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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理教學過程中存在的問題，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[中圖分類號]： G623.45 [文獻標識碼]：A
[文章編號]：1002-2139（2014）-06--01
一、情感的內涵界定
人生存在世界上都需要情感，情感是維系彼此關系的紐帶。情感是人們對客觀事物是否適合個人和社會需要而產生的態度體驗，是人類文明的凝聚、內化與升華，也是衡量個體與社會文明水準的重要尺度。
情感是態度這一整體中的一部分，它與態度中的內向感受、意向具有協調一致性，是態度在生理上一種較復雜而又穩定的生理評價和體驗。情感包括道德感和價值感兩個方面，具體表現為愛情、幸福、仇恨、厭惡、美感等等。中學地理教學作為教會學生人文地理知識和自然地理知識的，在地理教學過程中如何讓學生既學到地理方面的知識又能促進學生的情感發展，使學生的各項能力和因素都能得到發展是中學階段學校教育的主要任務。因此中學地理教師在地理課堂教學之前應該要將情感教學的定義以及在教學中如何運用情感教學了解清楚。
地理教學對于中學生來講，無論是初中階段還是高中階段的地理教學都具有十分重要的意義。如果地理教師能夠采取一定行之有效的教學方法提高學生的地理學習興趣使學生能夠感受到地理學習的樂趣之所在，必定能提高學生的地理學習成績。但是當前地理教學中存在著一定的問題對學生的學習有著一定的影響：
（一）學生對地理學習不感興趣
很多中學生尤其是高一的學生決定在高一完了以后選擇接受理科學習。因此對地理學習更加不重視，作為地理教師對于無論是以后學習文科還是理科的學生都應該從教師教書育人的角度出發激發學生潛意識里面的學習興趣。學生不管是來自何種家庭，哪個地區的學生都對祖國的山河以及世界的人文地理有著一定的內心喜歡。只是自己對旅游以及地理人文知識的愛好相比較起地理知識的學習來講，要容易得多，畢竟知識的學習是一個比較漫長且痛苦的過程。因此地理教師在地理教學過程中面臨的第一個問題就是學生對地理科目的學習不感興趣。
（二）師生之間存在著一定的“距離”
中國學生從小上學開始就具有一定的“畏師”情緒，這就在無形中為地理教師的教學帶來了新的難題。師生之間存在著一定的“距離”主要表現在地理科目上課期間學生被動地接受教學內容而不是主動積極地去學習和思考地理教學內容。尤其是成績中等偏下的學生隨著時間的推移，學習成績會變得越來越糟糕，將自己原本存在的學習主動性也逐步消磨掉。而另外一個方面，學生課后有疑問的時候也不會積極的去問地理教師如何解答，尤其是在自然地理學習上有不明白的地方更不會主動的請教地理教師，久而久之，師生之間的差距就越來越大，對學生的地理學習沒有很好的幫助作用。而地理教師的教學也會出現一定程度上的問題。因此，地理教學要取得良好的效果，師生之間的教學距離應該逐步縮短。
（三）一些地理教師自身素質有待提高
學生的地理學習是一個循序漸進的過程，而學生地理學習成績的高低也需要地理教師付出更多的努力，同時需要高素質的地理教師才能做到。而教師的水平高低是建立在教師堅持學習的一個過程，如果不堅持學習地理教師自身的素質也會隨著時間的推移而降低甚至落伍，不能跟上學生的實際需求。地理教師尤其是一些畢業比較早的地理教師，其知識水平仍然停留在畢業時的水平上，這部分教師應該在工作之余充分利用時間提高自身素質。更新自己的專業知識結構、更新自己的教學方法和教學技巧，以更好地對學生因材施教。這些都是需要地理教師在課后好好規劃自己的業余時間，努力提升自身素質才能做到。
三、情感教學的具體運用
針對當前地理教學過程中存在的一系列問題，中學地理教師作為地理教學的主導，在地理教學的過程中發揮著不可磨滅的主導作用，應該采取合理有效的教學方法實施中學地理教學。而根據情感教學的定義以及內涵來看情感教學具有很大的意義。
在當前的素質教育中，地理教師既要重視地理教學的認知目標，同時又要重視中學生自身發展的能力目標從而實施教學，還應該關注情感目標的實施。在地理教學過程中通過實施情感教學，情感教學目標不僅可促進認知教學目標和能力目標的實現，更能培養學生的自信心和意志力，激發學生地理的學習興趣和學習熱情，從而使學生養成積極的情感意向，并對學生的終生發展產生積極而又深遠的影響，因而在地理教學中應該越來越重視情感教育。地理教師在地理教學過程中應積極重視情感教育，并根據學生的實際情況，制定相應的情感教學目標，并在教學過程中形成日益符合地理教學的理論體系和教學實踐模式
（一）注重師生之間情感的溝通
情感教學顧名思義是建立在情感基礎之上的地理教學。因此師生之間首選能夠做到的是注重師生之間的情感溝通，建立在溝通上之上的教學既有效也有意義。所謂的注重師生之間情感的溝通，就是中學地理教師依據地理課程的課情感教學目標，對教學行為進行策劃，爭取在整個教學過程中達到學生樂學、教師樂教的目的，創造師生之間交流的和諧與從容，從而提高學生的地理學習效率和學習成績。地理教師在課堂教學過程中應該注重與學生的溝通和交流，讓學生體會到與地理教師在課堂上的交流不止是一種單純的師生之間知識的傳授，而帶有一定的情感在里面。在教學過程中使教學情感目標得以實現，使師生之間的關系是亦師亦友，讓學生在快樂中學到知識。
一、高中地理教學存在的典型問題
1.教師缺乏實踐性教學
高中生的心智已比較成熟，對事物都有了自己的認識與見解，所以在教學過程中，教師要突出學生的主體地位，讓學生自己去發現地理知識的重要性。但在地理教學過程中，還有很多教師采取“教師講，學生聽”的傳統教學法，甚至有教師為了讓學生復習、鞏固學過的地理知識，布置大量的課后作業，這些習題重復、機械，嚴重影響了學生的學習積極性。
2.學生缺乏學習興趣
受應試教育影響，大多數學生認為地理是一門副課，對該門課程的重視程度不夠，教師也習慣于用成績來衡量學生。對處于不同成績水平的學生，教師的態度也有所差別。一般而言，教師喜歡成績優異的學生，所以在地理課堂上與他們的交流比較多，這難免給學習成績較差的學生造成心理負擔，而且學習成績較差的學生一般基礎較弱，在教師關注較少的情況下，更容易產生厭學情緒，學習興致不高，經常會在地理課堂上做小動作，也不認真對待教師布置的練習。甚至有學生在地理課上做語文、數學、英語等課程的作業，浪費了學習地理知識的大好時機。
二、提升高中地理教學質量的對策
地理課程開設的歷史較長，雖然在目前的教學過程中存在一些問題，但只要教師找到相應的解決方法，自然就能提升教學成效。
1.理論與實踐相結合
地理知識與生活密切相關，所以在高中地理教學過程中，教師不僅要向學生傳遞理論知識，還要鼓勵學生參與社會實踐，從實踐中學習、領悟相關的地理知識。因為學生對實踐中學到的地理知識印象深刻，所以在進行基礎課程教學后，教師可以安排學生利用課余時間去試驗、探索，發現地理知識的奧妙，然后在課堂上留給學生交流、討論的時間。如教學《區域城市化》《城市功能分區》等理論知識時，教師可以讓學生利用假期進行社會調查，并設置一些調查問題，如影響城市功能的因素有哪些、不同城市區域的特征等。在經過實地調研之后，學生就能輕松地學習《區域資源開發與利用》這一章節了。
2.開展研究型教學
雖然應試教育引發的討論一直都存在，但應試教育也有一定的公平性，所以應試教育在短時期內不會被取消，教師應用長遠的眼光看待問題，學會擺脫應試教育的束縛，注重培養學生的探究能力。因此，教師應在理論教學之余，適當地選取一些時間，指導學生從學校生活和社會生活中選擇和確定研究的專題，主動探索、發現和體驗，學會搜集、分析和判斷信息，從而增強學生的思維能力和創造能力。如在教學《地形地貌》時，教師可以學校所在地的地形、地貌為切入點，鼓勵學生自主探究，描繪出該地的地形、地貌特征，從而激發學生的學習興趣；或者利用一定的教具自制地形、地貌模型，以便學生能直觀地獲取所學信息。
