時間：2023-08-01 17:39:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高三語文作文教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
長鶯飛,煙花三月,正是農村里辛勤耕耘的季節,莆田八中高三年段的語文教師也開始了新學期春耕的工作。
本月初,迎來了省第一次質檢,考試結果出來后,多少仁人志士為之嘆惋,原來呀,我們考生的基礎是這么的薄弱,同時,也暴露了我們師生在教與學中存在的投機意識。
比如:文言文閱讀(選擇題與主觀題)都存在明顯的基本功不扎實現象;文化名著考題出自《莊子》;文學名著出題較細;語用題得分明顯不高;作文文體意識淡薄。這些問題的存在,在很大程度上暴露了教學的不足及急功近利,甚至是投機的行為。
鑒于此,我們高三語文備課組經過多層次的教研,決定在第二輪復習中,充分地補缺補漏,為此,我們讓學生訂購了《學海導航》作為第二輪的復綱。
近段時間,雖然正式的考綱尚未出來,但有消息靈通人士透露了某些變化,如略去科技文客觀選擇題,轉入語言運用題作為主觀題。這些變化更體現了語文教改的注重實用的精神。綜上所述,語文教改的方向,也是語文高考改革的方向,兩者并不矛盾。
本月,高三語文備課組還進行了互相聽課,互相交流教學經驗,尤其是復習教學的經驗,此外為了彌補作文教學的不足,我們還特地邀請老校長祁明規老師作專題作文講座,面向整個高三年段開放。獲得了極高的贊譽。
王國雄說,讀書有三種境界,其實何嘗不是教書的三個境界。如今,我們正進行在為伊消得人憔悴的階段,相信再過兩三個月,我們莆田八中的師生必將迎來驀然回首,那人正在燈火闌珊處的美好時刻!
春種夏收,一分鐘耕耘必將一分收獲!
今年高考江蘇將語文作文的分值由原來的60分提高到70分，很多人猜測提高作文分值將是江蘇今后高考的一個趨勢。記者昨天得到權威說法，江蘇高考作文在5年內分值比例基本維持不變，160分總分的考卷作文占70分。
高三語文課成了死記硬背課
昨天，“中國語文生態大考察———中華語文萬里行”活動在南京29中正式啟動，5個考察團分批奔赴包括南京在內的全國16個省市，對改革開放30周年語文教育界和語文出版業歷史、現實與未來進行大規模考察與調研。江蘇教育部門領導、權威專家、資深教研員和骨干教師圍繞語文教學大綱和語文課程標準的實施、語文考試改革取向等問題熱烈討論。
“現在高三學生的語文課讓人痛心，語文課為數學、英語等學科讓路，即使上課也已經不算是語文課了，完全是應試背誦。”《語文報》主編桑建中說，頭頂高考重壓，語文課程在高中尤其是在高三學生中，基本上可以算得上可有可無。就拿學文言文來說，課程標準里要求高中學生要讀懂淺顯的文言文，但什么叫淺顯卻沒有明確指示。學生學習文言文時，不是在整個文章的環境下學習，而是死記硬背一些詞語，根本沒有真正掌握。
“不光是學文言文，就是學寫作文，孩子們也是硬背套路。”揚州語文特級教師余中云說，因為學業壓力重，很多高三學生都不上作文課了，老師一般會讓學生背一些作文格式，熟記一些語法，“這些都是套路，這樣寫作文，寫的都不是自己的真情實感。”
初中是培養寫作能力的最佳時期
語文教學目前遇到的尷尬已得到很多專家的關注。江蘇省教研室語文教研組朱芒芒老師說，每個語文老師都有自己的教育理想，但又不得不考慮到實際的考試分數，不關注學生分數的老師也不會是好老師，所以高一高二的語文課綜合教學的內容還比較豐富，到了高三就變成應試教學了，有的老師甚至完全不上作文課。“這也不能全怪老師，高考中想在作文這一項拉開分數差距是很難的。從這么多年江蘇的作文均分來看，每年都差不多，只有極個別的學生能在作文上拿到高分，很多人覺得沒有必要花費大量的精力在作文教學上”。
