時(shí)間：2023-07-30 10:22:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中地理教學(xué)案例及其分析，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
[關(guān)鍵詞]高中；地理教學(xué)；案例教學(xué)法
一、高中地理教學(xué)中案例設(shè)計(jì)原則
案例教學(xué)法要想有效應(yīng)用于高中地理教學(xué)，案例可謂是整個(gè)教學(xué)的基礎(chǔ)與前提，教師需要對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，在應(yīng)用案例教學(xué)法進(jìn)行高中地理教學(xué)的時(shí)候，需要遵守以下幾點(diǎn)原則：
1.真實(shí)典型性原則
地理這門課程包含的內(nèi)容都是自然現(xiàn)象中客觀存在的，亦或者是當(dāng)前、曾經(jīng)發(fā)生過的地理事物。所以，在對(duì)地理教學(xué)案例進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，一定要落實(shí)真實(shí)典型性原則，確保地理案例是真實(shí)存在的，若將虛假的案例直接應(yīng)用到地理課堂教學(xué)中，不僅會(huì)違背了自然規(guī)律，同時(shí)還會(huì)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀造成影響。正因?yàn)槿绱耍诟咧械乩斫滩闹械陌咐紒碜杂诂F(xiàn)實(shí)生活亦或者是實(shí)地考察之后而得來的，是真實(shí)且精挑細(xì)選的案例。具有一定的代表性，所以，教師在應(yīng)用案例教學(xué)法進(jìn)行高中地理教學(xué)時(shí)，也應(yīng)該遵守真實(shí)典型性這一原則。
2.學(xué)科發(fā)展性
在應(yīng)用案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中地理教學(xué)時(shí)，還需要遵守學(xué)科發(fā)展性這一原則，具體而言就是應(yīng)用的案例能夠說明地理事物的特征亦或者是規(guī)律。案例類型可以豐富多彩，角度與內(nèi)容也可以多變且不同，可是不管從案例的任何角度來分析，地理教學(xué)案例都應(yīng)該呈現(xiàn)出地理這一學(xué)科的特性，這樣學(xué)生才能在案例分析與探究過程中掌握地理課程中的學(xué)科特性，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。
3.綜合全局性
高中地理教學(xué)中案例教學(xué)法要想得到有效應(yīng)用，教師在教學(xué)過程中還需要遵守綜合全局性這一原則。基礎(chǔ)教育改革明確指出：教師在教學(xué)過程中需要克服學(xué)科獨(dú)立傾向，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)綜合性。所以，教師在案例設(shè)計(jì)時(shí),不僅要把握住國(guó)外地理走向，而且還需要關(guān)注我國(guó)歷史人文風(fēng)情，在揭示規(guī)律的時(shí)候讓學(xué)生從正面進(jìn)行剖析，案例涉及最好容納政治、歷史、建筑以及旅行等多方面知識(shí)，這樣才能真正落實(shí)綜合性這一原則。
4.教育性原則
案例教學(xué)法要想在課堂上發(fā)揮出其自身的價(jià)值，自身需要具備一定的教育意義，而非是單純的知識(shí)講解。所以，教師在為學(xué)生選擇地理教學(xué)案例時(shí)，最好按照教育原則來進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)過程中從學(xué)生情感、價(jià)值觀等方面來進(jìn)行調(diào)度。例如，在“全球氣候變化及影響”的教學(xué)時(shí)，教師需要意識(shí)到知識(shí)的傳授并非關(guān)鍵，要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性，讓其能夠樹立起良好的環(huán)保意識(shí)，這樣學(xué)生自然能夠形成良好的行為習(xí)慣。為此，教師在應(yīng)用案例教學(xué)法進(jìn)行高中地理教學(xué)的時(shí)候，就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及目標(biāo)來為學(xué)生選擇一些具有教育意義的典型案例，這樣才能讓案例教學(xué)法的應(yīng)用效果達(dá)到最佳。
5.結(jié)合學(xué)生實(shí)際
高中地理教學(xué)中要想有效應(yīng)用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，除了上述幾點(diǎn)之外，在案例設(shè)計(jì)與選擇過程中教師還需要遵守學(xué)生實(shí)際情況，即在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律來進(jìn)行案例設(shè)計(jì)與教學(xué)，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位。一方面，學(xué)生發(fā)展需要經(jīng)歷一定的層次性與階段性，所以，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，最好為學(xué)生選擇不同類型的案例，亦或者是結(jié)合不同層次學(xué)生來差異化設(shè)計(jì)案例，這樣才能將案例教學(xué)法的使用價(jià)值充分發(fā)揮出來。例如，對(duì)于高中生而言，他們已經(jīng)具備了一定的抽象邏輯思維能力，所以，在案例選擇過程中最好將邏輯性較強(qiáng)、內(nèi)涵較為豐富的案例作為首選。另一方面，學(xué)生個(gè)體之間具有差異性，教師在挑選案例的時(shí)候要考慮到每一位學(xué)生的需求與興趣，讓每個(gè)學(xué)生個(gè)性都能夠得到更好的發(fā)展和提升。
二、高中地理教學(xué)中案例教學(xué)法應(yīng)用實(shí)踐
高中地理教學(xué)中案例教學(xué)法要想得到有效應(yīng)用，關(guān)鍵還在于課堂應(yīng)用實(shí)踐，筆者對(duì)其進(jìn)行了如下分析：
1.呈現(xiàn)地理教學(xué)案例
在應(yīng)用案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中地理教學(xué)的時(shí)候，案例呈現(xiàn)是一個(gè)較為重要的環(huán)節(jié)，在課堂上能夠?yàn)閷W(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)較為生動(dòng)且有趣的教學(xué)情境，同時(shí)還能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于問題的求知欲和探究欲。在地理教學(xué)過程中案例呈現(xiàn)的方式較多，如文字、圖像景觀、地圖以及數(shù)據(jù)表格等都是常見方式。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“區(qū)域水土流失及其治理——以黃土高原為例”教學(xué)的時(shí)候，教師就可以在教學(xué)過程中以大段文字閱讀材料的形式來呈現(xiàn)出我國(guó)黃土高原區(qū)域水土流失以及治理情況，教師還可以使用示意地圖來呈現(xiàn)其地理位置，或者借助多媒體信息技術(shù)來為學(xué)生播放相關(guān)影像資料。在這一過程中，教師利用案例的形式結(jié)合教學(xué)內(nèi)容需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性與積極性。另外，對(duì)于案例的展示，教師在教學(xué)過程中也需要合理把控時(shí)機(jī)，整個(gè)案例呈現(xiàn)時(shí)間不能過長(zhǎng)，這樣才能促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行。
2.設(shè)置疑問
高中地理教學(xué)過程中應(yīng)用案例教學(xué)法，在為學(xué)生呈現(xiàn)案例之后，教師還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些問題，通過問題來啟迪學(xué)生思維，激發(fā)其求知欲望，這樣就能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到案例思考與探究中，然后從中獲得知識(shí)與技能。問題設(shè)置是否合理也會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握程度，好的問題設(shè)置有利于學(xué)生的知識(shí)遷移與內(nèi)化，所以，在應(yīng)用案例教學(xué)法進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，問題的設(shè)計(jì)十分關(guān)鍵。首先，教師在問題設(shè)計(jì)的時(shí)候需要遵守由淺入深、由易到難、層層遞進(jìn)的原則來進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣能夠讓不同層次的學(xué)生都能參與到問題思考中。其次，在問題設(shè)計(jì)過程中還需要緊扣主題，不僅要和地理事物相聯(lián)系，還需要在基礎(chǔ)知識(shí)上進(jìn)行拓展和延伸。最后，在完成問題設(shè)置之后教師還需要發(fā)揮“引路者”作用，做好對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)與幫助。例如，教師在“資源開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展———以德國(guó)魯爾區(qū)”這一課時(shí)教學(xué)的時(shí)候，教師可以在教學(xué)過程中先為學(xué)生呈現(xiàn)出以下教學(xué)案例：“中南地區(qū)在我國(guó)屬于工業(yè)起步較早的地區(qū)，在整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)之中都占據(jù)著十分重要的作用。可是在社會(huì)不斷發(fā)展過程中，我國(guó)石油、煤炭以及其它金屬等資源卻因?yàn)槭褂眠^渡而呈現(xiàn)出了貧乏的現(xiàn)象，如何讓其再次騰飛也是現(xiàn)如今發(fā)展重要問題。”教師在展示教學(xué)案例之后，可以結(jié)合案例提出以下幾個(gè)問題：（1）現(xiàn)如今我國(guó)中南地區(qū)在工業(yè)這一領(lǐng)域的資源與環(huán)境問題體現(xiàn)在哪些方面？（2）若想要有效實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展可以從哪些方面著手？（3）魯爾區(qū)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)工業(yè)發(fā)展帶來了什么啟示？在上述幾個(gè)案例問題中，學(xué)生能夠先對(duì)中南老工業(yè)區(qū)發(fā)展過程中所面臨的環(huán)境問題進(jìn)行思考，之后還會(huì)對(duì)如何改善這些問題，提出措施，同時(shí)，還能讓學(xué)生對(duì)工業(yè)基地發(fā)展過程中需要注重的問題進(jìn)行思考。所以，教師就能在層層遞進(jìn)的問題中，更好地讓學(xué)生掌握資源開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的知識(shí)要點(diǎn)，從而有效提高案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的有效應(yīng)用。為此，教師在使用案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中一定要意識(shí)到合理設(shè)疑的重要性，結(jié)合教學(xué)案例來設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}，以此來激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的把握和理解。
3.分析討論地理教學(xué)案例
應(yīng)用案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)過程中，教學(xué)案例的分析與討論也是其中較為重要的環(huán)節(jié)之一。分析教學(xué)案例的關(guān)鍵在于師生互動(dòng)，教師在教學(xué)過程中可以將地理案例內(nèi)容與地理知識(shí)有效的銜接在一起，以此來揭示地理案例和地理原理之間的關(guān)系，借助這一手段將案例教學(xué)法的價(jià)值充分發(fā)揮出來，同時(shí)還能讓學(xué)生進(jìn)行思考與探究。在這一過程中，教師要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生深入到案例情境中進(jìn)行思考與討論，而教師的任務(wù)則是引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論與分析，積極為學(xué)生構(gòu)建出良好的討論環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主討論與探究的欲望和興趣。一般情況下，在進(jìn)行案例分析時(shí)，首先要讓學(xué)生對(duì)案例內(nèi)容進(jìn)行自主分析與探究，對(duì)案例內(nèi)容形成大概了解。其次，要求學(xué)生在小組之間進(jìn)行討論與交流，讓學(xué)生在討論過程中更好地發(fā)揮出自身主動(dòng)性與積極性，同時(shí)學(xué)生還能學(xué)會(huì)從不同角度思考與探究問題，從而有效發(fā)揮出集體優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生的合作探究能力得以提升。為了能夠讓案例討論有效的進(jìn)行，教師在分組過程中最好結(jié)合學(xué)生實(shí)際來進(jìn)行合理劃分，小組成員可以為4-6人，組長(zhǎng)則可以輪流安排，同時(shí)，要求學(xué)生及時(shí)對(duì)要點(diǎn)和疑難問題進(jìn)行記錄。最后，在小組討論完成之后還需要進(jìn)行集體討論與交流，即由教師進(jìn)行合理安排引導(dǎo)學(xué)生參與到案例討論之中，這樣能夠進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)于案例中知識(shí)點(diǎn)的把握，促進(jìn)案例教學(xué)法的有效實(shí)施，真正有效提高高中地理教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：微課；有效教學(xué)；地理教學(xué)；應(yīng)用
