時(shí)間：2023-07-10 17:33:57
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇統(tǒng)計(jì)學(xué)的論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
統(tǒng)計(jì)學(xué)論文2300字(一)：統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的發(fā)展及其在大數(shù)據(jù)中的應(yīng)用論文
【摘要】現(xiàn)階段，統(tǒng)計(jì)學(xué)方法在我國(guó)企業(yè)管理中有廣泛應(yīng)用。本文嘗試對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的誕生以及發(fā)展情況進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，同時(shí)還對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法在現(xiàn)今大數(shù)據(jù)時(shí)代的應(yīng)用情況進(jìn)行了探索。
【關(guān)鍵詞】統(tǒng)計(jì)學(xué)方法發(fā)展大數(shù)據(jù)應(yīng)用
對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)方法來(lái)說(shuō)，誕生的最初只是為了進(jìn)行單純的計(jì)數(shù)以及描述，隨著統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的不斷發(fā)展，其所涉及到的內(nèi)容更加多樣化。在統(tǒng)計(jì)學(xué)家以及各個(gè)領(lǐng)域?qū)＜业牟恍概χ拢y(tǒng)計(jì)學(xué)方法正在不斷的進(jìn)步以及完善，在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中也發(fā)揮出了較為理想的效果。在現(xiàn)階段大數(shù)據(jù)的時(shí)代背景之下，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)進(jìn)行深入探究是非常重要的，會(huì)對(duì)今后多個(gè)行業(yè)的快速發(fā)展起到促進(jìn)作用。
一、統(tǒng)計(jì)學(xué)基本發(fā)展探析
對(duì)世界統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展情況進(jìn)行分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)，其與科學(xué)界的發(fā)展趨勢(shì)較為類(lèi)似，隨著統(tǒng)計(jì)學(xué)的不斷完善，也開(kāi)始與其他科學(xué)進(jìn)行融合發(fā)展。對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)進(jìn)行總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)，其主要具備兩個(gè)基本結(jié)合趨勢(shì)，即與實(shí)質(zhì)性學(xué)科結(jié)合的趨勢(shì)以及與計(jì)算機(jī)學(xué)結(jié)合的趨勢(shì)。對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)來(lái)說(shuō)，其與經(jīng)濟(jì)學(xué)結(jié)合發(fā)展我國(guó)有廣泛的應(yīng)用，并且產(chǎn)生了經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)這一專(zhuān)業(yè)；而統(tǒng)計(jì)學(xué)與教育的結(jié)合產(chǎn)生了教育統(tǒng)計(jì)。對(duì)于這些分支學(xué)科來(lái)說(shuō)，其具有雙重屬性。一方面是統(tǒng)計(jì)學(xué)的分支；另一方面是實(shí)質(zhì)性學(xué)科的分支。隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，其運(yùn)算能力不斷提升，這也使得大規(guī)模的統(tǒng)計(jì)調(diào)查工作在實(shí)際展開(kāi)的過(guò)程中取得了理想效果，不僅保證了數(shù)據(jù)計(jì)算的準(zhǔn)確性，同時(shí)也保證了計(jì)算的高效性。因此，在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)技術(shù)研究發(fā)展的過(guò)程中，與計(jì)算機(jī)技術(shù)的深入結(jié)合應(yīng)用是重要發(fā)展途徑。通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)軟件的有效應(yīng)用可以使統(tǒng)計(jì)計(jì)算過(guò)程中一些疑難的部分得到有效解決，同時(shí)也使得統(tǒng)計(jì)計(jì)算的展開(kāi)更加方便。從現(xiàn)階段我國(guó)經(jīng)濟(jì)類(lèi)統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教育情況來(lái)看，一方面在對(duì)統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行創(chuàng)新教育，另一方面在對(duì)學(xué)生利用商品化統(tǒng)計(jì)軟件包裝能力進(jìn)行提升。由此我們可以看出，在今后統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，勢(shì)必不能離開(kāi)計(jì)算機(jī)技術(shù)的支持。在今后統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教育過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)以及利用能力進(jìn)行培養(yǎng)提升，使得在展開(kāi)統(tǒng)計(jì)工作的時(shí)候可以通過(guò)統(tǒng)計(jì)模型的編程來(lái)實(shí)現(xiàn)。
二、統(tǒng)計(jì)學(xué)方法在大數(shù)據(jù)中的應(yīng)用趨勢(shì)
（一）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法及相關(guān)領(lǐng)域的動(dòng)態(tài)分析
目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)都有較為廣泛的應(yīng)用，主要應(yīng)用在教育行業(yè)、生產(chǎn)制造行業(yè)以及企業(yè)管理當(dāng)中，取得了較為理想的應(yīng)用效果。根據(jù)CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中統(tǒng)計(jì)方法、機(jī)器學(xué)習(xí)分布情況可以看出，在機(jī)器學(xué)習(xí)領(lǐng)域的論文數(shù)量從2013年以后一直呈現(xiàn)出持續(xù)增長(zhǎng)的勢(shì)頭，并且在2016年超過(guò)了統(tǒng)計(jì)方法領(lǐng)域的論文數(shù)量。由此可以說(shuō)明，我國(guó)在機(jī)器學(xué)習(xí)領(lǐng)域的發(fā)展速度正現(xiàn)出穩(wěn)定提升的趨勢(shì)，反映了我國(guó)在大數(shù)據(jù)領(lǐng)域研究方面越來(lái)越深入，所應(yīng)用的研究方法也開(kāi)始呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。從總體上來(lái)看國(guó)內(nèi)在統(tǒng)計(jì)學(xué)方法研究過(guò)程中已經(jīng)取得了階段性的成果，并且其所面臨的拐點(diǎn)與國(guó)家上的統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展拐點(diǎn)基本保持一致，大概都是在2013年開(kāi)始對(duì)大數(shù)據(jù)以及將其學(xué)習(xí)等方面有了深入的探究，并且開(kāi)始逐漸取得突破性的成果。而機(jī)器學(xué)習(xí)方法的論文數(shù)量都是在2016年開(kāi)始超過(guò)統(tǒng)計(jì)方法的論文數(shù)量。但是與此同時(shí)，我們也看出其差異性也很明顯，國(guó)內(nèi)在統(tǒng)計(jì)方面研究的論文以及在機(jī)器學(xué)習(xí)方法方面研究的論文與國(guó)際相比較尚且存在較為明顯的差距，并且這種差距呈現(xiàn)出了持續(xù)性的特點(diǎn)，這也使得我國(guó)在這兩個(gè)領(lǐng)域方面還有很大的發(fā)展空間。
（二）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法及相關(guān)領(lǐng)域研究方向分析
經(jīng)過(guò)對(duì)CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中的統(tǒng)計(jì)方法以及大數(shù)據(jù)領(lǐng)域期刊論文分布情況進(jìn)行分析之后，可以看出，統(tǒng)計(jì)方法領(lǐng)域中出現(xiàn)頻次最高的是“統(tǒng)計(jì)分析”以及“數(shù)理統(tǒng)計(jì)”、“人工智能”；在大數(shù)據(jù)領(lǐng)域出現(xiàn)頻次較高的是“云計(jì)算”、“圖書(shū)館”以及“物聯(lián)網(wǎng)”等關(guān)鍵詞。通過(guò)上述關(guān)鍵詞來(lái)看，其所涉及到的內(nèi)容都是反映當(dāng)前我國(guó)統(tǒng)計(jì)以及大數(shù)據(jù)技術(shù)所研究的重點(diǎn)以及熱點(diǎn)，同時(shí)我們也可以看出，現(xiàn)階段我國(guó)在統(tǒng)計(jì)與大數(shù)據(jù)領(lǐng)域方向的研究存在著一定的重合。在進(jìn)行的數(shù)據(jù)研究的時(shí)候，需要應(yīng)用到統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，同時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法在利用的時(shí)候往往也需要與大數(shù)據(jù)進(jìn)行結(jié)合。
（三）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的發(fā)展展望
