時間：2023-07-17 17:21:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇歐姆定律的原因，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
《閉合電路歐姆定律》是高中物理電學部分中各種電路的基礎內容，同時也是高中物理電路部分的重點內容，深刻理解并掌握本節內容對今后電路學習具有極大的幫助。在高中物理課堂教學活動開展中，為了有效提高《閉合電路歐姆定律》教學設計的有效性，下面本文首先簡單分析了《閉合電路歐姆定律》教學目標，并在此基礎上提出創設“問題情境”的教學設計為方法的課堂教學實踐，以供參考。
高中物理《閉合電路歐姆定律》教學主要是圍繞定律的推導和定律的應用這兩個問題展開的。教材在設計中意在從能量守恒的觀點推導出閉合電路歐姆定律，從理論上推出路端電壓隨外電阻變化規律及斷路短路現象，將實驗放在學生思考與討論之中。為了有效提高課堂教學質量和教學效果，我們特提出在《閉合電路歐姆定律》教學中創設“問題情境”的教學設計。
1.《閉合電路歐姆定律》教學目標分析
《閉合電路歐姆定律》教學目標主要有以下幾個方面：一是，經進閉合電路歐姆定律的理論推導過程，體驗能量轉化和守恒定律在電路中的具體應用，培養學生推理能力；二是，了解路端電壓與電流的U-I圖像，培養學生利用圖像方法分析電學問題的能力；三是，通過路端電壓與負載的關系實驗，培養學生利用實驗探究物理規律的科學思路和方法；四是，利用閉合電路歐姆定律解決一些簡單的實際問題，培養學生運用物理知識解決實際問題的能力。高中物理《閉合電路歐姆定律》教學主要是圍繞定律的推導和定律的應用這兩個問題展開的，其中涉及到了“電動勢和內阻”、“用電勢推導電壓關系”、“焦耳定律”以及“歐姆定律”等諸多內容，這些內容之間具有一定的聯系， 只要能夠為其構建一個完善的體系，將這些知識有機的結合起來，就能夠得出閉合電路的歐姆定律。以建構主義教學思想為基礎，采用創設“問題情境”的教學設計，對于提高課堂教學有效性具有積極意義。
2.創設“問題情境”的教學設計具體實踐
首先，通過問題的提出激發學生的求知欲。例如：將一個小燈泡接在已充電的電容器兩極，另一個小燈泡在干電池兩端，會觀察到什么現象？并展示生活中的一些電源，演示手搖發電機使小燈泡發光和利用紐扣電池發聲的音樂卡片實驗，使學生進行思考這些現象出現的原因。通過觀察學生會發現手搖發電機是將機械能轉化成電能的過程，停止搖動就沒有電能，燈泡就不會亮，而干電池、蓄電池是將化學能轉化成電能，其化學能能夠為干電池提供持續供電的功能，因此小燈泡能夠持續發光。然后教師再在這個基礎上提出問題：什么是電源的電動勢？之后指出電源電動勢的概念，幫助學生認識電源的正負極，并畫出等效的電路圖，利用學生已知的知識，如電勢相當于高度，電勢差則相當于高度差，這樣學生就能夠很好的對電勢差以及電源電動勢的內電壓和外電壓等概念進行理解了。
其次，在教學中可采用類比、啟發、多媒體等多種方法進行教學。教師在課堂教學匯總可借助于多媒體播放flash課件， 借助于升降機舉起的高度差或者兒童滑梯兩端的高度差，幫助學生更好的理解電源電動勢。另外還可以從能量的角度引導學生對其進行理解，例如小花去買衣服，共有100元，其中10元用于打車，90元用于買衣服，在這里，100元就相當于電源的電動勢，車費相當于內電壓（必要的無用功），買衣服的費用就相當于外電壓（有用功），從而使學生掌握內外電壓的本質屬性。
最后，要通過實驗來引導學生進行探究。物理學是一門以實驗為基礎的科學，觀察和實驗是提出問題的基礎，在實驗教學中應鼓勵學生觀察要細致人微，要善于從實驗中發現問題，直觀、形象的實驗現象能激發學生思考。可以讓學生通過實驗來探究路端電壓與外電阻（電流）的關系，得出路端電壓與外電阻（電流）的關系，再從理論上進行分析。然后演示電動勢分別為3V和9V（舊）的電源向一個燈泡供電實驗，引發學生學習的興趣，讓學習進行討論，解釋現象原因。通過這種方式能夠讓學生很容易就明白流過燈泡的實際電流不僅與電源的電動勢有關，還與電路中的總電阻有關，從而順理成章的得出閉合電路歐姆定律，完成課堂教學任務。
3.總結語
在準確把握歐姆定律的基礎上，初中電學的重要任務是會應用歐姆定律初步解決一些實際問題：一、提供一種測量電阻的方法，會用電流表、電壓表測電阻（即伏安法測電阻），深化對電阻的理解；二、會利用歐姆定律和串、并聯電路的特點，通過實驗和推導的方法，得出串聯電路、并聯電路的等效電阻和計算公式，并能解答和計算簡單的電路問題；三、通過測量電阻的其他方法，培養電學的基本解題思維和方法.
應用導航一、 “伏安法”測電阻
1. 實驗原理：
根據歐姆定律公式R=U/I，分別用電壓表測出電阻兩端的電壓和用電流表測出通過電阻的電流，就可以算出電阻的阻值.
2. 電路圖：如圖1
3. 注意點：
（1） 滑動變阻器在電路中可以改變通過電阻的電流（即改變電阻的工作狀態）；
（2） 該實驗中，電流表的示數不僅包括待測電阻中的電流，也包括通過電壓表的微小電流，這是產生誤差的主要原因；
（3） 當電流通過導體時，導體因發熱而使電阻變大，長時間通電時，前后測得的電阻值偏差較大，因此實驗時多次改變滑動變阻器滑片的位置，在每次讀出電壓表和電流表的示數后都要及時斷開開關；
（4） 測量定值電阻的阻值時，可以用多次測量求平均值的方法求電阻，而測量小燈泡的電阻時由于燈泡的電阻值與溫度的變化有關，所以不能用求平均值的方法測量.
應用實戰
例1 在測定電阻阻值的實驗中：
（1） 小明根據圖2所示的電路圖，將圖3中的實驗器材連接成實驗電路.同小組的小亮在檢查時認為，從實驗目的來看，實驗電路上有一根導線連接錯了，建議小明改接.
① 請你在接錯的那根線上打“×”；
② 另畫一根導線，使電路連接正確；
③ 如果不改接這根導線，對實驗的影響是：？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖.
（2） 小明將電路改接正確后，合上開關，調節變阻器的滑片到某位置時，電壓表和電流表的指示如圖4所示，則電壓表的讀數是？搖 V，電流表的讀數是 ？搖 ？搖？搖A，被測電阻Rx的阻值是？搖 ？搖？搖？搖 Ω.（3） 小明和小亮為他倆在全班首先獲得測量結果而高興，準備整理實驗器材結束實驗.你認為他們的實驗真的結束了嗎？給他們提出什么建議呢？
① 寫出你的建議： ；② 建議的目的是： .
應用解讀
（1） 歐姆定律中的電流、電壓、電阻是對同一段導體而言的，電流表“+”到A接線柱為錯誤，打“×”，改為電流表“+”到C接線柱，否則測量的是Rx與滑動變阻器兩端的總電壓。
（2） 電壓表讀數1.8V，電流表讀數0.24A，由R=U/I計算電阻值為7.5Ω。
（3）本題只測量了一組數據，所以建議：移動滑動變阻器，再測兩組數據；目的是多次測量取平均值，以減小誤差.
