時間：2023-07-10 17:34:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇本科專業統計學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
生物統計學是生物學學科不同專業學生都應該掌握的一門重要的工具課，是許多高等院校生物學、農學、醫學等專業的必修課程之一。它是現代生物學研究不可缺少的工具，是培養學生科學研究和綜合分析問題能力的重要課程，也是生物學等工作者必備的基礎，同時該課程又是其他專業課程的重要基礎。因此該課程在生物學、農學、林學、醫學、食品、環保等專業中占有十分重要的地位[12]。生物統計學需以生物材料進行研究，但通常所涉及的材料數量較大，很難也沒有必要全部參加試驗，必須通過科學的方法抽取有代表性的試驗個體進行試驗，以獲得相關的數據，實現由樣本推斷總體的重要功能。因此生物統計學與試驗設計緊密聯系，主要講授數據資料收集和整理的方法、數據資料的統計分析方法和手段以及在概率論的基礎上對統計結果做出科學的推斷，從而幫助我們認識研究對象的現象和本質[13]。因此，生物統計學已成為生物科技工作者必備的基礎，也有利于培養和提高大學生的科學研究能力以及獨立分析問題和解決問題的能力，是當代大學生系統的能力培養和全面的素質教育的具體體現。
二、生物統計學教學存在的主要問題
1.生物統計學教材方面。教材是體現教學內容和教學要求的知識載體，也是教學最基本的工具，它不僅是教師進行教學的依據，而且是學生獲取知識的重要資料，選擇適合教師和學生的生物統計學教材，能夠保證教學過程的順利進行，而且還能提高教學質量，達到良好的教學效果[14，15]。目前，國內所出版的生物統計學教材種類較多，各大高校由于教師和學生的情況不同，在教材方面的選擇和使用也不一樣。盡管如此，目前國內所出版的生物統計學教材主要包括兩大類。第一大類完全是傳統生物統計學的知識和內容，不涉及統計軟件的介紹和使用，這一大類教材包含兩小類，一類主要側重理論教學，過分強調課程體系的完整性和理論講授，注重公式的推導而忽視了實際應用例題的講解。這類教材忽略了對大學生統計思維和綜合分析問題能力的培養，因此有一定的缺陷。另一類是目前各大高校使用較多的生物統計學教材，該類教材雖然也存在一些必要的公式推導，但更側重于統計學理論與實際結合，清楚介紹每一個統計原理理論后，再通過具體實例分析和鞏固統計學的基本原理和基本方法，注重培養學生分析實際問題和解決實際問題的能力，因此這類教材比較適合現在生物科學等本科專業的使用。但這類生物統計學教材由于不涉及統計軟件的內容，也存在一定的不足。如果教師在授課過程中未涉及一些統計軟件的介紹和使用，那么即使學生完全掌握了相關的統計原理和方法，學生在復雜的試驗設計及龐大的數據面前可能也會束手無策，即使會計算，在復雜及龐大的數據計算中也可能會算錯，因此可能會得出相反的結論。第二大類統計教材完全是統計軟件的介紹和使用，如Excel軟件、SAS統計軟件、SPSS統計軟件、DPS統計軟件、R統計軟件等的介紹和使用。生物科學、技術等飛速發展的今天，這類統計軟件發揮了很大的優勢，給科技工作者帶來了極大的方便。但這類教材也存在一定的不足，它只注重統計過程的運算和統計，沒有統計原理的介紹，因此對沒有相關統計學知識或統計學基礎較差的學生或老師來說，即使按照教材上的步驟計算出相應的結果，但也不知道具體的含義，也不知道怎么分析。因此這類教材不適合大學本科生的教學。另外，這兩大類教材要么只注重數理統計方法的講授，要么只重視統計軟件的使用，而忽視了統計學中的數理統計分析方法是建立在正確的試驗設計以及所獲數據資料準確的基礎上才能發揮正確的作用，這是這兩大類生物統計學教材共同存在的不足之處。因此，目前市場上還未見有統計學理論與實際結合，試驗設計與統計原理相結合，統計軟件與統計學原理相結合的較為完善的生物統計學教材。筆者認為這類生物統計學教材是當前生物科學專業、生物技術專業、生物工程專業、農學專業、醫學專業、食品專業等本科專業較為適合的教材。
2.生物統計學與高等數學方面。①生物統計學與高等數學開課時間上的不一致性。國內許多高等學校生物科學等本科專業的培養方案中都把高等數學課程作為一門必修的基礎課，學生通過對該門課程的學習，系統獲得函數、極限、連續、導數、微積分及常微分方程等基礎知識，它為后續課程的學習和解決實際問題提供必不可少的數學基礎知識及常用的數學方法。而且，通過各個知識點的學習，逐步培養學生具有較為熟練的基本運算能力和自學能力，綜合運用所學知識分析和解決實際問題的能力。更重要的是，高等數學課程是學習生物統計學的關鍵，生物統計學中的許多原理和方法都需要高等數學中相應的知識作為基礎。②生物統計學與高等數學教學上的脫節性。高等數學課程作為生物科學本科專業一門必修的基礎課，各高校均認識到它在生物科學本科專業中的重要性。但長期以來，高等數學和生物統計學均作為兩名獨立的課程開設，一般情況下，高等數學課程由數學專業教師講授，由于數學專業的教師沒有生物學專業的相關知識，不清楚生物統計學課程的知識體系，只注重數學知識的推導、講授。因此所講授的知識內容之間通常存在許多不銜之處，形成了不利于生物統計學課程教學的知識的斷層。同樣，這也是生物統計學中教師難教，學生難學、難懂、難用的原因之一。
3.生物統計學教師知識結構和科研能力方面。常言道，學生需要一滴水，教師至少要有一桶水。生物統計學的教學，相對于其他課程而言，對教師的要求更高，不僅要求教師要有一定的數學知識，較為淵博的統計學知識，還要求教師要有較強的科研能力。教師只有具備一定的數學知識和淵博的統計學知識，才能很好把握生物統計學相關原理、理論、統計分析方法等。具備較強的科研能力，才能很好將生物統計學相關原理、理論、統計分析方法與實際相結合，才能很好地進行案例教學。4.考試制度方面。考試制度在高等教育中占有非常重要的地位，考試是教學質量評價的一項重要指標，它既是對教師教學質量的反映，也是對學生學習效果的檢驗。考試制度是否合理
，決定著教學質量的好壞以及學生學習積極性是否能得到最大限度地調動[16]。但是現階段我國許多高校的考試制度較為死板，缺乏合理性和靈活性。如在學期期末考試中規定一定數量的題型，當然，這種考試制度對于規范考試是必須的，但是應該根據具體課程而定，而不能一概而論。就生物統計學課程而言，如果規定一定數量的考試題型（比如四種題型），那么教師只能根據考試規定勉為其難考慮四種題型。比如說名詞解釋、填空、問答、計算這四種題型。很明顯，這種考試方式只是較為死板的考試，不能真證體現生物統計學課程的本質，不能很好考察學生對生物統計學原理的掌握及運用。
三、生物統計學教學策略
針對目前生物統計學存在的問題，筆者根據自己近十年的生物統計學教學實踐，就如何提高生物統計學的課堂教學效果，提出如下建議。
1.選擇合適的教材并優化教學內容。教材是教學最基本的工具，選擇適合的生物統計學教材，能夠保證教學過程的順利進行，并能提高教學質量。針對目前市場上的不同種類教材，結合學生的實際，選擇統計學理論與實際相結合，試驗設計與統計原理相結合，統計軟件與統計學原理相結合的生物統計學教材進行教學較為合適。據筆者過去的教學實踐，該課程授課內容不宜過多和過深，授課內容過多學生精力會分散，分不清重點，而過深則影響學生的接受效果[17]。因此應根據學生實際優化教學內容，堅持以試驗研究實例為線索，以科學的試驗研究方法為主線，理論原理和實際例子相結合，從試驗研究的選題和設計、試驗方案的制定和實施、試驗數據的收集和整理到試驗數據的統計分析，最后做出科學的推斷等，盡可能把抽象的統計學概念和原理轉變為具體的實例，提高學生的學習興趣，使其更好地理解和掌握所學的課程內容[7]。很好激發學生學習生物統計學課程的興趣，從而更好地提高教學效果和教學質量。
2.處理好高等數學和生物統計學的關系。高等數學作為生物科學本科專業的基礎課，是學習生物統計學的關鍵。一方面，高等數學一般在第一學年開設，因此生物統計學安排在第二學年開設為宜，這樣能避免高等數學和生物統計學課程開設在時間上形成的斷層，有利于學生對生物統計學的學習。另一方面，高等數學和生物統計學不應分別讓不同專業的教師講授，而均應由生物學專業教師講授，因為生物學專業的教師清楚生物統計學課程的知識體系，在講授高等數學時，能夠根據生物統計學的相關原理和內容，優化高等數學的教學內容，有側重點進行知識的講授。從而能避免生物統計學與高等數學教學在知識上的脫節性，也有利于學生對生物統計學的學習。
3.提高自身知識結構和科研能力，注重案例教學。生物統計學教材大多理論性強，內容枯燥，容易使學生產生厭煩感。照本宣科的傳統授課方法，更會使學生失去興趣，對于培養學生的獨立思考能力和創造能力十分不利。在現代教學中，教師既是知識的傳授者，也是教學活動的組織者，在教學過程中起到關鍵的作用，教師知識水平的高低直接影響學生的學習效果[18]。因此教師應不斷加強對生物統計學基本原理、基本理論和基本方法的學習與實踐。另外，教師還應不斷加強自身的科研能力，在教學過程中將自己的科研工作或生產實踐案例貫穿到教學中，以自身科研實例輔助教學，增加學生的學習興趣，培養學生的統計學思維以及對統計學的實際應用能力。
