時間：2023-07-31 17:25:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中地理案例教學研究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、繼續加強推進素質教育的研究，貫徹落實課程改革各項要求，在高中一年級教師中樹立新課程意識，在認真做好高一地理必修I模塊教學的基礎上，切實做好高中地理新課程必修II模塊培訓工作。
2、繼續貫徹高考的改革精神，在高中一、二年級教師中樹立高考意識，在認真做好2009年高考試卷分析的基礎上，切實制定2009年高三地理復習計劃，努力提高復習效率。
3、以校本教研為依托，以教學反思、同伴互助、專業引領為主要方式，以教學設計研究為載體，針對新課程實驗中的問題開展教學研究，重視新課程實驗的交流與研討，促進教師的專業成長，提高教師隊伍的整體素質。
4、加強高中地理青年骨干教師的培養，認真做好高中地理研修班的工作，加強對新課程實驗專題性的教學研究，繼續推進校本教研，在高中地理新課程的實驗工作中不斷成長。
5、加強高中地理教師隊伍的建設，做好市直高中地理學科的雙周教研活動，組織說課、教學設計、教學敘事、交流研討等教研活動，努力做到教研活動主題化。
二、教學調查的內容和方法
1、通過集體調研、聽課、教學反思、教學研討會，深入教學第一線，深入課堂，以校為本，以校本教研為依托，了解情況，研究對策，結合我市教學實際，開展教學研究和教學改革。
2、通過高中地理教學設計、教學案例實踐與研究課題實驗小組活動，開展課堂教學改革的實踐與研究。
3、通過社會實踐活動的調研，通過活動設計、報告、小案例的征集、評比，形成一批有推廣價值的社會實踐、社區活動案例。
三、學科教學研究的課題
高中地理教學設計、教學案例實踐與研究
教研活動表
周次日期活動內容地點參加對象
18.28~9.3市直社會實踐社區活動調研市直學校教研員
29.4~910市直高中地理教研組長或備課組長溫州十四中市直地理教研
組長或備課組長
39.11~9.17市高中地理、歷史教研員會議甌海各縣市區教研員
49.18~9.24高中教研室集體調研市教師教育院附校高中教研員
59.25~10.1高中地理研修班活動省高中地理教學評比論文上交待定高中地理
研修班教師
610.2~10.8國慶節
710.9~10.15市區高一地理必修I模塊
教學觀摩活動溫州二十二中市區高一
地理教師
810.16~10.22市高考文綜地理試卷分析會待定高三地理教師
910.23~10.292009年高考學科研究指導小組會議市教研院研究小組成員
1010.30~11.5市區高三高二地理課堂教學觀摩及研討活動溫州二高市區高三
高二地理教師
1111.6~11.12市課改樣本校校本教研活動課改樣本校有關教師教研員
1211.13~11.19期中考試
1311.20~11.26高中教研室集體調研溫州十五中高中教研員
1411.27~12.3市區高一地理必修I模塊教學調研
有關學校高中教研員
1512.4~12.10市高中新課程課堂教學研討暨高中地理研修班活動省樣本校部分教師代表
1612.11~12.17省高中地理優秀教學成果評比暨省地理教學研究會年會樂清中學各地市教研員
及部分教師代表
1712.18~12.24省高中地理新課程必修II模塊培訓
杭州部分教師代表
1812.25~12.31
191.1~1.7元旦市文科綜合能力競賽溫州二十一中部分高三學生
201.15~1.21一模審稿會市教研院研究小組成員
211.15~1.21
221.22~1.28市高中地理新課程必修II模塊培訓暨高中地理研修班活動待定高一地理教師暨地理研修班學員
目前，我國基礎教育的質量遠遠不如外國對教育的重視，大大降低了我國綜合國力和人才競爭力，因而黨和國家決定對基礎教育實施具體措施，將基礎教育的課程改革作為增強綜合國力和積蓄人才儲備的戰略實施。高中地理作為一門復雜的高中教學，為了對其更好地進行推行，改善教學的不良現狀，本文針對新課標理念下高中地理概念的教學研究進行粗淺探討。
關鍵詞：
新課標理念；高中地理；教學研究
新課標理念下的高中地理在文科范圍內其教學內容的概念性較強，但是概念不僅是文科學生基礎的組成部分，更是教學中理解知識點的具體闡述。因而，在新課標理念下，對高中地理的概念性教學要求有所增加，但其中存在的問題更需要我們積極地尋找應對的辦法。
1.新課標理念下的高中地理概念教學存在的問題
1.1學生對高中地理概念的理解模糊不清
調查研究顯示，大多數的高中生在面對高中地理概念的學習過程中，無法做到科學的概念理解。高中地理概念學習的本身是學生在其擁有的知識基礎之上主動構建概念學習的過程，因而需要學生對地理概念進行科學的把握和清晰的理解，使其思維向具體化的方向形成。但是通過調查得出，近七成的學生機械的學習導致對高中地理概念的理解模糊不清。
1.2學生的概念學習邏輯思維能力存在不足
當代的高中生從小就缺乏邏輯思維的教育，使之做事情毫無條理，而高中地理的概念教學又是一門邏輯性很強的學科，概念教學的學習不僅能夠培養高中生邏輯思維的能力，更能夠錘煉其概括的能力。然而，在高中教學中有大約八成以上的高中生沒有意識到高中地理概念教學的重要性，并且把它定義為地理學習中最難攻克的一關。
1.3學生對概念學習主觀能動性差
高中地理的學習是文科中最具有考驗性的一門學科，其中地理的概念教學更為困難，因而高中生的地理概念學習則必然與其主觀能動性有著緊密的聯系。主觀能動性的選擇對高中生地理概念學習有著直接影響，但很大一部分學生對其僅存在著基本感知，而非期望通過地理概念學習地理知識，解決現實問題，如此一來，不良的學習動機導致大部分高中生對高中地理概念學習程度的一般。
2.新課標理念下的高中地理概念教學的運用方法
新課標理念下的高中地理概念教學方法是值得借鑒和運用下去的，這些多樣化的教學形式不僅增進學生對地理概念的認知，更能深化其對概念的掌握，因而為了進一步提升新課標理念下高中地理概念的教學，需要教師選擇更為適宜的教學方法。
2.1實際觀察教學
高中地理的知識內容多為自然狀況、地理位置及社會經濟狀況等，高中地理教學中的概念多為具體的語言闡述，因而若教師在教學中對其進行具體的實際考察則會使之最直觀地將教學內容生動的展現在學生的眼前，如此一來這要是最容易理解記憶的一種教學方法。
2.2關鍵詞教學
基于新課標理念下的高中地理概念教學多用復雜的語言闡述，各種主謂賓定狀補語態的相互結合使用，更會使理解能力差的學生感覺到云里霧里。因而，對于這一類的地理概念，教師應當在教學活動中引導學生學會抓住語句中的關鍵詞，并學會在一長段話中提煉出重要的信息，化繁為簡，這對于學生的理解和認知能力的提升有很大的幫助。
2.3類比教學
隨著學習階段的不同，需要掌握的概念也會逐漸增多，同時概念與概念之間也會造成混淆。例如對于水蒸氣凝結降落到地面這一現象，存在著“降雨”與“降水”這一不同且易混淆的概念，這時教師要一邊對于易混淆的概念進行針對性的實例列舉，另一邊引導學生對這一類問題進行歸納與總結，如此一來在教學中積極地運用類比教學方法就能很好的化解這一問題，能夠讓學生對于相似的概念做出準確的區分。
3.新課標理念下的高中地理概念教學發展規劃
為了能更好的改善新課標理念下的高中地理概念教學中存在的問題，教師應當對其教材進行演習，并針對不同學生的學習狀況進行分析、制定合理適當的教學措施，其中最重要的就是要強化概念教學在高中地理教學中的重要地位。
3.1教科書的運用
教師要學會運用教科書這一固定準確的引導材料，在對學生進行知識的講解時，先對知識點進行下定義，其次再以概括的形式對知識進行具體的表述，最后通過實際的舉例或類比的運用對知識點進行整體把握。一方面引導了學生對概念教學的呈現，另一方面又有抽象性的概括材料加以理解。
3.2板書的運用
書寫板書作為一種最古老的教學方式沿用至今，雖計算機教學的應用對其帶來很大的沖擊，但是仍不能否定板書結構化的應用使高中地理概念教學更加的清晰和富有邏輯性，更能保證概念教學環環相套、穩定有序。
3.3自主教學的運用
再好的教學方法也不如學生自己對概念的研究與探討，教師要學會運用拋出問題的策略對學生進行自主教學。如此一來，學生會對教師拋出的概念問題進行假設和分析，最終下定論，這一過程很好地為學生學習概念提供了自主的學習空間，有利于創造性思維的培養。
4.結語
基于新課標理念下的高中地理概念教學雖備受爭議，但仍在發展和改進，為了強化概念教學在高中地理教學的重要地位，需要各個地理老師在不斷總結經驗的基礎上做出更多努力。
作者：張陳鳳 單位：福建省浦城縣第一中學