【關鍵詞】教學難點；應對方法；比熱容；歐姆定律；電功率
九年級物理教學過程中，教師在進行到比熱容、歐姆定律、電功率的計算等這幾個教學難點時，就需要多加注意這些重點難點，并且對其進行恰當的處理，從而達到最好的教學效果。
1.比熱容在熱學課程教學
比熱容是涵蓋四個物理量的綜合概念，新課程實施后，教師的任務就是通過實驗讓學生理解和認識比熱容，并且引導學生用比熱容說明生活中簡單的自然現象。
1.1本課的重點在于理解比熱容的概念
利用比熱容的有關知識解釋生活中的有關問題，而難點則在于掌握熱量的計算相關公式。教師首先應當從生活引入，通過實驗建立概念，學生生活經驗相對較少，教師可以根據人教版物理教科書做演示實驗：用相同的電加熱器質量相同的水和食用油，使它們升高相同的溫度，發現加熱水需要的時間較長，然后比較它們吸收熱量的多少，看看這兩種物質的吸熱情況是否存在差異，最后實驗表明說明水所吸收的熱量較多。
教師可以帶領學生再更換其他的液體或固體來做此實驗，最后更多的實驗都表明不同的物質在質量相等、并升高的溫度相同時，吸收的熱量不同，使學生深刻理解比熱容的概念；教師要啟發學生積極思考設定質量和升高溫度的乘積被除以吸收的熱量是何原因，這是教師在教學過程中非常重要的一點。
1.2學生掌握比熱容概念后
教師可以通過定量實驗的方法使學生自主計算熱量的相關計算公式。用相同的電加熱器加熱質量不同物質A和物質B，一定時間后在自制的表格中記錄它們升高的溫度和吸收的熱量，教師需要根據加熱器功率和加熱時間提供熱量數據，并且認為這是A、B吸收的熱量，學生在教師帶領之下探究表格，可以自主計算出“物體吸收的熱量與它的質量和升高溫度乘積的比值”，計算公式有具體數據的支撐，因此更加易于理解。
2.直流電流教學中歐姆定律的學習
在電學中，電流、電壓和電阻這三個物理量之間的聯系是被歐姆定律這一條實驗定律所揭示的，而歐姆定律一直就是電學實驗定律的中心。
2.1通過創設問題情景歸納出歐姆定律
在歐姆定律的教學課時中，教師的任務是引導學生透過實驗看到電流跟電壓還有電阻之間的關聯，總結出歐姆定律。而在教學過程中，本課時的難點就在于如何設計實驗，如何分析實驗中所取得的實驗數據并進行歸整總結，如何評估實驗后得到的結果。
教師可以通過創設問題情景，引入新課問題讓學生自己提出猜想和假設，自主進行實驗探究電流、電壓和電阻之間的關系，帶領學生制定計劃與實驗方案，用控制變量法進行實驗與收集證據，在自主設計實驗方案的過程中，讓學生的實驗設計能力得到提升。
教師在學生匯報實驗方法時做適當的提示與補充，完善學生提出的需要準備的實驗器材，啟發學生用多種方法來解決問題，比如在電路上串聯一個滑動變阻器來改變電源電壓的取值。
根據學生的分析和匯報，教師將學生的實驗思路和方法進行總結，實驗可分為兩步，第一步控制電阻不變，通過調節滑動變阻器，改變電阻兩端的電壓并使其成倍數變化，再觀察通過電阻的電流的變化情況，找出電流與電壓的關系；第二步需要分別接入電路的，應當是阻值顯示為倍數關系的不同類型電阻，學生在實驗過程中，為了保持電阻兩端的電壓維持某一個固定值不變，就應當適當得調節滑動變阻器，同時觀察電流的變化，從而能夠準確地找出電阻與電流之間的聯系。
在學生分組實驗記錄數據之后，教師引導學生分析輪漲得出結論，給出評價，讓學生自主構建知識，學習科學研究方法，培養學生實驗和觀察的能力，但本課教學容量大，教學時間緊，教師不可一味放手，在適當的時候還需要引導學生進行歸納總結，從而使本課圓滿完成。
3.電功率是電學的重點內容
電能轉化為其他形式的能得過程也可以說是電流做功的過程。電流做功的多少跟電流的大小、電壓的高低、通電時間的長短都有關系。作為表示電流做功快慢的物理量，電功率等于電流與時間之比。
3.1體會電功率在實際生活中的概念
教師在本課時的教學中，應當著重引導學生理解電功率的概念，通過實驗或者舉例讓學生認識到電功率在現實生活中的廣泛應用。
而難點則在于如何理解實際功率和額定功率的區別與聯系。教師應當根據課程標準，引導學生根據實例，認識功的概念，知道做功的過程就是能量轉化或轉移的過程。通過做演示實驗引入課題，從實驗中得知電流做功有快慢之分，引導學生得出電功率的知識以及電功率的意義從而得出定義公式以及單位和換算關系。
教師可以通過比較800W的電吹風機與40W的燈泡在相同的時間內消耗的電能讓學生理解功和功率的區別與聯系，同時從能量轉化的角度對電功率進行分析，便于學生加深理解。通過設置課堂練習和演示實驗，例如將兩燈泡先后并聯和串聯接入家庭電路中，觀察燈泡的發光情況，探究燈泡的功率是否改變了，從而使學生意識到利用燈泡銘牌上得電功率判斷燈泡的亮暗，要一并考慮電壓的影響，最后得知用電器的正常工作狀態和非正常工作狀態，指導用電器的功率不是固定不變的。
教師最后結合電功率和電功率的計算以及額定功率和實際功率的板書，梳理本課所學知識，使之形成一個完整的知識體系，同時也可以幫助學生進行記憶，最后讓學生掌握運用于解題。
4.總結
由簡單到繁雜，由淺顯到深刻的認識規律是物理教學的特點，在教學過程中，教師要做好足夠的鋪墊，這樣才能充分發揮物理教學的探究性，但同時，也要顧及到學生的接受能力，只有教師在教學過程中起到了“穿針引線”的串聯作用，知識的系統性和結構性才能夠保持。
教師要使學生能夠全方面的體驗到學習物理的樂趣，從而認識到應用科學方法的重要性，并且在探究過程中，科學思想得到熏陶，能力得以提升，掌握正確的學習方法獲得知識。
參考文獻：
[1]陸長海.中學物理重難點教學的幾點建議[J].考試（教研）.2010年12期
[2]黃耀華.中學生物理學習中思維錯誤及原因探討[J].西北職教.2008年09期
一、巧記力學知識
力學是初中物理的重點，同時也是難點。為了幫助學生記憶，我們可以采用以下方式幫助學生理解和記憶。
力的三要素：大小、方向和作用點。我們可以這樣記憶：力的三要素，大小、方向、作用點。這樣叫做簡化記憶。
G=mg公式。物體的重力和質量的關系式G=mg，可用諧音記憶：大雞（G）等魚（等于）摸（m）小雞（g）。
m=■，可用諧音記憶：莫（m）要大雞（G）壓小雞（g）。
g=■，可用諧音記憶：小雞（g）在等（=）大雞（G）嗎（m）？
g=9.8牛頓每千克：可用諧音記憶為，記（g）得九點把（9.8）牛（牛頓）牽克（千克）吃水。也可以這樣記，小雞（g）進酒吧（9.8）。
重力公式G=ρvg。計算重力的公式G=ρvg，其中大寫的G可記作“大雞”，ρ像P字母，V諧音“喂”，g可記作“小雞”。因此，公式諧音記憶為：大雞（G）等著（=）放屁（ρ）喂（v）小雞（g）。
二力平衡的條件，二力平衡應滿足“一物二力同直線，大小方向等相同。”其中指二力作用在同一物體上，這是最容易忽視的，因此二力平衡的條件也可記為：要想吃兩個等大的梨（力），可在同屋（物）內同一直線的相反方向去找。這里包含了“同物”“等大”“同線”“反向”四個方面的含義。
二、巧妙理解“蒸發、吸熱和致冷”
在物理中，蒸發、吸熱和致冷等現象與我們的生活實際聯系十分緊密，但是其形成原因卻有點難于理解，對于這樣抽象的問題，學生往往理解不了。液體在沸騰過程中吸收熱量但溫度保持不變，而蒸發是吸熱卻有致冷作用，兩種氣化方式的不同怎樣理解？而且蒸發時吸收熱量，為何溫度又降低？這些內容往往困惑著學生，是學生學習時的一大難點。
液體蒸發時吸熱，即使在常溫下也可以進行，但又不像沸騰、熔解有明顯的供熱源。蒸發只能從周圍物體和未蒸發的液體中吸收熱量，這樣，未蒸發的液體因放熱而溫度降低。確切地說，吸熱的液體是液體中已蒸發的那部分，而放熱降溫的卻是未蒸發的液體和周圍其他物體。
三、巧記歐姆定律
歐姆定律是物理應用較多的一個定律，準確把握好歐姆定律有利于學生對電學的理解和把握。首先來看一下歐姆定律的因果關系。有人根據歐姆定律I=■的兩個變形公式U=IR和R=■，得出“電壓與電流強度成正比”“電阻與電流強度成反比”的結論，這是混淆了自變量和函數的因果關系。
電壓是電源提供的，其大小由電源及電路結構決定。電阻是由導體的材料、幾何形狀（長度、橫截面積）決定。它們都不隨電流強度的變化而變化。恰恰相反，電流的大小是由電壓和電阻決定的。這里，電壓、電阻的變化關系是“原因”，電流的變化是“結（下轉59頁）（上接57頁）果”，因果關系不可倒置。
