時間：2023-08-02 17:15:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理課程與教學(xué)論，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
摘要：國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求：“積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮圖書館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地的作用；廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源；積極利用并開發(fā)信息化的課程資源。”新課改要求人們突破陳舊、凝滯、封閉、單一的課程觀，確立嶄新、發(fā)展、開放、整合的課程資源觀，并開發(fā)利用一切課程資源來為課程改革服務(wù)。中學(xué)地理課程資源的開發(fā)與利用在基礎(chǔ)教育是越來越受到重視的課題，而地理亦是具有獨(dú)特性質(zhì)且資源豐富多樣的學(xué)科之一。對其資源的開發(fā)與利用有利于新課程的實(shí)施與深化改革，如何做到有效開發(fā)、利用地理課程資源是值得我們研究和亟待解決的問題。
關(guān)鍵詞：地理課程資源；開發(fā)；利用
1地理課程資源的內(nèi)涵、類型
1.1地理n程資源的內(nèi)涵
地理課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)地理課程目標(biāo)的所有因素和條件的總和，即廣泛蘊(yùn)藏于學(xué)生生活、學(xué)校、社會以及自然中的所有有利于地理課程的實(shí)施，有利于實(shí)現(xiàn)地理課程教學(xué)目的的教育資源。地理課程資源是地理教學(xué)以及學(xué)習(xí)過程中的主要工具，通過地理課程資源來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情、發(fā)現(xiàn)自然、熱愛自然，對自然充滿好奇，提高學(xué)生地理科學(xué)素養(yǎng)與情操。隨著隱性課程資源的提出，地理課程資源亦不再局限于教材、課本、輔導(dǎo)書、地圖地球儀等，其外延不斷擴(kuò)大，教師的情感、學(xué)習(xí)的環(huán)境、學(xué)生的興趣、團(tuán)結(jié)協(xié)作、社區(qū)文化等等都豐富了地理課程的內(nèi)容。尤其人類進(jìn)入21世紀(jì)以來，信息時代的爆炸式迅猛發(fā)展，各式資源無論是在內(nèi)容、數(shù)量、媒體種類還是其存儲、傳遞、獲取方式都發(fā)生著不可估量的變化。如今，在地理學(xué)習(xí)的過程中，每個學(xué)習(xí)主體都會有自己的情感態(tài)度價(jià)值觀，在相互交流的社會大背景之下，得以融合發(fā)展。地理課程資源亦體現(xiàn)出與時俱進(jìn)的特點(diǎn)，在不斷變化、完善。
1.2地理課程資源的類型
在《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中，地理課程資源被分為六大類，即地理教科書及其選擇和使用者、學(xué)校圖書館、鄉(xiāng)土教材和社區(qū)資源、地理題材試聽材料、自然地貌及自然風(fēng)景以及信息網(wǎng)絡(luò)資源。地理課程資源具有廣泛多樣、內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，從不同角度來劃分，又有不同的表現(xiàn)形式：第一，依據(jù)功能劃分，可分為素材性地理課程資源以及條件性地理課程資源，前者主要包括地理知識、技能、過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的因素；后者包括人力、物力和財(cái)力，時間、場地、媒介設(shè)備、環(huán)境等對地理課程的認(rèn)識狀況。第二，依據(jù)性質(zhì)劃分為自然地理課程資源以及社會地理課程資源，前者是自然界中存在的，可以運(yùn)用于地理課程的資源，包括自然界中的地形、地貌、地勢、天氣、氣候、季節(jié)等；后者是社會生活中存在的，主要包括公共設(shè)施資源，如圖書館、天文館、博物館、氣象臺、展覽館等，人類活動的交往影響著人類社會生產(chǎn)生活，風(fēng)俗習(xí)慣等。第三，依據(jù)空間分布，可劃分為校內(nèi)地理課程資源和校外地理課程資源，前者是學(xué)校范圍內(nèi)能作用于地理課程的資源，包括學(xué)校內(nèi)的地理教科書、參考書、教學(xué)模型、標(biāo)本、計(jì)算機(jī)、地理園、圖書館、資料室等各種教學(xué)實(shí)踐基地以及教師、學(xué)生等；后者是學(xué)校范圍以外能作用于地理課程的資源，包括家長、校外專家、研究機(jī)構(gòu)、科研部門、博物館、展覽館、科學(xué)館、天文臺、氣象站、有關(guān)政府部門、工廠、農(nóng)村等社會資源和自然資源。
2地理課程資源開發(fā)與利用的原則
地理課程資源來源廣泛，但不同的資源并不能全都達(dá)到為地理課程改革服務(wù)的目的。在實(shí)踐中，必須開發(fā)、篩選有益于地理教學(xué)的課程資源加以利用，合理而有效的開發(fā)利用地理課程資源，應(yīng)遵循以下幾個原則。
2.1開放性原則
地理課程資源的開發(fā)與利用的開放性包括類型的開放性，空間的開放性和路徑的開放性，不論說明形式存在的地理課程資源，只要有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量和效果都是值得開發(fā)和利用的。空間的開放性是指不論校內(nèi)外、城市或農(nóng)村的，國內(nèi)或是國外的，只要有利于提高教學(xué)質(zhì)量，都應(yīng)加以開發(fā)和利用。途徑的開放性是指地理課程資源的開發(fā)不應(yīng)只單單局限于一種或兩種途徑或方式，而應(yīng)探索多種途徑或方式協(xié)調(diào)配合使用。
2.2經(jīng)濟(jì)性原則
中學(xué)地理課程資源的開發(fā)要最大化的利用經(jīng)濟(jì)，盡可能用最少的開支和經(jīng)歷來達(dá)到最為滿意的效果。具體包括開支的經(jīng)濟(jì)性、時間的經(jīng)濟(jì)性、空間的經(jīng)濟(jì)性和學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)性。開支的經(jīng)濟(jì)性是指用最少的經(jīng)費(fèi)取得最佳的效果，避免鋪張浪費(fèi)。時間的經(jīng)濟(jì)性，是指應(yīng)盡可能開發(fā)當(dāng)前教育教學(xué)中具有現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐工作的課程資源。空間的經(jīng)濟(jì)性是指課程資源的開發(fā)盡可能就地取材，不舍近求遠(yuǎn)。學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)性是指盡可能開發(fā)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課程資源，如若引入教學(xué)實(shí)踐中的課程資源晦澀難懂，不僅達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，反而增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
2.3地理性原則
地理性原則意味著地理課程資源的開發(fā)必須緊緊圍繞地理學(xué)科的特色，篩選出有益于地理教育教學(xué)活動的課程資源。地理學(xué)科具有空間性、地域性、實(shí)踐性等特色，為了使學(xué)生能掌握地理學(xué)科的基本概念、原理、規(guī)律、發(fā)現(xiàn)和解釋地理現(xiàn)象，應(yīng)大力開發(fā)與之相適應(yīng)并突顯地理特征的課程資源，為地理教學(xué)服務(wù)。
3地理課程資源開發(fā)與利用的主要策略
地理課程資源開發(fā)之后，要合理而有效的利用、應(yīng)用于地理課堂教學(xué)，不能盲目的胡亂編排，而需要講究一定的策略和技巧，使其實(shí)現(xiàn)價(jià)值的最大化。合理利用地理課程資源是深入基礎(chǔ)教育改革、提升教學(xué)質(zhì)量的重要保障，必須受到重視。
3.1充分發(fā)揮地理課程開發(fā)主體的作用
課程開發(fā)的主體主要包括了教師、學(xué)生，同時也包括家長以及社會人士。學(xué)生是重要的地理課程資源，他是資源的利用者同時亦是開發(fā)者。其開發(fā)與利用主要是促進(jìn)學(xué)生的“主動學(xué)習(xí)”，并且以此構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)和人格品質(zhì)。當(dāng)學(xué)生的主動性被喚醒之后，這種主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)將轉(zhuǎn)化為課程資源，促進(jìn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和人格品質(zhì)的形成。其開發(fā)方式主要為活動，如地理興趣小組、天文小組、環(huán)保小組等，這類課程資源在實(shí)際教學(xué)中的實(shí)效性更為強(qiáng)大。地理教師都有自己的認(rèn)知策略、思維習(xí)慣和工作方式，有自己獨(dú)特的生活經(jīng)歷和教育背景，有自己的經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、專長和性格特征，同時具備自身的教學(xué)風(fēng)格。地理教師也是地理課程資源的利用者和開發(fā)者，他決定了地理課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用。在實(shí)際地理教學(xué)中，許多教師在自身以外的地理課程資源十分短缺的情況下，往往化腐朽為神奇。但是，地理教師還需要通過“主動學(xué)習(xí)”來豐富和擴(kuò)展自己的知識結(jié)構(gòu)和人格魅力，要不斷的總結(jié)和反思地理教學(xué)活動，在反思中提高，并自覺研究新課程理念。同時，師生之間互動交流、對話學(xué)習(xí)的過程中也不斷涌現(xiàn)和生成大量的地理課程資源，其在教師備課時往往無法預(yù)料和估計(jì)，它具有瞬時性、不可預(yù)料性和不可重復(fù)性。一個有意義的教學(xué)過程，除了具有客觀的知識點(diǎn)之外，還應(yīng)該成為廣大師生運(yùn)用課程資源共同構(gòu)建知識和人生的生活過程。
3.2實(shí)現(xiàn)地理課程資源的整合和序列化
課程資源有不同的級別層次，目前，根據(jù)新課改的要求，地理的課程資源設(shè)置有三個不同層次：即國家地理課程、地方地理課程和校本地理課程。這三級地理課程資源可以從不同層次、不同角度對新課改的實(shí)施及學(xué)生的地理學(xué)習(xí)發(fā)揮不同的作用。地理新課改，離不開國家、地方、學(xué)校地理課程資源的開發(fā)和利用，全面開發(fā)利用各級地理課程資源，對深入課改、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。同時，W生家庭中有很大的開發(fā)課程資源的價(jià)值。家長及家庭氛圍對學(xué)生的興趣愛好、情感態(tài)度、價(jià)值觀等等的形成有很大的影響，家庭既是學(xué)生的生活環(huán)境，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)生的成長、發(fā)展至關(guān)重要。廣泛開發(fā)媒體地理課程資源，信息媒體主要包括報(bào)刊、雜志、音像音頻、電子計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、電視等等，它們不僅服務(wù)與地理教學(xué)，并展示各種所需的資料，而且隨時可以存取、轉(zhuǎn)移、播放，十分方便。
3.3提倡因地制宜，開發(fā)社區(qū)地理課程資源
社區(qū)課程資源主要包括了社區(qū)的人力資源、物質(zhì)和環(huán)境資源以及管理資源，其類型豐富多樣，質(zhì)量的深度與廣度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)校，資源的開發(fā)利用潛力巨大。如果緊緊依靠書本與校內(nèi)課程資源是無法完成新課改的課程目標(biāo)任務(wù)的，而社區(qū)向我們提供了大量的人才課程資源、實(shí)物課程資源、環(huán)境管理資源等，是地理課堂教學(xué)中的活教材，并且這些課程資源能夠?yàn)槲覀兊牡乩韺?shí)踐、地理體驗(yàn)與研究提供強(qiáng)有力的支撐。社區(qū)發(fā)揮著意想不到的巨大作用，為地理教育注入了新鮮血液和強(qiáng)大的活力，使脫離了校內(nèi)資源的束縛，突破課堂而與社會緊密結(jié)合；社區(qū)中的文化氛圍及歸屬感，同時對青少年的情感態(tài)度價(jià)值觀的形成具有重要的指導(dǎo)作用。因此，因地制宜，積極開發(fā)社區(qū)地理課程資源來輔助地理課程教學(xué)，成為未來發(fā)展的必經(jīng)之路。
4.結(jié)語
地理課程資源是地理新課改中的一大亮點(diǎn)被提出來，而地理課程資源的開發(fā)與利用正是人們亟待解決的問題之一，其需要一種開放的觀念，要與教材進(jìn)行整合、取舍、增刪，構(gòu)建開放性的課堂，開展研究性的學(xué)習(xí)，而地理學(xué)科的綜合性，使其與其他學(xué)科之間存在著較強(qiáng)的交叉性和互補(bǔ)性，課程資源也是如此。所以，在地理課程資源的開發(fā)中，既要體現(xiàn)地理課程資源的特色，又不能形成學(xué)科壁壘，最終要促進(jìn)學(xué)科間課程資源的合理配置和優(yōu)化發(fā)展，建立課程資源庫，實(shí)現(xiàn)資源共享。本文論述了地理課程資源開發(fā)與利用的內(nèi)涵及類型、原則和主要策略，從理論上、實(shí)踐上對地理課程資源的開發(fā)和利用進(jìn)行了一定的研究，但仍然存在許多值得思考的問題。地理課程資源的開發(fā)與利用是一項(xiàng)艱巨的系統(tǒng)工程，需要長期不斷地進(jìn)行探索和實(shí)踐。
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摘要：在地理新課程改革過程中，對地理課程資源的開發(fā)與利用提出了改革計(jì)劃。文章主要從教材、教師、學(xué)校三方面闡述了地理課程資源開發(fā)利用過程中存在的問題，并在此基礎(chǔ)上，從教材的編制、教師本身、學(xué)校的參與、校外地理課程資源的利用、學(xué)生生活中的地理課程資源等五方面論述了解決當(dāng)前存在問題的方法。
關(guān)鍵詞 ：地理課程資源；開發(fā)與利用；問題；對策
中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）03-0034-02
地理課程資源的充分開發(fā)、合理利用，對豐富地理課程內(nèi)容、增強(qiáng)地理教學(xué)活力具有重要意義。地理課程資源是能促進(jìn)地理課程目標(biāo)達(dá)成的所有因素和條件的總和，這些因素和條件既可以是學(xué)校內(nèi)的，如地理教材、地理實(shí)驗(yàn)室、學(xué)校的多媒體、學(xué)校的圖書館等，也可以是學(xué)校以外的，如科技館、水文站、氣象臺、大學(xué)校園、研究機(jī)構(gòu)、學(xué)生所生活的社區(qū)、農(nóng)村、城市等。最新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)對地理課程資源的開發(fā)與利用提出了諸多要求及建議，從一定程度上說明了其在新課程改革中的作用至關(guān)重要。
