時間：2023-07-21 17:27:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園健康教育的內(nèi)容，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
G613.7
所謂幼兒園健康教育指的是在日常的幼兒園教育中融入相關(guān)的健康內(nèi)容，來強(qiáng)化幼兒在健康方面的的意識，并在潛移默化中對幼兒的行為進(jìn)行改善，以此來保證幼兒的身心健康和維護(hù)社會的穩(wěn)定健康。同時，通過健康教育的開展也能將幼兒園健康教育提升到與對幼兒身體協(xié)調(diào)性教育的同等地位，除了能有效促進(jìn)幼兒身體的協(xié)調(diào)性發(fā)展之外，也對幼兒正確健康思想意識的養(yǎng)成有著良好的幫助，還對幼兒自身適應(yīng)能力的提高起著推動作用。
一、幼兒園健康教育的現(xiàn)存問題
1.對幼兒園健康教育的認(rèn)識不足
對幼兒園健康教育的認(rèn)識不足主要體現(xiàn)在一下的兩個方面，首先，部分幼兒園教師和幼兒家長對健康的認(rèn)識還停留于生物學(xué)的層面，將健康局限于幼兒的身體方面。然而健康內(nèi)容的多元化發(fā)展，已然不僅僅局限于身體層面，也更多的表現(xiàn)在心理及其他的層面；其次，現(xiàn)代幼兒園健康教育的內(nèi)容不完善。一方面是忽視了健康教育中相關(guān)心理健康內(nèi)容的教學(xué)與設(shè)計；另一方面，是過于重視幼兒表層的行為而忽視了其內(nèi)心深層誘發(fā)其行為產(chǎn)生的因素，這就導(dǎo)致教師在對幼兒錯誤的行為進(jìn)行教育時無法從根本上對其進(jìn)行改正。
2.幼兒園教師自身的心理健康需要提高
人在處于幼兒期時，無論是身體的協(xié)調(diào)性還是內(nèi)心的思想意識等都有著很強(qiáng)的可塑性，但同時也極易被其所處的環(huán)境所影響。幼兒園教師自身的健康教育意識與能力也對幼兒園健康教育有著極大的影響，這也就強(qiáng)調(diào)了幼兒園在幼師的招聘和培訓(xùn)方面要重視對其健康意識及水平的考核。就相關(guān)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我國現(xiàn)階段有近19%的幼兒教師其自身的心理健康尤其是在情緒及自身的人際關(guān)系方面急需提升，而這也往往會造成對幼兒心理健康的影響。
3.幼兒園健康教育與家庭之間的脫離
就幼兒的成長發(fā)育來看，家庭教育要更重要與幼兒園的教育，要切實落實幼兒園的健康教育也要求幼兒園能與家庭之間形成良好的合作關(guān)系。然而，就目前來看，我國幼兒園的健康教育卻和幼兒的家庭之間呈現(xiàn)出了一種脫離的狀態(tài)。一方面，幼兒園的教師僅重視幼兒在幼兒園中的健康教育，認(rèn)為幼兒在家庭中的學(xué)習(xí)與狀態(tài)等和自身沒有直接的關(guān)聯(lián)；另一方面，幼兒家長有著一種將幼兒送到幼兒園，對其的教育工作就不需要自己過多重視的態(tài)度。而這一狀態(tài)則是導(dǎo)致幼兒園健康教育無法達(dá)到目標(biāo)的重要原因之一。
二、對幼兒園健康教育問題的思考與建議
1.強(qiáng)化對幼兒園健康教育的認(rèn)識
要切實落實幼兒園的健康教育，首先就必須強(qiáng)化幼兒園教師對健康教育的認(rèn)識，以保證幼兒園教師對健康教育又更加全面的認(rèn)識。幼兒的健康發(fā)展除了生物層面的身體健康之外，還包含其內(nèi)心思想意識的健康狀況，以及對周圍環(huán)境和事物的適應(yīng)狀況，而強(qiáng)化幼兒園教師對健康教育的認(rèn)識就是要求其能o予幼兒園健康教育足夠的重視，并將除了身體健康之外的其他健康內(nèi)容融入到教育中，并將這三種不同形式的健康教育內(nèi)容置于同等的地位上，以此來促進(jìn)幼兒身心等方面的健康全面發(fā)展。除此之外，我國的幼兒園教育更應(yīng)當(dāng)樹立全面性的認(rèn)識，讓所有的幼兒教師都能投入到對幼兒的健康教育中，以更好的推動幼兒園健康教育的實施。
2.對幼兒園教師自身的心理健康進(jìn)行強(qiáng)化
在社會對教育越發(fā)重視的大環(huán)境下，我國教師所承受的壓力越來越重，這對教師的心理健康造成了一定的影響。針對現(xiàn)階段我國幼兒園教師在心理健康方面所存在的問題，可設(shè)計以下的解決方案：首先，針對幼兒教師應(yīng)享有的合法權(quán)益，我國相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)制定并落實相關(guān)的政策規(guī)定，并且是做好對各幼兒園在政策規(guī)定落實的監(jiān)督工作，除此之外還要求國家能切實提高幼兒教師的薪資待遇等以為其生活提供保障；其次，各級教育部門應(yīng)當(dāng)針對現(xiàn)階段幼兒教師的心理壓力和問題等開展相應(yīng)的講座，以做好對幼兒教師心理的引導(dǎo)；最后，從幼兒教師個人方面來看，其日常應(yīng)關(guān)于健康知識的學(xué)習(xí)，并找到正確的方式對自身的情緒進(jìn)行宣泄等。
3.強(qiáng)化幼兒園健康教育與幼兒家庭之間的合作
學(xué)校是學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活最為重要的兩個場所，因此，要強(qiáng)化對幼兒的健康教育，也要求幼兒園和幼兒的家庭之間能形成良好的合作關(guān)系。首先，要求家長能給予幼兒教師的健康教育工作足夠的支持，保證能在幼兒教師的引導(dǎo)和帶領(lǐng)下輔助幼兒教師做好幼兒在家庭的健康教育工作；其次，幼兒園教師要能強(qiáng)化自身與幼兒家長之間的溝通交流，以便能及時對幼兒在家庭中的健康狀況進(jìn)行了解，而家長也能掌握幼兒在幼兒園中的健康狀況，進(jìn)而對幼兒實施更加有針對性的健康教育；最后，幼兒園應(yīng)當(dāng)定期開展先關(guān)的健康教育培訓(xùn)工作，此時可邀請家長與幼兒教師共同參加，以此來實現(xiàn)對幼兒健康教育質(zhì)量的提高。
三、結(jié)語
綜上所述，幼兒階段是為人們的思想意識行為等奠定基礎(chǔ)的階段，在幼兒園中實施良好的健康教育一方面，能從幼兒的身體的協(xié)調(diào)性等方面出發(fā)來促進(jìn)其身體的健康發(fā)展；另一方面，則能從幼兒的思想意識出發(fā)以健康的思想意識來對幼兒的行為等進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而從根本上對社會的健康穩(wěn)定進(jìn)行維護(hù)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：生活活動；學(xué)習(xí)活動；游戲活動；環(huán)境滲透；教師言行；家園共育
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確要求“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位，樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。”因此幼兒園的“健康教育”要以實現(xiàn)幼兒的身心健康為目標(biāo)，提高幼兒對健康的認(rèn)識水平，幫助幼兒逐步形成有益于健康的行為和習(xí)慣，提高自我保健和自我保護(hù)的意識和能力，促進(jìn)身心和諧健康發(fā)展，幫助幼兒逐漸地學(xué)會以健康的方式來生活的教育。因此基于滲透理念下的幼兒園健康教育活動所倡導(dǎo)的是幼兒園在生活中、學(xué)習(xí)活動和游戲活動中滲透健康教育活動理念，提高幼兒健康認(rèn)知，改善健康態(tài)度，培養(yǎng)健康行為。
一、生活活動中健康教育的貫穿
《新綱要》指出：幼兒健康教育是生活教育，應(yīng)當(dāng)在盥洗、進(jìn)餐、清潔、睡眠、鍛煉、游戲等日常生活的每一環(huán)節(jié)滲透健康教育理念，實施健康教育策略；要積極探尋日常生活中的幼兒健康教育的特點和規(guī)律。而幼兒的健康認(rèn)知有別與成人，譬如，我們班有許多幼兒認(rèn)為只要一接近感冒的人就會被傳染，自己也會感冒；更多的幼兒無法理解、體會和想象現(xiàn)在堅持喝牛奶將會對今后骨骼、牙齒的發(fā)育產(chǎn)生怎樣的有利影響；甚至不知道多喝開水有什么好處。這時候作為教師應(yīng)常常契機(jī)教育。感冒是通過怎樣的傳播途徑才會被傳染的；牛奶含有豐富的鈣物質(zhì)等，能促進(jìn)人的健康發(fā)育；多喝開水能補(bǔ)充一日所需水分等。就是說教師在講的過程要盡量貼近幼兒的實際生活，這樣幼兒才能易懂。
二、一日活動中健康教育的貫穿
1.日常生活中健康教學(xué)活動是幼兒健康教育必不可少的形式。《新綱要》中指出“幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒生動，活潑、主動活動的教育過程。”健康教學(xué)即傳統(tǒng)意義的“上健康課”，有別于生活中的健康教育，對于某些健康教育內(nèi)容，比如，幼兒不太容易理解的健康常識、不太容易掌握或需要系統(tǒng)訓(xùn)練的健康行為技能等，只有通過教師有計劃。有目的、精心地教學(xué)設(shè)計，才能更好地引導(dǎo)、啟發(fā)幼兒探索、理解和掌握。因此，幼兒健康教育的形式離不開健康教學(xué)。健康教學(xué)的內(nèi)容可以是預(yù)先設(shè)定的，也可以是臨時生成的。
2.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確要求：“教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點和認(rèn)識規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。”幼兒健康的價值和幼兒成長的特點決定了幼兒園在進(jìn)行任何領(lǐng)域的教育時都必須將維護(hù)和促進(jìn)幼兒的健康放在首位，故健康領(lǐng)域與其他領(lǐng)域的融合是最必要的：如果幼兒教師真正持有健康第一的教育觀念，那么健康領(lǐng)域與其他領(lǐng)域的融合也是最本質(zhì)的，比如，在畫畫、看圖書時提醒孩子坐姿端正、握筆正確、手眼保持一定距離等；由于“幼兒園的教育是為所有在園幼兒的健康成長服務(wù)的”，那么各領(lǐng)域的目標(biāo)實質(zhì)上是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的，差異儀僅是側(cè)重點的不同，因此健康領(lǐng)域與其他領(lǐng)域的融合是最可行的。
3.幼兒一日生活中的游戲是幼兒的基本活動，在游戲中，幼兒可以自然地流露出內(nèi)在的心理沖突以及用語言所不能表達(dá)的情緒情感；在游戲中，幼兒能自由而愉悅地感受和學(xué)習(xí)健康的態(tài)度、行為和習(xí)慣，體驗身心放松帶來的快樂。因此，在幼兒健康教育中，我們要充分發(fā)揮音樂、美術(shù)、舞蹈、語言藝術(shù)的作用，把藝術(shù)和游戲緊密結(jié)合起來，為兒童創(chuàng)設(shè)游戲的情境。
三、環(huán)境中健康教育的貫穿
幼兒是生活在特定的環(huán)境中，所以應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)健康的物質(zhì)生活環(huán)境，充分利用環(huán)境的教育功能，讓物體與空間更有益于幼兒的健康，提高健康教育的效果和效率。
幼兒園小環(huán)境：①通過戶外活動器械_展豐富的體育活動，創(chuàng)造讓幼兒主動參與體質(zhì)鍛煉的外部環(huán)境，激發(fā)幼兒對身體鍛煉的興趣，培養(yǎng)幼兒鍛煉身體的好習(xí)慣，通過體育活動培養(yǎng)幼兒勇敢、不怕困難的心理品質(zhì)；②運用幼兒園的環(huán)境布置對幼兒進(jìn)行健康教育。如：通過墻飾布置、教育專欄宣傳健康知識及預(yù)防傳染病的基本常識；③結(jié)合幼兒園的各項活動，例如：“我愛環(huán)境美”、“垃圾大樓”等社會性活動，帶領(lǐng)幼兒開展愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生、保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生、維護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的教育，培養(yǎng)幼兒講衛(wèi)生、愛護(hù)環(huán)境的良好行為習(xí)慣。
