時間：2023-08-01 17:40:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇七年級語文教學建議，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：審美能力；語文教學；素質教育
一、在語文教學中實行審美教育的意義所在
在二十一世紀的今天，社會已進入了經濟時代，無法忽略的是審美教育仍然是當代素質教育的重要組成。在初中的語文教學中實施審美教育也是素質教育開展的重要保證之一，具有非常重要的教育意義，雖然我面對的是見識面比較狹窄、對美的事物審美意識不夠農村學生，但是我覺得非常有必要提高他們的審美意識，提高欣賞美的能力。
對學生興趣的開展有利
語文一直以來都是具有美的學科，學生在上語文課的同時也是對美進行享受。但是，在現在應試教育的條件下，語文的教學變得程序化，讓學生失去了對于學習的興趣。這樣的學習不能提高學生的語文成績成水平，而且對于學生的創造力及想象力的成長沒有幫助。要想加強語文教育中的審美教育最有效的方法就是可以把美感進行形象，讓課堂氣氛變得輕松愉快。
審美教育可以讓語文起到育人的作用
語文實際上是一門精彩的學科，但是傳統的教學方法只是幫學生積累知識，并未起到育人的作用。語文的審美教育可以通過形象感染等培養學生的優良的意志以及堅強的性格，體現一定的審美理想。
二、實施審美教育的方法
1.培養學生對于美的感覺
對于美的感覺主要指的是聽覺、視覺器官對于審美對象的感知力。而培養審美的感知能力是非常重要的。感知是積累內在感情的重要方法，這是因為對于內在的情感體驗、認知以及積累都是通過感官對外部的藝術或自然形式的掌握。所以，審美的感知能力是人類對于審美的根本。只有對美產生的感覺才能對美的事物發生聯系，從而進入審美的過程后再獲得美的感知。這樣就表示要培養學生的審美素質首要要做的就是提高他們對于美的感覺及感知能力。
設計一定的教學場景。教師作為教學的主導應該是學生審美對象及美感的引導者。教師需要按照一定的教學目標，根據教材的內容創設以形象為主體并且具有感彩的具體場景，促使學生進行情感方面的體驗，以此來激發學生學習的主動性。所以，在每一堂課開始的時候，教師都應該對設計上課的場景，讓學生可以以最快的速度進入至學習的狀態。
舉例說明：在講授《濟南的冬天》，作者：老舍（人教版 七年級上）的時候，教師可以對上課的開場白進行設計“同學們，一說到冬天你們是不是會想到白茫茫的一片？然后會覺得非常冷？但是在我們國家有一個地方它的冬天卻非常溫暖。下面就讓我們和老舍先生一起去濟南的冬天看一看吧！”這樣富有感情的語言非常容易調動學生的興趣，將學生輕松的帶入至所預設的場景中。
分析并提高審美的力度。在語文的教學中，學生在一開始的時候對于文學作品中的一些美是無法一下子感受到的。這時，就非常需要教師對其進行引導性的分析。分析對象是讓學生對于美的事物可以有一個全面、正確的認識，引導學生可以帶入情感去感受文章，促進審美能力的發展的重要保證。同時，教師還應該去發現教材中的自然美、形象美、人格美，包括教學中的結構、音韻美等等，引導學生可以感受并享受美，由此進一步的提高學生對于各種美的選擇能力。
（3）運用科技手段將美具體化展現。眾所周知，聽覺、視覺是審美感知兩大最主要的器官。在語文的教學過程中，教師可以多運用科技的手段（比如：幻燈片、多媒體視頻、多媒體音頻、掛圖、電視），把課文中一些抽象的視覺文字轉變成具體的，可以看或聽的具體的審美形象，這樣可以對于學生的視覺與聽覺有一種很強的沖擊能力，優化他們的審美能力。
舉例說明：在學習完《木蘭詩》（人教版 七年級下）之后，可以播放由《花木蘭》的動畫片，通過動畫了解花木蘭究竟是怎樣的一個偉大的女性。這種方法可以最大限度的調動起學生學習的興趣與審美的能力。
2.提高學生欣賞美的能力
（1）通過展現風景名勝，引導學生通過視覺來欣賞美。在語文的教材當中，有很多作品是對景物進行描寫并寄于情感的。比如《蘇州園林》，作者：葉圣陶（人教版 七年級下）。蘇州園林是我們國家最大的人工山水園林，其建筑結構，山與水與亭的構成全都透露著美。教師可以利用圖片或是多媒體展示蘇州園林的美麗，激發起學生的求知欲望，在這樣的欣賞中激發學生對祖國的熱愛。
（2）通過音樂引導學生對于美的欣賞。音樂，是由聲音展現美的另一種形式。教師可以通過播放音樂等方式讓學生進行朗讀或是閱讀，或是通過特別的錄制音樂進行對課文朗讀的伴奏，讓學生在音樂中將語文有學生變成一種對于美的欣賞。
舉例說明：在學習《黃河頌》，作者：光未然（人教版 七年級下）的時候，可以利用播放器把《黃河頌》的歌曲播放出來，讓學生聽聽該曲的恢宏的氣勢，感受祖國山河的壯麗。
綜上所述，在新時代課程的背景之下，語文教師應該是要對審美教育給予足夠的重視，而語文教育工作者在實際的教學工作當中，要采用多元化的、學生喜愛的教育方法去培養學生對于美的審判能力，讓少于可以在看書、認字、學句的過程中受到美的熏陶，同時引導學生成為美的發現者，啟發學生做好對于美的欣賞，激勵他們可以成為美的創造者。
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關鍵詞：初中語文；名著導讀；教學策略
《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出要全面提高學生的語文素養，明確指出初中階段要廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。眾所周知，廣泛的課外閱讀是學好語言、豐富人文素養的必由之路，而中外經典名著是人類文化的結晶，是培養學生人文素養的最好范本，它是語文學習內容的有機構成。隨著素質教育全面深入的推進，閱讀名著的重要性已成共識。
如今，名著導讀走進了新教材，如何運用導讀教學策略，發揮名著導讀課的導向作用，以提高導讀的成效，這已成了每位語文教師必須深思的問題。下面結合平時的教學談談看法。
一、名著導讀教學現狀分析
新教材中的名著導讀內容，為教師巧妙引導學生品讀名著的導讀教學提供了直觀素材，可實際導讀教學現狀依然不盡如人意。這源于教師教學的功利性，在應試教育和中考壓力的影響下，有些教師略去了名著導讀教學，淡化了學生的名著閱讀意識。也有些教師不重視學生的親身閱讀，把名著的重點內容、人物形象、典型情節等濃縮為幾張講義，布置學生反復記憶，以便輕松應對考試。
此外就是教學的隨意性。大多教師缺乏名著導讀教學的參考資料和實踐經驗，若組織名著導讀教學前，未能精心構思目標、內容與方法，那么名著導讀教學容易流于形式，達不到期望的效果。
從學生的角度來看，當前學生閱讀名著的熱情不容樂觀。我校開展《以名著導讀課激發學生的閱讀興趣》課題研究時，針對本校2013年七年級350名新生進行課外閱讀名著調查時發現：喜歡并經常閱讀中外文學名著的學生僅有10%左右。這反映出的是學生對經典名著的回避和漠視。
究其原因，興趣是學生學習的最直接動力，也是閱讀名著的前提。但大部分名著閱讀具有一定的理解挑戰性，所以知識儲備有限的學生更愿意看改編的名著、名著簡介，甚至是教師整理的講義；中學生課業負擔過重、沒有掌握好閱讀方法等也是不可忽視的原因。
這種現狀與我們語文教學的人文素養的培養目標是格格不入的，作為一線的語文教師，我們有責任結合新課程的理念，對名著導讀教學的策略作整體思考，力求通過教師的導向突破學生課外閱讀的困境，讓學生明確名著閱讀的重要性，真正意義上走進經典名著，養成終身閱讀的習慣。
二、名著導讀教學策略設想
開展名著導讀教學應該本著教師引領激趣指導的目的來設計，促使名著閱讀得以真正落實。
1.名著導讀與課堂教學有機統一以激趣
名著導讀教學缺乏系統，和課本講讀教學的繁復有關。最簡潔的改變方法就是將名著導讀教學引入課堂教學環境，將推薦的名著統一規劃，設計好知識性、系統性較強的導讀課型。
比方說，把漳州地區初中語文中考指定的名著作為例子來研究導讀課設計。初步設想首先分類（七年級上學期：《伊索寓言》《西游記》；七年級下學期：《朝花夕拾》《格列佛游記》；八年級上學期：《魯濱遜漂流記》《水滸傳》；八年級下學期：《三國演義》；九年級：綜合），然后結合學生的閱讀水平、閱讀心理，按具體篇目設計能激發閱讀欲望，又充分展現名著精神內涵的導讀課，拉近學生與名著的距離，從而深入理解名著豐富而深刻的思想。
此外，講解教材中選自經典的名篇時也可引入一些精彩故事，如分析《出師表》前，可以引導學生閱讀“舌戰群儒”“七擒孟獲”等故事；學習《智取生辰綱》一文時，也可補充閱讀相關的“七星聚義”等故事。這種課中拓展的做法能激起學生的聽課興趣，能激發課外進行相關名著閱讀的興趣，這就發揮了名著導讀的作用。
2.發揮名著推介作用，以激發閱讀興趣
