時間：2023-08-07 17:31:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇經濟管理基礎知識，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：學生；經濟管理；學習興趣
經濟管理教學是經濟學當中一門重要的學科。現代企業很多都缺少經濟方面的管理人才，而且企業對經濟管理人才的要求極高，不僅要掌握基本的經濟知識，還要具有一定的管理能力，因此學校開設的這門經濟管理基礎課正是滿足了企業對人才的發展需求。通過對經濟管理基礎知識的學習，使學生在今后的工作崗位中能夠正確的分析經濟現象，能夠在適當的時候采取正確的經濟措施并且能夠進行合理的監管，提高自身的經濟管理能力。因此，經濟管理基礎學習對培養經濟管理人才就具有了重要的作用。
1開展實踐教學提高學生的學習興趣
經濟管理的基礎學習，注重的是實踐教學，而不僅僅是教師對理論知識的講解，要把學到的理論知識真正的運用到實踐當中。首先是要將在理論課堂學到的知識拿到實際生活當中去檢驗，一方面可以強化學生的動手能力，另一方面也可以提高學生對經濟管理基礎知識的學習興趣。例如，在講授會計理論知識的時候，教師可以讓學生自己去算平常的開支或是這個學期的學費，讓學生進行賬目的整理，制成財務報表，然后將制成的財務報表在班級里和同學之間進行比較與學習，找出自身的不足之處進行改正，這樣就拉近了學生與基礎理論課堂的距離，提高了學生的學習興趣。另外，學校也可以采取校企合作的方式，與相關的金融企業合作，開展課外教學的實踐基地，讓學生真正的到企業去實習，在實踐中積累經驗、分享收獲，使經濟管理的課堂從校內延伸到校外，真正的觸動學生的學習，提高學生的學習熱情。
2創新教學模式提高學生的學習興趣
以往的經濟管理基礎知識教學課堂，教材內容有難度，不易理解，教材上的內容較多，如果只注重教材的講解，很容易使學生缺乏學習興趣，產生厭學的情緒，這就要求經濟管理的教師要創新教學模式，提高學生的學習興趣。面對繁多的教學內容，教師可以利用多媒體教學，來提高學生的學習興趣。教師可以將經濟管理課程中的一些不容易理解的知識做成多媒體課件，通過音頻、視頻等影像資料，以動畫效果的方式向學生展示，例如，教師在講授企業管理教學中，可以將現代企業管理的成功案例利用多媒體進行播放，學生觀看成功人士的現身說法以及現實企業中的管理方式，來增加企業管理的知識，提高學習興趣。教師在授課過程中，也可以采用生動的教學方法，將經濟管理基礎當中的一些資產、稅收、利率等概念運用符號或者是做成圖片的教學方法，幫助學生去理解什么是凈資產、什么是負債等，例如，可以通過動畫效果演示企業利潤的計算方式，通過加號或者是減號來記憶是增值還是貶值等，通過這種多樣的教學方法，提高學生對知識的理解，進而提高學生對經濟管理基礎學習的興趣。
3通過互動教學提高學生的學習興趣
經濟管理基礎知識相對于其他的學科知識來講，較為單調枯燥，涉及的都是些市場經濟理論、企業管理、貨幣與銀行等金融方面的知識，學生對這種抽象的教學內容學起來相對困難些。因此，有效的教學方法，才能提高學生對經濟管理的學習興趣，并且促進對經濟管理基礎知識的掌握與學習，這就要求教師通過一種互動的教學方式來提高學生的學習興趣。首先，教師要對教學內容有充分的計劃與了解，了解學生的身心發展規律，在教學中教師注重學生的差異性。其次，可以通過分組學習、教師提問等方式，使學生開拓思維，積極的進行探索。在以往的教學模式中教師注重的是理論教學，教師不注重學生的實踐能力培養，使學生缺少動手實踐的機會，而且理論知識過于枯燥，使得課堂效果差，很難提高學生的學習興趣。如何將經濟理論的內容變得淺顯明白，使學生能夠接受，這是教師在教學中的重點問題。教師也應該提高自身的教學素養，具備較高的經濟管理知識，來和學生進行溝通與交流。最后，多開展一些教學活動，例如舉辦經濟管理知識比賽、經濟理論辯論賽等活動，通過師生的互動，提高學生的學習積極性。
4結論
作為學生，要積極的學習經濟管理基礎知識，將其運用到今后的工作崗位當中，而作為教師，要創新教學方法，提高學生的學習興趣，提高教學質量，提高學生的綜合素質，為學生今后更好的投入到社會主義經濟建設中打下良好的基礎。
參考文獻：
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【關鍵詞】中職；能力；經濟管理
一、中職教育現狀及面臨的困境
在部分中職學校占據地利、人和取得良好發展的情況下，更多的職校面臨著危及生存發展的困境，這有政策、社會認知的因素，也有學校自身教學思維束縛的因素。
首先，普遍存在同級不同等的社會認知。各地政府和群眾看重重點初高中甚至普通初高中，在資金投入、政策扶持、思想認同上呈“重普輕職”的傾向，以致硬件設施的更新完善無法滿足教學需求。其次，教學理念與教學行為的脫節。中職教育是在義務教育基礎上的職業教育，培養適應市場一線需求的初中級技術型、技能型應用人才。而實訓設備的短缺成為制約學生綜合職業素質培養中的“短板”，更有甚者，部分私立職校熱衷于短訓，以贏利為目的，使職業教育變味成混文憑的地方。再次，高質量就業難度大。職業教育的首要目標是就業，而事實上，殘酷的人才市場競爭使大學生就業預期下挫至歷史最低點，“零工資”的現象屢有發生。這種情況下，中職畢業生能否被企事業單位錄用，就業質量能否保持并提升，都是中職教育能否繼續存在發展的關鍵性問題。
二、中職經濟管理課程改革中的就業導向問題
（一）立足綜合素質培養，構建以就業為導向的課程模塊
1.構建職業綜合性、項目化課程。職業教育與普通中高等教育的根本性區別在于其“職業性”特征。職業教育的一切教學都要從職業性特征出發，圍繞市場對中低層應用型人才的需求，強化就業導向和能力本位的教育定位。在經濟管理的課程教學中具體體現為理論教學應融合并服從于實踐，經濟管理課程教學要從“課本基礎型”向“應用型”轉變。在實際教學中，不僅要加強對學生專業基礎知識和基本技能的培養，同時也要注意借鑒采用新的教學模式如項目化教學等，將教學目標細化滲透到日常教學和課后實踐中去，引導和培養學生自主學習的能力，幫助學生掌握科學學習、終身學習的理念和方法。
2.教材選擇切合實際。目前，中職教學多采用面向21世紀中等專業學校系列教材，教材的編排符合當前高素質勞動者和中初級專門性人才的培養要求，但無疑書本知識的更新遠不能滿足現實發展的需要，同時教材更側重于對學生理論素養的培養，不符合中職學生的基礎知識儲備的實際水平和就業方向的要求，對地方經濟和社會發展現狀評析的匱乏使課本更缺乏時代感和時效性。因此，中職經濟管理教材的選擇要從專業人才的培養方向，地方經濟發展的實際需求出發，有選擇性地使用甚至編發教學資料或教材，側重于學生未來就業領域中的經濟管理應用能力培養。
3.強化就業導向，將職業資格證考試列入教學計劃。經濟管理應用能力的培養不能僅局限于口號式的宣傳，最重要的是將職業應用能力的培養轉化為實際教學目標。針對于社會人才招聘中對應聘人員就業資格的需求，中職教育在經濟管理教學方面可適當根據學生的就業方向開設不同的職業資格證考試培訓課程，將職業資格證考試列入教學計劃，將專業教學大綱與職業資格考試的內容有效銜接起來，在督促學生技能訓練、圓滿結業獲得學歷證書的同時，還完成相應的職業資格考試，實踐證明、雙證甚至多證在手，切實提升中職畢業生工作能力和就業競爭力。
（二）走產學相結合道路，實現技能型人才的高質量就業如前文所言，職業教育的根本性特征是“職業性”，技能型、應用型人才的培養是其核心內容。產學相結合的教學模式早已在高專高職院校中推行多年，部分中職學校的半工半讀也是這種模式的演化，在實際教學中可能會出現“主次不分”的情況。在總結他校教學經驗得失的情況下，注意保持學生理論性、實踐性環節的平衡，走產學相結合的教學模式，是鍛煉培養學生崗位適應性和就業競爭力、成為合格“職業人”的有效方法。經濟管理課程是人文學科，但與工科一樣，必要的實踐教學是使畢業生具備與高職高專、乃至本科生一樣的就業競爭力的重要手段，更重要的是，經濟管理課程的實踐不能再以單純的模擬實踐為主，要通過實際工作崗位的真實磨練，使學生切身體驗到工作的復雜性、真實性，最大程度使學生完成從學校到社會工作的“零過渡”。
