜合素質的培養，地理教學就是以地質資源環境為依托，讓學生通過實踐活動來挖掘民族文化的魅力根源，培養學生對鄉土人文的熱愛。藏漢雙語教學就是一種將文化教育、地理教學、民族文化多元發展融為一體的教學方式。
二、形成良好的雙語教學氛圍
要想讓雙語教學有效開展就要為學生營造良好的雙語教學環境，雙語教學環境包括硬件環境、教學理念和教材。根據調查顯示，有接近40%的學生表示，在地理學習中最大的問題是專業詞匯比較難以理解，尤其是用漢語教學時，藏族學生理解起來比較困難，因此，接近60%的學生表示，雙語教學應該絕大多數簡單的知識點用漢語講，部分專業性較強、比較難的知識點用藏語再講一遍，也有16%的學生建議可以先用漢語講一遍，然后用藏語全部翻譯一遍。這兩種方案實施起來都比較容易，個人認為第一種方案更具有科學性和效率性。另一方面，很多學校使用的教材都是漢語教材，認為老師上課的時候用雙語講究可以了，沒有必要專門使用雙語的教材，實際上，超過一半的學生都希望能夠使用雙語教材，有了雙語的注釋，他們理解起來也更容易。最后，要加強硬件設施的建設，多媒體設施對于地理教學是非常有效的，一些地形地貌、地質特征等都可以通過多媒體直觀地展示給學生。老師上課時可以通過圖片讓學生看看熱帶雨林環境究竟是什么樣的，也可以通過影片讓學生看看地球地理環境、地質變化的一個歷程。因此，學生要加大對多媒體基礎設施的投入，對老師進行必要的培訓，鼓勵地理老師使用多媒體器材。
三、提升教師水平，認清教學目標
雙語教學提出以后，在地區內掀起了一股熱風，但是只有一半不到的老師認清了教學仍然是第一位的，語言是第二位，絕不能以學科教學質量的下降換取學生語言水平的提升。雙語教學的目標不是單純地培養學生的語言水平，而是通過語言的教學為學生提供更多的選擇和學習途徑，提高學生的綜合能力。在教師的選擇方面，要從本地區的需求出發，優先錄用漢族學校地理學科畢業的藏族學生，最好是本地區的學生，以及一些優秀的藏語畢業的學生。聘請這一類的老師，他們不僅擁有扎實的地理學科知識，也精通漢語、藏語，了解本地區的地理環境、人文環境。針對學校的老師，要定期進行培訓，對藏語言老師要加強地理知識和漢語的培訓，對于漢語老師要加強藏語和少數民族文化的培訓，與漢族學校多交流溝通，不斷提高自身素質與知識水平。
四、培養學生能力，采用探究合作教學
地理教師要正確把握雙語教學的理念，改變教師單一傳授的教學模式，加強學生綜合能力的培養，將語言的學習、地理知識的學習和文化熏陶融為一體。例如可以采用合作學習和研究學習相結合的模式，四到六個學生分為一個小組，組內進行分工，搜集資料，了解甘南地區的地理環境、地質特征、植被、土壤、水流、環境保護等情況，對信息進行整合，藏語比較好的學生可以負責去搜集藏文的資料，漢語比較好的學生可以去搜集漢語的資料，最后進行信息的處理，以雙語的形式展示出來，在班級內共同交流。老師在教學的過程中，既不能只重視學科知識忽視語言教學也不能過分看重語言教學而忽視了學科知識，而是要進行大膽的改革與創新，注重語言學習與學科知識的雙向滲透，促進學生全面發展，讓學生成為藏漢兼通的雙語人才。
五、組織多種多樣的地理活動
地理是不是一個只看理論知識就能夠學好的學科，而是要多開展一些地理活動，培養學生對地理學習的興趣也讓他們對學習的知識有一個更好的理解。例如學習氣候相關的知識時，可以帶領同學們去參觀氣象站，讓他們看看不同的天氣是如何預測出來的。還可以開展一些地理知識競賽、地理主題海報、地理主題班會、觀看地理影片等活動，其中地理主體海報等相關活動還可以以雙語的形式開展。讓學生在活動的體驗中獲得更多的知識，在地理記錄片的觀看中對課本的知識有一個直觀的了解。