四、教師的言行在健康教育中的貫穿
教師一天的言行舉止都深深影響著幼兒。教師應(yīng)“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。”為此，教師還應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建健康的心理生活環(huán)境，創(chuàng)設(shè)和諧的班級氛圍、平等鼓勵的師幼關(guān)系。使幼兒情緒安定、心情愉快，要充分認(rèn)識到心理環(huán)境對幼兒的影響有時比物質(zhì)環(huán)境的影響更為深刻，要根據(jù)幼兒的情緒和行為表現(xiàn)反思、調(diào)整和改進(jìn)心理環(huán)境。做到幼兒每天都能開開心心上幼兒園，喜歡與老師接近。
五、家庭教育中健康教育的貫穿
幼兒健康教育必須要取得家長的共識，讓家長參與到幼兒園的教育活動中來，健康教育效果才能更快、更好、更鞏固。
1.通過多種活動讓家長轉(zhuǎn)變健康觀念，不斷完善健康意識，明確健康教育理念和幼兒健康教育目標(biāo)，提倡健康的生活方式，創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，對孩子實施有效教育。例如：安全教育中的“急救、求助電話號碼”、“遇到壞人怎么辦？”等內(nèi)容，取得家長的配合教育就有事倍功半的效果。
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)活動和多領(lǐng)域結(jié)合；環(huán)境滲透；教師言行
中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-139-01
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確要求“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位，樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。”因此幼兒園的“健康教育”要以實現(xiàn)幼兒的身心健康為目標(biāo)，提高幼兒對健康的認(rèn)識水平，幫助幼兒逐步形成有益于健康的行為和習(xí)慣，提高自我保健和自我保護(hù)的意識和能力，促進(jìn)身心和諧健康發(fā)展，幫助幼兒逐漸地學(xué)會以健康的方式來生活的教育。因此，基于滲透理念下的幼兒園健康教育活動所倡導(dǎo)的是幼兒園在學(xué)習(xí)活動中，游戲活動中和生活活動中滲透健康教育活動的理念，提高幼兒健康認(rèn)知，改善健康態(tài)度，培養(yǎng)健康行為。
一、健康教育在幼兒一日活動中的滲透、多領(lǐng)域有機(jī)結(jié)合
1、日常生活中健康教學(xué)活動是幼兒健康教育必不可少的形式。《新綱要》中指出“幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒生動，活潑、主動活動的教育過程。”健康教學(xué)即傳統(tǒng)意義的“上健康課”，有別于生活中的健康教育，對于某些健康教育內(nèi)容，幼兒不太容易理解的健康常識、不太容易掌握或需要系統(tǒng)訓(xùn)練的健康行為技能等，教師要有計劃、有目的、精心地教學(xué)設(shè)計，才能更好地引導(dǎo)、啟發(fā)幼兒探索、理解和掌握。因此，幼兒健康教育的形式離不開健康教學(xué)。
2、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確要求：“教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點和認(rèn)識規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。”由于“幼兒園的教育是為所有在園幼兒的健康成長服務(wù)的”，那么各領(lǐng)域的目標(biāo)實質(zhì)上是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的，差異儀僅是側(cè)重點的不同，因此健康領(lǐng)域與其他領(lǐng)域的融合是最可行的。一方面，各領(lǐng)域教育可以幫助實現(xiàn)幼兒健康教育的某些目標(biāo)。比如，通過語言活動，發(fā)展幼兒的人際交往能力；通過藝術(shù)活動，抒發(fā)內(nèi)心的情感，促進(jìn)健全人格的形成；通過科學(xué)活動，滿足幼兒的好奇心，培養(yǎng)初步的環(huán)保意識；等等；另一方面，幼兒健康知識的學(xué)習(xí)過程、健康態(tài)度的轉(zhuǎn)變過程以及健康行為的形成過程都離不開各領(lǐng)域特有的教育形式的密切配合，如，以瑯瑯上口的兒歌、形象有趣的謎語、聲情并茂的故事、栩栩如生的畫面、引人人勝的探究等，喚起幼兒對自己身體的了解欲望、對健康行為的向往。因此，在幼兒健康教育中，我們要充分發(fā)揮音樂、美術(shù)、舞蹈、語言藝術(shù)的作用，把藝術(shù)和游戲緊密結(jié)合起來，為兒童創(chuàng)設(shè)游戲的情境。
二、幼兒健康教育在環(huán)境中的滲透
幼兒是生活在特定的環(huán)境中，所以應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)健康的物質(zhì)生活環(huán)境，充分利用環(huán)境的教育功能，讓物體與空間更有益于幼兒的健康，提高健康教育的效果和效率。
1、幼兒園小環(huán)境
（1）通過戶外活動器械開展豐富的體育活動，創(chuàng)造讓幼兒主動參與體質(zhì)鍛煉的外部環(huán)境，激發(fā)幼兒對身體鍛煉的興趣，培養(yǎng)幼兒鍛煉身體的好習(xí)慣，通過體育活動培養(yǎng)幼兒勇敢、不怕困難的心理品質(zhì)。（2）運用幼兒園的環(huán)境布置對幼兒進(jìn)行健康教育。如：通過墻飾布置、教育專欄宣傳健康知識及預(yù)防傳染病的基本常識。（3）結(jié)合幼兒園的各項活動，例如：“我愛大自然”、“垃圾大樓”等社會性活動，帶領(lǐng)幼兒開展愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生、保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生、維護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的教育，培養(yǎng)幼兒講衛(wèi)生、愛護(hù)環(huán)境的良好行為習(xí)慣。
2、幼兒每天生活的環(huán)境也是促進(jìn)身心發(fā)展的有利武器。比如說良好的藝術(shù)環(huán)境。悅耳的音樂、漂亮的圖畫、好聽的故事都能吸引幼兒的注意。但是幼兒注意的時間短，容易受各種環(huán)境因素的干擾，自我表達(dá)的能力較弱更應(yīng)該引起重視。比如，園內(nèi)設(shè)置警示標(biāo)志、大型活動玩具活動時的保護(hù)提示、玩具架上的歸類標(biāo)識、自來水龍頭旁的洗手圖示，都是從日常活動中促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展。
三、教師的言行在健康教育中的滲透
教師一天的言行舉止都深深影響著幼兒。教師應(yīng)“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。”為此，教師還應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建健康的心理生活環(huán)境，創(chuàng)設(shè)和諧的班級氛圍、平等鼓勵的師幼關(guān)系。使幼兒情緒安定、心情愉快，要充分認(rèn)識到心理環(huán)境對幼兒的影響有時比物質(zhì)環(huán)境的影響更為深刻，要根據(jù)幼兒的情緒和行為表現(xiàn)反思、調(diào)整和改進(jìn)心理環(huán)境。做到幼兒每天都能開開心心上幼兒園，喜歡與老師接近。
四、有效將健康教育滲透在幼兒家庭教育和生活活動中
1、幼兒健康教育必須要取得家長的共識，讓家長參與到幼兒園的教育活動中來，健康教育效果才能更快、更好、更鞏固。
（1）通過多種活動讓家長轉(zhuǎn)變健康觀念，不斷完善健康意識，明確健康教育理念和幼兒健康教育目標(biāo)，提倡健康的生活方式，創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，對孩子實施有效教育。例如：安全教育中的“急救、求助電話號碼”、“遇到壞人怎么辦？”“遇到火災(zāi)”等內(nèi)容，取得家長的配合，教育就有事半功倍的效果。（2）心理健康的教育更需要家庭教育的配合，家庭成員之間和睦、民主，營造良好的情感環(huán)境和家庭氣氛，在觀念上和行動上真正尊重孩子，更有利于幼兒良好性格形成和心理健康發(fā)展，通過家園交流、合作，讓家長從培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)入手，做好幼兒心理健康教育工作。
2、《新綱要》指出：幼兒健康教育是生活教育，應(yīng)當(dāng)在盥洗、進(jìn)餐、清潔、睡眠、鍛煉、游戲等日常生活的每一環(huán)節(jié)滲透健康教育理念，實施健康教育策略，例如，許多幼兒認(rèn)為只要一接近感冒的人就會被傳染，自己也會感冒；更多的幼兒無法理解、體會和想象現(xiàn)在堅持喝牛奶將會對今后骨骼、牙齒的發(fā)育產(chǎn)生怎樣的有利影響；甚至不知道多喝開水有什么好處。這時候作為教師應(yīng)常常契機(jī)教育。感冒是通過怎樣的傳播途徑才會被傳染的；牛奶含有豐富的鈣物質(zhì)等，能促進(jìn)人的健康發(fā)育；多喝開水能補(bǔ)充一日所需水分等等。就是說教師在講的過程要盡量貼近幼兒的實際生活，這樣幼兒才能易懂。
幼兒是祖國的未來和民族的希望，只有將健康教育有效滲透到幼兒一日活動中，融入幼兒每天生活當(dāng)中，持之以恒，讓幼兒身心健康發(fā)展，我們才有希望看到祖國的未來綻放出美麗的花朵。
參考文獻(xiàn)：
記者：近年來，我國學(xué)前教育發(fā)展似乎進(jìn)入“多事之秋”，前不久媒體曝光的“喂藥事件”更是引發(fā)了人們對幼兒園的信任危機(jī)。這一事件的發(fā)生反映出什么問題？您多年從事教師專業(yè)成長方面的研究，在您看來，作為一名幼兒園教師應(yīng)具備哪些專業(yè)素養(yǎng)？
顧榮芳：最近，媒體相繼曝光的陜西、吉林、湖北、甘肅等地幾所幼兒園擅自給幼兒喂藥的事件，令我感到十分震驚和憤慨。幼兒園本應(yīng)以促進(jìn)幼兒健康快樂成長為己任，現(xiàn)在竟成了為謀私利不惜危害幼兒健康乃至生命的“藥兒園”。這樣的行為顯然違反幼兒園教師基本的職業(yè)倫理，這不僅是對幼兒教育事業(yè)、對幼兒園教師稱謂的褻瀆，而且是對人類基本良知的背離！這之前全國多地連續(xù)曝光的幼兒園教師體罰乃至虐待兒童的事件已經(jīng)讓家長深感憤怒，而這次“喂藥事件”的曝光，無疑加劇了社會公眾對幼兒園的不信任感。我認(rèn)為，“喂藥事件”至少反映出三個方面的問題：一是幼兒園管理層及教師基本專業(yè)常識的缺乏和專業(yè)倫理底線的失守。人人都知道“是藥三分毒”的道理，讓處在生長發(fā)育中的幼兒長期服用非必需的處方藥，不僅是無知，更是。二是藥品監(jiān)管、使用制度的缺陷。陜西等多地幼兒園均能大量購得“病毒靈”“利巴韋林”等處方藥，這種非個例的現(xiàn)象說明我國藥品監(jiān)管和使用制度存在缺陷。三是幼兒園組織管理工作存在“不完全制度缺失”和“實質(zhì)性制度缺失”。前者指的是雖然有《幼兒園管理條例》《幼兒園工作規(guī)程》《托兒所、幼兒園衛(wèi)生保健管理辦法》等與幼兒園衛(wèi)生保健工作相關(guān)的法律法規(guī)文件，但由于實際的組織管理中配套制度的不完善，導(dǎo)致這些法律法規(guī)在落實時打了折扣；后者指的是“非醫(yī)（生）非教（師）”的尷尬身份使得幼兒園保健工作從業(yè)人員不僅缺乏專業(yè)性，而且缺乏有效的指導(dǎo)和監(jiān)督，從而導(dǎo)致相關(guān)的規(guī)章制度因難以落實而處于實質(zhì)上的缺失狀態(tài)。
幼兒園當(dāng)前要做的應(yīng)該是堅決采取措施杜絕此類現(xiàn)象的再次發(fā)生。拒絕不當(dāng)行為需要依靠扎實的專業(yè)知識和科學(xué)的教育理念。對于教師應(yīng)該具備的基本專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力等，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》已經(jīng)作了詳細(xì)的規(guī)定和說明，我認(rèn)為當(dāng)前的關(guān)鍵是教師如何真正把這些知識內(nèi)化并切實踐行，做一個能夠在教育實踐中激濁揚清、堅守倫理底線的專業(yè)人。