一、微課與有效教學(xué)
1.有效教學(xué)的含義
有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。有效教學(xué)的核心主要是看單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過程，看是否有效地促進(jìn)了全體學(xué)生的全面、多元、有差異的發(fā)展。而隨著現(xiàn)代化信息與通信技術(shù)的發(fā)展，一種新興的教學(xué)形式――微課的出現(xiàn)，
將成為對(duì)傳統(tǒng)地理教學(xué)的一種有益的補(bǔ)充，以更好地實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的有效地理教學(xué)。
2.微課的含義與特點(diǎn)
微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。在時(shí)間和內(nèi)容上――短小精煉，一般時(shí)長(zhǎng)控制在5～10分鐘，主要圍繞教學(xué)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)開展教學(xué)；在形式上――豐富有趣，主要運(yùn)用多媒體技術(shù)，將大量的地理信息通過文字、圖片、動(dòng)畫、音視頻展示出來；在使用上――機(jī)動(dòng)靈活，學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過網(wǎng)絡(luò)下載點(diǎn)播，可以重復(fù)使用，利用率較高。所以使用微課來輔助教學(xué)能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提高地理教學(xué)的有效性。
二、微課在高中地理教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用
1.課前，利用微課引導(dǎo)預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)
良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生來說是相當(dāng)重要的。所以教師可以在上課前通過網(wǎng)絡(luò)傳輸給學(xué)生相關(guān)的微課資源，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)可以通過觀看這些簡(jiǎn)短的微視頻，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，再結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，梳理知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。
教學(xué)案例分析一：必修一“河流地貌的發(fā)育”
由于教學(xué)條件的限制，學(xué)生很難到野外進(jìn)行直觀的觀察和實(shí)驗(yàn)，在預(yù)習(xí)時(shí)如果只依賴課本文字與圖片也很難對(duì)各種河流地貌有形象的認(rèn)識(shí)，更難以理解河流地貌的形成機(jī)制。教師可以先制作一條虛擬的旅游線路，沿長(zhǎng)江順流而下，通過景觀圖觀察沿途地貌的變化。然后，教師再在室外進(jìn)行簡(jiǎn)單的模擬實(shí)驗(yàn)：堆成一座小沙山，用不同重量的水去沖刷，并在試驗(yàn)中提出探究性問題：山上與山下地貌發(fā)生了怎樣的變化？流水的侵蝕與搬運(yùn)能力與流量和流速之間有什么關(guān)系？最后教師再設(shè)計(jì)一個(gè)導(dǎo)學(xué)案：列表對(duì)比虎跳峽、中下游平原、河口三角洲各段河流流速的變化、外力作用的差異及其地貌特點(diǎn)。我們可以把這些做成微視屏，在課前預(yù)習(xí)時(shí)傳輸給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生順利完成自主學(xué)習(xí)，為課堂的有效性教學(xué)做好鋪墊。
2.課中，利用微課釋難解惑，形象再現(xiàn)復(fù)雜的地理現(xiàn)象
高中地理教材中有許多章節(jié)的重、難點(diǎn)很抽象，學(xué)生聽起來覺得很枯燥，不知其所以然，這就需要利用結(jié)合動(dòng)畫制作的微課來直觀化、視覺化地再現(xiàn)復(fù)雜的地理現(xiàn)象，讓學(xué)生更加容易地去理解和消化所學(xué)的重、難點(diǎn)知識(shí)。
教學(xué)案例分析二：必修一“晝夜長(zhǎng)短的變化”
傳統(tǒng)教學(xué)一般都是讓學(xué)生通過教材的插畫、模型或者照片等形式去認(rèn)知，這樣很單一，學(xué)生理解起來也很困難，不能形成完整的概念。而微課就可以利用三維動(dòng)畫的形式，將地球公轉(zhuǎn)做成三維畫面，在地球公轉(zhuǎn)的過程中能清晰地反映出直射點(diǎn)的移動(dòng)、晨昏線的變化、晝夜長(zhǎng)短的緯度以及季節(jié)變化狀況，從而幫助學(xué)生通過建立地理空間思維能力來直觀地了解晝夜長(zhǎng)短這一地理現(xiàn)象的變化規(guī)律并清楚其原理，提高了教學(xué)效果。
3.課后，利用微課鞏固拓展，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求
由于學(xué)生的個(gè)性差異，不同層次的學(xué)生掌握的知識(shí)程度是不一樣的，在一對(duì)多的傳統(tǒng)課堂里，教師也無法對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行個(gè)性教學(xué)。而現(xiàn)在的微課卻可以幫助教師照顧到每一個(gè)個(gè)體差異的學(xué)生。教師可以針對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)錄制多個(gè)不同層次的微課，如基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)歸納、重點(diǎn)知識(shí)的拓展引申、高考鏈接等來滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，課后學(xué)生也可以根據(jù)自己的需求來挑選微課的類型，來決定微課播放的速度與頻率，做到各取所需，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的目的。
教學(xué)案例分析三：必修二“農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇”的復(fù)習(xí)課
農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的考查一直都是高考的重點(diǎn)，而在必修二課本上只是通過案例著重分析了三個(gè)因素的影響，這就需要教師補(bǔ)充，進(jìn)行知識(shí)拓展延伸。教師可以針對(duì)該知識(shí)點(diǎn)錄制適用不同學(xué)生需求的微課，如，列表歸納各個(gè)區(qū)位因素對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，并配以典型圖片與案例――適用接受能力慢、地理基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，幫助他們梳理和鞏固知識(shí)；列舉世界與中國(guó)典型區(qū)域，引導(dǎo)學(xué)生分析該區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件，因地制宜實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的措施――適用于學(xué)習(xí)潛力大、地理素養(yǎng)較高的學(xué)生，幫助他們構(gòu)建知識(shí)體系，提高他們探討和解決地理問題的能力。
綜上所述，微課作為一種重要的數(shù)字化資源，給學(xué)生提供了更多選擇，無論在課前、課中還是課后，只要有條件，學(xué)生都可以通過微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)了全體學(xué)生的全面、多元、有差異的發(fā)展，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)了地理的有效教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉曉明.學(xué)習(xí)理論與有效教學(xué)[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2013.
關(guān)鍵詞:案例教學(xué);核心素養(yǎng);高中地理
一、研究背景
地理核心素養(yǎng)，是在地理素養(yǎng)的前提下，找出其中主要的、對(duì)今后發(fā)展產(chǎn)生決定性影響的地理學(xué)科素養(yǎng)。在課程改革大背景下，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變高中地理課堂教學(xué)模式。所以，基于核心素養(yǎng)下，我們做好高中地理案例教學(xué)工作，加快培養(yǎng)綜合型人才，具有非常重要的作用。做好學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生綜合能力水平。不過，目前學(xué)校教育中依然以應(yīng)試教育為主，學(xué)校為了提升學(xué)生考試成績(jī)水平，地理課堂教學(xué)中依然以傳統(tǒng)教學(xué)理念。而在實(shí)際教學(xué)中，基于地理核心素養(yǎng)下的案例教學(xué)發(fā)展中存在諸多不足。因此，全面做好核心素養(yǎng)下地理課堂的案例教學(xué)工作，對(duì)于我們做好地理教學(xué)工作具有重要意義。
二、核心素養(yǎng)下高中地理案例教學(xué)存在問題
案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用。在案例教學(xué)開展中，不同教師也在提升學(xué)生核心素養(yǎng)方面持有積極態(tài)度。不過，在實(shí)際過程中，推動(dòng)高中地理案例教學(xué)工作，依然存在諸多問題，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:
(一)案例教學(xué)中，地理核心素養(yǎng)尚未得到充分體現(xiàn)
在傳統(tǒng)應(yīng)試教育背景下，學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科的認(rèn)知普遍不足，片面的認(rèn)為地理學(xué)習(xí)中僅僅通過死記硬背便能夠過關(guān)。整體上看，學(xué)校管理中，對(duì)于地理教育內(nèi)容及其價(jià)值普遍缺乏明確的認(rèn)知，特別是在地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面，認(rèn)知程度更是非常有限。所以，從教師層面，由于尚未對(duì)地理教育的認(rèn)知特別是對(duì)于地理教育核心素養(yǎng)的認(rèn)知沒有提升到一定的層次。因此，地理課堂案例教學(xué)中，教師很容易會(huì)忽略對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。
(二)教師案例素材選擇渠道單一，尚未形成系統(tǒng)化案例素材庫(kù)
案例教學(xué)中，教師選取的素材來源主要以網(wǎng)絡(luò)、課本、日常生活等不同方面。不過，在各種各樣的素材來源下，如何選擇與教材能力要求相符的典型案例，則需要教師花費(fèi)一定的時(shí)間去篩選。在案例選擇中，部分教師僅僅注重案例的趣味性，而忽略了案例的知識(shí)性。因此，案例選擇的針對(duì)性不強(qiáng)，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。同時(shí)，地理教師在案例教學(xué)中，并沒有建立系統(tǒng)化、專業(yè)性的素材庫(kù)，教師具體應(yīng)用教學(xué)案例時(shí)，每次都需要花費(fèi)大量的時(shí)間去篩選。
(三)案例教學(xué)中沒有尊重學(xué)生主體意識(shí)和教師的主導(dǎo)作用
地理案例教學(xué)中，教師沒有發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)于學(xué)生分析與解決問題缺乏一定的引導(dǎo)。相應(yīng)的，在案例討論中，教師也缺乏對(duì)于學(xué)生案例討論的指導(dǎo)，甚至存在著與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)相違背的情況。同時(shí)，學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論時(shí)，大多以小組討論并由代表發(fā)言匯報(bào)方式為主，而在討論中很容易出現(xiàn)部分學(xué)生討論不積極、不主動(dòng)的情況，不利于提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)水平。
三、核心素養(yǎng)下高中地理案例教學(xué)的提升建議
(一)提升地理核心素養(yǎng)在案例教學(xué)中的認(rèn)知
提升核心素養(yǎng)在案例教學(xué)中的認(rèn)識(shí)水平，在案例教學(xué)中，學(xué)生能夠更好的了解掌握相關(guān)地理知識(shí)，提升合作及互動(dòng)性水平。同時(shí)，教師也應(yīng)該重點(diǎn)發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)地理核心素養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。首先，在日常地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該確定將地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)用到地理案例教學(xué)中來，在能夠明確課堂教學(xué)方向的基礎(chǔ)上，推動(dòng)學(xué)生更好的提升地理核心素養(yǎng)水平。其次，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在不同的地理案例中來找出并分析問題，通過不斷探索尋找答案的過程中，來提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)能力。