[參考文獻]
關鍵詞： 高中地理教學 案例教學 實施策略
1.引言
隨著科教興國及人才強國戰略的提出，政府及社會各界加大了對教育的重視力度，尤其新課程制度的推行，各地區及各學校加強了教學方法的改革。為了更好地適應地理教學的要求，提高地理課堂教學效率，案例教學越來越受到廣大教師的重視，并在實踐教學中取得了一定的成果。但是，不可否認，也存在一些比較突出的問題?；诖宋覍Ω咧械乩硇抡n程中案例教學的實施進行了較為系統的研究，旨在為新課程教學效果的增強作出一定的貢獻。
2.案例教學概述
2.1案例教學的概念界定
案例教學是一種比較新興的教學方法，運用比較廣泛[1]。主要是通過對一個問題的具體教育情景的描述，引發學生思考其中的問題，并引導學生采用合適的方法分析、討論、解決及總結的一種教學方法。換句話說，案例教學是指教師將真實、典型性的問題、事物或者現象作為教學的情景，并通過這些問題、事物及現象引起學生的討論，而這個討論的過程就是教師要傳授的一種學習過程、方法及目的。由此可以看出，案例教學其實屬于情景教學的范疇，但是又結合了探究法、討論法等主要的教學方法。這種教學方法能夠有效地激發學生的學習興趣，幫助學生解決一些生活中存在的實際問題，不僅培養學生的學習能力，而且提高學生的生活能力。這種能力的積累有利于學生潛能的挖掘及長遠的發展，而且有利于學生合作及團隊精神的培養。
2.2案例教學的發展歷史
近些年來，案例教學得到了很快的發展。但是，案例教學早在1870年就已經在美國的哈佛大學法學院興起了[2]，采用案例教學法主要是通過對一些經典案例的剖析，讓學生了解相關的法律法規的內涵及其運用的方法及范圍，從而促使學生進一步正確理解法律規則。之后，這種教學方法的運用慢慢地在美國所有大學的法學院推廣，并取得了很好的教學效果[3]。1919年畢業于哈佛法學院的德海姆教授接任了哈佛商學院院長的職務，于是他極力主張將案例教學法運用到商學院的課堂教學中，案例教學法在各學科中廣泛推廣的序幕由此拉開了。到了20世紀70年代，案例教學法已經廣泛運用于法學、商學、醫學、管理學等學科的教學當中，而且不斷推廣。現在，案例教學法幾乎可以說成為一種比較普遍的教學方法之一。
3.地理案例教學法的特點分析
地理案例教學主要是通過對一個具體的地理教學情景的描述，引起學生對案例討論的一種地理教學方法。由此可以看出地理案例教學法與案例教學法的概念之間并不存在內涵的本質區別，主要是在概念的外延上有所不同，地理案例教學法界定案例的選取范圍。具體來說地理案例教學法具有以下幾個方面的特征。
3.1地理案例教學法的實踐性分析
從新課程中地理教學目標的分析可以看出，地理案例教學不僅可以將抽象的地理知識具體化，而且可以幫助學生理解相關的知識點。通過對具體地理情景的描述，可以豐富學生的地理知識，增強學生地理理論知識的感性認識。地理之所以給學生一種艱澀難懂的印象，歸根究底是因為地理的教學違背了學生的認知過程。一般來說，認知是一種從感性認識到理性認識、再由理性認識指導感性認識的過程。在學生缺乏對地理知識感性認識的前提下，講授已經成為理論的地理知識，這樣很容易導致學生認知的脫節，不僅影響到學生學習的效果，而且會挫傷學生學習的積極性。
3.2地理案例教學法的互動性分析
案例教學在地理教學中的互動性主要體現在地理案例教學的過程中，案例教學本來就是一個以學生為主體、教師為主導的教學方法[4]，強調的是一種自由、和諧的教學環境，教師要以學生朋友及伙伴的身份出現在課堂。因此，案例教學要以師生的互動及學生的積極參與為前提。教師在課堂上組織學生對一些經典的案例進行討論，并鼓勵學生到實際生活中收集一些相關的地理案例，這樣可以比較有效地促進學生將所學的理論知識運用到實踐中，將理論與實踐有效地結合起來。一方面可以幫助學生將系統化、理論化的一些知識點豐富起來，另一方面可以幫助學生將一些零散的知識點系統化、理論化。這是一個相互促進、相互影響的過程。
3.3地理案例教學法的全面性分析
地理案例教學還可以拓展學生的知識面。一般來說，作為一個地理案例涉及的肯定不止一個知識點，通常都是以一個或幾個知識點為重點展開的，但是涉及的知識點都比較全面。不僅如此，案例教學法對于學生知識、技能、情感、態度與價值觀等方面的培養是比較全面的[5]。首先，案例教學可以加深學生對知識點的理解。其次，案例教學可以培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，對學習能力及實踐能力的培養具有一定的積極作用。另外，案例教學有利于幫助學生樹立正確的情感、態度與價值觀，有利于學生合作及團隊精神的培養。由此可以看出，地理案例教學具有一定的全面性。
4.案例教學法在地理教學中的實施
通過上面的分析可以看出，案例教學是新課標下的高中地理教學的一種有效的教學方法，教師應該結合學生的實際情況，加強案例教學在高中地理教學中的運用。我主要結合案例教學及地理案例教學的特點，對新課程中高中地理案例教學的實施步驟及策略進行了系統的分析。
4.1案例教學法在地理教學中的實施步驟
新課程中，高中地理案例教學的實施步驟如下。值得強調的是對地理案例教學步驟的設計，主要是為其實施提供一個借鑒，并不是一個必須遵循的過程。教師可以根據實際情況自行調整，也可以將有些步驟省略或增加。一般來說，地理案例教學的步驟主要包括以下幾步。第一，案例展示。案例引出可以采用發放資料、口頭描述、視頻展示、角色扮演等方式。不管采用什么方式，關鍵是讓學生充分理解案例，為案例討論做準備。第二，引出問題。在學生充分感知案例的基礎上，引導學生思考相關的問題，并最終引出案例討論的核心。值得注意的是，教師在引導學生思考的時候，要盡量從與學生生活實踐相關的實際中引出，并逐步深入。這樣由淺入深、由表及里，才能夠達到理想的效果。如果直接引出討論的主題的話，很容易給學生一種不知所云的感覺，這樣會降低學生討論的積極性。第三，小組討論。引出問題之后，讓學生進行分組討論，分組討論的好處是可以保證所有的學生都參與到問題的研究當中。第四，班級交流。在各個小組討論出案例的結論的時候，教師應該組織學生對討論的結果進行交流，這樣不僅可以促進學生進一步深入思考，而且給學生提供一個廣泛交流的機會，有利于對學生溝通能力的培養。第五，總結評價?？偨Y評價可以由教師做出，也可以由學生做出，再結合教師評點。
4.2案例教學法在地理教學中的實施策略
為了更有效地促進案例教學在高中地理教學中的運用，論文給出以下幾點教學建議。首先，在案例教學的過程中，教師要善于傾聽，尊重學生的每一個觀點，但是要在適當的時候進行一定的引導，這樣才能保證整個案例的討論圍繞著主題進行。這一點是非常重要的，如果教師引導不當或者控制不好的話，很容易出現討論與主題偏離的現象。這樣不僅浪費了寶貴的課堂教學時間，而且有可能導致學生接收到錯誤的信息，影響學生對知識點的理解。其次，在案例教學的過程中，學生要積極地參與到討論的過程中。案例教學是以學生為主體的，如果學生不積極，教學的效果會受到嚴重的影響。一方面學生達不到對知識的學習的目的，另一方面會嚴重挫傷教師的教學熱情?？赡軐е乱粋€惡性循環，教師不愿教、學生也不愿學。同時，案例的選取也非常重要。教師在選取案例的時候，一定要結合學生的實際，盡量選取一些與學生關心話題相關的案例，這樣不僅可以調動學生討論的積極性，而且有利于培養學生的學習興趣。另外，教師與學生都要對討論過的案例做出反思與總結，這一點非常重要。畢竟，在討論的過程中，由于頭腦風暴的影響，對問題的認知很容易受其他觀點的影響。學生進行課后總結，有利于幫助學生深入理解案例及相關知識點。從老師的角度來說，主要是總結課堂中出現的一些問題，積累與總結教學經驗，這對案例教學在課堂中的有效推廣具有非常重要的意義。
5.結語
案例教學作為一種新興的教學方法，具有很大的推廣潛力。地理案例教學不僅具有一定的實踐性、互動性，而且對于學生綜合能力的培養具有全面性。但是，在實際的教學過程中，案例教學的運用要結合學生的實際。不能盲目采用，否則不僅達不到增強教學效果的目的，而且有可能浪費學生寶貴的學習時間，更嚴重的是有可能阻礙學生知識結構的構建。所以，教師一定要選擇與學生密切相關的案例，并且對學生討論的過程進行有效的引導，這樣才能保證案例教學在高中地理教學中的有效運用。
參考文獻：
[1]張小玉.中圖版高中地理教材教學的幾點體會[J].地理教育，2011（1）：45-46.
[2]袁平.以地理教學為切入點促進研究性學習實施—探索高一年級研究性學習中綜合能力的培養[J].教育家，2010（9）：49-50.
[3]陳皆兵.中學地理課堂實驗教學探索[J].課程教材教學研究，2012（11）：76-78.