記者：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位，這似乎已成為人們的共識，但近年來幼兒園仍頻頻發(fā)生虐童等傷害幼兒身心健康的事件以及食物中毒、火災(zāi)、校車事故、意外傷害等危及幼兒生命安全的事件，這一認(rèn)識和實踐之間的強(qiáng)烈反差給了我們什么警示？
顧榮芳：無論是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，還是陳鶴琴等老一輩學(xué)前教育家，都特別強(qiáng)調(diào)保護(hù)幼兒生命和健康在幼兒園教育中的重要性，新頒布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也強(qiáng)調(diào)了促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的重要意義。而近年來各地幼兒園卻屢次發(fā)生傷害幼兒身心健康和危及幼兒生命安全的事件，這些事件的發(fā)生往往與教師專業(yè)倫理道德等素養(yǎng)的缺失以及園所的組織管理不善有很大關(guān)聯(lián)。對此，我們不僅要采取措施盡可能減輕事件對于幼兒及其家庭的傷害，更要痛定思痛，反思從這些事件中折射出的相關(guān)問題，以期減少直至避免類似事件的發(fā)生。先說“虐童”事件，我認(rèn)為有此類言行的教師就不該讓他們進(jìn)入或繼續(xù)存在于教師隊伍之中，對于此類教師，應(yīng)該堅持“零容忍”，禁止其入職，已入職的要堅決清退。再說食物中毒、火災(zāi)、校車事故、意外傷害等事件，我認(rèn)為這些事件的發(fā)生既有偶然性，又有必然性，其根源在于組織管理制度的不健全以及相關(guān)教育的缺失。各幼兒園雖然都有安全防范、治安監(jiān)管措施及應(yīng)急預(yù)案，也在實施相關(guān)的安全教育活動，但是沒有達(dá)到預(yù)期效果，為什么呢？生命安全非兒戲，健康不僅僅靠意識，更要靠行動。我們必須以嚴(yán)肅的態(tài)度、高度的責(zé)任感，以及幼兒能接受的方式，認(rèn)真地實施安全方面的教育。
記者：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒園應(yīng)“保教并重”，這是幼兒園教育的基本原則之一，您認(rèn)為目前幼兒園的“保教結(jié)合”實行得怎樣？如何做得更好？
顧榮芳：“保教并重”一直是幼兒園教育的基本原則，許多幼兒園都堅守著這一原則。但同時我們也要看到，由于保教工作的相對分離以及保育員的素質(zhì)、地位和待遇相對較低，使得“保教結(jié)合”原則在幼兒園教育中落實得還不夠到位，幼兒園教育實踐中仍然存在著“重教輕保”的現(xiàn)象。
為了真正將“保教結(jié)合”原則落到實處，一方面，在職前師資培養(yǎng)中應(yīng)一如既往地強(qiáng)化兒童衛(wèi)生保健、兒童心理發(fā)展等核心課程，重視準(zhǔn)教師的教育見習(xí)、實習(xí)活動，讓他們有機(jī)會系統(tǒng)地了解幼兒園保教工作，親自體驗和操作，融通理論和實踐。在這方面，我國臺灣地區(qū)的師資培養(yǎng)模式值得借鑒。在臺灣，一個人要獲得幼兒園教師資格，不僅要修學(xué)四年的職前教育課程，還需要完成另外半年的教育實習(xí)課程。4+0.5年的學(xué)習(xí)模式使其入職后能更快勝任工作，做到“保教結(jié)合”。另一方面，要努力提升保育員的地位和待遇，加強(qiáng)培訓(xùn)，提升保育員的專業(yè)素養(yǎng)。提升了地位和待遇，意味著可能吸引更多優(yōu)秀人才；加強(qiáng)了培訓(xùn)，便可以讓保育員增強(qiáng)專業(yè)底氣，逐步走向?qū)I(yè)化，以更好地實現(xiàn)“保教結(jié)合”。在這一點上，臺灣的經(jīng)驗同樣值得借鑒。臺灣的師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)中不僅有專門的高職、專科層次的幼保科、幼保系，而且當(dāng)?shù)刈?012年開始實施的幼托整合政策規(guī)定，幼兒園保教人員都必須修習(xí)一定學(xué)分的“教保專業(yè)知能課程”才能獲得教師資格，可見當(dāng)?shù)貙Ρ＝處熧Y素質(zhì)的要求是比較高的。的確，只有高素質(zhì)的師資才可能較好地踐行“保教結(jié)合”原則。
記者：根據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神，幼兒園應(yīng)關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，請問如何整合各領(lǐng)域教育內(nèi)容？
顧榮芳：《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在“說明”部分中已經(jīng)強(qiáng)調(diào)，“兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展”。幼兒園在課程設(shè)置與實施中，應(yīng)考慮本園課程實施的指導(dǎo)思想和幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點。如果幼兒園實施領(lǐng)域課程，那么首先要明確包括健康領(lǐng)域在內(nèi)的各領(lǐng)域教育自身的特點、規(guī)律和實施方法，注意在周、月、學(xué)期等不同時段的課程實施中考慮課程內(nèi)容的均衡，以及領(lǐng)域內(nèi)部與領(lǐng)域之間的有機(jī)整合，以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。如果幼兒園實施綜合課程，那么同樣要了解和熟練把握各領(lǐng)域的內(nèi)容、目標(biāo)及其相互關(guān)系，在此基礎(chǔ)上尋找適合本園實際的整合點，切忌內(nèi)容、目標(biāo)之間毫無關(guān)聯(lián)的牽強(qiáng)整合，以及“為整合而整合”的低效整合。以主題課程為例，如果某個主題活動有四個子主題，教師不必強(qiáng)求在每個子主題活動中都包括五大領(lǐng)域的目標(biāo)和內(nèi)容，只要在整個主題活動中能使各領(lǐng)域內(nèi)容保持相對均衡即可。而且整合不僅僅包括目標(biāo)和內(nèi)容的整合，還包括方法、手段以及環(huán)境創(chuàng)設(shè)上的整合。教師應(yīng)該明確，同樣的目標(biāo)可以由不同的內(nèi)容、方法來實現(xiàn)，而同樣的內(nèi)容使用了不同的方法就可能實現(xiàn)不同的目標(biāo)。在整合過程中，最重要的是讓目標(biāo)、內(nèi)容、方法三者相匹配，只有這樣才能實現(xiàn)各領(lǐng)域間的有機(jī)整合，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
記者：您曾經(jīng)說過，“無論是健康教育活動的組織還是教育效果的衡量抑或是改進(jìn)對策的選擇，擺在我們面前的首要任務(wù)仍然是反思‘兒童是什么’和‘兒童是怎樣的’這類本質(zhì)問題”。您能結(jié)合健康教育方面的實際問題談?wù)剢幔?/p>
顧榮芳：其實，“兒童是什么”和“兒童是怎樣的”等問題是所有學(xué)前教育課程編制和實施者都要考慮的問題。多年前，張雪門先生就認(rèn)為要編制幼兒園課程首先必須明確“兒童是什么”，為此他提出了五個問題：“兒童是不是和空的東西一樣？兒童是不是和植物一樣？兒童是不是和動物一樣？兒童是不是從不完備到完備的一段里程？兒童究竟是什么？”在今天看來，這些問題依然是包括健康領(lǐng)域在內(nèi)的所有課程在編制和實施中應(yīng)考慮的首要問題。以健康領(lǐng)域為例，飲食營養(yǎng)教育的重要目標(biāo)之一是培養(yǎng)幼兒“健康”的飲食行為，但是根據(jù)我對幼兒健康概念認(rèn)知的研究，部分幼兒所認(rèn)識的“健康行為”與成人大相徑庭，如，有的孩子認(rèn)為“吃得多就是健康，胖就是健康”。又如，安全教育是健康教育的重要內(nèi)容，但有的幼兒認(rèn)為“如果勇敢的話（過馬路時）看到汽車也可以往前走”。再如，在心理健康教育活動中，教師往往會讓幼兒討論如何讓自己或幫助別人“高興”起來，而下面這段幼兒與研究者的對話讓我深思――研究者：“什么是高興？”幼兒：“我犯錯誤的時候大家都笑話我。”研究者：“為什么會高興？”幼兒：“我們班有個小朋友，我就笑話她。”研究者：“高興了會怎么樣？”幼兒：“高興了不是好孩子。”研究者：“高興對我們好不好？”幼兒：“不好，因為高興了不是好孩子。”研究者：“小朋友如果不高興了怎么辦？”幼兒：“爸爸媽媽帶我出去玩的時候，我看到有小朋友在馬路上哭，我就笑話她。”……諸如此類的例子不勝枚舉。這些例子盡管讓人非常意外，但如果我們了解幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點，便會發(fā)現(xiàn)這其實是在情理之中的，這就是兒童的“理論”。所以說，課程編制和實施的前提是不斷了解兒童，否則，無論活動目標(biāo)多么“科學(xué)”，邏輯多么“合理”，方法手段如何多樣，都未必能取得預(yù)期的活動效果。
記者：辦出特色，形成品牌，似乎成了眼下一些幼兒園的重要工作目標(biāo)，有幼兒園把健康教育作為特色創(chuàng)建內(nèi)容，力爭辦“健康教育特色幼兒園”。對這些正在或準(zhǔn)備開展這方面創(chuàng)建工作的幼兒園，您有什么建議？
顧榮芳：首先，對于辦“健康教育特色幼兒園”的做法，我特別想強(qiáng)調(diào)一點，特色不是人為地想辦就能辦成的，而是植根于園所實際逐漸形成的，特色的形成需要大家共同的努力，是一個長期的過程。其次，我認(rèn)為園所要開展“健康教育特色幼兒園”的創(chuàng)建工作，可以從以下幾個方面著手：一是對本園幼兒健康現(xiàn)狀進(jìn)行全方位的調(diào)查評估，不僅要了解幼兒的身體發(fā)育和心理發(fā)展?fàn)顩r，還要了解幼兒日常行為習(xí)慣的養(yǎng)成情況、飲食行為表現(xiàn)、安全事故發(fā)生情況和體育活動的開展情況等；不僅要了解幼兒的健康認(rèn)知狀況，還要了解幼兒的健康行為養(yǎng)成情況；不僅要了解教師的健康教育知行，還要了解家長的健康教育知行。二是要對園所的日常生活、集體教育活動及主題活動、區(qū)域活動中健康教育的開展情況進(jìn)行客觀評估，思考如何將健康教育活動的開展與園所的課程理念、活動特色結(jié)合起來。三是積極開展健康教育的相關(guān)教學(xué)研討活動，可先以健康領(lǐng)域教學(xué)活動的開展為依托，逐步領(lǐng)會健康教育的要點，并在此基礎(chǔ)上考慮健康領(lǐng)域教學(xué)如何與日常教育活動、主題教育活動貫通，如何將健康教育的理念滲透到一日生活的各個環(huán)節(jié)中。四是選擇適合本園實際的健康教育課程，并以此為起點逐步開展教研活動，探索并積累自己的實踐精華，逐步編制適合本園的課程。最后，再次強(qiáng)調(diào)，上述每一點都需要經(jīng)歷一個長期的過程，急功近利是不可能真正構(gòu)建幼兒園的任何特色的。
記者：從《夏令營的較量》到《中外孩子的較量》，我們常常在媒體上看到這類反思我國教育問題的報道。有人說，我國的孩子無論在心理素質(zhì)上還是在身體素質(zhì)上都與國外的孩子相距甚遠(yuǎn)。對此您怎么看？
【關(guān)鍵詞】健康教育；幼兒教育；滲透；路徑
在幼兒教育中，健康教育不僅是重要的常識教育，這也是幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣與生活規(guī)律的重要向?qū)АＳ變簣@時期日常教育工作的展開中，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成正確的生活方式與習(xí)慣非常重要，這會讓他們積極健康的成長，而這些好習(xí)慣則能夠讓幼兒長久受益。針對幼兒的健康教育在實踐時展開方式和引導(dǎo)模式非常重要，合適的滲透路徑會讓教育的內(nèi)容更充分地被幼兒接受，并且可以有效規(guī)范他們的日常行為，讓幼兒在形成正確的健康意識的同時也養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。
