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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇統(tǒng)計學教學目的，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高職統(tǒng)計學 教學案例 引導式項目 教學法應用
中圖分類號：C8-4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）10（b）-0088-02
F階段從大多數學生的角度看來，統(tǒng)計代表著報紙上的CPI上漲數值、城市人均平均用水量等較為無用的數據分析，令人感到厭煩。但是在實際生活中，不管是企業(yè)的生產運營，還是藥品的最新研制以及電視臺的收視率等都離不開統(tǒng)計學的理論指導以及方法指引。在這樣的條件下，強化高職院校的統(tǒng)計學教學顯得至關重要。在進行統(tǒng)計學的教學中，案例引導式逐漸被廣泛性的應用，并且取得了顯著的教學效果。該文著重于以學習理論的構建為基礎，對于以往傳統(tǒng)的教學方式進行一定的改革，并且及時探討了統(tǒng)計學的教學方法在高職院校教學中的有效設計以及應用。
1 對于案例引導式項目教學法設計的分析
案例引導式項目教學法著重于以學生為中心進行教學，重點強調以學生為課堂認知的主體以及知識層面的主動構建者。教師通過實際的案例積極引導學生進行統(tǒng)計學的學習，在合作學習中實現學生知識遷移的具體要求，這樣的教學方式的設計要重點遵循以下幾點：
首先，以學生為教學中心，教師要積極發(fā)揮引導以及協(xié)作用。在進行統(tǒng)計學的教學過程中，學生要充分發(fā)揮自身的主觀能動性以及創(chuàng)新精神；與此同時，教師的指導作用不能夠被忽視，教師是課堂的構建者以及學生學習的監(jiān)督促進者，要對整個教學的設計方案以及組織進行負責，并且要積極參與到學生的談論中來。
其次，以統(tǒng)計教學的內容為基礎。在進行統(tǒng)計學的教學中，要著重于以現實生活中的社會經濟現象作為素材選取重點項目，針對于教學素材的選取，是師生共同參與的教學活動，項目的難度要能夠適應于學生，既包括基礎性的教學知識點，又能夠充分培養(yǎng)學生解決問題的積極性。
再次，善于以引導案例作為項目學習的有效手段。教師采用將項目分解的方式將教學項目分解成多個子項目，將項目任務作為目標進行典型案例的設計，并且由案例創(chuàng)設出各種學習的情境，進而實現統(tǒng)計學知識的構建以及項目的學習。針對于具體案例的設計要綜合性的考慮以下幾點：第一，案例要有一定的針對性，對于每一個項目任務所能夠涉及的知識點都與案例一一對應；第二，案例要有一定的代表性，教師選用的案例要起到啟發(fā)學生的作用，引發(fā)學生的拓展性思考；第三，選用的案例之間要相互聯系，要按照項目的完成情況而設計，避免出現案例獨立存在的現象；第四，案例具備一定的實踐性，要采用實際存在的案例，不是憑空想象出來的；第五，案例的難度要適中，符合學生對于知識的認知規(guī)律，以便于學生能夠很好地理解項目，進而逐漸能夠掌握項目的核心思想以及構建的過程。
最后，按照學生完成項目的具體情況對學生的學習效果進行評價。在課程完成以后，由學生自己先進行自我評估，然后教師再對學生的項目工作進行檢測并且做出一定的評價，通過師生之間的探討，進而評判學生在項目工作中出現的各種問題、學生應對問題的解決辦法以及學生對項目改進的具體措施。
2 優(yōu)化案例引導式項目教學法在高職統(tǒng)計學中的有效應用
按照實際案例引導式項目教學法設計中的具體要求，以某高職院校的會計專業(yè)的統(tǒng)計學教學中采用了該種實踐性的教學方法。統(tǒng)計學的教學項目主要包括：“某市高職院校學生的消費行為統(tǒng)計”總項目；四個分項目：統(tǒng)計調研的設計方案、統(tǒng)計調查整理、統(tǒng)計數據分析、統(tǒng)計分析報告；八個引導案例，形成1+4+8的項目案例體系，并且保證在35課時的教學中逐漸完成項目實踐，效仿“某高職院校學生的消費行為統(tǒng)計”的項目實現各個項目小組的研究項目。并且將項目進行分解之后，將統(tǒng)計教學的過程逐漸趨于流程化，為完成項目任務設計典型案例，逐漸引導學生的學習，分階段的進行學習，由淺及深，逐漸遞進。
對于案例引導式的項目教學中主要包括項目教學學習以及項目教學實踐兩個重要環(huán)節(jié)。
第一個環(huán)節(jié)：示范性的項目學習，包含以下幾個步驟：
第一步驟：將示范性的案例項目引入并且將項目進行分解。教師要設計出：“某市高職院校學生的消費行為統(tǒng)計”統(tǒng)計教學的設計項目，按照統(tǒng)計設計的流程將這一項目逐漸分解為“該市高職院校學生消費行為調研方案設計”、“該市高職學生實際消費行為調研”、“該市高職學生消費行為數據分析”、“該市高職學生消費行為分析調研報告”四個重要的子項目。
第二步驟：確定各個項目的實施任務。教師在仔細研究知識點的情況下要提出相應的教學任務，使得學生能夠確定自己需要完成的具體任務以及內容，了解自己欠缺的專業(yè)知識以及操作技能，并且采取一定的方式激發(fā)學生的求知欲望以及自主學習性，并且按照統(tǒng)計學的內容進行劃分，總共設計了八個項目研究任務。
第三步驟：教師要選擇相對典型的案例，將項目引導學習。對于每一個項目的研究任務，教師要對選擇最為恰當的案例進行實際教學，并且創(chuàng)設出各種情景，實現學生對統(tǒng)計知識的構建；學生通過教學實際案例的效仿以及課下實際案例的實踐過程進而展開項目的學習。
第四步驟：對示范項目的成果進行展示。教師在課堂上要及時展示出“該市高職學生的消費行為統(tǒng)計”的研究課題項目，并且對項目的完成情況做出一定的點評，針對于研究項目開發(fā)中統(tǒng)計調查的數據以及分析方案進行相應的總結，逐漸將學生的統(tǒng)計學知識進行鞏固以及完善，做到有效地激發(fā)學生的學習熱情以及創(chuàng)造動力。
第二個環(huán)節(jié)：進行實際項目實踐，包括下面幾個步驟：
第一步驟：將實施項目小組進行劃分。在進行統(tǒng)計學開課階段，教師要依據科學分組、異質分組以及平衡分組等原則進行小組劃分，按照學生的實際學習成績、知識整體構造、學習掌握能力以及性格特點等具體方面進行權衡考慮，然后搭配性劃分，將學生合理化地進行劃分，分成十個項目小組，每個小組的成員保持在6～8人，教師要指導小M之間進行談論以及學習。
第二步驟：對于統(tǒng)計研究項目的選定。教師進行研究項目的選定，要圍繞著學生感興趣或者熟悉的話題，教師以正確的方式引導學生自己提出項目。然后教師和學生之間共同探討的情況下，確定研究項目。在進行項目的確定時，要具體綜合考慮到項目的實用價值、項目的數據來源、項目的工作量以及項目的實用意義等。
第三步驟：具體項目的實施。由小組內的項目負責人組織成員，就小組內研究項目的主題進行研究討論，并且將成員明確分工。成員之間既要做到分工明確，又要互相協(xié)調合作，共同解決項目中遇到的難點、疑點。教師在這過程中一定要強化學生的合作以及交流，并且及時記錄項目發(fā)展的近況。
第四步驟：教師和學生聯合評定小組的項目成績。教師要按照項目教學的實際要求，進而提出小組項目研究的評價規(guī)定，確定好各個小組的評價內容以及評分標準等。教師按照小組研究項目的實際完成情況進行公平的測評。
3 結語
綜上所述，現代化的教育中人性化的教育理念受到社會的重點關注，案例教學正是體現這一教學理念的有效方法。尤其是針對于統(tǒng)計學這門學科而言，大量的數據使得統(tǒng)計學學科變得枯燥且沒有趣味，教師在進行教學中通過案例進行引導教學正好可以有效地避免傳統(tǒng)教學中枯燥無趣的不足之處。統(tǒng)計案例在實際的應用中具有較強的目的性以及針對性，教師面對不同層次的學生也能夠很好地進行教學，打破傳統(tǒng)教學方法中死記硬背的弊病，要采用靈活的教學方式，強化學生自身的統(tǒng)計素養(yǎng)以及綜合素質。
參考文獻
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關鍵詞： 統(tǒng)計學 教學改革 教學質量
統(tǒng)計學是一門研究如何收集、整理、分析數據的學科，其目標是探討數據內部數量規(guī)律性。它既是經管類各專業(yè)的核心課程，又是重要的專業(yè)基礎課，該課程對于培養(yǎng)學生數據的分析、處理能力具有重要的意義。它雖然是一門成熟的學科，但教學改革的步伐無止境。因為統(tǒng)計學教學改革既是提高統(tǒng)計學的教學質量、進而實現人才培養(yǎng)目標等問題內在要求，又是做為統(tǒng)計學教師的必然使命。因此，研究統(tǒng)計學的教學改革，是一項重要的課題。
通過對統(tǒng)計學的教學改革的目標、內容、路徑、模式的探討，使得我們對統(tǒng)計學教學改革有了全面深刻的認識。統(tǒng)計學的教學改革是一項系統(tǒng)工程，其包括教學目的改革、教學內容改革、授課模式改革、教學方法改革、師資要求、教育評價改革等方面。本文是圍繞這些方面展開論述的。筆者通過對我校統(tǒng)計學教學改革實踐的介紹，以期達到拋磚引玉的作用，進而為其他高校的統(tǒng)計學改革提供參考依據。
一、教學目標的改革
教學目標是關鍵的問題，教學目標決定課程內容、授課方式、教學方法等一系列的問題。教學目標與人才培養(yǎng)目標有緊密的聯系，是培養(yǎng)目標的具體化［1］。不同層次的院校有著不同的人才培養(yǎng)目標，例如北京大學等研究型大學培養(yǎng)的是高素質的研究人才，而一般層次的教學型大學培養(yǎng)的是高素質的應用型人才。針對我校是獨立學院，我們的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)的是具有一定技能的應用型人才。具體到我校經營類各專業(yè)，我們的培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)具有扎實的經濟管理專業(yè)知識，掌握一定商業(yè)技能，能從事商業(yè)活動的應用型人才。
根據該培養(yǎng)目標，我校統(tǒng)計學的教學目標是：“培養(yǎng)學生處理、分析數據的能力和用統(tǒng)計學的原理與方法來分析社會經濟現象的能力，并為將來從事商務與經濟統(tǒng)計工作打下基礎。”我們的教學工作是圍繞這個教學目標展開的。
二、教學內容的改革
教學內容是教學的載體，它是根據教學目標來選取與展開的。回顧統(tǒng)計學的發(fā)展歷程，統(tǒng)計學分為兩大學派，一是社會經濟統(tǒng)計學，二是數理統(tǒng)計學。而我國高校開設統(tǒng)計學的傳統(tǒng)是，理工類專業(yè)開設數理統(tǒng)計學，經管類專業(yè)開設社會經濟統(tǒng)計學。這種劃分一直以來是涇渭分明，鮮有突破。近年來，我國統(tǒng)計學界的一些有識之士倡導“大統(tǒng)計”，號召我國統(tǒng)計工作者不分領域，團結在“大統(tǒng)計”的這面旗幟下，一同為發(fā)展我國的統(tǒng)計事業(yè)與統(tǒng)計學術貢獻力量［2］。筆者高度贊賞這些有識之士的高瞻遠矚和寬廣胸懷，并結合我校的培養(yǎng)目標和統(tǒng)計學的教學目標，擬將數理統(tǒng)計學與社會經濟統(tǒng)計學的精華有機的結合起來，并充分展示統(tǒng)計學的基本原理在商務與經濟領域的運用，參考國外經典教材，構建《商務與經濟統(tǒng)計學》子學科。我們以該子學科的基本內容作為教學主要內容。具體而言，該子學科體系包括下面四個主要部分，分別為：
1.緒論。主要是介紹統(tǒng)計學的基本概念、概況。
2.描述性統(tǒng)計。主要包括統(tǒng)計分組、頻數分布、統(tǒng)計表與統(tǒng)計圖、綜合指標、時間序列、統(tǒng)計指數。
3.概率論。主要包括隨機事件與概率、隨機變量的分布、數字特征，大數定律與中心極限定理。
4.推斷統(tǒng)計學。主要包括抽樣和抽樣分布、參數估計和假設檢驗、方差分析和實驗設計、相關分析和回歸分析、統(tǒng)計預測與統(tǒng)計決策。
教師可以根據學生層次、課時數、教學大綱等方面對上述內容作適當的取舍。
三、授課方式的改革
根據馮叔民［3］的歸納，統(tǒng)計學主要有三種授課方式：1.普通課室授課方式，2.多媒體課室授課方式，3.計算機機房授課方式。馮叔民通過對比分析指出：“第三種授課方式符合時展的潮流，體現了課程教學改革精神的一種教學模式，是能比較好地完成高等學校教學改革的主要目標，是在互聯網時代《統(tǒng)計學》最普遍的授課模式。”
