時間：2023-08-01 17:40:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中地理學科活動，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
恰當學習方法在高中地理學科教學過程中的引入運用，是保障和支持高中階段地理學科教學效果不斷改善的重要前提條件，本文圍繞高中地理教學中研究性學習的指導策略，擇取兩個具體方面展開了簡要的分析論述。
關鍵詞:
高中地理;教學;研究性學習;指導策略
在運用傳統教學方法組織開展高中階段地理學科知識內容的教學實踐工作過程中，高中地理學科任課教師往往在具體的課堂講授式知識內容教學實踐過程中，長期占據著基于課堂教學知識內容呈現結構，以及課堂教學活動時間進程層面的絕對控制地位，因而導致高中階段在校學生群體，在具體參與地理學科知識內容學習體驗過程中，長期處于被動性接受地位，無法獲取到數量充足的時間資源進行自主性思維體驗過程，給學生實際獲取的地理學科基礎知識內容學習掌握效果造成了極其顯著的不良影響。與此同時，在基于傳統教學模式組織開展高中地理學科教學工作過程中，高中地理學科任課教師往往過分側重于針對地理學科理論性知識內容展開教學講授，在未能充分關注高中階段地理學科知識內容的實際應用價值背景之下，給高中階段學生群體地理學科知識內容學習效果的改善提升，造成了極其顯著的不良影響。在新課標教學改革實踐工作的深入推進背景之下，高中階段學生在具體參與地理學科知識內容學習體驗過程中的知識應用能力水平引起了廣泛關注，而研究性學習策略在高中階段地理學科教學過程中引入運用，為有效改善提升高中階段在校學生群體的地理學科知識內容應用能力，發揮了程度顯著的支持和助力作用。有鑒于此，本文將會圍繞高中地理教學中研究性學習的指導策略展開簡要闡釋。
一、高中地理學科研究性學習過程的具體要求
(一)針對實際設定的學習實踐活動目標展開細節分化處理
在研究性學習活動的組織開展過程中，針對已經設定形成的學習目標展開細節分化處理，不僅能夠顯著提升實踐教學過程的實踐性和操作性，還能顯著改善提升針對特定課題展開教學呈現過程中的效率水平。比如在圍繞《河流環境的污染及治理》課題組織高中階段在校學生開展地理學科知識內容研究性學習體驗過程中，高中地理學科任課教師，應當在具體開展課題教學環節之前，優先督導高中階段在校學生，圍繞如下細節分化性學習項目完成預習探究學習體驗過程:(1)被污染河流的種類、引致因素以及污染來源;(2)實地獲取的水樣樣本在實施化驗處理過程中需要滿足的基礎技術條件，以及需要運用的技術方法;(3)河流污染治理職能部門對河流污染問題所表現的態度;(4)河流污染問題的發生對普通居民生活狀態的影響;(5)河流污染治理工作的具體實踐策略。
(二)切實明確開展研究性學習活動過程中的具體要求
高中地理學科任課教師作為高中學生在具體參與地理學科知識內容研究性學習體驗過程中的主要指導者，應當在具體組織開展的高中地理學科課題研究式學習活動組織開展之前，優先為學生設定和提出明確且系統的學習要求。要切實督導學生借由對具體課題活動的參與，明確充分認識研究性學習體驗活動本身具備的綜合性實踐價值;要督導高中階段在校學生群體，在具體參與實施實地性考察活動，測量活動，以及實驗探究檢驗活動過程中，能夠始終保持嚴謹踏實的工作作風，并且在此基礎上確保實際獲取的數據信息要素，能夠具備穩定且充分的真實性和完整性;而在具體形成課題研究性學習結論過程中，應當指導相關學生盡可能保障和促進實際形成的學習成果具備充分的新穎性和獨創性。
(三)切實保障研究性學習課題設置過程中具備充分實際性
為切實保障高中階段在校學生群體，在參與地理學科課題研究性學習體驗過程中順利實現自身基礎性地理學科知識內容學習掌握水平的充分改善提升，應當督導高中階段地理學科任課教師，在具體設定研究研究新學習課題過程中，要注意控制和把握研究性學習課題與實際之間的相互聯系，確保具體組織開展的研究是學習活動，能夠保證和支持高中階段學生群體的地理學科知識內容學習掌握水平不斷改善優化。
二、高中地理學科研究性學習的具體指導策略
以研究性學習方法組織開展高中階段地理學科知識內容的教學實踐工作，不僅應當注重于培養和提升高中階段在校學生群體對基礎性地理學科理論知識，以及地理學科實踐應用性技能的學習掌握水平，還能切實保障和支持高中階段在校學生群體，能夠切實全面感知高中階段地理學科理論知識與應用技能性學習內容，在日常化生活體驗過程中的應用價值，確保高中學生在具體參與地理學科知識內容寫學習體驗過程中，能夠實現自身綜合性素質水平的顯著改善優化。在具體組織開展的高中地理學科知識內容研究性學習體驗過程中，教師可以借由對適當表現類型的教學場景的設計及和呈現，督導高中學生在充滿生活氣息的學習場景之中，具體完成針對特定地理學科知識內容要素的研究性學習體驗過程，并且在結合生活實踐體驗感知基礎性地理學科知識內容的實踐應用價值背景之下，不斷誘導和激發高中學生群體參與地理學科基礎性知識內容探究式學習體驗活動的主觀愿望，切實改善提升我國高中階段地理學科教學工作的綜合效能獲取水平。
三、結語
針對高中地理教學中研究性學習的指導策略，本文選取高中地理學科研究性學習過程的具體要求，以及高中地理學科研究性學習的具體指導策略，兩個具體方面展開了簡要的分析論述，旨意為相關領域的研究人員提供借鑒。
參考文獻:
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關鍵詞：主體作用；高中地理；教學效率；文理兼備；有效性
地理學科是高中階段一門很重要的基礎性學科，它對于全面人才的形成和培養起著極其重要的促進作用，古人就常用“上知天文，下知地理”來形容一個人的博學多才，可見地理知識從古至今都是一個人具備全面素質的必備條件。但是在長期的地理教學過程中我們發現，對于大部分高中學生而言，地理學科內容多而雜，圖像繁瑣難記，又文理兼容，很難學會，久而久之會失去學好地理的自信心，認為地理學習是一件吃力不討好的事情。這樣的思想嚴重地影響了高中地理學習的效果，限制了學生在高中階段全面發展的目標實現。造成學生學習地理興趣不高的原因主要有以下幾點：第一，全國大部分地區的中考中地理分數不計入總分，因此很多學生在初中階段就已經放棄了地理學習，地理基礎知識掌握不牢固，甚至毫無概念；第二，進入高中學習之后，地理知識的內容更為抽象，具有較強的理論性，學生要在理解地理概念的基礎上來判斷地理事物，并且能夠分析出地理規律等要求，對于初中階段只會死記硬背地理知識的學生而言無法適應；第三，高中階段高考指揮棒的存在使學生的課業負擔重，在學習和學校各項活動的壓力下，一些學生會被動地失去對地理學習的興趣和好奇心，并最終因為學業的負擔而討厭學習地理；第四，即使有些高中學生有學習地理的興趣和積極性，因為學習方法不正確，雖然也花費了很多的時間和精力，可學習效果卻并不明顯。這些問題的存在都直接影響著高中地理教學效率的提高。要提高高中地理教學的有效性，教師要正確對待學生存在的客觀問題，積極努力地探索，重視學生在地理學習過程中的主體地位，激發學生學習地理的興趣和參與熱情，幫助學生學會學習、善于學習，引導學生要掌握正確的學習方法和科學有效的學習策略，處理好地理學科中的重要問題。做到這些，學生就可以在減輕課業負擔的同時，提高地理學習效率。要實現提高效率的目標，高中地理教學中我們可以從以下幾個方面入手。