(二)確定案例篩選原則，建立案例素材庫(kù)
案例篩選中，地理教師應(yīng)該按照典型性、客觀性的原則做好案例篩選工作。首先，典型案例具有很強(qiáng)的代表性。通過典型案例分析，能夠幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容，并能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，案例選擇時(shí)，教師還應(yīng)該以客觀事實(shí)為參考。在案例素材選取中，主要以自然、人文景觀為主。只有這樣的案例，才能夠進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)對(duì)于分析問題、解決問題的綜合水平。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該重點(diǎn)做好案例素材庫(kù)收集整理工作，結(jié)合生活實(shí)際做好素材更新。
關(guān)鍵詞：高中地理；素質(zhì)教育；教育改革
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）17-322-01
地理學(xué)是研究地球表面的地理環(huán)境中各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象，以及它們之間相互關(guān)系的學(xué)科。它是一門綜合性的基礎(chǔ)學(xué)科。對(duì)于高中地理來講，其外延還延伸到了宇宙層面，囊括了對(duì)于天體運(yùn)行的鉆研和探索。高中地理教學(xué)，無論是對(duì)于開闊學(xué)生的國(guó)際視野，還是讓他們了解大自然的奧妙，還是讓他們知道全國(guó)和世界各地的風(fēng)土人情，都是大有裨益的。可以說是一門十分具有實(shí)用性的科學(xué)。但是，受制于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，針對(duì)高中地理規(guī)律有效教學(xué)的研究還比較少，導(dǎo)致地理規(guī)律有效教學(xué)缺乏指導(dǎo)[1]，使高中地理教學(xué)不可避免地走入了一些誤區(qū)之中。它使得原本應(yīng)當(dāng)充滿樂趣，激發(fā)學(xué)生求知欲的地理課堂變得死氣沉沉，使得原本應(yīng)該對(duì)學(xué)生富有吸引力的地理課程變得艱澀難懂，枯燥無味，使學(xué)生厭倦地理學(xué)習(xí)。同時(shí)，這種教學(xué)模式重理論輕實(shí)踐，重個(gè)人學(xué)習(xí)輕團(tuán)隊(duì)合作，非常不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。所以這就需要我們對(duì)固有的教學(xué)模式進(jìn)行充分的反思，以揚(yáng)棄的態(tài)度對(duì)地理教學(xué)進(jìn)行銳意改革，讓地理教學(xué)煥發(fā)出新的生機(jī)，讓學(xué)生不再把地理課視為畏途。這里，我們從高中地理課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和改革策略探析這兩個(gè)角度出發(fā)，探討一種全新的教學(xué)模式，既降低教師的教學(xué)成本，又提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)效果得到有效提升。
一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)及其缺陷
高中地理在初中地理的基礎(chǔ)上，其深度，廣度和難度都有了顯著的加大。一般來講，傳統(tǒng)的教學(xué)模式有如下特點(diǎn)：
一是重理論灌輸，輕動(dòng)手實(shí)踐。由于高考“指揮棒”的支配，教師不得不把主要精力放在了理論灌輸而非動(dòng)手實(shí)踐上面，這導(dǎo)致了學(xué)生在理論和實(shí)踐上的脫節(jié)。
二是以教師的滿堂灌為主，缺乏師生互動(dòng)，缺乏師生之間在知識(shí)上的交流。同時(shí)，教師不得不把原本具有整體性的知識(shí)系統(tǒng)，嚼碎了強(qiáng)行喂給學(xué)生，而不同學(xué)生之間在理解力，接受力方面的差異就不在教師考慮的范圍之內(nèi)了。
三是以學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)為主，缺乏團(tuán)隊(duì)性的合作。
這種教學(xué)模式帶來的缺陷是顯而易見的。首先，只注重理論灌輸而缺乏動(dòng)手實(shí)踐，會(huì)讓學(xué)生變成雖滿腹經(jīng)綸但卻欠缺實(shí)踐能力的書呆子，使他們無法適應(yīng)未來社會(huì)對(duì)人才的需求。其次，教師“滿堂灌”的“填鴨式”教學(xué)模式，使原本應(yīng)該對(duì)學(xué)生富有吸引力的地理課程變得艱澀難懂，枯燥無味，使學(xué)生厭倦地理學(xué)習(xí)。一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生甚至?xí)乒拮悠扑ぃ瑢?dǎo)致他們?cè)诟呖贾写竺娣e失分。再次，由于把學(xué)生割裂成了一個(gè)又一個(gè)孤立進(jìn)行學(xué)習(xí)的個(gè)體，缺乏團(tuán)隊(duì)性的合作，而如今的社會(huì)卻是十分注重團(tuán)隊(duì)合作的。學(xué)生若在校期間得不到團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)，將來走入社會(huì)更是難以立足的。所以，這樣的教學(xué)模式是值得我們反思的。如今，在教育改革如火如荼的社會(huì)背景下，地理新課程改革更加注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、合作探究能力以及創(chuàng)新意識(shí)[2]。這就要求我們的地理教學(xué)也要積極向這種全新的理念靠攏，變滿堂灌為學(xué)生自學(xué)為主，教師點(diǎn)撥為輔；變個(gè)人學(xué)習(xí)為團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)；變死扣教材為鼓勵(lì)創(chuàng)新。這樣才抓住了教學(xué)改革的實(shí)質(zhì)。
二、地理教學(xué)改革的具體實(shí)施
這里我們以人教版教材中《天體運(yùn)動(dòng)》這章為例，具體闡釋高中地理課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和改革策略探析。
1、教學(xué)前的預(yù)備
地理教材的處理與分析是上一堂好課的基礎(chǔ)與前提[3]。在正式教學(xué)之前，教師首先要準(zhǔn)備好地球儀等教學(xué)用具，還要認(rèn)真閱讀課文，把課文中的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成不同的課題供學(xué)生討論。同時(shí)，教師也要囑咐學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)有個(gè)大概把握。
2、導(dǎo)入課程
教師首先以初二物理學(xué)過的運(yùn)動(dòng)學(xué)方面的原理作開場(chǎng)白：同學(xué)們，大家還記得初二物理課學(xué)過的原理嗎？世界上一切物質(zhì)都是以運(yùn)動(dòng)的形式存在的，絕對(duì)靜止的物質(zhì)是不存在的。今天我們就來了解天體的運(yùn)動(dòng)。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生把地理課與其他學(xué)科進(jìn)行融通。然后，教師為學(xué)生播放PPT，對(duì)將要學(xué)的內(nèi)容首先進(jìn)行概述。
3、開始小組討論
在討論前，教師首先布置討論的課題：1、地心說和日心說的基本內(nèi)容。 2、所有行星繞太陽運(yùn)動(dòng)的軌道都是橢圓，太陽處在橢圓的一個(gè)焦點(diǎn)上。 3、所有行星的軌道的半長(zhǎng)軸的三次方跟它的公轉(zhuǎn)周期的二次方的比值都相等，且這個(gè)比值與行星的質(zhì)量無關(guān)，但與太陽的質(zhì)量有關(guān)。 4、理解人們對(duì)行星運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)過程是漫長(zhǎng)復(fù)雜的，真理是來之不易的。然后，安排學(xué)生分組進(jìn)行討論。最后，每組派代表一人上講臺(tái)來各抒己見。教師要提醒他們不要光依附于課本，而是可以大膽地提出一些新的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。學(xué)生發(fā)言完畢，教師對(duì)其發(fā)言的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)述。最后，教師對(duì)所有學(xué)生代表的發(fā)言進(jìn)行統(tǒng)一總結(jié)。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】地理信息系統(tǒng)；高中地理教學(xué)；理性知識(shí)
地理信息系統(tǒng)（GeographicalInformationSystems，簡(jiǎn)稱GIS）是一種有效采集、存貯、管理、分析和表達(dá)地理數(shù)據(jù)的方法和技術(shù)，它能夠直觀地表達(dá)地理空間信息和屬性信息，被稱為地理學(xué)的第三代語言。它強(qiáng)大的空間查詢、管理、分析和表達(dá)功能是傳統(tǒng)的紙質(zhì)地圖所不能比擬的。教師應(yīng)將地理信息系統(tǒng)運(yùn)用于地理教學(xué)，結(jié)合地理學(xué)科性質(zhì)，通過強(qiáng)化學(xué)生的地理空間概念，幫助學(xué)生分析和處理空間信息，引導(dǎo)學(xué)生理解地理事物空間分布特征、規(guī)律和成因，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，使學(xué)生從地理的視角看待地理現(xiàn)象和解決地理問題。
一、高中地理理性知識(shí)教學(xué)難度分析
1.理性知識(shí)
按照認(rèn)知層次，將地理基礎(chǔ)知識(shí)分為感性知識(shí)和理性知識(shí)。感性知識(shí)主要包括地名、地理景觀、地理數(shù)據(jù)、地理分布及地理演變。以直觀地圖和文字表述為基礎(chǔ)，學(xué)生運(yùn)用記憶能力、觀察能力、想象能力和空間能力等實(shí)現(xiàn)對(duì)感性知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握。例如，通過記憶掌握地名及相應(yīng)地理實(shí)體空間位置；通過對(duì)地理景觀圖和地理分布圖的直接觀察，實(shí)現(xiàn)對(duì)相應(yīng)地理現(xiàn)象的描述。理性知識(shí)主要有地理特征、地理概念、地理規(guī)律、地理成因。例如，通過對(duì)地理景觀的概括得出地理特征，對(duì)地理分布的歸納總結(jié)得出地理規(guī)律，對(duì)地理演變的分析得出地理成因等。
2.理性知識(shí)學(xué)習(xí)的難度
學(xué)生對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不能只停留在感性知識(shí)上，而應(yīng)該從感性知識(shí)的認(rèn)知上升到理性知識(shí)的認(rèn)知。理性知識(shí)的獲得并不是對(duì)感性知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加及對(duì)地圖的簡(jiǎn)單觀察，它對(duì)學(xué)生提出了更高的能力要求，需要運(yùn)用思維能力對(duì)感性知識(shí)進(jìn)行歸納、對(duì)比、綜合分析來實(shí)現(xiàn)。而學(xué)生的知識(shí)構(gòu)成以感性知識(shí)為主，并未涉及深層次的地理成因等知識(shí)，并且知識(shí)的獲得大多以記憶為主。初中地理學(xué)習(xí)培養(yǎng)的主要是記憶和觀察等學(xué)習(xí)能力，但學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的總結(jié)、歸納、分析等思維能力很差，因此，要使學(xué)生獨(dú)立實(shí)現(xiàn)地理基礎(chǔ)知識(shí)中感性知識(shí)到理性知識(shí)的上升比較困難。
3.教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成問題
初中地理課程從地形地勢(shì)、氣候、人口、資源、工農(nóng)業(yè)發(fā)展等方面展開，幫助學(xué)生積累了豐富的地理感性知識(shí)。與初中地理基礎(chǔ)知識(shí)的構(gòu)成相比，高中地理基礎(chǔ)知識(shí)以理性知識(shí)居多。從表中數(shù)據(jù)分析可知：理性知識(shí)的數(shù)目幾乎是感性知識(shí)的兩倍，而且高中地理理性知識(shí)以地理成因居多，其次是地理概念和地理特征，地理規(guī)律類知識(shí)較少。這樣的知識(shí)構(gòu)成特征對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的開展提出了一定的要求，學(xué)生掌握了地理感性知識(shí)以后，教師要靈活運(yùn)用教學(xué)工具引導(dǎo)學(xué)生從地理感性知識(shí)的認(rèn)知上升到地理理性知識(shí)的認(rèn)知。
二、GIS的功能在高中理性知識(shí)教學(xué)中的應(yīng)用
1.靈活的圖層管理功能
對(duì)地圖進(jìn)行點(diǎn)、線、面分層及分類管理。在教材中呈現(xiàn)的地圖都是對(duì)各圖層要素疊加后的綜合地圖，這樣不利于學(xué)生認(rèn)識(shí)地圖中某一地理事物的分布特征。圖層管理功能是制作專題地圖、對(duì)地理數(shù)據(jù)進(jìn)行空間分析的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師可以靈活運(yùn)用各種圖層，可對(duì)區(qū)域不同地理事物進(jìn)行單獨(dú)探討，也可以根據(jù)需要對(duì)相關(guān)圖層進(jìn)行空間分析。
