時間：2023-07-25 17:17:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文教學隨筆，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
林肅琦
那是一節語文課，教學魯迅的《風箏》。距離下課還有10多分鐘的時間，課堂上的他們，有的在靜靜地寫作業，有的兩兩在小聲地討論著問題。
當我眼睛的余光飄過第三排左邊的晨陽時，只見他神情慌張，正快速地把一本藏在課本下的書放進抽屜里，我分明看見那是一本時尚小說。按照班規，在課堂上看小說應該沒收。
小說就在他的課桌里，不會跑，準能抓個正著。而這時的他低著頭，正襟危坐。
晨陽的文學功底不錯，他寫的作文經常被當做范文讀，只不過眼前的他讀課外書的時間不對。一個人一旦被一件東西迷住便很難擺脫，何況是孩子。“你不要大聲地斥責他，不要當著全體同學的面把他搞成不注意聽講的壞典型。”蘇霍姆林斯基如是說。
是的，一旦他成為班里的壞典型，他心里會怎么想，會怎么做？想到這里，魯迅筆下飽受精神虐殺的“小兄弟”形象一下子出現在我的眼前，而“小兄弟”的悲劇絕對不能在這里重演。
可能是感到應該來的暴風雨好久都沒有來，他抬頭瞄了我一眼，又低下了頭。他已經把書放回去了，這就證明他的注意力回來了。就在那一瞬間，我做出了一個決定，故意錯開視線，把臉轉向另一個方向。
幾年以后，在一次聚會上，晨陽說：“林老師，還記得那次在你的課堂上，我看小說的情形嗎？我是不會忘記的。看著你從講臺上走下來時，我忐忑不安，感到大禍臨頭。可你好像沒有發現似的，從我身邊走過，就像一陣風拂過我的心田，使我覺醒，又重新回到課堂，回到學習之中。”
他們聽晨陽說完，都說我是個好老師。
“是嗎？”我故意反問了一句，擺擺手說，“我哪里有你們說的那么好？”
晨陽接著說：“林老師你不知道，我們這幫學生可調皮搗蛋了。有一次你在上課，白雪把你畫成老巫婆。你讓她回答問題的時候，她才把畫夾在課本中。”
白雪卻指著晨陽說：“你還說我呢，林老師，他總是學你走路的樣子。下課時，他跟在你身后，一邊學你的樣子一邊向同學們打手勢，我們只能在你走進辦公室后才敢笑出聲音。你沒有發覺嗎？”
這時候，他們把當時不敢同老師講的故事都一股腦地搬了出來，如數家珍。坐在這些學生們中間，我好像也就是一個大孩子，在他們的談論中我也不時插一句“是嗎”，“真的嗎？”他們都大笑說，“是的”，“那當然了”。
他們接著就問：“老師，當時的事，您真的就不知道嗎？”我只是微笑沒有回答。因為他們所講的事我大都歷歷在目，同他們在一起的時光又怎能忘記呢？
內容摘要：寫作與閱讀之間存在著非常緊密的聯系，因而，在小學高年級語文教學中，教師不但需要充分注重學生閱讀能力的提升，為此，本文將對小學高年級語文閱讀教學隨文練筆設計策略進行研究分析，以期給相關研究者以有益借鑒。
關鍵詞：小學語文 高年級 閱讀教學 隨文練筆 策略
隨著經濟社會的發展和教育教學改革的不斷深入，學生寫作能力的培養受到了人們越來越多的關注和重視，并逐漸成為小學語文教學的重點內容，眾所周知，寫作與閱讀之間存在著非常緊密的聯系，因而，在小學高年級語文教學中，教師不但需要充分注重學生閱讀能力的提升，而且還要基于閱讀教學進行學生寫作能力培養和提升。
一、提高小學高年級學生的語文閱讀及隨文練筆的興趣
受小學生年齡較小的影響，他們的注意力要比高年級學生更容易分散，為此只有培養他們的語文學習興趣，才能較長時間的吸引他們的學習積極性。對于小學語文閱讀教學來說，教師必須注意不斷提高語文閱讀文章的趣味性，并不斷提高文本內容的趣味性，能夠將學生吸引到文章內容中去，從而不斷調動學生的學習趣味。對于學生來說，自愿接受教師的指導，可以讓他們的閱讀水平有更好的提高，而且可以將這種閱讀技巧應用在日常的隨文練筆中去，進而達到不斷提高教學效果的目的。
二、合理設計閱讀教學的文本和情節
在日常語文寫作教學中，擴寫是語文教師常用的練筆手法，也是培養學生寫作能力的重要途徑。教師可以讓學生在閱讀課文之后加深對課文的理解，并結合自己的理解展開更進一步的寫作，在擴寫開始之前教師首先要引導學生理解文本內容，接下來，引導學生發揮自己的想象和聯想，合理的展開文本閱讀。對學生開展閱讀教學，語文教師可以通過合理展開文本內容與情節的方式，培養和提升小學低年級學生的語文閱讀和隨筆寫作能力。也就是說，語文教師可以在閱讀教學的過程中，引導學生從練筆點出發去感悟和理解文章中的人物情感，從而更有針對性的開展故事情節的寫作。比如，在學習小學語文《葉公好龍》一課時，教師可以通過開展多媒體教學，在課堂上再現葉公見到真龍時的情境，并且引導學生在課堂上進行分角色表演，讓他們親身感悟和體會人物的心理，理解人物的性格特點。在學生完全理解這則寓言中的內涵意義之后，再引導學生對文本內容進行擴寫，將文本中的情節進行合理的拓展，這種訓練不僅可以激發學生的思維，而且可以懸鏈學生的隨筆寫作能力，加深學生對文本內容的進一步理解，最終達到促進學生閱讀水平提高的目的。
三、充分發揮文本情感的作用
由于小學高年級學生正處于生理和心理發展的萌芽期，這一階段他們創造力和思維能力的培養對他們的未來成長有著極其重要的作用。為此，在Z文教學中教師可以充分發揮文本的情感作用，并不斷提高學生的語文閱讀水平和思維能力。小學階段的語文教材都是經過教育專家的精心選擇集合而成，教材中的文本大都是結合小學生的身心、情感發展特點而設計的，為此，教師可以重視書法文本情感因素，并充分發揮文本中的情感因素，調動學生的情感投入，通過文本中的情感來感染學生，引導學生融入到課文中作者所創作的意境中去，從而不斷加深學生對情感的理解，以潛移默化的影響小學生的語文素養。另外由于小學高年級學生的已經具備一定的思維能力，并能夠對文本內容進行自己的情感判斷，而這也更有利于語文教師開展課堂隨筆聯系，教師可以引導學生將自己的想法用隨筆的方式寫出來。對于教師來說，對課堂隨筆的練習文本也必須做出正確的選擇，真正選擇一些能夠吸引學生的閱讀興趣和寫作興趣的文本，以達到更有效的提高小學生的習作能力和閱讀能力的目的。比如，對《賣火柴的小女孩》這篇文章，語文教師就可以結合現實生活對學生進行愛的教育，在課文講解之后，讓學生將自己的感悟以隨筆的形式寫出來，從而加深學生對愛的理解和感悟。