一、將健康教育滲透到一日常規(guī)活動中
以衛(wèi)生教育為例，在一日生活常規(guī)中，從起床的洗漱、三餐衛(wèi)生、用眼衛(wèi)生、衣服衛(wèi)生等都需滲透到一日生活常規(guī)中。如在幼兒游戲結(jié)束后，教師組織幼兒唱“洗手歌”，讓幼兒懂得活動后要及時洗手，從而避免細(xì)菌感染。生活中的這些細(xì)節(jié)是培養(yǎng)幼兒的健康意識，以及讓幼兒養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的極為有力的教育素材，幼師不僅要善于給予孩子正確的引導(dǎo)，也要善于處理幼兒發(fā)生的各類問題。比如，有的孩子健康習(xí)慣不好，洗手不認(rèn)真或者根本不愿意洗手，針對這種情況幼師可以采取和幼兒單獨溝通的方式，也可以將這個問題在班級提出來，引起大家的重視。結(jié)合生活中的這些常規(guī)活動展開健康教育，不僅有著很好的實踐基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣的起點。
二、專門健康教育在幼兒健康教育中的作用
專門教育是指在幼兒健康教育過程中有目的、有計劃、有組織地實施各類健康教育活動。這種教育方式有利于幼兒形成系統(tǒng)的健康知識，從而促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。以身體保健教育為例，教學(xué)中教師可情景表演、采取動作與行為練習(xí)法、講解演示等方法進(jìn)行專題教育。如在“用手衛(wèi)生”的專題教育中，教師可通過形象的動畫片來引導(dǎo)幼兒觀察，然后以示范法引導(dǎo)幼兒觀察教師如何做，最后以“我能行”為實踐活動組織幼兒進(jìn)行洗手，洗手活動中以歌曲激發(fā)幼兒興趣，并以“比一比誰的小手洗得最白”為激勵，從而讓幼兒在活動中掌握洗手的方法。這種方法的針對性強(qiáng)，教學(xué)效用明顯，能夠讓幼兒對于相應(yīng)的健康知識有更為充分的領(lǐng)會。
三、健康教育與其他教育有機(jī)融合
可以將針對幼兒的健康教育靈活地和其他領(lǐng)域的教育實現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，讓彼此充分發(fā)揮相輔相成的效果。健康教育涉及的內(nèi)容很廣，僅僅是專題教育無法覆蓋所有的內(nèi)容，單一的教育引導(dǎo)方式也會讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。如果能夠?qū)⒔】到逃透鱾€學(xué)科實現(xiàn)有機(jī)融合，比如，和語言教育、音樂教學(xué)、科學(xué)教育、美術(shù)教育乃至社會教育等進(jìn)行靈活的結(jié)合，這會覆蓋更廣泛的健康教育內(nèi)容，同時，教學(xué)的方法和模式上也會更靈活。比如，在將語言教育和健康教育進(jìn)行融合的實踐過程中，教師可以以語言為指令來組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的游戲，讓大家在游戲中來學(xué)習(xí)相關(guān)的健康知識。這種跨領(lǐng)域的結(jié)合不僅讓健康教育的趣味性更強(qiáng)，能夠收獲的教學(xué)效果也更加理想。
四、幼兒園和家庭在健康教育的實踐中同樣重要
很多幼兒家長將所有的對于幼兒的教育工作都交給了幼兒園，覺得孩子在幼兒園學(xué)到這些知識、常識和生活習(xí)慣后這些內(nèi)容就會一直跟隨。這是一種極為簡單與片面的認(rèn)識方式。某種程度上，幼兒的家庭環(huán)境以及家人對于他們的影響在幼兒的成長中發(fā)揮的作用會更加明顯，幼兒在家庭環(huán)境中養(yǎng)成的好的生活習(xí)慣和健康意識同樣是健康教育中的重要構(gòu)成。幼兒園和幼兒家庭應(yīng)當(dāng)在教育思想理念上達(dá)成共識，并且積極展開家園共育活動。幼兒在幼兒園中學(xué)到的內(nèi)容要讓他們回到家后也積極展開實踐，并且家長要給予監(jiān)督，需要的時候還應(yīng)當(dāng)積極給教師反饋。只有兩個方面形成一股合力，透過緊密的家園合作與家園共育，健康教育的滲透力度才會更強(qiáng)。
五、幼兒健康教育展開中需注意的問題
幼兒園進(jìn)行心理健康教育的內(nèi)容應(yīng)包含以下幾方面：⑴情感方面。培養(yǎng)幼兒豐富的情感，能適應(yīng)環(huán)境變化，學(xué)習(xí)做事有主動性，能體驗不同的情感。⑵個性方面。要讓幼兒情緒穩(wěn)定，性格開朗，時時保持愉快的情緒，即使遇到挫折也能進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，自我控制。⑶交往方面。喜歡自己，關(guān)心他人，具有一定的與同伴交往的能力；善于表達(dá)、語言流暢，言行舉止受同伴歡迎。⑷品德方面。愛父母師長，關(guān)心同伴，熱愛群體，富有愛心。⑸合群方面。與同伴友好共處，相互合作，不怕困難，有常性，有韌性。
一、幼兒園開展心理健康教育的主要方法及途徑
1.社區(qū)、家庭、幼兒園教育相結(jié)合是幼兒心理健康教育的有效途徑。幼兒心理健康教育必須一體化，即幼兒園、家庭和社區(qū)要共同關(guān)注，形成合力，開展幼兒心理健康教育。幼兒園應(yīng)該主動與社區(qū)溝通，優(yōu)化幼兒的社區(qū)環(huán)境，使幼兒從自然的、社會的、規(guī)范的環(huán)境中得到心理健康發(fā)展。家庭是幼兒賴以生存和發(fā)展的社會組織，家庭的環(huán)境和家庭教育功能都會影響幼兒的心理健康。對幼兒進(jìn)行心理健康教育不僅要著力于幼兒園的工作，還要關(guān)注家長的心理及家庭的心理環(huán)境。可采用下列形式和方法：⑴家長學(xué)校開設(shè)有關(guān)幼兒和家長心理的講座，豐富家長的育兒知識，使家長從心理學(xué)的角度看待幼兒成長發(fā)展中的各種問題；⑵開展形式多樣的親子活動，讓家長更多地了解自己的孩子，更好地與孩子溝通；⑶開設(shè)家庭心理咨詢熱線，及時解決家長在教育子女中遇到的各種問題；⑷家庭與家庭、孩子與孩子之間可進(jìn)行周日串門活動，讓家長與家長、家長與孩子、孩子與孩子有更多溝通交流的機(jī)會。⑸對問題家庭可進(jìn)行適當(dāng)?shù)募彝ブ委熍c輔導(dǎo)；⑹可開展學(xué)習(xí)型家庭建設(shè)活動；⑦開展“社會模擬活動”，讓小區(qū)中的中小學(xué)生定期來幼兒園與孩子們一起游戲和活動，或到社區(qū)中參與社會活動。
2.根據(jù)實際，對有需要的幼兒進(jìn)行個別心理健康教育。幼兒的心理健康教育必須根據(jù)幼兒的生理和心理上的個體差異，有針對性地進(jìn)行教育。在進(jìn)行幼兒群體心理健康教育的同時，還應(yīng)關(guān)注每個兒童個體的心理健康。針對個別幼兒出現(xiàn)的問題，可進(jìn)行個別幼兒心理健康教育。針對一些問題兒童存在的特殊問題，進(jìn)行心理矯治是心理健康教育取得實效的體現(xiàn)，也是面向全體幼兒不可缺少的一項工作。
二、開展幼兒心理健康教育應(yīng)注意的問題
幼兒心理健康教育在幼兒園是一個比較新的內(nèi)容，在實施過程中應(yīng)注意以下問題。
1.教師隊伍應(yīng)加強(qiáng)對幼兒心理知識的學(xué)習(xí)，掌握相應(yīng)的心理學(xué)知識。幼兒的心理發(fā)展既具有普遍性又具有特殊性，教師只有掌握一定的心理學(xué)知識，系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理健康教育的概念、特點、原則、途徑和方法，把握幼兒心理健康教育的規(guī)律，才能較好地開展心理教育工作。為此，教師要進(jìn)行心理學(xué)理論學(xué)習(xí)，組織專項培訓(xùn)，邀請專家指導(dǎo)，搜集幼兒心理健康教育的相關(guān)資料，配置一定的設(shè)備等，這些都是幼兒園開展心理健康教育的前提和基礎(chǔ)。
2.教師在開展心理健康教育過程中，應(yīng)以發(fā)展的觀點來看待幼兒的心理及其問題。心理健康教育應(yīng)以發(fā)展幼兒良好的品質(zhì)為主要任務(wù)，充分認(rèn)識幼兒心理問題只是某一時期、階段的一些特殊情況，隨著幼兒年齡的增長，這些問題可能自然減輕甚至消失。
3.教師在幼兒心理健康教育中應(yīng)善于觀察和指導(dǎo)幼兒，針對不同情況，采用不同的教育方式，做好個別的教育工作。認(rèn)真做好教育觀察記錄，積累經(jīng)驗。
4.幼兒園開展的心理教育應(yīng)充分體現(xiàn)計劃性、系統(tǒng)性、可行性和實效性。教師要充分掌握本班幼兒整體和個別的心理發(fā)展?fàn)顩r，開展行之有效的心理健康教育活動，做好觀察及效果記錄，使心理健康教育有實效。
作者：俞蘇寧 單位：江蘇省張家港市德兒園
一、工作思路與方向
由于高中教學(xué)方式原因，我班大多數(shù)同學(xué)對心理健康教育的認(rèn)識還存在一定的偏差.如何消除同學(xué)們對心理健康教育的不正確認(rèn)識，加強(qiáng)對心理健康的了解;如何讓的同學(xué)認(rèn)識心理健康，主動地參與到心理健康教育活動之中，是本學(xué)年我班重點和優(yōu)先解決的問題.
1、正確認(rèn)識心理健康教育
一提起心理健康教育，人們的腦海中就浮現(xiàn)出變態(tài)、神經(jīng)病、心理治療等眼，內(nèi)心極不舒服，導(dǎo)致其下意識地排斥.其實心理健康教育的范疇很廣，心理治療只是其中的一個方面.心理健康問題的預(yù)防、心理健康的培養(yǎng)，更為普遍和重要.因此，使同學(xué)們普遍地、自覺地正確認(rèn)識心理健康，了解心理健康教育，進(jìn)而主動學(xué)習(xí)心理健康知識，形成健康的心理狀態(tài)，是本學(xué)年的工作重點.
2、正確解決大學(xué)生常見心理問題
難以適應(yīng)環(huán)境、自我認(rèn)知失調(diào)、人際關(guān)系障礙、生活上的挫折、擇業(yè)的難題等等，是目前大學(xué)生心理問題的主要表現(xiàn).心緒抑郁，對生活缺乏信心，對前途失去希望，對處境無能為力，更有甚者覺得生存沒有意義——這些恐懼、焦慮、煩躁隨時有可能打破同學(xué)們的心理平衡.這就要求我們要注意掌握心理學(xué)知識、預(yù)防和解決心理健康問題;重視參與校園文化建設(shè)活動、創(chuàng)造良好的心理社會環(huán)境;加強(qiáng)自我心理調(diào)解、培育健康的心理狀態(tài).
3、形式靈活多樣，真正把心理健康教育開展起來
對于我們來說，心理健康教育仍然是一個抽象的概念，只有通過多種途徑、多種形式把心理健康教育滲透在活動、游戲和生活中，才能真正實現(xiàn)心理健康教育的功能.因此，本學(xué)年我班將充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，利用一切可以利用的條件，讓心理健康教育深入人心.
二、工作方法和措施
如何更好地以每個同學(xué)為本，尊重每個同學(xué)的發(fā)展，關(guān)心每位同學(xué)的心理健康，是我班心理健康教育的工作重點.為此，作為心里健康委員，擬從以下幾個方面做好我班今年的工作
1、通過不斷學(xué)習(xí)，提高心理健康專業(yè)知識和素養(yǎng)
本人通過業(yè)余學(xué)習(xí)，已經(jīng)意識到了心理健康知識對自己一生的影響.同時，也對心理健康委員工作的重要意義有了深刻的認(rèn)識.我將通過定期組織開展心理健康教育的學(xué)習(xí)活動，使全班同學(xué)也學(xué)習(xí)到情緒管理等心理健康知識.同時，我將繼續(xù)學(xué)習(xí)心理健康教育與各學(xué)科的學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法，組織班級個別輔導(dǎo)和心理交流活動.把對學(xué)習(xí)心理健康知識的熱情感染給每一個同學(xué).
2、認(rèn)真組織參加院校的心理健康活動課
根據(jù)院校的安排，擬訂心理健康活動課，通過專職心理健
康老師和班主任的講授，使活動課有針對性、時效性.
3、定期開設(shè)心理健康講座
有針對性地開設(shè)如何與異往、人際關(guān)系處理、關(guān)于正確認(rèn)識和處理大學(xué)生上網(wǎng)、喝酒、抽煙問題等專題講座.
4、充分利用網(wǎng)絡(luò)上的多媒體素材進(jìn)行課外宣傳
結(jié)合敘事療法和大學(xué)生心理特點，通過多媒體等同學(xué)們感興趣以及容易接受的方式進(jìn)行心理健康宣傳，努力使形式多樣、節(jié)奏緊湊、效果明顯.
