時間：2023-07-21 17:26:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文教學評價，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、重終結性評價，更重形成性評價
形成性評價又稱過程評價，既重視學生的現在，也要考慮學生的過去，更要著眼于學生的未來。農村的小學語文教學評價是以考試為核心的，而這些考試又多以知識技能為核心，重點考查學生的知識掌握情況與技能的熟練程度。然而，我們是否考慮過對于評價學生的情感、態度、價值觀，這種只重視終結性評價的方法行得通嗎？因此，要實現評價的促進發展的功能，必須重視形成性評價，評價的方法必須多樣化，即除了書面考試以外，還要注重對學生的行為觀察、成長記錄、學習日記等。如采用語文課堂觀察表分別對學生在課堂上是否喜歡學習語文、學習是否積極、是否具有較強的自信心、合作意識、創新意識如何等進行觀察評價。教師可以組織學生進行互評，讓學生學會鼓勵、學會接納，對學生進行一個較全面的評價，并記錄下來。還可采用成長檔案評價法，記錄學生取得的點滴進步。通過展示學生檔案，一方面，學生通過自己參與學習過程、結果的評價，既是對自己學習活動的回顧與總結，也是自己發現問題、解決問題的過程，這一過程充分發揮了學生的主體作用；另一方面，通過這種成長記錄檔案的方法，對學生的情感、態度和價值觀等方面的發展也能做出比較客觀的評價。我們不難看出，形成性評價的優勢在于：重視學生發展的全過程，能記錄學生的成長歷程，為學生提供學習和成長的依據，能夠提供豐富多樣的評價材料，尤其是學生參與表演性活動的信息，能夠個性化地關注學生的成長，促進學生的差異發展，使學生體驗成功，感受成長與進步，并從中受到激勵。書面考試是終結性評價的主要方式，由于長期受“應試教育”的影響，考試改革已成為人們關注的熱點。我也翻閱了一些小學語文試卷，從試題的設計思路來看，新課標的理念有了一點體現，死記硬背的題少了，靈活運用所學知識的題多了，閱讀理解的分量重了，還安排了3～5分的書寫分。
二、重視教師、學生、家長多元評價
“學生是學習和發展的主體”，自然也是評價的主體。因此，要把評價權還給學生，加強學生的自我評價和相互評價的指導。首先，要提供給學生評價的機會，學生必須具有一種自我評價的心態。課堂上師生民主平等，學生可以評價自己的長處和不足，評價同學的知識掌握和運用情況，也可以評價教師的教學方法和手段，評價學習材料和學習過程等。對同一內容，可以讓幾個同學評價，還可以一位同學作多次評價，從中體驗學習的樂趣。其次，要拓展評價的時空。除了自我評價外，還可以通過同桌互評、小組互評等促進人人主動參與，提高學習效率。心理學研究表明，延遲評價往往能使學生思維的廣闊性和深刻性得以發展。對學生的回答，教師暫不作評價，讓學生討論、爭議，無疑給學生更大的評價時空。這樣可從更深層次引發學生的思考，使學生主動地把自己融入到課堂學習中去。家長的評價也不可或缺，它則是對教師教和學生學的一種激勵和鞭策。語文課程中的識字寫字、閱讀、習作、口語交際與綜合性學習五個板塊的目標，要求語文評價方式的多樣化。如何更好地對小學語文教學作合理的評價？一是必須打破“書面考試”一統天下的局面，加強考查學生在生活中運用語言文字的能力。對于“口語交際”“綜合性學習”這兩個板塊的內容應通過學生在特定任務中的表現情況進行考核，可以是演講、對話、表演、操作等。二是關注對學生的情感、態度、價值觀的評價。教學過程中老師可以觀察、記錄。在書面考試中如何體現這個特點，值得我們在教學中不斷實踐、探索。三是為學生的語言理解與表達搭建一個平臺。試題應關注學生的生活，注重激發學生的表達欲望，引領學生感悟文本的意蘊，倡導學生獨特的體驗與個性化的理解。值得高興的是現在的試卷上已有了這樣的考題：
（1）春天，我漫步在百花盛開的公園，會情不自禁地吟誦這樣的詩句。
（2）看到同學小東沉迷于電視或游戲機，我會用這樣的詩句或名言警句來勸他。
（3）在即將離開親愛的母校，漫步在校園時，我不禁想對母校說。寫幾句話，表達對母校的深厚感情„„探索與素質教育相適應的小學語文評價體系，需要我們在實踐中不斷思考和努力，這對培養全面發展的一代新人有著十分重要的意義。
作者：周新芳單位：江蘇省南通市通州區袁灶小學
關鍵詞：小學語文；教學評價；多元化
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-332-01
《語文課程標準》中指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢查和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”因此，課改背景下的課堂教學評價應堅持以人為本，提高學生的語文素養，促進學生的發展為根本目的，不是為評判學生的優劣，對學生進行分等鑒定。在教學實踐中，應充分發揮評價的診斷、導向、激勵、啟發、改進、創造的功能，關注個體的進步和多方面的發展潛能，注重評價方式多元化和科學化及學生在學習的過程中表現出來的情感、態度、價值觀等，關注成功體驗的開放性評價體系。
美國心理學家加德納提出的多元智力理論，直接影響教師的“學生觀”和重新建構的“智力觀”、“教育觀”。教師應從多角度來評價、觀察、接納、賞識學生，發現并發展學生的潛能。而這正是新課程學生評價所倡導的改革方向，評價內容多元，評價標準分層，了解學生發展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信，建立促進學生全面發展的評價體系。
一、評價內容多樣化
從有利于提高學生語文素養的目的出發，改變以往的小學語文教學評價重學科知識系統、輕語文綜合能力，重智力素質、輕態度習慣的片面性。重視對知識與能力、方法與過程，情感與態度進行全面評價，具體范圍包括識字與寫字、寫作、口語交際和綜合性學習的能力等項目。這些內容，有的可以劃歸認知領域，有的則屬于非認知領域。
認知領域的評價，要重視學生基本知識點的測評，是要重視他們語文能力發展水平的測評。《語文課程標準》提出的評價內容有：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習的能力。非認知領域的評價主要包括學習態度、習慣、興趣等。這些因素是學生進行語文學習的動力性因素，也是小學語文教學評價的重要內容。《語文課程標準》提出非認知領域評價內容有：識字與寫字、閱讀的態度，寫作興趣，與人合作態度，文明禮儀素養，探索精神和創新意識，學習的自主性和積極性。
二、評價標準多樣性