新教材導讀章節一般分為內容概述、閱讀建議、精彩片段、探究思考等，目的是傳遞一種健康、理性的閱讀風氣。大多學生僅憑興趣粗略一看，針對這種情況，教師要引導學生充分利用教材中的導讀章節，并合理選擇相關書目推薦給學生。如，在教學《風箏》時，就可以深入淺出地介紹魯迅的思想、作品的風格和創作背景等因素，拉近學生與文本的距離，盡力讓學生接近真實而完整的魯迅，從而讀懂魯迅。這時再拓展介紹《朝花夕拾》這部名著，使之產生一定的閱讀期待。此時在規定時間內閱讀完名著便成了一件樂事，但要注意課外閱讀量一定不能求多，要量力而為，體現閱讀收獲。
當名篇佳作的推介頗有成效，而學生的課外閱讀有所積累時，為使學生的課外閱讀更加主動有效，可把推介工作讓位給學生，讓學生推介自己課內外自主閱讀時最喜歡的名篇佳作，在課前5分鐘輪流展示。這樣，不僅訓練了學生的膽量，還促使學生真正深入閱讀，找尋屬于自己的閱讀視野，盡力達到自己的閱讀期待。
3.積極指導課外閱讀方法以寫激趣
若希望學生的閱讀有所收獲，教師自然應在閱讀方法上給予適當的指導，否則可能收益甚微。學生在短時間內詳細閱讀一部內容豐富的名著是困難的，那么在布置閱讀任務前，可要求學生初步了解名著的前言、后記、目錄、背景和大致內容等，進而指導學生略讀和精讀名著，此過程中要注意做一些讀書筆記，寫寫心得。
這種讀寫結合的讀書筆記法是一種深化閱讀，學生把書讀深讀透后，通過寫讀后感達到有效鞏固。可以是自己寫讀后感，也可以看別人寫的讀后感，兩者結合的效果更好。寫讀后感，勢必要回顧咀嚼回味原作，進一步加深對原作的理解。看別人的讀后感，能對比觀照自身閱讀經驗，逐步提升閱讀鑒賞能力。這種親近文本的閱讀是在積極探尋閱讀引領寫作的道路，能有效激發學生的閱讀興趣，有助于全面提高學生的語文素養。
4.巧妙創設各種有效活動平臺以激趣
新課標提倡創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，引導學生在實踐中學會學習。這意味著我們應立足學生的生活經驗，創設情境，努力激發學生閱讀名著的熱情。可以考慮開展豐富多彩的讀書活動，如，名著故事會、名著閱讀知識競賽、與作家對話、閱讀名著交流、名著欣賞講座、編排名著課本劇、名著人物對話表演、每星期一節的自行名著閱讀課等專題性讀書活動，盡量為學生提供交流讀書體會、展示詩書才華的平臺。
通過這些活動導引，能幫助教師了解、檢測學生的閱讀效果。更重要的是能調動學生閱讀名著的興趣和積極性，使學生在一種輕松、快樂、多元的氛圍中，自覺主動地閱讀名著，真正愛上閱讀并從閱讀中受益，體現名著的感召價值。
隨著《義務教育語文課程標準》的出臺，經典名著閱讀已成為每個學生必須經歷的一段生命歷程，初中語文名著導讀課不可小覷。我們應有意識地整合課內外語文資源，積極構建名著導讀課型，以名著導讀激趣為把手，推薦名著閱讀書籍，指導閱讀方法，讓興趣帶動學生主動閱讀，在人類優秀文化的熏陶中豐富學生的文化底蘊，潛移默化地提升其人文素養。
希望通過語文教師的導讀引領，使學生對名著有非讀不可的期盼，閱讀名著成為必需，也希望名著導讀教學能推動高品位閱讀生活的構建成為現實！
新修訂的《全日制義務教育語文課程標準》明確規定，學生“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”；初中學生“課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀2—3部名著”。蘇聯教育家霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”著名教育家贊可夫也認為：從某種意義上來說，課內閱讀教學只是教個閱讀方法而已，閱讀教學的重點是課外閱讀，這是促進學生全面發展的主要手段之一。要學好語文，僅僅靠課堂中學到的知識是遠遠不夠的，大量的學習活動是在課外進行的。正如呂叔湘先生所說：“學習的成果百分之七十得益于課外閱讀。”
由此可見，課外閱讀應是中學語文教學中很重要的組成部分，是課堂教學有益的延伸和補充，它對開闊學生視野、發展學生智力、提高語文能力具有極為重要的意義。在信息化迅猛發展的今天，要充分利用豐富的網絡資源來拓展學生課外閱讀的空間。
2 網絡閱讀的優勢
隨著信息化進程的加快，網絡為語文教學特別是語文閱讀教學帶來新的契機，為學生開辟了自由的發展空間。如果說多媒體對語文教學的影響主要是在教學手段上，那么，網絡對語文教學的影響則是全方位的。它極大地改善了教學媒體的表現力、交互性，為課外閱讀教學開辟了廣闊的前景。與傳統的閱讀方式相比，網絡閱讀更具有無可比擬的優勢。
閱讀信息的豐富 目前網絡信息資源非常豐富，無論是在百度還是谷歌中鍵入一個關鍵詞，就會出現很多相關的網頁，資源之豐富是其他閱讀資源無法相比的。
閱讀的興趣強 調查發現，學生對網絡閱讀比讀教材等傳統閱讀方式的興趣高，這主要是因為網絡閱讀的新鮮感。而且網絡閱讀資源圖文聲情并茂，時代性強，更易于學生接受。
閱讀的成本低 這個成本不僅僅指經濟上的成本，也包括勞動代價。有一位教師這樣描述網絡資源給語文閱讀教學帶來的好處：我們可以集中一批網絡資源供幾十人同時研讀討論，卻不會讓幾十人都買到或借閱到同樣的書籍。的確，有了網絡資源，就不需要花很多錢去購買書籍，在需要閱讀時，打開網絡、搜索、下載、閱讀，一氣呵成，避免了許多的資源浪費，節省了相關的費用。同時可以通過“鏈接”，輕松地從中了解相應的一些閱讀方法、他人的閱讀評價，解決閱讀中的困難。
語文教師應充分認識到網絡的這些優勢，將信息技術手段和語文學科有機整合，鼓勵學生進行網上閱讀，并有條理地指導學生的網上閱讀。在傳統語文學科的教學車上裝上信息時代的輪子，讓語文學科在信息化高速路上奔馳。
3 如何有效實施網絡閱讀
激發學生的閱讀興趣，養成網上閱讀的習慣 愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”要使網上閱讀收到明顯實效，關鍵是喚起學生的網絡閱讀興趣。目前大部分學生認為課外閱讀就是看課外書，沒有意識到可以利用豐富的網絡資源。在實際教學工作中，從以下幾方面把學生課外閱讀的視線引到網上閱讀，使他們養成網上閱讀的習慣。
1）推薦一些網絡美文，吸引學生目光，培養網上閱讀習慣。從七年級開始，在班級開辟“美文品讀角”，從網上下載一些美文段落，師生共同品讀。同時進行美文推薦比賽，讓學生自主搜索網絡美文，闡明推薦的理由。這樣就在潛移默化中引導學生關注網絡上的閱讀資源，有利于網上閱讀習慣的培養。
2）通過教材選文，激發學生閱讀原著興趣，提升網上閱讀的品位。每一個語文教師都知道，真正要讓學生有良好的語文素養，僅僅靠讀一些美文是遠遠不夠的，經典的閱讀是必不可少的。當學生對網上閱讀有了一定的關注后，教師就應引導他們由閱讀短小精悍的美文轉到閱讀經典作品上來。語文教材中的課文很多出自名家名篇，如《智取生辰綱》節選自長篇古典小說《水滸傳》。通過課文的學習，學生對楊志產生強烈的興趣：他將何去何從？從而引導學生去網上查閱《水滸傳》這部原著。這樣，教材與網上閱讀的鏈接就形成了。
加強網上閱讀的指導，提高網上閱讀的效率 學生的網上閱讀是一種個性化的行為，是自主閱讀。但這并不是說教師要放任自流，相反，要加強網上閱讀的指導。呂叔湘先生說過：“課外閱讀的指導很重要。”
1）要依據年齡特征進行指導。閱讀要符合不同階段學生的不同認知結構與心理特點，才能取得最大的閱讀效果。教師要根據學生心理發展的特點，推薦閱讀書籍，使學生在浩如煙海的網絡資源中有目的地選擇閱讀內容，提高閱讀效率。對七年級，向學生推薦《魯濱孫漂流記》《格林童話》《繁星》《春水》《西游記》等童話性、趣味性、情節性比較濃的作品；對八年級，建議學生閱讀有關人物成長歷程的作品，如《草房子》《鋼鐵是怎樣煉成的》《名人傳》等；對九年級，學生有了一定的文學積淀，可以讓他們閱讀像《三國演義》《水滸傳》《儒林外史》《紅樓夢》等文學性濃的作品。
2）要根據閱讀的階段特點進行指導。閱讀的階段可以劃分為閱讀的初始階段（感知文本）——閱讀的深入階段（體會作者要表達的內容、意思）——閱讀的反思階段（反思文本、質疑文本）——閱讀的內化階段（得出自己的觀點和自己的感受）。教師要根據閱讀階段的特點加以指導，使學生閱讀有序，使網上閱讀落到實處。其具體的做法是：每推薦一本書，限定閱讀時間，并要求學生在作業中留下閱讀的痕跡，這個痕跡包括摘抄佳句、概括內容、對作品的質疑、自己的反思或體會，教師則根據學生的這些痕跡及時進行指導、溝通。
3）要構建網上閱讀平臺，規范網絡閱讀的內容。當今的網絡資源浩如煙海，也良莠不齊，特別是網絡中的一些垃圾信息，對青少年的健康成長不利。因此，在指導學生網絡閱讀時，教師要盡可能利用手中的資源幫學生構建網上閱讀的平臺，規范他們網絡閱讀的內容，引導學生去偽存真，主動摒棄網絡文化的成人化、信息泛濫等缺點。
加強網上閱讀效果的評價和檢測 為了讓學生對網上課外閱讀保持長久的興趣，交流和評價是必不可少的。通過評價，能肯定學生的讀書收獲；通過交流，能使學生把握網上課外閱讀的方法和原則。所以，一般會安排一些活動，如交流閱讀心得、讀書演講比賽、讀后感征文比賽等，讓學生唱主角，收獲網上課外閱讀的成功與喜悅。