5、建議同學(xué)進(jìn)行專業(yè)心理咨詢
鼓勵和支持、必要時組織同學(xué)們到學(xué)校的心理咨詢室進(jìn)行心理咨詢.學(xué)校的心理咨詢室環(huán)境好，設(shè)備齊全，有專業(yè)的心理咨詢師，是同學(xué)們進(jìn)行心理咨詢的最佳選則.希望學(xué)校努力創(chuàng)造條件，使心理咨詢活動隨時隨地向?qū)W生們開放，確保有困惑的學(xué)生可以得到及時的心理疏導(dǎo).
6、多形式開展心理健康教育活動
充分利用網(wǎng)絡(luò)上的同學(xué)qq群、學(xué)生個人電腦、學(xué)生寢室等一切可以利用的環(huán)境，多形式、多渠道地開展心理健康教育活動.同時，要多注意身邊的同學(xué)，及時發(fā)現(xiàn)、反映和解決同學(xué)可能出現(xiàn)的心理健康問題.
三、工作的最終目標(biāo)
通過心理健康教育系列活動，使全班同學(xué)都能夠真誠地對待身邊的每一個人，微笑地面對自己的人生，積極的心態(tài)去做每一件事，樂觀地看待自己的未來.
對有心理健康問題的同學(xué)，不拋棄，不放棄.
一、指導(dǎo)思想
堅持以“預(yù)防為主”的工作方針，牢固樹立“健康第一”的觀念，認(rèn)真貫徹落實《幼兒園衛(wèi)生工作條例》、《傳染病防治法》、《食品衛(wèi)生法》、《公共場所衛(wèi)生管理條例》等相關(guān)法律法規(guī)，規(guī)范幼兒園衛(wèi)生、健康教育工作，加強(qiáng)幼兒常見病和傳染病防治力度，努力提高幼兒健康水平.
二、主要工作目標(biāo)
1、杜絕集體食物中毒事件發(fā)生.
2、幼兒園衛(wèi)生創(chuàng)建工作再創(chuàng)佳績，得分99分以上.
3、加大健康知識宣傳力度，健康教育開課率達(dá)100%，幼兒健康知識考核知曉率達(dá)100%.
4、幼兒年度健康體檢率達(dá)100%.
5、及時控制園內(nèi)傳染病疫情，杜絕二代病例出現(xiàn).
三、具體措施
1、加強(qiáng)健康教育工作.
(1)上好健康教育課：嚴(yán)格執(zhí)行國家標(biāo)準(zhǔn)，全面按照“五有要求”(有專職教師、有課表、幼兒有讀本、老師有教案、期末有評價)上好健康教育課.健康教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，寫好教案.
(2)開展好健康教育傳播活動：各種健康教育宣傳活動要根據(jù)時間安排組織好，如開學(xué)第一周是“防近宣傳周”，我們就大力宣傳“防近”的知識和重要性，要用多種形勢、板報、宣傳窗、廣播、電視、講座等.3月15日至4月15日的“衛(wèi)生宣傳月”活動、“5·20”營養(yǎng)日活動、“9·20”愛牙日活動、“12·1”艾滋病防治宣傳日專題宣傳活動.
2、加強(qiáng)幼兒園衛(wèi)生工作
(1)規(guī)范管理幼兒園衛(wèi)生：建立健全衛(wèi)生管理制度，責(zé)任到班、到人，制定年度及學(xué)期工作計劃，按時完成各項工作任務(wù).
(2)做好衛(wèi)生健教工作資料的整理：對相關(guān)文件資料要及時收集、整理、分類歸檔，做到建檔項目齊全、內(nèi)容準(zhǔn)確無誤.
3、做好常見病防治工作
嚴(yán)格按照有關(guān)要求開展“六病”防治工作，重點做好近視、沙眼、齲齒和腸道蠕蟲病防治工作，落實好監(jiān)測和防治手段.
4、傳染病控制工作
要積極配合疾病控制中心抓好傳染病監(jiān)測控制，落實好幼兒園消毒、殺蟲、滅鼠和注射相關(guān)疫苗等預(yù)防措施，建立有效免疫屏障.如發(fā)生疑似傳染病疫情，應(yīng)立即向縣疾病控制中心和上級主管部門報告，以便及時調(diào)查處理.
5、幼兒年度健康體檢工作
要保證幼兒體檢質(zhì)量，要確保幼兒參檢率達(dá)100%，體檢結(jié)束后，及時向家長反饋幼兒體檢情況，寫出分析報告，相關(guān)資料匯入幼兒健康檔案.體檢工作結(jié)束后半月內(nèi)將體檢統(tǒng)計分析上報市婦保所.
__幼兒園健康教育工作計劃(一)
一、指導(dǎo)思想
幼兒健康教育是幼兒教育整體結(jié)構(gòu)的重要組成部分，也是健康教育的基礎(chǔ).本學(xué)期，根據(jù)《幼兒園教育綱要》，結(jié)合本園實際，針對幼兒年齡特點，我們將積極開展身體保健和身體鍛煉活動，養(yǎng)成良好的個人生活、衛(wèi)生習(xí)慣，形成初步的健康意識.
二、目標(biāo)：
我園以培養(yǎng)幼兒活潑、健康為主要目標(biāo)，使幼兒能夠在幼兒園的學(xué)習(xí)生活中學(xué)會必要的衛(wèi)生、健康知識，逐漸學(xué)會保護(hù)自己.
1、生活習(xí)慣：知道盥洗的順序，初步掌握洗手、洗臉的正確方法;會用手帕、紙巾擦眼淚、鼻涕;遵守幼兒園的生活作息制度;有個人衛(wèi)生、生活環(huán)境衛(wèi)生的初步意識.
2、飲食與營養(yǎng)：會自己用小勺吃飯，保持桌面、地面的整潔;知道飯前洗手;愛吃幼兒園的飯菜，不挑食，細(xì)嚼慢咽;主動飲水，按要求取放茶杯.
3、人體認(rèn)識與保護(hù)：進(jìn)一步認(rèn)識身體的主要外部器官，知道名稱;愿意接受疾病預(yù)防與治療.
4保護(hù)自身安全：了解玩大型玩具、坐自行車時的安全常識;懂得不把異物放入耳、鼻、口內(nèi).
5、身體素質(zhì)和活動技能：練習(xí)走、跑、跳等基本動作;學(xué)習(xí)簡單體育器材的使用方法;形成活潑開朗的性格.
6、基本體操練習(xí)：保持正確的身體坐、立、行姿勢;學(xué)習(xí)一個跟著一個走;練習(xí)模仿操;愛做體育游戲，遵守游戲規(guī)則;感受體育活動的愉快.
三、具體措施：
(一)樹立正確的指導(dǎo)思想
1、教師要樹立正確觀念，培養(yǎng)身心健全的幼兒，也是一個“愉快“、“主動“、“大膽“、“自信“、“樂于交往“、“不怕困難“的幼兒.
2、在幼兒的一日生活中充分發(fā)揮幼兒自身的主動性和積極性，努力將幼兒的興趣與必要的規(guī)則相結(jié)合，幼兒在寬松的環(huán)境中盡早建立起各種良好的健康行為.
(二)設(shè)計多樣化的健康教育形式與途徑
1、幼兒園健康教育應(yīng)與日常生活中的健康教育相結(jié)合，集體教育、小組活動與個別交談相結(jié)合.
2、教師要盡量多與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件.本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持、和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力.
3、重視到幼兒園課程的潛在影響，環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展.
4、在幼兒健康教育實施中，不僅要重視幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，而且應(yīng)重視幼兒園心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè).了解幼兒身理和心理的需求，購置了大量的幼兒可選擇的活動器材，以此來引導(dǎo)、鼓勵幼兒大膽、積極地參與活動，培養(yǎng)了幼兒大方友善的交往能力.
(三)實施適宜的教育方法.
1、給幼兒自由選擇、討論、合作的空間，讓幼兒在愉快的游戲活動中鍛煉身體，鍛煉意志.
2、在加強(qiáng)幼兒體能活動，增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)的同時讓孩子擁有健康的心理.如：開展“我是小值日生“的活動，讓幼兒主動作好值日生工作，培養(yǎng)了幼兒良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣;開展“我是交通警察“的活動，加強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)意識及安全教育，避免了幼兒安全事故的發(fā)生.
(四)、具體活動安排如下：
1、上好健康教育課：嚴(yán)格執(zhí)行《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要》的要求，
全面按照“五有要求“(有教材、有計劃、有教案、有教師、年終有考核)
上好健康教育課.健康教師認(rèn)真?zhèn)湔n，寫好教案.
不同年級組開展的健康教學(xué)活動應(yīng)根據(jù)主題和不同年齡階段幼兒的特點，實施以下內(nèi)容：
適應(yīng)集體幼兒心理方面如愛上幼兒園、老師喜歡我、學(xué)會交朋友、衣家親、關(guān)心爺爺奶奶等
2、開展健康知識宣傳活動：
充分利用家園聯(lián)系欄、幼兒園宣傳欄、
健康教育簡報等形式向家長、幼兒宣傳衛(wèi)生保健知識、疾病預(yù)防知識，
提高大家的健康及防病意識.組織全園教師學(xué)習(xí)《幼兒園衛(wèi)生保健常規(guī)》《傳染病防治法》、《食品安全法》等相關(guān)法律法規(guī)，規(guī)范幼兒園衛(wèi)生、健康教育工作;
充分利用各種節(jié)日如“3.3“愛耳日，“5·20“營養(yǎng)日活動、“9·20“愛牙日活動、“12·1“艾滋病防治宣傳日等進(jìn)行專題宣傳活動.
3、規(guī)范戶外活動及體育鍛煉管理
體育鍛煉是增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，促進(jìn)幼兒生長發(fā)育有最效的方法，我們將嚴(yán)格遵守《幼兒園教育綱要》要求，保證幼兒每天有兩個小時的戶外體育活動，把出操時間與日常逃生演練相結(jié)合，為各班級規(guī)定出操路線、出操時間，要求各班級在規(guī)定時間內(nèi)按規(guī)定路張到達(dá)集合地點，積極熟悉疏散路線.
戶外活動時間規(guī)定為有組織的體育鍛煉或者體育游戲，要有教案、有計劃、有活動效果記錄，各年級組每月確定一項體育鍛煉項目，月底進(jìn)行評比，學(xué)期末根據(jù)《國發(fā)體質(zhì)測定標(biāo)準(zhǔn)手冊(幼兒部分)》對幼兒體質(zhì)進(jìn)行測量，并把成績記入幼兒成長檔案.
__幼兒園健康教育工作計劃(二)
一、指導(dǎo)思想
堅持以“預(yù)防為主”的工作方針，牢固樹立“健康第一”的觀念，認(rèn)真貫徹落實《幼兒園衛(wèi)生工作條例》、《傳染病防治法》、《食品衛(wèi)生法》、《公共場所衛(wèi)生管理條例》等相關(guān)法律法規(guī)，規(guī)范幼兒園衛(wèi)生、健康教育工作，加強(qiáng)幼兒常見病和傳染病防治力度，努力提高幼兒健康水平.
二、主要工作目標(biāo)
1、杜絕集體食物中毒事件發(fā)生.
2、幼兒園衛(wèi)生創(chuàng)建工作再創(chuàng)佳績，得分99分以上.
3、加大健康知識宣傳力度，健康教育開課率達(dá)100%，幼兒健康知識考核知曉率達(dá)100%.
4、幼兒年度健康體檢率達(dá)100%.
5、及時控制園內(nèi)傳染病疫情，杜絕二代病例出現(xiàn).
三、具體措施
1、加強(qiáng)健康教育工作.
(1)上好健康教育課：嚴(yán)格執(zhí)行國家標(biāo)準(zhǔn)，全面按照“五有要求”(有專職教師、有課表、幼兒有讀本、老師有教案、期末有評價)上好健康教育課.健康教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，寫好教案.
(2)開展好健康教育傳播活動：各種健康教育宣傳活動要根據(jù)時間安排組織好，如開學(xué)第一周是“防近宣傳周”，我們就大力宣傳“防近”的知識和重要性，要用多種形勢、板報、宣傳窗、廣播、電視、講座等.3月15日至4月15日的“衛(wèi)生宣傳月”活動、“5·20”營養(yǎng)日活動、“9·20”愛牙日活動、
“12·1”艾滋病防治宣傳日專題宣傳活動.