筆者認同馮的觀點，但是針對我校學分制和大小課授課的基本教學制度，結合我校學生的實際情況，而提出的授課方式，則需要對上述三種授課方式進行揚棄、發(fā)展、完善和創(chuàng)新。下面介紹一下我校統(tǒng)計學授課方式的改革與創(chuàng)新的一些思路和做法。
這里，介紹一下我校的基本教學制度。我校基本的教學制度是學分制和大小課授課方式。學分制的關鍵是選課制。而大小課授課制度，則是我校為了優(yōu)化教學資源，而提出的一項創(chuàng)新的教學制度。該制度安排是，大班授課與小班授課相結合。通常，大課的教學容量是100―150人左右，大班授課；而一個大班通常由二到四個小班組成，小課就是小班授課，小班的教學容量通常是50人左右。大課與小課的關系是，一般大課是上新課和理論課；小課通常是習題課、復習課或實踐課。
筆者的授課模式，就是將馮的授課模式跟我校的基本教學制度相結合。其中，大課采取馮文中的第二種授課模式，即多媒體課件大班授課模式；而小課采取的第三種授課模式，即在計算機試驗室授課。大小課分工是，大課主要是講授理論和新課，而小課主要講授軟件操作和進行互動教學。
四、教學方法的改革
教學方法就是在教學中為完成一定的教學目的、任務所采用的教學途徑或教學程序，是以解決教學任務為目的的師生間共同進行認識和實踐的方法體系［4］。教學方法與授課模式的關系是：習慣化的、制度化的教學方的授課模式。我們現在主要探討在統(tǒng)計學的教學方法的改革。
傳統(tǒng)對教學方法的劃分主要分為三類，分別是：第一類是教師運用語言向學生傳授知識，如講授法；第二類是教師指導學生通過直觀感知獲得知識和技能，如討論法，第三類是教師指導學生獨立獲得知識和技能，如自學指導法［4］。統(tǒng)計學教學必須要將這三種教學方法的有機的結合與創(chuàng)新。
首先，這三種方法要有機結合，不能局限于某一種方法，這是由我校的大小課制度和統(tǒng)計學的學科特點所決定的。
其次，要重視學生的參與。教師教學既要充分發(fā)揮教師的主導地位，同時也要充分體現學生的主體地位。傳統(tǒng)的教師灌輸知識的講授法，雖然在大課授課過程中不可避免，但也要盡可能地與學生互動。教師可在授課的過程中，提出一些具有啟發(fā)性的、有深刻意義的問題讓學生思考。并且通過抽絲剝繭的由表入里的提問，讓學生學會如何思考。例如：在講授比較相對指標時，教學材料是根據2000年第五次人口普查結果，我國的男女性別比是106.74∶100.00。我們可根據材料，依次提出如下4個問題：1.男女性別比說明什么問題？2.理論上的男女性別比應該是多少？3.造成這樣性別比的原因是什么？4.對各位同學的有什么樣的影響。通過這一系列的問題，讓學生回答，從而引導學生學會思考統(tǒng)計指標背后的現實含義，同時活躍了課堂氣氛。還有，多進行案例分析，也可以達到與學生互動的目的。
再次，重視培養(yǎng)學術動手解決問題的能力。例如我們可以在小課時，教導學生學習統(tǒng)計軟件操作，讓學生動手，收集和分析數據，達到學以致用的目的。另外，我們在學期初的時候布置一個統(tǒng)計學的綜合作業(yè)，讓學生在學期末上交，讓學生邊學邊完成。作業(yè)內容可以是多樣的，如在我校開設糖水店的可行性分析等。通過綜合作業(yè)的訓練，使學生的統(tǒng)計學知識和技能得到升華。
五、師資要求
好的目標和戰(zhàn)略，需要高素質的人才實施。根據我們的教學目標、教學內容、授課模式等方面的要求，需要我們要有一支高素質的師資隊伍。具體的要求是：
1.要有扎實的統(tǒng)計學專業(yè)知識。能系統(tǒng)、深刻地掌握統(tǒng)計學兩個子學科－數理統(tǒng)計學和社會經濟統(tǒng)計學的體系結構和專業(yè)知識。
2.要有扎實的經管類專業(yè)知識。由于統(tǒng)計學與經濟學、金融學、會計學、管理學等學科有密切的聯系，要求教師能系統(tǒng)掌握上述學科的知識。
3.要有廣博的知識和深邃的思維。在授課的過程中不是單純的照本宣科，而是要通過授課，引導學生如何用統(tǒng)計學的觀點和方法思考社會經濟現象，尤其分析當前中國的現實情況。因此，要求授課教師一方面要有對現實的深刻的洞察力，同時也要有歷史的縱深感。
4.熟練掌握至少一種以上的統(tǒng)計軟件的操作。例如要求教師熟練掌握SPSS和Excel的操作。
師資隊伍的提高和優(yōu)化，不會一蹴而就，它是一個漸進的過程。師資隊伍的建設，可以通過培訓或引進來實現。
六、教育評價的改革
根據現代教育評價的角度來看，評價可理解為測評與估價兩個部分。測評是進行數值的測定和計算，取得學生數據，估價是對這個數據作出評價。那教育評價就是依據一定的教育目標，運用一切可行的技術和方法，對教育現象及其效果進行測定，分析目標實現程度［5］。傳統(tǒng)的統(tǒng)計學的教育評價側重中成績的評定，而我們倡導教育評價應包括成績的評定與教學效果的評估。對于學生成績評定，不是單一維度的，應該是全方位的。其不單包括學生對基礎知識、基本技能的掌握的評定，還應包括對學生收集、處理、分析數據能力的綜合考察。筆者對學生的總評成績如圖所示：
在圖1中，總評成績分平時成績和考試成績評定兩項。平時成績包括了課堂表現、作業(yè)和考勤。其中，課堂表現紀錄學生課堂回答問題的情況、認真程度等方面；作業(yè)包括若干次課后作業(yè)和還有綜合作業(yè)一次。考勤占15％是我校規(guī)定的。考試成績分為上機考試與期末閉卷筆試兩項。其中上機考試是運用統(tǒng)計軟件解答5―6道綜合題；期末考試為閉卷筆試，考查學生對統(tǒng)計學基礎知識點的掌握程度。這樣就可以多維度、深入地測評學生的學習情況。
教師在教學過程中，應對教學方法、模式和質量等方面進行事前準備、事中監(jiān)測和事后反饋。例如，事前要做好教學大綱、考試大綱、教學進度表等教學指導文件。事中要對教學質量進行監(jiān)測，包括與學生溝通，聽取學生對教學方面的評價，或主動請同事、專家和領導前來聽課，或者召開公開課。事后要有學生評價反饋機制，例如我校要求每一門課程快結束時，都要學生進行教學評價。為更專業(yè)地研究，可設計專門的教學質量評價調查問卷對學生進行調查。最后，根據學生的反饋進行反省、總結和改進教學環(huán)節(jié)的各個方面。
七、結論
綜上所述，我們廓清了統(tǒng)計學教學改革的主要內容，明確了統(tǒng)計學教學改革的方向與發(fā)展路徑。統(tǒng)計學的教學改革既是一項系統(tǒng)工程，其包括了教學目的改革、教學內容改革、授課模式改革、教學方法改革、師資要求、教育評價改革等方面的內容；也是一項任重而道遠的工作，統(tǒng)計學的教學改革需要循序漸進、持之以恒地不斷推進。
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關鍵詞：綜合改革；統(tǒng)計學；教學
統(tǒng)計學作為職業(yè)高中會計電算化專業(yè)的核心課程，是學生認識問題和解決問題必不可少的工具。然而，學生普遍的感受是統(tǒng)計學概念抽象、公式多而復雜、不好掌握，學生的學習主動性不足。其次，學生對統(tǒng)計學這門核心課程，缺乏認識，未能深刻了解統(tǒng)計學的作用，往往以滿足于通過考試或者取得相應的學分為目的。第三，職業(yè)高中學生本身素質就差，相當一部分學生看到公式就頭疼，對統(tǒng)計學有著本能式的排斥，缺乏學好統(tǒng)計學的自信心。針對以上現狀，作為一名統(tǒng)計學教師，就必須在教學改革上有所突破，以教學改革帶動、促進學生對統(tǒng)計學的學習。
一、改革考試模式，引導學生學習
考試雖不是教學的目的，但考試的形式和內容卻是學生學習的指揮棒，也是檢驗學生學習情況，評估教學質量的重要手段。傳統(tǒng)的統(tǒng)計學考試，通常采用閉卷筆試的方式。常用的題型包括單項選擇、多項選擇、判斷、簡答和計算，考試的內容以客觀題為主。這種考試方式對于保證教學質量，維持正常的教學秩序起到了一定的作用，但也存在著缺陷，這種客觀題的最大特點是，標準答案具有唯一性，學生答題不必具備較強的分析能力，也無須發(fā)揮自己的想象力，只需死記硬背書本中的概念、公式和習題就可以了，導致了學生在學習《統(tǒng)計學》課程的過程中，為應付考試搞題海戰(zhàn)術，把精力過多的花在了概念、公式的死記硬背上。這與統(tǒng)計學的教學目的，即培養(yǎng)學生掌握統(tǒng)計基本理論并能運用統(tǒng)計方法分析解決實際問題的能力相差甚遠。
改革考試模式，可以大膽地加入調查報告、專題論文、案例分析等考試形式。學生成績的測評應根據學生參與教學活動的程度、學習過程中提交的報告或論文、上機操作和卷面考試成績等綜合評定。采用這樣的考試模式，必將極大地提高學生學習的主動性和自覺性，充分調動學生的求知欲和創(chuàng)造性，變被動學習為主動學習，從而提高學習效率。在考試內容上，應側重檢查學生運用知識的能力，而知識標準化的客觀題不宜過多的作為統(tǒng)計學考試的內容，最好使用結合實際經濟生活而設計的主觀應用題，注重學生各種能力的考查。
二、改革教學的形式和手段，調動學生的學習積極性
首先要變灌輸式教學為啟發(fā)式教學和雙向互動式教學。針對學生的實際情況，應盡可能減少公式的推導，手工的運算過程。要啟發(fā)學生分析統(tǒng)計數字、統(tǒng)計技術背后的含意。課堂上要加強與學生的溝通，開拓學生的發(fā)散思維，變灌輸式教育為啟發(fā)式教育，啟發(fā)式教學有利于激活學生的潛能，引領學生對所學問題進行思考和探究。教師在運用啟發(fā)式教學時，對所提出的問題的設置要注意講求質量和層次，要能引發(fā)學生的好奇心并能激發(fā)學生去思考探究，從而提高學生思考問題和分析問題的能力。提問的形式可以靈活多樣，既可以采用在課堂上提問、由學生現場回答的傳統(tǒng)形式，也可以采用把問題布置下去，由學生經過獨立思考和分組討論后，再以書面結果回答的形式。
改革教學手段。統(tǒng)計學在教學中需要大量運用數據、統(tǒng)計表、統(tǒng)計圖，還會涉及到一些復雜的數學計算。借助多媒體現代化教學手段，可以將大量的統(tǒng)計表、統(tǒng)計圖及案例生動的展示在學生的面前。這樣既豐富了學生們的視覺效果，也節(jié)省了教師在課堂上寫板書的時間，又使案例的講解生動清晰，可使學生忘記在統(tǒng)計課堂上須記住的大量統(tǒng)計公式的枯燥和痛苦。同時，多媒體教學也可大大增加課堂教學的信息量，提高課堂教學的靈活性，是統(tǒng)計學教學改革的重要突破口。
結合案例教學。統(tǒng)計學的案例教學根據教學目的和教學內容的要求，將統(tǒng)計學課程中實際例證的處理過程搬入課堂，引導學生參與分析、討論、表達等活動，通過學生的獨立思考或集體協(xié)作，進一步培養(yǎng)學生的設計能力、調查能力、整理能力、分析能力、獨立工作能力和團隊協(xié)作能力的一種教學模式，是對傳統(tǒng)統(tǒng)計學教學方法的一種重要補充。案例教學可以鍛煉學生以當事人的身份身臨其境地解決問題。同時在解決問題的過程中也會讓學生發(fā)現自己知識中的薄弱環(huán)節(jié)，并通過分析、討論和比較，尋求解決問題的最佳辦法，并予以彌補，這大大強化了學生學習的積極性和主動性。
三、強化實踐教學，提高學生解決問題的能力
統(tǒng)計的生命在于應用，統(tǒng)計學教師不僅要鉆研本專業(yè)領域的知識，而且還應該多涉獵一些經濟與管理專業(yè)的知識，了解有關專業(yè)的課程體系以及知識體系，并且有意識地將統(tǒng)計學的講授和具體專業(yè)領域的內容相結合，注重統(tǒng)計方法在有關領域的應用，引起學生的共鳴，能夠讓學生深切體會統(tǒng)計學的應用價值。
如果說案例教學主要是以教師講授為主，則實踐教學更多的需要學生自己動手動腦。實踐教學包括兩個部分，即課內實驗課教學和課外項目教學。通過實踐使學生在有關調查方案的設計，問卷表的設計，問卷的發(fā)放、回收，數據的整理、分析以及最終調查報告的撰寫等全部由學生自己完成。通過這樣的訓練，不僅讓學生真正體驗了從數據搜集、整理到數據分析的全過程，而且為以后的學習起到一定地鋪墊和促進作用。同時可以讓學生把學過的專業(yè)知識更靈活的應用到實踐中，加深對所學知識的理解。只有將統(tǒng)計學的方法結合實際進行應用，找到應用的結合點，才能使統(tǒng)計學獲得最大的生命力。