綜上所述，在少數民族地區實施雙語教學是一個正確的選擇，讓少數民族的學生漢語水平有了很大的提升，在課外資料查詢、現代化信息的接收方面都有很大的幫助。同時，雙語的學習也保留了民族多元的特色，促進了民族一體化的進程，讓學生學習了更多的學科知識，同時也更了解自己的家鄉，培養學生藏族文化的自豪感。
參考文獻：
一、當前我國地理教育研究轉載現狀分析
首先，筆者通過Excel2003統計分析了近10年理論性和實踐性較強的轉載論文共694篇，在這些論文中，有來自中學地理教學三大雜志《地理教育》、《地理教學》以及《中學地理教學參考》方面的轉載，也有諸如《內蒙古師范大學學報》等大學學報方面的轉載，還有來自《教學月刊》、《教學管理》、《課程? 教材?教法》等核心期刊的轉載，因此，轉載的地理論文對當前地理學科理論與實踐教學研究分析具有重要的指導意義。筆者從橫向（各年論文轉載數量）和縱向（各年不同類別論文）轉載數量兩個維度對當前研究現狀進行分析，如圖1所示為近10年來每年理論性和實踐性較強論文轉載的數量結果統計。
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另一方面，筆者將近10年700余篇論文按照研究的類別進行分析，將其大致歸納為地理課程理論、地理教學（包括地理教學理論與地理教學應用兩個方面）、國內外地理教育比較、考試試題研究、地理教材理論、地理學習理論、其它方面（包括教師成長、學生作業體系、地理思想教育等）等8個方面，如圖2所示。
二、當前我國地理教育研究現狀特點
筆者通過近10年人大復印轉載中心《G33中學歷史、地理教與學》中地理教育研究方面論文轉載歸類分析，并結合2003年全國開始實行新課程改革的背景，將地理教育研究分為四個小時期：課改前的百廢待興期、課改時期的“新氣象”、以及研究發展的高峰期和發展的平穩期，各個時期的研究內容和方向各具特點。
1.百廢待興（2001―2002）――深化地理教學研究
新課程改革席卷全國之前，我國中學地理學科教學使用的是1994年的老教材，它是我國恢復地理高考以來內容最豐富、層次結構最明了的教材，同時受到傳統教學思想的影響，相關研究比較集中，如表1所示。
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從研究發現，這一時期重要表現為對最后“舊時期”中存有價值的教學方面做了比較深入的研究，不到80篇文章中地理教學理論與實踐的研究超過一半，包括對地理教學中的方法、案例、概念、素養、教學目標等諸多方面的研究，這是研究層面比較狹小、急需革新的時期。
2.推陳出新（2003―2005）――加強地理多領域研究
2003年是新課程推廣的第一年，從課程的設置到教學方法、模式、策略等方面不論是思想上還是內容上都出現新的深層次的研究，基于此變化也為地理學科多領域的研究提供了研究材料。所以，這一時期的地理研究如雨后春筍般涌現，有對地理新課程標準的研究，有對地理新教材的研究（包括必修和選修的內容），有注重學生學習的研究以及對新課程背景下高考試題的研究等，如表2所示。
雖然教學是地理教育研究的主體，但也出現了相關新內容的細化研究：以教材為例，有“實驗地理教材（人教版）中探究性活動的類型和功能分析”；以教學為例，有“淺談新課程標準下中學地理教學中知識觀的轉變”等，是地理教育研究深入性、豐富性最顯著的時期。
3.百花爭艷（2006―2007）――趨于平衡化研究
經歷課程改革后，至2006、2007年，全國已有大部分地區進入新課程時期，有的地方甚至已經在新課程背景下進入了多次高考。這一時期較前一時期研究更加平衡化，如圖3所示。
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從該圖可知，地理教學理論、地理教學實踐、地理教材理論、考試研究等方面趨于平衡。