【關鍵詞】 經濟發達 鄉鎮 高中地理 科普教學
【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）08-023-02
1. 科普教學扼要
1.1 科普教學：高中地理課程的基礎要求
高中地理課程是全日制一門必修的基礎課程，以領會和掌握最根本的科學知識、學科方法、科學態度、科學思想和科學精神等為目標，為學生能力發展、智力開發、個性形成以及后續學習奠定基礎?？梢?，科普教學是高中地理課程的基礎要求，科普教育也是高中地理課程返璞歸真的一種現實追求。
1.2 科普教學方式：多樣化的精彩
《科普法》第一章第二條規定：“開展科學技術普及，應當采取公眾易于理解、接受、參與的方式?！笨破盏膶ο笫欠潜緦I或一般群眾的高級知識分子，對那些需要普及的知識理解不是很深，因此科普需要采用的方式就要通俗易懂，能使大家在短時間內接受和理解，不然就會出現反作用。
科普的方式比較靈活，常見的方式有志愿服務、培訓、體驗、調查、參觀、研究、各種競賽等實踐活動，有報刊、圖書、廣播、電視、錄像、網絡、電影等科普節目和科普出版物，由形象到抽象、由近及遠、由淺入深地進行科普，寓教于樂，使學生在一個比較輕松的氛圍中進行學習。例如中央電視臺的《科技博覽》、《人與自然》等節目，它們均是以有力的科學事實、優美的解說以及生動形象的畫面向觀眾講述著具有什么色彩的科學知識；再如博物館、科技館等是視覺、聽覺和觸覺三者結合的媒體系統，可使公眾通過操作、實踐加深對知識信息的理解，對兒童和成人都有很大的吸引力，因而是極為重要的科普方式。
2. 科普：經濟發達鄉鎮高中地理教學普世價值訴求
2.1引好奇，激興趣：高中地理教學的永恒追求
在最新的教學規定中已經明確指明了在教學中老師要以學生為中心，主要是培養學生對知識的接受能力，學生只有在聽得懂的情況下才有學習的欲望。愛因斯坦曾經也說過，“興趣是最好的老師?！闭{動學生學習興趣的一項有利武器就是科普教學方法。人類的好奇心與興趣是相連接的，其中好奇心的培養最主要的就是新信息對學生的刺激。
2.2 提高科技素養：高中地理教學的永恒目標
提高學生的科技素養是義務教育階段物理教育目的的延續，即高中地理課程的教育目的仍然側重于提高全體學生的科學素養。盡管高中地理教育已不屬于義務教育，但仍屬于基礎教育，因此提升全體國民的科學素養仍然是高中地理課程肩負的主要責任。高中地理課程仍然需要從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面培養學生，為學生的終身發展、使其今后能應對現代社會和未來發展的挑戰奠定基礎。在新課程理念的新大綱中，不再把學科的完整性、嚴密性作為第一標準，而是強調物理學科中與科學技術發展、現實生活等的聯系，強調與學生經驗的聯系，強調實際應用。在當今的應試教學當中，很多老師為了升學率將一些常識性的內容一帶而過，甚至是書中提到的一些內容，只要高考不考，老師們就不愿提及，則是花大量的時間講述那些高考可能會考，但在生活中出現少的知識。在地理教學中，地理史也是比較重要的，如果老師以講故事的形式向學生講地理學史，這樣不僅能激發學生學習興趣，而且還能調節課堂氣氛。
3.創新精神培養：高中地理課堂教學創新的成果訴求和過程追求
葉讕主編的中國教師新百科（中學教育卷）中指出，創新精神是指主動超越現實條件并以創造新的精神產品或物質產品作為追求的個性心理品質。創新精神的含義不是“創新”與“精神”的簡單相加，而是“創新”與“精神”豐富內涵的整合、概括與輻射。簡而言之，創新精神是指人在創造性活動過程中產生的非智能心理與智能心理因素或者在發現事物和主動探尋之間的新關系的過程中的優化整合，并勇于探索、不斷進取的心理狀態，主要包括探究興趣、對真知、對新事物的敏感性、求知欲、好奇心執著追求和對革新、發現、進取、開拓的百折不撓的精神。它是進行培養創新能力的基礎，也是創新的動力。
4. 科普教學在高中地理教學中的實踐
高中地理是一門比較復雜的學科，它既是文科中的理科，也是理科中的文科，因此，它的教學方法就不能在使用與其它學科相似的教學方法。一般主要采用的教學方法有案例教學法和研究性教學法。
案例教學將地理課的理論性和實踐性有機地結合起來，引導學生進行自主地探究性學習。在講農業區位因素時，教師可以“給”學生一塊農田，讓學生“當”農場主，各自選擇“搞”什么農業生產活動？怎樣“搞”農業生產才能獲得最大經濟效益？在長遠規劃中還要考慮什么問題？一個個由淺入深的問題“誘”學生深入到情境中，通過自主探究、合作探究活動，學生獲得了“自己”的知識、觀點或解決問題的方法；在說明產業轉移對區域地理環境的影響時，教師可以聯系周邊的環境，結合廣東省山區及東西兩翼與珠江三角洲聯手建設產業轉移工業園這個具體舉措材料，思考分析：周圍的工業園進駐了哪些產業？哪些企業遷出了本地？原因何在？產業雙轉移對當地的經濟發展、環境變化有什么重要的意義？需要注意哪些問題？利用與現實生活貼近的案例，學生容易理解也能學以致用，真正體會到學習地理知識的實用性。在案例教學中，學生自主地思考、自主地交流、自主地闡述觀點，鍛煉了學生思維能力和分析判斷能力，激發學生學習地理的熱情和興趣。教師通過引導學生分析案例，把抽象的地理概念、地理原理、地理規律、地理常識融入到具體的生活生產實踐中，讓學生在自主探究中獲得地理知識和提升地理能力。
研究性學習是一種探究性、開放性的學習方式，也是培養學生的創新精神和實踐能力的一種教學方式。地理課堂教學中的研究性學習，既要學習教材中的間接知識，還要收集、處理和提取第一手資料――直接知識。我校所在的城鎮是聞名國內外的絲綢制造重地――華夏第一鎮，號稱小上海的盛澤鎮。我們在教學中盡量與鄉土地理相結合，使學生應用地理知識為家鄉建設服務。在講授意大利的新興工業區時，我先展示意大利新工業區形成條件示意圖，引導學生討論這些條件是否是意大利獨有的？從中可以得到什么啟示？然后出示意大利薩索洛瓷磚工業小區網絡圖，同時展示我鎮的絲綢工業生產的視頻，讓學生分組探究：
（1）意大利薩索洛的瓷磚產業是如何發展起來的？
（2）你認為意大利薩索洛瓷磚生產成功的經驗中最重要的是什么？
（3）我鎮絲綢工業的發展與薩索洛相同與不同之處有哪些？
最后展示我鎮的一些真絲、人造絲等產品，啟發學生發現我鎮絲綢產存在的一些問題，借鑒意大利薩索洛瓷磚工業小區的發展提出解決的合理化建議?！叭粘鋈f匹，衣披天下”是我鎮發展的全新定位，要保留水鄉特點進行規劃新城建設，讓絲綢文化和生態精神熔鑄到進入我校學習的學生思想中。許多學生便以此為課題，結合當地的風向，河流流向開展研究，對工業區、居民區、生態休閑區、小商品夜市、交通線的布局進行了科學的探究和規劃，其中一些研究成果獲得市級別的研究獎勵和榮譽。這些研究性學激發了學生的興趣和積極性，讓學生獲得親身參與研究探索的體驗，使學生真正感到地理知識就在實際生活中，地理知識學有所用。
5. 結語：沒有結束的實踐
結合當地風土人情、自然背景、經濟發展、歷史淵源的科普教學實踐，讓高中地理課堂和受教育者所生長的環境適度的整合和融合，高中地理課堂教學中適當的切入與受教育者環境相關的科普知識，可激發他們的學習興趣，調動他們的積極性；從受教育者心理因素考慮，利用科普進行地理教學在總體的中學課程中像吸進了一股新鮮空氣，增強了他們的科學意識，能很好地克服傳統教學中一些學生的厭學情緒，尤其是能重新調動學困生的學習積極性。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 邵志豪，袁孝亭.地理科學方法教育的內容與方式[J].地理教學.2011（09）.
[2] 曾發生.地理教學課堂活動初探――以《因地制宜發展農業》為例[J].科技經濟市場，2009（04）.
