時(shí)間：2023-07-28 17:32:49
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中地理教學(xué)初探，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】高中地理；課堂教學(xué)；有效；教法
隨著課程改革的深入，“提高課堂教學(xué)的有效性”這個(gè)話題深深沖擊著每個(gè)教師的心靈……課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，固然與學(xué)生自身努力與否有關(guān)，但教師在其中起到的關(guān)鍵作用更是勿庸置疑的。課堂教學(xué)質(zhì)量的核心是課堂教學(xué)的有效性。提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。作為一名高中地理老師，如何卓有成效地開(kāi)展教學(xué)工作，提高地理課堂教學(xué)的有效性呢？下面就結(jié)合我的多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談一下我的看法。
一、創(chuàng)最佳的課堂環(huán)境
創(chuàng)設(shè)情境，可以理解為導(dǎo)入新課。常言道：施教之功，貴在引導(dǎo)。課堂教學(xué)導(dǎo)入要以最少的時(shí)間、最快的速度拉近學(xué)生與教師、學(xué)生與教材的心理距離，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此導(dǎo)入時(shí)間一般應(yīng)控制在5分鐘之內(nèi)。同時(shí)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生引起興趣、與學(xué)生原有的認(rèn)知相吻合的情境，并為本節(jié)課的研究課題服務(wù)。導(dǎo)入要目標(biāo)明確，激發(fā)學(xué)生興趣。“良好的開(kāi)始，是成功的一半”，導(dǎo)入新課作用如下。
（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。地理教師在導(dǎo)入中針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，精心設(shè)計(jì)生動(dòng)的導(dǎo)入語(yǔ)言，充分聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，或展示圖片、演示實(shí)驗(yàn)，就會(huì)使學(xué)生感到學(xué)習(xí)地理既有意義又富有趣味，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)心向。
（2）啟發(fā)學(xué)生思維積極的思維活動(dòng)是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。如果導(dǎo)入設(shè)計(jì)引入啟發(fā)性的問(wèn)題，采用形象化的語(yǔ)言敘述，創(chuàng)設(shè)富有聯(lián)想的教學(xué)情境，就能燃起學(xué)生的思維火花，激活學(xué)生的思維活動(dòng)，增長(zhǎng)學(xué)生的智慧。所以，導(dǎo)入對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力具有重要作用。
（3）增強(qiáng)學(xué)習(xí)注意力，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生對(duì)一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求有了明確的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程就能主動(dòng)和有序。上課伊始，教師在導(dǎo)入過(guò)程中將即將學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)方式預(yù)先告訴學(xué)生，使之能以最短的時(shí)間和最快的速度進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)注意力，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。創(chuàng)設(shè)情境的方法主要有：①?gòu)?fù)習(xí)、提問(wèn)、故事等語(yǔ)言描述性引入；②直觀畫(huà)面或教具導(dǎo)入；③聯(lián)系實(shí)際或?qū)嵉赜^測(cè)引入；④課堂演示、室內(nèi)實(shí)驗(yàn)引入。
二、精心各好每一堂課，活化教法
作為新參加工作的教師，我特別注意對(duì)教材的熟悉，精心地備課，從學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度來(lái)備課，備課時(shí)著重考慮的問(wèn)題：這堂課有哪幾項(xiàng)活動(dòng)，怎樣安排，在活動(dòng)過(guò)程中教師怎樣指導(dǎo)，怎樣與學(xué)生互動(dòng)，在活動(dòng)中怎樣進(jìn)行評(píng)估和調(diào)控等等。而且不僅做到事先備課，還做到事后備課，就是進(jìn)行教學(xué)反思。堅(jiān)持教學(xué)反思，提高教師的創(chuàng)新意識(shí)、專(zhuān)業(yè)化水平和元認(rèn)知技能。反思產(chǎn)生于問(wèn)題。開(kāi)始時(shí)，我對(duì)許多問(wèn)題模糊不清，包括對(duì)什么是有效教學(xué)，什么是低效教學(xué)，知道的是籠統(tǒng)的，薺不具體；膚淺的，并不深刻。
例如上“世界表層洋流分布圖”這部分知識(shí)時(shí)，采用教師先講授，然后學(xué)生填圖練習(xí)鞏固的教法，大部分學(xué)生都老老實(shí)實(shí)地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但每個(gè)班總有幾個(gè)學(xué)生提不起興來(lái)，仍然我行我素，如何克服，讓每位學(xué)生都動(dòng)起來(lái)呢？蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷模的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦，沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。”課堂教學(xué)中怎樣才能使學(xué)生主動(dòng)積極、情緒高漲地學(xué)習(xí)，順利達(dá)到一節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵就看教學(xué)方法，經(jīng)反思，我采用了拚?qǐng)D游戲法和小組競(jìng)賽法，讓學(xué)生在玩中學(xué)，個(gè)個(gè)興趣高漲，學(xué)習(xí)效果甚佳。
可見(jiàn)，堅(jiān)持教學(xué)反思，讓自己審視自己的教學(xué)，反思自己的教學(xué)，質(zhì)疑自己的教學(xué)，找出教學(xué)中的低效或無(wú)效的問(wèn)題，進(jìn)行研究，最終可生長(zhǎng)出新觀念、新教法、新措施，使原來(lái)的教學(xué)走向有效教學(xué)。
三、回歸學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)行生態(tài)化地理教學(xué)。
地理課堂教學(xué)中，要從生活中選取情境，設(shè)置探究問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景中思考、辨析、提升、回歸，做到源于生活而高于生活，基于生活的感受而不拘于生活的細(xì)節(jié)。從而發(fā)展到以創(chuàng)設(shè)情境而教學(xué)的生態(tài)化取向，這樣的教學(xué)就兼顧了教育者、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容、地理環(huán)境與社會(huì)環(huán)境各要素。將學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展置于開(kāi)放性、與外界的不斷互動(dòng)的生態(tài)化的系統(tǒng)中來(lái)考慮，因而就有助于學(xué)生探究、互動(dòng)和社會(huì)化的實(shí)踐環(huán)境，使學(xué)生主動(dòng)地參與討論，猜測(cè)、探究、解釋?zhuān)u(píng)價(jià)等活動(dòng)，形成自己對(duì)問(wèn)題的觀點(diǎn)與解決方法，建立社會(huì)化的交往方式，而不只是關(guān)注答案是否正確，這樣就會(huì)促進(jìn)地理教學(xué)走向真實(shí)生活世界，走向現(xiàn)實(shí)生態(tài)環(huán)境，溝通地理學(xué)習(xí)與生活世界之間的聯(lián)系，溝通學(xué)生在校學(xué)習(xí)與社會(huì)學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化、讓學(xué)生的精神生活與生命體驗(yàn)成為地理課程文化的重要成分。
另外，激情、熱情是人強(qiáng)烈追求自己的理想的本質(zhì)力量，沒(méi)有人的感情，就從來(lái)沒(méi)有也不可有人對(duì)真理的追求，教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生精神需求，就能產(chǎn)生意想不到的效果。“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不僅在于傳授本領(lǐng)，而且還在于激勵(lì)、喚醒與鼓勵(lì)。”學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、探究興趣、對(duì)知識(shí)的感悟，正確態(tài)度價(jià)值觀的形成，終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，都有賴(lài)于情感的支撐，撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦，學(xué)生的學(xué)習(xí)就不是被動(dòng)的而是主動(dòng)的，學(xué)習(xí)過(guò)程就是一種享受而不是痛苦，這樣就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，點(diǎn)燃學(xué)生激情之火，主動(dòng)開(kāi)發(fā)潛在資源，充分利用創(chuàng)生資源，營(yíng)造對(duì)學(xué)習(xí)有意義的真實(shí)情境，有利于發(fā)展學(xué)習(xí)者主動(dòng)性、獨(dú)特性和社會(huì)性的活動(dòng)，開(kāi)展生態(tài)化地理教學(xué)。
四、充分利用地圖、圖片，引導(dǎo)多角度提取地理信息，教學(xué)手段現(xiàn)代化
教材中有很多精美的圖片，它們不僅能刺激學(xué)生感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣而且含有豐富的地理信息。因此，我非常注重這些現(xiàn)成的學(xué)習(xí)資源的利用，引導(dǎo)學(xué)生獲取圖中已知或隱含的地理信息的同時(shí)，學(xué)生的觀察能力和思維能力也在與日俱增。如在復(fù)習(xí)必修一《地理環(huán)境的差異性》，我以圖3-1-1導(dǎo)入：觀察――圖中的植被有什么差異，分別代表了什么樣的自然環(huán)境？續(xù)問(wèn)――不同地區(qū)自然景觀為什么會(huì)產(chǎn)生差異？拓展――這些差異又有什么規(guī)律可循呢？這些針對(duì)性問(wèn)題的逐步提出，不斷整合學(xué)生頭腦中的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)框架或體系的構(gòu)建，結(jié)合視頻，在達(dá)到教學(xué)新的高度的同時(shí)，亦激發(fā)著學(xué)生探究自然奧秘的欲望。地圖是地理教學(xué)中始終離不開(kāi)的信息載體，對(duì)地圖不能僅僅局限于“看圖說(shuō)話”，即傳統(tǒng)教學(xué)中的會(huì)讀圖、分析圖。《區(qū)域地理》對(duì)讀圖能力的要求更高，許多同學(xué)感到了吃力。這充分說(shuō)明了學(xué)生地理思維的發(fā)展還停留在初級(jí)階段，還不能很快向抽象的現(xiàn)實(shí)方向發(fā)展形成創(chuàng)造性思維。學(xué)生思維缺乏創(chuàng)造性，根源之一是老師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造想象力缺乏強(qiáng)有力的指導(dǎo)。 為了使地理思維在理想的時(shí)空范圍內(nèi)自由馳騁，形成思維的深刻性和獨(dú)創(chuàng)性，我總是鼓勵(lì)學(xué)生在專(zhuān)題地圖面前多嘗試自己制作：有開(kāi)始，才會(huì)有成功的希望。故我的學(xué)生的筆記本上總是圖文并茂，改錯(cuò)本上豐富多彩，多種形式不斷開(kāi)發(fā)、激化學(xué)生大腦潛力，開(kāi)拓學(xué)生廣闊的思維空間，區(qū)域識(shí)別的能力不斷的提升。
教學(xué)手段現(xiàn)代化能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性。只有發(fā)揮主體性教育功能，使學(xué)生自覺(jué)、自主地選擇知識(shí)，能動(dòng)自如地加以改造，才能培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、主體能力以及主體人格等。華盛頓博物館有句格言：“我聽(tīng)見(jiàn)了就忘記了，我看見(jiàn)了就記住了，我做過(guò)了就理解了。”人類(lèi)從聽(tīng)覺(jué)只能獲取信息的20%左右，視覺(jué)只有60%以上，其他則由觸覺(jué)、嗅覺(jué)、表情、手勢(shì)等途徑獲得。而多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)最獨(dú)特的魅力在于它的圖、文、聲、動(dòng)畫(huà)同時(shí)刺激人的感官神經(jīng)。豐富的感性材料，全方位的組織形式，使學(xué)習(xí)者能夠在課堂上有效掌握某種知識(shí)和技能，并且知識(shí)的保持時(shí)間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)教學(xué)。
五、凸顯地理教學(xué)中學(xué)科本身功能
1、凸現(xiàn)素質(zhì)教育功能----地理教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展