評價標準是進行教學評價的衡量尺度，是教學評價得以進行的前提與依據。傳統的小學語文教學評價受教育評價選拔淘汰目的的影響，追求一元化的價值觀，使學生個性差異被抹煞，教學評價的科學性和激勵功能受到了嚴重的影響。為了優化教學評價，可以從以下三個方面努力：
1、允許不同學生異步達標
能提前達標的學生，教師以此為基礎，為他們創造條件，促進學生掌握更多的知識、能力，發展特長。不能按時達到的學生，教師幫助他們找到問題的癥結，幫助他們改進，實行延遲評價，使他們在接受評價過程中感受到成功的喜悅。
2、實施因人而異的多層評價策略
我們要尊重差異，并采取分層評價的策略，有助于每一層次的學生確立自我發展的信心，都能及時看到自己的進步和成功，都能在不同程度上發展和提高。
3、多用開放式的問題測評學生
評價學生的語文學習質量，在測評題目上不要拘泥于知識的記憶，應該讓學生學習運用知識解決實際問題，或對某個問題發表獨到見解，提出自己的設計和創意。
三、評價方式多元化
科學的評價方法是實現正確評價目的，落實全面評價內容，執引靈活評價標準的保證。如何使老師的評價促進每個學生的發展呢？本人認為可以從以下幾種評價方式去努力：
1、實施分層評價
在課堂教學中樹立全面正確的差異觀，立足學生現實存在的差異，著眼與學生發展的差異，實施有差異的教學，促進有差異的發展。課堂中分層教學、分層評價可以滿足不同學生的不同需要，讓每一個學生都能體驗到成功的快樂，以此來激發學生的學習積極性。如分層測試題中注重針對學生對課文的內容與知識的記憶、內容的理解與應用等方面進行考察。
2、口頭評價與書面評價相結合
口頭評價的直接性、快捷性、情景性、高頻性等特征，為教師的價值引導和情感感染提供了有效的途徑。師生間的口頭評價交流，貫穿于課堂的始終，激發學生的興趣和主動參與的積極性。但口頭評價的隨機性、無記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評價的范圍與效果，它與評價的深刻性、效果的長期性的書面評價相結合，才能更大地發揮作用。書面評價時，盡量注意語言的運用，多使用鼓勵性的語言，即使不是表揚，是批評也要注意用語的委婉。
一、多元化是實施新課程評價的核心
美國哈佛大學心理學家加德納提出了多元智力理論，對教育界產生了巨大的影響，直接影響教師形成積極樂觀的“學生觀”和重新建構的“智力觀”、“教育觀”。教師應樂于從多個角度來評價、觀察、接納、賞識學生，發現并發展學生的潛能，不但關注學生的學業成績，同時關注學生的全面發展，尤其重視培養學生的能力和創新精神。而這正是新課程學生評價所倡導的改革方向，評價內容多元，評價標準分層，了解學生發展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在原有水平上的發展，即重視評價對學生個體發展的建構作用，建立促進學生全面發展的評價體系。
二.評價內容多樣化
從有利于提高學生語文素養的目的出發，改變以往的小學語文教學評價重學科知識系統、輕語文綜合能力，重智力素質、輕態度習慣的片面性。重視對知識與能力、方法與過程，情感與態度進行全面評價，具體范圍包括識字與寫字、寫作、口語文交際和綜合性學習的能力等項目。這些內容，有的可以劃歸認知領域，有的則屬于非認知領域。
認知領域的評價，要重視學生基本知識點的測評，是要重視他們語文能力發展水平的測評。《語文課程標準》提出的評價內容有：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習的能力。非認知領域的評價主要包括學習態度、習慣、興趣等。這些因素是學生進行語文學習的動力性因素，也是小學語文教學評價的重要內容。《語文課程標準》提出非認知領域評價內容有：識字與寫字、閱讀的態度，寫作興趣，與人合作態度，文明禮儀素養，探索精神和創新意識，學習的自主性和積極性。
三.評價標準多樣性
評價標準是進行教學評價的衡量尺度，是教學評價得以進行的前提與依據。傳統的小學語文教學評價受教育評價選拔淘汰目的的影響，追求一元化的價值觀，使學生個性差異被抹煞，教學評價的科學性和激勵功能受到了嚴重的影響。為了優化教學評價，可以從以下三個方面努力：
（1）允許不同學生異步達標。能提前達標的學生，教師以此為基礎，為他們創造條件，促進學生掌握更多的知識、能力，發展特長。不能按時達到的學生，教師幫助他們找到問題的癥結，幫助他們改進，實行延遲評價，使他們在接受評價過程中感受到成功的喜悅。
（2）實施因人而異的多層評價策略。我們要尊重差異，并采取分層評價的策略，有助于每一層次的學生確立自我發展的信心，都能及時看到自己的進步和成功，都能在不同程度上發展和提高。
（3）多用開放式的問題測評學生。評價學生的語文學習質量，在測評題目上不要拘泥于知識的記憶，應該讓學生學習運用知識解決實際問題，或對某個問題發表獨到見解，提出自己的設計和創意。
四.評價方式多元化
科學的評價方法是實現正確評價目的，落實全面評價內容，執引靈活評價標準的保證。如何使老師的評價促進每個學生的發展呢？本人認為可以從以下幾種評價方式去努力：
（1）實施分層評價。在課堂教學中樹立全面正確的差異觀，立足學生現實存在的差異，著眼與學生發展的差異，實施有差異的教學，促進有差異的發展。課堂中分層教學、分層評價可以滿足不同學生的不同需要，讓每一個學生都能體驗到成功的快樂，以此來激發學生的學習積極性。如分層測試題中注重針對學生對課文的內容與知識的記憶、內容的理解與應用等方面進行考察。
（2）口頭評價與書面評價相結合。口頭評價的直接性、快捷性、情景性、高頻性等特征，為教師的價值引導和情感感染提供了有效的途徑。師生間的口頭評價交流，貫穿于課堂的始終，激發學生的興趣和主動參與的積極性。但口頭評價的隨機性、無記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評價的范圍與效果，它與評價的深刻性、效果的長期性的書面評價相結合，才能更大地發揮作用。書面評價時，盡量注意語言的運用，多使用鼓勵性的語言，即使不是表揚，是批評也要注意用語的委婉。
（3）教師評價與學生評價相交融。教師在教學中的評價分為即時評價和延時評價。即時評價有利于及時糾正學習中的缺點和錯誤，鼓勵學生，促進學生全面發展；延時評價而是以鼓勵的行為方式和語言，讓學生暢所欲言，充分發揚民主教學，提高了學生理解的深度。兩者相互使用，能更好地達到評價目的。而且，教學中的評價并不是教師的“專利”，讓學生參與評價，讓學生成為評價主體的一員，將評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發展過程，形成積極、民主的評價關系，更有利于認識自我、建立自信，從而促進學生發展。
（五）注重過程是實施新課程評價的關鍵