3.細化課程安排
針對學生學習過程中存在的問題，教師必須嚴格按照課程標準設計地理課程，細化教學內容，嚴格執行并完成課程內容。在嚴格的訓練下，學生必定能夠提升自身的能力。此外，對于學生的課后習題，教師要提前篩選，選擇一些新穎、創新的題目來鍛煉學生的思維能力。如對于剛開始接觸地理課程的高中生而言，“不同時區的日期計算”是比較難的內容。在教學這部分內容時，教師可以放緩進度，確保學生能清楚、通透地理解每一個知識點，然后在后續的教學中不斷鞏固這些內容，幫助學生充分掌握時區的教學重點和難點。
三、結語
伴隨著素質教育的發展以及新課程改革的不斷深入，初中地理教學中傳統的填鴨式、灌輸式的教學已經與當代教學規律產生了極大的相悖性。初中地理教學過程中，要始終堅持學生的主體地位，突出個性化的教學方式，只有這樣才能更好地促進素質教育的發展，培養出綜合素質過硬的學生。
一、個性化教學的含義
目前，學術界對個性化教學并沒有形成統一的概念，對個性化教學的認識和理解有多個版本。但是無論是那種版本其實質上是倡導在教學過程中要打破傳統的、固化的、大眾的教育模式，依據學生自身特點和個性需求采用靈活的教學方式，為實現教育目的、培養素質過硬的學生奠定基礎。個性化的教學是對學生在能力、氣質、性格等人性充分尊重和認知的基礎上進行的，并在這些環節的關聯性之上構建一個完整的的體系，以更好地調節學生的個體行為。
二、傳統模式下初中地理教學存在的主要弊端
傳統模式下初中地理教學存在的主要弊端體現在：教學過程中學生的主體地位沒有得到充分的尊重。傳統模式下的初中地理教學往往采取教師講、學生聽的方式來進行，對學生的考察方式也僅僅是通過考試成績這種唯一的方式進行衡量；學生的個性發展和主觀能動性的發揮受到嚴重限制；傳統的初中地理教學模式不利于孩子心理的成長。受初中學生獨特的心理和生理特征影響，傳統的初中地理教學模式中一言堂的狀況極大地影響了初中學生心理的健康成長，學生根本無法將自己的觀點和想法表現出來；傳統的初中地理教學模式不利于學生主動性和積極性的培養。由于教師在傳統的地理教學中始終唱主角，自己很多好的想法還沒有提出來就被老師予以遏制，認為這是在課堂上不禮貌的表現。長此以往，學生的學習興趣會被歪曲，會對地理課程產生很大的厭倦情緒，這些顯然不利于學生主動性和積極性的培養。
三、個性化教學在初中地理教學過程中的具體應用
1、堅持師生互動模式，改變教師一言之堂。突出個性化的教學，就是要在初中地理教學過程中有效實現師生互動，在課堂上增加一些互動環節，在課堂學習中更加突出學生的自學和交流為主的模式，轉換教師角色，讓教師在課堂上更多是擔當學生答疑解惑的角色。改變傳統模式下教師一堂之言的做法，可以有效避免學生主觀能動性受到遏制的情況發生，有效增強課堂效果。2、在初中地理教學過程中要善于融入生活化元素。初中地理知識本身就具備生活化的特點，因此在注重地理個性化的教學過程中可以將生活元素有效地融入到課堂中，通過融入生活化的元素能夠有效激發學生的學習興趣，并能學以致用。例如，在講解初中地理天氣情況時，可以讓學生在課堂上向其他學生展示自己在生活中遇見的各種天氣現象等。通過在初中地理教學中將生活化的元素融入到課堂上，不但可以讓學生學習到更多的地理知識，而且還能夠讓學生將學到的知識應用到實際生活中。3、初中地理課程設計要突出多元化。在傳統的初中地理教學中，往往采用全國一盤棋的教學模式，不僅僅忽視了區域教學現實和教學規律，而且也不利于教師自主性的發揮，同時學生的個性發展也受到不同程度的限制。在初中地理教學中真正突出學生的個性化，就必須要實行多元化的教學戰略，以課程設計適度的多元化來增強學生接受地理知識的自南度。建議不同區域要根據區域教學特點和本區域學生學習特點，進行符合本區域教學規律的課程設計，實施課程設計多元化。
四、初中地理個性化教學的現實意義
1.個性化的初中地理教學有助于學生個性思維能力的培養。在初中地理教學中采用個性化的教學可以有效培養學生的綜合能力，幫助學生在學習過程中樹立一種個性化的思維方式。在初中地理教學中采用個性化的教學模式，能夠有效突出學生的主體地位，促進良好的師生關系的形成，為學習提供更多的空間和實踐，真正讓學生成為課堂的主人。2.個性化的初中地理教學能夠有效激發學生的學習興趣，營造出輕松愉悅的課堂氛圍。不可否認的是，當前初中學生的學習壓力依然很大，很多學生表現出厭學情緒。在課堂上使用個性化的教學模式能夠使學生的主觀能動性得到充分的尊重、使學生的積極性得到有效的調動，進而激發出學生強烈的學習興趣，為整個地理教學營造出輕松愉悅的課堂氛圍。3.個性化的初中地理教學能夠有效實現師生互動，提高教學效率。在初中地理教學過程中采用個性化的教學模式，能夠有效實現課堂上師生之間的互動。在師生互動的基礎上可以讓老師更多地了解學生學習情況以及對存在的問題能夠及時解決；對于學生來講?？梢蕴岣邔W生的自信心，提高學生的語言表達能力，等等；師生互動也是增強師生關系、增進師生感情的重要環節。師生關系處理好了，無疑能夠有效地提高整體教學效果。
（作者單位江蘇省連云港市新海實驗中學）
【關鍵詞】高中地理教學；存在問題； 策略
符合現代教學實踐的教學策略定義是以一定的教學觀念和教學理論為指導，為完成特定的教學目標或教學任務，充分關注學生的學習，.對影響教學的各個要素進行系統化的總體評析、研究，進而策劃、形成可以具體操作的整體化實施方案。并進一步保證教學過程中的監控與調節，從而保證教與學的生動、活潑、主動而高效進行。
一、高中地理教學中存在的問題
（1）學生地理學習興趣不濃、態度不積極。學生升入高中以后，認為地理不重要，當地理教師反復強調其重要時，學生己經產生了極大的反感情緒，態度消極，更談不上興趣了。所以，在教學時地理教師引發學生的學習興趣，從情感、態度、價值觀上入手，培養學生地理審美情趣、愛國情操、人文地理情像、積極的學習態度等。
（2）學生地理知識基礎薄弱。學生對初中地理知識總體了解不夠，有待于進一步補充加強，特別是對地圖知識的基礎極為薄弱，連最基本的中國行政區劃有多少個都知之甚少，半數以上的學生對地理知識范圍了解較少，這對高中階段的地理學習非常不利，以至于高三畢業生也對地圖知識掌握不到位。
（3）學生的地理實踐能力較差。由于不重視地理實踐活動和對學生觀察能力的培養，學生對日常生活中的地理知識了解很少，而地理學科恰恰是離不開實踐的，這也正是學生對地理不感興趣的原因之一。
（4）高中地理教學對學生思維拓展不大。隨著地理課程改革的不斷深入，地理課程目標也日益深化。地理教師不僅要教會學生知識，還要讓學生了解探究的過程和方法，學會發現問題、思考問題、解決問題的方法。從問卷中看出，高中階段的地理學習對學生的思維拓展不大。
（5）學生沒有養成良好的學習習慣。許多學生認為地理是文科，只要背就行了，特別是女生，其實不然，任何學科靠死記硬背也是學不好的，必須養成良好的學習習慣，尤其是自學習慣。還有，學生沒有統籌規劃時間的習慣，學習時喜歡觀望，或者推著走，哪科老師追得緊，就多學一點，缺乏計劃性。
二、高中地理教學策略分析
（1）創設教學情境。教師要根據具體的教學內容創設一定的教學情境，營造濃郁的學習氛圍，引導學生積極主動地參與課堂學習。教學過程中，一般可以采用播放視頻、講述故事、描繪神話傳說等形式，啟發學生的求知欲，吸引器注意力。其次，讓學生運用所學地理知識分析推理生活中的各種自然、社會現象，找出其中蘊含的地理現象。因為生活情境真實、形象，易于培養學生運用知識解決實際問題的能力。