地理學(xué)科的教育教學(xué)在學(xué)生的全面素質(zhì)教育中有其特殊的功能。學(xué)習(xí)地理有利于學(xué)生對(duì)科學(xué)的整體理解、有利于創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，有利于知識(shí)內(nèi)化、也有利于科學(xué)精神與人文精神的賴(lài)融合。地理學(xué)科的教育教學(xué)可以給學(xué)生以知識(shí)，地理教學(xué)可以給學(xué)生以智慧。通過(guò)學(xué)習(xí)人類(lèi)科學(xué)知識(shí)上發(fā)展的歷程，各種技術(shù)產(chǎn)生與演進(jìn)的歷程，科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的互動(dòng)關(guān)系，科學(xué)精神與科學(xué)方法對(duì)人類(lèi)文明的促進(jìn)作用，以及作為科學(xué)家的人對(duì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)，學(xué)生可以更深刻地理解科學(xué)的真諦和科學(xué)技術(shù)對(duì)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的巨大促進(jìn)作用，同時(shí)地理學(xué)科真實(shí)、豐富地反映了地理科學(xué)家的學(xué)術(shù)生涯和地理科學(xué)的演變過(guò)程，通過(guò)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生懂得地理學(xué)習(xí)的完全意義，確保地理教育教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展。
2、凸現(xiàn)美育價(jià)值功能----地理教學(xué)的自身魅力展現(xiàn)
地理美育是指從美學(xué)的角度進(jìn)行地理知識(shí)教學(xué)的教育方法，它蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)容，是地理教學(xué)在優(yōu)美藝術(shù)氣氛中實(shí)施的過(guò)程。地理美育的作用有以下幾個(gè)方面。首先，地理美育能培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)自然、愛(ài)祖國(guó)的情感。地理學(xué)科中涉及自然美、人為環(huán)境美的內(nèi)容十分豐富，是其它學(xué)科所不能比擬的。通過(guò)教學(xué)，可以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)自然、愛(ài)祖國(guó)的情感，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)單純的說(shuō)教；地理美育能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大千世界，無(wú)奇不有，而地理集聚精華，展示特色，現(xiàn)其原理，誰(shuí)不向往聞名中外的風(fēng)景、名勝、文物古跡，誰(shuí)不好奇神秘奧妙的宇宙天空、海洋大漠。當(dāng)學(xué)生有了強(qiáng)烈的向往欲時(shí)，教師隨即指出，你怎樣去了解，又怎樣去欣賞、評(píng)價(jià)呢，地理知識(shí)可以告訴你。這樣既能激發(fā)學(xué)生對(duì)美的向往，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。其次，地理美育能使學(xué)生受到藝術(shù)教育。人類(lèi)生產(chǎn)生活離不開(kāi)環(huán)境，身邊的美好事物常被我們忽略，當(dāng)我們仔細(xì)觀察時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些地理事物是那么美好。
總之，新課程的教育理念是以促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)發(fā)展為核心，教學(xué)過(guò)程已不再是如何“教”的過(guò)程，而是引導(dǎo)學(xué)生如何“學(xué)”的過(guò)程。在新課程下，課堂教學(xué)的形式可以是多種多樣的，無(wú)論運(yùn)用哪種教學(xué)方式，都應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，使學(xué)生在民主、平等、愉悅的氣氛中，激活思維，探求創(chuàng)新，促進(jìn)他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度和運(yùn)用良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力。
參看文獻(xiàn)：
[1] 普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人們教育出版社，2003.
德育是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要目標(biāo)，是各科教師教書(shū)育人的首要任務(wù)。德國(guó)教育家赫爾巴特說(shuō)過(guò)：“我想不到任何‘無(wú)教育的教學(xué)’”。可見(jiàn)，對(duì)學(xué)生的德育教育不應(yīng)僅僅是思想品德課的任務(wù)，每一門(mén)學(xué)科都應(yīng)結(jié)合自身的特點(diǎn)，將德育教育有機(jī)地滲透到平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)情感、良好素質(zhì)、健全人格的教育。新課改下的高中地理教學(xué)在注重學(xué)生獲得知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，突出育人功能，強(qiáng)化學(xué)生正確人生觀、世界觀的形成。本文就如何在高中地理教學(xué)中滲透德育談一點(diǎn)粗淺的看法，與同行交流。
地理課堂是實(shí)施德育教育的重要場(chǎng)所，教師要善于結(jié)合實(shí)際，深刻挖掘德育內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)滲透方法，使學(xué)生在潤(rùn)物無(wú)聲中受到影響。
一、介紹我國(guó)地理學(xué)的歷史成就，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感
教師在教學(xué)過(guò)程中，向?qū)W生適時(shí)介紹我國(guó)在地理學(xué)上的杰出貢獻(xiàn)。比如：明代著名地理學(xué)家徐霞客的《徐霞客游記》開(kāi)辟了地理學(xué)上系統(tǒng)觀察自然、描述自然的新方向，既是系統(tǒng)考察祖國(guó)地貌地質(zhì)的地理名著，又是描繪華夏風(fēng)景資源的旅游巨篇：西晉時(shí)，中國(guó)著名的地理學(xué)家、制圖理論家裴秀，因?yàn)樘岢隽酥木哂袆潟r(shí)代意義的制圖理論一“制圖六體”，而被英國(guó)近代科學(xué)家李約瑟稱(chēng)為“中國(guó)科學(xué)制圖學(xué)之父”，與歐洲古希臘著名地圖學(xué)家托勒密齊名，兩人是世界古代地圖學(xué)史上東西輝映的兩顆燦爛明星。同時(shí)，介紹一些中國(guó)重要的地理知識(shí)：喜馬拉雅山的主峰珠穆朗瑪峰，海拔8844.43米，是世界上海拔最高的地方，被稱(chēng)為“地球之巔”；新疆艾丁湖是我國(guó)海拔最低的地方，低于海平面154.31米等。這些真實(shí)典型的地理史實(shí)不僅可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感和民族自信心，而且也可以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取精神。
二、培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、科學(xué)觀和辯證唯物主義世界觀
地理學(xué)處處都體現(xiàn)著辯證唯物主義思想。如在學(xué)習(xí)《地球自轉(zhuǎn)的地理意義》這一課時(shí)我們知道，由于地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生了晝夜交替，其周期是24小時(shí)，它制約著人們的起居作息。但其實(shí)地球不自轉(zhuǎn)仍有晝夜現(xiàn)象，在一年中地球公轉(zhuǎn)也會(huì)使某一地有一次晝夜變化。另外，教師可以通過(guò)地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的演示，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)過(guò)的相關(guān)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，并經(jīng)過(guò)一系列的觀察、想像后得出結(jié)論：繞日運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致不同季節(jié)太陽(yáng)直射點(diǎn)位置的變化，于是出現(xiàn)晝夜長(zhǎng)短不同；接收的熱量也會(huì)產(chǎn)生變化，而形成四季。通過(guò)這些事例，強(qiáng)化學(xué)生樹(shù)立正確的科學(xué)觀、世界觀。
在教學(xué)過(guò)程中，我重視從現(xiàn)象引向本質(zhì)，培養(yǎng)、啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“自然界各個(gè)事物都是相互聯(lián)系和相互影響的”。如在學(xué)習(xí)《自然環(huán)境和人類(lèi)活動(dòng)的區(qū)域差異》時(shí)，我通過(guò)列舉中國(guó)三大自然區(qū)自然環(huán)境和人類(lèi)活動(dòng)的區(qū)域差異，探討區(qū)內(nèi)整體性特征和區(qū)際差異的形成原因，不僅使學(xué)生掌握了相關(guān)知識(shí)，也引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“自然界不是孤立存在的，任何事物都處于永恒的聯(lián)系變化之中”，從而培養(yǎng)了學(xué)生的辯證唯物主義世界觀。另外，在“海水的運(yùn)動(dòng)”、“大氣的運(yùn)動(dòng)”、“地球的運(yùn)動(dòng)”中滲透著運(yùn)動(dòng)觀教育；在“天體演化”、“全球氣候變化”、“海陸變遷和地表形態(tài)的變化”、“城市聚落的形成”、“可持續(xù)發(fā)展思想的產(chǎn)生”中滲透著發(fā)展觀教育；等等。實(shí)際上，地理教材的每一章節(jié)都包含著辯證唯物主義思想，這就要求教師要善于挖掘教育點(diǎn)。適時(shí)找準(zhǔn)切入點(diǎn)，自然妥帖地抓住時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生用唯物辯證法觀察分析問(wèn)題的能力，提高他們的辯證思維素質(zhì)。
三、在地理教學(xué)中滲透法律知識(shí)
地理教材中蘊(yùn)含著豐富的法制教育資源，如：“人口地理”中蘊(yùn)含《人口與計(jì)劃生育法》的知識(shí)；“水資源”中蘊(yùn)含《水法》、《水污染防治法》的內(nèi)容；“生物資源”與《野生動(dòng)物保護(hù)法》、《森林法》、《草原法》息息相關(guān)；“交通運(yùn)輸”與《鐵路法》、《公路法》、《道路交通安全法》緊密相連；等等。教師要通過(guò)鉆研教材，充分挖掘地理課程中的法制教育資源，并通過(guò)合適的情境創(chuàng)設(shè)與課程教學(xué)的情感目標(biāo)疊加，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)和教育功能的達(dá)成。
當(dāng)然，在地理教學(xué)中滲透德育教育，內(nèi)容極其廣泛：比如利用野外實(shí)習(xí)，通過(guò)領(lǐng)略祖國(guó)遼闊的土地、壯麗的山川，使學(xué)生感受美的教育；通過(guò)了解環(huán)境與人類(lèi)密切的關(guān)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育；在地理實(shí)驗(yàn)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)約資源、團(tuán)隊(duì)合作的教育；等等。
總之，在豐富多彩的地理教學(xué)活動(dòng)中，如果教師能恰當(dāng)把握時(shí)機(jī)，靈活運(yùn)用德育教育的方法，那么定會(huì)大大提高學(xué)生的道德文化修養(yǎng)以及自身素質(zhì)。但是，德育教育不是一朝一夕和幾堂課就能解決的事情，它涉及社會(huì)的各個(gè)方面。我們教師只有在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中始終將德育教育放在首位，鍥而不舍地寓德育教育于課堂教學(xué)之中，才能真正培養(yǎng)出品學(xué)兼優(yōu)的一代新人。另外，在地理教學(xué)中進(jìn)行德育教育也要注意策略，德育教育絕不能喧賓奪主，而要進(jìn)行巧妙地滲透，因此在教學(xué)中必須不斷提高滲透的自覺(jué)性，注意滲透的可行性，強(qiáng)化滲透的反復(fù)性。我相信只要教師在教學(xué)中，緊密結(jié)合學(xué)生思想實(shí)際和知識(shí)的接受能力，點(diǎn)點(diǎn)滴滴地滲透，耳濡目染地熏陶，潛移默化地影響，就不難達(dá)到對(duì)學(xué)生的德育、智育的雙重教育目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：高中;地理;素質(zhì);教育;更新
伴隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，教育教學(xué)領(lǐng)域的改革也在不斷推陳出新。隨著國(guó)家對(duì)全民素質(zhì)要求的不斷提高，素質(zhì)教育成為當(dāng)務(wù)之急。作為一名高中地理教師，我積極投身于教改大潮中來(lái)，以地理教學(xué)為主戰(zhàn)場(chǎng)實(shí)施素質(zhì)教育。
在高中地理教學(xué)中，我不斷探索，以期培養(yǎng)學(xué)生廣闊的視野和創(chuàng)新精神。我是這樣做的：
一、教師自身加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深刻理解“素質(zhì)教育”的內(nèi)涵
實(shí)施素質(zhì)教育，教師首先要深刻理解其內(nèi)涵，才能在教學(xué)中做到有的放矢。所謂素質(zhì)教育是依據(jù)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體受教育者的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重受教育者主體和主動(dòng)性精神，注重開(kāi)發(fā)發(fā)展?jié)撃埽⒅匦纬山∪珎€(gè)性為根本特征的教育。
推行素質(zhì)教育，得到教師們的普遍認(rèn)同。并在教學(xué)中進(jìn)行有關(guān)素質(zhì)教育的實(shí)踐工作，由于教師對(duì)現(xiàn)代教育理論學(xué)習(xí)得不夠，所以對(duì)素質(zhì)教育的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不深、理解不夠，使得素質(zhì)教育難以落實(shí)。加之某些教師頭腦中固有的地理學(xué)科為次要學(xué)科的觀念的影響，使素質(zhì)教育在地理教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中往往流于形式，如有的教師理解素質(zhì)教育就是讓學(xué)生多活動(dòng)、多回答問(wèn)題，有生硬地安排許多無(wú)意義教學(xué)環(huán)節(jié)，有的使用大量的教學(xué)工具。這些所謂的培養(yǎng)學(xué)生能力、強(qiáng)化素質(zhì)教育的一些做法，結(jié)果是事與愿違，使本來(lái)簡(jiǎn)單的教學(xué)復(fù)雜化，輕松的學(xué)習(xí)沉重化，既違背了教育規(guī)律，又不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。因此教師應(yīng)不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，了解我國(guó)的教育方針、政策，了解現(xiàn)代教育理論，了解國(guó)際國(guó)內(nèi)最新的教育動(dòng)向，在豐富的教育理論指導(dǎo)下，盡早適應(yīng)當(dāng)代的教育教學(xué)工作。