一、抓好地理知識基礎關
高中地理知識和初中地理銜接比較緊密，所以，在進入高中地理學習之前或者是進行高考復習時，教師都要重視初中地理知識的基礎地位。對于一些對初中地理知識掌握不太牢固的高中學生，教師應該指導他們抓緊時間有計劃、有步驟地復習初中地理。不管是哪個版本的初中地理教材都很好地體現了新課程改革的新理念，內容安排合理，生動有趣，圖文并茂，很容易激發學生的學習興趣，易學好記，通過對初中地理知識的復習可以激發高中學生學習高中地理的積極性，起到事半功倍的效果。對于重點的基礎知識，比如說地圖和地球，各個區域的地理位置、地形地貌和氣候特點等，要求學生要先學好，再學精，重點掌握。
二、注重學習方法的指導
在高中階段學習的幾門學科當中，地理與其他幾個學科相比最大的一個特點就是它屬于一個文理兼容的學科，地理既具有理科學科的邏輯性和知識的嚴密性，又具備了文科生動、形象的學科特點。所以，在高中階段的地理學習中，教師要指導學生針對地理中文、理特點不同的內容來運用不同的學習方法學習。高中地理當中主要包括兩大內容：自然地理和人文地理。自然地理主要講述的是宇宙、地球、海洋、陸地等教學內容，基本屬于理科法范疇。尤其是當中關于地球運動和時間的計算、太陽高度角、氣候、洋流、各種等值線圖以及各種日照圖等教學內容都有特別鮮明的理科學科特征，學習時需要學生有較強的邏輯思維能力，所以，需要學生運用偏理科的學習方法來進行地理學習。教師在教學過程中要強調對知識的理解和記憶，掌握和運用地理原理和規律，能把所學地理知識與實際生活相聯系分析和解決地理問題。同時還要注重地理作圖，打開解題思路多做練習，加深對所學知識的理解和鞏固，提高地理學習的有效性。人文地理相關教學內容的學習要運用偏文科的學習方法，引導學生在理解內容的基礎上記憶地理知識，要求學生做到：盡量多讀地理書，了解和熟悉重點知識；學會看地理書，把握教學內容的主要思想和觀點；獨立思考，善于發現和總結，并形成自己的觀點和看法；形成地理觀念，掌握基本方法，并能夠結合實際生活進行合理的評價和反思。除此之外，教師還可以鼓勵那些文、理科的特長生互相交流總結自己在學習地理時的方法和經驗，學生的方法和經驗往往更貼近學生的學習，具有很強的操作性和借鑒性，并且具有親和力，學生樂于接受和嘗試。同學之間形成了一種互幫互助、團結友愛的良好的學習氛圍，對于班級文化的建設和其他學科的學習也起到了良好的促進作用，一舉多得。
三、善于使用地圖
地圖是學好地理的必備工具，也是最重要的工具。要用好地圖，首先要學會使用地圖。教師要引導學生熟練掌握地圖的幾要素、不同的用途和分類等最基本的知識和讀圖技巧，并多加練習，培養學生使用地圖的能力以促進地理學科的學習需要。然后，在學生掌握地圖的基礎上與課文文字內容相結合，通過地圖幫助學生理解和掌握那些紛繁復雜、難以理解記憶的地理事物和地理現象，把地理知識落實到一張張地圖上，讓學生在地圖上對號入座，加深記憶，從而鞏固地理知識，提高地理學習的有效性。“功夫不負有心人”，相信只要高中地理教師認真學習新課程理念，深入研究教材教法，確立學生在學習地理過程中的主體地位，激發學生主動參與地理學習的欲望并形成各自的學習方法，我們的地理教學工作一定會越來越高效。
參考文獻：
[1]侯麗潔.新課程背景下高中地理有效教學探究[J].金色年華：下，2013（2）.
[2]吳周.新課程背景下高中地理有效性教學的策略研究[J].文理導航旬刊，2014（4）.
一、高中地理教學核心素養的內涵
教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出要制定培養學生核心素養體系和學業質量標準，要求各類學校要從學生的實際出發，將培養學生核心素養及學業質量標準落實到各個學科中去。對高中階段學生的地理學科核心素養的培養，要求滿足學生對即將來臨高考的學習的訴求以及實現學生個人未來發展能力的提高，培養學生具備地理學科核心素養，加強學生的實踐能力練習，引導學生能?蚪?所學習到的地理理論知識有效地運用到現實中去，讓學生真正得到地理知識、技能及方法，并且在此過程中，教師要善于引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀、環境發展觀、可持續發展觀的觀念，即可視為其具備了一定的地理學科核心素養。
二、培養高中地理學科核心素養的意義
高中地理學科學生核心素養的培養不僅能夠進一步落實新課改標準，助推地理學科不斷向前發展，還能夠培養全面發展的人才，對充實國家人力資源、提高公民素質有著重要的作用。具體體現在以下幾方面：（1）就地理學科而言，學科素養的培養能夠促使地理教學方式更加優化，并由單元教學向素質教學進行轉變，便于高中地理教學進一步發展。（2）就教學者而言，高中地理學科核心素養的培養，能夠不斷提高教師對地理教學的掌控能力，極大拓展學生的學習視野，有助于改善教師跟學生的關系，對教師教書育人有著重要的影響。（3）就學習者而言，核心素養的滲透不僅能夠提高學生解決實際問題的能力，還能夠激發學生創造性思維，培養學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀以及其他觀念，這對學生今后的發展有著重要的影響。
三、高中地理學科核心素養培養的途徑
（一）以生為主，為其核心素養發展拓寬空間
在傳統高中地理課堂教學中，受應試教育影響，教師注重地理知識的講授，從而忽略學生自主探索獲得知識的方法和途徑，導致學生不能夠將地理知識更好地和現實結合起來，處理現實地理問題能力弱。這樣的高中地理課堂限制了學生發展，不利于學生核心素養的形成。所以，教師在今后的地理教學中，要將課堂歸還給學生，要以生為主，學生占據課堂學習主位，讓學生主動探索地理知識，并主動分析、理解、掌握地理知識，讓學生更好地將理論和實際問題進行結合，以提高學生處理現實問題的能力。在此過程中，教師要懂得選取合適的教學內容讓學生進行探索，并適時地加以引導，以便提高學生探索的效率，只有給學生留有足夠的思考和探索的空間，學生才能得到更好的發展。比如，在教學“農業區位因素”一課時，教師要幫助學生理解農業生產的概念、特點以及常見的分類，再讓學生試著找出農業區位因素，先讓學生個人進行思考，然后進行小組討論，讓學生分析出農業區位因素是如何影響農業生產的。通過引導學生自主探索區位理論知識，幫助學生樹立聯系的普遍性以及具體問題具體分析的意識，從而培養學生的地理核心素養。
