時間：2023-08-07 17:30:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中地理教學經驗分享，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高中；地理教學；新媒體輔助
時至今日，信息化已然成為教育改革創新的基本格調，在現代生活中的應用十分普遍，并發揮了巨大的影響力。早在2003年教育部推行的《普通高中地理課程標準（實驗）》中就提出“強調信息技術在地理學習中的應用”。此類文件的實施，進一步夯實了新媒體輔助高中地理教學的價值地位，因而有關方面的研究備受學術界關注和熱議。
一、新媒體輔助下的高中地理教學現狀
信息化時代背景下，新媒體以多元信息傳播形式、廣泛信息傳播渠道等優勢，在高中地理教學中的應用大放異彩。從客觀角度分析，受某些因素影響，新媒體輔助下的高中地理教學現狀不佳，集中體現在以下兩個方面。
1.認知匱乏
新課程改革背景下，新媒體以獨具的信息資源傳播優勢，現已廣泛應用在高中地理教學領域，并增強了課堂活力，但在此過程中對其探索實踐依舊淺嘗輒止。長期受應試教育思想的影響，部分高中地理教師受觀念行為束縛，不愿在新媒體輔助教學方面做過多的嘗試或投入，片面認為學生容易受其他網絡信息的吸引，導致其學習實效不高。而有些高中地理教師則表現為另一種極端行為，即過度依賴新媒體教學，弱化了自身主導職能，與學生之間的互動不足，難以深度挖掘其個性潛力，不利于全面發展學生的根本目標實現。從嚴格意義上講，新媒體作為現代科技發展的產物，其價值優勢毋庸置疑，但與教師的主導地位相比，它更多地定位于輔助教學，切不可本末倒置，容易造成整個教學體系的混亂。
2.能力不足
新媒體輔助高中地理教學，是教育創革的重要之舉，對師生綜合素養提出了較高的要求。具體而言，從教師維度上，新媒體運用要求其具備良好的創新意識、溝通能力等，但現實狀況令人擔憂。例如，在地理課件編制上，高中教師往往僅針對某個知識點，直接從網絡上下載資源，卻缺乏系統的整合與梳理，多為零散使用，容易造成學生思維上的混亂，不利于教學工作高效開展。同時，部分教師創新能力不足，不能把自己獨特的教學視角呈現給學生，長此以往難免會影響學生的參與興趣。從學生維度上，自由、開放的網絡環境，為其張揚個性提供了平臺，但也暴露出了他們自律性差等問題，受多元文化生態的浸染，容易偏離地理自主學習主題，無疑對其未來成長與發展不利。
二、新媒體輔助下的高中地理教學優化
新媒體在高中地理教學中的輔助應用，具有很強的科學性、系統性、創新性等特征，對師生提出了不同維度的要求，需理性分析、準確定位、優化全局。作者基于上述分析，有針對性地提出了以下幾種新媒體輔助高中地理教學的優化策略，以供參考和借鑒。
1.轉變思想認知
隨著信息科技的發展，新媒體的應用功能越發完備，其輔助高中地理教學的方式豐富多樣，如微信、云盤、微課件等，并表現出了不同的優勢，但其宗旨依然是服務學生全面發展。因此，高中地理教師在應用新媒體輔助教學之前，首要做好前期準備工作，正確認知它的功能特點及價值定位，深度研析教材知識重難點，并選擇合適的時機介入學生學習，建立系統化的教學機制，創新教學方法手段，以激發學生興趣、引導學生發展。例如，微信更便于師生互動交流，云盤有助于地理資源共享，微課件應用于學生自主學習等。為了更好地推進新媒體在地理教學中的應用，高中院校應主導相關教師加強環境建設，積極引入先進技術及裝備，并開展一系列培訓學習活動，轉變主體思想認知，提高其應用實踐技能。
2.提高媒介素養
新媒體以其強大的整合存儲功能，承載著眾多地理信息資源，但并非所有新媒體都適用于高中地理教學，需教師作出合理篩選，因而對其媒介素養提出了較高的要求。在具體的實踐過程中，教師應靈活應用新媒體輔助地理教學，創設虛擬情景，通過影音視頻等方式活化知識，延伸學生感性認知，啟發學生思維，引導他們自主學習。同時，教師還可以利用新媒體，建立線上線下一體化互動機制，及時掌握學生的學習動態，并作出適時恰當的引導，繼而提高課堂教學實效。對此，高中應積極組織培訓工作，提高教師新媒體素養，傳輸素質教育理念，分享成功教學經驗，實現教育現代化建設。針對高中學生的個性成長特征，學校需將媒介素養教育納入日常教學體系中，尊重和釋放其主觀能動性的同時，加以引導修正，促進他們全面發展。
參考文獻：
［1］張雷.新媒體支持下高中地理翻轉教學研究［J］.求知導刊，2015（15）：85-86.