一、地理課程資源的開發(fā)與利用依然存在很多問題
1.教材方面，地理教材是最基本的地理課程資源，也是教師和學(xué)生利用程度上最大的地理課程資源。因此，對于教材這一既特殊又普通的課程資源，不管是教材的編者還是使用者，都應(yīng)在其開發(fā)與利用中投入更多的精力。但是針對現(xiàn)行的高中地理教材，卻存在很多的問題，主要是：教材中為教學(xué)提供的素材或是案例都相對陳舊，不管是教材中提供的圖片還是涉及到的地理技術(shù)，都遠(yuǎn)滯后于當(dāng)前的社會發(fā)展。這些素材在一定程度上對地理教學(xué)沒有了太大的參考價(jià)值，有些技術(shù)已經(jīng)在老師、學(xué)生的生活中普遍使用，不具有典型性、代表性了。例如，人教版必修三《地理信息技術(shù)在區(qū)域地理環(huán)境研究中的應(yīng)用》一節(jié)中，引用的遙感照片是1998年長江流域發(fā)生大洪水時的照片，諸如此類的問題在幾個版本的教材中都有體現(xiàn)，這一問題充分反映了教材這一基本地理課程資源的滯后性。
2.教師方面，教師不僅是課程的實(shí)施者，也是課程的組織者和開發(fā)者。因此，課程資源的開發(fā)與利用很大程度上取決于教師。但在當(dāng)前的教學(xué)工作中，教師在開發(fā)與利用地理課程資源主要存在兩方面問題：一是教師的課程資源觀落后，部分教師對地理課程資源的認(rèn)識是狹義的，導(dǎo)致對課程資源的開發(fā)與利用局限于教材和校內(nèi)資源，在地理教學(xué)中僅僅是對地理教材中涉及的地理知識和技能加以講解和傳授。這一狀況在城市的學(xué)校中存在，但更多的是農(nóng)村學(xué)校，由于教育條件的相對落后，大部分教師僅利用教材提供的案例和素材進(jìn)行教學(xué)，甚至校內(nèi)的教學(xué)多媒體、教學(xué)儀器都很少使用到；二是教師在組織和利用課程資源的方法上存在問題，部分教師對教材內(nèi)容的開發(fā)利用處于淺層次，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的知識也僅局限于課本知識，而對于教材中涉及到的深層次的知識和與所學(xué)知識有關(guān)的校外資源教師幾乎不加以補(bǔ)充和解釋。教師對地理課程資源的開發(fā)與利用，在很大程度上影響到新課程改革中地理課程資源改革的效果。
3.學(xué)校方面，學(xué)校是教學(xué)活動的組織者，對于地理課程資源的開發(fā)與利用應(yīng)起到一定的促進(jìn)作用。但是，實(shí)際情況是，很多學(xué)校沒有注意到學(xué)校作為教學(xué)活動的組織者，在課程資源開發(fā)與利用方面應(yīng)扮演的角色和應(yīng)做的任務(wù)。當(dāng)前學(xué)校方面關(guān)于課程資源的開發(fā)與利用存在的問題主要體現(xiàn)在：學(xué)校對校內(nèi)地理課程資源的組織不夠積極，導(dǎo)致大部分地理音像資料、校內(nèi)圖書館、各種各樣的校內(nèi)設(shè)施場地在地理教學(xué)中沒有被使用或者是利用不當(dāng)，造成學(xué)校課程資源的浪費(fèi)。而對學(xué)校以外的地理課程資源，隨著新課程改革的推進(jìn)，部分學(xué)校已經(jīng)開始逐步加強(qiáng)對校外課程資源的開發(fā)與利用，但受到諸多因素的影響，開發(fā)和利用的程度并不是很樂觀。
二、地理課程資源開發(fā)與利用對策
1.提高地理教材內(nèi)容的更新力度。地理教材作為最基本的地理課程資源，在其編制過程中，應(yīng)選用一些具有時代性、前瞻性、貼近學(xué)生生活的素材和案例。例如，增加一些地理當(dāng)前發(fā)展過程中使用的新技術(shù)等，只有這樣，教師和學(xué)生才能更好地領(lǐng)會教材編制的目的，更好地教授和學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)知識，并在其基礎(chǔ)上拓展其它地理課程資源，以達(dá)到最好的地理課程目標(biāo)。
2.轉(zhuǎn)變地理教師的地理課程資源觀，提高其開發(fā)和利用地理課程資源的能力。地理教師對地理課程資源的識別范圍、開發(fā)和利用程度取決于地理教師的素質(zhì)高低。通過各種形式的培訓(xùn)等，提高地理教師的理論水平和專業(yè)素質(zhì)，有利于地理教師對地理課程資源認(rèn)識的轉(zhuǎn)變，從而促進(jìn)其在實(shí)際教學(xué)中注重地理課程資源對地理教學(xué)的意義，最后使其在地理教學(xué)中積極主動地參與到地理課程資源的開發(fā)與利用中，并在參與的過程中不斷提高自己開發(fā)利用地理課程資源的方法與技能，同時應(yīng)加強(qiáng)地理教師對地理教材的二次開發(fā)能力，這樣既可以減輕地理教師開發(fā)地理課程資源的任務(wù)，也可以提高教材資源的使用程度。
3.建設(shè)學(xué)校地理課程資源庫，提高校內(nèi)地理課程資源的利用率。學(xué)校和相關(guān)地理教師應(yīng)通過調(diào)查、掌握學(xué)校地理課程資源的狀況，對學(xué)校教學(xué)所需的掛圖、標(biāo)本、模型、圖書資料、實(shí)驗(yàn)器材、多媒體設(shè)施等進(jìn)行歸類整理，逐步建立學(xué)校地理課程資源庫；同時應(yīng)注重地理課程資源的積累與更新，地理教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，充分利用學(xué)校的地理課程資源，使教師在教學(xué)過程中能以最好的教學(xué)方式結(jié)合最優(yōu)化的課程資源為學(xué)生講授地理知識和培養(yǎng)地理技能，使學(xué)生以最恰當(dāng)、最合理的方式學(xué)習(xí)地理知識和建立地理技能。
4.積極開發(fā)利用校外地理課程資源。校外課程資源是校內(nèi)課程資源的拓展和加深，因此，有條件的地區(qū)和學(xué)校應(yīng)積極開發(fā)利用校外課程資源。在地理教學(xué)過程中，采用校外課程資源進(jìn)行地理教學(xué)，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，能更好地幫助教師達(dá)到地理課程目標(biāo)。校外地理課程資源是豐富多彩的，如科技館、水文站、氣象臺、主題公園、科研單位、電視、網(wǎng)絡(luò)、學(xué)校所在地區(qū)的自然環(huán)境和人文景觀（鄉(xiāng)土地理）、社區(qū)、城市，等等。針對如此豐富多樣的校外地理課程資源，需要學(xué)校和地理教師結(jié)合學(xué)校及學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行合理的選取，并能將這些資源加工為地理課程資源用于地理教學(xué)。
5.努力開發(fā)學(xué)生生活中的地理課程資源。地理課程資源的開發(fā)與利用最終目的是讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中有效、合理的掌握地理知識和技能，因此，地理教師在教學(xué)過程中應(yīng)選取貼近學(xué)生生活的課程資源，這樣才能使學(xué)生更容易、更實(shí)際的知道地理的生活性和實(shí)踐性。學(xué)生的生活和思維方式是多樣的，因此存在于他們生活中的地理課程資源也是豐富多彩的，地理教師要做的就是在教學(xué)中了解學(xué)生的生活、學(xué)生的興趣、學(xué)生的思維方式等，然后去挖掘他們生活中的地理課程資源，通過加工等用于地理教學(xué)，使地理真正成為生活中的地理，實(shí)踐中的地理。
關(guān)鍵詞：課程改革 課堂教學(xué)
自教育部于2003年3月頒布了《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)以來，普通高中課程改革就拉開了帷幕。作為一名高中地理教師，如何順應(yīng)新課改，探究高中地理課堂教學(xué)的新模式呢？
一、積極學(xué)習(xí)高中地理新課改理論，不斷更新高中地理課堂教學(xué)觀
教學(xué)觀念是教師教學(xué)行為的靈魂，不同的教學(xué)觀念直接左右教師不同的教學(xué)行為。高中地理課堂教學(xué)改革的啟動與實(shí)施，首先要求從更新教師的教學(xué)觀念人手。從2010年開始，我們在市、區(qū)教育主管部門的組織下，先后學(xué)習(xí)了《走進(jìn)高中新課程》、《新地理課程標(biāo)準(zhǔn)》等理論書籍，自己也閱讀了許多有關(guān)新課程理念方面的論文。通過學(xué)習(xí)和實(shí)地觀摩，我進(jìn)一步理解了高中地理新課程理念為：培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，重視對地理問題的探究，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，注重學(xué)習(xí)過程的評價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)等觀點(diǎn)。也深刻地意識到要不斷更新自己地理課堂教學(xué)觀的重要性和緊迫性，也逐步樹立了新的地理課堂教學(xué)觀念。
總之，我們只要能不斷地更新地理課堂的教學(xué)觀念，就會為新課改的課堂教學(xué)創(chuàng)造前提條件，掃清思想障礙，就會積極投入到新課改的浪潮中去。
二、借鑒已有的成功的地理課堂教學(xué)模式，探究符合本校校情的地理課堂教學(xué)新模式
教學(xué)方式的優(yōu)劣是課堂教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，改變教學(xué)方式就是要徹底改變“滿堂灌”、“一言堂”的教學(xué)方式。在高中地理課堂教學(xué)的過程中要努力創(chuàng)設(shè)民主、平等的教學(xué)氛圍，大力實(shí)施啟發(fā)式和討論式等符合課改精神與要求的教學(xué)方式。教師作為教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者和合作者，要面向全體學(xué)生，了解和研究每一個學(xué)生的需要及其發(fā)展的可能性，注重個別指導(dǎo)，盡可能地滿足學(xué)生的不同需要。要充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)方式的設(shè)計(jì)要為學(xué)生在教學(xué)過程中的自主選擇和主動探究創(chuàng)造良好的條件。
近年來，許多已實(shí)施新課改省份的中學(xué)地理教師，認(rèn)真學(xué)習(xí)素質(zhì)了教育的基本理論，并在教學(xué)實(shí)踐中大膽實(shí)驗(yàn)，尤其在中學(xué)地理課堂教學(xué)中構(gòu)建了多種成功的以學(xué)生為主體、真正利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)新模式，值得我們在今后的高中地理課堂教學(xué)中借鑒。如：
模式一、啟發(fā)式教學(xué)模式：啟發(fā)學(xué)生感知地理事物的分布、地理景觀等感性知識，理解地理的基本原理和規(guī)律等理性知識，跨越時空的限制，將地理知識濃縮在有限的課堂中的體驗(yàn)式教學(xué)模式。
模式二、實(shí)踐式教學(xué)模式：將地理理論知識與實(shí)際生活相聯(lián)系，從實(shí)踐中獲得知識、培養(yǎng)技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀，并將知識、技能、能力及情感、態(tài)度和價(jià)值觀應(yīng)用于實(shí)踐。
模式三、體驗(yàn)式教學(xué)模式：通過地理觀察、觀測、地理制作、地理調(diào)查、地理實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證一些地理規(guī)律和地理原理的模式。
模式四、山東杜郎口的“三三六”有效課堂模式：課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)，即立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測驗(yàn)的課堂教學(xué)模式。
模式五、山東昌樂二中的“271”高效課堂模式：把課堂45分鐘分別按照2：7：1比例，劃分為“10＋30＋5”。要求教師講課時間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。
總之，高中地理課堂教學(xué)的改革，只有在不斷地借鑒他人已有的成功做法的基礎(chǔ)上，再結(jié)合本校校情，不改變舊的、落后的、低效的教學(xué)方式，不斷探究符合自己的課堂教學(xué)模式，新課改就會盡快取得有效的成績。
三、發(fā)展學(xué)生能力是高中地理課堂改革的核心
高中地理新課程目標(biāo)把發(fā)展學(xué)生能力擺在核心地位。這就要求高中地理老師在課堂教學(xué)中不僅要加強(qiáng)地理基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，而且要注重發(fā)展學(xué)生的各種地理能力。發(fā)展學(xué)生的感知、記憶和想象能力，努力提高學(xué)生的思維能力。重視創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練及其方法的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造人格，發(fā)展創(chuàng)造性個性品質(zhì)，開拓創(chuàng)新精神，激發(fā)創(chuàng)造興趣，鍛煉意志和毅力。通過高中地理課程的教學(xué)，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生對地理環(huán)境和地理圖像的觀察能力，通過形象思維和抽象思維對地理圖像和地理事物加以認(rèn)識、理解和想象，提高他們運(yùn)用地理科學(xué)思想發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，以及與他人合作開展野外地理考察和社區(qū)地理調(diào)查的能力等。
教師要結(jié)合教材內(nèi)容采取有效的方式、方法培育和發(fā)展學(xué)生的能力，緊緊抓住發(fā)展學(xué)生能力這一核心要求，以實(shí)現(xiàn)高中地理新課改的新任務(wù)。
四、重視學(xué)法指導(dǎo)和信息技術(shù)的應(yīng)運(yùn)會增強(qiáng)高中地理課堂教學(xué)的實(shí)效性
長期以來，課堂教學(xué)活動重視的是教師如何教，而對學(xué)生如何學(xué)、教師如何指導(dǎo)學(xué)生等研究少。新課改要求培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師要高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教學(xué)生如何去學(xué)地理比給學(xué)生灌輸?shù)乩碇R更為重要。教學(xué)的意義首先是教學(xué)習(xí)，即教學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生知道該怎么樣學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，進(jìn)而善于學(xué)習(xí)。只有這樣才能做到主動學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)，不但學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，更能獲得好的效果，從中得到學(xué)習(xí)的成功和快樂。