關鍵詞：高中地理；課堂有效性；提升；方法；分析
高中地理教學所涉及的內容比較多，教師在教學環節中，按照教學大綱進行教學，教學形式單一，學生很容易在單一的教學模式中失去興趣，從而導致教學的有效性不能提升。目前，高中地理在實際教學環節中存在很多問題，課堂教學效果不佳。
一、高中地理課堂教學現狀
1.教學資源有限
高中地理教學的性質比較特殊，是基于圖形、方位以及數學思維集于一身的教學課程，在開展實際的教學活動時需要諸多的輔助教學資源才能夠開展。但是在實際的課堂教學中，由于缺乏相應的教學資源使得教學形式單一，學生難以理解抽象的理論知識。尤其在很多偏遠的地區，在教學上的設備更加的落后，學校中的缺乏與教學相匹配的硬件系統，因此導致教學上的靈活度比較低。同時在教學設備比較匱乏，簡單的實驗難以實現。
2.教學方式不正確
地理課堂教學并不是單一書本知識的教學，而是教學活動的開展。在教學活動中，引導學生認識地理、理解地理、并對地理知識產生記憶。以上不同的階段是在不同教學方法下實現的。不同的教學方法在不同的教學階段對學生所產生的影響不同。而不同種教學方法相互結合所產生的效果，是比較重點的教學方式。由于高中地理教師對科學的教學方法的不重視，導致學生的能力難以提升。在培養學生思維環節中，幫助學生建立多維的學習目標是教學中的關鍵，但這也正是高中地理教學中的所缺少的。
二、高中地理課堂教學有效性提升的對策
1.在地理細節知識中提升學生的認識
高中地理教學內容比較多，重點的教學內容比較抽象深刻，這些知識在傳統的教學模式下難以讓學生理解并掌握，需要在特殊的教學模式下，對知識著重強調才能夠促進教學。在細節知識教學中，教師需要不斷的引導學生認識地理，并培養學生對于地理知識的熱愛之情。在學生比較熱愛地理知識之后，才能夠對在實際學習中具有強的積極性。而細節的教學就像是教師將地理知識分解成一個個圖像，在講到哪個地方的知識點，就將該地方的圖像展示給學生。這樣的圖片式的細節教育一方面能夠提升學生對地理知識的印象，另一方面還能夠促進課堂教學效果提升。
在講到我國的地形與地勢時，教師可以從戰爭角度分析地形對于一個國家的重要性，并與歷史相聯系，并向學生展示什么樣的地理地位是最佳戰爭位置。當學到洋流知識時，學生對于洋流運動難以理解，教師可以讓學生用手勢與洋流運動方向結合，學生就會在這樣的過程中感受到洋流運動理論，將抽象的知識轉化。在學習到海洋環境污染時，教師可以通過多媒體向學生展示近年來游輪觸礁，對海洋環境所帶來的影響。這樣的碎片式教學模式中，能夠將學生帶入到具體的事實教學中，在保持學生頭腦清醒的前提下將地理教學知識的重點突出。
2.優化教學課程設計――以《營造地表形態的力量》為例
【情境創設】：
在進行《營造地表形態的力量》一節課程教學環節中，教師通過多媒體向學生投影我國的地貌圖片，在引導學生仔細觀察圖片的前提下，教師根據課程教學內容以及教學難度向學生提出問題：從視頻觀察中，我們發現是地表呈現出了起伏不平的情況，這是為什么，請思考。是什么力量使得地表呈現出這樣的問題？在視頻中，教師將世界上比較著名的山川列舉出來。是想要激發學生的好奇心，并引導學生積極思考問題。
【教學活動】：
在完成課堂內容到入之后，教師將地球內力的概念引出來，向學生解釋地殼運動實際上是塑造地表形態的主要形式。接下來向學生播放視頻，在視頻中，喜馬拉雅山不斷的升起，諸多地區發生地正與火山爆發。然后在學生觀看完視頻 之后再向學生設置問題：請問題地殼運動產生的能量來源是什么？學生結合所學知識以及教師引導，能夠簡單的回答出是由于放射性元素衰變而產生熱量的結果[4]。
教師在介紹地球內力時，向學生解釋除了內力還有外力的存在，隨之又引出風化巖石被輕輕碾碎的事實，向學生提問，花崗巖變松軟的原因？此時學生根據教師引導回答出由于外力作用，并逐步接觸自然風化、侵蝕、堆積等地理知識。
【教學總結】：
在以上的教學設計中，教師并沒有對高中地理課堂進行較大程度的逆轉，而是將地理知識分解，并采取逐步設問，步步分析的形式將地理知識加入到情境中。這樣的教學形式雖不新穎，但是卻能夠引導學生不斷的對問題進行思考，并且分析問題。以上教學過程中，教師只是針對不同的知識點進行問題創設，在學生自學模式下，能夠對知識進行總結。一方面提上了課堂教學有效性，另一方面也培養了學生的自學能力。在課堂的最后，教師再將課堂知識進行總結，加深學生的記憶。
在一系列的教學設計下，學生對于知識的掌握比較深刻，在實際的教學方法中，通過投影、圖片分析等形式，將教學主體知識逐層深入的向學生展示。學生能夠在教學問題中感受到大自然萬物的變化，因而教學有效性就得以提升。
綜上所述，教育發展對高中地理教學提出較高的要求，地理教學課堂有效性的提升是教育改革中的重點。在實際的地理教學中，由于應試教育的影響，其實際教學中存在很多問題，首先是教學資源比較匱乏，教學實驗難以開展。其次是教師在實際教學環節中方法選擇不合理，難以激發學生的學習興趣。為了提升高中地理教學效果，在本文中提出了細節教學的辦法，并通過實際的教學案例進行探究。
參考文獻：
[1]王婷月.基于“同課異構”比較的高中地理有效教學研究[D].上海師范大學，2012.
[2]徐文.新課程背景下高中地理課堂有效教學的思考與實踐[D].華東師范大學，2008.
【關鍵詞】高中地理 高效課堂 教學方式 課堂教學
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.103
高中地理是文科綜合科目中的重要科目，其所囊括的學習內容是初中地理的升華和深化。高中地理高效課堂的創設是在全國新課改的背景下，逐年增強的高考壓力之下的必然選擇。經過學校和高中地理教師的努力，目前要建設高中地理高效課堂的方式眾多。
一、優化配置課堂教學時間
一節課的時間一般在五十分鐘左右。這個時間看似很長，但相對于內容龐雜的課堂教學內容而言并不豐富。高中地理教師想要將大量的地理知識傳輸到學生腦中，唯有最大限度地優化配置課堂教學時間。
課堂教學時間的優化配置主要是針對課堂上各項教學行為、教學活動開展的時機的細化研究和精確判斷。比如，高中教師在進行高中地理的課堂教學時該由何時引入正題，何時進行案例分析，何時播放幻燈片展示地理學知識，何時展開問題討論或者課堂習題練習等問題。這些問題的研究的最終目的是要做到課堂上能在最正確的時間展開最佳的課堂教學手段實現最佳課堂教學效果。
當然，這樣精確的時間安排并不是憑主觀臆斷便可完成的。課堂教學時間的優化配置首先是依托于對學生在接受課堂教學時的狀態研究成果以及課堂教學有效性調查的實際數據來劃分的。其次，在優化配置的過程中，還融入和高中地理教師的高超教學水平和多位高中地理教學中的教學經驗，盡量做到每一分鐘的教學安排都合情合理，有理有據。
二、綜合利用高效教學方式
高效課堂的理念是在新課改之后逐漸被人探知的。自新課改后，有關高效課堂教學方式的研究不斷。經過多年發展與研究，已經找到了許多有助于提高課堂教學水平、提升學生學習效率的高效教學方式。而且隨著研究的深入，這些高效教學方式也在各科教學之中得到廣泛的推廣和進一步的完善。這些已經得到驗證的高效教學方式也將有助于高中地理高效課堂建設。
目前，已知的高效教學方式包括了：能夠讓教師教得高興、學生學得開心的的教學方式；能夠幫助學生建立自信，增強學習動力的鼓勵式教學方式；增加交流頻率、實現互幫互助的互動式教學方式以及能讓學生身臨其境，真實感受教學氛圍的情境創設式教學方式和問題創設式教學方式等。實踐證明這些高效教學方式對高中階段的各科高效教學均有所幫助。高中地理教師若能將這些高效教學方式合理應用于高中地理的高效課堂建設之中，必將有效提升高中地理課堂教學水平，進而實現建設高中地理高效課堂的目標。
三、多效激發學生的學習興趣
激發學習興趣的做法在高效課堂建設中無疑是“老生常談”的話題，但其對高效課堂建設的幫助卻是真實可靠的。
高中地理高效課堂的建設不僅要保持學生對新奇事物的興趣，還要注意開發學生對高中地理的新的學習興趣。首先，保持和維護學生對新奇事物的原始興趣。雖然高中學生已經具備一定的理智思考問題的能力，但學生對新事物，新奇、新鮮事物的好奇心卻并未減少，更兼因為高中學習已經具備了一定的知識積累，大家對更深層次的未知事物的興趣會更為濃烈。其次，開發學生對高中地理的學習興趣，讓學生了解高中地理的未知世界，讓學生知道學好高中地理的重要性，并培養學生的自信心告訴學生他們能夠學好地理。此外，因為人們在輕松愉悅的環境下更易產生學習興趣，因此適當的減輕學習負擔，降低學習壓力也有助于激發高中學生的地理興趣。比如，優化作業的布置方式，讓作業重視質的提升，降低量的累積。
四、合理利用高科技教學手段
每一個時代的課堂教學手段和道具都能從一定程度上反應這個時代的科技水平和技術特點。二十一世紀是高科技迅速發展的時代，應用于各行各業的各種高科技手段層出不窮。
高科技手段在課堂教學中的應用已經非常普遍，其中最為直接有效的應屬多媒體信息技術及其相關的設備，比如，電腦、投影儀和多媒體影音設備等。這些高科技教學手段的應用對高中地理高效課堂的創設幫助良多。一方面，高科教學手段可作為重要的教學輔助工具，幫助高中地理教師簡化不必要的課堂教學手續。比如，將教師從板書和教案之中解脫出來，給教師更多關注學生、傳授課業知識的時間。另一方面，高科技教學手段還可作為高效的知識存儲、轉化工具。幫助高中地理教師在教學過程中將高中地理知識點以更易被人接受和理解的方式傳播出來，便于學生理解記憶。另外，高科技教學手段還是幫助教師完成教學情境創設的重要幫手，能幫助高中地理教師有效提升課堂教學效果。教師可憑借這些手段創造一個更為直觀、深入、引人入勝的課堂教學環境和濃厚的高中地理教學氛圍，使學生身臨其境去學習高中地理知識，記憶更牢固，基礎更扎實！
五、提高教師高中地理教學水平
高中地理的課堂教學過程中有兩個重要的主體，一是學生，另外一個就是高中地理教師。這兩個主體都是影響高中地理課堂教學效果的重要因素。教師作為課堂教學的主導者，其個人素質和教學水平也對高中地理高效課堂的建設影響深遠。因為在課堂教學過程中，除了需要學生的配合和參與外，幾乎所有的高效課堂創設辦法都需要由教師的直接參與或者主動引導。例如，高科技教學手段需要教師去應用，優化教學時間的節奏也需要由教師去把握，各種高效教學方式的實踐也需要教師去完成。由此可見，高中地理教師的個人水平對高中地理教學水平的重要性。
但是，并非所有的教師都適合主導高中地理高效課堂的創設工作，幾乎所有的高中地理教師都必須隨著高中地理高效課堂的創設一起提高自身素質，增強自身的地理教學水平。比如，增強演講與口才能力，學會如何有效調動學生的思想感情和學習興趣，如何生動地講解各類地理知識。或者是增強高科技教學手段的應用能力，將高科技教學手段的輔助功能發揮到極致等。
目前，正是各地高中教育建設高效課堂的重要時期，各科有關高效課堂的建設辦法層出不窮。而有關高中地理高效課堂的建設方式的研究仍將是現在及至將來一段時間內高中地理教學研究工作的重點。所以，其他科目的建設辦法同樣也可借鑒應用到高中地理的高效課堂建設過程中。
參考資料
[1]李鎖會，高中地理高效課堂建設初探[J].考試周刊，2011（81）.