提高。
關鍵詞：高中地理；課堂效率；提高策略
地理學科常被比喻成文科的“物理”，這說明了高中地理對一般學生來說還是有一定難度的。其實地理是一門很有趣的學科，學生覺得學習起來很吃力的原因主要還是由于許多地理教師教學方法的不合理、學生興趣不濃厚以及自身學習方法不適合等。新課改在不斷深入，地理教師的教學方法也在與時俱進，但課改還是必須有針對性的，針對地理學科本身的性質，在保證教學進度的前提下增加教學的趣味性和實際性。最大限度發揮學生的主動學習能力，使其真正成為課堂的主體，從而達到素質教育的要求，創建一個高效的地理課堂。但是究竟應該怎樣提高地理課堂教學的有效性呢？下面筆者就結合自己的教學經驗談談具體的教學措施，希望能起到拋磚引玉的效果。
一、變講臺為師生互動平臺
傳統教學最大的特點及缺陷就是教師“教”，學生“學”，具體可以理解為教師備好課然后講給學生聽，而學生上課來帶著的到底是耳朵還是思想就無從知曉了。往往教師在講臺上講得津津有味的時候，學生卻聽得迷迷糊糊，尤其是講排在下午的地理課時，學生都是昏昏欲睡的狀態，教師看到后教學情緒受到影響，便嚴厲批評或者罰站學生，使師生關系進一步惡化，課堂效率在原有基礎上降得更低。所以，首先，地理教師必須發現這個問題，轉變教學態度，對學習態度不端正、成績較差的學生多一些鼓勵，少一些責備，幫助他們將長處進一步發揚，缺點彌補或者糾正，使他們端正學習態度，從而提高學習成績和綜合素質，以素質教育為教學的出發點，幫助學生學會知識，更讓學生了解知識產生的過程和學習的能力。其次，教師要走下講臺，學生要走上講臺。一個優秀的教師不僅應該擁有淵博的專業知識和授業技能，更重要的是他們必須懂得走下講臺的重要性：幫助他們更加地了解學生，及時發現學生在學習過程中遇到的困難，可以隨時給學生解決疑惑，點撥要點，增加師生之間的交流，創建一個開放的教學模式。最后，教師要鼓勵學生多上講臺，培養學生大膽表達自己思想的能力，對于學生的表現，教師要適當地給予鼓勵和贊揚，通過贊揚讓學生獲得心理上的成就感；從心靈上靠近學生，增進師生之間的感情，使課堂氣氛更加活躍；曉之以理，動之以情，從以往嚴厲可畏的良師轉變成學生的良師兼益友，只有這樣才能聽到學生真正的心聲，讓學生敢于向教師表達自己的問題，進而從本質上提高課堂教學效率。
二、發揮學生的課堂主體作用
重視學生在學習中的主體地位，發揮新時期學生和教師各自不同的教學作用。我們要打破傳統教學模式，發揮學生的課堂主體作用，建設符合新課標要求的開放式、創新式高效課堂。比如，在教學“農業生產與地理環境的關系”時，我提前設計好了導學案，在課前分發給學生，其內容包括四個部分：（1）要求學生填寫學習目標，思考本節課自己該學到什么，要掌握什么。（2）自主預習，要求學生各自進行預習工作，將自己遇到的困難和重點標記出來。（3）合作探究，在預習完后，請學生以小組為單位探討大家在本節知識中遇到的難點，從討論中檢驗自己結論的正確性并幫助其他的組員解決困惑。（4）當堂檢測，在學生合作學習環節結束后，教師提問，檢測學生預習及小組探討的結果。在學生預習和討論環節我會在學生座位間巡回走動，有疑惑的學生會積極詢問，這樣我就可以有針對性地對學生進行個別指導了。這種導學案的好處有很多，首先，它不但將教師的組織指導作用發揮得淋漓盡致，而且還使學生課堂的主體地位得到了充分體現，實現了師生間的積極互動，體現了教學相長，促進了師生的共同進步。其次，有效的課堂檢測可以幫助教師透過學生學習的現象看到學習效果的本質；讓學生知道自身哪里存在問題，學得怎樣，掌握得如何，之后教師可以對學生的具體情況給出相應評價，鼓勵學生繼續努力并提出使學生進一步提高的建議，幫助全體學生取得進步，從而提高教學質量。最后，共同學習是幫助學生學會取長補短方法的一個過程，可以使學生在與同學、老師分享自己不懂的知識的同時，幫助同學解決他們的問題，真正促進師生、同學之間的交流，實現課堂上的共同思考、探究。創建這樣一個積極向上、陽光開放的課堂環境有助于學生互相信任、理解，互幫互助個性的養成，培養學生帶著積極健康的心態去上課的好習慣，從而促進教學效率和質量的提高。
三、精簡課堂教學和作業內容
積極轉變地理教學方式，勇于嘗試并創新，在教授學生課本知識的同時，還要不斷拓展學生思維空間，使學生的思維能力得到鍛煉。信息時代給教育領域留下的最大的標志就是多媒體教學，所以，一方面教師應靈活運用各種教學方法和教學工具，精簡教材內容，將學生已經掌握了的簡單知識剔除掉不講；學生在小組探討中弄明白的知識點不講，充分利用課堂45分鐘，提高課堂教學效率，使學生在有效的時間內獲得最多量知識的吸收及最大限度能力的提高。另一方面，作業是對課堂知識的延伸和鞏固，教師在布置作業時也不能隨隨便便，應該結合地理學科的特點，布置與實際生活聯系緊密、有助于學生思維能力得到鍛煉的作業；學生可以獨立探究的作業以及可以使學生能力得到遷移拓展和提高的作業；不布置知識含量低、重復率高以及學生能力限度以外的作業。
四、合理設置課堂評價標準
高效率的課堂自然應該有它相應的評價標準，其要求根據實際教學情況和課堂要求對教學效果做出準確評價。在教師精心設計的教學模式下使學生明確知識點概念，讓練習真正起到鞏固知識的作用。具體評價要求有四點：（1）教師在備課時一定要制訂出緊密結合教材的內容，根據《普通高中地理課程標準》的要求編制出能有效幫助學生提高知識能力和綜合素質的導學案。理論而系統的教學指導方案可以幫助學生樹立正確的學習目標，激發學生的學習興趣和主動性，幫助學生在課堂上自覺主動地參與小組合作學習探究。（2）教師根據課堂的內容和學生的需要設計當堂的檢測題，要求題目有針對性和層次性，做到因材施教，讓不同層次學習能力的學生都能從隨堂檢測中得到提高，在自身學習基礎上腳踏實地的進步。（3）地理教師要真正發揮出教學實踐經驗的積極作用，借助教學經驗及技巧給學生提供最好的引導和點撥，將一節課的效率提升到最高點。（4）光學不記也是無濟于事的，所以檢測教學效果的其中一項重要指標就是看學生在一節課上記憶、理解和所掌握知識的分量。如果一個教師能夠將這四點在課堂上靈活運用且達到相關標準，那么他的課堂教學效率是一定不會低的。
總而言之，課堂真正的主體必須由教師轉變為學生，只有課堂真正回歸學生，課堂氣氛被學生的學習主動性帶動起來，高效課堂才能夠真正地建立起來。要達到這種教學目標，地理教師就一定要積極探索、思考、總結，善于學習并運用科研力量促進教學改革，創建高效率的課堂，提高課堂教學效率和教學質量，豐富學生的地理知識，使他們運用知識的能力和綜合素質等得到整體的提高。
參考文獻：
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［2］莫濤.優化高中地理課堂教學的策略研究［J］.新課程學習：下，2011（03）.