2.完備的專題地圖制作功能
利用點(diǎn)、線、面、區(qū)域等多種圖形元素，以及豐富的地圖符號(hào)、文本類型、線型、填充色彩等表現(xiàn)類型，可詳盡、直觀、形象地完成電子地圖數(shù)據(jù)的生成。首先，可以利用GIS軟件繪制各種專題地圖，如地形分布圖、河流分布圖、交通圖、旅游分布圖等。教師將其運(yùn)用到具體地理事物的講述中，使學(xué)生能夠清楚地把握地理事物的空間分布特征與規(guī)律。例如，在我國(guó)地勢(shì)呈三級(jí)階梯狀分布規(guī)律的教學(xué)中，可以運(yùn)用GIS的數(shù)字高程模型，讓學(xué)生直觀學(xué)習(xí)，并結(jié)合地形剖面圖探究學(xué)習(xí)三級(jí)階梯的界限。其次，教師可以利用空間信息與地理信息的關(guān)聯(lián)性，將數(shù)據(jù)信息圖形化、可視化，方便學(xué)生理解。數(shù)據(jù)的可視化主要以面圖、水平直方圖、柱狀圖、線狀圖、餅狀圖和坐標(biāo)散點(diǎn)圖來呈現(xiàn)。地理數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成圖像信息，獲取地理事物分布特征與規(guī)律。例如，將中國(guó)人口密度的數(shù)據(jù)表制作成中國(guó)人口密度分層設(shè)色專題圖來呈現(xiàn)人口分布的空間差異，更有利于學(xué)生總結(jié)人口的分布特征（圖1）；同樣將2012年我國(guó)各省市區(qū)經(jīng)濟(jì)密度數(shù)據(jù)制作成2012年我國(guó)各省市區(qū)經(jīng)濟(jì)密度分層設(shè)色專題圖（圖2），通過顏色不同直觀認(rèn)識(shí)相應(yīng)的地理規(guī)律。
3.強(qiáng)大的空間分析功能
空間分析是地理信息系統(tǒng)這一學(xué)科最重要的內(nèi)容，也是地理信息系統(tǒng)相關(guān)應(yīng)用軟件的核心功能。空間分析是基于空間數(shù)據(jù)的一種分析技術(shù)，通過對(duì)地理對(duì)象位置、分布、演變等信息的綜合分析獲取其相應(yīng)的地理規(guī)律與成因。GIS具有疊加分析、緩沖區(qū)分析、網(wǎng)絡(luò)分析等分析功能，教師可以根據(jù)課程需要將不同的專題地圖進(jìn)行疊加，對(duì)區(qū)域多種要素進(jìn)行綜合分析，這樣不僅能讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)地理特征，同時(shí)也讓學(xué)生掌握了分析地理事物特征成因和總結(jié)地理規(guī)律的方法。
（1）空間疊合分析是指在統(tǒng)一的參照系統(tǒng)下，將同一區(qū)域中表示不同地理事物的圖層疊加顯示，以表達(dá)該區(qū)域的多種屬性或者不同事物之間的聯(lián)系。教學(xué)案例：在農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展這一章節(jié)中，將某農(nóng)業(yè)地域分布圖與其相應(yīng)的地形圖、氣候圖、河流分布圖等進(jìn)行疊加，分析農(nóng)業(yè)地域的成因及影響因素。在講授我國(guó)商品糧基地這一問題時(shí)，在課堂中將中國(guó)商品糧基地分布圖與中國(guó)政區(qū)圖、等溫線圖、等降水量線圖、中國(guó)三級(jí)階梯地形圖進(jìn)行疊加分析，引導(dǎo)學(xué)生分析我國(guó)商品糧基地分布的自然條件及其分布規(guī)律。
（2）空間緩沖區(qū)分析是通過對(duì)點(diǎn)、線、面等地理對(duì)象的分析，確定某地理事物對(duì)周圍事物的影響范圍。教學(xué)案例：通過對(duì)不同等級(jí)城市的分析，讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)不同等級(jí)城市服務(wù)范圍不同的規(guī)律；污染源的有害范圍、洪澇災(zāi)害的影響范圍等的緩沖分析，引導(dǎo)學(xué)生分析相關(guān)地理問題并提出解決方法；通過對(duì)鐵路線的緩沖分析，并與城市分布圖進(jìn)行疊加分析，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)鐵路促進(jìn)城市發(fā)展的規(guī)律。通過教學(xué)的實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，地理信息系統(tǒng)很好地詮釋了地理學(xué)科區(qū)域性和空間性的特征。將地理信息系統(tǒng)運(yùn)用于地理理性知識(shí)的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的雙贏。它在引導(dǎo)學(xué)生收集、分析、處理地理信息的同時(shí)，提高了學(xué)生的思維能力，使其實(shí)現(xiàn)了對(duì)地理理性知識(shí)的掌握。地理信息系統(tǒng)在地理教學(xué)中的普及是必然趨勢(shì)，這對(duì)廣大地理教師提出了更高的要求，不僅需要充實(shí)地理信息系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)，還要熟練運(yùn)用地理信息系統(tǒng)的相關(guān)軟件，將地理信息系統(tǒng)作為自己的教學(xué)工具呈現(xiàn)在課堂中。
參考文獻(xiàn)：
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新課改以來，高中地理課堂教學(xué)中產(chǎn)生了一些新的問題和困惑，面對(duì)困難和問題，解決的關(guān)鍵在于提高課堂教學(xué)的有效性。創(chuàng)造性地實(shí)施高中地理課堂教學(xué)，教師一定要有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，同時(shí)新課程要求教會(huì)學(xué)生采用探究性的學(xué)習(xí)方式，開拓學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂，提高課堂教學(xué)效率。
一、地理課堂教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵是高中地理教師一定要有創(chuàng)新意識(shí) 。
地理新課程要求培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，重視對(duì)地理問題的探究，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用等。因此，高中地理教師要從教學(xué)創(chuàng)新做起，爭(zhēng)做創(chuàng)新科研型教師。教學(xué)創(chuàng)新源于教師教學(xué)中的問題和困惑，教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)行為進(jìn)行創(chuàng)新，探討教學(xué)的得失成敗，撰寫教學(xué)案例、教學(xué)后記等，回顧教學(xué)過程，調(diào)整教學(xué)策略，尋求最佳方案，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。新課程實(shí)驗(yàn)初期，高中地理教師面臨著巨大挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能適應(yīng)新課程的要求，教師在教學(xué)中產(chǎn)生了種種困惑。比如，以前的地理教材結(jié)構(gòu)清晰，知識(shí)豐富，重點(diǎn)突出，教師只要按照大綱和教材的要求，照本宣科地講清知識(shí)點(diǎn)，就能完成教學(xué)任務(wù)，考出好成績(jī)。而現(xiàn)在的教材變了，書本上現(xiàn)成的知識(shí)少了，取而代之的是大量的學(xué)生活動(dòng)，這些活動(dòng)怎么處理？講吧，不符合新課標(biāo)要求；讓學(xué)生活動(dòng)，老師又不放心，怕學(xué)生亂了，掌握不了知識(shí)點(diǎn)，影響教學(xué)成績(jī)。這就要求我們要圍繞這些困惑，積極進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)、教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)的組織和調(diào)控到教學(xué)效果的檢驗(yàn)，讓自己從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。老師在教學(xué)中探索、反思和再創(chuàng)新，解決了一個(gè)又一個(gè)難題，同時(shí)堅(jiān)持撰寫教學(xué)后記，對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行回顧、總結(jié)和評(píng)價(jià)，進(jìn)一步了解學(xué)生的認(rèn)知水平，改變教學(xué)思路，完善教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，這樣，教師的綜合素質(zhì)和研究能力不斷提高，從而實(shí)現(xiàn)了由教書匠到科研型教師的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。
二、高中地理課堂教學(xué)方法創(chuàng)新模式應(yīng)是淡化教學(xué)形式，注重實(shí)效。
教學(xué)方法創(chuàng)新應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)課堂情境。地理是一門與社會(huì)現(xiàn)象緊密聯(lián)系的學(xué)科，如講《大氣環(huán)境保護(hù)》中溫室氣體增加、全球變暖、臭氧層破壞與保護(hù)、酸雨危害及其防治時(shí)，可分別出示一幅漫畫，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生興趣，讓其自己總結(jié)各種環(huán)境問題產(chǎn)生的原因和影響，再根據(jù)產(chǎn)生的原因找出解決的措施。學(xué)生在生動(dòng)的漫畫中，加深了對(duì)知識(shí)的記憶，從而掌握了知識(shí)。
教學(xué)方法創(chuàng)新應(yīng)該注重學(xué)生主體性和個(gè)性化的發(fā)展。教學(xué)中，學(xué)生是主體。學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗(yàn)和看法，即使一些問題尚未接觸，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，但當(dāng)新的問題呈現(xiàn)在他們面前時(shí)，他們往往可以基于相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，形成對(duì)問題的某種解釋，這并不是胡亂的猜測(cè)，而是他們從經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)的合理推導(dǎo)。所以，在地理教學(xué)創(chuàng)新過程中，應(yīng)把學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)。教師應(yīng)在整個(gè)過程中激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己原有的知識(shí)去探知，去獲取更大的收益。如在課堂教學(xué)中，我常將學(xué)生分組，圍繞一個(gè)或一系列學(xué)習(xí)問題展開討論，讓學(xué)生各抒己見。在討論中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生為了能使自己的見解引起大家的關(guān)注和認(rèn)同，就力求切合題意，并有所創(chuàng)新，就要從多方面進(jìn)行全面的思考，這就促進(jìn)了學(xué)生地理思維能力的形成，提高了他們的分析、歸納和綜合思維能力。
教學(xué)方法創(chuàng)新必須妙用“啟發(fā)式”教學(xué)法。如在學(xué)完高中地理“地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”后，我常用下列問題啟發(fā)學(xué)生：①假如地球只有自轉(zhuǎn)而沒有公轉(zhuǎn)，一年會(huì)有四季變化嗎？為什么? ②假設(shè)地球公轉(zhuǎn)時(shí)，地軸不是保持指向北極星方向不變，而是也轉(zhuǎn)了360°，那么太陽直射點(diǎn)如何移動(dòng)？對(duì)四季的形成的產(chǎn)生什么影響? 二是從回答問題的“卡殼處”挖掘啟發(fā)點(diǎn)。如在講“大陸漂移學(xué)說”時(shí)，我提出了這樣一個(gè)問題：“冰天雪地、不毛之地的南極大陸為何有煤的存在? ”學(xué)生一時(shí)很難想到南極大陸會(huì)漂移這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)上。于是我提出了下列小問題：①煤是由什么演變而來的? ②有森林的地方肯定不會(huì)在冰天雪地的高緯度地區(qū)，那么應(yīng)在什么緯度區(qū)? ③南極大陸在高緯度地區(qū)，肯定沒有森林，而現(xiàn)在有煤說明它在地質(zhì)史上曾有森林，那么它曾在什么緯度? 通過逆向反推、層層點(diǎn)撥、啟發(fā)引導(dǎo)，最終得出了南極大陸漂移的結(jié)論。這種啟發(fā)，可以使學(xué)生茅塞頓開、思維順暢。
三、高中地理教師要教會(huì)學(xué)生采用探究性的學(xué)習(xí)方式，多渠道獲取知識(shí)，注重提高自身的創(chuàng)新能力 。
新課程下的高中地理教學(xué)，教師應(yīng)設(shè)法教學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑與解疑，從而引導(dǎo)學(xué)生積極去思考，施展才智并形成獨(dú)立的個(gè)性。讓學(xué)生在了解知識(shí)的過程中去關(guān)心現(xiàn)實(shí)、了解社會(huì)、體驗(yàn)人生，并積累一定的感性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生獲得比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，同時(shí)在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的一種探究性、開放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。如在講授新知識(shí)時(shí)，我常常這樣設(shè)計(jì)，在舊知識(shí)與新知識(shí)之間架起一座橋梁，讓學(xué)生自己“過橋”，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)以前未曾認(rèn)知的知識(shí)概念間的類似性、差異性和各種關(guān)系法則的正確性，從而掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的方法與能力。