關鍵詞： 新課程 教學模式 高中地理
高中地理課堂長期以來使用的主要是“講解―接受”教學模式。這種教學模式最突出的優點是可以在有限的時間內，使較多的學生比較迅速地、有效地接受較系統完整的地理知識，掌握地理知識結構，教師的主導作用直接得到發揮，在一定意義上體現了教學作為一種簡約認識過程的特點，對傳授知識來講，效率較高。但這種模式“重教師輕學生、重知識輕能力、重結果輕過程”，過分強調教師的主導作用，忽視學生的主體地位和主動作用，不利于調動學生地理學習的積極性，也不利于學生能力的全面發展，不符合新課程改革的要求。
如何構建基于新課程高中地理課堂教學模式呢?
一、自學――輔導教學模式
地理“自學―輔導”教學模式是依據建構主義教學理論和合作學習理論提出的，目的是為了培養學生的自學能力和學習習慣，促進其獨立思考和創造性思維?！白詫W―輔導”教學模式的教學程序為：提出要求――獨立自學――討論交流――啟發指導――練結。
在教學策略上，一般先由教師提供自學材料及要求，以學生自學為主體，教師始終只是在學生自學、討論交流活動中給以啟發指導，重講要領、要點和關鍵，最后在教師輔導下，學生自行完成練習。教學中教師加強對學生的個別輔導，適應學生的個別差異，貫徹因材施教的原則，使教學更加具有彈性和針對性。
例如：人教版必修二“農業區位的選擇”教學中，我首先提出自學要求：影響農業區位選擇的因素有哪些？除這些因素外，影響農民決策的因素還有哪些？影響農業的自然條件、社會條件都是一成不變的嗎？這些問題的多數答案在教材中可以直接找到，學生帶著這些問題，有目的、有重點地讀書自學，邊看書，邊思考，邊勾劃重點，并試著歸納總結本節的知識結構圖，形成系統知識網絡，遇到疑惑不解的問題可以提出來，待教師講解、答疑。這樣，學生通過自己的努力去獲取知識、理解知識、應用知識，避免了傳統的“注入式”、“滿堂灌”、教學只重知識不重能力的弊端。
二、問題――探究教學模式
地理“問題―探究”教學模式是圍繞一定地理問題組織教學，強調提出問題和質疑，在解決問題過程中，強調學生為主體，激發學生探究欲望，學生通過收集、整理、分析地理信息來解決問題。其理論依據是：人們的認識是起于問題的發生?！皢栴}―探究”教學模式的操作程序分為：創設情境、產生疑難――確定問題、引發思考――運用材料、推理論證――展開討論、尋求答案――進行評價、深化總結。
在教學策略上，主要是：（1）問題可以由學生自己提出，或者由教師提出，問題要有不確定性，能夠引發思考，激活思維；（2）以學生討論為主，鼓勵學生各抒己見，暢所欲言；（3）注意在論證問題時所使用的方法，引導學生在同中求異，異中求同；（4）問題本身及其結論都可以是開放性的，不強求達成一致的結論等。
人教版必修二中有“如何看待農民工現象”、“煤城焦作出路何在”、“北京的自行車是多了還是少了”等問題研究課題，教學中解決問題的探究過程，能在很大程度上調動學生學習的積極性、主動性，通過學生獨立的思維活動，進行創造性學習，不僅使學生掌握的知識結構更牢固而深刻，而且使他們學會探索研究、遷移應用的方法，有利于培養鉆研精神和自行獲取知識的能力。
三、案例――探討教學模式
地理“案例―探討”教學模式是以學生對地理案例材料進行研究為主要特征。其理論依據是：把教學過程看做是學生直接參與發現的過程，也是學生對信息進行處理的過程，只有學生親自動腦、動手，而不是被動地聽講，才能使學生獲得真正有效的信息知識，并掌握學習地理的方法和技能，積累學習的經驗。在這種教學模式中，學生要對案例中的文字材料、圖表資料進行辨析、判斷、推理等過程來獲取知識，掌握處理各種地理資料的方法，提高學習地理的能力?！鞍咐D探討”模式的操作程序上可分為：確定案例材料――提出問題、提出假設――辨析材料、質疑驗證――得出結論、總結提高。
在教學策略上，主要是：（1）教師指導學生閱讀和分析材料，要采取開放、民主的態度，要以學生為主體；（2）提倡對材料進行大膽質疑、比較和綜合運用；（3）結論雖然重要，但更主要的是探究方法和途徑，使學生能夠把材料作為證據進行合理的論證；（4）注意把案例材料的研習與知識結構的建立聯系起來等。在教學實際中，可以用整節課的時間進行案例資料的研習和探討，也可以在一節課的某個階段進行。教師的角色主要是引導性和促進性的，是幫助學生克服研習時的困難，而不是代替學生進行探究與思考。
地理新教材中有豐富的案例材料，如，人教版必修一中有“太陽風暴襲擊地球”、“黃河三角洲的發育”、“東北森林變化導致了環境的整體變化”等，為我們采用這種教學模式提供了有利的條件，當前倡導的研究性學習，也常常采用這種教學模式。
四、參與――活動教學模式
地理“參與―活動”教學模式充分體現以學生活動為中心，是學生自由度最大的一種教學模式。它強調理論與實踐的聯系，學校教學和社會生活的聯系，課堂教學和課外活動的聯系。教師先提出總的教學課題作為任務，學生在圍繞這一課題的活動中，要綜合運用已有的知識、經驗和能力，開展模擬性、嘗試性的探索和研究活動，最后由教師總結評論。“參與―活動”地理教學模式的程序為：提出課題――設計活動――收集材料――研究課題――總結評論。這一模式充分體現了學生是學習的主人，能使學生從比較被動的學習過渡到學會學習，對地理學習養成濃厚的興趣和很強的獨立性，可以充分發揮學生的聰明才智，又能適應學生身心發展的規律和特點，尊重學生的意愿，張揚學生的個性，發展學生的特長，不僅有利于學生動機、情感、意志等因素的發展，而且有利于培養學生的創造性思維能力。這種教學模式重視教學的進程，尤其是學生的學習活動，而不只注重學習的結果，有利于學生在學習活動中增知長智和形成良好的非智力因素。但這種模式的應用對教師的要求高，難度大，也用時較多，所以教師在教學過程中應選擇性地使用。
參考文獻：
［1］倪剛，滕春惠.中學地理教學模式初探.中學地理教學參考，2005，05.
［2］許瑛.地理教學模式探索.常州師專學報，2002年第6期.
關鍵詞：地理核心素養；高中地理；生活化教學
引言
學習的最終目的是運用，教學的主要目標是學生能夠融會貫通，能夠用所學知識解釋現實生活中的某些問題，或者將所學知識運用到實際生活中，在高中地理教學中，基于核心素養開展生活化教學，符合學生的學習要求，有助于學生更好地吸收和掌握知識，能夠促進他們學習效率的提升。
一、地理核心素養基本概述
（一）培養學生的思維方式在地理學習中，學生應具備的基本思維方式包括對地理事物全面、系統、動態認識的思維品質和思維能力。學生需要全面地觀察、分析和認識不同地方或不同地區的地理環境特點，了解各因素之間相互作用、相互影響的關系，并對這些因素發生、發展和演變的過程做出一定的解釋，能夠辯證地看待現實生活中的地理問題[1]。
（二）對地區區域有基本了解在地理學習中，學生應具備分析、解釋和預測人地關系區域系統特征的方法和能力。教師可以通過區域綜合分析、區域比較等方法，使學生認識區域特征、區域人地關系等問題，從而形成基于某個地區實際情況的區域發展概念。
（三）提高地理的實踐能力在地理學習中，實踐活動包括戶外地理調查、社會調查、模擬實驗等。在高中地理教學中，教師應注重培養學生的實踐能力，引導學生利用合適的地理工具完成已建立的實踐活動，對地理探索活動有興趣和熱情，并能從地理視角理解和欣賞地理環境[2]。
二、高中地理生活化教學中存在的問題
（一）教師采用傳統的教育模式受應試教育影響，在高中地理教學中，有的教師只關注學生地理能力的提高，而忽視了培養學生的地理核心素養，單純以結果為導向開展教學，通常采用“灌輸式”教學模式，雖然教給學生解決問題的方法，但沒有詳細講授與之相關的地理概念和地理理論。這樣的教學模式導致的結果是學生對地理學習缺乏興趣，不能積極地學習和消化知識，課堂學習效率低下。
（二）錯誤地使用多媒體技術輔助教學隨著教育技術的不斷發展，多媒體技術已在教學中得到廣泛應用，很多教師在課堂上完全依賴課件，而且課件不一定是自己制作的，教學活動缺乏針對性，不利于教學效率的提升。首先，過分依賴多媒體教學會影響學生的學習體驗，影響他們的課堂學習效率。其次，教師過度依賴多媒體技術，不能結合學生的學習情況和生活中的地理現象來開展教學，就有可能導致教學內容不能有效激發學生的學習興趣，也不利于教師根據教學實際來及時調整教學方向[3]。
三、培養高中地理學科核心素養的方法
（一）樹立地理核心素養觀念要想培養學生的地理核心素養，教師就要做好前期教學設計，將這一理念滲透到地理教學活動中，因此，高中地理教師要梳理核心素養教育的理念，在這一理念指導下，確立教學的方向和重點，并合理設計教學活動的各個環節。
（二）培養學生的綜合素養在高中地理教學中，學生的核心素養包括制圖能力、空間視角、綜合思維、人文理念等方面。地理教材中每個章節的內容都有其重點，而且一個地理知識點不可能同時包含四個方面的核心素養，因此，在教學過程中，教師需要依據具體的教學內容和學情，選擇恰當的教學方法來對某個知識點展開教學，讓學生在學習不同知識時獲得不同方面的能力和素養的提升[4]。