二、教師應(yīng)提高自身素質(zhì)
素質(zhì)教育的實(shí)施主要是通過(guò)學(xué)校教育進(jìn)行的，其目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。主要靠教師具體的教學(xué)工作來(lái)實(shí)現(xiàn)的，因此教師素質(zhì)的提高勢(shì)在必行。
首先，是德育素質(zhì)的提高。教育過(guò)程是教書(shū)育人的過(guò)程，要達(dá)到這一目的，不僅需要教師具有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和極強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，還需要教師具有高尚的師德。“學(xué)高為師，身正是范”，教師是學(xué)生的一面鏡子，教師的一言一行、一舉一動(dòng)，都會(huì)潛移默化地影響學(xué)生。因此教師要嚴(yán)格要求自己，要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)本職工作，熱愛(ài)學(xué)生，尊重并關(guān)心學(xué)生，以其人格魅力從正面為學(xué)生樹(shù)立榜樣。
其次，是業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。知識(shí)的傳授靠教師較強(qiáng)的教學(xué)基本功來(lái)完成。在教師隊(duì)伍中，有一部分教師業(yè)務(wù)水平較低，課堂教學(xué)平淡乏味，使課上得死氣沉沉，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更談不上學(xué)生素質(zhì)的提高。因此，地理教師不但要有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要有豐富的語(yǔ)言表達(dá)能力、分析綜合能力、板書(shū)、板圖能力、創(chuàng)造思維能力、教育科研能力、應(yīng)變能力口頭表達(dá)能力等等。只有提高自身的業(yè)務(wù)水平，才能勝任現(xiàn)代的教育工作。
三、教師應(yīng)更新教育理念
要很好的實(shí)施素質(zhì)教育，首先需要教師更新教育理念。素質(zhì)教育中，教師要以人為本，人是各具個(gè)性的，正是豐富多彩的人構(gòu)成了生動(dòng)活潑的社會(huì)，因此只有關(guān)注人、信任人，才可以發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造出辦法來(lái)影響和改變?nèi)恕＝處熓钦麄€(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的組織者，教學(xué)過(guò)程的“開(kāi)放”與“封閉”、“創(chuàng)新”與“保守”，取決于教師的教育思想和教學(xué)策略。
地理教師與其它各學(xué)科教師一樣，首先應(yīng)樹(shù)立新時(shí)期的地理教育觀，教學(xué)中要尊重學(xué)生的人格，重視學(xué)生的興趣、愛(ài)好，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，課堂上要給學(xué)生提供充分的活動(dòng)和思考的時(shí)間。不僅要傳授有關(guān)的地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣和能力，而且要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的國(guó)情教育、愛(ài)國(guó)主義教育、世界觀、人生觀教育及與當(dāng)今社會(huì)聯(lián)系比較密切的環(huán)境意識(shí)教育和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略思想教育。
四、以培養(yǎng)學(xué)生能力為目的，重新定位教材
素質(zhì)教育中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和需求，以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力為目的，對(duì)教材進(jìn)行重新定位。摒棄讓學(xué)生簡(jiǎn)單地記憶知識(shí)為主要目標(biāo)，教育的目的不僅是傳授知識(shí)還要注重提高公民的素質(zhì)，這也就決定在地理教學(xué)中貴在提高學(xué)生的地理素質(zhì)。
地理學(xué)是一門(mén)不斷發(fā)展變化的學(xué)科，地理研究的對(duì)象是自然界及人類(lèi)生存的所有環(huán)境。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，人與環(huán)境的相互作用在改變，自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境也在改變，從而決定了教材內(nèi)容要不斷更新。而目前教材的編寫(xiě)滯后于教學(xué)改革，不能滿足素質(zhì)教育的要求，這就要求在素質(zhì)教育的過(guò)程中要改變?cè)械慕滩挠^念，突出以培養(yǎng)能力為主的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)能力培養(yǎng)的教學(xué)需要可以適當(dāng)調(diào)整教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生改變傳統(tǒng)的以記憶經(jīng)驗(yàn)結(jié)論為主的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成積極探究事物形成過(guò)程及成因的習(xí)慣。另外我們可以嘗試?yán)矛F(xiàn)代信息處理技術(shù)編制靈活多樣的電視教材、網(wǎng)絡(luò)教材、多媒體教材，作為現(xiàn)行各種教材的補(bǔ)充。因此，教師應(yīng)重新認(rèn)識(shí)教材在教學(xué)過(guò)程中的位置和作用。
五、更新教法
由于素質(zhì)教育以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力為目的，教師、學(xué)生的理念在更新，當(dāng)然也應(yīng)該更新教法來(lái)適應(yīng)教育發(fā)展的需要。“啟發(fā)式”教學(xué)，已被廣大教師接受并應(yīng)用。
隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，教育也在不斷發(fā)展和完善。而計(jì)算機(jī)的使用，可以使文、圖、聲并茂，使得各種教育信息更加生動(dòng)、直觀。地理學(xué)科區(qū)域性、空間性比較強(qiáng)，用文字有時(shí)很難表達(dá)，多媒體教育技術(shù)的使用，解決了這一問(wèn)題，使學(xué)生在現(xiàn)代電教育技術(shù)營(yíng)造的環(huán)境中學(xué)習(xí)，各種感官被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，思維活躍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：節(jié)能；減排；方法
中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生教學(xué)要求的一項(xiàng)重要內(nèi)容是要求學(xué)生形成科學(xué)的資源觀及可持續(xù)發(fā)展的觀念，深化對(duì)國(guó)情的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)情感以及對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。能源是工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和人民生活不可缺少的物質(zhì)基礎(chǔ)，是發(fā)展國(guó)民經(jīng)濟(jì)的前提。我國(guó)是一個(gè)人均資源、能源比較缺乏的國(guó)家，在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，資源、能源問(wèn)題尤為突出。
在日常教學(xué)中，我們隨時(shí)隨地都可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)能減排教育，在潛移默化中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)能減排意識(shí)，我們的學(xué)生每一天都會(huì)使用到各種能源資源，教會(huì)了我們的學(xué)生，他們?cè)偃ビ绊懰麄兊募议L(zhǎng)、親戚、朋友，將來(lái)影響他們的孩子，這將會(huì)是一件很有意義的事。
一、切身體驗(yàn)法
可以在不經(jīng)意間做些設(shè)計(jì)，讓學(xué)生深刻體會(huì)能源、資源的重要性。比如：在一學(xué)期里最熱的時(shí)段，一進(jìn)教室就把電風(fēng)扇關(guān)掉，用很?chē)?yán)肅的語(yǔ)調(diào)告訴他們：“因?yàn)槟銈兤綍r(shí)浪費(fèi)能源，現(xiàn)在能源短缺，今天拉閘限電，為了取得更好的成績(jī)，請(qǐng)大家克服困難，堅(jiān)持上課。”學(xué)生肯定馬上會(huì)抱怨，會(huì)特別難受，教師不為所動(dòng)，堅(jiān)持5分鐘，再打開(kāi)風(fēng)扇，說(shuō)：“如果人類(lèi)繼續(xù)肆無(wú)忌憚的浪費(fèi)資源，終有一天我們將經(jīng)常面臨這樣的困境。”學(xué)生一定能對(duì)節(jié)約能源有更真切的
理解。
還可以再給學(xué)生講一些水資源短缺的生動(dòng)案例，比如：一位父親早上起來(lái)，用一口水漱口，再對(duì)著四個(gè)孩子的臉一噴，一家人的洗漱問(wèn)題全解決了。一位村長(zhǎng)聽(tīng)說(shuō)鄉(xiāng)長(zhǎng)要來(lái)，洗了一次臉，結(jié)果鄉(xiāng)長(zhǎng)有事沒(méi)來(lái)，村長(zhǎng)為此懊悔了好幾天，早知道不來(lái)就不要洗那次臉了。以此為例，讓學(xué)生試著一天內(nèi)吃、喝、用只用一臉盆半的水，讓學(xué)生體驗(yàn)缺水地區(qū)的生活。
二、頭腦風(fēng)暴法
讓學(xué)生拿出一張紙，用思維導(dǎo)圖的方法，在中間畫(huà)一個(gè)圓，寫(xiě)上“資源、能源浪費(fèi)”，再畫(huà)出很多的分支，每個(gè)分支上寫(xiě)出他想得出來(lái)的能源、資源浪費(fèi)的情況，每個(gè)學(xué)生窮盡其所能，把各種能想到的情況都寫(xiě)出來(lái)，再進(jìn)行小組討論，最后在班上進(jìn)行交流。由一個(gè)學(xué)生在黑板上把大家的想法寫(xiě)出來(lái)，可以一起分類(lèi)，再按類(lèi)別整理出來(lái)。
這還不夠，這些還只是學(xué)生已有的知識(shí)，可能覆蓋的面還比較小，不全面，節(jié)能減排的方法還比較單一，下一步就要讓學(xué)生去自學(xué)，去搜集資料，自己總結(jié)出一套可以供大家借鑒的方法，并推而廣之。
三、搜集歸納法
學(xué)生還是分組進(jìn)行，每個(gè)組一種資源或能源，通過(guò)各種資
料、媒體去搜集整理各種信息，提出節(jié)約、保護(hù)該資源的方法，并歸納成大家容易理解和記住的內(nèi)容，用多種多樣形式表現(xiàn)出來(lái)，在校園中、社會(huì)上進(jìn)行表演、展示，既培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，又讓學(xué)習(xí)變得更生動(dòng)有趣，讓各種知識(shí)和能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮最大的作用。
四、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)法
培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，不能讓學(xué)生輕信網(wǎng)上找到的信息，要親自去驗(yàn)證，這時(shí)候就要讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去證明，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中找到樂(lè)趣。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、不斷嘗試、反復(fù)驗(yàn)證的過(guò)程，是學(xué)生不斷思考、不斷進(jìn)步的過(guò)程，也是動(dòng)手能力的培養(yǎng)、思維能力的培養(yǎng)的過(guò)程。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中學(xué)到的可能比在課堂上學(xué)到的還要多得多。
五、身體力行法
關(guān)鍵還是要身體力行，班上的學(xué)生相互鼓勵(lì)、相互監(jiān)督，在班級(jí)中形成一種人人愛(ài)環(huán)保、人人做環(huán)保的氛圍，并不斷去影響身邊的人，在校園里、在家里、在親戚朋友中、在社會(huì)上，宣傳環(huán)保，在生活中的小事中做環(huán)保，真正成為環(huán)保衛(wèi)士，讓節(jié)能減排的意識(shí)深入到生命中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。
六、鼓勵(lì)指導(dǎo)法
當(dāng)學(xué)生對(duì)節(jié)能減排已經(jīng)有了比較深入的了解，就該鼓勵(lì)他們好好學(xué)習(xí)，將來(lái)找到更多更好的方法來(lái)節(jié)約能源，減少排放，讓學(xué)生形成為人類(lèi)的發(fā)展而學(xué)習(xí)的思想。學(xué)生如果在某些方面有哪怕是一丁點(diǎn)想法，教師也要很熱情的支持，給予知識(shí)、信息上的幫助，使其有信心、有機(jī)會(huì)再深入研究，說(shuō)不定將來(lái)真的成了這方面的
專(zhuān)家。
培養(yǎng)學(xué)生節(jié)能減排意識(shí)的方法還有很多，以上只是我根據(jù)自己教學(xué)中的實(shí)踐和體會(huì)，做出的一點(diǎn)小結(jié)，有些方法還可以應(yīng)用到其他方面，我將在以后的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步實(shí)踐，不斷完善。力求為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更新、更大的思維的空間和更多的簡(jiǎn)單易行的方法，讓學(xué)生在豐富多彩的學(xué)習(xí)生活中健康成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]張卓元.以節(jié)能減排為著力點(diǎn)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變.經(jīng)濟(jì)縱橫，2007（08）.