4.加強試驗設計的教學和實踐。試驗設計又稱為實驗設計，它以概率論和數理統計的原理和方法為理論基礎，科學地、經濟地設計研究方案的一項技術。一個良好的試驗設計，可以用最少的實驗次數，得到足夠的實驗數據，從而能減少人力、物力和財力的投入[6]。由于生物統計學理論性和實踐性較強，且涉及大量的數學公式、抽象的概念和復雜的內容。因此在生物統計學的教學中應充分調動學生學習的主動性，加強學生對生物統計學原理、知識的理解和綜合運用，強化學生綜合試驗設計的鍛煉及其應用。提高學生利用統計原理、方法分析和解決實際問題的能力。生物統計學教學中，一方面，教師應該有淵博的統計學知識及其豐富的科研經歷，另一方面，應讓學生走出教室，加強實踐，使學生不但能夠掌握統計分析的原理和方法，而且可以解決一些生產中的實際問題，真正達到生物統計學教學的目的。
1、統計學專業2、生物技術專業3、化學專業4、海洋科學專業5、大氣科學專業等
理學，中國高等教育中重要的學科門類，是研究物質世界基本規律的'科學。
理學研究內容廣泛，本科專業通常有：數學與應用數學、信息與計算科學、數理基礎科學、統計學、數據科學、物理學、應用物理學、材料物理、聲學、化學、應用化學、材料化學、環境科學、天文學、地質學、地球化學、地理科學、自然地理與資源環境、人文地理與城鄉規劃、地理信息科學、地球物理學、大氣科學、應用氣象學、海洋科學、海洋技術、理論與應用力學、生態學、生物科學、生物技術、整合科學、神經科學、應用心理學、系統科學等。
理學與工學、農學、醫學、哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、軍事學、管理學、藝術學并列，組成了中國的高等教育學科體系。大學本科理學專業畢業并滿足學士學位授予條件后通常予授理學學士學位。
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關鍵詞：保險；本科教育；保險專業
我國自1980年恢復國內保險業務以來，保險公司的數量已從1家增加到2011年的158家，保險業從業人員增加到400多萬人，并且保險公司內勤從業人員目前以每年3萬人增長，同時，銀行、證券等其他行業也有大量的保險人才需求；保費收入從4.6億元增加到2011年的14339.25億元；擁有保險本科專業的大專院校也從1所增加到2009年的88所，并還在進一步增加。面對保險業快速發展的需求，保險本科教育如何本著結合我國國情、面向未來保險經營和監管人才需求更加面向國際，本文擬根據本人近30年任教和專業管理實踐更加根據多年對保險專業教學與研究的體會，結合同仁們保險教育研討的交流，就保險本科教育的本科定位、實踐經驗、課程設置等若干問題作如下探討。
一、保險本科教育的定位
保險本科教育是學歷教育，學歷教育的核心則是保險專業教育，即在一定公共基礎課和專業基礎課支撐條件下的保險專業水平教育熏陶。一方面要求有扎實的理論基礎，另一方面這些理論基礎又是為保險專業應用理論服務的。大部分保險專業的本科生在大學本科階段，就是介于學歷到就業前的專業預備階段，因此專業教育非常重要；另一部分在國內或國外攻讀研究生學位，也是在本科階段專業水平的進一步深化。
保險學是應用型學科，但并非基礎理論型學科。它是經濟學、法學、統計學理論和方法在保險領域的運用，在法學理論方面，主要是民商法在保險領域的運用，如合同法、侵權責任法、公司法、繼承法等民商法理論在保險領域的運用，從保險合同、保險經營到保險監管，都滲透著民商法的理論，因此，從這個層面而言，保險是法律的產兒。在經濟學方面，供求理論、產業組織理論等均在保險經營和保險監管中得到運用。而在保險精算方面，則離不開統計學的理論和方法的運用。因此，保險是經濟學、法學和統計學在保險領域的綜合運用，也正由于保險本科教育是專業教育，是應用型學科，也就更應當注重在教學計劃中對專業教育時間和課程數量相應的保證，應當在大二第一學期開專業課，以有利于發揮專業優勢。
保險學歷教育與職業培訓必須嚴格區分。盡管保險學是應用型學科，但并不等于職業培訓。學歷教育是大學的基本職能；職業培訓則是在學生畢業上崗前由保險行業協會或者保險公司對員工進行職業教育的活動，這是行業協會或公司的一項工作安排。在一定層面來看，保險學歷教育給學生以專業基本理論，培養專業思維能力和創造能力，在若干年后該理論繼續有用；職業培訓則主要是培養學員眼前的保險實務操作能力。如對保險本科專業學生教育中，對“財產保險”課程而言，在介紹財產保險導論的基礎上，分別闡述財產保險合同、財產保險的數理基礎，其后分別按財產損失保險、責任保險、信用保險、保證保險分別分險種進一步論述，無論何種險種，均包括：保險財產范圍、保險責任、責任免除、保險金額或責任限額、保險期間、賠償處理，將該思路告訴學生，說明不同險種設計思路的共同點和不同點。而對職業培訓而言，則具有明顯的針對性，也可能是對某一險種的具體操作的講述。因此，保險專業學歷教育對學生培養的不僅關注是什么，而更重要的是為什么，不是培養學生簡單背誦保險條款的能力，而是培養學生創造條款、研制保險產品的能力；不是培養學生牢記哪些是保險責任、哪些是責任免除的能力，而是培養學生掌握為什么哪些風險屬于保險責任、哪些風險屬于責任免除的能力。至于具體的保險產品、保險責任或責任免除，則完全可在就業培訓中解決。
由此，保險學歷教育的核心是專業基本理論教育。保險學生本科階段的根本任務是將基本理論學習扎實，包括公共基礎理論、保險專業基礎理論和專業理論。談到這點，現在有一種實用主義風氣，實際部門招人強調實踐經驗，有些學生認為老師講述的理論沒有用，有些老師也覺得理論是空的。所謂理論，就是前人實踐經驗的總結和概括。所謂理論與實踐相結合，就是前人的實踐經驗與后人的實踐結合而已。基于此，學生要讀書，老師要看書，實際部門要信書。
二、保險本科實踐教學的合理配置
實踐經驗對于保險工作是非常重要的，但有兩點需要明確：第一，學生的中心任務是讀書。學生在學生階段不認真讀書，在一定程度上就是喧賓奪主，揚短避長，到工作階段的中心是工作，正如課程有前置課程和后續課程一樣，人生的學習和工作也有先后順序。同時，理論本身就是來自實踐的，是前人實踐經驗的總結和概括，學好了理論，就等于了解了前人的實踐。第二，教師的實踐經驗比學生的更重要。教師了解實際的影響面更大，他們面對大量的學生，便于傳遞實踐中經歷的信息；教師也更有機會和時間實踐；教師掌握了系統的理論，更能將所掌握的理論有目的地指導實踐，并且以理論駕馭實踐，深化實踐，從而，完善理論。
同時，要對保險理論與實踐相結合有全面理解。保險作為應用型學科，理論務必與實踐相結合，實踐完善理論，理論指導實踐；大學學歷教育務必以理論教學為主，理論要注意結合實際，但不應拘泥于實務。對于保險理論與實踐的結合，我認為不應拘泥于了解保險經營、保險監管的實際流程，更多應該關注保險領域發生的現象、急需研究解決的問題，注重用所學的保險理論分析和解決實際保險問題，培養學生用所學的理論分析和解決保險實際問題的能力，以及運用所學理論預測未來的趨勢。
［關鍵詞］本科教學工程專業綜合改革試點創新人才培養
［中圖分類號］G64［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）02-0101-02
一、專業綜合改革試點項目的建設歷程
第一，2011年12月30日，教育部印發《關于啟動實施“本科教學工程”“專業綜合改革試點”項目工作的通知》（教高司函［2011］226號），確定了專業綜合改革試點項目的建設目標、建設內容、遴選方式、申報條件、建設經費和項目推薦辦法，試點工作將在中央部門所屬高校和地方高校中分別進行。
第二，2012年1月20日，教育部印發《關于批準實施“十二五”期間“高等學校本科教學質量與教學改革工程”2012年建設項目的通知》（教高函［2012］2號），批準了53所中央部門所屬高校實施專業綜合改革試點項目，建設180個專業綜合改革示范點。
第三，2013年3月20日，教育部印發《關于批準實施“十二五”期間“高等學校本科教學質量與教學改革工程”2013年建設項目的通知》（教高函［2013］2號），批準46所中央部門所屬高校實施專業綜合改革試點項目，建設90個專業綜合改革示范點。
第四，2013年6月3日，教育部印發《關于公布“本科教學工程”地方高校第一批本科專業綜合改革試點的通知》（教高司函［2013］56號），批準地方高校550個專業點為本科專業綜合改革試點。
二、專業綜合改革試點項目的建設概況
截至2013年6月，“十二五”時期，教育部分三批批準設立了820個本科專業綜合改革試點，涉及198個本科專業。
第一，擁有10個以上專業綜合改革試點項目的本科專業有17個，分別為：臨床醫學49個、機械設計制造及其自動化36個、法學33個、土木工程24個、中醫學19個、化學工程與工藝18個、電氣工程及其自動化16個、自動化14個、會計學13個、計算機科學與技術13個、數學與應用數學13個、電子信息工程11個、軟件工程11個、材料科學與工程10個、車輛工程10個、機械工程及自動化10個、通信工程10個。
第二，根據教育部2012年公布的《普通高等學校本科專業目錄》，經濟學門類下各專業擁有專業綜合改革試點項目21個，具體情況為：金融學7個、經濟學5個、財政學4個、稅收學2個、經濟統計學1個、國際經濟與貿易1個、國民經濟管理1個；金融工程、保險學、投資學、貿易經濟、資源與環境經濟學、商務經濟學、能源經濟、金融數學、信用管理、經濟與金融等10個專業暫無專業綜合改革試點項目。