生物統(tǒng)計學是一門理論性、應用性和實踐性較強的專業(yè)基礎課，是數理統(tǒng)計的原理和方法在生物學中的應用[1]。學生科學研究能力的培養(yǎng)與生物統(tǒng)計學實驗教學密切相關，高校課程體系除把其作為專業(yè)基礎實驗課外，還把其作為素質教育中的重要課程。通過這門課程的系統(tǒng)學習，不僅能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，還能培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力。實驗教學是培養(yǎng)學生理論聯系實際，提高創(chuàng)新意識和實踐能力的重要環(huán)節(jié)[2]。通過《生物統(tǒng)計學》實驗教學，可以培養(yǎng)大學生的歸納推理本文由收集整理能力、科研能力，也為大學生畢業(yè)論文的設計以及畢業(yè)后的科學研究等奠定良好基礎，有利于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。以往，生物統(tǒng)計學以單純理論教學為主，不設或很少開設實驗課，其實驗教學有待進一步加強。因此，我們結合《生物統(tǒng)計學》的基本原理，利用計算機和統(tǒng)計軟件，開設了《生物統(tǒng)計學》實驗課，并嘗試對該課程的實驗教學方法進行探索和改革。
1 優(yōu)化實驗教學內容，注重能力培養(yǎng)
生物統(tǒng)計學實驗是培養(yǎng)大學生科研素質、試驗設計及其統(tǒng)計分析能力的基礎，其實驗教學內容的設置直接影響學生對生物統(tǒng)計學的理解程度，它在培養(yǎng)學生科研能力和應用技能方面起到重要作用。在實驗教學過程中，我們把常用的統(tǒng)計軟件和統(tǒng)計方法引入實驗教學中。根據生物統(tǒng)計學教學大綱，在教學過程中，優(yōu)化整體設計，以完整性、系統(tǒng)性、實用性為原則，基礎實驗與應用實驗相結合，將生物統(tǒng)計學實驗課程設計為一個有機結合、互相連貫的整體。在《生物統(tǒng)計學》實驗教學過程中，我們利用計算機輔助實驗教學，從以下幾個方面開設實驗課：（1）《生物統(tǒng)計學》某章節(jié)理論知識講授完之后，利用計算機和相關統(tǒng)計軟件，開設相應的實驗課。（2）學生參與試驗設計和試驗數據統(tǒng)計分析。學生要在生產實踐或實驗室設計試驗，親自參與試驗數據的采集，并對試驗數據進行統(tǒng)計和分析，這樣有利于加深學生對所學內容的理解。
2 優(yōu)化實驗結構，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
根據生物統(tǒng)計學實驗教學大綱和課程要求，其實驗分為基礎性實驗、綜合性實驗、提高性實驗三個層次。基礎性實驗為第一層次，以實際案例驗證和再現基本原理為目的，加深學生對理論知識的掌握。例如按照例題借助計算機利用excel繪制常用統(tǒng)計圖以及進行數據描述統(tǒng)計分析設置為基礎性實驗。綜合性實驗為第二層次，理論和實踐分析相結合，以培養(yǎng)學生發(fā)現、分析、解決問題的能力為目的。例如利用excel進行統(tǒng)計假設檢驗、利用spss和sas軟件進行方差分析和回歸分析等為綜合性實驗。根據第二章試驗資料的整理與特征數的計算，讓學生利用excel對不同類型資料進行整理，繪制相關統(tǒng)計圖表，培養(yǎng)學生實際操作能力，并要求學生在實驗過程中要有探索意識，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識很有幫助。提高性實驗為第三層次，以設計試驗為目的，主要在開放實驗室進行。學生可根據專業(yè)特點、知識結構和興趣，設計試驗內容，教師指導學生查閱文獻、分析資料、提出假設，引導學生互相討論，激發(fā)學生的興趣，逐步完成試驗。在這一過程中，發(fā)展了學生的個性和主觀能動性，鍛煉了學生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了學生試驗設計及其統(tǒng)計分析的能力，為將來完成畢業(yè)論文設計和進行科學研究打下了堅實基礎。
3 運用多媒體技術和統(tǒng)計軟件，優(yōu)化實驗教學方式
隨著多媒體技術的發(fā)展和多媒體設備的普及，多媒體課件在教學中的應用越來越廣泛。多媒體課件因其容量大、展示靈活，而且集圖像、音頻和視頻于一體，為教學創(chuàng)造了廣闊的空間。實驗教學過程中多媒體技術的適當應用可起到直觀教學的目
的[3]。為了提高實驗教學效果，我們將excel、spss、sas等 軟件與《生物統(tǒng)計學》實驗教學有機結合起來，在計算機上利用相關統(tǒng)計學軟件進行實踐操作，改革傳統(tǒng)的教學方法，顯著提高了《生物統(tǒng)計學》的教學效果，并有效提高了學生應用《生物統(tǒng)計學》解決實際問題的綜合能力。例如利用統(tǒng)計軟件開設回歸分析實驗教學時，創(chuàng)設情境，設置如下問題：（1）如何確定因變量與自變量之間的回歸模型；（2）如何根據樣本觀測數據，估計未知參數，檢驗回歸模型及；（3）在眾多的自變量中，讓學生判斷哪些變量對因變量的影響是顯著的，哪些變量的影響是不顯著的。
4 改革實驗教學考核方式，注重學生能力考查
成績考核是促進學生復習、鞏固所學知識， 并對教學效果進行檢查的重要方法[4]。生物統(tǒng)計學實驗教學的目的除了加深學生對理論知識的理解外，培養(yǎng)學生實踐能力和科研素質，更重要的是培養(yǎng)學生設計試驗的能力和統(tǒng)計分析能力。因此，我們制定出能全面反映學生能力的綜合評估指標：一是平時實驗考核，包括出勤、紀律、動手操作能力、團結協(xié)作、實驗完成時間等，占總成績的30%；二是實驗報告考核，占總成績的40%，每次實驗結束后5d交實驗報告，以班級進行批改，重點批閱實驗結果、討論與分析，若發(fā)現問題，及時糾正和解決。三是期末實驗考核，占總成績的30%。就是在期末時安排單獨的實驗操作考試，分為上機操作和筆試2個部分。上機操作考試要求學生在規(guī)定時間內上機進行實例操作分析，教師的評分以學生基本操作為主，并輔以相關理論問題進行提問，試探學生是否具有積極主動性和創(chuàng)新能力。筆試題包括基礎性實驗、綜合性實驗和提高性實驗的內容，涉及實驗原理、操作步驟、結果、討論與分析等方面，目的在考查學生對知識的掌握程度，能否靈活運用相關統(tǒng)計方法分析和解決問題等。
關鍵詞:統(tǒng)計學;理論與實踐;項目組
1研究背景
統(tǒng)計學是應用數學的一個分支,隨著計算機技術的發(fā)展、海量數據的容易獲取,統(tǒng)計學被廣泛應用在各門學科之上,從物理學到社會科學再到人文科學,甚至被用到工商業(yè)及政府的情報決策等方面.因此,國內大學的眾多專業(yè)都開設有統(tǒng)計學這一基礎課程.統(tǒng)計學課程要求大學生從基本的統(tǒng)計學原理出發(fā),結合各自的學科特點,使用各種統(tǒng)計學方法分析各自專業(yè)領域的案例和數據,解決各專業(yè)的數據統(tǒng)計問題.從本人的教學實踐經驗來看,由于統(tǒng)計學涉及到一些高等代數和微積分等數學知識,其原理較為枯燥難學,特別是關于概率及抽樣分布的知識,比較抽象,需要大學生們具備較高的形象思維能力,這對于文科大學生來說難度較大.另外,統(tǒng)計學中試驗設計的數據要么過于宏觀,要么與本專業(yè)的聯系不大,使得大學生們對相關統(tǒng)計技術的掌握印象不深,這些都在一定程度上影響了大學生學習統(tǒng)計學的熱情以及學習效果.因此,為了使枯燥的統(tǒng)計學課變得生動有趣以及能用相關技術解決實際問題,本研究提出使用統(tǒng)計學課程的理論知識,結合大學生的專業(yè)或研究興趣,對大學生進行項目分組,指導大學生們進行實際研究,達到統(tǒng)計學理論與實踐合、課程必需與專業(yè)方向相結合的目的.
2文獻回顧
在如何使枯燥的統(tǒng)計學變得生動有趣起來這一課題的研究上,學者們紛紛從各自的角度出發(fā),提出了一些建議.有的學者建議在統(tǒng)計學課堂上提供案例教學法,由教師選取一些經濟生活中的實際問題案例提供給大學生,讓大學生使用統(tǒng)計學知識去思考和解決(劉海燕、龔玉榮,2003;趙彤,2008;湯靜等,2008).這些研究從教師的角度去拓寬實際數據來源,代替原有教材中過于宏觀的數據或與學生專業(yè)不大相關的案例.有的教師建議對大學生采取真實情景的任務驅動法去發(fā)現問題、解決問題和完成任務(吳寧,2007;馬鐵成,2015).這部分研究強調從學生的角度去采掘數據,從而調動大學生的學習熱情.上述已有文獻對于如何上好統(tǒng)計學這門課進行了有益的探討,也得出了頗具意義的研究結論.但是上述研究要么只強調從教師的角度去選擇數據,要么只強調從學生的角度出發(fā)去發(fā)掘數據,兩者都具有一定的不足之處.前者要求統(tǒng)計學教師不僅具有堅實的統(tǒng)計學知識,而且具有豐富的來自各專業(yè)的知識背景(統(tǒng)計學往往是幾個專業(yè)在一起上的大課),這樣才能選取到適合所有專業(yè)學生的數據;后者會因千人千面、數據來源復雜、專業(yè)類型眾多等問題使得教師在實踐階段指導起來力不從心.因此,在前人研究的基礎上,本研究提出:在講授統(tǒng)計學理論知識的基礎上,結合大學生的專業(yè)或研究旨趣,讓他們自主選取數據,然后將其分成不同的項目小組進行綜合指導,這樣,既避免了統(tǒng)計學理論學習的枯燥,又避免了上述研究的不足,從而使學生達到更好地理解統(tǒng)計學原理、學以致用的目的.
3具體課程設計
根據上文提到的研究思路邏輯,本研究具體的課程教學設計如下:第一階段:統(tǒng)計學理論知識學習.這一階段主要包括統(tǒng)計學緒論、統(tǒng)計調查步驟、統(tǒng)計學概率基礎、統(tǒng)計數據的描述、參數估計和假設檢驗部分,目的是讓大學生了解統(tǒng)計學的基本知識、如何進行統(tǒng)計調查、如何呈現統(tǒng)計結果等.這一階段將占課程總課時的一半左右.與此同時,根據大學生的具體專業(yè)情況或研究旨趣幫助其確立研究題目和研究內容等、督促大學生收集相關數據以備后面的階段使用.在這一階段,考慮到統(tǒng)計學一般是大課,同時往往幾個專業(yè)的學生一起上,并且有的專業(yè)人數較多,故采用按照研究內容或研究旨趣進行項目分組的方法,將所有大學生分配到不同的項目小組.另外,為了保證項目的順利實施以及充分體驗調查研究的各個環(huán)節(jié),每個項目組的人數參照5－10個進行分配.第二階段:分析實踐數據階段.在這個階段,在講授方差分析、相關與回歸分析知識的基礎上,結合各種具體的分析技術,采用廣泛使用且免費的stata統(tǒng)計軟件,讓大學生動手實際操作第一階段收集到的數據.具體的做法是在要求大學生學會圖表的制作、三大類統(tǒng)計方法的操作基礎上,結合各個項目的研究目的分析數據,得到相應的統(tǒng)計結果,并學會對數據的不同處理、圖表的制作及美化、對分析結果進行統(tǒng)計意義及現實意義的解釋等,最終撰寫調查報告,完成統(tǒng)計調查的所有步驟.這一階段也將占總課程總課時的一半左右.通過這兩個階段的訓練,將有效地將統(tǒng)計學理論與大學生的專業(yè)或研究旨趣實踐結合起來,從而達到一舉兩得的目的:大學生們既完成了統(tǒng)計學課程的學習,也學會了如何使用統(tǒng)計學工具解決本專業(yè)的問題或者自己感興趣的問題.
4結論
統(tǒng)計學的本質是一種挖掘數據的工具.如何掌握好這一工具、在各自的專業(yè)方向或者個人感興趣的項目上游刃有余地加以運用,是各位教師絞盡腦汁想要達到的目的.本研究通過將統(tǒng)計學理論知識和大學生的專業(yè)特點及他們的研究旨趣聯系起來,突破了課堂與實驗室的局限,將統(tǒng)計學的教學范圍涵蓋到課堂以外,將使枯燥的統(tǒng)計學課程變得生動有趣,提高大學生的學習熱情,從而對統(tǒng)計學知識掌握的更牢、更扎實.與此同時,通過按照項目組進行的這種教學方式,不僅增強了大學生運用統(tǒng)計學知識解決實際問題的能力,而且也為其日后組建項目團隊、進行相關科學研究打下了良好的基礎.最后,誠如每項研究都有優(yōu)缺點一樣,本研究也可能存在如下不足:例如劃分了項目組以后,是否能在有限的時間內收集到滿足研究目的的數據,如何安排和協(xié)調項目組組員之間的任務分工等問題,這些將在今后的教學實踐中加以不斷的完善.但不管如何,本研究旨在探討如何將統(tǒng)計學的理論與大學生的實踐聯系起來、促進統(tǒng)計學教學模式和手段的更新,希望能起到一個拋磚引玉的作用.
