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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇三年級課文教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：小學三年級；語文教學
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）03-0370-01
小學三年級的語文教學，注重培養學生的識字能力，如何上好一堂語文課，使學生在課堂后能夠有更多的收益呢？筆者根據自己的教學經驗，總結了一些比較有效的教學方法和廣大小學語文教師一起探討。
1.造成小學三年級語文教學中明顯落差的原因
1.1從學校領導方面來看。過去強調抓兩頭帶中間，認為低年級是"基礎"要加強，高年級是"關鍵"應把好質量關，三年級則無所謂，可以"慢慢來"，因而對三年級的教學工作抓得不夠。
1.2從教師力量配備來看。由于領導上存在上述思想，有經驗的教師被安排到基礎班、畢業班去了，三年級教師則新手多，教學有困難的多，力量相對薄弱。
1.3從學生心理特征來看。三年級處于兒童期向少年期的發展時期，學生心理特征有明顯變化。他們不象低年級兒童那樣聽話，專心學習，表現得比較好動貪玩，注意力易分散，但他們的求知欲在增強，抽象思維逐步發展。而教師往往不注意三年級學生的這些特點，不僅思想教育跟不上，教學方法也不能適應變化了的情況，要么照套低年級的老教法，學生感到厭煩，要么硬搬高年級那一套，學生感到玄乎，教學效果不好。
2.改進的措施
2.1以理服人。教材選編的課文，特別是三年級的課文中很多是揭示現實生活中的一些客觀事實。客觀存在的東西是不以人的意志為轉移的。這些客觀存在的東西為我們對學生進行思想品德教育，提供了更方便、更直接的資料。如何運用教材揭示的客觀事實教育學生？俗話說："眼見為實！"讓事實說話，學生更愿意接受。如，《一個小村莊的故事》，這篇課文講述了一個環境優美的小村莊，由于人們過度地砍伐樹木，終于在一場連續的大雨之后，被咆哮的洪水卷走了。它揭示了生活在村莊里的人們錯誤的行為以及這種行為所引發的嚴重后果不愛護自然，必將受到大自然的懲罰。在教學中，可讓學生先觀看課件演示用眼目睹這個村莊怎樣消失。再讓學生認真讀課文用心感受這個村莊怎樣消失。最后讓學生說說現實生活熟悉的鏡頭用口說說這個村莊怎樣消失。學生在學習了課文后，與現實生活相聯系，他們能自然地認識到課文所要揭示的道理："什么都沒有了所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。"讓學生自覺地思考環境和生存的聯系，分析環境污染產生的原因，激發學生愛護樹木，保護環境，維護生態的意識，達到以理服人的目的。
2.2發揮榜樣作用。榜樣的力量是無窮的。教材中刻畫了許許多多的人物形象。如，《她是我的朋友》《掌聲》等文章中的主人公均為學生樹立了榜樣。針對學生可塑性強的特點，教師要能借助教材中刻畫的人物形象為學生樹立楷模，充分發揮教材中的人物形象的榜樣作用。如《灰雀》中，當列寧微笑著說："你好！灰雀，昨天你到哪兒去了？"列寧問一只不會說話的鳥是有他的用意的。可以設計一個開放性的問題："列寧為什么不直接問小男孩？"引導學生思考"沒有直接問"的各種原因，學生設想了多種可能。這一環節的設計既加深了對課文的理解，發展了學生的思維，又讓學生進一步認識到列寧關心他人的高尚品質。在這一過程中，列寧愛護少年兒童的偉大形象，逐漸樹立在學生的心中，使學生更加敬仰列寧，產生一種向列寧學習，得到別人的敬愛與尊重的愿望。教師可以抓住這一契機，讓學生說說生活中有哪些人也令自己敬佩。這樣與生活實際聯系起來，使人物形象在學生心中更有真實感。通過典型事例影響學生，激勵他們向這樣的人物看齊，在他們的心中樹立了健康的偶像。
3.培養他們良好的學習習慣和優良的學習氛圍
讓學生成為學習的主人，首先必須制定了詳細的讓學生自主預習的預習要求，讓學生做好充足的課前準備，能夠在初讀的時候學生字，組詞，讀順課文，摘抄課文當中的好詞好句，做到課前的自主學習。小語修訂版大綱認定，"學生是語文學習的主人"，因而，"要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們主動地獲取知識，形成能力。"孩子的成長基本上得益于自己的學習。
同時在課堂教學過程中，創設一些互動性的教學環節。再者多問一些有創建性的問題來啟發學生的思維。老師本身也在提問方面下苦功夫去研究，哪些問題是可以問的，如何問？學生會有哪些答案，是否能達到自己想要的教學效果？在備課時都要充分的考慮。
4.鼓勵學生多閱讀課外書籍
閱讀是一個很重要的環節，鼓勵他們多讀多看，同時開設小小讀書交流會或是讓他們寫讀書筆記。一能培養他們的口語交際的能力，讓他們向同伴介紹自己看過的書；二能幫助他們更好地學好三年級的新增內容作文。
教育家蘇霍姆林斯基曾經提出"人才只靠人才去培養，能力只能靠能力去培養，才干只有靠才干去培養"的論斷。言盡之意就是說"名師出高徒"。當今，是高科技的信息社會，學生可以通過各種渠道獲取知識，開闊視野。學生素質的提高對老師也有了更高的要求，新教材的內容更是從古到今，包羅萬象，這就要求我們每一位教師要力爭使自己成為一名學者。在學生眼里不僅是知識的傳播者，更要是智慧的化身，無事無物不曉。要使自己成為一名學者，平時應該多讀書、多積累、多思考、多實踐、多總結。更要重視新教材中參考資料的學習，因為這與學生的學習有著直接的聯系。淵博的知識，是每一位老師教好書的關鍵所在。
5.注重朗誦品評感悟，讓課堂教學"躍"起來
小學語文課本有一個特點，那就是有規定的需要學生背誦的課文，這些文章都是些經典片段，是有美好的語境描寫，語言的運用也是極妙，期思維表達對學生的認知能力以及語感的提升有幾大幫助的，讓學生在課堂上行朗誦這些課文時培養孩子語文功底的最佳方式之一。為了使這些出色給學生留下整體印象。但是，因為課堂教學時光的有限，在短短幾十分鐘內教師無法將課文中的出色之處各個讓學生感悟。因此，我們在教學生閱讀時應該抓重點，引導學生在對文字反復朗讀的基礎上，能夠盡快悟出語言的抽象內涵，意義內涵，感情內涵等。同時，讓學生在感悟的基礎上，引導學生高高在上地對課文進行品評，在品評中深化理解，升華認識，彌補空缺。如我們在進行《李時珍》這篇課文的教學時，最好這樣引導學生這樣點評："學習了這篇課文，你覺得文中什么地方給你留下了深刻的印象？請你挑選其中的一點說一說。"此時學生就能充分表述他們的實在感觸感染，有的說："文中第一和終尾自然段中的'有名'、'藥'、'立志學醫''一邊行醫、一邊采藥''編寫本草目綱'這幾個詞就把李時珍的情形特色及優良質量都引見給我們聽了，她不愧是我邦的醫學家和藥物學家，我為他深感自豪。"這樣引導學生挑選自己閱讀感悟的精髓，進行詳細表述，進一步升華認識。