（二）探索活動，培養學生思維能力
在高中地理教學中，教師要根據學生的發展需要和接受水平，選取適合學生進行探索活動的內容，借以啟發學生的思維，培養學生分析、處理問題的能力。比如，在教學“地域聯系”一課時，教師可通過各種類型的地理圖像和影音素材，采用比較和綜合分析的思維方式，幫助學生把握住地域聯系的重要性，借以提高學生觀察、分析問題的能力以及抽象思維能力。通過本課的學習，教師要幫助學生能夠從現實生活實例討論入手，理解交通運輸、商業貿易以及通信的重要性，以培養學生理論聯系實際的能力，與此同時，教師更要幫助學生深切感受到隨著地域聯系的加強，人類社會的進步和發展。
（三）多樣化課堂，充分發揮地理學科特色
一、重視野外實踐活動在中學地理教學中的作用
中學生是國家未來的決策者和建設者，當今時代背景要求學生具有實踐能力和開拓創新能力，他們具有的實踐能力和創新能力。對國家將來的發展有著非常重要的作用。將野外地理實踐活動應用于中學地理教學中，是培養中學生實踐能力和創新能力的重要手段。地理的實踐性特點必然要求把理論與實踐有機結合起來.決定開展野外實踐活動的必要性。它需要每個學生主動自覺地參與其中，教師要引導學生主動積極地參與“操作”、“實踐”、“調查”等活動，既要自己動腦筋去想，還要用眼睛去看，用耳朵去聽，用手去操作，強調學生的直接經驗.尊重學生的獨特見解和感受。
二、提高開展野外實踐教學是意識
作為實踐性非常強的地理學科，教師要在教學過程中擺脫傳統的教師思維，破除教師簡單的在課堂對學生進行灌輸的思維模式，積極探索適合高中地理學科的教學思維，積極參與到高中地理學科的教學改革中去，充分研究和探討野外活動教學方式對高中地理學科的促進作用，不斷完善這一教學模式的實踐形式。這就需要高中地理教師在教學過程中要不斷提升自身綜合素質，提高自身實踐能力，如地理觀察和分析能力，地理考察和野外觀測能力，地理環境分析與預測能力，以及在實踐中不斷提升自身地理知識的能力等。
三、選取恰當的教學內容
教學內容的選擇是進行野外實踐教學的重點。這就要求高中地理教師首先要對教學內容進行詳細分類，選取適合開展實踐教學的內容進行教學，并且通過野外實踐教學活動能夠完成教學目標，并且提升學生實踐技能，通過不同的教學方法和教學過程，實現學生在價值觀和對地理學科情感態度上的提高。野外實踐教學是開放性的教學，教師在制定教學目標和教學方案的同時，還要做好安全預案，保證學生在安全的前提下進行地理知識的實踐和學習。
四、選取恰當的教學時間
教學時間的選擇對于教學質量的提高和教學效率的提升具有重要作用。教師在什么時間進行野外實踐教學，就需要教師根據高中地理知識的內容進行選擇，結合教學內容分析，進行恰當的教學活動設計，同時還要結合學生的地理知識及相關知識的儲備能力，盡可能將教學效果提高到最大程度，讓學生在充分準備的前提下獲得更多的地理知識。同時，教師在進行野外教學實踐的設計時，要考慮到時間和時空對于課程設計的限制，因此，應盡可能選擇占地和占時較少，并且具有可操作性的活動進行安排。
五、制定并遵守活動程序
1.充分準備。教師在準備進行野外實踐教學之前，要嚴格按照課程安排，選取適當的教學內容，盡可能多的搜集相關資料，充分準備與課程內容有關的圖片、文字以及遙感方面的相關資料，并對課程內容和相關資料做好分析檢驗。然后教師要將準備進行的野外實踐教學的教學內容、教學形式以及教學結束后的成果總結分析匯報進行具體安排，讓學生做到心中有數。另外，對學生也要進行適當分組，讓學生了解自己的實踐內容。
2.具體實踐。在進行野外實踐教學過程中，教師要對學生進行認真指導，對于學生的問題進行認真的討論和解答，引導學生按照課前準備的研究目標和研究內容進行認真的學習和討論，對于學生需要的實驗器材和實驗工具等要求，教師要進行恰當的安排，引導學生在有限的時間內認真完成預期的實踐活動。
3.課后總結。在課外實踐教學結束之后，教師要及時引導和督促學生完成對野外實踐教學的筆記整理和補記工作，并指導學生完成野外實踐教學的課后總結工作。對于學生完成的課后總結和匯總，教師要認真分析和批改，總結活動的成功之處，分析活動的欠缺之處，為相關課程的開展積累經驗。對于學生做的好的地方及時進行鼓勵和表揚，調動學生學習地理學科的積極性和主動性。
1.高中地理教師的德育理念不足
高中地理教師是否具有德育教育的理念，關系著德育教學活動是否可以在高中地理教學中得以實施。對于大部分高中地理教師來講，講好地理教學內容，讓學生了解地理知識以及高考的考試結構是最重要的事情。高中地理教師一心撲在了地理教學中，沒有思考過如何將思想品德教育融入到地理教學活動中，也沒有意識到思想品德教育是地理教學的重要內容。高中地理教師對于學科教學重點的認識不足，對于德育教育的忽略，使得德育教育在高中地理課中的融入具有一定的困難。
2.高中地理教師的德育方法不足
德育，不像地理教學那樣，通過分析地圖、總結知識點就可以完成。加強德育教育，需要教師利用教學技巧將學科教學與德育教學相聯系，需要教師利用學科教學內容引出德育教學內容。對于長期受制于傳統教學體制影響的教師來講，在地理課堂中開展德育教育是有一定困難的。一些教師，特別是老教師，習慣于傳統的課堂模式，無法在以前的教學經驗上進行創新，更不能成功地實施德育教育。加強、豐富德育教育的開展方法，是高中地理課中做好德育教育的重要環節。
二、德育教育于高中地理教學中的實施方法分析
1.從教材出發，加強德育教育
高中地理教學活動中，教師不僅要關注地理學科知識的傳授，更要關注德育教育內容。沉浸于地理知識的講解中時，許多高中地理教師會忽略德育教學內容的傳授。要使德育教育的成效得以突顯，教師需要針對高中地理教學內容提出德育教學的重點，在每一節課，每一個單元的講解中為學生呈現德育內容。高中地理教學內容十分豐富，不同的地理知識對應著不同的德育知識，教師引導學生從地理知識中分析情感內容，引導學生完善自己的思維與人格，是讓學生認清地理學科價值的重要方法。比如在講解《自然地理要素變化與環境變遷》的時候，教師需要引導學生對今昔的環境條件進行對比，讓學生在課堂中了解自然環境的變化。當學生通過對比了解到自然環境的惡化程度時，其心靈會受到震撼。這時，教師就可以利用地理教學內容對學生的自然觀與環境觀進行引導，引導學生從身邊的每一件小事做起，保護每一寸綠色，每一分土地。如果教師認識到德育教育的切入點，德育教育的開展還是十分容易的。在具有德育教學意義的高中地理課堂中，學生不僅收獲了學科知識，更收獲了為人處世的道理，有利于學生成人成才。
