時間：2023-08-03 17:28:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理課的意義和作用，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：課外實踐；組織；設計；地理學科
中學地理課外實踐課內容豐富，形式多樣，其開設具有重要意義。實踐課應有目標、有計劃、有組織地根據不同主題特點選擇合適組織方式。
1.激發地理學習興趣
地理課外實踐課能滿足學生的精神需要，還會進一步激發學生的求知欲望，激發地理學習興趣，相對于整齊劃一的課堂教學而言，地理課外實踐課具有生動、真實、靈活、多樣的特點，能喚起學生地理學習熱情。
2.彌補課堂教學不足
課堂教學是傳授知識的主要環節，單靠課堂教學遠遠不夠，須根據課程標準要求，開展地理課外實踐活動，不僅能激發和培養學生學習地理興趣，還可以彌補課堂教學不足。如觀察月相變化，課堂上無法完成，只能在課外實踐課中進行。
3.促進綜合能力培養
任何知識都源于實踐，前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為課外活動是學生智力生活的策源地。雖然活動中會遇到很多問題，但在解決問題過程中可培養學生分析問題、克服困難和適應社會的能力。
中學地理課外實踐課，是課堂教學無法替代的，其重要性顯而易見，因此，實踐課必須有明確的目標，包括知識目標、能力目標和情感教育目標等。
二、中學地理課外實踐課的目標設計
1.知識目標設計
教師指導實踐活動，必須做到目標明確、心中有數、有的放矢。知識目標設計一般應注意以下兩點。
（1）符合學生知識層次。地理課外實踐課目標設計，須充分考慮學生的知識層次，知識目標不能過高，也不能過低，應符合學生現在的知識水平、思維方式。著重將課堂教學中的理論知識與實際密切聯系，充實和彌補課堂教學中的不足。
（2）具有可達性。對地理課外實踐課的目標設計具有可達性或獨立完成性很重要，即在教師指導下，學生自己動手動腦，獨立完成實踐任務，自己總結出實踐活動的結論。
2.能力目標設計
地理課外實踐課中應注重培養學生能力，一般應注意以下兩點。
（1）充分發揮學生主動性。實踐中應以學生為主體，根據學生意愿和理解獨立自主地進行地理實踐活動。除實踐要符合學生實際、能夠引起學生興趣外，最主要是促使他們在實踐中動手動腦、獨立思考、積極參與實踐過程的設計與實施、管理與評價等，從而深化知識、提高技能和增長才干。
（2）充分發揮教師主導作用。強調學生主體作用，并不意味著忽視教師作用。教師是實踐課的指導者，應在實踐中給予學生正確引導，注重啟發誘導，從知識、技能、思想等方面加以點撥。但要注意學生遇到困難時不能挫傷其自信心或包辦代替等。
3.情感態度與價值觀目標設計
思想教育是地理課外實踐課中不可缺少的部分，應培養學生熱愛祖國、熱愛家鄉、保護環境、積極進取的思想品德；培養學生具有正確政治方向，辯證唯物主義世界觀和堅持社會主義道路的思想品德，樹立開放、競爭和創新的觀念。
三、中學地理課外實踐課的計劃擬定
1.實踐內容的擬定
中學地理課外實踐內容豐富，但取材及實際可操作性一定要慎重考慮，可實踐內容一般應具有以下特點。
（1）具有科學性。科學性要求地理實踐活動內容必須正確，活動形式要符合學生特點，知識性即在實踐活動中能從知識、技能角度，使學生有所收獲。
（2）富有趣味性。趣味性即課外實踐內容對學生而言具有趣味和吸引力，促使學生積極自愿主動參與，沒有趣味性效果不佳，其積極性也難以持久。
（3）應有操作性。內容選擇具有可操作性非常關鍵，如果實踐內容過于抽象，即不具有可觀察性、可測量性等實踐過程，則實踐活動難以進行。例如，二氧化碳排放對全球大氣的影響，很難在短時間觀察出結果，不宜作為實踐課內容。又如，一些地理事物及現象雖然具有可操作性，但當地條件不具備，時間、費用等也不允許，也不能作為實踐課內容。
2.實踐時間的擬定
時間的擬定直接影響到地理課外實踐課的效果，時間擬定應與實踐內容相符合。例如，測量正午太陽高度，應該選擇天氣晴朗且在正午12時左右，如果選擇多云天氣會影響觀測的準確度。觀察星座應該在月暗的日期；觀察瀑布應在豐水期；觀察大潮應選擇農歷的初一或十五等。總之時間選擇要注意與實踐內容相符，因事制時。
3.實踐地點的擬定
根據實踐內容不同，選擇地點也不同。“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。對實踐活動的地點選擇需因事制地，如對山脈走向等野外觀察實踐，應選擇一處可以統攬全山的位置。對地轉偏向力的驗證不能在低緯度。對交通、商業網點等考察則要多擬幾處地點，才能進行比較、分析。
4.實踐活動線路的擬定
（1）盡量縮短路程。先考慮怎樣去線路最短，路線短可以減少途中時間和路途疲勞，讓學生有更多時間和精力在實踐地點活動。
（2）避免走回頭路。在實踐課中以及結束返程時，盡量不走回頭路，實踐課上走回頭路線會使學生興趣全無。
（3）多觀察地理事物。路線擬定除線路短、避免路途重復外，還應注意路線能夠觀察更多地理景觀，這樣可以提高學生興致，減少路途疲勞及乏味，利于增長地理知識。
四、中學地理課外實踐課的組織形式
1.組織方式的分析
（1）集體活動。可以吸納較多學生參加，利于地理實踐的普及，同時也為實踐活動提高奠定基礎。如觀察地理景觀，訪問和調查鄉土民情，旅行考察等適合集體活動。
（2）小組活動。是地理課外實踐的基本組織形式，其機動靈活、小型多樣，能讓學生獲得學習和實踐各個環節的機會，有助于每個成員的學習，擴大他們的視野，發揮集體的才干。由于小組活動最能滿足學生的課外實踐，其開展狀況已成為衡量學校實踐活動水平的一個重要標志。如天文、氣象、地質、環保等小組，可以定期開展不同活動，成為地理課外實踐活動方式的主力軍。
2.M織過程的分析
（1）注重安全。課外實踐課往往會出現一些意想不到的事情，特別有時會有潛在的安全問題，所以，要加以防范，做好實踐課課前安全分析。
第一是交通安全。實踐課開展中，會有或多或少的行程，特別是集體野外實踐，指導教師要做好實踐服務工作，把安全放在第一位。
第二是實踐場所安全。在實踐場所學生獨立或分組實踐活動，形成分散狀態，指導教師又難以顧及每個學生，也會存在潛在安全問題。要求實踐活動前指導教師除布置好實踐內容外，一定讓學生高度注意安全，防范于未然；實踐活動結束時及時進行人數清查，才能返回或進行下一環節實踐活動。
（2）把握時間。一是縮短不必要時間。由于實踐課以實踐活動場所為中心進行，如果途中浪費大量時間毫無意義，還有可能延誤實踐正常進行。二是實踐活動中，給學生自由的空間，但是時間不能放任自由，實踐課和課堂教學都應有時間限制，讓學生有時間觀念，在有效時間內高質量完成實踐內容。
（3）分配人員。課外活動時，常常會分成若干環節，每個環節由不同小組完成，每個人又分擔不同環節的任務。就要求所有成員合作，每個成員都要負起責任。具體每一個成員分配什么任務，則根據人員個性差異分配，即因題擇人，因人而宜。
（4）開展內容。實踐內容的開展是實踐活動準備的目的。內容開展可使學生獲取地理課外知識技能，形成正確的世界觀和人生觀，辯證地看待周圍的地理環境。要求教師跟蹤輔導，對自然地理的實踐，如天文、氣象等需要定期或不定期的觀察測量，可以采取分組的方法，記錄觀測到的天文、氣象數據并分析總結、裝訂成冊。對于人文地理、鄉土地理的實踐，比較適合大班、集體參觀和訪問等。但最后都要撰寫小論文作為實踐成果。
總之，中學地理課外實踐課組織與設計并不固定模式，就其豐富的實踐內容和各校實際情況而言差異大，形式多樣。各個學校都要立足實際區別對待，有認識、有設計、有計劃、有操作、有步驟地進行，充分發揮地理實踐課在中學地理教育中的重要作用。
參考文獻：
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關鍵詞：中學地理課堂教學評價 功能 內容與標準 要求 方法