6.器重豐盛少彩的語文理論運動
如：學習《春天》后，組織學生來郊外一行，尋覓大自然的腳印，發詳大自然的風度，摸索大自然的奧秘。 此外，注意學科間的整合。讓學生自不同角度，采取沒有同的道路取得學問才能。 道集中識字后的三年級閱讀教學語文論文要念充足施展集中識字的劣勢，為四、五、六年級讀寫教授教養奠定良好的基本，抓佳集中識字為根基的三年 級瀏覽學學是非常主要的。
參考文獻：
[1]張倩.情境教學在小學三年級語文課堂中的應用研究.軟件導刊，2009年11月
【關鍵詞】開放性教學；情境創設；小學三年級
根據新課改的提出，對于舊式的教學模板已經不符合教學方式的要求。小學語文三年級開放性教學方案是基于新課改提出的，其內容主要有教學地點、教學模式以及教學內容的開放性。
一、基于新課改提出小學語文三年級教學方案的轉變
新課改的提出改變了舊教育的應試模式，提倡以學生作為教育的主體，老師則為教育的領導者。堅持以人為本的教育理念，從學生的角度出發，令學生共同發展，共同進步。同時要求老師的教學方案不能為了應付考試而采取填鴨式的教育學方法，要設立有趣的課堂教學方案，令學生產生學習興趣，認真投入到學習中來。
三年級的學生處于一個朦朧的認知階段，生活中的許多常識需要通過實踐學習來認知。他們是富有想象力的年紀，想法非常的單純，善惡辨別能力較弱，因此老師和家長對于三年級學生來說，也是對生活常識的一個重要的知識來源。由于學生一天的時間大都呆在學校，并且學習知識的主要途徑都來自教師的講課，所以老師對于學生的認知來說非常的重要。在新課改的作用下，老師要對課堂教學方式進行改變。小學語文三年級開放性教學方案是基于新課改的基礎上，進行的一次課堂的實踐和探討。
二、小學三年級開放性教學
小學語文三年級開放性教學方案可以從以下幾個方面入手：課堂教學地點、課堂教學模式、課堂內容。積極引導學生參與教學活動，使他們在接受書本知識的過程中，快樂的成長并且了解到書本以外的知識。
1.課堂語文教學地點的開放性
傳統的語文課堂教學都是以教室為主的，在新課改的提出下，不防偶爾將課堂教學地點移至教室外，讓學生的學習環境有所變化。課堂教學地點移至教室外，要以學生的安全為基礎，再進行教學，同時確保課程進度不受其影響。課堂教學的地點不是隨老師的意愿進行設定，教師要根據授課內容選擇教學地點。比如說：三年級語文老師上到課文《金色的草地》可以帶領學生們到草地上進行教學。
課堂語文教學地點的開放性是指不影響課程進度的情況下進行課堂地點的改變，這樣的教學地點的改變是一時性的，不能完全替代課堂教室的授課地點方式。
2.課堂教學模式的開放性
課堂教學模式的開放性即老師擺脫傳統的授課模式。由于我國之前的教育方式以應試教育為主，許多教師的講述課程較為死板，對于小學三年級的學生也是僅僅根據書本上的內容直接傳授，很少去解釋內容。小學三年級的學生學習知識需要一個接受的過程，如果語文教師以上課就進入教學內容的教授，許多學生很難一下子跟進老師的講課內容，導致學生不愛學習。
課堂教學模式的開放性可以采用情境創設的教學方法，先從學生們感的事情作為切入點，再引申到課本內容，然后再進行課堂內容的講授。例如：課文中《獅子和鹿》，老師可以先設置一個關于獅子的謎語，叫學生們猜。或者是設置一個成語接龍游戲。教師在上課前進行情境導入，應注意適當的把握，不能影響課程進度或者使課堂氣氛過于活躍。
3.教學課堂內容的開放性
小學三年級的學生大多是10歲左右，對于世界還是處于一個認知的階段。他們所接觸的東西比較簡單，需要通過學習和生活上的接觸不斷的積累常識。小學三年級的學生掌握的知識一般來源于父母和老師。教師在授課的過程中，在不影響課程進度的情況下，講述一些課外知識，豐富學生們的知識量，擴大他們的知識面。
小學三年級語文教學課堂內容開放性，即保證課程進度的情況下，教師可以進行課外知識的傳授，令學生學習的過程中多了解一些事物，同時也可以調節一下課堂氣氛，使學生保持學習的興趣，更能積極認真的配合老師的講課。
三、總結
小學三年級學生的知識面小，認知能力較差，比較愛動，因此在教授課程中要考慮到學生的年齡特征。制定小學語文開放性教學方案的主要目的是為了讓學生更好的學習，因此要充分考慮到學生的興趣所在，制定教學方案的內容，同時應該以不影響課程進度為基本要求。將情境創設的方法帶入小學三年級語文教學課堂，引起學生的學習興趣，積極參與教學過程。
參考文獻：
[1]林萬新.中小學教師教育技術培訓效果的影響因素及對策研究[J].電化教育研究.2009（08）
[2]姜春霄，林剛.“教學設計”培訓策略研究――中小學教師教學設計能力現狀的調查與思考[J].現代教育技術.2007（02）
[3]何克抗.正確理解“中小學教師教育技術能力培訓”的目的、意義及內涵[J].中國電化教育.2006（11）
[4]黃榮懷.關于教育技術學領域中的若干關鍵技術[J].中國電化教育.2005（04）
作者簡介：
關鍵詞：小學；三年級語文；教學模式
一、造成小學三年級語文教學中明顯落差的原因
1.從學校領導方面來看。
過去強調抓兩頭帶中間，認為低年級是“基礎”要加強，高年級是“關鍵”應把好質量關，三年級則無所謂，可以“慢慢來”，因而對三年級的教學工作抓得不夠。
2.從教師力量配備來看。
由于領導上存在上述思想，有經驗的教師被安排到基礎班、畢業班去了，三年級教師則新手多，教學有困難的多，力量相對薄弱。
3.從學生心理特征來看。
三年級處于兒童期向少年期的發展時期，學生心理特征有明顯變化。他們不象低年級兒童那樣聽話，專心學習，表現得比較好動貪玩，注意力易分散，但他們的求知欲在增強，抽象思維逐步發展。而教師往往不注意三年級學生的這些特點，不僅思想教育跟不上，教學方法也不能適應變化了的情況，要么照套低年級的老教法，學生感到厭煩，要么硬搬高年級那一套，學生感到玄乎，教學效果不好。
二、改進的措施
1.以理服人。