2.關注地理背景知識，加強德育教育
地理事件的發生以及環境變化并不是沒有原因的，一些地理現象的背后都隱藏著歷史事件。在高中地理教學過程中，教師需要為學生補充一些地理知識背景，讓學生的地理學習活動具有更加豐富的內容，也對學生的學習興趣進行調動。在這樣的課堂上，學生的知識面會越來越廣，知識的鞏固力度也在提高。讓學生結合歷史知識進行地量學習，會使學生分析問題與看待地理問題的角度更加豐富，也會讓學生對當前的國家發展形勢有所了解，引導學生建立正確的政治觀點。比如在講解有關于海洋環境保護以及國家海洋權利的時候，教師可以結合中國的國際局勢，為學生講一講的歸屬問題，讓學生心中有一個關于歸屬權問題的明確答案，促進學生愛國主義情緒的高漲。教師要為學生講解自古就是中國的領土，不容所占。結合歷史事件進行地理知識的講解，會使學生的學習熱情增強，促進教學效率的提高，也完成了德育教育的任務。
3.開展實踐活動，加強德育教育
高中地理教學，是服務于學生的生活的，讓學科知識融入到學生的生活中，會使學生的掌握程度更深。地理學科具有較強的實踐性，讓學生將生活案例作為引導，去完成一些具有實踐性的地理學習任務，會讓高中學生的社會意識得以建立，增強學生的社會責任感。特別是對于城市學生來講，教師可以利用環境問題組織學生開展一些實踐活動，促進學生的思想品行水平的提高。比如在講解有關于氣候變化的知識時，教師可以讓學生通過觀察或者社會調查，來總結一下近些年來自己所在城市的氣候變化，從溫度、天氣以及自然災害的發生頻率等角度對氣候現狀進行分析。在調查與統計的過程中，學生接觸到自己所統計到的數據，會被這些數據所震驚。高中學生的地理學習也會因為一次簡單的實踐活動而更加精彩，學生在活動中成為了學習的主體，思想觀念上也會有所改變。學生的思想觀念因為在教學中滲透了德育內容而有了積極的改變，這些正面作用促進了學生價值觀的科學化。
摘 要：地理實驗教學是地理教學的一種特色教學方式，它有著常規地理教學無法比擬的優勢。它順應著時代對素質教育的發展需求，改變了學生傳統的學習方式，能夠把現代科學技術作為學生學習地理和解決問題的強有力工具，使學生有興趣投入更多的精力去探索地理知識，為激發高中生自主學習開辟了新的路徑，也勢必會對地理教師的教學成果提供有利的幫助。
關鍵詞：高中地理；實驗教學；設計；思考
地理是一門綜合性學科，是兼具自然性和人文性的學科。從科學教育的實踐看，在地理課程中應用自然科學的實驗教學是地理學科教學中不可或缺的重要組成部分，《基礎教育課程改革綱要（試行）》對高中地理做出了新的要求，高中地理教學要改變傳統枯燥乏味的課堂教學模式，因為照本宣科式的地理教學會使學生喪失學習興趣，甚至會產生懼怕和厭惡的不良情緒，對地理課堂敬而遠之，容易形成壓抑的課堂教學氛圍，從而阻礙高中生積極學習的動力和創新思維的培養。
一、高中地理實驗教學設計
高中地理實驗教學設計應當結合學生的日常生活實際，同時結合高中地理課本活動中的要求，在科學性的基礎上進行實驗探究，地理教師選取可操作性強的教學素材進行實驗探究，使用的實驗材料要簡單而且容易獲得，操作手法規范且安全。比如，在必修一的第一章，學習了太陽對地球的影響后，可以通過實驗模擬太陽直射點的移動軌跡變化，便于將書本的知識轉換成感性認識。采用小組合作方式，在實驗前，通知各小組準備好地球儀、激光筆、水杯、直尺等道具，用激光筆代替太陽對地球的照射。實驗開始時，把直尺與水杯綁在一起，起支架和固定作用，將激光筆固定在直尺上，代表太陽，在控制地軸空間方向不變的前提下，逆時針轉動地球儀的底座，使地球儀繞激光筆公轉，調整地球儀的位置和激光筆的高度，根據前面所學的理論知識，在春分日、秋分日時用激光筆將紅點照在赤道上，夏至時照在北回歸線，冬至時照在南回歸線，觀察太陽直射點在南北回歸線間的運動軌跡。通過實驗的觀測，學生認識到隨著季節的變化，太陽直射點在地球移動的位置變化，再由同學們自己在紙上繪制太陽直射點的移動軌跡變化示意圖，鞏固所學知識。
高中地理實驗教學可以采用學生自主動手實驗方法，如讓學生動手繪制地圖，在學習完世界洋流分布規律的基礎知識后，高中地理教師可以引導學生在實驗課堂上繪制世界洋流分布規律圖，首先使用鉛筆描出大洋的整體輪廓，用粉色彩筆代表暖流，用藍色彩筆代表寒流，畫出南北半球的赤道暖流、南北半球中低緯度海區以副熱帶為中心的大洋環流，并在繪制洋流上方標注洋流名稱。接著，繼續畫出北半球中高緯度海區的大洋環流、南極大陸形成的西風漂流、北印度洋海區的季風環流等洋流，最后通過小組討論的方式總結世界洋流分布規律。通過學生的親自動手，加深了對書本知識的印象，開拓了新的思維方式，對促進高中生的全面發展起到了積極的作用。
二、開展地理實驗教學的思考
1.開展地理實驗要符合地理學科的特c
地理學科具有很強的實踐性，是高中生認識我國及世界地理環境、掌握必要的地理生活知識的重要學科。地理是一門自然學科和人文學科，所以在高中地理教學中，教學方法也應該吸取自然學科和人文學科的長處，為地理學科所用。實驗法是自然學科常用的研究方法，是將知識和結論不斷探索，以更加直觀的形式展現出來的重要方法。在地理學科中使用實驗法進行教學，是揭示地理事物的特點、分布、變化規律的客觀要求，也是新課標教學改革中創新變革的重要方面。
2.開展地理實驗要符合高中生的心理特點
高中生主要以未成年人為主，他們的思維能力尚未發育成熟，需要諸如實驗法這樣的方法為大腦的理解尋找更加直觀的依據。高中生具有強烈的好奇心和探索精神，而傳統照本宣科式的地理教學模式，無法激發學生的學習興趣，久而久之也會導致學生對地理學習產生厭惡心理，這對學生的學習和成長都是不利的。因此，在高中地理教學中應用實驗法能夠加強師生的合作，積極調動學生的多種感覺器官去獲取經驗，加深認識，讓學生在親身實踐和實際體驗中獨立思考，開拓思維，探索和發現新的地理奧秘，同時高中地理教師應當在地理理論教學與實驗教學的結合上做出更加深入的研究和思考，并在教育實踐中積極運用實驗教學模式，促進高中生地理水平的有全方位提升，創新高中地理教學的實驗新途徑，積極引導學生，提升學生的整體素質，為我國現行的素質教育做出更多的貢獻。
綜上所述，無論是當前還是未來，高中地理教學在高中教育中都占據至關重要的地位，理論教學與實驗教學是相互聯系、相輔相成的。高中生大多是未成年人，正處于可塑性較強的階段，教師應該在實際教學中善于應用地理實驗，將難以理解的抽象問題通過地理實驗直觀化，讓學生對地理學習產生更加濃厚的興趣，提高學生的學習效果。
參考文獻：