有數(shù)據(jù)的地方勢(shì)必就會(huì)涉及到統(tǒng)計(jì)學(xué)。從17世紀(jì)開(kāi)始，國(guó)勢(shì)學(xué)派以及算數(shù)學(xué)派的爭(zhēng)論到今天大數(shù)據(jù)計(jì)算、計(jì)算機(jī)技術(shù)的相互作用，使得統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容正在不斷完善，并且其應(yīng)用領(lǐng)域也在不斷擴(kuò)大，隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，使得傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展方向發(fā)生了一定轉(zhuǎn)變，開(kāi)始從小樣本的統(tǒng)計(jì)推斷分析走向大數(shù)據(jù)量的挖掘分析，從而使其所掌控的數(shù)據(jù)量不斷提升。在未來(lái)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法發(fā)展的過(guò)程中，應(yīng)該注意將統(tǒng)計(jì)學(xué)與新的數(shù)據(jù)思維相結(jié)合，從而產(chǎn)生一種新型的、應(yīng)用范圍更廣的大數(shù)據(jù)算法。從現(xiàn)階段我國(guó)大數(shù)據(jù)方法創(chuàng)新發(fā)展的情況來(lái)看，其與國(guó)際研究在深度以及廣度上還存在不小的差距，這也恰恰說(shuō)明了我國(guó)在大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)方面還有很大的進(jìn)步空間。現(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)的大數(shù)據(jù)研究更多的是停留在信息化產(chǎn)業(yè)上，與其他行業(yè)的融合發(fā)展趨勢(shì)尚且不明顯，這也使得信息服務(wù)以及數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展受到了一定影響。在今后統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展的過(guò)程中，其研究熱點(diǎn)勢(shì)必會(huì)從數(shù)據(jù)分析以及數(shù)據(jù)發(fā)掘向算法方向轉(zhuǎn)移，這樣也使得大數(shù)據(jù)技術(shù)與統(tǒng)計(jì)學(xué)方法二者之間的聯(lián)系更加緊密。
結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，我國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法在今后發(fā)展過(guò)程中應(yīng)該充分考慮到實(shí)際需求，積極適應(yīng)時(shí)代變化，現(xiàn)階段大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)全面到來(lái)，并且大數(shù)據(jù)技術(shù)在我國(guó)有廣泛應(yīng)用，在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中取得了較為理想的效果。將大數(shù)據(jù)與統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行結(jié)合可以使統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的作用得到更好的體現(xiàn)，也使得統(tǒng)計(jì)學(xué)方法不斷的進(jìn)步以及拓展，在大時(shí)代背景之下，其功能性得到了更加充分的展現(xiàn)。
統(tǒng)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文范文模板(二)：線上線下混合式教學(xué)在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與研究論文
[摘要]為提升生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)水平，針對(duì)傳統(tǒng)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的局限，分析和實(shí)踐基于線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)+線下面授教學(xué)的混合式教學(xué)模式在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略和方法。實(shí)踐表明，通過(guò)線上+線下的互動(dòng)與教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，豐富生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)形式與內(nèi)容，促進(jìn)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。
[關(guān)鍵詞]線上線下；混合式教學(xué)；生物統(tǒng)計(jì)學(xué)；實(shí)踐
[作者簡(jiǎn)介]嚴(yán)明（1981—），女，重慶人，博士，講師，研究方向：生物技術(shù)。
[中圖分類(lèi)號(hào)]G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1674-9324（2020）25-0273-02[收稿日期]2020-03-18
生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是生物醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修課程，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本課程掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理和方法，并學(xué)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和處理。然而，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)涉及到大量基礎(chǔ)理論，單純通過(guò)教師講解，學(xué)生理解度較低，學(xué)習(xí)效果不佳。如何在有限的課時(shí)內(nèi)，改革傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方式，有效提高教學(xué)效果是生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)亟待解決的難題。
近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，一種基于線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)+線下面授教學(xué)的混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。該模式可避免傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為主導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的缺點(diǎn)，又可克服學(xué)生完全在線學(xué)習(xí)缺乏監(jiān)管、學(xué)習(xí)效果不佳的困難。本文嘗試將混合式教學(xué)方法運(yùn)用到生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，以期在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)最大限度實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升課程教學(xué)效果。
一、線上線下混合式教學(xué)的概念及內(nèi)涵
線上線下混合式教學(xué)是一種新興的教學(xué)模式，授課教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)向?qū)W生提供教學(xué)視頻和課件等教學(xué)資源，并設(shè)置作業(yè)、調(diào)查等互動(dòng)模塊，學(xué)生利用課外時(shí)間自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過(guò)平臺(tái)與教師交流。在線下課堂，教師根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的情況，對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的講授，幫助學(xué)生理解、掌握教學(xué)難點(diǎn)。
線上線下混合教學(xué)模式打破了教學(xué)的時(shí)空限制，學(xué)生可以靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間，通過(guò)學(xué)習(xí)在線資料提出問(wèn)題，并帶著問(wèn)題進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)習(xí)效率。線上線下混合教學(xué)還可幫助教師動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，生成客觀的過(guò)程性評(píng)價(jià)材料，并豐富課程的教學(xué)形式，拓寬教學(xué)路徑，因此正逐漸成為高等教育領(lǐng)域的一大趨勢(shì)。
二、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)面臨的困境
1.教學(xué)時(shí)長(zhǎng)受限。目前，本校生物統(tǒng)計(jì)學(xué)面向生物醫(yī)學(xué)工程和醫(yī)學(xué)信息工程專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)，每學(xué)期共32個(gè)課時(shí)。由于教學(xué)內(nèi)容抽象，而且學(xué)生要通過(guò)大量實(shí)踐才能掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)原理在生物研究中的應(yīng)用，因此，教學(xué)難度高，課堂教學(xué)時(shí)間很難滿(mǎn)足教學(xué)需求。
2.教與學(xué)不同步。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師與學(xué)生之間的溝通以課堂為主，教師按照教學(xué)安排按部就班地進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生需求重視不足；學(xué)生缺乏主動(dòng)反饋的意識(shí)，教師很難掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況，教與學(xué)處于不同步狀態(tài)。
上述困境對(duì)如何拓展教學(xué)時(shí)間，完成課程教學(xué)并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用提出了新的挑戰(zhàn)。
三、線上線下混合式教學(xué)在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探究