教材選編的課文，特別是三年級的課文中很多是揭示現實生活中的一些客觀事實。客觀存在的東西是不以人的意志為轉移的。這些客觀存在的東西為我們對學生進行思想品德教育，提供了更方便、更直接的資料。如何運用教材揭示的客觀事實教育學生？俗話說：“眼見為實！”讓事實說話，學生更愿意接受。如，《一個小村莊的故事》，這篇課文講述了一個環境優美的小村莊，由于人們過度地砍伐樹木，終于在一場連續的大雨之后，被咆哮的洪水卷走了。它揭示了生活在村莊里的人們錯誤的行為以及這種行為所引發的嚴重后果“不愛護自然，必將受到大自然的懲罰。在教學中，可讓學生先觀看課件演示。用眼目睹這個村莊怎樣消失。再讓學生認真讀課文，用心感受這個村莊怎樣消失。最后讓學生說說現實生活熟悉的鏡頭，用口說說這個村莊怎樣消失。學生在學習了課文后，與現實生活相聯系，他們能自然地認識到課文所要揭示的道理：“什么都沒有了，所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。”讓學生自覺地思考環境和生存的聯系，分析環境污染產生的原因，激發學生愛護樹木，保護環境，維護生態的意識，達到以理服人的目的。
2.發揮榜樣作用。
榜樣的力量是無窮的。教材中刻畫了許許多多的人物形象。如，《她是我的朋友》《掌聲》等文章中的主人公均為學生樹立了榜樣。針對學生可塑性強的特點，教師要能借助教材中刻畫的人物形象為學生樹立楷模，充分發揮教材中的人物形象的榜樣作用。如《灰雀》中，當列寧微笑著說：“你好！灰雀，昨天你到哪兒去了？”列寧問一只不會說話的鳥是有他的用意的。可以設計一個開放性的問題：“列寧為什么不直接問小男孩？”引導學生思考“沒有直接問”的各種原因，學生設想了多種可能。這一環節的設計既加深了對課文的理解，發展了學生的思維，又讓學生進一步認識到列寧關心他人的高尚品質。在這一過程中，列寧愛護少年兒童的偉大形象，逐漸樹立在學生的心中，使學生更加敬仰列寧，產生一種向列寧學習，得到別人的敬愛與尊重的愿望。教師可以抓住這一契機，讓學生說說生活中有哪些人也令自己敬佩。這樣與生活實際聯系起來，使人物形象在學生心中更有真實感。通過典型事例影響學生，激勵他們向這樣的人物看齊，在他們的心中樹立了健康的偶像。
三、培養他們良好的學習習慣和優良的學習氛圍
讓學生成為學習的主人，首先必須制定了詳細的讓學生自主預習的預習要求，讓學生做好充足的課前準備，能夠在初讀的時候學生字，組詞，讀順課文，摘抄課文當中的好詞好句，做到課前的自主學習。小語修訂版大綱認定，“學生是語文學習的主人”，因而，“要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們主動地獲取知識，形成能力。”孩子的成長基本上得益于自己的學習。
同時在課堂教學過程中，創設一些互動性的教學環節。再者多問一些有創建性的問題來啟發學生的思維。老師本身也在提問方面下苦功夫去研究，哪些問題是可以問的，如何問？學生會有哪些答案，是否能達到自己想要的教學效果？在備課時都要充分的考]。
四、鼓勵學生多閱讀課外書籍
閱讀是一個很重要的環節，鼓勵他們多讀多看，同時開設小小讀書交流會或是讓他們寫讀書筆記。一能培養他們的口語交際的能力，讓他們向同伴介紹自己看過的書；二能幫助他們更好地學好三年級的新增內容作文。
學生素質的提高對老師也有了更高的要求，新教材的內容更是從古到今，包羅萬象，這就要求我們每一位教師要力爭使自己成為一名學者。在學生眼里不僅是知識的傳播者，更要是智慧的化身，無事無物不曉。要使自己成為一名學者，平時應該多讀書、多積累、多思考、多實踐、多總結。更要重視新教材中參考資料的學習，因為這與學生的學習有著直接的聯系。淵博的知識，是每一位老師教好書的關鍵所在。
初教小學三年級語文,在教學實踐中我發現教學過程中有很多問題需要我們去反思、去探究、去總結。由于三年級是個過渡時期,是從低年級到中年級的轉變,教學目標有了新的變化,因此教師的教學方法和學生的學習方式都應該隨之加以轉變。那么,到底應該如何上好三年級的語文課呢?通過一學期的不斷探索、嘗試,自己對此有了一點粗淺的看法。
一、營造和諧的課堂氛圍,吸引學生的注意力,提高教學實效
在小學三年級語文教材中,課文的內容豐富多彩、形式多樣。要想讓學生在一堂課40分鐘內都能全神貫注地聽講確實不易,就算是好學生也很難做到。因此,教師在講課的時候必須要引起學生的注意力,把他們的目光全部吸引到自己身上,這是一個不可忽略的問題。我曾經看過一位老師寫的文章――《給我一個班,我就心滿意足了》,這位老師在里面寫到:“在我們班上課,孩子想開小差都難!”因為她足夠的自信――自己的課孩子一定愿意聽。看完這篇文章后,我開始進行反思:課堂紀律不好不是學生的問題,更多的也是教師的問題,正如這位老師所說“我拿什么去吸引你――我的孩子”。從那以后,我開始注重提高課堂教學本身的趣味性,更加用心地去好好備課。其實,只有教師上課有激情,富有趣味性,學生才會全身心地步入你的課堂、才會快樂地走進學習的世界。因此,我們一定要用心備課、認真備課,不備好課絕不能進課堂。
二、根據課程標準的要求,注重培養學生自主、探究學習的能力
新課程理念提倡;學生是語文學習的主人,教師是學生學習的合作者、引導者。因而“要加強學生自主的語文實踐活動,引導他們主動地獲取知識、形成能力”。為了讓學生成為學習的主人,我采取了許多有利的措施。上課前,詳細擬定讓學生自主預習的要求,同時布置快樂預習的內容,讓學生做好充足的課前準備。上課時,在初讀課文的時候引導學生學習生字詞,在理解了課文以后讓學生摘抄課文當中的好詞好句等等。上課后,引導學生開展一些實踐活動,使課堂上所學的知識得以延伸。這樣,不但調動了學生的學習積極性和主動性,同時也為高年段的語文教學打下了良好的基礎。
另外,在課堂教學過程中,我還經常創設一些互動性的教學環節,設置一些具有啟發性的問題來調動學生的思維。自己本身也在提問方面下苦功夫去研究:這節課重點要解決的問題是什么?要抓住那幾個要點?哪些問題是可以問的、如何來問?學生會有哪些答案、是否能達到自己想要的教學效果?這些在備課時都要進行充分考慮,以便提前做好預設。
三、鼓勵學生廣泛閱讀課外書籍,同時自己也要多讀、多看、多思考
由于閱讀是獲取知識的一個重要渠道,因此我經常鼓勵學生多讀多看,同時要求他們寫讀書筆記。為了讓學生不斷體驗到讀書的快樂,我還經常組織“小小讀書交流會”讓他們進行交流。這樣,既給學生提供了展示的舞臺,又培養了他們的口語交際的能力,同時也為他們的作文打下了良好的基礎。
教育家蘇霍姆林斯基曾經提出“人才只能靠人才去培養,能力只能靠能力去培養,才干只能靠才干去培養”的論斷。在當今高科技的信息社會,學生可以通過各種渠道獲取知識、擴大視野。學生素質的提高對教師也提出了更高的要求,而小學語文新教材的內容更是從古到今、包羅萬象,這就要求我們每一位教師要力爭使自己成為一名學者,在學生眼里不僅要是知識的傳播者更要是智慧的化身。要使自己成為一名學者,平時我們就應該多讀書、多積累、多思考、多實踐、多總結,以此來提高自己的教學能力和語文教學的效率。
一、指引學生“走進生活”