4.平穩發展（2008―2010）――追求創新性研究
以地理教育為例，它承載著更多的責任與義務，地理教育的創新研究是有利于教師自身發展、學生全面發展的。這一時期文獻不多，2008年64篇，2009年43篇，2010年47篇，但是研究的方法形式更具創新意識，如“基于高中學生學習行為的中學地理教學實踐研究”――從行為的量化分析入手；“高考地理學科思維能力價值評價”――從學科價值的評價切入，“地理新課程與雙動兩案教學模式研究”――從“學案”的提出說起等這些維度方面的研究都是以往沒有出現的，很具有創新性和開拓性。
針對當前我國地理教育研究中存在的不足：教育論研究過于集中，課程論有些失衡；教學論研究層次欠缺，教學評價涉及較少；重視教師教學研究，忽視學生學習研究；教師教育發展關注不夠；地理教育相關方面的研究不博也不專；地理考試試題研究呈現減弱趨勢；國內外地理教育比較研究內容較為薄弱。
三、我國未來地理教育研究發展的展望
1.加強課程理論研究，完善課程體系觀念
地理課程理論在地理學科教育中具有引領性，它規定了地理課程的基本方向、目標、內容、結構，是中學地理教學的上位概念，地理課程的任一方面出現問題，都會誤導地理教學。以現行地理課程標準為例，它還是實驗版的，是一種比較“理想”的模式，其中可能會存在許多待解決的問題，它與實踐中的地理課程到底是一種什么樣的關系，如何縮短其中的差距，這些都需要加強課程理論的研究，完善課程體系，為理想與實踐之間的架構起“橋梁”作用。
2.注重教學理論細化研究，構建多元評價體系
通過文獻統計分析，教學理論研究固然豐富，但是研究的內容比較集中于思維、方法、策略、地圖、案例、能力等方面，那么如何評價這些研究的實際意義？筆者認為，在注重教學理論的細化研究同時，構建多元化的評價標準，如地理新課標中提到教學中注重“形成性評價和過程性評價的結合”，可以將其具體到教師教學行為評價、學生學業評價等。有條件的可以將課堂與課外實踐結合，這樣地理教學理論研究更具實踐指導意義。
3.建立“檔案袋”研究，關注師生全面發展
地理教育發展的終極目標是促進教師專業化發展和學生發展。文獻統計中相關內容關注較少，就學生學習理論方面有50篇左右，而如何促進學生的全面發展，包括其智力結構與非智力結構研究不多；教師的專業發展研究也比較少。因此，在未來發展中通過建立“檔案袋”形式，跟蹤研究，關注教師或學生個人發展的過程，做相關研究可以有效促進師生的全面發展。
4.加強國內外學術交流，深化地理教育比較研究
文化的發展需要交流，教育也是如此，通過國內外教育各方面的交流，可以擦出思想“火花”，產生新的思想觀念，可為教育教學的研究提供更多的信息材料與方法手段，也為進一步深化國內外地理教育研究提供條件，可拓展研究的深廣度，有利于縮小理想地理教育理念與實踐教學的差距。
摘 要：作為浙江省普通高中四類選修課程之一的知識拓展類課程為必修教學提供了有力支撐。本文在此以“如何更好地實現物理知識
>> 拓展性課程目標設計的異位與矯正 幼師心理學課程目標、內容的拓展及教學思路 新課程目標下的初中數學 新課程目標下賞識教育的適度運用 基于能力本位課程目標下教學方法的思考 普通高校體育新課程目標下的教學模式初探 新課程目標下提高少數民族初中數學教學效率的思考 新課程目標下高中數學教學實踐問題與對策 技校體育教學課程目標和資源的研究 電勢概念教學的新嘗試 新課程目標下地理學習評價體系的轉變 基于建筑設計課程目標下能力培養的思索 課程目標:概念、功能及其分類理論 解讀課程目標,優化教學模式 理解課程目標改變教學方式 關注教學環節落實課程目標 論教育目標、課程目標、教學目標及其之間的關系 試論課程目標的細化 堅守課程目標 關于體育教學三維課程目標和教學目標的思考 常見問題解答 當前所在位置：l.