總之，高中地理創(chuàng)新教學(xué)中，教師一定要有創(chuàng)新意識(shí)，不斷地創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并注重總結(jié)，不斷地進(jìn)步，不斷地提高教學(xué)水平，提升自己的教學(xué)品位。這樣既可以做到教學(xué)相長(zhǎng)，又能很好地實(shí)現(xiàn)新課程理念的教學(xué)目標(biāo)。
論文摘要素質(zhì)教育是為了適應(yīng)社會(huì)的需要，并嘗試改革傳統(tǒng)教育形式下的弊端而產(chǎn)生的。中學(xué)地理教育作為基礎(chǔ)教育殊而重要的組成部分，也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。本文針對(duì)中學(xué)地理教學(xué)方法上所應(yīng)做出的創(chuàng)新，提出觀點(diǎn)和看法。
所謂素質(zhì)教育，是指利用遺傳、環(huán)境和教育的積極影響，在對(duì)學(xué)生的已有發(fā)展水平上有所發(fā)展，并在其可能發(fā)展的范圍內(nèi)充分發(fā)展，從而促進(jìn)社會(huì)意識(shí)向?qū)W生個(gè)體心理品質(zhì)的內(nèi)化。也即素質(zhì)教育使得每一個(gè)學(xué)生的每一方面都能得到生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展。當(dāng)今世界的競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，其實(shí)質(zhì)是知識(shí)總量、人才素質(zhì)和科技實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)。為了迎接21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)，我國(guó)的基礎(chǔ)教育正在進(jìn)行著“素質(zhì)教育”的戰(zhàn)略決策。中學(xué)地理教育在基礎(chǔ)教育中占有獨(dú)特而重要的作用，它擔(dān)負(fù)著教育下一代認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，人類與地理環(huán)境關(guān)系的任務(wù)。
1 當(dāng)前中學(xué)地理教育存在的問題
（1）知識(shí)教育等同于素質(zhì)教育。在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)方面來說，中學(xué)地理教學(xué)只重視知識(shí)的傳授，認(rèn)為知識(shí)教育就等于素質(zhì)教育，忽視了對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)和思想教育。教學(xué)大綱規(guī)定的“知識(shí)教育、能力培養(yǎng)、思想教育”這三方面的任務(wù)未得到全面落實(shí)，素質(zhì)教育要求地理課強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力、態(tài)度三方面綜合發(fā)展，尤其突出能力的培養(yǎng)及情感態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成。
（2）在教學(xué)內(nèi)容上將感性地理知識(shí)等同于地理知識(shí)。在中學(xué)地理教學(xué)的過程中，教師往往忽略每一章節(jié)內(nèi)容在地理知識(shí)系統(tǒng)中的地位，只注重傳授感性地理知識(shí)，而輕視理性地理知識(shí)。將感性地理知識(shí)教育等同于地理知識(shí)的教育，影響了教學(xué)的深度和廣度，使學(xué)生的地理知識(shí)系統(tǒng)不能有效形成。
（3）在教學(xué)方式上重灌入輕啟發(fā)。從師生雙邊關(guān)系來看，主要是存在重灌輸輕啟發(fā)，重內(nèi)容傳授輕學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等問題。在教學(xué)過程中教師往往自覺不自覺地將自己置于核心地位，形成一講到底“滿堂灌”的教學(xué)模式。學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性、積極性受到嚴(yán)重制約，學(xué)生獨(dú)立思考、認(rèn)識(shí)和解決問題的能力以及創(chuàng)造性的潛能得不到充分發(fā)揮，教學(xué)效果大打折扣。
2 素質(zhì)教育對(duì)中學(xué)地理教學(xué)提出的新要求
素質(zhì)教育下的中學(xué)地理教育要求廣大中學(xué)地理教師更新觀念，改進(jìn)教學(xué)方法。其中教學(xué)觀念的改變是教師實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。
（1）教師導(dǎo)學(xué)方法的探究。在中學(xué)教學(xué)中必須以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，這是素質(zhì)教育對(duì)教學(xué)的地位和作用及其關(guān)系的具體要求。科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)方法，合作共進(jìn)的新型師生關(guān)系，以及師生情感的融洽交流，都是教師導(dǎo)學(xué)的成功因素。如：在地球的運(yùn)動(dòng)一節(jié)，利用地球自轉(zhuǎn)的動(dòng)畫，引入新課，可以引起良好的效果。
（2）中學(xué)地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的探究。在教學(xué)中通過適當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動(dòng)和典型案例的分析，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效方法。在教學(xué)中通過實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生便于觀察和了解難以理解的地理事物。作為提高學(xué)生思維能力培養(yǎng)的素材，應(yīng)具有直觀性和便于探究性的特點(diǎn)。學(xué)生通過直觀動(dòng)畫及材料來接觸教材中抽象的地理事物，可以獲得身臨其境的效果，使學(xué)生留下深刻的印象，便于思維能力的升華。
（3）中學(xué)地理教學(xué)中實(shí)踐性教學(xué)的探究。親身經(jīng)歷是刻骨銘心的感受過程，在親身觀察中不斷掌握新情況，發(fā)現(xiàn)新問題，才能產(chǎn)生解決新問題的新思維。因此親身體驗(yàn)是迅速掌握地理事物和地理現(xiàn)象的最有效方法。我們教學(xué)的最終目的是為實(shí)踐服務(wù)。在教學(xué)中做適當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動(dòng)，積累學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過實(shí)踐中觀察到的地理事物，可聯(lián)想到所學(xué)知識(shí)不足，以提高應(yīng)用能力。
3 素質(zhì)教育形式下的中學(xué)地理教法探究
（1）案例教學(xué)法。地理案例教學(xué)法就是基于一定的教學(xué)目標(biāo)，選擇一定的地理教學(xué)案例，組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，從中培養(yǎng)能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法的案例都是源于實(shí)際生活，與地理學(xué)科有著緊密的聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過分析、討論、探索、解決一系列的地理現(xiàn)實(shí)問題，從而培養(yǎng)了興趣，領(lǐng)悟地理理論的實(shí)質(zhì)。案例教學(xué)法一改原來教師動(dòng)口、動(dòng)手和動(dòng)腦，學(xué)生聽、看、不動(dòng)腦的傳統(tǒng)教學(xué)方法，變?yōu)榉e極創(chuàng)造條件讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的教學(xué)方法，使教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、思維和創(chuàng)造。案例教學(xué)中通過啟迪學(xué)生的智慧以及通過討論使問題愈加清晰，同時(shí)在無形之中拉近了師生的距離，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。開放式課堂能夠最大限度的發(fā)揮學(xué)生的各種才能，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和主動(dòng)性。
（2）jtp教學(xué)法。中學(xué)jtp實(shí)驗(yàn)是“提高中學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量整體改革國(guó)家行動(dòng)計(jì)劃”的簡(jiǎn)稱，是中國(guó)聯(lián)合國(guó)教科文組織全委會(huì)與聯(lián)合國(guó)教科文組織亞太辦事處于1990年簽訂的為期三年的教育革新項(xiàng)目。它主要研究非智力因素對(duì)學(xué)生的影響，主要從興趣、情感角度來探討其對(duì)中學(xué)地理教學(xué)的影響。興趣是指一個(gè)人經(jīng)常趨向于認(rèn)識(shí)、掌握某種事物，并具有積極情緒色彩的心理傾向。在學(xué)習(xí)過程中，興趣是學(xué)習(xí)能力的源泉，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性、積極性和持久性的直接因素，更是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的必要條件。實(shí)踐證明：學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣濃厚，注意力就高度集中，其求知欲越強(qiáng)。一是用地理知識(shí)本身吸引學(xué)生尋找興趣點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師在平時(shí)教學(xué)中要多關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)，用地理知識(shí)吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)興趣，努力提高教學(xué)效果；二是從學(xué)生較熟悉的地理事物和現(xiàn)象入手，引進(jìn)要講述的教材，培養(yǎng)興趣；三是從問題入手，善于提問引導(dǎo)學(xué)生思考，從而培養(yǎng)興趣，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答問題，洋溢著對(duì)探求地理知識(shí)的濃厚興趣；四是開展多種課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生興趣。
（3）“立體化”教學(xué)方式。地理教學(xué)系統(tǒng)的三項(xiàng)職能的“立體交叉”落實(shí)，是中學(xué)地理“立體化”教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。中學(xué)地理教學(xué)系統(tǒng)是為了實(shí)現(xiàn)地理教育的三項(xiàng)職能建立的，而現(xiàn)代地理教育為了適應(yīng)我國(guó)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，必須全面地實(shí)現(xiàn)下列三項(xiàng)職能：一是傳授地理知識(shí)和技能；二是培養(yǎng)能力、發(fā)展智力。在能力培養(yǎng)方面，不僅是要加強(qiáng)對(duì)地理觀察、地理想象、地理思維、地理記憶等地理認(rèn)知能力的培養(yǎng)，而且要特別強(qiáng)調(diào)與重視地理實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。三是思想品德教育。三項(xiàng)職能不是孤立存在而是相互緊密聯(lián)系的。因此，在地理課堂教學(xué)中，應(yīng)將三者融為一體，在同一教學(xué)過程中把三項(xiàng)職能緊密聯(lián)系互相滲透。地理教學(xué)內(nèi)容的縱橫聯(lián)系是中學(xué)地理“立體化”教學(xué)的體現(xiàn)。現(xiàn)行的地理教材系統(tǒng)主要包括兩方面，即教材外部聯(lián)系和內(nèi)部結(jié)構(gòu)。地理教材是一個(gè)開放的智能系統(tǒng)，同外部的聯(lián)系非常廣泛。例如：現(xiàn)行《高中地理》教材的外部聯(lián)系體現(xiàn)為三方面：一是與初中地理教材智能的銜接聯(lián)系；二是與其它相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系；三是與實(shí)際的聯(lián)系。再如，現(xiàn)行《高中地理》教材內(nèi)部結(jié)構(gòu)體現(xiàn)為：采用系統(tǒng)地理的形式，以自然地理為基礎(chǔ)，人地關(guān)系為線索，將當(dāng)代地理學(xué)所研究的主要問題組成一系列知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，地理學(xué)科具有互為因果的關(guān)聯(lián)性和相互交織的綜合性，從這一意義來看，地理學(xué)科實(shí)際上是由“點(diǎn)、線、面”構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體，是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科。基于這種特殊性，只有建立一種以橫向知識(shí)、縱向知識(shí)和方法性知識(shí)分別為三個(gè)維度的立體知識(shí)結(jié)構(gòu)，才是比較合理的結(jié)構(gòu)。中學(xué)地理“立體化”教學(xué)需要教師教學(xué)時(shí)從知識(shí)的縱橫兩方面出發(fā)，采用多種教學(xué)方法與教學(xué)手段，使得課堂氣氛有起有伏，有聲有色；在“面向全體”的同時(shí)，既注意到學(xué)生橫向之間的個(gè)別差異，又注意到學(xué)生個(gè)體在發(fā)展中不同階段之特點(diǎn)，因材施教，使學(xué)生在寬松和諧的環(huán)境下愉快地學(xué)習(xí)，完成地理教學(xué)任務(wù)，落實(shí)素質(zhì)教育要求的教學(xué)目標(biāo)。