【關(guān)鍵詞】多媒體工具；地理課堂；優(yōu)勢(shì)；弊端
隨著教學(xué)條件的不斷改善和教學(xué)設(shè)備的更新?lián)Q代，多媒體工具在教學(xué)過(guò)程中所扮演的角色越來(lái)越常態(tài)化。地理學(xué)科是一門(mén)空間性、綜合性、實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)施地理教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，多媒體技術(shù)的引入，可以使得地理教學(xué)活動(dòng)變得更生動(dòng)活潑，更富有魅力。然而，隨著多媒體運(yùn)用的越來(lái)越廣泛，在地理課堂上運(yùn)用多媒體工具的過(guò)程中也出現(xiàn)了很多的誤區(qū)。因此，作為一名高中地理教師，在開(kāi)展地理課堂教學(xué)的過(guò)程中，一定要注意把多媒體工具與地理教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)的整合，使得多媒體工具在地理課堂上更多地發(fā)揮正向功能，推動(dòng)地理課堂教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。
一、注意教學(xué)課件的有效性
教學(xué)課件是開(kāi)展多媒體教學(xué)的基本工具，在多媒體教學(xué)中，課件的質(zhì)量往往在整個(gè)教學(xué)中起到關(guān)鍵性的作用。地理課堂上教師所使用的課件既可以選用現(xiàn)成的課件，也可以自己制作課件。然而，無(wú)論是利用現(xiàn)成的課件，還是自己制作課件都會(huì)各有利弊。在利用現(xiàn)成的教學(xué)課件時(shí)，不但可以有效節(jié)省教師的備課時(shí)間，同時(shí)，通過(guò)使用它人的課件，還可以讓教師自身有一個(gè)學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會(huì)。然而，這種樣板課件在使用過(guò)程中也會(huì)存在一些問(wèn)題，由于課件制作者根據(jù)的是一般的教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行課件制作的，因此，把這種樣板課件直接拿過(guò)來(lái)用就有可能出現(xiàn)“水土不服”的問(wèn)題。而如果由任課教師自己來(lái)制作課件，雖然可能在備課的時(shí)候要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，但是由自己制作的課件會(huì)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和基本特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行課件的設(shè)計(jì)，這樣，可以使得課件更具針對(duì)性。雖然自己制作課件有一定的優(yōu)勢(shì)，但有時(shí)候，缺陷也是較為明顯的。一些教師由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或者課件制作經(jīng)驗(yàn)，可能制作的課件本身比較粗糙，難以滿足多媒體教學(xué)的需求，還有些教師擁有較高的課件制作技術(shù)，為了最大限度的吸引學(xué)生的注意力，在制作課件的時(shí)候往往把課件的形式做的異常花哨。筆者在一次公開(kāi)課的聽(tīng)課過(guò)程中就遇到過(guò)類(lèi)似的情況，當(dāng)時(shí)所上的內(nèi)容是“天氣系統(tǒng)”，為了增強(qiáng)課件的效果，筆者把鼠標(biāo)設(shè)定成一只可愛(ài)的小老鼠，其中的一些冷鋒形成示意圖、暖鋒形成示意圖等教師用了五彩繽紛的線條和各種動(dòng)畫(huà)頭像來(lái)加以描述，這樣，整個(gè)課件看起來(lái)顯得五光十色，而真正的知識(shí)內(nèi)容卻幾乎找不到。這樣，一節(jié)課下來(lái)，給筆者留下最深刻印象的不是這節(jié)課的內(nèi)容，而是那只上躥下跳的小老鼠。這樣，一整堂課下來(lái)，雖然整體課堂氣氛不錯(cuò)，但是知識(shí)的痕跡在學(xué)生頭腦中留得太過(guò)淺顯，反而是那些生動(dòng)奪目的課件形式在學(xué)生頭腦中留下了很深刻的印象，這樣，就使得教學(xué)課件的功能本末倒置了。由此可見(jiàn)，在開(kāi)展多媒體教學(xué)的過(guò)程中，光是教學(xué)課件這一環(huán)就異常復(fù)雜。因此，作為教師，無(wú)論是直接選用還是自己制作教學(xué)課件，都要努力規(guī)避其中的不利的一面，發(fā)揮其中優(yōu)勢(shì)的一面，爭(zhēng)取用高質(zhì)量的教學(xué)課件來(lái)保障多媒體教學(xué)的質(zhì)量。
二、選擇適合開(kāi)展多媒體教學(xué)的內(nèi)容
與傳統(tǒng)的教學(xué)工具相比，多媒體工具的簡(jiǎn)便、高效、生動(dòng)、有趣等諸多的優(yōu)點(diǎn)為教師所深深喜愛(ài)，很多用語(yǔ)言半天都沒(méi)辦法表述清楚的知識(shí)，通過(guò)多媒體工具的簡(jiǎn)單演示，瞬間變得簡(jiǎn)單易懂。例如，筆者在給學(xué)生講到太陽(yáng)直射點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)時(shí)，就利用多媒體工具進(jìn)行輔助教學(xué)，通過(guò)多媒體課件中圖形和動(dòng)畫(huà)的演示向?qū)W生展示了“黃赤交角”、太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)以及隨著季節(jié)變化而產(chǎn)生的晝夜長(zhǎng)短變化和正午太陽(yáng)高度角的變化等等。以上這些內(nèi)容倘若采用傳統(tǒng)的教學(xué)工具，利用語(yǔ)言輔助模型的方式來(lái)進(jìn)行講解，這樣，就會(huì)給教師的講解和學(xué)生的理解帶來(lái)很大的困難，而多媒體技術(shù)的引用則很快就把這一系列的難點(diǎn)問(wèn)題給解決了。正是因?yàn)槎嗝襟w工具的諸多優(yōu)勢(shì)，使得很多教師對(duì)多媒體工具“上了癮”，無(wú)論內(nèi)容合適與否，無(wú)論需不需要，都要采用多媒體工具進(jìn)行教學(xué)。很多時(shí)候，用語(yǔ)言一兩句話就能夠表述清楚的知識(shí)，教師非要大動(dòng)干戈的用各種圖形、動(dòng)畫(huà)等進(jìn)行展示，這樣不但浪費(fèi)了教學(xué)資源，同時(shí)也浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，影響到正常的教學(xué)進(jìn)度。因此，在開(kāi)展地理課堂教學(xué)的時(shí)候，教師一定要有選擇的使用多媒體工具，這樣才能夠最大限度地發(fā)揮多媒體工具的優(yōu)勢(shì)。
三、注意師生間的有效互動(dòng)
在實(shí)施多媒體教學(xué)的過(guò)程中，一些教師往往容易忽略與學(xué)生之間的互動(dòng)，整堂課都把臉埋在電腦之下，與學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行任何溝通，使得課堂教學(xué)活動(dòng)變成了“放電影”，這種缺乏師生互動(dòng)的多媒體教學(xué)無(wú)法考慮到學(xué)生的實(shí)際情況和聽(tīng)課反應(yīng)，往往也無(wú)法取得好的效果。因此，在實(shí)施多媒體教學(xué)的過(guò)程中，教師尤其要注意與學(xué)生之間保持互動(dòng)，經(jīng)常性的與學(xué)生進(jìn)行交流，細(xì)心觀察學(xué)生的反應(yīng)，這樣，才能夠保證多媒體教學(xué)按照學(xué)生的學(xué)習(xí)要求來(lái)有效推進(jìn)。
總之，多媒體工具本身并無(wú)好壞之分，關(guān)鍵是要看教師怎樣去利用它。因此，作為一名高中地理教師，在開(kāi)展地理課堂教學(xué)的過(guò)程中，一定要充分考慮地理學(xué)科的實(shí)際和學(xué)生的特點(diǎn)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體工具，這樣才能夠充分發(fā)揮多媒體工具的優(yōu)勢(shì)，規(guī)避多媒體工具的弊端。
【參考文獻(xiàn)】
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一、在高中地理教學(xué)中，小組合作探究學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題
（一）教育理念落后
教育理念落后主要體現(xiàn)在教齡比較長(zhǎng)的老師身上，因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)時(shí)間處于一種教學(xué)模式下，已經(jīng)形成了一種習(xí)慣，如果讓他們放棄原來(lái)的教學(xué)模式去重新轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N教學(xué)模式的話，這是很難的。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師是傳授者，學(xué)生對(duì)知識(shí)是被動(dòng)或選擇性的接受，在一定程度上取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果，而由于教育的改革，要求老師要改變教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在課堂上交流互動(dòng)，對(duì)于老教師來(lái)說(shuō)是很難接受的。
（二）教學(xué)進(jìn)度限制
課堂上完成一個(gè)完整、有效的自主合作探究學(xué)習(xí)過(guò)程，需要其各環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)，提出問(wèn)題;第二環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題獨(dú)自思考，并在草稿上展現(xiàn)出自己思考的過(guò)程和得出的結(jié)論;第三環(huán)節(jié)，學(xué)生得出自己的結(jié)論后，進(jìn)行在小組內(nèi)交流;第四環(huán)節(jié)，在小組內(nèi)討論，整合組內(nèi)成員討論后的結(jié)果，然后統(tǒng)一組內(nèi)想法;第五環(huán)節(jié)，展現(xiàn)結(jié)果;第六環(huán)節(jié)，組間質(zhì)疑;第七環(huán)節(jié)，老師對(duì)小組情況及結(jié)果進(jìn)行評(píng)論，進(jìn)而形成最后的結(jié)論，統(tǒng)一全班學(xué)生的看法。而每節(jié)課堂的時(shí)間是有限的，如果老師在課堂上進(jìn)行小組討論的教學(xué)方法，很難完成整個(gè)討論流程，得出問(wèn)題的結(jié)論，一次小組討論需要花費(fèi)三節(jié)課的時(shí)間，這對(duì)正常完成任務(wù)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，因此，很多老師不會(huì)選擇這種教學(xué)方法。
（三）課堂教學(xué)效果難以把控
學(xué)生的情況也是多種多樣的額，在班級(jí)中，總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生可以分為三種，第一種學(xué)習(xí)成績(jī)不好，基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生;第二種性格內(nèi)向，比較靦腆，不善于表達(dá)自己想法的學(xué)生;第三種比較有個(gè)性，但是好面子，對(duì)別人的質(zhì)疑和建議不接受的學(xué)生。在進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，他們要么不發(fā)一言，甚至遠(yuǎn)離小組討論;要么就是想法太多，使小組找不到原來(lái)的方向，偏離主題;要么討論過(guò)于激烈，最后組內(nèi)觀點(diǎn)不同起了爭(zhēng)執(zhí)。由此，使小組學(xué)習(xí)也就沒(méi)有的意義。
（四）合作探究易流于形式，缺乏深入思考
高中地理的內(nèi)容比較多，難度比較大。如果學(xué)生的地理知識(shí)不夠豐富，那么學(xué)生在形式上的小組學(xué)習(xí)中很難更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)也不容易去進(jìn)行更深的理解和使用，由于在應(yīng)試教育的壓力下，老師一般采取“我講你聽(tīng)”的方式。
二、構(gòu)建合理的小組合作探究學(xué)習(xí)的路徑
（一）確定合理的小組人數(shù)
考慮座位因素，6人為最好的。6人可以選擇2排3列，這樣任何兩個(gè)同學(xué)之間都能夠很好的交流。如果班級(jí)人數(shù)大約50人，可以分為8、9組，因?yàn)槔蠋煹木κ怯邢薜模詳?shù)量要適中。如果分組過(guò)多，就會(huì)使組員人數(shù)太少，其可能出現(xiàn)想法不夠的情況，而且花費(fèi)的時(shí)間也會(huì)更長(zhǎng)。如果每組選用8人左右，就會(huì)出現(xiàn)很多人遠(yuǎn)離討論的狀態(tài)，不能歐保證每個(gè)人都能參與進(jìn)來(lái)。
（二）小組成員合理分工
在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時(shí)，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)選出小組的組長(zhǎng)，然后各組長(zhǎng)及其成員之間進(jìn)行溝通，讓學(xué)生自己選擇小組。接下來(lái)，老師指導(dǎo)組長(zhǎng)對(duì)小組成員進(jìn)行分工，語(yǔ)言能力強(qiáng)的同學(xué)可以作為發(fā)言人，其他同學(xué)補(bǔ)充發(fā)言，或者采取輪流發(fā)言的形式;書(shū)寫(xiě)好看又快的同學(xué)可以做記錄員;其他同學(xué)對(duì)本小組的結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充，并點(diǎn)評(píng)其他小組的成果，使每個(gè)同學(xué)都參與進(jìn)來(lái)。
（三）提前安排討論議題
可以根據(jù)老師的課堂經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)情況提出問(wèn)題，然后進(jìn)行分組討論并解決問(wèn)題，這種是最基本的小組討論，其效果也比較差。因?yàn)槠鋯?wèn)題太過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏討論的意義;如果問(wèn)題難度角度，時(shí)間上又不夠充分，致使探究沒(méi)有深度，因此，討論議題要提前安排，只有這樣才能達(dá)到一定的效果。
（四）培養(yǎng)小組內(nèi)部的凝聚力