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關鍵詞： 高中地理教學 地理課程標準 模塊教學
2004年新一輪課程改革開始，寧夏作為實驗區已是第九年。新課改對教師提出新的要求，教學方式由重“教”轉變為重“學”，由傳授知識轉變為培養能力，教學由封閉走向開放。在新課程“一個課程標準，多個教材版本”的情況下，許多中學遵循教學需要和課標要求，依據《普通高中課程方案（實驗）》和《普通高中地理課程標準（實驗）》，逐步實施高中地理模塊教學。
一、課程開設
（一）課程結構。
普通高中地理課程跨“人文與社會”和“科學”兩個學習領域，共包含10個模塊。其中地理1、地理2、地理3為必修模塊；宇宙與地球、海洋地理、自然災害與防治、旅游地理、城鄉規劃、環境保護、地理信息技術應用等7個模塊為選修模塊。
（二）高一必修課程安排。
按照寧夏普通高中地理學業水平測試的要求，結合我校實際情況，必修模塊（每個模塊2個學分）在高一開設，依據整個高中地理必修內容來看，首先要開設必修1，必修1為自然地理，只有掌握了自然規律和原理，才能解釋必修2和必修3中的許多問題，學習了必修1和必修2才能應用于必修3區域地理中。
（三）新課程教學工作。
高一第一學期以高中地理必修1和必修2的少部分為教學內容，主要是自然地理知識。教學過程中要注重自然規律、原理的推理、驗證和應用，這些課程重點、難點內容較多、教和學的節奏需放慢些，給學生留有理解和想象的空間。
高一第二學期以高中地理必修2的大部分和必修3為教學內容，主要為人文地理和區域地理，教學主要研究以人類為中心的地理環境。教材除了學科理論外，還增設了活動設計、研究性學習、案例教學等，通過活動分析引導學生去觀察、體驗、判斷和推理，教和學的節奏要稍快些。
二、面臨的問題及原因
高中地理必修模塊教學中存在的問題主要在必修1。
（一）面臨的主要問題。
1.課時不夠：通過對必修1與必修上冊（人教社2003年12月第1版）實際需要課時的對比分析，發現每周2課時不能滿足高中地理必修1對教學時間的要求。必修1新授課至少需要30個課時，必修上冊新授課需40個課時，兩者之比為0.75：1，而必修1實際課時數與必修上冊課時數之比約為0.67：1（按必修上冊每周3個課時，必修1每周2個課時計算）。按比例計算，必修1至少應增加10個左右的課時才能達到原必修上冊的教學要求。
2.針對學生：基礎差，困難多，興趣不濃，主體作用得不到充分發揮。
3.教學內容：空間跨度大，涉及面廣，呈現方式多，理解較難。
4.教學效益：課時緊，重結論、輕過程，重知識輸理、輕學習能力培養。
（二）產生上述問題的原因。
1.必修1的規定周課時數是2，僅是原必修上冊規定周課時數3的三分之二。
2.必修1的內容與必修上冊相比只少了一些自然資源和自然災害的知識，而這些知識在原教材中所占的課時數并不多，必修1又增加了許多“活動”、“問題研究”和“案例”，看上去必修1的章節是少了，但不少內容是原來許多節內容的壓縮，給學生理解帶來了較大困難。
3.學習進度超前于其他學科教學進度。如大氣運動中的受力分析，經緯線的知識等在地理學習時，物理、數學等學科還未講到，教師必須進行適當的補充，否則學生理解困難。
4.對課標理解的偏差。課標只對學生應該達到的要求作了比較籠統的規定，導致教材的知識點、教師把握知識點與課標編制人員所默認的知識點存在較大的差異，教師們在教學時受老教材的影響都會補充相關知識，因此教學時間顯得不足。
三、解決問題的方案
（一）適當增加周課時數。每兩周增加1個課時。
（二）適當調整教學內容。至少可以將必修1的教學時間安排得更長些，因為必修2和必修3內容易理解，教與學的節奏可以快一些。