教育家葉圣陶先生說：“應該去尋到作文的源頭，有了源頭，才會不息地傾注出真實的水來，這源頭就是充實的生活。”其實，我們農村的自然環境豐富多彩：有樹木花卉，有禽畜昆蟲，有村莊田野，有山巒河流……這些為學生提供了大量的觀察題材。譬如家務勞動，幫家里干農活、種莊稼，在家里養雞養鴨、放牛養魚等實踐活動，都為學生提供了難得的題材。只要教師認真指引，使學生做一個生活的有心人，學生就不會有“不知道該寫什么”的困惑。
美國一位心理學家認為：“最好的學習動機是學生對所學知識本身有內在的興趣。”只要對某一項活動有了興趣，學生就會樂此不疲。對于剛剛從寫話階段過渡到習作階段的三年級學生來說，他們最需要擁有的就是對習作的興趣。如果教師故意拔高作文要求、加大作文難度，就會使學生對習作產生畏難心理，學生愁作文、怕作文的情緒就會在習作起始階段產生，而一旦產生這種情緒，學生便會望作文而興嘆。因此，教師要改進教學方法，有計劃、有目的地引領學生留心觀察周圍的事物，做生活的有心人。三年級習作教學中有很多是要求寫學生經常接觸的事物，這樣的習作基本上沒有什么限制，學生可自由選擇寫作題材。如，三年級上冊中“習作1”要求把自己做過的、看見的、聽到的、想到的寫下來；“習作2”要求先給自己畫像，再寫下來；“習作3”要求先添動物、涂顏色，再寫下來；“習作6”要求寫自己喜歡的文具等等。學生只要留心觀察生活，基本上都覺得有話可寫。教師要給學生自由表達的空間，不再用多余的要求限制學生思維。學生想寫什么就寫什么，寫得多了，成就感就有了，興趣就有了，習作的內容就豐富了。
二、指引學生“走進文本”
古今中外的名人作家，都是在自己不斷實踐、探索，并學習他人的方法后才獲得成功的。我們可以讓學生從范文中學習、掌握寫作方法。
1.走進課文
語文教科書上的課文就是最好的范文。我們應該在語文課教學中抓住機會合理滲透作文教學。《荷花》一課中有這樣的描寫：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上就要破裂似的。”這段話形象生動地寫出了荷花的各種優美姿態。教學這部分內容時，我這樣引導學生：“誰能用‘有的……有的……有的……’來說一段話？”學生有的講道：“下課了，同學們都在操場上玩，有的在玩老鷹捉小雞，有的在玩丟手絹，有的在賽跑。”還有的說：“天上的云千奇百怪。有的像一匹駿馬在向前奮力奔跑，有的像一條小狗在啃骨頭，有的像一只小黑兔在吃蘿卜。”
2.走進例文
蘇教版語文教材每次習作都安排有“例文”，它起著指導學生寫作的作用。這些例文用的是孩子的語氣，寫的是孩子的生活，抒發的是孩子的感情，并且篇幅短小、格調清新，使學生讀了倍感親切。在作文起步階段，學生需要經歷一個由扶到放的過程。在指導學生仿寫的過程中，教師應注意抓住例文的特點，指導學生進行仿寫。
三、指引學生“走進心靈”
葉圣陶先生說：“作文不是考試，作文不是生活的點綴，而是生活的必須。”要讓學生領會這句話的實質，就要引導學生寫“綠色作文”。所謂“綠色作文”，就是真誠地反映生活，反映自己的內心感受。它強調作文要有所創造，要有自己的個性，用心去感悟，將自己真切的思想和情感表現在字里行間，在成長中作文，在作文中成長。教師要指導學生，避免出現編造作文的現象，要用心去體驗、表現生活，讓學生在習作中表現出真實的自我、真實的個性，讓他們學會思考，潛心分析社會的種種現象，說真話、抒真情。這樣去寫作，效果就會好一些。
預習是課堂教學的前奏，是培養學生自學能力的重要途徑。三年級是學生從小學低年級向高年級過渡的階段，在這個時期，讓孩子養成獨立思考、自主學習的習慣是非常重要的。
縱觀當前小學語文教學現狀，不少語文預習只是流于形式，無章可循，難見成效。
首先，教育學生必須在思想上重視預習，不能認為預習是可有可無的。我在班上經常強調課前預習的好處：有利于培養和提高自學能力，有利于提高聽課效率。
其次，付諸行動。每次學習新課前，我都會提前布置預習任務，把預習當作一次硬性作業，規定學生必須認真完成，第二天在學習新課之前先檢查。
除了重視預習，我還教學生方法。三年級開學時，我在班級留了第一次預習作業后，發現一部分學生只是翻閱一下就算預習了；有的學生草草地讀了幾遍課文，有的學生甚至連課文都沒有讀。
針對這一情況，我首先查閱了一些關于預習方法的資料，然后篩選，選擇適合學生的預習方法。以課文《北大荒的秋天》為例，大概分為以下幾個步驟：一、 讀，即讀準字音、讀通句子，把課文讀正確、通順（每個學生根據自己的實際情況確定朗讀的遍數，達到標準就行）。二、 記，即識記生字，既要認讀“藍色通道”中的二類字，更要識記田字格中的生字（字形、字義及同音字、音近形近字的比較等）。三年級的學生已經積累了好多的記字方法，布置預習記字正好是對以前所學方法的運用。三、 查，即查找資料，運用工具書，初步了解所學詞語的意思，根據上下文理解新學詞語，為學習課文打基礎。當然課前預習時不能把教材全部看懂，總會留下一些不懂的問題，等到上課時解決。預習后再來聽講，可以提高聽課的主動性，目標明確，注意力集中，收到較好的聽課效果。四、 想，即課文主要寫了什么（三年級下學期，還可以讓學生在一些重點詞句的旁邊寫上自己的理解、感受，也就是學會做簡單的批注）。讓每位學生把預習方法記在語文書上最醒目的地方。每次預習課文的時候，對照方法逐條檢查自己是否達到要求，長此以往，學生對預習方法已牢記于心。
有布置沒有檢查，預習是不可能落到實處的，所以預習情況反饋尤為關鍵。具體做法是：利用早讀課的時間，老師親自檢查。對于完成的好的同學加以表揚，對于一些完成不到位的學生耐心指導，而對于未完成的學生則嚴厲批評并責令其補完。另外，結合學校的文明習慣之星評比，在班級內在班組內制定了星級評比細則，每周獲五顆星，可以換一張成長卡,連續得四張成長卡的同學就可以入選學習之星，在學生中掀起了評比熱潮，激發起學生預習和自主學習的興趣。
【作者單位：江蘇省宿遷市實驗小學】
都說教三年級難，難就難在作文教育。時下有不少學生一提作文就頭疼，一看到作文題目就覺得無話可說，即使寫出的文章也是脫離實際，干巴巴的。這是什么原因呢？仔細分析，學生的作文寫不好也不能全怪學生，有時也怪老師太心急，要求高。因為三年級的學生在一二年級時，雖然已經接觸了寫話，但正式以習作來要求是在三年級。萬事開頭難，我認為關鍵在于如何激起學生習作的欲望，培養習作興趣和自信心。先從續寫、仿寫、編故事、寫下水文，一步一步來提高學生的寫作能力。下面筆者結合本人三年級作文起步教學的實踐，談談自己的看法。
一、續寫課文