自國家倡導新的課程標準起，學校教學大都響應新課標的號召，實行教學觀念的轉變，實現教學手段的創新。其中，具有代表性的改革結果有：將原有的單向傳遞式教學轉變為現在的師生互動教學，激發了學生對于語文學科的求知熱情，提升了學生在語文教學環節的參與程度；將機械性記憶學習法轉變為以透徹理解為基礎、以牢固記憶為升華的學習法，強化對于學生的語文應用能力的關注程度；將沉悶、單一教學法轉變為多情節、多道具的情景教學法，從而以最大程度抓住學生的目光，有效激發學生在語文學習中的參與積極性。但是，無論是教師、學生還是家長，均發現學生在初中階段語文教學環節的融入程度遠不及小學階段，相當一部分學生在課堂教學過程中毫無激情、一臉怠倦。學生從語文教學環節中無法激發內心的興趣，自信心嚴重受挫，造成學習熱情逐漸退卻。由此可以發現，初中語文教學環節尚有諸多不足有待解決，課堂效率需進一步提升。
二、初中語文課堂教學低效的成因分析
1.課堂教學目標模糊
所謂教學目標，即教學任務所期待完成的教學效果。為了達到課堂教學的高效目標，教學目標應該清晰明了。教師在課堂教學前，對于核心的教學內容、采用的教學手段以及整體的教學進程均應具有清晰的界定。然而，當前一部分教師出于追趕教學進度的考慮，并未進行充分的備課，造成教學目標模糊，教學進程設計隨意，影響課堂教學高效性。
2.對學生心理的掌握欠妥
課堂教學活動的核心目的在于：使學生對教學內容形成良好的理解、掌握和運用。因而，教師應從學生角度進行思考，找到學生的思維方式和理解能力所在。教學活動應以易于學生理解、便于學生接受為標準。例如，對于文言文教學，盡管教師通過瀏覽便可知曉文章大意，而學生卻常常精讀多遍卻依然不知所云。在實際教學過程中，相當一部分教師并未考慮學生的思維特征和認知能力，僅從自身角度出發，造成教學效果欠佳。
3.學生的中心地位不明
新課標中明確提出：教學活動應嚴格遵守學生的中心地位原則，而教師則負責教學環節的連接性。語文學科的學習是一項長期的積累過程，因而，教師應利用多重啟發手段，激發學生的語文應用能力。然而，盡管當前學生的中心地位實現了一定的提升，但是僅僅局限于課堂發言的頻率提升，在思維的啟發和應用能力的提升方面尚不充分。
三、構建初中語文高效課堂的建議
1.營造愉悅的教學氛圍
當前，學生普遍認為語文學科的學習太過乏味。特別是在初中階段，學生開始被大量的文言文所包圍，在陌生的“之乎者也”的襲擊下，學生有些不知所措，甚至一提到文言文就感到反感和恐懼，對語文學科的學習熱情逐漸退卻。語文篇章大都蘊含著豐富的情感內涵，因而，語文教學應將語文學科的優勢發揮到極致，營造愉悅的教學氛圍，使學生領悟到語文學科的獨特魅力。例如，人教版初中語文七年級下冊“黃河頌”一課，教師可以在課堂教學初始階段，利用搜集到的圖片，為學生展現黃河宏偉、壯觀的景象，并且以生動、優美的言語為學生營造特定的氛圍，使學生逐漸融入到文本的情景之中，從而激發學生的求知熱情，產生強烈的學習積極性。
2.實施多元化的教學方式
一位著名心理學家曾言：游戲可以很好地激發愉覺的形成，進而產生足夠的滿足心理。因而，將游戲融入課堂教學，無疑是初中階段學生最為喜愛的一種教學模式，同時，對于學生主動融入課堂教學環節具有良好的推動作用。除此之外，還可以在語文課堂上設置多種多樣的互動環節――主體演講活動、小組辯論活動、名片背誦競賽活動以及角色扮演活動等。例如，在人教版初中語文七年級上冊“皇帝的新裝”一課，可以讓學生在課堂上進行指定片段的角色扮演，通過角色扮演活動，可以使課堂教學氣氛活躍起來，促進學生主動融入教學環節，思維也得以活躍，促進課堂教學高效。
3.構建直觀的教學場景
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）01A-
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語言表達不僅是一種敘述方式，更是人腦思維的外在表現，體現了一個人的綜合素養，是一個人進行人際交往的前提，對于個體成敗有直接或間接的影響。培養學生語言表達能力是語文教師義不容辭的責任，教師不僅要教會學生知識，更要教會學生靈活地運用語言準確地表達內心的想法。然而，在實際教學中，不少教師將教學的主要精力集中放在“讀”與“寫”方面，忽視了語言運用，導致關于表達的教學止于表層。初中生正處于從少年到青年的人生轉折階段，他們的表達習慣、表達方式、表達內容也在這一時期悄然發生著變化，他們往往情感豐富、思維活躍、內心敏感，卻又經常不知如何用語言表達內心的煩惱。那么，在語文教學中，教師要如何幫助學生樹立語言表達的信心，提高語言表達能力呢？
一、多樣指導，積累表達素材
初中生一般缺乏豐富的生活經歷，他們的生活環境以學校與家庭為主，思想普遍較為單純，因此，在語言表達時，經常出現這樣的尷尬局面：盡管心中波濤暗涌，卻不懂如何用言語表達。那么，教師要怎樣幫助他們擺脫“語塞”的尷尬局面呢？筆者認為，關鍵在于語言素材的積累。在初中語文教學中，教師應充分發揮學生學習的自主性，通過開展“模擬語境”“口語真人秀”“如果這樣說”“你說，我聽”等多樣化的活動，豐富學生的語言表達素材，提升學生的語言素養，提高學生的語言實際運用能力。需要注意的是，在指導過程中，教師不能“一刀切”，在面向全體學生的同時，要承認學生的個性差異，尊重學生的個體體驗，對不同性格類型、不同語言風格的學生進行個別指導。
人教版語文教材七年級上冊綜合性學習“感受自然”這一板塊的教學主題主要圍繞“春夏秋冬”這四個季節的景色描寫展開，如朱自清的《春》、老舍的《濟南的春天》、馬致遠的《天凈沙?秋思》等，這些融入作者細膩情感的四季描寫，意境優美，非常適合初中生學習。但是在實際表達中，學生往往只能望“美文”興嘆，當要讓他們用自己的語言描繪優美的景色時，很多學生都不能很好組織語言。為了強化他們對語言知識的運用，豐富他們在描寫四季美景方面的表達素材，筆者利用“感受自然”這一綜合性學習模塊，開展了以“四季贊歌”為主題的系列活動。在這個活動中，筆者要求學生以小組為單位，利用課后時間收集有關贊美大自然的優美散文、好詞好句、詩詞歌曲等，并進行篩選、摘抄與組內分享。在活動中，對于學生閱讀、摘抄的內容范圍，筆者并不加以限制，并沒有要求學生一定要摘抄名人佳作，有些學生從自己最喜歡的流行歌詞中尋找素材，如摘抄梁靜茹《寧夏》中的歌詞“寧靜的夏天，天空中繁星點點”等。在摘抄與分享后，筆者還要求學生當一回“現代小詩人”，以“四季贊歌”為主題，模擬課件提供的范文，寫一則小短詩，并以配樂朗誦的形式將小詩展現出來。
二、完善評價，增強表達信心
評價就像一架天平，有效地平衡著教師與學生之間的關系，既能有效地激發學生進行語言表達的積極性，又能間接地推動教學，促進教與學的可持續發展。但是，在實際的初中語文教學中，不少教師對評價的運用遠遠不夠，一方面沒有將評價貫穿于學生表達能力培養的始終，沒有發揮評價的效能；另一方面，缺乏完善的評價機制，評價內容單一，缺乏吸引力與說服力，評價形式生硬，缺乏多元參與，學生并沒有充分的作為評價主體的話語權。這樣的評價對于已經初步具備抽象思維與獨立思考能力的初中生而言過于簡單乏味，對于激發他們進行語言表達的積極性，幫助他們樹立語言表達的信心并無太大的益處。這就要求我們在實際教學中根據班級學生語言表達能力的實際情況，建立健全評價機制，提高評價用語的趣味性與針對性，豐富評價的內容，活化評價形式，構建師評、自評、互評、小組評價等多管齊下的評價模式。
人教版語文教材七年級下冊《丑小鴨》這一課以自傳的口吻講述了一只丑小鴨變成白天鵝的童話故事，形象生動，內容簡單，對于初中生來說并不難理解，且有重溫經典童話的趣味。如何由丑小鴨這個童話故事聯系到現實生活，引導學生理解丑小鴨形象的現實意義，讓學生明白只要不懈追求，即使身處逆境也終能實現理想的道理，是教學的重點。為此，筆者在課前設計了一個“丑小鴨到白天鵝的蛻變”的小組評價量表，各個小組以丑小鴨形象現身，通過完成各種表達活動獲得前進的能量棒。在語言實踐的過程中，將“丑小鴨”的形象滲透教學始終，讓學生明白語言表達能力的提升同“丑小鴨”到“白天鵝”的蛻變一樣，需要不懈的努力。在語言拓展訓練中，筆者還設計了一個“我是丑小鴨，我為自己代言”的脫口秀，在這個活動中，鼓勵學生由“丑小鴨”的形象聯系到自己，分享自己的小愿望或者大理想，并說說自己要怎樣通過行動把夢變成現實。這樣進行教學，不僅有效地評價了學生的表達活動，還增強了學生進行語言表達的信心。
三、推動展示，促進表達運用
剛剛步入青春期的初中生朝氣蓬勃、富有創造力。這個階段是培養他們語言表達能力、發展其語言個性的好時機。這就要求教師在語文教學中注重學生的個性展示，努力為學生的風采展示創設條件，激發學生挑戰與表現的積極性，強化學生語言表達的主動意識，促進語言信息的交流與分享，有效提高學生的語言運用能力。同時，在展示過程中，教師應突出語言的交際功能，實現表達的多元互動，讓學生廣泛參與，為學生提供更多“說”與“用”的機會。