三、專業綜合改革試點項目的建設方案
（一）制定和完善人才培養方案
根據經濟社會發展對經濟學創新型人才的需要，緊密結合專業的自身特點，追蹤學術前沿發展動態，制定和完善人才培養方案，逐步建立起具有前瞻性、適用性及特色突出的課程體系，以適應培養“知識、能力、素質協調發展”復合型人才的需要：知識――主要是加強經濟學基礎理論以及現代經濟理論的培養；能力――主要是培養學生數量分析和統計分析的能力、外文閱讀和聽寫說的能力、獨立分析問題和解決問題的能力、創新創業和社會實踐的能力；素質――主要是增強學生的道德素質、文化素質、業務素質、身體素質和心理素質，從而使本專業學生在激烈的市場競爭中能夠脫穎而出。
（二）加強師資隊伍建設
逐步建立起領軍人物、學術帶頭人和中青年教學骨干相結合的經濟學本科教學團隊，同時為其創造充分施展和發揮作用的條件和空間，建立激勵機制促進中青年骨干教師茁壯成長。在此基礎上，不斷擴大領軍人物在本學科領域的影響，進一步加大學術帶頭人和中青年教學骨干的培養和引進力度。完善校內專任教師到相關產業和領域學習交流、相關產業和領域的人員到學校兼職授課的制度和機制；建立教師培訓、交流和深造的常規機制；建立教師愛崗敬業、努力提高業務素質和教學效果的激勵機制，形成一支了解社會需求、具有豐富教學經驗、熱愛教學工作的高水平專兼結合的教師隊伍。
（三）改善教學條件
以建設國家和省級實驗教學示范中心為契機，進一步改善專業教學條件，加強文科綜合實訓中心建設，開展實驗課程的教學，購買和更新教學軟件。普及多媒體教學和網絡教學。加強資料室和網絡資料數據庫建設。
（四）健全管理制度
一是繼續實施“三項工程”，即“名教授執教核心課”、“用外語講授專業課”和“本科生導師制”。二是完善師資培養、使用和激勵制度，包括學術梯隊選拔制度、新調入教師錄用考核制度、高端人才引進特殊支持制度、教師考取博士及申請博士科研啟動金制度、教師進修制度、優秀青年教師資助制度和教學科研優秀成果獎勵制度等。三是健全教學管理制度，包括集體備課制度、系內公開課和示范課制度、教學質量監控制度和規范課堂教學秩序制度等。四是完善學生管理制度，包括推薦免試攻讀碩士學位研究生制度、學生優秀論文評選制度、學生攻讀碩士學位研究生獎勵制度、學生篩選及淘汰制度和學生參加省級以上學術比賽獎勵制度等。
（五）加強教材與課程建設
在教材建設方面，加強國家和省級精品教材、國家級和省級規劃教材建設，不斷調整充實教材內容；同時做到使用統編教材和使用自編教材的有機結合。在課程建設方面，加強國家和省級精品課程、精品視頻公開課、精品資源共享課建設，堅持基礎理論教學與應用知識教學相結合，增加一些反映最新研究成果和適應社會主義市場經濟要求的內容，充分利用現代教學手段；逐步擴大用外語講授專業課范圍，加強雙語教學示范課建設；更加突出高等數學、概率論與數理統計、統計學、計量經濟學等方法課程和實踐教學內容。
（六）加強實踐教學
主要是強化學生課下閱讀環節，引導學生撰寫學術論文，支持學生社團建設和自辦學術刊物，舉辦“經濟學名家講堂”，邀請國內著名專家來校講學，實行“小學期”制度聘請校內外知名專家走上講臺，積極申報國家和省級大學生創新創業訓練計劃，建立大學生實踐教育基地等。
［參考文獻］
關鍵詞：應用統計；專業學位；研究生教育；時代需求
進入21世紀以來，由于經濟社會發展對于統計的應用需求急劇提升，從而促使了統計理論和研究方法的長足進步，而且隨著計算機軟硬件技術和信息技術的發展，其應用領域愈加廣泛和深入。特別是計算機技術的快速發展為經濟社會海量數據提供了方便的存儲和讀取空間，同時豐富的專業軟件也為統計應用提供了強大的分析工具。今天的統計學更多的是以一個分析工具的角色滲透在每一個學科和領域中，而應用統計所體現的是集統計學、數學、管理學、計算機、信息技術以及相關專業的高度綜合。
然而，令人遺憾的是，眾多社會原因使得我國公眾對應用統計專業學位研究生教育的認識存在偏差或誤解，往往認為實際統計性的工作一般只需要統計學本科畢業生就能勝任，而統計理論的發展則需要學術型研究生的培養來完成。顯然，這樣的認識對培養既具有扎實統計學基礎，又能解決實際業務中復雜統計問題的應用型高級統計人才是十分不利的。我們應該更為理性、清醒地認識到應用統計專業學位研究生教育是時展、行業發展和社會發展的需求。
一、信息化發展背景下的“大數據時代”亟需應用統計人才
信息化所帶來的海量數據處理，唱響了“大數據時代”的序幕。大數據的實質是對海量數據的統計、分析與挖掘，獲得憑直覺難以發現的有用信息，從而揭示數據隱藏的歷史規律和發展趨勢，為決策提供參考，這正是應用統計的范疇。因此，掌握現代統計方法，能熟練運用國際化統計軟件和具有一定實踐經驗的應用統計人才已經成為社會經濟發展亟需的人才。
二、需求應用統計人才的社會部門與行（企）業急劇增多
近年來，隨著全球信息化的快速發展對社會與經濟所帶來的影響，統計已經逐漸成為政府部門實現科學管理、行（企）業實現規模化生產和質量控制、金融部門實現經濟形勢判斷與預測、科學技術研究的重要工具。
在一些傳統領域，如財務與辦公統計、倉儲物流統計等，對統計人才的需求急劇增多，這些統計崗位分布于企業運行的各個環節；政府部門的管理工作，正由封閉走向開放和以海量民生數據的統計分析結果為依據，從而實現科學決策。因此，政府部門對應用統計人才的大量需求是必然趨勢。我國已有多個省市成立了隸屬于統計局的民意調查中心，其宗旨就是了解民意，統計挖掘重要信息，為黨政官員和管理部門提供決策參考依據；在京、滬等經濟發展較快的地區，近年來出現了許多咨詢公司，專門為企業從事市場調查、數據分析等業務。隨著市場調查在其他城市逐步興起，這一行業必然會成為應用統計人才需求的生力軍。
三、現階段培養的高層次應用型統計人才數量并不能滿足社會發展需求
目前，全國有300多所高校招收統計學本科專業，有78所高校設置應用統計碩士專業學位授權點，每年共培養統計本科人才約1.1萬人，統計研究生人才約0.4萬人。英國統計教育專家David Jones認為市場經濟國家的統計專業畢業生應占全部畢業生的2.5%，目前我國該比例還不到0.2%，與之還有很大距離。
統計是社會認識最有力的武器之一。“十一五”以來，我國廣大統計科研人員，緊緊瞄準世界統計科學和信息化發展前沿，緊密結合我國經濟社會發展中的現實問題和統計改革與建設中面臨的緊迫矛盾，深入開展統計科學研究，取得了豐富的統計科研成果，統計科研水平穩步提高，有力地推動了統計事業的科學發展。
在社會經濟飛速發展、數據統計技能要求不斷提升、現有統計人才亟需繼續教育的時代背景下，加快發展高層次應用統計人才的專業學位研究生教育顯然已是當務之急。
參考文獻：
截至2018年4月，學校有92個本科專業，一級學科博士學位授權點21個，博士學位授權點125個；
一級學科博士學位授權點有：民族學、生物學、理論經濟學、政治學、中國語言文學、數學、物理學、化學、信息與通信工程、工商管理、中國史、生態學、統計學、計算機科學與技術、法學、地理學、理論、大氣科學、公共管理、社會學、材料科學與工程。
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關鍵詞：精算教育；地方院校；課程設置；就業導向
中國高校精算教育是從1987年11月在南開大學起步，當時，南開與北美精算學會（SocietyofActuaries，SOA）簽訂精算教育合作協議，在1988年秋招收了國內首屆精算研究生，設立了中國第一個北美精算學會的考試中心，并于1992年秋季首次舉行SOA考試。
中國精算教育已有二十三年的歷史，全國部屬院校中有二十余所都以各種形式開展了精算教育，有研究生、有本科生，培養的學生已成為目前中國精算實務隊伍中的主力和骨干。
“精算師”是一個令人羨慕的“金領”職業，現在許多地方院校紛紛開設精算專業，但在實際工作中，我們遇到一些問題，期望以下幾個問題的討論會對地方院校開設精算教育有所幫助。
一、學科歸屬
中國的精算教育如火如荼，但教育部專業目錄中并沒有明確設立精算學這個本科專業，導致對應的專業方向不明確，因此，這就為地方院校開設精算教育帶來極大的困惑：該專業歸屬哪個院系更合適？對目前開設有精算本科的部屬院校做一分析，主要分布在統計學專業（如人大、華東師大、中國科大等）和應用數學專業（如復旦、北大等），其他基本都設在金融保險系（如南開、中財等）。由于所屬的專業不同，授課的內容也有差異，統計、數學專業的側重于概率論、統計、數學方面的知識，金融、保險專業的則側重于金融、經濟、管理方面的知識。
精算科學是應用統計的一個重要方向，各國精算師初級考試課程中，統計學占有重要地位。據美國壽險精算學會對其精算師過去學習背景的調查顯示，約有44%的人過去是學數學和統計學的，20%是學精算學的，16%是學習經濟學、工商管理，20%是學其他專業的。由此可見，地方院校開展精算教育，結合教學內容及中國精算師考試新體系的考試科目，設在統計學系，具有明顯的優勢：（1）學生具有深厚的數理背景。在統計學系開辦精算本科教育有自身的優勢，通過扎實的數學理論學習形成良好的數學素養，從而培養其縝密思維能力和應用數學的能力。（2）得到系統的統計學及應用統計的訓練。統計學是一切與風險有關的領域的基礎，專業必須與所應用的方向緊密結合，這才能保證專業設置不會流于形式。（3）能充分利用已經建立的統計教學實踐基地。根據統計專業應用性、實踐性較強的特點，通常都與統計局、調查隊、調查公司、金融投資公司、保險公司等業務部門，建立合作關系，設立學生教學實踐基地，而這些都可以為精算專業學生的教學實踐提供便利。