［3］曹娟.彰顯新課程理念全面提升高中地理教學成效［J］.文理導航：中旬，2011（02）.
［4］吳永春.提高高中地理教學有效性的幾點探索［J］.中小學電教：下，2011（09）.
關鍵詞：地理課堂；有效提問
教學效率的高低，可以從教師所提問題的性質和發問的方法中體現出來。有位教育家曾說過：“教師不嫻熟發問的藝術，他的教學是不容易成功的?！边@充分說明課堂提問是教師整個業務功底、全部教學經驗的公開亮相；又是對參差不齊，瞬息萬變學情的駕馭?？梢姡釂柌恢皇且环N教學方法，也是一種比較復雜的教學藝術。
一、傳統高中地理教學課堂提問誤區
傳統的地理課也有問題教學，如“滿堂問”，“一問一答”。有意義的提問會點燃學生的思維火花，激發學生的求知欲望，為他們發現、解決疑難問題提供必要的階梯。然而，并非所有的提問都具有實質性的意義。質量低劣的問題沒有目的性、準確性，缺少啟發性。具體表現如下：
1.習慣性提問
問題未經精心設計，提問過于簡單，沒有思考價值。每講一兩句便問是不是、對不對，形同口頭禪，發問不少，收效甚微。這樣的提問毫無價值，只會讓學生的思維得不到訓練。教學理論中有這樣一句口號：高明的提問應該是“在不疑處設疑”。但現在課堂提問卻出現了為設疑而設疑。
如在學習《環境問題與可持續發展》這一節時，對于可持續發展的概念、內涵、原則等學生一看課本就知道了。但有的教師領著學生去了解，一個接一個的去提問：可持續發展的概念是什么？其內涵是什么？有哪些原則？這樣的提問是浮光掠影，學生都能不假思索地回答出來。一問一答，看起來好像是問題教學法，其實很多是無疑而問，沒有任何實際意義，而且還對學生有害，導致學生習慣于不探究問題的實質，長此以往，就會出現思維萎縮。
2.表面性提問
旨在追求熱鬧場面，要求一問齊答，表面轟轟烈烈，實則空空洞洞。嘩眾取寵是教學之忌，有的教師為表現其改革精神，提出的問題簡單、膚淺，缺乏挑戰性，把課堂搞得分外熱鬧，甚至“離題萬里”而不講求實效。例如：有的老師開門就問，“是不是”、“對不對”、“好不好”這樣的問題一個接一個，不給學生以思考的時間，學生“一答就對”。這樣的提問只能是形式主義，只能使學生產生厭倦甚至抗拒，因為它無助于認識的深化、擴展、向前推移。所以我們不能一味的強求學生異口同聲配合老師開展教學。
二、改進高中地理課堂提問設計途徑
蘇霍姆林斯基說過：“真正的學校應當是一個積極思考的王國”。課堂更應該變成為積極思考的王國。教師提問既要有普遍性，又要有針對性，對不同程度的學生，所提問題應該有所不同，要因人提問，有的放矢。筆者認為教師在提問設計時可從以下幾方面入手：
1.利用學生已有的知識經驗設計提問
教師在備課時要認真研究學生已有的知識和經驗，教師要根據教學要求，將問題設計在教學的重點、難點和疑點處，還要根據學生的認知水平，大量收集學生在日?；顒又锌赡芙佑|到的社會、經濟、科學和生活中的各種信息，將問題設計在他們的“最近發展區“里，以保證課堂教學提問的成功。例如：在高一地理必修2《農業的區位選擇》的教學設計中，筆者是這樣設計問題的：我們居住的金壇市有丘陵、平原、湖泊濕地，農業土地類型多樣，課前分組組織學生進行農業生產活動調查，以學生的社會調查為基礎，指導學生思考丘陵茶場、沿湖蟹塘、城郊果蔬的成因。利用學生已有的知識經驗引導學生思考農業生產必須考慮的區位因素，結合自身生活實踐經驗進一步歸納影響當地農業生產的主要區位因素。
2.創設問題情境，激發學生提問熱情。
教學中教師要經常創造機會，把提問的權利留給學生，在教學設計中精心創設問題情境，讓學生自己去發現問題、提出問題和解決問題，改變單一的“我來問，你來答”的提問方式。例如，筆者在全市教案設計比賽中對《大規模的海水運動》這一節內容采用的教學設計方案。首先創設情境：①（打開多媒體動畫：哥倫布前往美洲）著名航海家哥倫布于1492年率船隊從西班牙沿海抵達美洲，首次航行花了69天，次年他再次率隊前往美洲花了38天。
學生提問：第二次航線比第一次航線遠，但少用了31天的時間，為什么呢？②（打開多媒體動畫：鄭和下西洋）。學生提問：為什么鄭和常常選擇冬季的時候出發，而到了夏季的時候回來？
帶著這兩個問題，我們來學習《第二節大規模的海水運動》（打開多媒體世界海洋表層洋流的分布）用動畫展示世界表層洋流的分布運動圖，請學生思考后進行提問。帶著這些問題，學生分組討論。然后由小組代表回答這些問題。最后學生們通過自己的探究、討論得出洋流的分布規律，從而解決開始上課時的情境問題。
3.巧妙利用教材圖表設計提問
地理圖表是地理教學中不能分割的信息載體。掌握一個國家或地區的地理位置或地理特征，了解某種地理事物或現象的地理分布，分析地理事物或現象的形成原因，都需要學生具有從圖表中發現問題，獲取、應用地理信息的能力，教師應充分利用豐富的地理圖表，誘導、啟發學生逐步養成運用地理圖表分析問題和解決問題的習慣，使學生在讀圖、析圖、填圖和繪圖的過程中，加快思維節奏，提高運用圖表能力，消化課本知識。例如：我們在學習《常見天氣系統》一節內容中冷、暖鋒之間差別時，可以巧妙利用教材中冷、暖鋒及其天氣圖，指導學生仔細讀圖、析圖，誘導、啟發學生提出問題：冷、暖鋒降水區域為什么不同？冷、暖鋒面與地面傾角大小為何不同？冷、暖鋒過境天氣有何不同？為何不同……在這樣一個接著一個問題的解決過程中，學生通過讀圖和分析，在主動發現式學習中獲得了各種地圖的信息，理解掌握了所學的知識，體會了讀圖的快樂，形成了地理知識和能力。