假設有人說：“這人長得真像他的兒子，一模一樣。”聽眾一定感到非常可笑。雖然這話反映了兩個人相像的事實，但卻顛倒了因故關系。只能說兒子像爸爸，不能說爸爸像兒子。用我們方言說就是兒子隨爸爸而不是爸爸隨兒子。同理，是函數隨自變量變化，而不是自變量隨函數變化。
巧記歐姆定律：歐姆定律I=■可記作，我（I）有（U）兒（R）子。I是英語的我，U諧音有，R諧音兒。
U=IR可記作，有（U）愛（I）就有兒（R）。
R=■可記作，兒（R）有（U）愛（I）。
四、巧記凸透鏡呈像規律
凸透鏡對光線的作用可記作：平行必過焦，過焦必平行。
凸透鏡呈像規律可記作：一焦分虛實、二焦分大小，虛像正來實像倒；（虛像是正立的，實像是倒立的）虛像同側實像異，（成虛像時，像和物在透鏡的同一側，成實像時，像和物在透鏡的兩側。）物近像遠像變大；（物體距離凸透鏡越近，即物近；像距離凸透鏡就越遠即：像遠；所成的像會變大。）物遠像近像變小。
關鍵詞：“伏安法” “電壓”、“電流”、“電阻” “問題式”
“伏安法”測電阻可以加深理解歐姆定律，在實踐教學中，通過把教材中的電阻替換為小燈泡來進行實驗，有助于學生構建知識，重在質疑能力。達到電學中教學中的以下目的。
一、可以弄清各物理量之間的關系。
認識定律中的“電壓”、“電流”、“電阻”這三個物理量是對同一導體（或同一部分電路），在同一狀態下的三個物理量。這就是歐姆定律的“同一性”和“同時性”。歐姆定律的數學表達式可寫成I=U/R，其物理意義是：導體中的電流跟這段導體兩端的電壓在正比，跟這段導體的電阻成反比。
在學習中，由于學生的數學經驗，把公式變形U=IR，會錯誤認為導體兩端的電壓跟導體中的電流、導體的電阻成正比，理論上電壓是形成電流的原因，給電阻R加上電壓U，在電阻中就有電流I=U/R，如果電阻R改變了，會引起R中的電流I改變，但不會引起電壓U的變化。公式還可以變形為R=U/I，同樣，又能否認為導體的電阻跟它兩端的電壓成正比，跟其中的電流成反比呢？當然不可以，因為電阻是由導體本身的性質決定的。
二、建立電路的圖景。
根據要求，學生可以畫出等效電路圖，在圖上標出已知量的符號、數值和未知量的符號，其中標注的各物理量符號，應該是SI制中統一規定的字母，加深對物理SI制物理量的理解。
三、更好地理解串聯電路中電壓與電流的關系，認識滑動變阻器的作用。
在實驗中，把滑動變阻器與作為研究對象的小燈泡串聯，總電壓就等于小燈泡兩端的電壓和變阻器兩端的電壓之和。小燈泡兩端的電壓和變阻器兩端的電壓的大小與它們的阻值的大小有關，當滑動片移動時，不僅改變了串聯電路中的電流，同時也改變了各電阻兩端的電壓。這樣，當改變定值電阻R的大小時，調節R′可使R兩端的電壓發生變化。所以，在實驗中，滑動變阻器的作用是改變或控制定值電阻R兩端的電壓。
四、對于計算得到的結果，應該用學過的物理概念和規律去評估是否合理，然后作出答案，對結果的物理意義加以討論。
在學生的分組實驗中，根據歐姆定律的數學表達式I=U/R，假定小燈泡的電阻R不變，逐步調節滑動變阻器，使小燈泡兩端的電壓增大，小燈泡的電流會隨著電壓增大而增大，它們的值應該是定值。這樣做是基于學生對控制變量法的掌握和理解，并采用物理學方法中減少誤差的方法多測幾次來求平均。在實驗中注意要求觀察實驗現象，學生發現電壓發生變化時，小燈泡的亮度也發生變化這個現象。
然而，教師要求電壓分別為1V，1.5V，2V時，它所對應的電流的值也在變化，從而驗證了導體中的電流跟這段導體兩端的電壓成正比的規律。但是學生在處理數據時，發現每次的電阻值發生了很大的變化，從學生的對物理規律和認識上，其必然對每次電阻值產生懷疑、是否在實驗中讀數產生了誤差而促使學生進一步從新調節電壓在實驗，同樣得到了相同的數據。第二，我們常用的求平均的方法是否能減少誤差。
關鍵詞： 初中物理 課堂教學 教學難點
初中物理學科是一門邏輯思維很強的學科，在物理課堂教學中教師要在給學生講明白物理基本理論知識的基礎上，重點幫助學生深刻理解物理概念和定律，提高學生的物理思維能力，還要把基本理論知識靈活地運用到實際問題中。所以，要提高初中物理教學的有效性，就要在一些物理教學難點上進行有效的突破，這些物理教學難點問題解決得好對提高學生物理成績至關重要。筆者在物理教學實踐中針對初中物理教學中的難點進行了有效探索。
一、突破物理教學難點的重要意義
初中物理教學中經常會出現教學難點，這些教學難點成為有效提高學生物理學習成績的最重要的阻礙，同時不同程度地對學生的物理學習興趣產生較大的消極影響，制約學生運用物理知識解決實際問題的能力。因此，教師在初中物理教學中要深入分析產生物理教學難點的原因，積極研究如何突破教學難點的方法策略，讓學生掌握更多更好的物理學習方法，不斷提高物理解題技巧，有效化解和突破物理教學難點，從而對學生的物理學習產生積極的影響，提高物理學習的主動性和積極性，增強學生物理學習的自信心，同時培養學生的創新意識和能力。
二、突破物理教學難點的幾點嘗試
（一）理解物理概念本質，掌握物理定律關鍵。造成初中物理教學難點的原因主要是學生在物理學習過程中，不能深刻理解物理概念定律的本質，沒有掌握物理概念定律的關鍵知識點所造成的。在物理學習中不能理解物理知識的本質，不能掌握物理學習的關鍵知識，就會造成學習效率低下，對物理問題一知半解、似是而非。因此，在教學中教師應指導學生在物理學習中做到理解本質掌握關鍵，這樣就能有效化解物理知識難點。如在電學部分的“歐姆定律”教學中，教學重點是讓學生通過自己動手實驗得出歐姆定律，從而理解其本質。教學的關鍵有兩個：一是實驗的方法，另一個是歐姆定律的應用。學生只有掌握這些關鍵重難點內容，歐姆定律才能運用自如。
（二）全面掌握知識聯系，靈活變通運用知識。在初中物理學習中，許多學生不能很好地把各部分知識進行有效聯系，解決物理問題只是孤立地用單一知識或方法解決問題，不會把各部分知識靈活運用、變通運用，造成解題思路方法單一，從而在物理學習中形成知識難點。要有效突破教學難點問題，就必須讓學生在學習過程中對教材課本上的物理概念定律理解透徹的基礎上，對物理知識有全面系統的掌握，重點是掌握各部分知識的內存聯系及相互關系，加強知識的靈活運用。如學習“電磁轉化”這部分內容時，既要掌握磁體與磁場關系，又要掌握電流對磁場的作用、磁場對電流的影響，特別是要運用前面已經學過的直流電路的知識、力學部分的知識，只有把這幾部分知識聯系起來綜合運用才能熟練掌握物理知識。
（三）運用多種教學手段，突破物理教學難點。在初中物理課堂教學中，要提高物理教學的有效性，教師就要綜合運用多種教學方法和手段，以突破教學重點和難點。如可以通過創設教學情境，把物理知識與實際生活聯系起來運用；利用多媒體教學技術進行教學、利用CAI進行輔助教學，使抽象枯燥的物理知識變得形象生動，使不易觀察的物理過程更直觀，從而提高物理課堂教學效率。如可以用計算機強大的動畫功能對許多難以用常規手段表現出來的實驗，如透鏡成像、光的色彩與光的傳播、物質的料子、電磁波的傳播等運用計算機進行模擬演示，既增強教學效果，又便于學生記憶掌握。
（四）做好物理實驗演示，提高解決問題能力。在物理教學中，教材安排了許多物理實驗和課堂演示活動，上好物理實驗課程、做好課堂物理演示能使學生從這些實驗和演示中獲得物理知識的感性認識，加深對物理概念和定律的深刻理解，并培養學生解決實際問題的動手實踐能力。例如，物理實驗可以通過多種方法進行研究和操作，如在進行實驗導體的電阻與什么因素有關時，可以通過觀察法（觀察電流表指數來計算電阻）、轉換法（把電阻轉換成電流來計算）、歸納法（將導體電阻與材料、長度、截面等有關因素歸納起來研究實驗）等方法進行研究。通過這些方法的綜合運用提高學生解決教學難點問題的能力。
總之，突破物理教學難點應從多方面嘗試，從多方面培養學生的能力和素質，進而提高教學成績。
參考文獻：
一、辨析概念,夯實基礎
任何知識的學習掌握都離不開基礎知識。電學部分的基礎知識多、散、要辨析清楚、固記腦中。
(一)、關于電路
1、串聯、并聯