總之，教學(xué)是一項(xiàng)工程，它面向的是一個(gè)由許多活躍的個(gè)體構(gòu)成的復(fù)雜群體，在每個(gè)大群體中，又有許多不同層次、不同程度的小群體。因此，要使每個(gè)學(xué)生都得到很好的發(fā)展，迅速的提高，就要求教師因材施教，既立足群體，又照顧個(gè)體；既發(fā)展群體，又塑造個(gè)體。只有當(dāng)每一個(gè)學(xué)生都有所獲，都得到最大極限的長(zhǎng)進(jìn)時(shí)，我們的教學(xué)才是成功的教學(xué)。
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關(guān)鍵詞：地理概念;本質(zhì);有效策略
一、教學(xué)反思，多么痛的領(lǐng)悟
在過去的高中地理教學(xué)中，我對(duì)于高中地理概念的態(tài)度是從不重視，甚至還有一絲不屑。我認(rèn)為那就是記記背背的東西，沒有任何意義，體現(xiàn)不出教師的水平，更不能檢驗(yàn)學(xué)生的能力，在高考中更不可能去考查學(xué)生。所以過去的高中地理教學(xué)中，我對(duì)于高中地理概念的處理策略就是讓學(xué)生自己看看，課本上畫畫線，最多讓學(xué)生填填空。長(zhǎng)期下來也沒出過什么“亂子”，于是乎，我心里還有點(diǎn)得意，覺得自己對(duì)高中地理概念教學(xué)的處理比較到位。這種膚淺的認(rèn)識(shí)被兩節(jié)名師的高三復(fù)習(xí)課打醒了，那是在高考前一個(gè)半月左右的樣子，我們有幸去聽了杭州兩位名師的高三復(fù)習(xí)課。按照我的想法，這樣的名校，這樣的名師，在這么關(guān)鍵的時(shí)刻，肯定在講解題方法或應(yīng)試技巧吧。讓我大跌眼鏡的是，他們居然都在梳理高中地理概念！我百思不得其解，這么好的學(xué)生，每年的重點(diǎn)本科率至少在95%以上，為什么這時(shí)候不利用習(xí)題訓(xùn)練提能力，教師反而花大力氣去復(fù)習(xí)地理概念？一個(gè)也就算了，兩位名校的名師同時(shí)都在這么做。課后我和兩位名師進(jìn)行了交流，終于若有所悟。這兩節(jié)高三名師的公開課我收獲的是經(jīng)驗(yàn)，而2011年浙江高考文綜卷的1～2題帶給我的是慘痛教訓(xùn)：
表1為2005年聯(lián)合國(guó)城市研究機(jī)構(gòu)的關(guān)于日本、沙特阿拉伯、泰國(guó)、英國(guó)等四國(guó)的城市化水平表。完成1～2題。
表1
1.甲、乙、丙、丁依次代表的國(guó)家是
A.日本、英國(guó)、泰國(guó)、沙特阿拉伯
B.日本、英國(guó)、沙特阿拉伯、泰國(guó)
C.英國(guó)、沙特阿拉伯、日本、泰國(guó)
D.英國(guó)、日本、沙特阿拉伯、泰國(guó)
2.下列關(guān)于乙國(guó)的敘述，正確的是
A.人口出生率低
B.人口集中在東南沿誨城市
C.人口集中在中部平原城市
D.人口集中在綠洲城市
這是一道組合題，第一題如果錯(cuò)誤，會(huì)影響第二題的作答。考試考完，學(xué)生感覺良好，答案一出，先是懷疑答案錯(cuò)誤，后來經(jīng)證實(shí)答案沒問題后，罵聲一片。后來聽說這道題目正確率只有百分之零點(diǎn)幾，連一線的地理教師也大加口誅筆伐。學(xué)生的情緒我可以理解，一線的地理教師為什么也有那么大的負(fù)面情緒和反應(yīng)呢？當(dāng)然這道題正確率如此之低，是不是過偏，值得商榷。后來我冷靜下來仔細(xì)思考，這組高考題打中了教師的痛處：為了應(yīng)試，我們?cè)趶?fù)習(xí)備考中采用了急功近利的教學(xué)方法，很多人（包括我自己）在復(fù)習(xí)城市化水平這部分內(nèi)容時(shí)，為了成績(jī)，常會(huì)給學(xué)生這樣的結(jié)論：經(jīng)濟(jì)水平越發(fā)達(dá)，城市化水平越高。學(xué)生正是在老師教的這種結(jié)論的指導(dǎo)下去解第1題的，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)水平由高到低是英國(guó)、日本、沙特、泰國(guó)，所以第1題選D，第2題選B。但這是命題者的真正意圖嗎？如果去除功利化的結(jié)論，回到本質(zhì)的地理概念上，運(yùn)用地理原理去分析這組問題，結(jié)果就完全不一樣了。衡量城市化水平的最重要標(biāo)志是城市人口占總?cè)丝诘谋戎亍Ｊ聦?shí)上日本逆城市化比較嚴(yán)重，再加上政府鼓勵(lì)農(nóng)業(yè)發(fā)展等原因，城市化水平只有66%，而沙特盛產(chǎn)石油，再加上氣候干旱，不宜大規(guī)模發(fā)展農(nóng)業(yè)，所以83%的人口生活在城市中，第1題答案選C，第2題答案也就不難選擇了，為D。那一年的高考，我校的文科重點(diǎn)本科上線僅3人，為近年來的歷史新低。我想，地理應(yīng)該負(fù)上部分責(zé)任，我作為高三地理備課組長(zhǎng)應(yīng)該反思高三地理教學(xué)，尤其是地理概念的教學(xué)。
二、痛定思痛，重新審視地理概念
1.高中地理概念及其特征
要了解高中地理概念的含義，首先要了解地理概念的“概念”。關(guān)于地理概念的定義界定，不同學(xué)者所下定義各有不同，陳澄在《地理表象、概念、原理及其層級(jí)關(guān)系》一文中指出：地理概念是地理事物的本質(zhì)屬性在人腦中的反映。褚亞平在《中學(xué)地理教學(xué)法》中提出：地理概念就是在意識(shí)中能夠反映地理事物、現(xiàn)象及其演變過程的本質(zhì)屬性。雖然專家學(xué)者對(duì)地理概念的界定是仁者見仁、智者見智，綜合以上學(xué)者的觀點(diǎn)，可以得出地理概念具有三層含義：（l（1）地理概念是概念中的子概念，屬于人腦的反映。（2）地理概念涉及的范圍包括地理事物、現(xiàn)象及其演變過程。（3）地理概念在人腦意識(shí)中的反映是本質(zhì)屬性，不同于地理表象，反映的是地理事物的表面現(xiàn)象，而地理概念是將一類地理事物共同特征用更加細(xì)化指標(biāo)進(jìn)行分析、比較、綜合、抽象、概括形成的本質(zhì)屬性。例如，地球上的湖泊，有內(nèi)流湖、有外流湖、有淡水湖、有咸水湖等。用精煉的語言概括出湖泊的本質(zhì)特征與屬性：陸地上洼地積水形成的水域?qū)掗煛⑺拷粨Q相對(duì)緩慢的水體。那么，高中地理概念就是指在高中學(xué)習(xí)階段內(nèi)能夠反映地理事物、現(xiàn)象及其演變過程的本質(zhì)屬性。它具備以下特征：
①抽象性。高中地理概念就是指在高中學(xué)習(xí)階段內(nèi)能夠反映地理事物、現(xiàn)象及其演變過程的本質(zhì)屬性，所以它有很強(qiáng)的抽象性。主要體現(xiàn)在一些地理現(xiàn)象概念的空間想象，需要較強(qiáng)的空間思維能力。例如，高中地理必修Ⅰ第一章中地球運(yùn)動(dòng)這一部分內(nèi)容，涉及大量的宇宙天文概念，這也屬于高中地理概念，這部分地理概念的理解相對(duì)較為抽象，需要教師將這些抽象概念具體化，利于學(xué)生更好的理解。
②系統(tǒng)性。每個(gè)事物都不可能孤立存在，都會(huì)有這樣或那樣的聯(lián)系。概念之間也存在著復(fù)雜的聯(lián)系，梳理概念之間的異同，有助于學(xué)生對(duì)概念的理解與掌握。教師在教學(xué)過程中要注意運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中明確概念之間的區(qū)別，不僅了解了概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，而且有助于在學(xué)生頭腦中建立完整的地理概念系統(tǒng)。例如黃赤交角這一概念，不僅要知道黃赤交角是黃道平面和赤道平面的夾角，更要借助圖形理解黃赤交角和南北回歸線以及五帶之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而建立起完整的地球公轉(zhuǎn)的概念系統(tǒng)。
2.高中地理概念在教學(xué)中的地位和作用
（1）高中地理概念是地理基礎(chǔ)知識(shí)的組成部分，是理解和掌握地理基本原理、規(guī)律的關(guān)鍵
許多高中地理問題要進(jìn)行正確的判斷、推理、分析、綜合等地理思維活動(dòng)，都要以正確的高中地理概念作為基礎(chǔ)。高中地理知識(shí)的推演、地理原理的建立都離不開高中地理概念。形成正確的高中地理概念，是學(xué)習(xí)和掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)的中心環(huán)節(jié)。另外，學(xué)習(xí)高中地理概念時(shí)培養(yǎng)的各種初步能力，可遷移至地理課其他知識(shí)類型的學(xué)習(xí)過程中。培養(yǎng)地理概念學(xué)習(xí)的能力過程，是培養(yǎng)未來學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的起點(diǎn)。
（2）地理概念是運(yùn)用地理學(xué)科語言描述和闡述地理事物、地理基本原理與規(guī)律的基礎(chǔ)
“描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規(guī)律”的能力是地理能力的重要組成之一，也是高考的四大“考核目標(biāo)與要求”之一。“用簡(jiǎn)潔、科學(xué)的文字語言、圖形語言或其他表達(dá)方式描述地理事物的特征、地理事物的分布和發(fā)展變化，地理基本原理與規(guī)律的要點(diǎn)。”這些都必須以正確的地理概念為基礎(chǔ)。例如，向斜構(gòu)造為何地形倒置，在地貌上形成山嶺，科學(xué)的表述是“向斜槽部因受到了擠壓，巖性堅(jiān)硬，不容易被侵蝕，反而形成山嶺”。學(xué)生的表述有：“向斜部分，由于位置較低，高處的物質(zhì)被帶到低處，不斷堆積，從而形成山嶺。”這段回答主要存在的問題是：一是用生活語言代替地理學(xué)科語言，如“高處的物質(zhì)被帶到低處”;二是表達(dá)不科學(xué)。其中還有以下不妥或錯(cuò)誤之處：“向斜部分”范圍太廣，不準(zhǔn)確，應(yīng)為“向斜槽部”;向斜成山并不是周圍的物質(zhì)在此堆積而形成的，而是向斜槽部受到的侵蝕比較弱，而周邊的物質(zhì)受到的侵蝕比較快而造成的，其實(shí)質(zhì)是差異侵蝕。由此可見，描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規(guī)律，必須建立在準(zhǔn)確掌握地理概念、地理術(shù)語的基礎(chǔ)之上。
（3）高中地理概念教學(xué)可促使中學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)
由于高中地理概念具有抽象性、系統(tǒng)性的特征，所以高中地理概念的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦復(fù)雜、受意識(shí)支配的腦力活動(dòng)。意志堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)生會(huì)戰(zhàn)勝困難獲得成功的樂趣;意志薄弱的學(xué)生常缺乏信心，半途而廢。如果學(xué)生有了正確的動(dòng)機(jī)和良好的情感，就能迎難而上，百折不撓，視學(xué)習(xí)為內(nèi)部的需要，把解決問題作為一種享受。在高中地理概念教學(xué)中，可以通過概念的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格的科學(xué)思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生形成堅(jiān)持真理、尊重科學(xué)的良好品格。例如，在講授“方位”概念時(shí)，可以介紹我國(guó)古代地理學(xué)家為發(fā)明指南針?biāo)鞯呢暙I(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)的情感，增強(qiáng)民族自豪感和認(rèn)同感。
3.高中地理概念的教學(xué)目標(biāo)
由于高中地理概念具有上述特征，并且在高中地理教學(xué)中具有重要的地位和作用，所以高中地理概念的教學(xué)絕不是讓學(xué)生去背背那么簡(jiǎn)單。那么，高中地理概念教學(xué)究竟要達(dá)到什么目標(biāo)呢？我認(rèn)真鉆研了新課程的課程目標(biāo)，從中有了一些感悟。新課標(biāo)課程目標(biāo)從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面角度進(jìn)行構(gòu)建，三者有機(jī)聯(lián)系構(gòu)成一個(gè)整體。所以高中地理概念教學(xué)的目標(biāo)具體可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）高中地理概念知識(shí)與技能的獲得是高中地理概念教學(xué)的基礎(chǔ)。它要求學(xué)生經(jīng)過準(zhǔn)確的理解掌握、深化鞏固、遷移運(yùn)用、反饋改進(jìn)概念等過程，最終實(shí)現(xiàn)地理概念知識(shí)與技能的獲得這一課程目標(biāo)。（2）高中地理概念過程與方法的養(yǎng)成是高中地理概念教學(xué)的深化。地理概念過程與方法可以歸結(jié)為地理概念學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)方法，即地理概念學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)策略。（3）高中地理概念情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成是高中地理概念教學(xué)的深化。高中地理概念情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成也有利于學(xué)生審美心理的形成，有利于高中地理概念教學(xué)教育審美化的實(shí)現(xiàn)。