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高中地理課程標準指出，引導學生關注全球問題以及我國改革開放和現代化建設中的重大地理問題，弘揚科學精神和人文精神，培養創新意識和實踐能力，增強社會責任感，強化人口、資源、環境、社會相互協調的可持續發展觀念，這是時代賦予高中地理教育的使命。在高中地理學習中，一些學生認為地理可有可無，消極被動地學習，學習效果可想而知；一些學生沒有掌握科學正確的學習方法，學習地理時感覺很吃力，學習效率低下。因此，廣大地理教師要使學生認識到高中地理學科的重要性，把握高中地理學科的屬性，指導學生掌握科學正確的學習方法，促使他們高效學習、主動學習，增強他們的地理學習能力和社會生存能力。下面，筆者結合自己的教學實踐和探索，談談在高中地理學習中如何使學生實現高效學習、主動學習。
1 學習地理知識必須以一定的地理事實材料為基礎，否則就無法形成地理概念、地理規律和地理原理。
地理基礎知識是指地理學科重要的地理基本概念、地理基本原理和地理基本規律。它們與人們的生活、生產密切聯系，它們基本上能體現地理學科的功能。地理概念是反映地理事象一般的、本質特征的知識，是人們對地理事象的一般屬性進行歸納、概括等思維活動后得出的反映地理事象的本質屬性的知識。地理原理主要指“為什么”的知識。地理原理能幫助我們更廣泛、更深刻地認識地理事物、解釋地理現象，能幫助我們認識我們的生存環境，指導我們合理利用和改造自然環境、解決實際問題。學習地理原理有助于我們運用普遍聯系的觀點、運動的觀點和環境觀、資源觀、人口觀等認識世界，對搞好生態平衡和建立人與自然的和諧關系是非常重要的。地理規律主要指地理分布規律，它是反映地理事物與空間位置之間的必然聯系的地理知識。根據空間范圍及方向可以將地理空間規律分為三類：一是地理事物水平分布規律；二是地理事物垂直方向上的分布規律，如氣溫的垂直分布規律、海水溫度隨深度的變化規律等；三是地理事物在宇宙空間中的分布規律。學習地理分布規律有助于我們掌握地理事物的空間分布并且利用該規律分析一些地理現象。
2 引導學生建構自己的知識網絡。
教學研究證明：建立完整的知識結構體系要比掌握大量具體零碎的知識更重要、更有價值。學生在學習中往往偏重于掌握知識的細節，而忽視對知識結構整體的理解和掌握。因此，在教學過程中，教師要指導學生在對知識歸納、整理、加工的過程中進行一系列的思維活動，如概括特征、建立聯系、比較異同、歸納類型、聯系實際等（這也是思維訓練的過程）。通過這些活動，可以加深學生對知識的理解，從而使其形成自己的知識網絡。
3 要抓住主干知識，不要“胡子眉毛一把抓”。
地理主干知識是支撐地理學科的脈絡，如果沒有這些主干知識的支撐，這個學科就難以成立。例如，大氣環流知識就是主干知識，對區域特征的認定歷來都是學習的重點和考試的重點。對區域特征認定的基礎之一就是運用經緯度位置、地形因素等展開邏輯推理，一旦有了區域的緯度位置，我們就能確定這個區域的熱帶量是熱帶、溫帶還是寒帶；根據緯度位置我們還可以知道這個地區的氣壓帶和風帶；結合地形特征，就可以根據其海陸位置知道該地區的降水分布情況，也就了解了該地區的氣候特征。進而根據邏輯推理，就能知道該地區的水文情況、植被情況、土壤情況，還可以進而分析得出該地區發展的農業等。
4 對學生進行空間思維的訓練，促進其空間思維能力的形成。
空間思維的訓練可通過以下幾個方面來進行：對各類地圖的判讀，對地球的自轉與公轉、大氣的運動、主要經線和緯線、各類重要地理分布線（自然地理界線和人文地理界線）等的判斷。地理圖像包含了大量的地理信息，是學生從中獲取有用信息的重要來源，它有利于考查學生的空間概念和地理思維能力。學好、用好地圖是地理復習的重要基礎，也是學好地理學科的基本功之一。地理圖像包括等值線圖、剖面圖、統計圖、景觀圖、示意圖等。對學生地理學科空間思維能力的培養，要著重方法的選擇與習慣的養成。只有通過有效的空間思維訓練，學生才能從地理事物本身中跳出來，用更高的角度去觀察、思考問題。教師要強化學生的空間思維訓練，使其養成獨立分析問題和獨立解決問題的良好習慣。
【關鍵詞】素質教育；新課標；地理學科；案例教學方法；
1.前言
眾所周知，著重“應用型人才”的培養是進入二十一世紀以來提出的一個新課題，也是多年來都沒有度過的瓶頸問題。目前越來越多的學生缺乏獨立思考的能力，社會上也面臨著越來越嚴峻的就業形勢，這種種問題都表明，高中的基礎教育工作面臨嚴峻的形式，亟待改革。
對于高中地理學科而言，這是一個理論性很強，同時需要學生擁有廣闊的視野和卓越的實踐能力的專業，這就需要基礎教育上的雙重側重，不能只注重理論，也不能只注重實踐。在教學過程中，選擇恰當的教學方法是高中地理學科教學的重中之重。
2.教學的相關概念和當前現狀
2.1涉及到的相關概念
2.1.1素質教育
素質教育是與應試教育相對的一個概念，是近年來政府和教育部門提倡的，以發展學生的綜合素質，包括思想水平、能力、身體和心理等各個方面的素質，來為培養多方面人才打下基礎的教學方針和教學模式[1]。
2.1.2新課標
新課標是指為了實現素質教育的目的而采取的教學標準，是整個教學活動賴以展開的最根本的標準，也是在政府和教育部門各方面專家齊心協力地努力下制定出來的，代表了我國教育發展的總要求和總方向[2]。新課標不僅包括宏觀上的教育方針，覆蓋各個階段的教育工作的執行，同時也包括微觀上的每一學期、每一周甚至是每一節課的教學目標的實現。
2.1.3案例教學方法
案例教學的方法，是在學習西方以及總結我國長期教學經驗的基礎上提出來的一種教學方法。是指在課堂上，老師布置課題，同學分工合作查找資料，通過學生之間的討論和老師一定程度上的指導，而完成教學目標的教學方法[3]。這種教學方法真正地實現了教與學的緊密結合，老師擺脫了過去一味“灌學”的現象，學生也在真正意義上成為課堂的主人，提高了自身各方面的素質，為成長為社會所需要的“應用型人才”打下堅實的基礎。
2.2地理學科教育的現狀
過去在傳統教學理論的指導下，學校只重視基礎理論的教育，課程設置古板而缺少變化，致使學生經過專業的培養卻根本沒有掌握實際的能力，學生花費大量時間所學習的東西卻根本沒收到成效，最終由于缺乏必要的地理學素質而與地理無緣。
所以，針對以上問題，越來越多的學校開始在新課標理論的指導下，嘗試探索案例教學的新模式，致力于提高學生各方面的綜合素質，然而現階段，我國的高中地理學科的教學工作中，案例教學的方法并沒有實現全方位的利用，也根本沒有收到理想的效果。
一方面，上到領導下到老師，案例教學的方法并沒有得到足夠的重視，在應用上也不成熟，很大程度上造成了理論脫離實際、課堂陷入混亂的弊端。