1.構(gòu)建線上教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課前線上自主學(xué)習(xí)。授課教師首先以超星泛雅平臺(tái)和學(xué)習(xí)通APP為依托構(gòu)建線上教學(xué)平臺(tái)。教師在平臺(tái)上將課程每章的重難點(diǎn)列示出來(lái)，搭建課程框架體系，并上傳包括課件和教師根據(jù)課程知識(shí)體系錄制的教學(xué)視頻等資料。教學(xué)視頻時(shí)長(zhǎng)控制在15分鐘以?xún)?nèi)，并保證精煉、易懂，讓學(xué)生不會(huì)因視頻過(guò)長(zhǎng)而放棄觀看，提高學(xué)習(xí)時(shí)效。同時(shí)，在教學(xué)平臺(tái)提供視頻配套的課件資料，方便學(xué)生下載并配套觀看。教師還在平臺(tái)設(shè)置了視頻彈幕問(wèn)答和闖關(guān)式章節(jié)測(cè)試，學(xué)生通過(guò)答題和測(cè)試后才能進(jìn)入后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)。
在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，線上教學(xué)平臺(tái)還可以為理論教學(xué)提供良好的拓展實(shí)踐平臺(tái)。教師可以在線上平臺(tái)提供實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析的實(shí)例供學(xué)生練習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課時(shí)壓縮的有效彌補(bǔ)。學(xué)生普遍反映網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)十分有利于自主學(xué)習(xí)，尤其是遇到知識(shí)難點(diǎn)時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)反復(fù)線上觀看教學(xué)視頻來(lái)幫助理解，能達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。
此外，線上教學(xué)平臺(tái)可以通過(guò)視頻回放次數(shù)、測(cè)試完成程度等數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)幫助教師了解學(xué)生之間的差異性，既方便教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，分析存在的問(wèn)題，也為線下課堂教學(xué)提供依據(jù)，在后續(xù)教學(xué)中因材施教，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求提供依據(jù)。
2.線下檢測(cè)自主學(xué)習(xí)效果，實(shí)施針對(duì)性教學(xué)。采用線上線下混合模式教學(xué)，課堂教學(xué)的任務(wù)發(fā)生轉(zhuǎn)移。教師要集中精力對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和歸納，并針對(duì)重難點(diǎn)以及學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難進(jìn)行答疑解惑和查漏補(bǔ)缺。在教學(xué)實(shí)踐中，為完成上述任務(wù)，在每個(gè)章節(jié)的線上學(xué)習(xí)完成后均安排答疑和小組討論，讓每位學(xué)生通過(guò)多種方式修正和完善遺漏或理解錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)。全部授課結(jié)束后，授課教師向?qū)W生發(fā)放了關(guān)于教學(xué)效果的調(diào)查問(wèn)卷，結(jié)果顯示，78.2%（18/23）的學(xué)生認(rèn)為采用混合式教學(xué)方法可以把重要知識(shí)點(diǎn)學(xué)透，在課堂上有更充裕的時(shí)間進(jìn)行消化吸收，更有利于教學(xué)內(nèi)容的掌握。
在線下教學(xué)中，教師還對(duì)教學(xué)場(chǎng)景進(jìn)行了編排和優(yōu)化。教師提供具體的實(shí)驗(yàn)案例，并以某一具體實(shí)驗(yàn)案例（如抗癌藥物篩選）為背景貫穿整個(gè)課程教學(xué)始終，模擬真實(shí)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)參與者的角度設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程、整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)分析和解讀呈現(xiàn)的全部流程。幫助學(xué)生實(shí)踐生物學(xué)研究提出假說(shuō)—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—得出結(jié)論的基本流程，理解生物統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)生物學(xué)研究的重要指導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移、應(yīng)用和分析并解決科學(xué)問(wèn)題的能力。
3.課后回顧學(xué)習(xí)并提升。在課堂教學(xué)完成后，師生的教學(xué)活動(dòng)都還沒(méi)有結(jié)束。教師要對(duì)線上線下教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行整理總結(jié)，并將解決方案到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供學(xué)生回顧性學(xué)習(xí)。學(xué)生要對(duì)課堂上遇到的問(wèn)題，搜集學(xué)習(xí)資料進(jìn)一步思考和鞏固。教師還要對(duì)學(xué)生課后學(xué)習(xí)情況進(jìn)行挖掘，并根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持。對(duì)于有困難的學(xué)生，教師要單獨(dú)輔導(dǎo)和監(jiān)管，幫助學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)；對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，可以鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，跟隨教師的科研工作，完成真正的動(dòng)手實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)提升。最終通過(guò)師生配合，完成對(duì)課程教學(xué)效果的提升。
4.教學(xué)考核。由于教學(xué)形式發(fā)生變化，課程的教學(xué)考核模式也要隨之做出調(diào)整和改變。在實(shí)踐中，教師改變傳統(tǒng)的期末考核模式，充分利用線上線下教學(xué)記錄，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程考核。考試成績(jī)包含網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)考核（25%）、線下課堂表現(xiàn)（25%）和期末閉卷考試（50%）三部分。其中網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)考核由系統(tǒng)根據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)間、頻率以及測(cè)試情況生成；課堂表現(xiàn)根據(jù)學(xué)生聽(tīng)課及參與討論情況，綜合學(xué)生互評(píng)和教師考核給分。上述考核方式，降低了期末考試在總成績(jī)中的比重，更加側(cè)重于學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)積累和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，可避免學(xué)生“突擊考試”的僥幸心理，促進(jìn)學(xué)生向平時(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，更符合現(xiàn)代教學(xué)模式和人才培養(yǎng)的需求。
護(hù)理研究被認(rèn)為是護(hù)理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)[1]，同時(shí)，護(hù)理論文的數(shù)量和質(zhì)量可在一定程度上反映一個(gè)國(guó)家和地區(qū)的護(hù)理水平，關(guān)系到其學(xué)科的發(fā)展[2]。但由于知識(shí)結(jié)構(gòu)的限制，二級(jí)醫(yī)院開(kāi)展護(hù)理科研的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于三級(jí)醫(yī)院，資料的分析和處理能力的欠缺在較大程度上限制了二級(jí)醫(yī)院護(hù)士的科研開(kāi)展[3，4]。而且在醫(yī)學(xué)科研論文中錯(cuò)誤的統(tǒng)計(jì)分析普遍存在，統(tǒng)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)和正確使用可在一定程度上提高護(hù)士的科研能力，提高的數(shù)量和質(zhì)量。本文主要了解二級(jí)醫(yī)院臨床護(hù)士對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件了本文由收集整理解情況和學(xué)習(xí)需求，旨在為提高二級(jí)醫(yī)院護(hù)士的統(tǒng)計(jì)分析水平、降低論文中統(tǒng)計(jì)分析的錯(cuò)誤率提供參考。
1對(duì)象與方法
1.1研究對(duì)象
采用整群抽樣的方法抽取吉林省某市兩家二級(jí)醫(yī)院全體護(hù)士，納入標(biāo)準(zhǔn)：獲得護(hù)士資格證和執(zhí)業(yè)證的在職、在崗的本院臨床一線護(hù)士。排除標(biāo)準(zhǔn)：未取得護(hù)士資格證和執(zhí)業(yè)證；非本院護(hù)士；由于請(qǐng)假、進(jìn)修等原因暫時(shí)不在職、不在崗的護(hù)士；行政部門(mén)和醫(yī)技科室等非病房護(hù)士。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷127份，回收122份，回收率96.1%，有效問(wèn)卷116份，有效率95.1%。
1.2調(diào)查工具
本研究調(diào)查工具為自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷，主要內(nèi)容有兩個(gè)部分：第一部分為調(diào)查對(duì)象的基本信息；第二部分為調(diào)查對(duì)象目前統(tǒng)計(jì)學(xué)分析軟件的掌握情況、認(rèn)知情況和學(xué)習(xí)需求情況。
1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
通過(guò)epidata3.1軟件建立數(shù)據(jù)庫(kù)，去除不合格問(wèn)卷，雙錄入后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行核對(duì)，按照原始數(shù)據(jù)修改。采用spss17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，主要統(tǒng)計(jì)分析方法為一般統(tǒng)計(jì)描述和χ2檢驗(yàn)，p < 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2 結(jié)果