學(xué)生都比較喜歡受到老師夸獎(jiǎng)和贊揚(yáng)，對(duì)于小組探究學(xué)習(xí)也不例外，所以說(shuō)集體榮譽(yù)感對(duì)于小組來(lái)說(shuō)是非常重要的，對(duì)此小組可以進(jìn)行有效的探究合作。老師可以采取一定的方法來(lái)建立組員之間的信任，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小組成就感。首先，組員和組長(zhǎng)之間可以自由選擇，使小組成員的關(guān)系和諧，便于交流。其次，建立小組評(píng)價(jià)機(jī)制，在小組活動(dòng)中，對(duì)表現(xiàn)良好的小組進(jìn)行鼓勵(lì)，如：小組成果在黑板報(bào)上展示、申請(qǐng)播放電影等。另外，可以在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行小組PK活動(dòng)，如：地理趣味小知識(shí)比賽、地理常識(shí)搶答等。在這種環(huán)境中使小組之間能夠更好的合作。最后，成立老師指導(dǎo)小組，針對(duì)班級(jí)中比較內(nèi)向或者基礎(chǔ)薄弱、在小組中很容融入的同學(xué)，老師可以另外建立小組進(jìn)行培養(yǎng)。由此，小組的凝聚力也就形成了，對(duì)接下來(lái)開(kāi)展的小組活動(dòng)是非常有效的。
關(guān)鍵詞：高中地理；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)理想
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論概述
翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)源于英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)“Flipped Class Model”，國(guó)內(nèi)稱(chēng)之為翻轉(zhuǎn)課堂式的教育模式或者顛倒教室、反轉(zhuǎn)課堂等。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了原本的通過(guò)教師在課堂上的講解傳授知識(shí)，學(xué)生吸收知識(shí)通過(guò)課后的作業(yè)、實(shí)踐或操作來(lái)完成的教學(xué)模式。目前國(guó)內(nèi)外針對(duì)翻轉(zhuǎn)視角下高中地理教學(xué)的研究并不多，但是單純針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究已經(jīng)比較成熟。自從翻轉(zhuǎn)課堂引入我國(guó)以后，我國(guó)許多教育界的研究學(xué)者也陸續(xù)展開(kāi)了對(duì)這種教育模式的研究，根據(jù)我國(guó)教育改革的理念和特點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是能夠適應(yīng)我國(guó)教育改革的要求的。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式并沒(méi)有在我國(guó)大面積大規(guī)模的展開(kāi)，只有部分教育實(shí)驗(yàn)基地展開(kāi)了翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)驗(yàn)研究，比如山東省昌樂(lè)一中。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的地理教學(xué)評(píng)價(jià)體系
目前，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式大致可以分為兩種：一種是顛倒傳統(tǒng)的教學(xué)流程――教師在上課之前為學(xué)生提供教學(xué)資源，讓學(xué)生能夠自主地利用教師提供的資源學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容并掌握一定的教學(xué)任務(wù)，在課堂上老師和學(xué)生通過(guò)互相交流的方式共同完成教學(xué)目標(biāo)；另外一種是將教師傳授知識(shí)的過(guò)程和學(xué)生消化吸收知識(shí)的過(guò)程顛倒――學(xué)生提前通過(guò)觀看和學(xué)習(xí)老師提供的教學(xué)視頻和資料，在課堂上面老師和學(xué)生共同探討、相互協(xié)作，完成問(wèn)題答疑。
由于翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)模式，故而翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也不再類(lèi)似傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)只側(cè)重于定量評(píng)價(jià)，而是立足于更寬廣的知識(shí)和技能水平，更關(guān)注教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面的評(píng)價(jià)。目前，教學(xué)研究者大致將翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容分成學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、老師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)任務(wù)的完成情況、教學(xué)的效果以及課堂之后的總結(jié)反思等。當(dāng)然，同傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)相同的是評(píng)價(jià)的主體和多元化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的地理教學(xué)評(píng)價(jià)主體包括參與的個(gè)人、學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生同學(xué)和授課教師。評(píng)價(jià)等級(jí)的設(shè)定根據(jù)教學(xué)模式的特點(diǎn)以及學(xué)生在該教育模式下的表現(xiàn)大致可以分為三個(gè)等級(jí)：A級(jí)、B級(jí)、C級(jí)。評(píng)價(jià)方式堅(jiān)持定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，使評(píng)價(jià)趨于科學(xué)化。
三、翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)策略
翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比有很大的區(qū)別。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它側(cè)重于學(xué)生的課前階段的自主學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，課后階段教師和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)和反思，對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行梳理。
1.教學(xué)的課前階段
在翻轉(zhuǎn)課堂高中地理教學(xué)模式中，教學(xué)的課前階段是必不可少的。在這個(gè)階段，教師需要結(jié)合地理課程的具體知識(shí)和教學(xué)任務(wù)體系為學(xué)生提供完善的學(xué)習(xí)參考資料，當(dāng)然學(xué)生也是這個(gè)評(píng)價(jià)體系中必不可少的部分，學(xué)生需要自主地將老師提供的資料結(jié)合所要學(xué)習(xí)的知識(shí)提前預(yù)習(xí)，并提出自己的看法和疑問(wèn)，讓教學(xué)在地理課堂上的目的性和針對(duì)性更強(qiáng)。
2.教學(xué)的課堂階段
翻轉(zhuǎn)課堂教育模式對(duì)課堂的要求不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)生帶著自己的疑問(wèn)和老師進(jìn)行探討和交流，老師則需要把握課堂的節(jié)奏，既要解決學(xué)生的疑難雜癥，又要安排好教學(xué)的進(jìn)度安排，保證高中地理教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期的效果。
3.教學(xué)的課后階段
教學(xué)的課后階段也是翻轉(zhuǎn)課堂的高中地理教育模式的最后一個(gè)階段，這個(gè)階段需要老師、學(xué)生、同學(xué)以及家長(zhǎng)的共同配合。這一階段不僅需要教師布置相應(yīng)的作業(yè)和實(shí)踐練習(xí)來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)效果，同時(shí)還需要他們對(duì)前面的教學(xué)方法和教學(xué)效果做出評(píng)價(jià)和反思。這個(gè)時(shí)候的評(píng)價(jià)和反思就是對(duì)前面工作的總結(jié)，對(duì)后期工作的建議和展望，也是翻轉(zhuǎn)課堂視角下高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)的意義所在，所以需要評(píng)價(jià)體系的各個(gè)主體認(rèn)真地完成。
四、結(jié)束語(yǔ)
我國(guó)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)策略研究還處于初步階段，本文通過(guò)概述翻轉(zhuǎn)課堂視角下的教學(xué)模式理論及現(xiàn)狀，分析了目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下地理教學(xué)的可行性，最后提出了翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)策略。在高中地理教學(xué)中大規(guī)模地普及翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式還需要時(shí)間，也需要在更多的實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)中去檢驗(yàn)和突破各種障礙，并作進(jìn)一步的研究。
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關(guān)鍵詞：地理教學(xué) 典型案例 案例教學(xué)
一、前言
地理案例教學(xué)是通過(guò)對(duì)一個(gè)具體的地理教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論的一種地理教學(xué)方法。人教版高中地理實(shí)驗(yàn)教科書(shū)全面體現(xiàn)地理新課程的基本理念，“案例”欄目的設(shè)計(jì)更是一大亮點(diǎn)，其內(nèi)容的編排與呈現(xiàn)，對(duì)教學(xué)過(guò)程具有一定的導(dǎo)向性與規(guī)定性，對(duì)教師有效開(kāi)發(fā)和利用課程資源具有一定的示范作用。
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，運(yùn)用案例開(kāi)展教學(xué)已成為高中地理新教材最顯著的特色之一。不論是從教科書(shū)的形式，還是從考查的形式來(lái)看看，案例占了很大的比例，案例教學(xué)是否能夠成功，取得預(yù)期效果，關(guān)鍵在于案例的選編、案例的運(yùn)用和案例的剖析，切忌進(jìn)入案例教學(xué)誤區(qū)。高中地理引入案例教學(xué)，能建立起地理教學(xué)體系的自我更新機(jī)制，使其更具科學(xué)性和時(shí)代性，通過(guò)大量的實(shí)例使學(xué)生能夠?qū)⑸险n與現(xiàn)實(shí)融合在一起去思考與行動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論，要求學(xué)生從真實(shí)的角度考慮問(wèn)題，它重視的是得出結(jié)論的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生的思維不斷得到創(chuàng)新和發(fā)展。
二、案例教學(xué)的特點(diǎn)
（一）教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性。
從地理教學(xué)內(nèi)容看，案例都源于實(shí)際的社會(huì)活動(dòng)和不斷發(fā)展的社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，與地理學(xué)科有著密切的聯(lián)系，是對(duì)已發(fā)生的典型事件的真實(shí)寫(xiě)照，包含有供學(xué)生思考、分析和探索的一系列地理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，需要引導(dǎo)學(xué)生去觀察、體驗(yàn)、判斷和推理。
（二）教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性
從地理教學(xué)過(guò)程來(lái)看，案例教學(xué)是以師生互動(dòng)和學(xué)生的積極參與為前提的，或者在課堂上組織學(xué)生對(duì)地理案例進(jìn)行研討和評(píng)析，或者讓學(xué)生到社會(huì)生活中去搜集、整理地理案例,以較快的速度、較高的效率使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，達(dá)到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。
（三）教學(xué)目標(biāo)的全面性
從地理教學(xué)目標(biāo)看，地理案例教學(xué)不但能豐富學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，拓寬知識(shí)面，而且能培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)意識(shí)，以及參與活動(dòng)的積極態(tài)度，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能，提高其實(shí)際運(yùn)作能力。
三、選取案例時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題
（一）應(yīng)滿足客觀真實(shí)性的要求
地理學(xué)是有著豐富的基本理論、應(yīng)用理論的基礎(chǔ)性學(xué)科，又是一門(mén)與生產(chǎn)實(shí)踐進(jìn)一步緊密聯(lián)系的應(yīng)用性學(xué)科。地理學(xué)科在學(xué)生未來(lái)社會(huì)生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用非常廣泛，在探究自然、了解自然特征上為人類(lèi)的生存和發(fā)展提供了理論支持，現(xiàn)代科技的發(fā)展又讓地理學(xué)在服務(wù)于人口和城市、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通、建筑業(yè)、環(huán)境的治理和保護(hù)、旅游、醫(yī)學(xué)、航天和航空等等方面提供了更好的服務(wù)。因此在高中地理案例教學(xué)中，應(yīng)用客觀事實(shí)，做到理論與實(shí)際的生產(chǎn)生活相聯(lián)系，才能讓學(xué)生快速適應(yīng)未來(lái)的生產(chǎn)和生活。
（二）引入鄉(xiāng)土地理，使案例趣味化