三、結語
理想課堂應是師生互動，心靈對話的舞臺。教學過程是師生間、學生間互動的過程。由于功利思想的存在，在我國大部分省市的高中課堂，地理仍然作為一門“副科”存在著，在家長和學生的心目當中尤其如此。調動高中生學習地理的興趣和熱情，使他們時刻保持著對地理現象的疑問是我們地理教育工作者的義務和追求。正是在這一內驅力的作用下，筆者立足于現有高中地理課堂，針對傳統課堂提問存在的弊病，提出了一些改進地理課堂提問的新途徑與大家分享。
參考文獻：
[1] 陳澄：地理課堂教學技能訓練.華東師范大學出版社
[2] 崔允：有效教學：理念與策略.人民教育，2001（6-7）.
[3] 伊凡?漢耐爾（美）：高效提問：建構批判性思維技能的七步法.汕頭大學出版社
成就學生幸?？鞓返臅r候，也在成就自己的人生幸?？鞓?。
學識是專業發展的基石，人格是專業發展的靈魂。
讓自己的教學成為一種生活的自然。
由于工作的關系，平時經常接觸地理教師，塘沽一中的李長愛老師就是其中的一位。塘沽一中地理學科組人才濟濟，是我們地理學科教研工作的重要合作伙伴，在與這個集體內的成員交流合作中，我結識了李老師。和組里的一些老師相比，對李老師有些“陌生”，所以當接到電話讓我寫寫對她的印象時，還有點兒猶豫，李老師給我的印象是什么呢？
新課改以來，地理學科在塘沽一中組織了不少活動，很多市里的活動塘沽一中地理組也積極參與。在學科組承擔國家級課題“可持續發展教育”課題結題總結匯報會上李老師沒有發言；在市里組織的高三教師教研活動上，代表學科組做高三復習教學經驗介紹的老師也不是她…… 教學功底扎實，在組里也很有資歷的李老師，總是在學科組最耀眼時淡出鏡頭，正因為這樣，我對李老師的印象不是很深。
但另一方面，地理學科室在與塘沽一中地理組合作交流中都能看到李老師扎實工作的身影，在塘沽一中組織教研活動與老師們交流時，青年教師總要提到李老師對他們工作的支持、幫助與指導。去年我們學科組織了一次說課評比活動，李老師代表學科組陪同參賽老師來的，李老師的話不多，但總是能在細微之處恰到好處地給年輕教師一些鼓勵和幫助，李老師說課時的自信和踏實，讓人看到李老師和塘沽一中地理學科團隊對教師成長的實實在在的關心和幫助。透過這些瑣碎的小事兒，李老師給我留下很深的印象。
很多學校都不乏優秀的教師，但優秀的教師未必能組成一個團結的集體。充滿凝聚力的集體需要有人真誠的付出，李老師和塘沽一中地理組的其他幾位“老大姐”、“老大哥” 正是通過自己無私的付出和寬讓，培育了一個團結奮進的集體。
（天津市中小學教育教學研究室 吳剛）
高中生已經有了多門學科的知識積累，為他們今后的發展打下了基礎。但是，如果讓這些知識長期處在相互分割和備用的狀態之中，它們就會被遺忘。在地理教學中引入研究性學習就是要激活各種儲存知識，使學生能夠通過應用相關知識去解決實際問題，提高知識綜合運用能力。地理學科在研究性學習中可以發揮它的學科優勢，我們在地理學科教學中進行了初步的探索和嘗試。
一、在地理教學中開展研究性學習的意義
研究性學習是一種探究性、開放性的學習方式。它提供給學生更多獲取知識的渠道和方式，在展示知識發生和形成的過程中，推動他們去關心現實，了解社會，體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經驗，使學生獲得了比較完整的學習經歷。它強調的是主動探究的過程、親身經歷的體驗，以及情景性問題的解決。同時，在自主學習中逐步培養學生一種探究性、開放性的學習方法和思維方式。
開展豐富多彩的綜合實踐活動是學習地理的重要方式，是地理課堂教學的延伸。地理教學要實現培養學生創新精神和實踐能力的教學目標，離不開綜合實踐活動。研究性學習是綜合實踐活動的主要學習方式，它具有實踐性、開放性、探究性和綜合性等特點。而地理知識的廣泛性、地理教育功能的多樣性、地理教學中理論與實踐的統一性，為研究性學習的全面開展提供了廣闊的領域。
地理教學不僅要讓學生學量的地理知識，更重要的是學習地理研究的過程和方法。這種教學過程是一個結合學生生活經驗進行的過程，是學生經驗連續不斷的發展、變化的改造過程。地理知識的實踐性很強，它需要通過廣泛的接觸自然、觀察社會，不斷擴大知識領域，理解和驗證地理原理，培養觀察、分析、調查和解決實際問題的能力。而研究性學習是實踐性很強，且重視學生體驗和感受的一種學習方式。
研究性學習與地理課堂教學的有機結合，就是將研究性學習的思想滲透到課堂教學之中，使教學過程具有主體性、開放性、探究性和實踐性特點。在面向學科知識、全面掌握地理知識內容的同時，強調對現實問題的研究。學生通過自主探究式的學習活動，在已有知識和經驗的基礎上，去主動獲取地理知識，認識地理規律，運用地理知識和原理解決實際問題，培養學生創新思維的能力。將研究性學習引入地理課堂教學，既增強了學生學習的自主性，使學生獲得親身參與研究的感受和體驗，學會分享與合作，在研究過程中提高發現問題和解決問題的能力，實現學習方式的多樣化。同時，又使研究性學習具有針對性和時效性，有利于研究性學習的全面開展。