（三）適當調整教學策略進行整體教學設計。如果以上前兩點要求均不能滿足，就需要調整教學策略：
1.深入鉆研高中地理課程標準，抓住核心知識。
課程標準只是對學科能力進行了比較宏觀的闡述，因此通過集體備課，在時間緊張的背景下應該選擇最核心的知識和最重要的能力，而不面面俱到。并且認真研究課程標準，結合學業水平測試的要求，參考教研室的相關建議，將核心知識點列出來，要求每一位老師都掌握深度要求。
2.靈活處理教材中一些設計不合理的活動和案例。
（1）大膽舍去教材中一些設計較難的案例。
教材中有些活動設計明顯較難，對教學內容的幫助不大，可以大膽舍去這些活動或者活動的一部分。
（2）將一些活動內容進行推后處理。
教材中的有些活動是讓學生通過實驗、調查、討論、分析等多種形式來完成的，并運用所學內容發現問題，分析解決問題，但有的設計已經超出了學生的現有水平，無法深入開展，應推后進行學習。
（3）淡化一些難度較大的內容。
課本中有些活動設計較難，對高一學生處理時應淡化，如厄爾尼諾現象只能作為閱讀內容去了解。還有些活動開放性太強，主要用以培養學生獨立思考的能力、探究學習能力和創新能力，建議學生根據自己的需要去完成。
3.重視學情分析，加強學法指導，提高學生自主學習能力。
新課程倡導學生自主學習，但高一學生的自主學習能力還較低，學生應該能在需要的時候通過自主學習、案例等去獲得相關的知識。因此教師要特別注意對學生學習方法的指導。一是在“做”中學，讓學生掌握基本的技能方法。二是在“圖”中學，建立空間位置關系。三是在“思維”中學，培養地理思維方法。通過分析成因、比較異同、說明關系、評價影響等過程發展學生的地理思維能力。
4.采用多媒體手段，化解難點，增加容量，提高課堂教學效率。
結合課堂教學實踐，從不能忽略的情感目標，激發學生學習興趣，培養學生綜合分析能力幾個方面，談新課標下地理教學中的幾點見解。
初中地理教學情感目標激發興趣當前，我國基礎教育正在進行新一輪的課程改革，初中地理學科的教學思想、教學方式也已經發生根本性的變化。教學改革的目的就在于最大限度地調動學生個體潛在的學習動因，從而使絕大多數學生都能最大限度地發揮其創造力。以地理學科教學為載體，充分調動學生自身的內在學習動因，進而培養學生創新思維能力，也取得了一定的成效。目前，教育界大力倡導的讓學生學會自主、合作、探究式學習，就是這種目標的具體化。對于如何開展新課標下的地理教學，我談幾點見解。
一、地理教學不能忽略的情感目標
初中地理教師教學意識的更新和教學技能的提高，需要從地理教師的主客觀兩方面進行加速。目前，在初中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。專業科任教師進行課堂教學時，也往往過于嚴謹和強調地理思維，缺乏生動活潑。非專業地理的科任教師往往拘泥于課本、強調地理事實和記憶，缺乏地理情趣。對于初中學生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉快、興趣是學生學習驅動力之一，甚至對教師的好感也會成為學習的驅動力。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會喜歡“地理”？怎么能學好地理？所以，在初中地理教育教學活動中，教師更要做到“曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導知，知趣相融”努力創造一個輕松、和諧和舒暢的師生關系，才能使師生都充滿著無拘無束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教育教學和環境的氣氛。因此，地理課堂教學中應該有歡聲笑語，更需要地理教師注意增強自己的組織能力與親和力。在整個教學活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態，會使學生對地理學習產生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學生樂于學習的原因之一，不能搞“一堂式”，要發揚“民主”。