對小學高年級語文教學來說，如何提高學生的語文閱讀水平和寫作水平是教師教學的重點，而新時期的語文教學尤其應該注意培養小學生的語言表達能力和寫作能力，為此，在小學高年級語文教學中，語文教師必須注意不斷提高學生的語文閱讀量，與此同時，可以結合閱讀文本的內容，激發學生的情感，引導學生進行隨筆聯系，從而不斷提高學生的語文寫作水平，促進小學生的語文綜合素養的全面提高。
（作者單位：江蘇常州市常勝小學）
關鍵詞：訓練 閱讀 語文教學 主體地位
從事語文教學十幾年來，大多數的時間是我站在講臺上主講，學生跟著我的思路慢慢學。近幾年來，隨著教學理念的不斷更新，還時間給學生的教學思想不斷深化，我逐步嘗試著把時間還給學生，課堂上我盡量少講，少占用時間。為了提高學習效率，提高教學質量，我就嘗試著讓學生在課內練閱讀，在課外練隨筆，在課內練默寫，在課外練書法。在教學過程中，重視學生對基礎知識和基本技能的訓練，有利于夯實語文基礎，提高學生的語文綜合水平，從而有利于提高學生的語文成績。通過嘗試，我所教的班級語文成績突破了從前的瓶頸，多次獲得了優秀的成績。可以說，以訓練為主線的教學嘗試，讓我收獲頗多。下面我就談談我的具體做法。
一、課內訓練閱讀能力，培養學生語感。
李陽瘋狂英語的秘訣，我認為關鍵在一個“讀”字上。李陽說：“在冬天寒冷的早晨，你能夠讀英語讀出一身汗來，那你就接近了成功。”同樣道理，在語文課堂上，學生能夠讀語文讀出一身汗來，那他的語文也就接近了成功。語文課堂上，老師多講，學生若愿意聽你講，有時候獲得的也是支離破碎的信息。學生若不愿意聽，那將是一無所獲。而把時間還給學生，指導學生主動地去閱讀文學作品及字詞句篇，學生是主動學習，是原汁原味地汲取精神營養。因此，在一周的語文課上，大可不必堂堂講，而應開辟出兩堂甚至更多的閱讀空間，讓學生自己閱讀課文及自己喜歡的文學作品詩詞歌賦。剩余的課堂，每節課的前10分鐘，也可以讓學生去閱讀名句名篇字詞成語。用一定的時間閱讀文學作品，厚積薄發之后，可以提高學生的文學修養寫作能力及閱讀興趣。用10 分鐘時間閱讀背誦名句名篇，即活躍了課堂氣氛，又鍛煉了學生的記憶力。而閱讀背誦詩詞歌賦，不但鍛煉了學生的記憶力，也培養了學生的審美能力，因為詩詞歌賦和諧的節奏，優美的旋律，無形就是審美教育的最好教材。對生詞成語的閱讀記憶，利用零碎時間效果最好，因為這符合化整為零，個個擊破的記憶規律。通過恰當的閱讀訓練，既提高了學生學習語文的興趣，又夯實了語文基礎知識，提高了語文成績，何樂而不為呢？抓住了閱讀訓練這一環節，也就離成功不遠啦。
二、課外練隨筆，提高寫作能力。
作文是語文的半壁江山，在語文學習過程中的地位不可忽視。但作文水平的提高卻不是一朝一夕的功夫，而是需要長時間訓練積累然后才會厚積薄發的事情。學生沒有一定的閱讀量，想提高寫作能力，那就是無源之水，無本之木。而學生進行大量閱讀之后，此時指導學生寫隨筆，可以說是水到渠成的事情。開始訓練時，任務量要少，哪怕學生寫三行兩行也要肯定，一周練一次兩次也要鼓勵。學生慢慢有了興趣，養成了習慣，那時讓他們一次寫上幾百字甚至上千字都不是難事。練隨筆是學生我手寫我思的過程，沒有題目的束縛，沒有字數的限制，這樣的訓練過程是一種自由輕松的創作過程，是學生自我肯定的過程。實踐證明，這項訓練在語文學習過程中是行之有效的。閱讀訓練與寫隨筆同步進行，將收到事半功倍的效果。只讀不寫，則好似學習游泳的人，只站在岸邊重復游泳動作而不下水實踐，游泳水平很難提高。只寫不讀，寫作就缺少源頭活水。因此閱讀訓練與寫隨筆都很重要，抓住了閱讀與寫隨筆這兩個重要訓練過程，作文這個語文的半壁江山，也就穩如泰山了。
三、課內訓練默寫能力，提高書寫的準確性。
語文學習中，雙基訓練很重要，不可忽視。而現在的高中生，課業負擔普遍較重，平時數理化生的學習任務已經擠占了他們絕大部分的學習時間，他們很少有課余時間學習語文。再加上語文學科自身的特點，學生學了進步也不明顯，不學退步也不明顯，因此學生對語文知識往往犯有眼高手低的毛病，不進行實際操作，很多學生不知道自己學過的知識是否有漏洞。課堂上，在閱讀背誦之后，用五分鐘時間進行默寫競賽，將是查漏補缺的有效訓練。默寫訓練，可以默寫名篇名句，生字成語。通過默寫訓練，能讓學生全力以赴學習所要默寫的語文基礎知識，提高他們的競爭意識，同時也提高了他們書寫的準確性，一旦有默寫錯誤的地方，就會給他們留下深刻的印象，有助于牢固掌握這些語文基礎知識。課內五分鐘的默寫訓練。時間雖短，但效果明顯。為了競賽獲勝，為了這五分鐘的競賽，學生可能會準備很多五分鐘。在不知不覺中，這五分鐘的競賽活動，激發了學生學習語文的積極性，提高語文成績當然是情理之中的事情。
四、課外練書法，強化學生積累的語文基礎知識。
有意插花花不開，無意插柳柳成蔭。你若要求學生把寫名篇名句生詞成語當成一項學習任務，學生就會厭煩，真做起來也會味同嚼蠟。但書法是一種藝術，藝術自有他的魅力所在。而且我們也知道，字是人的臉面，每個學生都想擁有一筆好字，所以練書法是一種精神追求，投入進去是一種修身養性，凈化心靈的過程。練書法時，我們可以指導學生練習名篇名句生詞成語，這樣既達到了練字的目的，又達到了鞏固基礎知識的目的。練書法有了興趣，時間長了，字寫好的同時，作文卷面也好起來。真是一種活動，多種收獲。且這種訓練形式，將鞏固語文基礎知識這個目的藏于無形，在不知不覺的訓練中，達到了提高語文成績的目的。采用練書法這種訓練形式，來加強語文知識的鞏固和提高，若方法得當，應該是提高語文成績的又一有效途徑。
以訓練為主線的語文教學模式，突出了學生的主體地位，提高了學生學習的主動性，增強了學生學習的興趣，在近幾年的語文教學實踐中讓我受益匪淺。在今后的教學工作中，我將不懈努力，使這一語文教學思想更好地發揮作用。
一、初中語文寫作訓練現狀分析
1.教育環境問題
受我國應試教育的影響，很多的老師在訓練設置和題目擬定方面大多以迎合中考為出發點和落腳點，這種應試教學的思想不僅極大程度上打擊了學生參與寫作和語文學習的積極性，更為重要的是使語文教學失去了人文教學的意義，這也就間接的為語文綜合性教學發展設置了一定的障礙。
2.寫作訓練內容不符合實際
對于這一問題主要體現在三個方面，第一，老師在題目或者是訓練設置上過于注重開放性，與學生的日常生活不符，不利于學生的進一步思考。第二，脫離文本。一部分的語文教師在進行題目擬定的時候往往會脫離日常教學內容，對文本外的知識進行了大量的引入，這樣脫離文本的行為雖然會在一定程度上激發學生的學習和寫作興趣，但是卻使一部分學生不能真正的發揮出自己的寫作水平，同時大范圍的拓展會直接導致學生的課業量增加，長此以往，會使學生對寫作學習產生一定的厭煩情緒。第三，題目的創設不具有創新性，枯燥無聊的作文題目很難真正的激發學生的寫作興趣，同時也不能是學生真正的提升自己的寫作水平。