二、研究性學習與地理教學
目前的地理教學容易出現“只注重知識傳授而忽略能力培養”的問題，學生的學習方式比較單一。將研究性學習引入地理教學將有助于改變學生單純接受教師所傳授的知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合運用于實踐的機會，以達到培養學生創新精神和實踐能力的目的。
研究性學習作為一種教學理念和學習方式，在引入地理教學過程中，一般采用“探究型”的學習方式。通過教師的啟發和幫助，使學生在具體的情景中自覺、主動地探索地理事物，研究地理事物的性質，發現各地理事物之間的聯系和發展規律，從而掌握所學的地理概念和原理。這種學習方式主要是在不破壞地理學科知識邏輯性和系統性的同時，在地理教學中適當穿插一些與地理學科教學內容有關的專題研究課題或活動，用以解決教科書中某一個方面的問題。具體操作程序是：提出問題搜集資料分析資料解決問題。即，教師就教科書中的某一內容提出研究性課題，組織學生從學習生活和社會生活中選擇和確定自己感興趣的研究專題，通過查找資料、社會調查、實地考察等實踐活動獲得相關信息資料，經過綜合分析得出結論、解決問題。
1.在教學內容上引入研究性學習。
地理學科內容的綜合性、地理知識的廣泛性，決定了地理教學與實際生活的密切關系。研究性學習的著眼點不在于對書本知識的加深和拓展，而是強調學生把學到的地理知識加以綜合并運用到實踐中去。根據教科書內容和教學實際，在地理教學中適當穿插一些研究性課題，有助于學生對所學知識的理解，并積累一定的實踐經驗。同時，學生的研究成果可以作為案例運用到地理教學中。例如：在高中地理“大氣環境保護”一節教學中，教師預先指導學生根據教學需要，對“影響塘沽區大氣環境質量的主要因素”這個課題進行分組調查。學生按照自己的興趣選擇和確定研究內容和方式，在開放的情景中主動搜集和加工處理信息。在對課題內容進行調查、收集資料之后，進行綜合分析并得出結論。如，有的小組對塘沽某些燒烤店進行了調查，并根據調查結果寫出了《路邊燒烤“七宗罪”》的調查實錄，此篇調查實錄獲全國中小學生環保社會實踐活動征文大賽二等獎。在教學中，教師可以利用這些調查實錄引導學生進行綜合分析并最終得出結論。教學中，以調查結果作為案例進行交流討論，完成對知識的學習過程。
通過在教學內容上引入研究性學習，改變了學生機械模仿、被動接受的學習方式，促進學生主動學習和富有個性的學習，通過有意識地加強對學生自主學習的引導，使學生得到“如何去獲得知識”的體驗，學生在教師的引導下，自主地應用所學的知識思考、分析現實問題，大大提高了學習的實效。
2.在教學測評中引入研究性學習。
目前的地理教學測評，大多以單純考查學生掌握書本知識程度為主，很難全面考查學生的綜合素質和知識的運用能力。教師將研究性學習引入地理教學測評，根據教學內容設計研究性課題，通過學生在地理實踐活動中的行為表現及其書面成果，全面、真實地考查學生的知識結構、地理觀念和知識運用水平，使學生的潛力得到充分發揮，進而達到培養學生創新精神和實踐能力的目的。在利用研究性學習進行地理教學測評的過程中，應注意評價的價值取向，強調“四個重視”：一是重視過程。如學習方式、思維方式、知識整合與綜合、信息資料的收集、處理和判斷等。重視的是學生學習的主動性、創造性和積極性等。二是重視應用。重視的是學生主動探索、創新勇氣和能力綜合等在更高層次的發展。三是重視體驗。包括使命感、責任感、自信心、進取心、意志、毅力、氣質等精神自我認識和自我教育的發展。四是重視結果。即學生是否綜合運用了所學知識得出結論，結果是否具備一定的科學道理，是否已經掌握了一些基本的科學研究方法。在具體評價時要做到過程與結果相結合、評價過程與學生的情感態度相結合、定量與定性相結合。
研究性學習的引入，將逐步實現地理教學內容的呈現方式、學生的學習方式以及教學過程中師生互動方式的變革。在充分發揮研究性學習優勢的基礎上，為學生的學習和發展提供豐富多樣的教育情景和學習資源，培養學生自主學習的意識，從而實現學習方式的多樣化。
我推薦的書
《教學反思與行動研究》，申繼亮主編，北京師范大學出版社
《教作為探究的科學》，[美]阿瑟.A.卡琳等著，人民教育出版社
關于優秀地理老師教學工作計劃范文 作為一名教師，在發揮自己專業所學的同時，應不斷完善個人業務水平。高中地理教育是基礎教育，但面對高考愈來愈激烈的競爭，對地理教師也提出了更高的要求，如果不繼續學習和提高將會被社會所淘汰。針對這一要求，我對自己本學年工作、學習制訂以下計劃：
1、熱愛本職工作，為人師表，在言行舉止方面作好學生的表率。
2、我應不斷充實和提高自身的地理素養：加強課外閱讀，關心國內外教學改革的動態；努力提高對教育教學科研的能力。
3、作好教學后記反思
在一節或一天的教學工作結束后，及時記下自己教學實踐的心得體會，是教師積累教學經驗，進行教學反思提高自身素質的有效方法。一堂課或一天教學后，通過對教學設計執行情況的回顧，對教學原則、目的、內容、方法、手段、教學語言、教態和板書等諸要素、諸環節進行檢查反思，特別是要抓住教學片斷、實例分析得失，抓住教學過程中的有關教改、教研中的主要問題，抓住教學活動中的“精彩一刻”，捕捉師生思想碰撞的火花，運用教育學、心理學原理等，分析、解剖自己的教學觀念和教學行為，從而不斷總結概括正反兩方面的經驗、教訓，有意識、有針對性地進行教學行為的重塑。