綜上所述，高中地理新課改是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，而地理課堂教學(xué)模式的改革又是新課改的關(guān)鍵。上述的四項(xiàng)建議措施就是探究高中地理課堂教學(xué)教學(xué)模式最基本的思路和要求，我們每個地理教師都應(yīng)在教學(xué)與改革的實(shí)踐中結(jié)合本校實(shí)情，不斷總結(jié)和提煉出更多更有效的地理課堂教學(xué)新模式，為高中地理課程改革的順利推進(jìn)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
[1]沈斌.高中新課程---地理教學(xué)策略與備課指南
關(guān)鍵詞：新課程 教學(xué) 建議 學(xué)生
一、地理學(xué)科取得的初步成效
新課程方案實(shí)施以來，在教育行政部門、教研部門以及徐州市廣大教師的共同努力下，我市地理學(xué)科在某些領(lǐng)域已取得了一定的成績。
（一）地理學(xué)科教育觀念和課程觀念的轉(zhuǎn)變已初露端倪
建國初期，我國基本上是移植蘇聯(lián)的教育模式，其教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱已經(jīng)進(jìn)入了我們的潛意識中。然而，新課程理念把課程解讀為學(xué)科、活動和環(huán)境的“三位一體”統(tǒng)一。在這一理念的影響下，我市地理教師的課程觀念已發(fā)生了一定程度的變化。如大部分教師已經(jīng)將傳統(tǒng)認(rèn)識逐步上升到課程既有顯性的學(xué)科、活動和計(jì)劃，又有隱性的教師影響、校園文化等更高的學(xué)科理念。
（二）地理教學(xué)方式有了初步的轉(zhuǎn)變
課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程的實(shí)施，課程實(shí)施的基本途徑是教學(xué)。因此，教學(xué)方式的變革是衡量課程改革成敗的一個重要因素。新課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是師生互動、共同發(fā)展的過程，是師生共同建構(gòu)知識的過程；教學(xué)應(yīng)當(dāng)從整齊劃一轉(zhuǎn)到注重學(xué)生的個性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，從知識本位灌輸轉(zhuǎn)到學(xué)生積極主動參與，從單一的、抽象的應(yīng)然世界轉(zhuǎn)到學(xué)生生活的活生生的、豐富的、多元的實(shí)然世界。
本人通過對徐州市區(qū)部分中學(xué)地理教師訪談及課堂觀摩發(fā)現(xiàn)，地理課堂教學(xué)相比以往教師的教與學(xué)生的學(xué)已發(fā)生了一系列的變化。主要有以下幾種表現(xiàn)：新課程實(shí)施之前的課堂表現(xiàn)為教師問，學(xué)生答；教師寫，學(xué)生抄；教師先教，學(xué)生后學(xué)。新課程實(shí)施之后學(xué)生的主體地位得到了廣泛的關(guān)注，表現(xiàn)為在地理課堂教學(xué)中教師的教學(xué)方式緊緊圍繞學(xué)生的認(rèn)知水平，讓學(xué)生積極參與到課堂中。
二、地理教學(xué)現(xiàn)狀
通過對徐州市直屬中學(xué)部分地理教師的問卷調(diào)查及座談、聽課等方式，我進(jìn)一步分析了目前徐州市直屬中學(xué)地理學(xué)科發(fā)展存在的諸多問題，如新課程理念不突出、地理校本課程資源開發(fā)力度不夠、學(xué)生主體性地位未得到有效落實(shí)以及師資數(shù)量欠缺等，這些方面都與新課程改革的要求具有一定的差距。
（一）新課程理念與有效教學(xué)行為存在一定的差距
調(diào)查顯示：盡管徐州市直屬中學(xué)部分地理教師在地理課程理念上出現(xiàn)了一些轉(zhuǎn)變，但還不能將其很好地融入到教學(xué)當(dāng)中，導(dǎo)致教學(xué)行為失去了原有意義。從實(shí)際教學(xué)來看，部分地理教師擔(dān)心學(xué)生聽不懂，總是講得多，而學(xué)生的課堂活動則安排較少，其結(jié)果往往是學(xué)生收效不大；從課堂教學(xué)評價(jià)來看，新課程理念突出了發(fā)展性評價(jià)的地位與作用，而有的教師對學(xué)生的評價(jià)角度可能存在一定的偏差，如對學(xué)生一味地進(jìn)行表揚(yáng)，并沒有及時指出學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯誤之處等。
（二）地理課程資源的開發(fā)利用不足
在調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校對地理課程資源的認(rèn)識不到位，認(rèn)為地理課程資源僅僅包括地理教材、教學(xué)參考書及教學(xué)復(fù)習(xí)資料。然而，各級學(xué)校都忽視了對校本課程的開發(fā)，導(dǎo)致地理課程資源嚴(yán)重浪費(fèi)。此外，在教學(xué)實(shí)踐中一些教師仍然習(xí)慣于“先將教材內(nèi)容搬到教案上，再搬到講臺上”的做法，不能在地圖上提取教學(xué)所需的教學(xué)資源。更有甚者，有些地理教師不能夠很好地將課堂生成的教學(xué)現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源，最終導(dǎo)致有效教學(xué)資源的流失。上述現(xiàn)象都是對地理課程資源開發(fā)不夠的集中表現(xiàn)。
（三）課堂上學(xué)生發(fā)言的交鋒性不足
師生互動、生生互動是新課程背景下地理課堂教學(xué)的鮮明屬性之一。在教學(xué)中，師生之間、生生之間的認(rèn)知沖突、心靈碰撞，對于提高課堂效率有著極其重要的作用。但是，由于地理課時的限制一些教師不敢設(shè)置引發(fā)學(xué)生爭論的認(rèn)知沖突，設(shè)置的問題缺乏思辨性，學(xué)生發(fā)言的交鋒程度不夠，在某種程度上影響了學(xué)生思維發(fā)展的深度，不能夠很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。
三、建議及策略
針對以上現(xiàn)狀，我在實(shí)際的教學(xué)中總結(jié)了一些建議與策略，具體如下。
（一）加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)，將其與教學(xué)行為有效結(jié)合
為了適應(yīng)新課程改革的要求，我市地理教師應(yīng)加強(qiáng)教育理論與新課程理念的學(xué)習(xí)，深入領(lǐng)會課程改革精神，樹立與新課程理念相適應(yīng)的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀。此外，廣大地理教師還要認(rèn)真研究地理課程標(biāo)準(zhǔn)，真正領(lǐng)會和把握地理課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、要求，將其融入到自己的教學(xué)中并轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕虒W(xué)行為。
（二）積極開發(fā)校內(nèi)外的課程資源
地理課程資源種類豐富，除地理教材和參考書外，還涉及教師和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)和報(bào)刊雜志等。這些課程資源形式不同、功能各異。其中，校本課程是一種較為重要的地理課程資源。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要積極開發(fā)、整合多種課程資源，如向兄弟單位交流探討開發(fā)地理校本課程資源的具體做法及經(jīng)驗(yàn)，努力通過拓展地理課程資源，達(dá)到拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野、增強(qiáng)教學(xué)趣味的教學(xué)目的。
（三）把“話語權(quán)”交給學(xué)生
把“話語權(quán)”交給學(xué)生要求教師必須改變以自我為中心、以課堂為中心、以教材為中心的封閉狀態(tài)。具體而言，廣大教師應(yīng)做到以下幾個方面：（1）建立良好的師生關(guān)系，實(shí)行教學(xué)民主，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)氛圍；（2）激發(fā)學(xué)生的批判意識，教會學(xué)生“盡信書則不如無書”的道理；（3）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；（4）教學(xué)要突出教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。
參考文獻(xiàn)：
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[3]曾學(xué)平. 農(nóng)村初中地理教學(xué)現(xiàn)狀反思[J].中學(xué)教學(xué)參考，2012（33）.
【關(guān)鍵詞】學(xué)生；教師；地理；課內(nèi)課程資源
凡是地理課堂內(nèi)可提供的課程資源，即是“地理課內(nèi)課程資源”。課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書、教師、學(xué)生三者是地理課堂教學(xué)中的最重要的、不可缺少的組成部分。就開發(fā)和利用地理課程資源的經(jīng)常性和便捷性來說，地理課內(nèi)課程資源的開發(fā)與利用應(yīng)占有重要地位。充分開發(fā)、合理利用地理課內(nèi)課程資源，對于豐富中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)中學(xué)地理教學(xué)的活力，具有重要意義。按照地理課程標(biāo)準(zhǔn)的建議，地理課內(nèi)課程資源的開發(fā)與利用應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：
一、教材課程資源的開發(fā)與利用
課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書是中學(xué)地理課程資源最基本的組成部分，是中學(xué)地理課程的基本素材和課程實(shí)施的基本條件之一，也是支撐整個教學(xué)活動的主要資源。但是我們應(yīng)該懂得開發(fā)和利用教材不僅是作為教學(xué)內(nèi)容的重要載體來呈現(xiàn)地理科學(xué)知識，還要有利于學(xué)生運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，主動地探索知識的發(fā)生與發(fā)展，有利于教師創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力以及交流和合作的能力，形成對自然和社會的責(zé)任感。所以，選用教材應(yīng)嚴(yán)格按照地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，根據(jù)學(xué)校、學(xué)生、教師等實(shí)際情況慎選、精選教材，積極開發(fā)、合理利用校本教材，使地理教材不僅僅是那一點(diǎn)點(diǎn)知識與信息的載體，更是一個活的文本、一個充滿張力的不竭的學(xué)習(xí)源泉、一個學(xué)生發(fā)展與成長的堅(jiān)實(shí)平臺。教師應(yīng)從“教教材”轉(zhuǎn)為“用教材教”，既要走進(jìn)教材，更要超越教材，既要充分發(fā)揮教材在教學(xué)中的主要作用，也要改變教材是唯一課程資源的觀念，合理構(gòu)建地理課程資源的結(jié)構(gòu)與功能。
二、重視教師課程資源的利用
教師是重要的課程資源，教師水平的差異、素質(zhì)的高低，對學(xué)生的成長與發(fā)展具有極為重要的影響。一個好的教師就是學(xué)生人生發(fā)展道路上的引路人，教師的學(xué)識、修養(yǎng)、人格，對學(xué)生起著潛移默化的影響，教師的言傳身教，教師的身體力行，使學(xué)生耳濡目染。同時，教師在地理課程資源的安排與利用上起著主導(dǎo)作用，教師素質(zhì)的高低決定著地理課程資源開發(fā)與利用的程度及水平。學(xué)習(xí)環(huán)境是由時間、空間和學(xué)習(xí)材料等幾個及其重要的部分組成的，一個好的地理教師不但能夠選擇出最合適的教學(xué)材料，也能決定什么時間、什么場合及用什么方式讓學(xué)生去利用這些資源，使教學(xué)活動更為完美。所以，廣大教師、學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)等都應(yīng)該重視自身作為課程資源一部分而存在的不可替代的作用，為課程目標(biāo)的順利實(shí)施作出貢獻(xiàn)。這就要求我們廣大地理教師：
（1）提高自己的素質(zhì)
地理教師必須提高自身的素質(zhì)，才能保證自身這一特殊課程資源的質(zhì)量。首先，教師要有一個良好的思想修養(yǎng)、人格魅力，這是具備“教書育人”資格的必備條件。其次，教師要不斷學(xué)習(xí)，與時俱進(jìn)，必須掌握教育學(xué)、心理學(xué)的理論，了解地理課程改革的最新動向，形成新的教學(xué)理念。第三，地理教師必須不斷關(guān)注地理科學(xué)發(fā)展的新趨勢、新動向、新理論、新方法，完善自身專業(yè)與學(xué)科知識。
（2）轉(zhuǎn)變自身的角色
在新課程的教學(xué)中，地理教師需要不斷變換自己的角色，教師不僅是課程資源的利用者和開發(fā)者，而且也是幫助學(xué)生開發(fā)與利用課程資源的引導(dǎo)者與合作者。地理教師應(yīng)圍繞課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)， 引導(dǎo)學(xué)生充分開發(fā)與利用課內(nèi)課程資源，充分發(fā)揮自身資源的價(jià)值，參與到教學(xué)活動中去。同時，也要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂、走出學(xué)校、走進(jìn)社會、走向自然，充分利用一切課程資源，學(xué)習(xí)地理知識，培養(yǎng)地理技能。
三、重視學(xué)生課程資源的開發(fā)
學(xué)生是寶貴的課程資源。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、見解、感受、興趣、愛好、問題、困惑等都是課程資源的重要組成。教師在教學(xué)活動中不僅要好好向?qū)W生學(xué)習(xí)，還要將這種資源合理、合法的進(jìn)入課程，特別是教學(xué)的過程，使廣大教師與學(xué)生在教學(xué)互動過程中動態(tài)生成知識、技能、方式、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的成果，它將豐富地理課程資源的內(nèi)涵，成為更加鮮活而細(xì)致的素材性地課程資源。在課程資源的開發(fā)與利用時，要特別重視學(xué)生在教學(xué)活動中角色的轉(zhuǎn)換，使之盡快融入課程資源的開發(fā)中去。
（1）學(xué)生應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主人
過去，學(xué)生在教學(xué)活動中往往處于被動的地位，從某種意義上講只是一個接受知識的“容器”。而新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在課程資源的開發(fā)與利用中，由過去的旁觀者變成參與者，由被動的知識接受者變成知識的共同創(chuàng)建者，從而激發(fā)自身學(xué)習(xí)的潛能，使自己成為地理學(xué)習(xí)的主人。