2.1調(diào)查對(duì)象基本情況
本次調(diào)查對(duì)象均為女性，年齡21～46歲，平均（33.8±20.5）歲。21～30歲60例，占51.7%；31～40歲46例，占39.7%；41歲以上10例，占8.6%；學(xué)歷以中專(zhuān)為主76例，占65.5%，本科學(xué)歷8例，占6.9%，大專(zhuān)32例，占27.6%；職稱(chēng)以護(hù)士為主，有64例，占55.2%，護(hù)師41例，占35.3%，主管護(hù)士及以上11例，占9.5%。
2.2論文寫(xiě)作中統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用情況
在116例護(hù)士中，發(fā)表過(guò)論文的6例，占5.2%，嘗試寫(xiě)過(guò)論文的31例，占26.7%；在寫(xiě)過(guò)的論文中，以護(hù)理綜述類(lèi)居多，占86.5%，調(diào)查研究較少，為13.5%；在有關(guān)調(diào)查研究論文中，一般采用的分析工具為excel軟件，占94.6%。
2.3護(hù)士對(duì)統(tǒng)計(jì)分析軟件的了解和掌握情況
本研究主要針對(duì)excel和spss護(hù)士常用的兩個(gè)統(tǒng)計(jì)分析工具進(jìn)行調(diào)查。非常了解excel在論文統(tǒng)計(jì)分析中的正確應(yīng)用僅8例，一般的有63例，了解較少的45例。對(duì)excel在論文中統(tǒng)計(jì)分析中應(yīng)用的掌握程度與是否嘗試寫(xiě)過(guò)論文及是否發(fā)表過(guò)論文差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。（χ2=10.754，p = 0.000）。聽(tīng)說(shuō)過(guò)spss統(tǒng)計(jì)分析軟件的11例，使用過(guò)的5例，能正確進(jìn)行簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)描述分析的4例，但能正確進(jìn)行t檢驗(yàn)、f檢驗(yàn)、非參數(shù)檢驗(yàn)等統(tǒng)計(jì)分析的僅2例。
2.4 護(hù)士對(duì)統(tǒng)計(jì)軟件在統(tǒng)計(jì)分析中的地位的認(rèn)識(shí)
84（72.4%）例護(hù)士認(rèn)為統(tǒng)計(jì)分析軟件在統(tǒng)計(jì)分析中重要，23（19.8%）例護(hù)士認(rèn)為一般，9（7.8%）例護(hù)士認(rèn)為不重要。不同年齡（χ2=12.426，p = 0.031）、不同學(xué)歷（χ2=6.521，p = 0.000）及不同職稱(chēng)（χ2=7.365，p = 0.000）的護(hù)士對(duì)統(tǒng)計(jì)軟件在統(tǒng)計(jì)分析中的重要作用的認(rèn)識(shí)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2.5統(tǒng)計(jì)分析軟件的學(xué)習(xí)需求情況
2.5.1學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)軟件類(lèi)型 在調(diào)查的所有護(hù)士中，87.9%的護(hù)士認(rèn)為學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)分析軟件是有必要的。78例認(rèn)為學(xué)會(huì)excel在統(tǒng)計(jì)分析中的應(yīng)用即可，占67.2%；38例認(rèn)為還需要學(xué)習(xí)spss軟件，占32.8%。
2.5.2學(xué)習(xí)途徑 59例希望通過(guò)學(xué)習(xí)班中老師面對(duì)面講解，32例希望通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，25例則希望通過(guò)雜志或書(shū)本自學(xué)，分別占50.9%、27.6%和21.6%。
2.5.3學(xué)習(xí)方式 102例希望在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有實(shí)際操作練習(xí)，占87.9%；通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行操作演示的71例，占61.2%；同時(shí)希望補(bǔ)充理論知識(shí)講解62例，占53.4%；統(tǒng)計(jì)分析作業(yè)指導(dǎo)的選擇人次數(shù)為53次，占45.7%。
2.5.4學(xué)習(xí)內(nèi)容 選擇學(xué)習(xí)分析方法如χ2檢驗(yàn)、t檢驗(yàn)、f檢驗(yàn)、秩和檢驗(yàn)等的95例，占81.9%；如何用統(tǒng)計(jì)軟件繪制正確圖表的56例，占48.3%；學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)方法適用條件和原理的僅12例，占10.3%；學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果的解釋的10例，占8.6%；同時(shí)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)基本概念和理論者13例，占11.2%。
3討論
3.1護(hù)士職業(yè)成熟度較低、護(hù)理科研參與率較低
從調(diào)查對(duì)象的基本情況來(lái)看，護(hù)士的高職稱(chēng)較少，學(xué)歷較低，反映了護(hù)士的職業(yè)成熟度較低，這也是我國(guó)護(hù)理領(lǐng)域普遍存在的問(wèn)題。職業(yè)成熟度在一定程度上影響了護(hù)士參與科研的意識(shí)和能力，因此，護(hù)理管理人員應(yīng)充分發(fā)揮管理職能作用，采取相應(yīng)的措施，鼓勵(lì)護(hù)士不斷學(xué)習(xí)，提供培訓(xùn)、進(jìn)修和繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，提高護(hù)士的職業(yè)成熟度，同時(shí)，引導(dǎo)護(hù)士參與科研，并給予一定的激勵(lì)，提高護(hù)士科研的參與率及科研能力[5，6]。
3.2護(hù)士對(duì)統(tǒng)計(jì)分析軟件的應(yīng)用能力較差
由以上結(jié)果可以看出，護(hù)士常用的統(tǒng)計(jì)軟件為excel，但掌握excel軟件在論文統(tǒng)計(jì)分析中的正確應(yīng)用的較少，同時(shí)，對(duì)統(tǒng)計(jì)分析中常用的spss軟件了解的人也較少，可能與護(hù)士的知識(shí)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、科研水平較低、很少參與科研等有關(guān)。
3.3加強(qiáng)護(hù)士對(duì)科研統(tǒng)計(jì)分析軟件的學(xué)習(xí)
隨著現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展，特別是醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)和電子計(jì)算機(jī)在醫(yī)學(xué)科研中的應(yīng)用，廣大臨床工作者越來(lái)越有必要更多地熟悉一些數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)，以便獲得可靠的資料，從而得出正確的結(jié)論。全國(guó)不少醫(yī)學(xué)期刊，從七十年代以來(lái)對(duì)這個(gè)問(wèn)題日益引起廣泛注意。為了讓臨床醫(yī)務(wù)工作者在科研和寫(xiě)作、評(píng)閱論文中，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)問(wèn)題引起足夠重視，筆者近幾年來(lái)學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)、生物學(xué)期刊中見(jiàn)到的一些統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)題，略加討論。
一、臨床療效觀察的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)問(wèn)題
在各種醫(yī)學(xué)期刊中，半數(shù)以上是療效觀察方面的論著。現(xiàn)擇其較普遍存在的統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)題，結(jié)合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)基本原則加以討論。
（一）對(duì)照與均衡性測(cè)定
國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)期刊有關(guān)臨床療效觀察的文章甚多，不少雜志刊登了一些事先未設(shè)計(jì)對(duì)照的文章，其結(jié)論難以令人信服。如《用柴葛解肌湯治療上呼吸感染》一文，報(bào)道治愈好轉(zhuǎn)率為97.7％，因無(wú)對(duì)照，無(wú)法斷定其效果如何，因此，治愈好轉(zhuǎn)率中含有假像。
對(duì)照的方法雖有多種，但對(duì)照的基本原則是與實(shí)驗(yàn)組齊同可比，最好作均衡性測(cè)定。
（二）安慰劑與盲法試驗(yàn)
安慰劑與盲法試驗(yàn)是醫(yī)研（主要是比較性研究）中常用的科研方法，結(jié)果準(zhǔn)確、誤差性小。安慰劑在形、量、色、味等要與實(shí)驗(yàn)藥物一樣，不能給受試者和執(zhí)行者任何暗示。這種試驗(yàn)就是雙盲法試驗(yàn)。但近年來(lái)，尚有人用改良的雙盲法，此法分兩期：第一期（公開(kāi)期）試驗(yàn)有效者留，無(wú)效者棄。有效者進(jìn)入第二期（雙盲試驗(yàn)），以確定療效是否系安慰劑的作用。在預(yù)防效果觀察時(shí)可采用該法，臨床上應(yīng)用諸多困難，應(yīng)視具體情況而定。
（三）樣本含量與重復(fù)原則
沒(méi)有足夠樣本的研究結(jié)果，是經(jīng)不起重復(fù)試驗(yàn)的，有的論文憑少數(shù)病例觀實(shí)的結(jié)果下結(jié)論，是不慎重的。如《重癥肺炎并發(fā)DIC29例》一文，作者觀察腦型患者3例，其中死亡一例，就得出“一般腦型病死率高達(dá)57％，本組腦型病死率較低，看來(lái)及早用肝素阻斷DIC過(guò)程，對(duì)降低腦型病死率可能具有重要意義”的結(jié)論。因無(wú)對(duì)照，結(jié)論不可靠。
（四）隨機(jī)分組與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類(lèi)型