通過創設各種教學情境，把枯燥的地理知識轉成了一個個活生生的具體情境，激發學生學習的熱情，喚起學生的求知欲望，引導學生進入積極思考、主動學習的裝狀態，創造有意義的、高效的課堂教學。
（2）地理教學過程要以活動為中心。實踐證明，開展多種自主學習活動，不僅能培養學生主動去探究地理問題的創新精神，開發學生的各種潛能，而且有利于學生個性發展，形成獨立人格。為此，最大限度地將整個教學過程設計為學生自主的地理活動，必將成為地理課堂教學改革的一個基本方向。具體方法是：第一步，老師先將學習內容布置給學生，并結合教學內容提出若干難度不同的問題。第二步，讓學生在課前預習、自學，并在自學的基礎上帶著問題去查閱資料、咨詢有關專家。第三步，小組內部總結知識結構，解答教師提出的問題和小組成員之間提出的問題，以使小組各成員都能完成大綱要求。第四步，小組間相互提問與解答。第五步，教師總結?？偨Y的主要目的，一是點撥學生還比較模糊的內容，二是進一步突出重點，三是抓住知識的內在聯系，建立知識結構。
（3）提倡自主學習，提高學生的主動探究能力。新課標提倡主動探究的教學模式，因此，教師在教學過程中應更新教學理念，改革教學模式，讓學生成為課堂的教學主體，促使學生真正地展示自己，充分地提高自己。比如，在講 “工業的區位選擇”這一節內容時，首先采取情趣導入法導入新課，以調動學生的情緒，吸引學生的注意力，引領學生快速進入自主探究情境：“假設你是一名企業老板，想創辦一個工廠企業，那么，在選擇地點時，你將考慮哪些因素呢？”無論學生的答案是否合理，我都從中找出“發光點”予以肯定，然后在此基礎上進行歸納和總結，讓同學們了解到影響工業區位的有關因素，從而一方面激發學生進一步探究的濃厚興趣，另一方面使學生增強自主探究的動力。我在給予學生充分肯定、提高自信心的基礎上，繼續拋出問題，引發學生探究。教師在教學過程中，邊設疑邊釋疑，能激發學生從各個角度和層面提出問題、解決問題，并在相對較難的知識點上作適當點撥，從而在提高學生自主探究的興趣的同時，培養學生獨立思考、自主分析和解決問題的良好思維習慣。
參考文獻：
[1] 孟成偉.新課程理念下的高中地理教學探索[J]. 吉林省教育學院學報（學科版）. 2008（06）
關鍵詞：初中地理 教學效果 課堂實踐 提升策略
在初中階段的教學中，地理屬于一門基礎性學科，對于初中學生的成績以及今后的學習都有非常重要的影響，但是目前我國初中地理教學中卻存在著課堂教學效果欠佳的問題。
一、初中地理教學中存在的問題
在新課程改革的指導下，雖然許多中學已經開始有意識地引入了新的地理教學模式，并在改善教學效果方面取得了一定的成績，但是其中存在的問題也是不容回避的。其主要表現為：1.教學理念的陳舊。理論是實踐的指導，雖然新課程標準根據現代教學的發展要求，已經對初中地理提出了明確的素質教育理念，但是許多學校仍然延續著傳統的教學理念，如有些教師單純地堅持“以教材為綱”，將學生的知識范圍以及思維空間限制在課堂教學中，從而忽視了對學生綜合素質的培養，還有一些教師在應試教育的壓力下，對學生展開“題海戰術”，使學生在身心疲憊中失去了學習地理的興趣和樂趣。2.教學方法的單一。教學方法既包括教師教授知識的方法，也包括學生學習知識的方法，在目前的初中地理教學中，許多教師為維持所謂的課堂秩序，依然采用灌輸式教學，從而使學生在被動的學習中，逐漸失去了自主性，除此之外，還有一些教師雖然實踐了新的教學方法，但是由于其對新教學方法的內涵理解出現偏差，從而導致了其在教學過程中徒有形式，限制了教學方法作用的發揮。3.教師業務素質有待提高。對于正在成長中的初中生而言，教師的素質在其綜合能力培養中發揮著重要的作用，而目前一些中學在初中地理教師隊伍的建設中，要么缺乏重視，導致其在教學中缺乏積極性，要么缺乏發展意識，使得初中地理教師的專業素質無法滿足現代學生發展的需求。這些教學問題雖然角度不同，但是它們卻直接影響了初中地理教學的效果，而要想改善初中地理課堂效果，提高課堂教學的有效性，初中地理教師就應該從以下幾個方面進行探究與實踐。
二、提升初中地理教學效果的有效策略
（一）重視課堂導入，激發學生學習地理的興趣
所謂“良好的開端是成功的一半”，在課堂教學中，良好的新知導入不僅可以增強學生學習的興趣，還可以幫助學生從心理和知識兩個方面做好探究新知的準備，因此，初中地理教師在教學中，應該注重課堂導入，并根據不同的地理知識內容，設計不同的導入方法，例如在分析地震、臺風等災害性天氣形成原因的過程中，教師可以采用“單刀直入”的方法，利用教學視頻或者圖片展示直接對學生進行引導教學，從而讓學生在直觀的視聽感受中，形成對地理知識的學習興趣；除此之外，教師還可以從文學的角度對地理知識進行講解，如讓學生從“月上柳梢頭，人約黃昏后”中分析地球運動的相關知識，這樣不僅可以激發學生學習地理知識的熱情，還可以引導學生在學科之間建立聯系，進而提高其對地理知識的理解能力。
（二）以學生為主體，創新地理教學模式
尊重學生的教學主體地位，是新課程改革標準的基本理念，因此初中地理教師在教學實踐中，應該主動變革傳統灌輸式教學模式，認真研究新型教學模式的基本內涵，并大膽地應用于實踐。目前初中地理教學中較為常見的教學模式有探究式教學、合作學習模式等。以探究式教學為例，教師在“認識地球”的教學設計中，可以先利用“人類逐步認識地球形狀的過程”這一問題，引導學生在課前對中國古代“天圓地方說”、麥哲倫的環球航行等故事進行收集、思考、討論，然后在課堂教學中讓學生講述故事，并分享一下自己的生活經歷，以結合親身體驗來探究“地球是球體”的證據，最后，利用小組合作、討論，匯報探究結果。惱庋的教學模式中，學生不僅可以從人類認識地球的理論發展中認識、學習到科學家的探索精神，也可以在教學實踐中感受自主探索的價值，并逐漸形成探索的能力。
（三）發揮地圖的作用，培養學生的讀圖能力
地圖是地理教學的主要內容，而培養學生的讀圖能力也是新課程標準的基本要求。在初中地理教材中，幾乎每一個章節都有地圖，因此，初中地理教師在教學中應該挖掘地圖中的教學資源，有意識地將地理知識融入到圖形中，讓學生學會“看圖說話”。例如某教師在“等高線與地形圖”的教學過程中，首先向學生提出了問題“如何在平面圖上表示山地的起伏趨勢？”“為什么珠穆朗瑪峰會有兩個不同的高度值呢？這兩個高度值又是如何測量得到的呢？”，通過問題引出等高線的概念，然后又引導學生對等高線的疏密程度的進行深入理解，進而形成理解并繪制等高線地形圖的能力，而這樣的教學設計不僅可以讓學生理解等高線的意義，還可以為學生將來學習等溫線、等壓線等圖形奠定基礎。
（四）理論聯系實際，提高學生對地理知識的運用能力
知識來源于生活。因此初中地理教師在教學中應該堅持理論聯系實際的指導思想，將實際生活中的自然風光、生活模式、工農業發展狀況等內容結合地理知識表現出來，從而提高學生對地理價值的認識，增強其知識運用能力，例如在“氣溫和降水”的教學過程中，教師可以為學生安排實踐任務，即讓學生觀察并記錄一個星期內的氣溫變化情況以及降水情況，然后根據學生的觀察筆記進行地理知識的講解，進而提高學生運用地理知識解釋、解決實際問題的能力。
三、結語
地理對提高學生的綜合素質具有非常重要的影響。目前我國在初中地理的教育上主要存在著教學理念落后、教學方法單一、教師隊伍的建設不力等問題，因此，我們只有針對目前初中地理學科的現狀進行改革，才能真正的提高初中地理學科的教學質量，真正的實現新課改的改革目標。
參考文獻：
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[2]申雪梅，李興遠.初中地理課堂有效教學策略分析[J].赤子（上中旬），2015，（08）.