【關鍵詞】 小學語文 評價 導向 能力 藝術
一、立足“催化”，讓教師評價成為激發學生主動學習的切入點
1、熱切的激勵性。在強烈的評價意識和明確的評價目的的基礎上，一般地說，評價以激勵為主，這種激勵主要表現在兩個方面：⑴對優秀的反饋信息的激勵，如某個學生題做得正確甚至有獨創性，回答問題正確流利、干脆等，教師就可說：“某某學生答得精彩，有見地”；⑵對“后進生”的激勵，后進生有一個很突出的心理障礙是缺乏自信。而在這時，教師的激勵性評價就顯得尤為重要。教師要善于從學生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，把愛的陽光灑向那些易被遺忘的角落，使他們在老師的引導激勵下看到自己的能力和進步，從而增強學習信心，并逐漸由后進轉向先進。如平時不愛發言的學生發言了，反饋中哪怕只是那么一丁點兒合理的內容，也應給予充分肯定。
2、誠摯的情感性。在評價過程中，教師要注意融入真情，做到心誠意切，對學生高度負責。評價恰當，不但使學生獲得精神上的支持，也可獲得情感上的滿足，所以就要求教師了解學生、觀察學生、分析學生，實事求是地肯定他們的優點。教師要善于 “從雞蛋里挑出骨頭來”，讓學生品嘗到成功的喜悅，就會喚起他們的學習激情，產生莫大的興趣和動力；教師切不可主觀片面地隨意否定學生，因為氣可鼓而不可泄。當然，也不能把譽美之辭廉價施舍，那樣的話，效果也將適得其反。
3、精當的指導性。在課堂教學中，對于學生反饋的信息，教師要善于扮演“公正法官”的角色，及時給予精辟恰當的“判決”，從而使學生能對自己的學習效果和能力有一個科學的正確估計，進而指明不足，找出努力的方向。
4、強烈的啟迪性。一名高素質的教師，他的教學評價應具有強烈的啟迪性，善于通過巧妙的教學評價，啟動學生的思維，開發他們的智力，吸引他們注意力，挖掘他們的心理潛力。
二、堅持“同化”，讓學生互評成為促進學生共同進步的支撐點
互評就是學生之間互相評價。學生個體存在差異，為了讓每一個個體清楚地認識到自己在群體中的優劣狀況，有利于激發評價對象的競爭意識，在教學中應鼓勵學生相互評價，引導學生積極參與，增進學生間的多向交流，以利于取長補短，讓學生進一步在與同伴學習的比照中認識自我。
1、營造氛圍，調控狀態。在教學中經常開展同桌互評、小組互評及全班范圍內對學生進行評價。如朗讀、背誦等，在自評的基礎上讓學生進行互相評價。“你認為他讀得怎樣？”“好在哪里？”“還有哪些要注意的？”“如果是你，你會怎么讀？”這樣，既讓更多的學生有了發表自己的見解的機會，發揮學生的互補作用，做到培優幫差，同時又培養了學生的合作意識，使學生在團結、協作的學習氛圍中得到發展。
2、溝通交流，取長補短。學生相互評價是獲得信息的一條重要渠道，因為平時同學們在一起相處的時間較多，相互了解也較深，便于清楚看到同伴的優點與缺點。進行學生互評時得到的信息一般來說較真實，較具體。要相信學生，要相信他們的參與有助于促進他們自身的發展，積極引導他們以一種公正、嚴肅認真的態度參與評價，讓他們認識到評價重在促進學生的發展。
在互評的平臺上，學生堅持“優點說全，缺點抓準”。優點說全，就是把優點說充分，這就合理地滿足了人的贊譽需要。這種需要能促其產生良好的自我感覺，從而增強自信心。同時，也使其樂于接受善意的批評，再加上缺點抓得準，自然讓人心悅誠服。
三、實現“內化”，讓學生自評成為激勵學生自我發展的生長點
自我評價能夠促進學生對自己的學習進行反思，有助于培養學生的獨立性、自主性和自我發展、自我成長的能力，有利于提高學生的學習積極性和主動性。在教學中如何指導學生自我評價呢？我們認為要注意以下幾點：
1、創造機會，引起自我評價。學生不僅僅是“認知體”，而首先應該是“生命體”。只有富有個性、充滿創造力的生命，才能獲得生存和發展的最大空間。在教學中，學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、靈感參與課堂交流，從而使課堂呈現出了靈性生成性和豐富性。
2、注重指導，掌握自評方法。實施自我評價，是學生在教學中聽取了其他同學的各種想法，結合老師的要求或提示對自己的想法進行評價，有利于學生學習能力的提高。因此，指導自我評價，可以從以下方面入手：
讀中自評。讀，尤其是朗讀，是學生感悟語言、獲取語言、發展語感的重要途徑。小學生語感積淀貧乏，如何讓他們明白朗讀時節奏的快慢、聲調的低昂等，操作起來較為困難。教師適時地點撥，引導學生感悟，自我評價，讓心靈與語言碰撞出火花。
思中自評。課堂上要使學生學中生疑，疑而有思，教師要不失時機地指導學生自我評價，不斷激活學生的思維，使其思維處于積極、亢奮、活躍的狀態
關鍵詞：以人為本;理念;小學語文;教學評價
一、“以人為本”理念下小學語文教學評價的內涵及重要性
一般而言，教學活動由兩個重要部分組成，即課堂教學與教學評價。通過合理有效的教學評價分析，可以反過來促進教學活動的開展和實際教學過程中問題的解決，亦有助于提高教學質量。“以人為本”在小學語文教學中顯得格外重要，因為小學階段是學生人文情懷的啟蒙階段，也是身體各項機能逐漸覺醒和發展的重要階段。
二、“以人為本”理念下小學語文教學評價主要問題及對策
目前，我國小學語文教學評價的發展相對落后，很多學校沒有形成完善的教學評價體系。在教學評價中，存在與“以人為本”理念相背離的情況，教學評價的內容、重心和評價方法等都存在很大問題。因此，學校必須重視這一點，采取有力措施，使“以人為本”的教學評價發揮其實際效果。
1.正確理解“以人為本”理念下的語文教學評價
這就要求從事小學語文教學的教師要熟悉“以人為本”理念，并將其貫穿到教學過程中。事實上人教版小學語文教材中有很多可以輔助教師認識“以人為本”理念的材料，教師要善于從日常生活和書籍中汲取理論知識，促進學生全面發展。
2.評價內容要突出學生主體地位
“以人為本”的一個重要內容就是“以生為本”，這需要小學語文教師將學生的性格特點、接受能力以及學習成績等進行綜合考核，得出合理結論。此外，課外實踐能力也是一個重要因素，教師要將實踐能力納入考核標準。
3.評價方法要實現全面具體化
目前，小學語文教學的評價方法主要是教師自評，即通過對日常教學活動的總結得出相應的結論，但這還遠遠不夠，必須把學生評價、學生家長評價納入評價的總體系中來，實現評價方法的全面具體化，這樣才能更好地符合“以人為本”教育理念。
綜上所述，“以人為本”是符合時展的科學的教育理念，小學語文教學評價必須在這一理念下進行，并不斷改善教學內容偏離以及方法不當的情況，使教師能夠正確理解“以人為本”理念下的語文教學評價，突出學生主體地位，實現評價方法的全面具體化等等，如此才能更好地促進“以人為本”理念下小學語文教學評價的開展。