作者:李春華 吳望春 單位:廣西民族大學商學院
參考文獻:
[1]劉海燕、龔玉榮．對應用統(tǒng)計學課程教學的幾點看法[J]．統(tǒng)計教育,2003,(1):32G33．
[2]馬鐵成．探究式教學法在統(tǒng)計學原理課程中的應用[J]．教書育人:高教論壇,2015,(7):108G109．
[3]湯靜,蘇小東,丁威,案例教學法在統(tǒng)計學課程中應用的探討[J]．統(tǒng)計與咨詢,2008,(04):54G55．
[關鍵詞] 需求導向；統(tǒng)計學；教學模式；對策建議
[中圖分類號] G424 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）02-0060-04
0 引言
統(tǒng)計學作為經管類學科的九大必修課程之一，也是大學生必須掌握的一門專業(yè)基礎課程[1]，但幾乎各個院校都存在這門課程教師難教、學生難學的問題。國內一些統(tǒng)計學教師針對這一問題發(fā)表了自己的看法，截至2012年9月30日，在中國期刊網上可搜到的相關統(tǒng)計學教學論文多達800余篇，以統(tǒng)計學教學模式改革為主題的論文也多達60余篇。其中主要包括以下幾大類議題：（1）基于統(tǒng)計學自身課程完善的教學改革模式，如閆敏倫和李宗娟認為應當將其與計算機結合起來，運用EXCEL的有關功能對教學內容、方法和考核方法進行改革[2]；（2）從社會需求與學生能力這一方面來探討其模式的改革，如趙艷霞等從提升學生的動手能力方面探討統(tǒng)計學教學模式的改革[3]，呂潔華和姜鈺從創(chuàng)新型人才培養(yǎng)論述了統(tǒng)計學教學模式改革思路[4]，等等；（3）從學生的需求探討統(tǒng)計學教學模式改革，如吳爭程結合顧客滿意理論，從學生的角度來考慮問題，探討地方新建高校統(tǒng)計學教學模式改革[5]，趙洪艷針對民辦高校學生基礎差問題探討了民辦高校體制下統(tǒng)計學教學模式及優(yōu)化教學結構的思路等等[6]。這些理論探討為教師進行教學模式的改革提供了一些思路，但這些理論探索很少將社會、學生和學校三方面需求結合起來進行探討，而這是現實必須要考慮的，本文針對這一問題進行理論與實踐的探討。
1 進行大學生對《統(tǒng)計學》課程教學需求 的實際調研
筆者于2011年上半年期末針對所授課的鄭州輕工業(yè)學院國際教育學院220余名學生進行了《統(tǒng)計學》教學問卷調查，調查內容包括：學習的主要目的、學習態(tài)度、前期基礎、學習方法、喜歡的教學方式、老師的管理類型、好老師標準、取得良好成績的途徑、與其他課程比較收獲、學習存在的缺陷等方面。此次調查共收回問卷206份，其中有效問卷為165份，可以分為三類，其一是學生表現，其二是學生對老師的要求，其三是學生對本課程學習績效預測。調研結果整理如表1、表2和表3所示。
2 學校、社會和學生對《統(tǒng)計學》課程的 需求分析
2.1 社會和學校對《統(tǒng)計學》課程的需求分析
1）社會對《統(tǒng)計學》課程需求。社會就業(yè)單位對《統(tǒng)計學》課程需求因崗位不同，要求也不同，但主要包括三個方面：（1）是基本理論及其應用的需求，比如要求學生對靜態(tài)數據分析、時間序列、統(tǒng)計指數、相關與回歸分析基本理論的理解與運用；（2）是統(tǒng)計調研、數據的整理等具體工作知識的理解和運用，要求學生能夠組織好數據的搜集與整理工作；（3）是要求學生能夠借助于計算機與統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計數據的分析，并能借助于網絡進行數據的挖掘分析。其中前兩個方面的需求屬于基本的需求，第三方面的要求主要體現在研究開發(fā)、大量數據處理等知識型密集的工作崗位上。
2）高校對《統(tǒng)計學》課程需求。不同高校對《統(tǒng)計學》課程教學的需要不完全相同，一些學校注重理論教學，一些學校注重實際與運用，而另一些則二者并重，但其共同點是要便于教師組織教學并達到基本的教學目標，同時要控制教學成本，在總課時上有嚴格的控制。學校的要求屬于剛性要求，單個老師無法調整，但該教研組成員可以依據需要協(xié)商達成修改建議，報學校主管部門批準后實施。
2.2 學生對《統(tǒng)計學》課程的需求分析
1）學生個人學習《統(tǒng)計課》的表現結果分析。80%的同學學習目的是獲得一門技能或獲得知識，而20%為考好成績或畢業(yè)或無目的，說明絕大多數同學的學習目的正確，僅有1/5目的不正確；在學習態(tài)度上，不喜歡或很討厭者僅占9.1%，比較喜歡或很喜歡者占36.01%，一般者占48.49%，這與《統(tǒng)計學》課程枯燥無味又難學有關；在學習基礎上，僅1/3的同學學習較為輕松或很輕松，2/3的同學需要花費大氣力甚至學不會，這說明該年級同學的學習基礎不好；在學習方法上，1/3的同學“聽課與自學并重”，“自學為主、聽課為輔”、“聽課為主、自學為輔”各占1/4，僅5.45%的同學喜歡“靠聽課”或“靠他人幫助”這種學習方法，這說明學生在《統(tǒng)計學》學習方法上存在較大的差異。
2）學生對教師的要求分析。從學生喜愛的教學方式來看，其順序為：教學互動型、興趣激發(fā)型、案例穿插型、知識傳授型和習題訓練型，顯示出學生對老師的教學方式存在多樣性和差異性需求；從學生對老師管理模式的態(tài)度看，喜歡寬嚴適度型的占到55.49%，喜歡隨和型的占37.81%，而喜歡嚴謹型和自由放任型的分別僅占4.88%和1.83%，這要求老師的管理模式應寬嚴適度并隨和管理；在練習與作業(yè)處理上，喜歡“課堂練習與作業(yè)并重”者占到2/3，喜愛“老師公布答案”和“老師單純講授”者均不到2%，喜愛“專門上練習課”和“只課后布置作業(yè)”的分別占12.73%和17.58%，這說明“課堂練習與作業(yè)并重”很重要，其他需求也存在；在“好老師的標準”上，57.93 %的學生喜歡“把知識準確傳授給學生”的老師，喜愛“鼓勵學生學好知識”和“提供更多的課外知識”的分別占到24.39%和10.98%，持有錯誤觀念者不足7%（“和學生關系好”以及“容忍學生錯誤”），絕大多數學生對好老師標準持正確的態(tài)度，老師首先要把課教好。
3）學生學習《統(tǒng)計學》課程結果預測。從“取得好成績的途徑”看，其比例順序為自己多努力、老師授好課、把考題出得容易些、強化作業(yè)練習和強化課堂訓練，均占到50%以上，這一方面說明絕大多數學生對考出好成績持正確的態(tài)度，另一方面說明學生的基礎較差、對考好成績缺乏信心；從“與其他課程比較收獲”看，收獲不多和很少分別占到9.15%和3.66%，這說明該課程教學沒有太大問題，也說明該課程還有進一步教好的潛力；從“學習本門課的缺陷”看，“自己投入精力不多”竟占到36.37%，“個別知識沒學好者”占40%，“沒獲得期望得到的東西”者占17.58%，其他僅占6.07%。這方面說明部分同學對學習該門課不重視，學生的學習基礎確實影響到學習績效，也說明老師還應在滿足學生的學習需要以及激發(fā)學生的學習興趣方面加大努力。
3 建立基于需求導向的《統(tǒng)計學》課程教 學模式的改革措施
3.1 改進教學方法和內容，盡可能滿足學生的合 理需求
在實際中做到以下幾方面工作：（1）在教學方法上，要努力使教師從“知識傳授型”和“習題訓練型”向“教學互動型”、“興趣激發(fā)型”、“案例穿插型”轉變，強化與學生在課堂與課外的互動，增加相關案例穿插至課堂的比例，努力激發(fā)學生的學習興趣，比如將百家講壇專家所講歷史故事穿課堂教學中，增強了學生的學習興趣；（2）在對學生的管理模式方面，積極放棄“嚴謹管理型”的刻板形象，努力做到寬嚴適度，在與學生交流時態(tài)度要更加隨和，以滿足學生對本門課堂管理之需要；（3）在課堂處理方面，繼續(xù)堅持“課堂練習與作業(yè)并重”，既要照顧到程度好的學生，也要關注一些程度差的同學，讓其趕上教學步伐；（4）在學生對老師知識傳授要求上，要精益求精，把知識準確地傳授給學生，同時要多鼓勵后進生積極進步，為一些程度好的學生增加新的知識，使其學到更多；（5）在授課進度和任務安排上，要針對絕大多數同學數學功底薄弱、學習吃力問題，盡可能照顧大多數同學，努力使授課內容由淺到深，逐漸使其掌握一些基本理論和重點知識，針對性地進行教學互動。
3.2 改革教學目標和考核方法，使學生需求與社 會需求相一致
從上述分析可以看出，學生需求和社會需求還存在一些不一致的內容，比如57.58%的學生學習《統(tǒng)計課》的目的是獲得知識，獲得一項技能者不足1/4，而社會需求方面除了部分研究崗位需要較深的理論知識外，大部分就業(yè)崗位對統(tǒng)計工作的要求是掌握一些統(tǒng)計工作技能，包括會做圖表、會用軟件分析，這就存在不一致；此外，部分學生混文憑也和社會需求格格不入。為此，需要改革教學目標和考核方法。在教學目標方面，要更加突出該門課程作為一種技能向學生傳授知識的功能，而不應當僅僅介紹一般的原理和使用方法，要增加一些單位非常實用的統(tǒng)計工具的技能訓練，比如調研設計、統(tǒng)計軟件的應用等實用知識。在考核方法上，要考慮本門課程的教學難度和特點，降低學生對老師打分評價的比例，強化與教師互動的考核內容，讓老師能放手大膽去干，不會因為擔心學生評分低而降低其對該門課的學習要求；在對學生期末考試的評價上要多方位進行評價，既要考核學生平時課堂表現，又要考核其期末知識，還應當考核其動手能力，增加學習壓力和動力，促其沿著社會需求學好本門課程。
3.3 強化思想教育，引導學生糾正不合理的需求
首先，針對“自己投入精力不多”占到1/3和1/5的學生對本課程的學習目的存在錯誤認識等問題，結合目前就業(yè)形勢，從大學生畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)、進一步考研深造、在企事業(yè)單位對統(tǒng)計課程的現實要求入手進行交流，并借助于實例引導，努力改變其錯誤的思想認識；其次，針對一些學業(yè)有成的學生奮發(fā)精神的講解，結合陳戰(zhàn)輝的個人奮斗歷程等一些案例分析，努力克服學生情商中怕困難的缺陷，糾正其“把考題出得容易些”的不合理要求，改變對本門課考核方式的錯誤認識；第三，針對部分學生存在的庸俗思想觀念，如老師應“和學生關系好”、“容忍學生錯誤”以及學習完全依賴老師和他人幫助等問題，用正反方面案例加以引導，使其克服庸俗、懶惰、心理不成熟的缺陷，糾正這些不合理的需求，為其努力上進取得好的學習成績奠定基礎。
3.4 結合學生、社會需求，調整學校對《統(tǒng)計學》 課程的教學要求
針對絕大多數學生愿意學好本門課程，但由于數學功底較差難以學好本課程的理論知識現狀，結合社會對統(tǒng)計技能使用課程的需求，學校方面要調整本門課的教學要求。由于目前學校安排的《統(tǒng)計學》教學課時不多，難以達到如上目的要求，可以會同本門課的其他老師重新擬定《統(tǒng)計學》的教學大綱，在《統(tǒng)計學》適當增加課時或不增加課時但理論課內容適當減少的前提下，考慮課下小組和個人自學方式解決實用軟件應用問題，可自行設計或與其他專業(yè)課老師合作設計面向實際的課外作業(yè)，使學生提升該類實用技能；或者專門設置一門統(tǒng)計實用技能與軟件課程，專業(yè)性地指導學生學習一些先進的統(tǒng)計學技能，如EXCEL＼SPSS等軟件知識，在滿足學生對知識技能需要的同時，增加其在就業(yè)方面的競爭能力[7]，打出品牌，獲得更廣泛的就業(yè)機會。
4 結束語
筆者2011～2012學年在國際教育學院主講《統(tǒng)計學》期間，充分考慮了學生、社會和學校三方面的需要，除了和其他老師未達成關于修改教學大綱的建議以及無法開設《統(tǒng)計學實用課程》外，基本上依照上述措施進行了教學模式和方法的改進，學生對本門課程的滿意率大為提高，教學效果有較大幅度改進，不及格人數為零，平均分數較上學期有一定的提高。由于是初次對教學工作的改進，加之一些措施未能完全實施，因而該模式的有效運行還需要走較長的路，還需要在工作實踐中逐步加以完善。
參考文獻
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關鍵詞：生物統(tǒng)計學；教學改革；探索
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）11-0149-02
生物統(tǒng)計學是數理統(tǒng)計在生物學中的應用，是進行搜集、分析和解釋生物學數據的一門學科。近年來，生物統(tǒng)計學的教學工作在各高校生物類專業(yè)中普遍得到了重視。但該課程與數理統(tǒng)計聯系密切，內容抽象，原理復雜，教師感到難教，學生感到難學。本文筆者結合自己的多年的教學實踐及對統(tǒng)計學的理解和體會，在分析目前教學現狀和問題的基礎上，就如何順應科學發(fā)展，探索改革生物統(tǒng)計學課程的教學內容和教學方式，激發(fā)學生的學習熱情，提高課堂教學效果。談談自己的一些體會和探索。
一、生物統(tǒng)計學課程的地位
生物統(tǒng)計學是許多高等院校生物類專業(yè)學生開設一門必修課程，是進行現代生物學研究必不可少的工具，是培養(yǎng)學生科學研究和綜合分析問題能力的重要課程。生物統(tǒng)計學主要講授實驗設計方法、數據資料收集和整理的方法、數據資料的統(tǒng)計分析方法以及在概率論的基礎上對實驗結果做出科學的統(tǒng)計推斷，從而認識研究對象的現象和本質。因此，生物統(tǒng)計學已成為生物科學研究所必備的工具，能夠培養(yǎng)和提高大學生的科學研究素養(yǎng)以及獨立分析和解決問題的能力。