初中物理中要求學生掌握最基本的兩種連接方式:串聯、并聯。能否正確分析辨別他們對后面內容的學習至關重要。識別電路的類型,可以根據定義:“逐個順次連接”為串聯,各元件“首首相接、尾尾相接”并列地連在電路的兩點間,(“首”為電流流入用電器的哪一端,“尾”指電流流出用電器的那一端)此電路為并聯電路。
2、通路、開路、短路
電路中出現的這三種狀態,其中通路為處處相通的電路,開路為電路中有處斷開的電路,這兩種狀態易于接受,便于分清。但是學生對于短路的分辨顯得力不從心,不知道何處短路,為什么短路。其實只要注意分析的要點即可辨出何處短路。電流具有走捷徑的特點,捷徑是指這條路徑中電阻很小,小到可以忽略不計、即為空導線,當一根空導線,或開關、或電流表(電阻小到可以認為沒有)與某個用電器并聯時,電流只走空導線,開關或電流表而不走用電器,使該用電器被短路,從而不能工作。
(二)三個重要的物理量—電流、電壓、電阻
1、概念辨析
電荷的定向移動形成電流,這是電流的形成定義,簡單便于理解;電壓是形成電流的原因,沒有電壓就沒有電流;電阻是指導體對電流的阻礙作用,即阻礙作用越大,電流越小。
2、表示符號
電流、電壓、電阻三物理量分別用I、U、R表示,而單位表示字母分別為A(安培)、V(伏特)、Ω(歐姆)。
3、工具的使用
電流表是測量電流的工具;電壓表是測量電路兩端電壓的工具;調節電路中的電流和用電器兩端的電壓,可以使用滑動變阻器。
(三)電功(W)、電功率(P)
物理學中電功沒有確切的定義,只是描述性的,當電能轉為其它形式能時,就說做了電功。即電功就表示有多少電能轉化為其它形式的能,如果知道了電功的多少,就知道了消耗多少電能。而用電器單位時間內消耗的電能叫做電功率。電功率的大小不僅取決于消耗電能的多少,也取決于所用的時間的長短。
二、理解規律,把握關鍵
(一)三個物理量在串、并聯電路中的特點
在串聯電路中:電流處處相等;電路兩端的總電壓等于部分電路兩端電壓之和;總電阻等于各導體的電阻之和。在并聯電路中:干路中電流等于各支路電流之和;各支路兩端的電壓相等;并聯電路總電阻的倒數等于各并聯導體的電阻倒數之和。
(二)歐姆定律
一段導體的電流,跟這段導體兩端的電壓成正比,跟這段導體的電阻成反比。這個定律非常重要,一定要加強理解,熟記其使用的條件及注意事項。
(三)電功定律
某段電路上的電功,跟這段電路兩端的電壓、電路中的電流以及通電的時間成正比。物理學中用電路兩端的電壓U,電路中的電流I,通過的時間t,三者的乘積來計算電功。
(四)焦耳定律
導體中有電流通過時,導體就要發熱,此現象稱為電流的熱效應。英國物理學家焦耳經過多年的研究,做了大量的實驗,精確地確定了電流產生的熱量與電流、電阻和時間的關系:電流流過某段導體時產生的熱量跟通過這段導體的電流的平方成正比,跟這段導體的電阻成正比,跟通電的時間成正比。
三、疏通關系,構建框架
在掌握了上述理論知識的基礎上,還要想法疏通各個物理量之間的關系,熟悉各物理量的單位及換算關系,能夠快速選擇相應的計算公式,列式解答。
(一)重要的計算公式
1、三個物理量的關系公式
串聯時:I=I1=I2;U=U1+U2;R=R1+R2(若有幾個等阻值為R0的電阻串聯則R=nR0)
并聯時:I=I1+I2;U=U1=U2;1/R=1/R1+1/R2(若有幾個阻值為R0的電阻并聯則總電阻R=RO/n)
2、歐姆定律:I=U/R
此公式中只有電流、電壓、電阻三個物理量,但它的作用非常重要。在使用公式時要注意:①三個物理量都要針對同一段導體,或同一個電路而言;②三個物理量的單位都要使用國際單位,即分別為A、V、Ω;③已知其中的任意兩個量都可以求出第三個量。 3、電功公式:W=Uit;電功率公式:P=UI
電功、電功率這兩個物理量的計算由于歐姆定律及其變形公式的影響,使計算電功率公式特別多,在選擇使用時很難選擇,所以要注意選取的技巧和方法,要求的問題所在電路為串聯時:電功選用公式:W=I2 Rt,電功率選用P=I2 R;而當要求所在的電路為并聯時,則分別選用W=U2/R.t,P=U2/R,這樣的選擇都利用了所在電路的特點(電流相等或電壓相等)加快解題。
4、焦耳定律:Q=I2 Rt
焦耳定律的公式與電功公式的形式基本一樣,使用時同樣要注意公式的選擇問題,當所求問題的電路為純電阻(除了電能轉化為內能外,別無其他形式的能產生)電路時,幾個公式可以任意選取;若不是純電阻電路只可使用公式Q=I2 Rt不然的話計算有誤。
(二)單位的換算
單位換算的前提條件有兩個:一是記住每個物理量的單位及表示符號;二是要牢記各單位之間的換算進率。其中電流、電壓、電阻這三個物理量的單位較多,注意每個物理量的任何兩個相鄰的單位間的換算進率都為1000。還要注意一點,由于歐姆定律及其變形公式的影響,電功、電功率,焦耳定律的公式較多,產生的單位同樣很多,使用時各物理量均使用國際單位。
四、善于總結,歸納要領
下面的這些要領非常重要。
(一)串、并聯電路的識別
上面已經提到區別它們的方法,在做題中要選取適當的方法,迅速作出判斷。
(二)短路的辨別
把握短路現象的真正含義——電流不經過用電器回到電源的負極。注意電流的特性——電流走捷徑。當在電路中發現有空導線,開關或電流表等元件與用電器并聯時,相應的用電器被短路不工作。
(三)串、并聯電路中的三個物理量的關系
兩種電路中的三個物理量的大小關系,前面已說得較為詳細,但這一點要特別重視,牢記串聯時電流相等,并聯時電壓相等,這一點解題時作用特別大。
(四)關于解題時公式的選擇
建構主義認為：知識不可能以實體的形式存在于個體之外，盡管通過語言賦予了知識一定的外在形式，且獲得了較為普遍的認同，但這并不意味著學習者對這種知識有同樣的理解.真正的理解只能由學習者自身基于自己的經驗背景而建構起來，取決于特定情境下的學習活動過程.否則，就不叫理解，而是被動的復制式的學習.因此，學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的.
學生理解能力的形成，是個循序漸進的過程，是從不自覺到有目的地自覺進行的.在初中兩年的物理教學中，老師對學生的理解能力要有正確的預估，備課時設計的教學過程要在學生理解能力的“最近發展區”，不可過高也不能過于低，才可能實現真正意義上的高效課堂.
理解是一種積極思維活動的心理過程，理解能力是認識物理現象的前提.相對其他科目來說，很多同學反映物理比較難學難懂.往往上課聽了，概念公式也背了，類似的題目練了，到解決實際問題時還是腦子一片模糊，究其原因主要是理解能力不足，沒有弄清事物的意義，影響了他們的學習效果.主要存在的問題有：（1）實驗教學中的問題.對實驗探究不能明確探究目的，不會設計實驗與制定計劃；（2）概念教學中的問題.不能從物理現象和實驗中歸納科學規律，對同一概念的幾種表達形式鑒別能力差；（3）規律教學中的問題.不理解物理規律的確切內涵和外延，包含其適用條件及在簡單情況下的應用.以上這些問題的存在直接影響著教學質量的提高.
2培養學生理解能力的三點方法
2.1在物理實驗教學中培養學生的理解能力
在進行實驗探究時，可以設置問題串引導學生的思維.問題設計是很重要的一個教學技巧，教師可以通過問題來引導、促進學生思維過程.教師務必注意引導學生思考探究目的是什么，如何進行設計實驗與制定計劃，應該準備哪些實驗器材？哪些物理量需要測[HJ1.9mm]量？筆者相信學生經過多次訓練，在主動尋求途徑解決問題時才理解了整個實驗.否則，學生們要么不知道要做什么，要么就是被動地記錄一堆數據而已.
例1[HT]探究“物質吸熱或放熱規律”的實驗教學時，設置問題串引導學生的思維.
（1）探究的問題是物質吸熱與物質的種類、物質溫度的變化、物質質量的關系，要采用什么方法研究？
（2）設計實驗以前，先要解決一個問題，就是怎樣比較物質吸熱的多少？物質要吸熱，必須要給它加熱，加熱越多，則物質吸熱就越多.加熱的多少怎樣比較？
（3）利用生活經驗說明物質吸熱的多少與溫度變化、質量有什么關系？物質吸熱與物質的種類有什么關系？怎樣設計實驗探究？引導學生答出取相同質量的水和煤油，升高相同的溫度，比較吸熱的多少.（同時師生共同設計表格）
（4）更進一步地，提問取相同質量的水和煤油，加熱相同的時間，比較升高的溫度，可以嗎？思維上清楚了，學生實施觀察和思考就有效了很多.