讓學(xué)生到實(shí)際生活中去體驗(yàn)，做到更生動(dòng)而全面的學(xué)習(xí)。鄉(xiāng)土案例在地理課堂中的應(yīng)用可以幫助學(xué)生由近及遠(yuǎn)，認(rèn)識(shí)遙遠(yuǎn)、抽象、生疏的地理事物，通過(guò)引入鄉(xiāng)土地理，然后巧妙設(shè)疑，讓學(xué)生自己去尋找和發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，并把知識(shí)遷移和拓展。例如，對(duì)于洞庭湖退耕還林的問(wèn)題，問(wèn)什么退耕還林變得這么必要，可以讓同學(xué)們?nèi)ザ赐ズF(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行考察，這些要點(diǎn)就就將會(huì)迎刃而解，而且學(xué)生也比較感興趣，并在輕松的氛圍中掌握知識(shí)要點(diǎn)。
（三）所選案例要符合目的性要求
案例教學(xué)，目的在于啟發(fā)同學(xué)們能舉一反三。啟發(fā)性要求是案例教學(xué)中的靈魂，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思想，提高學(xué)生的思維意識(shí)和能力。案例教學(xué)，不存在絕對(duì)正確的答案，目的在于啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主地去思考、探索，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思、考能力，啟發(fā)學(xué)生掌握一套分析、解決問(wèn)題的思維方式。
案例教學(xué)的目的是通過(guò)一個(gè)或幾個(gè)獨(dú)特而又具有代表性的典型事件，讓學(xué)生在案例的閱讀、思考、分析討論中，建立起一套適合自己的完整而又嚴(yán)密的邏輯思維方法和思考問(wèn)題的方式，以提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
（四）關(guān)注時(shí)事新聞，使案例新穎化
地理事物是發(fā)展變化的，某些地理現(xiàn)象甚至可以說(shuō)是日新月異的，這就要求教師要經(jīng)常地、廣泛地收集來(lái)自各方面的地理信息，盡可能使自己的講解符合客觀實(shí)際，同時(shí)，隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和人類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)范圍的擴(kuò)大，地理科學(xué)研究也不斷地取得新成果，出現(xiàn)新理論，這些都要求地理教學(xué)案例的選擇要具有時(shí)代性和科學(xué)性。
教學(xué)要跟上日益變化的社會(huì)發(fā)展進(jìn)程，與時(shí)代進(jìn)程合拍，同時(shí)使用富有時(shí)代氣息的新穎的案例引導(dǎo)學(xué)生更好地關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)，培養(yǎng)奉獻(xiàn)社會(huì)的責(zé)任感，富有時(shí)代感的地理案例教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，形成觀察生活、聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)，同時(shí)對(duì)鼓勵(lì)學(xué)生積極探究，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度有極大好處，可達(dá)到開(kāi)放式的教學(xué)效果
四、結(jié)語(yǔ)
在高中地理新教學(xué)大綱的要求下,地理案例教學(xué)己成為高中地理新教材的一大特色,尤以《高中地理》(必修下)較為突出。高中地理下冊(cè)內(nèi)容主要以人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境之間的關(guān)系為線索,旨在以案例的形式展示給學(xué)生,課本中介紹的知識(shí)少,圖上內(nèi)容較為豐富,學(xué)生由于掌握的知識(shí)容量小,其綜合分析能力較欠缺,這需要教師有較扎實(shí)的基本功，充分利用案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高地理教學(xué)的有效性。
在進(jìn)行地理案例教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循其基本思想,那就是要求教師用精選的地理案例來(lái)進(jìn)行教學(xué),同時(shí)結(jié)合生活中的實(shí)際問(wèn)題,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題;并通過(guò)地理案例教學(xué)引進(jìn)新的地理概念,向?qū)W生介紹新的地理知識(shí),從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立和主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣,使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立判斷和認(rèn)識(shí)地理事物及其地理現(xiàn)象,從而擁有解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
參考文獻(xiàn)：
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[2]謝 冰.對(duì)高中地理案例教學(xué)的思考，學(xué)科研究，2011年12月18日
[3]陸維行.高中地理教學(xué)案例選取的要求，中學(xué)教學(xué)參考，2011，（2）
[4]朱明祥.試論以案例教學(xué)抓準(zhǔn)高中地理教學(xué)“過(guò)程與方法”的有效途徑，科學(xué)教育，（8）
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)；高中地理；應(yīng)用
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概況
1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的形式
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式包括兩部分，首先是學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)部分，其次是答疑探討過(guò)程。前者是通過(guò)便捷、高效、直接的互聯(lián)網(wǎng)視頻教學(xué)，后者則是通過(guò)創(chuàng)新式課堂來(lái)完成。然而，在完成時(shí)間上翻轉(zhuǎn)課堂模式區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式――大部分學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都是在課堂時(shí)間內(nèi)完成。翻轉(zhuǎn)模式則是將自主學(xué)習(xí)放在首位，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)對(duì)當(dāng)代學(xué)生的重要性，因此知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)要求在課堂以外的自主時(shí)間內(nèi)完成，而課堂內(nèi)容則主要是學(xué)生提出問(wèn)題、師生共同討論問(wèn)題和解決問(wèn)題。
2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)
首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是結(jié)合時(shí)代元素對(duì)傳統(tǒng)課堂模式的創(chuàng)新，一切有必要的創(chuàng)新都是應(yīng)該被提倡的。其次，通過(guò)引入互聯(lián)網(wǎng)視頻教學(xué)可以精簡(jiǎn)學(xué)習(xí)時(shí)間，教師能夠直接切入要點(diǎn)地進(jìn)行針對(duì)性講解。同時(shí)，聽(tīng)課狀態(tài)具有可控制性。以往學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中會(huì)受到身體狀況和精神狀態(tài)的影響，致使聽(tīng)課過(guò)程中出現(xiàn)溜號(hào)、乏困等現(xiàn)象，但是老師不會(huì)因?yàn)閭€(gè)別學(xué)生的狀態(tài)而暫停，當(dāng)然也無(wú)法實(shí)現(xiàn)課程前進(jìn)、后退或者重復(fù)的功能。然而，互聯(lián)網(wǎng)視頻教學(xué)本身以視頻形式存在，在時(shí)間上具有持久性，同時(shí)具有常規(guī)網(wǎng)絡(luò)視頻的一般屬性，可以隨時(shí)暫停，隨時(shí)重播，在難點(diǎn)處還可以反復(fù)去聽(tīng)，有充足的時(shí)間記錄。最后，通過(guò)這種模式的運(yùn)用可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及達(dá)到學(xué)會(huì)知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)的教學(xué)目的。眾所周知，自主學(xué)習(xí)能力對(duì)于學(xué)生而言至關(guān)重要，只有具備自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，才能聚精會(huì)神地投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，與知識(shí)深度融合，然而這項(xiàng)能力同時(shí)也是當(dāng)代學(xué)生的弱點(diǎn)。
二、高中地理學(xué)科的特點(diǎn)
1.高中地理的學(xué)習(xí)內(nèi)容
高中地理屬于文科類(lèi)別，在內(nèi)容上涉及方向較多，但是各章節(jié)內(nèi)部都具有相關(guān)性，也正是這種節(jié)節(jié)相關(guān)，增加了學(xué)習(xí)的難度。地球有多大，地理知識(shí)就只會(huì)更多，包括自然、人文、中國(guó)和世界等等。
2.高中地理的特殊點(diǎn)
通過(guò)高中地理學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)分析，可以發(fā)現(xiàn)，不管是自然、人文還是大到國(guó)家世界，都與我們的生活息息相關(guān)，因此實(shí)用性、生活性就是高中地理的特殊之處。
三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用
1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高中地理教學(xué)中的必要性
結(jié)合上文中對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵，以及高中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的分析，可以發(fā)現(xiàn)兩者之間具備相同的核心要素，即鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、運(yùn)用知識(shí)的能力。高中地理學(xué)科不同于一般學(xué)科，它屬于應(yīng)用型學(xué)科，生活中無(wú)處不在的地理知識(shí)要求我們不能只坐在教室中聽(tīng)，而是要去探討，去分析，去應(yīng)用。因此在高中地理教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂模式是必要的。
2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)中的案例
在高中地理天氣系統(tǒng)這一章節(jié)中的“鋒與天氣”這一課中就可以進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”的設(shè)計(jì)。對(duì)于課程中出現(xiàn)的基本概念，如氣團(tuán)、鋒線等，教師可以用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言精簡(jiǎn)地代入課件中。對(duì)于重要的知識(shí)點(diǎn)，如冷、暖鋒的形成可以采用動(dòng)畫(huà)視頻演示的方式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解。一些與知識(shí)點(diǎn)息息相關(guān)的生活現(xiàn)象可以通過(guò)搜集資料、圖片、新聞的方式作成PPT，在圖文結(jié)合的學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生輕松掌握。此外，在課堂展現(xiàn)課件時(shí)也可以適當(dāng)?shù)丶右恍┦婢彽囊魳?lè)，營(yíng)造一個(gè)舒適愉快的學(xué)習(xí)氛圍。這樣的課堂模式并不是學(xué)校有意識(shí)的創(chuàng)新，而是貫徹學(xué)生心底的需求，他們需要這樣一個(gè)輕松、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境去培養(yǎng)自己對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)對(duì)知識(shí)的探索熱情。
3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的完善策略
首先，從學(xué)校和家長(zhǎng)兩個(gè)維度加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。其次，在課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)該以?xún)?nèi)容多樣性為原則，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極性為目標(biāo)，讓學(xué)生參與到問(wèn)題的討論分析中，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)勢(shì)與樂(lè)趣。最后，將高中地理學(xué)習(xí)的內(nèi)容通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的模式進(jìn)行整體化、系統(tǒng)化，使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握具有邏輯性。
綜上所述，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高中地理教學(xué)中是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、分析發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力以及知識(shí)應(yīng)用能力的有效方法。雖然也存在問(wèn)題，但是可以在應(yīng)用中逐漸解決，使學(xué)生對(duì)高中地理的學(xué)習(xí)發(fā)揮出最佳效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉傳明.“拋錨式翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2015.