在平時的教學中，許多課文在結尾后留有余韻，讓人浮想聯翩、耐人尋味，留下了廣闊的思維空間。學生在老師的點撥之下思維異常活躍，精彩的結局無一不透射著學生理性的光彩，智慧的火花。在一番番精彩的講述之后，我就有意識地為寫作文作鋪墊了。于是我就要求他們把剛才說的用筆記下來。于是那一個個充滿童趣的、精彩的結局都變成了一段段文字出現在孩子們的筆記本上。在學習完《我應該感到自豪才對》的童話故事以后，小駱駝知道自己的腳掌、肉疙瘩、睫毛的用處以后，再次遇到小紅馬，面對小紅馬的嘲笑，小駱駝會怎么說？怎么做呢？于是一個個動人的情節又躍然紙上。有的小朋友說小駱駝會告訴小紅馬腳掌、肉疙瘩、睫毛的用處。還有的小朋友說小駱駝會帶小紅馬去沙漠走一走，讓他自己體會腳掌、肉疙瘩、睫毛的用處。在長期的積累中，不但豐富了他們的寫作材料，也達到了寫作的目的。
二、仿寫課文
蘇教版的教材都以單元的組編突出訓練的重點，課文的內容貼近生活，具有誘發學生寫作的愿望和興趣。新課標指出，在習作教學中要引導學生把從閱讀中學到的寫作方法，運用到自己的作文中去。
如學完蘇教版三年級上冊第二單元后，學生的興趣很高。這一單元是《北大荒的秋天》、《西湖》和《拉薩的天空》，都是寫景的文章。而這一單元的習作是《這兒真美》，我便讓他們仿照課文的寫法來描寫這里的美景。許多同學仿照《北大荒的秋天》里的天空美、小河美；《西湖》里的山水美。這次的習作優秀率達到了92%以上。在多次模仿寫作中學生對作文的結構、描寫方法有了更親密的接觸，寫作能力明顯提高了。
三、編故事
在學完《烏鴉和狐貍》后，學生對烏鴉和狐貍產生了各種各樣的想法：有人覺得狐貍很狡猾，它為了騙到烏鴉嘴里的肉，盡揀好聽的說，說的話不是出于真心誠意的贊揚，而是在欺騙烏鴉。有人覺得烏鴉沒有“耐心”經不起表揚。我看到這情況就鼓勵他們，如果第二次狐貍又碰到烏鴉，它們各自會怎么做呢？讓他們把故事編出來，提高學生的想象力。在嘗試中，孩子們漸漸找到了感覺，文筆流暢了許多。當然也迷上了看故事書。這一多方位的訓練場，讓孩子們插上了理想的翅膀，豐富了作文的內容，提高了寫作的興趣。
四、寫“下水文”
《義務教育小學語文課程標準》（下稱《課程標準》）指出：“中年級學生要留心周圍事物，樂于書面表達，能不拘形式地寫下感受和想象，注意表達自己覺得新奇、有趣或印象最深、最受感動的內容。”三年級作文是整個小學階段作文教學的啟蒙階段，如何讓學生贏在習作的起跑線上，關系到高年級習作的成敗。由于三年級作文要求學生完成從“說”到“寫”，從“具體”到“抽象”的過渡，這也決定了三年級起步作文的特殊地位和重要作用。激發學生對作文的興趣，及時仿寫引領，積累素材，培養良好的作文習慣，走好作文第一步，在平時的作文教學中我進行了一些有益的探索與實踐。
一、降低難度，激發興趣，為習作第一步打基礎
《義務教育小學語文課程標準》第2學段關于習作的要求：樂于書面表達，增強習作的自信心。這一指導思想對于三年級作文起步具有重要的指導意義。從第3學段初接觸三年級時，往往不習慣學生的作文――怎么那么短、那么簡單？不要忘了，他們還只是八、九歲的學生，才開始學寫作文。從說到寫，從形象思維到抽象思維需要一個過程，對學生的過高要求會使他們幼小的心靈產生懼怕作文的心理，從而失去對作文的興趣。孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”興趣是最好的老師。在平時的教學中，我力求使學生感覺到：作文是一件很簡單的事，一件有趣的事，一景一物、一人一事都可以進入習作。教師對習作不做過多的要求，如字數、段落等。由于降低了難度，放寬了要求，學生就可以大膽的寫、自由的寫，寫出之后，再給予肯定、激勵，使他們體驗到寫作成功的快樂，樹立作文的自信心，喜歡上作文，以此來實現《課程標準》中強調的讓小學生“愿意與他人分享習作的快樂”“樂于書面表達”。
二、仿寫引領，讀寫結合，為習作水平提升做鋪墊
習作教學并不單純孤立于語文教學之外，它與學生平時的語文學習、閱讀積累是息息相關的，平時我非常重視讓學生在閱讀中學習語言，這就是積云成雨，積水成淵的道理。按《課程標準》要求我將充滿童趣的想象作文作為學生起步訓練的內容之一，既豐富了學生作文的題材，又有利于發展學生的思維能力和表達能力。在閱讀教學中，針對不同的課文，為學生提供對課文內容進行補白、續寫、仿寫精彩片斷等練筆機會。特別是要加強對仿寫水平的指導，減緩作文教學的坡度，幫助學生解決了不知該寫什么的問題，使學生有表達的欲望和熱情。在學生的習作中，他們展開了想象的翅膀，融入很多的童真、童趣，這種表達形式上的模仿和創新，完全符合兒童的認知規律，不正是習作起步階段我們想看到的“樂于表達”和“有創意的表達”嗎？
三、積累素材，發展語言，為習作融情悟情強根基
《課程標準》要求我們充分利用各種教學資源，拓展語文學習的內容。并且提出“認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧”的要求。注重在細微處培養學生仿寫能力，在學生的積累本中有這樣一些欄目：詞語寶庫、妙句賞析、段落精選、全文摘錄。學生將學習的三十多篇優美的范文，進行了詞、句、段的多重整合，達到背誦、積累。同時建立“班級圖書角”，讓學生對課外書中喜歡的內容也進行積累、背誦。尤其是古詩詞中的名篇佳作，是中華民族不朽的國粹，俗語說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，與學生共同制定堅持《課程標準》推薦的古詩詞掌握目標，并結合季節和特殊的節日作為特定的教學情景，讓學生背相應的詩詞。如重陽節時讓學生背誦《九月九日憶山東兄弟》《秋思》等，讓學生更深刻的理解詩人的感情、體會詩詞的語言美、形式美和意境美，從而達到“學以致用”的目的。
四、活動體驗，運用語言，為習作表情達意亮路牌
語文學習的外延與生活相等，習作也不例外，因此，教學中我注重讓學生在體驗中提升習作能力，并把捕捉到的精彩鏡頭及時寫到日記、周記中去。在一次拔河比賽后，學生的日記中有這樣的表達：“都怪我們第一局贏了后太驕傲，才輸了后面的兩局……”“老師對我們說‘輸贏都沒關系，只要你們盡力去拔’，我反而決心一定要拔贏……”這都是多么深入而有價值的思考啊！
五、注重激勵，調動情緒，為習作能力提升做支點
關鍵詞：語文；閱讀教學；閱讀能力
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）09-047-02
語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分，也是語文教學的難點。為了培養孩子的閱讀能力，提高孩子的閱讀水平，于是我在班上進行了一次別開生面的閱讀教學活動。
針對三年級孩子的閱讀水平，我精心選擇了《兔子追大象》這篇短文，并根據課標中對三年級孩子的閱讀要求制定了閱讀練習題。