2.2在物理概念教學中培養學生的理解能力
循序漸進地要求學生從物理現象和實驗數據中歸納科學規律，敢于表達并對同一規律進行不同形式的表達，通過實驗與思維過程的結合提升理解能力.想讓學生主動建構獲得概念，應該注重概念的來龍去脈：為什么要研究這個問題，怎樣進行研究，通過研究得到怎樣的結論，物理量的物理意義是什么以及這個物理量有什么重要的應用等.
例2[HT]密度這個概念的建立是重點也是難點，初二新授課時學生能直觀地體會到體積相同的不同物質質量不同.但是傳統的講授式教學直接用“比值法”定義密度概念，初中生接受起來會有一定的難度.要體現以教師為主導學生為主體的課改理念，就要引導學生對各組實驗數據討論，去發現“同一物質的體積增大幾倍，它的質量也增大幾倍”，“同種物質的質量和體積比值一定”，“物質的質量和體積成正比”，“不同種類的物質，質量跟體積的比值是不同的”，進一步引導學生用圖像法處理數據畫出[TP2CW01.TIF，Y#]如圖1所示的m-V圖像.雖然各抒己見，但教師務必給予每個人及時表揚.師生進一步共同總結，區別物質的一種辦法：質量跟體積的比值.可見單位體積的質量反映了物質的一種特性，密度就是表示這種特性的物理量.學生通過體驗理解物理方法，對于學習后續物[HJ1.85mm]理知識具有很好的遷移價值.
2.3在物理規律教學中培養學生的理解能力
利用圖示法能形象地表達物理規律，直觀地敘述物理過程，鮮明地表示各物理量之間的關系，幫助學生弄清物理條件過程，把握概念條件.理解物理規律[JP2]的確切含義，包含其適用條件及在簡單情況下的應用.
例3[HT]歐姆定律是一條重要的電學定律，是貫穿整個電學的主線，全面正確地理解和透徹地掌握它是正確解答涉及電學問題的前提和基礎.該定律是利用控制變量法在實驗的基礎上歸納總結出來的，即控制電阻不變，得到通過導體中的電流跟導體兩端的電壓成正比；控制導體兩端的電壓不變，得到通過導體中的電流跟導體的電阻成反比（如圖2），由此得到了公式I=U/R.
大家都知道，物理的教學離不開實驗。過去實驗，主要是教師演示，學生動手機會少。即使學生有機會分組實驗，也是在給定的時間，給定的器材，甚至給定的實驗步驟，實驗注意事項下按部就班的完成，絕大多數情況是在已知結論的基礎下通過實驗象征性的驗證一下，實驗做得失敗的學生甚至在湊數據，這樣的實驗，其教學效果可想而知。針對上述情形，有些章節可以進行“實驗教學法”，以“穩恒電流”一章為例，大體可分以下幾個階段進行：
第一階段：學生在教師引導下熟悉教材。讓學生自己明確學習要求，熟悉一些儀器（電壓表、電流表、蓄電池 …… ）為學生下一步動手實驗打下理論基礎。在學生看書時，應提倡自由討論、提問。并要求他們自己設計實驗，實驗室向學生開放。在充分實驗的基礎上，讓他們自己得出串并聯電路的特點，閉合電路歐姆定律等一系列重要的結論。遇到實驗誤差較大時，要求學生不湊數字，認真檢查原因，反復進行實驗，樹立實事求是的科學態度；在具體實驗操作時，要求他們自己體會歸納每個實驗中應注意的問題，允許學生充分自主的開展討論。
第二階段：教師答疑、小結。著重講解學生提出的具有普遍意義的疑難問題；小結本章重點內容；評講習題和實驗情景；介紹學生在自學過程中的創見、體會和好的學習方法，幫助學生共同提高自學能力。并引導他們系統的認識整章內容。
第三階段：學生應用所學知識解釋現象，解決實際問題。比如可以要求他們解決樓上樓下各裝一個開關，控制同一盞燈的線路設計問題。
最后還要組織一次大討論。將所學知識提高到一個新的高度。比如可以共同研究某些實驗誤差產生的原因，實驗方法的優劣 ……
就“穩恒電流”這一章，采用實驗教學法，至少有以下幾個方面的好處：
1 、使學生成為學習的主體。本章的大部分規律是實驗規律，如果采用傳統的教師講，學生聽的方式會很枯燥乏味，且這些規律也不易記住。現在采用“實驗教學法”，一方面充分調動了學生的學習主動性，極大地激發了他們的學習興趣；另一方面讓他們自己通過實驗得出規律，很容易就記住了。
2 、通過將教師的演示實驗改為學生實驗，實驗效果更好了。比如：閉合電路歐姆定律的演示實驗，長期以來教師也做不好，為了使學生看得清，使用大電流計，至多只能達到定性效果。這一次讓學生獨立做，達到定量研究的效果。
3 、有利于培養學生的動手能力，獨立思考、分析、解決問題的能力。以前的學生怕動手，采用實驗教學法迫使他們通過動手去學習知識，很大程度上提高了他們的動手能力。另外，過去教師演示實驗時，往往盡量撇開次要現象，引導學生觀察主要現象，而現在學生每做一個實驗都可以同時看到許多現象，促使他們不斷思考。在實驗中遇到問題，也必須自己分析、解決它，學生各方面的能力在一次次的實驗中得到提高。
4 、有利于培養學生創造性思維。過去的教學過程中，學生對教師有太大的依賴性，而教師也喜歡給學生一些“啟示”，而有時候，正是這些“啟示”束縛了學生的發展，大家采用同樣的實驗電路，同樣的實驗方法，得到大致相同的答案，大大地不利于學生創新性思維的發展。就“閉合電路歐姆定律的實驗”實際上除了課本上介紹的方法以外，還有其他方案。比如用伏特表、安培表測，或用定值電阻和電流表等。由于在“實驗教學”中每進行一個單元的教學，總安排一定時間，組織學生進行小組或大組討論，交流學習心得，這樣可以更好地活躍和開發學生創造性思維。
關鍵詞：新課標 物理習題 編制
新課標要求，習題的形式需要從多方面進行改善。習題的方式需要盡可能獨樹一幟，避免形式過于簡單和重復；題目的內容需要盡可能避免定向思維，促進學生發散思維；習題的難度需要多給予一點提示和引導，避免題目的難、深、偏、繁；習題的編排需要多一些總結歸納，避免就事論事；習題的背景需要盡可能結合實際，使習題更加具備實用性。以下從多個方面描述新課標的物理習題應當如何編制。
1編制物理習題必須要符合遞進性
遞進性主要是指習題的多個問題之間，必須具備遞進的關系，并且題目獨立和條件充分，后一個問題必須要解決前者才能夠得到合理的解答。
在進行歐姆定律教學時，其教學目標為在實驗探究的基礎上，分析歸納，并能應用歐姆定律公式進行計算或解釋現象。所以，在教學過程中必須要經過實驗課進行教學。在實際的教學當中，便需要教師讓學生進行分組實驗，并將實驗進行統計和分析，最終得出結論。通過對實驗結果的分析，利用“探究電流與電壓的關系”的實驗數據計算UI，并與電阻值R比較，看看電阻R與UI有什么關系？
例如，在閱讀完人教版九年級物理課本78頁之后，提取相關知識完成本活動內容。
（1）歐姆定律用公式表述為。
（2）分別述說公式中各符號的意義及單位。
在學生已經能夠初步掌握歐姆定律的概念和公式之后。便可以編制相關的習題，讓學生利用歐姆定律進行解答。
例：在某一溫度下，兩個電路元件甲和乙中的電流與其兩端電壓的關系如圖1左圖所示。求：
①甲的電阻值是多少？乙的電阻是多少？
②將電阻甲單獨接入電路如圖1右圖所示，當甲電阻兩端的電壓為6V時，則通過甲電阻的電流是多少？
③若甲電阻兩端的電壓為3V時，則甲的電阻值又是多少？為什么？
④若甲電阻兩端不加電壓，則它的電流是多少？此時甲電阻的阻值是多少？為什么？