二、培養目標
中國保險業的發展需要精算人才，但需要的數量決定于保險業的發展程度。中國加入WTO以來，國外保險公司大舉進入中國保險市場。截至2005年底，中國共有保險公司82家，其中中資保險公司42家，外資保險公司40家。保險公司需要更多地學習國外先進的經驗和經營理念，其中最重要的就是精算理念，就是風險控制能力。中國保險市場是否建立起精算制度，是否擁有足夠的精算力量，也是中國保險市場走向成熟的重要標志。
如何確定培養目標？精算既是一種職業也是一門學科，自然面臨著職業教育與學歷教育的關系問題。一般說來，大學教育的核心應該是：傳授知識、培養能力和塑造品格，它是一種漸進的、長期起作用的教育過程。（1）精算師資格考試。
精算教育（精算師考試）是成為精算師的重要環節，但是它不應當成為精算教育的目標，地方高校精算教學可以結合精算師資格考試的要求開設課程，主要目的是為地方經濟建設培養人才。（2）培養全面的精算素養。精算教育的目標是全面提升學生的基本精算素養和綜合素質。在精算教育的過程中，除了對學生的精算基礎知識、基本技能的培訓，還需對其研究能力進行一定的培養；更重要的是，精算教育不應當忽視對精算人員綜合素質的培養，如：健康的人格、決策能力和心理素質的培養等，還應當注重綜合協調能力的培養。（3）培養學生的精算技能。不僅要求學生掌握精算學的基本觀點和方法，還要側重培養學生思考精算問題的思維方式。地方高校的精算教育在傳授精算理論知識的同時，還要求學生有熟練的計算機操作能力，對財務會計、金融、投資、管理等方面知識的掌握，了解國家的法律法規和中國的實際國情。
三、課程設置
精算是跨學科的交叉學科，不同學科之間的融通與交流是非常必要的。精算學生必須具有一定的基礎知識、專業知識和專業技能。
如何設置課程？在設置精算教育的課程時，應結合精算本身的特點，結合本院校的專業培養目標，合理設置教學內容。作為完整的精算專業課程應該由以下幾個方面構成：（1）經濟金融知識。精算運用的環境離不開經濟和金融活動，與此相關的都應成為必須掌握的基礎知識，主要有微觀經濟學、宏觀經濟學、貨幣銀行學、會計學、管理學、保險學、證券投資學和經濟法等。（2）數理基礎知識。數理知識主要有概率論、數理統計、微積分、線性代數、隨機過程、多元統計分析、時間序列分析等。（3）精算專業知識。主要有金融數學、壽險精算、非壽險精算、風險理論和精算統計模型等。（4）實務課程。主要有保險案例分析、公司風險分析、精算建模實驗等，指導精算學生更好地利用所學的理論知識，應用于實踐，從而加深對精算問題的理解，加強理論聯系實際的能力培養。
四、師資力量
精算專業是一門以數學、統計學，經濟學和金融理論與金融實踐等為學科基礎而建立的高度交叉、高專業技術特性學科，它以培養未來經濟金融領域中高級經營管理人才為終極社會目標定位，創造性地發展數學、統計學和管理工程技術于經濟金融實踐。
如何解決師資？從課程設置上能夠發現，精算教學需要協調并組合一些相關科目的教學力量，才能完成教學任務，許多課程對從事精算教學的教師而言，也是具有一定的挑戰性。（1）加大引進人才力度。大力吸引高層次優秀人才，創新人才引進機制，保證學校教學、科研、管理和培養合格人才所必須的師資數量。（2）加強教師進修培訓和學術交流。精算專業課程教師一般應有扎實的數理統計功底，選派一些教師外出進修培訓，創造教師進修的機會和條件；加強與其他高校及國外各組織機構進行交流合作的機會。（3）建立高水平的兼職教師隊伍。從保險公司、企業聘請兼職教師，建立相對穩定的高水平的兼職教師隊伍，能補充專業教師數量、優化師資結構。
五、實踐基地
精算不需要理論聯系實際，將技術用于開發新產品、費率厘訂、計提準備金、編制財務報表等一系列控制風險的實務工作中，兩者缺一不可。精算技能和精算經驗對精算師來說是同等重要的。一個精算學生在高校里接受精算教育的時間是有限的，精算師所面對的實際精算問題是千差萬別的，解決這些問題不僅需要精算技能，還需要運用精算理論知識解決實際精算問題的經驗。
如何提高學生的實踐能力？精算是一門既有豐富理論方法又非常務實的學科，離開了任何一方都不行。（1）重視專業軟件的教學。在精算專業三年級或四年級的課程中開設最新的專業軟件課程，如精算軟件、統計軟件等，讓學生畢業后會應用這些最新的計算機軟件于他們的工作中，這也是現在大部分金融、保險等相關金融實體所期望的。（2）加強與實務部門的合作。精算是一門實務性非常強的學科，精算人才不但需要扎實的理論功底，更需要實務經驗。因此，在精算教育過程中，要加強與保險公司、證券公司等企業的聯系與合作，優勢互補，培養學生的專業意識和實踐能力。（3）發展非學歷教育。盡快確立中國的精算師職業組織，大力加強教育部門和實務部門之間的合作，通過定期舉辦講座、培訓班，提高在職人員的素質，同時了解他們的需求，發現工作中的實際問題，豐富教學實踐內容。
六、就業導向
中國精算教育的發展決定于市場對精算人才的需求。在美國，60%的精算師在各類保險公司工作，35%在各類咨詢公司工作，5%在政府機構和高等院校工作；英國有約47%的精算師在各類保險公司工作，37%在與保險相關的咨詢機構工作，16%在金融相關機構、教育、工業部門、政府部門和其他行業工作；在加拿大，精算師中有53%在各類保險公司工作，40%在各類保險和社會福利等咨詢公司工作，7%在科研單位、學校、政府和工業部門工作。
精算教育是否僅為培養精算師？從就業導向上應該：（1）支持學生參加精算師考試。精算教育在堅持系統和完整的原則下，應該盡可能多地融入考試要求的內容，學歷教育是基本和必須保證的，一方面為學生的基本素質打好基礎；另一方面也為學生進一步的職業選擇留有余地。（2）培養具有精算技能的金融人才。高校的精算教育應更多的為中國精算事業服務，地方高校的精算教育應當具有自己的特色，讓精算學生了解中國的國情、了解中國的市場、了解中國的制度和政策，培養地方精算業急需的精算人才。（3）利用所學知識參與企業管理。隨著中國社會主義市場經濟的逐步確立和改革開放的進一步深化，精算及精算從業人員在中國將獲得前所未有的發展機遇，如正在進行的中國社會保障制度的改革，特別是養老保險、醫療保險制度的改革，為中國精算專業人才的發展提供了廣闊的發展空間。
關鍵詞 北部灣經濟區 專業設置 人才需求
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
2008年1月16日，國家批準實施《廣西北部灣經濟區發展規劃》，標志著北部灣經濟區加快發展的機遇已經來到，條件已經具備，時機已經成熟。廣西北部灣經濟區是我國西部大開發和面向東盟開放合作的重點地區，對于國家實施區域發展總體戰略和互利共贏的開放戰略具有重要意義。廣西高校是北部灣經濟區經濟社會發展所需人才的重要培養基地。培養出北部灣區域經濟發展必需和急需的人才、實現學校與社會的雙贏是擺在廣西各高校眼前的一個重要課題。
1 廣西北部灣經濟區人才需求概況
人才是北部灣經濟區發展的關鍵因素。按照《廣西北部灣經濟區發展規劃》所確定的產業發展目標，《廣西北部灣經濟區2008-2015 年人才發展規劃》重點確定了石化、林漿紙、能源、鋼鐵和鋁加工、糧油食品加工、海洋產業、高技術、物流和現代服務業等九大重點發展產業中的人才需求。據統計，2010年北部灣經濟區重點產業領域人才預計需求總量約為115萬人，預計到2015 年人才需求總量仍會呈現大幅上升趨勢，將達到168 萬人左右。為了緩解上述人才緊缺的現狀，也為了自身的發展，區內部分高校審時度勢，在專業設置上大做文章。欽州學院的教育培養定位緊跟北部灣經濟區規劃步伐，開辦有特色的海洋、石油化工等專業，此外，選址欽州的廣西英華國際職業學院、桂林電子科技大學北海學院等院校也正圍繞北部灣經濟區經濟人才需求抓緊建設。盡管如此，當下無論是人才儲備的數量還是人才結構上都不能夠滿足經濟區發展的需求。因此，廣西各高校如何制定自己的新的人才培養計劃，進行人才培養模式改革，特別是調整高校專業設置，培養出北部灣區域經濟發展必需和急需的人才，實現學校與社會的雙贏是擺在眼前的一個重要課題。
2 河池學院已有專業設置與北部灣經濟區人才需求對比
新建本科院校是地方經濟和社會發展所催生的。這類高校在服務面向、學科專業設置、招生和就業等諸多方面體現著明顯的區域（行業）特色，為本地區的發展負擔著人才培養、應用技術開發與新技術推廣的責任。在專業布局上，新建本科院校為了能獲得更大的發展空間，其學科專業設置體現了地方經濟、產業和文化特征，其培養規格根據產業需要及當地人文歷史特點設計，以滿足地方區域經濟重點產業、新興產業的需求。
2.1 河池學院現有學科專業特點
河池學院是在原河池師范高等專科學校基礎上于2003年4月經教育部批準成立的一所全日制普通本科院校，坐落于風景秀麗，交通便捷的桂西北歷史文化名城、全國優秀旅游城市、壯族歌仙劉三姐故鄉——廣西宜州市，是桂西北地區唯一的一所本科院校，也是全國為數極少的地處縣級市的一所普通本科院校。