（2）學(xué)生應(yīng)成為課程資源的主體
在地理課程資源的開發(fā)與利用中，不僅應(yīng)將學(xué)生放在一個顯著的地位，更應(yīng)使之成為課程資源的主體。教師應(yīng)盡一切所能讓學(xué)生進(jìn)入課程。在教學(xué)中，教師應(yīng)善于捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)心得與體會、學(xué)生的疑問與困惑、學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)意等具有動態(tài)生成性地素材，歸納總結(jié)，使之成為課程資源的一個部分，成為教學(xué)過程中的重要生長點(diǎn)。
由此可見,地理思想是指人們對地理學(xué)科學(xué)理論與內(nèi)容的本質(zhì)認(rèn)識,地理方法指某一地理活動過程的途徑、程序和手段。地理方法的靈魂是地理思想,思想是對方法的抽象認(rèn)識,方法是思想的具體化形式,二者具有統(tǒng)一性。筆者通過對近五年來《地理教學(xué)》《地理教育》《中學(xué)地理教學(xué)參考》《課程·教材·教法》等期刊和相關(guān)專著中收集的有關(guān)中學(xué)地理教學(xué)中地理思想與方法研究的相關(guān)論文進(jìn)行綜合分析,探討在中學(xué)地理教學(xué)中地理思想方法研究和實(shí)施中所取得的成績與問題,并提出了相關(guān)建議,以期為地理課程改革的順利進(jìn)行和地理教育的價(jià)值實(shí)現(xiàn)做出一份貢獻(xiàn)。
一、中學(xué)地理教學(xué)中地理思想方法的研究現(xiàn)狀
1.中學(xué)地理教學(xué)中的地理思想方法類型基本確定
根據(jù)文獻(xiàn)分析,關(guān)于中學(xué)地理課程中地理思想與方法,主要有如下三種觀點(diǎn)。
第一種觀點(diǎn),《地理教育國際》中指出,地理學(xué)科圍繞研究對象,逐漸形成了關(guān)于位置和分布、地方、人與環(huán)境的關(guān)系、空間相互作用、區(qū)域等核心概念的基本觀念和法則,[1]包括:
空間觀念。涵蓋區(qū)位論,區(qū)域差異,因地制宜等基本原理、觀點(diǎn),蘊(yùn)含著空間定位、空間相互作用與聯(lián)系、將世界組成不同區(qū)域加以認(rèn)識、地理環(huán)境差異與因地制宜等思想方法。
系統(tǒng)綜合的觀念。涵蓋系統(tǒng)觀、全球觀等基本原理、觀點(diǎn),蘊(yùn)含地理環(huán)境整體性、人地關(guān)系等思想方法。
動態(tài)觀念。涵蓋不同時間尺度和空間尺度的發(fā)展變化觀,蘊(yùn)含地理過程、時空關(guān)聯(lián)等思想方法。
可持續(xù)發(fā)展觀念。蘊(yùn)含人地關(guān)系的思想方法,其中“人對地”的影響中包括環(huán)境觀、全球觀、資源觀、人口觀等一些觀點(diǎn)。
第二種觀點(diǎn),在《中學(xué)地理素養(yǎng)教育》一書中,袁孝亭教授從地理學(xué)家的倡導(dǎo)和地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,以及國際地理教育發(fā)展趨勢的角度分析,認(rèn)為基礎(chǔ)地理教育階段包含的地理思想方法有:[2]基礎(chǔ)地理教育階段應(yīng)把人地協(xié)調(diào)觀點(diǎn)、可持續(xù)發(fā)展觀點(diǎn)、空間觀點(diǎn)、因地制宜觀點(diǎn)作為地理觀點(diǎn)教育的重點(diǎn);中學(xué)地理教學(xué)中科學(xué)方法教育的基本內(nèi)容應(yīng)主要包括地理觀察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查、地理比較、地理分析與綜合、地理歸納與演繹等方法。
第三種觀點(diǎn),《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中提出“地理課程引導(dǎo)學(xué)生從地理的視角思考問題”。“地理視角”即從地理學(xué)的角度看待問題和思考問題。[3]
(1)在義務(wù)教育地理課程中,與“地理視角”有關(guān)的知識主要包括人與環(huán)境相互影響的觀念、因地制宜的觀念、初步的環(huán)境倫理觀念、可持續(xù)發(fā)展觀念、全球化觀念等。
(2)義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)“過程與方法”目標(biāo)強(qiáng)調(diào)地理事物“形成”、地理特征“歸納”、地理成因“分析”、地理規(guī)律“理解”的過程與方法,其中包含著豐富的地理方法,例如歸納地理特征,包括運(yùn)用地圖發(fā)現(xiàn)地理特征、運(yùn)用比較法概括地理特征等。
筆者認(rèn)為以上三種觀點(diǎn)基本上概括了中學(xué)地理教學(xué)中的主要地理思想方法,只是需要概括得再全面些,重點(diǎn)突出人地協(xié)調(diào)觀、可持續(xù)發(fā)展觀等地理思想,特別強(qiáng)調(diào)地圖法、野外考察法等傳統(tǒng)地理方法,增添GIS、GPS、RS等新技術(shù)新方法,同時新的地理課程改革也特別關(guān)注地理信息技術(shù)對地理課程產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。
2.基于地理思想方法的教學(xué)研究初步展開
(1)理論研究
袁孝亭教授在《基于地理思想方法的地理課程與教學(xué)研究》一文中,指出真正意義上的地理課程與教學(xué)研究,應(yīng)當(dāng)是基于地理學(xué)科的、以地理思想方法為主要依據(jù)的研究。并從三個方面說明了如何基于地理思想方法進(jìn)行地理課程與教學(xué)研究:首先是依據(jù)地理思想方法,提出具有基礎(chǔ)意義的地理課程與教學(xué)問題;其次是依據(jù)地理思想方法,探究地理課程與教學(xué)的基本教學(xué)策略;再次是提出給予地理思想方法開展地理課程與教學(xué)研究的“技術(shù)路線”。[4]筆者通過分析發(fā)現(xiàn),基于地理思想方法的地理課程與教學(xué)研究還處于起步階段,需要進(jìn)一步的深入研究。
(2)地理思想方法體現(xiàn)研究
洪婷從目標(biāo)體系、地理教材、學(xué)習(xí)方式、形成性評價(jià)等方面論述了地理“過程與方法”目標(biāo)的體現(xiàn)策略。[5]陳啟洪提出高中地理教學(xué)要體現(xiàn)地理學(xué)思想,并把地理學(xué)思想劃分為可持續(xù)發(fā)展觀、人地關(guān)系、綜合性、地域性、系統(tǒng)性等。[6]崔準(zhǔn)依據(jù)地理學(xué)的基本思想,把中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容歸納為七個板塊(定位問題、圖像問題、區(qū)域分析方法、物質(zhì)運(yùn)動和分布、整體性和差異性、區(qū)位論、人地關(guān)系論)。[7]龐艷輝深入系統(tǒng)地分析了人教版高中教材《地理1》的地理思想與方法,認(rèn)為《地理1》中體現(xiàn)了四類12種地理思想和三類13種地理方法。[8]分析教材中地理思想方法的體現(xiàn)情況,是一個新的研究視角,需要研究者的不斷努力。
(3)基于地理思想方法的教學(xué)設(shè)計(jì)研究
張素娟認(rèn)為“教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時可以從觀念性知識——原理性——事實(shí)性知識‘自上而下’梳理和解析教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)時再‘自下而上’幫助學(xué)生在事實(shí)和材料基礎(chǔ)上提煉觀念性認(rèn)識,在具體知識和技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生提升概括,構(gòu)建學(xué)科觀念和學(xué)科思想方法”,并設(shè)計(jì)了基于地理思想方法的兩個案例:“高中地理必修模塊‘洋流’”“高中地理必修三人教版教材‘資源的跨區(qū)域調(diào)配——以我國的西氣東輸為例’”。[9]褚麗娟運(yùn)用案例設(shè)計(jì)法,設(shè)計(jì)了地理科學(xué)方法培養(yǎng)的案例教學(xué)設(shè)計(jì)和地理觀點(diǎn)培養(yǎng)的案例教學(xué)設(shè)計(jì)。[10]基于地理思想方法的教學(xué)設(shè)計(jì)還處于起始階段,需要更多的人來參與。
(4)基于地理思想方法的教學(xué)模式研究
基于學(xué)科思想方法整合學(xué)科教學(xué)必須改變以往學(xué)科教學(xué)中“部分—部分—整體”的知識組建和建構(gòu)方式,代之以“整體—部分—整體”的教學(xué)模式,首先是從整體上幫助學(xué)生感知和了解各冊教材的內(nèi)容,并以其中蘊(yùn)含的學(xué)科思想方法作為核心歸納和概括各冊教材內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu),然后以學(xué)科教材的單元為基本單位實(shí)施整體性教學(xué)。[11]徐寶芳教授在“地理雙動兩案”教學(xué)模式中,也強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行地理思想方法的教育,培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。[12]“地理雙動兩案”教學(xué)模式在教學(xué)方法思想中,強(qiáng)調(diào)地理思維方法,突出了地理學(xué)科思想與方法;從學(xué)案和教案的內(nèi)容和形式來看,無論兩案中的地圖,還是圖表、景觀等,都蘊(yùn)含著豐富的地理思想方法。教學(xué)有模,教無定模,至于哪種教學(xué)模式才能促進(jìn)有效教學(xué),需要廣大師生在實(shí)踐中繼續(xù)探索。
(5)地理思想方法的培養(yǎng)途徑研究
有關(guān)地理思維方面的文章較多,尤其以空間思維培養(yǎng)方面的最多。如袁孝亭主張?jiān)诮虒W(xué)有關(guān)空間位置、空間分布等內(nèi)容時,可利用空間形狀、空間大小、距離等空間要素發(fā)展其地理空間思維;[13]代澤斌強(qiáng)調(diào)在區(qū)域地理復(fù)習(xí)中,應(yīng)通過區(qū)域[ lunwen.1KEJIAN.com]地圖訓(xùn)練、區(qū)域?qū)Ρ扔?xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維能力;[14]龔倩認(rèn)為“地理空間思維是地理學(xué)科獨(dú)特的思維方式之一,這就要求地理教學(xué)應(yīng)以建立地理空間概念為先導(dǎo),明確地理空間思維的內(nèi)涵、特征、組成及其影響因素,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生地理空間思維能力”[15]。筆者通過對文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn):關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生的地理方法的文章較少,缺少系統(tǒng)介紹培養(yǎng)學(xué)生地理思想方法的文章。
二、中學(xué)地理教學(xué)中地理思想方法研究存在的主要問題
1.中學(xué)地理教學(xué)中地理思想方法的研究還處于起步階段
袁孝亭教授在《基于地理思想方法的地理課程與教學(xué)研究》一文中,指出非常有必要將地理思想方法作為地理教學(xué)理論研究對象的“基本單位”,并注重由地理思想方法推演開去,提出基于學(xué)科的重要研究課題,總結(jié)提煉有關(guān)地理課程與教學(xué)的策略、原理,以此構(gòu)建地理教學(xué)的理論體系。[4]但是這僅僅是一個起點(diǎn),如何總結(jié)梳理地理思想方法的內(nèi)容;如何分析地理思想方法中所蘊(yùn)含的地理教學(xué)原理;如何檢驗(yàn)出地理教學(xué)原理的實(shí)際效果、運(yùn)用策略等都需要進(jìn)行深入的研究。
2.中學(xué)地理教學(xué)中地理思想方法研究意識和力量薄弱
［關(guān)鍵詞］地理教學(xué)論新課程技能培養(yǎng)課程群
［作者簡介］黃莉敏（1969-），女，湖北潛江人，湖北科技學(xué)院資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，副教授，碩士生導(dǎo)師，碩士，研究方向?yàn)榈乩碚n程與教學(xué)論；鐘儒剛（1963-），男，湖北監(jiān)利人，湖北科技學(xué)院副校長，教授，碩士生導(dǎo)師，博士，研究方向?yàn)楦叩冉逃龑W(xué)。（湖北咸寧437100）
［課題項(xiàng)目］本文系2011年度湖北科技學(xué)院重點(diǎn)教學(xué)立項(xiàng)“基于職業(yè)技能人才培養(yǎng)的學(xué)科教學(xué)論課程群建設(shè)研究”的研究成果。（項(xiàng)目編號：2011Z012）
［中圖分類號］G642.3［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）17-0120-02
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）對師范院校四年制本科教師教育類課程學(xué)分所占比例提升到前所未有的高度，指出教師教育課程最低總學(xué)分占畢業(yè)最低總學(xué)分的30%以上。這一重大變化，將改革重點(diǎn)聚焦為重視教師教育類課程。而基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的新理念，也要求“師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、改革教學(xué)方法”。地理教學(xué)論是師范院校培養(yǎng)中學(xué)地理教師的教師教育類核心課程，其課程改革也勢在必行。
一、地理教學(xué)論應(yīng)構(gòu)建基于技能培養(yǎng)的課程群體系
地理教學(xué)論既是高師院校體現(xiàn)地理教師專業(yè)特點(diǎn)的重要課程，又是直接反映基礎(chǔ)教育課程改革要求的重要載體。基礎(chǔ)教育地理課程理念價(jià)值取向、功能特點(diǎn)、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)方式、評價(jià)方式等的變化，要求地理教學(xué)論在課程培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程方案等方面作出相應(yīng)變革。
地理新課程“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)體系中，尤其凸顯技能培養(yǎng)，不僅要求教師掌握常規(guī)教學(xué)技能，更強(qiáng)調(diào)應(yīng)嫻熟運(yùn)用新課程改革理念賦予的新技能與方法，包括課中和課外共計(jì)16種技能（見下表）。