在小學語文課堂教學過程中，教師都避免不了要對學生進行評價，學生在學習過程中也都想及時聽到老師對關于他參與學習表現的評價。因此，如果課堂評價運用得好，對于營造學習氛圍、激發學習興趣、調動積極思維、增強克服困難的決心起著不可低估的作用。
新的課程價值觀關注人的生命發展，即教學所關心的不僅僅是人可以獲得多少知識、認識多少事物，而應是人的生命意義可以經由教學而得到彰顯和擴展。融合人文性和工具性的小學語文教學，在凸顯新課程“以人為本”的思想中發揮著重要的作用，而作為課堂教學的重要組成部分——語文課堂評價（教師對學生學習的評價），發揮著不可替代的特殊作用。那么，如何通過課堂評價，使語文課堂煥發出生命的活力呢？
我們提倡的評價方法，不是以點代面，以考試分數看學生，把“差生”看得一無是處，也不是無限制的“表揚”、“贊美”學生。反思一下以往我們對學生的評價，就會發現其中的弊端。教師在衡量過程中往往因主觀原因而產生偏差。有的是根據一時一地的表現來評價；有的靠一俊遮百丑，用成績代表全面；更不可思義的是，有的僅以師生關系是否密切作為標準。至于戴著有色眼鏡看學生的語文能力的現象，也不是一列二列。在語文教學中，我們應采用正確、科學的評價方法：“情景性評價”、“激勵性評語”等，重視學生語文全面素質的提高，綜合評價學生，保護學生的自尊心。
突出語文課程評價的整體性和綜合性，體現在從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀多方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。由單一的評價標準逐步向多元化轉變，體現教學的人文主義。在評價中我們應注意中和性評價，加強形成性評價。多方面綜合評價學生。首先在識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際多項教學活動中觀察學生的表現，及時用語言進行評價，以鼓勵、表揚等積極的評語為主。“你的作文寫的真好，要是你的朗讀能力也能像作文一樣流暢就好了”，“你有進步了要堅持喲”等。要盡量從正面加以引導。并適當記錄。作為終結性評價的依據。其次，還要關注學生的自我反思、同學間互評、家長評價等多方面信息相結合，給學生一個適當、貼切的評價。第三、對學生的語文學習資料和考試結果進行分析，找出學習中的不足和進步，并提出建議。但教者要明確，考試不是教學的唯一評價方法，只是眾多評價方法中的一種只能衡量學生在某項能力上的高低，不能代表評價標準。正確、科學的評價方法就是將眾多評價方法有所取舍的結合使用，促進學生的身心健康發展，提高教學效率，檢查學習效果。
每個孩子都是特殊的，只要有合適的環境，他們都能發揮出自己的潛能，每個人都是平等的，只要教師公正的對待，他們都能在應有的位置上發揮最佳作用。那些一度被認為反應遲鈍、行為荒唐、甚至不可救藥的“朽木”說不定就是將來的達爾文、愛迪生、牛頓。所以，再評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。
教師積極的語言評價是滋潤學生心田的雨露，是撫慰學生心靈的春風。相反，教師消極的語言評價會扼殺學生的創新精神，所以語言評價應受到廣大教師的重視。我覺得教師的語言評價應充滿愛心、充滿靈性、充滿智慧、充滿尊重、充滿信任、充滿著幽默與風趣。
多一點詼諧與幽默。新的《語文課程標準》首次強調指出了語文學科的人文性，老師風趣幽默的語言必將使學生受到潛移默化的影響，從中有助于學生良好人文素質的養成。孩子們都喜歡幽默的老師，這樣的老師能給學生以親切、平易近人的感覺，如果老師把幽默恰如其分地用到課堂中去，會拉近老師與學生間的距離，形成良好的課堂氣氛。
多一點寬容與理解。與傳統教育相比，現代教育使我們越來越深刻認識到學生資源的發現和利用是我們今天教育生命的希望所在。如果能用寬容的眼光去理解孩子，去保護孩子稚嫩純真的心，那我們的評價語言才會寬容、親切、真誠，才會讓學生感受到老師對他的尊重與賞識，從而增強他們繼續超越自我的信心。
【關鍵詞】即時性評價 課堂教學 小學語文
即時評價往往與教育活動過程融為一體，沒有嚴格意義上的評價方案和評價結論，強調對具體行為的評判和指導。即時性評價是小學語文教學評價的重要組成部分，抓好即時評價，有助于啟迪學生的心靈，調動學生的積極性，培養學生的創新精神，發揮評價對教學的管理和促進功能。
新課標明確指出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間的相互評價相結合。”在新理念的指導下，新的課堂評價方式日趨豐富起來。實踐證明，語文課堂上，教師激勵性的評價能調動學生的學習興趣，學生的自我評價，能讓學生自己及時反省；同學之間的互相評價能糾正別人的錯誤；充滿真情與藝術的評價，定會讓語文課堂激情飛揚。精彩的評價語言，讓課堂變得更精彩。但同樣因為教師的經驗或疏漏，成為課堂教學的瑕疵。
例一：某校一位教師在全縣小學語文公開課上講授《奇跡的名字叫父親》一文，在分析重點語句“那把刀無比精確地洞穿了他的心臟，他卻多活了三天，而且不被人知覺”時，請一生朗讀后，韓老師沒有直接評價，而是問生：“你為什么要這樣讀？”接下來，同樣的一段話，不同的學生讀出了不同的感覺，也紛紛表達了自己為什么要這樣讀的原因，教師都給予以肯定，最后得出結論：朗讀就是要用心、投入，把你的體會通過朗讀句子來告訴大家，就是最好的。
教師給了學生感悟與遐想的空間，讓學生搭建了一個充分施展自己朗讀能力的舞臺，沒有絕對的對與錯，沒有標準答案，有的只是鼓勵與激勵，通過學生一次次的朗讀，潛移默化的將文章的情感滲透進每個學生的心中。
例二：課堂上，一位學生朗讀完課文后，教師夸獎他：“你讀得真棒！”，接著問：“誰再來讀一讀，比他讀得更好。”又一生起來讀，師夸獎：“你讀得也很棒！”，之后繼續教學。
這種內容貧乏、模棱兩可、似是而非的評價語言給人的感覺是無效的甚至是負效的，這個學生讀得棒在哪里？不得而知，又有什么不足？也不知道。那如何給后面的學生明確的指導來超越他呢？第二位學生讀完后同樣得到了夸獎，也未有清晰的語言加以評價，這兩位學生孰高孰低也未評價，這位教師先豈不是視自己的指令不顧嗎？這樣的評價其實并沒有真正起到鼓勵學生的作用，學生無法從這類評價語言中獲得肯定或否定。
例三：教師上《種魚》一文。課尾教師問：“小貓種魚能收到小魚嗎？”一個學生說：“不能。因為魚是生活在水里的，不是生活在地里的。”老師評價說：“說得真好，小貓種魚卻收不到魚，它一定會很難過的。