教學過程
1、課前激趣，引發做題欲望
師：今天，老師要介紹兩位好朋友給大家認識。他們就藏在這篇閱讀短文當中，你只有把短文后面的題做對了才能和他們交上好朋友。想和他們成為好朋友嗎？
生：想。
師：誰愿意把你做閱讀題的方法和大家分享。
生：……
師：我們一起說說做閱讀題的方法是：先讀題；再讀短文；最后做題。
設計意圖：讓三年級的學生記住做閱讀題的基本步驟。先讀題再讀短文可以節約做題時間。
2、學生自由做題，培養獨立思考能力
學生獨立完成練習。教師根據學生的學習能力輔導個別學生。
設計意圖：要培養孩子的閱讀能力， 首先要給孩子獨立思考的時間。由于孩子的閱讀能力參差不齊，因此教師利用孩子做題的時間輔導閱讀能力稍差的學生。因為課堂是我們教學的主陣地，我覺得學困生輔導不一定在課后，如果在課堂上抓緊輔導契機，這樣既節約時間又可以讓學困生在老師的輔導下懂得做題的方法，既提升了他的閱讀能力，又能增強他們的信心，何樂而不為呢？
3、巧妙講解，總結方法
（1）第一題給短文取個恰當的名字。
師：每一個人都會有一個獨特的名字，這樣別人一介紹他，就能記住他。文章也一樣，也需要有一個屬于他的獨特的名字。你準備給這篇文章取什么名字？
生：大象和兔子。
師:為什么？
生：因為這篇文章主要講的就是大象和兔子的故事。
師：你抓住了課文的主要人物來給文章命名。真是愛動腦筋的孩子。還有其他的名字嗎？
生：兔子追大象。
師：你是怎么想的？
生：因為課文就是圍繞兔子追大象的故事敘述的。
師：我們只聽說大的動物去追小的動物，沒想到兔子還敢去追大象，這個題目真吸引人。
其實我們給短文取名字也是有方法的會學習的孩子你一定都記住了，請看大屏幕：
課件出示：
給短文取個恰當的名字
①以事情的主要內容來命題。如:《撈鐵牛》
②以事件的人物來命題。如：《小蝦》
③以事情的發生地點來命題。如：《小鎮的早晨》
④以記敘文的幾個要素來命題。如：《田忌賽馬》
師：我們給短文取名字的方法有很多常用的有4種，我們一起來看看。除了老師舉得例子，你還知道哪些課文，你還知道哪些？
生：……
師：對，剛才的兩個同學取的名字都很對。把你喜歡的名字寫在題單上。
設計意圖：三年級學生剛步入中年級，對做閱讀題的經驗還不夠。平時我們可以教一些方法給學生，只要學生掌握了方法就不怕做題了。
（2）寫出下列各詞的近義詞。（這道題可以用投影儀直接展示學生的作業。）
（3）給7自然段加標點。
師：請同學們先看大屏幕。
出示課件：“我該怎么辦?”大象問自己,“怎樣才能擺脫這只兔子呢?誰聽說過兔子追大象?怪事!”
師 ：誰來讀出大象說的話。
生：“我該怎么辦?” “怎樣才能擺脫這只兔子呢?誰聽說過兔子追大象?怪事!”
師：生邊讀老師邊用畫出大象說的話。在《珍貴的教科書》一課中我們學了說話人在前，說話人在中間，說話人在后。同學們觀察一下這一句屬于說話人在哪里？
生：是說話人在中間。
師：我們一起來看它的標點是怎么打的。
生：……
師:誰來把這句話改成說話人在前。
生：……
師 ：誰來把標點給它標上。
生：……
師：真是個能干的孩子。掌聲送給他。咱們班還有哪個能干的孩子會把這句話改成說話人在后并加上標點。
生：……
師：他做對了嗎？
生：對。
師：掌聲送給他。咱們一起來讀讀。
生：……
師：誰愿意把你做的第3題展示給大家看。
生：幻燈演示:
“ 你想干什么?”大象氣喘吁吁地說,“你到底要干什么?”
師:做對了嗎？
生：對了。
師：先用畫出大象說的話，再把這句話改成說話人在前和說話人在后。
生: ……
幻燈演示學生作業: ……
師：看看你做對了嗎？錯了的改正。
設計意圖：小學三年級的學生對：“”的用法還不熟悉。通過舉例和做題讓學生掌握：“”的用法。會做說話人在前，說話人在中間，說話人在后的題。
集體訂正剩下的題。
師總結方法。
課件出示： 課外閱讀要牢記
1、認真讀題牢記心。
2、細讀短文要動筆。
3、巧借"原話"解題。
4、遇到難題反復讀。
教學反思：
《新課程標準》提出：“小學語文教學應力足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”作為語文教師，必須在教學中培養學生主動學習，主動探究的精神，使學生真正成為課堂的主體，培養他們學習能力。因此我總結了4條閱讀方法：
1、認真審題牢記心中
在解答閱讀題時，要認真讀清題的要求并牢記在心中。這樣學生就會帶著問題去讀短文，在讀的過程中把重要的詞、句子標上符號，為解題做好準備。
2、細讀短文要動筆
讀短文時要抓住文章的主要內容，答題時不要心急，先把文章完整的閱讀過，再填寫答案。最好先把文章從頭到尾通讀一遍，對文章有一個整體的認識和理解。采用“倒讀法”，就是先讀題目后讀短文，最后尋找答案。
3、巧借“原話”解題
在通讀全文的基礎上，有些試題它要求用文中原話來回答，我們就可以用文中的原話來作答，這時就可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。
4、遇到難題反復讀
[內容]
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——談三年級段的訓練
段的訓練是三年級語文教學的重點，是由句向篇過渡的橋梁。教材對段的訓練要求是：能把排列錯亂的句子整理成段。學會分析理解自然段，并懂得一些基本常見的段式。要注重練習寫片斷，內容真實具體，語句通順連貫。要達到教材對段的訓練要求，必須扎扎實實地抓住關鍵的兩點：
一、明確教學目標，增強網絡意識
明確段的教學目標，有助于準確地把握教材，達到教學要求。三年級上學期段的重點訓練目標是：注意句子的聯系，讀懂一段話，寫好一段話。仔細研讀教材，不難發現三年級的教學目標，它是由諸多個小目標組合而成，經過編者的精心設計，通過具體的課例，形成一種體系，即課例目標訓練組目標學期目標年級目標。
這種體系，由易到難，循序漸進，符合小學生的認知規律，對形成小學生聽說讀寫能力起著至關重要的作用。三年級每個訓練組都有各自不同的目標。如：第七訓練組目標是“讀懂一段話”。該組的課例有《瀑布》、《美麗的小興安嶺》、《富饒的西沙群島》、《我和企鵝》和習作題“觀察事物寫一段話”。這些課例雖然也有各自的目標，但它們是從不同的角度，緊緊圍繞“讀懂一段話”這個目標去安排的。鉆研教材時，必須考慮到各篇課文在本訓練組中的功能和地位及其相互聯系。《美麗的小興安嶺》這篇課例，是按“總分總”的布局去描繪小興安嶺春夏秋冬四季景色的美麗，在構段中基本上采用了并列關系。《富饒的西沙群島》這篇課例雖然也是按“總分總”的布局去描繪西沙群島的美麗和富饒，但它主要是按方位順序去寫的，而且在構段方式上靈活多樣，有因果、有并列、也有總分。這兩課課例功能不同，但它們通過不同的訓練點，形成了一個網絡，目的是要解決“怎樣讀懂一段話”，這段話中的幾句話是怎樣聯系起來的，從而達到異曲同工的功效。因此，我們在訓練過程中，一定要把握好訓練目標，以及目標與目標間的聯系，增強網絡意識，各個擊破。否則，訓練就難以達標。