三、高中地理概念教學(xué)的有效策略
有了上述的教學(xué)反思之后，我開始在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論去摸索一些高中地理概念教學(xué)的策略。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識(shí)不只是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情況下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理概念的過程離不開感知、記憶、想象、思維等心理活動(dòng)。學(xué)生形成概念、掌握規(guī)律的過程，絕不是簡(jiǎn)單、被動(dòng)地從教科書上或教師那里接受一些概念的條文，而是在學(xué)生頭腦深處發(fā)生一系列極其深刻、極其復(fù)雜的心理變化過程。基于上述理論，我認(rèn)為高中地理概念教學(xué)就是要解決好三個(gè)問題：（1）注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地理概念的形成過程――由表及里的過程;（2）注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理概念之間的比較――認(rèn)識(shí)本質(zhì)的過程;（3）注意引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用地理概念解決具體問題――深入理解的過程。接下來，我結(jié)合自己摸索的一些教學(xué)案例去談?wù)劯咧械乩砀拍罱虒W(xué)的有效策略。
1.注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地理概念的形成過程――由表及里的過程
高中地理概念，按照其屬性可以分為具體概念和抽象概念。具體概念是指按事物的指認(rèn)屬性形成的概念;抽象概念是指按事物的內(nèi)在、本質(zhì)屬性形成的概念。在高中地理概念教學(xué)中，我們要能依據(jù)概念的不同類型采用不同的策略。
（1）具體概念――概念獲得法
在以往的教學(xué)中，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)參與地理概念的形成過程。概念獲得法是教師為學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生通過這些材料進(jìn)行分析、綜合、假設(shè)、證明，在這個(gè)過程中，獲得地理概念的方法。以“自然資源”的概念教學(xué)為例，教學(xué)設(shè)計(jì)如下：
步驟1：教師提供材料。
石油、汽油、野菜、煤炭、金礦、石灰?guī)r、花崗巖、大理巖、棉花、雷電。
步驟2：學(xué)生討論，提出假設(shè)
有生命的;能賣錢的;能提高人類的福利;物質(zhì)和能量。
步驟3：學(xué)生針對(duì)自己的假設(shè)判斷上述材料中是否屬于自然資源，教師在此基礎(chǔ)上給出正確的判斷。
石油――是、汽油――否、野菜――是、煤炭――是、金礦――是、石灰?guī)r――是、花崗巖――是、大理巖――是、棉花――否、雷電――否。
步驟4：學(xué)生根據(jù)老師給出的判斷，修改自己的假設(shè)，并說明理由。
有生命的（刪除）;能產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)價(jià)值（口語變?yōu)榈乩硇g(shù)語）;能提高人類的福利;存在于自然界中的（補(bǔ)充）;物質(zhì)和能量。
步驟5：教師對(duì)學(xué)生的修改做出反饋，引導(dǎo)學(xué)生確認(rèn)自然資源的基本屬性，歸納出自然資源的概念：自然資源是指存在于自然界中，能夠產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)價(jià)值以提高人類福利的物質(zhì)和能量的總稱。
（2）抽象概念――圖示法
抽象概念比具體概念復(fù)雜難懂，通過圖示法向?qū)W生提供概念的名稱和定義，更為直觀地理解地理概念的屬性，并通過提煉地理概念的關(guān)鍵屬性，從而解讀得出地理概念的特征，從而歸納出地理概念。例如，對(duì)于低壓槽這一概念的教學(xué)，教師先給出定義“低壓槽，是從低壓區(qū)中延伸出來的狹長(zhǎng)區(qū)域稱為低壓槽”。隨后在圖1中，找到等壓線彎曲最大處的連線（即圖中的槽線），然后做出切線（黑色虛線），提煉出低壓槽的關(guān)鍵屬性，即等壓線彎曲最大處的連線處的氣壓低于兩側(cè)的就叫低壓槽。進(jìn)一步挖掘：低壓槽的西側(cè)為偏北風(fēng)帶來的冷氣團(tuán)，東側(cè)為偏南風(fēng)帶來的暖氣團(tuán)，冷暖氣團(tuán)在低壓槽相遇，之后一起繼續(xù)逆時(shí)針（北半球）向中心輻合，所以冷氣團(tuán)勢(shì)力強(qiáng)于暖氣團(tuán)，圖中低壓槽處形成冷鋒。還可以分析冷鋒對(duì)當(dāng)?shù)靥鞖獾挠绊憽＿@種方法還可以用于高壓脊、山谷、山脊等涉及等值線彎曲的問題。簡(jiǎn)單、直接，即可避免概念的死記硬背，又可以提升學(xué)生的讀圖分析能力，用一種方法解決同一類問題。
（3）建構(gòu)概念網(wǎng)絡(luò)
高中地理概念的教學(xué)不僅是單個(gè)概念的教學(xué)，更是組織結(jié)構(gòu)的教學(xué)，所以，我們要引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)起具有一定層次結(jié)構(gòu)的概念網(wǎng)絡(luò)，而概念地圖是建構(gòu)概念網(wǎng)絡(luò)的重要途徑。概念地圖是利用直觀的圖式來理清概念之間的關(guān)系，進(jìn)一步促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理化。例如，以湘教版必修Ⅲ第一章《區(qū)域地理與人類活動(dòng)》為例，這一章的地理概念眾多，相互之間的關(guān)系復(fù)雜，很容易讓學(xué)生的思維混亂。我采取了建構(gòu)概念網(wǎng)絡(luò)的方法：步驟1：給出如圖2的主要概念，讓學(xué)生在這些概念之間畫線或箭頭，以表示出概念之間的關(guān)系。學(xué)生拿到之后一頭霧水，好一點(diǎn)的學(xué)生能連幾條線就不錯(cuò)了。步驟2：鑒于學(xué)生難以完成步驟1的任務(wù)，我引導(dǎo)學(xué)生去抓這一章的核心概念，簡(jiǎn)化如圖3。步驟3：根據(jù)步驟2，再去找概念之間的相互關(guān)系，構(gòu)建如圖4的概念網(wǎng)絡(luò)：
2.注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理概念之間的比較――認(rèn)識(shí)本質(zhì)的過程
在高中地理概念教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地理概念的形成過程――由表及里的過程，而且要讓學(xué)生能學(xué)會(huì)分析概念。在分析概念時(shí)，學(xué)會(huì)比較概念尤為重要，這是認(rèn)識(shí)概念本質(zhì)的過程，不僅可以加深學(xué)生對(duì)概念的理解，而且有助于提升學(xué)生的思維能力。例如，在探索極晝區(qū)內(nèi)的正午太陽高度和子夜高度的關(guān)系時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生畫了圖5來落實(shí)地理概念并比較相關(guān)概念：
圖中O為地心，AOB為赤道，EF、DH、CJ為三組太陽平行光線，EF的延長(zhǎng)線經(jīng)過地心O，為太陽直射光線，F(xiàn)為太陽直射光線和地球表面的交點(diǎn)，為太陽直射點(diǎn)，∠FOB為太陽直射點(diǎn)的緯度（復(fù)習(xí)地理緯度的概念），設(shè)為α;由太陽直射點(diǎn)的定義可知：DFBK所在的經(jīng)線地方時(shí)為12：00，CA所在經(jīng)線的地方時(shí)為0：00;CD緯線上出現(xiàn)了極晝現(xiàn)象，∠AOC=∠DOB且為該地的緯度，設(shè)為X;分別過C和D點(diǎn)做出其地平面（圓的切線）CI、DG，∠GDH為CD緯線上該日的正午太陽高度（圖中復(fù)習(xí)太陽高度和正午太陽高度的概念），設(shè)為H，∠ICJ為子夜太陽高度，設(shè)為h。
∠FOB=α，∠AOC=X
∠FOK=α+X
COCI（地平面的定義）
∠JCO=90 o+h
太陽光線EF∥CJ
∠JCO=∠FOK （同位角相等）
90o+h=α+X ①
又H=90o-（X-α）（正午太陽高度的計(jì)算公式）②
聯(lián)合①②解方程組，不難得出結(jié)論H+h=2α。讓學(xué)生在推理過程中充分理解并在圖中落實(shí)了以下地理概念：直射光線、緯度、（正午、子夜）太陽高度、地平面，同時(shí)比較了太陽高度、正午太陽高度、子夜太陽高度三組地理概念。更為重要的是，結(jié)論淺顯易懂，推理過程也培養(yǎng)了學(xué)生的空間思維能力。
3.注意引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用地理概念解決具體問題――深入理解的過程
概念的形成和比較只是個(gè)過程，并不是地理概念學(xué)習(xí)的終點(diǎn)。學(xué)生對(duì)地理概念有深刻的理解，還需要進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，即運(yùn)用地理概念分析和解決地理問題。只有在實(shí)際情景中對(duì)地理概念進(jìn)行運(yùn)用和反思，學(xué)生才能深刻領(lǐng)悟地理概念的本質(zhì)，并將其構(gòu)建為自己的認(rèn)知體系。作為教師，也要引導(dǎo)學(xué)生去除一些功利化、復(fù)雜化的結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生抓住地理概念的本質(zhì)去解決實(shí)際問題。例如，我在以往有關(guān)坡度的教學(xué)中就歸納了很多結(jié)論：（1）同幅等高線圖上，等高線密，坡陡;等高線疏，坡緩。（2）不同幅，若等高距、等高線疏密相同，則比例尺大，坡陡;比例尺小，坡緩。這樣的結(jié)論看似為學(xué)生著想，面面俱到，實(shí)際上就是種功利化的教學(xué)思想，結(jié)論越多，學(xué)生越容易亂，越容易去死記硬背。所以我用坡度的概念對(duì)結(jié)論進(jìn)行了瘦身：坡度=相對(duì)高度/實(shí)際水平距離，這一概念完全可以推導(dǎo)出上述結(jié)論，簡(jiǎn)潔明了，而且還可以讓學(xué)生進(jìn)行遷移解決上述兩個(gè)結(jié)論解決不了的問題。如：圖6中各點(diǎn)為相對(duì)于同一基點(diǎn)的實(shí)測(cè)高程，單位為米，其中M為該區(qū)域的最高點(diǎn)。回答1～2題。
（1）圖中①、②、③、④四坡地中，坡地最陡的是（ ）
A.① B.② C.③ D.④
（2）圖中可能發(fā)育成小溪的有（ ）
A.1處 B.2處 C.3處 D.4處
分析：兩題都是考查地理概念的運(yùn)用。第1題，如果用我以前歸納的判斷坡度的結(jié)論根本無從下手，只要抓住坡度的定義就簡(jiǎn)單了：圖上①②③④四處的圖上距離一樣，又在同一幅圖中，比例尺相同，故四處的實(shí)際水平距離一樣，很明顯，四處的相對(duì)高度順序?yàn)棰?gt;②>④>③，而坡度=相對(duì)高度/實(shí)際水平距離，故坡度的順序?yàn)棰?gt;②>④>③。第2題，小溪（河流）發(fā)源于山谷，抓住山谷這一概念的本質(zhì)：兩側(cè)海拔高，中間海拔低。從圖中獲取信息：ACE三點(diǎn)距M點(diǎn)的距離一樣，C點(diǎn)兩側(cè)的AE海拔高于C點(diǎn)，同理BF兩點(diǎn)的海拔高于D點(diǎn)，故①兩側(cè)的海拔較高，中間較低，所以①處為山谷，可能有小溪發(fā)育。同理可以判斷出②③也為山谷，④處為山脊，故圖中可能發(fā)育成小溪的有3處。
當(dāng)然，上述地理概念教學(xué)的過程是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一整體，不能割裂開來，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，盡可能從地理概念出發(fā)，以地理概念為核心和主線，去除功利化的思想，返璞歸真，回到原點(diǎn)，還高中地理概念教學(xué)的本質(zhì)。我在平時(shí)的教學(xué)中做了這方面的嘗試，以地理概念為主線設(shè)計(jì)問題，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，程序流暢，能提升課堂的實(shí)效性。例如，我在設(shè)計(jì)《湖泊》這個(gè)課題時(shí)，抓住了湖泊概念中的“洼地”和“積水”兩個(gè)關(guān)鍵詞，以其為主線設(shè)計(jì)課堂教學(xué)：
（1）展示有代表性的湖泊，學(xué)生據(jù)圖歸納湖泊的概念：陸地上洼地積水形成的、水域比較寬廣、換流緩慢的水體。
（2）洼地是如何形成的？引出地質(zhì)作用和湖泊的分類：構(gòu)造胡、火山湖、冰成湖、堰塞湖、瀉湖、牛軛湖。
（3）積水從何而來？到哪兒去了？從而分析湖泊水的收支狀況，并以青海湖和鄱陽湖為例比較內(nèi)流湖和外流湖的不同點(diǎn)。
（4）用材料從湖泊水量和水質(zhì)兩方面分別去歸納湖泊的生態(tài)效益和社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益。
（5）河流的進(jìn)出除帶有鹽類物質(zhì)外還帶有哪些東西？這些東西哪兒來？如果它們的量異常偏多就會(huì)產(chǎn)生什么問題？
（6）湖泊環(huán)境問題探究：外流湖和內(nèi)流湖湖泊面積減少的原因？?jī)?nèi)流湖鹽度越來越大的原因？外流湖泊水體的富營(yíng)養(yǎng)化的原因？
（7）分析方法總結(jié)：自然地理環(huán)境整體性、人類活動(dòng)與自然地理環(huán)境的相互影響、地理要素的時(shí)空變化。
總之，在平常的教學(xué)中，我們不要忽視地理概念，以地理概念的理解和應(yīng)用為原點(diǎn)，不斷發(fā)散學(xué)生的地理思維，從而加深對(duì)地理原理和地理規(guī)律的理解和應(yīng)用。返璞歸真，回歸自然，去除教學(xué)功利化，教學(xué)簡(jiǎn)單一點(diǎn)，效率高一點(diǎn)，師生更加快樂點(diǎn)！
參考文獻(xiàn)：
[1]陳澄.地理表象、概念、原理及其層級(jí)關(guān)系[J].地理教育，2006（9）：45-46.