河池學院成立之初，本科專業數量僅有5個，難以適應由師范專科學校轉型為綜合性本科院校，難以適應區域經濟建設社會的需求和人才培養目標的要求，也難以適應學院辦學規模和效益的需要。為此，學院在繼承優良傳統辦學的基礎上，及時調整思路，依托傳統優勢，結合辦學能力，順應行業發展需要和產業發展趨勢，努力尋找、培育新專業的增長點，積極申報拓展新專業（含方向）。河池學院積極打造優勢專業和特色專業，經過八年多的努力，現有本科專業29個和專科專業15個，涵蓋文學、理學、工學、法學、教育學、管理學、歷史學、經濟學等學科門類，初步形成了各專業協調發展的較為合理的總體專業布局與結構，已成為一所具有一定規模的適應地方社會經濟建設發展需要的頗具自己特色的多科性地方本科院校，為廣西尤其是桂西北地區的社會進步和經濟建設做出重要的貢獻。
2.2 河池學院已有學科專業與北部灣經濟區人才專業需求對比
根據《廣西北部灣經濟區2008-2015 年人才發展規劃》重點確定的九大重點發展產業中的人才需求，將其與河池學院目前已有學科專業進行比較，便可清晰地發現河池學院的專業設置與人才培養與廣西北部灣經濟區人才需求現狀存在明顯的差距。在石化產業需求專業中，僅設置了應用化學專業；在能源產業需求專業中，僅設置了機械制造及其自動化專業；在現代服務業需求專業中，僅設置了統計學、新聞學、旅游管理、會計學等專業；在物流產業需求專業中，僅設置了英語、統計學、計算機應用技術專業；在高技術產業需求專業中，僅設置了網絡工程、電子信息工程、生物學、應用化學、市場營銷專業。其它產業林漿紙產業、鋼鐵和鋁加工業、糧油食品等現代農業加工業、海洋產業均無相應的專業設置。
(一)專業培養目標的比較
培養目標是指教育目的在各級各類學校教育機構的具體化，小學教育本科專業的培養目標是社會對小學教育專業人才培養規格要求在各維度上的綜合體現。從6校小學教育本科專業人才培養目標的文字表述中，我們可以發現如下共同點:
(1)培養目標的定位較為多元。從目標的表述上，6所高校均致力于“高素質的優秀小學教師”的培養，但在具體表述上各有側重，如培養“教育工作者”(學校A)、“應用型小學教師”(學校B)、“本科層次小學教師”(學校C)、“專業人才”(學校D)、“高級應用型人才”(學校E)、“復合型人才”(學校F)等。
(2)培養目標在素質要求上追求全面。6所高校的培養目標，大多數強調人才培養的“一專多能”“能力全面”“素質較高”，從“專業理論素養”“專業教育教學能力”“教育科研能力”到“教育管理能力”“專業化水平”等方面，均有較高要求。
(二)專業培養規格與素質要求的比較
專業培養規格是專業培養目標的具體化，反映了本專業培養的最基本要求，是新入職小學教師所應具備的最基本標準。從6校專業人才培養規格與素質要求的文字表述中可以看出，在培養規格上，6所院校專業培養規格具有如下共同內容:
(1)在專業理念與師德方面:熱愛小學教育事業，具有良好職業道德修養，具備兒童保健知識與能力，注重個人身心素質全面發展，具有創新精神。
(2)在專業知識方面:具有廣博的通識教育知識，扎實的學科專業知識，系統的教育理論知識，一定的小學生保健知識。
(3)在專業能力方面:具有教育教學能力、教育管理能力、教育研究能力、信息技術處理能力、自我發展能力等。6所高校在專業培養規格上均突出小學教師的全面發展，同時也兼顧到時展對小學教師提出的新要求，如藝術素養與一定的外語應用能力。
(三)課程體系結構與學分、學時分配的比較
分析從6所高校制定的課程計劃表來看，課程體系結構一般分為通識教育課程、教育專業課程(又稱“教師養成課程”或“教師專業課程”)、學科專業課程(又稱“任教學科課程”或“學科基礎課程”)和教育實踐課程四大模塊構成。從表1來看，6所高校在課程結構設置與學分學時分配比較的具體情況如下:
(1)在學分學時比上，6所高校總學分幅度為160～18分，課內教學總學分幅度為125.5～154學分，課內教學總學時幅度為2072～2472學時，6校之間學分最大差距2分，課內學時最大差距為400學時。
(2)在周學時安排上，六所高校課內教學總周數幅度為104～112周，課內教學周學時幅度為19.2～22.時，6校之間的平均周學時數差別不大。
(3)在四大課程模塊的學分分配上，6所高校“通識教育課程”的學分比例幅度為26.1%～33.4%;“教育專業課程”的學分比例幅度為21.2%～37.6%;“學科專業課程”的學分比例幅度為15.3%～27.1%;“教育實踐課程”的學分比例幅度為10.6%～27.2%。6校在四大課程模塊的學分比例分配上，除“通識教育課程”學分比例差距不大外，其余三大類課程學分比例的最大差距均超過10%，依次為16.4%、11.8%、16.6%，可見各校在課程學分分配上還是存在較大差異。
(4)在四大課程模塊的學時分配上，6所高校“通識教育課程”的學時比例幅度為34.0%～40.1%;“教育專業課程”的學時比例幅度為25.3%～45.6%;“學科專業課程”的學時比例幅度為18.9%～34.6%。可見各校在課程學時分配上總體還是呈現出較大差異。
(四)必修課程與選修課程的學分、學時分配比較分析
6所學校必修課程與選修課程學分學時分配情況比較如下:
(1)關于“通識教育課程”中必修課程與選修課程的學分學時分配:6所學校“通識教育課程”設置比較一致，范圍涉及人文科學、自然科學和社會科學等學習領域，具體內容基本包括思想政治、計算機、英語、體育等四類課程。在必修課程的學分學時分配上，學分比例幅度為21.2%～26.7%，學時比例幅度為27.8%～31.6%;在選修課程的學分學時分配上，學分比例幅度為4.1%～8.2%，學時比例幅度為5.4%～10.0%。可見，6校在“通識教育課程”必修課程的學分學時分配上差別不是十分明顯，但在選修課程的學分學時分配上存在明顯差距。
(2)關于“專業課程”①中必修課程與選修課程的學分學時分配:在專業必修課程的學分學時分配上，學分比例幅度為35.3%～43.8%，學時比例幅度為44.3%～53.3%;在專業選修課程的學分學時分配上，學分比例幅度為6.1%～17.5%，學時比例幅度為9.7%～20.1%。可見，6校在“專業課程”必修課程與選修課程的學分學時分配上差別較明顯，必修課程最大學分差距為22學分(8.5%)，最大學時差距為344學時(9.0%)，比例均接近10%;選修課程最大學分學時比例差距均超過1倍，其中學分比例差距接近2倍。
(3)關于“實踐課程”中必修課程與選修課程的學分學時分配:必修課程的學分比例幅度為8.1%～21.4%;選修課程的學分比例幅度為2.5%～11.2%。從學分分配上來看，6校實踐課程的必修課程與選修課程學分分配差距較明顯，必修課程學分最大差距接近2倍，選修課程學分差距接近4倍。至于學時分配情況，從統計表上來看必修課程差距不大，比較一致的地方是，六所學校都將教育見習、教育實習、畢業論文等集中(或綜合)實踐課程列為必修課程，但在選修課程上有一定差別，由于各校實踐類課程設置不一致，有些課外拓展課程不便統計學時，導致在學時安排上差別較大。
(五)專業必修課程設置的比較分析
從6所高校專業培養方案來看，專業必修課程設置具有如下共同點:
(1)6所高校專業必修課程的組成部分基本一致，專業必修課程主要包括教育類課程、學科類課程、藝術與技能類課程。
(2)在教育類課程設置中，教育學基礎、教育科研方法、課程與教學論課程、普通心理學、教育心理學、兒童發展心理學等6門課程是6所高校基本都開設的課程。
(3)在學科類課程設置中，小學語文教學論、小學數學教學論兩門課程是6所高校都開設的課程，現代漢語、寫作、高等數學、初等數學等四門課程是大多數高校開設的專業學科必修課程。
(4)在藝術與技能類課程設置中，教師口語、漢字書寫等教師技能課程是大多數學校開設的必修課程，音樂基礎、美術基礎、舞蹈基礎等藝術素養課程被絕大多數學校列為必修課程，反映了對小學教師專業技能和藝術素養的重視。不過，6所高校在專業必修課程設置上也具有較大的差異性，表現為:
(1)教育學類課程設置的門數、學分存在較大差別，門數幅度為9～18門，學分幅度為26～46學分。
(2)在學科類課程設置上，課程門數、學分也存在較大差異，門數幅度為5～11門，學分幅度為13～34學分，在學科方向門類課程設置上，大多數學校僅開設小學語文、小學數學2個學科方向，僅2所學校開設有3個及以上學科方向。
(3)在藝術與技能類課程設置上，課程門數、學分也存在較大差異，門數幅度為0～12門，學分幅度為0～24學分。
(六)專業選修課程設置的比較分析6所高校專業選修課程的開設具有如下共同點:
(1)專業選修課程的開設皆是對專業必修課程的補充，力求達到在門類總量上的一種平衡。
(2)專業選修課程的開設主要集中在教育心理類和學科方向類兩大課程模塊。差異性表現為:
(1)專業選修課程在學分學時上存在較大差別。選修學分幅度為11～28學分，學時幅度為232～416學時。
(2)選修課程的類型上存在差別。四所學校專業選修課程僅設有專業任選課程，兩所學校既設有專業限定選修課程，還設有專業任選課程。
(3)選修課程可供選擇的范圍上存在差別。可供選擇的選修課程范圍最多有四大類課程，最少僅一類課程;可供選擇的課程學分與所需學分的比例最高為2.8∶1(50/18)，可供選擇的余地較大，比例最低為1.1∶1(24/22)，可供選擇的余地較小。
(七)實踐課程設置的比較分析通過比較分析，6所高校實踐課程的開設情況如下:
(1)教育見習、教育實習、畢業論文等是大多數學校開設的實踐必修課程。
(2)暑期社會實踐是大多數學校開設的實踐選修課程。
(3)創新創業實踐、課外素質拓展實踐等反映時展需要和學生素質提升的實踐課程并未得到大多數學校的重視，僅有兩所學校開設有此類實踐課程。