3.沒有明確的目的性
寫作學習的一個重要的目的是培養和提升學生的文學素養，同時提升學生的審美水平和語言應用能力，但是很多的教師在語文設置寫作訓練的過程中偏離了這一目標，只注重于激發學生的學習興趣，豐富寫作課堂的教學內容，這就會使得學生不能夠掌握和學習到應當了解的寫作知識，所以，教師在寫作教學的過程中，應當注意不要偏離原有的語文教學目標，將更多的精力放在提升學生的寫作水平方面。
二、如何提高初中語文隨筆訓練及作文教學水平
1.打破應試教育的怪圈
語文學習應當是源于生活并且高于生活的，因此應當幫助學生樹立一個正確的意識，那就是語文學習不僅僅是為了考試，更重要的是服務于自己日后的學習和工作。如何使寫作教學更加具有生活性，首先老師應做到不完全依賴于自身的經驗，寫作教學很容易走向古板或者是老套的誤區，這就要求老師在課堂講解的過程中能夠與時俱進，對于一些新穎的作文題目能夠用全新的方式或者是思路進行進一步的講解。
2.正確的評價機制和適當的鼓勵
想要真正的提升學生的寫作水平，適當的寫作訓練是十分重要的，但是更為重要的是能夠對學生進行一個正確的評價，使學生能夠隨時在訓練中發現自己的不足并及時的改正。同時，對學生適當的鼓勵會激發學生的學習興趣，但是，對學生的鼓勵不能是盲目的鼓勵，對學生適當適時的鼓勵應當是建立在對學生充分了解的基礎上的，老師應當首先準確掌握每個學生的優點所在和薄弱方面，對于學生的優勢方面應當鼓勵學生繼續學習，對于薄弱項目，盡量不要采取批評教學的方式，這樣會在一定程度上打擊學生學習的自信心，對于學生的薄弱項目更應當進行鼓勵，這樣才能督促學生進行進一步的寫作學習。
3.寫作教學中趣味情景的創設
趣味情景的創設也是語文寫作的一個重點，情景教學已經被多個教學領域所引用，寫作的情景模式教學無疑對于寫作教學質量的提高有著巨大的幫助。簡單來說，情景教學在寫作學習中的運用可以從以下幾個層面，第一，它能夠增加學生的學習興趣，使學生通過自己的感官接觸到的信息和知識更加生動化、具體化。第二，它能使教師更加吸引學生的注意，從而提高學生的成績。第三，創新了教學模式，提高教學質量，使學生的被動接受變為了主動的接受。第四，使所學知識有所應用，下面我們要對這幾個方面進行一個細致的分析和整合。
4.遵循目的性原則
初中語文隨筆訓練及作文教學水平的提高不僅僅依靠的是其教學內容的不斷豐富，同樣需要遵循一定的原則性。初中語文隨筆訓練及作文教學應當時刻遵循目的性原則，初中語文隨筆訓練及作文教學應當有一定的教學目標，這樣才能使老師在題目擬定，課堂講解方面有一定的目的性和針對性，從而更好的從根本上提高學生的寫作水平。
作文教學是中學語文教學的重要組成部分，也是語文教學中的難點。《語文新課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”基于此，我引導學生從生活隨筆入手，擷取身邊的生活片斷，借助閱讀積累，使寫作充滿濃濃的生活氣息，感動自己、打動他人！
隨筆，是一種自由的寫作，教師不給學生命題，也不在寫作內容和形式上作要求。對于生活化隨筆作文教學，我主要從以下幾方面進行探索：
一、課外閱讀——為生活隨筆立本
閱讀是寫作的基礎，沒有積累，胸無點墨，怎么也不會寫出作文來。大量的閱讀可為寫作積累必要的素材，還能提供多樣的語言形式和結構模板。葉圣陶先生認為：“閱讀文章可以得到啟發，受到教育，獲得間接經驗，而在真正理解的同時，對文章的寫作技巧必然有所領會，可以作為寫作的借鑒。”于是，結合學校的書香校園建設活動，我加強了課外閱讀的指導。首先開展了讀好書活動，建立班內圖書角，發動同學，將自己已讀的書籍或者需要向同學推薦的書籍，捐獻給班級，拒絕推薦動漫類書籍以及低級趣味的書籍。其次教給學生讀書的基本方法——圈點勾畫、批注、摘抄等，開展讀名著、學名著、講名著的個性化閱讀活動。再次閱讀書籍報刊，讀書看報，善于積累。通過閱讀，學生材料積累多了，便不再會出現無話可說的狀況，而是潑灑成文。
二、體味生活——為生活隨筆累材
俗話說：“胸中有積蓄，才能傾吐出。”在平時的學習生活中，我指導學生注意觀察生活，體驗生活，熱愛生活。生活是創作永不枯竭的源泉，“生活處處是語文”。只有熱愛生活，才能對生活有正確的反映。要使學生提高寫作水平，應善于引導學生注意觀察周圍的人和事，讓學生注意把自己融入生活，仔細體驗，在平時多觀察身邊的人和事，對一些司空見慣的事也要思考一番，看透事物外表包裹著的實質，練就“一雙發現的眼睛”。學生把有感而發的文字，以日記隨筆的形式記錄下來，既是一份美好的回憶，又是日益成長的過程。
三、語文活動，讓生活隨筆生花
語文綜合實踐活動是學生學好語文的重要一環，也為學生寫作提供了生活素材。在教學中，要經常開展一些課外活動，如開展“小記者活動”、做菜、做飯、觀察植物和動物；開辟“自然角”，舉辦演講比賽、故事會、運動會、拔河比賽、跳繩比賽等各種活動、比賽等。通過活動，感受大自然的美、生活的美，積累材料，培養學生寫作熱情。
四、班級博客，為生活隨筆搭臺
在博客越來越普及的今天，它成為教師互相學習、互相交流的良好平臺。我在去年建立了班級博客，一經推出就得到了學生和學生家長的積極響應。學生通過博客，在大量的生活隨筆中，思路得以開闊，文筆更為流暢，寫作水平就潛移默化地得到了培養、提高。學生的作文一旦寫完，放在網絡上馬上可以交流，不必經過教師的審定、篩選、淘汰，任何人的作文都得以傳閱，所有的學生都能體會到發表的喜悅……目前，我的班級博客里已有學生隨筆作品近百篇，多篇作文獲獎，為學生的寫作搭建了一個很好地展示舞臺。
德國哲學家海德格爾曾說過，人應該詩意地棲居在這片大地上。只有詩意地生活，才能詩意地寫作。在生活化隨筆寫作的探索中，我正品味著這種詩意，尋覓著一路的芬芳，漫步云端。
關鍵詞：初中語文;隨筆訓練;原則
一、目標性原則
“教學”一詞的性質決定了教師是有目的、有計劃的“育人”，隨筆教學既然也是“教學”，就應當以“育人”為終極目標。葉圣陶認為：學生學作文就是要練成一種熟練技能，一輩子能禁得起最廣泛意義的“考試”即“考驗”，而不是為了一時的學期考試和升學考試。我們在隨筆教學過程中，應將應付考試的短期功利性目標改變為“育人”的長期戰略目標，據此，筆者將隨筆訓練所遵循的目標進行了如下分解：