關鍵詞： 作文序列 教學模式 批改 評講
2011年的夏天，對于我校語文老師來說是最為苦痛的一段時間。因為我校這年的中考語文成績在全市農村中學中排名倒數，大家的心頭都沉甸甸的，但憑著一種不服輸的精神，我們開始了反思。
在經歷了長達一個暑假的反思后，我們都覺得應該在作文教學上尋求突破。緊接著，我們結合我校已經開始實行的小班化教學這個實際情況，查閱了大量資料，經過了多次研討，尤其得到了市研訓中心的專家和領導的大力支持和幫助，我們在作文教學上漸漸理清思路并取得了一些成績。在2012年和2013年的中考中，我校語文成績有了較大進步，這無疑給了我們在作文教學這條道路上繼續探索的信心。下面我結合我校在作文教學上的一些具體做法分析如何在小班化的背景下提高作文教學的有效性。
一、建構作文教學的序列
很多時候，語文老師可能都是一個作文題上一節作文課，也就是上課時把作文題目寫在黑板上，然后學生自由發揮。這樣的作文課缺少作文知識的傳授和寫作方法的指導，所以學生寫作水平的提升不明顯。
而且，現行的蘇教版語文教材在作文教學這部分存在明顯不足：七八年級的教材中有作文的訓練點，但內容太簡略；九年級的教材中則沒有安排寫作這部分內容。這可能是造成老師們在作文教學時信馬由韁的一個原因。
為了讓作文教學有序進行，我們一定要清楚每次作文教學的側重點，避免雜亂無章。我校的作文教學就在專家的建議和指導下，建構了從七年級到九年級的作文教學序列，明確了每次作文的教學重點。七八年級主要依據教材上的寫作訓練內容，再結合我校的實際情況進行補充和完善。九年級因為教材中沒有寫作這部分內容，考慮到九年級學生的實際情況，則圍繞學生平時考試中寫作這部分經常出現的問題，對其進行歸納整理，擬出九年級的作文教學序列。
我們認為，有效的前提是有序。只有目標明確，才能獲得成功。因此我們認為提高作文教學有效性的第一步應該是實現作文教學的有序性。
二、建構作文教學的模式
作文課怎么備和怎么上是讓很多語文老師頭疼的問題。確實，要把作文課上好了非常不容易。但如果把這個問題處理好了，就會大大提高作文教學的有效性。因此，語文老師在作文教學時最好能建構作文教學模式，這樣，老師教得有頭緒，學生學得也相對輕松。從我校的實際教學情況看，不少學生都愛上了作文。
如何建構作文教學模式？我想這個問題非常值得我們思考。我們認為，我們所建構的作文教學模式必須讓學生學得有條理，這樣才會更有效。如我們的做法是先從課文中尋方法，然后學生小試身手，再輔以優秀習作的引領。這樣學生對訓練點的印象就非常深刻。
如我們在教學“如何在作文中增加細節描寫”這個訓練點時，先和學生一起回憶八年級學的朱自清先生的《背影》一文，找出其中最讓我們難忘的“父親為我買橘的背影“這一段，讓學生明白將這段之所以寫得真摯感就是因為作者對父親買橘時的動作進行了細致的描寫。這樣就讓學生感受到文章要寫得動人可能需要一些細節描寫。
我們認為，建構作文教學的模式是作文教學的中心。只有建構起作文教學模式，作文教學才會有章有法，對提高作文教學的有效性有所幫助。
三、作文批改與評講的短、頻、快
作文批改是一件工作量非常大的事，但它卻是作文教學環節中非常重要的一環。老師能從作文批改中知曉學生作文訓練點的掌握情況，而學生能從老師批改的作文中了解自己的成功和不足之處。
我市絕大部分農村中學目前都已進入小班化教學時代，在這樣的教學背景下，班級人數一般在30人左右，所以這就減輕了老師們批改作文的強度，同時也為老師在作文批改與評講上做到精細化提供了可能。所以作文在批改和評講方面值得我們推敲一番。
我校語文老師在這方面的做法就是短、頻、快三個字，也就是作文訓練次數適當增多，作文批改快速及時。學生作文水平的提高離不開扎扎實實的訓練，所以我們應該采取多種寫作形式為學生提供練筆的機會，如美文賞析、故事續寫、詩歌創作等，這些都給學生提供練筆的機會，而且能確實培養學生的寫作興趣。
作文的批改與評講一定要及時。如果時間拖得太長，學生勢必會對自己的作文印象不深，那么，批改和評講的效果就不那么好了。同時，在小班化的教學背景下，作文批改的形式還可以多樣化，特別是面批，由于班級人數較少，我們可以多采用面批的形式。老師通過與學生面對面的批改方式，直接告訴學生作文中的優缺點及改進方法，這一定會讓學生有更大的收獲，這也正是小班化作文教學的優勢所在。另外，在作文評講時，不僅要談存在的問題，最好還能給學生以解決問題的具體建議。
我們認為，作文的批改與評講是提高作文教學有效性的重要保障。只有踏踏實實地做好作文批改與評講工作，作文教學才會更完善。
在目前的語文教學中，很多語文老師都存在重閱讀教學而忽視作文教學的情況，這對于語文教學而言也就談不上有效了。寫作水平是學生語文素養和能力的體現，因此，我們要重視作文教學。讓我們一起在作文教學的道路上探索前行，用我們的努力換取學生寫作水平的提高，用我們的智慧讓作文教學變得更有效。
參考文獻：
【關鍵詞】傳統 把握 收益 葉落歸根
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）01-0129-01
在新課標的指導授意下，廣大教師積極投身于教改的浪潮中，嘗試著新的教學方法，師生在和諧民主的氛圍中求得健康發展。但是就如打開窗戶看美景的同時，蒼蠅蚊子也會飛進來一樣，所以這就要求我們盡量在教改的過程中做到揚長避短，取精棄糟。多年來，我作為一名中學語文教師同時也是教改的直接參與者在這一點上是有體會的。
置身并參與如火如荼的教改浪潮中，我常常接觸和感受著不少令人反思的問題：一些熱衷于優質課的組織者只追求表面的熱鬧，形式的前衛，矯揉造作的表演，最終適得其反，使語文教學變了味兒。我在一線也常常聽到這樣的表演課。例如有一節課，教學內容是九年級的《變色龍》這節課在教師導入新課后，用了五分鐘的時間讓學生自讀課文，然后便設疑讓學生進入了 分組討論階段，采取的方式是：小組內學生提出問題，然后討論進行解答，教師巡回充當輔導者的角色。一節課鬧轟轟的進行著，是發揮了學生的自主性；是體現了學生在教學中的主體作用；課堂氣氛異常的熱烈。但當看到學習效果時，一些平日自學能力強的學生還可以，差一點的學生就不知所云了，有的學生甚至連課文諷喻了什么人也好好說不出來。這樣的只注重表面形式的課讓聽課老師學什么？課改到丟失一大批學生學不懂語文，真正是讓人想也不敢想這樣下去的結果。組織課堂的老師講放不講收，講學生自主卻忘掉了教師主導。這樣的課表演下來，我想絕對是與教改的初衷背道而馳了。
我想即使課堂的教學形式千變萬化，當教師的要將把握教材、把握學生做到放其于股掌之間，始終做到游刃有余。能放得開就要收得攏。更重要的是，一節課要見課堂效率收益。我建議諸如此類的表面現象還是不弘揚為益。
在教學實踐中，在不斷的學習體驗中，我深切地意識到：要想使新課程改革健康深入地發展，達到預期的目標。我以為，在借鑒先進教育理論的同時，切不可摒棄傳統教育，丟掉教育的根。只有牢牢置根于傳統教育教學這片肥沃的土壤中，我們的新課改才能日趨成熟，才能結出芳香的果實。
最近，我也曾聽過這樣的一節課，內容是七年級的《百草園到三味書屋》，第一課時無論從導入，課堂結構，師生互動各方面對新課標的體現都無可挑剔，但是教學結束后讓聽課者覺得驚訝的是：本節課沒有涉及“識字教學”。難道說我們搞課改真的連最基本的“識字”也驅逐出境嗎？難道學生學會感悟學會思考了卻忘掉了母語的本來面目這是我們的課改初衷嗎？我以為：今天的語文課改在對待語文傳統教育這個問題上，不會是簡單的回歸，更不是粗暴的把“傳統的、基礎的”東西打入冷宮。
將優秀傳統語文教學與現代語文課堂相融合，使語文教學不斷地吸收新鮮養料，不斷創新和發展，猶如千年古柏，植根深厚的土壤，沐浴陽光雨露。讓我們的語文老師不斷學習加強專業知識提高文化素養，只有老師人人“滿瓶水”，才能倒出半瓶甚至更多水滋養學生，在課改的陣一發揮你的真正的水平，何愁語文教學的生命光芒不四射呢？
我記得就課改中出現的一些問題，崔巒先生曾做過如下總結：
1.加強人文性，忽視了工具性；突出了文學性、欣賞性、削弱了基礎性。
2.教師一味的放手，給學生自主選擇學習的內容，學習伙伴學習方法的權利，放棄了教師的指導作用。
語文老師個人工作計劃1
一、指導思想
認真學素養的理論知識，認真研讀部編教材，持續推進初中學段語文課程改革，突出典型問題，努力提高語文課程的實施水平。積極組織、指導教師研讀教材，優化教學策略；努力推動學校的教研組和備課組的建設，提升校本研修的品質，提高語文教學的質量和品位，為語文教師的發展和學生的成長服務。
二、工作重點
（一）研讀部編教材，提高課程實施水平。
啟動“基于教師專業發展的初中語文組課教學鏈的策略研究”的課題研究，以推進部編教材的教學實施為契機，關注核心素養的學習與理解，組織教師深度學習相關前沿理論，以語文實踐為研究對象，通過學習研討、課堂聚焦等多種形式，研究實施路徑，提高教學效益，從而提升課程實施的品質。