你能幫小貓想出能收到許多魚的辦法嗎？”于是，有的學生說天天去釣魚就能得到很多魚，有的說我讓媽媽買很多小魚送給小貓，有的說栽一棵長滿魚的魚樹……老師聽了滿意地評價道：“你們的想象力太豐富了。沒想到，同學們幫小貓想出了這么多的辦法，小貓可真得感謝大家呀！但是小貓希望通過自己的勞動得到很多，那該怎么辦呢？”學生繼續思考……小貓種魚是否能收到很多小魚，課文并沒有說明，但答案卻很顯然。
教學時，教師利用文章這一“空白”加以填補，并引導學生放開思路，延伸想象：什么辦法能使小貓收到很多小魚？當學生紛紛說出自己的奇思妙想以后，教師通過評價語再把范圍一縮，僅限于“通過自己的勞動得到小魚的辦法”，這樣，既訓練了學生的思維，又使學生受到了教育。
例四：課堂上，教師頻頻為學生發放小紅花，只要答對一個問題，師就會為其發放紅花，學生為了得到小紅花，表現得非常積極，師也不辭辛苦地一趟趟在教室中穿梭，忙得不亦樂乎，偶有遺忘，生便舉手：“老師，你忘記給我發紅花了。”
低年級學生因年齡所限，在四十分鐘的課堂上一直保持充沛的精力是有所難度，小紅花、小紅旗等獎品能在一定程度上調動學生的積極性，但只是盲目地為追求課堂短效而為之，則是得不償失的，如上例中，長此以往，會使有些學生把得到獎品當作一種追求，而把“學習”這一主要任務置之度外，且教師總惦記著發放獎品，會影響課堂教學的連貫性，使教學效果降低。
例五：一次在課堂上，布置給大家自由讀課文的任務，在我巡視過程中，發現有些學生都已經在讀第二遍了，于是準備進行下一環節。出于禮貌，我問生：“大家都讀完課文了嗎？”在一片響亮的“讀完了”聲音之后，卻傳出一個怯怯的聲音：“我還沒讀完。”意外中我一看原來是我班的一個以慢著稱的學困生。單獨給他時間？還是顧全大體繼續進行？瞬間，我的靈感來了：“不要緊，你讀到哪里了？”親切的話語讓他平靜不少，告訴我他讀到最后一自然段了。“同學們，讓我們一起來朗讀最后一自然段吧，由李**為我們領讀”，我的話全班同學給予了積極的響應，而那位學困生的激動更是溢于言表，整堂課都表現頗佳。
有人說：“教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生。”因此，課堂上如果合理使用不同的評價方式，不僅能提高學生學習的積極性，更能“在發展語言能力的同時，發展學生思維能力，激發創造潛力！”每一次評價都要讓學生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍。
參考文獻
關鍵詞：小學語文 教學 評價
正確、科學的語文課程評價方法，不僅可以全面考察學生的學習狀況、達到學習目標的程度，激發學生的學習熱情，促進學生的全面發展，還可以檢驗和改進教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，是教師教學中采用的有利手段。
一、重建民主評價文化
評價不應是惟考試論的、標準化的、惟一的，而應該是個性思考的、開放的，是一種文化氛圍。這就要求我們全面地去評價每一個孩子。要善于發現、分析和總結孩子的點點滴滴，一切為孩子的快樂成長而努力。教師應承認學生的差異性，尊重學生的獨立性、個體性，與學生建立平等的、和諧的人際關系。民主式的評價，能給學生成功的情感體驗，增強學生主動參與課堂教學活動的自信心，促使他們以愉悅的、高漲的情緒積極投入到課堂學習活動中，能培養學生的自我反饋和自我評價能力，促進認知的形成和發展。對在語文教學中，學生有不同的感悟和不同的理解，教師不能用“標準答案”來禁錮學生的思維，應該以參與者、合作者的身份與學生開展具有相互作用的對話。特別是當學生的價值取向與教材、與教師的理解有偏頗時，我們如果能用寬容的眼光去理解孩子，去保護孩子稚嫩純真的心，那我們的評價語言才會寬容、親切、真誠，才會讓學生感受到老師對他的尊重與賞識，從而增強他們繼續超越自我的信心。面對學生錯誤的理解，有一位教師這樣說：“我佩服你！你有主見、有思想，有個性！我不同意你的意見，但我佩服你敢于發表意見的勇氣。”老師的話贏得了學生們經久不息的掌聲。
在語文教學評價中，充分尊重學生的意見，發揚教學民主，不僅保護了學生的自尊心，還培養了學生自信的個性品質。
二、多元化的評價方式
新課標指出“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合”。多元評價方式將代替傳統的單一評價方式，并在促進學生全面發展中發生著積極而有效的作用。教學中要從多個角度組織學生進行自評和互評，對待學生的學習不應只看他有沒有掌握，更要看他在這個學習過程中所付出的努力、學習的態度、所用的方法、持之以恒的耐心，甚至是永不言敗的勇氣。這樣使學生能從多方面來把握自己的現狀，幫助學生認識自我，建立自信，有利于學生個性的健全和潛能的激發，促進學生的全面發展。
三、注重評價時間的靈活化
評價還是一種潛能力的發展。在課堂教學中，我們常見到這樣一種現象：教師為了充分調動每一位學生思維的積極性，對學生的發言總是及時的給予評價。在多數情況下，這種即時評價確實在很大程度上激勵了學生發言的積極性。但教師權威性的評價，常常是“蓋棺論定”、“一錘定音”，容易挫傷學生深入探究的積極性，助長其學習上的依賴性。而延時評價是在課堂教學中，教師對學生正在研討的問題，不立即給予肯定或否定的評判，而是參與學生的討論，鼓勵學生暢所欲言，讓學生自己去發現、去分析、去論證。
因此，延時評價是一種寬厚和關愛，是一種信任和期待，是一種點撥和啟發。它既尊重了學生的個性差異，又保護了學生的學習積極性。創設和諧的學習氛圍，保證學生的思維處于最佳狀態，有助于強化學生的成就感，促進學生獨立思考，提高分析綜合能力，充分挖掘學生的潛能，形成積極向上的人格品質。
四、激勵性評價方式的運用
第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”激勵能激發人的潛能，能使人心智開啟，靈感涌動。學生需要教師的激勵。激勵性的語言猶如的勁風，是學生前進的動力。
激勵性評價在評價的技巧上，注重人文關懷，減少橫向比較，減輕學生的心理負擔。學生在寬松、和諧、民主自由的空間里與老師、學生進行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗，并在成功中走向新的成功。
鼓勵點燃了學生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅動。這樣學生會增強學習動機，主動探索而不畏困難。
五、形成性評價方式的運用
形成性評價是教學的重要組成部分和推動因素。形成性評價的任務是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效控制自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。