關鍵詞：鄉土地理；地理教學；應用；反思
鄉土地理是地理課的重要內容之一，廣泛結合鄉土地理材料進行高中地理教學，有深遠的教育意義。在中學地理教學過程中，盡量結合客觀存在于學生生活之中的這些生動的、有趣的地理事物和地理現象，既能滿足學生的好奇心，又能引起學生的興趣，從而活躍課堂教學的氣氛，同時也有利于發展學生的智力，提高地理課的質量。
一、鄉土地理在地理教學中的應用
1.鄉土地理能夠引起學生學習地理的興趣和積極性
布魯納曾說過：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣?！倍l土地理材料就在學生周圍，既為學生所熟知，又為學生所喜愛，是學生時常接觸的素材，但是，學生對于這些客觀存在于他們周圍的地理事物和地理現象，有的只知其然，不知其所以然；有的只可意會不可言傳。只要經教師點撥，這些素材便可言傳，所以鄉土地理材料具有易懂、親切、富有生命力和感染力的特點。在地理教學過程中，結合得好，就可以培養學生學習地理的興趣，還能起到集中學生學習的注意力?？梢?，以學生的生活經驗激發學生學習的積極性，可以使學生較快地進入學習的過程。極大地調動起學生學習地理的積極性，喚起學生的地理問題意識。
2.鄉土地理能使抽象的、復雜的地理概念和地理事物具體化，便于學生理解
高中學生抽象思維占有相對的優勢，但是具體的形象思維仍然起著重要的作用。因此，在地理教學過程中，應當注意，對于一切難度較大的地理概念，應適當運用直觀形象的材料，幫助學生加深理解。如講到“區位”這個概念時，就“區位”的兩層含義：一方面指該事物的位置，另一方面指該事物與其他事物的空間聯系。列舉了大家熟悉的老爹工業園，讓同學們分析它的區位：老爹工業園位于湘西自治州州府吉首市的境內（第一層含義）；廠前有國道209線、湘渝公路和包茂高速公路經過（第二層含義），附近有自治州獼猴桃栽種區。最終總結、斷定一個事物的區位。這樣，學生就可以把“區位”這個抽象的，復雜的地理概念具體化、簡單化，從而進一步加深對“區位”概念的認識和理解，為其后的農業、工業的區位選擇的知識內容的學習奠定良好的基礎。
3.鄉土地理既能加深學生對地理知識的印象，也能培養學生觀察生活的習慣
在地理教學過程中，我們既不可能把所要講的事物和現象都搬到學生眼前，又不可能都前去觀察，也不可能都靠實驗解決問題。但是，我們知道一切地理事物和地理現象都是相互聯系，相互制約，相互依賴的。只要我們充分利用客觀存在于學生周圍的，為學生所熟知的鄉土地理材料，就能夠加深學生對所學的地理概念、地理知識的印象和理解，從而逐漸培養學生對生活觀察的習慣。如在講“降水量年際變化”時，可引導學生利用平時的觀察來回憶，每年當地的河流在豐水期和枯水期河水水位高低的變化情況，從而加深對“亞熱帶季風氣候”特點的印象。
4.鄉土地理可以增強學生對本鄉本土人地關系的認識，幫助學生樹立起愛國愛家的可持續發展的思想觀念
可持續發展觀念，是人們在反思人類改善利用自然的實踐中形成的，因此，只通過從書本到書本從理論到理論，是難以真正確立的。要通過鄉土地理的學習，結合觀察、考察、調查等實踐，分析自然條件對家鄉社會、經濟、環境、生態、文化、生活諸方面的影響。比如在講旅游開發時，列舉了黃果樹大瀑布和鳳凰風景區給當地帶來了巨大的經濟效益，同時舉了茶洞由于開發過程中管理不當，人為破壞嚴重，對花垣的旅游開發帶來的負面影響。這樣通過發生在學生周圍的實實在在的例子使學生們樹立起正確的環境觀、發展觀――可持續發展的觀點，使他們能將可持續發展的思想應用于與他們有切身利益的實際生活當中來。
二、鄉土地理在地理教學中的反思
把花垣鄉土地理教材應用于地理教學中還應注意以下幾個問題，盡量做到揚長避短。
1.切忌牽強附會
鄉土地理教材在地理教學應用中，確實起著良好的作用，能在課堂中合理地進行利用，效果也十分明顯，但在地理課程中，并不是所有的章節和知識點都有鄉土地理教材與之相對應。因此，在鄉土地理教材應用過程中，應避免與課本知識點沒有較密切關系的材料；避免與課本知識點有密切關系，但并不能典型地說明問題的材料；避免與課本知識點有密切關系，但本身內容過多、理解較難、學生較不熟悉的鄉土地理教材，牽強附會地應用到教學中。
2.避免喧賓奪主
在地理課程中，對于其中的知識點，教材自身已有較多而且典型的實例，如何處理課本實例與鄉土教材實例的關系成為一個需要注意的問題。在解決課本自帶實例與鄉土地理知識的矛盾時，應遵循以課本自帶實例為主，鄉土地理教材為輔的原則，應注意避免喧賓奪主。因為課堂時間有限，課本自帶實例與鄉土地理材料在時間的分配上有矛盾，在解釋一個知識點時，是否要利用較多的例子就值得考慮了。學生的精力有限，過多的例子容易造成學生識記時的混亂。
因此，鄉土地理材料作為一種對課本知識的進一步應用，應建立在學生對課本自帶實例的掌握的基礎上，切忌花過量的時間和精力而造成喧賓奪主之勢。
3.注意與時俱進
鄉土地理材料有個共性：由于地方政府較少進行本土詳細地理數據的宣傳和公布，材料較難收集，一般要到各地方政府的各個主管部門進行逐一收集才能較為全面。因此很多鄉土地理材料中的數據、所描繪的事物、所表述的現象等更新較慢，誤差較大。因此，在鄉土地理教材的應用中應注意材料的實效性，要經常更新，減少誤差。
參考文獻：
1.李桂芝.鄉土地理教材編寫與探究[M].地理教育.2005.
幾年來，我們通過廣泛開展中學青年地理教師教學基本功的訓練與競賽活動，對地理教學基本功的評價問 題，進行了比較深入的研究和探索。現將我們的研究成果總結歸納如下：
確定地理教學基本功評價指標的原則
地理教學基本功是一個內容廣泛且具有學科特點的概念，它一方面包括許多具有各學科普遍意義的基本功 項目，另一方面也包含具有鮮明地理學科特色的內容。為了保證地理教學基本功評價的客觀性，使評價切實起 到幫助廣大地理教師盡快提高教學水平，不斷深化地理教學改革的積極作用，我們在確定地理教學基本功的評 價指標時，必須遵循以下幾條原則：
導向性原則。確定地理教學基本功的評價指標，要有利于貫徹中學地理教學大綱的基本要求，要針對當前 中學地理教師的實際和中學地理教學的實際狀況，提出相應的評價項目與評價要點，突出評價的重點要求，以 便充分體現評價指標的導向性。在當前，特別強調對幾種教學基本技能的掌握，以及這些基本技能在整個教學 過程中的運用，防止脫離教學過程孤立地去看教學技能的傾向。
科學性原則。確定地理教學基本功的評價指標，要以現代教育科學理論和系統理論作指導，按照地理教學 的基本規律和當前教師與教學的實際情況，科學、合理地確定評價項目及每個項目的權重系數，同時采用定性 與定量相結合的評價方法，以避免評價的主觀隨意性，逐步實現評價的科學化與規范化。
整體性原則。地理教學基本功是為提高地理課堂教學質量服務的。因此，評價地理教學基本功要同地理課 堂教學過程的評價緊密結合，同時根據每項地理教學基本功在整個地理課堂教學過程中的地位和作用，合理分 配權重系數，以利于實現地理課堂教學的整體優化。
可行性原則。地理教學基本功評價指標的確定，既要符合中學地理教學大綱的基本要求，又要從本市中學 地理教師與地理教學的實際出發，做到要求明確具體，方法簡便易行，使廣大地理教師都能看得懂、學得會、 用得上，從而有利于調動廣大地理教師的積極性，不斷提高地理教學基本功與地理課堂教學的水平。
地理教學基本功的專項評價
地理教學基本功的專項評價，是指對地理教師的某一項或某一類（如幾項操作技能）教學基本功所進行的 直接評價。具體評價方法是地理教師通過一個教學片斷或一項教學活動（如畫一幅簡略地圖，寫一堂課的板書 ，放映一組投影片或錄像帶，演示一組教學模型等），來展示其某一項或某一類教學基本功的水平，由評價人 員按照預訂的地理教學基本功評價方案進行評價。例如，我們在1994-1995年北京市中學青年地理教師教學基本 功競賽中，就制訂與采用了以下評價指標體系：
北京市中學青年地理教師教學基本功競賽評價指標體系 序號 評價項目 評價要點 權重系數
(1)三項教學任務的全面貫徹落實
1 總體結構 (2)啟發式教學方法的運用 0.15
(3)課堂教學結構的合理性與完整性
(4)語言的科學性與嚴謹程度
(5)語言的邏輯性與流暢程度 0.25
2 語言技能 (6)語言的藝術性（直觀生動程度）
(7)語音、語調和語速（說普通話）
(8)板書的科學性
3 板書技能 (9)板書的直觀性、合理性 0.15
(10)板書的藝術性（工整、規范、美觀）
(11)媒體選擇的目的性
4 演示技能 (12)演示的科學性
(13)演示的直觀性 0.20
(14)演示的規范性和藝術性
(15)繪圖的科學性