（二）重視組織策劃，提高教研活動品質。
1．關注常規學習與活動。繼續組織教師深入學習“課標”與《x市中學語文學科教學建議》，組織教師進行教材教法的研討活動，采用專題講座、課堂觀摩等形式，開展主題式的教學實踐活動。組織區級專題研討課活動，抓好備課、上課、課后學習等環節，充分發揮研討課的智慧碰撞作用，各校教研組也應在校內各年級組織好研究課。
2．關注三類活動的開展。一是搞好相關語文學科基地的教學研討活動，發揮基地學校的輻射影響功能。二是重視語文教研組和備課組建設，積極推進校本教研和校際合作教研活動，努力提高學校校本教研活動的品質。三是組織好優質課評比活動，將評優與培訓結合起來，提高評優課的輻射效應。
3．關注教學骨干的引領。繼續發揮語文學科專家與骨干的引領與示范作用，認真做好專題性研討，注重圍繞教學中的典型問題開展深入研討，提出改進措施，優化教學策略。
4．關注教研活動的互動。進一步完善語文教學研究的多種渠道的交流研討功能，例如初中語文QQ群、課題研究微信群等，增強交流的便利性、即時性和開放性。
（三）立足教學實際，提高復習教學實效。
認真研究近幾年的x語文中考試卷，積極組織本學科的復習教學研討會，組織復習教學的公開課研討活動，根據x市召開的“中考研討會”的精神，把中考命題和復習教學的有關情況及時傳達到每位教師。
三、主要活動
二、三月份：
1．組織開展“基于教師專業發展的初中語文組課教學鏈的策略研究”課題啟動活動。
2．組織開展初中語文優質課評比活動。
3．協助組織各協作片開展九年級語文學科中考復習教學研討會。
四月份：
1．舉行七年級修訂教材的專題研究活動。
2．組織復習教學專題研討活動。
3．召開語文學科區級以上教科研課題研究交流研討會，交流課題進展情況，研討課題研究過程中的存在問題。
五月份：
1．組織開展“基于教師專業發展的初中語文組課教學鏈的策略研究”課題研究活動。
2．組織參加x市初中語文優質課評比活動。
六月份：
1．協助做好中考閱卷組織工作和試卷分析工作。
2．做好七、八年級期末調研測試情況分析工作。
語文老師個人工作計劃2
新的學期又開始了，為了使教學工作順利有序的進行，提高自己的教學質量，我做教學計劃如下：
1、提高教學質量要提高教學質量，關鍵是上好課為了上好課，我決定做好下面的工作：
⑴課前準備：備好課
①認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好
②了解學生原有的知識技能，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施
③考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。
⑵課堂上的情況組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服以往教學中存在的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學習的興趣，課堂上講練結合，布置好家庭作業，作業少而精，減輕學生的負擔。
2、做好課后輔導要提高教學質量，還要做好課后輔導工作，小學生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生記錯作業針對這種問題，抓好學生的思想教育，并使這一工作貫徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學生之前，先談談自己工作的不足。
3、提高自身的業務水平積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，提高教學水平
4、培養多種興趣愛好，博覽群書，多看有關語文教學的書籍，不斷擴寬知識面，為教學內容注入新鮮血液
總之，在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，努力提高自己的教育教學水平。
語文老師個人工作計劃3
一、基本情景
1、學情分析：
本學期我擔任七（7）班語文教學，從學生的基礎和一周上課的綜合表現來看，學生的語文成績和語文素養一般，有不小的差距，學生的口語表達和書面表達本事都不高，自主探究的本事也有待于提高，大多數學生在小學都是理解式學習，所以初中語文教學的道路可謂任重而道遠。學生比較淳樸，課外知識掌握情景一般。本學期按照新課標的理念和要求工作，進取倡導自主、合作、探究的學習方式，努力提高學生的語文素養和語文學習本事。
2、教材分析：
這套教材，在每單元的后面都添加閱讀、寫作、綜合實踐性學習的板塊，這樣能使語文的學習始終與實踐活動相結合，突出教材的綜合性，減少知識的生搬硬套，突出重點，把閱讀、寫作、綜合性學習整合在一齊，語文基本功的培養與個性發展、人格修養整合在一齊。
教科書在資料設計上注重激發學生的主體意識，關注學生的個體差異。在練習上尊重學生的自主性和獨立性，引導學生在閱讀的過程中能夠自主的發現問題，解決問題。并且注重學生的團體合作精神，要求學生在互助中展開學習活動。
二、教學目標
（一）知識與技能目標
1、掌握七年級上冊語文所要識記的生字的字音、字形、字義。
2、學習朗讀的方法，注意語氣的停頓，轉折，感情的轉化，為培養學生語感打下基礎。
3、了解寫作的基本技巧，理解文本的思想資料和文章的思路，并且閱讀很多的課外讀物，提高文字敏感度和對文本的理解深度，體會其情感。
（二）過程與方法目標
經過學習，養成邊閱讀邊圈點勾畫，敢于提問，敢于發言的良好的語文習慣。
（三）情感、態度、價值觀目標
在語文的教學過程中，要進一步培養學生的愛國主義精神，激發學生對祖國語言的熱愛，促進學生構成良好的人生觀，促進培養學生自主、合作、探究的本事，進取開發學生的創新本事和創新精神。
三、教學措施
1、重視學生的學習習慣的培養，促進學生良好學習習慣的構成。
2、營造簡便、活潑的自主學習氛圍，讓學生在學習中學知識，在生活中學道理，促進學生構成良好的人生觀。
3、改善自我的教學方法，用新課程理念指導教學，及時發現教學中的問題，并進行反思。
4、指導學生進行朗讀訓練，要求學生能夠用普通話正確流利、有感情地朗讀，能夠在課外組織朗讀比賽或者演講比賽，促進學生之間的相互交流。
5、建立合作小組，加強學生之間相互合作的本事。
6、督促學生閱讀很多的課外讀物，寫讀書筆記，在課堂上與同學們分享自我的學習心得，進行交流。背誦名篇名句，并進行默寫。
四、教學進度及安排
周次1：開學第一課、《春》
周次2：《濟南的冬天》《雨的四季》
周次3：《古代詩歌四首》《寫作》
周次4：《秋天的懷念》《散步》》《散文詩兩首》
周次5：國慶假
周次6：《世說新語二則》《綜合性學習》
周次7：《寫作》《從百草園到三味書屋》《再塑生命的人》
周次8：《論語十二章》《課外古詩詞誦讀》
周次9：《寫作》《名著導讀》
周次10：期中復習迎考
周次11：期中考試
周次12：評講期中考試試卷、《紀念白求恩》《植樹的牧羊人》
周次13：《走一步，再走一步》《誡子書》
周次14：《寫作》《綜合性學習》
周次15：《貓》《動物笑談》
周次16：《狼》《寫作》《皇帝的新裝》
周次17：《天上的街市》《女媧造人》《寓言四則》
周次18：《寫作》《綜合實踐》《名著》
周次19：期末復習迎考
一、信息技術與初中語文教學相結合的必要性
在引入信息技術后，相關知識點均能夠很快展現，既節約了時間，又更加生動直觀。筆者在八年級的《蘇州園林》的教學活動中，首先是制作了蘇州園林分布圖，并結合蘇州園林的網上資料，現場展示了相關圖片，對其有代表性的精華景點進行了解說，使學生深入了解到更多的知識點。
二、信息技術與語文教學相結合的實現途徑