近半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，新知識(shí)、新成果不斷涌現(xiàn)，數(shù)字化特點(diǎn)凸顯。根據(jù)2002年度美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)資助的研討會(huì)報(bào)告，目前我們收集的數(shù)據(jù)需求呈指數(shù)增長(zhǎng)，而數(shù)據(jù)分析的需求呈二次增長(zhǎng)，但統(tǒng)計(jì)的專(zhuān)業(yè)人才呈線性增長(zhǎng)并且目前統(tǒng)計(jì)學(xué)的教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于實(shí)際需求。邵啟滿(mǎn)教授“給當(dāng)今畢業(yè)生的建議，就兩個(gè)字:統(tǒng)計(jì)”。我們當(dāng)前的數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的教育還處于“非常狹窄的計(jì)算機(jī)時(shí)代前的統(tǒng)計(jì)學(xué)”，嚴(yán)重滯后于不斷發(fā)展中的現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)學(xué)。大部分的研究生教科書(shū)內(nèi)容仍然是從統(tǒng)計(jì)量到點(diǎn)估計(jì)，繼而假設(shè)檢驗(yàn)、回歸分析和方差分析等基礎(chǔ)知識(shí)的呈現(xiàn)及統(tǒng)計(jì)方法的推導(dǎo)。課程的教學(xué)大綱中也以理論推導(dǎo)為重點(diǎn)，注重統(tǒng)計(jì)方法的理論基礎(chǔ)和演繹證明，而對(duì)于實(shí)際應(yīng)用較多的現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)方法缺乏介紹，忽視與各種統(tǒng)計(jì)軟件的結(jié)合。因此，我國(guó)工科研究生畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理手段較為低級(jí)，對(duì)異常數(shù)據(jù)缺乏理性說(shuō)明。我們的研究生往往在學(xué)完數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程后，雖然掌握了基本的統(tǒng)計(jì)方法和推導(dǎo)，但進(jìn)入科研工作碰到實(shí)際數(shù)據(jù)時(shí)，對(duì)數(shù)據(jù)的收集、處理和分析仍然一籌莫展。這也是促使我們教學(xué)理念轉(zhuǎn)換的主要原因，研究生數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程應(yīng)以現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)應(yīng)用為中心，不僅要求學(xué)生理解和領(lǐng)會(huì)統(tǒng)計(jì)思想，還應(yīng)正確使用統(tǒng)計(jì)方法，根據(jù)計(jì)算結(jié)果作出正確的推斷，給出合理的解釋。
2教學(xué)變革的嘗試
由于課程的實(shí)用性和重要性，學(xué)生普遍對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程比較感興趣。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，變“被動(dòng)灌輸”為“主動(dòng)探索”，在有限的課時(shí)內(nèi)學(xué)習(xí)較多的統(tǒng)計(jì)知識(shí)呢?我們教學(xué)變革主要采取如下措施。
2．1教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整為了避免重復(fù)學(xué)習(xí)，我們對(duì)原來(lái)本科時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)量與抽樣分布、參數(shù)估計(jì)這部分內(nèi)容只簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)，溫故知新，不再細(xì)講。而對(duì)目前生物醫(yī)學(xué)工程中應(yīng)用較普及的方差分析、回歸分析，我們補(bǔ)充了生物醫(yī)學(xué)方面的實(shí)例，運(yùn)用軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并對(duì)運(yùn)行結(jié)果詳細(xì)講解。對(duì)于教材未介紹的非參數(shù)檢驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)部分，補(bǔ)充幾種常見(jiàn)的統(tǒng)計(jì)方法。對(duì)于較復(fù)雜的多元統(tǒng)計(jì)和現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)學(xué)部分，我們引入PBL教學(xué)模式，通過(guò)分組、問(wèn)題探究、成果匯報(bào)、反思和完善幾個(gè)步驟，完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2．2教學(xué)方式的改進(jìn)在課程的教學(xué)中，我們盡量做到深入淺出，回避復(fù)雜的推導(dǎo)、運(yùn)算和證明，強(qiáng)調(diào)對(duì)統(tǒng)計(jì)思想的理解以及統(tǒng)計(jì)方法的運(yùn)用，同時(shí)注重和統(tǒng)計(jì)軟件的結(jié)合。統(tǒng)計(jì)從某種意義上說(shuō)是與數(shù)據(jù)打交道的科學(xué)，沒(méi)有實(shí)際數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，不利于學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)方法的理解和應(yīng)用。教學(xué)中如果仍然當(dāng)成數(shù)學(xué)課程，注重統(tǒng)計(jì)理論中定理和公式的推導(dǎo)演算，而缺乏實(shí)際的數(shù)據(jù)分析訓(xùn)練，學(xué)生就無(wú)法對(duì)統(tǒng)計(jì)的廣泛應(yīng)用性及重要性有深刻的體會(huì)，也不利于保持和提高他們的學(xué)習(xí)興趣。我們補(bǔ)充了生物醫(yī)學(xué)方面的實(shí)例，通過(guò)數(shù)據(jù)分析，提高他們對(duì)統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)際應(yīng)用能力，也為后續(xù)PBL教學(xué)的順利開(kāi)展做準(zhǔn)備。大部分學(xué)生在本科階段已學(xué)習(xí)Matlab軟件，而且工科學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力較強(qiáng)，因此我們要求學(xué)生自學(xué)一門(mén)統(tǒng)計(jì)軟件(如SPSS、R等)或使用Mat-lab，對(duì)所有的實(shí)例在軟件中實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)分析。軟件輸出的是數(shù)值或圖表，并沒(méi)有詳細(xì)的解釋、分析和結(jié)論，學(xué)生必須結(jié)合數(shù)據(jù)背景知識(shí)，應(yīng)用所學(xué)統(tǒng)計(jì)方法，進(jìn)行分析推斷，最后給出結(jié)論和合理的解釋。
2．3考核方案的變革注重平時(shí)考核，淡化期末考試。考試不是最終目的，只是促進(jìn)學(xué)習(xí)而已。因此，成績(jī)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全面評(píng)價(jià)，不僅包括教材知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，還有自主學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用的能力。我們將PBL案例分析的評(píng)價(jià)和期末考試的成績(jī)各設(shè)置為50%的比例，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高實(shí)際數(shù)據(jù)分析的能力。
3結(jié)合PBL教學(xué)模式
統(tǒng)計(jì)學(xué)的飛速發(fā)展要求研究生掌握必備的統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)外，能夠進(jìn)行知識(shí)的自我更新，具有不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)新知識(shí)的能力。PBL教學(xué)模式在提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者、終身學(xué)習(xí)者等方面已被廣泛認(rèn)同。雖然生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)研究生基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，但統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展以及軟件的學(xué)習(xí)交叉，要想學(xué)好這門(mén)課程并不輕松。在研究生教班開(kāi)展PBL教學(xué)的有利條件是:①教班人數(shù)較少，分組進(jìn)行問(wèn)題探索可以實(shí)現(xiàn)。②學(xué)生對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程比較感興趣，積極性較高。③現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)緊密聯(lián)系，但醫(yī)學(xué)工程學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力較強(qiáng)，在統(tǒng)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)和編程方面具有優(yōu)勢(shì)。④教研組在數(shù)模競(jìng)賽培訓(xùn)和本科畢業(yè)設(shè)計(jì)中積累了一些素材，可以將內(nèi)容完善成PBL問(wèn)題。我們引入PBL教學(xué)模式，進(jìn)行了初步探索。
3．1前期準(zhǔn)備推薦一些統(tǒng)計(jì)應(yīng)用的網(wǎng)站和書(shū)籍。簡(jiǎn)單介紹前沿的方法和知識(shí)，補(bǔ)充回歸、相關(guān)、時(shí)間序列分析以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等內(nèi)容，對(duì)于隨機(jī)模擬、MC-MC方法也舉例說(shuō)明。教師將原先積累了一些實(shí)例設(shè)計(jì)成若干問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行選題，組成學(xué)習(xí)小組(每組5－8人)，確定分工。我們將多元統(tǒng)計(jì)分析和傳染病預(yù)測(cè)的案例編寫(xiě)成4個(gè)問(wèn)題，提前半個(gè)月交給學(xué)生，等他們分組確定后，分別給予一定指導(dǎo)。
3．2問(wèn)題探究小組成員分工合作，查找文獻(xiàn)、學(xué)習(xí)算法，圍繞選定的問(wèn)題進(jìn)行準(zhǔn)備。通過(guò)交流和討論，將各自學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行整合，進(jìn)而運(yùn)用這些知識(shí)重新分析上一階段提出的問(wèn)題，思考并提出解決方案。最后，對(duì)問(wèn)題形成一個(gè)附有詳細(xì)統(tǒng)計(jì)算法和計(jì)算結(jié)果的論文報(bào)告交給教師。