以上教學流程，根據本題目的答案能夠發現，編制題目者的意圖是就讓學生充分了解并掌握歐姆定律的知識以及掌握電阻的是導體本身的一種性質，與電流、電壓值無關。這類簡單的概念如果通過重復性強的習題進行教學，學生通過死記硬背的形式將其背完，但是這樣的形式很空洞無物，許多的學生都會在這個學習過程中覺得枯燥無味，如果使用以上這樣循序漸進的教學模式，通過上一環節引出下一環節，幫助學生靈活掌握知識內容，客服思維定勢，培養學生的應變能力，通過遞進式的習題教學，給學生更全面、深刻的學習知識，幫助學生開闊思維和創造空間。
2編制物理習題需要具備準確性和探究性
在編制物理習題的過程中，需要避免傳統觀念的影響，改善傳統觀念中全面性的原則，教師需要注意靈活性和層次性的原則。新課標的改革要求為摒棄學科知識為中心的觀念，并且需要幫助學生建立起良好的物理學科知識體系，需要學生的學習以主干知識為主，通過學生的探究、自主和合作達到最終學習目的。習題的內容需要選擇精干的知識點，以基礎技能和基礎知識作為主干教學內容，加強習題和學生的日常生活的關聯性，盡量使學生能夠將習題的知識內容運用于生活當中，爭取相關學科互相融合，使所有學科能夠形成一個整體。
了使學生對所學知識的理解、應用和認識更深，需要盡量使習題的編制更具備可探究性。例如，在進行人教版九年級物理教學第十三章“電路”教學時，學生對抽象的線路很難理解，對局部短路所造成的被短路電氣無法正常使用這一較為抽象的現象無法熟悉的記憶，缺乏感性的認識。對此，在習題的設計過程中，就可以設計更具備可探究性的習題，如：將甲乙兩個燈泡一同串聯如一個電路當中，如果將導線直接連接在乙燈泡的兩個連接口上，那么兩個燈泡的會以什么情況工作？在條件允許的情況下，還能夠進行相關的實驗，并在實驗完成之后讓學生猜測如果直接連接在甲燈泡上會是怎樣的一個結構？并且通過實驗去證實學生的猜測是否正確，通過這樣形象、感性的方式讓學生對知識點的記憶更加深刻。
3物理習題需要具備明確的目的性
物理習題的內容、形式和難度都會因為教學內容的不同和教學目的的不同而改變，如果只是為了培養技能和鞏固理論知識，則可以編制具備收斂性的習題，如果是為了加深學生對知識點的理解，培養學生的創新能力和發散思維，就必須要編制一些開放性、發散性的習題。總而言之，習題的編制目的性必須要明確，目的性的確定必須要謹慎。
例如，以下習題：
1.活動一：設計測量電阻的實驗，并完成下面實驗報告。
（1）實驗目的：學會用伏安法測電阻，理解小燈泡電阻變化的原因。
（2）實驗原理：__________________。
（3）實驗設計：
①請分別畫出測定值電阻電阻和測小燈泡阻值的電路圖。
②將實驗步驟寫在下面（注意電流表、電壓表量程的選擇）。
（4）數據記錄：
a.測定值電阻的電阻值，并設計好實驗表格。（可用第一節的測量數據）
b.測小燈泡的電阻值，并設計好實驗表格。
（5）拓展分析：
①分析表1和表2中的實驗數據發現，定值電阻的阻值是“不變”的，而小燈泡的電阻是____（填“變化”或“不變”）的，原因是____。
②某同學提出在測小燈泡的電阻時，可采取求平均值來減少實驗誤差，這種做法可行嗎？為什么？
③根據表1中的數據在圖2中畫出定值電阻對應的U-I關系圖象；根據表2中的數據在圖3中畫出小燈泡對應的U-I關系圖象。 ④你在定值電阻的U-I圖像上描出的點是否分布在同一條直線上？我們怎樣處理這種情況？為什么？
（6）交流與評估：
①如果在測小燈泡電阻時，發現小燈泡不亮，電流變幾乎不偏轉，而電壓表示數接近電源電壓，請分析故障原因是什么？
②如果在測小燈泡電阻時，發現電壓表無示數，而電流表示數較大，請分析故障原因是什么？
對于這類實驗性習題的制作者和習題的描述所提供的參考答案分析之后，能夠明顯發現習題命題者的命題目的是幫助學生認識電阻并通過電阻的概念進行習題的解答，幫助學生能夠熟悉運用電阻的定律。每一個習題都具備獨特的教學目的，通過明確教學目的，逐漸的使學生掌握抽象的物理概念。
4習題的編制需要注重歸納性和總結性
編制物理習題務必將學習重點放在基礎知識上，使學生弄清楚知識的應用、聯系、內容和由來等，培養學生的全方位學習能力。初中物理知識點大多都是較為抽象的習題，對于初中學生來說，其對于抽象知識的理解能力有限，造成許多的物理知識較為難以理解，面對大量的物理習題，大多呈現走馬觀花的學習形式。其實，筆者認為初中物理的教學難點并不是學生對題目的掌握和摸索，重點在于教師在編制物理習題過程中，是否將相似解題方法的習題編制在一起，如果將解題方式相似的習題編制在一起，能夠在評講過程匯總更好的幫助學生總結和歸納學習方式和解題方法。
例如，將兩道關于計算額定功率的習題放在一起進行。有一個電壓表、一個電源、標識2.5V的小燈泡、開關、導線和滑動變壓器，一個額定電阻值為10Ω的電阻，通過這些道具如何測量2.5V小燈泡的額定功率；有一個電流表、一個電源、標有3V的小燈泡、開關、導線和滑動變阻器，一個額定電阻值為10Ω的電阻，通過這些道具如何測量小燈泡的額定功率？
一般情況下，測量給小燈泡的額定功率的實驗是通過電流表和電壓表來測量，這兩個習題的情況分別由圖4和圖5展示，由兩圖所知，兩道習題都屬于用一個測量表來測量小燈泡的額定功率的題目，其理解難度較高，學生比較難以掌握，并且在評講之后學生也難以熟練運用。對此，就需要總結兩道習題，并進行對比和分析，使學生總結歸納出解題的共同點。 測量小燈泡的額定功率的步驟主要為：（1）調動滑動變阻器，使小燈泡工作。（2）測量小燈泡正常工作時的額定電流。（3）通過P=UI的公式進行計算。如果只是用一只電流表或者一只電壓表來測量小燈的額定功率，則可以通過公式進行自由轉換，將缺少的那只表轉換為額定值電阻。總之，通過歸納和總結能夠有效的幫助學生整理解題思路，幫助學生真正的掌握解題方式，從而提高學生的學習效率。
5習題的編制需要具備一定的實際性
物理學科離不開日常生活，教師在編制習題的過程中需要認識到物理是從生活當中所繁衍而出，習題的編制需要和日常生活息息相關。例如視力矯正、手機電池銘牌、電動自行車、居民所用的電表、水表等等。除此之外，社會、經濟、睜著當中的典型案例和重大事件也是作為習題背景的良好素材。例如，神舟五號、三峽工程、天津爆炸事件等等。習題的編制可以滲透一定的科學發展觀，例如，環境資源保護、節約能源等，將這一系列符合、貼近學生日常生活當作習題的背景，不僅僅能夠有效地提高學生的學習積極性，還能夠通過學習，更加了解這些事件，深刻體會到物理知識就圍繞在生變，與社會生活、經濟發展息息相關，進而得到更有價值的領悟。
6結語
綜上所述，在我國今后的初中物理教學過程中，教師應當通過習題的編制，積極培養學生的創造性思維，使學生的物理思維模式得以轉變。通過在物理習題教學，培養學生自主學習、獨立思考的能力，使學生在課堂學習過程中通過自主學習與獨立思考，逐步培養出良好的創造性思維，提高學生對于物理知識的理解能力，幫助學生更好地適應新時期的初中物理課堂學習。
參考文獻：
[1]黃志文.中學物理課程論[J].技術物理教學，2013，12（09）：23-24.