具體而言，第一，加大對實踐性教學環節的投入。技能型人才培養的長效機制依賴于政府、社會、學校乃至家庭的全面長期的合作努力，政府的政策扶持和資金投入，社會的關注、學校對人才“出口”環節的重視都是實踐性教學由學校走向社會的重要影響因素；第二，校企合作、工學結合，努力實現初中級專門性崗位人員的定點培養。通過校、企聯系的加強，實現專業師資、實訓設備的更新流動，滿足應用型人才培養的硬件需求。這一目標的實現依賴于本校專業教師隊伍的建設和所設專業適應性的加強。通過對校外實習基地建設力度的加強，實現校、企將長期穩固的人才供求合作關系的形成，使學生在企業成長、在企業發展，在使校外實習基地在獲取大量具備實踐經驗、對企業熟悉有感情的員工的同時，也使畢業生就業渠道得到更大程度的擴展。
（三）就業能力考核辦法多元化
考核是手段不是目標，對學生就業能力的考核是為針對學生個體中所存在的不足和缺陷進行有針對性和整體性的糾正彌補。
1.基礎知識理解與應用能力考評。經濟管理教學模式的改革，體現在基礎知識的理解掌握、實際操作技能的掌握和企業對實習生應用能力的認可程度上。這就要求成績考核從傳統的卷面測試向應用能力的全面評價轉變，強調理論知識與應用能力的“齊抓共管”，擺脫應試學習模式的束縛。尤其對參與經濟管理實踐教學的學生，企業對學生經濟管理技能和工作表現的評價應占據更高的比例。
2.就業能力綜合評價。中職教育是全面素質教育的一部分，知識和素質能力健全發展的應用型人才，才是中職教育人才培養的目標。學生就業素質的考核不應僅僅包括經濟管理的專業技能掌握，語言表達與團隊協作能力、職業道德素養、得體的社交禮儀等職業綜合素質的表現同樣是就業能力的重要組成部分。因此，我們需要重視加強素質教育評價，將就業能力綜合評價納入人才培養方案中，充分發揮其導向和激勵作用。
生活實例《經濟管理基礎》創造性思維教學效果一、引言
在職業學校的課程教學中，《經濟管理基礎》是其中十分重要的課程內容，不僅對學生將來的學習，也對學生將來的就業有著重要的意義。因此，學生必須掌握好相關知識，教師在教學中也必須重視相關策略的運用，以提高教學質量和教學效果。生活實例就是人們在生活中所遇到的各種情境、事件等，將這些實例運用到《經濟管理基礎》教學中具有重要的現實意義，能夠引發學生學習的興趣，便于學生理解和接受知識，有利于提高課堂教學效果。
二、《經濟管理基礎》在教學中的地位與作用
1.中職文秘專業學生的基礎課程。對于職業學校來說，《經濟管理基礎》是中職文秘專業學生的一門基礎課程，學習這門課程的目的主要是對經濟管理的基礎知識有基本的了解，能夠運用相關的經濟管理理論知識去分析和解決實際問題。同時，為了使其它專業的學生也能夠掌握相應的經濟管理基礎知識，許多學校將這門課程作為公共基礎課，這樣就會有更多的學生來學習這門課程，掌握相關的理論知識，為他們以后的學習和工作打下良好的基礎。
2.是一門理論性很強的課程。《經濟管理基礎》也是一門理論性很強的課程，它所研究的主要問題是企業組織管理、企業人事管理、企業經濟活動、企業文化、會計科目、會計憑證、會計賬簿、財務報告、金融與信用、企業稅收等問題。此外，它還研究如何按照市場經濟供求規律，對生產經營活動進行計劃、組織、領導、激勵和控制，以獲得最大的經濟效益，實現經濟組織目標。從這里我們可以得知，《經濟管理基礎》是一門綜合性很強的學科，涉及到很多方面，要想學好這門課程，教師必須運用相關的教學策略和技巧，學生也必須認真學習，這樣才能掌握好相關知識，為以后的學習和工作奠定基礎。
三、運用生活實例講授《經濟管理基礎》的意義與策略
正因為《經濟管理基礎》在職業學校具有如此重要的地位和作用，今后在教學中我們需要進一步重視，認識到運用生活實例的意義，并積極采取相應的策略，促進生活實例在《經濟管理基礎》教學中得到更好的運用。
1.將理論知識變得通俗易懂，便于學生理解和接受。例如，在講解供求規律的時候，我們可以引入生活實例進行教學，將理論知識變得通俗易懂，使學生更快的理解和接受相關的理論知識。具體的生活實例可以引入以下幾個：在“非典”期間，由于消毒水的需求量增加，導致供不應求，價格上漲；日本大地震造成核泄漏，媒體以及民間盛傳含碘物品可以預防核輻射，部分百姓盲目搶購和囤積食鹽，食鹽供不應求，出現私人賣主大幅漲價的現象；家樂福春節期間食用油搞特價活動，導致百姓瘋搶食用油，引發踐踏傷亡事故。這些生活實例就是供求規律的具體體現，由于價格變動引起供求關系發生變化。通過引入生活實例，學習也便于理解和接受，收到很好的教學效果。
2.使課堂變得生動有趣，理論知識的學習不再枯燥。例如，在學習會計要素的時候，其內容十分簡單，主要包括資產、負債、收入、利潤等問題，所有這些問題既有增加也有遞減的情況出現。如果是講解資產、收入、利潤遞減情況的時候，其講解的內容十分簡單，首先是資產、收入、利潤值很高，越到后來，這些值就越少。但是這樣講解的話比較簡單，比較枯燥，學生不易于接受。而如果引入生活實例進行教學，例如舉例談戀愛，當談第一個的時候，印象往往最深刻，談第二個的時候，印象沒有那么深刻……以此類推。在這個生活實例中，感情的效應隨著所談朋友數量的增加而在減小。盡管第一個對象不一定合適，也不一定是最完美的，但卻是最為難忘的。因為和第一個朋友的感情，感情難忘值是最高的。在教學中，通過引入談戀愛這個學生比較敏感的話題，更能夠吸引學生學習的興趣，提高學生的注意力，使課堂教學變得生動有趣，理論知識的學習不再枯燥。
3.貼近生活實際，有利于培養學生的創造性思維和綜合分析能力。在教學中，教師還需要注意生活實例貼近學生的生活實際，培養學生運用所學知識來分析問題和解決問題。例如，模擬生活中常見的情景――賣辣椒。賣辣椒的人常常會遇到一個問題，那就是買者往往會問：“你這辣椒辣嗎？”在課堂上，模擬賣辣椒的場景，將學生分為買賣雙方，學生很快就會發現問題了：如果回答是辣，恐怕買者是個怕辣的人，立刻就走了；如果答不辣的話，或許買者是個喜歡吃辣的人，生意又會做不成。針對這種問題，學生思維活躍起來，紛紛想出解決方案：有的同學建議將辣椒分成兩堆，吃辣與不吃辣的各選所需；有同學提出針對買者的提問，可以先說顏色深的辣，顏色淺的不辣；然后說長的辣，短的不辣；最后說硬皮的辣，軟皮的不辣。對于買者的要求，都可以按照它的要求來挑選辣椒。在模擬這樣的生活情境過程中，不僅使學生學習和掌握了相關的理論知識，還培養了學生的創造性思維能力，提高學生的綜合分析問題的能力。
四、運用生活實例講授《經濟管理基礎》需要注意的問題
為了將生活實例更好地運用到《經濟管理基礎》教學中，在教學過程中，采用相應的教學策略是必須的，但是為了收到更好的效果，還必須注意以下幾個問題。
1.有針對性地選擇生活實例。為了在課程上能夠成功的運用生活實例，教師在課前，需要根據教學目標和教學計劃，有針對性的、恰當的選擇生活實例，做到有的放矢，將生活實例和教學內容有機的結合起來，收到應有的教學效果。
2.考慮生活實例的適用性。要考慮生活實例在教學中的適用性，注重選擇生動有趣的、能夠激發學生學習興趣，調動學生課堂參與度的生活實例，還需要根據生活實際，做到與時俱進，重視典型事例的選用，以激發學生的學習興趣。
3.難易適中，重視啟發學生思維。在選擇生活實例的時候，教師需要做到難易適中，考慮到學生的年齡和認知水平，使生活實例能夠適應學生的知識水平，調動學生學習的積極性。此外，還應該啟發和引導學生主動參與到課程教學中來，運用所學的經濟管理理論知識，去分析生活實例。闡釋生活現象，能夠發現問題，分析問題，并解決問題，提高學生的實踐技能。
五、結束語
總之，《經濟管理基礎》是職業學校的重要課程，教師必須講授好這門課程，學生也必須認真學好這門課程。將生活實例運用到《經濟管理基礎》課程教學中能夠將抽象的知識變得形象具體，順應了教學的實際情況，有利于激發學生的學習興趣，提高學生的理論水平和知識的實際運用能力，能夠提高《經濟管理基礎》的教學質量和教學效果，將來在教學中值得進一步推廣和運用。