地理新課程技能類型的數(shù)量增加和內(nèi)容創(chuàng)新，對高師院校地理教學(xué)論仍以單一課程方式存在（一般54學(xué)時），并在這單一課程中要同時完成理論概括與新課程下的多項(xiàng)技能訓(xùn)練兩項(xiàng)性質(zhì)不同的任務(wù)的現(xiàn)狀提出了質(zhì)疑。調(diào)查表明，當(dāng)前地理教學(xué)論單一課程方式無論從教材編寫還是學(xué)時安排上都很困難，其結(jié)果是重理論輕實(shí)踐，培養(yǎng)的師范生遠(yuǎn)離中學(xué)職場“以技取人”的門檻準(zhǔn)入和對“技能應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的目標(biāo)需求。因此，對地理教學(xué)論教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行融合與分解，打破單一課程方式，構(gòu)建多門相互關(guān)聯(lián)的、基于技能培養(yǎng)為核心目標(biāo)的課程組建課程群，增加地理教學(xué)論課時數(shù)，是踐行《綱要》、落實(shí)新課改目標(biāo)的路徑選擇，也是高師院校學(xué)科教學(xué)論課程改革的方向。
二、基于技能培養(yǎng)的地理教學(xué)論課程群設(shè)計(jì)（一）課程群及其構(gòu)建意義
課程群是指若干門彼此獨(dú)立，內(nèi)容上密切相關(guān)、相承和滲透，具有某一共同屬性的一組課程集群。構(gòu)建課程群的目的應(yīng)基于師范生從業(yè)需要和學(xué)科課程發(fā)展需要，達(dá)到課程建設(shè)的規(guī)模效益。通過課程群建設(shè)能去舊刪重，增加提高教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生社會競爭力的新內(nèi)容，使課程功能更完善，實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)、課程體系功能最優(yōu)化。
（二）課程群特點(diǎn)
課程群具有內(nèi)容相關(guān)性、課程群建設(shè)的融合與分解性及課程實(shí)施的相對獨(dú)立性等特點(diǎn)。內(nèi)容相關(guān)性表明課程群中的課程應(yīng)切合時代，能指導(dǎo)師范生掌握中學(xué)地理課堂相關(guān)教學(xué)技能，相互之間的內(nèi)容縱向有傳承關(guān)系，橫向有內(nèi)在聯(lián)系，能夠擴(kuò)充單一的地理教學(xué)論課程中欠缺的知識，增大知識容量，幫助師范生形成較為完善的地理教育知識體系。課程群的建設(shè)實(shí)際上就是課程群如何融合與分解，它是對課程的再設(shè)計(jì)。課程群建設(shè)的融合與分解表明，要根據(jù)中學(xué)地理課程改革需要、學(xué)生就業(yè)需要將現(xiàn)有地理教學(xué)論課程內(nèi)容進(jìn)行重新審視整合，去陳存新，并就知識的相關(guān)性重新分解歸并入相關(guān)課程，或增設(shè)新的課程，課程群中各門課程在設(shè)置中要關(guān)注內(nèi)容體系，注重各課程的互補(bǔ)性，避免重復(fù)性，即時融入新的知識。課程實(shí)施的相對獨(dú)立性，表明各門課程在課程群總目標(biāo)指導(dǎo)下具有相對獨(dú)立的課程子目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，形成地理師范教育知識體系中的一個模塊。
（三）地理教學(xué)論課程群體系設(shè)計(jì)
根據(jù)課程群內(nèi)涵與特點(diǎn)，地理教學(xué)論課程群構(gòu)建基本思路是：在教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，充分體現(xiàn)地理新課程理念和地理學(xué)科特點(diǎn)，依據(jù)地理教學(xué)技能分類和實(shí)施的時段性、各種教學(xué)技能關(guān)聯(lián)性、性質(zhì)差異及在課程中所處地位，圍繞“一個中心，三個維度”，對現(xiàn)有地理教學(xué)論內(nèi)容基于社會發(fā)展、學(xué)科需求進(jìn)行全面融合與剖析，將原有的單一課程分解成內(nèi)容上具有緊密邏輯聯(lián)系和互補(bǔ)性，利于掌握地理教學(xué)規(guī)律和凸顯全過程技能培養(yǎng)的多門獨(dú)立課程。構(gòu)建后的地理教學(xué)論已不是一門課程，而是基于技能培養(yǎng)為核心的系列課程組成的課程群。如下圖所示。
1.一個中心——核心必修課。教育理論是師范教育的必修內(nèi)容，是學(xué)科教學(xué)的理論基礎(chǔ)，指導(dǎo)著教學(xué)實(shí)踐活動，后續(xù)的一切教學(xué)技能課程都以此為準(zhǔn)繩進(jìn)行設(shè)計(jì)與教學(xué)。在課程群構(gòu)建中，保留原有單一課程設(shè)置下的地理教學(xué)論中的學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、課程論、教材論、方法論、地理課堂教學(xué)和教學(xué)心理論等知識板塊，融入最前沿的研究內(nèi)容，設(shè)置偏重教育理論的新課程“地理教學(xué)概論”作為地理教學(xué)論核心必修課，用以學(xué)習(xí)地理教學(xué)理論、研究地理教學(xué)規(guī)律、指導(dǎo)地理教學(xué)技能。該課程教學(xué)目標(biāo)旨在培養(yǎng)師范生利用教育教學(xué)心理學(xué)理論分析中學(xué)地理課程基本結(jié)構(gòu)、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教材設(shè)計(jì)與編制方法、教學(xué)方法、教學(xué)活動規(guī)律及學(xué)生心理等技能。
2.三個維度——輔助選修課。這類課程主要是圍繞核心必修課“地理教學(xué)概論”，在其指導(dǎo)下以選修課的開設(shè)方式對其進(jìn)行拓展和補(bǔ)充。（1）方法操作技能類課程。主要是指課堂（中）教學(xué)方法方面的教學(xué)技能，設(shè)計(jì)以下兩門課程：一是“地理課堂教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)”課程。地理知識的傳授，主要通過課堂教學(xué)活動一系列教學(xué)技能和方法來完成，課堂教學(xué)技能是完成教學(xué)計(jì)劃有效達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，是地理教學(xué)技能的核心所在。在單一地理教學(xué)論課程中地理課堂教學(xué)技能常常僅以節(jié)的編制而存在，內(nèi)容簡短不全面，與新課程下地理課堂教學(xué)技能所處核心地位不相稱。保留常規(guī)導(dǎo)入技能、提問技能、講授技能、媒體使用技能、組織技能、結(jié)課技能等內(nèi)容，融入新課程要求下的地理教師教學(xué)創(chuàng)新技能、組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能、對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評價(jià)的技能等內(nèi)容，整合為獨(dú)立核心專業(yè)限選課程“地理課堂教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)”，能系統(tǒng)性、可操作性、全方位地培養(yǎng)師范生的多種課堂技能。二是“地理信息技術(shù)應(yīng)用”課程。地理新課程理念特別提出“強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用”，“地理信息技術(shù)應(yīng)用”是《高中地理（必修3）》的學(xué)習(xí)內(nèi)容和高中選修模板課程之一。“地理信息技術(shù)”主要是3S技術(shù)，是地理科學(xué)發(fā)展與社會信息化的重要內(nèi)容，是一種重要的教學(xué)技術(shù)手段，在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、城市規(guī)劃、生產(chǎn)生活領(lǐng)域應(yīng)用越來越廣泛。在地理教學(xué)論課程群中增設(shè)“地理信息技術(shù)應(yīng)用”課程，對其他地理教學(xué)技能具有補(bǔ)充、輔助的作用，對學(xué)生信息技術(shù)的掌握、地理研究技術(shù)的了解與應(yīng)用、地理區(qū)域系統(tǒng)思想的建立和地理空間思維能力的培養(yǎng)，以及地理問題的分析與處理能力的培養(yǎng)等具有不可替代的獨(dú)特功能。通過該課程的設(shè)置與教學(xué)能培養(yǎng)師范生信息素養(yǎng)和應(yīng)用地理信息技術(shù)解決中學(xué)地理教學(xué)相關(guān)問題的能力。（2）設(shè)計(jì)研究技能類課程。構(gòu)建“中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)”（課前）和“地理教學(xué)研究”（課后）兩門技能課程。“中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)”課程。教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)活動前的準(zhǔn)備工作，是為地理教學(xué)活動科學(xué)規(guī)劃藍(lán)圖的過程，能提高課堂教學(xué)的有效性、可控性，減少和克服地理教學(xué)活動的隨意性、盲目性，在當(dāng)前中學(xué)地理教學(xué)技能中占有舉足輕重的地位，應(yīng)當(dāng)作為高師地理教學(xué)論課程群重要專業(yè)限選課程之一。以往在諸多地理教學(xué)論教材編寫中，將地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、地理教學(xué)過程設(shè)計(jì)、地理教案設(shè)計(jì)、地理教學(xué)技能設(shè)計(jì)等內(nèi)容重復(fù)、混合編寫，并納入地理課堂教學(xué)論章節(jié)是不科學(xué)的，因此獨(dú)立開設(shè)“中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)”課程，厘清教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容尤顯必要。現(xiàn)代教育教學(xué)理論和地理課改理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)主要內(nèi)容應(yīng)包括課標(biāo)分析、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)情分析、課程資源開發(fā)、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)及教學(xué)過程設(shè)計(jì)等要素。此課程教學(xué)目標(biāo)主要培養(yǎng)師范生掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理、要素及方法的技能。“地理教學(xué)研究”課程。通過前面理論性課程、課前課中的師范性技能課程設(shè)置與教學(xué)，基本能使師范生獲得較為系統(tǒng)的中學(xué)地理教學(xué)技能的理論與方法、原則和規(guī)律，意味著師范生對中學(xué)地理課改理念“入門”了，教學(xué)技能訓(xùn)練也“上路”了，意味著會教了，但21世紀(jì)培養(yǎng)的中學(xué)教師不再只是教書匠，而必須成為“教師即研究者”，做反思型教師、研究型教師，是新課改教師觀的最新闡釋。因此培養(yǎng)師范生的教學(xué)研究意識與教學(xué)研究技能，提高師范生從教研究能力，增設(shè)“地理教學(xué)研究”技能課程具有必要性和迫切性。
3.實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技能類課程。在地理教學(xué)中，有大量的地理事象形成過程的時空跨度大、原理復(fù)雜，講解起來抽象難懂，往往需要借助于實(shí)驗(yàn)?zāi)M或?qū)嵺`觀察等來幫助理解，這類方法在歐美等發(fā)達(dá)國家早已成為中學(xué)地理教學(xué)最常見的方法，在我國一些重點(diǎn)中學(xué)地理課堂教學(xué)中也正逐步引入，但對實(shí)驗(yàn)技巧把控、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的系統(tǒng)性都還有待進(jìn)一步提升與完善。在高師地理教學(xué)論課程中開設(shè)“中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)技能”課程，建立大氣運(yùn)動類、地球運(yùn)動類、地質(zhì)類、水文類、環(huán)保類等模擬實(shí)驗(yàn)室，培養(yǎng)師范生的動手、觀察能力，掌握科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法和樹立正確的地理觀，對師范生走上工作崗位，進(jìn)行中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)開發(fā)與應(yīng)用，解決地理原理教學(xué)“難”度問題具有指導(dǎo)意義。
見習(xí)和實(shí)習(xí)是師范教育的必備實(shí)踐環(huán)節(jié)。為使師范生地理教學(xué)技能在中學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用得到反饋與改進(jìn)，有必要將實(shí)習(xí)活動分階段一和階段二（以往只一個階段），階段二旨在階段一反饋基礎(chǔ)上提高教學(xué)技能。
三、地理教學(xué)論課程群實(shí)施計(jì)劃
地理教學(xué)論課程是高師院校的專業(yè)主干課程之一，長期以來安排教學(xué)時數(shù)一般為54學(xué)時，遠(yuǎn)不能滿足對師范生進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)技能培養(yǎng)的需要。通過增加課時,從課程性質(zhì)、課程學(xué)時、學(xué)分、開設(shè)學(xué)期、考核方式等方面對地理教學(xué)論課程群進(jìn)行設(shè)計(jì)，“一個中心”的“地理教學(xué)概論”課程設(shè)置為必修課，54學(xué)時，3學(xué)分（其中理論48課時，課外6節(jié)），開在第四學(xué)期；考核方式為考試。“三個維度”課程全部為考查課，其中，“地理課堂教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)”“中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)”設(shè)置為限選課，分別為45學(xué)時和36學(xué)時，開設(shè)在第二學(xué)期；“地理信息技術(shù)應(yīng)用”“地理教學(xué)研究”設(shè)置為任選課，分別為18學(xué)時和36學(xué)時，開設(shè)在第一和第二學(xué)期。“教育實(shí)習(xí)1”和“教育實(shí)習(xí)2”為必修課，時長分別為3周和4周，安排在第六和第七學(xué)期，學(xué)期分皆為3學(xué)分。
上述課程群計(jì)劃的課程結(jié)構(gòu)從類別上包括專業(yè)必修課、輔助選修課，課程計(jì)劃設(shè)置合理，較好地吻合了新課程對師范生教學(xué)技能培養(yǎng)目標(biāo)要求，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)與中學(xué)教育的有效銜接。
［參考文獻(xiàn)］
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【關(guān)鍵詞】初中教育；地理課程；讀圖能力