3．3成果展示和匯報(bào)各組將問(wèn)題的解決方案和結(jié)果做成PPT，在課堂上進(jìn)行匯報(bào)。其他小組可以提問(wèn)和質(zhì)疑，開(kāi)展課堂討論。教師預(yù)先閱讀各小組的論文報(bào)告，引導(dǎo)學(xué)生的課堂討論，針對(duì)學(xué)生模糊不清的問(wèn)題進(jìn)行講解，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)每個(gè)小組的報(bào)告給予建設(shè)性意見(jiàn)和評(píng)價(jià)。
統(tǒng)計(jì)學(xué)與其他課程教學(xué)相比更強(qiáng)調(diào)“用什么”“怎么用”，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)更為重要的是要突出教師如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)踐問(wèn)題，把統(tǒng)計(jì)知識(shí)運(yùn)用到廣泛的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中去。對(duì)于經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)，統(tǒng)計(jì)完全是作為方法論的身份出現(xiàn)，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)如何運(yùn)用其方法來(lái)解決專(zhuān)業(yè)實(shí)際問(wèn)題。
一、經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)及重要性
統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不間斷地進(jìn)行的一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，體現(xiàn)在案例教學(xué)、課程實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查、校外實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)中。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)信息搜集、整理及加工分析統(tǒng)計(jì)數(shù)本文由收集整理?yè)?jù)，培養(yǎng)以定量分析和定性分析相結(jié)合的統(tǒng)計(jì)思維，提高分析和解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的綜合能力。因此，對(duì)于經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)該更多地考慮如何與經(jīng)濟(jì)、管理類(lèi)知識(shí)緊密結(jié)合，重視統(tǒng)計(jì)方法在經(jīng)濟(jì)與管理領(lǐng)域的實(shí)踐與應(yīng)用。
二、經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)存在的主要問(wèn)題
多年來(lái)，從學(xué)生的課程論文、分析一些統(tǒng)計(jì)問(wèn)題以及畢業(yè)論文的撰寫(xiě)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)主要存在以下問(wèn)題：
（一）部分教師教學(xué)時(shí)重理論輕實(shí)踐
部分教師傳統(tǒng)教育和封閉型的教育理念比較重，在教學(xué)中忽略實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，重視統(tǒng)計(jì)分析方法的介紹，輕視統(tǒng)計(jì)分析方法的應(yīng)用。一般體現(xiàn)在以下現(xiàn)象中：學(xué)生在實(shí)踐時(shí)經(jīng)常把統(tǒng)計(jì)指標(biāo)弄混淆。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的時(shí)候清楚知道各個(gè)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的含義及用途，但是在實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`時(shí)，系統(tǒng)性較差，胡亂運(yùn)用統(tǒng)計(jì)指標(biāo)。比如，一條手工生產(chǎn)線5個(gè)工人的產(chǎn)量和一條半自動(dòng)生產(chǎn)線5個(gè)工人的產(chǎn)量（水平差異很大），要比較這兩條生產(chǎn)線上平均工人日產(chǎn)量的代表性。考慮到代表性的大小，那么就選擇變異指標(biāo)（極差、平均差、方差和變異系數(shù)），有些同學(xué)往往隨機(jī)選取一種指標(biāo)進(jìn)行比較，但他們往往忽略了只能運(yùn)用變異系數(shù)進(jìn)行分析判斷。
（二）實(shí)踐教學(xué)手段單一
部分教師在教學(xué)時(shí)，幻燈片運(yùn)用的頻率較高，但是網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)手段很少運(yùn)用。這導(dǎo)致學(xué)生的電算化能力有限、分析方法和表達(dá)形式單一。在學(xué)生撰寫(xiě)的研究報(bào)告中從始至終都是文字表達(dá)，其實(shí)有時(shí)候圖或表更能說(shuō)明問(wèn)題；也有的學(xué)生進(jìn)行圖或表的繪制后，不做任何的文字說(shuō)明。讀者要一一對(duì)比圖或表中數(shù)據(jù)，這樣讀者就會(huì)受限。
（三）部分教師在教學(xué)中對(duì)實(shí)踐教學(xué)的理解狹隘及片面化
很多經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)往往在實(shí)驗(yàn)室里面進(jìn)行，主要是給定的案例進(jìn)行按部就班式的分析操作，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有興趣，從而事倍功半，同時(shí)也是曲解了“實(shí)踐”內(nèi)容的含義。最突出的表現(xiàn)就是學(xué)生做畢業(yè)論文或分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題時(shí)，統(tǒng)計(jì)分析方法亂用或運(yùn)用不完整，導(dǎo)致錯(cuò)誤的結(jié)論。
比如，分析某一地區(qū)旅游收入受哪些主要因素影響時(shí)，首先把能考慮到的因素旅游人數(shù)、城鎮(zhèn)居民人均旅游費(fèi)用、農(nóng)村居民人均旅游費(fèi)用、公路里程以及鐵路里程等羅列出來(lái)后；其次設(shè)定并估計(jì)多元線性回歸模型；第三，識(shí)別多重共線性模型；第四，修正多重共線性模型并進(jìn)行結(jié)果分析。但是有的同學(xué)單單運(yùn)用相關(guān)系數(shù)來(lái)分析判斷各因素與該地區(qū)旅游收入的關(guān)系。我個(gè)人認(rèn)為這部分內(nèi)容應(yīng)該當(dāng)作理論內(nèi)容在課堂上演示操作，而不是當(dāng)作全部實(shí)踐內(nèi)容完成。如果這樣做，學(xué)生無(wú)法體會(huì)“將統(tǒng)計(jì)分析方法運(yùn)用于實(shí)際生活或工作中”的統(tǒng)計(jì)學(xué)精髓。
（四）集中的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間有限，效果不明顯
很多高校統(tǒng)計(jì)學(xué)的總學(xué)時(shí)60個(gè)，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)10個(gè)，甚至有的為了方便考核，還把10個(gè)學(xué)時(shí)全部放在實(shí)驗(yàn)室一次性進(jìn)行。這樣沒(méi)法形成系統(tǒng)性的實(shí)踐，效果也是大打折扣的。
三、經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程完整化體系的選擇
基于以上問(wèn)題，所以文章研究的最大目的就是讓學(xué)生將統(tǒng)計(jì)理論與實(shí)際社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和生活結(jié)合在一起，即在各個(gè)環(huán)節(jié)增加實(shí)踐部分或采用不同的手段和方法，多元化的實(shí)踐教學(xué)體系讓學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)分析方法的同時(shí)，運(yùn)用現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)分析軟件系統(tǒng)分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，并能進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)歸納，甚至撰寫(xiě)系統(tǒng)性的研究報(bào)告。該部分主要從教材選擇、教學(xué)過(guò)程和考核三方面加以論述。
（一）教材選擇
作為本科生或?qū)？粕慕虒W(xué)，教材的選擇尤為重要，主要考慮以下兩個(gè)方面。
1.案例
授課教師選擇教材時(shí)，要看其案例是否結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象尤其是經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)或與學(xué)生生活密切相關(guān)。
舉一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)例，中位數(shù)的概念是指將統(tǒng)計(jì)總體當(dāng)中的各個(gè)變量值按大小順序排列起來(lái)，形成一個(gè)數(shù)列，處于變量數(shù)列中間位置的變量值就稱(chēng)為中位數(shù)。學(xué)生看著這一串文字就理不清頭緒了，如果附上與學(xué)生生活密切相關(guān)的案例。如，隨機(jī)抽取9個(gè)學(xué)生，那么這9個(gè)學(xué)生的身高的中位數(shù)是多少呢？授課老師可以故意不將9個(gè)同學(xué)按照身高順序排列后得出一個(gè)中位數(shù)值，接下來(lái)授課老師又將9個(gè)同學(xué)按照身高順序進(jìn)行排列后得出另一個(gè)中位數(shù)值，最后讓學(xué)生自己來(lái)判斷哪個(gè)數(shù)值對(duì)。至于統(tǒng)計(jì)總體為偶數(shù)時(shí)要判斷中位數(shù)大小，授課老師可以再抽取1位同學(xué)加入9位同學(xué)的行列，問(wèn)題迎刃而解。這樣一來(lái)可以讓學(xué)生更容易理解其含義，二來(lái)加深學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容的印象。