(4)實踐課程設置在門數上存在較大差異，最多達16門，最少僅3門。
二、討論與對策
根據對6所高校小學教育本科專業培養方案的比較和分析，我們對小學教育本科專業培養方案的主要特點、存在的問題有了初步的認識，并對小學教育本科專業培養方案的調整與修訂也有了一些新的思路與策略。
(一)培養方案的基本特點
1．在培養目標定位與培養規格要求上
培養“本科層次的小學教師”是6校專業培養目標的一致定位，但6校又各有側重，有的偏重于復合型人才培養，有的偏重于教育研究型人才的培養，有的偏重于學科專業應用型人才的培養。6所高校在人才培養規格上要求均比較全面，人才素質結構既包含一名合格小學教師所應具備的基本素養，如專業理念與師德、專業知識與專業能力等，也兼顧到時展對小學教師素質提出的新要求，如藝術素養與一定的外語應用能力等。
2．在學科歸屬和培養模式的選擇上
在學科歸屬上，6所學校一致同意，學生在四年學習期間修完規定學分，可以獲得“教育學學士”學位。學校培養目標定位的不同在一定程度上必然反映其培養模式的差異。6校培養方案表明，學校A、E傾向于“綜合培養”模式，學校B、F傾向于“分科培養”模式，學校C、D傾向于“綜合培養+有所側重”的中間模式。這也反映了當前我國小學教育本科專業培養定位的三種主要模式。
3．在學分與學時分配與安排上
六所高校平均總學分為175.1學分，課內教學平均總學分為140.3學分，課內教學平均總學時為2301.8學時，課內教學平均周學時為21.3學時，課內教學學分學時比平均為1∶16。通識教育課程、教育專業課程、學科專業課程、教育實踐課程四大課程模塊的學分比例大致為3∶3∶2∶2，通識教育課程、教育專業課程、學科專業課程的學時比大致為37∶35∶28，必修課程與選修課程的學分比為3.5∶1，學時比為3.4∶1。以上數據表明，6所學校的總學分略微偏高(160～170為宜)，課內學分和課內周學時比較適宜，通識教育課程學分比較適宜，但教育專業課程與學科專業課程學分比例(≈1∶1較合適)、必修課程與選修課程的學時比例(≈7∶3較合適)略微偏高。
4．在課程設置上
(1)通識教育課程設置沒有較大差異，主要集中在思想政治教育、大學英語、計算機、體育四大塊，學分學時的分配與安排各校之間差別不大。
(2)專業必修課程體系比較全面，涉及教育心理類、學科類(包括小學語文、數學、英語等學科方向)、教師技能類、藝術素養類，各校專業必修課程設置在心理學類課程設置上比較一致，但在其他類型課程設置上是差異性大于共同點。
(3)專業選修課程相對比較集中，主要涉及教育心理類和學科方向類，并呈現出一種對專業必修課程的補充與平衡的特點。
(4)實踐課程相對比較集中在一些傳統項目上，如教育見習、教育實習、畢業論文是6所高校共同的實踐課程，但在素質拓展性實踐課程的開發與設置上，除少數學校有所重視外，其他高校相對都較為缺乏或忽視。
(二)培養方案存在的問題
1．專業培養目標定位上的多元
專業培養目標定位的問題，即是回應專業應“培養什么樣的人”的問題。雖然目前在國內，小學教育本科專業的目標定位在理論上達成了培養“小學教師”的共識，但就具體學校而言在認識上存在較大的偏頗，培養目標的外延較為寬泛，內涵素質要求較高。從湖北省屬6校培養目標來看，6校均傾向于培養具有較高的教學、科研、管理能力，素質全面的優秀小學教師，即“教育家型”小學教師的培養。我們認為專業培養定位明顯存在偏高的傾向，僅靠4年的職前培養是很難實現這一目標的。從世界范圍教師專業化發展的歷程來看，一名優秀的小學教師的成長必然要經歷“師范生———新教師———優秀教師”這樣一個過程，需要一段較長時間的職前教育與職后教育的磨礪，方能實現“優秀小學教師”的培養目標。
2．專業培養特色上的模糊
我國小學教育本科專業自設置之日起，目的就非常明確，即培養“本科層次小學教師”，落腳點是“小學教師”，“本科層次”是針對原有培養模式下小學教師學歷層次偏低、學科程度不高和發展潛力不足等問題而提出來的。那么小學教師，相對于其他學段的教師而言，在專業培養上其特色應該是什么呢?在這個問題上，不少學校尚未進行過深入思考，現有的培養方案或沿用中師的“淺泛型綜合式”培養方案，或沿用高師培養中學教師的“學科本位”式培養方案，或采用當前多數高校采用的文理“分科教學”的培養方案。國外不少發達國家在專業培養特色上更注重小學教師“怎么教”的素質與能力的培養，相對弱化“教什么”的知識與能力。專業特色問題解決不好，將直接影響到培養模式、學科歸屬、課程設置等一系列問題。
3．專業學科歸屬上的矛盾與糾結
由于在專業特色問題上不明確，因此，在專業的學科歸屬上也存在含糊的認識，雖然6所學校一致同意在學生修完規定學分的基礎上頒發“教育學學士學位”證書，但在一些學校的專業培養方案中，還是存在諸多矛盾的地方。關于小學教育本科專業的學科歸屬問題在國內學界一直存在爭論，即小學教育本科專業從學科歸屬上來看，到底是屬于“教育學”學科，是屬于語文、數學等具體某一學科，還是屬于“雙專業”學科。從學位授予情況來看，6校又一致授予“教育學學士學位”，顯然存在相互矛盾之處。
4．課程設置上的兩難分立
鑒于小學教育的全面性、基礎性、綜合性特點，要培養合格的“本科層次小學教師”，就既要兼顧小學教育本科專業“雙專業教育”(教育專業課程與學科專業課程并重)的專業個性，又要兼顧“綜合培養+有所側重”的專業特性，在課程設置上如何平衡，這就給專業課程設置提出了較高的要求。從6校培養方案來看，課程設置中的兩難問題不可避免，一方面表現為課程設置“師范性”與“學術性”的“游離”，同教育學專業和其他學科專業相比，小學教育專業在“師范性”上難以與教育學專業相匹配，在“學術性”上難以與學科專業相抗衡，“師范性”不足，“學術性不高”的問題必然會阻礙專業建設與發展;另一方面課程設置“綜合培養”與“分科培養”的“分立”，取向于“綜合培養”的課程設置模式導致學科專業的喪失，取向于“分科培養”的課程設置模式又導致教育專業的迷失。
5．課程數量與質量要求上的分野
湖北省作為全國較早開設小學教育本科專業的省份，在近20年的發展中，專業設置雖已形成一定規模，但在專業發展與建設方面參差不齊、各自為政，各校之間尚未達成明確共識，“協同創新”的意識有待加強。從培養目標定位來看，雖然共識大于分歧，但在專業課程設置的數量和質量上來看，顯然是分歧大于共識。譬如專業總學分差距最大達2分，專業必修課程學分差距最大達22學分，專業選修課程學分差距最大達17學分，實踐課程學分差距最大達30學分，教育專業課程數量差距最大達9門，學科課程數量差距最大達8門，實踐課程數量差距最大達13門。同為省屬高校同一專業，但在課程設置數量與質量上卻存在如此大的差距，反映了對小學教育專業知識構成的基礎與范圍的認識不足，對具體課程設置對小學教師從業影響力的分析不夠，反映了對小學教育本科專業特性認識不深，對課程資源整合能力不強。
(三)培養方案調整和修訂的思路與策略
1．結合小學教育、小學教師的特點，科學定位專業培養目標
小學教育屬于基礎教育，是人生的奠基階段，小學教師的主要任務在于如何培養道德高尚、知識豐富、身體健康、人格健全的“人”，為小學生的發展打造堅實的基礎。因此，在制定小學教育本科專業人才培養目標時，應處理好一元與多元、基本取向與多元取向的關系，在堅持基本取向的基礎上兼顧多元。即在堅持圍繞培養“本科層次小學教師”的基本取向上，構建素質要求的多元化，既要培養學生具備成為一名合格小學教師所需要的基本教育理念、基本教育教學知識與能力，又要培養學生具備教育管理、科研及教育創新等綜合知識、能力與素質，為將來造就小學教育專家、優秀校長奠定基礎。
2．堅持“綜合培養”思路并賦之新的內涵，打造專業培養特色
關于小學教師綜合培養問題，國內學術界在設計理念上基本達成共識，爭議較小，但在釋義和實踐操作層面存在明顯偏差。也就是說，現在存有爭論的難點是“課程如何綜合”的問題。我們認為，小學教育本科專業應堅持“綜合培養”思路，從小學教育教學和兒童認知規律出發，賦予“綜合培養”思路新的內涵，凝練和打造專業培養特色。小學教育本科專業培養方案應在建立“雙專業”(即教育專業和學科專業)的學科基礎上，堅持“綜合培養”的思路，打造專業培養特色。專業培養方案的制訂，既要體現高等教育本科專業課程設置的“共性”，即大學普通教育的通識性;也要體現高等師范教育本科專業課程設置的“個性”，即教師教育的雙專業性;更要體現“小學教育”本科專業的“特性”，即小學教師教育的全科性與綜合性。
3．依據教師專業標準，逐漸規范專業課程設置
學校校園面積1718畝，建筑面積43.39萬平方米。學校現有教師教育學院、教育科學學院、文學院、外國語學院、藝術學院、經濟與管理學院（武漢經理學院）、數學與統計學院、物理與機電工程學院、化學與生命科學學院、計算機學院、會計系、學院、體育系、建筑與材料工程系、繼續教育學院、國際學院等16個院系。湖北省中小學教師繼續教育中心、湖北省普通教育干部培訓中心、湖北省教師資格認定中心等省級教師培訓、研究和管理機構也設在學校，在服務、引領全省基礎教育改革與發展中發揮著重要作用。