5 板圖技能 (16)繪圖的直觀性
(17)繪圖的藝術性 0.25
(18)繪圖速度與規范程度
從上表內容可以看出，我們制訂的這個地理教學基本功評價指標體系的指導思想明確，符合教育目標與地 理教學大綱的各項要求，又切合本市中學地理教師與教學實際，考核項目與考核要求明確具體，重點突出，完 全符合前面所說的確定地理教學基本功評價指標的四條原則。特別需要指出的是，這個評價指標體系將總體結 構與策略作為評價幾項教學技能的重要指標之一。這就避免了脫離教學過程來片面評價教學技能的傾向。在當 前一部分青年地理教師教學基本功不夠扎實，對如何優化地理課堂教學過程、改革地理教學方法又缺乏明確認 識的情況下，將地理教學基本功的訓練同改革課堂教學結構、優化教學過程二者緊密結合起來，是十分重要的 。
地理教學基本功的專項評價，也可以用于對心智技能方面的教學基本功，如理解教學大綱、分析地理教材 、撰寫教案、編制檢測試題等的評價。具體方法是由教師提供文字材料（如教案、試題、論文等）由評價人員 按照預訂方案進行評價；也可由評價人員向教師提出問題，教師作口頭回答，評價人員按照方案進行評價。
地理教學基本功的整體評價
中學地理教師所應具有的各項地理教學基本功，在整個地理課堂教學過程中并不是孤立存在的，而是相互 聯系、相互影響，從不同的側面反映地理教師和整個課堂教學的水平。因此，對中學地理教師的教學基本功不 僅要進行專項評價，而且在此基礎上還應對其各項教學基本功進行綜合整體評價。具體評價方法是通過對地理 課堂教學過程的評價來檢測地理教師的教學基本功水平。
從下表內容可看出，在這個地理課堂教學評價指標體系的6個基本評價項目中，都同地理教師的教學基本功 有著密切的關系；在我們運用這個指標體系評價地理課堂教學的過程中，同時也就對中學地理教師所應具備的 各項教學基本功進行了評價。這個評價指標體系的第5項教學技能，就是對地理教師的語言表達、板書設計、板 圖（板畫）繪制和地圖運用等操作技能方面的幾項教學基本功的直接評價。其余幾項教學基本功，也可通過這 個評價指標體系來間接地進行評價。例如，通過這個評價指標體系的第1項教學設計和第2項教學內容，就可以 對理解與貫徹執行地理教學大綱、分析地理教材、進行地理教學設計和撰寫地理教案等項教學基本功進行評價 ；通過第3項教學過程，也可以對進行地理教學設計和撰寫地理教案等項教學基本功進行評價；通過第4項教學 方法，可以對選擇與運用課堂教學方法、選擇教學媒體和運用地理電教手段等項教學基本功進行評價；通過第 6項教學效果，可以對教學效果檢測和分析評議地理課的教學基本功進行評價。
北京市中學地理課堂教學評價指標體系 序號 評價項目 評價要點 權重系數 1 教學設計 (1)教學目標的確定 0.10
(2)教學過程的設計與安排
(3)地理基礎知識教學的科學性 2 教學內容 (4)讀圖、填圖和用圖技能的訓練 0.26
(5)地理學科能力的培養
(6)思想政治與品德教育因素的
發掘和教育觀點的滲透
(7)教學設計方案的實施 3 教學過程 (8)課堂教學結構的合理性 0.22
(9)師生雙邊活動與教學信息的交流 4 教學方法 (10)認知方法的啟發性 0.22
(11)組織教學的針對性
(12)教學媒體的選擇及現代化教學
手段的應用
(13)教學語言的表述和教態 5 教學技能 (14)板書的設計和板圖、板畫的繪制 0.10
(15)教學地圖的使用 6 教學效果 (16)課堂提問、練習和檢測的安排 0.10
(17)課堂教學的反饋和教學目標的實現
總之，對地理教學基本功的整體評價，主要是通過地理課堂教學評價而進行的間接評價，直接評價的成份 較少。但由于這種評價方法將教學基本功和教學過程的評價緊密結合在一起，更符合現代教育理論和系統論原 理，因而更加符合科學性原則與整體性原則，能夠促進各項教學基本功的全面發展，更好地發揮教學基本功的 綜合整體功能，應該充分加以運用。
地理教學基本功的評價方法 中學地理教學基本功的評價方法同中學地理課堂教學的評價方法一致，都是按照定性與定量相結合的原則 ，采取綜合評價的方法。
關鍵詞：地理新課程 教學設計 理論
中圖分類號：G633.55
要做好地理新課程教學設計，必須弄清楚地理新課程教學設計的涵義是什么？其理論基礎又是什么？所謂地理新課程教學設計就是：運用現代教學設計理論，系統規劃地理教學活動流程，以地理新課程理念為內核，以促進學生的有效學習為目的，以解決地理教學問題為宗旨，針對不同的地理知識屬性、教學環境進行分析，選擇不同教學策略，增強教學設計的科學性、有效性，進而通過有效設計達到有效教學的目的，促進地理新課程的有效落實。所有一切國內外先進的教學理論都可以作為地理新課程教學設計的理論基礎。本研究對一些時下流行的教育理論M行整理、歸類，并分析如何運用每種理論來指導地理新課程教學設計。
一、 應用系統理論，整合地理教學因素
系統理論把教學設計也視為一個系統，為教學設計提供了系統分析方法論。地理教學系統是由教學目標、學生、教師、教材、教學方法、教學環境、教學媒體、教學過程以及教學評價等諸多因素構成的復合運動系統。教學設計合理有效，教學系統則良性運行，教學效果才成倍增加。系統科學理論能為地理教學設計提供指導。在地理教學設計中應用系統科學的整體原理、有序原理和反饋原理，能為有效整合地理教學因素提供指導，發揮教學系統的整體功能。
（一）整體原理及對地理新課程教學設計的指導作用
整體原理認為，任何系統只有通過相互聯系形成整體結構才能發揮整體功能。運用整體原理指導新課程下的地理教學設計，要樹立全局、整體觀念，從地理教學目標制定，到地理教學過程的設計，既要做到明確每個教學因子在教學進程中的作用也要能為每個因子發揮作用提供時間、條件或機會。
（二）有序原理及對地理新課程教學設計的指導作用
有序原理認為，自然界中的任何物質都應遵循從簡單到復雜、由低級到高級的順序，事物才能順利發展。設計教學過程既要符合學生認知的由感性到理性的順序，還要遵循學科內部邏輯的有簡單到復雜的順序，教學規律的由地理現象到地理原理的順序。例如，在講“三圈環流”前，先回顧“熱力環流”的形成機制，有利于學生對新知識理解的正向遷移。
（三）反饋原理及對地理新課程教學設計的指導作用
任何系統只有進行反饋才能實現有效控制，只有注意教學中的反饋設計，才能更好的完成教學任務，實現教學目標。傳統教學存在的問題，就是在教學過程中不能及時準確的獲取來自學生的反饋信息，實行課堂教學方法和環節的及時調控，致使教學低效或無效。地理新課程下教學設計可以通過提問、練習、判圖、實驗摸擬、制圖繪圖進行“知識與技能”的反饋；通過設計研究學習、探究學習、搜集、整理分析信息進行“過程與方法”的反饋；通過學生協作能力、表達對地理事物和現象認識的態度進行“情感態度與價值觀”的反饋?？傊?，進行地理課堂教學設計時應體現反饋原理，將課堂反饋作為教學活動必不可少的環節來設計，通過反饋改進教學設計，實現有效教學。
二、廣采學習理論，達成地理學與教的變革
（一）多元智能理論
多元智能理論由美國學者加德納（H.Garder）于1983年在《智力的結構》一書中系統提出，他認為每一個個體有著相對獨立的九種智能，即言語智能、邏輯數學智能、視覺―空間智能、肢體一動覺智能、音樂一節奏智能、人際智能、內省智能、自然觀察者智能和存在智能。九種智能不同的組合方式，使得世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，只存在哪一方面聰明及怎樣聰明問題，對學校教育而言，“學校里沒有差生”。多元智能理論揭示了個體差異的客觀存在，為地理新課改注重學生差異和采用適應學生個別差異的教學方式提供了理論依據。為地理新課程教學目標差異設計、教學評價差異設計、提問水平層次設計等提供現實指導。
（二）建構主義學習理論
20世紀90年代以來，建構主義學習理論廣泛應用于各國課堂教學。其強調以“學”為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者。注重“情境”“認知”“協作”“學習環境”“信息資源”對學習的支撐作用。教師的任務不再是傳遞與灌輸知識，而是更多地關注學生如何以原有的經驗、心理結構、信念等建構知識，強調學習的主動性、社會性、情境性，倡導合作教學、交互教學。
建構主義學習理論指導我們進行地理教學設計時，一方面盡量為學生搭建知識框架，將學生引入問題情境；另一方面采用真實或逼真的教學情境，培養學生解決真實問題能力；再者改變傳統講授式教學，設計“協作學習”情境。例如，在地理事實性知識學習為主的教學中，設計在家鄉親歷觀察、調查的教學方式；在地理概念知識的形成過程中，設計和捕捉現實中的實例，幫助學生形成正確的地理概念；在地理原理學習中，設計和列舉生活中的案例，或利用多媒體技術使地理成因和規律“可視化”，使抽象的原理具體化，提高學生同化知識的能力。