二、教學現狀分析
（一）教學手段單一，學生缺乏興趣
生物統(tǒng)計學是用數理統(tǒng)計的原理和方法來分析和解釋生物界的各種隨機現象，是搜集、分析和解釋數據的一門科學。該課程中的理論抽象、概念和公式多而復雜，難以理解和記憶，導致課程的學習枯燥而單調。在教學過程中，教師是知識的傳播者，是學習活動的組織者，而學習的主體是學生，教學的一切活動都必須以學生的主動性、積極性為出發(fā)點。多數高校教師在教學過程中，一般只講授書本理論知識，忽視學生統(tǒng)計思維的培養(yǎng)，導致結課后學生對統(tǒng)計的理解只停留在書本中有關數據的搜集、整理、分析和推斷的案例，而面對實際問題，很難利用統(tǒng)計原理和方法來解釋和分析。這樣很難培養(yǎng)學生的學習熱情和興趣。
（二）課程設置不合理，實踐能力較差
多數高校在第三學期開設本門課程，學生雖然已經學過了高等數學，有了一定數學基礎和分析歸納問題的能力，但相關專業(yè)課程尚未學習，對案例中一些專業(yè)術語不熟悉，在用專業(yè)方面的例子講解知識點時學生理解存在困難。學生在第八學期才進行畢業(yè)設計和論文寫作，需要實驗設計與統(tǒng)計方法解決實際科研問題，但有關統(tǒng)計學知識完全“歸還”授課老師，“重新”學習統(tǒng)計理論和方法進行分析問題的難度較大。筆者對農學專業(yè)166名學生2004～2005學期學生期末考試成績和試卷進行分析，從中可以了解學生對該課程各知識點的理解和掌握程度，也為進一步改進教學手段和提高教學效果提供參考依據。考試采用閉卷形式，題型有名詞解釋、填空題、判斷題、簡答題，計算分析題。可以統(tǒng)計出學生成績在各分數段的分布情況。
通過分析可以看出學生成績基本呈正態(tài)分布，說明學生基本掌握了本課程的主要內容。通過對試卷各題型分析，可以發(fā)現試卷中學生的名詞解釋和簡答題得分較多，且變異系數較小，說明學生對這兩部基本內容掌握較好；而填空題、判斷題和計算題分析題得分較少，變異系數相對較大，說明學生對本課程內容的廣度和深度掌握較差，且學生間存在明顯差異。分析原因，主要有以下幾方面：一是學生掌握了統(tǒng)計學的基本理論知識，但對理論知識不能靈活運用，缺乏實踐和統(tǒng)計思維能力；二是知識點掌握不細致，導致填空題失分嚴重；三是審題不細，答非所問；四是難點沒有很好理解掌握，不能舉一反三，靈活運用。
（三）實踐課時少，軟件應用差
受本課程大綱規(guī)定學時限制，目前生物類專業(yè)的課堂理論教學與統(tǒng)計軟件上機試驗不能有機結合。目前隨著生物科學的快速發(fā)展，各類統(tǒng)計軟件被廣泛開發(fā)和應用，比如Excel表統(tǒng)計分析工具、SAS、SPSS、R語言和DPS數據處理軟件等，各高校一般都是對各種統(tǒng)計軟件進行簡單的說明講授，而不是針對不同專業(yè)學生選擇合適的軟件進行深入的講解，是學生理解并掌握一類軟件，并能靈活運用。導致課堂所學內容與科研實踐不能緊密結合，學生利用軟件分析解決科學問題的能力不能顯著提高。
三、生物統(tǒng)計教學的改革和探索
（一）明確培養(yǎng)目標，優(yōu)化教學大綱
生物統(tǒng)計是一門理論性和實用性都較強的專業(yè)基礎課，該課程的教學目標應適應科技發(fā)展：培養(yǎng)學生掌握常用的科學試驗設計方法，能運用所學的統(tǒng)計理論進行設計試驗，對所得的實驗數據進行收集、整理和統(tǒng)計分析，并得出科學的結論。在理論知識方面，主要講述生物統(tǒng)計學的基本原理、試驗設計的基本原則、常用實驗設計方法、理論分布和抽樣分布，統(tǒng)計推斷和方差分析理論，常用實驗設計的統(tǒng)計分析方法等基本知識。在技能技巧方面，應選擇合適的統(tǒng)計軟件，讓學生理解并掌握上機操作所學統(tǒng)計軟件的使用方法。
（二）改革教學方法，提高教學效果
“生物統(tǒng)計學”內容枯燥，公式繁多，理論抽象，單一的教學形式很容易使學生對該課程產生厭煩情緒，因此，早授課過程中，應針對不同的教學內容，改革教學方法，豐富教學手段，提高學生的注意力，培養(yǎng)學生的學習興趣。
1.結合傳統(tǒng)與現代教學手段以提高課程教學效果。根據本課程的特點和大綱要求，在課堂上，教師應借助各種現代教學手段以保證在有限的學時內完成大量的教學內容，并取得較好的教學效果。筆者認為“生物統(tǒng)計學”授課教師可將現代教學手段與傳統(tǒng)板書教學結合，在推導講解重點公式和理論時使用傳統(tǒng)板書，幫助學生理解課程的重點難點，而使用多媒體介紹基本概念和展示圖、表等信息。充分發(fā)揮利用兩種不同教學方式的優(yōu)勢，以提高課堂學生的互動和學習興趣，從而提高教學效果的目的。
2.加強案例教學，增強課堂教學趣味性。在理論課程的教學過程中，根據授課內容引入具體的案例，引導學生通過分析具體案例，深入淺出的將理論知識傳授與實踐能力培養(yǎng)相結合，加深對理論知識的理解和把握。“生物統(tǒng)計學”課程與數學及生物學其他課程聯系緊密，理論抽象，難點較多，學生很難直接理解和掌握，如果教師在講授過程中，將一些和講授內容有關的有趣的、生動的、特別是學生學習生活中的案例引入課堂進行講解和分析，幫助學生更好地理解理論知識和概念，調動學生的學習熱行，增強課堂的趣味性。
3.加強實踐教學，提高學生的科研素養(yǎng)。“生物統(tǒng)計學”是一門應用性和實踐性很強的學科。在教學過程中，應加強實踐教學這一環(huán)節(jié)，理論聯系實際，結合科研訓練，引導學生把生物統(tǒng)計學的理論知識運用到實驗、實習等科研活動中。課堂上重點講解理論知識及統(tǒng)計分析方法的同時，有針對性地對科研中的案例利用合適的統(tǒng)計軟件進行演示分析。同時對各統(tǒng)計軟件如SPSS、Excel、DPS等統(tǒng)計軟件的特點和應用條件，深入淺出地講解演示如何進行實際案例的數據分析，從而達到將抽象統(tǒng)計理論與實際工作相結合的目的。
（三）不斷提高授課教師自身的統(tǒng)計素養(yǎng)
在課堂上，教師起主導作用，是教學活動的組織者和知識的傳授者。作為“生物統(tǒng)計學”的授課教師應具有扎實的高等數學、數理統(tǒng)計基礎；熟練的計算機操作和軟件應用能力；較強的邏輯思維和科學研究實踐能力。教好這門課教師必須不斷提高自身的綜合素質，首先，教師應根據這門課教學的特點和不同專業(yè)學生的需求，將統(tǒng)計學的應用能力和學生的素質培養(yǎng)目標，充分發(fā)揮教師的主導作用，調動培養(yǎng)學生主動學習的熱情和興趣。其次，教師要注意自身的學習，不斷提高科研素養(yǎng)和專業(yè)實踐能力。
（四）改革傳統(tǒng)考核方式，提高學生應用能力
考核是衡量教師教學效果和學生知識掌握程度的一種重要方式。傳統(tǒng)的考核方式主要以閉卷考試為主，側重課程基礎知識和技能的理論性考核。生物統(tǒng)計學的教學是培養(yǎng)學生綜合運用統(tǒng)計學原理，進行試驗設計、試驗數據的統(tǒng)計、分析以及對統(tǒng)計結果解釋的能力。因此筆者認為考核中除了理論知識外，還應加強學生的對理論知識應用性的考察。由此可將考核方式分為三部分：理論知識考核，以閉卷考試方式為主，權重占總成績的50%；而為統(tǒng)計思維和應用能力考核，學生利用所學的統(tǒng)計學理論知識和相關軟件，根據具體實驗目的和要求，獨立完成實驗的設計，并在計算機上對數據資料進行整理、分析和統(tǒng)計推斷，得出結論，權重占總成績的40%；最后是平日成績的評析，根據學生的出勤率、作業(yè)和課堂表現做出考核，權重占總成績的10%。通過考核方式改革，希望達到能夠考察學生對基本知識的掌握程度及靈活運用統(tǒng)計學原理和方法解決實際問題的能力的目的。同時對教師的教學效果給予一個準確的綜合評價。
四、結語
對于生物統(tǒng)計學的教學，教師應從學生的實際情況出發(fā)，優(yōu)化教學內容，提高自身知識結構和科研能力，加強實踐教學，改革教學手段和考核方式，培養(yǎng)學生綜合運用統(tǒng)計學原理和知識為目標，充分調動學生學習生物統(tǒng)計學的主動性和積極性。作為該課程的專業(yè)教師，還應緊跟時展，更新教學能容，主動學習有關本課程的新知識和技能，為提高該課程的教學質量，培養(yǎng)適應社會需求的統(tǒng)計學專才。
參考文獻：
[關鍵詞] 統(tǒng)計學；案例教學； 經管專業(yè)
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 23. 057
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2012）23- 0094- 03
1 引 言
經管專業(yè)統(tǒng)計學是該專業(yè)核心基礎課程之一，目的是通過這門課程的學習，使學生了解數據搜集、整理、顯示和描述的方法，掌握各種數據分析方法，培養(yǎng)學生通過定量分析方法發(fā)現管理活動中的特點和規(guī)律，提高管理者的決策能力。相對于理工科專業(yè)的統(tǒng)計學課程， 經管專業(yè)統(tǒng)計學課程更側重應用，實踐性更強，要求學生不僅掌握一定的統(tǒng)計學理論及相關基礎知識，而且要求在此基礎上能夠靈活運用數據分析方法解決社會生活和企業(yè)管理中的實際問題。在高校經管專業(yè)，許多統(tǒng)計學授課老師畢業(yè)于理學專業(yè)，授課側重于講授統(tǒng)計學基礎知識和題目計算，學生學完該課程后可順利通過考試并取得不錯成績，但會經常聽到學生有這樣反饋：學了很多統(tǒng)計學理論和知識，除了為通過考試拿學分，不知在將來工作中有啥用。另外，在后續(xù)課程和工作中遇到很多實際問題時學生很迷茫，不知應用哪些理論和知識去解決。如何使學生將統(tǒng)計學知識和實際問題有效地聯系起來，并找到合適方法有效地解決，是經管專業(yè)統(tǒng)計學授課亟待解決的問題。案例教學通過對具體情境進行描述，引導學生在這些應用背景下分析可以采取哪些統(tǒng)計學分析方法，如何應用定量分析方法解決實際問題。在經管專業(yè)統(tǒng)計學課程中，實施案例教學可以有效地連接統(tǒng)計理論和實踐，重點培養(yǎng)經管專業(yè)學生的統(tǒng)計思維和應用能力。
2 案例教學的優(yōu)勢
案例教學是指將案例應用于教學，使學生能通過對典型案例的分析，進一步理解和掌握理論教學中的概念和原理，并在此基礎上培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題的實踐能力的一種教學方法，其基本環(huán)節(jié)包括引入、討論、實踐和評價，如圖1所示。
與統(tǒng)計學傳統(tǒng)的教學方法相比，案例教學的優(yōu)勢主要體現在以下幾個方面。
2.1 案例引入有利于學生理論聯系實際
一方面，經管專業(yè)統(tǒng)計學課程是一門由概念、原理和方法構成的理論課程，具有高度抽象、邏輯性強的特點；另一方面，搜集的數據來源于實踐，管理者面臨的管理活動豐富多彩、瞬息萬變。案例教學將統(tǒng)計理論和實際結合起來，以案例演繹統(tǒng)計學概念和原理，把枯燥的理論概念變?yōu)樯鷦拥陌咐尸F在學生面前。案例的引入直觀具體，可提高學生學習統(tǒng)計學的積極性和主動性。
2.2 案例實踐有利于培養(yǎng)學生向職業(yè)生涯發(fā)展過渡的能力
案例中的典型事例，都是為了說明具體問題而設立的，一方面通過案例來詮釋統(tǒng)計學概念和原理，另一方面通過對數據運用不同的分析方法，讓學生自行發(fā)掘數據規(guī)律所在，從而提出決策方法，在提高學生自主學習能力的同時，培養(yǎng)他們運用統(tǒng)計方法分析問題和解決問題的能力。除此之外，統(tǒng)計學課程案例教學過程中，學生們主要以團隊形式工作，通過案例教學的4個環(huán)節(jié)，不僅團隊合作能力提高，交流、寫作等方面的能力也得到鍛煉，這些素質在經管專業(yè)職業(yè)生涯的發(fā)展過程中也非常重要。
2.3 案例討論和案例評價有利于促進教學參與性，加深學生對概念方法的理解
受多年教育體制的影響，高校的統(tǒng)計學課程往往以教師為主進行講授，學生養(yǎng)成了上課只記筆記，不思考不提問的陋習。案例教學中，案例的分析、統(tǒng)計方法的討論需要學生積極參與，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，在活躍的課堂氣氛中幫助學生加深對統(tǒng)計概念和方法的理解。
3 經管專業(yè)統(tǒng)計學課程教學中實施案例教學遇到的問題
在經管專業(yè)統(tǒng)計學課程教學中實施案例教學的價值越來越被認可，不少經管類院校在統(tǒng)計學課程的教學過程中開始實施案例教學，或開展軟件應用實踐，安排課時讓學生上機分析數據；或進行專題性、綜合性實踐，在課余組織學生進行針對大學生的社會調查，這在提高學生興趣、培養(yǎng)學生應用能力方面取得了一些成效，但筆者在實際的統(tǒng)計學教學過程中，實施案例教學時遇到了以下問題，使得案例教學無法有效開展。