（三）完善教學評價體系當前，高中地理教學的主要方向是培養學生的地理核心素養，教學評價是教學活動不可或缺的環節，在高中地理教學評價中，教師不僅要注重對學生基礎知識、基礎技能的評價，也要注重對學生三維學習目標的評價，要建立一套完善的教學評價體系，引領學生向綜合的方向發展，從而培養和提高他們的核心素養。
四、高中地理生活化教學策略
現行的高中地理教材結構合理、內容豐富，開展生活化教學，有助于學生掌握基礎知識和技能，有助于提升學生的人文理念，有助于學生主動獲取知識、發現自然發展規律。高中地理教材中有很多知識與實際生活聯系緊密，如人教版高中地理必修1第二章《常見的天氣系統》中第三部分的許多內容學生都能在生活中接觸到，學生雖然有親身經歷，但未能掌握氣候變化的規律。為了達到本節課的教學目標，教師可以運用生活化教學方法，引領學生結合生活實際掌握天氣變化的規律，具體操作步驟如下。
（一）根據課本內容聯系實際在課堂前幾分鐘，教師給學生播放天氣預報的片段，由于這個視頻是學生非常熟悉的，他們會感到親切，能夠快速集中他們的注意力，調動他們的學習熱情。同時，播放天氣預報的相關視頻，能使學生對本節課將要學習的內容有一定的了解，為接下來的學習做好準備。
（二）利用多媒體動畫演示鋒面結構和成因示意圖有些高中地理知識是比較抽象的，僅僅依靠教師的口頭講解，學生難以理解，因此，教師可以利用多媒體教學圖文并茂、聲像俱全的特點，通過圖片和動畫展示教學內容，變抽象為具象、變靜態為動態。在本節課的教學中，教師可以利用多媒體動畫演示冷、暖鋒鋒面結構和成因示意圖，使學生更直觀地了解天氣變化的原因，從而使學生形成一套相對完整的知識體系，掌握空間位置、空間結構及地理事物的空間聯系。
（三）聯系本地區的實際情況每一個地方的天氣都有其特殊性，在本節課的教學中，教師可以聯系本地區的實際情況，向學生介紹家鄉的自然環境、氣候變化。之后，教師讓學生思考：假如有一股冷空氣從北向南吹往我們的家鄉，那么冷空氣來臨前、來臨時、來臨后，本地的天氣變化是什么樣的？由于這個問題貼近實際生活，學生都能積極思考和探究，這不僅鞏固了所學知識，也鍛煉和培養了學生的實際運用能力，更促進了他們地理核心素養的提升。
（四）圖表結合講解法天氣系統有冷鋒、暖鋒和準靜止鋒三種類型，這三種天氣類型的示意圖相似，但降水位置不同，有不少學生在理解這些知識時感到困惑。針對這種情況，教師可以將這三種氣象類型的俯視圖、側視圖、結構、氣動狀態、降水分布、降水特征和天氣變化特征進行對比。通過這種方式，學生能直觀地感受到三種天氣類型鋒面的相同與不同，進而使他們輕松地掌握這部分知識，并能運用其解釋生活中不同的天氣現象。
結語
綜上所述，在高中地理中開展生活化教學，有助于學生真正理解所學知識，使他們從理論概念轉變為內化思考。比如，在確定某地的坐標后，學生就能推測出這個地方的氣候特點、降水情況等。學生在運用所學知識的過程中，各方面的能力都會得到鍛煉，進而促進其核心素養的形成和提高。因此，高中地理教師應積極探究生活化教學法的具體運用，以促進教學目標的達成。
[參考文獻]
[1]湯國榮.基于地理核心素養培育的深度學習課堂建構[J].地理教學,2016(24):12-16.
[2]劉文冬.基于中美教材對比的高中地理生活化教學研究[D].濟南:山東師范大學,2018.
在素質教育和新課程改革的大環境下，以評教為主的傳統評價方法已不能適應新的地理課堂教學模式。而且“教師的好壞，最終是根據學生發生了變化來判斷的。達成這個目標的中間標準也必須同這個最終標準相關聯”[2]。因此，高中地理課堂評價指標體系不僅要評價教師的教，更要評價學生的學，并且要重點通過評價學生的學習過程和學習效果來評價課堂教學質量，從而達到提高教學質量，促進學生發展的效果?；诖?，構建一套以“生本化”為指導思想，并融合地理學科特點的全新的評價模式具有重要意義。
一、我國地理課堂教學評價研究概況
地理課堂教學評價是地理教學的重要環節，其最終價值指向學生的全面發展與終身學習。通過地理課堂教學評價，可以把握地理教學的現實狀態，獲得地理教學的反饋信息。據此，教師可以調整“教”的策略，學生可以優化“學”的方式[3]。從而有利于改進課堂教學、實現教學目標、深化教學改革、提高教學質量、形成對課堂教學的科學管理。
當前我國中小學普遍使用的課堂教學評價標準，是從20世紀50年代初以來經過幾十年教學實踐的不斷檢驗和修正，逐漸形成的一個包括教學目標、教學內容、教學方法、教學進程結構以及教師教學基本功等幾個主要方面的評課要求[4]。新一輪基礎教育課程改革以來，我國課堂教學評價已克服傳統教學評價的諸多不足，取得了很大進步。但是，由于學術界對建構主義和后現代主義的過分推崇，犯了非此即彼的二元論錯誤，課堂教學評價陷入了新的誤區，使得我國課堂教學評價一直掙扎在傳統與后現代的博弈中曲折發展[5]。在地理課堂教學評價的研究過程中，最初的評價標準設計只從教師行為出發，強調教師的教，以教師教的效果來評價課堂教學效果。具體策略是依據課堂教學要素將評價指標分為教學目標、教學內容、教學過程、教學方法和教學效果等幾個部分[6]。后來轉變為同時關注教師行為和學生行為，如等認為在課堂教學評價中把評價對象界定為教師教的活動和學生學的活動比較恰當[7]。但是，縱觀國內學者對高中地理課堂教學評價指標體系的研究，主要存在以下幾個問題。
1.評價指標的地理學科特點不明顯，評估指標大同小異。多數高中地理課堂教學評價體系指標選取較為籠統，沒有結合地理學科的特點進行設定，有的甚至可以適用于其他學科的課堂教學評價。
2.評估指標較詳細，評價要素較多。指標體系一般分為兩級，各項指標的權重一般在10%以下。
3.重視地理教師活動的評價。我國中小學教師有一種根深蒂固的教育信念：“教師的教”等同于“學生的學”。所以，課堂評價首當其沖的是教師的教的評價――教學思路、教材處理、教學方法、教學技巧之類[8]。具體表現為，評價標準中所列的各項內容基本集中在教師方面，體現出對教的強調和重視[9]。
4.指標的直接可觀測性不強。我國多數的課堂評價指標體系建立采用的是理論演繹方式，從好課應達到的標準出發，對課堂教學的構成要素逐級分解，但最低一級的指標只是定性的描述，不是可觀察的指標，容易導致不同的評課者對同一堂課的評價結論相差很大[10]。
二、高中地理課程目標要求及評價建議
高中地理課程的總體目標是：要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段；增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念。新課程標準提出了對未來公民在學科教學中的總體素質要求，明確了從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度來把握課堂教學目標、組織教學內容、設計教學過程等。新課程改革背景下的學生，是學習的積極參與者、教學過程中的合作伙伴、自主學習的主體，是教學效果的體現者。
高中地理課程標準中的評價建議中指出，在教學活動和學習評價中要重過程、重應用、重體驗、重全員參與。評價應以學生發展為本，發揮其激勵與發展功能，使學生從評價中獲得成功的體驗、激發學習興趣、積極參與學習活動、提高地理學習水平。
三、高中地理課堂教學評價指標體系的構建
根據以上分析，本著“生本化”的指導思想，結合地理新課程標準的要求和評價建議，筆者構建了一個全新的高中地理課堂教學評價體系，本體系密切聯系地理學科特點，側重從學生的角度出發，以學生的學習過程及學習目標達成情況對地理課堂教學進行評價。構建該指標體系旨在通過評價改進課堂教學，以達到新課標的總體目標要求。
1.指標體系的設計原則
高中地理課堂教學評價指標體系的確定是保證準確、全面、有效地進行評價的基礎。關于設計評價指標體系的原則國內一些學者研究的比較透徹，值得借鑒，其主要觀點為：普適性原則，明確性原則，簡要性原則，直接可測性原則，整體完備性原則，地理學科性原則[11]。除此之外，結合新課程改革的要求，筆者認為在新的指標體系的構建中還應包括“生本化”原則，即新課程課堂教學評價要真正體現以學生為主體，以學生發展為本，體現以學生的學習效果來評價教師教以及課堂教學質量的“以學論教”的評價思想，強調以學生在課堂教學中呈現的狀態為參照來評價課堂教學質量。
2.評價指標的選取
根據指標體系設計原則，參照高中地理學科的特點，依據中學教育教學相關理論，以及教育相關政策要求，并聽取了大量高中地理課堂教學案例，筆者采用理論推演法和目標分解法，推演出了高中地理教學評價指標（含評價要點）。（詳見表1）。
地理課堂教學的基本要素為教師、學生、教學過程，而教學過程中的具體活動又可以分別歸入教師行為和學生行為范疇，因此本評價指標體系將一級指標確定為教師行為和學生行為兩項。教師行為包含三項二級指標，分別為教師基本功、教學內容、教學過程。教師基本功作為教師必備的基本素養是課堂教學評價必不可少的；教學內容是課堂教學評價必備的要素，因為教學內容的正確、科學是一堂好課最關鍵的前提；教學過程主要針對的是教師方面的行為，從評價要點中可以看出主要反映的是教學方法及教學策略等方面的內容。區別于傳統的評價表，本評價表沒有將教學方法作為評價指標單獨列出，對其的評價主要反映在教師行為中。