二、讀寫有機結合、掌握構段技巧
三年級教材中，最常見的構段方法有：總分式、承接式、并列式、因果式、點面式、概括與具體式等多種形式。而這些方式也正是三年級學生所必須掌握的。葉圣陶先生說過：“大凡傳授技能技巧，講說一遍，指點一番，只是個開始，而不是終結。講說和指點過后，接下去，有一段必要的功夫，督促受教育的人多多練習，硬是要按規格練習。”葉老的話充分強調了“講”后之“練”對形成技能的必要性。因此，教師在段的教學中務必做到精講多練，認真處理好讀和寫的關系，以讀導寫，以寫促讀，讀寫結合，相得益彰。具體做法可分為三個環節進行。
第一，點撥。即指導學生讀懂課文，通過語言文字正確理解課文的主要內容，體會思想感情，同時還要讓學生懂得語言文字是怎樣表達思想感情的。激發學生熱愛祖國語言文字的興趣。僅以總分式段落為例，談點訓練做法。如《雨》一文第二自然段：
“一會兒粗大的雨點落下來了，打得窗玻璃叭叭直響。雨越下越大。窗外迷蒙蒙的一片，天地間好像掛起了無比寬大的珠簾。雨點兒落在瓦片上，濺起的水花像一層薄煙，籠罩在對面的屋頂上。順著房檐流下來的雨水開始像斷了線的珠子，漸漸地連成了一條線。地上的水越來越多，匯合成一條條小溪。”這段話運用了總分式結構，描述了夏季久旱后一場大雨的情景。一二兩句是中心句，作者從聽的方面總寫雨大，接下去三至六句按方位順序從看到的四個方面分別寫雨怎么大。第三句寫“天地間”，第四句寫“屋頂上”，第五句寫“房檐下”，第六句寫“地面上”。每句都圍繞中心句“雨大”去寫。如圖：
附圖{圖}
教學時可相機設計這樣的問題：這段話共有幾句話？主要寫什么？哪兩句可以代表這段話的主要意思？作者是從哪幾個方面去寫的？這段話寫得好不好？好在什么地方？通過引導點撥，學生很容易發現其規律，即條理清楚、內容具體，而且注意了句與句子之間的聯系，字里行間包蘊著作者喜愛這場大雨的思想感情。從而使得從語言文字到思想內容，再由思想內容到語言文字的表達這一訓練過程得以順利實施。
第二，運用。即通過領悟模仿，把這種構段方法運用到自己的習作中去，使學生盡快掌握段的內涵和習作框架。做到得法于課內，得益于課外，逐漸形成一種能力。學生在認識和掌握了總分段式的形式和內容以后，教師可創設一定的情境，讓學生按這種段式要求去陳述某一事物。
如：把學生帶進校圖書室，讓他們再次親眼目睹，圖書室里書的數量和種類，然后提出問題：誰能用一句話把我校圖書情況告訴別人？這時即使把發言權讓給一位后進生，他也能回答：“我校的圖書真多啊！”面對這種滿意的回答，教師要給予熱情鼓勵。接下去，可提出第二個問題：誰能在這句話后面，從幾個方面分別講書怎么多呢？對這個問題學生當不難回答。
一、小學語文教師應該加強教學目的性
小學語文教師在課堂教學中，應該圍繞教學目的開展課堂工作，使學生明確學習目的，掌握學習目標。小學生正確認識小學語文學習的重要性，能夠促進學習的積極性，注意力更集中，最終取得良好的學習效果。一堂有效的語文教學課堂，離不開一個良好的開端，小學語文教師應該掌握好課堂學習開始時的正確引導，使學生端正學習態度，培養學生的好奇心和求知欲。例如，在學習蘇教版小學語文二年級上冊第十二課《狐貍和烏鴉》時，教師提示：在一年級時，同學們學了《烏鴉喝水》一課，知道烏鴉是十分聰明的動物，然而這么聰明的烏鴉為什么上了狐貍的當呢？教師通過引導，激發了學生的求知欲望，使學生主動在課文中搜索知識信息，最后總結出：烏鴉因狐貍不切實際的贊賞而驕傲自滿，毫不思考是否屬實，輕易上了當。這樣的教學方式使學生更好地掌握了課文的中心思想和所要表達的深層含義。
二、小學語文教師應該激發學生的學習興趣
在新課改的推動下，教師更加注重學生的主體地位，學生成為了主動學習的課堂小主人。小學語文教師是學生的引路人，影響著學生思想觀念的形成，教師在課堂上應該充分利用啟發性模式教學，開展各項有益于學生全面發展的活動，激發學生的學習興趣。教師可以通過組織小學生唱歌、扮角色演節目等方式，讓學生積極參與活動，使他們既感受到學習的樂趣，又能學到知識。例如，在學習蘇教版小學語文三年級上冊第一課《讓我們蕩起雙槳》時，教師先讓學生理解課文的內容，然后組織學生歌唱這篇優美的課文。學生積極地參與到活動中，并隨著音調高低起伏的變化，感受到了文中所描繪的美景和意境。小學生在“涼爽的風”的歌聲中，心情十分愉快和開心，這樣有利于學生更好地把握課文知識。
三、小學語文教師應該充分把握好語言藝術
在小學語文教學中，教師應該充分發揮語言的藝術魅力，積極調動學生的情感，使學生在學習中產生共鳴。教師通過富有感情性、藝術性的語言進行教學，能夠使師生關系更為融洽，有助于創造輕松和諧的教學氛圍。除此之外，教師適當運用手勢、動作或表情等身體語言，有助于激發學生的學習熱情和學習動力，啟發學生的思維。例如，在學習蘇教版小學語文三年級下冊第六課《你必須把這條魚放掉》時，教師充滿感情地朗讀課文，當朗誦到“你必須把這條魚放掉”時，語氣非常強烈和堅決，給學生留下了深刻的印象，使學生心靈上產生了共鳴。教師隨后引導學生積極發言，對生活和學習中不應該做的事情進行舉例，并發表自己的看法和觀點。這樣有助于師生之間拉近感情距離，使教師更好地了解學生的學習以及思想態度，引導學生培養積極的正面的思想，并提高學生的思維能力和認知水平。
四、小學語文教師應該通過問題來啟發學生的思維
小學語文教師在課堂教學前，對教學內容和教學方法應該有充分的掌握和準備，把教學計劃與學生的具體學習情況相結合，設計一些有啟發性的問題，開拓學生的思維能力，引導學生進行獨立思考和分析，培養學生發現并解決問題的能力。教師通過啟發性問題的鍛煉培養，能夠使學生養成大膽質疑，解決疑問的好習慣。這樣在以后的學習生活中，學生便能夠通過自身具備的能力來解決遇到的問題，使學生更加適應社會生活環境。例如，在學習蘇教版小學語文一年級下冊第六課《蘑菇該獎給誰》時，教師提出問題：兔媽媽為什么把蘑菇獎勵給了小白兔？小學生急于想知道答案，于是根據課文線索進行思考和尋找，最終找到了答案：因為小白兔敢于跟駿馬比賽，而小黑兔只敢和烏龜賽跑，敢于和高手比賽的小白兔才會得到進步和提高，并且那份勇氣值得人敬佩。這時，教師利用問題的延伸啟發學生應該做一個充滿進取心的好學生。五、小學語文教師應該鼓勵和肯定學生在小學語文課堂教學中，教師要善于鼓勵和肯定學生的學習能力，增強學生的自信心，使學生能夠陽光、健康地成長。教師在具體的教學實踐中，應該鼓勵學生踴躍發言提出問題，教師尤其需要多關注內向、自卑和學習差的學生，對他們的學習和表現給予肯定，使學生能夠端正學習態度，走上正確的學習軌道。例如，在學習蘇教版小學語文三年級下冊第四課《微笑著承受一切》時，教師深情地講述原國家體操隊員桑蘭的一些重要經歷：桑蘭雖然在17歲時癱瘓成了殘疾人，但是她的微笑征服了人們。講到這里時，教師啟發性地把話題延伸到生活中來，指導學生應該樹立自信的樂觀的心態，摒棄自卑消極的思想，養成良好的學習習慣和思想品德，使學生能夠在小學教育中健康快樂地成長。