（1）隨筆訓練總目標：以《義務教育語文課程標準（2011年版）》關于作文的總體目標為隨筆訓練目標，即“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力”。
（2）隨筆訓練階段性目標：學生在各個年級階段，知識的掌握和寫作的基礎也各不相同，筆者認為，應當遵循由易到難的原則，對隨筆訓練實行具體而系統的實踐規劃。將七年級至九年級分別定為第一階段到第三階段，各個階段有不同的階段性目標，因材施教地組織和開展隨筆訓練實踐活動。
二、有序性原則
作文教學是語文教學的重要組成部分，要搞好作文教學，提高作文教學質量，必須加強作文教學的科學性和計劃性。但是，長期以來，作文教學中一直表現出一定盲目性、隨意性。不少學校學期伊始，研宄語文教學計劃的時候，作文教學通常是“靠后站”、“見機行事”。所謂的“寫作教學計劃”只不過是閱讀教學計劃的“附屬”罷了。所謂“靈活安排”、“見機行事”，實際上就是心中無數，腳西瓜皮，滑到哪里是哪里。而隨筆的教學同樣如此，今天出個記敘文，明天出個議論文，今天來個自由寫作，明天來個命題作文，東一榔頭西一棒，這樣的隨筆教學無計劃、無目標，收效甚微。學生的寫作能力，不經過有系統、有計劃的訓練，不尊重循序漸進的規律，只是盲目地湊篇數，那是不行的，系統論認為，任何事物越是有序列，其效能就越高，要扭轉隨筆教學的無序狀態，就一定要認真制定一個合乎科學性的作文教學計劃。在制定隨筆訓練計劃時，應當注意幾點：
1. 從學生實際出發。
學生是寫作的主人，隨筆訓練的計劃應當有針對性，必須從學生實際出發，而不能憑主觀想象，應當調查、了解學生各方面的情況，包括學習、家庭、思想、課外活動、社會活動等等，特別是語文知識和能力方面的情況。在初一新生入學之后，便可以做一些比較全面的調查摸底和質量分析，發現學生的一些普遍性、規律性的問題，從而在制定計劃時做到心中有數。
2. 循序漸進、由淺入深。
制定隨筆教學計劃要體現循序漸進、由淺入深的原則，逐步使隨筆訓練有一定的科學序列。例如同樣是寫記敘文，可能初一寫記述性的記敘文，初二就著重寫描寫性的記敘文等，這樣制定出來的隨筆訓練計劃，序列清晰，安排科學，使得多數學生通過訓練，都能達到寫作的基本要求。
3. 適當的訓練頻率。
筆者認為隨筆訓練的頻率定為每周2到3次是比較適宜的，既可以達到適當訓練效果，同時也照顧到學生的學業壓力和教師的工作壓力。
三、多樣性原則
作文訓練是一項綜合的訓練。它既是語言文字的訓練，也是思維能力的訓練，因而，在我們隨筆訓練的過程中，也應當體現出對聽、說、讀、寫、思等諸多方面能力的培養。
多樣性是寫作的重要特點，寫作的多樣性源于人的多樣性，源于每一個個體不同的個性。日常生活，千變萬化，即使是同樣平淡無奇的人物事件，也會因為不同作者的個性、角度、心情等不同，而呈現出多姿多彩的狀態，即“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，為什么到了我們很多初中生的筆下，他們的隨筆、作文卻往往是需要冥思苦想、抓耳曉腮的，甚至有時干脆敷衍了事，寫出來的東西也往往千人一面，毫無新意。其實，很多時候，正是由于陳舊、單調的訓練方式，枯燥乏味的訓練內容，扼殺了學生蓬勃的寫作欲望，最終使得他們失去了對作文的興趣。因此，教師應當尊重學生，從學生的興趣和需要出發，調動一切有利因素，改變原有的單一、枯燥的訓練方式，用多樣化的的訓練形式為學生提供更好的寫作環境，激發他們寫作的積極性，反應他們多姿多彩的生活，進一步提高他們的寫作能力。
隨筆訓練的多樣性主要體現在：訓練素材的多樣化、訓練內容的多樣化、命題方式的多樣化、訓練評改的多樣化、訓練指導的多樣化。也就是說，用多變的、靈活的、創新的訓練方式，提學生寫作的興趣，激發學生寫作的熱情。
四、開放性原則
1. 訓練內容的開放性。
科學而有效的作文不應當僅僅是寫作這一過程本身，寫作本身是綜合性的，是聽、說、讀、寫，字、詞、句、段，摘、抄、記、寫、改、編、評、賞的結合，它還可以與其它學科相結合，它還與學校、家庭、社會的結合，作文又與做事、做人相結合......作文教學應當向閱讀教學和學生的生活體開放，作文訓練的內容應該是包含了閱讀、生活和寫作實踐三大要素的，閱讀提供了語言的積累，生活提供了寫作的素材，寫作實踐決定著提高，因而，我們的隨筆訓練也應當是閱讀、生活和寫作的有機結
2. 訓練過程的開放性。
傳統的封閉式隨筆訓練通常是命題――寫作一一批改一一講評，過程中，學生
都是被動參與，被動寫作。而開放的隨筆訓練更注重寫作氛圍的創設，給學生更多
的自。根據建構主義的學習理論，日常的隨筆訓練應當適時創設情境，給學生
提供可以進行自由探索學習和合作交往的環境。德國教育家普斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵，喚醒鼓勵”，而學生的隨筆，應當鼓勵他們
成為自己心靈的主人，允許他們寫他們自己的文章，鼓勵他們“說真話，述真情”，不說空話套話，讓學生能夠更加自由地進行寫作。
五、結束語
隨筆訓練的重要性毋庸置疑，但隨筆訓練的研宄尚處于初級階段，尚未形成一個科學的理論與實踐相結合的系統，而作者僅僅通過一年的研究，這還需要筆者繼續去探索。
參考文獻
關鍵詞：小學語文 讀寫結合 理論 方法
葉圣陶先生說：閱讀是什么一回事？是吸收。好像每天吃飯吸收營養一樣，閱讀就是吸收精神上的營養；寫作是什么一回事？是表達。把腦子里的東西拿出來，讓大家知道，或者用嘴說，或者用筆寫。閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內，一個是出，從內到外。這兩件事，無論做什么工作都是經常需要的。他還指出“實際上寫作基于閱讀，老師教得好，學生讀得好，才寫得好。”因此，在語文教學中，既要讓學生讀書，又要教學生作文。可見讀和寫這兩個方面是相輔相成的、互相促進的，教學中只有以讀帶寫、以寫促讀、讀寫結合，才能使讀寫相得益彰、共同發展、共同提高。
一、讀寫結合的理論基礎
1 異質同構性。有人認為閱讀與寫作兩種活動中心智活動都經歷了雙重轉化。閱讀是從文字到思想再到文字的轉化；寫作則是主客體的相互換位，客觀事物轉化為主體經驗，經過表達這一形式轉化為語言文字的客觀描述。葉圣陶先生對此亦有過論述，他曾明確指出：“閱讀是“吸收”的事情，從閱讀，咱們可以領受人家的經驗，接觸人家的心情；寫作是“發表”的事情，從寫作咱們可以顯示自己的經驗，吐露自己的心情。”