中學地理課堂教學評價是一項非常重要的地理教研工作。中學地理課堂教學評價是在地理課堂教學過程中依據地理教師的教學行為、學生的地理學習行為和一定的評價內容和標準，衡量和判斷地理課堂教學的質量，為地理教師改進教學工作提供依據的系統工程。實事求是的地理課堂教學評價有利于優化地理教師教育思想與理念、優化地理教學目標、優化地理教學內容、優化地理教學方法與手段、優化地理教學過程、優化地理教學管理和優化地理教師教學基本功。
1 中學地理課堂教學評價的功能
1.1 診斷功能。
中學地理課堂教學診斷是匯集所有可提供的地理教學信息，并通過采用測驗、問卷、觀察等不同的形式進行檢測和綜合分析，然后根據評價標準對被評價對象是否達標進行價值判斷，以得出科學的結論的過程。中學地理課堂教學評價的診斷功能在于補救與改善，它應該被視為地理教學的過程，是完成下一階段地理教學內容的起點。通過地理課堂教學上的診斷，可以及時了解教學活動或被評價對象哪些方面見長，應當進一步鞏固和發揚；哪些方面不足，需要加以改進，從而有針對性地改變策略和方法，提高地理教學質量。例如，通過地理教師對地理教學目標的制定與貫徹、教材的分析與組織、教學方法的選擇與運用等外顯的地理教學行為，就可以評價他們的地理教學觀是否正確，進而促進其科學教學觀的建立。
1.2 調控功能。
借助地理課堂教學評價的信息反饋。評價人員按預先設定的評價內容和標準，調節與控制教學，進而盡快地達到目標要求，獲得理想的教學效果，這就是地理課堂教學評價的調控功能。具體地來說，地理教學評價的調控功能，既可以表現在對一個市、一個縣或一個學校的地理教育目標實施的調控，還可以表現在對某一個年齡段的學生學習地理的總方向進行調控，或對地理教學某一個局部、某一個被評價的個體進行調控。在不同的地區、不同的學校，由于學歷、教齡和敬業精神等因素的差異，不同的教師往往具有不同的教學能力，取得不同的教學效果。為使地理教師在自己原有的水平上都能得到提高，學校可以制定地理教師素質、水平、能力等各類評價標準，并以此調控教師的努力方向，提高地理教師的教學水平。
1.3 激勵功能。
中學地理課堂教學評價對地理教師和學生來說，往往是一次積極的強化和有力的推動。在一般情況下，無論是地理教師還是學生，都有獲得較高評價和實現自身價值的愿望。因此。地理課堂教學評價具有激勵功能。地理課堂教學評價的激勵功能建立在調控作用的基礎上，調節與控制的目的在于激勵地理教師和學生在更高的層次上參與地理教學的主動性和積極性，提高地理教學效率和教學質量。例如，從評價結果中可使地理教師進一步明確地理教學標準。發現自己的不足和別人的長處。從而認清今后努力的方向和奮斗目標。因此，地理教學評價可以進一步調動教師教學的積極性，增強其競爭的意識，從而引導教師進一步改進地理教學工作。
2 中學地理課堂教學評價的內容與標準
在中學地理課堂教學評價中。對任何被評價對象所作的價值判斷，都是根據一定的評價內容和評價標準進行的。評價內容和標準與評價結果具有內在的聯系，有什么樣的評價內容和標準就會引導出什么樣的評價結果。因此，研究中學地理課堂教學評價的內容和標準就顯得尤為重要。
在地理教學改革的新形勢下，地理教師課堂教學評價內容體系主要由下列幾方面構成：地理教學目標、地理教學設計、管理學習環境、促進教學、對學生的評價、地理教材的處理、地理教學程序、地理教學方法和手段、地理教師教學基本功和地理教學效果等方面。評價標準見表1：
3 中學地理課堂教學評價的要求
中學地理課堂教學評價是針對地理課堂教學現狀進行“挑刺”、找問題的。評課要從調動地理教師的積極性的目的出發，切實提高地理教師的教學能力，促進和深化地理教育教學改革，提高地理課堂效率。所以，無論對于執教者，還是對于評課者，或是對于課堂教學調研人員都具有非常嚴格的要求。
3.1 做好評價前的準備。
要評課先聽課，中學地理課堂教學評價的客觀公正與否相當大程度上取決于評課者的素質。首先評課者首先要認真鉆研課標和教材。明確本節課的目標要求、教材的重點和難點，要進行深刻的理解；其次評課者要了解學生和教師的一般情況，如學生對本課題的興趣、學習積極性等，教師的業務水平和教學能力等。這種了解越全面越深刻，對作好評價就越有幫助。再次評課者要積極進行理論學習和研究，不斷提高自身的認知水平。只有自己有了豐富的教學經驗和較高的理論修養后，在評課時才能較好地將課堂現象與相關理論聯系起來，加以印證、分析、總結，因為評課表面上看是在評別人，其實是在“評”自己，是在展示自己。
3.2 要以教育理論為指導，以理服人。
地理課堂教學評價是一種說理工作。評價人要掌握必要的教育學、心理學、地理教學論等的教育理論知識，從而進行理論分析。這樣，進行理論分析評價就能做到有理有據，令人信服。評課最忌“就課論人”、“評課評人”的做法，而一定要站在一定的理論高度來分析地理課堂教學中的種種現象，既要關注細小的環節，更要關注大教育觀。在評價地理課堂教學時，要用新的教育理念分析地理課堂教學實踐，看哪些地理教學現象是合乎教育規律的，哪些地理教學行為是有違教育理念的。
3.3 要實事求是，防止走過場。
進行分析評價要實事求是，防止走過場。既要肯定成績，又要恰如其分地指出缺點和不足。肯定成績要避免庸俗吹捧，既然是評課，就要說出該課的成功之處；當然，指出缺點不能避重就輕。但是我們經常看到一些參加評課的教師或因水平問題，或因礙于情面，常說些無關痛癢、不著邊際的話。只說優點不談缺點。這樣的評課也就失去了評課的意義和作用。只有既肯定優點又指出不足的評價，才能使被評價者信服，產生積極向上的心理，樹立進一步提高教學質量的信心和決心，這也是開展評課或者教學科研的意義所在。
研究性學習的實施中，本質是學生學習技能的提升，更加注重過程的發展，構成了學生發展的需要。在具體的地理課堂教學中，學生成為了探究者，對各種有意義的學習材料進行獨立的調查獲取，真正掌握了學習的主動權，在探索的過程中不斷發揮自己的潛能，逐漸形成了研究性的思維意識和習慣，促進了學生的全面發展。
2高中地理課堂教學中研究性學習的實施
2.1自讀課本
在進行研究性學習的最初階段，教師應當引導學生對地理課本進行自讀，并在此基礎上對新課的知識結構和基本知識點進行掌握，應當分三個步驟來進行：第一步，導入，即對所要學習的地理新課進行導入，啟迪學生的思維。具體的實施中，可選用提出設問的方式，對本節的中心內容進行發問，也可利用地理圖片創設情境的做法，讓學生在輕松的辨認中接受新課，當然，也可以是教師根據新課的內容用幽默的語言進行導入等。第二步，進行導學提綱的展示。結合本節將要學習的地理課本內容，教師在學生讀書前進行讀書基本要求及主要內容的提示，讓學生帶著問題去思考，確保其不偏離教學目標和分散精力，并鼓勵他們通過自讀嘗試解決問題，完善對地理內容的理解。第三步，理書，也就是對所在章節的內容進行結構和內容層次的歸納，對其先后的學習順序進行理順，又要考慮到從什么角度去進行這些問題的闡述等，并進行標記。通過此三步驟，為后續教學中實施研究性學習打下基礎，完善前期的準備工作。
2.2引導探究