在初中階段的教學(xué)當(dāng)中，地理課程的教學(xué)還是比較重要的。這是因?yàn)椋乩碚n程的教學(xué)對于學(xué)生未來的升學(xué)有著極大的關(guān)系，同時，通過地理課程的教學(xué)也能夠讓學(xué)生更加深入的了解這個世界，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。而在地理課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，地圖是不可缺少的教學(xué)工具之一。通過地圖，學(xué)生能夠?qū)Φ厍蚰酥劣钪娑加幸欢ǖ牧私狻Ｍ瑫r，在地理課程的學(xué)習(xí)中，有許多知識點(diǎn)都會涉及讀圖、制圖以及地圖分析。因此，在進(jìn)行初中地理課程的教學(xué)時，一定要注重學(xué)生讀圖能力的提高。然而在實(shí)際教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生的讀圖能力并不理想，之所以會造成這樣的情況，是因?yàn)樵谶M(jìn)行地理課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對地圖并沒有充分的了解，自然而然就阻礙學(xué)生讀圖能力的提升。因此，筆者認(rèn)為，要想提升學(xué)生的地理讀圖能力，我們需要做的一件事就是要讓學(xué)生對地圖有更加深入的了解。
一、初中地理課程中地圖的識別
要想讓學(xué)生對地圖有更加深入的了解，那么首先就需要讓學(xué)生對地圖的不同類型有所了解，讓學(xué)生學(xué)會將地圖進(jìn)行分類，這樣一來才能讓學(xué)生在地理的學(xué)習(xí)過程中掌握不同的學(xué)習(xí)方法，以此來提高地理的讀圖能力。在當(dāng)前初中地理課程的地圖教學(xué)過程中，一般是采用先看、后寫、再填，最后實(shí)際繪制的方式來進(jìn)行教學(xué)。通過這樣的方式，能夠讓學(xué)生對地理地圖有更多的了解，同時，通過大量觀看不同的地圖，尋找不同地圖上的規(guī)律，這樣才能讓學(xué)生更好的理解每一個地圖所包含的信息。同時，地圖的繪制是為了讓學(xué)生更好的理解地圖中不同區(qū)域、不同線條、不同數(shù)字所包含的含義，為學(xué)生讀圖能力的提高提供幫助。譬如說，在進(jìn)行“七大洲四大洋”的學(xué)習(xí)時，教師就可以通過讓學(xué)生自行繪制地圖，然后在地圖中標(biāo)注正確的地理信息。通過這樣的方式，不僅可以鍛煉學(xué)生的讀圖能力，同時，在這個過程中也能夠鞏固學(xué)生的地理知識，加深學(xué)生對地理知識的記憶，以此幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得更好良好的成果。最后，通過讓學(xué)生自己動手繪制地圖的方式，也能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對地理課程的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠更加積極主動的參與到地理課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而幫助地理課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高。
二、重視地理知識的積累
對于初中階段地理課程的教學(xué)來說，要想提高學(xué)生的地理讀圖能力，并且?guī)椭鷮W(xué)生促進(jìn)地理課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量，那么就必須要重視學(xué)生地理知識的積累，這樣才可以為地理課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，要做到這一點(diǎn)，筆者認(rèn)為老師需要從以下兩個方面出發(fā)。
1.重視基礎(chǔ)知識的積累
要想提高學(xué)生的地理課程學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的地理讀圖能力，那么就需要重視基礎(chǔ)知識的積累。眾所周知，由于初中階段學(xué)生所接觸到的課程以及課程知識的深度都在不斷增加，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)以及教師的教學(xué)任務(wù)都較為繁重。在這樣的情況下，教師在教學(xué)中就存在著課時不足的問題。而為了完成教學(xué)任務(wù)，許多教師在教學(xué)過程中因?yàn)樽汾s進(jìn)度只對課程知識進(jìn)行了初步的講解。這樣的教學(xué)方式，不僅會影響到學(xué)生對地理課程知識的理解，同時由于學(xué)生在課堂上多是被動的接受知識，而缺少主動思考的過程，這對于學(xué)生自主探究能力的提升也存在巨大阻礙。在這樣的情況下，筆者認(rèn)為要想改善這一教學(xué)現(xiàn)狀，就要求學(xué)生必須要在日常的生活與學(xué)習(xí)中積累大量的地理基礎(chǔ)知識。通過這樣的方式，學(xué)生才能夠在課堂上更加深入的理解教師所傳授的課程知識，提高學(xué)生地理課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時，也為學(xué)生地理讀圖能力的提高提供幫助。
2.構(gòu)建完善的知識體系
對于學(xué)生地理讀圖能力的提高來說，構(gòu)建完善的地理知識體系也是非常重要的。之所以要這樣做，是因?yàn)樵诓煌n程知識之間必然是存在內(nèi)部聯(lián)系。因此，通過完善知識體系的構(gòu)建，能夠幫助學(xué)生從整體上更好的理解不同的地理知識點(diǎn)，從而為學(xué)生地理課程知識的學(xué)習(xí)提供幫助。同時，在進(jìn)行地理讀圖的時候，學(xué)生也能夠?qū)⒆约悍e累不同的地理知識點(diǎn)穿插到一起，從中發(fā)現(xiàn)地圖中所包含的信息和規(guī)律，提高學(xué)生的地理讀圖能力，為學(xué)生地理課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高做出貢獻(xiàn)。當(dāng)然，要做到這一點(diǎn)，筆者認(rèn)為教師在教學(xué)過程中就需要采取聯(lián)系的觀點(diǎn)來進(jìn)行知識點(diǎn)的講解，這樣才能將不同的知識點(diǎn)串聯(lián)在一起。
三、加學(xué)生的地圖分析能力
在初中地理課程的教學(xué)中，要想提高學(xué)生的地理讀圖能力，那么也需要注重學(xué)生地圖分析能力的提升。在前文筆者就有提到過，地圖是地理課程教學(xué)中重要的工具之一。因此，在進(jìn)行地理課程的教學(xué)時，教師就可以多多利用教材中所提及的地圖或者是尋找到認(rèn)為較為適合的地圖來進(jìn)行教學(xué)，這樣就可以在進(jìn)行課堂教學(xué)時培養(yǎng)學(xué)生的地圖分析能力。不僅如此，采用這樣的方式進(jìn)行教學(xué)還有一個好處就是，單單只是依靠板書或者口述的形式來進(jìn)行地理知識的講解，是很難讓學(xué)生真正理解地理課程知識，并且提高學(xué)生的讀圖能力。而地圖的使用，則可以更加直觀的為學(xué)生展現(xiàn)不同的地理知識，提高課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量同時，也能夠通過教師的指導(dǎo)提升學(xué)生的地圖分析能力。譬如說，在利用地圖進(jìn)行教學(xué)的時候，教師就可以采用不同類型的地圖，如地形圖、航空圖、海圖、天文圖、三維地圖、衛(wèi)星地圖等，讓學(xué)生可以從不同的角度了解地理知識，同時也能夠讓學(xué)生熟悉不同類型的地圖，在進(jìn)行地圖分析的過程中，提高學(xué)生的地理讀圖能力。
四、提高學(xué)生的地圖繪制能力
在前文筆者就有提到過，讓學(xué)生自己動手進(jìn)行地圖的繪制，對于加深學(xué)生對地理地圖的理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都有著極大的幫助。因此，在地理課程的教學(xué)過程中，也需要提高學(xué)生的地圖繪制能力。當(dāng)然，在讓學(xué)生進(jìn)行地圖繪制之前，需要確保學(xué)生對地理知識已經(jīng)有了深入的了解，這樣才能確保地圖繪制的準(zhǔn)確性。否則，一份錯誤的地圖不僅對學(xué)生讀圖能力的提高毫無幫助，甚至還會讓學(xué)生對地理知識產(chǎn)生誤解，從而阻礙學(xué)生地理課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。而要做到這一點(diǎn)，筆者認(rèn)為教師在讓學(xué)生進(jìn)行地圖繪制之前，可以先通過范例或者是例題講解讓學(xué)生能夠從不同的角度了解地圖知識。之后，教師再提出與課程知識有關(guān)的要求，讓學(xué)生自行進(jìn)行地圖的繪制。在前期學(xué)生的地圖繪制成果可能并不理想，因此教師也可以讓學(xué)生在前期采取臨摹的方式來進(jìn)行地圖繪制，通過這樣的方式加深學(xué)生對地圖的印象，這樣才能夠在未來讓學(xué)生可以更好的進(jìn)行地圖繪制。
五、結(jié)束語
綜上所述，地理課程的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說有著極為重要的意義。而在進(jìn)行地理課程學(xué)習(xí)時，必須要充分提高學(xué)生的讀圖能力，這樣一來才能有效提高學(xué)生的地理課程學(xué)習(xí)質(zhì)量，為學(xué)生未來的升學(xué)打下更加扎實(shí)的基礎(chǔ)。
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一、我國對國外中學(xué)地理課程改革研究現(xiàn)狀
1. 研究美國地理課程改革現(xiàn)狀
美國從20世紀(jì)60年代以結(jié)構(gòu)主義為指導(dǎo)思想到90年代基于標(biāo)準(zhǔn)、生活化地理為地理課程教材編寫依據(jù)，體現(xiàn)美國地理教材內(nèi)容選擇逐漸由注重理論向突出實(shí)用轉(zhuǎn)變；內(nèi)容組織由注重表述向重視探究轉(zhuǎn)變，內(nèi)容表達(dá)更加靈活多樣、生動形象。地理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與過程強(qiáng)調(diào)多樣性、實(shí)用性、探究性與層次性，注重對學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)。
美國國家地理課程標(biāo)準(zhǔn)包括概述、地理學(xué)科知識、地理技能與方法、地理觀點(diǎn)等。實(shí)施過程中重視地理課程對培養(yǎng)現(xiàn)代公民的重要性、凸顯地理核心技能培養(yǎng)、地理經(jīng)驗(yàn)在實(shí)際生活中應(yīng)用等特點(diǎn)。美國中學(xué)地理教科書雖未材，但注重通過地理活動以獲取經(jīng)驗(yàn)、強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)式問題解決，并采用專欄形式組織內(nèi)容，有助于提高學(xué)習(xí)地理興趣和學(xué)生地理素養(yǎng)。美國生活化地理課程標(biāo)準(zhǔn)仍存在一些問題，如各州對課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行參差不齊、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)操作性不夠強(qiáng)、地理教師對課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏深入了解、地理課程地位不高等。
2.研究英國地理課程改革現(xiàn)狀
英國國家地理課程分為教學(xué)目標(biāo)與說明、關(guān)鍵階段1～4學(xué)習(xí)計(jì)劃、地圖三大部分，注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力和地理技能，特別強(qiáng)調(diào)國際教育和環(huán)境教育。《地理教育國際（草案）》明確提出“地理教育最主要的是國際教育和環(huán)境教育”。課程內(nèi)容主要以自然地理、人文地理、環(huán)境地理等系統(tǒng)地理知識為主，區(qū)域地理比重相對較少。英國國家地理課程反映當(dāng)前世界地理教育發(fā)展新趨勢。
從英國國家地理課程可以看出世界地理課程發(fā)展具有以下趨勢：世界地理教育向集中與分散相結(jié)合方向發(fā)展；綜合考慮地理教育整體設(shè)計(jì)以照顧不同能力學(xué)生差異；突出能力培養(yǎng)和重視野外實(shí)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生參與意識；及時反映地理科學(xué)最新成果，重視現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用。
進(jìn)入21世紀(jì)以來特別是目前，英國中小學(xué)地理教育“正處于危機(jī)時期”。造成地理教育危機(jī)的直接原因是20世紀(jì)末英國地理教育改革，這場改革主要受內(nèi)外因素影響。內(nèi)部因素：地理教師專業(yè)素養(yǎng)亟待提高，甚至出現(xiàn)大量非專業(yè)教師任教。外部因素：官方教育政策過度重視考試成績以及文化重建主義影響；中央政府加強(qiáng)對學(xué)校的監(jiān)控和管理；國家地理課程文本不夠具體明確、缺乏可操作性；教育系統(tǒng)內(nèi)部國家課程政策、地理教師和學(xué)術(shù)團(tuán)體之間沒有達(dá)成協(xié)調(diào)一致關(guān)系。
3.研究德國地理課程改革現(xiàn)狀
德國作為傳統(tǒng)教育強(qiáng)國，地理學(xué)教育在國際上享有很高聲譽(yù)。德國的實(shí)科中學(xué)、綜合學(xué)校與完全中學(xué)等各類學(xué)校都開設(shè)地理課程。從5～13年級均有地理課，其中學(xué)初級階段和中級階段為必修課程，課時較多，中學(xué)高級階段則為選修課程，課時相對較少，且整個中學(xué)階段連續(xù)開設(shè)地理課程強(qiáng)，課程地位較高。中學(xué)初級、中級階段地理課程以區(qū)域地理為主，穿插專題地理，中學(xué)高級階段以專題講述人文地理為主，結(jié)合區(qū)域地理實(shí)例。德國地理教材編寫由地方負(fù)責(zé)，類型多樣，自然地理與人文地理相互貫通，區(qū)域地理與系統(tǒng)地理專題相互穿插，實(shí)用性強(qiáng)。但地理教材使用有限期，5年后必須根據(jù)實(shí)際情況和學(xué)科發(fā)展更新、修改和完善，出版供應(yīng)新的教科書，利于提高教材質(zhì)量。
4.研究加拿大地理課程改革現(xiàn)狀
加拿大地理課程融入豐富的多元文化教育內(nèi)容。由于加拿大只有指導(dǎo)性教學(xué)大綱，尚未材，教育部只對中學(xué)課程設(shè)計(jì)提出最低限度要求和原則性規(guī)定，其目的在于給學(xué)校留有余地，使校長和教師能結(jié)合本校實(shí)際進(jìn)行具體設(shè)計(jì)。因此，加拿大地理課程多元文化教育特點(diǎn)：課程設(shè)計(jì)權(quán)利交給學(xué)校和地理教師，以多元文化角度開發(fā)地理課程；借助多種資源創(chuàng)設(shè)豐富學(xué)習(xí)情境；學(xué)習(xí)方式多元化并以體驗(yàn)學(xué)習(xí)為主；以質(zhì)性評價(jià)為主并注重情感態(tài)度與價(jià)值觀評價(jià)。這些都對我國新課程改革具有重要啟示。
5.研究日本地理課程改革現(xiàn)狀