以整合教學環境為關鍵點。信息技術與初中語文教學的整合，基礎是整合教學環境。運用信息技術教學手段渲染氣氛，創設情景，使學生站在當事人的角度體驗文中人物的思想感情。以蘇教版七年級上冊第一單元為例，其主題是“親近文學”，列舉了巴金的繁星、冰心的母親、泰戈爾詩三首（金色花、告別、榕樹）等內容。在學習過程中，教師可以安排預習活動，通過網絡查詢巴金、冰心、泰戈爾的基本資料，更進一步，還應讓學生通過網絡獲取這些作品出現的時代背景，心路歷程等，加深對人文關懷的認識。筆者在教學活動中，將學生分成了幾個小組，請學生在學習的基礎上，設定了“假如三位作家相遇”的情景教學活動。有學生創造性地分析了如果三位大家在情景互換的條件下，能夠寫出什么樣的杰作。又如，前文提到的八年級《蘇州園林》教學活動中，筆者也整合教學環境，請學生分組討論后，推選代表進行模擬導游，學生的積極性也很高，通過網上查詢導游圖、導游解說詞等，將學習氣氛推向了新的。筆者認為，僅僅讀懂教材，反僅掌握教材的知識點還遠遠不夠，使學生學到更多的相關知識，既能夠促進基本知識點的鞏固，還能夠增加相關知識的了解，促進表達能力、綜合素質與人文精神才是初中語文教學的關鍵。注重輔助教學模式的建立。如前所述，信息技術作為新生事物，與初中語文教學的整合，其結果是建立了一種新的教學模式。而在此過程中，該模式對于教學活動整體來說，筆者認為，仍然是輔的。換句話說，信息技術與教學活動的整合，要服務于教學活動，從屬于教學活動，一切服從于教育工作的大局。教師在教學工作中，要特別注意這一點。而整合后，其學習形態、知識面、信息渠道的多樣性，使學生思維集中性、注意力、團隊精神都會受到一定的分散。因此，教學活動中，任課教師要牢牢把握這個大的原則。教師在指導學生進行語文信息資料搜集、加工、處理時，可向學生提供方法指導，如建議參考的網站；在寫作中，老師可以歡迎學生不拘一格，在電子文檔中插入圖片、符號，甚至是其他視頻資料；在校園討論、語文學習興趣小組討論方面，教師可以聯系學校開放專門的BBS平臺等，同時也可以請學生分組，按團隊在網上發表意見，也能夠增強學生的團隊意識，共同完成學習任務。專注于課件的制作與編排。信息技術與初中語文教學的整合，把呆板的文字形象轉化為文字、圖片、聲音、動畫、視頻等有機統一的多媒體形象。當前，信息技術對于初中語文的教學活動，無論是硬件還是軟件基礎，在普通的九年制學校中都能夠實現。因此，教師要本著認真負責的精神，認真完成課件與教具的制作。首先，教師要摒棄“電子板書”的錯誤觀念。即教師把備課材料或板書內容，原封不動地制作為多媒體課件在課堂上播放。這和傳統的粉筆板書沒有太大的區別，學生新鮮感很快就會過去，是一種形式上的教學條件改善，而不是本文所倡導的“整合”。其次，盡可能地調動學生所有的感官，以圖文并茂、聲形并茂的多媒體教學方式；超媒體文本結構的知識點鏈接，來貫穿教學知識點。比如，在教授《相見時難別亦難》（李商隱）時，在制作課件時，就引用了后人譜寫的歌曲，在課件中播放，使學生在學習時更好地領會到詩人的心境與彼時的氣氛。注重實踐環節的建立。信息技術與初中語文課程教學的整合，其實質就是以語文教學為基本載體，將信息技術及相關知識滲透到語文教學中，在此過程中，信息技術本身也作為傳遞的一種手段。當前，大多數初中學生都具有一定的信息技術處理技能，如電腦、平板、智能手機的操作與應用等。在此背景下，教師應結合具體教學實踐，安排一些實踐性強的教學活動，如請學生完成一些課題、作業，通過電郵的模式進行上交。或者，在某些課文的學習方面，動員學生自己制作課件或者討論材料，提高學生的口頭表達能力與問題分析能力。信息技術與初中語文教學活動的整合是一個新的課題。對于求知欲強，充滿熱情的初中生來說，是一項具有時代感的有益嘗試。這就要求學校與廣大初中語文教師共同努力，以構建新的教學環境為出發點，注重輔助教學模式的建立，編制優質的課件，使這一嘗試起到良好的效果，增強教學效果，培養學生的人文素質。
作者：趙宇單位：常熟市王淦昌中學
關鍵詞：初中語文 教學 策略
當前初中語文教學都是過分強調教材中的書本知識的重要性，但是卻嚴重忽視了學生的語文應用能力的培養，在這樣的教育理念和教學模式影響下，使得當前的初中語文教學變得異常機械化和程式化了，課本教材也成了枯燥無味和僵化死板的一堆材料，學生的學習主觀能動性根本就沒有被激發出來，學生的語文學習積極性非常差，更不用說形成良好的學習習慣了。筆者結合初中語文的教學實踐，提出了初中語文教學的相關策略。[1]
一、把提引學生學習興趣作為導控出發點
教育界一直流行一句話：“興趣是最好的老師。”的確，一個人，對自己感興趣的事情，做起來才會真正投入;如果干的是不感興趣的事情，則很難真正用心。教學中也是一樣，學生對于有興趣的內容，學習熱情就會高，勁頭就會足。所以，在初中語文課堂導控中，一定要注意提引學生的學習興趣，讓學生主動學習相關內容。比如在教學《生命 生命》一課時，教師給學生放音樂《命運》，并介紹：同學們，中央電視臺的“實話實說”欄目曾經播過一期感人肺腑的節目《感受堅強》，向我們大家講述的是患癌癥少女張默然的故事。張默然年青的生命被癌癥折磨得痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強地搏斗。她感人的事跡，感動了醫生，感動了親友，感動了所有的人。盡管大家并沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢地面對死亡、熱愛生命的事跡，讓人們再一次感受到了堅強。今天我們給大家介紹作者杏林子。她從小病魔纏身，肉體和精神都受到了極大的折磨，但她沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強烈地呼喚生命。她寫的文章《生命生命》將再次帶給我們心靈的震撼。讓我們用心來品味這篇文章，與作者同呼吸，共命運，認識生命的真諦。 以上案例中，老師對文本把握較透，注重引導，吸引學生閱讀的興趣，帶著學生一步步理解文本，而且善于抓住學生的興趣取向，通過“找樂趣”的辦法，讓學生一步步走向文本意義的深處。這樣的做法，充分尊重了學生的認知水平現狀，尊重了學生的人格，激發了學生的學習興趣，并且聯系了學生的生活經驗，所以整堂課就導控得非常自如。
二、引導學生加強交流，少教多學，以議為核心
語文課“少教多學”的教學基本要素為：讀讀、議議、練練、講講。“少教多學”強調的是講學生不懂的。學生自己能弄懂的，不管是讀懂、練懂、做懂，還是議懂，教師都不應該講。“少教多學”教學的核心是一個“議”字，它提高了學生完成學業的效能，保證了課堂教學的質量，也提高了認知效果，減少了無效勞動。要培養學生敢向老師說不，讓學生說出自己的見解而獲得老師的尊重時，將會進一步促成他們見解的形成。七年級語文下冊《走一步，再走一步》一課，在教學中，討論：假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下來，這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪一種？為什么？ 這個問題討論時也許有爭議，但應該傾向于文中父親的做法，因為孩子的路終究要靠自己去走，總靠別人扶，不是長久之計。父親指導兒子獨立走下來，恰恰是讓兒子經過這種歷練增加獨立克服困難的勇氣和經驗。在我們的生活中，家長、老師其實也給了我們很多這類的指導。繼續組織討論，讓學生結合自身生活體驗進一步拓展思維，深刻領悟文中的啟示：你在生活中曾經遇到過什么困難？當時你是怎么對待的？結果如何？如果現在碰到這種情況，你會怎么辦？討論這個內容，最好能讓學生理解得深刻一點，對“困難”的理解全面一點：既可以是努力一下就能解決的小困難，如一道難題做不出來，參加社會實踐活動賣報紙時不好意思張嘴等;更應該是比較大的，短時間內難以解決的困難，如自己學習成績落后;父母下崗，家庭經濟拮據……由于學生有自己的選擇權，有自己的愛好，因此，每個學生都讀得認真，體會得深刻，在互相交流中都能各抒己見。問題在討論中得到解決，培養了學生的思維能力、概括能力和語言表達能力。[2]
三、以巧妙的板書提示整堂課的結構
板書也是課堂導控的重要手段。板書要力圖成為一堂課的“思維導圖”，要讓學生通過板書輕松把握整堂課的內容。一堂課結束時，學生看著板書，可以回憶得出整堂課的重點難點和教學環節。為使板書規范有序，一般而言，正式板書居黑板中央，輔助板書居黑板兩側。主板書中，要注意邏輯結構清晰，主次分明，層次清楚，字體規范而美觀。總體而言，板書要讓學生看得清，想得明，還要看得美，看得舒服。這樣的板書，對課堂的導控才能真正發揮輔助作用。當然，現如今，很多學校教室都有了多媒體，很多老師都喜歡直接用屏幕展示要板書的內容，而不再用黑板來板書。即便用多媒體，也建議在最后呈現整堂課的教學環節和知識結構圖，讓學生對課堂內容一目了然。[3]
四、高度關注培養學生的語言應用技能
當前的初中語文教學可能是對某些指導理念的誤解的原因，實際的教學中出現了忽視語法和詞匯教學的現狀，其實語法和詞匯都是語文知識體系中最基本的知識，如果忽視對最基本知識的學習必然會嚴重影響初中語文教學質量。所以在初中語文教學中，語文教師在關注培養學生語文應用技能的同時絕對不能忽視對語言基本知識的講授。另外，學習語文就是為了交際，所以學生必須要有能把學習到的基礎知識轉化為實際的語言的應用技能。這里說的語言技能應該包括聽、說、讀和寫四個層面，在初中語文教學中，語文教師必須要在學生掌握語言基礎知識的基礎上通過進行大量的專項或綜合性的語言實踐鍛煉來有效訓練學生的語言應用技能，從而培養出學生的真實語言交際能力。
總之，初中語文課堂導控是教師有效控制課堂，使課堂持續有效地發揮正效應的一種行為過程，整個過程中，教師的講解引導和板書都是重要的導探策略，要注意引導學生始終圍繞教學目標思維和學習。
參考文獻：
[1]呂曉蒞.當前初中語文教學改革思路及對策探索[J].時代教育（教育教學版），2011，（3）：199.