關(guān)鍵詞：新課改；高中地理；研究
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2016-01-21
1.更新教育教學(xué)觀念
觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，教育要有面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)的戰(zhàn)略思想，突出時(shí)代感，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，教師的教育觀念要隨時(shí)代的發(fā)展不斷更新。教師要以人為本。人是各具個(gè)性的，正是豐富多彩的人構(gòu)成了生動(dòng)活潑的社會(huì)，因此只有關(guān)注人，信任人，才能用真誠(chéng)去影響和改變?nèi)恕５乩斫處熍c其他各學(xué)科教師一樣，首先應(yīng)樹(shù)立新時(shí)期的地理教育觀，把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用統(tǒng)一起來(lái)，教學(xué)中要尊重學(xué)生的人格，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。課堂上要給學(xué)生提供充分的活動(dòng)和思考的時(shí)間，不僅要傳授有關(guān)的地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和能力，而且要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義、世界觀、人生觀教育及與當(dāng)今社會(huì)聯(lián)系比較密切的環(huán)境意識(shí)教育和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略思想教育。
2.抓住學(xué)生心理特點(diǎn)，以學(xué)生為主體
有研究表明 ，“目的的效率明顯地高于無(wú)目的。目的在教學(xué)信息的傳輸過(guò)程中具有啟動(dòng)、導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)節(jié)等心理功能。”筆者從和學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是對(duì)地理學(xué)習(xí)有興趣的還是沒(méi)有興趣的大家都認(rèn)為“地理學(xué)習(xí)目的”是一個(gè)重要影響因素，即有興趣的大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)地理對(duì)將來(lái)的工作和生活都有用，無(wú)興趣的大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)地理沒(méi)有用。這對(duì)地理教學(xué)是一個(gè)啟示，既怎樣才能做到既讓本來(lái)有興趣的學(xué)生保持熱情，又讓那些沒(méi)興趣的學(xué)生激發(fā)出興趣，這是我們地理教師亟待解決的問(wèn)題。①要求學(xué)生自行探究、上臺(tái)講解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)活躍度。高中地理教學(xué)中如果能夠給予學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)，尤其是上臺(tái)講解的機(jī)會(huì)，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)較大的新鮮度、好奇感，這也是推動(dòng)教學(xué)開(kāi)展的重要抓手。②指導(dǎo)學(xué)生相互討論，交流辨析，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。高中生在地理教學(xué)中已經(jīng)不再滿足于被動(dòng)接受，他們要求積極研究，有效融入。③引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注焦點(diǎn)，深入探究，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力。在地理教學(xué)中，教師要有意識(shí)地將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活、社會(huì)發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)他們關(guān)注與地理相關(guān)的熱點(diǎn)，以加深對(duì)知識(shí)的理解。
3.構(gòu)建最優(yōu)的課堂教學(xué)方法體系
在高中地理課堂教學(xué)中，只有科學(xué)、有效地運(yùn)用一定的教學(xué)方法，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。由于地理教學(xué)內(nèi)容具有廣泛性、實(shí)踐性和現(xiàn)實(shí)性的特點(diǎn)，教師必須根據(jù)地理學(xué)科特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)地理教學(xué)的方法予以高度重視和不斷探索創(chuàng)新。
可用于課堂教學(xué)的基本教學(xué)方法有講授法、談話法、直觀演示法、閱讀法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法等，其中講授法、談話法、直觀演示法在教學(xué)中使用最廣，這些方法各有其優(yōu)劣：講授法是使用頻率最高、形式變化最多樣的傳統(tǒng)教學(xué)方法，其優(yōu)勢(shì)是可在短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳授較多的知識(shí)；但卻難以顧及學(xué)生的個(gè)體差異，不利于學(xué)生獨(dú)立思考和表達(dá)能力的培養(yǎng)。談話法的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生活動(dòng)得多，有利于啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力；缺點(diǎn)是花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)。直觀演示法在高中地理課堂教學(xué)中有著獨(dú)特的、無(wú)可替代的作用，地圖、地球儀的使用是地理課堂教學(xué)的一大特色：它能使學(xué)生獲得生動(dòng)、直觀的感性印象，以理解抽象的地理原理；其局限性是受一定的物質(zhì)條件限制。在組織教學(xué)這一環(huán)節(jié)中，要求師生、生生互動(dòng)交流，學(xué)生學(xué)習(xí)操作并用語(yǔ)言表達(dá)自己的演示過(guò)程。教師質(zhì)疑、點(diǎn)撥、引導(dǎo)、分析、講解、評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠動(dòng)眼觀察，動(dòng)耳傾聽(tīng)，動(dòng)腦思考，動(dòng)口表達(dá)， 動(dòng)手操作， 充分體驗(yàn)壓力感、緊張感、愉悅感。這樣在課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)好比是在和煦的春光里駕駛汽車(chē)；而教師好比是“交警”，任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生走上“高速公路”，不走“岔路”，讓他們順暢地到達(dá)目的地。
參考文獻(xiàn)：
[1]范章磊.高中地理創(chuàng)新教學(xué)初探[J].赤子（中旬），2014，（3）：80.