關(guān)鍵詞: 高中地理案例教學(xué) 《地球公轉(zhuǎn)地理意義》 教學(xué)有效性
一、問題提出
地理案例教學(xué)是通過對(duì)一個(gè)具體的地理教學(xué)情境的描述,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論的一種地理教學(xué)方法。它通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行剖析、研究、歸納、總結(jié),使教學(xué)內(nèi)容更加具體化和典型化,使學(xué)生從“個(gè)”推知“類”,由特殊歸納一般,通過典型的案例理解普通的規(guī)律性原理。案例教學(xué)是新課程的一大特色,它使教學(xué)更加貼近生活,從基礎(chǔ)知識(shí)的傳授,轉(zhuǎn)移到運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)分析解決實(shí)際問題的能力培養(yǎng)上來,打破了教學(xué)的封閉性,使地理教學(xué)愈趨開放,并很好地貫徹了學(xué)以致用的原則。
《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)案例特別重視,課標(biāo)能力要求《必修》中用案例的占四分之一。“原理+案例”體現(xiàn)了新課程改革的方向,同時(shí)也是近年高考發(fā)展的趨勢(shì)。地理新高考重視案例學(xué)習(xí)的思維與方法在試題上的落實(shí),以某一專題為載體,從不同層面、多個(gè)角度考查學(xué)生的學(xué)科思想方法的掌握程度與學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成情況。試題著重考查某地理專題的原因分析與問題解決,要求學(xué)生透過對(duì)某地理專題的復(fù)雜影響因素分析,建立地理事象與本質(zhì)規(guī)律的聯(lián)系,用準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔的語言、明確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫛⒄_和諧的觀念來展示自己論證和解決地理問題的思維過程和學(xué)習(xí)成果。對(duì)于高一新生而言,在接觸新事物,學(xué)習(xí)新知識(shí)的背景下,地理教師對(duì)課堂教學(xué)有效性的探究尤為重要。通過教學(xué)實(shí)踐,我認(rèn)為:運(yùn)用案例教學(xué),可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)其能力,是提教學(xué)有效性的一種行之有效的教學(xué)方法。
二、教學(xué)案例分析
1.《地球公轉(zhuǎn)地理意義》教學(xué)實(shí)例
(1)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)
了解地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本特征,黃赤交角的產(chǎn)生及其引起的太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)。
(2)學(xué)習(xí)要求
①通過運(yùn)用地球儀演示地球的公轉(zhuǎn)現(xiàn)象,學(xué)生能夠準(zhǔn)確地畫出二分二至日太陽照射地球的示意圖。
②能夠根據(jù)“二分二至日太陽照射地球示意圖”分析全球各地的晝夜長(zhǎng)短狀況和正午太陽高度的變化,分析同緯度地區(qū)不同季節(jié)和不同緯度地區(qū)相同季節(jié)的晝夜長(zhǎng)短和正午太陽高度的變化。培養(yǎng)辯證地看問題的思想方法和求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
③借鑒與運(yùn)用知識(shí),進(jìn)行案例遷移。
(3)教學(xué)程序
分析:雖然學(xué)生們對(duì)地球運(yùn)動(dòng)所產(chǎn)生的地理現(xiàn)象已經(jīng)司空見慣,但很少能真正了解、掌握其變化規(guī)律。地球的運(yùn)動(dòng)很復(fù)雜,學(xué)生的空間感要很強(qiáng)。本節(jié)教材在已闡述地球公轉(zhuǎn)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)闡述地球公轉(zhuǎn)的地理意義。該部分內(nèi)容較為抽象,學(xué)生的學(xué)習(xí)難度較大。在教學(xué)中教師如何幫助學(xué)生先建立感性認(rèn)識(shí)呢?首先,從日常生活中的熟悉方法入手,從中發(fā)現(xiàn)地理問題,再?gòu)闹姓页鲆?guī)律,理解規(guī)律,上升至理性認(rèn)識(shí)。怎么讓學(xué)生們更好地掌握地球公轉(zhuǎn)的地理規(guī)律呢?在思考如何讓學(xué)生們更好地理解、掌握這部分內(nèi)容的過程中,我先后想到了三個(gè)教學(xué)方法。
第一,圖表講解法。教材中的圖像統(tǒng)和文字系統(tǒng)都是學(xué)生要掌握的內(nèi)容,在學(xué)習(xí)過程中,可運(yùn)用空間想象的思維方法,通過讀圖(二分二至日照?qǐng)D)加深對(duì)文字系統(tǒng)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。這有助于他們建立起較為完整的知識(shí)體系,把握地理事物的空間位置、空間結(jié)構(gòu)和空間聯(lián)系。但是,本課的內(nèi)容比較抽象。由于學(xué)生們?cè)诔踔袝r(shí)地理知識(shí)比較薄弱,而且空間想象思維特別是女同學(xué)的空間想象思維比較差,如果只通過圖表結(jié)合的方法,讓學(xué)生憑借空間想象思維將其儲(chǔ)存在大腦中,再經(jīng)過加工、分析、比較,形成新事物的形象,來獲取新知識(shí),對(duì)于他們來說那是非常困難的。因此,我覺得用這種方法教學(xué)效果不會(huì)好。
第二,利用多媒體來演示太陽直射點(diǎn)的變化。經(jīng)過整理,我合成了一個(gè)可以較好地演示地球公轉(zhuǎn)的地理課件。利用多媒體教學(xué)的確比較形象、直觀,問題是:在實(shí)際教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)上課時(shí)學(xué)生似乎都理解了,但在實(shí)際的運(yùn)用中又問題百出。看來,僅憑多媒體的演示很難讓學(xué)生留下深刻的印象。所以,我放棄了這種方法。
第三,選擇合適的球體當(dāng)?shù)厍颉＝?jīng)過反復(fù)思考,我想到了用一個(gè)體積比較大的球體――籃球來代替地球,在課堂上演示地球公轉(zhuǎn)與太陽直射點(diǎn)位置變化的關(guān)系。
案例描述:
本節(jié)課需要解決的問題:
①地球繞日公轉(zhuǎn),能根據(jù)教材中的知識(shí)和教材插圖所給信息,演示地球的公轉(zhuǎn)。
②你能總結(jié)出地球公轉(zhuǎn)的方向?公轉(zhuǎn)中地軸的姿態(tài)嗎?公轉(zhuǎn)中二至二分位置的判斷?
③你能總結(jié)晝夜長(zhǎng)短和正午太陽高度的變化規(guī)律及原因嗎?
在上課之前,我找到了一個(gè)籃球,將籃球的中間一圈用白粉筆涂成白色,代表赤道,用透明膠在籃球上下側(cè)各固定上一根粉筆分別表示南、北兩極,并按比例畫出北極圈和南極圈。
“咦,老師,你繳的是誰的籃球啊?”當(dāng)我?guī)е@球進(jìn)教室時(shí),一個(gè)學(xué)生好奇地問我。我說:“不是,是上課要用的。”于是,學(xué)生們就先議論開了,并且猜測(cè)籃球可能是用來當(dāng)?shù)厍騼x的。我故意賣關(guān)子,沒有跟他們解釋籃球的用途,繼續(xù)吊他們的胃口,以激起他們的好奇心。
上課開始,我說:“通過前面的學(xué)習(xí),我們知道了地球的運(yùn)動(dòng)包括自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。由于地球的自轉(zhuǎn)軌道面(赤道平面)與公轉(zhuǎn)軌道面(黃道平面)不重合,隨著地球的公轉(zhuǎn),太陽的直射點(diǎn)在地球表面是移動(dòng)的。現(xiàn)在我們就來演示一下。”說完這段話后,我拿出了籃球。學(xué)生終于知道了籃球的用途。當(dāng)我說需要兩個(gè)助手來演示地球公轉(zhuǎn)時(shí),學(xué)生的反應(yīng)是不同的:有些活潑的學(xué)生積極要求參加演示,有些學(xué)生比較安靜,也不夠積極。最后,我在班上選了兩名學(xué)生來在教室里演示。我先分配好兩人的工作,一個(gè)人代表站在太陽上的觀測(cè)者,另一個(gè)學(xué)生“拿著地球”與站在太陽上的觀測(cè)者的視線保持同一水平面。在我的指揮下,太陽上的觀測(cè)者站在教室的正中央,“地球”以同樣的姿勢(shì)繞著太陽不斷地移動(dòng)。我把整個(gè)教室四個(gè)方位作為地球移動(dòng)的位置(即春分、夏至、秋分、冬至四個(gè)位置)。首先,我讓“地球”站在春分日的位置,(觀測(cè)者要隨著地球的移動(dòng)在原地轉(zhuǎn)身,改變觀測(cè)方向)讓觀測(cè)者說出他所看到的赤道的形狀和南、北兩極地區(qū)范圍的大小。我的工作就是根據(jù)他所說的形狀,在黑板上畫出圖形并確定太陽直射點(diǎn)的位置。學(xué)生發(fā)現(xiàn),每換一個(gè)角度,觀測(cè)者觀察到的地球形狀與教材中的示意圖(或示意圖的變化圖)總是大致相同的。當(dāng)這兩位同學(xué)在演示時(shí),我特別留意了一下其他同學(xué),發(fā)現(xiàn)他們也在很認(rèn)真地觀察,并不時(shí)對(duì)照課本和地圖冊(cè)上的示意圖。地球公轉(zhuǎn)這部分的教學(xué)取得了較好的效果。
2.教學(xué)反思
這節(jié)課的設(shè)計(jì)也有不足之處,首先是在“地球”移動(dòng)的方向上,我不應(yīng)該告訴學(xué)生應(yīng)該如何移動(dòng),而應(yīng)該由學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)自己完成。其次,“地球”在移動(dòng)的過程中姿勢(shì)容易改變,換用地球儀誤差會(huì)更小些。在后面的幾個(gè)班上課時(shí),我及時(shí)作了調(diào)整。
這個(gè)案例來源于實(shí)際,使教材貼近生活,激發(fā)學(xué)生研究自然現(xiàn)象的興趣。
(1)通過地理案例分析,突出基礎(chǔ)知識(shí)和主干知識(shí)。
案例分析的過程使學(xué)生調(diào)用已有的知識(shí)和運(yùn)用新學(xué)的知識(shí)來理解地球的公轉(zhuǎn),使知識(shí)變得生動(dòng)、有趣。
(2)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法,提高復(fù)習(xí)課的有效性。
在案例分析的過程中,學(xué)生積極參與教學(xué)過程,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。
(3)增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)能力,提升學(xué)科素養(yǎng)。
案例分析采用了理論聯(lián)系實(shí)際的方法,促進(jìn)了學(xué)生的思維,開闊了學(xué)生的視野,使學(xué)生的綜合能力得到了培養(yǎng),有利于學(xué)生全面發(fā)展。
三、結(jié)語
自然地理中有許多現(xiàn)象和規(guī)律需要我們用通俗易懂方法去詮釋,如何用更有效、更直觀的方法去讓學(xué)生們理解這些知識(shí),我們需要精益求精的。
教師要著眼于全面提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力與學(xué)科素養(yǎng),在教學(xué)過程中,要重視學(xué)法的點(diǎn)撥與總結(jié),考法的歸納與提煉,進(jìn)行解題思路的整理,建構(gòu)答題的模式和基本“公式”。強(qiáng)化案例教學(xué),遵循學(xué)科的知識(shí)規(guī)律與學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建地理邏輯思維體系,學(xué)會(huì)知識(shí)遷移運(yùn)用。通過這個(gè)典型案例的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)案例中的信息進(jìn)行提取、分析、評(píng)價(jià),學(xué)會(huì)從紛繁復(fù)雜的地理要素中抓住核心內(nèi)容、探索本質(zhì)特征,分析、綜合、抽象、概括案例所隱含的知識(shí)要素和基本原理,提高了獲取和解讀地理信息的能力,掌握了分析問題的原理和方法。
就像葉圣陶先生所說:“教材無非是例子,通過例子來使學(xué)生達(dá)到舉一反三的本領(lǐng)。”我們應(yīng)使案例教學(xué)由“個(gè)”到“類”,進(jìn)而形成知識(shí)結(jié)構(gòu)和規(guī)律性認(rèn)識(shí)的目標(biāo),使學(xué)生“學(xué)以致用”。同時(shí),減少不必要的講解和重復(fù),為學(xué)生提供較為充分的參與活動(dòng)的空間與時(shí)間,提高課堂教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn):