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三農問題使農業經濟管理學科在我國一直被賦予極為重要的歷史使命，進而在國內眾多學科中具有相對重要的地位，尤其是它的研究態勢，改革開放以來，始終經久不衰，成果豐碩，并且這種態勢還會保持相當長的時期。該學科以三農問題作為基本研究對象，緊緊圍繞農民、農業和農村發展中出現的重點、熱點和難點問題開展理論與實踐的研究。在人才培養方面，20世紀50年代，我國全面照搬前蘇聯農業經濟管理專業人才的模式，人才培養表現出較強的系統性和專業性，適用于計劃經濟體制下的高等教育。隨著我國經濟的發展，我國農業經經濟管理專業不斷進行調整，目前在本科階段的教育都是以經濟學和管理學為主體，專業課程結合農業學科的特點設置；專業的人才培養目標也由“培養農業經濟管理的專門人才”調整為“向培養實際應用型、通用型和復合型人才方向發展”。從近期看，傳統的農業宏觀經濟管理人才市場的萎縮是不可阻擋的，新的農業宏觀經濟管理人才市場仍在發育中，同時農業的微觀管理人才市場尚在萌芽之中，短期市場的變動給農業經濟管理專業培養目標帶來了極大的不確定性。
二、農業經濟管理專業人才培養存在的問題
改革開放以來，廣大教師嘔心瀝血，不斷在培養高素質農業經濟管理專業人才的道路上探索前進，取得了很大的成績。結合目前的教育教學實際，筆者作為農業經濟管理專業的一線教師，在教育教學實踐中發現，農業經濟管理專業在人才培養中尚存在一些問題，最突出的就是許多院校存在著“輕基礎，厚應用”的現象，偏重宏觀管理知識，忽略微觀經濟活動的目標層次，不重視理論經濟學基礎理論的學習，片面強調它的應用部分。任何一門學科都可以分成基礎理論與應用部分，農業經濟學科亦然。在實踐中許多高校沒有重視經濟學在農業經濟管理人才培養中的基礎性作用，本科階段，經濟學課程雖作為專業基礎課設置，但學時明顯不足，在有限的學時里，很難對經濟學系統學習，更別談深層次的理解及運用了。碩士階段的教育也顯現出重視程度不夠，學生掌握不深的現象。因此，學生很難用經濟學的理論去分析問題，解決問題。這一問題直接反映在學生的學位論文上，無論是本科學生，還是碩士、博士的學位論文，主要集中在宏觀農業經濟問題方面，很少涉及微觀農業經濟問題；論文中技術分析較少，空洞的文字論述過多，不符合農業經濟學研究的主導方向，即核心理論研究和應用模型研究。
三、加強經濟學學習，培養農業經濟管理專業高素質人才
（一)經濟學與農業經濟學的關系決定了它在農經專業人才培養中的重要地位
經濟學包含一個重要內容：對一個經濟部門或經濟領域或經濟問題的集中研究成果，如：資源經濟學、商業經濟學、農業經濟學、石油經濟學等。而資源經濟學、商業經濟學、農業經濟學則被當作這一專業的理論的應用部分，也就是說，經濟學與我們探討的農業經濟學之間的關系是理論基礎與應用的關系。拋開基礎，只談應用，無疑是空中樓閣。基礎打不好，就不能很好地去應用，就寫不出什么具有實際意義的好論文，也不會在科研領域里取得卓越的成果。泛泛的空談，沒有堅實的理論基礎，對于一個學科來講，是很難獲得縱深發展的。作為培養農業經濟方面高素質人才的農業經濟管理專業，要想培養出農業經濟方面的專家，扎實的經濟學基礎，是至關重要的。無論是馬列主義的經典作家，還是西方經濟學者，對于經濟基本理論都非常重視。列寧說過，沒有革命的理論，就不會有革命的運動，這里所指的理論當然包括經濟理論。西方著名的經濟學者凱恩斯有一段被廣為引用的話：“經濟學家和政治學家們的思想，不論是在對的時候，還是錯的時候，都比一般所設想的更有力量。的確，世界就是由他們統治著”。他的看法固然并不完全正確，但從中至少可以看出他對經濟理論的重視。
（二)經濟學是其他相關經濟學科及其課程學習和研究的基礎
隨著改革開放的進展，我國與西方的交往日益頻繁。在我國加入世界貿易組織之后，情況更是如此。而無論是西方還是我國在論述經濟情況的專門著作均含有大量的經濟學的術語和理論，即使在一般新聞傳媒對經濟情況的報道中，經濟學的術語和理論也會經常出現。作為經濟學的一個應用部分一農業經濟學是不可能脫離經濟學而單獨存在。要想學好農業經濟學的相關課程，不懂經濟學的相關術語和理論，就不可能在農業經濟方面有所成就。其中與基礎理論關系較大的的學科和課程，如：市場學、財政學、國際貿易、國際金融、公司財政、貨幣銀行學、有價證券分析等等。即使以技術型比較獨特的學科和課程而論，它也不能脫離經濟學的基礎理論。例如，在會計學中，初等的會計學可以與經濟學無關，但是在高層次的會計著作中，技術分析仍然建立在經濟學的基礎上。沒有堅實的經濟學基礎，根本無法學習更高層次的會計學知識；即使最基本的財務管理，都很難學懂，直至真正掌握和運用。因此，為了給其他相關經濟學科和課程的學習、研究鋪設道路，以及進一步了解他們在整個經濟學學科中所占的位置，也必須學習經濟學，這是必由之路，不可跨越。
（三)加強經濟學學習是實現農業經濟管理專業的培養目標的需要
冷門專業如下：
1、農學：農學專業是研究農業發展的自然規律和經濟規律的科學學科，因涉及農業環境、作物和畜牧生產、農業工程和農業經濟等多種科學而具有綜合性。
2、林學：林學是一門研究如何認識森林、培育森林、經營森林、保護森林和合理利用森林的學科，是在其他自然學科發展的基礎上，形成和發展起來的綜合性的應用學科。
3、海洋漁業科學與技術：培養具備海洋漁業科學與技術方面的基本理論、基本知識和基本技能，能在海洋漁業生產、教育等部門從事科學研究、遠洋漁業開發等方面的高級科學技術人才。
4、草業科學：草業科學，是我國老一輩草業學家王棟先生留英歸國后在主要的農業院校相繼開設的。
5、農林經濟管理：農林經濟管理專業培養具備系統的管理科學和經濟科學的基礎理論和相關的農林業科學基礎知識，能在各類農林業企業、教育科研單位等方面工作的高級專門人才。
（來源：文章屋網 ）
目前，很多高校經濟管理類課程仍然沿用傳統的教學模式，用“統一的教學內容、標準的答案、機械單一的考評”等方式，要求學生循規蹈矩，亦步亦趨，被動接受。在教學內容上往往只重于課本，脫離實際，并且“滿堂灌”，對于培養學生優良的創造性思維品質和實踐能力等存在一定欠缺。這不僅束縛了學生的思維，也壓制了學生的個性發展，使學生學習死板，多局限于只會做題，缺乏實際動手能力，不能達到學以致用的高度［1］。為改變這種狀況，北京工商大學陸續開設出一批經濟管理類實驗課程，目的是為了培養基礎理論扎實、實踐能力和創新能力強，符合市場需要的現代服務業人才。經過多年的發展，在學校各級領導的高度重視與支持下，學校經濟管理類實驗課程不僅在數量上大幅增加，而且在內容上也是不斷推陳出新，如今，經濟管理實驗課程已經成學校的特色和亮點之一，在國內高校有著廣泛的影響。學校絕大部分學生都不同程度地選修過這類課程。但是從學生的視角看，經濟管理實驗教學實際效果究竟如何，學生在參加這類課程的學習與訓練后到底有哪些體會和收獲，這些信息一直沒有得到有效的收集與分析。過去，一般只是在課程結束后，通過學生撰寫課程總結和參加“學評教”的形式來了解學生對某實驗課程的評價。由于課程總結附帶有學生實名等信息并與成績直接掛鉤，因此，很難使學生表達真實意思，往往是好話連篇。而學評教則只側重對教師教學水平、態度等的評價，帶有較多感彩，對課程質量涉及不多，因此，評價信息結果的參考價值有限。為了搞清大學生參加經濟管理類實驗課程后的真實感受，本課題組利用“北京市屬高等學校人才強教計劃資助”等項目的支持，開創性地策劃，并在大范圍實施了匿名問卷調查活動。根據學生對問題的關注特點，我們有針對性地設計了調查問卷，內容包括6大問題、28個關注點。然后分別向參加本學期所開設的約20門不同經管類實驗課程的1100位學生發放，要求他們以匿名的形式在調查問卷上填寫個人感受與評價。根據統計，共收回有效問卷1076份，這一數量占本學期學生參加不同經管類實驗課程總人數的50％以上，樣本覆蓋面具有較高代表性。此外，由于問卷調查采取不記名方式，從而可確保學生最大限度地自由表達看法，這也為使獲取的第一手信息與評價更具真實性和可靠性奠定了基礎。最后，項目組根據學生的反饋信息再進行認真分析并將結果匯總，把所獲得的信息及分析結果提供給學校教務管理部門和實驗教學部門參考，以利更好地提升實驗教學質量。
2對經濟管理類實驗課程效果評價的調查問卷統計結果及分析
2．1經濟管理類實驗課程給學生普遍帶來收獲，但仍不盡如人意