2、加強(qiáng)幼兒園衛(wèi)生工作
(1)規(guī)范管理幼兒園衛(wèi)生：建立健全衛(wèi)生管理制度，責(zé)任到班、到人，制定年度及學(xué)期工作計劃，按時完成各項工作任務(wù).
(2)做好衛(wèi)生健教工作資料的整理：對相關(guān)文件資料要及時收集、整理、分類歸檔，做到建檔項目齊全、內(nèi)容準(zhǔn)確無誤.
3、做好常見病防治工作
嚴(yán)格按照有關(guān)要求開展“六病”防治工作，重點做好近視、沙眼、齲齒和腸道蠕蟲病防治工作，落實好監(jiān)測和防治手段.
4、傳染病控制工作
要積極配合疾病控制中心抓好傳染病監(jiān)測控制，落實好幼兒園消毒、殺蟲、滅鼠和注射相關(guān)疫苗等預(yù)防措施，建立有效免疫屏障.如發(fā)生疑似傳染病疫情，應(yīng)立即向縣疾病控制中心和上級主管部門報告，以便及時調(diào)查處理.
在學(xué)前教育跨越式發(fā)展的大背景中，為提升幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)，提高幼兒教育質(zhì)量，國家出臺《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，并將“健康”作為五大領(lǐng)域之首放于指南第一部分。體育教育作為幼兒園健康教育領(lǐng)域的重要組成部分，不僅在當(dāng)前幼兒園教育教學(xué)實踐中得到了廣泛的重視，甚至現(xiàn)階段已被不少幼兒園作為宣傳與突出自身辦園特色、深化教學(xué)改革、豐富幼兒園內(nèi)涵的重要舉措之一。但從幼兒體育活動的開展現(xiàn)狀來看，問題不一，如幼兒園管理者、幼兒園教師本身對體育教育活動的價值定位和教育理念相對落后，家長缺乏對幼兒體育教育活動的正確理解與認(rèn)識等。可見，幼兒園體育教育有待進(jìn)一步在教育理念、教育形式與文化建設(shè)等方面作相應(yīng)的變革與努力。
一、重塑幼兒體育教育的價值取向
在2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》相關(guān)內(nèi)容中強(qiáng)調(diào)健康教育要通過多種有趣的體育活動，特別是戶外和大自然中的活動來吸引幼兒的注意力，培養(yǎng)幼兒積極參加體育鍛煉的積極性，以此來提高其對環(huán)境的適應(yīng)能力。通過在走、跑、跳、鉆、爬、攀等各種體育活動中發(fā)展幼兒動作的協(xié)調(diào)性、靈活性，并強(qiáng)調(diào)幼兒不再是被動的“被保護(hù)者”。體育教師要尊重幼兒不斷增長的獨立需要，在保育幼兒的同時，幫助他們逐漸學(xué)會生活自理，增強(qiáng)自我保護(hù)能力。由此，我們可以明確幼兒體育教育的價值取向在于以“人本”為中心，定位于兒童的整體性與持續(xù)發(fā)展性。幼兒體育教師應(yīng)該把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在頭等重要的位置，要尊重幼兒身體發(fā)育的規(guī)律和年齡特征，注意不要進(jìn)行不適合幼兒的專門體能訓(xùn)練。同時，身體的健康和心理的健康是密切相連的，要高度重視良好人際環(huán)境對促進(jìn)幼兒健康成長的重要性。
二、開展幼兒體育教育的有效策略
1選擇生活化、趣味性的幼兒體育教育內(nèi)容
在幼兒體育內(nèi)容的選擇和加工過程中，幼兒體育教師首先要注意來源于幼兒日常生活的題材必須能增進(jìn)幼兒健康，提高幼兒對環(huán)境的適應(yīng)能力，培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣，養(yǎng)成良好的體育運動習(xí)慣，并培養(yǎng)他們愛護(hù)各項體育設(shè)施的意識，為此幼兒體育教師要有對幼兒參與的各項體育活動項目進(jìn)行選擇分析與判斷的能力;其次，要有事先根據(jù)不同的活動目標(biāo)對活動內(nèi)容進(jìn)行篩選和分類的能力。
2設(shè)計和組織豐富的體育教學(xué)活動
幼兒體育教師首先可以根據(jù)幼兒年齡特征和實際發(fā)展水平，靈活設(shè)計和采取一系列可行性強(qiáng)、趣味性濃的體育教學(xué)方法，促進(jìn)幼兒身體的全面發(fā)育。培養(yǎng)正確的身體姿勢，發(fā)展幼兒的空間方位知覺、節(jié)奏感以及肌肉控制能力等，從而培養(yǎng)幼兒對美的欣賞能力和表現(xiàn)能力。同時，在體育活動材料的設(shè)計上，教師應(yīng)鼓勵幼兒在活動中使用自己制作的游戲材料，這樣做既培養(yǎng)了幼兒動手動腦的能力，也激發(fā)了他們參與體育游戲的興趣，而且還能讓他們感受到廢舊物經(jīng)過自己“勞動”改造，也能創(chuàng)造出游戲需要的玩具，從而潛移默化地讓幼兒體會到勞動創(chuàng)造財富的道理。同時，在開展體育游戲前的場景材料的準(zhǔn)備擺放及游戲后的場地收拾整理的環(huán)節(jié)中，也是對幼兒進(jìn)行勞動意識培養(yǎng)的途徑之一。
3在其他各領(lǐng)域教學(xué)活動及兒童日常活動中滲透體育教育
體育活動的開展形式是多種多樣的，只限于正式和專門的體育活動不足以實現(xiàn)體育教育的價值，也難以達(dá)到健康的目標(biāo)。因此，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出幼兒園健康教育要能使幼兒適應(yīng)幼兒園的生活，養(yǎng)成良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣，有基本的生活能力。首先，本著課程生成的理念，在組織和實施其他各領(lǐng)域教學(xué)活動時，體育教師應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)利于融入健康教育活動的切入點，并借此生成相應(yīng)的體育教育內(nèi)容，將其有機(jī)融入各領(lǐng)域教學(xué)中。這種滲透性的健康教育活動在時間安排上更為靈活與激動。其次，此項課程對幼兒體育教師的實施素養(yǎng)有一定的要求，這對于提升幼兒體育教師自身的課程意識與素養(yǎng)也有一定的助力。
4做好體育教育評價工作
幼兒體育活動的評價目標(biāo)應(yīng)定位于建立良好的師生、同伴關(guān)系，培養(yǎng)幼兒積極參加體育鍛煉的積極性，并提高他們對環(huán)境的適應(yīng)能力和對自身的自我保護(hù)能力，發(fā)展幼兒動作的協(xié)調(diào)性、靈活性。因此，幼兒體育教師對兒童的健康進(jìn)行評價時，首先不能僅以幼兒完成某項技能技巧的高低作為評判的標(biāo)準(zhǔn)，而要關(guān)注幼兒在體育活動中的個性與參與性，鼓勵幼兒主動參與的意識。其次，幼兒體育教師應(yīng)盡量避免評價帶有過強(qiáng)的主觀意識，而多利用幼兒自身的自我評價和相互評價，鼓勵幼兒相互間的鼓勵和對他人的優(yōu)點的肯定。因此，作為幼兒體育教師，對幼兒體育活動的評價不再是單純地關(guān)注結(jié)果，而應(yīng)該以關(guān)注過程為主，讓幼兒在活動中學(xué)習(xí)與體驗。
三、創(chuàng)造積極向上的幼兒體育教育文化
1創(chuàng)設(shè)蘊含豐富審美情趣的幼兒體育活動
陳鶴琴先生說過：“體育活動設(shè)計最好有音樂為之鼓興，音樂是有節(jié)奏的，兒童素來喜歡聽，假使體育活動同音樂結(jié)合起來，兒童的興趣一定格外的濃厚。”因此，在組織系列體育活動時，可以適當(dāng)?shù)卮钆浔尘耙魳坊蚴枪?jié)奏鮮明的進(jìn)行曲、現(xiàn)代節(jié)奏樂曲等，能夠讓幼兒在音樂的伴隨下進(jìn)行運動，達(dá)到既健體又娛心的效果。在整個活動期間，在不同的場景伴以不同的背景音樂，讓孩子們在體育活動中能夠興致盎然，讓幼兒在發(fā)展動作的同時也能受到音樂美的陶冶。除了開展系列體育活動外，還可以通過體育游戲的方式，在其中添加對善、惡、美、丑等不同角色的模擬，讓幼兒在體育游戲或是活動中能夠分辨善、惡、美、丑，培養(yǎng)幼兒除惡揚善、喜善厭惡的情感。
2積極開展家園互動
家長是幼兒園教育活動設(shè)計與組織的重要資源，也是幼兒園教育最為主要和直接的受益者。幼兒園是否能夠得到家長的理解、配合與支持，往往在一定程度上決定了幼兒園的發(fā)展。因而，要讓幼兒園體育教育活動得以有效開展，首先應(yīng)盡可能地增添多種形式的親子互動活動，這樣不僅能增加家長對幼兒園體育教學(xué)的理解，而且能進(jìn)一步促使家長積極地參與到幼兒體育教學(xué)中來。如幼兒園通過親子運動會、家長經(jīng)驗交流會等形式，提供家長與家長、家長與園方、家長與教師相互交流的機(jī)會和平臺，讓家長能夠通過參與活動，了解幼兒園體育課程的實施等。
（重慶西南醫(yī)院幼兒園，重慶 400030）
[摘要] 幼兒的心理健康問題有多重表現(xiàn)。導(dǎo)致幼兒心理健康問題的因素主要來自幼兒園與家庭。對于幼兒心理健康問題，幼兒園要不斷提高教師的職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)；全面滲透幼兒心理健康教育；幫助幼兒建立良好的師幼、同伴、親子關(guān)系；依托專業(yè)資源協(xié)同干預(yù)治療幼兒心理健康問題。
[
關(guān)鍵詞 ]心理健康；健康教育；幼兒園教育
一、幼兒心理健康問題與影響因素
童年早期所經(jīng)歷的創(chuàng)傷或挫折若沒有得到及時的解決，幼兒就會痛苦，受到壓抑，負(fù)性情緒潛藏于幼兒內(nèi)心，一旦遇到挫折，潛藏的負(fù)性情緒就會被現(xiàn)實激活，孩子就有可能產(chǎn)生心理疾病。幼兒的心理健康問題往往表現(xiàn)為羞怯、膽小、自私、任性、冷漠、自卑、焦慮、孤獨、多動、不合群、不會與人溝通交流、攻擊性行為等心理狀況和外顯行為。筆者曾對所在園幼兒進(jìn)行了“幼兒心理衛(wèi)生常見問題家庭情況調(diào)查”，內(nèi)容包括四個方面：社會行為問題、生理心理發(fā)展問題（個性和情緒問題）、不良習(xí)慣問題和學(xué)習(xí)問題。結(jié)果顯示，幼兒身上明顯存在著種種心理衛(wèi)生問題，主要表現(xiàn)為焦躁、固執(zhí)、膽怯、過分依賴、愛發(fā)脾氣、易哭泣、說粗話、攻擊行為、咬指甲和衣襟，還有個別幼兒存在著較突出的心理行為問題，如、不良生活習(xí)慣所致的精神抑郁、性情偏頗、孤僻、退縮性行為、語言障礙、神經(jīng)質(zhì)傾向等。
（一）導(dǎo)致幼兒心理健康問題的幼兒園因素
很多幼兒園存在教師素質(zhì)參差不齊，教師流動性較大，專業(yè)素養(yǎng)不高，對幼兒教育缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的認(rèn)識，對孩子的心理教育缺乏耐心和正確的引導(dǎo)等問題。專業(yè)的心理健康教師更是少之又少，一些教師在教學(xué)中經(jīng)常使用“你再不聽話，就關(guān)黑屋子”“不許回家”“再哭老師就不喜歡你了”“你再打人的話就送到醫(yī)院去”等語言來嚇唬孩子，以達(dá)到使幼兒“聽話”的目的。這些問題和教學(xué)中的行為很容易造成幼兒的心理問題，十分不利于幼兒緊張情緒的緩解。