2 相同要素說。依據現代認知學派的觀點，學習情境與遷移情境存在共同成分即一般原理時容易產生遷移，這是閱讀與寫作緊密結合并能取得實效的理論基礎。這是因為閱讀教學中突出的重點知識在寫作教學中同樣具有指導意義，閱讀教學的重點、難點在作文教學中同樣重要，并應注意通過對閱讀教學的反饋信息進行反思來設計寫作教學。
3 讀寫對應說。在語文教學中，閱讀與寫作同為學生思維訓練的重要過程，從學生閱讀作品時所要關注的知識要點及寫作時構成文章的要素來看，二者之間存在對應規律。如解題與審題的對應；抓住中心與確立中心的對應；理解文章結構與布局謀篇的對應等。
二、小學語文讀寫結合的方法
1.以讀促寫、以寫引讀
以讀促寫就是要做到大量閱讀，聯系對照。大量閱讀就是要多讀，不僅要做到讀的篇章多，而且要做到讀的遍數多，甚至達到熟讀成誦的結果。閱讀優秀作品的目的主要是讓學生去學習理解內容，同時學習作者觀察事物、分析事物、表情達意的方法。通過大量閱讀，讓學生懂得如何去選材、組材，如何去確定中心，如何去譴詞造句，從而給學生的寫作打下堅實的基礎。以寫引讀就是學生要在實踐中勤寫勤練，這樣才能練出一定的寫作能力，在寫的練習過程中，學生會發現自己閱讀得還不夠，此時教師推薦相關文章給學生，由此讓寫為讀引路，不斷提高學生的觀察能力和分析能力。
2.挖掘課本教材，在閱讀中思考、創作
小學語文教材都是經過專家委員會精挑細選出來的，具有典型性和代表性，因此，在小學教學中要特別注意利用教材，充分發掘課本教材內容。在讀寫結合教學中，教師要在深入理解課文基礎上，發掘課文內容和思想，引導學生朗誦甚至背誦課文，讓學生在深度閱讀中學會思考和創作。例如，在《狼和鹿》教學中，教師可讓學生在反復閱讀課文的基礎上，引導學生思考和創作。讓同學們思考生態平衡的問題，考慮生態平衡的原理和維護生態平衡的正確做法，并鼓勵學生用新的例子來詮釋生態平衡的問題，如以“鳥和蟲”為題，讓學生進行進一步的思考和寫作，通過自己的語言來揭示破壞生態平衡的后果。這不但有效拓展了學生的寫作空間，還加深了文章內容的理解。
3.加強對課外閱讀的指導，積累寫作素材
大量的閱讀能夠為寫作積累知識和素材，而寫作也需要充足的閱讀作為基礎。不管是閱讀教學還是作文教學，都需要在教學過程中讀寫結合，才能達到好的效果。教師在讀寫教學中，雖然要充分重視課本教材，但也不能僅局限于教材中，要主動發現和搜集優秀的課外文章，以豐富學生的閱讀量、擴大學生的知識面，為學生寫作積累豐富的素材，使其在寫作時做到信手拈來。例如，在學習唐詩時，教師可以教材選擇的唐詩為引，讓學生閱讀同一詩人其他的名作或者同時代的其他優秀詩作，這樣不H能將課內教學和課外教學有機結合起來，也為增加學生知識廣度和深度有重要作用，讓學生積累豐富的寫作素材。
4.強化讀寫結合，鼓勵縮寫、仿寫、隨筆寫作
【關鍵詞】語文 效果 科學化 管理 作文 閱讀
語文教師在課堂教學中，一定要靈活機智地組織教學，讓我們的語文教學永遠充滿生機和活力，達到對課文由表及里的深層理解與全面掌握的目的。我在從教多年的語文教學中，觀察并體會到初中語文教學存在的問題有很多，為使語文教學高效，使學生語文素養提高，在不斷地發現問題、解決問題過程中，就普遍性的存在的兩個問題談談自己粗淺的體會：一個問題是語文教學的科學化管理；另一個問題作文教學與閱讀教學完美結合。
1.語文教學中的科學化管理問題
1.1 現象描述。
語文課堂上有部分學生注意力不集中，思維不積極，甚至課堂紀律混亂；作業常常是收不齊，作業質量不高，作業數量不夠；對知識不能"溫故知新"，提高鞏固，提問不能積極思考，或者答不上來，有的是很簡單的問題，卻也答不了等，這些都是需要教師在教學中的進行科學的管理。
1.2 應對策略。
1.2.1 課堂管理。課前嚴肅而真誠的環視教室，以目光告訴學生老師在注意著你；講解過程中，要面向全體，通過眼神、語調、動作提醒學生專注聽講；提問時要分層次，使得優生更春風得意，使學困生保持學習興趣；督促檢查時要靈活，如隨堂檢查學生筆記，督促學生專心聽講情況。
1.2.2 作業管理。教師要激發學生學習興趣，保證學習效果，就要探索科學化作業的路子，采用多元化作業形式。例如，書面作業采用指定作業與自選作業結合，即使是書面作業，也可以變換角度去完成，如對教材的每個單元，或者是期中和期末學習的內容進行命題；隨筆可以是自由抒寫和小組命題形式結合，一定時段內又采用自由組合小組，輪流寫作或隨筆，展示文采，共享知識；布置看電視作業，要求學生長期觀看時事新聞、紀實和科技等節目，積極開發生活中的語文資源。
1.2.3 知識鞏固。利用課前五分鐘，熟悉上節內容，檢查預習效果。在形式上可提問，也可練習，每節如此；重視學生的薄弱環節，狠抓重點、難點的訓練，如，課前安排時間訓練文言文翻譯成白話文；系統整理和復習，每個單元的總結，學生歸納總結后，教師還要講解，還要讓學生修改完善；注重指導學生歸類復習，按知識類別總結。
1.3 嚴格要求，獎罰分明。
語文教學科學管理要制度化，也就是嚴格要求，獎罰分明。課前預習要常規化，學習過程中對讀錯、背錯、答錯、寫錯都有不同程度的懲罰。達到有針對性的強化訓練目的；作業方面，不僅要求質量，還要有數量以及美觀（格式及書寫），對質量和數量有問題的懲罰，對由于學習習慣和個體差異造成的作業不符要求的學生，則要重視因材施教，個別訓練，強化養成習慣培養。
1.4 踐行教師職責，理解關心學生。
教學是教師與學生的雙邊活動，只有作為主導者的教師充分了解學生，才能真正讓課堂充滿靈動，讓學生學有所獲。語文教師要踐行職責，理解關心學生，嚴格要求，獎罰分明。
1.4.1 實施賞識教育：以表揚、鼓勵為主，讓學生感到語文學習的快樂。正確對待學生個體的差異，教師只有認同差異、把握差異、兼顧差異，才能進行具有針對性的教學預設和開展富有實效的教學。在教學中放大學生優點，包容體諒學生，引導其發揮優勢。
1.4.2 關注學生學習情緒和心理，及時疏導，解決其學習生活中的問題。
1.4.3 堅持"以人為本"，著眼于學生的發展。讓學生在學會、會學、愛學語文中獲得和諧發展。
2. 作文教學與閱讀教學完美結合問題
目前的初中語文的閱讀教學與作文教學結合的不夠完美，部分學生沒有掌握作文的基本寫法。
2.1 分析原因。