朱芒芒說，現在的孩子要學習很多門科目，把精力花費在作文上的確不現實，而且想寫好作文并不是光靠練就可以。“寫作好壞跟一個人的資質有關，一般來說，初中是學生培養寫作能力的最佳時段，如果這個時候寫作能力提高不了，上了高中、大學后寫作能力也很難有大的突破。”
高考作文分值5年基本不變
今年的高考新方案將語文作文的分值由原來的60分提高到70分，所占高考總分的比例大大提高，江蘇教育界近年來也有多位專家認為，寫作才是真正體現一個人語文素質和綜合能力的項目，建議逐步提高在試卷中所占分值的比例，那么2009年江蘇高考中作文分數會不會還要提高呢？朱芒芒說，深圳市曾進行改革，語文只考作文這一項內容，結果引起廣泛關注，最終還是變了回來，江蘇今年高考已加大作文分數比重，這個分數在今后5年內基本維持不變。
“作文是一項很主觀的考試內容。”朱芒芒說，評分時完全看閱卷老師的個人想法，每個老師的水平不一樣，而且在中考、高考閱卷這樣緊張的環境中，老師在作文上停留的時間只有幾分鐘，所以分數相差不會太大。“按道理說，學生的語文能力主要體現在作文上，把寫作文當成語文考試這種建議好是好，但閱卷的客觀性不能保證。”
作文歷來是語文考試的半壁江山。近年來的高考作文無論是話題作文還是材料作文，都最大限度的給學生以展示才情，錘煉思想，評判社會、他人、自己的自由平后，這一點已得到廣大考生和語文教育界的認可與肯定。了解高考作文的特點，掌握其寫作技法，高效備考應是一個實際而又重要的問題，下面就本人多年執教高三語文，指導學生備戰高考作文的一些嘗試做一些簡單介紹。
一、范文引路，找準效仿的目標
作文教學，尤其是高三的作文教學，面臨著時間緊、任務重的實際困難。如何有效的進行作文教學確是很重要的問題。在近年的高三教學中，每年高考一結束，我就及時的了解并收集當年全國卷和各地自主命題卷的滿分作文及優秀作文進行分析整理，分類、篩選。然后適時的通過宣讀，推薦，出版報等形式與學生共同欣賞，評析，借鑒，以采它山之石以形成攻玉之能，這樣做使學生學有榜樣，效有范例，增強了備考的針對性和實效性。
二、技法指導，掌握寫作的要領
在欣賞評析一定數量滿分作文和優秀作文的同時，我還根據結合這些范文對學生進行技法指導，具體做好以下幾方面的指導：
（一）審題與擬題指導：要提醒考生看清題意，包括卷面上的所有文字提示。審題時，要特別注意有無明確要求聯系自身和社會實際，題目是否要自擬，文體有無限制。標題是文章的眼睛，也是閱卷教師與你的習作接觸的第一個因子，會對你文章產生重要的第一印象，特別是提供材料型作文，要求閱讀所給材料，自擬題目寫作，閱卷教師很看重考生所擬的標題。俗話說：“題好一半文"，可見題目的重要性。
考場作文的擬題原則為：確切、精練、生動、新穎、有意蘊。教給學生常用的擬題方法，可以運用修辭擬題，可以引用俗語擬題，可以化用古語擬題，可以借用成語擬題，可以套用流行語擬題，也可以巧用其他學科公式或符號擬題等等。
（二）提醒學生文體不限不代表沒有文體，用什么文體寫作，就要符合該文體的要求，要寫什么象什么。記敘文要三分之二的篇幅落足于敘述，議論文反之。少寫深奧的科幻小說，寫童話、寓言不要過于含蓄，“允許”編寫故事，不等于提倡“編寫故事”，濫編、胡編，絕對不會得高分。嚴禁照搬照抄別人的范文。
（三）關于寫作內容：不要單純發牢騷，不要寫中學早戀等敏感話題。記敘文最好要有細節描寫，推己及人，以情動人。議論文切忌大話、套話、廢話，要避免空發議論，無情而“抒情”，無病，濫提口號，亂發號召，空表決心等等。告訴學生不假思索就能想到的東西，絕對不要寫；稍加思索想到的也盡量不要寫。花上幾分鐘，想別人想不到的內容去寫。
（四）開頭和結尾：應試作文的開頭結尾，就是文章的刀刃。平時在課內外所學的各種開頭結尾的方法完全可以用在應試作文上。不管你使用什么方法開頭和結尾，必須做到開頭起筆入題，結尾點明主旨。為了給評卷老師一個好的印象，開頭結尾千萬不要涂抹。