二、地理教學結合生活，激發學生學習興趣
隨著時代的進步，學生的學習環境也發生了變化，知識傳播的渠道廣了，課堂已經不是學生獲得知識與技能的唯一渠道。因此，地理教師應該轉變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生“互動教學”引入地理課堂，遵循“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。地理課堂教學的“課堂”含義應廣義化，也包括一般意義上的網絡“課堂”。由于初中生好奇心，求知欲，探究心理都比較強，他們很樂意參與教學過程。課堂教學時往往布設教學情境，可以把學生組織起來親歷這些過程，如進行學生地理新聞活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當的“教學民主”。如我在講我國的河流——“黃河”時，提出：“面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面，如何治理”的問題，學生圍繞著問題，七嘴八舌議論紛紛。有一男生舉手發言，提出將黃河“幾”字形拉直，從甘肅的蘭州到河南的洛陽挖一條運河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。學生的想法很幼稚，而出乎任課教師的意料。教師不但沒有指責、嘲笑，而且也沒有回避，而是允許學生繼續發言。在表揚學生有大膽的設想的同時，教師話鋒一轉：假如全班一半的同學住在這“幾”字形地區，是否同意他的建議，為什么？由此，全班同學在這個問題上產生了共鳴，課堂討論既活躍、又深入，師生都受益非淺。
三、充分利用地圖，培養學生綜合分析問題的能力
“沒有地圖就沒有地理學”。所以，地圖教學是地理教學中培養學生“創新意識、實踐能力”的主要途徑。也就是說，地圖是其他任何工具無法取代的。在當今的信息社會中，知識的更新速度非常之快。由于地理學科內容的基礎性特點，學生無須死記硬背地理知識，完全可以借助地圖來掌握有關知識。即使是地理基本原理的學習，也可以借助地圖來學習、掌握。地圖是地理信息的重要載體。對初中學生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎，也是培養其地理思維的主要手段。所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學具。學好地圖，并用好地圖，對學生來說，是至關重要的。當前初中生的地理學習還是停留在簡單的、機械的記憶水平上，對地圖的學習和運用則顯得比較薄弱，關鍵在于缺乏良好的學習方法，很難真正掌握地理知識的一種行之有效的學習方法。不僅如此，學習和掌握地圖知識，對于學生學習其它科學知識以及開發學生的智力都有著不可替代的作用。每一個人，不管是住在城市還是農村，生活中都需要地圖的幫助，這已成為當代人的共識。此外，學習中也需要地圖。大家都知道，地理學習的主要對象之一就是地圖，而其它學科的學習也需要地圖的幫助。