每冊的語文教材有25至30篇課文，每學期花大力氣教學生讀這些課文，可結果還是學生不會寫作文，或者是寫不好作文，有相當一部分學生作文水平停滯不前，當然有學生自身的悟性，表達能力等因素，但作文的寫法有不少學生沒有很好掌握。這與教師教學時未能將閱讀教學與作文教學完美結合不無關系。雖然閱讀教學精心講解，但閱讀僅限于課本閱讀，輔導作文時就以作文來論作文，兩者間的銜接不夠完美，使學生沒能從課文體會到作文技巧，特別是沒能幫其結合自己的作文有針對性的感悟技巧。
2.2 應對策略。
要實現閱讀教學與作文教學完美結合，就要以作文為中心組織語文教學。教師要精心備課，找準理解課文的切入點，來設置教學目標，將閱讀教學與作文教學有機結合，側重于讓學生從具體課文模仿借鑒到基本寫法。如課文《狼》設置的教學目標之一--想像再現故事情境，學生理解課文的基礎和切入點，進行口頭作文訓練，想像故事環境，想像故事的主人公及屠戶的表現，包括神態、動作、心理等，這樣就讓學生學會了作文中如何描寫的方法。再如《黃河頌》設置的教學目標之一--理清文章思路，為學生寫"抒發對黃河的感情"作文作了很清楚的示范：從黃河的自然特點、歷史貢獻、地理特征方面等抒寫，使學生掌握了基本的作文方法。
關鍵詞：小學語文 德育 滲透
師者，所以傳道授業解惑也。教書育人是每一位教師的職責。如何才能更好地教書育人是每一位教師關注的課題。小學生年齡較小，未諳世事，像一張沒有任何圖案的白紙那樣簡單，像皚皚白雪那樣純潔。小學語文新課程標準明確指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀與積極的人生態度。”在小學語文教學中加強德育教育的滲透，是開展語文教學的需要，也是促進學生身心健康發展的需要。因此，語文教師要在課堂教學中加強德育教育的滲透，從而幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，實現學生的全面成長。
一、把思想教育放在首位
在語文教學過程中，教師要把思想教育放在首位，并貫穿教學過程的始終。教師要結合學生的特點，挖掘教材內容，向學生進行思想教育、愛國教育，從而為學生的發展奠定良好的基礎。由于小學生活潑好動、知識面窄，表現欲強，爭強好勝，教師結合學生的這些特點，講課要生動、形象，充分發揮學生的優勢，培養學生良好的個性。同時，由于小學生喜歡被肯定、被表揚，教師經常用鼓勵性的語言，可以促進學生的進步。學生是教育的主體，其主體作用主要表現在學生的自我教育上。在教學過程中，應注意規范學生的行為。比如在教低年級的學生，要引導學生時刻注意到自己是中國人，知道國旗、國徽、國歌等基本知識；在教中年級的學生時，要注重給學生傳授國家和民族的相關知識；在教高年級的學生時，應該重視挖掘教材，對學生黨國家政策方針以及社會主義建設輝煌成就的教育。這樣就把語文教學與德育教育緊密結合起來了。
二、充分挖掘教材
小學語文教材蘊含著豐富的德育因素。教師要充分挖掘語文教材中的德育因素，對學生進行德育教育。我國歷史悠久，文化燦爛，有著富饒的土地，壯美的山川，豐富的寶藏，還有一群勇敢勤勞的人民。在《美麗的小興安嶺》一課中描寫了小興安嶺美麗的四季，豐富的物產。在授課的過程中，學生深深地感受到祖國山河的壯麗，感受到中華民族的偉大，為自己是中華兒女感到驕傲、自豪，從而激發學生對祖國的熱愛之情。這樣學生的愛國主義精神就得到了培養。又如在上《刻舟求劍》一課時，教師要重視刻舟求劍的道理，無論是學習還是生活，我們不能像《刻舟求劍》的人那樣不知變通，要用發展的觀點來處理問題。這樣就啟示學生做事不能死守教條，不知變通。這樣就在語文教學中滲透了德育教育。
三、創設教學情境
情景教學是圍繞教學目標設立的，幫助學生完成學習任務的一種常用的教學方法。在小學語文教學中，教師要善于創設教學情境，讓學生在一定的情境中感知與體驗，從而形成一定的道德認知。特別是在教師無法充分表達作者情感的時候，更要結合教學內容與學生的認知水平，通過創設和教學情境，讓學生充分地理解與掌握。比如音樂情境、畫面情境、故事情境、活動情境等。在學習《小珊迪》這一課時，教師可以先播放一首與課文內容相關的音樂，營造一種悲傷、凄慘的課堂氛圍，接著用一些語言引導其繼續學習。這樣就可以引起學生與小珊迪情感上的共鳴，激發學生的學習興趣，有效完成教學任務。在講授課文過程中，教師可以創設這兩個情境：一、小珊迪被撞，車夫揚長而去的場面。二、小珊迪臨死前的悲慘場面。通過這兩個場面，揭示了舊社會的黑暗，贊揚了主人公的良好品德，實現德育教育的滲透。
四、利用語文實踐活動
教師還可以開展各種形式的語文實踐活動，對學生進行德育滲透。比如演講、作文、周記、隨筆等。作文、周記、隨筆等教師與學生交流的重要方式。在作文、周記中學生可以盡情傾吐自己的心聲，揮灑自己的才情。而教師通過批改學生的習作，重視評語，對學生進行心理健康教育方面的指導。還可以培養學生良好的學習習慣，提高學生解決實際問題的能力。在語文教學中，筆者十分重視利用課前三分鐘，對學生進行德育滲透。比如有一次某學生在放學回家的路上發生了一點小事故。于是筆者借機在班級開展了一次以交通安全為主題的演講比賽。在布置任務之后，學生在課外搜集資料、查找例子，為演講比賽作了充分的準備。學生在準備演講的過程中就得到了安全方面的德育滲透。同時，教師對于演講中情緒消極的學生要多給予鼓勵；對自滿的學生要告誡他們不驕不躁；對于處于迷茫、困惑中的學生要及時給予引導與幫助。
結語
總之，德育工作是學校教育的重要內容。在小學語文教學中滲透德育教育，必須要結合教材內容與學生的心里特點，開展適時的教學。積極探索多種途徑，滲透德育教育，讓學生得到相應的熏陶，提高教學效果，實現學生的全面發展。
參考文獻
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鍵詞：中職語文 課堂 教學 效率
語文教學效率包括知識的數量、能力的訓練、思想教育的效果等。那么，就如何提高語文教學效率，其決定教學效率的因素又是多方面的，如學生因素、教材因素、教法因素等，但教師因素是影響教學效率的主要因素，因為教師在教學中起主導作用。正如美國教育家林格倫在《課堂教育心理學》中所說：“如果他的老師以所教學科馬虎了事，毫無熱情并且沒有生氣，那么他的學生也很少和很不會積極熱情地學習這門學科。”
一、人格效應與教學效率。