【摘 要】核心素養在教育教學中的理念引導與發展讓越來越多的教育者意識到全人培養的重要性，特別是義務教育階段的教育教學，學生在情感認知與知識儲備和自我人格的發展都處于初級階段，努力培養學生獨立人格與健康積極的語文素養是當代小學語文教學的終極目標，本文緊扣核心素養的理念要求，以小學語文課堂評價為研究對象，試圖通過檔案袋法來凸顯多元評價的優勢。
【關鍵詞】檔案袋法；小學語文；課堂評價
1小學語文課堂評價的基本原則
教學評價是檢驗教學方法是否得當，課堂教學效率是否高效的主要標尺之一。良好的教學評價對學生的語言學習的興趣培養以及學生良好的學習動機，學習成就感等積極情緒的培養都具有良好的作用。另外，科學高效的教育教學評價也是體現教師專業素養，教師專業發揮在那說明的衡量標準之一。把握好課堂評價對于教師和學生的成長與進步都有非常重要的作用。
1.1適時原則
評價的及時性，要在學生做出反饋后做到及時評價有助于學生的自我價值感的培養。評價的及時性原則對于學生的情感態度的影響是非常重要的。眾所周知，學生在學校的學校教育生活中，對于來自集體的表揚與老師的肯定看的非常重要，因為及時的評價一方面是對他們個體在課堂表現上的肯定，另一方面也是對學生學業表現與課堂學習認知能力的一種檢測，學生很想知道自己的表現是否達到了教師的要求。
1.2客觀性原則
本原則要求教師的評價不能利用主觀的情感因素，不能帶入個人的感彩，要依據學生的具體表現，包括課堂的發言，小組活動、課后作業等，對學生進行客觀公正的評價，這些評價要涉及學生自評，學生互評與教師總評，要讓學生感到評價公正中肯。
1.3多元評價原則
多元評價就是摒棄傳統的單一的終結性評價，文分數論的評價模式，從不同的角度對學生的表現進行評價，例如可以從過程性評價中關注學生的課堂發言，學生對某個問題獨特新穎的觀點，學生的作業書寫等。多元性評價從評價方式上來看，主要涉及學生自評，學生互評，教師總體評價。總之多元性評價能夠從不同角度實現對學生多方面的評價能夠體現出學生的綜合性表現。
1.4評價的語文性原則
這里的語文性原則也稱為長期的育人原則，也就是本文的檔案袋法的引入，隨時記錄學生一個課堂的表現，進行長久跟蹤，檔案袋隨著孩子的成長而豐富。檔案袋法的優點在于全面記錄學生每個大的階段的發展變化。而且具有連續性與動態性，檔案代法的評價模式更加人性化，更加生態化，科學化。
2檔案袋法的簡述與優勢
2.1系統性優勢
檔案袋法是20世紀80年代興起于美國的一種中中小學教學評價改革中發展起來的一種新性質的評價方式。它是指教師與學生有意地將各種有關學生表現的材料收集起來，并進行合理分析與解釋，來反映學生在學習與發展過程中的綜合表現。
以小學人教版六年級的“桃花新木”為例，老師可以從學生對課文的重點詞匯的理解、主題思想、造句遣詞的表現用課堂記錄表進行詳地記載，最后經過一個學期的收集，來綜合反應檔案袋法記錄評價學生的系統性優勢。
2.2動態性優勢
檔案袋法的動態性優勢在于它能隨時隨地的記錄學生的不同階段的各種表現，譬如學生的課堂反饋，作業質量、課后的實踐性作業，社會實踐活動等方面的表現，展現出一定的動態性，學生某個時期表現不夠良好，但還是某段實踐表現又突出了，這樣一來，能夠動態反應學生在不同時期的表現，體現出了核心素養理念中的人性化，人文化的素質教育，不會一棒子把學生打死。例如人教版《兩小兒辯日》文言文學習中，老師可以通過課文故事講解、畫圖作文、學生辯論賽等形式來記錄學生在不同活動中的優勢。有的學生不擅長口語表達，但還他的繪畫水平，或者作文遣詞能力強，而這些都可以通過檔案袋的動態特征記錄。
2.3規范化優勢
檔案袋中儲存的評價表和材料一般都是嚴格按照某個學校的課堂評價表或者管理單位用來考核學生用的量表，在信度與效度方面比較可靠，評價的維度涉及學生的情感、態度、價值觀、社會實踐、學業成績、思想品德等多個維度。所以相比較一般的評價方法，更加具有規范性。例如學生的語文周記、書法本、課堂比較都可以利用規范的檔案袋表格進行記錄。
2.4創新性優勢
檔案袋法的內容并沒有明確規定一定要裝什么內容，一定不能裝什么內容，這樣教師就可以根據自己課堂的評價需求或者根據學生的年齡特征對學生的評價材料進行創新，例如，如果是小學生，可以在檔案袋里裝上孩子不同時期的優秀作業、繪畫，優秀作文等，當然也可以是學生自己寫的升旗演講稿等。語文教學的范圍比較廣，演講、作文、書法、班級活動設計方案都屬于語文學科素顏的體現，這些方面的評價經過細化，都可以檔案袋的系統創新來實現。
3檔案袋法在語文課堂評價中的運用
3.1小組活動評價的收集
小學生的認知能力與興趣愛好決定了小學的語文課堂要基于語言文字設置更多的課堂活動，認學生的活動實踐中不斷掌握有效的語言知識。這就要求語言教師要把學生課堂活動中的表現用表格的形式進行記錄裝在檔案袋里。例如：我們可以把語文課堂中的小組活動中小學生的競爭、合作、個人表現等利用科學的量表進行收集，歸入檔案袋。
3.2問題回答與個體展現評價的收集
本維度的評價主要是關注的是學生的個體表現，譬如：一文中，語文教師可以通過設置問題懸念來檢測學生對文本的主旨、細節的理解，教師可以通過舉手競答，點名競答等形式來考察學生個體表現，通過設置一般、良好、優秀的等級來記錄學生問題與個體展現的情況，最后歸入檔案袋。
3.3師生互動模式下師生互評模式的材料收集
師生互動模式下的師生互動模式評價既可以設計成描述性的語言材料，也可以制作成表格。但是核心是要體現學生與教師雙向評價，讓學生客觀描述自己心目中語文課的授課應該是什么情景，自己希望達到什么樣的程度。而教師主要通過學生的發言、課堂自律、課堂任務的完成度等來綜合考察學生本堂課的表現，由于在學生人數較多的情況下，教師可以通過作業批改、課堂觀察與量表記錄來記錄學生課堂綜合表現，每周末，可以在班干部的協助下進行周總結，這樣就減少了語文教師的工作量。例如，人教版小學語文教材中經典課文“賣火柴的小女孩”中，可以用“小女孩的天堂生活”“小女孩為什么微笑著走了”。這兩個話題老師可以先做示范性情景設置，把學生領入小女孩的內心世界，然后實現教師與學生的互動。
3.4學生特長表現資料的收集
每個學生都有發展的潛力，我們在語文教學中不要只重視學生的考試成績，還要切實關注學生的語言特長：例如我們可以把寓言教學中的故事演講、故事續集續寫等，選出優秀的作品記錄在特長生的檔案袋里。
4結語
本文通過對小學語文課堂評價原則的系統論述，向我們突出了課堂評價對于語言文字教學的重要性，要落實國家教育部關于培育學生核心素養的總教學目標，要通過高效科學的教學策略落實對學生“人文素養的培育”，就要重視課堂評價，而本文把西方20世紀80年代從美國引進的檔案袋法引入了小學語文課堂教學評價，并就如何操作進行了細化，這是本文的創新之處，也是研究的價值所在。