2.實(shí)用性更強(qiáng)
傳統(tǒng)教材重理論輕實(shí)踐，在選擇教材時(shí)最好是各部分內(nèi)容對(duì)應(yīng)相關(guān)軟件的操作方法。這可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)可以提高學(xué)生的自學(xué)能力。
現(xiàn)今很多本科生適用的教材，只有各種統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的介紹和案例，沒(méi)有介紹使用各種軟件如何計(jì)算和操作。現(xiàn)今是科技時(shí)代，計(jì)算器或筆算已經(jīng)不能跟上時(shí)代的步驟和效率，再說(shuō)也不能綜合解釋問(wèn)題的關(guān)聯(lián)或依存。很多適用技校生的教材，只重視操作而忽視理論，學(xué)生知道軟件如何操作，但是不知道指標(biāo)的含義和用途，甚至不知道為什么要這樣做。那么，學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后，沒(méi)有自己的思想，只是單一的服從。所以，對(duì)于經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教材應(yīng)該選擇既重視理論又重視實(shí)踐的教材。
3.教材中數(shù)據(jù)要緊跟時(shí)代以及結(jié)合地域特色
選擇教材時(shí)要注意教材中的數(shù)據(jù)不陳舊，而且數(shù)據(jù)應(yīng)該具有當(dāng)?shù)氐赜蛐裕@樣學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，可以積累其社會(huì)知識(shí)。比如，數(shù)據(jù)盡可能從當(dāng)?shù)亟y(tǒng)計(jì)年鑒中獲得。當(dāng)然，這就對(duì)教材有更高的要求，有實(shí)力的學(xué)校盡可能讓自己的老師編寫(xiě)教材供學(xué)生使用。
（二）教學(xué)全過(guò)程
1.理論教學(xué)中強(qiáng)化實(shí)踐內(nèi)容
在理論教學(xué)時(shí)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、方法及手段上強(qiáng)化實(shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)生真正理解并做到學(xué)并運(yùn)用于實(shí)踐。
（1）教學(xué)內(nèi)容
教師教學(xué)過(guò)程尤其是理論推導(dǎo)的同時(shí)結(jié)合案例，案例要富有區(qū)域特色或與學(xué)生密切相關(guān)。即要注重理論的實(shí)際運(yùn)用。案例可以來(lái)源于周邊的典型經(jīng)濟(jì)案例，也可以來(lái)源于教師課題和教師或?qū)W生已經(jīng)完成的論文。這種通過(guò)學(xué)生自我分析與老師講解相結(jié)合的方法，使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，利于培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、判斷、分析和總結(jié)的能力。
（2）教學(xué)方式及手段
1）課堂體驗(yàn)方式。即在課堂進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)演示教學(xué)。這種方式， 使同學(xué)身臨其境， 既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 又讓他們直接感受到了抽樣調(diào)查和估計(jì)的整個(gè)過(guò)程， 從而很快就能理解和掌握這種信息搜集和處理方法。
2）直接參與方式。即讓學(xué)生利用課余時(shí)間去親身完成某項(xiàng)工作。比如，設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案的內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生自己確定一個(gè)調(diào)查目的而展開(kāi)方案的撰寫(xiě)，而后還可以利用業(yè)余時(shí)間去實(shí)地進(jìn)行調(diào)查，讓學(xué)生從實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)方案的不足之處，進(jìn)而加以修改和完善。
3）運(yùn)用多媒體教學(xué)手段。運(yùn)用多媒體教學(xué)可以使教學(xué)更方便，而且運(yùn)用多媒體教學(xué)不僅可以使學(xué)生獲得更多的知識(shí)，而且更形象直觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，可以當(dāng)場(chǎng)演示軟件的操作步驟和過(guò)程。
統(tǒng)計(jì)調(diào)查中，很多要依靠小組作業(yè)才能完成，所以小組作業(yè)法（討論法）與其他教學(xué)方法結(jié)合運(yùn)用的效果會(huì)更佳。
2、社會(huì)實(shí)踐教學(xué)
在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，要遵循社會(huì)實(shí)踐教學(xué)與實(shí)驗(yàn)室教學(xué)相結(jié)合的原則。
（1）選題
在進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐教學(xué)時(shí)，必須先確定一個(gè)明確地目的，那么在選擇實(shí)踐目的時(shí)可以遵循的原則是與專(zhuān)業(yè)相符或與學(xué)生生活密切相關(guān)和學(xué)生自我確定。這樣可以使學(xué)生學(xué)有所用，而且激發(fā)他們的動(dòng)手能力。
（2）系統(tǒng)性操作
經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)要講究系統(tǒng)性，讓學(xué)生了解在面對(duì)以后的學(xué)習(xí)和工作時(shí)，應(yīng)該如何著手。那么統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)性主要包括調(diào)查方案設(shè)計(jì)、資料搜集、資料的加工整理和運(yùn)用軟件分析資料這幾個(gè)方面。也就是說(shuō)，學(xué)生在統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐時(shí)，這幾個(gè)方面必須一一涉足。在設(shè)計(jì)調(diào)查方案時(shí)，特別注意調(diào)查項(xiàng)目，考慮問(wèn)題的連貫性及必要性；在資料的加工整理往往是最容易忽略的環(huán)節(jié)，很多人認(rèn)為這個(gè)環(huán)節(jié)就是機(jī)械式的錄入。所以，很多在這環(huán)節(jié)只挑選自己認(rèn)為重要的加以錄入，而其他的問(wèn)題就忽略了，這樣往往片面。
（3）撰寫(xiě)研究報(bào)告
這部分內(nèi)容主要培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性、總結(jié)歸納能力和統(tǒng)計(jì)分析的能力（描述統(tǒng)計(jì)能力和抽樣推斷統(tǒng)計(jì)能力）。授課老師可以規(guī)定研究報(bào)告的提綱，一般而言研究報(bào)告包括三部分內(nèi)容：一是調(diào)查總體的情況說(shuō)明；二是樣本的描述和分析；三是結(jié)論的說(shuō)明。如果學(xué)生對(duì)該問(wèn)題有自己的想法還可以增加一部分內(nèi)容即，問(wèn)題的解決方案。
（三）考核
這部分主要從考核形式及考核標(biāo)準(zhǔn)兩方面加強(qiáng)提升實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的重要性，從而使學(xué)生自主的重視實(shí)踐教學(xué)。
1.考核形式
傳統(tǒng)與現(xiàn)代考核形式相結(jié)合。傳統(tǒng)考核形式大多以閉卷、開(kāi)卷的書(shū)面形式和課程論文的形式出現(xiàn)，而現(xiàn)代考核形式大多以網(wǎng)絡(luò)和上機(jī)考試的形式出現(xiàn)。所以，針對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)，可以將傳統(tǒng)考核形式與現(xiàn)代考核形式有機(jī)結(jié)合。
【關(guān)鍵詞】統(tǒng)計(jì)學(xué)；旅游管理；課程現(xiàn)狀
【中圖分類(lèi)號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1673-1069（2019）03-0121-02
1引言
統(tǒng)計(jì)學(xué)是從數(shù)量方面入手研究社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的現(xiàn)狀及發(fā)展規(guī)律的一門(mén)方法論科學(xué)。本門(mén)課程主要講述如何搜集、整理數(shù)據(jù)和進(jìn)行定量分析、綜合評(píng)價(jià)的方法[1]。統(tǒng)計(jì)學(xué)是旅游管理專(zhuān)業(yè)的核心課程，先修課程《高等數(shù)學(xué)》《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》等，它是后續(xù)課程《旅游市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》的重要理論基礎(chǔ)，在市場(chǎng)調(diào)研分析等領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生以后畢業(yè)論文的寫(xiě)作有重要幫助。
2統(tǒng)計(jì)學(xué)課程調(diào)研情況
2018年7月對(duì)三亞學(xué)院旅業(yè)管理學(xué)院2015級(jí)旅游管理專(zhuān)業(yè)4個(gè)班的同學(xué)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷主要通過(guò)問(wèn)卷星網(wǎng)頁(yè)鏈接，掃描二維碼的方式進(jìn)行填寫(xiě)，共收到239份有效問(wèn)卷。各專(zhuān)業(yè)方向具體填寫(xiě)問(wèn)卷的人數(shù)為：旅游管理（旅行社經(jīng)營(yíng)管理方向）72人、旅游管理（會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理方向）62人、旅游管理（郵輪管理方向）56人、旅游管理（高爾夫管理方向）49人。
3統(tǒng)計(jì)學(xué)課程現(xiàn)狀
3.1學(xué)生基礎(chǔ)
高校旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生中文科生比重大，普遍數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱，被調(diào)查的239名學(xué)生中182人高中學(xué)習(xí)文科、54人高中學(xué)習(xí)理科，還有3人高中所在地區(qū)高考時(shí)不分文理科。班級(jí)學(xué)生中文科生比例超過(guò)70%，對(duì)數(shù)字、數(shù)學(xué)類(lèi)的課程接受度不高。加上旅游管理的專(zhuān)業(yè)課多以偏文科的文字類(lèi)課程為主，學(xué)生文字功底較好，相應(yīng)地計(jì)算能力和邏輯推理能力較弱，而統(tǒng)計(jì)學(xué)是需要計(jì)算能力和邏輯能力的課程，對(duì)學(xué)生而言考驗(yàn)就比較大。