如歷史就離不開地圖和地理知識，語文、體育、美術、外語、數學等課都要有地圖知識，才能學好，事實上所有的學科都是交叉的，不能截然分開。一句話，我們每一個人的生存和發展，也是離不開地圖這個必備的工具的。所以，在地理教學中牽涉的各種各樣的示意圖、景觀圖、統計圖表等，都是培養學生地理綜合能力的重要手段，教師應指導學生在平時讀書過程中加強對這些圖像的了解，掌握判讀方法。地圖教學能力也是地理教師教學能力強弱的主要標志。地圖能力包括觀察、記憶、想象、演繹、分析、比較、判斷等綜合能力，這也是最具有地理學科特點的能力。隨著信息技術的發展，電子地圖也將越來越多地進入課堂，對地理教師的地圖能力又有了新的要求。如果地理教師本身缺乏地圖能力和地圖教學能力，很難成為一位好的地理教師，而一些地理教師不愿用、不會用地圖的情況實質是教學要求不高或教學能力低弱的表現。目前，在地理教學中普遍存在的“死記硬背”現象，恰恰與地理教師不重視提高自己的地圖教學能力有關。所以，地理教師還要努力學習和運用電子地圖等新的地理的教學手段，才能符合新形勢下的地理素質教育的新理念。
總之，在素質教育的今天，初中地理教學工作者應認清并勇挑自己肩上的責任，不斷提高自身綜合素質，采取切實有效的措施。教師的引導是強有力的影響因素，無論是從思維的模式、方法或就其深刻性、廣闊性、靈活性和創造性都有一定的影響。這里借用一位名人的話說：“庸師向人奉送真理，名師則使人發現真理”。“送魚”固然鮮美可口，但終究是暫時的，而“贈網”才是永久的，它促使你學會怎樣捕魚，并將受益終身。為了把我們的學生，培養成21世紀的棟梁之材，地理教學中變“應試教育”為“素質教育”是唯一正確的方向。改變傳統的教育觀念、教育方法，提高課堂素質教育的效果和質量的任務擺在我們面前，讓我們共同努力，拼搏奮進！
隴川縣位于云南省西部，德宏州西南部，西與緬甸毗鄰，國境線長50.899公里。總人口18萬，少數民族主要有景頗族、傣族、阿昌族、僳僳族、德昂族和回族，占總人口的54.9%，其中：景頗族和阿昌族分別占總人口的27.2%和7.4%，為全國景頗族和阿昌族人口分布最多的縣。隴川縣是一個典型的邊疆少數民族地區。本文就隴川縣地理教師職后教育現狀進行調查，找出制約邊疆少數民族地區地理教師職后教育的因素，為教育主管部門進行教育改革提供參考。
一、研究對象與方法
1、研究對象
以德宏州隴川縣的六所中學為研究對象，分別為隴川一中、隴川縣民族中學、隴川縣第二中學、隴川縣第三中學、隴川縣第四中學、隴川縣第五中學。
2、研究方法
3、文獻資料法
通過查閱文獻資料，收集關于教師職后教育相關的政策法規等。
4、問卷調查法
對隴川縣5所中學的地理教師進行問卷調查，共發放問卷23份，收回問卷23份。有效問卷23份。回收率和有效率都達到了100%。
5、訪談法
對隴川縣教育局的相關領導和隴川縣六所中學的領導及地理教師進行面對面的訪談，聽取了他們關于職后教育的相關情況、意見和建議。
6、數理統計法
對收集回來的問卷進行統計、分析。
二、研究結果與分析
1、隴川縣地理教師的基本情況
2、年齡結構
通過對年齡的調查發現，23位地理教師中，30歲以下有8人，占34.8%；30至40歲有13人，占56.5%；40至50歲有2人，占8.7%。可見，隴川縣地理教師主要是青年教師為主。年齡結構不合理。
3、學歷結構
學歷結構在一定程度上反映了教師的業務素質、科研水平和發展潛力。通過調查發現，23名地理教師中，具有本科學歷18人，占78.3%；具有專科學歷5人，占21.7%。通過訪談發現，近幾年學校對新進教師的最低要求都為本科學歷。具有專科學歷的教師主要是由于前幾年對地理教師非常緊缺，更高學歷的畢業生不愿意到這么偏遠的地區任教，于是退而求其次，引進了部分專科學歷的教師。