參考文獻：
[1]葛姍姍.新課標下小學語文課堂評價語運用的現狀與改進策略研究.[J]沈陽師范大學碩士學位論文，2016
摘要：學習評價貫穿于課堂教學的各個角落，文章以語文課堂學習評價為論點，從教學參與主體即學生和教師各方面入手，探究當代小學生語文課堂學習評價的科學方法，提出立體開放的、多元評價主體的以及延時評價等課堂評價方法。
關鍵詞：開放；多元；延時評價；創造力
所謂學習評價，是指以課程標準為準繩，運用恰當有效的評價方式與途徑，收集學生學習過程中的認知行為，并對學生學習進展與變化進行價值判斷的過程。這一過程貫穿于每一天、每一堂課中，學習評價能否成為有效課堂教學的催化劑，與一線教師是否切實掌握科學的語文課堂學習評價方式密切相關。《義務教育語文課程標準》課程基本理念中提出“要努力建設開放而有活力的語文課堂”（1，16面），要實現這一目標也必須構建起科學的語文課堂學習評價方式。只有科學的課堂學習評價體系才能在最大程度上調動學生發言的主動性，激發學生的課堂實踐意識，培養學生的創新能力，最終實現語文課程評價的根本目的―促進學生學習，改善教師教學。通過二十多年的小學語文課堂教學實踐，在探究科學的語文課堂學習評價方式上，筆者有如下見解：
一、構建立體開放的語文課堂學習評價方法
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。（2）這就決定了語文課堂教學不可以是封閉的，所以，我們必須摒棄改變傳統教學，打破纏繞在語文課堂教學身上的種種桎梏，使語文課堂教學走出簡單、封閉，走向立體、開放，努力構建立體、開放的教學評價方式。它要求“開放”必須要真正貫穿于語文課堂教學的全過程，不僅要做到形式開放，即不僅僅只注重課本內容本身，還要課本教學與實踐性綜合學習結合，與課堂口語交際訓練相結合，使其成為高效率、開放性的集聽、說、讀、寫為一體的綜合性教學。除此之外，還要做到過程開放。開放性的語文課程學習評價體系是指對于學生的回答不過份苛責其正確性，更加不能對學生的回答進行大聲斥責，而是注重評價其思維過程及引導其掌握正確有效的思維方法，以達到維護其思維主動性，并進一步幫助學生塑造高效思維方法的目的。例如：我在閱讀教學過程中，經常會遇到學生的回答非常奇怪，甚至超出正常邏輯思維，但我從不會斥責他們。在我看來，學生莫名其妙的回答也預示著學生思維的開闊性，對于這類學生，切不可打壓他們思維的積極性，反而應當保護其思維的開闊性。教師應對其進行循序漸進的誘導，引導其掌握高效的思維方法。這樣可以在最大程度上為學生提供輕松且有活力的課堂氛圍，促使學生能夠主動學習、樂于學習，進而實現提高學生語文綜合素養的教學目的。
二、評價主體多元化必須要堅持
新課標指出，評價的根本目的在于促進學生語文素養的全面提高，評價的功能也主要在于診斷、鼓勵和發展。新課標提倡評價主體多元化，這也是當前評價改革的重要理念和方向，即改變傳統的以教師一人評價為主的獨權局面，走評價主體多元化的道路，提倡自主―合作―探究的學習方式。把教師評價與學生自評、互評相結合，評價方式也力求多樣，打破以語言為主的評價方式，注重全面協調。這樣尊重了學生的主體地位，使學生在合作中學習，提高群體的學習效率，評價主體的多元化在寫作教學評價方面是最適合不過的了。對于高年級的學生教師可以安排其先進行自評并根據自評進行修改，然后將修改后的文章放在學習小組中進行小組評改，最后再由教師進行評改。采用這種學生互評的方式，使他們愿意并樂于聽取他人的意見，提高自身語文素養，一定程度上也減輕了教師的課業壓力，而且在追求共同目標的學習過程中也學會了協作和分享，學會了寬容和溝通，培養了學生的合作意識和團隊精神，使之終身受用。
三、靈活運用延時評價，提高學生創造思維素養
當今社會，強調學生的創新意識、創新能力、創新精神的培養，但創新意識的培養，創造能力的形成要經過一些特定的階段，既需要靈感，更需要思考的時間。在語文教學過程中，我們應該有意識的逐步培養學生的創新意識。語文課程不是固定的機械操作教學，問題的答案可能不止一個，學生必然會有自己獨到的見解。對于和標準答案不同的回答，我們教師應當鼓勵，這樣，創新意識的種子才有可能在學生心中發芽。一次上《烏鴉喝水》一課，一學生突然說“我覺得烏鴉還是不夠聰明，石子多臟啊”。這個問題體現出了學生獨到的見解，我沒有馬上對他予以評價，而是引導大家展開討論還有什么更好的辦法喝到水，學生們的思路一下被打開了，舉出了許多實際生活中可行的方法來進行說明。其實，在正常情況下，由于受思維定勢的影響，新穎、獨特的見解常常會出現在思維過程的后半段，也就是我們常說的“頓悟”和“靈感”。因此，在平時的課堂教學中，對學生的發言，不能過早地給予評價以對其他學生的思維形成定勢，而應該靈活地運用“延時評價”原則，留出充裕的時間，還學生一個自由思考的空間，讓學生在和諧的氣氛中馳騁想象，暢所欲言，相互啟發，集思廣益，以獲得更多更美好的創新的靈感，使個性思維得到充分發展。如果強求“同一”，勢必會堵塞創新思路，所以延時評價是所有一線教師必須掌握的一項學習評價技巧。
歸根結底，學生才是語文學習的主人，對學生進行課堂學習評價，必須做到一切以學生的發展為主體，充分調動學生學習語文的主動性、積極性才是根本。
俗話說：“沒有種不好的莊稼，只有不會種的農民。”沒有教不好的孩子，只有不會教的老師。面對如此現狀，我們倡導賞識教育。所謂“賞識教育”不是簡單的表揚加鼓勵，是賞識孩子的行為結果，以強化孩子的行為；是賞識孩子的行為過程，以激發孩子的興趣和動機；創造環境，以指明孩子的發展方向；適當提醒，增強孩子的心理體驗，糾正孩子的不良行為。
語文課堂上激勵性評價是賞識教育在語文課堂上運用的一個具體表現。下面圍繞語文課堂上激勵性評價，談談如何關注、啟發那些課堂上沉默的大多數。
一、什么是“激勵性評價”
所謂“激勵性評價”是指以激發、鼓勵、勉勵等教育原則，營造“在激勵中學習，在激勵中成長”的教育環境，不斷強化學生的學習動機，確定學習目標，嘗試學習成功，調動不同水平的學生奮發向上的自覺性、積極性、主動性的評價。
評價是語文教學工作的一個重要環節，它對學生的學習和身心發展起著舉足輕重的作用。它是一把雙刃劍，實施評價過程的優劣將直接影響到學生對學習語文的興趣和效果。當學生的某種良好行為出現之后，如能及時得到相應的認可，就會使學生產生某種心理滿足感，形成愉悅的心境，并使同類行為向更高層次發展。從這個意義上來說每個學生都希望得到賞識。因此，準確合理、富有激勵性的評價更能調動學生學習的積極性。
二、如何有效地運用激勵性評價
法國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”那么，如何適時、有效地運用激勵性評價呢?