另一方面，學生長期接受傳統的教育理念，不適應素質教育政策下開展的新課標課程，案例教學方法的采用，反而使得學生不能抓住重點、全面地掌握地理知識，同時由于合作學習能力的缺失，也使得學生在合作學習的過程中做了很多無用功，浪費了時間和精力卻沒有獲得應有的成果。
3.建議措施
探索出一條理論與實際相結合的、推進高中基礎教育發展的新途徑，建立合乎素質教育政策下新課標教學的新體系，真正將案例教學這一先進的方法應用到高中地理學科的教學中去，以促進素質教育政策的開展，是擺在政府、學校和學生面前亟需解決的難題。
3.1對于政府來說
首先，在政策上，堅持素質教育的理論不動搖，堅持理論建設和實踐建設相結合的總方針不動搖，鼓勵高中在大的方向不變的基礎上尋求個性發展，同時結合地理學科的特點，使學校地理教學呈現與現階段教學不同的風貌。其次，在資金上，加大政府對學校的資金投入，為學校發展案例教學提供資金保證。
3.2對于高中自身來說
3.2.1加強實踐工作
地理學科可以根據新課標對學生能力培養的需要，運用案例教學法構建與理論教學相結合的實踐教學體系，做到知識傳授與能力培養相結合，而能力培養可以貫穿于實踐教學的全過程。
3.2.2加強學校教師隊伍的再教育
教師要自覺地擺脫應試教育理念的影響，學習素質教育理念下新課標的各項要求，增加對學生能力的要求，擴充學生的知識視野，同時培養他們合作學習的能力。在這種學與教的過程中，教師的素質水平自然也邁上了一個新的臺階。
3.3對于學生自身來說
學生必須自覺接受素質教育的理念，提高自身的綜合素質，根據高中地理新課標的課程要求，自覺地將理論知識的學習和實踐的操作結合起來，利用網絡、圖書館等現有的一切資源，鍛煉自己的能力，使自己不但具有豐富的專業知識，同時具備卓越的合作學習、自主學習的能力，為成為新時代社會上最需要的應用型人才而努力。
4.結語
綜觀全文所述，發展素質教育是新世紀以來提出的新課題，也是基礎教育的根本任務所在，隨著新世紀社會主義市場經濟體制的不斷完善，以及我國現階段的教育政策戰略性調整，對于高中地理學科的教育水平提出了更高的要求。
雖然目前來說，高中地理教學中案例教學方法的使用還面臨著重重困難，但是，在政府、學校以及學生的參與和努力下，這種僵局終會被打破，理論建設和實踐建設終會尋找到融合的途徑，達成新課標的教學目標，推進素質教育的發展。
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全面重視素質教育的培養是二十一世紀我國教育的基本標準，將素質教育滲透于高中地理學科教學中是尤為關鍵的。素質教育主要是通過學校教育有效實現的，全面培養高素質、專業性的人才，主要是每一位教師在具體的教學實踐中完成的。所以，在高中地理教學過程中，教師需要重視理論知識的學習，同時也要不斷地提升自身的素質。
（一）提高教師的德育素質。高中地理學科教學中，主要通過教學過程來有效培養學生的知識學習和綜合素質，這也是教學的基本目標。因此，教師在教學過程中需要具備專業性的知識與技能，同時也要具有高尚的師德。對于學生而言，教師就像是一面鏡子，教師在日常生活和教學過程中的言行舉止，對于學生會有直接性的影響。所以，教師需要以專業性的規范嚴格約束自己，持有嚴謹的教學態度，忠誠于教育事業，用心尊重每一位學生，在教育教學過程中不斷地提升自我，為學生樹立良好的榜樣。
（二）不斷提升自身的專業知識與素質。在高中地理學科教學中，教師在知識傳授的過程中，主要依靠自身專業性的知識與技能來實現的。有部分高中教師的專業性業務水平較差，進而導致其在課堂教學中未能夠有效的調動課堂氛圍，教學環境較為沉悶，這對于學生地理學習的積極性和高效性具有直接的負面影響，嚴重影響學習者素質的提高。所以，高中地理教師在教育教學過程中，需要具備專業性的知識與技能，良好的語言表達技能以及綜合性的知識分析能力，在教學過程中不斷地對自身的業務水平和素質進行提升，進而有效地勝任現代化教育教學工作。
（三）有效提升教師的文化素質和心理素質。高效的高中地理課程通常與教師的文化知識、專業技能、自身素養具有直接的關聯性。高中地理教師需要對地理方面的專業知識全面性的掌握，還需要注重學科之間的交互性，如哲學、藝術、歷史等多個方面，需要具備較高的素養，進而能夠適應現代化教育教學的綜合性需求。
二、在地理教學過程中不斷地對教育理念進行改進，全面實施素質教育
教師的教育理念主要是在教育教學過程中所形成一種教育現象。在時展中，高中地理學科教學中的知識內容需要及時地更新，教師的教育理念需要隨著時展的需求不斷的改進與完善。高中地理教師在教學過程中，需要通過以人為本的原則，全面培養高素質的人才。高中地理學科教學過程中，教師是教學活動中的組織者和引導者，整個教學過程、教學策略與教師的教學理念具有直接的關系。在高中地理學科教學中，教師需要樹立與新時期時展需求相適應的地理教育理念，在整個教學過程中要全面性的尊重學生的個性發展，注重對學習者學習興趣的培養，促使學生積極主動地參與到課堂教學中。
三、適當地改善教育方式，將素質教育融入于高中地理學科教學中
隨著時代的發展，教師的教育理念、教育思想、教學內容需要及時的調整與更新，陳舊的教育教學方式對于學生知識傳授和素質培養具有極為不利的影響，填鴨式、滿堂灌的傳統教學方式，嚴重阻礙學生綜合素質的發展，在新時期需要通過啟發式等創新性的教學方式，不斷地豐富學生的地理知識和專業素質。
在當前這種信息化時代下，教育教學也在不斷地調整與完善，可以在教學過程中，適當地利用信息技術，調動學生地理學習的積極性和求知欲。高中地理學科具有一定的區域性、綜合性、空間性特征，單一地通過文字難以對具體地知識內容進行有效的表述，學生難以對抽象性的知識進行科學地理解。通過多媒體等教育技術的作用，能夠有效地位學習者營造科學的學習環境，調動學生的學習興趣，達到理想的教學效果。在整個教學過程中，講素質教育融入于高中地理學科教學中，這會對于學生知識學習、專業素質的培養，具有直接的推動性作用，符合新時期時展的需要。
四、理論與實際相結合，在地理教學中注重對學生愛國情感與環保意識的培養
【關鍵詞】高中地理 課堂教學 有效性
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.071
《普通高中地理課程標準》指出：“高中地理課程與九年義務教育階段地理課程相銜接，是高中階段學生學習地球科學、認識人類活動與地理環境的關系、初步掌握地理學習和地理研究方法、樹立可持續發展觀念的一門基礎課程。”新課程標準明確指出了高中地理的教學目標――促進學生知識與能力的全面發展。教師在具體貫徹實施這一教學目標時，可以分層次逐漸推進：在知識與技能上，在初中地理的基礎上縱向拓展學生的地理知識深度，使學生能夠透過表面的地理現象分析出其中的內在原理;在過程與方法上，相比于學生在初中階段對地理知識的淺顯了解與死記硬背，高中地理更加重視培養學生對地理問題的獨立思考與探究能力，提高學生的讀圖分析等研究能力;在情感與態度上，通過對地理內容的全面掌握，深刻認識科學發展觀這一基本國策，樹立可持續發展的世界觀，在此基礎上培養學生在地理領域的創新能力。