根據調查問卷（見表1、表2）結果，57．92％的學生在參加經濟管理實驗課程后感覺收獲很大，其中有66．46％的學生分析、解決問題的能力得到提高，53．96％的學生理論聯系實際的能力得到提高，52．90％的學生團隊合作意識和能力得到了提升，51．88％的學生通過課程使社會就業能力與就業競爭能力得到提高。這些說明，通過經濟管理類實驗課程可以較好地從不同方面，不同程度地提高學生相關的能力，而且在某一些方面的提高效果顯著。通過對問卷統計表1的分析，我們也注意到仍有高達1／3（33．33％）的學生在選修完經濟管理實驗課程后感覺收獲一般；6．88％的學生的總體感受遠不如預期，個別學生甚至有后悔的感覺。這說明部分學生在上完經濟管理類實驗課程后的實際收獲感覺與原先的期望值還存在較大落差。從問卷統計表2反映的信息可以看出，在知識結構改善（38．96％認同）、創新意識與能力的提高（35．83％認同）、意志力與自信力的改善（20．21％認同）以及學習主動性的改善（39．17％認同）方面，大多數學生并不認同。經與部分學生溝通了解到，主要有以下原因：（1）由于這類課程的重點在于組織學生動手實驗，教師在理論知識方面的講授相對較少，因此，對于改善學生的知識結構效果一般；（2）由于該類課程基本上每周就上一次課，學生只有在上課時才會接觸到這門課，而且，教師都比較注重課上訓練，課下留的作業不多，缺乏平時復習的支持，導致學了新知識忘了舊知識，效果并不好；（3）由于這類課程基本都安排在機房進行，在上課期間，由于各種原因導致部分學生乘機利用電腦干起了自己的事情，導致聽課效率不高；（4）有的學生在剛開始時對這類課程興趣濃厚，可因為專業性較強和課程進度太快等原因，越來越跟不上進度，也就逐漸失去了對這門課的興趣；（5）個別教師在實驗課程設計與組織方面存在問題，如上課內容簡單、形式單一、缺乏難度和挑戰性等，還有的教師課程組織管理不到位，對學生過于放任等，這些也都導致了學生參加經濟管理類實驗課程后總體收獲不如預期。
2．2經濟管理類實驗課程得到學生普遍認可
調查結果（見表3、表4）顯示，高達75％的學生認為開設經濟管理實驗課程很有必要。其中有52．08％的學生認為經濟管理類實驗課程在能力培養方面具有不可替代的作用，有46．46％的學生認為課程與理論相輔相成，有39．17％的學生認為這類實驗課程符合教育規律，可顯著提升學習興趣和效果。這說明學生對此類課程總體上是認可的。其實，從學生角度看，非常期待通過經濟管理類實驗課程加強對平時知識的消化吸收，把平時學習的理論用于實際操作中。多數學生在參加這類實驗課程后也切身感受到，很多專業課程都需要實際的操作才能對知識有更加深入的理解，從中獲得自己的見解及經驗。從表3中我們還注意到，有14．58％的學生認為經濟管理類實驗課程應該適當開設，但不要太多，有10．2％的學生認為開設經管類實驗課程可有可無，或沒必要。前者的原因是由于這部分學生擔心開得太多可能會沒有時間學習其他課程，不能更好地拓寬知識面，所以他們認為經濟管理類實驗課程要適當地開設。至于后者，由于某種原因，可能還缺乏對這類實驗課程作用的全面了解與認同。
2．3多數學生主動積極選擇經管類實驗課程
調查結果（表5）發現，89．79％（除去10．21％的學生認為容易拿學分）的學生選擇經濟類實驗課程的目的是積極的，其中有76．04％的學生是為了鍛煉實踐應用能力、適應社會發展需要而選擇此類課程。這說明，由于這類實驗課程實用性及應用性較強，所以學生會選擇這些與自身今后發展密切相關的課程，從而鍛煉提高自己的能力。其中有部分學生之前學過相關理論課程，出于完善自己知識的系統性考慮，特意選修具有很大關聯性的實驗課程，想通過這個平臺，將課堂上學習到的理論知識加以實際的操作應用，從而更好地理解所學知識。還有一些學生，之前并沒有學習過相關理論課程，但是出于自己對此類課程的興趣，或者是希望拓寬自己的知識面而特意選擇此類課程。相比較這些抱有積極主動態度的學生，我們也注意到，有10．21％的學生選修經濟管理類實驗課程的目的是因為拿學分較容易，盡管這只是極少數學生，但從一個側面說明，在部分學生的理解中，這類實驗選修課可能存在著教師給分偏松的現象。此外，一部分學生抱著能在半學期內學完一門課程拿到學分的心態來選修此類課程。還有一少部分大一新生，由于壓根不了解此類課程，對實驗課程內容認識不清，選課目的并不明確，導致他們單純為掙學分而來，學習的積極性和主動性大打折扣。
2．4學生對實驗教學組織形式的期待非常務實
由調查問卷表6發現，學生普遍不喜歡以“教師布置任務后完全由學生自主完成訓練任務”的上課模式（只有24．58％認同）。多數學生希望教師在實驗課程組織過程中能夠做到模擬操作配合案例分析與討論（51．46％認同），同時，有45．21％的學生希望采取理論授課與訓練結合的方式，35．21％的學生認同由實驗課程教師指導學生完成各項訓練任務。經過與學生交流溝通了解到，由于多數學生初次接觸實驗課程，對動手實驗操作有一種既興奮又陌生的感覺。在教師布置實驗訓練任務時，常會遇到很多自己無法解決的問題，要么是在操作過程中步驟經常出錯，要么盲目操作，跟著感覺走。如果沒有教師的指導、幫助，再加上學生不得要領，很容易產生畏難情緒，甚至厭煩。此外，很多實驗課程的展開需要學生掌握一定的理論基礎知識，如果沒有把握好基礎知識，學生在做實驗時就會帶有很大盲目性。因此，學生普遍期待著卓有成效的課程教學組織形式，希望能在有限的時間內，少走彎路，盡快達到實驗課程預期的目標。他們希望教師能在教學過程中起到教育、引領和指導作用，不僅講解必要的相關理論基礎知識，還要親自指導學生完成訓練任務和模擬操作，培養學生理論與實踐結合的能力，同時，希望師生一起參與討論問題，進行案例分析等。希望通過這些過程，不僅能激發學生的興趣，而且還能建立起良好的師生關系，使得學生更愿意和教師交流。
3對策與建議
在對大學生實驗課程評價信息統計分析的基礎上，項目組也征求了部分學生的意見，在此匯總幾條建議供學校相關部門參考。
3．1有針對性地分層次開設經濟管理類實驗課程
針對學生在參加經濟管理類實驗課程后的體會與評價有較大差異，建議這些實驗課程的開設可考慮分層次的模式，課程內容的難度和深度要有所不同，以便于更具有針對性：
（1）專門面向經濟管理類專業學生的實驗課程。所開課在內容上要有深度和難度。對于經濟管理類專業的學生來說，不僅應該開設較多的相關實驗課程，更應將其中一些課程作為必修課，以強化學生實踐應用能力的培養，使他們對所學的專業知識能夠深入理解，并使相當部分的知識能達到應用的水平。
（2）面向非經管類專業學生開設的實驗課程。由于這類課程需要一定的前期相關知識基礎，建議實驗課程適當放低難度，注意經濟管理基礎知識的介紹和講解，使這部分學生能及時補上這方面的不足，有效地融入到課程中。
（3）面向全校各專業學生開設一些通識性實驗課程。主要是用于拓寬學生的視野，培養和滿足學生廣泛的興趣，拓展知識和能力結構，為今后的自身發展提供更寬的選擇［2－3］。
3．2合理安排課程時間及內容，確保實驗課程取得預期收益
由于部分經管類課程時間常采取每周4節課連上的形式，使得學生連續下來感覺很疲勞，難以消化學到的知識，影響學習質量和收益。因此，建議在時間安排上考慮從每周4學時更改為每周2～3學時，教師可放慢進度，照顧大多數學生的承受能力，以便學生更容易投入課程中并收到良好效果，從而也更愿意去參與這門課。此外，建議在每次上課后，適當留一些課后練習作業，同時提高平時成績的比例，注重對平時成績的考核，這樣有助于學生注意及時對課程教學內容的消化與吸收。期末考試可以采取論文、實驗總結報告、實際任務解決方案和動手操作等為主的方式，不能只要求死記硬背知識點，應該通過更多的形式鼓勵學生進行獨立思考和獨立解決問題［4］。
3．3注重在解決實際問題過程中提升學生的綜合素質與能力