3.1 教師自身條件的限制
擔任經管專業(yè)統(tǒng)計學課程教學的專職教師往往來自數學和應用數學專業(yè)，理論知識較強，在實施案例教學時，引入環(huán)節(jié)傾向于結合案例講解統(tǒng)計概念和理論，而不分析應用背景，討論環(huán)節(jié)傾向于對問題自問自答，缺乏與學生的交流，實踐環(huán)節(jié)注重軟件應用能力實踐，忽視綜合性實踐，評價環(huán)節(jié)注重卷面成績，忽視案例參與的評價，使得案例教學變成案例羅列和講解，流于形式。
3.2 學生不適應案例教學
對于本科生而言，他們有可能是第一次接觸案例教學，學生們對教師布置的各種任務無所適從，不知如何參與案例討論和撰寫分析報告。在案例分析和討論過程中，習慣坐著聽課并記筆記，課前不準備，課堂上不作為，案例分析和討論往往依賴于小組中的 “核心”成員，致使案例教學陷入兩難窘境。
4 經管專業(yè)統(tǒng)計學課程教學中完善案例教學法的對策
對于經管專業(yè)的學生而言，統(tǒng)計學課程實施案例教學的目的是幫助他們學會運用統(tǒng)計分析方法解決實際問題，而不是單純通過案例講授統(tǒng)計概念和理論。因此教師在實施案例教學中要從教學目的出發(fā)，重點解釋應用背景，同時在案例教學的各個實施環(huán)節(jié)中，及時發(fā)現學生不適應的問題，幫助學生參與到案例教學中，這樣才能發(fā)揮出案例教學應有的教學效果。
4.1 案例引入環(huán)節(jié)
案例引入旨在通過案例使學生理解各種分析方法的應用背景。
例如統(tǒng)計學中“方差分析引論”的學習，對于經管專業(yè)的學生而言，學習中首先要解決的問題是方差分析是什么，什么情況下使用方差分析，而不是方差分析中抽象的基本概念。引入“對某大學圖書館使用情況調查”的案例來幫助學生理解這兩個問題，讓學生先討論“哪些因素可能影響到學生對圖書館的使用情況”，結果為年級、學科、性別等；再提出問題“如何衡量學生對圖書館的使用情況”，根據學生的回答總結為可調查“月平均到館次數”。方差分析可以解決的問題是檢驗某個因素（如年級）對某事物（學生對圖書館的使用情況）是否產生了影響，前提是“因素”應為分類型變量，“某事物”應量化為數值變量，統(tǒng)計概念關系如圖2所示，方差分析通過檢驗不同年級的學生月到館次數均值是否存在顯著差異，得到年級是否是學生使用圖書館情況的一個影響因素的結論。
從案例的角度出發(fā)，引導經管類專業(yè)的學生首先掌握分析方法的應用情況和適用條件，而不是抽象的概念和系統(tǒng)的理論，在達到經管專業(yè)學生學習統(tǒng)計學課程教學目標的同時，也提高了經管專業(yè)學生深入學習統(tǒng)計學分析方法的積極性。
4.2 案例討論環(huán)節(jié)
案例討論旨在充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，在討論和師生交流中幫助學生加深對統(tǒng)計概念和方法的理解。
例如為了加深對方差分析基本原理的理解，提出檢驗方法比較的討論題，為檢驗不同年級的學生月平均到館次數是否存在顯著差異，采用方差分析（同時比較4個年級）和均值檢驗（4個年級兩兩比較）兩種方法進行分析，異同點在哪。此類基礎性論題可采用課堂討論的方式，也可以采取課后分組討論方式，讓學生在討論和學習資料查閱中實現對統(tǒng)計概念和方法的深刻理解，從而充分發(fā)揮學習的主動性。
4.3 案例實踐環(huán)節(jié)
案例實踐環(huán)節(jié)旨在指導學生通過完成各類實踐活動進一步掌握統(tǒng)計概念和方法，運用所學統(tǒng)計學知識解決社會中的實際問題，實踐活動包括軟件應用能力實踐、專題性實踐和綜合性實踐活動，應按教學階段依次開展。
在教學過程中，首先，應進行軟件應用能力實踐，讓學生學會用軟件分析數據，幫助經管類專業(yè)學生從復雜的計算中解脫出來，增強統(tǒng)計學課程學習的實用性。其次，章節(jié)學習結束后可進行專題性實踐，鼓勵學生結合新學統(tǒng)計方法進行實踐活動。例如在完成方差分析的學習后，利用案例“本校圖書館使用情況”，要求學生分組展開調查收集數據，在專題性實踐中掌握方差分析方法的適用情況和應用。統(tǒng)計學課程結束后，可安排開展綜合性實踐活動，從學科專業(yè)的角度觀察和發(fā)現問題，在收集、整理、處理數據的基礎上利用所學統(tǒng)計分析方法，解釋和分析現實問題。比如開展“某企業(yè)的員工滿意度調查”，讓學生根據自己所在專業(yè)行業(yè)選取企業(yè)進行分析，金融學專業(yè)學生可選擇某證券公司或某保險公司，旅游管理專業(yè)學生可選擇某旅行社或酒店進行綜合性實踐活動，在融入專業(yè)知識應用的同時，指導學生加深對統(tǒng)計方法的綜合運用。綜合性實踐活動的難度最大，要求綜合運用所學分析方法，解決實際問題。教師的組織和評價尤為重要，應及時對綜合性實踐過程中的每個階段——確定調查方案、收集分析數據和報告撰寫提供建議，并做出評價，提高學生嚴密思維能力、精確的表達能力以及定量分析能力。
4.4 案例評價環(huán)節(jié)
評價環(huán)節(jié)包括案例分析的評價和課程成績的評定，旨在促進學生主動積極地參與案例教學的各個環(huán)節(jié)，提高統(tǒng)計學課程實施案例教學的效果。
針對學生不適應案例教學的情況，可以提供資源幫助解釋及示例，并在實踐活動的不同階段，針對學生實施案例分析出現的問題提供建議、作出評價。例如綜合性實踐活動中，整個過程可分為確定調查方案、收集分析數據、撰寫分析報告3個階段，在確定調查方案時，以“企業(yè)的員工滿意度”為例，設計中不僅要考慮調查哪些項目以衡量員工滿意度，同時要考慮采用哪種分析方法，指標應該設計成什么類型的變量，并從他們提交的調查方案中舉例進行分析和評價，避免出現由于設計不當，而導致數據分析過程中無法實現調查目的。讓學生深度理解如何在實際應用過程中融入統(tǒng)計分析思想，并在教師的指導下提高應用能力。
此外，修改統(tǒng)計學課程成績的評定方式，對于鼓勵學生積極參與案例教學也起到不小的作用。傳統(tǒng)教學中統(tǒng)計學的課程成績只考慮卷面考試成績，實施案例教學法，筆者采取以下課程成績評定方式：課堂參與占20%，實踐活動成績占30%，卷面考試成績占50%。學生積極參與案例教學在提高自己統(tǒng)計學應用能力的同時，還能提高課程成績，這極大地提高了學生的積極性。
5 結 語
從案例引入、討論、實踐到評價，在統(tǒng)計學課程中實施案例教學，是一種理論與實踐恰當結合且十分有效的教學方式。本文分析了在經管專業(yè)統(tǒng)計學課程教學中實施案例教學的優(yōu)勢，并結合教學實踐，從案例教學的4個組成環(huán)節(jié)入手，闡述案例教學在經管專業(yè)統(tǒng)計學課程教學中的應用，提出實施案例教學提高統(tǒng)計學課程學習效果的對策。教師除了自身充分準備案例教學外，還要引導學生正確認識案例教學法的目的與內容，調整統(tǒng)計學課程成績的評定方式，讓學生積極地而不是被動地參與到案例教學中，這樣案例教學在經管專業(yè)統(tǒng)計學課程教學中的效果才會更加明顯。
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課程是人才培養(yǎng)的核心，直接關系到人才培養(yǎng)的質量。“十三五”期間，我國產業(yè)轉型升級，社會急需一線技術技能的高素質人才。《統(tǒng)計學》主張培養(yǎng)學生應用統(tǒng)計知識去分析和解決實際問題的能力，通過調查、整理、分析、描述數據等手段，對研究對象的本質規(guī)律進行研究，預測其未來發(fā)展趨勢。學生只有學好這門課程，掌握具體的統(tǒng)計操作方法，進而具備發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力，才會在社會經濟生活中發(fā)揮應有的作用。
一、《統(tǒng)計學》教學中構建多元化實踐的人才培養(yǎng)體系的原因
（一）《統(tǒng)計學》課程改革的需要
《統(tǒng)計學》是經濟類專業(yè)的專業(yè)基礎課程，該課程主要培養(yǎng)學生的統(tǒng)計思維能力和統(tǒng)計實踐技能，其教學效果不僅影響學生后續(xù)專業(yè)課程的學習，而且對學生的就業(yè)實踐產生極大的影響。統(tǒng)計學是人們認識客觀事物、發(fā)現客觀規(guī)律的強大武器，其應用范圍幾乎覆蓋了社會科學和自然科學的各個領域。要真正發(fā)揮《統(tǒng)計學》的作用，我們需要進行課程改革，在教學中構建多元化實踐的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)學生的實踐能力。
（二）課堂學習有效性的需要
《統(tǒng)計學》是歷屆學生普遍反映比較難學的一門課程。該課程傳統(tǒng)的教學主要依靠“教師講，學生聽”或“教師分析，學生練習”來完成，教學效果差。猶他大學的一項研究認為，學生如果單純聽課，只能記憶5%的內容；單純讀書能記住10%；如果在聽課或讀書過程有聽覺或視覺輔助，記憶有20%；如果其間有討論，記憶會增加到50%，而如果學生有動手參與的機會，記憶會達到75%。要提高教學效果，就需要給學生提供討論和動手參與的?C會，需要構建多元化實踐的人才培養(yǎng)體系，提高課堂學習的有效性。
（三）滿足人才市場需求的需要
以往的《統(tǒng)計學》教學中，統(tǒng)計各階段的設計都是學生在教室討論制定，統(tǒng)計工作只是“紙上談兵”，學生始終未能走出校園。雖說“麻雀雖小，五臟俱全”，但是單一的校園環(huán)境和學生將來要步入的社會存在一定的差距。單純的校內實踐，統(tǒng)計工作涉及面相對狹窄，學生無法應對一些特殊問題和突發(fā)事件，無法真正適應市場。《統(tǒng)計學》教學中，應構建多元化實踐的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)學生實踐能力，滿足人才市場的需求。
（四）知識能力系統(tǒng)性的需要
《統(tǒng)計學》教學圍繞統(tǒng)計設計、統(tǒng)計調查、統(tǒng)計整理和統(tǒng)計分析四個階段展開，每個階段都配備有具體的操作方法，配套有例題和練習題，但是各階段之間是脫鉤的，學生掌握的知識是零散的片段，沒有圍繞某一目的和任務系統(tǒng)性地學習。《統(tǒng)計學》教學中構建多元化實踐的人才培養(yǎng)體系，各階段圍繞同一目的和任務展開，提高了知識學習的系統(tǒng)性，學生可以快速適應社會，承擔起具體的統(tǒng)計工作。
二、《統(tǒng)計學》教學中構建多元化實踐的人才培養(yǎng)體系實踐
（一）深化《統(tǒng)計學》課程實踐能力培養(yǎng)
近年來，寶雞職業(yè)技術學院對《統(tǒng)計學》課程教學進行了改革。首先，開展了“統(tǒng)計從業(yè)資格培訓”，提高了學生的《統(tǒng)計學》學習積極性。據統(tǒng)計，該系學生統(tǒng)計從業(yè)資格考試的通過率高達98%，學生的學習主動性明顯增強。其次，更換了教材，將傳統(tǒng)的教材更換為項目化教程，教師的講授和學生的學習都是圍繞目的和任務展開，提高了《統(tǒng)計學》課程實踐能力的培養(yǎng)，提升了畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質量。
（二）采用任務驅動教學模式，創(chuàng)新開發(fā)《統(tǒng)計學》課程
筆者在《統(tǒng)計學》課程教學中應用任務驅動模式，首先在班級中分組，每6人一組，每組設一個小組長，統(tǒng)計設計階段各小組確定好研究的目的和任務（可以由教師給出任務，小組選擇，也可以由小組自擬），然后編制計劃任務書。接下來的統(tǒng)計調查、統(tǒng)計整理和統(tǒng)計分析，全部圍繞已選定目的和任務展開。最終，小組要上交的資料包括：計劃任務書、統(tǒng)計調查方案、統(tǒng)計調查報告、整理方案（含分組表、匯總表等數據資料）和統(tǒng)計分析報告等。任務的完成實際上也是學校教育與模擬工作場所的有機結合，創(chuàng)新開發(fā)了《統(tǒng)計學》課程，增強了學生的實踐能力。
（三）以學徒制試點為契機，培養(yǎng)“統(tǒng)計調查員”的崗位能力
2014年8月，我國《關于開展現代學徒制試點工作的意見》出臺，標志著現代學徒制改革試點進入實質推進階段。但是，學生直接到企業(yè)統(tǒng)計部門參與統(tǒng)計工作幾乎是不可能的，因為涉及企業(yè)機密以及人員管理等方面問題，企業(yè)一般都不愿學生直接到企業(yè)統(tǒng)計部門去實踐。
企業(yè)要占領市場，需要及時掌握市場動向，經常進行市場調研，然而調研項目費時費力，企業(yè)很難從工作崗位上抽出太多人力資源。而學校的人力資源得天獨厚，學校可以與企業(yè)合作，承擔企業(yè)的市場調研，或調研項目中的某一專題調查，企業(yè)有師傅指點迷津，徒弟（學生）按照要求帶著任務進行市場調研，既解決了企業(yè)的市場調研難題，也讓學生真正當好了學徒，接觸了市場實踐，培養(yǎng)了學生“統(tǒng)計調查員”的崗位能力。
三、完善《統(tǒng)計學》課程多元化實踐的人才培養(yǎng)體系的措施