教師要想在高中地理教學中落實這三層教學目標，就必須在課堂上開展有效教學，增強學生的地理自主學習能力。雖然新課程改革為高中地理教學指明了方向，但現階段的地理課堂始終存在效率低下的現象，究其原因，主要有以下幾個方面：一是教師和學生不重視地理學科，初中地理由于不是升學考試的必要學科，在教師和學生的心中一直處于副科地位，教師照本宣科，學生也只是死記硬背應付會考，這種學習態度隨著學生進入高中階段，必然不利于學生的高中地理學習;二是學生缺乏地理學習興趣，高中階段無論是教師還是學生都面臨著巨大的升學壓力，教師教學任務重，學生學習難、作業多，在這種情況下，許多教師過于重視學生對高考教學大綱的完成度而忽視了對學生地理興趣的培養，導致學生的地理學習缺乏興趣的內在支撐;三是教師缺乏創新精神，不能與時俱進，固守傳統的教學方式，導致地理課堂教學效率低下。針對這種情況，教師必須以新課程改革教學目標為指導，樹立新型的教學觀念，創新地理課堂教學方法，提高高中地理課堂教學的有效性。
一、增強地理課堂教學的趣味性，激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師，如果學生的學習是建立在對學科感興趣的基礎上，那必然能夠激發學生的內在動機，使其自覺轉化為外在學習動力，支撐學生主動對知識進行思考與學習。因此，教師要想在高中地理課堂上實施有效教學，就必須從激發學生的興趣出發，增強地理課堂教學的趣味性，激發學生對地理世界的探索與求知欲望，調動學生的學習積極性，從而提高學生的地理學習效率。地理學科是研究地球表面的環境中各種自然環境和人文現象，就學科本身來說，大部分內容是學生感到好奇的，但許多學生在長期的學習過程中已經形成思維定式，認為地理學科屬于文科，地理學習就是死記硬背，在這樣的心理暗示下，學生容易對地理學習失去耐心與興趣。針對這一情況，教師必須幫助學生克服消極的學習心理，引導學生樹立全新的學習觀念，讓學生意識到地理學習的重要性與趣味性，從而激發學生對地理學習的興趣。
首先，教師要重視情感教學，在地理教學過程中多鼓勵學生，使學生能夠在地理學習中獲得必要的成就感與滿足感，從而培養學生的成就動機，激發學生的學習興趣。教學實踐表明，學生的情感體驗與他們的成績有很大的關系，成績好的學生往往能夠經常得到教師的表揚與鼓勵，從而獲得自信的情感體驗，提高學生的地理學習積極性;而成績較差的學生則因為很少受到教師的贊賞與鼓舞而導致學習動力不足，不利于地理學習興趣的激發。教師重視情感教學的作用，必然要從這一教學規律出發，在進行地理教學時面向全體學生，尊重學生的主體地位，使每一位學生都能夠參與到地理課堂教學中來，活躍地理課堂氛圍，提高學生的課堂參與度。教師要想在地理教學中發揮情感教學的作用，就必須充分了解學生的學習情況，因材施教，針對不同水平的學生設置不同的問題，通過小組合作、提問等多種方式為學生創造成功的機會，使每一位學生都可以獲得教師的贊賞與鼓勵，以此來增強學生的成就感，讓學生對地理學習充滿信心與興趣。
其次，教師還要充分挖掘高中地理學科本身的課程資源，增強地理教學內容的趣味性，使學生在地理學習中不僅獲得知識與能力的提升，更能在學習過程中獲得樂趣。地理學科從廣袤的宇宙到細小的沙子物質成分都有涉及，教師如果在教學過程中適當穿插一些趣味性內容，必然能夠引起學生對未知世界的新鮮感與好奇心，從而引導學生積極主動地去探索地理世界。
同時，為了拉近學生與地理課程的距離，教師可以引導學生在生活中觀察地理現象，讓學生對生活中奇異的現象充滿好奇，引導學生在學習中運用地理原理來解釋生活中的地理現象。這樣不僅可以激發學生對地理知識的學習興趣，更能讓學生體會到地理學習的實用性與價值，從而在地理實踐中獲得滿足感，為以后的地理學習與研究奠定基礎。例如，為何一年之中會有四季的變化，為何同一時間在不同地方會出現不同的景觀等等，這些問題都屬于地理范疇，教師可以以此為導入內容，引導學生將理論與生活實踐聯系起來，從而激發學生對高中地理的學習興趣。
二、創新地理課堂教學方式，提高學生的地理學習能力
一、臺灣高中地理“核心能力”
臺灣高中地理《課程綱要》五大組成部分（表1）中，地理“核心能力”與課程目標并重，表明臺灣地理教育重視對學生核心能力的培養。其中地理“核心能力”要求與課程目標要求一致，從通論地理和區域地理兩方面闡述，體現了臺灣對形成和培養學生地理學科核心能力的重視。
臺灣《課程綱要》中闡述的地理“核心能力”內容豐富，內涵深廣，對學生地理學科能力的培養做出明確的要求（表2）。
通過對臺灣高中“地理核心能力”具體要求的分析，得出其“核心能力”主要體現在以下幾方面（表3）。概言之，地理核心能力注重培養學生提出、分析和解決地理問題的能力，強調在活動中培養地理認知能力、地理信息能力和地理實踐能力，強調學生的表達、參與和交流。
二、臺灣高中地理“核心能力”的功能
1.促進地理學習能力發展
地理“核心能力”的提出，對地理教學和學生發展產生了重要的推動作用。按照“核心能力”的要求，通過學習系統地理知識，學生能養成良好的地理學習習慣，掌握科學的地理學習方法，促進學生學習能力的發展。如通論地理中一級核心能力第三條要求對應的第四條二級要求（表2），學生經過不斷學習逐漸形成分析地理數據、繪制圖表、撰寫報告的能力，在以后學習中遇到類似的分析、獲取地理信息和繪制圖表的問題時，便可從容應對和解決，從而提升地理學習能力。
2.彰顯地理學科實用性
地理“核心能力”強調提出和解決地理問題，注重在活動中培養學生的地理認知、地理信息、地理實踐等能力，強調學生的表達與參與，凸顯當代地理學科的特色，即為人類生產和生活服務，注重地理學科的實用性和應用性。學生通過對地理學科系統知識的學習，逐漸具備地理“核心能力”，能在實際生活中應用所學地理知識分析、解決地理問題，落實地理學科的應用性。如臺灣地理《課程綱要》通論地理一級核心能力要求第一條（表2），彰顯地理學科注重實用性和應用性的特點，重視培養學生運用地理知識，深化對地理現象、成因、分布的理解，進而解決地理問題的能力。
三、臺灣高中地理“核心能力”對內地的教學啟示
1.注重地理空間觀察力的培養
地理學科注重地理事物的空間分布和結構，注重闡明地理事物的空間差異和聯系，揭示地理事物空間運動和變化的規律。基于地理學科特點，教師應將學生對地理空間觀察力的培養作為學科核心能力來對待。培養學生的地理空間觀察力，要高度關注有關地球表層各種地理事物的空間位置關系的辨識與評析、空間排列狀態的觀察與歸納等內容的教學。如在講全球氣候類型分布時，可以引導學生聯想全球熱量帶的分布，觀察各種氣候類型的空間分布情況，進而歸納出熱帶、亞熱帶、溫帶、寒帶各有哪些氣候類型，并說明其分布規律。