關(guān)鍵詞：高中地理 有效性 多媒體 效率 興趣
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.040
高中地理主要分為自然地理和人文地理，不同于小學(xué)和初中，這個(gè)階段所學(xué)到的內(nèi)容需要學(xué)生的邏輯思維能力要求較高，同時(shí)還要求教師不僅僅對(duì)課本上的內(nèi)容熟悉，更要關(guān)注課外與地理相關(guān)的知識(shí)和事件，需要有較寬廣的知識(shí)面。課堂教學(xué)的有效性，是指讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，盡可能最大化地接受教師傳遞的內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。課堂教學(xué)的有效性，一方面需要教師的主導(dǎo)，不斷去探索學(xué)生對(duì)地理的興趣，讓學(xué)生對(duì)地理產(chǎn)生興趣，然后采取適合他們的方式去教，并且和學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，在這種環(huán)境中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。另一方面，學(xué)生作為知識(shí)的接收者，怎樣才能使他們自主學(xué)習(xí)、自主探究，也是教師需要面對(duì)的問(wèn)題，可以說(shuō)學(xué)生是否感興趣，喜歡學(xué)，很大程度上取決于教師采用什么方式來(lái)教，是否激發(fā)了他們對(duì)于未知領(lǐng)域的欲望和好奇心。本文中我將從以下幾個(gè)方面，來(lái)談一談如何提高高中地理課堂教學(xué)的有效性，希望能夠與各位行業(yè)同仁一起分享、探討。
一、首先要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理的興趣
作為課堂的主要參與者，學(xué)生上課時(shí)的狀態(tài)很大程度上會(huì)影響教師的上課積極性。學(xué)生表現(xiàn)的積極、有興趣、主動(dòng)，教師就會(huì)覺(jué)得有勁兒頭，更加信心百倍。其實(shí)，學(xué)生只是參與者，占據(jù)主導(dǎo)作用的還是教師，如果教師能夠在課前做好充足的準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)好情節(jié)，就會(huì)吸引學(xué)生的目光，引發(fā)他們的好奇心。興趣不是天生的，是經(jīng)過(guò)啟發(fā)和培養(yǎng)后天形成的。這就需要教師能夠根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，挖掘教材中的有趣現(xiàn)象，用生動(dòng)詼諧的語(yǔ)言使課堂處于一種活躍的氛圍。
高中地理主要講的是各地的自然狀況和社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況，相較于小學(xué)和初中地理，其專(zhuān)業(yè)性和縱深度都有所增加。由于地理教學(xué)的獨(dú)特性，我們可以將教具利用起來(lái)。例如，經(jīng)常在地理課堂中使用的地圖、地球儀、地形模型等等，可以讓抽象的知識(shí)變成現(xiàn)實(shí)的模擬，避免了憑空想象的費(fèi)時(shí)費(fèi)力。再比如，我們可以根據(jù)流行的現(xiàn)象來(lái)解釋地理名詞，讓學(xué)生對(duì)地理產(chǎn)生興趣。例如，學(xué)習(xí)氣候這個(gè)版塊的時(shí)候，我就把厄爾尼諾現(xiàn)象、蝴蝶效應(yīng)等進(jìn)行了講解，順便講解了每一年每一次臺(tái)風(fēng)名字的由來(lái)，這些都讓學(xué)生感覺(jué)到離現(xiàn)實(shí)比較近，因?yàn)榻?jīng)常聽(tīng)說(shuō)，可是來(lái)源卻不清楚，這樣的小科普讓學(xué)生對(duì)地理感覺(jué)很有興趣，因此就會(huì)認(rèn)真配合教師的教學(xué)，能按照教師的要求完成教學(xué)任務(wù)。時(shí)間長(zhǎng)了，還有的學(xué)生會(huì)在課前預(yù)習(xí)，提出一些有價(jià)值的問(wèn)題，還會(huì)去查找資料證實(shí)，養(yǎng)成了良好的地理素養(yǎng)。
二、利用多媒體豐富課堂教學(xué)內(nèi)容
地理教學(xué)與信息技術(shù)的整合，是時(shí)展的必然，也是順應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)的必然要求。多媒體教學(xué)內(nèi)容豐富，可以提供動(dòng)畫(huà)、視頻、圖像、聲音等多種媒體集成的大容量課件，形式靈活，深受學(xué)生喜愛(ài)。為了讓學(xué)生能夠在課堂上有限的時(shí)間內(nèi)發(fā)揮出教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)，我經(jīng)常將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為多媒體模式，進(jìn)行授課。實(shí)踐證明，多媒體可以培養(yǎng)學(xué)生的情感價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國(guó)情，關(guān)心環(huán)境發(fā)展，初步具備全球意識(shí)，同時(shí)還優(yōu)化課堂教學(xué)，可謂優(yōu)點(diǎn)多多。
需要注意的是，多媒體在教學(xué)中雖然占盡優(yōu)勢(shì)，可是也不能全部都依賴(lài)多媒體教學(xué)，以免喧賓奪主，這樣就失去了教學(xué)的意義，在使用時(shí)需要注意方式和時(shí)間，才能夠發(fā)揮最大化的優(yōu)勢(shì)作用。
三、小組合作學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用
我們知道一個(gè)人的力量是單薄的，而團(tuán)隊(duì)的智慧是無(wú)窮的。小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義，就是讓學(xué)生脫離對(duì)教師的依賴(lài)性，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，展示自己，提高學(xué)習(xí)效率。而由于小組成員組成了一個(gè)小團(tuán)隊(duì)，溝通和交流顯得更為重要，學(xué)生只有學(xué)會(huì)交流，才會(huì)有觀點(diǎn)的碰撞，才會(huì)發(fā)生激辯，才會(huì)有共識(shí)。這期間對(duì)于他們的知識(shí)儲(chǔ)備和語(yǔ)言表達(dá)能力都是一個(gè)很好的鍛煉。當(dāng)然，在團(tuán)隊(duì)中還要有一顆包容的心，經(jīng)過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在小組里學(xué)會(huì)接納，懂得競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)會(huì)相處和理解，明白換位思考的重要性，對(duì)于學(xué)習(xí)和今后的工作以及價(jià)值觀都有很大的幫助。
我是這樣進(jìn)行小組教學(xué)的：首先將班級(jí)分成若干小組，以小組為團(tuán)隊(duì)，對(duì)新內(nèi)容進(jìn)行理解學(xué)習(xí)，然后通過(guò)小組研究，對(duì)全班進(jìn)行新課講解，每個(gè)小組大概有十分鐘左右的時(shí)間，是他們自由發(fā)揮和展示自己的機(jī)會(huì)。這期間小組有組長(zhǎng)進(jìn)行帶隊(duì)，然后自己設(shè)置問(wèn)題，自己找答案，自己理解難點(diǎn)和重點(diǎn)。雖然這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有些困難，可是人多力量大啊，往往是這個(gè)小組在講解的過(guò)程中，另一個(gè)小組又發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這樣他們自己就可以解決掉。而所有小組都遇到同樣的困難的時(shí)候，就要由教師出面進(jìn)行進(jìn)一步講解。這樣一來(lái)所有的學(xué)生都是自己的教師，是考驗(yàn)他們領(lǐng)悟和自學(xué)能力的時(shí)候。這一過(guò)程中教師變教為啟、變教為導(dǎo);學(xué)生變學(xué)為思、變學(xué)為悟，學(xué)生共同提高，可以說(shuō)營(yíng)造了一個(gè)良好的課堂氛圍。
四、運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)好地理
如果沒(méi)有圖例，只憑自己腦中想象，對(duì)于地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，有點(diǎn)困難，尤其是高中生還沒(méi)有在腦子中形成地理概念的時(shí)候，就必須要有思維導(dǎo)圖來(lái)幫忙，讓學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)，理清頭緒。思維導(dǎo)圖可以直觀地展現(xiàn)各個(gè)章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠有效拓展典型試題，對(duì)于學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，最大限度地掌握高中地理知識(shí)的要點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生有效記憶具有積極的作用。因此，在教學(xué)時(shí)我們要抓住思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)，插入典型例子，尤其是讓學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，找到難點(diǎn)，力圖使思維導(dǎo)圖能夠完美展現(xiàn)知識(shí)體系。
如在教學(xué)“行星地球”的內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)對(duì)這一章節(jié)進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生對(duì)于天體的概念、宇宙物質(zhì)性、九大行星的運(yùn)動(dòng)特征、結(jié)構(gòu)特征、地球在太陽(yáng)系中的位置、體積、質(zhì)量及運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)等內(nèi)容理解得更加深刻，不再混淆和混亂。知識(shí)的框架一旦建立起來(lái)，就會(huì)形成烙印在腦子里，對(duì)今后的學(xué)習(xí)也大有幫助。
高效率的課堂是每一個(gè)教師都渴求的，而營(yíng)造這個(gè)課堂氛圍的責(zé)任就在于教師自己。采用多種多樣的教學(xué)方式，為學(xué)生服務(wù)，吸引他們的注意力，引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)于培養(yǎng)地理興趣，提高認(rèn)知有著重要作用。作為高中教師，我們要積極引導(dǎo)，豐富自己的學(xué)識(shí)和內(nèi)涵，為學(xué)生打造地理知識(shí)的饕餮盛宴。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：新課程改革；高中地理教學(xué)；策略
高中地理主要研究的是地理環(huán)境與人文之間關(guān)系的科學(xué)，它是知識(shí)跨度很大的學(xué)科，實(shí)際應(yīng)用性強(qiáng)，對(duì)于教學(xué)而言有一定的難度。新課改的前提下，教師要改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)方法和教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)全新的空間，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力增強(qiáng)。
一、對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理規(guī)劃
高中地理教學(xué)課堂成效與教學(xué)結(jié)構(gòu)有關(guān)。在教學(xué)過(guò)程中結(jié)構(gòu)分配必須合理，教學(xué)內(nèi)容要經(jīng)過(guò)科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，要圍繞知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，但不必只限于固定的課本內(nèi)容，要對(duì)其進(jìn)行延伸，使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)來(lái)源并不光靠課本的，它的范圍很廣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。在教學(xué)內(nèi)容上，教師要經(jīng)過(guò)精心的挑選，必須是在地理知識(shí)基礎(chǔ)前提下進(jìn)行教學(xué)，還要與生活中典型的實(shí)例聯(lián)系在一起進(jìn)行解析。如農(nóng)業(yè)區(qū)域類(lèi)型分布規(guī)律，介紹其特點(diǎn)、改良及改良的方法等，充分體現(xiàn)教授地理學(xué)科的科學(xué)性、目標(biāo)性、創(chuàng)造性及啟發(fā)性。在教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中要使教學(xué)過(guò)程及內(nèi)容符合學(xué)生的要求，形成學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，由易到難把教學(xué)的思路和學(xué)生的學(xué)習(xí)思路結(jié)合起來(lái)。
二、為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)空間
地理學(xué)科是綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，在研究教師如何才能讓學(xué)生更好地掌握這一門(mén)學(xué)科的時(shí)候，必須聯(lián)系地理學(xué)科這一空間性、區(qū)域性以及綜合性等地理學(xué)科的獨(dú)特特點(diǎn)。在新課改的理念下，對(duì)于地理教學(xué)，首先要從它固有的空間去揭示其規(guī)律，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)創(chuàng)造和想象的空間，改變?cè)械闹话唇贪附虒W(xué)而不考慮與現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際應(yīng)用接軌的現(xiàn)象。高中地理教學(xué)的綜合性較強(qiáng)，要想把地理學(xué)好，就要讓學(xué)生明白在學(xué)片段性的知識(shí)時(shí)，要進(jìn)行整理綜合，教學(xué)時(shí)必須采用新的教學(xué)方法，讓學(xué)生在感興趣的前提下去理解、接受新知識(shí)。
三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提是要有一個(gè)創(chuàng)新的教學(xué)方法。地理學(xué)科是與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系緊密的學(xué)科，在教學(xué)中可以采用新的方法，利用多媒體、投影儀教學(xué)工具以影視的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。改變?cè)徐o態(tài)的教學(xué)模式，以生動(dòng)的畫(huà)面把抽象的知識(shí)用具體的形式展現(xiàn)出來(lái)，簡(jiǎn)單易于接受，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)可以掌握大量的知識(shí)。以新的形式吸引學(xué)生的注意力，能讓學(xué)生在課堂中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，把教學(xué)信息有效地傳授給學(xué)生，使學(xué)生的知識(shí)量增加。把地理學(xué)科中的情境如地理環(huán)境與人文的關(guān)系通過(guò)投影儀、多媒體、模型等多種模式把主要信息傳給學(xué)生。通過(guò)無(wú)聲與有聲的結(jié)合，使學(xué)生的感官有新的體驗(yàn)，使其置于地理環(huán)境之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，對(duì)于活躍課堂氣氛有無(wú)比的優(yōu)越性，有助于學(xué)生思維敏捷程度形成發(fā)散式思維，積極性、主動(dòng)性得到提升，打破墨守成規(guī)限制性的思維習(xí)慣。
四、在實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)
實(shí)踐教學(xué)對(duì)于學(xué)生綜合能力的提高有著重要的作用，把書(shū)本中的知識(shí)與實(shí)踐的內(nèi)容相結(jié)合。把學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可作為教學(xué)中的參考資料，在平常布置作業(yè)中要求學(xué)生多對(duì)地理環(huán)境熟悉，去調(diào)查、考察或是參觀與地理相關(guān)的地方，收集資料，讓學(xué)生帶著興趣積極參加這些活動(dòng)，讓學(xué)生知道課外收集材料的必要性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所調(diào)查的內(nèi)容及時(shí)分析、歸納總結(jié)。要學(xué)生了解把課堂理論與實(shí)踐聯(lián)系在一起的重要性，用學(xué)到的知識(shí)去觀察、解決實(shí)際中的問(wèn)題，使學(xué)生意識(shí)到自己所學(xué)的東西有用武之地，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情提高，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動(dòng)性、積極性。在學(xué)生不斷進(jìn)步的同時(shí)，教學(xué)成果也將取得新的進(jìn)展。
在新課程改革的前提下，教師不斷對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行變化，作出適合學(xué)生創(chuàng)新的教學(xué)方案，使學(xué)生在實(shí)踐中意識(shí)到學(xué)習(xí)地理的重要性，在教師營(yíng)造的和諧環(huán)境中自由輕松地學(xué)習(xí)，使自己的創(chuàng)新思維能力增強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中有一個(gè)質(zhì)的提高。
參考文獻(xiàn)：
［1］張帆.基于新課程背景的有效教學(xué)模式研究［D］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2008.