考慮到多數學生普遍希望通過實驗課程來提升自己分析、解決問題的能力，提升理論聯系實際的能力等，建議教師在授課的過程中，有側重地培養學生某一方面或者某幾方面的能力，如培養學生的社會適應能力與就業競爭能力，分析、解決問題能力、團隊合作意識等［5－7］。建議教師在每次實驗課上有針對性地設計幾個問題，讓學生通過實際操作或研討分析，主動參與到解決問題的過程中。教師還可適當組織學生開展“研究活動”，布置一些課題讓學生動腦、動手去搜集資料，最終撰寫研究報告等，注重通過解決實際問題來培養學生動腦、動手和思考的能力。此外，希望經濟管理類實驗課程教師合理進行課堂設計與組織，在知識講解的基礎上，增加一些案例分析內容。因為案例能夠更生動、形象地反映知識的要點，通過這些案例，可將生硬難理解的理論知識變為更能被學生所接受，提高學生的學習興趣［8－9］。教師在課上多加強課堂討論，通過師生互動，或讓學生組成小組相互討論，激發學生思考，在討論發言的過程中鍛煉各方面的能力，并提高學生參與課堂活動的積極性。對于有一定難度的訓練任務可以由教師指導學生完成，同時也可以播放一些視頻短片等來幫助學生對知識點的理解，提高學生興趣。
3．4加大對經管類實驗課程的宣傳力度
通過對周圍學生的調查了解，相當一部分學生對經濟管理類實驗課程了解不夠，往往只停留在字面上的一些理解。為了使更多學生詳細了解此類課程，建議教務處和教學部門加大經濟管理類實驗課程的宣傳力度，采取多種形式，如網絡宣傳、視頻、講座、試聽、參課學生座談、交流心得體會等方式，對課程主要內容、特點、適用范圍、需要的前期專業知識基礎、師資情況等信息進行必要的宣傳和介紹，讓學生更加深入地了解這類課程的優勢和特色［10－12］。這樣有利于學生根據自己的專業背景和未來職業發展預期，有目的地選擇相關實驗課程，避免選課時的盲目性和主觀隨意性。
3．5加強經管類實驗課程效果的調研、研討與交流
我校有一大批來自相關學院和經濟管理實驗中心講授實驗課程的教師，他們兢兢業業、開拓進取，開設了很多特色突出、內容充實的經濟管理類實驗課程。這些課程大都深受學生喜愛，其中不少實驗課程由于名額所限，往往使相當一部分學生多次選課無果，難以如愿。建議學校不斷加強經管類實驗課程建設，將收集和了解學生對課程的評價與反饋意見常態化。通過不定期召開有實驗課程教師和學生參加的實驗課程建設研討會，共同商討、認真分析和研究實驗教學過程存在的問題，及時論證和實施改革方案，使實驗教學在培養應用型人才方面不斷發揮更積極的作用。
關鍵詞：低年級本科生；應用能力；培養
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）07-0232-02
與時俱進是對經濟管理類人才培養的基本要求，加強學生將理論運用到實際的能力是經濟管理類專業人才培養的基本目標之一。大學低年級指的是大學一年級和二年級兩個學年，在低年級階段，課程往往以公共課和基礎課為主，專業課很少。在教學活動中，往往在專業課的教學中比較重視應用能力的培養，而低年級學生往往只是被動地接受基礎性的理論知識，很少有機會將理論知識應用到實踐中去。缺乏應用能力的培養降低了低年級學生的學習興趣，使學生對所學專業感到日趨迷惘，不利于學生創新思維的培養，不利于學生為將來的專業課學習做好充分的準備。
一、海南大學經濟管理類專業低年級學生應用能力培養存在的問題
海南大學經濟管理類專業經過三十年余年的發展，為社會輸送了大量的優秀人才，積累了大量的教學經驗，但在低年級學生應用能力培養方面仍有進一步優化的必要。通過對經濟管理類各專業在校各級學生和往屆畢業生的調查，在低年級學生的應用能力培養中，存在以下問題。
1.教學方式固化，實踐教學嚴重不足。海南大學經濟管理類專業低年級的課程絕大多數是公共課和基礎課，關于經濟管理類的課程非常少，而且擔任教學任務的教師大都是外學院或者外系的，一般采用老師向學生進行灌輸理論知識的教學方式，應用能力方面的教學嚴重不足。學校組織的豐富多彩的教學實踐活動主要針對高年級學生，低年級學生幾乎沒機會參加。因此，在大學的頭兩年時間里，部分學生的學習積極性呈現愈來愈弱的趨勢，學生普遍認為對本專業的認識比較迷惘，專業知識的應用能力并未得到提高。
2.課程考核方式單一，難以激發學生參與社會實踐的興趣。低年級各門課程的考核模式一般為期末筆試。除了課堂考勤外，既缺乏對平時學習效果的考核，又缺乏對實踐能力的考核。低年級學生在中學時期形成的應試學習的觀念未得到根本改變。一部分學生一味地追求高績點，沿襲了高中學習的固有模式，每天往返于教室、自習室、圖書館三點一線，只學習老師教過的基礎知識，使這部分學生雖然學習勤奮，但無法提高自己的應用能力，無法實現自身的全方位發展。還有一部分學生由于缺乏自我約束，平時不注重自己的學習任務，只在臨近期末時突擊學習。總體上來說，課程考核方式的單一既不利于應用能力的培養，又使學生缺乏參與社會實踐、提升自身實際應用能力的動力。
3.網上選修課沒有得到學生的真正重視。為了拓寬學生視野、加強學生的人文修養、增長學生的社會實踐知識，學校增加了若干有助于提升學生應用能力的網上選修課，并且對學生有強制性學習要求，以此來提高課程的綜合性。但是由于相當一部分低年級學生以前缺乏選修網上課程的經歷，未能認識到線上教育的重要性，經常出現期末集中時間“刷網課”的情況，并未真正地認真學習。
二、國外高校的先進經驗
1.美國的高校普遍注重綜合性人才的培養，與當地企業有著很好的合作關系。這些與高校有合作關系的企業為經濟管理類學生提供大量的實習機會，讓他們在大學低年級時就與社會經濟環境接軌，培養自己的實際運用能力。除此之外，美國的許多高校還為低年級學生開辦了一系列有特色的實踐教學活動，例如出國交流、工程實習項目、服務學習、綜合研究項目等等，為經濟管理專業的學生提供鍛煉自己、提升自己的機會和平臺。
2.歐美高校普遍重視平時考核和考核方式的多元化，不以期末一次考試定成績。歐美國家在經濟管理專業的本科教學中普遍把課堂討論、分組調研、課堂展示、平時測驗、研究報告等等教學方式都計入最終成績，也就是說，在總成績中，而平時成績比期末考試的比重大得多。學生要想拿到好成績，就必須在平時注重把基礎知識的學習充分融入到對社會實踐的思考中。學生為了增強社會閱歷和實踐能力，積極從事校外打工活動。低年級學生的應用能力也能得到很大的提高。
3.韓國的高等教育具有鮮明的特色，有很多值得借鑒之處。首先，韓國高校依據學生特點不同進行彈性培養。其次，在培養經濟管理類學生時，關注社會經濟發展形態，例如社會需求、經濟問題等等，依據社會發展狀況來改革對經濟管理類學生的教育和培養方式。最后，韓國對經濟管理學生的教育不是以理論知識傳輸為主，而是以提高學生應用能力為主要方向。
三、提高經濟管理類專業低年級學生應用能力的具體建議
1.創新教學團隊建設，組建跨專業的教學團隊。將低年級的公共課和基礎課的任課教師吸收進專業教學團隊中來，公共課和基礎課的任課教師可以參與不同的專業教學團隊。這樣，教學團隊的成員就能夠涵蓋從低年級到高年級的整個培養周期。團隊成員通過共同研討研究制定適合專業教學需要的公共課和基礎課的教學方式，使低年級的教學能夠契合專業的需要，在低年級階段就開始注重對學生應用能力的培養。建議學校對跨專業的教學團隊給予足夠的重視和激勵。
2.公共課和基礎課的教學模式應當多元化，增加互動性和學生參與度。在課堂上適當增加學生的課堂參與比重，例如要求學生做課堂展示，展示內容可以是學生對上次課堂教學內容的進一步理解和探索，也可以是對上次課堂教學內容如何應用的研究，展示方式可采用PPT、現場解說等多種方式。對于難點問題可以采用辯論和演講的方式來加深理解，還可以采用小組交流、課后調研等方式來豐富教學內容，加深學生對知識的理解。
3.成績考核形式多樣化、豐富化。平時的課堂辯論、演講、課堂展示、研究報告、小測驗等都可以計入最終成績。在考查學生理論知識掌握程度的基礎上，增加實際應用的考核，把任務考核計入最終成績中。例如對于管理學的成績考核，可以要求學生在本學期內完成一次關于管理的任務，去企業尋找實習機會或者進行管理方式的觀摩，或者由學生組成團隊進行小型的模擬自主創業，并對完成的任務進行記錄或證明，期末由老師進行專業成績評定，計入到最終成績中。這樣的考核方式能夠促使學生有意識有目的地組建小組，有助于提高學生的溝通合作能力，提高學生的實際應用能力。網上選修課的考核方式應當注重平時考核，淡化期末考核。
4.鼓鈦生組建專業學術社團，積極吸收低年級學生參加，由高年級學生帶領低年級學生開展社會實踐、學術研究、研發專利、創新創業大賽、數學建模競賽、學術主題辯論賽、演講比賽等等活動，使低年級學生在課外有充分的興趣和機會參與各種學術實踐活動，有助于開闊眼界，提升自身的應用能力。教師可以把一部分實踐教學活動并入專業性社團的活動中去，既有利于學校對各社團的管理和評估，也有利于社團之間形成良性競爭，進一步激發學生學習的動力，提升綜合實踐能力。