在實施高中地理研究性學習的過程中，應當貫徹引導研究，這也是研究性學習的基礎理論。在進行高中地理課程教學時，應當以解決問題為中心，在過程實施中注重學生的獨立鉆研，重在對學生主觀能動性及創新思維的培養，通過對地理未知領域的探討研究，解決問題，完善整個學習過程。引導探究在高中地理課程教學中，一般分為四步走：首先，針對本節地理課需要學習的內容，教師供給學生相關的材料，協助其研究。其次，針對地理課本要學習的內容及特點，進行啟發性地理問題的設計，吸引學生進行深入研究。再次，激活思維機能，通過對地理課本內容的精妙設計，誘發學生帶著問題進行討論思考，并概括課本及思考到的內容。最后，針對學生的研究，教師進行適當點撥，并讓學生或討論組在教師的引導下歸納出研究結論，完善對高中地理課程的學習，獲取新知識，得到新經驗。這一過程集中體現了研究性學習的指導思想，即具體的實施過程中，起始于具體問題，然后地理教師設計研究活動的程序，使得學生在學習中據此自主地進行對地理課程內容的研究，實現對知識的讀取等。以“全球氣候變化及對人類的影響”一課為例，具體的實施如下：首先，展示探究材料。近年來，受人類各種活動的影響，甲烷氣體的濃度從1750到2013年上升了約1.5倍，二氧化碳濃度增加了約31%，近百年來全球平均氣溫已上升0.4℃~0.8℃，大氣中的二氧化碳平均每年增加約0.5%，預計到2100年全球平均氣溫升高1.4~5.8℃。其次，確定研究主題。這一過程由教師引導進行：①分析資料，對二氧化碳與全球變暖的聯系進行探討；②探討全球變暖對河南地區及世界各地的影響；③分組探究全球變暖原因；④面對全球變暖，人類的發展出路在哪里？再次，討論解決問題。在地理課程的進行過程中，學生單獨思考后，教師及時組織學生小組進行交流討論，對涉及到的知識進行相互的完善補充，使得研究結果更具完整性，如對問題②，高中學生進行討論交流后對思考的結果進行了匯總，得出了較為全面的答案：全球變暖后，促使世界范圍內的干濕狀況和降水發生了變化，并在此基礎上嚴重影響到了生態環境和社會經濟。最后，拓展培養學生創新能力。在研究性學習結尾階段，教師應當進行拓展學習，針對全球變暖的問題，鼓勵學生為其緩解獻計獻策，并進行素質教育方面的拓展，倡導綠色消費，堅持低碳生活，從自身做起，緩解全球變暖問題。
2.3優化小結
在高中地理課程的教學中實施研究性學習的尾聲階段，教師應當將本節所學過的地理知識結合以往學過的相關知識進行綜合，用富有藝術性的方式將其進行歸納，進行研究性學習課堂的小結，這種方式可以激發學生對地理課的學習熱情，并讓整個研究性學習過程錦上添花，余味無窮。另外，教師應當積極開展課題研究，為學生提供更多的研究性學習機會，延伸了課堂研究性學習，因為地理課教學應重視實踐的作用，這種延伸可促使學生將理論聯系實際，促進學生對地理知識的更進一步學習。
3結束語
普通高中注重文化課程的教學，職業高中更注重專業課程的教學。筆者在職業高中所教授的課程是旅游地理，旅游地理在普通高中的地理課中只是一個小節，而在職業高中的地理課程中是一本書，這本書主要向學生介紹了我國的八條主要旅游線，并教會學生怎樣欣賞旅游景區的文化與風景等。因為這門課程在教授過程中需要教師與學生之間進行大量互動［1］。情境教學法對于職業高中的旅游地理課程課堂教學就有非常重大的作用。可能對于普通高中的文化課的課堂教學而言，情境教學法的用武之地偏少，但是對于職業高中的旅游地理課程而言效果很顯著，比如在旅游地理課堂上教師通過創設情境，將學生引入旅游地理課程的內容中，讓學生感覺身臨其境。因此，情境教學法對于職業高中的旅游地理的教學相當受用。
1.情境教學法在職業高中旅游地理課堂教學中存在的問題
1.1情境教學法表現于形式情境教學法對于職業高中的旅游地理課堂的教學作用非常大，它可以將比較抽象的地理知識轉化成比較具象的知識，以便于學生更容易理解。由于情境教學法需要教師花很多時間準備課件和其他相關的課外知識等，很多職業高中的教師就覺得非常浪費，他們覺得多花時間還不如在課堂上多講幾遍來得重要，情境教學法對于職業高中的旅游地理課堂教學而言只是一種形式，為了應付上級領導檢查的一種教學方法。因此，情境教學法在職業高中的旅游地理課堂中的教學沒有發揮出應有作用，使得課堂教學效率嚴重受到影響。
1.2情境教學法實施過程有始無終在實際的職業高中旅游地理課程教學中，教師往往只是開始的時候能夠運用情境教學法，像播放一段與旅游景點有關的音樂片段，或者是有關電影片段。比如電影《劉三姐》里既有音樂又有影片，這部電影很好地將廣西桂林的山山水水入了畫，人們通過欣賞這部影片的方式就了解到了桂林山水甲天下的美譽，從而勾起了學生想要探個究竟的沖動，極大地激發了學生的學習興趣［2］。可是教師只是播放不做任何講解，以為這就是所謂情境教學法，教學方式又回到了枯燥的教師單純傳授，學生簡單聽的階段，這樣學生就對這節新課的內容失去了興趣，仍然沉浸在之前所看到的電影片段中，這樣就使得整節課堂的教學效果大打折扣，剛開始準備的情境教學的課件就失去了意義。
2.情境教學法在職業高中旅游地理課堂中的應用實踐
2.1注重發揮課本知識與創立情境教學的相輔相成的作用情境教學法在職業高中的旅游地理課堂教學中，有些教師過于依賴情境的創設而忽視了重難點的教學。特別是一些年輕教師更容易接受一些新的教學方式，也樂于在教學過程中實踐，在公開課上采用情境教學法炫技。筆者曾經在參加一次年輕教師的公開課時就看到，他整節課都在通過多媒體的方式將自己全國各地的旅游景點的照片放映給學生觀看，這種閱讀觀看旅游景區重點照片的方式，雖說對學生熟悉和掌握教材內容，形成概念并且提高學生的閱讀理解能力都有很大幫助，但是，這種整節課都只是運用這種方式未免會讓學生出現視覺疲勞，沒有重點地講解，整節課下來估計學生有印象的景區不會很多，收獲反而減少了，課堂教學效果自然不佳。因此，可以說職業高中的旅游地理課堂情境教學并不是一味地進行情境的堆砌就可以的，還要有重難點地突出。據調查學生在課堂上精力集中的時間僅有15分鐘而已，教師應該充分利用好這15分鐘講解課本內容，而是將情境教學法這種能夠激發學生興趣的方式用在這15分鐘之外，從而充分利用有限的課堂教學時間。
2.2注重發揮多媒體的再現與渲染情境的作用隨著科學技術的發展，如今已經完全進入信息數字化時代，這些新的技術被運用于各個行業內并取得了相當不錯的成績，比如多媒體的教育，可通過圖片、音頻等方式將生澀難懂的理論知識轉化成形象有趣的知識，讓學生更加容易理解。在職業高中旅游地理課上，運用多媒體可以使旅游地理教學的形式變得更加直觀、形象和生動，達到化繁為簡的目的，從而為學生創造輕松歡快的教學環境，激發學生學習的熱情，最終達到強化課堂教學效果的目的。比如在講到安徽黃山時，就可以通過多媒體形式將黃山的奇怪松、怪石、云海等美不勝收的圖片展現給學生觀看，再輔以一些輕音樂繚繞在耳邊，保證能很快將學生帶入黃山情境中體會到黃山的美景的同時，又能夠將書中的抽象知識立體化，便于學生掌握黃山的特點，從而提高職業高中旅游地理的課堂教學效率。
2.3注重以語言創設情境對于情境教學法而言，語言是創設情境最基本、最直接也是經常運用的方法。比如在講到江西的廬山風景時，教師可以引導學生對唐代大詩人李白的《望廬山瀑布》進行分析：“日照廬山生紫煙，遙望瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”讓學生從中體會到廬山的瀑布山的陡峭，水流之急，那高空直落、勢不可擋的聲勢仿佛就在學生眼前［3］。如此在課堂上不需要教師進行過多的言語贊美，學生也可以非常直觀地感受到廬山的美。
3.結語
情境教學法與其他教學法一樣已經在我國教育系統實行了多年，通過這些年教育工作者的不懈努力，情境教學法給我國的教育方式帶來很大改變，為我國的教育作出了一定成績。但是，情境教學法在教學實施的過程中仍然存在一些問題有待解決。比如情境教學法淪為一種教學形式，還有情境教學法在實施過程中有始無終，沒有很好地貫徹下去，從而失去教學的意義。因此，教師應該多關注學生學習地理知識的興趣和積極性，精心創設教學情境，從容培養出素質更高的職高人才。
作者：周軍 單位：涇源縣民族職業中學
【關鍵詞】高中地理；多媒體教學；優勢
在高中地理教學中，多媒體信息技術的加入可以說改變了整個地理課堂教學的模式，大量的多媒體教學實踐也在不斷地彰顯著多媒體工具在地理課堂上相較于傳統教學工具的諸多優勢，于是，一大批教師開始熱情地投入到多媒體教學研究中來。以下是筆者結合自己在高中地理課堂上運用多媒體工具所獲得的一些感受和體會：
一、多媒體工具有利于激發學生的學習興趣