與此同時，長期以來幼兒園心理健康教育內(nèi)容分散、零亂、片面，沒有形成比較統(tǒng)一的體系。幼兒園心理健康教育的問題主要表現(xiàn)在以下方面：把幼兒心理健康教育片面地理解為心理治療，忽視了幼兒的心理發(fā)展問題，只有在幼兒產(chǎn)生心理障礙問題時，才去心理咨詢室進(jìn)行咨詢；把幼兒心理健康教育片面地歸納為品德教育，用品德教育的方式簡單地替代幼兒心理健康教育；把幼兒心理健康教育不適宜地等同于成人心理健康教育，忽略了幼兒心理發(fā)展的特點，簡單地借鑒、搬移中小學(xué)甚至成人心理健康教育的經(jīng)驗或模式來對幼兒進(jìn)行心理健康教育。也有一些規(guī)模較小的幼兒園尚處于看護(hù)孩子階段，幼兒心理健康教育根本沒有被納入其保教工作內(nèi)容，甚至于教師根本不具備對孩子開展心理健康教育的專業(yè)知識。
（二）導(dǎo)致幼兒心理健康問題的家庭因素
家庭是孩子接觸到的第一個環(huán)境，父母在孩子幼年時期是朝夕相伴的，孩子最初的心理感應(yīng)是從父母那里取得的。影響幼兒心理問題的家庭因素主要有以下方面：首先是父母心理和行為方式的影響。因為兒童在適應(yīng)家庭環(huán)境的過程中，常以父母和其他家庭成員（如祖父、祖母、外公、外婆等）為最親近、最直接的模仿與認(rèn)知對象，并以模仿式學(xué)習(xí)來感受事物、熟悉環(huán)境、發(fā)展自己的習(xí)慣行為、形成自己的心理定勢和性格特征。即便在今后接觸社會環(huán)境時，兒童也會以長期在家庭氣氛中熏陶出來的心理模式、性格特征、習(xí)慣行為來判斷自己對家庭以外的世界是適應(yīng)還是不適應(yīng)。如果父母心理問題嚴(yán)重、行為失當(dāng)，就很可能影響孩子的心理健康；其次是父母教養(yǎng)態(tài)度和教育方法的影響。過度溺愛、過度保護(hù)、過度放縱等不良教養(yǎng)方式，會使孩子產(chǎn)生膽怯、自私、嫉妒、孤獨、懶惰、行為放任、不講禮貌等心理問題；第三是家庭氣氛的影響。筆者的調(diào)查顯示，和睦家庭兒童心理狀況不佳的只占4.8%，不和睦家庭兒童心理狀況不佳的占13.5%，而父母離異兒童心理狀況不佳的則高達(dá)33.3%，可見健康和睦的家庭氣氛對幼兒心理健康發(fā)展十分重要。
二、主要應(yīng)對策略
（一）提高教師的職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)
首先，只有心理健康的教師，才能培養(yǎng)心理健康的孩子。為此，幼兒園可以聘請心理學(xué)專家，開設(shè)一些心理學(xué)方面的講座，同時邀請心理學(xué)專家對教師進(jìn)行心理測試和心理疏通，幫助教師正確認(rèn)識和對待所從事的教育事業(yè)，加強(qiáng)教師的職業(yè)幸福感；另一方面，教師應(yīng)主動加強(qiáng)對幼兒心理學(xué)、教育學(xué)的學(xué)習(xí)，了解幼兒心理發(fā)展特點和規(guī)律，采用適宜的方式進(jìn)行教育。
其次，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，平等地對待孩子、尊重孩子。平等與尊重是教育孩子的前提，心理健康教育更是如此。馬斯洛曾說：“最健康的自尊是建立在當(dāng)之無愧的來自他人的尊重之上的。”尊重幼兒是讓教師或家長放下長者的身份，改變幼兒聽命于成人的現(xiàn)象，以寬容和平等之心對待每一位幼兒。打罵式、恐嚇式、數(shù)落式、訓(xùn)斥式、嘮叨式的教育都很難達(dá)到效果，且容易引起幼兒的心理問題。因此，對孩子多一些尊重，多點“人情味”式的表揚，往往能收到事半功倍的效果。
（二）全面滲透幼兒心理健康教育
幼兒健康教育的價值和幼兒的心理特點決定了教師在進(jìn)行任何領(lǐng)域的教育時都必須把維護(hù)和促進(jìn)幼兒的身心健康放在首位。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，在教育教學(xué)活動中要營造溫暖、輕松的心理環(huán)境，讓幼兒形成安全感和信賴感，幫助幼兒學(xué)會恰當(dāng)表達(dá)和調(diào)控情緒，因此教師在制定教育活動計劃時，首先應(yīng)能根據(jù)幼兒的年齡特點和已有的知識經(jīng)驗，將心理健康教育的目標(biāo)融合到所有領(lǐng)域教育目標(biāo)中；其次教師要善于反思，捕捉和發(fā)現(xiàn)幼兒行為反應(yīng)的新線索與新內(nèi)容，由此生成新的活動目標(biāo)與活動內(nèi)容，使心理健康教育與其他領(lǐng)域教育的整合走向生成式、持續(xù)發(fā)展式與整體性的教育。
另一方面，日常生活中蘊含著豐富的心理教育資源和時機(jī)，因而結(jié)合幼兒日常生活，滲透心理健康教育是培養(yǎng)健康心理的又一重要措施，如可以在生活管理中培養(yǎng)幼兒的自主自理能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神；在自由活動中倡導(dǎo)幼兒之間的交往，提高幼兒的社會交往能力；在游戲過程中，孩子們可以在選擇游戲主題、情節(jié)以及角色等的過程中學(xué)習(xí)到如何與同伴和諧相處；在具有較強(qiáng)規(guī)則的游戲里，孩子們還能夠?qū)W會如何對待挫折、面對挑戰(zhàn)，從而有助于孩子們品質(zhì)和意志的發(fā)展。
（三）建立良好的師幼、同伴、親子關(guān)系
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，教師應(yīng)幫助幼兒建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。幼兒喜歡與他們平等相處的成人，因此教師必須更新教育觀念，努力與幼兒建立新型的朋友關(guān)系，以尊重、友好的態(tài)度讓幼兒參與到活動中來，同時以“朋友”身份參與到幼兒的游戲中去，這樣有助于幼兒適應(yīng)幼兒園環(huán)境，并讓幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)活動中感到輕松、愉快。另一方面，教師要積極引導(dǎo)幼兒得到同伴的歡迎、喜愛，以得到心理滿足。此外，家長也要創(chuàng)造機(jī)會，讓幼兒與同伴多交往，如可以帶孩子走親訪友，這樣有利于幼兒形成活潑開朗的性格，而在友好的人際交往中，幼兒心情愉快，樂觀自信，也有利于幼兒的心理健康發(fā)展。家庭是人生活及培養(yǎng)人的最初、最重要的場所，父母要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好和諧的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，以健康的人格特征影響幼兒，關(guān)心、熱愛、尊重、鼓勵幼兒，與幼兒建立民主、平等、和諧的親子關(guān)系。
（四）依托專業(yè)資源協(xié)同干預(yù)治療幼兒心理問題
1．心理咨詢師與教師的協(xié)同合作。
心理咨詢師是通過一對一的心理檢測來提供心理援助指導(dǎo)的專業(yè)人士，也是教師的得力助手。具有較嚴(yán)重心理問題（如自閉癥、多動癥、感覺統(tǒng)合失調(diào)等）的幼兒需要到專門的療育中心進(jìn)行治療，但如果幼兒的問題行為比較輕微，則可以在幼兒園進(jìn)行心理咨詢師指導(dǎo)下的心理援助治療。心理咨詢師從臨床心理學(xué)的視角出發(fā)，對幼兒進(jìn)行特殊的觀察與指導(dǎo)，幫助教師獲得對幼兒的新認(rèn)識與理解，從而有助于教師更有針對性地開展教育教學(xué)活動。
2．心理咨詢師與家長的協(xié)同合作。
對家長的援助指導(dǎo)是心理咨詢師可以發(fā)揮的另一個特殊職能。由于心理咨詢師是以幼兒園外部專家的身份介入幼兒園工作的，他們可以根據(jù)班級教師或家長的需求，對某些有問題行為的幼兒進(jìn)行非參與式觀察，因此也就能夠比較客觀地發(fā)現(xiàn)幼兒園內(nèi)部工作人員難以發(fā)現(xiàn)的問題，而且容易取得家長的信任，使家長如實地傾訴一些難言之隱。除此以外，要根據(jù)不同個體對事件的反應(yīng)，采取不同的心理干預(yù)方法，積極處理急性應(yīng)激反應(yīng)，開展心理疏導(dǎo)、支持性心理治療、認(rèn)知矯正、放松訓(xùn)練等，改善幼兒的焦慮、抑郁或恐懼情緒，減少幼兒過激行為的發(fā)生，必要時適當(dāng)應(yīng)用鎮(zhèn)靜藥物等，以保障和促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。
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關(guān)鍵詞：3~6歲幼兒；心理健康；個案分析
一、案例分析
1.案例一
開學(xué)時，他的媽媽抱怨說康康比較淘氣，不聽話，十分任性，對于大人的管教從來都是抵抗的。真不知道怎樣改變他的這種壞脾氣。教師根據(jù)康康在班級的表現(xiàn)，認(rèn)真觀察他的日常行為，及時與家長進(jìn)行溝通和交流，采用有效的管理措施，糾正康康不正確的行為習(xí)慣。教師與康康的家長達(dá)成了一致的認(rèn)同，在孩子出現(xiàn)任的時候，家長和教師應(yīng)該根據(jù)情況進(jìn)行引導(dǎo)，關(guān)注他的抵抗心理，對于他合理的要求要盡量滿足并鼓舞，對于他不正確的行為需要采用合適的方法進(jìn)行引導(dǎo)，盡量不使用強(qiáng)硬的管理方法，但是對康康的任決不能姑息。經(jīng)過康康父母和幼兒園教師的共同努力，康康的任性的壞習(xí)慣逐漸改掉了，成為一個懂事的好孩子。
2.案例二
樂樂今年4歲，是一個十分聰明的男孩，學(xué)知識很快。他從小與奶奶生活在一起，俗話說，隔輩親，老人對樂樂的照顧可謂無微不至，對孩子的要求百依百順。樂樂的父母由于工作原因，對孩子缺乏教育和陪伴。在這種情況下，樂樂產(chǎn)生了一些心理問題，主要表現(xiàn)為：在幼兒園時，小朋友不小心碰了他他就大哭不停。樂樂的自理能力比較差，自己不會穿鞋子，下樓梯沒有教師牽手就不下，不會跟小朋友一起做值日，而且他的朋友比較少，且樂樂不愿意參與集體活動。針對樂樂的情況，我與家長進(jìn)行了溝通，讓家長多為樂樂創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會，鍛煉孩子的基本生活能力，并且多與同齡孩子玩游戲，要多夸獎他的優(yōu)點，幫助樂樂樹立自信心。在幼兒園中，教師會經(jīng)常給他表現(xiàn)的機(jī)會，這樣長時間以來，樂樂參與活動的積極性也就提高了。一個月之后，樂樂有了明顯的進(jìn)步，以前膽小、不愿與其他小朋友接觸的情況減少了，他變得愿意與別的小朋友主動溝通，并且生活自理能力也明顯提高了。
二、幼兒園、教師、幼兒家庭對幼兒心理健康教育的作用
幼兒園應(yīng)該將幼兒心理健康教育放在幼兒教育的重要地位。幼兒園是兒童接觸外界的主要環(huán)境。對3~6歲幼兒開展心理健康教育并不是附加的教育內(nèi)容，而是滲透到幼兒教育的方方面面。幼兒園需要根據(jù)幼兒的心理特征以及成長開展心理健康教育。幼兒教師更應(yīng)該注重幼兒心理健康的發(fā)展，在幼兒3~6歲年齡段，教師對幼兒的心理成長有著重要的作用。除此之外，創(chuàng)造良好的家庭教育環(huán)境，對幼兒心理健康的成長也發(fā)揮著重要的作用。家庭教育對幼兒心理成長起到了至關(guān)重要的作用。完整的家庭結(jié)構(gòu)，融洽的家庭成員關(guān)系，以及家長教育孩子的方法和觀念都會對幼兒心理形成潛移默化的影響。家長需要在日常生活中培養(yǎng)幼兒堅強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作精神，讓幼兒適當(dāng)?shù)爻钥鄬τ谟變旱某砷L具有一定的促進(jìn)作用。社會環(huán)境比較復(fù)雜，家長應(yīng)該給幼兒創(chuàng)造與外界環(huán)境接觸的機(jī)會，讓幼兒體會到生活中的酸甜苦辣。