小學語文教學的目的不僅是傳授書本知識給學生，而且還應該提高學生的思維能力，使學生更好地認識和發現世界。教師通過啟發性模式的教學，能夠培養小學生的認知能力，讓小學生在啟發性教育中拓展思維，提高獨立思考能力和學習水平，使學生不斷完善自身的綜合素養，使小學語文教學最終取得良好成效。
作者：劉世麗單位：江蘇省徐州市銅山區張集實驗小學
一、確立段式概念
三年級學生剛剛接觸段式教學，就像一年級同學剛剛接觸拼音一樣，需要手把手的教學。因此，教學時，我們首先要能幫助學生建立“段式”概念。
以《北大荒的秋天》（蘇教版三年級上冊第5課）第四小節教學為例。這一課的段式訓練是進入中年級以后的第一次真正意義上的段式訓練，而且訓練的內容是中年級乃至整個小學階段的一種十分重要的段式――總分段式。
我在引導學生學習該段時是這樣指導的。
師：請同學們認真讀讀這段話，看看這段話有幾句話？是圍繞哪一句來寫的？用橫線把這句話畫出來。
師：你知道這句話中的中心詞是哪個嗎？那么作者是抓住什么寫出“原野熱鬧非凡”的呢？請同學們再讀讀課文。
生：作者是抓住“大豆、高粱、榛樹”寫出“原野熱鬧非凡”的。（鼓勵學生說具體）
師：大豆真的會笑，高粱真的會演唱嗎？（不會）那作者為什么要這么寫呢？
…………
師：同學們，你看，作者就是抓住原野上的“大豆、高粱、榛樹”具體寫出了原野的熱鬧非凡。可以看出前面這句中心句是總的描寫（板書“總”），后面兩句話分別從三個方面進行描寫（板書“分”），這樣的段式結構我們就把它叫作“總分段式”，跟老師讀兩遍。以后你們寫作文的時候就可以學著運用這樣的寫法。下面我們來合作讀讀這段話，你覺得可以怎么讀？（在學生的安排下進行朗讀）
這段教學先引導學生從簡單的數句開始，再引導學生從這些句子中找出中心句中心詞。然后引導學生分析后面幾句話是怎樣具體描寫“熱鬧非凡”的，在學生充分理解的基礎上進行小結，指導朗讀。這樣循序漸進的方法是學生樂于也易于接受的。這樣的指導，讓學生不僅深入地理解了這一段的內容，而且學會了分析自然段的方法，掌握了“總分段式”，是真正的“授之以漁”。
二、明確段式結構
三年級中出現的承接段式是段式訓練中的一個難點，這種段式結構按事情發展順序、時間順序、空間順序來排列句子后面的句子是前面句子的延續和發展。
如果指導不好，學生會如墜云霧，不知所以。
以執教《臥薪嘗膽》（蘇教版三年級上冊第12課）第二小節為例。
師：快速瀏覽課文的第2自然段，找找看：越國兵敗會稽之后，身為國王的勾踐做了什么決定？
…………
師：我們再來看這一節，看看有幾句話？是按什么順序寫的？能調換句子順序嗎？（事情的發展順序）這樣按事件發展順序一層一層地往下寫的段式，就叫作承接段式，這種段式在寫人、記事、狀物的課文中很常見。
教學承接段式應抓住句子內在聯系去理解內容，理清順序。教學第一步可以從內容入手進行提問：“這段有幾句話？每句寫什么內容？”主要目的是為學生掌握前后承接順序奠定基礎。第二步畫出重點詞句，說說作者是按什么順序寫的，以便加深理解課文內容，理清承接順序。第三步討論這些詞前后有什么聯系，能否對換，學生帶著問題深入段落尋找內在聯系。第四步教學，學生能在理解段式的基礎上，明白承接段式的結構是一環扣一環的，不能隨意對換，同時也懂得表達事物一定要按順序的道理。只有這樣恰當引導，巧用方法，學生才能真正掌握承接段式。
三、強化段式概念
三年級的段式教學，重點就是總分段式和承接段式，很多內容只是在原有基礎上的重復。教學的時候，我們切不可把每一次的段式訓練都當作新知來教，而應該由扶到放，注重訓練，讓學生在反復的訓練之中鞏固各種段式結構，從而不斷強化段式概念，真正掌握各種段式結構。
以《“東方之珠”》（蘇教版三年級上冊第14課）第五小節為例，“總分段式”的指導我們在第二單元就已經學習過，我在引導學生學習該段時是這樣指導的。
師：同學們，讀著這段文字，你想起了哪段段式相同的文字？
生：“原野熱鬧非凡”“月光下的西湖，又是一番景象”……
師：那你能給大家分析一下這段話嗎？
生：這段話是總分結構，是圍繞“一到夜晚，整個香港就成了燈的海洋”來寫的。分別寫了港灣里的燈光和馬路上的車燈。
…………
師：關于香港的燈，老師這兒還有一段描述。
（出示： 。山上有燈，街上有燈，建筑物上有燈。每一盞就像一顆星，在我的肉眼里它比星星更亮。它們密密麻麻地排列著，像是一座星的山，放射著萬丈光芒的星的山。
。）
引導學生加上中心句去體會，明白總分段式中心句可以放在開頭也可以放在結尾，從而更好地掌握段式概念。
四、掌握段式訓練
閱讀教學中進行讀寫結合，可以使學生對教學內容的理解更加深入。三年級中一些極好的范文是學生習作的典范。而一系列的段式教學，歸根到底就是指導學生的寫。只有給足學生時間，讓學生練寫，才能真正掌握某種段式。
以《石榴》（蘇教版三年級上冊第16課）第四小節教學為例，我在教學時是這樣做的。
師：石榴成熟了，我們趕快動手摘一個吧！（教師拿出事先準備的石榴）
“瑪瑙”見過嗎？可以用什么詞來形容它？“晶瑩透亮”，作者把石榴子兒比作瑪瑙，多么形象啊！
師：“緊偎”是什么意思？你們會做這個動作嗎？同桌來做一做緊偎在一起的石榴子兒的樣子。真是可愛的、親密無間的石榴子兒，把“緊偎”這個詞語給石榴，這也是一個――擬人句。
師：你能讀好這句話嗎？
師：哇！這石榴子兒真是太可愛、太誘人啦！想不想嘗一嘗？大家取幾粒嘗嘗。你嘗到了什么味道？你能把這種味道讀出來嗎？
師：無論是看起來還是吃起來，這石榴都是那樣誘人，讓我們咽一口口水，再來讀讀這段話。讀到這兒，讓我又忍不住想起作者的話（齊讀第一小節），這兒的石榴這么好吃，怎能不馳名中外呢！
師：同學們，秋天不僅是石榴成熟的季節，也是橘子、蘋果、柿子等水果上市的季節。拿出你準備的水果，仿照作者寫石榴的方法來寫一寫，別忘了先要看一看，摸一摸，最后還可以嘗一嘗，更別忘了學著用上比喻句、擬人句喲！
很多時候，我們在課堂上只注重分析，而忽視了寫的訓練。有的時候就算在預設中考慮到了寫，真正到了課堂上卻根本沒有時間給學生寫，從而使寫的訓練形同虛設，變成了走過場。