1.激勵性評價在學生回答錯誤時的運用。課堂教學中，總免不了要提問學生，學生給出的答案自然有正確也有不正確的。作為老師，對于學生的回答要給予評價，但絕不是簡單的對或錯，更不是孩子回答錯問題或表現不盡理想后的失望與責備。我們要給出的評價，既要能指出學生回答好的地方或不足之處，也要起到激勵啟發的作用，尤其是在孩子回答錯的情況下，讓學生有繼續努力的方向，這才是我們評價所要達到的目的。
孩子是表揚出來的。但是我在這一方面是有欠缺的。在課堂上我總是熱情洋溢，但似乎并不能感染到孩子們，原因是我與孩子的距離太遠，大部分孩子成了課堂上沉默的大多數。每提出一個問題，舉手的孩子總是寥寥無幾，愿意回答的也回答得不盡如人意，兜兜轉轉，直到沒有一點聲音。班上有一個孩子是回答問題的“智多星”，他總能給我意外的驚喜，但是他漸漸地不舉手了，后來了解到是因為我越來越少提問他了，其實是因為我沒有及時對他的表現作激勵性的評價。對于孩子的回答教師必須首先肯定，就算答案是錯的，也要肯定他的態度和勇氣，欲抑先揚。
2.激勵性評價貫穿在平時的檢測中。為了進一步鼓勵學生，讓他們體會到成功的快樂，我們可以在教學過程中進行階段性檢測，但是要突破以往檢測的單一形式，我們可以在檢測中采用二次檢測積分的辦法。在每一次檢測中我們要容許學生犯錯誤，同時要容許學生有修正錯誤的機會，容許學生參加測試內容基本相同的第二次、第三次的檢測，然后按照一定的比例進行記分，作為學生階段性檢測成績。這一舉措給了學生莫大的鼓勵，鼓勵學生不怕失敗，勇于面對挫折，勇于進取，不斷完善，讓每一名學生最大限度地享受到成功的樂趣。
三、激勵性評價在拓展性作業批改中的作用
在完成基本學習任務的前提下，我們可以給一部分學生布置適當的拓展性作業，并對這些拓展性作業做激勵性的評價，讓個別人的“榮譽”去刺激沉默的大多數繼續提高的欲望。
一、小學語文教學現狀
小學語文教學的重要任務是培養學生的語言能力，激發學生的想象力與創造力，培養學生語文學習的興趣，但是長期以來受傳統教學理念的影響小學語文教學過度注重語文理論基礎知識的教學，忽視學生想象能力與創造能力的培養，使得我國小學語文教學水平背離素質教育的初衷。其具體表現在兩個方面，第一，受區域之間教育水平發展差異化的影響，一些地區教材大綱與教材內容相對落后難以滿足素質教育教學需求，同時教師隊伍整體素質水平不高，語文教育教學缺少新鮮血液，同時由于教學理念思想相對陳舊，教學方法手段落后，影響了我國小學語文教學水平的提高。第二，有些學校忽視素質教育教學的重要性，片面強調應試教育的作用，以升學為導向進行小學語文課程教學，對教師教學工作的考評簡單依照學生考試成績，對教師教學工作缺少正確的指導與推動，導致教師在課堂教學中忽視小學生生理與心理成長階段的特殊性，教學模式以簡單知識傳授為主，忽略課堂互動的重要作用，多采用單一的知識傳授教學模式，忽視課堂互動教學對學生能力培養的重要作用，教學方法與手段難以滿足學生的教育需求，不利于學生創造力的培養。
二、新課程背景下小學語文教學改革
（一）小學語文教學內容的改革
在注重培養學生想象力與創造力，加強學生素質教育的語文新課程教學背景下，小學語文教學內容的改革是提高小學語文教學水平的有力保障。小學語文教學課程內容改革首先應當選用符合素質教育標準的教育目的多元化的語文教材與選讀教材，擴展小學語文教學的作用，在基礎知識的教學層次上增加開發學生想象力與創造力的教?W內容，增加語文實際語言表達應用能力教學內容與引導學生樹立正確人生觀、價值觀、道德理念體系與責任感的教學內容。在課程內容教學課堂比重分配時合理的分配教學時間，使小學語文教學內容改革能夠為學生提供多元化、多層次的素質教育教學內容。例如在小學語文教學中引入劇本表演教學，使學生進行角色扮演進而發揮學生的語言表達與創造能力。
（二）小學語文教學方式的改革
語文教學方式的設計與選取受教師素質與理念的影響較大，因此在進行小學語文教學方式改革時教師應當樹立正確的語文教學理念，提高自身的教學理論水平，豐富教學方法與技能的知識儲備，針對學生生長發育特殊階段的心理與生理特征，科學合理的進行語文教學方式改革。首先，教師應改變傳統的傳授式語文課堂教學方式，增加語文課堂教學中互動語文教學方式的比例，轉變教師在課堂中扮演的角色，以朋友與學習伙伴的角度與學生建立新型師生關系，通過引導與幫助提高學生自主學習能力，培養學生的想象力與創造能力。其次，鼓勵學生通過質疑與討論的方式開展語文學習，在學習過程中提升學生的語言表達與邏輯思維，養成善于思考的良好學習習慣。第三，在語文教學中“善用鼓勵”將強隊學生的肯定教學方式，幫助學生樹立良好的自信心，幫助學生養成良好的梳理學習壓力的心理素質與能力。
（三）小學語文教學評價的改革
小學語文教學效果評價系統設計理念與評價標準不但影響著教師的教學理念，也制約了小學語文教師的素質教學能力，因此在重視素質教育教學的新課程背景下的小學語文教學應當及時對小學語文教學評價進行改革，使小學語文教學評價體系與指標符合素質教育的需要。首先在語文教學評價時注重對學生作為教育主體的評價，引導教師轉變教學觀念，重視學生作為課堂教學的主體，正確定位教師在語文課堂教學中的輔助作用，建立科學有效的課堂師生學習關系，其次，通過發揮教學評價的指導作用，加快小學語文教學課堂中教學內容與教學方法設計改革，督促教師通過正確的語文課堂教學內容與方法改革提高小學語文素質教育水平。例如在語文教學評價中加入各種語言類課外競賽于活動的教學評價，使學生在競爭學習中加強自身語文能力的提高。