三、總結(jié)
3~6歲幼兒心理健康教育是十分繁瑣而又重要的教育工作，需要幼兒園、幼兒教師以及幼兒的家長共同合作，彼此相互影響。幼兒是我國發(fā)展的希望，只有對3~6歲幼兒開展正確的心理健康教育，讓心理健康教育的內(nèi)容滲透到幼兒每天的生活之中，長期發(fā)展下來，對幼兒的身心健康才會有很大的幫助。對于一個自尊、自立、自信、自強(qiáng)、有正義感、責(zé)任心的幼兒，我們有理由相信他：乘風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟(jì)滄海。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】民間體育游戲 幼兒園健康教育
中國歷史悠久，民間流傳下來的體育游戲不計其數(shù)，但隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，民間體育游戲隨著各種玩具的產(chǎn)生而悄然流失。日前，人們的生活水平提高迅速，只有一個寶貝疙瘩的家庭往往給年幼的孩子提供自認(rèn)為最好的玩具，如變形金剛、機(jī)器人、電子游戲、電腦等等，這些玩具固然有它們自己的優(yōu)勢，但也給幼兒的發(fā)展造成了負(fù)面的影響，如局限了他們想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展，幼兒的積極主動性得不到充分的調(diào)動，缺少了多維人際關(guān)系的成長環(huán)境，缺乏運動，身體素質(zhì)越來越差。有了各種顏色鮮艷、形態(tài)逼真的模型玩具陪伴，特別是生活在城市里的孩子們，更少接觸民間體育游戲，如“跳房子”、“扛轎”、“斗雞”等，讓幼兒在游戲中運動，在運動中游戲，能夠有效地促進(jìn)幼兒的身體健康。
健康是幼兒一切活動的基礎(chǔ)，幼兒園更應(yīng)從實際出發(fā)，充分利用傳統(tǒng)文化中的優(yōu)良資源――民間體育游戲鍛煉幼兒的體能，促進(jìn)幼兒身心健康。
一、幼兒園民間體育游戲的優(yōu)勢
我們在教育教學(xué)的實踐中搜集了大量的民間體育游戲來充實健康教育的內(nèi)容，并總結(jié)出了民間體育游戲的特點，可以用十六個字進(jìn)行簡潔的歸納：取材方便、場地自由、組織自如、靈活多樣。而民間體育游戲的這些特點在幼兒健康教育中卻有著不平凡的優(yōu)勢。
（一）民間體育游戲的開展能有效地促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展
開展了這么多的民間體育游戲，我們發(fā)現(xiàn)，民間體育游戲不僅能鍛煉幼兒的基本動作和體能，幼兒愉悅的情緒、堅韌的意志、健康的心理也同時得到關(guān)注和鍛煉，幼兒園的健康教育真正落實到身體健康和心理健康兩個方面。
（二）民間體育游戲的開展能巧妙地將健康教育融入幼兒的一日生活
幼兒的一日生活蘊涵著豐富的教育契機(jī)，而民間體育游戲形式多樣、靈活多變，這樣民間體育游戲就能自然而巧妙地融入幼兒的一日生活，讓幼兒園的健康教育無處不在，主要體現(xiàn)在：一是集體形式能有效地實施面向全體。在新教游戲、適合多數(shù)人玩的游戲以及分享經(jīng)驗時都比較適合以集體的形式進(jìn)行；二是自由活動能滿足不同幼兒的興趣和需求。在自由活動的情境中，幼兒總會根據(jù)當(dāng)時自己的興趣進(jìn)行活動，就象男孩子們經(jīng)常玩《警察捉小偷》、《扳手腕》、《斗雞》，女孩子們經(jīng)常玩《扔沙包》、《腳尖腳跟腳尖翹》、《捉子》；三是偶爾的等待也成為幼兒游戲的機(jī)會。在幼兒一日生活中，總避免了一些等待的時間，而這時，有了豐富民間體育游戲經(jīng)驗的幼兒就會自覺地和身邊朋友玩起一些小游戲來，如《叮叮虎木爬上岸》、《指五官》、《頂鍋蓋》等。
（三）民間體育游戲的開展能有力地凝聚幼兒健康教育的多種資源
民間體育游戲開展可以成為幼兒園、家庭多向溝通的橋梁。在我們在幼兒園的健康活動中引入了民間體育游戲時，不僅是教師努力進(jìn)行著，更是得到家長的大力支持。家長們對兒時的游戲都難以忘懷而且津津樂道，這對幼兒園征集和開展民間體育游戲推動極大。在家庭里，家長以愉悅的情緒，耐心而富有愛心地和孩子進(jìn)行親密的接觸和交流，同時也能了解孩子的喜怒哀樂及在幼兒園的發(fā)展?fàn)顩r等。在我們收集的60個游戲中將近三分之二都是家長提供的，大力地支持了本次游戲的開展。
二、幼兒民間體育游戲的實施
1.根據(jù)幼兒性別差異選擇內(nèi)容
由于性別不同，孩子的特點和喜好都有所不同，如男孩子比較好動，動作力度也比女孩子大，但是動作的靈活性和協(xié)調(diào)性比起女孩就相對差一些。我們在指導(dǎo)游戲和選擇游戲時充分考慮到了這點，給大家提供多種游戲后供幼兒自主選擇游戲和玩伴。如男孩子比較喜歡玩“跳山羊”、“警察捉小偷”、“扳手腕”、“斗雞”、“拔河”、“手推車”等相對運動量大、大動作的游戲，如圖四的男孩子們玩起手推車時間堅持得久，還喜歡不斷地更換角色重復(fù)游戲；而女孩子比較喜歡玩“翻花生”、“捉子”、“炒黃豆”、“叮叮虎木爬上岸”、“造房子”、“荷花荷花幾時開”等小運動量、合作性強(qiáng)、更精細(xì)些的游戲，如圖五、圖六的游戲是女孩子們經(jīng)常自發(fā)進(jìn)行的游戲。
2 根據(jù)季節(jié)和其他因素選擇內(nèi)容
【關(guān)鍵詞】 幼兒園；洗手活動；問題；策略
幼兒園的健康教育是幼兒園重要的教育內(nèi)容，具有不可替代的價值。最看似簡單和普通不過的洗手活動，就是重要的幼兒園健康教育活動之一。它是幼兒園一日生活中最重要的生活活動，幾乎涉及一日生活中的各類活動之間的各個過渡環(huán)節(jié)：從幼兒入院到離院，一天當(dāng)中的餐前餐后、活動前后、如廁前后……每個幼兒在幼兒園的洗手次數(shù)至少十次。這些“洗手”是否使用肥皂、方法是否正確等，將直接影響幼兒的身體健康。所以，養(yǎng)成良好的洗手習(xí)慣，將為幼兒提供保障身體健康的第一道防線。
一、幼兒園洗手活動的問題診斷
健康教育的本質(zhì)就是生活教育。在幼兒園，我們隨便問一個孩子“你會洗手嗎？”得到的答案往往是肯定的。但是，如果我們真正地去關(guān)注這個孩子的洗手情況，結(jié)果卻往往不盡人意。
問題主要集中在以下方面：
第一，按照幼兒年齡因素分析
小班幼兒洗手經(jīng)驗不足、方法欠缺且自律性差，洗手時弄濕衣袖和地面、玩水、不用肥皂洗手、洗手時間短，出現(xiàn)了“不會洗手”、“不去洗手”的問題。
中大班幼兒已經(jīng)具備了一定的個人清潔衛(wèi)生的能力，但有的洗手時馬虎、打鬧、肥皂或洗手液用量過多，出現(xiàn)了“為完成任務(wù)而洗手”的問題。也有的，樂于在洗手的時候玩水、玩泡泡，在享受這種游戲的樂趣時，“洗手”這一重要問題卻被幼兒遺忘了。
第二，按照教師的指導(dǎo)因素分析
在組織小班幼兒洗手時，教師往往會以集體指導(dǎo)和個別指導(dǎo)相結(jié)合的形式，且將“洗手”作為過渡環(huán)節(jié)中關(guān)注最多的活動來組織。但是，對于個體落實情況的關(guān)注，卻明顯地處于“忽視”或者“忙不過來”的狀態(tài)。
對于有一定自我管理能力的中大班幼兒，教師在過渡環(huán)節(jié)的關(guān)注點往往會放在“秩序與安全”、“下一個活動準(zhǔn)備”等方面，洗手等生活活動以幼兒“自律”為主。教師忽視了對幼兒正確洗手情況的了解和個體關(guān)注。
二、幼兒園洗手活動的指導(dǎo)策略
主題詞：熏陶
健康教育是以促進(jìn)幼兒健康為直接目的的，其教育過程應(yīng)當(dāng)使幼兒感到愉悅、可接受，它比任何的教育對幼兒的影響力更為深遠(yuǎn)。所以，開展健康教育切忌說教，指導(dǎo)幼兒“洗手”切忌“紙上談兵”和“點到為止”，必須在一日生活的全過程，采用適當(dāng)策略開展教育指導(dǎo)。這種指導(dǎo)策略是顯性教育和隱性教育的結(jié)合，以隱性教育為主，即為：“熏陶”。
（一）生活常規(guī)的熏陶
教師要重視生活常規(guī)的培養(yǎng)，使“什么時候要洗手”成為幼兒的常規(guī)活動。下面，以上午半日活動為例，列舉各個過渡環(huán)節(jié)中應(yīng)注意的洗手常規(guī)。
1.晨間戶外活動到共同性活動之間的過渡環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)，幼兒在外活動后回到活動室，無論什么年齡段的幼兒，教師都應(yīng)洗手。對于個別要如廁的幼兒，教師還應(yīng)提示“先洗手再如廁，如廁后還要洗手”。
2.共同性活動到活動區(qū)活動之間的過渡環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)，以喝水、如廁等生活活動為主，教師主要要關(guān)注如廁的幼兒是否爭取洗手。如果共同性活動進(jìn)行了美術(shù)、數(shù)學(xué)等動手操作的活動，教師也必須洗手。
3.活動區(qū)活動到戶外活動之間的過渡環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)，幼兒自主選擇活動區(qū)（如：閱讀、建構(gòu)、美工等），一些活動區(qū)的活動后必須要洗手。教師要進(jìn)行提示和個別關(guān)注。
4.戶外活動到午餐之間的過渡環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)是為午餐做準(zhǔn)備，是一個必須洗手的環(huán)節(jié)。
5.午餐后到散步、午睡時間的過渡環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)里，要組織幼兒漱口、睡前如廁，并且每位幼兒吃完午餐的時間不同。所以，組織洗手時，以小組形式和個體關(guān)注為主，但必須關(guān)注到每一個幼兒。
（二）環(huán)境教育的熏陶
環(huán)境是重要的教育資源，對幼兒具有潛移默化的教育作用。在健康教育方面，環(huán)境主要包括兩個方面：
第一，是人們可直接控制的環(huán)境因素，也就是物質(zhì)環(huán)境。這種環(huán)境應(yīng)當(dāng)使適宜的。具體地說，在“洗手教育”方面，我們可以做到：
1.洗手臺高度、寬度適宜，水龍頭的水量適宜，避免水量過大的放射狀水柱，確保幼兒洗手時水不易濺濕衣服。
2.投放數(shù)量適宜的肥皂或洗手液，放置的位置要確保幼兒的自行取放。
3.墻面有正確的洗手步驟示意圖。該示意圖應(yīng)醒目、鮮明地提示幼兒正確的洗手方法。如：六部洗手法。
4.地面、臺面保持盡量干爽。這樣一方面是安全上的考慮，避免幼兒滑倒摔傷；另一方面是一種環(huán)境上的暗示，減少幼兒玩水的現(xiàn)象。
第二，是互動中積極構(gòu)建的心理生活環(huán)境，也就是心理環(huán)境。這種環(huán)境應(yīng)當(dāng)是健康的。具體地說，在“洗手教育”方面，我們應(yīng)當(dāng)做到：
1.適時地組織幼兒洗手和提示洗手，使幼兒感受到“洗手”在一日生活中的重要。
2.運用兒歌、童謠或游戲的形式，教會幼兒正確的洗手方法，使“洗手”從任務(wù)式的活動變成趣味性的活動。
3.給幼兒充分的洗手時間，營造寬松的心理氛圍。特別是在活動與活動之間的過渡環(huán)節(jié)，不要因為急于進(jìn)入下一個活動催促幼兒加快洗手速度。
4.引導(dǎo)幼兒和教師共同制定相關(guān)規(guī)則，鼓勵幼兒認(rèn)真遵守、互相提醒。在這樣的互動中，幼兒獲得了信任、關(guān)愛等成功體驗，自我控制能力也得到提升。