日本于2003年4月全面使用新編地理教材，教材內(nèi)容以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主，且教材版本多達(dá)20余種。目前日本地理教材主要具有以下特點(diǎn)：突出時間與空間概念，強(qiáng)調(diào)地理事物發(fā)展過程；重視學(xué)生自身體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生調(diào)查、考察及分析與綜合能力；重視區(qū)域性與區(qū)域聯(lián)系；加強(qiáng)“近鄰國家”學(xué)習(xí)，內(nèi)容表達(dá)豐富鮮活；由近及遠(yuǎn)，結(jié)合身邊事物學(xué)習(xí)世界地理知識。2009年3月日本文部科學(xué)省頒布最新的《高中地理學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》，主要包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容構(gòu)成、課程處理建議等，將地理分為A和B，這三部分在A和B課程中各具特點(diǎn)，其中課程目標(biāo)注重態(tài)度、能力等多維目標(biāo)達(dá)成；注重過程、方法與能力培養(yǎng)；注重現(xiàn)實(shí)感與愛國心培養(yǎng)，課程內(nèi)容更多體現(xiàn)生活氣息、突出實(shí)踐運(yùn)用；重視知識聯(lián)系、注重綜合性學(xué)習(xí)。這些特點(diǎn)對我國地理課程改革具有借鑒作用。
二、國外中學(xué)地理課程改革特點(diǎn)及研究中存在不足
通過對國外部分發(fā)達(dá)國家中學(xué)地理課程改革現(xiàn)狀相關(guān)文獻(xiàn)研讀分析，可以看出國外地理課程改革呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：地理課程內(nèi)容組織重視地理經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，突出地理實(shí)用價(jià)值，特別強(qiáng)調(diào)環(huán)境教育以培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展理念；地理課程目標(biāo)注重學(xué)生主體地位體現(xiàn)，重視發(fā)展學(xué)生個性和解決問題能力培養(yǎng)；地理課程地位得到顯著提高，且地理課程開設(shè)年限較長；地理課程教學(xué)重視學(xué)生參與度，教學(xué)方式手段更加多樣化和現(xiàn)代化。
2003年我國新課程施行以來，加強(qiáng)對國外地理課程改革探索的研究，但仍存在一些不足之處：主要集中于對國外地理課程標(biāo)準(zhǔn)與地理教材研究，對地理課程在課堂教學(xué)實(shí)施過程中深入研究較少；更多關(guān)注國外中學(xué)地理整體研究，對具體某一地方或某一教學(xué)過程研究較少；更多關(guān)注對國外地理課程的質(zhì)性研究分析，而對量性研究分析較少；對國外中學(xué)地理課程研究方法更多集中在歷史文獻(xiàn)法、觀察法、訪談法等，未能很好對其深入研究。
三、我國中學(xué)地理課程改革發(fā)展趨勢預(yù)測
隨著各國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、交流與合作逐漸加強(qiáng)，人類科技也在快速發(fā)展，地理教育在國民教育中的地位將進(jìn)一步提高。為了更好地適應(yīng)全球化、信息化社會，地理課程改革應(yīng)進(jìn)一步加深對地理課程開發(fā)研究、地理教材設(shè)計(jì)與編寫、地理教學(xué)與評價(jià)改革等方面研究。為此，可作如下探討。
*逐步提高地理課程在整個學(xué)校教育課程中地位，促進(jìn)中學(xué)地理課程連續(xù)性，解決九年級與高三年級未設(shè)置地理課程的問題。
*進(jìn)一步修訂地理課程標(biāo)準(zhǔn)，特別是對地理解決問題能力培養(yǎng)和情感態(tài)度與價(jià)值觀提高應(yīng)進(jìn)一步深化，使地理課程標(biāo)準(zhǔn)更具操作性。
*編寫地理教材過程中關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展需求，以生活中地理知識為主，鼓勵多版本教材發(fā)行，處理好教材使用與教學(xué)考試間關(guān)系。
關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土地理；課程資源；開發(fā)；管理
鄉(xiāng)土與學(xué)生的家鄉(xiāng)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)生生活實(shí)際緊密相連，因此，鄉(xiāng)土地理在我國中學(xué)地理教學(xué)中占有重要地位。從當(dāng)前地理教學(xué)改革的發(fā)展趨勢上看，以鄉(xiāng)土地理為載體進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，開展富有實(shí)效和新意的探究性實(shí)踐活動，是值得研究和探討的重要內(nèi)容。與此相關(guān)的鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)是必要的保障。
一、提供開發(fā)的平臺
學(xué)校作為鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)的直接管理者，應(yīng)提供相應(yīng)的開發(fā)平臺。鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)的平臺應(yīng)融合課程資源開發(fā)與管理于一體，充分利用現(xiàn)有的教育資源，立足于學(xué)校的教學(xué)實(shí)際情況，整合、開發(fā)以及管理適合本校學(xué)科教學(xué)的鄉(xiāng)土地理課程資源，促使每一位教師成為研究者、課程的管理者和實(shí)施者，這樣既能提高教學(xué)質(zhì)量，又能從根本上引導(dǎo)教師利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高其利用的能力，在利用的過程中鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)的能力就得到了加強(qiáng)，從而提高教師的教學(xué)研究水平。
二、建立鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)的管理機(jī)制
在遵循國家地理課程標(biāo)準(zhǔn)，遵照國際地理課程資源大綱的基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)建立課程資源開發(fā)的管理機(jī)制，充分利用國家對課程開發(fā)權(quán)利的下放，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，學(xué)校師生的獨(dú)特性和差異性，共同研究鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)，拋棄對鄉(xiāng)土地理課程開發(fā)的片面認(rèn)識，不能使課程的開發(fā)流于形式，走過場，要監(jiān)督、引領(lǐng)課程資源的開發(fā)，使課程的開發(fā)更加合理、科學(xué)。
三、鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)要因地制宜、因材施教
我國國土面積遼闊，自然環(huán)境的差異大，社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平也不平衡，各地的人口素質(zhì)千差萬別，學(xué)校的基本概況各異。為了做到因地制宜、因材施教，我們在鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)中，要進(jìn)行需求的分析，需求分析的對象一是學(xué)生需求，二是地區(qū)需求，三是社會需求。學(xué)生需求屬于教育的內(nèi)部需求，是教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。地區(qū)需求與社會需求是外部需求，是教育的外部功能。對學(xué)生需求分析方面，要涉及學(xué)生知識需求和心理需求。知識需求指學(xué)生對知識及獲得知識的方式、渠道等的需求。心理發(fā)展需求主要指學(xué)生心智的健全、人格的培養(yǎng)、走向成熟的內(nèi)在愿望和需求。通過對學(xué)生需求的分析，就能夠做到“因材開發(fā)”。另外，鄉(xiāng)土地理課程開發(fā)要有開放性，充分地考慮地區(qū)需求與社會需求，重點(diǎn)考察地區(qū)在社會、經(jīng)濟(jì)、文化等方面對人才、信息的要求和變化，期待開發(fā)出既滿足學(xué)校學(xué)生需求又推動地區(qū)和社會發(fā)展的鄉(xiāng)土地理課程。
四、鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)要對本地區(qū)的資源進(jìn)行評估
鄉(xiāng)土地理課程開發(fā)需要首先考慮學(xué)校的資源條件，以決定開發(fā)的程度。這里的資源主要指信息資源、能力資源與物質(zhì)資源。信息資源以學(xué)校的教材和資料為重點(diǎn)，它為鄉(xiāng)土地理課程開發(fā)提供基礎(chǔ)和支持，對信息資源的掌握，涉及信息的渠道、信息的貯存和信息的效能。評估要求信息渠道多樣化、信息貯存豐富化、信息價(jià)值最大化，整個信息資源要處于不斷的更新和交流中，形成信息資源“優(yōu)勝劣汰”的動態(tài)過程。能力資源主要是指教師的專業(yè)素質(zhì)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。鄉(xiāng)土地理課程開發(fā)，教師和學(xué)生是主體，教師的開發(fā)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制約著課程開發(fā)的深度和價(jià)值。教師的專業(yè)能力主要包括這幾個方面，一是專業(yè)素養(yǎng)，二是開拓意識，三是創(chuàng)新能力，四是課程開發(fā)能力。評估的方式是：先由教師根據(jù)自身情況自我點(diǎn)評，然后是學(xué)校再評，最后是專家組綜合審評。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力指潛在學(xué)習(xí)能力與現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)能力。潛在學(xué)習(xí)能力指通過課程不斷地更新，學(xué)生預(yù)期可能達(dá)到的能力狀況，是鄉(xiāng)土地理課程開發(fā)的重要目標(biāo)。現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生現(xiàn)在具有的學(xué)習(xí)能力，是鄉(xiāng)土地理課程開發(fā)的重要依據(jù)。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評估來自兩個部分，一是教師評估，二是學(xué)生自評。物質(zhì)資源是指在校本課程開發(fā)的過程中學(xué)校可提供的場地、設(shè)施、設(shè)備和經(jīng)費(fèi)支持，它是鄉(xiāng)土地理課程開發(fā)的物質(zhì)保障。除了以上對學(xué)校的資源進(jìn)行評估外，還要對周圍社區(qū)可利用的資源進(jìn)行評估，期待在學(xué)校和社區(qū)之間形成互補(bǔ)、良好的鄉(xiāng)土地理課程開發(fā)環(huán)境。
五、優(yōu)勢評價(jià)
當(dāng)學(xué)校有能力進(jìn)行鄉(xiāng)土地理課程開發(fā)時，為了能夠體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，有效地進(jìn)行鄉(xiāng)土地理課程的開發(fā)，還需進(jìn)行優(yōu)勢分析。學(xué)校的優(yōu)勢主要包括教師優(yōu)勢和學(xué)生優(yōu)勢以及管理的優(yōu)勢。鄉(xiāng)土地理課程的開發(fā)過程是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，離開了管理就很難實(shí)現(xiàn)。管理優(yōu)勢體現(xiàn)在學(xué)校管理理念的各個方面，如，管理的風(fēng)格、管理的手段、管理的結(jié)構(gòu)等。對學(xué)校管理體系的評價(jià)應(yīng)先由師生自評，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行把關(guān)，然后由學(xué)校專業(yè)管理人員進(jìn)行終評。一切的目的是分析學(xué)校管理中的不足和優(yōu)勢，為學(xué)校今后進(jìn)行管理制度的建設(shè)提供幫助。教師優(yōu)勢表現(xiàn)為教師的專業(yè)特長、課程開發(fā)的能力。根據(jù)教師的專業(yè)特長，可判斷他們能不能有效地進(jìn)行鄉(xiāng)土地理課程的開發(fā)；根據(jù)其開發(fā)的能力，可決定他們適合哪個層次的課程開發(fā)。學(xué)生優(yōu)勢也有兩個方面：一是長期形成的群體優(yōu)勢能力；二是學(xué)生的課程選擇能力與反饋能力，這些都促使學(xué)生在鄉(xiāng)土地理課程開發(fā)中積極地參與和提出意見。學(xué)校把握了自己的優(yōu)勢，就可以揚(yáng)長避短，在鄉(xiāng)土地理課程開發(fā)的過程中取得事半功倍的效果。
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關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土地理；地理教學(xué)；應(yīng)用
地理是一門與生活息息相關(guān)的課程，因此新課程改革將地理課程的實(shí)用性與生活性作為一項(xiàng)重要內(nèi)容。《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，地理課程應(yīng)注重區(qū)域地理和鄉(xiāng)土地理在地理課程中的滲透，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)地理基礎(chǔ)知識、初步形成地理觀念、樹立科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，通過在地理教學(xué)中開展鄉(xiāng)土地理教學(xué)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的實(shí)踐精神，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的高尚情操，從而不斷實(shí)現(xiàn)新課程理念下的地理課程目標(biāo)。
一、鄉(xiāng)土地理資源的概念
根據(jù)我國地理課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)界定，鄉(xiāng)土地理一般是指縣區(qū)行政區(qū)劃及以下范圍的區(qū)域地理。因此，鄉(xiāng)土地理就是指本鄉(xiāng)本地的自然環(huán)境和社會環(huán)境資源。理所當(dāng)然，鄉(xiāng)土地理資源是指存在于鄉(xiāng)土范圍內(nèi)的地理現(xiàn)象和地理事物。在初中地理教學(xué)中，應(yīng)該通過貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、觀察家鄉(xiāng)的地理風(fēng)貌，學(xué)會運(yùn)用地理基本知識和技能分析身邊的地理現(xiàn)象，將鄉(xiāng)土地理資源和地理教學(xué)有效融合，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、獨(dú)立思考能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。