（一）改變傳統(tǒng)的考評方式，調動學生的實踐學習積極性
《統(tǒng)計學》實踐教學注重學生實際操作能力的培養(yǎng)，學生只有真正參與其中，融入情境，才能充分激發(fā)學習熱情，提高其分析問題、解決問題的能力。我們需要改變傳統(tǒng)的課程考評方式，增加實踐課程所占比例，充分調動學生的實踐學習積極性。整個實踐過程中難免有濫竽充數者，為了避免此類現象出現，各小組要做好討論記錄，一方面，可以督促小組成員積極發(fā)言，集思廣益；另一方面，便于教師有區(qū)別的確定實踐成績。
（二）教師嚴格把關，提高知識能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性
《統(tǒng)計學》課程構建多元化實踐的人才培養(yǎng)體系，無形中加大了教師的工作量，但教師必須要嚴格把關。統(tǒng)計工作的目的和任務是在最初就確定下來的，整個統(tǒng)計工作階段必須圍繞目的和任務展開，后續(xù)工作可以不斷補充和完善，但不可以中途變換目的任務，不能“知難而退”，更不允許后續(xù)的調查分析和前面的目的和任務脫節(jié)。這樣既可以促使學生系統(tǒng)性地掌握統(tǒng)計工作流程，提高知識能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。
（三）任務驅動模式和多種實踐指導手段結合，提高實踐教學效果
《統(tǒng)計學》課程構建多元化實踐的人才培養(yǎng)體系，任務驅動模式是主要的教學模式，它注重“任務”的目標性和教學情境的創(chuàng)建，激發(fā)學生的求知欲望，學生帶著任務在不斷探索中學習。該模式偏向自主學習和協(xié)作學習，可是學生實踐經驗缺乏，理論和實際之間存在很大差距，這就要求教師加強指導，將多種實踐指導手段結合。我們可以借鑒畢業(yè)論文和畢業(yè)設計的指導方法，聘請有豐富實戰(zhàn)經驗的統(tǒng)計人員對各小組的統(tǒng)計設計方案進行評判和指導，培養(yǎng)學生的實踐能力，提高實踐教學效果。
隨著我國經濟建設的推進和國際交往的擴大，社會對經濟學人才的需求呈多元化趨勢發(fā)展，經濟學人才的培養(yǎng)逐漸向具有多方面知識和能力的寬口徑、應用型、復合型人才培養(yǎng)模式轉變。近幾年，教育界的同仁已經開始借鑒國外經濟學教學理念即要求學生具備較高的數據分析和應用能力，這就對經濟學專業(yè)統(tǒng)計學課程的建設和改革提出了新的要求。近幾年，專家學者結合國內社會和經濟發(fā)展現狀，研究了具有中國特色和地域特點的教學模式并取得了一定的成果。研究的主要內容是如何將理論教學和實驗教學有效結合以及如何進行多媒體教學。具體體現在以下幾個方面：
一、課程教學體系和教學內容研究
更新和充實教學內容，反映學科與實踐發(fā)展的最新動態(tài)，適應改革開放對人才知識與素質結構提出的新要求，形成科學的課程內容體系，以求更好的體現經濟學專業(yè)所具有的實踐性、應用性很強的學科特點。根據幾年的教學實踐，我認為，在《統(tǒng)計學》教學過程中，應當注重經濟類人才綜合素質和能力的培養(yǎng)，并以此為基點對課程教學目標進行了調整，形成了以三大統(tǒng)計階段為核心的課程體系結構與內容。
1、統(tǒng)計學基本知識的講授。主要介紹統(tǒng)計學的基本概念、形成與發(fā)展過程、統(tǒng)計學的幾大代表理論、統(tǒng)計學的基本任務和職能等，目的是讓學生對統(tǒng)計學有一個最基本的認識和了解。
2、統(tǒng)計調查與統(tǒng)計整理的講授。主要是對統(tǒng)計調查方法、調查手段、數據整理技術、如何進行分組作業(yè)等內容進行講解，目的是讓學生熟練掌握統(tǒng)計過程的前兩個步驟，即統(tǒng)計調查與
3、統(tǒng)計分析方法的講授。重點講授綜合指標、動態(tài)數列、統(tǒng)計指數、抽樣調查、相關分析與回歸分析等具體的統(tǒng)計分析方法，目的是培養(yǎng)和加強學生解決社會經濟具體問題的能力。
上述三大塊內容是一個有機聯系的整體，統(tǒng)計學基本知識是學習統(tǒng)計學的基礎，而統(tǒng)計分析方法則是統(tǒng)計學的最核心內容。
二、教學方法與手段的研究
1、提高教材質量，增加教學材料的信息量
大力提高“面向21世紀”規(guī)劃教材或高等教育出版社重點教材的使用比重，保證高質量教材進入課堂。雙語教學課程全部采用國外原版教材，同時提本文由收集整理高自編教材的質量和水平，修訂和編寫出適應我專業(yè)培養(yǎng)人才需要的系列配套教材，最終建成具有鮮明特色的教材新體系。當然，除了現有的固定教材外，教學中還需要采用輔助材料，即課堂補充材料。其作用主要表現在：充實教學內容；增加學科的趣味性。這些材料來源可以摘自近期期刊、重要會議紀要、統(tǒng)計年鑒、國家統(tǒng)計局公布的統(tǒng)計資料、相關學科的教材、網絡媒體等。
2、教學方法的多樣化
統(tǒng)計學是關于大量資料的搜集、整理、傳輸和開發(fā)利用的方法論科學。作為經濟學專業(yè)的基礎課，承擔著為其它各門專業(yè)課提供相關數據處理技術和數據分析方法的重要任務，通過統(tǒng)計學的學習，著重提高學生運用數據和分析數據的能力。
改革“灌輸式”的教學模式，積極探索實驗數據分析、統(tǒng)計調查等教學手段，采用啟發(fā)式、閱讀式、討論式、研究式等教學方法，即把課外自學與課堂講授、課外調查與實驗分析、課內實踐與課外科研三種方法靈活運用于教學過程中。講授與自學——夯實基礎；調查與分析——突破重難點；課內實踐與論文科研——培養(yǎng)能力，做到教與學的雙向互動。
統(tǒng)計學的教學應以互動形式為主，逐漸提高學生在課堂中的地位，與教師共同探討問題，分析數據。在教師的引導下，學生在潛移默化中就把該課程內容構造在自己的知識體系當中。教學中應注重學生個性發(fā)展，突出教學過程中以學生為主體的教學理念，培養(yǎng)學生自主學習的能力；合理利用實驗課時，調整實驗難易度，加大學生實踐機會，提高學生自主學習和創(chuàng)造性學習能力；結合案例教學，比如對于經濟學專業(yè)的學生可以設計用幾何平均數計算投資的平均收益率、運用標志變異指標考察投資組合的風險大小等。深入淺出的介紹這些方法的基本思想、并用excel、spss等軟件進行分析。既激發(fā)了學生的興趣、擴大了學生的視野，也使統(tǒng)計學的課堂不再是教師1塊黑板、1支粉筆、1本教材、1張嘴巴就能將一門專業(yè)課程從頭講到尾。
3、拓寬培養(yǎng)途徑，重視第二課堂的開發(fā)
開展學術講座、科技活動及豐富多彩的社會實踐活動。將所學理論知識具體運用到社會實踐中，從而發(fā)現社會經濟現象的一般規(guī)律。
這一切的根本出發(fā)點就是以傳授知識為手段，以達到學生靈活運用理論知識的能力，使之成為適應社會發(fā)展需要的復合型人才。隨著教師和學生觀念的轉變，加上教師的潛心鉆研，我校統(tǒng)計學的課程設置更為合理、科學，也逐步適應了社會發(fā)展需要，達到了復合型經濟類人才的培養(yǎng)要求。
4、教學手段的現代化
在教學手段上，《統(tǒng)計學》課程全部采用多媒體課件教學。在吸收國內外《統(tǒng)計學》課件優(yōu)點的基礎上，用powerpoint制作了一套質量較高的課件。在課件中以excel作為計算工具，實現powerpoint文檔與excel文檔的超級鏈接。同時，我們積極與國內外同行進行交流，獲得了許多統(tǒng)計處理軟件及教學課件，有利于我們不斷改進，獲得最佳的教學效果。學生對于這樣的教學覺得具有時代感、新鮮感，可接近，易于接受。
隨著計算機技術的發(fā)展，網絡上也提供了許許多多的統(tǒng)計資源。為了讓學生能充分利用網絡這一現代手段學習統(tǒng)計學，我們除了提供一些統(tǒng)計網站給學生參考之外，還將部分多媒體教室與校園網連接，這樣，教師在課堂上就可以直接調用網絡數據，如一些統(tǒng)計信息、統(tǒng)計案例、國外的統(tǒng)計課件等等，使信息量大大增加，有效地開拓了學生的視野。今后，網絡教學是我們發(fā)展的一個方向。
隨著經濟不斷發(fā)展，無論是宏觀的經濟分析還是某一行業(yè)或企業(yè)對自身的發(fā)展做出預測與決策，其涉及的數據信息量越來越大，而預測和決策都離不開統(tǒng)計分析。社會、企業(yè)、民眾從沒有像現在這樣關注統(tǒng)計，且統(tǒng)計數據、統(tǒng)計指標、統(tǒng)計分析方法逐漸滲透到各個行業(yè)和日常生活中。隨著時間的推移，2011年，統(tǒng)計學學科新增為國家一級學科。同時，確定了統(tǒng)計一級學科下的二級學科，分別是數理統(tǒng)計學（理學），社會經濟統(tǒng)計學（經濟學），生物衛(wèi)生統(tǒng)計學（理學），金融統(tǒng)計、風險管理與精算學（經濟學），應用統(tǒng)計學（經濟學、理學）。袁衛(wèi)（2011）指出應用統(tǒng)計學專業(yè)是一個開放的二級學科，凡是在前四個沒有涉及的應用領域，都可以在應用統(tǒng)計學中進行設置，因此，應用統(tǒng)計學專業(yè)將面臨前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，且其學科性質要求大力推廣實踐教學[1]。對應用型本科院校而言，如何加強應用統(tǒng)計學專業(yè)實踐教學，如何提高學生的統(tǒng)計分析、統(tǒng)計計算、數據挖掘等實際操作能力，顯得尤為必要。
二、實踐教學的發(fā)展與困境
隨著大數據時代的發(fā)展，已有“黑板粉筆型”傳統(tǒng)教學模式已經不適應人才培養(yǎng)和教學要求。在已有教學模式中，學生雖然掌握了許多理論知識，但是缺乏獨立分析與解決實際問題的能力，很難說其真正掌握了統(tǒng)計分析、預測和決策的方法。對于應用型本科院校而言，應用統(tǒng)計學專業(yè)的人才培養(yǎng)更應注重方法的應用性和實踐性，更應注重培養(yǎng)學生對實際問題的分析能力和解決問題能力。姜鈺（2011）認為統(tǒng)計的實踐教學體系涵蓋了課堂上的案例教學、課程的實驗教學、實際問題的模擬實驗、社會調查、畢業(yè)論文、校外實習等在內的整個過程[2]。李玉萍（2014）認為統(tǒng)計的實踐教學體系應由四個部分構成，分別是課堂上實踐教學、課程的綜合實踐教學、校外的社會實踐和畢業(yè)實習[3]。
有些應用型院校在制訂人才培養(yǎng)方案的過程中，有意識地構建適合本校特色的實踐教學體系，但實施效果并不顯著，主要表現為以下方面：
（1）實踐教學體系缺乏完整性。實踐教學體系在設置過程中應該考慮其設置項目的完整性、設置項目之間時間安排的合理性與連貫性、實踐教學師資的配套性等。如果實踐教學體系缺乏完整性，在實施過程中就會產生各種問題。如實踐教學項目較少、項目之間存在重復或時間設置順序錯亂、師資不足導致有些實踐課程不能正常開設。
（2）實踐教學方式缺乏多元化。在實施實踐教學過程中，有些課程負責人可能主要在課堂上進行案例講解或者在實驗室?guī)ьI學生進行實驗的驗證分析。實踐教學缺乏針對周邊或社會熱點問題的分析、缺乏以項目推動實踐教學等方式，導致學生學習熱情不高、動手操作能力差，缺乏從專業(yè)角度解決實際問題的能力。
（3）實踐教學財力、物力保障不足。實踐教學在實施過程中可能會涉及專業(yè)化實驗室，有些院系雖然有實踐教學相應課程，但相應的配套實驗室并沒有建設完成或正常投入使用，這將導致實踐教學效果不理想。同時，實踐教學如果需要分析周邊實際經濟問題或社會問題、對外交流學習等，就需要一定的資金保障，而如果相應的資金保障不足將影響實踐教學的實施效果。
（4）專業(yè)教師對實踐教學認識不全面。有些教師在實施實踐教學的過程中對實踐教學認識片面，認為實踐教學即為驗證性教學。在實施過程中，教師將課本上的案例或練習讓學生利用統(tǒng)計軟件進行簡單分析即為實踐教學，而忽視對實際經濟問題的分析、以項目推動實踐教學、以校企合作推動實踐教學，這將影響實踐教學效果。
三、實踐教學體系的構建
（一）實踐教學體系的構建原則
在設計實踐教學體系的過程中要求遵循一定的原則。本文從應用型大學角度出發(fā)，分析應用統(tǒng)計學專業(yè)設置實踐教學體系應該遵循如下原則：
1.實踐教學體系的構建需符合社會需求。在構建實踐教學體系的過程中，其體系設計應該考慮社會實際經濟問題的解決，而不能僅停留于理論分析、理論驗證等。
2.根據人才培養(yǎng)目標制定差異化的實踐教學體系。各個院校的應用統(tǒng)計學專業(yè)應該根據自身院校特點、所處位置、師資隊伍等因素制定帶有自身特色而非同質化的實踐教學體系。
3.實踐教學活動的各環(huán)節(jié)應互相關聯。在制定實踐教學體系的過程中不僅要考慮開設實踐教學的項目，而且要考慮各環(huán)節(jié)之間的關系，而不能將各環(huán)節(jié)看成彼此相互獨立。
（二）實踐教學體系的構成因素
1.課程實驗教學