5.進一步加強校企合作，為低年級學生創造更多的實地參觀考察機會，創造條件使低年級學生也能有機會參與企業提供的調查研究項目。
高校應當充分認識到經濟管理類專業低年級學生應用能力培養的重要性，積極實施教學改革，提高低年級學生的理論聯系實際的積極性，加強學生實際應用能力的培養，為低年級學生在未來的專業學習打下堅實的基礎。
參考文獻：
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1．1建構現代煤炭經濟管理學科體系是煤炭經濟發展的要求
經濟全球化和管理現代化，以及煤炭經濟在國民經濟中的重要地位和作用，必將促成現代煤炭經濟管理發生深刻的變革。社會的進步，以及系統論、控制論、信息論等學科向經濟管理學科的滲透，為現代煤炭經濟管理學科體系的構建提供了新的認知。根據經濟發展和現代管理的理念變革，研究現代煤炭經濟管理現象及其運作規律，客觀要求建構相應的跨學科的理論體系———現代煤炭經濟管理學。
1．2建構現代煤炭經濟管理學科體系是現代煤炭經濟管理自身發展的要求
長期以來，我國現代煤炭經濟管理尚未形成一個完整的學科體系，學科的發展一直滯后于現代煤炭經濟的發展。而現代煤炭經濟及其管理的進一步發展又需要相關理論的支持，客觀上要求建構起以現代經濟、現代管理和現代煤炭產業為研究對象的現代煤炭經濟管理學科，研究現代煤炭經濟管理現象及其規律，為現代煤炭經濟管理提供理論支持。
1．3建構現代煤炭經濟管理學科體系是培養復合型現代煤炭經濟管理人才的要求
現代社會對各類人才的要求逾趨高端，現代煤炭經濟管理人才的培養也要與時俱進，緊跟時代步伐。現代煤炭經濟管理人才不僅要具有扎實的經濟管理學專業基礎知識，還要具有綜合分析和理論研究的能力，需要有國際經濟、國際化經營，以及管理學和經濟學等相應的社會科學知識。建構現代煤炭經濟管理學科，其生命力在于通過學科交叉實現煤炭經濟學與其他學科的融會貫通，為復合型現代煤炭經濟管理研究人才的培養提供系統而豐富的理論知識和實踐技能，提高現代煤炭經濟管理人才的綜合素質，為現代煤炭經濟管理學科的發展及其體系建設提供恒久的智力支持。
2現代煤炭經濟管理學科體系的構建
2．1現代煤炭經濟管理學的特征
現代煤炭經濟管理學以現代煤炭經濟管理現象及其運作規律為研究對象，主要探索現代煤炭經濟運作管理與發展的內在規律，以期通過實施有效的管理，實現現代煤炭資源的優化配置，達到企業效益最大化。其基本特征表現在：（1）跨學科性。這是現代煤炭經濟管理學的突出特點，主要指現代煤炭經濟管理學是橫跨多門學科，融合多門學科而形成的新型學科。（2）綜合創新性。即現代煤炭經濟管理學彰顯出獨特的綜合創新性，將經濟學、管理學等學科的理論融合到現代煤炭這一特定的產業中，形成自身學科的特點。（3）相對獨立性。現代煤炭經濟管理學作為不同學科相互作用、相互融合的產物，并不是消極被動地依賴于原有的母體學科，而有其自身的體系結構。（4）應用實踐性。現代煤炭經濟管理學注重理論與實踐相結合，著力分析現代煤炭經濟管理活動，探求現代煤炭經濟運行、管理與發展的規律。
2．2現代煤炭經濟管理學的研究對象
現代煤炭經濟管理學是現代煤炭經濟學與現代煤炭管理學相交叉的一個分支和交叉學科。社會科學在總體上是分別以某種特定的社會現象及其發展規律作為自己的研究對象的。經濟學是以現代社會經濟現象及其發展規律作為研究對象的社會科學；管理學是以現代社會管理現象及其發展規律作為研究對象的社會科學；現代煤炭經濟管理學是以現代煤炭經濟和管理現象及其發展規律作為研究對象的社會科學。現代煤炭經濟管理作為一種特殊的管理活動，其要素包括煤炭經濟管理主體、管理客體和管理手段、管理目的等。煤炭經濟管理的基本內容在于規劃和協調煤炭經濟的行為，以達到預期的管理目的。
2．3現代煤炭經濟管理學體系構想
現代煤炭經濟管理學作為一個完整而開放的宏大體系，應當涵蓋總論、運行論（主體論、客體論、主客體相互作用論）和效能論三大部分。第一部分總論是本學科的理論基石，包括煤炭經濟管理總論和煤炭經濟管理現代化。可以涵蓋現代煤炭經濟管理學的本體論、發展論、方法論和價值論，即概念、研究對象、性質、體系、意義和方法、與相關學科的關聯關系及現代煤炭經濟管理學的產生、演變和發展趨勢等。第二部分運行論則涵蓋主體論、客體論和主客體相互作用論。主體論研究管理主體在經濟活動中的職能作用。客體論研究管理客體在經濟活動中的基礎作用。主客體相互作用論研究管理主體與管理客體的結合運作進程。第三部分效能論研究煤炭經濟效益的考核和煤炭經濟管理效益的綜合評價。
2．4現代煤炭經濟管理學的研究任務和方法
現代煤炭經濟管理學研究的任務，在于揭示現代煤炭經濟管理的運作和發展規律，通過認知和把握煤炭經濟管理運作規律，對現代煤炭資源的合理配置，實現現代煤炭企業的效益最大化，促進現代煤炭產業的可持續發展。現代煤炭經濟管理學的研究方法應以矛盾分析法、系統分析法、科學抽象法、比較分析法、案例研究法、定性研究與定量研究相結合的方法等為主要方法。每個層面各有其特點，因此應區分不同層面，采取不同的、相對應的研究方法。在研究煤炭經濟管理現象的層面，主要是通過市場調查研究對相關現象進行分析，對現代煤炭經濟管理問題進行研究、類比和歸納，對煤炭經濟現象的數據變化進行對比分析。進入實體層面，研究的方法可以實證分析為主，重點要對現代煤炭經濟管理領域內的問題進行解析。而在本質層面，則以定量定性分析為主，找出問題的最佳解決方案，總結現代煤炭經濟管理活動的規律。也可以綜合運用上述各種方法，研究現代煤炭經濟管理的一般現象及其運作規律。
3現代煤炭經濟管理學科發展探索
3．1以人為本，構建學術科研隊伍
現代煤炭經濟管理學科的建設，首先離不開一支高水平的學術隊伍。目前，國內現代煤炭經濟管理研究還處于起步階段，研究領域比較分散，在知識的相互貫通、相互融合和相互借鑒方面還有待改進。因此，必須有意識、有步驟、分層次地培養現代煤炭經濟管理學術科研隊伍，重視師資隊伍建設，著力培養學科帶頭人。學科帶頭人是學科建設和發展的領軍人物，是學科建設上水平、出成果的關鍵所在。不僅要具有較高的綜合素質、扎實的科學理論基礎和廣博的知識面，還要具有創新精神、健康人格、寬廣胸懷和團隊意識，同時還須具備一定的溝通、組織、協調能力和系統創新能力，以及關注前沿學科的敏銳力和洞察力。要培養和積極引進一批素質好、業務精、能力強和學歷高的專業人才，充實現代煤炭經濟管理學科隊伍，鼓勵和支持青年科研人員獲取高學位和高級職稱，以穩定學科研究隊伍，提高科研人員的學術研究水平，優化學科隊伍的學歷層次和學術結構，以期建構起具有合理知識結構的煤炭經濟管理學術研究隊伍。
3．2與時俱進，全面完善學科體系
現代煤炭經濟管理學還可以設置二級學科：現代煤炭產業經濟學、現代煤炭經營管理學和現代煤炭貿易經濟學。（1）現代煤炭產業經濟學主要闡釋現代煤炭生產力與生產關系和現代煤炭經濟基礎理論。（2）現代煤炭經營管理學主要闡釋現代煤炭經營管理的基本原理和方法，包括從宏觀方面研究現代煤炭的產業信息化，產業經營管理，產業結構調整，產業化推進戰略，產業可持續發展，產業發展戰略，產業競爭力分析，現代煤炭特色經濟，現代煤炭企業文化等；從微觀方面研究現代煤炭項目投資、風險控制、成本控制、生產標準、營銷策略、品牌戰略、人力開發、科技進步和市場結構等。（3）現代煤炭貿易經濟學主要研究現代煤炭貿易學史論，世界現代煤炭營銷概論，現代煤炭貿易經營管理，國內現代煤炭貿易，現代煤炭對外貿易和國際煤炭貿易現代化等。
3．3銳意創新，著力培養高端人才
建立現代煤炭經濟管理學的目的之一就是培養現代化的復合型高端人才。目前，我國的現代煤炭產業仍然面臨一個很大的矛盾，就是現代煤炭生產經營已由單一注重產能向產能和效益并重的方向發展，現代煤炭經濟管理顯現出市場化、國際化、多元化發展的態勢，傳統煤炭產業與現代煤炭發展矛盾突出，務必要依靠科技進步，重視和加強現代煤炭經濟管理，開發人力資源，提高現代煤炭企業的國際競爭力，以實現我國現代煤炭產業的可持續發展。這一客觀形勢要求，現代煤炭經濟管理學必須緊密關注學科發展方向，為其提供人才和智力支持。通過立足理論，按照擇重、擇需、擇優的原則，增加市場經濟知識、現代煤炭國際貿易知識和現代煤炭企業管理知識，構筑起經、管、法多學科凝結的學科平臺，培養煤炭經濟管理現代化高端人才。