地理學科是一門綜合性很強的學科，它所涉及的知識面非常廣泛，并且很多的知識都帶有較強的理論性，由于知識的理論性較強，很容易讓學生在學習的過程中產生疲勞感，影響學生地理學習的興趣。這時候，作為教師，就要想辦法調節一下課堂氣氛，采用一些新鮮的教學方法，或者引進一些新型的教學工具，如多媒體工具。在地理課堂上，很多教師喜歡在導入環節利用多媒體來吸引學生的注意力，教師會利用多媒體給學生播放一首歌曲、一段視頻、一個有趣的動畫片等，用這些生動的聲音、畫面來引起學生的注意力，往往會取得非常不錯的效果。
二、多媒體工具有利于突破教學重難點
進入高中階段以后，很多的地理知識不再像初中階段的知識那樣淺顯，有相當的知識都需要學生運用較強的思維能力才能夠理解和掌握。在高中地理中，有些知識不但難以理解，而且還都有較強的抽象性，有些時候，即使教師在講課的時候借助模型，學生在理解起來依然會存在相當大的困難。就拿地震產生原因、地震波的傳播、太陽直射點的移動及其產生的作用等知識來說，這些都算得上是較具代表性的重難點知識。在以往，教師在上到這部分的內容時，都會準備各種各樣的模型、圖片等，希望能夠把這些抽象的知識變得直觀一些。然而，無論采用什么樣的工具，這些抽象知識的呈現方式始終是一個靜態化的呈現方式，而以上所提到的一些地理現象、規律等都是一個動態化的過程，借助于傳統的教學工具很難把有些內容講清楚。因此，筆者在上到這些抽象性較強的內容時，就選用了多媒體工具，利用多媒體工具來突破這些重難點，例如，在講到“地球公轉的地理意義”時，筆者就在上課之前從互聯網上下載了一份太陽高度角隨著地球公轉不斷發生變化的動態的效果圖，在圖中，學生清楚地看到了不同的季節下，太陽直射點的移動方向、移動范圍以及產生的影響，通過這種直觀的效果，學生對地球公轉產生的地理意義自然熟知于心。這樣，在多媒體工具的幫助下，原本的教學難點就不再是難點了。
三、多媒體工具有利于豐富課堂內容
在傳統的地理課堂上，一支粉筆、一塊黑板，再加上幾幅圖片和一些簡單的模型，這幾乎就是教師能夠用的全部的教學工具了。而我們知道，地理學科涉及到各方面的知識，內容量上非常大，僅僅依靠一些簡單的教學工具和短短的四十五分鐘課堂時間是遠遠不夠的。在以往，教師只能通過刪減資料，提煉知識點的方式來彌補教學工具和教師時間的不足，但有了多媒體工具以后，這些問題就可以在一定程度上得到很好的解決。由于多媒體工具具有強大的存儲功能，教師在課堂教學之前，就可以通過各種途徑把搜集好的教學資料進行整合，然后制作成教學課件，在上課的時候，教師再利用多媒體工具，就可以在短時間內將大量的資料呈現給學生。這樣不僅有利于豐富地理課堂的內容，同時，由于多媒體工具集聲音、圖像、文字、動畫為一體的優勢，還可以使得課堂教學內容在形式上更加豐富。例如，筆者在給學生講到《自然災害與人類》這課的內容時，就在上課時候，利用多媒體工具給學生展示了大量的關于各種自然災害的圖片、視頻資料。不僅給學生帶來了深刻的印象，對于整個課堂氣氛也產生很好的活躍作用。
四、多媒體教學中存在的一些問題
與傳統的教學工具相比，多媒體工具的確具備了很多的優勢，然而，作為一種教學工具，多媒體本身并不是萬能的，在實際的多媒體教學中，由于使用不當，也存在著一些問題。例如，有些教師在使用多媒體工具的過程中，把課堂完全交給了多媒體，很多教師甚至整整一節課都把頭埋在電腦之下，不與學生進行交流，導致自身的教師主導地位完全被機器所替代，從而讓多媒體課堂猶如放電影一般；還有的教師在使用多媒體工具的時候，看中了多媒體工具的大存儲性，把多媒體工具完全變成了快捷的電子黑板，通過多媒體給學生灌輸大量的知識，使得地理課堂由傳統的灌輸式教學變成了新型的電教灌輸式教學，這樣不但讓學生學得更加辛苦，也完全淹沒了多媒體工具本身的優勢。
總之，多媒體作為一種新型的教學工具，由于認識和經驗的限制，多媒體教學還有很多的地方需要完善。作為教師，在開展教學活動的過程中，既要大膽使用多媒體，充分發揮其優勢，又要把握適度原則，根據具體的教學內容適當地選擇和利用，只有這樣，多媒體教學才能夠真正地推動地理學科的素質化發展，才能夠真正地實現地理學科的素質教育目標。
【參考文獻】
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[關鍵詞]初中地理；人文素養；教學
偉大的科學家愛因斯坦認為:人類只學習一種技術和知識是遠遠不夠的,那樣只能獲得成長的技能,但是缺乏對其人格的建造。所謂的人文素養教育就是繼承和發揚人類燦爛的文化果實,取其精華,培養人類和諧的人格,讓他穩定發展。在初中地理教學過程中,培養學生的人文素養是重中之重的,符合當代社會的發展潮流,對提高學生的文化內在素質有極大的意義和作用。
一、發掘地理課程資源,培養學生人文素養
學習來源于生活。根據新課標的要求,學生需要學習和生活緊緊相關的地理課程。所以,在教學的時候聯系學生的生活經驗非常重要,例如,讓學生經常關注天氣預報,探討天氣變化和人類生活的關系等等。國事家事天下事,事事關心。關注時事也是學生們的必修課,通過時事發現社會問題,了解大眾生活,培養愛國之心。例如,天宮一號成功發射、世博會順利舉辦、泣川大地震等等。這些都是中國發生的大事件,其中有值得中國驕傲的,也有給中國人民帶來不幸的。學生們通過了解這些時事,可以感受到中國的變化,中國的成長,可以培養他們的責任心和同情心,有利于人格的完善。例如,地理課程中有提到現在的水資源嚴重醫乏,部分地區干旱情祝嚴重;森林破壞率提高;全球變暖。這些也都是因為人類的不合理利用地球資源導致的,人類破壞了生物平衡。學生通過學習這些地理知識,可以了解到破壞地球的嚴重性,自然就懂得了保護地球的必要性了,有了保護環境的意識,形成了正確的人生觀和價值觀。這都是地理課程帶給他們的認知,因為地理和生活息息相關,對培養學生的人文素養有非凡的意義。
二、優化課堂教學設計,體現人文素養教育
教師在設計課堂教學的時候,要注重和學生的互動交流,不能一個人唱獨角戲。教師要充分利用課堂資源,將傳授地理專業知識和培養人文素養融合在一起,構建活躍和融洽的地理課堂。學生和學生之間也要增強交流,多多展開討論。三個臭皮匠,頂個諸葛亮。每個學生對一個課題的認識都是不同的,各抒己見有助于相互學習和借鑒,在討論中獲得新的認識,而實踐是認識發展的根本動力。例如,課本中提到的空氣污染和水污染,這已經嚴重影響到人們的日常生活甚至生命了。教師就可以引導學生們自由討論這個話題,探討造成這種結果的原因有哪些?這種現狀會帶來什么危害?人類在這種情祝里又起著什么樣的作用?為了改善這種現狀人類以后應該怎么做?相信經過這樣的討論以后,學生們會深刻的意識到人類對地球的破壞之大,也會樹立起保護環境從自己做起,從小事做起的觀念,呼吁人類一起保護地球。
三、強化學生感性認識,培養學生高尚情操
地理這門學科對于初中生來說是門新學科,不像數學語文英語那么熟悉,所以學生在剛接觸這門課的時候可能會感到困難和陌生,覺得一切概念都比較模糊。因此,教師可以采用一些直觀明了,生動形象的圖片,將書本上抽象的概念化為具體實際的物體,化虛為實,這樣學生理解起來就會容易的多了。例如,在“地球和地球儀”的授課中,幻燈片就可以起到很重要的作用。一開始借用一個橢圓形的蘋果導入課題,使學生在腦海里先記住對地球的初步印象;接著再利用幻燈片和三維動畫,向學生展現從衛星上拍到的地球的樣子,大體上讓學生形成對地球的概念,順便激發學生接下去學習的好奇心;接下來就可以向同學們介紹地球的半徑、周長、體積這些抽象化的概念;最后就可以順理成章說到地球被嚴重污染的現狀以及造成的原因,順勢呼吁同學們一起來保護環境,構建美麗的家園。學生的情感是很細膩和敏感的,他們的內心特別容易被觸動,動之以情,曉之以理,這種感性的授課方式一定可以打動他們柔軟的心靈,激發他們學習的動力,培養他們高尚的品格。
四、充分利用地理資源,澆灌人文素養之花