課程實驗教學是實踐教學體系的基礎。基于應用型本科院校視角，在專業(yè)課程核心課程中，可設置實踐課程的包括統(tǒng)計學原理、應用回歸分析、企業(yè)經營統(tǒng)計學、試驗設計與方差分析、統(tǒng)計質量控制、多元統(tǒng)計分析、時間序列分析、計量經濟學、預測與決策、數據挖掘、數據分析與R軟件等。在開設時間的設置上，統(tǒng)計學原理課程的實驗教學環(huán)節(jié)要先于其他課程開設；應用回歸分析課程的實驗教學環(huán)節(jié)要先于計量經濟學開設；試驗設計與方差分析課程的實驗教學環(huán)節(jié)要先于統(tǒng)計質量控制開設；數據挖掘、數據分析與R軟件兩門課程的實踐環(huán)節(jié)可能會涉及其他課程知識，其實踐環(huán)節(jié)開設在最后。在課程知識體系的關聯上，應用回歸分析與計量經濟學實踐教學環(huán)節(jié)可適當進行整合，將應用回歸分析實踐教學環(huán)節(jié)作為計量經濟學實踐教學環(huán)節(jié)的鋪墊。試驗設計與方差分析與統(tǒng)計質量控制實踐教學環(huán)節(jié)可適當進行整合，將試驗設計與方差分析實踐教學環(huán)節(jié)作為統(tǒng)計質量控制實踐教學環(huán)節(jié)的鋪墊。在借助統(tǒng)計案例教學的過程中，要有目的性地培養(yǎng)學生運用統(tǒng)計思維的能力，增強分析問題能力。同時，實驗教學老師需重視課程實驗教學，提高學生的操作技能和分析技能，為了避免驗證性實驗教學，在開設實驗課的過程中，可以考慮理論課與實踐課分離。
2.綜合實訓教學
首先，學生對所學知識需有一定的認識，并能對所學知識進行融合。其次，在此基礎之上，學生已掌握幾種常用統(tǒng)計軟件并能對數據進行統(tǒng)計分析與處理。最后，學生能根據分析結果撰寫統(tǒng)計分析報告。因此，綜合實訓教學應開設在大三，并以項目課題、實際經濟問題的解決為導向推動綜合實訓教學。在設置過程中，綜合實訓教學需進行模塊化，同時，避免不同模塊內容同質化，需要指導老師對綜合實訓教學項目的內容進行精心準備。綜合實訓教學包括讓學生以小組為單位針對某一實際經濟問題利用所學知識撰寫調查分析報告，并在結束后以小組為單位對其成果進行匯報；指導老師組織學生參加統(tǒng)計建模大賽，在建模大賽的過程中，學生需將實際經濟問題在一定條件下進行量化、設定分析指標、構建模型、搜集數據、統(tǒng)計分析并根據分析結果及經濟問題背景提出可行的政策建議。在上述兩個基本模塊基礎之上，指導老師可根據實際情況對其進行衍生，并對綜合實訓效果進行總結并在后期加以改進。
3.社會實踐
除了統(tǒng)計模擬實驗室以外，學生還需要到真實的環(huán)境中，分析周邊熱點經濟問題和社會問題。社會實踐項目是學生利用業(yè)余時間開展社會調查實踐。其實現方式可以多樣化，如指導老師帶領學生去企業(yè)調研、去其他院校交流或統(tǒng)計培訓、參與校內外市場調查項目的調查與分析等。社會實踐能夠讓學生對所學專業(yè)有一定認識，這種認識不是停留在理論上，而是在社會生活中。同時，社會實踐能夠增強學生對專業(yè)知識學習的熱情，并根據實踐活動有意識地增強專業(yè)技能。
4.畢業(yè)實習
在大四時，組織學生去金融機構（含銀行、證券、保險、投資機構等）、政府部門、大型企業(yè)的有關統(tǒng)計崗位實習，實習工作職責如下：
通過畢業(yè)實習，發(fā)展綜合運用知識的能力，密切學生與社會的密切聯系，為學生即將開始的工作做好準備。
四、實踐教學體系的實施的保障
實踐教學體系對應用統(tǒng)計學專業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格有著重要作用，但其在執(zhí)行過程中可能會面臨許多挑戰(zhàn)。因此，為了保障實踐教學體系得以順利執(zhí)行，需要做好以下幾方面工作：
（一）提高專業(yè)教師的專業(yè)技能
積極研究實踐教學問題，主動開發(fā)和設計實踐教學項目，切實保證實踐教學工作的順利開展。同時，切實做到工學結合，適當安排專業(yè)教師去統(tǒng)計局、調查公司等與專業(yè)相關單位去實踐以保證課堂實踐教學和社會實用結合，讓學生能夠學以致用。
（二）完善統(tǒng)計實驗室的使用功能
統(tǒng)計實驗室的功能將對實踐教學體系產生重要影響，功能齊全的統(tǒng)計實驗室不僅能保障本科生開設統(tǒng)計學驗證性和綜合性實驗教學，還能為專業(yè)教師的成長創(chuàng)造良好的教學和科研環(huán)境，是承接校外課題及申報科研項目的基礎。
關鍵詞：微課；統(tǒng)計學；教學效果；實踐
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）38-0124-02
隨著社會的發(fā)展，《統(tǒng)計學》在各個領域的應用越來越廣泛。《統(tǒng)計學》的應用不僅限于統(tǒng)計專業(yè)的畢業(yè)生，對于非統(tǒng)計專業(yè)的學生也會用到統(tǒng)計知識。財經類院校的《統(tǒng)計學》主要面對非統(tǒng)計專業(yè)的財經類學生，學生的專業(yè)背景和數理素養(yǎng)也有很大的區(qū)別，如何進行有針對性的以學生為本的授課是筆者一直關心的問題。自從使用了微課這種方法，學生學《統(tǒng)計學》的興趣大有提高，課堂效果有顯著的提升。
一、微課概述
微課是“微小”的教學活動，指教師以多媒體形式進行的圍繞某章節(jié)或某個知識點甚至某一概念等內容制作的簡短、完備、獨立的知識傳播課程。微課便于學生的自主學習，并獲得最佳學習效果。但微課要借助于現代信息化教學設備，教師要經過縝密的過程設計。有別于傳統(tǒng)的教學過程，微課的設計過程符合信息化教學要求，課程的承載方式網絡多媒體，其內容僅是某個小的知識環(huán)節(jié)甚至一個概念的解讀，每個授課單元都很短，但每個單元都獨立是完整的教學活動。微課的制作要堅持“以學生為本的思想”，要從受眾的角度出發(fā)，才能達到好的效果。
微課具有四個特點。第一，微課看起來“微小”，但效果不“小”。微課都是比較短小，不如一般的課堂教學時間那么長，但是它的作用很好，學習效果顯著，是一種難得的學習資源。第二，微課雖然短小，但是它的知識內涵非常巨大，有時一個短小微課比幾十節(jié)課都有用。第三，微課雖然短小，但其進程不慢。每個微課的知識講授都很短，多個微課結合起來，構成微課知識群，不比大課堂進程慢，實際效果更好。第四，微課可以隨時更新隨時學。因為課程短小，可以緊隨知識的更新，對微課進行調整很方便。
二、微課的開發(fā)步驟
微課的開發(fā)要涉及多個層面及不同的相關人員，具體的開發(fā)步驟如下。
1.整體規(guī)劃。在進行微課開發(fā)前，必須先做好微課建設內容的整體規(guī)劃，制定具體的實施方案及進度計劃，形成統(tǒng)一的開發(fā)標準，避免重復和無序開發(fā)。內容的規(guī)劃是一項重要工作，必須要根據受眾的特點，按照相應的課程標準并結合特定的使用教材，組織教研員和一線開發(fā)人員共同確定相關的知識點譜系，在征求意見后統(tǒng)一，供項目相關的教師有針對性地選擇開發(fā)。
2.建設共享平臺。完成上面的第一個步驟后，接下來應該構建共享的微課平臺。有關人員要基于微課進行微課開發(fā)、分享和應用，該平臺須由主管部門管理和協(xié)調。平臺功能不僅要滿足使用者的微課開發(fā)和日常運營，而且要便于用戶開展有關研究，形成微課建設、管理、應用和研究的“一站式”服務環(huán)境。
3.內容開發(fā)。微課內容開發(fā)是一個較為復雜的系統(tǒng)工程，也是微課開發(fā)的主要工作，它決定著微課開發(fā)的成敗。開發(fā)之前，先要對相關人員做技術培訓。然后，設計選題，把相應教材內容梳理成不同的相對獨立的模塊。其次，根據模塊的內容，組織設計講述內容。再次，進行視頻的錄制及后期加工。最后，微課的上傳、報送及審核。如果必要的話還要進行評價反饋，確保課程的講授質量。
4.交流及改進。微課的開發(fā)主要目的就是用于交流與應用。通過各方人員的交流，有助于教師水平的提高。可以通過集中展播、專家點評和共享交流等方式，讓廣大師生參與到微課的評價中來；定期組織學生和教師對微課的使用提出意見和建議，從而提高微課的制作質量。
三、微課在《統(tǒng)計學》教學中的應用
針對現有《統(tǒng)計學》公共基礎課的教學特點，微課可以提高課堂教學效果。微課教學，要求授課老師結合微課的“微目標、微教案、微講義、微練習”四要素，進行《統(tǒng)計學》知識群的構建，并將其應用到《統(tǒng)計學》教學過程中。微課的應用支持翻轉課堂教學、體現課內差異化教學并支持課外的輔導答疑，并有助于學生的個性化學習，幫助教師借助信息技術和網絡技術手段更好地實現差異化教學。
1.微課教學所解決的問題。筆者在多年《統(tǒng)計學》教學過程中，發(fā)現學生的學習存在以下問題：第一，部分學生學習興趣不高，《統(tǒng)計學》課堂氣氛沉悶，學生參與不夠；第二，不同專業(yè)的學生基礎差異很大，這就需要在教學過程中注意照顧不同的知識水平，有針對性地授課；第三，學生課后的學習不主動，不能很好地完成課下作業(yè)。
通過微課的模式把上述問題轉化成以下問題，具體來說有三個：（1）如何通過微課資源，幫助同學學習《統(tǒng)計學》新知識。探討如何幫助學生預習導學，提供個性化的教學支持。（2）教學中知識難點的處理。主要解決如何指導學生處理會重復出現的典型問題、難點，及一些有一定難度的先導知識點，完成有針對性的學習。（3）如何幫助學生完成課后的鞏固拓展。對于程度較好的可以提供拓展為目的的微課，程度差的提供難題分析講解，及時解決他們的學習困難。
運用微課的教學模式可以有效地解決以上三個問題。首先，可以利用翻轉課堂，采用“先學后教”的模式。利用微信平臺讓學生先微課學習，并完成預設的任務，以便課上參與討論。其次，利用微課差異化模式，對不同的學生提供不同知識群資源，以達成差異化教學目的。最后，利用微課資源，幫助學生回顧知識和概念，完成課后的輔導答疑。因此，我們可以研究利用微課的上述特點，解決《統(tǒng)計學》教學中存在的問題。
2.微課能達成的目標。我們主要探索如何把《統(tǒng)計學》的教學與微課模式結合起來，從而提高學生學習的主動性，改進課堂教學效果。微課教學的目標主要包括三方面：（1）給出《統(tǒng)計學》的微課知識群資源，以便授課老師和學生結合自己的教學實踐或學習實踐來使用。（2）培養(yǎng)學生獨立自主完成有關知識的學習，提高學生學習的主動性和課堂參與教學互動的熱情。（3）基于微課的知識難點處理優(yōu)勢，給出不同專業(yè)的學生的學習建議，要給出體現專業(yè)特點的學習方法，并幫助學生課后完成課后的答疑和作業(yè)。總體目標是通過微課的模式，找出適合于不同專業(yè)的《統(tǒng)計學》的教學方法，改進現有的《統(tǒng)計學》教學效果。
微課教學的主要特色是通過微課，把學生的學習積極性調動起來，讓學生主動參與到教學過程中。由于微課的靈活性，可以結合不同背景的學生進行有針對性地授課、輔導，從而也使教學過程實現了差異化，提高了課堂教學效果。
3.微課教學的內容。微課教學主要由參與錄制的老師根據自己的《統(tǒng)計學》教學實踐，結合不同專業(yè)的教學經驗，比較分析并討論、提煉出《統(tǒng)計學》的知識群結構，并用微課的形式將這些知識群展現出來，供師生們下載使用。《統(tǒng)計學》的微課錄制先從基本的描述統(tǒng)計開始，結合不同的專業(yè)要求，把描述統(tǒng)計知識分成幾部分，每部分的知識內容凝結成十分鐘的講述內容，并做成微課資源。接下來，把推斷統(tǒng)計及其他知識也類似做成微課資源，供師生使用。同時，開發(fā)組把此方法推廣給其他老師，并總結可能遇到的問題，加以改正，最后形成《統(tǒng)計學》微課知識群資源庫。
具體來講，首先依據課題參與人的教學經驗，形成《統(tǒng)計學》的知識體系框架。其次，將統(tǒng)計知識微課資源化，形成各自相對獨立又互相聯系的知識群，便于同學們在學習中選擇使用。最后，在教學實踐中調查教學效果的測評數據，分析比較微課在教學實踐中的效用，尋找可能存在的問題，提出解決辦法，并加以完善。
四、結束語
統(tǒng)計學的產生、發(fā)展來源于實踐，依賴于應用，并在應用過程中逐步發(fā)展壯大。統(tǒng)計學的生命力就在于它能夠不斷滿足不同專業(yè)社會應用的需要。在網絡web2.0時代，隨著信息與通迅技術快速發(fā)展，微課也將具有十分廣闊的教育應用前景。我們在教學實踐中就要充分利用《統(tǒng)計學》和微課的各自特點，把微課納入到《統(tǒng)計學》的教學改革中。利用微課，我們可以改進傳統(tǒng)的教學與教研方式，使之更有利于學生的自主學習，教師的教學內容更具有針對性和實效性，而且可以設計個性教學內容，教師通過微課的反饋與評價，可以不斷提高與自我成長。微課能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習，按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式，更是一種可以讓學生自主學習，進行探究性學習的平臺。
如果要建設《統(tǒng)計學》微課平臺，必須從各方面同時著手，多管齊下。這要涉及學校、教師和學生等很多方面的因素。建議由學校的教學管理部門結合統(tǒng)計學院系，共同針對就業(yè)市場的發(fā)展變化和人才需求趨勢改善現有《統(tǒng)計學》教學模式，建立新型適應就業(yè)要求的《統(tǒng)計學》微課教學體系。
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