二、利用鄉(xiāng)土地理資源開展地理教學(xué)的實(shí)施策略
利用鄉(xiāng)土地理資源開展地理教學(xué)，一方面可以激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動課堂活力；另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的美好情感，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。本文認(rèn)為，利用鄉(xiāng)土地理資源開展地理教學(xué)，應(yīng)該從課程內(nèi)容、課堂模式、學(xué)生能力培養(yǎng)三個方面進(jìn)行。
1.利用鄉(xiāng)土地理資源豐富地理課程內(nèi)容
將鄉(xiāng)土地理資源應(yīng)用于教學(xué)中，不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注鄉(xiāng)土地理本身，而是應(yīng)該和地理教材充分融合，使鄉(xiāng)土地理資源成為學(xué)習(xí)的背景或載體滲透于地理原理、概念之中，成為地理課程的有機(jī)部分，從而加深學(xué)生對課程內(nèi)容的理解。教師在應(yīng)用鄉(xiāng)土地理資源教學(xué)時，不能生搬硬套或是照本宣科，而是要根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，靈活選擇教學(xué)內(nèi)容，并將其進(jìn)行有效加工，將鄉(xiāng)土地理資源和教材有效結(jié)合，極大地豐富課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。這就要求教師對鄉(xiāng)土環(huán)境有較深入的了解，能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活選擇和有效加工，利用鄉(xiāng)土地理資源來提高課堂效率。
2.利用鄉(xiāng)土地理資源，優(yōu)化地理教學(xué)模式
地理課程的教學(xué)模式以課堂授課為主，應(yīng)用鄉(xiāng)土地理資源開展地理教學(xué)應(yīng)該靈活運(yùn)用課上與課外的時間，通過開展一些課外活動，將地理學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的學(xué)習(xí)空間，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課堂之外的地理知識，并將地理知識、地理原理與實(shí)際相結(jié)合，充分培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，拓寬學(xué)生的視野。《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)指出，地理教學(xué)應(yīng)該開展地理調(diào)查、地理實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動，在開放性的課堂中引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動探究，從學(xué)習(xí)書本知識到實(shí)地調(diào)查、動手實(shí)驗(yàn)，透過地理現(xiàn)象去探究本質(zhì)，深化對地理知識的理解，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力。例如，在學(xué)習(xí)《中國的自然環(huán)境》一章時，組織學(xué)生在本地郊游，觀察本地的主要河流、山峰、土壤等，讓學(xué)生了解本地的地形、主要地質(zhì)構(gòu)造、地形地貌等特點(diǎn)，引導(dǎo)他們思考地形、地貌的成因，評估他們的作用，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中增長知識、鍛煉能力。
3.利用鄉(xiāng)土地理資源，幫助學(xué)生掌握地理技能
當(dāng)前，新課程改革背景下的地理教學(xué)更加注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力。因此，利用鄉(xiāng)土地理資源開展地理教學(xué)，應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中改變以往機(jī)械式學(xué)習(xí)的狀況，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。因此，地理教師在教學(xué)過程中要將鄉(xiāng)土地理資源融入教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生分析地理現(xiàn)象、獨(dú)立思考地理問題的能力，幫助學(xué)生在參與教學(xué)的過程中掌握基本的地理技能和方法，將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)踐之中。
利用鄉(xiāng)土地理資源開展地理教學(xué)是一個將理論知識和生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的過程，更是把教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主探究的過程、情感價(jià)值觀的培養(yǎng)過程。作為地理教師，應(yīng)該在教學(xué)過程中充分發(fā)揮鄉(xiāng)土地理資源的優(yōu)勢，提高地理課程質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的全面能力。
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【關(guān)鍵詞】 高中地理 課堂教學(xué) 有效性
課堂教學(xué)有效性的含義，是指在實(shí)現(xiàn)基本教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，追求更大的教學(xué)效率與教學(xué)效益。其核心在于教學(xué)有效果、有效益、有效率。關(guān)注課堂教學(xué)的“有效、高效”，就是指教學(xué)要有價(jià)值、有效果、有效率、有魅力。在課程改革的背景下，課堂的重點(diǎn)是在于實(shí)施素質(zhì)教育，而實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵就是提高課堂的有效性。提高課堂的有效性，就是通過運(yùn)用一定靈活的方法，在相同的時間內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也就是通過一定效率的課堂教學(xué)，讓學(xué)生在“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三方面得到全面平衡的發(fā)展。鑒于目前高中地理課堂的狀態(tài)，提高課堂教學(xué)的有效性十分必要。筆者結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個方面進(jìn)行闡述。
一、靈活運(yùn)用多媒體資源
21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)的時代，現(xiàn)在的課堂也基本都是多媒體教學(xué)，但是多媒體教學(xué)也同樣存在著利用效率高低的問題。多媒體是可以集聲音、圖像、色彩、立體感等多種要素為一體的教學(xué)工具，而高中地理又是很形象化的一個課程，單憑只靠簡單的課件可能并不能夠很好的讓學(xué)生理解課本上的知識。比如，進(jìn)行大氣環(huán)流的講解，老師可以通過網(wǎng)絡(luò)尋找動態(tài)的演示視頻，讓學(xué)生能夠更形象具體的掌握氣流的運(yùn)動規(guī)律。還有很多理解的部分，要想讓學(xué)生把握，就只能尋找學(xué)生易于接受的辦法來進(jìn)行課堂的教學(xué)。現(xiàn)如今的多媒體教學(xué)，是對課堂產(chǎn)生了很積極的影響，大大增加的課堂的內(nèi)容，但是就是因?yàn)槊恳粡埢脽羝梢匀菁{的東西太多，反而可能會導(dǎo)致課容量太大而超過學(xué)生可以掌握的范圍，因此老師也應(yīng)該注意每一節(jié)課的課程布置，既要生動形象，又要顧及學(xué)生可以接受的程度。
二、合理安排教學(xué)計(jì)劃
教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)結(jié)構(gòu)是否合理化、優(yōu)化，決定地理課堂教學(xué)效果的好壞。因此，老師在備課的時候，除了要對課堂要講解的知識做充分的準(zhǔn)備，還要悉心安排教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)計(jì)劃的目的，就是通過更高效率的安排，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)。所以在布置教學(xué)計(jì)劃時，要結(jié)合所帶班級學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)這些特定的學(xué)生，制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)的過程中要注意運(yùn)用什么樣的教學(xué)方法，在課堂上要給學(xué)生創(chuàng)立什么樣的情景模式，在講述課程的同時要提出什么難度的問題，如何鞏固舊知識能夠起到最好的效果，布置什么量什么難度的作業(yè)，能夠使學(xué)生最高效率地掌握和溫習(xí)課堂上所學(xué)的內(nèi)容，等等。老師在設(shè)計(jì)這些過程的時候，要保證每個環(huán)節(jié)的合理性，還要根據(jù)課堂學(xué)生們的反應(yīng)情況和接受程度，適時作出調(diào)整，在教學(xué)過程中細(xì)心地觀察學(xué)生們的情況，以提高高中地理課堂的有效性。
三、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
素質(zhì)教育是我們目前所倡導(dǎo)最多的教學(xué)方式，那么什么樣的教育叫做素質(zhì)教育呢？素質(zhì)教育的核心就是培養(yǎng)有創(chuàng)新能力，會思考、會解決問題的新時代的綜合性人才。對于高中地理課堂，也是同樣的道理。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，那么運(yùn)用在地里課堂上該如何展開呢？根據(jù)自主、合作、探究的目標(biāo)，筆者認(rèn)為最好的方式就是把學(xué)生們分成小組，分組的時候老師要根據(jù)學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)成績，以及學(xué)習(xí)態(tài)度和個人情況等，盡量讓一個組的學(xué)生在各方面形成一個互補(bǔ)的形式，然后老師進(jìn)行問題的布置，讓學(xué)生以小組的方式自主進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，在探究的過程當(dāng)中，每個人要有每個人的任務(wù)，各自完成各自的任務(wù)，然后匯總討論得出總的結(jié)論，再交給老師，在解決問題的過程中老師也要適當(dāng)?shù)募右怨苤疲訌?qiáng)紀(jì)律。在每個組完成老師布置的任務(wù)后，老師要根據(jù)學(xué)生們的表現(xiàn)，公正的給出評語，詳細(xì)的評價(jià)各個組的優(yōu)缺點(diǎn)，還可以適當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)性格較孤僻、自卑的學(xué)生，這樣，才能讓學(xué)生們享受小組討論探究的這個過程，充分調(diào)動學(xué)生們的積極性，進(jìn)而提高高中地理課堂的有效性。
四、聯(lián)系生活進(jìn)行講解
高中地理的學(xué)習(xí)，本身就是具有一定難度的，講解起來也很抽象，要想讓學(xué)生理解到位，除了運(yùn)用多媒體這樣形象化的教學(xué)方法外，還要聯(lián)系實(shí)際，從生活出發(fā)，為同學(xué)們進(jìn)行講解，這樣更加有利于學(xué)生的接受。高中地理課程資源的開發(fā)利用，是指高中地理教師綜合開發(fā)利用教材、校本教材以及主要課程資源的配置。在地球運(yùn)動這一章節(jié)，太陽和地球的位置關(guān)系，太陽高度角的變化等，對于學(xué)生來說太過抽象，老師要善于從生活中發(fā)現(xiàn)例子來解決學(xué)生們的困惑。比如，老師可以組織學(xué)生觀察影子方向和長度隨著一天中太陽位置的不同而變化的情況；可以告訴學(xué)生怎樣調(diào)節(jié)太陽能熱水器的仰角，讓熱水器可以吸收盡可能多的太陽能；通過小區(qū)住房之間的距離測算室內(nèi)的采光情況，等等。通過老師的精心指導(dǎo)，學(xué)生能夠在這些抽象的問題上與實(shí)際生活聯(lián)系起來，讓原本枯燥的理論知識變得有意思，更加體現(xiàn)了高中地理課堂的趣味性和實(shí)用性，進(jìn)而提高高中地理課堂的有效性。
五、改革作業(yè)的形式
隨著素質(zhì)教育的加強(qiáng)，學(xué)生作業(yè)的布置也不再一味地只追求量大，而更多的是題目要恰當(dāng)。盡管是進(jìn)行素質(zhì)教育，但是作業(yè)仍然是鞏固所學(xué)知識的一種很好的方式。在這些條件的要求下，作業(yè)的難度、題型、知識點(diǎn)的布設(shè)就要著重注意。老師應(yīng)該根據(jù)課堂所講述的內(nèi)容，選擇重要的知識點(diǎn)，選擇不同層次的題目，如果有精力的話，還可以根據(jù)不同的同學(xué)設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，因?yàn)槊總€人掌握的程度不一樣，自然也需要不同的題目才適合。作業(yè)的設(shè)置還要有針對性，隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，作業(yè)的形式也越來越多樣化，除了傳統(tǒng)的書本題目，老師還可以通過課堂討論，或者讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究寫小論文的方式來鞏固學(xué)生們的知識，進(jìn)而提高高中地理課堂的有效性。
六、結(jié)語
目前在中國，高考仍然是選拔人才最重要的渠道，所以高中地理的重要性不言而喻。要想讓學(xué)生在三年的高中生活中達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果，提高高中地理課堂的有效性是至關(guān)重要的一個步驟。綜上所述，要想提高高中地理課堂的有效性，老師要從教學(xué)的方法，教學(xué)內(nèi)容的安排，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及作業(yè)的布置等各方面綜合起來進(jìn)行探究，只有從準(zhǔn)備、到實(shí)施、再到鞏固的各個環(huán)節(jié)都做好了，才能達(dá)到提高高中地理課堂的有效性的目的。