由于教室空間大小的限制,學生們的能力無法完全展現出來。所以,在初中地理教學過程中,教師如何正確選擇和利用課堂資源是很關鍵的問題。例如課堂教材、多媒體工具、模擬模具等等,這些資源的選擇和使用對整個課堂的進行起著至關重要的作用,不僅可以豐富教學內容,還可以活躍課堂氣氛。同學們還可以利用自己的空余時間建立興趣小組和進行社會實踐調查,通過采取實際行動去深入了解到現在地球的情祝。例如,初中地理課程中有提到現在空氣污染的危害性。教師可以指導學生建立一個探索環境污染的興趣小組,讓同學們分工合作,通過調查問卷或者發傳單的形式,透過大眾的視野了解到空氣污染的原因,并且咨詢他們對改善這種情祝的意見和想法。總之,科學發展觀的核心是以人為本。地理教育不僅是教會學生書本知識,更重要的是教會他們如何做人,如何提高自己的人文素養。人文素養的提高,有利于學生綜合素質的提高,也有助于學生的全面發展,對培養國家的可塑之才意義深遠,是當代社會向前不斷發展的需要。
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【關鍵詞】高中地理；課堂教學導入環節；鄉土地理
雖然鄉土地理沒有出現在高中地理課程結構內容之中，但它依然是高中地理中不可或缺的部分。在高中地理教材中有大部分的案例都涉及了鄉土地理的知識，現實的地理案例有助于學生理解理論知識，還可以讓學生把理論知識與地理現象結合起來，以此提高學生的分析能力，使其真正的學到地理知識。所以在高中地理的課堂教學中融入鄉土地理的相關知識能夠為學生提供學以致用的機會，既能培養學生的實踐能力，還能促進學生對家鄉的了解，增強其熱愛家鄉的情感。
一、高中地理課堂教學導入環節中結合鄉土地理的意義
首先，高中地理課堂教學中結合鄉土地理有利于學生對地理課程中理論知識的理解，運用學生熟悉的地理現象對其進行引導能夠使復雜的地理概念簡單化，學生能夠直觀的對其進行學習。其次，有利于激發學生的學習積極性，鄉土地理存在于學生的日常生活，經過教師的引導，學生會開始關注身邊的地理事物和地理現象，并將其應用到課堂的學習中，有利于提高學生對地理知識的學習效率。第三，鄉土地理的應用能夠有效的將地理知識應用到生活中，有利于學生從容的應對高考。最后，鄉土地理的結合能夠讓學生更加了解家鄉的風土人情、人文地理，不斷增強對家鄉的熱愛程度，在今后能夠為家鄉的建設與發展貢獻自己的微薄之力。
二、高中地理教學中結合鄉土地理時需注意的問題
第一，教師在備課時，可能會出現沒有合適的鄉土地理案例的情況，于是，教師就會拿一些勉強的案例進行教學，甚至是課堂上突發奇想的臨時選擇一些鄉土地理案例與教學進行結合，這種隨意性頗強的案例選擇有時會對教學起到一些副作用，影響教學的質量。第二，地理課堂中鄉土地理的教學要避免流于形式，高中地理教師為了活躍課堂，難免會出現一些課堂設計，學生的學習熱情看似很高，師生的互動也比較頻繁，教學模式受到學生的歡迎，但在這其中，教學內容并不一定都具有現實意義，使得鄉土地理的教學過于形式化，無法真正提高課堂教學的效率。第三，注意課堂教學時間上的問題，由于鄉土地理在地理課堂中的融入，使得原本課時就較為緊張的地理課程在教學時間安排上更加困難，所以教師要注重對教學時間的安排。
三、高中地理課堂教學導入環節結合鄉土地理的應用
1.運用鄉土地理案例創設教學情境，導入新課程
課堂導入環節是每堂課的開始，是課堂教學的重要環節，通過鄉土地理在教學情境中的導入，能夠激發學生的學習興趣。如果教師在教學情境的設計過程中能夠運用學生身邊的地理案例就能更好的帶給學生直觀的課堂感受。
2.結合鄉土地理設計學案，引導學生獨立思考
師生問答是課堂上的重要環節，教師在備課時可將鄉土地理知識寫進學案，針對鄉土地理知識對學生進行提問，學生能夠更好的結合身邊的生活，對問題有一個透徹的分析與理解，進而引導學生自主思考。比如在高中地理必修――《水循環》一章學習時，教師可以結合珠江的水文特征和流域特點對學生進行提問，加深學生對水文特征的理解，使課堂更加充實、有意義。
3.運用鄉土地理設置問題，鞏固應用
教師在設計練習題目的時候一定要結合學習的內容，找準重點，避免盲目的提高難度。如果能夠將鄉土地理中的案例應用到學生的生活實際，為學生提供解決身邊問題的機會，就能讓學生在運用知識的同時感受科學的價值。在學習《經濟發達地區的可持續發展》時，教師可以結合珠三角的經濟發展狀況，讓學生自己調查珠三角地區在可持續發展方面存在的問題，并通過探討與分析，提出實現珠三角地區可持續發展的建議。這樣的教學方法更能引起學生的學習興趣，還能夠幫助學生了解自身的生活環境，有利于學生保持對學習地理的熱情。
四、結論
綜上所述，鄉土地理在高中地理課堂教學導入環節的應用能夠使地理教學的內容更具科學性、代表性，符合時展的要求。鄉土地理與高中地理課程的結合可以幫助學生將學到的知識應用到生活實際，并且在生活中發現地理知識。教師在二者的結合過程中，既要注重與實踐的結合，又要掌握好結合的科學性，讓學生在地理方面的綜合素質得到全面提升。
參考文獻：
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一、高中地理課程中應用案例教學的要點
1.遵從地理課程標準的要求
在進行案例教學時，對案例的選編要對應課程標準的要求。因為教學案例本身是對課程標準的具體呈現。因此，我們對案例的運用，其本質就是對地理課程標準的理性解讀，是對課程標準要求加之知識理論的詮釋。因此在課堂案例探究中，就需要對地理事物的典型特征、基本原理和普遍規律進行分析與探討，通過這種知識的傳授為學生構筑起地理學科的基本學習概念與理性認識。除了教材上已有的案例，我們在對這些案例進行替換或者改造時，只要遵從了課程標準的要求，有利于學生對知識原理的掌握，都是可以的。
2.案例必須具備鮮明特征和突出典型
所謂“案例”必須從案例本身來說，其信息點明確、針對性強，才能實現對學生活動和思考的引導，才能體現案例的價值所在。在地理課程教學中，如果我們選取的案例蘊含了較多的無關主題的信息，無疑不但沒有起到預期的作用，還致使學生對所需要探求的知識點認識模糊，這既不是教學上的創新，也無法實現學生學習能力的提高。
3.案例素材來源的廣泛性和多樣性
從筆者在教學實踐中獲得的體會來看，地理課程教學案例應該有激發興趣的元素。只有引起了學生的學習興趣，才能引導學生分析、討論案例，領悟出地理原理和地理規律。這就要求我們的案例選材必須來源廣泛，內容豐富多樣。從教學經驗來看，學生對鄉土地理、熱點內容的興趣度較高。當然來源廣泛僅僅指素材，在應用案例材料中，還需要對內容加以提煉，結合課程教學特點來進行設計。
二、高中地理課中應用案例教學的創新思考
1.以學生為主體，定位教師角色
在以學生為本的教學理念逐漸推行的時代背景下，要實現學生綜合素質的全面發展，就要求在地理課程教學中重視開發學生的思維能力，培養其創造性思維能力。而運用探究式教學方法就是一種有益的探索。教師要尊重學生的主體地位，體現出對學生學習的向導作用，發揮學生的積極性，促使他們主動學習知識。
2.遵循教學普遍規律，創新教學環節
在高中地理課程中應用案例教學，必須充分考慮教學過程中的完整和教學環節的銜接，使得案例在應用于預習引導、要點理解、實踐調查等環節時具有較好的銜接性與連貫性。案例教學是課本知識的一種嫁接，盡管與書本的條條框框理論表達不一，但其知識點實質是一致的。所以即使案例不斷變化，仍然需要緊緊圍繞課程知識要點進行創新，遵循教學規律，不能偏離教學的方向。
3.創新教學管理，選擇優質生活化案例
從高中地理教學實踐來看，目前我們基本上是以教學組為單位來研究教學相關課題。因此，可以從教學團隊層面來開展集體備課，交流教學心得，實現資源共享的目的。具體對案例教學來說，教學組可以有目的、有針對性地搜集生活案例，定期開展討論，選取優質的生活案例，確保授課的質量。同時通過協作，建立案例數據庫，并能不斷更新。
4.留意生活勤記錄，經常反思常創新