金融學是一個專業，主要培養具有寬厚的現代經濟金融理論基礎、較高的金融專業技能、適應國際競爭并具有創新能力
的高級金融專業人才。要求學生全面系統地掌握專業理論基礎知識，具備以專業為核心，以當代財經類相關知識為輔助
的較為完善的知識體系，具備較強分析問題、研究問題和解決問題的能力，具有較高的數學和計算機運用水平，熟練掌
握一門外語。金融學類是關于金融方面的大類，包括經濟學、國際經濟與貿易、財政學、金融學、國民經濟管理、貿易
經濟、保險、金融工程、信用管理、網絡經濟學、體育經濟、投資學、環境資源與發展經濟學、房地產經營與估計、統
計學、國際文化貿易、稅務、稅收。金融學類包含金融學。
（來源：文章屋網 ）
隨著社會經濟的發展，經濟類（非會計學）專業的知識體系受到了較大的影響。構成經濟信息系統重要部分的會計與財務系統的作用日益重要，經濟類（非會計學）專業原有的會計與財務管理教學知識體系已不能適應社會發展的需求。經濟類專業的畢業生無論在企業還是非盈利組織工作，都需要懂得和熟練應用會計與財務知識。因此，在新的環境下如何對經濟類（非會計學）專業的會計與財務管理知識體系進行調整與創新非常必要，而且經濟類（非會計學）專業應用于會計與財務管理知識課程的教學時間是有限的。如何在有限的教學時間內，應用現代教育理論與技術，在配合專業教育的條件下，科學合理地確定教學知識體系完成規定的教學任務，對這些非會計專業學生實施合理的會計教育，達到理想的教學效果成為研究的重點。
一、調整《會計學》課程的教學內容結構
在經濟管理相關專業完整的知識體系中，會計學具有非常重要的地位。目前，許多高等院校的經濟管理類專業本科的教學大綱都把會計學課程設為必修課。但在教學實踐中，筆者發現，傳統的對非會計專業會計教學采用簡化會計專業教學內容的做法不能較好地滿足非會計專業學生的需要，應該對非會計專業會計教學的內容進行調整，以適應非會計專業的專業特點，設置《會計基礎》這門課。根據非會計學專業會計學課程的教學目的，筆者認為，會計基礎課程的內容既不應是《初級會計學》的照搬，也不應是對《初級會計學》和《中級財務會計學》的簡單組合形成的《會計學》，而應是對會計學課程的教學內容進行重新設計。會計是一門操作性很強的學科，實踐是會計教學的重要環節。經濟管理類專業的學生在學完《會計學》后掌握了會計要素的確認、計量和各種經濟業務的核算。但這種教學只注重會計方法的灌輸、會計制度的記憶、具體會計方法的詳細介紹。即只側重會計信息的數據來源，忽視了會計的實踐教學環節。具體地說，教材內容以具體方法為主，面面俱到而太過細化，教師在有限的學時內難以完成教學任務，也很難結合經濟管理類專業講解透徹。學生完全建立在抽象理論基礎上的理解也很難抓住重點。因此在對會計學內容講解時，應結合經濟管理類專業要求突出重點，調整《會計學》課程的教學內容，同時加入簡單的會計實踐課程，形成《會計基礎》這門課。
經濟管理相關專業的《會計基礎》課程應包含以下具體內容：第一章 概述：本章從會計信息對經濟管理活動的重要性導出會計的概念、特點，會計對象和會計要素，會計核算的基本前提，應遵循的會計原則、會計規范等會計基本知識。第二章 會計循環：本章主要對會計等式、會計循環的基本程序、會計科目與賬戶，會計憑證和賬簿、試算平衡、結賬進行介紹，使學生初步熟悉會計循環的基本程序，理解會計的思維方式和角度，對會計工作循環有初步的了解。第三章 結合專業特點的借貸記賬法的應用：從各專業的特點出發，介紹用借貸記賬法對各行業企業的籌資活動、投資活動、經營活動中的經濟業務進行會計核算，使學生能夠根據記賬規則對簡單的經濟業務活動熟練地進行賬務處理。第四章 財務會計報告： 本章包括資產負債表、利潤表、現金流量表，使學生加深對各種會計報表的認識，理解各種報表對企業管理工作的獨特作用，為下一步進行財務綜合分析的學習打基礎。第五章 實踐環節：從經濟業務發生產生原始憑證開始到會計報表的編制，進行一個會計循環的模擬實踐，使學生在學習會計理論基礎知識的基礎上，對會計實務有一個全面而真實、形象而具體的認識，從而了解會計在所學專業中的作用。第六章 會計報表分析方法：介紹資產負債表、利潤表、現金流量表等三大會計報表之間的勾稽關系，使學生樹立會計報表分析整體性、綜合性的觀念，在理解財務報告編制的基礎上，掌握財務會計報表的分析方法。
這樣的教學內容設計，能夠在有限的教學時數內，幫助經濟管理類專業的學生樹立會計思維方式，了解會計工作實踐，對會計理論及會計實務有一個清晰、完整的認識。全面認識會計與其專業工作的地位和作用以及與其他職能管理的關系，達到為其專業服務的目的。
二、調整會計與財務管理知識體系
經濟類（非會計學）專業對會計與財務管理知識體系掌握的深度和廣度的要求有所不同。會計與財務管理知識體系包括的專業課程有：初級會計學、中級財務會計、高級財務會計、成本會計學、管理會計學、財務管理、財務分析、會計信息系統、會計電算化、西方會計、非盈利組織會計、行業比較會計等。這些課程可以根據其在教學中的作用分為：財務會計體系、管理會計體系和財務管理體系。財務會計體系包括：初級會計學、中級財務會計、高級財務會計、會計信息系統、會計電算化、西方會計、非盈利組織會計、行業比較會計；管理會計體系包括：成本會計學、管理會計學；財務管理體系包括：財務管理、財務分析。筆者認為，應該根據經濟類（非會計學）專業的特點，對會計與財務管理課程體系重新設置。
首先設置會計學體系課程，會計學體系課程是奠基管理基礎知識的課程體系。其內容主要包括：初級會計學、財務會計學、成本會計學、會計電算化、財務分析與企業業績評價等。該課程體系包括了原有三個方面知識體系的基礎部分，以經濟活動的確認、計量、記錄、報告、分析、決策為主線，闡述會計與財務的基本理論、方法；提供了認識、核算企業經濟活動、看懂企業財務報告、分析企業財務狀況與經營成果的知識基礎與技能，為學生奠定堅實的專業基礎。其次是工商管理提高層，設置決策與控制會計、財務管理課程、其內容包括財務管理、管理會計學、證券投資等課程的主要內容。該部分以對經濟活動的決策與控制為主線，闡述會計與財務應用在企業內部管理的理論與方法以及酬資、投資的基本理論與方法。經濟類（工商管理類非會計）各專業可在學習會計學課程的基礎上開設本課程。將會計與財務體系劃分為兩個層次、重新組織設置課程，與只開設會計學與財務管理兩門課程相比更廣闊地包括會計與財務知識體系的主要內容，使知識體系更加完整、科學合理。
調整之后的課程體系除初級會計學、財務會計學、成本會計的內容外，還包括財務報告分析與企業業績評價等內容，并且更加注重市場經濟中的主體――企業。會計必須滿足企業經濟決策的需求為經濟決策服務的觀念，吸取美國、日本等經濟發達國家會計學教材的精華，使教學內容與國際相協調更好地滿足培養經濟（非會計）專業學生知識結構的需要。
三、實現會計學與經濟類（非會計學）專業課程的交叉互補
經過以上會計學課程內容結構的調整和會計、財務管理知識體系的調整，在對經濟類（非會計）專業開設課程時注意兩類專業課程的交叉互補、融會貫通。
國外許多高等學校在經濟類（非會計）專業本科教學的專業設置上往往把本專業需要的非專業課程和專業課程之間有機結合，設置復合式專業。從實際情況來看，很多會計學和經濟類（非會計）專業的課程，如企業管理、金融學等是企業內部與外部相輔相成、密不可分的有機整體，會計學中有很大一部分與企業管理中的會計核算與控制的問題相關。由于我國資本市場不夠完善，企業競爭也不盡規范，目前不少企業的管理停留在傳統階段。反映在教學上也相對落后，從教材到教師的知識體系和教學方法沿用傳統模式，有關會計的核算與控制、財務管理內容的教學并未完全進入經濟類（非會計）專業教學中，或是不能有機結合。為此，應在經濟類（非會計）專業必修課或選修課上進一步促進兩個專業間的交叉融合，可在經濟類（非會計）專業基礎課、專業課和選修課中增設會計學知識體系和財務管理知識體系的有關課程，并統籌考慮課程訓練、技能實踐和專業實習，做到外在結合和內在結合的統一，提高學生的綜合能力。
關鍵詞：非法學專業；《經濟法》；課程改革