我國古代有“親其師，方能信其道”之說，用人格力量征服學生，我們稱之為“人格效應”。人格即指人的氣質、性格、能力等特征，也是人的道德品質的體現。馮友蘭先生在《新原人》中曾說：“人生有四境界：自然境界、功利境界、道德境界、天人境界。
顯然,僅靠課本里的幾篇選文來培養閱讀能力是遠遠不夠的,雖然新課改建設了學習領域、科目、模塊三個層次的課程結構,并開設了五個系列的選修課,使得學生能夠在自己感興趣的領域學習到更多的篇章,我們仍需通過鼓勵學生進行課外閱讀進而培養學生終身閱讀的習慣。當然這是更高層次的目標,也是最終的目標,但在高中教育中,多讀至少可以起到提高學生閱讀能力、寫作能力和思維能力的作用。學生能夠通過閱讀學習遣詞造句的方法,在模仿中提高寫作能力。當學生接觸到更多的文本時,他們也能在閱讀中比較各種表達方法的優劣,從而使自己的表達更多樣化、更流暢。
古人云“學高為師，德高為范”，要提高課堂教學效率，就必須注意教師的人格作用。教師的人格就是教師的一切。由此可見，加強修養，提高人格力量是提高教師素質的關鍵一著。
那么，一個語文教師的高尚人格從哪里來的？它來自教師對祖國和人民的無限熱愛，來自強烈的歷史責任感和崇高的思想境界，來自對人生和社會的深刻理解，來自對真善美的執著追求和對假惡丑的切齒痛恨，來自深刻的人道主義思想和寬闊博大的胸懷，來自對教材透徹而正確的認識，來自和學生共同奮斗的內在需要。
二、利用多媒體進行教學
多媒體應用于教學中可激發學生的學習興趣,啟發學生的想象力,擴大課堂教學的信息傳遞,滿足各層次學生的需求。彌補教師自身不足,完善課堂教學結構。在導入新課、講授課文、總結練習時恰當使用多媒體可起到事半功倍的效果。
但在使用多媒體的過程中卻出現了幾種情況應引起我們的注意:
一是多媒體成了一種裝飾門面的標志,實際上是打著新課改的旗號,行形式主義之實,對整個課堂的改變并無裨益。二是過分依賴多媒體,多媒體在課堂中隨處可見,仿佛沒有多媒體就上不成課。多媒體終究只是一種輔助手段,一種工具,工具是為人所用的,而不能讓人變成工具的奴隸。對此,很多老師也提出了很多真知灼見,他們認為:“多媒體輔助教學手段不能排斥或替代傳統的課堂教學模式,過分強調多媒體教學的優點,而忽視了課堂教學中的學生的主體地位、教師的主導作用、師生之間課堂上的情感交流,削弱了教師的授課藝術和臨場發揮能力,最終不是分散了學生的注意力就是把學生搞得顧此失彼,反面降低了課堂效率。”
再者，我們必須跟上時展的步伐，必須清醒地看到，在我們所處的歷史時期，新技術革命的浪潮滾滾而來，舊的政治體制、經濟體制和教育體制正受到猛烈的沖擊，社會變革的范圍之廣泛，內容之深刻、速度之迅猛都是前所未有的；隨著電子計算機的廣泛運用，科學技術正以驚人的速度發展。我們若思想僵化，這必然會引起學生的反感。
三、教師技藝與教學效率。
“水之積也不厚，則其負大舟也無力。”（《莊子》）一個教師的知識儲備不足，教學中必然捉襟見肘。一個業務水平很高的教師是非常受學生的歡迎的，甚至成為學生崇拜的偶像。這種崇拜可以變成學生學習的強大動力。
語文教師要有豐富的詞匯量，與其他學科的教師相比，語文教師應該是一本“活字典”。
語文教師要有過硬的背功。語文教師的厚積，應包括背誦大量的文章。背誦課文令學生頭疼，如果老師常常出口成章，名篇佳段不離口，學生除了佩服老師的文學功底外，主動背誦，欲與老師比高低，展示自己才華的心情就難以按捺了。教師若有學者的風范，學生就會如飛蝶戀花般地崇拜老師，崇拜知識。
語文教師必須能寫一手好字，尤其是粉筆字。字要寫得端莊大方，筆順要正確，你要求學生有一個眉清目秀的作文本面，可自己的板書龍飛鳳舞，雜亂無章，你哪里還有說服力呢？
語文教師還必須加強文學藝術修養。文學藝術修養體現在教學中，實際上是一個再創造的過程。“文貴獨創”，教師要善于引導學生去發現、去感受藝術作品中的言外之意，得到藝術的熏陶和教育。
四、要提高學生學習興趣,及時對學生進行鼓勵
關鍵詞：檢測評價 全面性 多樣性 時效性 可行性
語文課程新標準要求教師要轉變教學理念，不僅要轉變課堂教學理念，也要轉變檢測評價理念。《語文課程標準（實驗稿）》明確提出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”根據現代社會對人才的基本要求，現代語文教學檢測評價，必須以學生為本，以學生的發展為本。新課程標準把知識與能力、過程與方法和情感、態度、價值觀并列為“三維”目標，并提出了檢測評價建議。怎樣按照課程標準的要求檢測評價學生學業成就，成了關系課程改革的重大問題，那么語文教學應如何檢測評價學生的知識與能力呢，本人就四個方面談談自己的看法：
一、注意知識與能力檢測評價的全面性
知識與能力全面性檢測評價，應包括對識字與寫字、成語的理解與應用、閱讀、寫作(含習作、寫話)、口語交際和綜合性學習的檢測與評價。著眼于對學生讀的全面檢測評價，自然會引導師生把注意力由單純注重書面表達及閱讀轉向全面提高學生的語文素質，扭轉一部分人在語文學習上考什么就學什么，不考就不學的不良傾向。能調動學生學習的積極性，將學生引導到注重日常積累，注重平時努力的正確軌道上來。語文教學需要培養學生收集、感受、理解、評價和表達的能力，這是一種綜合能力的培養。因此，所學知識應強調在新的情景中的應用，讓學生在回憶、理解、感悟、運用等多種心智活動的過程中完成練習，避免知識的平面搬移，充分發揮整合作用。
二、注意知識與能力檢測評價形式的多樣性
知識與能力檢測評價形式上可以有口頭檢測和書面檢測，前者是對學生進行教學內容掌握情況的檢測，一般用課堂提問的方式進行；后者通常是指課堂練習和課后練習。相比較而言，口頭檢測的好處是及時簡便，但只適用于單個問題的解決，而書面檢測雖然費時較多，卻可以解決復雜問題。課堂教學中，這兩種檢測教師要互補兼用。具體地說，語文學科的口頭檢測主要檢測學生對語文基礎知識，如字音、成語、文言實詞和虛詞，以及課文內容等的即時掌握程度，而書面檢測則側重于過程性較強的能力方面的檢測，如針對具體寫作技巧的作文訓練和閱讀活動。另外還可以通過觀察、面談、評價表格、測試題等方式來檢測評價學生對知識掌握情況及語文能力高低情況。
三、注意知識與能力檢測評價的時效性
1．及時性。知識與能力目標最終能否達成是教師最應該關注的問題。所以，無論是從解決教師心中的懸念方面看，還是從盡快改進教學不足與提高教學效率方面講，教學檢測都應具有及時性。唯有及時，語文教師才可以更好地把檢測結果和剛過去的教學實際情況結合起來快速找到解決問題的方法；唯有及時，語文教師尋根究底的熱情才不會降低；唯有及時，檢測者的印象才會新鮮深刻，評價才會更準確、到位和有針對性。