4、職稱結構
隴川縣地理教師中，具有高級職稱的2人，占8.7%，具有中級職稱13人，占56.5%；具有初級職稱5人，占21.7%；未定級的為3人，占13%。從這個職稱結構來看，具有高職稱的人數相對較少，主要以中級職稱和初級職稱的教師為主。
5、隴川縣地理教師職后教育的現狀
6職后教育的形式
從學歷教育來看，有11位教師參加過在職的本科函授教育，其余教師均為參加過學歷教育。
非學歷教育中，近3年來，所有的中青年教師（21人）都參加過各種短期的培訓， 所有的教師都參加過教研室的各種活動；部分教師以自我進修的方式進行職后教育，21.7%的教師采用社會實踐等其他方式進行職后教育；參加國培計劃的教師有3人，占13%。
在學歷教育方面，教師參加本科函授教育主要在于來自學校和上級教育部門的壓力。沒參加過學歷繼續教育的教師主要是由于年齡偏大，沒有精力再進行職后教育。在非學歷繼續教育中，一方面是由于短期培訓的時間短，一般不會耽誤正常的教學，另一方面是由于學校、教育部門對各種短期培訓的支持。由此看來，隴川縣地理教師職后教育的形式和機會較多，同時還應該不斷提高職后教育的質量和效益，使其真正起到提高教師素質的作用。
7、地理教師對職后教育的需求
通過調查發現，地理教師對參加地理學科的職后教育需求非常強烈的有15人，占65.2%；有時很強烈的有5人，占21.7%；有3位教師則表示不需要。
從職后教育內容的需求調查來看，排在前3位的依次是：地理教學輔助材料 （第1位）、地理學最新知識與相關信息 （第2位）、新課標與現代教學理論（第3位）。
8、職后教育的需求途徑
隴川縣地理教師對職后教育的途徑選擇主要為短期培訓，通過訪談還了解到，地理教師選擇短期培訓的依據是：短期培訓時間的短、學校也支持、家庭狀況也能夠承受等。
9、職后教育的頻度調查
通過對職后教育的頻度的調查顯示，選擇每年1次的有14人，占60.9%；選擇每年2次、3次、4次的都為3人，分別占13%。這說明隴川縣地理教師還是希望每年都能進行職后教育，從而適應地理教育工作的需求。
10、影響地理教師職后教育的因素分析
調查發現，影響地理教師職后教育前4位的因素為：個人可支配的時間少（頻數為23人次）、經費缺乏（20人次）、領導不重視（18人次）、職后教育形式僵化（11人次）。究其主要原因是由于一些客觀因素造成的，這些客觀因素不是由地理教師個人所造成的，改變其現狀需要通過各方面的努力。對眾多地理教師的訪談發現，在部分職后教育的培訓中，存在脫離實際、內容陳舊、形式單一、針對性不強等問題，這嚴重打擊了地理教師職后教育的積極性。
三、結論
隴川縣地理教師存在職稱結構、年齡結構存在不合理的現象。在學歷教育中主要是專科學歷的教師參加本科的函授教育為主，沒有參加在職研究生教育或者同類的職后教育形式。在非學歷職后教育方面，參與系統的職后教育的教師比例有待提高，主要以短期培訓為主。所有的教師能夠認識到職后教育的重要性，對職后教育的要求迫切。
由于地處邊疆少數民族地區，個人可支配的時間少、經費缺乏、領導不重視、職后教育制度不完善、職后教育形式僵化等問題，需要學校及有關部門進一步加強對職后教育的支持力度和改革力度。
四、建議
1、 加強教師的職后教育制度建設，完善教師專業化的相關法規。
2、 建立切實可行的激勵制度，建立和完善中學地理教師職后教育的考核、晉升、獎懲制度。通過各種措施來鼓勵教師進修行為，從而提高其教學水平。
3、 推進教師資格證的準入和年檢制度。把教師資格的準入與職前和職后教育相結合，以參加職后教育的數量、質量作為年檢考核的依據。
4、加大對職后教育的重視和投入，免除教師職后教育的后顧之憂。