例1 二極管是電子電路的重要元件,它的電路符號為________。當電流從它A端流入時,二極管的電阻很小,可視為二極管短路。當電流從它B端流入時,二極管的電阻很大,可視為二極管斷路。
(1)如上圖燈L1、L2的連接方式是______(串聯還是并聯);
(2)當開關S閉合后, L2 ______(亮或不亮)。
考點:串聯、并聯、通路、開路和短路的判斷。
解析:判斷電路是串聯還是并聯,可以從電流流經的路線去判斷,我們首先確定電源的正極,讓電流從正極流出,發現到如圖所示的左邊分為上下兩條路線:當S閉合時,根據二極管的點,在往上的路線中,電流可以從A端流入B端,再經過L1回到電源負極;在往下的路線中,由于電流不能流過二極管,所以沒有電流經過L2,即L2不會亮,雖然屬于斷路,但這也是一條電路,所以整個電路中有兩條電路,應該是并聯的。
答案:(1)并聯;(2)不亮。
說明:判斷電路是串聯電路還是并聯電路,須從電流流動路線去分析,如果只有一條路線,就是串聯電路,若有兩條或兩條以上路線,則是并聯電路。要判斷電路是通路、斷路還是短路,也須從電流流動方向去考慮,如果電流能夠順利通過,就是通路,如果電流不能流動,就是斷路,如果電流不經過用電器流動,則是短路。
考點2、電表的使用(在選擇題、填空題、分析計算題、實驗探究題中均有可能出現,分值為2~4分)
例2如圖甲電路,當開關S閉合后,電流表的指針偏轉如圖乙所示,其中a電流表測量的是通過________(選填“電源”“L1”或“L2”)的電流,b電流表的讀數應為________安。
考點:電流表、電壓表的連接、讀數。
解析:本題不僅考查電路的連接方式,還考查電流表的相關知識。分析圖甲,兩只電燈應該是并聯的,a電流表與L1串聯,則a測的是通過L1的電流,b測的是總電流。要讀出b表的讀數,首先必須搞清楚b表的量程。從哪里著手才能知道呢?須要從圖甲中分析。b表測的是總電流,應該比a表的讀數要大,如果是同一量程的話,圖乙中顯示的是a讀數大,所以可以肯定的是a表使用的是小量程,b表使用的是大量程,則b的讀數應該看上一排的,即為1.2A。
答案:L1 ,1.2。
說明:電流表在電路中必須與被測量的用電器串聯,電壓表應并聯在被測用電器(或電源)兩端,連接時應讓電流從正極進、負極出,而且特別要注意量程的選擇。
考點3 、 實驗――探究影響電阻的因素(多以實驗題或探究題的形式出現,分值約為6分)
例3小明設計了如圖甲所示的電路,做“探究導體電阻大小與導體長度的關系”的實驗,在A、B間接入下表中待研究的電阻絲,電源電壓U恒定,忽略溫度對燈絲電阻的影響(電阻絲用電阻符號表示)。
(1)小明選擇序號為________的兩根電阻絲來探究導體電阻大小與導體長度的關系。
(2)他正確選擇后,將電阻絲分別接入A、B間,閉合開關,觀察燈泡的亮暗或電流表的示數來比較電阻絲電阻的大小。實驗中,兩次電流表指針均有偏轉,但第一次的示數大于第二次的示數,說明第一次接入的電阻絲阻值________(填“較大”或“較小”);其中第二次實驗中燈泡不亮(儀器及電路連接均正常),你認為原因是_____________。
(3)小明繼續用上述電源設計了圖乙所示的電路,還探究導體電阻大小與導體長度的關系。他選擇兩根電阻絲分別接入R1 、 R2所在位置。他只要通過比較________就可以判斷R1 、 R2的阻值大小。
考點:在研究影響電阻因素的實驗中對控制變量法的運用。
解析:本題探究的是影響電阻的因素,也要用到控制變量法。在忽略溫度對燈絲電阻的影響時,要研究導體電阻大小與導體長度的關系,須要控制材料和橫截面積相同,對比表格選2和4。因為電路是串聯的,所以電流表示數越大,說明電阻越小;在電路正常的情況下,電燈不亮,最可能的原因是電源電壓不夠。在圖乙中,因為電阻絲是串聯的,其兩端的電壓與電阻大小成正比,所以只要比較電壓表的讀數大小就能判斷出阻值大小了。
答案:(1)2,4;(2)較小,電源電壓太小;(3)電壓表示數。
說明:在控制變量法中,如果要研究其中一個因素,必須把其他的因素控制成相同的,只有在其他條件相同時才可以研究這個變量對電阻的影響。
考點4、 歐姆定律(多以填空、實驗探究題的形式出現,分值約為8分)
例4現有兩個電路元件定值電阻R1和熱敏電阻R2(電阻隨溫度改變而改變,且對溫度很敏感),它們各自的電流與兩端電壓的關系如圖甲所示。將這兩個電路元件接入圖乙所示的電路中,電源電壓為6V。當電流表讀數為70 mA時,求:(1)定值電阻R1的阻值;(2)通過熱敏電阻R2的電流;(3)R2的電阻。
考點:歐姆定律的實驗探究、運用歐姆定律計算、伏安法測電阻等。
分析:根據歐姆定律計算是我們必須掌握的內容之一。分析本題中的電路圖,R2與滑動變阻器P串聯(其實本題中P沒有發揮作用),再與R1并聯,所以它們兩端的電壓都是電源電壓。同時根據圖甲,因為R1是定值電阻,所以只要對應到某一點即可以根據歐姆定律進行計算得到R1的大小。因為R1與R2是串聯的,電流表測的是總電流,同樣根據歐姆定律計算得到I1,再根據串聯電路電流關系得到I2,再通過查圖甲,知道此時R2兩端的電壓即可算出R2的阻值。
解答:(1)(在圖像中任意取點,進行計算。例:)
觀察圖像得,當R1兩端的電壓U1=2V時,電流I1=20mA=0.02A,
R1===100Ω。
(2)通過R2的電流
I1===60mA ,
通過R2的電流
I2=I-I1=70 mA-60mA=0.01A。
(3)查R2的I-U關系圖像得,當通過R2的電流I2=0.01A 即10 mA時, U2=4V,
此時R2的阻值R2===400Ω 。
說明:研究歐姆定律規律時,也要用到控制變量法;使用歐姆定律計算時要對應同一個電器(或電阻),并用公式進行解答。
考點5、 電功、電功率的計算(多以分析計算題的形式出現,分值為6~10分)
例5黑夜看不見開關位置,為此小明設計了如圖所示的電路。當單刀雙擲開關S合向b時,照明燈亮、指示燈滅,避免指示燈費電;S合向a時,照明燈滅、指示燈亮,顯示開關位置(S只能處于這兩種狀態)。他在圖示方框中完成指示燈和電阻絲的連接電路,指示燈規格為“10V,1W”。
(1)照明燈正常工作時的電阻是多少?
(2)若照明燈正常工作6h,這段時間內照明燈須消耗多少電能?
(3)為使指示燈正常發光,須接上多大電阻的電阻絲?
考點:利用電功、電功率公式分析計算。
解析:本題屬于較簡單的電功率計算題,但所須計算的內容較多。具體見解答。
解答:(1)要求照明燈正常工作時的電阻,可根據額定電壓和額定功率求得:
R===484Ω。
(2)照明燈正常工作6小時所消耗的電能,可根據公式W=Pt=100W×6h =0.6KWh。
(3)指示燈與電阻絲串聯后與照明燈并聯,指示燈與電阻絲兩端的電壓為220V,因為指示燈正常工作,電阻絲應分擔210V電壓,通過指示燈的電流I===0.1A,所以通過電阻絲的電流也為0.1A,則根據歐姆定律得:
R===2 100歐。
說明:電功率計算中額定功率和實際功率的置換屬于較難的問題,但同樣可以根據公式計算,只要正確運用有關公式,求解此類題應該條理比較清晰,所以在平時,要學會公式的選擇,以得到最簡潔有效的公式。
考點6、 測定小燈泡的電功率(或電阻)(多以實驗探究題形式出現,分值約為10分)
例6在做“測定小燈泡的電功率”實驗時,選用的器材有電壓為6V的電源,額定電壓為2.5V的小燈泡,以及滑動變阻器、電流表、電壓表、開關和導線等。下面是沒有連接完的實物電路。
(1)請你用筆畫線代替導線,將實物電路連接完整。
(2)連好電路閉合開關,發現電壓表指針偏轉很小,其原因可能是________(寫出一種即可)。
(3)經適當調整后,閉合開關,移動滑片P到某處,發現電壓表的示數為2.2V,要測量小燈泡的額定功率,應將滑片P向________端滑動。
(4)通過移動滑片P,測得多組數據,繪制成U - I,圖像如上圖。據此可計算出小燈泡正常發光時,滑動變阻器消耗的功率是________W(設電源電壓保持不變)。
考點:用實驗方法測定小燈泡的電阻大小或電功率。
解析:測定小燈泡的電功率是一個重要的實驗,在考試中出現的概率非常高,本題就是考查測定小燈泡功率的,還包括電路圖的連接、實驗故障的判斷、實驗操作和結果的獲得等。
要連接電路圖,只要把電壓表連接在小燈泡兩端即可,但要注意量程的選擇,因為小燈泡的額定電壓為2.5V,所以只要用小量程就可以了。電路閉合后,電壓表有讀數,但偏轉很小,說明量程選得過大或者滑動變阻器阻值太大,應該調小電阻,根據圖示應把滑動變阻器往右移,也能達到2.5V的目的。當小燈泡正常工作時,它兩端的電壓為2.5V,那么,滑動變阻器兩端的電壓為3.5V,通過的電流為0.2A,則滑動變阻器消耗的功率為:P=UI=3.5V×0.2A=0.7W。
答案:(1)電壓表并聯在燈泡兩端,且用小量程。
(2)滑動變阻器阻值太大;電壓表選用量程過大。
(3)右。
(4)0.7。
考點7、家用電器考查(多以分析計算題的形式出現,分值約為8分)
例7如圖甲、乙所示為某型號電水壺的電路示意圖及銘牌,R與R0產生的熱能均能被水吸收,保溫狀態下水溫保持在80℃以上。回答下列問題:
(1)保溫狀態下,開關S0、S分別處于什么狀態?
(2)求電阻R0和R的阻值。
(3)80℃的一杯水,放在桌上自然冷卻,每隔5分鐘記錄一次水溫, 得出圖丙曲線。從圖中可以得出什么降溫規律?