關鍵詞： 語文教學 教學有效性 教學建議
當前，語文教學存在的非常普遍的問題是課堂教學效率低下：教師教得辛苦，學生學得痛苦。但是，學生的語文能力和素養并沒有得到相應的提高，語文教學中這種高耗低效的情況相當嚴重。
為什么會出現這種吃力不討好的情況呢？我認為主要因為教師對教學有效性的認識、理解不到位，缺乏必要的教學經驗和操作能力。所以對課堂教學有效性的探討和研究，將是一個長期而艱巨的任務。那么，該如何提高語文課堂教學的有效性呢？我根據多年的初中語文教學實踐經驗，就現階段如何提高語文教學有效性提出以下四點建議。
一、營造輕松和諧的課堂氛圍，是提高教學有效性的首要前提。
教學的主陣地是課堂，“優化課堂教學，提高課堂效率”是語文教學的一條生命線。課堂上，語文教師應扮演好導演的角色，充分發揮主導作用，營造輕松、和諧、自由、平等的課堂氣氛。只有這樣，才能激發學生的學習興趣，實現知識傳授和能力培養相統一的目標，完善學生的知識結構，從而健全學生的人格。
首先，語文教師要學會轉換角色，把學生當成靈活生動的學習個體，教態自然，外觀親和，學會“蹲下來說話”，把“教師拿著課本走向學生”的傳統教學方式改變成“教師領著學生走向課本”，一切以學生主動學習知識為出發點，切實發揮學生的主體作用。要讓學生體會到這是一個自由友好的學習場所，而不是傳統意義上的死氣沉沉的課堂，則學生的學習興趣才有可能得到激發，學習積極性才有可能得到提高。
其次，教師要注重對學生實際情況的深入了解，要教好學生，首要任務是了解學生，對學生有一個全面客觀的了解，做到因材施教。要注意學生的層次性、差別性，不能為了按時完成課堂教學任務而“走過堂”，敷衍了事。特別對于一些學習有困難的學生，要適時鼓勵，盡量創造機會使他們得到鍛煉，力求四十五分鐘后，個個有成就，人人有收獲。只要學生覺得今天這堂課他有了進步、有了收獲，他的學習積極性就能得到提高，教學效果自然能增強。
最后，教師要充分利用生動優美或充滿激情的課堂語言，吸引學生投入語文學習中。教師要對教材進行全面細致的學習和研究，揣摩作品及作品中蘊涵的思想感情，發揮自己高超的演講技巧，將學生引入特定的情境之中。如教《藤野先生》[1]一文，在學生已經歸納出先生改變自己人生選擇的根本原因后，我做了幾句話的小結：“同學們，魯迅先生從青年時代就自覺地把個人追求和祖國民族的命運緊緊聯系在一起，他從來沒有忘記盡自己的力量拯救苦難中的勞動人民，從來沒有放棄過對救國道路的探索，有著宋朝政治家、文學家范仲淹所說的‘先天下之憂而憂，后天下之樂而樂’的抱負，雖然我們不可能都成為他們那樣的偉人，但是可以學習他們“以天下為己任”的民族責任感。敬愛的總理曾說過‘為中華之崛起而讀書’，今天讓我們一起來說‘為中華之騰飛而讀書’。”短短幾句話不但挖掘出教材寄寓的精神實質，更激發了學生的愛國主義思想感情，使他們對語文課充滿濃厚的興趣，從而培養他們的形象思維，激發他們的創造意識，則教學的有效性會大幅度提高。
二、采用靈活多樣的教學手段，是提高教學有效性的主要保證。
“傳道授業解惑”自古以來一直被認為是教師的職責，然而如何“傳道授業解惑”，如何使學生在有限的四十五分鐘內“解惑”并將此轉化為各種能力是一個值得深思的問題。恰當的教學方法、靈活多樣的教學手段無疑是必不可少的有效途徑。
例如，為了提高學生的口頭表達能力，進行課前兩分鐘演講，可分兩個階段有計劃、有步驟地實施。
第一階段：向大家做自我介紹或講故事。從照著稿子朗讀到脫稿背誦，從課前做好充分準備到課堂上即興演說，學生的臨場應變能力、口頭表達能力在潛移默化中得到鍛煉和提高。
第二階段：課后注意觀察生活，每天挑選一兩個問題（包括學校、家庭及社會問題）進行課堂討論。如可以這樣提問：最近我發現有許多小攤販在學校門口做生意，有賣文具的，有賣零食的，午飯和放學后很多同學都愛圍在那兒看熱鬧，你對這個現象有什么看法？同學們用兩分鐘時間進行討論，然后各抒己見，發表見解。長此以往，不僅口頭表達能力得到加強，對事物的觀察判斷能力也得到很大提高。
又如我在教《故鄉》[2]這一課時，把文中少年閏土和中年閏土的生活場景繪制在多媒體投影片上，讓學生仔細觀察銀幕上的畫面，然后口述畫面內容，使學生清晰地看到閏土變化的根源是帝國主義、封建主義對農民的雙重壓榨，以此加深對課文主題的理解，同時，又能具體地認識到肖像描寫對刻畫人物性格的作用。這樣，既鍛煉了學生的口頭表達能力，又使他們的理解能力得到提高。
總之，語文教師要善于采用靈活多樣的教學手段，培養學生學習興趣，從語文基礎知識到各知識點的實際運用，從對語言的整體感知到各個語言點的靈活使用，從語段的閱讀理解到寫作能力的培養，多方位、多角度地提高學生的聽說讀寫能力。
三、挖掘語文教材的人文優勢，是提高教學有效性的基本要素。
新教材所選范文的人文性都較強，且情文并茂，學生在學習中既領略了優秀的文化，陶冶了情操，又感受了美的愉悅。新教材還體現出了很強的時代氣息，學生在學習語文知識的同時，感悟到了時代脈搏的跳動。我在教學中力求充分挖掘語文學科的優勢，對學生進行德育教育，使他們樹立正確的道德觀、人生觀。
例如，在教學魯迅先生的散文《藤野先生》[3]時，抓住文章敘事的一條暗線――愛國主義思想感情，并聯系《魯迅自傳》[4]一文，以魯迅“棄醫從文”為突破口，對學生進行愛國主義道德情操教育，學生感動于魯迅先生為國家興盛四處奔波求學的精神，從而引導學生刻苦學習，將來報效祖國，為祖國的繁榮昌盛作出應有的貢獻。
教學自讀課文《明天不封陽臺》[5]時，自然延伸到當今世界備受矚目的話題――環境問題。引導學生思考如何整治環境污染，如何解決發展工業與保護生態之間的矛盾，從另一個層面提醒學生關注世界，關注地球，增強環保意識，從而將“素質教育”這句口號落到實處。并結合作文片段練習和單元寫作訓練加以強化，如學校旁邊的小河里到處漂浮著人們隨意亂扔的生活垃圾，發出陣陣臭味，假如你是河中的魚兒，你將怎么辦呢？通過想象和聯想，讓學生用擬人的手法，以第一人稱的口吻向人們發出呼吁或抗議，情真意切，他們的情緒一下子高漲起來。
四、廣泛深入地開展課外課內結合，是提高教學有效性的重要延伸。
語文課堂教學用的文章是學生的必讀內容，而大量課外閱讀則為學生提供了更廣泛的學習空間。只有進行廣泛的課外閱讀，才能使學生接受更多更深的熏陶，在培養他們良好閱讀習慣的同時，豐富他們的知識，奠定語感基礎，提高他們的閱讀能力、審美能力，促使他們樹立正確的世界觀、道德觀。
葉圣陶先生不止一次地說：“從語文教本入手，目的卻在閱讀種種書。”語文教學必須溝通課本內外、課堂內外，拓寬學習渠道，增加學生閱讀量。教師要善于引領學生，關注學生的閱讀期待，指導他們把課內閱讀與課外閱讀結合起來，使學生的閱讀真正變成“悅”讀。利用閱讀期待，營造閱讀氛圍，通過各種閱讀交流活動，如讀書匯報會、藏書交流會、筆記展示會等，保持學生的課外閱讀興趣，使學生在閱讀中受到熏陶、感染和啟迪，繼而促進課內教學質量的提升，提高語文教學的有效性。
教師可以根據教材內容和特點，編選一些配套材料供學生課外閱讀。例如教學蘇教版九年級上第一單元游記的時候，可以挑選《閱讀空間》[6]中的《白蓮洞》[7]和《行走陽關》[3]等文章，讓學生進行比較閱讀，從而深刻體會“吟哦諷頌而后得之”的讀書方法，把感悟、理解、欣賞統一起來。學到蘇教版九年級上第六單元時，可以讓學生閱讀《綠色的挽歌》、《母親河，你帶走的是什么》等一系列相關環境問題的文章，使他們領悟保護環境的重要性。同時，鼓勵學生進行自主課外閱讀，讀自己喜歡的文章，從報紙雜志上汲取營養。
總之，學生語文能力和素養的提高在很大程度上依托于高效的課堂教學。如何解決教師感嘆“難教”，學生抱怨“難學”的困惑，是我們要長期探究的課題。它取決于教師教學藝術的發揮，取決于教師對情、趣、理的挖掘。只要立足課堂，立足學生，不斷學習、實踐、反思，就能提高語文課堂教學的有效性。
參考文獻：
[1][2]蘇教版教科書九年級（下）.江蘇教育出版社，2013.10.
[3]蘇教版教科書九年級（上）.江蘇教育出版社，2013.10.
[4]蘇教版教科書七年級（下）.江蘇教育出版社，2007.10.
[5]蘇教版教科書八年級（上）.江蘇教育出版社，2013.10.