學生行為是重點評價的內容，其二級評價指標包括興趣狀態、思維狀態和反饋狀態三項。興趣狀態主要反映學生在課堂中的學習熱情，興趣是最好的老師，學生的興趣狀態是決定一堂課成功與否的關鍵；思維狀態反映的是學生在課堂中的參與狀態，反映的是學生是否真正進行了深入的思考，而不只是流于形式；學生的反饋狀態即為學生通過本堂課的學習所發生的改變，反映的是教學目標的達成情況，是評價的重點。評價要點制定的依據是新課改的“三維目標”。
3.計算評價指標的權重
采用AHP決策分析法，分別計算出各級指標及評價要點的權重（詳見表1）。但為了簡潔和計算方便，各評價要點權重取近似值。經過一致性檢驗，各矩陣具有滿意的一致性。
4.課堂教學質量綜合評判方法
教師或專家在使用本課堂教學評價表時，評價要點權重僅供打分時參照，只對每項二級指標進行綜合打分，滿分為100分，將各項二級指標得分分別乘以各自權重相加得出一級指標得分，最后再乘以一級指標得分并相加，即為該評價人員對本堂課綜合打分。如某位評價人員對本堂課教學基本功，教學內容，教學過程，學生興趣狀態，思維狀態，反饋狀態的打分分別為86分，85分，88分，82分，80分，85分，則這位評價人員對本堂課的綜合打分為（86*0.105+85*0.258+88*0.637）*0.325+（82*0.200+80*0.200+85*0.600）*0.675≈84.6分，最后將每位評價人員對本堂課的綜合打分取平均值即為本堂課的綜合得分。
需要注意的是，很多學習效果無法在課堂上即時體現出來，或者有的指標不易在課堂上直接觀察，比如學生情感、態度和價值觀。對學生情感、態度和價值觀進行評價，主要采用調查分析法，即在評價理論指導下，通過問卷、訪談等方式，收集評價對象的有關資料，經過比較分析做出判斷。
四、結論
[關鍵詞]高中地理；地圖教學；現狀；對策
地圖是一種記錄地形和地理事物的圖表，具有形象、直觀、信息量大、空間性突出等特點。它可以生動、形象、直觀、準確地表現地理事物及其相互之間的關系，是學生學習地理的重要工具。地圖教學是高中地理教學中的重要組成部分，提高地圖教學的有效性可以幫助學生更好地學習地理，提高學習效率。
一、當前高中地圖教學存在的問題
1.教學內容與學生的實際生活相脫離
新課改指出，新時期要關注學生學習的有效性，重點促進學生創新能力、思維能力、合作探究能力的提升，培養學生的科學素養，促進學生的全面發展。隨著新課改的不斷深入，高中地理課堂教學模式不斷得到優化，取得了一定的效果，但是也存在不少問題。如教師在教學中作出的教學調整仍然以教學形式的轉變為主，并沒有著力于改進教學內容；新課改要求教師以學生為中心進行教學，但在實際教學中教學內容常常與學生的生活實際相脫離，導致學生的學習效率無法得到明顯提高；不少教師在教學中常說“本節知識在考試中經常會考到，大家要記牢”等，這種硬性的知識灌輸仍然是教師經常采用的方法。此外，學生在高考的壓力下學習負擔越來越沉重，而學習方法卻得不到改進，容易導致學習的有效性降低，不利于學生的全面發展。如教師向學生介紹能源地區分布時，雖然給學生展示了相關的地圖，但是由于這些能源與學生的實際生活聯系不夠密切，學生感覺學習的強度過大，難以有效吸收。
2.教學方法較為單一
很多地理教師認為，利用地圖開展教學能夠充分激發學生的學習興趣，因此在教學中過于依賴地圖，采用的教學形式單一，難以調動學生的學習積極性。在地圖教學中教師要改變教學觀念，不僅要善于利用多樣化的教學工具，還要運用不同的教學方法來提高學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，培養學生的空間思維能力，促進學生學習效率的全面提高。
二、對高中地圖教學的建議和對策
1.提高學生運用地圖的能力
提高學生運用地圖的能力是高中地理教學的重要目標之一。教師在教學設計時要考慮以下幾方面的問題：首先，要注重培養學生的科學素養，加強學生對地圖的認知。在地圖展示和講解過程中要為學生提供豐富的地理信息，如在一副地圖中同時為學生展示氣候分布情況、地形情況等，讓學生能夠在地圖中獲取更多有效的地理信息。其次，要充分利用多媒體技術來提高學生繪制地圖的能力和對地圖的觀察能力。多媒體技術具有較強的直觀性和視覺沖擊力，利用其進行地圖展示能夠增強地圖的表現力，提高學生的學習效果。第三，教師在教學中應增加地圖編寫內容，提高學生設計地圖和應用地圖的能力，激發學生的學習興趣，引導學生把更多的精力投入到地圖學習中。
2.創新教學方法
①合作探究教學法。新課改指出，教師應靈活運用各種教學方法，促進學生地理思維能力、合作探究能力、自主學習能力和解決問題能力的提升。因此，教師應多措并舉，充分調動學生的學習興趣，提高學生的學習效率。合作探究法要求學生以小組為單位，針對教師布置的問題和任務進行學習。在此過程中學生的學習能力能夠得到有效提高。例如，在教學《人口遷移和人口流動》一課時，可以針對所在城市的人口遷移和人口流動情況引導學生進行合作探究學習。學生在學習過程中既可以獲得自己所在城市的相關信息，還可以對照所在城市的地圖分析人口遷移和人口流動的規律。通過探究學習，學生的交際能力、理論聯系實際的能力和與人合作的能力都能得到提高。
②知識建構教學法。高中地理涉及到的知識內容較為豐富，如果教師不把相關內容進行整合，學生學到的地理知識就會較為零散。因此，如何引導學生把所學知識進行歸納和總結，是教師需要特別重視的問題。知識建構是指教師利用地圖將所學的零散的知識整合在一起，構建一個更加完整的知識系統，提高學生的學習效率。例如，在《農業生產與地理環境》一課的教學過程中，教師可以引導學生通過對地圖進行直觀分析，對比北方地區和南方地區農業生產的不同特點，從而加強學生對地區性農業生產狀況的了解，提高學生的學習效率。
③多媒體教學法。在地圖教學中積極運用多媒體技術不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠讓學生更加直觀地了解地理分布狀況，加深對地理知識的理解，增強學習效果。例如，在教學《地質構造》一課時，如果單純依靠教師的口頭講解學生很難真正了解地質構造的特征和形成原因；但是如果教師運用多媒體技術為學生展現動態的地質構造圖，就可以給學生留下深刻的印象，加深學生對地質構造知識的理解，提高學生的學習質量。
3.培養學生的地圖學習能力
為了提高高中地理教學中地圖教學的有效性，教師應積極培養學生的地圖學習能力。首先，要培養和提高學生的讀圖能力。地圖在高中地理教學中的利用率較高，學生只有不斷提高對地圖的解讀能力才能更好地領悟地理知識。然而事實上，部分高中生拿到地圖之后并不知道應該從何處下手、如何借助地圖解決地理問題。因此，教師要先引導學生了解圖例，然后針對地圖上的地理要素進行綜合分析，逐步培養學生良好的讀圖習慣，提高讀圖能力。其次，要提高學生的地圖分析能力。地圖分析能力主要包括從地圖中獲取直接信息的能力、對比分析的能力、推理地理信息的能力、計算經緯度以及時間的能力。教師在教學中要循序漸進地提高學生的地圖分析能力，提高學生的學習效率。第三，要幫助學生養成隨手繪制地圖的能力。學生如果能夠對地圖進行簡單的繪制，那么對地理知識的理解就能夠取得事半功倍的效果。例如，在學習黃河的水文特征時，可以引導學生繪制黃河流域的基本地形、水流、水電站分布等情況，在這一過程中學生通過對黃河流域各種地理要素的綜合分析，能夠更好地學習地理知識、解決地理問題。
4.提高教師的專業素質
目前，在高中地理教學中教師使用地圖進行教學的頻率并不低，但是學生對地圖的理解和運用能力卻沒有得到相應提高，這與教師的專業素質有很大關系。學校應加強對地理教師的專業培訓。一方面要積極轉變教師的教學觀念，增強教師對地圖教學的認識，促使教師在教學中不斷創新教學方法，更加重視以學生為中心開展學習活動。另一方面，學校還要對教師進行地圖教學培訓。高中地理教學中涉及到的地圖種類較多，要提高學生的讀圖、析圖和繪圖的能力，首先要提高教師運用地圖的能力，只有教師具備良好的專業素質，才能更好地引導學生開展學習活動。
地圖在當今社會中有著較為廣泛的應用，不僅軍事、交通、旅游等領域需要運用地圖，政治、商業、科研等領域也需要運用地圖，地圖與我們的生活密切相關。為了踐行新課程改革中提出的“學習對生活有用的地理，學習對終生有用的地理”這一理念，在近年來的高考地理試題中出現了大量的以圖為載體的題目，甚至可以說幾乎無圖不成題了。因此，我們要重視開展地圖教學，引導學生從中獲取地理信息，提高學生運用地圖的能力，培養學生的綜合素質。
參考文獻：
[1]楊張送.淺談如何有效的在高中地理課堂使用地圖教學[J]. 中國培訓，2015（08）.
[2]郭立霞，張莉.案例教學法在高中地理教學中的應用――以“農業區位因素”一課為例[J].北京教育學院學報（自然科學版），2013（03）.
[3]段愛瓊.初高中地理教學銜接盲點探索――以粵版初中教材與人教版高中教材為例[J].課程教學研究，2012（02）.