（三）人本主義學習理論
人本主義學習理論的代表人物是羅杰斯（cR.Rogers），其理論的核心思想是關心學生整體人格的發展，把教學目標看作是學生人格、自我的健全發展，把教學重心由教師的教轉移到學生的學習活動上，教師在“非指導性教學”中作為“促進者”，把教學過程的本質規定為學生內在經驗的形成及生長。它強調以人為本，充分尊重學習者尊嚴、價值，讓學生在自由的環境中交流學習體現自我實現。
地理新課程強調教師要“尊重每一位學生做人的尊嚴和價值”，進行賞識教育，“鼓勵自信心，發現閃光點”，在教學關系上強調教師的幫助和引導作用。這些理念都蘊涵著人本主義教育思想。人本主義學習理論能激發學生學習地理的動機，促進學生全面發展，引領學生主體性的發揮。
我們在進行新課程下地理教學設計時，要因時制宜地把課堂和自然還給學生，特別是針對不同地理知識屬性和主題有選擇性地設計討論式教學、研究性學習等課堂教學方式。例如，設計“煤炭資源開發利用”為討論式教學，允許學生自由提問、討論發表不同觀點的見解，鼓勵學生奇思異想，教師“幫助學生發現他們所學東西的個人意義”和“維持某種有益學習過程的心理氣氛”，并接受W生的咨詢，適當給予學生幫助。
三、融合地理教學理論促進學生智慧成長
地理教學理論既衍生于通識教學論，又注入了地理學科特性的新鮮血液，是地理教學實踐經驗的總結和系統反映，成為地理教學設計最直接的理論來源，教學設計吸收地理教學理論，能促進學生地理智慧成長。地理教學理論認為，突出人地關系、注重空間關系是地理學科教學的鮮明特色，人地關系既是地理教學的核心觀念，也是地理教學設計的思想論、方法論。而提出地理問題和解決地理問題是地理學科的核心能力，它包括：
（一）地理觀察、地理實驗、地理調查、閱讀、分析、運用地理圖表和地理數據的技能；
（二）地理信息加工能力，即地理信息收集、整理、分析能力和把地理信息運用于地理學習過程的能力；
（三）“研究”能力，包括提出地理問題的能力與設計研究探究方案的能力、解決地理問題的能力、實踐能力和表達交流能力。地理教學設計應貫徹地理教學的核心觀念和培養學生具有地理的核心能力，使學生認識人地關系的種種表現、理解協調人地關系的基本途徑，懂得可持續發展的重要性。
總之，新課程下的高中地理教學設計深受以上三種理論的影響，這些理論不僅為教學設計提供了理論基礎，而且為教學設計提供了方法和技術，是教學設計的理論依據：系統理論為教學設計提供了科學研究的方法，學習理論使教學設計符合學習規律，教學理論指導了教學設計的具體操作，傳播理論為教學設計提供了選用教學媒體的技術。地理新課程設計的理論基礎只有建立在以上三大理論基礎之上，才能減少和克服地理教學活動的盲目性、隨意性，增強和提高地理教學活動的有效性和可控性，從而提高教學質量。
參考文獻：
[1]李家清：地理教學設計的理論基礎與基本方法，課程?教材?教法2004。
[2]李家清：地理教學目標差異性設計研究，中學地理教學參考2003年第11期。
[3]李家清：走進新課程：論地理教學策略的設計與創新，地理教學2004年第10期。
[4]川鐘啟泉，崔允廓：新課程理念與創新，高等教育出版社，2003。
鄉土地理材料是地理課的重要內容之一，廣泛結合鄉土地理材料進行中學地理教學，有深遠的教育意義，尤其是初中地理教學。由于初中學生具有好新奇、好追問、好探索的特點，在中學地理教學過程中，盡量結合客觀存在于學生生活之中的這些生動的、有趣的地理事物和地理現象，既能滿足學生的好奇心，又能引起學生的興趣，從而活躍課堂教學的氣氛，同時也有利于發展學生的智力，提高地理課的質量。
一、結合鄉土地理材料能夠引起學生學習地理的興趣和積極性
布魯納曾說過：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣?！倍l土地理材料就在學生周圍，既為學生所熟知，又為學生所喜愛，學生時常接觸，但是，學生對于這些客觀存在于他們周圍的地理事物和地理現象，有的只知其然，不知其所以然；有的只可意會不可言傳，只要經教師一經點撥，便可言傳，所以鄉土地理材料具有易懂、親切、富有生命力和感染力的特點。在初中地理教學過程中，結合得好，就可以培養學生學習地理的興趣，還能起到集中學生學習的注意力。如在講到“地形的變化”一節時，本節的第一大問題就是：“地形是變化的?！睂τ谶@個問題我是這樣安排教材的。一開頭，我用談話的方式問學生：“同學們，你們現在的年齡大約是幾歲了？”同學們回答：“13―14歲。”我接著問：“你們在地球上生活了十幾年了，對于自己周圍的各種事物都很熟悉了，你們想想看，在你們的周圍或者附近有沒有哪座山消失了？或者說哪里突然間又出現了一座新的山呢？”學生齊聲回答：“沒有?！澳敲次覀冋n本中為什么說地形是變化的呢？”這個時候，從學生們那一雙雙充滿求知欲望的眼神中可以看出，他們的注意力顯然是被吸引住了，他們正急切地等待著老師，告訴他們這是“為什么”。所以，當我總結歸納時說，地形要發生巨大的變化，不是一年、二年、一輩子所能觀察到的，而是要經過幾百萬年，幾千萬年，甚至幾億年的時間。但是，在特殊情況下，大家也可以親眼目睹地形產生巨大的變化，如發生火山噴發、地震時。這樣，給學生們留下了深刻的印象。
二、結合鄉土地理材料能使抽象的，復雜的地理概念和地理事物具體化，便于學生理解初中學生由于年齡的增長，抽象思維已開始占有相對的優勢，但是具體形象思維仍然起著重要的作用。因此，在初中地理教學過程中，應當注意，對于一切難度較大的地理概念，應適當運用直觀形象的材料，幫助學生加深理解。如講到交通運輸中“樞紐”這個概念時，我就引導學生回憶和觀察一中校門汽車站的情況。我問：“我們班上有一部分同學是從鄉鎮來的，若家在仁壽、大干等地的同學，要回家，應到哪里去乘車？”學生回答：“校門口的汽車站?！蔽医又鴨枺骸叭艏以趰瓜?、大歷等地的同學呢？”同學們同樣回答：“校門口汽車站?！苯又?，我補充講解：同樣，如果要眾仁壽、大干等地去嵐下、大歷，也必須到校門口的汽車站來轉車，這個汽車站聯系著我們順昌縣各鄉鎮的公路運輸。我們校門口的汽車站就可以稱上是順昌縣公路運輸的一個“樞紐”。這樣，學生就可以把“樞紐”這個抽象的，復雜的地理概念具體化、簡單化，從而進一步加深對交通樞紐及基本地位和作用的認識和理解。同樣，在講授“全國河流概況”及“中國氣候”等問題時，也可以聯系本地的“河流”、“氣候”等實際知識，生動地舉例闡明教材的重點及關鍵問題。
三、結合鄉土地理材料可以加深對地理知識的印象，而且也能逐漸培養學生觀察生活的習慣。
在地理教學過程中，我們既不可能把所要講的事物和現象都搬到學生眼前，又不可能都前去觀察，也不可能都靠實驗解決問題。但是，我們知道一切地理事物和地理現象都是相互聯系，相互制約，相互依賴的。只要我們充分利用客觀存在于學生周圍的，為學生所熟知的鄉土地理材料，就能夠加深學生對所學的地理概念，地理知識的印象和理解，從而逐漸培養學生對生活觀察的習慣。如講授“降水量季節變化”時，我就引導學生回憶一年中每個季節降水的情況，從而加深學生對降水量季節分配規律的印象。接著介紹“降水量年際變化”時，我就引導學生回憶和觀察每年水南橋頭，在洪水期時河水水位高低的變化情況，從而加深對“降水量年際變化”概念的印象，同樣的，在講到“夏季北半球晝長夜短，冬季北半球晝短夜長”這個結論時，我引導學生回憶我們順昌夏天和冬天天黑時間的變化情況，使學生加深對這個結論的印象，等等。
四、結合鄉土地理材料可以增強學生對本鄉本土的認識和熱愛，再通過教師的引導，就能將這種思想轉化為對祖國的高度熱愛。
我國目前尚處在社會主義初級階段，貧窮落后的面貌還沒有徹底改觀。在向學生介紹國情時，廣泛結合鄉土地理材料，把本鄉本土有利和不足的事實，實事求是地加以分析，并對學生寄予殷切期望，要求學生正視現實，艱苦奮斗，在黨的領導下，一步一個腳印地把祖國、把家鄉建設得更加美好。如在講授“我國山區面積廣大”時，我就結合鄉土知識講了福建“八山一水一分田”的地理環境特點，接著引導學生分析和認識這一國情。
五、經過結合鄉土地理材料，并有意識地加以引導，可以讓學生充分認識到學習地理知識大有用處。