（五）應試作文宜說大白話。所謂大白話，就是樸實大方，干凈利索。嚴禁文白夾雜；嚴禁使用別人看不懂的方言；嚴禁使用別人看不懂的詞匯。
三、拓展閱讀，積累寫作的素材
學生的作文最大的問題是缺乏對社會生活的觸及力，這又源于兩方面的原因，一是學生直接接觸感悟社會生活的面較狹窄，另一方面是讀書少的可憐，積累的素材有限。因此，寫作時除了瞎編亂造外別無他法。俗話說，巧婦難為無米之炊，在高三時指導學生有意識有針對性的進行課內外閱讀和素材的收集。進入高三我所帶的班級就訂閱了《雜文報》《讀者》《語文報》《少年文摘報》等報刊，供學生閱讀，另外又積極籌措經費購買了《時文選粹》《名家散文作品集》等三十多種書籍充實班級圖書角，既在讀物的數量上予以保障，又每周用一課時專門用于學生的閱讀。此外，進入高三的學生隨筆每周教者確定一至兩個話題要求學生從名人名言，典型事例，擬寫題目三方面注意訓練，充實學生的素材庫。
考前作文備考除了要求學生磨合、錘煉積累語言材料，還要有意識的盤活學生的手頭的寫作素材。盤活素材要立足挖掘課本這一重要的素材“寶庫”。現行的語文必修課本、選修課本及其讀本素材我分“抒情篇”“哲理篇”“事例篇”做了深度挖掘，合理編排。同時引導學生積累課內外名言精句，關心時政，關注社會熱點，熟悉并熟記那些最能叩擊時代脈搏的年度感動中國人物事跡及頒獎詞，以解決考生作文無“米”之炊之問題。
四、熟悉標準，明確備考的要訣
一、教師的主導作用
1.明確高考方向
作為高三教師,首先應該做到準確把握《考試大綱》《考試大綱的說明》以及它們前后的變化,從中摸索出命題趨向,并且把握好其中的重點、難點、薄弱點。在教學中處理好它們的關系,分清輕重緩急,才能做到突出重點,不留盲點。在此基礎上,再對學生進行有計劃、有目的的訓練,做到有的放矢,就可以收獲更好的教學效果。
2.處理好基礎知識和能力培養的關系
要注重基礎、培養能力,實現學生的全面發展,知能并重的結合在高三教學中十分重要。教師的導向應是平時注重書本和生活的結合、基礎和能力的結合,在基礎和能力的統一中培養學生學習的能力、思考問題的能力、實踐的能力。如:
(1)課前活動:時間不超過5分鐘,內容形式可以多樣化,如口頭作文、時事評價、名句背默、美文賞析、字詞句糾正等。
(2)作文教學:采取大小作文相結合、口頭與書面相結合的方式。把作文評改的主動權交給學生,全員參與,分組、分人負責,由學生推薦佳作,再一起找出作文中存在的問題。
3.歸納解題思路與答題技巧
在高一、高二階段,學生很少進行有系統、有步驟的訓練。為此,在高三的教學中,對各個章節、專題,教師都應及時給他們講解、歸納有關解題思路與答題技巧。如習題評講課,由于該課重在歸納解題思路與答題技巧,對此我們提出了三個基本要求:
(1)評講要有針對性。我們堅決反對不加選擇地從第一題講到最后一題的講課方式。評講前一定要對學生答題情況進行分析,做好統計工作,確定評講中的重點。我們評講中的重點有4個:①全班出錯率較高的題目;②具有典型性的題目;③創新題;④暴露出的“教學盲點”。對于那些錯誤率較低或已經反復講過的題目則不講或一帶而過,留待課后個別解答。
(2)評講要講出規律,我們堅決反對簡單地“對答案”。評講習題一定要幫助學生探尋解題規律,找尋解題技巧。例如講病句辨析題時,要讓學生掌握:①看主、謂、賓,查成分是否殘缺;②看定、狀、補,查語序是否恰當;③看句間關系,查結構是否混亂;④看句中文言詞語,查是否與現代漢語意思重復;⑤看事理,查是否符合邏輯。對某一類題目的解題方法進行總結,可以使學生做一題,會一類。
(3)評講要講出變化,我們堅決反對就題論題。在試卷講評中,要講變化,講發散,以提高學生的思維水平和應變能力。例如在評講標題含義時,要引導學生總結標題的作用,還要聯系開頭段的作用、中間段的作用、結尾段的作用。通過講變化,講發散,達到舉一反三、觸類旁通的目的。