(4)一滿壺80℃的水,自然冷卻到室溫,水釋放的熱量為多少? [水的比熱c=4.2×103J/(kg.℃)]
考點:家用電器中相關電學知識的考查。
解析:家用電器是經常考到的一個載體,本題就是與電水壺聯系起來的電學計算分析題。要使電水壺處于保溫狀態,只要通過少量的電流就可以了,也就是說:接入電路中的電阻比加熱時大,則R與R0兩個電阻都要發揮作用,此時應該S閉合,S0打開。求電阻R0和R的阻值可以根據銘牌上加熱、保溫的額定功率求得,具體見下面的解。要分析水冷卻時的降溫規律,應從所給的圖丙曲線上獲得。雖然中考說明中不要求用Q=cm(to-t)這個公式,但可以作為欣賞題,把這個公式與水的質量計算(根據密度公式)結合起來就能得到答案。
答案:(1)S閉合,S0斷開。
(2)根據P=IU,I=U/I,得R=U2/P 。
設加熱狀態的電功率為P加熱,保溫狀態時的電功率和阻值分別為P保溫、R串。
加熱狀態:R=U2/P加熱 =(220V)2/110W=44Ω 。
保溫狀態:
R串=R+R0= U2/P保溫 =(220V)2/4 110W=1 210Ω ,
R0=1210Ω-44Ω=1166Ω。
(3)水的溫度下降越來越慢 (開始降溫快些,后來降溫慢些)。
(4)根據Q=cm(t0-t) 及ρ=m/V得:
Q=cρV(t0-t)
=4.2×103J/(kg.•℃)×1.0×l03Kg/m3×0.5× l0-3m3×(80℃-20℃)
=1.26×105J.
說明:這類試題重點考查我們的應用能力,往往承擔著壓軸題的角色,屬于較難的綜合題。
考點8、 安全用電(多以填空、選擇題的形式出現,分值約為4分)
例8 如圖家庭電路連接正確,各元件均正常,有關說法正確的是()。
A.洗衣機接入三孔插座后電燈與洗衣機是串聯的
B.洗衣機接入三孔插座能使洗衣機金屬外殼接地
C.斷開開關時人接觸B點或C點都可能引起觸電
D.斷開開關時A、B兩點都能使測電筆氖管發光
考點:安全用電常識的掌握程度。
關鍵詞：虛擬仿真實驗 ； 初中物理； 教學應用
一、虛擬仿真實驗概述
目前，初中物理實驗教學中因實驗儀器價格昂貴、制作復雜、構造精密所限，學生不能真實參與到理解實驗思想理念、練習調整實驗儀器、熟悉儀器性能構造的實踐中去，而虛擬仿真實驗則可以代替實際實驗，提供全開放性、高綜合性的平臺和提供相關的實驗實時數據供學生計算分析。虛擬仿真實驗運用多媒體課件開發工具，通過計算機操作系統演示實驗過程中的圖形、圖像、文字、數據等，它具有快捷、易學、簡單、直觀等優點，能使老師根據教學計劃制作實驗課件，模擬實驗情境，展現教學意圖，有效提升物理實驗課程的教學質量并幫助教師探索新的教學方法和模式。虛擬仿真實驗改善傳統物理實驗教學的原因如下：其一是虛擬仿真實驗真實展現了物理實驗的環節和過程，構建了活靈活現的實驗畫面；其二是虛擬仿真實驗以學生為教學主體，使學生主動積極的參與到物理實驗課程中，激發了其學習物理實驗的熱情和興趣，使其在實驗課程中發現理論知識的問題并及時糾正調整；其三是虛擬仿真實驗能創新性的整合學生的理論知識，使其知識模塊結構化、系統化，“溫故而知新”，在知識的不斷學習和理解中，動態的掌握知識、理解知識、應用知識；其四是虛擬仿真實驗能在物理實驗課程中營造真實性、直觀性、開放性的實驗環境，使學生通過虛擬網絡下的探究性學習，培養學生自主設計實驗、模擬實驗、觀察實驗、歸納總結的學習能力，培養學生發現實驗規律、探究實驗問題、優化實驗意識的學習精神，全面提升學生的文化素質和技能水平。與此同時，虛擬仿真實驗仍然存在著缺陷，其不可否認的提升了教學效率和避免了實驗誤差，但因為其模擬性、理想化的操作缺少了實際實驗的可操作性和真實感，不能真正鍛煉學生的動手操作能力。
二、虛擬仿真實驗的教學應用
1.利用虛擬仿真實驗探究電路短路問題
電路短路問題是初中物理教學中的重點難點問題，虛擬仿真實驗通過虛擬電學工具箱，增強了學生對于短路問題的理解和認識，保障解決變式問題和實際問題的能力。以下為實驗環節演示：
實驗環節1：觀察電源短路現象
第一步通過虛擬電學工具箱提供的電源、電表、開關、保險絲等組件，使用鼠標拖動組成一個短路電路；第二步將電源兩極直接與開關兩端相連并打開開關，（提問學生“將會出現什么現象？”）觀察現象；第三步連接電流表（提問學生“將會出現什么現象？”）觀察現象。通過實驗演示，第二步中會出現“干電池短路”的警告語，第三步則會出現電流表超出最大值的現象。這一環節的虛擬實驗使學生體驗電源短路并了解電源短路會造成極大電流出現并燒毀電源、引發火災的事故。
實驗環節2：電源短路后的保護措施
第一步在已短路的電路（連接電流表）中串聯保險絲并打開開關（提問學生“將會出現什么現象？”）觀察現象；第二步得出結論，即保險絲斷裂，電流表數值歸零。這一環節的虛擬實驗使學生認識串聯保險絲是防止電源短路的措施之一，同時在條件允許的情況下可展示閘刀開關、空氣開關等防止短路的組件。
實驗環節3：認識用電器短路現象
第一步組建串聯電源與燈泡和并聯電源與燈泡的電路，先打開串聯開關，后打開并聯開關（提問學生“將會出現什么現象？”）觀察現象；第二步觀察實驗現象，即串聯開關打開后兩只燈泡均發光，打開并聯開關后一只燈泡熄滅，另一只亮度增強；第三步向學生提出“為什么一只燈泡熄滅了而另一只卻變亮了？”、“熄滅的燈泡被燒毀了嗎？”“這種操作是否安全？”等問題并鼓勵思考。這一環節的虛擬實驗使學生認識用電器串聯時，若其中某一用電器短路，則整體電路電流增大、可能燒毀其他用電器或者其他用電器使用不正常。
實驗環節4：并聯電路的短路現象
第一步組件兩組并聯電源與燈泡的電路，打開開關，（提問學生“將會出現什么現象？”）觀察現象；第二步觀察現象并得出結論，即并聯電路中，若其中某一用電器短路，則其他用電器都不正常工作同時燒毀保險絲。這一虛擬實驗可以使學生發散到多個用電器并聯短路時的結論，即并聯電路短路情況下所有用電器均不工作；家用電器一般并聯使用并安裝保險絲，同時需要合理避免電器短路。
2.利用虛擬仿真實驗探究閉合電路中的歐姆定律
歐姆定律是初中物理教學中的基本定律之一，是拓展電學知識和分析電路的基礎，虛擬仿真實驗通過虛擬電學工具箱，設計閉合電路中歐姆定律的推導演示環節如下：
實驗環節1：推導前的猜想與假設
第一步利用虛擬仿真實驗中的虛擬電學工具箱，演示出不同電壓下小燈泡的亮度現象；第二步演示出相同電壓不同電阻下小燈泡的亮度現象；第三步提問如“電流的變化可能與哪些因素有關？”“電壓不變，電阻增大，電流有什么變化”等并給出結論，即電阻相同，電壓增大的情況下電流變大；電壓相同，電阻增大的情況下電流變小。
實驗環節2：探究電阻相同情況下電流與電壓的關系
保持電阻不變，通過改變電池個數增大電壓值，觀察電流的變化情況并記錄，得出結論和規律。即：在電阻保持不變的情況下，電流隨著電壓的增大而增大并且始終保持電壓和電流的比值不變，得出R=U/I的結論公式。
實驗環節3：探究電壓相同情況下電流與電阻的關系
保持電壓不變，通過改變電阻的個數增大電阻值，觀察電流的變化情況并記錄，得出結論和規律。即：在電壓保持不變的情況下，電流隨著隨著電阻的增大而減小并且始終保持電阻和電流的乘積不變，得出U=IR的結論公式。
三、 小結
新課程標準的要求：“物理課程應改變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學探究的過程，學習科學研究方法，培養學生的探索精神，實踐能力以及創新意識。”所以在初中物理實驗教學中，可以結合虛擬仿真實驗教學模式和傳統實驗，以學生為教學主體，通過實驗環節的展示，使學生形成模塊化、系統化的知識體系，將虛擬仿真實驗中學到的知識運用到實際操作中，提高學生學習物理實驗的興趣和熱情。
參考文獻：
[1]戶永清：在實驗教學中引入虛擬實驗技術的研究[J]，達縣師范高等專科學校學報，2005年02期
[2]賀曉華；李強：虛擬實驗技術在教學中的應用淺析[J]，職業教育研究，2007年09期