鄉土地理材料，既為學生所熟知，又為學生所喜愛。在地理教學過程中，充分運用學生自己身邊生動實在的地理事實材料，和對家鄉特殊感情的心理因素，提供一些有趣的問題，讓學生深思細想。這樣，可以喚起學生對家鄉的了解和熱愛，鼓舞學生樹立美好家鄉的豪情壯志。同時，也培養了學生時常注意觀察生活的習慣。平時，經常介紹一些編寫地理小論文的知識，鼓勵學生撰寫鄉土地理小論文，讓學生充分展示自己的智慧才能，運用學生所學到的各種知識服務于家鄉的建設，同時還可以看到學生對家鄉各方面的變化和建設提出的一些見解和建議。讓學生覺得學習地理知識是大有用處的。
總之，在初中地理教學過程中，充分運用鄉土地理材料進行教學，是可嘗試的。它對于活躍地理課堂氣氛，提高學生學習地理知識的興趣和積極性，培養學生地理空間思維能力，培養學生平時注意觀察生活的習慣等方面都是有益的。同時還可以增強學生對本鄉本土的認識和熱愛，喚起學生對家鄉、對祖國、對社會主義建設的熱情和信心。
高中地理學習也是一個探尋真理、獲取知識的研究性學習過程，使學生自身學習素質不斷完善和提高。一方面，每個人的知識基礎不同，思維品質不同，生活的感性經驗不同，因此幾乎不可能找到一種能適合所有人的最佳學習操作模式，學習方法的具體操作方式只能是因人而異；另一方面，在學習過程中，除了要掌握一般性的學習方法外，要特別注意本學科的學習方法，因為不同的學科特點不同，只有針對學科的特點來討論學習方法才能收到良好的效果。
隨著社會的迅速發展，參與式教學模式成為國際化教學發展趨勢，同時也是我國新課改提出的教學新理念。新《課程標準》要求高中地理知識應該滿足學生的求知心理，促使學生在今后的學習及生活當中達到活學活用的目的。新《課程標準》的實現必須改變陳舊的教學觀點，教師應該明確教學的正確觀念，改變傳統的地理教學方式，全面分析高中地理教學中的難點問題，更加注重教學的設計方法改變。明確學生的主體地位，有效激發學生的好奇心理，調動學生主動學習的積極性，從而培養學生主動性學習能力，有效提高學生的綜合學習能力。以往的高中地理課程更加注重教學的結果，也就是學生的考試成績，往往忽略培養學生的過程，忽視學生的主體性地位。參與式教學與地理的結合能有效實現高中地理教學的目標。
一、高中地理教學現狀分析
雖然新課程的改革已經全面實施，但是教學任務卻沒有得到落實。據調查分析，多數教師過于依賴傳統的教學理念，即使認同新課程改革計劃，但卻很難將全新的教學工作切實應用，導致教學方法仍然存在陳舊觀念，教學模式變化不大，學生的主體地位沒有很好的實現。在地理教學過程中，部分教學利用講授法進行“滿堂灌”，導致地理教學內容過于單一，不利于學生培養自主學習能力，久而久之，學生將失去對地理課程的積極性，嚴重情況還會出現厭學態度，不利于學生提高地理學習能力。傳統的教學模式，不符合現代教學的需求，無法充分滿足學生的求知欲，地理知識的學習需要通過點點滴滴積累，教師應該培養學生學習地理知識的興趣，因為學生只有提高自主學習的意愿，才能加強自身的學習能力。因此，教師應該激發學生的好奇心，結合日常生活中的小事，讓學生充分利用身邊有關地理知識的內容，全面展開參與式教學模式，讓學生在學習過程中都能受益匪淺。
二、高中地理教材內容為參與式教學提供條件
高中地理教材已經全面改革，更加注重地理現象的分析過程，而不是直接表明結論，有助于培養學生的判斷能力，促使思維方式的正確形成。每個單元的教材內容更加注重過程的分析，如生產過程、形成過程、自然地理過程等，提高學生分析地理問題的方法。地理教師在課后還可以設計相關的活動，安排學生在進行下一次課程前期，搜集相關的課外地理知識，促使學生積極參與課堂教學。充分利用課本上學到的地理知識，有機地聯系在生活實際中，通過不斷的探究、分析、發現地理知識中的問題，培養學生的基礎技能，通過學習地理觀測、地理調查、地理實驗等技能，促使學生能夠獨自學習地理知識的能力。高中地理教材逐步完善后，教材內容更具啟發性和趣味性，生動的文字及內容，帶動學生好奇心理，讓學生更加愿意注重接受地理教學內容，改變地理教學的形式。將地理的技能分為專題形式，為學生提供自學活動空間，增強學生的各種能力培養，新教材以這些特點促進學生運用參與式教學方式，有效提高學生自主學習能力的培養。
三、高中地理參與式教學設計方式
目前，我國的高中地理教學設計還沒有具體的統一方式，但是可以根據教學設計的概念，進一步完善現代高中地理教學的設計方式，圍繞地理教學的統一概念實施教學任務。（1）教學過程形成系統化教學流程，系統化教學主要包括：教師、學生、資源、條件、學習方法、情境模式等相關因素。高中地理教學設計方式，應該采用系統性及科學性較強的設計，優化教學的全過程。（2）教學設計方式符合學生為主體出發點，明確學生的需求，通過實踐活動過程分析存在的相關問題，提出相應的解決方式及方法。（3）將教學設計方案與教學理論知識緊緊相連，轉變傳統的教學方式，實現學生的主體地位。高中地理教學采用參與式教學設計方式，能夠有效提高地理教學的科學性，為學生引導正確的教學理念。
在高中地理新課程下，過程與方法、知識和技能、情感態度、情感的釋放與價值觀成為地理教學的三維目標，更是地理教師必須面對的重要問題。
四、營造參與式教學氛圍
營造輕松學習氣氛，讓學生愿意主動參與教學過程，導致學生愿意主動參與教學的因素很多。地理教師應該給予學生尊重與關愛，平等待人，讓學生能夠表達自己的感受。地理教師可以通過圖片、實物，播放錄音、錄像節目，讓學生通過語言表達方式共同溝通地理的學習內容。用望遠鏡觀察水星、土星、木星、火星、金星及太陽的活動規律，組織學生進行野外考察活動，采集巖石、礦物、化石標本，營造生活化情境模式，讓學生更輕松地完成學習任務。學生需要展示自我的平臺，教師可以通過激發學生的興趣愛好，促使學生更愿意主動學習地理知識，形成良好的學習習慣。
關鍵詞：自然地理；現狀分析；教學策略
中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A
近年來隨著地理教學改革的不斷推進，對地理課堂的研究也開始增加。對于初中地理，尤其是自然地理教學部分，提高課堂教學效率，使學生對自然地理產生興趣，重視開展地理教學研究，是對教師進行高質量教學的基本要求，也是提高課堂效率的關鍵所在。
1.自然地理學的特征
作為地理學的主干學科，自然地理學主要研究自然地理環境[1]。它的綜合性、區域性、實踐性都很強，在課堂上教師需要向學生講授許多自然地理現象，它們是如何發生和演變的，但這些現象的成因又很復雜，所以學生經常會覺得自然地理難學。而教學過程并不是教師唱獨角戲的過程，需要學生的良好配合，只有師生雙方共同參與，才會取得好的教學效果。
2.自然地理教學現狀分析
2.1教師一味傳授，學生缺少探究過程
傳統的教學方法就是講授法，完成教學任務即可。在課堂上完全以教師為主體，單一地直接向學生灌輸地理知識，忽視了學生的主體地位，使學生缺乏對知識的具體思考與探究的過程。雖然學生的知識儲備量增加了，但是他們對于這些知識只是表面上的簡單記憶，而不是深層次的真正理解，記憶不牢，長此以往，最終會導致全部忘記[2]。
2.2以課堂教學為主，學生缺乏課外實踐
自然地理知識都是自然地理學的專家前輩們在戶外經過長時間的觀測、實驗、總結規律所得，這也就要求自然地理的教學離不開在室外的教學實踐。然而，現階段我國很多學校自然地理教學都是在室內完成，完全依靠課堂教學，而學生究竟對這些知識掌握多少，掌握到什么程度，只有等到期中考試和期末考試時才能知曉。大多數學生往往為了通過考試而臨陣磨槍，卻并沒有真正理解知識[3]。作為一門與自然環境密切相關的學科，課外實踐必不可少，在理論基礎上的實踐是驗證知識最重要的途徑。所以在進行教學時，應為學生提供充分與大自然交流的機會，促進對知識的理解。
2.3注重知識教學，缺乏情感教育
自然地理這門學科邏輯性和抽象性強，教師一味地講解會使課堂變得枯燥無趣，滿堂灌的教學方式會引起學生的厭煩感，降低學生的學習興趣，從而影響教學質量。所以在課堂上只注重知識教學，忽視情感教育是非常不可取的，應在教學過程中滲透進對學生情感教育的培養，認識并熱愛祖國的大河大山，自然風光，培養愛國主義情懷，從而激發民族歸屬感和自豪感。
2.4對地理學科的重視程度不夠
由于地理在中考中所占分值較小，地理教學在中學階段往往不被學生所重視,學生更愿意把學習地理的時間用來學習數學物理等分值比較高的“大科”，這樣的情況使很多學生產生偏科現象,甚至完全放棄,這給地理教師在進行教學時帶來巨大困難。因此，只有找到高效、合理的教學方法，改變學生對地理的重視程度，教學才能達到理想的效果。
3.優化初中自然地理教學策略
3.1重視初中自然地理啟發式教學
自然地理具有一定的難度，其專業性、邏輯性都很強，學生在面對常見的經緯網、地理版圖時會產生抗拒心理，為了使學生更好地掌握自然地理知識，在教學時不能只對教學內容做簡單的陳述，而應詳細、具體地講解，增強學生的理解能力，教師要善于引導，使學生愿意動腦思考問題，啟發學生的思維，為學生打下堅實的基礎，克服他們在學習時的恐懼心理，所以實施啟發式教學是非常有意義和必要的。