4.把握好教學內容的難易
學生基礎有好有壞,成績也各不相同,因此在把握好教學內容的重難點、難與易后,課下對學生進行個別輔導、分層教學也是有必要的。這樣不僅能讓一些后進生燃起對學習的希望,也能讓優等生有更大的進步。
二、學生的主體作用
“教是為了不教。”學生的主體作用主要是通過老師的主導作用實現的,為此應該注重以下幾個方面:
(1)重基礎、多總結。①注重課本,做到“舉一反三”,知能并重。試題源于課本,要讓學生抓基礎、重課本,走出來、活運用;②備錯題本,主動做好錯題再現及試題分析。“好記性不如爛筆頭。”平常要求學生在做題的過程中,對典型的、易錯的形、音、義等題進行分類匯編,課后多看。
(2)重閱讀、多識記、備抄本。每周兩節的閱覽課是我們學校課程的一大特色,從多年實踐來看,該課對提高學生的閱讀能力和寫作能力有較大的幫助。另外,還要注重培養學生的識記能力,如要求每人備摘抄本,每周摘抄不少于1200字,內容形式不限。由教師批改,學生互評。
(3)配合教師的復習計劃。學生可以有自己的學習計劃,但是,整體復習的步驟應該和教師保持一致。
(4)積極認真地進行日反思及周總結。只有不斷反思,才能不斷進步。
三、重視情感交流
教師要經詢學生的意見,找學生談心,幫助學生具體分析學習得失,鼓勵學生勤奮學習。并且要重視學生的心理輔導,及時排除學生心理障礙,如應付心理、浮躁心理、自卑心理等。
總之,在高三的復習教學中,老師應講究科學、系統、有針對性的方式方法,學生應合理地安排復習計劃,只有師生共同努力,才能在高考中取得勝利。
參考文獻:
[1] 徐建國.高中語文活動課程創新研究[D].中國優秀碩士學位論文全文數據庫, 2008(1).
[2] 苗志軍.高中語文古典詩歌教學中情感教育之探討[D].中國優秀碩士學位論文全文數據庫,2008(1).
[關鍵詞] 語法教學 高考 語文課堂
一、中學語法教學的現狀
2001年6月，教育部制訂的《基礎教育課程改革綱要（試行）》頒行，確定了基礎教育課程的改革目標，同年開始進行九年義務教育階段的新課程改革實驗，近十年來的探索取得了可喜的成績與實踐經驗。
我國對課程實施了改革，而實施的關鍵在課堂。受傳統教學等多方面的影響，當前語文教學盡管改革不斷深化，課堂的人文性有所加強，但語文教學仍存在很多問題。雖然這幾年高考試題的變化較大，可高中語文課堂仍然滯留于傳統語文教學的框架之內，未能擺脫服務于高考的慣性思維。在具體的語文教學實踐中，對于新課程背景下新課堂教學和傳統課堂教學的區別，新課程標準下高中語文課堂教學的任務，高中語文課堂教學有效實施的目標、途徑和方法還不太清晰。在新課程實施的具體過程中，不僅學生，很多教師也出現了困惑，迷茫。包括我校在內的一部分學校提出“新課程標準下高中語文課堂有效教學研究”的口號，探討如何針對自己學校的學情，更好的教學。而在語文語法教學就常處于一種無序狀態。在教學過程中許多老師花了時間、精力，但是效果不明顯。
新課程的實施，初中對學習語法教學趨于淡化，不再作為重點，語法知識重在運用語法知識提高語言的表達能力，不必單純地死記語法的名詞術語、概念、理論，單句側重在病句修改；復句則重點關聯詞的運用；對復句中分句內容的理解。由于在初中教師對學習語法的淡化，很多學生上高中不懂句子成分，連最基本的“主語”“謂語”“賓語”都不能區分，不會劃分句子。而不學習語法不利于中學語文的閱讀教學。有的時候句子較長，成分較多，如果學生不了解詞組和句子成分的有關知識就很難領會其主要意思。不會語法也是不利于中學語文的作文教學。目前中學生作文的突出毛病是錯別字連篇，病句多，常見的修辭格不會用，更談不上有文采。究其原因，除了學生平時作文訓練得較少，閱讀較少外，平時觀察不仔細外，不會語法是主要原因之一。
二、高考考綱中對語法的要求及考查的方式