生活中的案例很多，教師要始終保持專業的敏感性，隨時記錄熱點事件，例如舟曲泥石流、民勤沙塵暴、哥本哈根世界氣候大會、云南陽宗海砷污染事件等等。這些熱點事件的相關資料要分門別類地保存，常年積累就會形成龐大的案例數據庫。熱點事件時時發生，案例也要不斷地更新以保持新鮮性。對案例的設計應用、整個教學過程、學生的反饋、課堂組織、作業設計等，要經常思考，尋找最佳的方案。
關鍵詞：高職；地理；教學改革；建議
一、高職學生的特點
（一）文化基礎差。受高校改革的影響，近年來高職院校迅速發展，為了適應市場需求和自身發展需要，各類高職院校不斷擴大招生，導致生源質量不斷下降。特別是近兩年來來各地開展的自主招生，更是打開了大學的校門，學生入校基本沒有了條件，報名基本就能上。從滿足廣大學生獲取知識的角度來說，擴招給更多的學生提供了平臺。但從另一方面看，這給高職學校的教學和管理帶來了一定的難度。一些學生兩百分左右就可上大學，學生成績可想而知。
（二）理論學習興趣不高。很多高職學生對學習興趣不高，特別是一些文化基礎課程，由于沒有明確的學習目標和良好的學習習慣，很多學生經常出現逃課的情況，有的學生還經常違反校規校級，對學校的教育不以為然，給教學和管理帶來困難。
（三）實踐能力強。從高職學生的學習目標中了解到，很多學生也有明確的方向，那就是學習一門熟練的專業技能，所以學生對專業實踐興趣很高。特別是一部分高職學生來自職高、中專，一定的專業基礎給他們更多的信心。在教學實踐中發現，這些學生確實動手能力較強，但如果能掌握全面的專業基礎知識將會對他們今后的成長意義更大。
（四）生活自理能力弱，缺乏團隊精神。這一代大學生很多是獨生子女，從小嬌生慣養，自我意識較強，缺乏與人合作和溝通能力，學習和生活中不善于和他人相處，生活自理能力不強。在教學過程中一些教師反映，學生自由散漫，經常有缺課現象。上課精神狀態也不佳，需要及時引導教育。
二、高職地理課堂教學中存在的問題
（一）對地理課程重視不夠。地理作為一門基礎課程，對于提高大學生綜合素質，拓展知識等都具有重要意義。由于受應試教育的影響，自中學起，很多學校對地理課教育的重視程度就不夠，一直認為是副科，分值低，在學習中無論是課時安排還是各類考試都體現了這一點。在這種觀念影響下，學生、教師和家長等都逐漸忽視了地理學習的重要性，導致學生對地理課積極性不高、興趣不濃，課后不愿花時間去復習鞏固。同時，學生基礎薄弱，成績低下，給教師的教學帶來極大的困難。
（二）傳統的地理教學方式過于老化。傳統的地理教學總是以“老師教、學生聽”的模式開展，互動不夠，學生學習積極性不高。在教學過程中，教師也過多強調知識的記憶，對知識的應用和拓展不夠，使地理課堂失去了本身的意義。由于地理課程所涵蓋的內容比較廣，內容雜，導致很多學生對知識點的理解不透徹，這種忽視了學生主體作用的單向粗放的教學模式，不利于發揮學生的潛能，更談不上提高學生的獨立思考能力、實際操作能力和創新能力的培養。
（三）一些學校教學條件簡陋。高職院校很多都是由以前的中職、職高或師范合并而成的，原有的教學條件比較落后，教學設施不完善，很多教學設備都是中學階段的，不能滿足高職教學的需要。受條件所限，配備的儀器和模型少，上課時經常只有簡單的一些地理掛圖，大多數知識要學生憑空想象，往往收效甚微，而地理教學中僅靠教師的講解是很抽象的，也難以達到期待的教學效果。由于條件受限，不僅降低了教學質量，也給教學活動的組織帶來了困難。
（四）實踐教學環節薄弱。高職院校注重學生的實際動手能力培養，注重理論與實踐的結合，實踐教學是高職教學的重點。而目前多數高職地理的教學更多的停留在理論教學上，雖然有涉及到學生的實訓，但與教學目標相比還是差距很大。而且高職本課程的實訓課一般都是在教室里進行的，沒有足夠的條件進行室外實訓，這顯然是不符合本課程的要求的。
三、對高職地理教學改革的建議
（一）高度重視地理課程教學。教育的意義在于教會學生學習知識的方法，掌握認識世界、改造世界的方法。地理課程是對學生進行基本知識普及，提高學生基本素養的一門課程。作為學校、家長和學生不僅要看到應試教育的考試需要，更應看到學生今后成長和進步對地理知識的需求，從學生人生發展的高度重視地理課程教學和學習，摒棄傳統的死記硬背的學習觀念，讓學生帶著問題學習，快樂的學習。
（二）轉變傳統的教學觀念。受傳統教學條件和教學觀念的影響，老師講學生聽的教學模式在一定階段是客觀存在的，也是有效的。但對于高職學生來說，更多的是需要掌握學習的方法，從地理學習中學會學習的方法。目前，比較一致的教學模式是，強調學生的主動性，強調在教學中充分體現以人為本，以學生為主體的教學模式。因此，教師應轉變教學觀念，注意自身的角色轉變，要從知識的傳遞者轉變為學生學習的組織者、參與者，改變過去教師的滿堂灌的教學方法，讓學生變被動接受為主動學習，這樣才能激發學生學習興趣，提高學習效果。
（三）重視實踐教學。實踐是檢驗真理的唯一標準。對于高職學生來說，實踐既是理論聯系實際的選擇，也符合學生的實際特點。雖然在課堂教學中可以通過掛圖、模型等幫助學生理解相關的知識點，但實踐教學作為課堂教學的補充和延伸仍然是不可替代的。特別是開展一些野外實訓是非常重要的。通過組織學生到野外進行觀察體驗，不僅可以增強學生對知識的理解和消化，而且能夠鍛煉學生的組織、協調和生活能力，一舉多得。
（四）重視多媒體應用。現代信息技術和互聯網技術的發展，給課堂教學帶來了前所未有的便利，通過多媒體教學不僅可以拓展知識、直觀展現教學內容，而且可以通過聲音、語言、圖片等形式激發學生學習興趣，提高課堂教學效果。但在使用多媒體教學中應注意，教師要熟練掌握操作技能，對多媒體課件的制作要符合教學需要，能夠通過多媒體教學促進學生知識的學習，要通過多媒體對知識進行分類整理和總結，為學生的學習提供幫助。
【參考文獻】
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關鍵詞：學生學習能力；地理課堂；地理閱讀；閱讀策略
一、閱讀缺失帶來的問題
當前大多數的地理課堂教師的主要工作是呈現圖文資料、講解、總結，學生主要任務是聽講；以致于相當多的學生養成了不看教材的習慣；學生不會用所學解決問題，教師一般認為是學生對概念、原理理解有問題，但教學中常出現學生解決問題出現困難時，只要教師將題目讀一遍，有時甚至讀到一半時，他們就會叫道“哦，原來如此！”說明問題出在學生的閱讀能力上，沒有養成良好的閱讀習慣，對題意理解不清或無法從題中捕捉到關鍵的信息，從而造成失誤，說明教學中應注重學生地理閱讀能力的培養
二、培養學生地理閱讀能力的意義
《普通高中地理課程標準》指出，高中地理課程“提供現代公民必備的地理知識，增強學生的地理學習能力和生存能力” [2 ]。創新心理學的研究表明，自學能力對于人的未來具有頭等重要的意義，是各種能力中最重要的能力，自學能力的核心是閱讀能力。因此要讓學生最終能獨立自主地學習，就必須重視地理閱讀能力的培養。地理閱讀是通過閱讀地理材料建構地理意義和方法的學習活動，是學生主動獲取信息汲取知識、發展地理思維學習地理語言的重要途徑。蘇霍姆林斯基說：“閱讀是對學生，尤其是有困難的學生進行智育的重要手段。”理解能力的培養是建立在閱讀的基礎上才能完成的。
教材是教師執教的根源，更應是學生學習地理的主要材料，他是地理專家集結過去經驗，在充分考慮學生心理、生理特征、教育教學質量、地理學科的特點等諸多因素的基礎上精心編寫的，具有極高的閱讀價值，是任何教輔用書替代不了的。對課本的閱讀和研究成為學生獲得陳述性、原理性地理知識的主渠道，有助于學生自學能力、探究能力的培養，閱讀能力能且只能在閱讀活動中培養。由于學生習慣了聽講缺乏知識的自我建構，即便學生在課堂中與教師對話或與同伴討論，也處于一種偽學習狀態，其過程看似熱鬧實際學生的思維沒有產生真實的變化。在課堂教學中應先讀后講，讓學生與教材建立直接聯系，讓學生通過閱讀獲取新知，發現問題、發展自己，讓教師的“教”真正做到從學生的已知出發，從學生的需求出發。研究也表明，構成一些學生學習困難的因素之一是他們在閱讀和理解地理材料上顯得無能，在聽講方面接受信息差，加強課堂閱讀可同時解決好這兩個問題。