3.2適當地應用多元結合教學法
3.2.1組織學生進行小組活動
在教學過程中們還可以采用“小組討論”、“小組PK”等活動形式,增強學生的自主探究能力。例如在講述地形區的內容時,將學生分為幾個人一組,開放式的課堂學習，讓學生總結他們所了解的高原、平原、山地、盆地、丘陵等地形區都有哪些，這些地形區的特點是什么，并以小組的形式進行匯報，使每一個學生都能真正參與到教學活動中來。
3.2.2充分利用現代化教學手段
現如今的教學環境下，多種高科技教學手段的應用，促進了高效課堂的發展。多媒體的教學模式更具象，更直觀。例如在講解地震時，可以播放地震的視頻資料，學生通過視覺和聽覺的直觀感受，了解地震的危害。
3.2.3充分利用案例教學
案例教學法是自然地理教學中一種有效方法。教學案例是事件發生過程中的一個實際情境，它反映真實發生的事情，描述教學過程中“意料之外，情理之中的事”，理解自然地理規律可以從一些典型性的案例入手。例如，中國位于亞歐大陸的東部，太平洋的西岸，海陸熱力性質差異明顯，具有季風氣候的典型性，所以在講解影響氣候形成的因素時，可以用中國季風氣候顯著這一案例進行描述，以點帶面幫助學生學習[3]。
3.3優化教學設計，培養學生的興趣
3.3.1巧用謎語
中學生的好奇心最強，也最喜歡各種各樣的趣味猜謎活動。可以在課堂上出一些與地理相關的謎語，謎語的選擇一定要切合教學主題，切不能牽強附會，否則會起到相反的效果。
3.3.2巧用詩詞
發揮詩詞的作用，如講解季風區與非季風區分界線時引用“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”；講解氣溫與海拔的關系時引用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”等，吸引學生的興趣，使學生樂于自主探究，積極尋找問題的答案。
3.3.3巧用歌曲
在一些歌曲中也包含著豐富的地理知識,中學生的表現欲強，喜愛唱歌，這樣的教學方式效果顯著。例如講解青藏高原時，可以播放青藏高原的歌曲；講解黃土高原時，欣賞歌曲黃土高坡等。在優美的歌聲中領略祖國的壯麗河山，運用詩歌獨特的魅力與地理課堂教學相互融合，吸引學生的注意力，達到最優的教學效果。
3.4善于運用課堂小結
課堂小結不僅可以總結一節課的主要內容，更重要的是設下伏筆，激發學生后續學習的興趣。有時一個課題的內容非常多，一個課時無法完成，往往需要幾課時才能講完，這樣幾節課之間就存在著緊密的聯系。教師在小結時提一個問題，讓學生帶著問題離開課堂，這無疑對活躍學生的思維，訓練他們分析、解決問題的能力都是很有價值的，好的課堂總結能起到畫龍點睛的作用，從而提高整堂課的教學效率。
參考文獻：
[1]高翔,高超，王臘春.在自然地理實踐教學中實施通識教育[J].中國大學教學，2014(1).
[2]王君紅.自然地理教學現狀及優化策略探微[J].理科考試研究,2015(1).
【關鍵詞】計算機；網絡環境；地理教學
一、什么是網絡環境下的地理教學
簡單的說：“網絡環境下的地理教學，就是利用網絡進行地理教學。”它打破了傳統的地理教學組織形式，以互聯網為依托，利用網絡的特性和資源，創造一種有意義的地理教與學環境。它最大的特點就是：能積極引導學生在網絡中獲取地理知識，培養創新能力，擴大了學生在地理學習中的自主空間。
二、網絡環境下地理教學的特點與優勢
1.興趣性
利用網絡組織地理教學，內容具有時代性，手法具有多樣性，教學氛圍輕松、活潑，不但可以使學生在良好狀態下自主、積極地學習。還能用聲音、圖像、視頻、動畫等形式體現教學內容。這些能刺激學生的感官，激發學生的學習興趣，加深對知識的認知，促進思維與理解，提高學習效率。
2.交互性
網絡教學實現了人機交互和人與人之間的交互。學生通過聊天室可以相互交流學習中遇到的問題、學習心得;學生和教師也可以直接進行交互，在互教互學中學習知識，而且可以培養學生之間的合作精神。
3.主動參與性
在平時的課堂教學中有些學生不能大膽發言，不能積極主動地參與到課堂教學中。網絡教學的人機交互和人與人之間的交互，為這些學生提供了一個主動參與到課堂教學中的平臺。
4.全局性
傳統地理教學采取的教學方式是“抓兩頭，帶中間”，往往造成“好生吃不飽，差生吃不了”的現象。而建立在網絡環境教學上，則為學生合作提供了廣闊的空間和多種可能，使個性化學習成為現實。學生可以根據自己的知識基礎與學習進度，自定進度進行個別化學習，基礎薄弱、接受能力較差的學生，可以有足夠的時間思考并回答問題，同時也能得到教師具有針對性的指導和幫助；接受能力較強的學生，則可以通過網絡去獲取更多的知識。這就克服了傳統課堂無法兼顧每個學習者興趣和能力而形成的“一刀切”現象，真正實現了因材施教。
5.靈活性和實用用性
學生通過網絡課件依據自己的學習進度、知識的掌握情況自主選擇學習內容及測試題。教師可根據課堂反饋隨時隨地通過網絡對教學內容進行調整，更新更好地滿足教學需要。增強了教學的實用性。
三、網絡環境下地理教學的模式
1.網絡教學模式
網絡環境下的高中地理教學模式可表述為“創設情景――提出課題――自主學習――網上協作――課題小結”五個環節。網絡環境下的高中地理教學模式流程圖如下(圖一)所示。這種全新的網絡教學設計模式既發揮了教師的指導作用，又充分體現了學生的認知主體作用。其特點是:真正實現了個別化教學;有利于研究性學習的開展。
它保留了“傳遞―接受”教學活動進程，同時吸收以學生為中心的教學設計思想。在“傳遞―接受”教學活動進程中，通過網絡技術輔助而進行的“人―機”交互或“人―人”交互，讓學生自主探索、思考、發現，讓每一位學生實時體驗知識的發現和“創造”過程。學生的學習結果是學生自己發現或“創造”出來的，不同的學生根據自己的原有水平不同程度地學習了知識和培養了能力，從而實現了個別化教學;此外，這種教學設計模式使學生主動地從課堂內的學習延伸到課堂之外，通過網上協作獲取所需資料，進行研究性學習，以培養學生的獲取、加工、處理信息的能力。
2.網絡教學結構
（1）自主式學習，又叫“瀏覽式學習”。對于想泛泛了解網絡資源庫中的個別地理內容，或者只是作為課后的一種延伸，可選用此法學習。
（2）程序式學習，是指學生按照老師預先設定的步驟和內容進行的學習。這種學習方式適合于基礎知識較少，不能自主地選擇適當的學習內容和策略的學生。
（3）轉化式學習，是指將學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，學生在科學探究活動中通過經歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，學習地理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神。
四、在網絡環境下地理教學中應注意的問題
1.忽視教師的指導作用
每個教學過程都是教師教和學生學的雙邊活動，網絡環境下的地理教學是強調以學生為中心，但不能忽視教師的指導作用，學生的信息加工的主體，是知識意義的構建，而教師是過程中的組織者和指導者，在教學過程中起著促進和幫助作用，因此在教學過程中絕不能忽視教師的指導作用。
2.否定傳統教育手段
當我們在采用網絡環境地理教學的時候，也許有了新的效果，意想不到的收獲，是其它教學手段無法比擬的，那么就斷然和全部否定傳統的教學手段。常言說：“教無定法”，網絡環境教學固然有它的優越性，但傳統教學的某些手段也是網絡教學不可小覷的，比如：地理的掛圖、地理模型、錄像機、影碟機等這些操作簡單實用是計算機網絡教學所不能完全代替的，因此，在網絡環境下地理的教學也要結合其他的教學手段來互補，爭取把課堂的效果達到最佳。
3.片面追求學生的自主能力
在網絡環境下教學，我們雖然提倡以學生為主，但也并不是片面追求學生的自主作用，什么事情都讓學生自己做，什么事情都讓學生自己想的“放羊式”教學，這樣既培養不了學生的創新精神，也達不到課堂預期效果。
五、結束語
隨著計算機的快速發展，網絡環境下的地理教學仍在不斷改進探索當中，它的教學前景無可估量。怎樣在網絡環境下提高地理教學的效果發揮其優勢，不斷探索新方法來彌補不足，使網絡教學真正成為新型的教學模式，真正實現地理課堂教學的突破，仍是我們以后努力的方向。
【參考文獻】
[1]侯煜邦.在網絡環境下開展地理教學的優點與存在的問題.
[2]李伯玨.基于網絡環境下的地理教學初探.