學校現開辦42個普通本科專業，現有全日制在校生1.67萬余人，教師900余人，其中副高以上職稱教師284人，博、碩士學位教師560人，享受國務院津貼、省政府津貼以及榮獲全國優秀教師等榮譽稱號的24人，38人被武漢大學、華中科技大學等高校聘為博、碩士生導師。現有教育學、應用經濟學、計算機科學與技術等省級重點學科，《班級管理（小學）》等教師教育精品資源共享課，《高級英語》、《新聞學概論》、《班主任工作理論與實踐》、《微機原理與接口技術》等省級精品課程，英語專業教學團隊等省級教學團隊，教師素質訓練中心、英語語言學習示范中心等省級實驗教學示范中心，湖北文化產業經濟研究中心、湖北教師教育研究中心、植物抗癌活性物質提純與應用湖北省重點實驗室、基礎教育信息技術服務湖北省協同創新中心等省級教學科研平臺。近年來，學校獲得國家自然科學基金項目2項，國家社科基金項目1項。獲得省科技進步獎3項，省社科獎2項。獲得省廳以上課題213項，專利授權7項。學校主辦的《湖北第二師范學院學報》、《班主任之友》、《語數外學習》、《當代經濟》等期刊在教師教育、基礎教育、經濟管理等領域發揮了重要的影響作用。
學校注重學生實踐創新能力的培養。學校舉辦了行知實驗班、雙學位班、復合型人才實驗班、創新人才實驗班等教學改革實驗班，《師范生實踐能力培養的“三S”模式》獲得省級教學成果一等獎。學校積極推進產學研合作教育，建立校外實踐教學基地108個，就業創業實踐基地63個，與省內中小學合作共建7所教師發展學校，在校內建立了新聞實踐基地、美術設計實踐基地、機器人設計與智能控制創新實驗基地、計算機應用創新基地、大學生機電科技創新基地、環保節能創新基地等6個大學生創新基地，為培養學生實踐能力、創新意識提供了廣闊舞臺。近年來，學生先后獲得多項國家發明專利，在全國高校音樂學本科專業學生基本功大賽、“挑戰杯”競賽、大學生英語競賽、軟件設計與開發大賽、機械設計大賽、化學實驗競賽以及省高校師范生教學技能競賽等各級各類大賽中均取得了優異成績。近年來，學校先后與美國、英國、法國、澳大利亞、新西蘭、挪威、日本及東南亞等多個國家20多所高校及科研機構建立了校際聯系，開展廣泛的學術交流及國際合作辦學項目。
2003年以來，學校連續4次被授予“省級文明單位”稱號。2011年，教育部、國家語委授予我校“語言文字規范化示范校”稱號。展望未來，學校將秉承“學高、身正、誠毅、篤行”的校訓，堅持“正己達人、以生為本”的辦學理念，立足湖北，面向全國，努力提升本科教育教學質量，著力推進應用型人才培養，為區域基礎教育改革和經濟社會發展提供人才保證和智力支持，努力建設具有同級同類學校先進水平的特色師范大學，力爭成為區域人才培養、科技開發、產業孵化、決策咨詢和文化傳承創新的重要基地。
藝術學院簡介
藝術學院的辦學歷史可以追溯到1931年成立的湖北省立教育學院美術科，2003年成立湖北教育學院藝術系，同年9月開始本科招生；2009年5月更名為藝術學院。
藝術學院現有美術系、音樂系、設計系，設有美術學、音樂學、視覺傳達設計、環境設計、音樂表演等五個本科專業；開設有美術學、音樂學、平面藝術設計、環境藝術設計、動畫設計、影像藝術、聲樂表演、鋼琴表演、舞蹈表演、民樂表演等十個本科專業方向，另有裝飾藝術設計、音樂教育兩個專科專業。
學院下設綜合辦公室、教學辦公室、學工辦公室，教學服務中心、藝術實驗中心，湖北農村中小學藝術教育研究所、湖北民間藝術研究所。
藝術學院擁有一支素質高、學識淵博、教學和實踐能力強、治學嚴謹、年輕而富有朝氣的專業師資隊伍。藝術學院遵循著藝術教育教學的規律，不斷更新教育觀念、規范教學行為、提高教學質量，堅持“課堂與講臺結合、課堂與舞臺相結合、課堂與展臺相結合”的教學理念，加強學生的實踐能力和應用能力，為努力培養適應社會經濟和文化發展的、具有較強的實踐能力、富有藝術創新精神的優秀的復合型和應用型藝術人才而努力。
一、招生專業、招生計劃
專業名稱
層次
學制
招生類別
各省擬招生計劃數
學費（元/年)
湖南
江西
江蘇
安徽
廣西
山西
甘肅
湖北
美術類
美術學
本科
4
文理兼招
35
34
30
25
30
30
45
10000
視覺傳達設計
本科
4
文理兼招
環境設計
本科
4
文理兼招
動畫
本科
4
文理兼招
音樂類
音樂學
本科
4
文理兼招
25
20
21
20
20
20
50
10000
音樂表演-聲樂方向
本科
4
文理兼招
音樂表演-舞蹈方向
本科
1 課程特點
1.1 預備知識多
計量經濟學的奠基人弗瑞希指出，計量經濟學是“統計學、經濟學和數學的結合”，“三者結合起來，就是力量，這種結合便構成了計量經濟學”。②這門由經濟學、統計學和數學結合而成的交叉學科課程，要求學生在學習計量經濟學之前，具備相關的預備知識，包括微積分、線性代數、概率論與數理統計、微觀經濟學、宏觀經濟學和經濟統計學等。經濟學提供計量分析的理論框架，統計學提供經濟統計資料，數學提供模型求解手段。這些預備知識涉及多門先修課程，需要學生在大一、大二的基礎課學習中打下堅實基礎。
1.2 課時少，內容多
本科計量經濟學課程的課時安排一般為50-60課時，在這樣短的時間中，授課教師需要對學生介紹計量經濟學的基本原理，基本方法，還要指導學生使用計量經濟分析軟件。在實踐中，有的教師選擇全面介紹教學大綱中所有內容，教學中重點不明確，導致學生在課程結束時，似乎對所有內容都有了解，但實際對哪一部分知識都不甚明了。也有教師選擇性地講解，跳過的知識較多，使學生對計量經濟學知識的系統缺乏認知。③因此，在有限的學時內，如何進行教學組織，以提高學生的興趣和主動性，增加其對基本原理和知識系統的了解，是對授課教師的一個挑戰。
1.3 實踐性強
計量經濟學是一門理論與實踐相結合的課程，該課程的理論和方法必須通過教學實踐加強理解，以便于更好地應用于實際經濟問題分析中去。但是，目前許多教材在給出案例時都過分追求簡明，忽視了案例的真實性和啟發性，筆者在教學實踐中發現，學生不但在初期對這些案例沒有興趣，而且在學習完這些案例以后往往會將計量經濟應用片面化和簡單化，導致其在研究生階段或參加工作后進行定量實證研究時，出現大量的問題和錯誤。
2 教學對象特點
2.1 數學、統計學基礎不牢
筆者所在的高校是財經類院校，報考經濟管理類專業的學生大部分在高中階段是文科生，在筆者的教學實踐中，很多學生反映他們認為與理科生相比他們的數學基礎較差．有的學生在大一、大二相關數學課程的學習中只是應付考試，通過之后，學過的內容基本上忘記得差不多了，導致計量經濟學課程在大三開設后，產生了恐懼心理，害怕重新學習相關數學內容，在學習課程時有一種厭煩情緒，雖然這些課程的內容并沒有他們想的那么難，但一些同學放棄學習的態度已經形成。也有一部分同學希望學好計量經濟學，但在學習統計學和計量經濟學的過程中，見到學習過的內容往往回憶不起來，需要重新演示推導過程或進行一定的提示才能夠明白，有的甚至要在課下將以前學過的內容再復習之后才能夠弄明白，這部分同學往往會把全部注意力集中在數學公式上，課后即使弄明白了數學公式，還是不清楚計量經濟學的理論。
2.2 學習目標不明確
近年來，快速的大學擴招致使人才市場上大學生供給量增長較快，大學畢業生中能夠得到高質量就業崗位的人數極為有限，這使很多大學生對自己的前途感到迷茫，在課程學習當中只重視畢業后能用到的課程。筆者在教學實踐中發現，很多學生會問到計量經濟學課程在社會工作中有何用處，這些同學在得知這門課程可能對將來的工作沒有直接幫助時，就把學習目的確定在應付考試上。有的同學盡管對計量經濟課程有足夠的興趣，但認為這門課程難度太大，自己不具備將來在這一領域進行學術研究的能力，所以也同樣把應付考試作為學習目標。這種目標的不明確，容易使學生對計量經濟學知識產生片面和錯誤的理解。
2.3 學習方法不當
本科每個專業的課程性質不同，課程的內容也有難易之分，這就要求學生在學習不同課程時采用不同的學習方法。筆者所教的經濟管理類學生們在大學比較普遍的學習方法是上課聽老師講課，他們在課前和課后很少做預習和復習。這種學習方法對于內容比較簡單的經濟管理類課程來說可以的，而對于偏數理課程的學習就成問題。學生要想較好地掌握計量經濟學學習內容，要做到課前預習，課中認真聽講，課后按時認真完成作業并學會使用計算機軟件練習上機習題，這樣才能夠達到較好的效果。而很多學生在高考之后就習慣于輕松的學習方式，很難建立起適用于計量經濟學的正確學習模式。
3 研究式教學法的應用
3.1 以真實研究案例作為引子
大部分本科計量經濟學教材中，在每章內容開始之前會有一個引子，以案例引出該章的內容。而這些教材中給出的案例過分追求簡明性，缺乏真實感。學生在學習引子內容時反映感覺很乏味，不但沒有起到提高學生學習興趣的作用，反倒增加了其厭煩心理。筆者嘗試在每章開始前，收集學術界的真實研究案例作為引子，通過引子給學生介紹在該研究中相關計量經濟學內容的作用。例如，在異方差一章，筆者通過現代消費函數構建的過程引入，從Richard Stone的LES模型開始，到Prais和Houthakkerd半對數和雙對數形式提出，和他們對該形式下擾動項異方差問題的發現和解決辦法的提出，幫助學生了解計量問題在真實科研環境中的面貌。
本科畢業論文是高等學校人才培養計劃的重要組成部分，是本科教學過程中最后一個重要的教學實踐環節，是學士學位授予的一個重要依據。[1，2]然而，相較于其他教學環節，畢業論文沒有受到足夠的重視，從而導致該環節存在著一些問題。[3]本文將以中央民族大學統計學專業畢業論文為例，在分析其現狀的基礎上，找到問題并提出相應的建議。