4、堅持寫好教育教學隨筆。每學期讀一本有關教育的書籍，并及時反思。
5、學習先進的教育理念，結合教學工作，總結、歸納和提升教學經驗。深入學習貫徹新課標精神，樹立新的教育觀念，從本班學生的實際水平、經驗出發尋求相匹配的教育目標、內容、組織形式及方法，并切實落實到日常工作中，科學安排學生一日活動，合理制訂計劃，活動中注重學生團結合作精神的培養。結合學校教育特色，對學生在日常活動中加強教育。
6、認真參加參與教研活動，并在具體的教學實踐中嘗試、調整。及時進行教后反思，以提高自己的教學水平。
7、在本學期5月份《暢游重慶濱江路》課題展示，6月份完成資料歸檔。
新學期開始了，本班決定在新學年里，堅持以德育為首、教學為主、育人為本的辦學方針，繼續發揚“團結、勤奮、求實、向上、互助”的優良班風，從嚴治班，深化教育，全面提高教育質量，力爭實現本班：一個改觀、三個突破（即班容班貌有所改觀、文明禮貌、遵紀守法、教學質量等方面有所突破的新目標），把本班辦成一個人見人慕的優秀班級。
具體安排如下：
一、強化學生日常行為習慣
小學，不少學生染上了一些不良的習慣。開學第一周，開一堂行為習慣養成教育課，做好學生的思想工作。規范兩操，有專門班干部進行檢查，同學間互相監督。班長作好每天的行為規范檢查，教室、公共場地由各負責人分配指導一日三掃。體育委員負責好眼保健操的檢查工作。語文科代表或英語科代表負管理好晨讀。及時對好人好事進行表揚。
二、壯大班干部隊伍
努力進行班干部的培養，班干部是班級的核心力量，培養好班干部，讓他們明確各自的任務，具備一定的工作能力，是管理好一個班級的前提。班干部不但能幫助老師管理班級，還能在同學們中間形成了一定的威信。本學期，我決定讓更多的同學有機會當上班干部來管理班級。一方面可以減輕每個班干部的工作，同時有更多的同學可以自覺地形成自我約束能力，使更多的同學們在受到鍛煉、增長才干的同時，體會到了當小干部的難處，更自覺地遵守各項制度。
三、培養良好的班風、學風
培養學生尊師愛友，勤奮學習，關心集體，遵守紀律，熱愛勞動，講究衛生，積極鍛煉的好作風，有利于班級凝聚力的形成和發展。
1、期初每個學生給自己確立本學期的目標。
2、做好期初家訪工作，特別是對調皮學生進行全面了解。
3、滲透《中學生日常行為規范》和《中學生守則》中的思想精神，要求學生以此來規范自己的行為習慣；加強禮儀教育和訓練，引導學生對己講禮貌，學習講勤奮，社會講公德，在家講孝順；加強小干部隊伍建設，充分發揮其監督和示范作用。
4、狠抓學習風氣，進行學習的目的，學習的態度教育，促進每個學生學習的提高。學生要以學為主，抓學習的過程，也同時是對學生的教育過程，在班集體中，要養成一種你追我趕的風氣，全面調動學生的積極性。給學生創造輕松愉悅的學習環境，激發學生的思維火花，使他們的潛力得到充分發揮。
5、做好差生轉化工作，建立一幫一小組，平時加強輔導。
四、加強安全教育，防患于未然
安全工作是一切工作得以順利進行的前提，因此，把安全工作放在班級工作的第一位。
1、利用班會、周集會、黑板報、圖片展等形式，開展安全知識教育。
2、用班會課給學生傳授相關的安全意識，法律意識，增強學生的自我保護意識。
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一、指導思想
本期高二地理教學將認真遵循“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”的方針；遵照地理教學大綱要求，在學校、教導處、年級組、教研組的統一部署下，地理教學認真落實新課程計劃，“精心備好每一節課、精心上好每一節課、精心輔導好每一個學生”，努力培養學生的地理創新思維能力、實踐技能與終身學習能力，力爭使學生學有所長、學有所用，將來成為一名合格的中學生。
二、教學目標
使學生了解人文地理的人口、城市、文化、旅游、世界政治經濟、中國地理的相關基礎知識，培養學生地理學習能力和地理實踐能力，力爭使學生掌握用基礎的地理知識去分析去解決學習與生活中所遇到的問題，成為有強烈愛國情操又具有實事求是科學態度的中學生。
三、工作要求
1、認真鉆研教學大綱和教材，精心備好每一堂課，精心設計、選編好每一套復習試題。每周進行一次集體備課，在本期內向全校推出一至二堂高質量的公開課。
2、針對不同的的教學內容，選用科學的教學方法，特別是“形象直觀教學法”和“案例教學法”，指導學生形成符合自身特點的學習方法，以提高學習能力，最終達到提高學習成績的目的。
3、充分利用電化教學設備，活躍課堂教學形式，提高學生學習積極性，以達到提高教學質量的目的。
4、布置適量的課堂或課后練習，并及時批改和輔導，以了解學生的學習狀況，便于老師有針對性教學與命題以期達到調動學生的學習積極性。
5、加強研究性學習，指導學生撰寫研究性學習論文。力爭能在具有影響的大賽中獲得優異成績。
6、指導學生積極參與社會實踐活動，將所學的地理知識運用到生產生活中去。
四、教學安排