2.注重地理過程分析能力的培養
中學地理有很多內容與“地理過程”有關，地理過程包括在一定空間范圍內，按一定周期運動或變化的地理循環過程，如水循環、巖石圈物質循環的內容；隨時間推移而出現的新舊更替的地理演變過程，如內外力塑造地表形態的內容；地理事物數量在一定時間內呈現的波動性變化過程，如人口數量增長的內容；地理事物或現象由某一中心向四周分散的地理擴散過程，如不同等級城市服務功能的演變、我國西北地區荒漠化的擴張等內容。所以，在高中地理教學中講到地球內部發生的地質運動、大范圍的水循環和人口遷移、經歷漫長歷史時期的地殼運動等內容時，可將其作為培養學生地理過程分析、想象與簡單預測能力的工具和載體。
3.注重地理信息加工能力的培養
信息加工能力是當代中學生學習能力的重要體現，培養學生搜集、整理和分析地理信息以及重組與應用已有地理信息獨立解決相關問題的能力是地理學科核心能力的一個重要方面。所以，在地理教學過程中，教師應創造實地觀察、觀測、調查訪問等活動情境，引導學生利用地圖、圖表、圖片積極參與收集、整理、分析地理信息的過程，從而獲得有用的地理信息，組織開展地理探究學習，培養和發展學生的地理信息加工能力。
關鍵詞：高中地理；地球的運動；原因；對策
中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0162-02
一、原因
1.客觀原因。（1）初、高中地理知識銜接不夠，缺乏對地球運動學習必要的知識準備。首先初中地理的知識比較簡單且易學，考試很容易得高分，加之會考難度不大，以至于初中地理在學校、教師、學生等多方面都未得到重視。然而剛升入高中的學生由于還沒有分文理科，要學的學科和知識特別多，負擔重，必然在學習的時間和努力程度上有主次之分，又由于高中地理的深度及廣度都是遠超初中地理的，加之地球運動這一節又是高中地理中非常重要及難度極高的知識，對于剛升高一的學生還未接觸到一些立體幾何、物理、化學、生物等知識的前提下，這在教學中的“斷層”，又進一步增加了其對理解掌握。（2）課程標準的宏觀性和書本內容的基礎性在《普通高中地理課程標準》（實驗）對于地球運動的標準是分析地球運動的地理意義，在活動建議是運用教具、學具，或通過計算機模擬，演示地球的自傳與公轉，解釋晝夜更替與四季形成的原因。[1]人教版必修一第三節地球的運動的內容主要是地球運動的一般特點、太陽直射點的移動、晝夜交替和時差、沿地表水平物體的偏移、晝夜長短和正午太陽高度的變化、四季更替和五帶。課程標準的宏觀性和書本內容的基礎性顯而易見，然而客觀事實是高考地理這方面的考點是十分有深度和廣度，以至于學生需要很多課外復習資料來補這方面的知識。（3）對地理學科的特點認識不夠，學生的學習方法不當。盡管高中地理課程標準中明確指出其具有綜合性、地域性的特點以及課程的基本理念、課程的設計思路都非常明確，但是由于受制于初中地理環境的影響，對于高一的學生來說想真正的認識地理學科的特點還是非常難的。從而導致學生的學習方法還像以前初中階段的讀讀背背一些地名、物產、河流、湖泊……這一重記憶輕理解的學習方法，對于高中地理特別是地球運動的知識需要理性思考理解及計算推理是遠遠不夠的。從而導致學生產生了“地理書有趣，地理課好聽，地理題難做”的感受。[2]
2.主觀原因。（1）學習地理興趣的不足，內驅力不足。學習任何知識和技能，興趣和內驅力的作用都是不可小覷的，當然學習地理也不例外。在我國現行的教育體制下，由于各種因素的影響下，特別是在學習地球運動的高一階段，學文學理、主科、副科的錯誤思想下，對于地理學科的重視程度就可想而知，更不用說本節知識的學習上更是難上加難。（2）地理學科思維的缺乏對于地理學科思維的發展，許多地理學家和地理教育家對地理教育目的看法中提到“在地理教育中，地理思維能力培養要放在首位，尤其是地理邏輯能力的培養”。然而在傳統的地理課堂中，以教師講授為主，大量的知識灌輸代替了學生的思維過程。但是地理學科教學中學生形象思維、空間思維、邏輯思維的思維能力和思維品質的培養，使之能夠更好地解決地理學科中的各種問題。[3]所以在學生地理學科思維缺乏的階段，對于地球運動更加注重地理思維能力的運用下，使之更加難上加難。（3）師資匱乏，教法單一。20世紀90年代初地理一度中斷高考，很多中學地理老師流失，高等師范院校地理教育的萎縮，導致中學地理教育人的匱乏，雖然已得到很大改善但現今仍然有相當一部分地理老師不是地理專業，地理知識與素質不高。尤其地球運動的知識需要用到多媒體資料從而動態地演示講解，提高學生的興趣及積極性，以便更好地掌握。
二、對策
對此根據以上的原因分析，主要從教材和教學上綜合提出本人的淺薄看法。
1.教材方面。深化初、高中的地理教材的內容，改進評價體系。目前的初、高中的各版本教材在銜接上有一些脫節，由于現有的評價體系上，教師在教學中必須對教材內容進行適當的深化與延伸，解決學生對教材知識結構與評價體系的不吻合的問題。當然在此對于學習評價體系中，在達到課程標準的前提下，注重學生態度、能力的培養，減少死記硬背，多讓學生接觸地理生活，盡可能在完成學習書本知識的同時快樂輕松地學習。
2.教學方面。（1）調動積極性，參與其中，增加興趣。本節內容主要介紹了地球的自轉和公轉兩種運動的特點及產生的地理現象。對于這些知識學生很難理解，這就要求教師借助適當的多媒體或實物讓學生參與其中思考理解，特別在新課導入階段，通過這些對教學的優化，提高本節教學質量。（2）加強教師的自身專業鍛煉，強化地理教學能力，能對于不同內容提出最適合學生掌握的方法，比如：利用思維導圖從整體把握本節知識結構（見圖1），提煉地理數據對太陽直射點移動規律、晝夜長短變化規律、正午太陽高度變化規律等等的認識，[4]巧用數學思想和對太陽直射點、太陽高度、地方時的計算以及問題的解決。[5]（3）學法指導，提高效率。教學不僅僅是教師“教”的過程，更重要的是學生“學”的過程，一直倡導的教師在教學過程中起主導作用，學生起主體作用。這節體現得更為明顯。在教師用教學設計幫助學生提高興趣、理解掌握知識、突破重難點之后，就是學生的靈活掌握與應用。此節的知識比較抽象，就要求教師在已有的經驗上傳授一些學習“法寶”，老師應該引導學生了解地球運動的事實，理解其運動原理，用實際例子說明其原理、分析在自然社會中出現的地球運動現象，特別是在充分理解的基礎上讓學生廣泛聯系實際，注重其應用價值。
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