中央民族大學統計學本科專業設置于2003年，目前已有六屆畢業生。經過學院和學校層面的努力，統計學專業作為新辦專業取得了較快發展，所培養的學生具有較好的專業能力和綜合素質，近四成學生繼續讀研深造，就業的學生大都在專業對口的工作崗位上，就業率一直在85%左右。
本科畢業論文環節在培養方案中是6個學分。學生在第七學期開始選擇指導教師以確定畢業論文題目。經過前6個學期的系統理論學習，統計學專業學生已基本掌握了統計學的基礎理論和基本方法，具備了正確的統計思想和較強的統計軟件應用能力，以及運用所學的理論和方法解決實際問題、文獻檢索和資料查詢等綜合能力。本科畢業論文的寫作就是統計學專業學生將上述基礎和能力進一步深化與升華的重要過程，從而培養學生的創新能力和實踐能力，使學生的知識、技能和素質得到進一步的充實和提高，同時也是衡量學校教學質量和辦學水平的重要指標。因此對如何提高畢業論文質量進行研究是必要和有意義的。[4]
一、統計學專業畢業論文質量的現狀分析
從論文完成情況來看，每屆的畢業論文基本都能達到論文教學環節的要求，通過對中央民族大學統計學專業2007～2011年四屆畢業生的畢業論文進行分析，發現畢業論文及格率為99.18%。
從畢業論文研究的類型來看，主要分為兩大類：理論研究型論文和實證型論文，理論研究型論文表現為總結和論述現有統計理論問題，表述理論研究的成果，或應用理論對現實問題進行分析、說明，并提出自己的思考；實證型論文主要表現為針對某一特定的實際目的或目標，運用所學統計的理論和方法，對經濟、管理、金融、醫學、生物、工程、環境等領域進行統計調查、統計信息管理、數量分析等。本文由收集整理
從論文知識點范圍的分析來看，學生論文絕大多數是統計專業問題，極少數是其他數學分支的問題。從中央民族大學歷屆統計學專業學生的畢業論文情況分析，發現畢業論文中研究其他數學分支的問題占總數的6.50%，主要包括：一是其他科目的應用研究（數學分析、常微分方程、運籌學及空間解析幾何等），占總數的1.63%。二是數學專業教育和數學思維的研究，占總數的4.87%。研究統計學專業問題的畢業論文占絕大部分，比例為93.50%，選題內容廣泛且多為社會熱點問題，涉及經濟、社會、醫療衛生、教育發展、旅游、基礎設施建設等多領域，由于受學校人文環境影響，很大比例的學生對少數民族地區的經濟、社會、民生等問題進行了統計分析，約占總學生人數的30.08%。所使用的分析方法主要集中于抽樣調查、回歸分析、多元統計方法、聚類分析、判別分析等常用統計方法。
此外，統計分析顯示學生成績普遍偏高，統計學專業學生的畢業論文，尤其是實證類論文，存在著可以大量使用背景介紹和統計軟件分析結果的特點，因此，一些論文沒有創新性和學術含量，但具有較大的篇幅，與理學院其他專業的畢業論文成績比較，其平均成績相對較高，約80.42分。
二、統計學專業畢業論文存在的問題
畢業論文的質量問題關系到本科人才的培養規格和目標，直接體現了學生本科階段的學習成果，是衡量教學水平、學生畢業與學位資格認證的重要依據。通過對論文和考評結果的具體分析，發現學生的畢業論文在創新性、理論深度及論文寫作常識多方面存在問題。具體表現為：
1.創新性不夠
學生的畢業論文表現為理論性研究非常少，大都是實證型論文，并且多是簡單的統計方法應用，缺少創新性研究和思考。從中央民族大學歷屆統計學專業學生的畢業論文來看，理論研究型論文只占4.89%，與實證型論文的比例為1︰19.45，比例懸殊，體現了學生在畢業論文大的選題過程中，避重就輕，缺乏創新的特點。如每年都有一定數量的學生選擇“我國人均gdp的預測”這類針對某經濟指標進行預測的題目，論文的主要內容就是利用arma、灰色預測或者趨勢外推方法等一種或多種方法對時間序列數據做簡單建模和分析，論文沒有對指標本身的意義以及國內國際的社會經濟形勢進行綜合分析。這種方法簡單套用性質的論文占有很大的比重。
2.選題過大、內容空泛，缺乏深入研究，存在抄襲、拼湊現象
有些學生在選擇研究課題時，往往不能根據自身的專業知識結構特點和社會實踐情況進行準確定位，只是一味的盲目的選擇一些過大過空的社會熱點問題，因此難以看到所要研究的問題的本質。如有的學生針對cpi做研究，沒有深入了解問題的實質，只是收集了一些文獻，很難提出自己的觀點或研究角度，造成了材料堆積且過于散亂，論文變成了一些材料的簡單拼湊。有些論文針對某一社會經濟問題進行研究，論文的主題只是針對現有數據利用簡單的統計方法進行分析，對數據的質量和可靠性以及方法的適用性不做針對性討論，對所得的結論也不結合社會經濟現實情況進行分析，導致論文質量不高。
3.相對前沿的分析方法利用較少
前沿的分析方法利用較少，通過畢業論文的寫作，統計分析能力沒有實質性提升。學生論文使用的統計方法主要集中于回歸分析、聚類分析、判別分析、相關性分析等，其中回歸分析方法占有非常大的比例，約41.46%，其他各統計方法使用的比例分別為：聚類分析為5.69%，判別分析為7.32%，相關性分析為14.63%，多元統計方法為2.44%，時間序列分析為3.25%，極少有學生使用教科書外的相對前沿的分析方法。
4.論文寫作上存在結構不合理、沒有相關研究介紹、創新點表述不清、參考文獻不會正確標注等問題
從學生的畢業論文來看，論文寫作不規范，專業性差。主要存在論文形式不規范、結構不合理、題目含糊、有些論文雜亂無章、口語化嚴重、可讀性差等問題。
三、存在問題的原因分析
針對上述問題，統計學系通過對論文進行詳細審查以及組織指導教師和學生座談，發現畢業論文出現以上問題的主要原因包括以下幾方面：
1.學生對論文不夠重視
部分學生由于忙于考研學習而無暇顧及畢業論文的研究，還有部分學生由于忙于外出找工作、實習而無心認真撰寫論文。論文撰寫所需的必要時間難以得到保障，因此學生應付了事，從而無法保證論文的深度。此外，還有部分學生認為畢業論文只是一個教學環節，與考研的好壞無關，存在只要寫了論文，教師都會讓自己通過的僥幸心理，在思想上沒有引起足夠的重視。
2.缺乏指導教師的針對性指導
指導教師所帶畢業生人數過多，使得導師的工作量呈現超負荷狀態，無法保證每個學生畢業論文的質量，從而致使部分學生的論文規范性較差，沒有對存在的問題反復修改，使得學生論文存在諸多問題。
3.學生的專業訓練還不夠
大部分本科生沒有經歷過論文的寫作訓練，寫作水平較低，不了解學術論文的規范性及其格式，不知如何從科研的角度構思文章、組織材料、安排結構，使得相當一部分學生的畢業論文表達的觀點不夠準確清楚，論據亦不能很好地支持論點。另外，一些同學為了完成任務，直接將在網絡中搜索到的資料不假思索的拼湊在一起，使得內容不成體系，觀點混亂。
四、提高畢業論文質量的建議和實踐
1.加強畢業論文重要性的宣傳，提高學生的重視度
加強對畢業論文重要性的認識有助于提高本科生畢業論文的質量。通過講座、課堂傳授等形式，讓學生意識到畢業論文的實踐性和綜合性是任何教學環節都不能替代的，是提高發現問題、分析問題、解決問題能力的有效途徑，更是進行個人綜合素質提高的必不可少的重要環節，[4]從而使學生在思想上認識到畢業論文的重要性，投入更多精力進行畢業論文設計。
2.選題和教師的科研項目相結合，提高論文的創新性
在選擇課題時，為了能充分發揮學生的主觀能動性，可以讓學生根據自身的特點，與指導教師協商，結合導師的研究方向制定課題方案。統計學專業的教師一般除了申請國家自然科學基金和國家社會科學基金這類對理論性和創新性要求較高的項目以外，很多教師還主持或參加有相應的應用研究類項目。應用類項目大都需要實地調研（以及問卷涉及和數據分析）或者大量的數據分析和建模。引導學生參加這類項目來設計和完成自己的本科畢業論文，能夠激發學生的科研熱情和創新潛力。此外，鼓勵和引導一些成績較好，如讓具備保研資格的學生參加教師的科研討論班或者課題組，選擇一些具有一定難度的理論問題進行研究，可以使學生了解本學科的發展方向和最新動態。最近兩年，越來越多的學生，特別是具備了保研資格的學生，在大四上學期就能投入到項目和畢業論文的寫作中。
3.重視平時實踐教學環節，培養學生的實踐能力、發現問題以及解決問題的能力
為了提高學生的學習興趣以及對問題的分析、解決能力，廣泛開展了豐富多彩的社會實踐活動，使學生盡可能早地接觸與本專業有關的實際工作，切身體會到如何將理論與實際相結合，了解本學科的實際業務，從而提高自主學習能力，加強專業知識的把握。結合學校的實際情況，積極鼓勵學生在大二和大三階段參加校級和國家級的全國大學生數學建模競賽，申請“中央民族大學本科生研究訓練計劃項目”、“北京市大學生科學研究計劃項目”和“國家大學生創新性試驗計劃項目”。項目的申請和實施以及研究報告的寫作，對學生來說都是一個很好的鍛煉。目前，統計學專業本科生的參與率在70%以上。此外，建立專業實習基地可以提高學生利用專業知識分析和解決實際問題的能力。這些環節的設計和實施都有力地保障了學生本科畢業論文的水平和質量。
4.加強學生科技論文寫作訓練
加強平時課堂上大作業的規范化，潛移默化培養學生科技論文的寫作能力。通過平時的實踐活動，如學生數學建模以及大學生創新實踐等各類實踐
性項目來提高學生的論文寫作能力。
5.實施激勵措施，激發學生的興趣和主動性
針對那些參與實際課題的學生，學院鼓勵指導教師根據學生的完成情況以勞務費的形式給予其獎勵，另外積極鼓勵畢業論文質量優秀的學生進行投稿發表。此外，還需對答辯程序和評分標準進行規范化，建立優秀畢業論文指導教師和優秀畢業論文獎勵制度，以形成積極的導向作用，充分調動指導教師和學生的積極性。