如何對待民俗文化，不僅是一個文化問題，還是一個關系到民族發展的問題。長期以來，對民俗文化的漠視使我們重新審視民俗文化的繼承和發展問題，早在1937年，鐘敬文就撰文《民眾生活模式和民眾教育》一文，談民俗文化傳承與教育的問題，點明了教育在改造民眾生活模式，提高民眾素質方面所起到的重要作用。1999年鐘敬文在《建立中國民俗學派》一書中，特別強調要“大力推進各種層次的民俗學教育活動”，提出“民俗學不僅是一個科學的對象，它也是一種教育的事業……民俗學教育，不僅僅限于大學、研究院，還應該在更大的范圍內，擴大它的傳播……至少應該從中學起，對學生進行民族民俗文化的教育，讓他們增強愛國情感，自強不息。”同時，還提出了編寫中學民俗文化教材的設想，并以日本、北歐等國家典范做法為例，這些說明了在基礎教育、大眾教育中滲透民俗文化教育的重要意義。2004年在南昌召開了“民俗教育與當代社會”高層論壇會議，與會代表們圍繞中國民俗教育的現狀和未來、民俗教育與學校教育，民俗教育與大眾教育等議題進行了討論，他們一致建議應把民俗文化教育納入中小學教材。華中師范大學的副校長黃永林也提出，對民俗文化忽視悲觀的現象具有普遍性，從中小學到大學這種現象都存在著。如果這樣下去，民俗文化就會在無形中流失，中小學應該把民俗文化納入教材中去。2011年7月在貴州民族學院召開“中國民俗教育與非物質文化遺產保護研討會”，與會專家學者在會上提出“民俗民間文化進校園、進課堂，編寫雙語教材，編寫民族民間文化普及的讀物”以及“傳統節日為民族教育平臺”等建議。專家學者們呼吁要高度重視對民俗文化的保護和傳承，尤其強調要把民俗文化滲透到學校教育，滲透到中學語文課堂教學中。
課程改革的重視
2011年的《義務教育語文課程標準》與2003年《普通高中語文課程標準（實驗）》都對教材提出了建議，強調教材的時代特點和現代意識，尊重文化的多樣性，注重繼承和弘揚中華民族優秀文化，增強學生的民族意識。2011年版的《義務教育語文課程標準》前言中關注到：“當今世界經濟全球化趨勢日漸加強，現代科學和信息技術迅猛發展。新的交流媒介不斷出現，給社會語言生活帶來巨大變化，對中華民族優秀傳統文化的繼續，對語言文字運用的規范帶來新的挑戰。”強調在多元文化語境下，培育學生熱愛祖國語言文字，熱愛中華民族優秀傳統文化的意識。同時《普通高中語文課程標準（實驗）》教科書編寫建議的第二條也指出：“教科書編寫應以科學的教育理論為指導，充分體現時代特點和現代意識，要重視繼承和弘揚中華民族優秀文化，理解和尊重多元文化，要有助于增強學生的民族自尊心和愛國主義情感，有助于樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。”另外課程標準都強調對語文課程資源的開發和利用，語文課程資源不僅包括課堂教學資源，也包括課外學習資源，正所謂“語文的外延等于生活的外延”。所以語文課程標準中提到“自然風光、文物古跡、風俗民情、國內外的重要事件、學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。”這里就直接強調對民俗文化資源的開發。不僅如此還強調對地方課程資源的開發，如：2011年版的《義務教育語文課程標準》中指出的“各地都蘊含著多種語文課程資源，學校要有強烈的資源意識，認真分析本地和本校資源……積極開發潛在資源……”這其中也包括對地方民俗文化資源的開發。其實早在2005年由等部發出的《關于運用傳統節日弘揚民族文化的優秀傳統的意見》中就強調把傳統節日教育納入學校教學活動之中，提出要在課程設計和教材中，進一步充實介紹傳統節日的內容，加強民俗文化知識的普及。新課標頒布后，教學理念、教學方法、教材編排都有了很大變化，旨在“全面提高學生語文素養”，這其中當然也包括民俗文化素養。
語文教材中民俗文化內容比重的增加
伴隨著人們對民俗文化教育的呼吁，以及新課改對民俗文化的重視，滲透民俗文化理念的中學語文教材相應而出。從筆者掌握的資料來看，目前已經有數篇學位論文對了“中學語文教材中的民俗文化”這一課題進行過研究。如西南師范大學覃宗毅的《中學語文的民俗教育探究》、廣西師范大學馮汝林的《中學語文教材中的民俗文化研究》、湖南師范大學李菲的《試論語文教學中的民俗教育》、山東師范大學袁芳的《高中語文教學中的民俗教育探究》等。通過對這些論文的研究、對比，發現這些論文幾乎都對中學語文教材中涉及到的民俗文化內容進行了梳理。他們多以鐘敬文《民俗學概論》中對民俗文化的分類為依據，從物質民俗、社會民俗、精神民俗、語言民俗，四個方面對教材中的民俗文化內容進行分類、統計、羅列，有的還對涉及到民俗文化的課文篇目比例進行了分析。
從他們的統計分析中我們可以看出，民俗文化在中學語文教材中的確占有非常重要的作用，非常高的比重。如西南師范大學譚宗毅，他初中教材以“經全國中小學教材審定委員會于2001年審查通過的九年義務教育三年制初級中學教科書”為藍本，高中教材是以“2000年由人民教育出版社中學語文室編著的全日制普通高級中學教科書(試驗修訂本•必修)”為藍本進行研究分析。在他的碩士論文《中學語文的民俗教育探究》中指出“初中、高中各個階段的教材中與民俗有關的文章所占比例較大，初中二冊、三冊、六冊，高中一冊、二冊、四冊、六冊中占了一半以上，甚至高中第六冊所占比例高達3/4。由此說明，在中學語文教學中進行民俗教育是可行的，也是有依據的。”
山東師范大學2004級袁芳的《高中語文教學中的民俗教育探究》中指出“據粗略估計，在現行的山東版新教材中(包括必修和選修)，與民俗有關的文章基本占到各冊的二分之一，有的甚至占到四分之三。其中，有些課文全篇都在講民俗文化，而絕大多數是文中涉及民俗知識。”以上都說明在中學語文教學中進行民俗文化教育是可行的，也是有必要的。
現行初中語文教材中有很多內容涉及到民俗文化。如人教版語文七年級下冊有《社戲》（第十六課）、《安塞腰鼓》（第十七課）等這樣一些反映地方民俗風情的選文。人教版語文八年級下冊第四單元開設了民俗文化專欄，所選課文大多是寫各地節日風俗，也有講述民間藝人軼事，描述街頭商販吆喝的，展現了一幅幅有聲有色的民俗風情畫卷。所選課文有《云南歌會》（第十六課）、《端午的鴨蛋》（第十七課）、《吆喝》（第十八課）、《春酒》（第十九課）、《俗世奇人》（第二十課）。不僅如此，本單元的“綜合性學習•寫作•口語交際”的主題就是“到民間采風去”。
開設有“家鄉素描”“、認識方言”“、鄉土發現”“、節日探源”等五個專題讓學生關注平常習焉不察的民風民情，探尋日常生活背后的“學問”。在新一輪高中語文課程改革中，教材建設可以說是異彩紛呈，尤其是語文選修教材，更是琳瑯滿目，為課程改革的順利推進奠定了基礎。就拿現行人教版教材來說，高中語文選入五本必修教材，十五本選修教材。為了傳承我國的民俗文化，培養學生的民族意識，教材選入了一本專門介紹《中國民俗文化》的選修教材，在介紹這本教材的概況時有這么一句話：《中國民俗文化》是高中語文科目、人教課標版的選修教材，立足于培養中學生中國傳統文化的素養。在這本教材中，編者把民俗文化分為物質民俗和非物質民俗兩個部分。教材從學習語文出發，從浩如煙海的民俗文化現象中選取年節風俗、衣食住行、百工百業、紅白喜事、社交禮儀、信仰禁忌和神話歌謠七個專題來探究民俗文化。這是一本完全意義上的民俗文化教材。同時民俗文化在必修課中也零散的存在著，如魯迅的《祝福》，講的是浙江紹興一帶曾經流行的一種迷信習俗。
沈從文的《邊城》，講的是湘西淳樸的風俗人情。新樂府詩《孔雀東南飛》，涉及到的則是封建社會的婚姻習俗，家族習俗等。其中人教版高中語文必修“梳理與探究”部分第二個專題“古代文化常識”中，專門列有“四、禮儀制度”；第三個專題“姓氏源流與文化尋根”中，專門列有“二、年節風俗”。這些都強調了對民俗文化的學習和傳承，為民俗文化的學習提供了條件。
中、高考的親睞
無論是中學教材，還是高中教材，無論是選修教材，還是必修教材都強調民俗文化的學習與傳承。隨著新課標的出臺，和民俗文化有關的中、高考試題應運而生。例如2010年的陜西中考試卷，試題在設置上凸顯了“弘揚傳統文化”的主題。整套試卷在“綜合性學習”板塊，設計了以“我來說生肖”為主題的綜合性學習活動，課外文學作品閱讀則選取了人文性、文化味較強的兩篇材料《秦嶺》、《秦腔吼起來》，明確表現了對傳統文化精神的歸納、對傳統文化內涵的詮釋，讓學生能感受到陜西地域文化的氛圍，樹立學生熱愛家鄉的意識，這樣一個主題的選取，可以說這是本套試題的一大亮點。2011年許多省市的中考題紛紛“聚焦”傳統文化，引發學生對傳統節日、民族文化作一次深切的關注和理性的思考。（2011•遼寧省沈陽市）綜合探究。是有關“中國月文化”主題探究活動。（2011•福建省泉州市）綜合探究。涉及的是有關民俗節日探究的問題。（2011•福建省漳州市）綜合探究。為弘揚漳州鄉土文化，學校文學社開展“儺文化”民間采風活動。（2011•陜西省）的相關內容是以“走近姓氏文化”為主題的綜合性學習活動。選題的目的是走近姓氏文化，了解姓氏文化，有助于增強炎黃子孫的民族自尊心、自豪感以及民族的認同感和凝聚力。