中學語法教學的現狀《語文課程標準（實驗稿）》對語法和修辭知識的要求是：“在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨時學習必要的語法和修辭知識，但不必進行系統、集中的語法修辭知識教學。”在高考試卷中主要以語病、詞類活用、文言文句式、語用題等方式出現。
《考試大綱》規定了六類病句，即語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂、表意不明、不合邏輯。語言運用題，其中單句和復句、短句和長句的轉換。在古詩文中要了解這些特殊句式與用法，是指能根據上下文的語境具有理解與辨別的能力，而不是要求去抽象記憶到底有哪幾種特殊句式與用法，以及他們的具體情況如何。這里的不同用法指詞類活用，和句法一樣都屬語法范疇。文言文同現代漢語相比，語法并沒有太大不同，但畢竟有一定的差別。如果不懂語法學生學習就有很多障礙。文言文中判斷句的主要特點是不用判斷詞，包括主語和謂語。又常在主語和謂語之后加上“者”和“也”表示停頓和判斷。被動句則是指在形式上具有結構特征的表示被動的句式，又可以分為“為……所”、“為”、“所”式、“見……于”“見”“于”等類別。賓語前置主要有三種形式：一是否定句中代詞充當賓語時，賓語置于動詞之前；二是疑問代詞充任動詞或介詞的賓語時，賓語置于動詞或介詞之前，如“大王來何操？”就是“大王來操何？”“沛公安在？”就是“沛公在安？”（均出自《鴻門宴》）。如“惟命是從”“唯利是圖”“唯才是舉”“唯馬首是瞻”等，這些在文言文中屬于正常詞序。成分省略有主語省略、謂語省略、賓語省略、兼語省略和介詞省略五種。詞類活用是指甲類詞在特定的語言環境中，臨時具備了乙類詞的語法特征，并進而產生出某一新的意義的一類語法現象，又分為四種情況：一是動詞、形容詞、名詞用作使動；二是形容詞、名詞用作意動；三是名詞用作一般動詞；四是名詞用作狀語。試想一下，學生如果連最基本的詞類都分不清楚，他們怎么可能會做這些題目呢。
三、高中階段應該對語法教學可以采取的措施
高中語文教學中離不開語法知識，所以為學生補上語法知識課，一方面有利于提高中學生實際理解和運用語言文字的能力；另一方面使中學生了解自己母語的一些基本常識，認識母語的最基本結構規律，培養他們的語文素養，確實很有必要。
結合學生的實際情況，我認為應該可以采取一些方法、措施：
教師要系統地學習語法知識，讓學生在頭腦中建立起自己的語法體系。端正學生學習語法的態度，不要讓他們覺得學與不學都一樣。能夠讓學生會分析句子，對一些常見的語法現象能夠合理分析，能讀懂文本，分析文本。雖然學生從小到大都在漢語語境中長大，但對母語的了解和掌握都是感性的，隨著年齡增長，到了高中階段，學生有必要對母語有個較為理性的認識。這是也符合高中生的認知規律的。“任何語言中，語言規則決定著如何組織語言來準確表達意義。”
學生學習語法不可能一次完成，要按照學生不同年齡的認知規律去編排內容。所以從初一到高三語文教材中可以循序地安排語文知識內容，從讀寫知識、語法知識、文學知識到文言文知識。如果學生在初中階段語法學習學得好，這為高中的學習打下基礎，從而使高中階段的學習有個質的飛躍。我們高中教師有的時候感嘆學生基礎不好，連最基本的語法都不懂，這和他們初中學習有一定關系，高中教師再不重視，勢必會影響他的學習，尤其是文言文的學習。目前來看，盡管高考有很多省份自主命題，學生學習版本教材也不盡相同，但是都表現為，文言文篇目多，篇目也越來越長，艱澀難懂。在蘇教版中加了《史記》、《唐詩宋詞》的選讀。或許通過這些文本的解讀，會幫助學生了解我國的古典文化，了解古代文化的瑰寶，掌握學習研究中國文化的工具，提高文化素養。但是學生們連現代漢語的語法都不了解，學習與現代語言有差距的文言，可以說是更加困難重重。
參考文獻