社會主義市場經濟是法治經濟，經濟法律在社會經濟活動中的重要作用不容忽視。高職院校經濟管理類非法學專業一般會開設《經濟法》的課程，并成為其專業基礎課。它為培養具有較高法律素質的復合型經濟管理人才做出了突出貢獻，但其作用地位并沒有得到足夠的重視，教學方法也到了迫切需要改革的階段。目前，高職院校非法學專業《經濟法》課程大多由法學專業教師講授，非法學專業的《經濟法》課程授課對象的特殊性使其在實際教學活動的組織中受到困擾。為實現有效教學，強化非法學專業學生的學習動機，激發學習興趣，本文就非法學專業《經濟法》課程目前存在的問題，探討這門課程的改革方向。
一、非法學專業《經濟法》教學中存在的問題
（1）授課教師認知結構矛盾突出。經濟法是一個強調社會本位與國家調控的法律部門。經濟法具有自己獨立的調整對象。經濟法主要包括：市場規制法、宏觀調控法、經濟法總論。經濟法具體制度主要分為：一類是反不正當競爭制度、消費者保護制度、反壟斷制度、特別市場規章制度等市場規章制度；一類是金融調控制度、財稅調控制度、計劃調控制度等宏觀調控制度。非法學專業的經濟法是與經濟管理有關的法律制度，它包括了民商法、刑法和訴訟法的一些基礎知識。非法學專業經濟法課程的特殊性沖擊著法學教師的原有認知結構，在實際教學過程中，會造成教學重點內容移位的現象。
（2）缺乏有針對性的實用教材。現行教材大多是由法學專業教師針對非法學專業經濟法課程編寫。非法學專業《經濟法》內容容量大，不僅僅包括部門法意義上的經濟法，還涉及了《民商法》基礎知識，《刑法》《訴訟法》部分知識。非法學專業《經濟法》教材編寫人員忽視了這門課程授課對象的特殊性，堆砌法條，有意簡化經濟法之外的知識，致使教師在實際授課中偏離重點。非法學專業學生初次接觸經濟法，對簡單堆砌的法條理解困難，造成認知結構上的混亂，學習興趣下降，學習效果差強人意。
（3）缺乏非法學專業《經濟法》課程的專業教師團隊。非法學專業《經濟法》課程內容無須更多理論分析，有的學院師資力量緊張，于是就出現了非法學專業經濟法教師配備的隨意性。經濟管理類的教師被安排講授經濟法，其不具備足夠的法律知識，在進行案例教學中顯得底氣不足；法學專業教師，尤其是行政法、民商法教師被安排講授非法學專業經濟法課程，很可能在教學實踐中將非法學專業經濟法課程混同于法學專業經濟法課程，從而偏離經濟管理類人才培養目標，造成授課表面化。經濟管理專業的學生有考取會計師、企業法律顧問的需求，由于法學專業的教師缺乏相關的經濟知識，在授課時很難有針對性。
（4）非法學專業學生學習《經濟法》課程缺乏學習動機。首先，由于非法學專業學生不具備基礎法律訓練，他們在短時間內很難快速培養起法律思維。煩瑣的法條使得學生在理解上出現困惑，自我效能感降低，對這門課程產生抵觸情緒。其次，實踐性教學在實際教學過程中所占比例過低。非法學專業學生對法律基本理論的理解欠缺，因此在案例討論中會偏離法律的視角，不能真正實現學以致用的目的。
（5）《經濟法》課程在非法學專業邊緣化。由于《經濟法》課程不如專業課程與職業所對應的崗位的工作任務聯系緊密，所以在非法學專業的課程開發與課程體系構建過程中，《經濟法》課程被人為邊緣化。有些學校在確定非法學專業人才培養方案中沒有將《經濟法》置于核心課程的行列，甚至還壓縮課時，降低這門課程在專業課程體系中的地位。
二、非法學專業《經濟法》教學的改革方向探析
（1）強調《經濟法》課程在非法學專業的人才培養方案中的突出地位。非法學專業《經濟法》課程培養的是具有一定法律知識的復合型經濟管理人才。培養和提高非法學專業學生的法律意識和法律素質，養成用法律思維解決問題的行為習慣，促進了人才的全面發展。意識決定行為，具備一定的法律意識，人們就會自覺遵守法律規定。現代社會要求每個具有完全行為能力的社會成員都應知法、懂法、守法。我國高職院校目前的生源質量不斷下降，其法律教育極其薄弱，主要表現在法律知識不夠豐富、法律意識不夠健全。國內目前會計行業存在的會計執法環境差、會計信息失真、假賬泛濫等現象要求經濟管理類專業尤其是會計專業學生不僅僅要具有法律意識，還要具有較高的法律素質。因此就必須強化非法學專業《經濟法》課程在其專業課程體系中的地位，加大《經濟法》教學力度。
（2） 以學生為本，強化學生學習動機，提高學習效果。1）《經濟法》課程的教學要服務于專業技術資格證書的考試，促進人才可持續發展。高職教育就是就業教育。我國的市場準入制度要求就業上崗和職稱的晉升都需要資格證書。目前我國高職學院大部分經濟管理專業尤其會計專業都實行“雙證書”制度。會計人員的從業資格職稱有初級、中級、高級會計師，在不同級別資格考試中，《經濟法》均是必考的內容。所以在《經濟法》課程的實際教學中要服務于從業資格考試，為學生順利畢業及高質量上崗提供保障。2）《經濟法》課程的教學要服務于就業、創業教育。高職生就業形式主要有兩大類。一是就業，二是創業。必要的經濟法律知識是高職生就業、創業教育中必不可少的內容。《經濟法》課程的教學內容要為學生畢業后就業、創業提供足夠的經濟法律支持。所以要加強《勞動合同法》、市場運行法律制度、企業法律制度的講授，在保護學生合法就業權益的同時，又可以使學生熟悉企業設立程序，在企業運行中能依法、合理開展市場競爭，真正體現了職業教育人的本性。
（3）非法學專業《經濟法》課程考核方法的改革。傳統的《經濟法》考核方式是閉卷考試。學習知識分為陳述性知識和程序性知識。程序性知識主要指智慧技能和策略性知識，也就是動作經驗的掌握。閉卷考試考察的只是學生陳述性學習的掌握情況，不能有效的考察學生的實踐運用、動作經驗的積累能力。要不同角度考核學生的技能水平，既考查學生的陳述性知識掌握水平，又考察學生的智慧技能的掌握情況；既對學習結果進行考察又要對學習過程進行考察。考核具體應分為兩個部分：筆試和實踐能力考核。其中，筆試成績占40%，實踐能力成績占60%。這種考核方式強調了學生對經濟法實務的實際操作能力和應用能力的考察。考核方式的改革勢必會帶動了教學方法和教學內容的改變，教師在實際教學過程中更加強調學生對實際操作的主動參與性，使學生在畢業后能快速進入工作角色。
參考文獻：
一、改進中職經濟管理課程的思考
改革需要從根本做起，而其根本在于教學使用的課程體系，它決定了教師的教學內容和學生的學習內容。在傳統教學中，說教知識占了很大的比重，但是社會實踐證明：知識體系再完善，也必須符合社會實際。這就要求教師在教學經濟管理專業知識的同時，還要多安排社會實踐活動，引導學生抓住一切機會參與社會實踐。注重實踐，是我國中等職業教育的主旋律，顛覆了傳統教學模式，從根本上轉變了學生對學習的態度，提高了學生的綜合素質。第三，中等職業教育的目的是培養人才，而不是培養學生，教師必須明確這一點。學生走出學校后能成為什么樣的人，能在社會上發揮多大的作用，都基于學校的培養。因此，學校應把培養人才放在教學首位，把培養高素質、高社會實踐能力的人才視為己任，不斷完善教學體系，從而實現教學目標。第四，注重校企合作。企業是學生就業的地方，對學校來說，只有最大限度地挖掘自身的教學資源，如與一些企業簽訂合作協議，不僅能為更多的學生提供參與社會實踐的機會，實現校企雙贏，而且有利于企業借助學校先進的教學理念進行創新。
二、校企合作是經濟管理專業教學改革的有效途徑
首先，在校企合作中，學校能及時了解當下企業所需的人才類型，使學校能夠及時調整專業設置，符合企業的實際需求。其次，整合、優化資源，使教育資源、人力資源最優化。雖然中等職業教育已取得了較大的進步，國家也在不斷加大政策扶持的力度，但是中等職業教育的起步較晚，仍然存在很多的不足之處，校企合作能有效彌補這一缺陷。大多數企業都具有一定規模的生產科研基地，企業的管理人員就是最好的老師，能教會學生最具實踐意義的知識，激發學生的學習積極性。另外，教師也可以在校企合作中提升自身的創造能力和綜合素質。與企業合作的最重要意義在于能為學生提供企業職位，這種身臨其境的學習能使學生真切地感受到實際工作的氛圍。但是，教師要注意一點，除了教會學生基礎知識之外，還要培養學生與他人相處的能力和團隊協作能力。最后，校企合作是應用廣泛的一種合作模式，企業擁有雄厚的資金和資源優勢，而學校具有高度集中的智慧優勢，兩者互補，互惠互利。經濟管理專業教學需要不斷創新、不斷探索，只有找到真正合適的教學道路，才能開創經濟管理專業的特色教學新天地。
作者:劉家慶 單位：貴州省內貿學校