1、教學內容：本學期主要學完高中地理選修第二冊，然后復習初中中國地理。
2、工作安排：李進廷任教241、242、243三個班并肩負尖子培優輔導，任備課組長；任愛民任教238、239、240、242四個班并負責資料的搜集與整理，還肩負普通培優工作。
3、課時安排：每周安排四課時，本期預計23周，實上課時18周，共計課時72課時。
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在新課標理論的指導下，以學校教導處工作計劃為指導，加強課堂教學，更加高效地完成本學科教學目標。積極參加教科研活動，加強集體備課，努力使教學水平，業務能力有更大的提高。
一、教材分析：
在教學計劃中對整個七年級的地理內容做整體分析，了解每個章節教學內容的編排特點、與其他章節的聯系及在整個學段中的地位和作用，便于從宏觀上把握教材內容。使學生初步了解地理的研究內容，地理的學習方法，認識地球、世界的海陸分布、地形、氣候等自然特征，同時了解世界的人口、人種、語言和宗教、世界的聚落等方面的特點。掌握必要的地理知識，和基本的繪圖技能、讀圖、析圖能力。同時，通過傳授與學生生活密切聯系的地理知識，傳達地理思想，培養學生學習地理的興趣和初步能力，最終使學生從"學會地理"，走向"會學地理".
二、學情分析：
七年級學生由小學進入初中不久，學習任務的加重、自身自覺性的不夠，學習方法的改變，自學能力的欠缺，這些將成為教學過程中的阻礙，倘若課堂教學不能激發學生學習地理的興趣，教學效果將會大受影響。
從學生的實際情況出發，分析學生在學習章節內容前在知識、能力、情感態度價值觀等方面所達到的水平，這樣可以為教師根據學生情況策劃章節教學方案提供理論依據。
三、提高教學質量的措施和方法：
1、認真鉆研新課程教學目標和要求、認真研究課程標準。
2、想方設法調動學生學習歷史的積極性和興趣。
關于最新地理老師教學工作計劃范文 一、學生學情分析
學生在小學階段已經接觸到許多的地理知識，但地理作為一門獨立的學科，初一年的學生還是第一次接觸，是一個陌生的學科，很多學生不知道應該如何學習地理，地理學科所需各種能力基本上時從零開始培養起。同時，初一年學生的所學的科目由小學的兩個科目一下子增加到7各科目，學習壓力加大，小學的學習方法、學習習慣都要有所改變，而我校很多學生的小學時期的學習習慣都比較不好。
二、教學目標
加強教材、課標研究，更加高效完成七年級上冊地理教學任務。通過教學，使學生初步了解地理的研究內容，地理的學習方法，認識地球、世界的海陸分布、地形、氣候等自然特征，同時了解世界的人口、人種、語言和宗教、世界的聚落等方面的特點。掌握必要的地理知識，和基本的繪圖技能、讀圖、析圖能力。同時，通過傳授與學生生活密切聯系的地理知識，傳達地理思想，培養學生學習地理的興趣和初步能力，最終使學生從"學會地理"，走向"會學地理"。
三、具體工作安排
1、認真學習新課標理論，領會新課標精髓，用科學的理論指導教學實踐。
2、抓好常規地理課堂教學。認真備好每一節課，努力講好每一節課，提高課堂有效性。
3、積極參加教研教改活動，在教研處，教務處的指導下，努力使教育教學能力再上新臺階。
4、教學中關注學生的身心發展。結合學科特點，開展學科知識競賽活動，激發學生學習興趣。
5、認真參與集體備課，精益求精，爭創優秀教案。
6、參加聽課評課活動。虛心向他人學習，取長補短，不斷提高教學水平。
7、擬好復習計劃，制定復習提綱，認真組織復習。
8、每次考試后，全面做好每個班級的質量分析。注意發現教學和學生學習中存在的問題并及時解決。
9、充分利用網絡資源，切實做好地課備課資料的收集，整理工作，為地理課件的制作準備充分的素材。
10、積極參加計算機培訓并不斷自學，提高課件的制作水平，爭創優秀課件。
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一、指導思想
遵循“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的戰略思想，貫徹教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體、美全面發展的社會主義事業的建設者和接班人的方針，以全面推進素質教育為宗旨，全面提高教學質量。
二、教學目的
（一）知識要求
1、理解地球、地圖的相關知識。
2、掌握地球的宇宙環境、大氣環境、海洋環境、陸地環境的有關知識。
3、掌握世界地理及相關分區地理的內容。
（二）智能訓練要求
1、培養學生運用圖像分析說明問題的能力和勇于探索，動手實踐的能力。
2、培養學生自學能力，教會學生正確的學習方法。
（三）思想教育要求
1、幫助學生樹立科學的宇宙觀。
2、培養學生的辯證唯物主義世界觀和方法論。
3、培養學生熱愛科學、勇于探索的精神。
三、主要工作
1、拜師學藝，取長補短按照學校要求，新教師與老教師結對子，堅持互相聽課，取長補短。聽完課后，及時評課，發現問題，及時解決。
2、集體備課，持之以恒堅持每周一第八節集體備課，共同探討本周備課內容、重點、難點、教學目的、教法以及學法指導，對于備課中發現的問題集體討論，形成濃厚的教研氛圍。