三、培養學生地理閱讀能力的策略
地理閱讀需較嚴密的邏輯思維能力，要求記憶、理解、抽象、分析、歸納、類比、聯想等思維活動都充分調動才能達到好的閱讀效果。怎樣才能使學生閱讀不流于形式、淺嘗輒止？怎樣才能使學生能夠對教學內容有深入的理解？筆者認為應采用“讀-講-練”相結合的教學模式，以問題的形式提示學生在閱讀過程中把握重點、收集和提煉信息、潛移默化培養學生的閱讀習慣。擬定一些緊扣主要課題的學習提問，是學習策略的一個重要方面。以問題為線索，用問題啟發、激勵學生的閱讀，使問題成為閱讀教學的抓手。要使閱讀在地理教學中發揮更大的作用，筆者認為須從以下幾方面入手：
（一）創設情境 以問導讀
1. 創設情境，激勵閱讀
由于考試制度的影響，很多學生對地理學習動機不高，這樣更需要教師的耐心、平常心和平等心。首先要營造和諧的課堂環境，同時教師要能較好地把握課堂節奏和運用激勵機制，讓大部分學生有足夠的時間和信心完成閱讀，并從中獲得成功體驗。開始時可能會使課時緊張，效果也沒有講授式明顯但“磨刀不誤砍柴功”。其次教師應進行適當的個別指導和交流，促進部分學生的閱讀和思考，給落后者以提示和督促，給完成者以更高的要求，課堂上努力使每個學生都能有所得，使其樂讀。課堂中地理教師應成為學生閱讀教材的咨詢者和協調者。
2. 以生為本，以問導讀
實驗表明，在頭腦中帶著一套事先起組織作用的問題去閱讀課文大有益處。教師作為課堂閱讀的主導要做好導讀，備課的重點是問題設計和編寫導讀提綱。問題設計要以新課標的要求為目標，以學生的最近發展區為起點，以課本為主要資源，同時問題要由淺入深、循序漸進，以問導讀，以問啟思，既要有照記式提問又要有理解式提問。結合地理學科特點以問題為抓手對學生進行閱讀方法指導，提高學生閱讀技巧，以培養學生的思維能力。
（二）閱讀策略養成
在閱讀中提倡讀記結合、讀思結合，要做到邊讀邊在文中把重要或關鍵字句上圈、點、勾、劃，加深閱讀的印象。在課堂中提倡“先用眼腦后用口”即先閱讀思考后討論；并結合閱讀策略PQ4R法指導學生采取以下步驟開展閱讀：
第一步，掃描式閱讀瀏覽式閱讀即速讀，其目的是了解閱讀材料的內容大意。以本章節的主要內容是什么？本節的主要內容是什么等問題，引導學生進行掃描式閱讀，指瀏覽大小標題及首尾段落，以粗略了解文章的主要內容，使學生對本章節教學內容有整體把握。
第二步，詳細閱讀即細讀，其目的是對閱讀材料作深入、透徹的了解。首先指導學生自己對課文提問，特別是要把大小標題轉換成問題，把自己提出的問題帶到閱讀過程中，并試圖逐一解答，這樣可激發求知欲、閱讀興趣。同時引導學生采用精細加工策略結合問題針對所讀文章進行思考，標題與主題之間的關系如何？它與自己的已有知識有何聯系？引發學生的自我知識構建。
第三步，復述， 鼓勵學生用自己的話對自己提出的問題及教師提出的理解水平的提問進行解答，通過這種方法復述課文中的重要觀點和原理等，比較知識和事物的異同和邏輯關系，幫助學生理解所學知識，弄清知識的含義，使學生對教學內容有較全面的了解。
第四步，難點突破，激勵學生采用理解監控策略及相互交流，使其能對自己的理解作出正確判斷，并能在尚未理解時采取重讀、復查、與人討論等補救措施加深對教學內容的理解，通過師生共同討論和教師講授促進閱讀能力差的學生閱讀能力提高。
讓閱讀植根地理課堂，可使學生的學習能力得以提高特別是學習能力差的學生，學生可更好地掌握相關的地理知識，發展地理思維能力，同時也可激發學生的地理學習興趣，并使學生在今后的工作和生活中通過閱讀可以終身欣賞和認識這個世界。
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【關鍵詞】地理與語文地理思維教師素質詩詞諺語
【中圖分類號】G420
中學地理學科是一門綜合性很強的學科，是自然科學和社會科學等多種知識綜合的學科。正如著名科學家錢學森所言，是一個“開放的復雜性系統”。多種學科相互聯系，影響很大。因此，中學地理課的教學就要求教師博覽群書，廣泛涉獵多學科的知識。中學地理教材中蘊含的語文知識比較多，在地理課教學中緊扣教學內容，挖掘地理課中的語文知識，有意穿插一些生動的語文知識，能培養學生學習地理的興趣，促進地理知識的掌握。
一、在地理課堂教學語言中恰當引用一些古詩文
古詩文精煉的用詞、形象的描述，不僅能很好地體現教師的教學意圖，而且以傳統文化所特有的親和性會使學生更易理解和接受。流暢而優美的教學語言、活躍而主動的學習氣氛，教學的藝術和教學的目標都會在這一過程中得以實現。
例如，在講月相這一內容時可以這樣引入：坡在他的詞中曾這樣寫道：“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。”此詞寄托了詩人美好的愿望，詩中所提到的“月的圓缺”的變化，我們在地理學中稱其為“月相”……又如，可以用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”（白居易《大林寺桃花》）來使學生形象地理解氣溫的垂直變化和自然帶的垂直變化；用諺語“清明前后，種瓜點豆”來說明農業生產的季節性，用“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”來形容快行冷鋒之快等等。
二、在地理教學中滲透語文知識，可以培養學生地理思維
教育是一項巨大而系統的工程，它需要各學科的分工與合作，而培養學生思維能力、提高學生的綜合素質則是每一門學科每一個教師所負有的不可推卸的責任。學生在教師的指示下，對教師提出的語文知識從地理角度去分析、思考，去體會和理解其中蘊含的地理現象、地理意義，對培養學生宏觀、辯證、縝密的地理思維是大為有益的。并且，原本的語文知識，現在被創新地運用到了地理課堂中，新的接受環境和新的思考角度定會給學生以創新的啟示。
例如，在講中國地理不同溫度帶生長不同的果樹時，可以引用《晏子使楚》中的句子：“淮南的柑橘又大又甜，可是橘樹一種到淮北，就只能結又小又苦的枳”，我們能不能用這節課學習的知識來解釋一下呢？（橘樹適宜在亞熱帶生長，也就是“淮南”，一旦移植到“淮”北，即暖溫帶，不適宜其生長，所以只能結“又小又苦”的枳。）學生有熟悉的語文知識，這時又用地理知識解釋了這一課本中描述的現象，很有成就感。同時，教師因勢利導：地理科和很多學科關系都非常密切，希望同學們在學習其他學科時，也能恰當地運用地理知識來解釋一些現象。這樣又培養了學生的地理思維能力。
不僅在課堂上我們可以聯系語文，而且可以在練習中滲透，從而培養學習地理思維。如“黃河之水天上來，奔流到海不復回”中，“天上”是指_________，“海”是指________。“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”指的地區是：___________
三、在地理教學中滲透語文知識，有助于提高地理教師素質
在地理教學中運用語文知識，這是對地理教師素質的一個更高的要求。而教師在運用的過程中，會促使自身去關注、研究、積累語文知識，這在無形之中就提高了自身素質，這是一個教學相長的過程，其意義是不言而喻的。正如《禮記•學記》中所說：“雖有嘉肴，弗食不知其旨也。雖有至道，弗學不知其善也。是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能知反也；知困，然后能自強也。”并且，在人文關懷極其貧乏的當今社會，我們卻可以借助地理課堂、借助地理知識的傳授過程，讓學生對中國傳統文化的“溫情”有所體悟，其將起的積極作用是可以預見的。所以，我們現在所要做的就是自覺地去留意、發掘詩文、俗語中的地理現象、地理意義，并中教學中恰當地運用，使我們的地理教學方式更“儒雅”一些，更“活潑”一些，更“豐富”一些，更“人文”一些。
四、在地理教學中運用語文知識要注意的幾點