關鍵詞：GIS軟件；高中地理；空間認知教學
1GIS軟件輔助地理空間認知教學的方案
1.1教學情境構建
GIS應用在高中地理教學中，需要在前期構建輔教學情境，具體來說需要完成以下工作：（1）教師團隊的組建。應組建分工合理的教師團隊，團隊中應有信息技術專業教師，負責各類GIS軟件的教授；還應有地理課程專業教師，負責基于GIS軟件下地理空間認知教學方案的設計和實踐。（2）課堂情境的創設。在授課班級課堂內，教師應創設必要的教學情境，例如：對學生進行必要的GIS軟件應用培訓，讓他們建立起基本的GIS學習認知。（3）評價指標的編訂。針對學情、教情，編訂可操作的量化評價指標體系，用于對課程教學的效果進行過程性評價。
1.2教學設計組織
當前期的情境創設工作順利完成后，教師便可開展相應的教學實踐。在整個教學過程中，所有的環節都應圍繞GIS軟件展開，目前可選擇的GIS地理空間認知教學軟件十分眾多，例如：谷歌地球、MapInfo、MapGIS等，每種軟件都有自身的優勢，也存在缺點，教師在教學中要結合實際情況科學選擇。在此基礎上，通過創設GIS三維空間影像情境，帶領學生進入地理空間認知教學的氛圍中，值得一提的是，GIS是一種輔助教學軟件，教師切不可完全依靠它進行教學，需要通過“軟件建模-引導探究-反思總結”的教學流程，以GIS軟件所能提供的豐富多元的地理空間三維建模影像效果為基礎，設計和組織教學流程，同時注重教學過程中對學生的引導探究點撥。
1.3評價總結分享
當基本的課堂教學流程完成后，教師可通過發放問卷、課堂測試的方式，根據前期編訂的評價指標對學生的學習效果進行考評。與傳統的地理空間認知教學考評所不同的是，基于GIS軟件的教學評價，應體現出“實踐性”、“過程性”、“分享性”的特色，實踐性即：檢驗學生操作GIS軟件，進行空間認知建模的能力；過程性即：考評應以模塊化展開，圍繞每一個知識點進行；分享性即：教師應挑選優秀的學生實踐作品，分享給其他班級進行相互交流，在不同層次的教學班級之間建立起GIS地理教學的統一認知。
2《地球的運動》教學設計
2.1課前
課前環節中，教師團隊對授課班級學生進行了分期分批的GIS軟件認知教學，在具體的實施中以谷歌地球GIS軟件為例，從軟件安裝、界面認知、基本應用等幾個方面入手，通過1-2個課時的教學，使學生掌握基本的谷歌地球應用方法。在此基礎上，授課教師制定好具體的教學計劃，包含：教學內容、設計過程、總結方法等。例如，教學內容主要為：利用谷歌地球GIS軟件，模擬地球自轉過程的視圖，并觀察特定點地球運轉的角速度和線速度。
2.2課中
課中環節中，教師根據設計好的教學方案，利用GIS軟件谷歌地球開展教學，具體的教學過程為：（1）利用谷歌地球的“錄制瀏覽功能”，錄制三段視頻，分別為“地球側視自轉”、“北極上空俯視自轉”、“南極上空俯視自轉”視頻，三段視頻動態、立體，學生能夠從不同角度觀賞地球自轉的全息畫面；（2）教師利用谷歌地球的“地標添加”功能，在軟件地球三維模型圖上，標出A、B、C三個點，引導學生分析地球自轉時三點的角速度和線速度，規律地球自轉時不同位置速度的變化規律；（3）再次應用谷歌地球中的“陽光顯示功能”，演示地球自轉和公轉時，南極洲、北京、上海、深圳四個區域光照的變化情況，并拖動時間軸控制柄，觀察晝夜長短變化，引導學生歸納出自轉公轉時，上述四個區域晝夜長短的變化規律；（4）當演示和理論歸納結束后，教師帶領學生進入機房，指導學生應用谷歌地球軟件，通過變換地理坐標、晝夜實踐軸等方式，自主操作用軟件演示地球運動的過程。
2.3課后
課后環節中，教師要求學生將自己實踐操作完成的地球運動作品打包發送到“地理空間認知教學微博平臺上”，教師則根據學生提交的谷歌地球演示作品進行在線評價，評價完成后通過@特定人的形式，將結果反饋給每一位學生，而學生亦可利用自己的智能手機登錄微博平臺，查看老師的評價反饋，并可與老師進行在線溝通。整個作業提交和評價流程實現了“無紙化”操作，教師和學生的溝通能夠完全不拘泥于課堂，教學效率比較高。更為重要的是，基于谷歌地球這一GIS構建的地理空間認知教學情境，相比于傳統的課堂教學，直觀性更強，演示功能更好，且能夠讓學生親身參與操作，培養了他們理論和實踐認知兩方面技能。
3結語
總而言之，利用GIS軟件輔助高中地理空間認知教學，不失為一種有效的教學嘗試，能夠大大提升課堂教學的直觀性和動態感。當然，在整個教學過程中，教師應加強自我的GIS軟件應用學習，并結合教學的實際情況，構建完善的GIS地理空間認知教學方案。同時，各級中學還應加大GIS教學硬件的投入，建設功能完善，專屬的GIS地理教學信息化教室，如此一來，才能夠為教學質量的提升提供恒穩的保障。
參考文獻：
[1]王濤玲，湯國安，楊秀萍.中學GIS教育中存在的問題與解決途徑[J].地理教學，2012(24).
[2]薛萬蓉，何佳，許輝熙.中學地理GIS教學存在的問題與對策[J].教育與教學研究，2009(S1).
摘要：地理課堂教學是實施高中新課程的主渠道，高中地理課堂教學能否落實新課程理念，達到預期的目標和結果，決不是某種教學方法或教學技術的辭舊迎新，它需要在“教學理念”或“教學信念”的支持下展開教學設計，取決于教師如何進行課堂教學設計及其教學實施。下面我就結合自己的教學經驗談一下自己對新課程下的地理課堂教學的粗淺認識，不當之外望大家斧正。
關鍵詞：高中地理 有效教學 新課改
一、對高中地理有效教學設計的認識
1、教學過程是一個系統，這一系統包括了教師、學生、資源、學習方法、條件、情境等諸要素。教學設計就是要創設這樣一個系統，并運用系統科學方法去解決教學中的問題。
2、教學設計以學習者的學習目標為出發點，確定學習者的需求和教學活動中需要解決的問題并提出滿足學習者需求和解決問題的方法和步驟。
3、教學設計需要以現代教學理論和學習理論為依據，轉變傳統的備課觀，體現教育主體和學習主體的相互作用。研究教學設計，有利于增強課程改革的科學性，也有利于促進教師的專業化發展。在地理新課程背景下，知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀成為地理教學的三維目標，成為地理教師必須直面的問題。有效教學是指導能夠有效地促進學生健康成長，有效地實現預期的教學結果的“有效教學模式”、“有效教學設計”三大階段，不同的階段有不同的有效教學研究的重點，相同的是，任何一種方式和模式的有效教學都必須強化“有效備課”、“有效指導”和“有效激勵”這三大環節。
二、對有效教學的初步認識
1、國外對有效教學的界定主要有兩種。一種是描述式定義，即為能夠產生有效學習的教學。以美國默塞爾為代表，他提出以學生為中心，以教學結果為判定依據，認為教學的結果能持久、學生能自由、有伸縮性與咨詢、能在生活中運用，這樣的教學才是有效教學。另一種是流程式界定，用流程圖的方式分析教學有效性的各個環節及它們之間的關系等，從背景、過程、產出的角度來考慮教學的有效性。
2、國內對有效教學標準的定義。目前，國內典型的研究是把課堂的有效教學分為基礎性與發展性兩個緯度?；A性：是否能把握教學內容的定位；是否注重個別差異；教師的表述是否清晰，包括言語概念式表述、案例領悟式表述和圖式結構式表述；是否有效地使用教育資源。發展性：是否能靈活運用、選擇和編制教學計劃；是否運用啟發式使學生積極投入到課堂教學（如開放性提問，適當的幽默，鼓勵冒險精神等）；課堂教學能否體現互動和開發的要求，老師能否尊重學生，喚起學生的自律意識，能否容許學生個體專長的課外開放；是否具有科學思維和創造性。這兩個緯度的缺點是：把研究過多地囿于課堂教學范疇，就課堂教學談課堂教學，看不到教學與其他外界系統（如政策、管理乃至社會）的聯系；標準過于寬泛，缺乏可操作性與指導性。
3、對有效教學的認識。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個方面：一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的；二是指明學生所要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性──讓學生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如重復、深入淺出、抑揚頓挫等。如果教師在講課時不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學。從廣義上講，有效教學是指能夠有效地促進學生發展，有效地實現預期的教學結果的教學活動。從狹義上來理解，有效教學指的是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念，既是一種觀念，又是一種行動。對學校教育中出現的問題，進行實踐與研究，所積累的經驗，逐漸形成關于“有效教學”的體系，稱之為“有效教學論”。如何提高教學的效率和效益是“有效教學論”關心的主題，也是有效教學追求的目標。
高中地理的自然地理、人文地理和區域地理，都屬于高度綜合性學科，涉及數學、天文、物理、化學、生物等自然科學的大量知識和技能，同時也涉及政治、歷史、哲學等社會科學的知識和方法論。綜合性和區域性是地理學的兩大特征，解決地理學的問題要通過數學、天文、物理、化學、生物等自然科學的大量知識和技能，和政治、歷史、哲學等社會科學的知識和方法論來實現。但是，這些學科的相關知識、技能和方法論在高中的開設相對地理學科而言，相對滯后，所以，一開始就讓學生對地理學科產生高難度的體驗，可能對地理學產生畏懼感，也讓學生對地理學的興趣可能泯滅在學科難度的體驗中。