3、參加教研，積極踴躍積極參加學校組織的教研活動，認真聽取每一位同組教師的匯報課，示范課，努力探索地理教學的新路子，新方法。
4、研究教法，及時總結在教學工作中，及時總結自己的經驗教訓，不斷改進自己的教學方法，以利于今后教學。
5、教給學法，培養能力教師要在課堂教學中逐漸滲透學習方法，使學生逐步養成自學能力。
四、重點難點
1、本學期教學的重點為自然地理相關內容。
2、地球運動、時區計算、等值線計算、大氣運動是本學期難點。
五、教學措施
1、加強教學的直觀性，多利用多媒體技術，使得教學內容形象直觀，培養學生學習興趣。
2、適當補充課外地理內容。
3、加強雙向教學，培養學生自學能力讓學生參與教學活動，變被動接受為主動探索。
4、加強輔導，保證差生跟得上，尖子生吃得飽。
5、精講多練，向45分鐘要質量。
6、虛心學習，多聽課，向老教師拜師學藝。
7、集體備課，互相探討。
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作為一名教師，在發揮自己專業所學的同時，應不斷完善個人業務水平。高中地理教育是基礎教育，但面對高考愈來愈激烈的競爭，對地理教師也提出了更高的要求，如果不繼續學習和提高將會被社會所淘汰。針對這一要求，我對自己本學年工作、學習制訂以下計劃：
1、熱愛本職工作，為人師表，在言行舉止方面作好學生的表率。
2、我應不斷充實和提高自身的地理素養：加強課外閱讀，關心國內外教學改革的動態；努力提高對教育教學科研的能力。
3、作好教學后記反思
在一節或一天的教學工作結束后，及時記下自己教學實踐的心得體會，是教師積累教學經驗，進行教學反思提高自身素質的有效方法。一堂課或一天教學后，通過對教學設計執行情況的回顧，對教學原則、目的、內容、方法、手段、教學語言、教態和板書等諸要素、諸環節進行檢查反思，特別是要抓住教學片斷、實例分析得失，抓住教學過程中的有關教改、教研中的主要問題，抓住教學活動中的“精彩一刻”，捕捉師生思想碰撞的火花，運用教育學、心理學原理等，分析、解剖自己的教學觀念和教學行為，從而不斷總結概括正反兩方面的經驗、教訓，有意識、有針對性地進行教學行為的重塑。
4、堅持寫好教育教學隨筆。每學期讀一本有關教育的書籍，并及時反思。
5、學習先進的教育理念，結合教學工作，總結、歸納和提升教學經驗。深入學習貫徹新課標精神，樹立新的教育觀念，從本班學生的實際水平、經驗出發尋求相匹配的教育目標、內容、組織形式及方法，并切實落實到日常工作中，科學安排學生一日活動，合理制訂計劃，活動中注重學生團結合作精神的培養。結合學校教育特色，對學生在日?；顒又屑訌娊逃?。
6、認真參加參與教研活動，并在具體的教學實踐中嘗試、調整。及時進行教后反思，以提高自己的教學水平。
7、在本學期5月份《暢游重慶濱江路》課題展示，6月份完成資料歸檔。
新學期開始了，本班決定在新學年里，堅持以德育為首、教學為主、育人為本的辦學方針，繼續發揚“團結、勤奮、求實、向上、互助”的優良班風，從嚴治班，深化教育，全面提高教育質量，力爭實現本班：一個改觀、三個突破（即班容班貌有所改觀、文明禮貌、遵紀守法、教學質量等方面有所突破的新目標），把本班辦成一個人見人慕的優秀班級。
具體安排如下：
一、強化學生日常行為習慣
小學，不少學生染上了一些不良的習慣。開學第一周，開一堂行為習慣養成教育課，做好學生的思想工作。規范兩操，有專門班干部進行檢查，同學間互相監督。班長作好每天的行為規范檢查，教室、公共場地由各負責人分配指導一日三掃。體育委員負責好眼保健操的檢查工作。語文科代表或英語科代表負管理好晨讀。及時對好人好事進行表揚。
二、壯大班干部隊伍
努力進行班干部的培養，班干部是班級的核心力量，培養好班干部，讓他們明確各自的任務，具備一定的工作能力，是管理好一個班級的前提。班干部不但能幫助老師管理班級，還能在同學們中間形成了一定的威信。本學期，我決定讓更多的同學有機會當上班干部來管理班級。一方面可以減輕每個班干部的工作，同時有更多的同學可以自覺地形成自我約束能力，使更多的同學們在受到鍛煉、增長才干的同時，體會到了當小干部的難處，更自覺地遵守各項制度。
三、培養良好的班風、學風
培養學生尊師愛友，勤奮學習，關心集體，遵守紀律，熱愛勞動，講究衛生，積極鍛煉的好作風，有利于班級凝聚力的形成和發展。
1、期初每個學生給自己確立本學期的目標。
2、做好期初家訪工作，特別是對調皮學生進行全面了解。
3、滲透《中學生日常行為規范》和《中學生守則》中的思想精神，要求學生以此來規范自己的行為習慣；加強禮儀教育和訓練，引導學生對己講禮貌，學習講勤奮，社會講公德，在家講孝順；加強小干部隊伍建設，充分發揮其監督和示范作用。
4、狠抓學習風氣，進行學習的目的，學習的態度教育，促進每個學生學習的提高。學生要以學為主，抓學習的過程，也同時是對學生的教育過程，在班集體中，要養成一種你追我趕的風氣，全面調動學生的積極性。給學生創造輕松愉悅的學習環境，激發學生的思維火花，使他們的潛力得到充分發揮。
5、做好差生轉化工作，建立一幫一小組，平時加強輔導。
四、加強安全教育，防患于未然
安全工作是一切工作得以順利進行的前提，因此，把安全工作放在班級工作的第一位。