1、所運用的古詩文一般要淺顯易懂，最好是學生熟悉的，否則在講解詩文、解釋詞意就要費上許多口舌，將影響教學的流暢與進度。
2、運用語文知識必須要適時、恰當、不要刻意牽強，否則有些嘩眾取寵、故意賣弄之嫌。
當然，如果能以各種方式發動學生去尋找、發掘、收集語文中的地理現象、地理意義，則不僅能提高學生學習、運用地理知識的能力，而且還能培養學生對我國傳統文化的興趣，那將是一個多么令人欣喜的場面！所謂的素質教育、創新教育都將會在這兒得到或多或少的體現。
五、供參考運用的部分詩詞、民謠、諺語
作為一名地理老師也要經常多角度地搜集一些富含地理知識的詩詞、民謠、諺語等。筆者在多年的地理教學中，搜集了一部分詩詞、民謠、諺語，供大家參考。
1、“黃河之水天上來，奔流到海不復回”中的“天上”是指巴顏喀拉山，“海”是指渤海
2、“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流”是指長江的上游地區
3、“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”反映我國春末夏初的時節，其降雨類型屬于鋒面雨中準靜止鋒
4、“日中萬影正，夕中萬影傾”直觀地描繪了太陽高度的周日變化規律
5、“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”所描述的是我國西北內陸的溫帶大陸性氣候特征之一，說明其日溫差大
6、“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”中的“陰晴圓缺”指的是月相變化規律
7、“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”中的“春風”一詞是指來源于太平洋上的東南季風
8、“日似金丸，月似金盤”形象地反映了由于日地月三者距離差異，導致日月形狀、大小的變化規律
9、“一山有四季，十里不同天”描繪的是橫斷山區的自然景觀，是氣候和植被垂直變化的形象寫照
10、“風吹草低見牛羊”，“淺草才能沒馬吃”，“一川碎石大如斗”，“風沙茫茫大如天”，描繪的是我國西北從東到西的自然景觀，反映的是水平自然帶的規律：由于從東到西的水份遞減，形成了草原――荒漠草原――荒漠的自然帶景觀
【參考文獻】
一、地理課堂“主體參與型”教學模式的理論基礎
1.主體性教育理論。2004年1月，我國首屆主體教育理論研討會上，研究者們指出，主體教育就是依靠主體來培養主體的教育，其基本立場是把學生培養成未來社會生活的主體，弘揚人的主體性；其人性論的體現是在教育活動中，學生是正在成長著的主體，有一定的主體性，又需要進一步培養和提高；其基本策略是發揮人（教育者和受教育者）的主體性，培養主體性強的人。主體教育的最終目標就是使每個人都得到全面、自由、充分地發展。
2.合作學習理論。以色列特拉維夫大學沙倫博士對合作學習進行了這樣界定：“合作學習是組織和促進課堂教學的一系列方法的總稱。學生之間在學習過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過組織學生在小組活動中實現的，小組通常由3～5人組成。小組充當社會組織單位，學生們在這里通過同伴之間的相互作用和交流展開學習，同樣也通過個人研究進行學習。”
3.人本主義學習理論。羅杰斯認為，很多有意義的知識或經驗不是從現成的知識中學到的，而是在做的過程中獲得的。學生通過參加學習活動，進行自我發現、自我評價和自我創造，從而獲得有價值的、有意義的經驗。他還強調在學習過程中獲得的不僅僅是知識，更重要的是獲得如何進行學習的方法或經驗，這些方法和經驗可以運用到以后的學習中去。
二、地理課堂“主體參與型”教學模式的教學流程
1.參與導入。導入環節是教師譜寫優美教學樂章的前奏，是師生心靈溝通的第一座橋梁。如《撒哈拉以南的非洲》這節課，筆者采用了圖片情境導入的方式——“同學們，相信大家在電視或網絡上見過很多名人，那么這些人大家是否熟悉呢？”然后，教師展示圖片，學生說出人物的名字——奧巴馬、喬丹、邁克爾·杰克遜等。“很好，那么他們屬于哪種膚色的人呢？”——黑種人。“是的，由此我們想到他們的故鄉是哪里呢？”——非洲。“非常好，確切說是撒哈拉以南的非洲，這節課我們就一起走進黑種人的故鄉，去了解一下這些名人的家鄉有哪些特色。”學生們都興致勃勃地期待課堂的進行。不同的課程內容，參與導入環節是不同的，還可以采用視頻導入、游戲導入、復習導入等方式。
2.課前預習。對于初中學生來說，地理學科屬于副科，課后幾乎不為地理學習留時間，所以地理教學效率很難得到有效提高。課前預習環節是指教師根據課程標準要求，將本節課的重點內容以填空的形式呈現出來，并自己動手搜集信息。學生通過此環節可以明確本節重點內容，學習的時候就會有所側重，起到良好的鋪墊作用。
3.眼疾手快。眼疾手快指快速指導學生利用地理圖冊，找出相應的地理事物，并在圖中做出標記，用自己的語言表述出來。例如，講《撒哈拉以南的非洲》的海陸位置時，教師說明要找的地理名稱，學生利用3～5分鐘時間迅速在相應的地圖中找出，并標記出來，組內交流如何表述其方位，然后請小組代表表述。此環節一般以提問基礎較差的學生為主，一方面作為鼓勵，一方面為了帶動其積極性。眼疾手快環節效果比較好，學生都積極主動地參與，持續一段時間后，發現學生的讀圖能力普遍有所提高。
4.集思廣益。集思廣益指以小組合作探究方式，輔以小組加分制的獎勵措施來解決問題的環節。此環節問題的設置是有梯度的，如《撒哈拉以南的非洲》，①請同學們找出下列哪些是原料，哪些是工業制成品。②根據圖表填空：以上這些國家主要出口___級產品，在國際市場上，這些商品的價格___。③根據“本區主要進出口產品示意圖”填空：撒哈拉以南非洲的國家在國際貿易中處于___地位。④小組合作交流，并組織語言講解“單一商品經濟”的形成原因和產生的后果。前三個題比較基礎，一般找中等及以下的學生回答，而第4題就需要語言組織能力稍強一點的學生回答。集思廣益環節是相對有些難的環節，對于邏輯能力還不是很強的初中生來說，教師合理地引導是順利進行的關鍵。
5.爭分奪秒。爭分奪秒指在總結一節課重點知識的基礎上，對學生是否很好地掌握這節課的內容做的一個小測試。此環節分為兩部分：一部分是搶答題（基礎題），起鞏固作用；另一部分是“開心辭典”，根據不同內容設置不同題型，目的是進一步拓寬學生視野，積極、主動地發現生活中的地理。例如，《撒哈拉以南的非洲》搶答題部分：①有“黑種人故鄉”之稱的是__。②撒哈拉以南的非洲90%以上的人口為__種人。③同時被赤道和南北回歸線穿過的大洲是__洲……此部分以學生舉手搶答為主。“開心辭典”包括“探索題、客觀題、主觀題、猜猜看、是真是假”等題型，學生以小組為單位，首先奪得答題權，然后派小組代表選擇一個題型，在1～2分鐘內小組交流給出最終答案。爭分奪秒環節是最為激烈的，全班同學都積極參與，此環節也是最不好控制的，教師的靈活引導尤為重要。
三、地理課堂“主體參與型”教學模式應用的反思
該模式通過一段時間的應用，學生參與課堂教學的主動性和積極性都普遍得到提高，通過與學生課后的交流，發現學生能夠將課上的知識遷移到生活中，與實際問題聯系起來，并且能夠主動提出一些地理問題，而且嘗試著分析與解決，說明該教學模式的應用產生了很好的效果，提高了學生的認識能力和實踐能力。但是該模式仍然有一些亟需改進的地方，由于照顧到了班級各個層次的學生，一些簡單問題的重復，對于基礎好的學生顯得有些浪費時間，在加分的環節中，對學生秩序的維持也是對教師的一種挑戰，學生為 了組內的榮譽，紛紛爭搶回答問題，甚至回答問題機會少的學生還會有情緒問題。因此，如何合理應用“主體參與型”教學模式，仍是不斷改進與完善的任務。
參考文獻：
[1]劉宏武.主動參與教學模式[M].北京：中央民族大學出版社，2004.
[2]江燁，劉蘭.地理課堂教學技能訓練[M].上海：華東師范大學出版社，2008.