2．客觀性。知識與能力檢測的目的是為了促進語文教學。只有客觀地進行評價，實事求是地認真分析，教學雙方才可能和諧溝通。如果漠視語文課堂教學中的實際情況，單憑個人主觀臆斷的想當然提出觀點，結果只能是與預想的良好愿望相悖。因為，檢測失去解決實際問題的意義反而會引發更多更大的問題。
3．持續性。知識與能力檢測結束后，語文課堂教學中存在的諸多問題會充分暴露出來。一般情況下，當事教師會認真反思并迅速采取措施改進不足，但是后續的課堂教學中前面暴露的問題是否真正解決了，以及是否又出現了新的狀況，還必須時常進行跟蹤檢測。
四、要注意檢測評價的可行性
（一）將知識、技能的測評與學習態度的考核結合。學生在學習活動中的表現、態度等都以分數記入考核成績中。如：每篇課文學習完畢，都安排一個環節讓學生自發討論，談學習體會和感受，做到一課一得。采用搶答記分方式，根據所談內容、認識的程度做出評價給予獎勵記分，對那些課堂上不認真思考，不積極參與討論，發言不主動的同學，則采取點將必答方式，答對答好給予記分，但無獎勵分，答錯、不答扣學習態度分。
（二）教師測評與學生自我測評結合。課堂除采用教師提問，學生搶答、必答記分方式外，還采取學生自學、討論、對問對答記分，或將學生所寫文章、所做的練習匯集，讓學生分組進行評等并記分。如：在學完小說專題之后，讓學生先分組進行人物形象的口頭分析，后各組推出一名代表在全班同學中進行分析演講，各組根據同學的演講進行討論、評價，并給予記分，再綜合各組所得總分，以此作為該組全體同學的得分，并記入他們的考核成績中。
（三）定量評價與定性評價結合。有效的語文教學效果的測量和評價，絕不能僅僅限于取得考試數據，應當把定量與定性的測評結合起來。語文教學的測量和評定還可以采用客觀與主觀相結合的方法。特別是筆試與口試的結合，有助于促進平時語文課程的聽說教學，有助于培養學生良好的心理素質，建立良好的人際關系，促進學生個體的社會化進程。
根據以上具體方法，我們可以這樣來構想對每位學生學期成績作出評價。學期成績由期中、期末、專題或板塊檢測、作文、生活隨筆、口語交際練習、課外閱讀等成績構成。期中占20%，期末占30%，專題或板塊占12%，作文占14%，生活隨筆占8%，口語交際練習占8%，課外閱讀占8%，另外有獎懲成績。如，作業一貫認真、按時完成，課堂上一貫積極思考、回答問題的；積極參加語文競賽活動并取得成績的；對語文教學提出較好建議的，均可獲得浮動獎勵分。
關鍵詞：做隨筆；善質疑；多比較；重說寫；闊視野
新課程標志著中學語文課程改革的開始。由于在課程理念、課程設置方面的跨越式前進，這一次的高中語文課程改革有著不可比擬的廣度和深度。尤其是選修課的開設為語文教育提供了新的發展機遇，同時也是對語文教育工作者的一個巨大挑戰。高中語文選修課選什么、教什么、怎么教已成為語文教師探討的新課題。
下列就選修教材的教法學法談談自己的幾點嘗試：
一、做隨筆――積累和提高的途徑
在選修教材中每個版塊里選擇經典作品重點講解，其他篇目由學生課后自己選擇并按照下列方法閱讀并展示分享。1.畫出你認為重要的語句。2.針對精彩的語句或質疑的句子要寫出眉批。3.用簡潔的話寫出閱讀后的感受。這樣帶著任務伴著興趣，使其在傳統的被動的預習上積極主動地深鉆，節省了教學時間，也使學生嘗到了“跳起來摘到的果子”比老師硬塞給他們的“果子”更有滋味，更有樂趣，更有意義。
二、善質疑――既深入課文又涉獵其他課文
一方面鼓勵學生們對每篇課隨筆，又激發他們提出盡可能想到的疑問，進而引導他們討論解答。比如《鴻門宴》一文，有一位學生在翻譯時提到“亞父者，范增也”，她認為：“既然是項羽的‘亞父’，為什么其他人亦稱范增為‘亞父’？”于是就這一議題我讓學生們進行討論，大家興趣提高。敢于向課本注釋質疑，其勇氣可嘉，隨后在查了相關資料后，我向大家做了解釋：《說文解字》中釋，“亞，背有疽癰也。”“父，男子顯稱。”又《史記?項羽本紀》載范增“疽發背而死。”還有像蹇叔、孫臏、老聃等多以綽號行世，且”綽號“無貶義。因此可以說，“亞父”是范增的綽號，大家均可呼之。
三、多比較――在鑒別中求知
教材中有許多課文是可以做對比教學的。像學到《六國論》可以和《過秦論》進行比較，或說出或寫出兩文的相同和不同處。這樣易于激發他們學習知識的熱情，增強了參與意識，在縱橫對比中活躍了課堂氣氛，培養了思維習慣。還可課內外比較。比如講到曹操，《三國演義》把曹操塑造成奸臣，然后讓學生說說歷史上的曹操是怎樣的呢，這樣有的學生就去看《三國志》了，他們就有新的認識、新的收獲。
四、重說寫――語文能力的最終體現
語文學習的目標就是培養學生聽說讀寫的能力。而作為最重要的兩種能力是現在學生最薄弱的地方，呂叔湘老先生曾疾呼：“十年的時間，2700多課時，用來學本國語文，卻是大多數不過關，豈非咄咄怪事！”毫不客氣地說，說寫能力沒有培養起來是語文教學的失敗和恥辱。究其原因是：“說”的機會被剝奪，“寫”的動力不足，內容空泛，被動應付考試，語言老化無生氣和時代氣息，越寫越不愛寫，越寫越怕寫。針對傳統的缺陷，結合選修教材內容的“新”“趣”，多上一些“說”“寫”課。一是以回答問題開始，盡量讓學生到臺前說；二是設置情境題讓學生展示“說”，鼓勵學生自覺上臺，進行拓展訓練，學生往往都要經歷怯羞―敢說―會說―善說的過程，這一戰勝脆弱、提高心理素質的過程無疑也帶動了寫作訓練。我把寫作訓練貫穿到課堂教學，隨時隨地隨機。可以是對課眉批行批，可以是課文的延伸，讓學生對自己身邊的某一社會現象寫出看法，靈活多樣地強化說和寫，是提高交際能力和進行素質教育的重要體現。
五、闊視野――教材只是例子
只瞅課本不顧其他，想要把語文學好都是不可能的。即使再新穎再有思想性和藝術性的教材也僅僅只是所學知識的極小部分，教材畢竟是例子，是學生進行課外閱讀、開闊眼界的“例題”和向導。呂叔湘先生曾說：“文章寫得好的學生，恐怕多半是得益于課外閱讀。”的確如是。為此，在閱讀方面建議：
1.與課文類似的或相反的文章，或者內容相同而形式各異的文章。
2.報刊篇目，豐富充實學生的思想、學習和生活，有關愛國的、親情的、人生觀的、成才觀和生存技能的方方面面，不一而足。
3.學生自選式課外閱讀，或摘錄，或寫感。
4.充分利用電教設施拓展學生的視野，提高學生鑒賞水平和能力。