3.2學(xué)時(shí)設(shè)置
教學(xué)計(jì)劃中統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)時(shí)設(shè)置較少，三亞學(xué)院2015級(jí)旅游管理專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)時(shí)為32課時(shí)，全部為理論課程。統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)于旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門(mén)相當(dāng)有難度的課程，32個(gè)課時(shí)只能夠教師講授基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，不能很好地讓同學(xué)完全掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的核心知識(shí)，如果課堂需要擴(kuò)展，就需要更長(zhǎng)的學(xué)時(shí)來(lái)支撐。現(xiàn)在課程改革都在提倡課程要有一定的深度和廣度，但僅僅32個(gè)課程不足以將課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行展開(kāi)，否則教學(xué)計(jì)劃里的核心知識(shí)點(diǎn)就講授不完。
3.3開(kāi)設(shè)時(shí)間
三亞學(xué)院旅游管理專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程開(kāi)設(shè)在大三下學(xué)期，這樣設(shè)置的優(yōu)點(diǎn)是臨近大四寫(xiě)論文的時(shí)間，同學(xué)們學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，可以立即運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行畢業(yè)論文的調(diào)研工作，并能制作相應(yīng)的圖表和進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。但由于旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要在大三上學(xué)期進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生從實(shí)習(xí)崗位回來(lái)后普遍學(xué)習(xí)狀態(tài)不如實(shí)習(xí)前，并根據(jù)長(zhǎng)期觀察可知高校高年級(jí)學(xué)生的課堂注意力不如低年級(jí)學(xué)生，故建議將統(tǒng)計(jì)學(xué)課程設(shè)置在大三實(shí)習(xí)前，最好在大二階段。
3.4教材選擇
教材選用的是中國(guó)人民大學(xué)出版社賈俊平，何曉群，金勇進(jìn)所著的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材，這本教材知識(shí)點(diǎn)全面，理論豐富，邏輯清晰，選用這本教材對(duì)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)很有好處。全國(guó)大部分經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)都選擇了這本書(shū)作為教材，這有利于學(xué)生以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造。只是旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生接觸此類(lèi)課程較少，對(duì)理論知識(shí)感興趣的人不多，學(xué)生更喜歡應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，教材中的案例與學(xué)生的實(shí)際情況符合的較少。對(duì)于旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教材難度大，特別是參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)等章節(jié)對(duì)學(xué)生的邏輯能力要求太高，班級(jí)里能掌握的學(xué)生數(shù)量很少，課堂效果大打折扣。在對(duì)239名旅游管理學(xué)生進(jìn)行的調(diào)研中，有112名學(xué)生認(rèn)為目前選用的教材比較難，認(rèn)為教材比較容易和非常容易的學(xué)生加起來(lái)都只有7名，所占比例僅為2.93%。3.5作業(yè)情況
根據(jù)新的教學(xué)大綱，每一個(gè)章節(jié)講授完畢后，教師都會(huì)給學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)，這對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)這門(mén)學(xué)科而言是必須的。只有通過(guò)練習(xí)積累才能真正地理解和掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。但在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍反映現(xiàn)在學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，每門(mén)課程都有較多的作業(yè)，加上學(xué)生活動(dòng)，學(xué)生們的休息時(shí)間明顯不夠，這導(dǎo)致部分同學(xué)出現(xiàn)上課睡覺(jué)的現(xiàn)象，影響正常教學(xué)活動(dòng)[2]。根據(jù)調(diào)研結(jié)果顯示學(xué)生最希望的作業(yè)頻率為一學(xué)期布置三次，有95人選擇此選項(xiàng)。一學(xué)期五次作業(yè)的選擇的人數(shù)較少，僅有10人。
從2015級(jí)旅游管理專(zhuān)業(yè)的作業(yè)質(zhì)量上來(lái)看，大部分同學(xué)能夠按時(shí)按量完成老師布置的作業(yè)，只有個(gè)別同學(xué)拖交、欠交作業(yè)。作業(yè)雷同率在30%左右，少數(shù)同學(xué)之間存在互相抄襲的現(xiàn)象。鑒于此種情況，建議增加課堂練習(xí)，節(jié)約同學(xué)們課下的時(shí)間，課堂練習(xí)既可以很好地督促同學(xué)們及時(shí)完成練習(xí)，并且教師能夠現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督，防止抄襲現(xiàn)象，及時(shí)準(zhǔn)確掌握同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況，得到準(zhǔn)確有效的反饋。但這需要有相應(yīng)的課時(shí)作為支撐，才能安排專(zhuān)門(mén)的習(xí)題課。
3.6統(tǒng)計(jì)軟件
統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用型很強(qiáng)的科學(xué)，學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)不可避免地要學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)軟件[3]。SAS、SPSS、EXCEL、EVIEWS、STATA都是同學(xué)們寫(xiě)畢業(yè)論文可能用到的軟件，特別是EXCEL、SPSS這兩個(gè)軟件對(duì)旅游管理專(zhuān)業(yè)的同學(xué)應(yīng)該是必須掌握的軟件，而且這兩個(gè)軟件的統(tǒng)計(jì)功能非常常用，不僅學(xué)生寫(xiě)畢業(yè)論文會(huì)用到，也是以后走上工作崗位很有可能用到的軟件。EXCEL、SPSS功能強(qiáng)大，操作簡(jiǎn)單，只要保障一定的教學(xué)和練習(xí)量，是每位同學(xué)都可以掌握的。但目前由于課程設(shè)置中沒(méi)有安排在計(jì)算機(jī)房上課的實(shí)操課，普通教室條件有限，僅僅通過(guò)教師演示相應(yīng)操作的方式來(lái)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)軟件，學(xué)生沒(méi)有得到充分練習(xí)，大部分同學(xué)雖然上課聽(tīng)懂了，但沒(méi)有實(shí)際操作，到自己用的時(shí)候就不會(huì)了。
3.7考核方式
針對(duì)三亞學(xué)院2015級(jí)旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行期末考試所應(yīng)占比例這一問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研時(shí)得到以下結(jié)果：32.64%的同學(xué)認(rèn)為期末考試成績(jī)占總成績(jī)的比例應(yīng)為50%，有78名同學(xué)選擇此選項(xiàng)。最少一個(gè)選項(xiàng)的選擇人數(shù)占填寫(xiě)問(wèn)卷同學(xué)數(shù)量的8.79%，僅有21名同學(xué)選擇期末考試比例應(yīng)占分?jǐn)?shù)的70%。即大部分同學(xué)認(rèn)為一次期末考試的成績(jī)不能完全代表他們的水平，應(yīng)該降低期末分?jǐn)?shù)占總成績(jī)的比例。有些同學(xué)可能平時(shí)學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦，但不善于考試。所以認(rèn)為提高平時(shí)成績(jī)的比例，平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)“五比五”比較合理，能較公正地代表學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
期末考試目前采用筆試、以試卷作答的形式進(jìn)行，開(kāi)卷考試符合大多數(shù)同學(xué)的意愿，有58.16%的學(xué)生認(rèn)為開(kāi)卷考試比較符合旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，有32名學(xué)生提出應(yīng)該在期末考試中加入上機(jī)實(shí)操的部分。
【關(guān)鍵詞】科研成果；分析；統(tǒng)計(jì)
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）中提出，“到2020年，高等教育結(jié)構(gòu)更加合理，特色更加鮮明，人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)整體水平全面提升”，這對(duì)高等學(xué)校科技事業(yè)的發(fā)展提出了更高的要求。隨著高等教育事業(yè)的發(fā)展由數(shù)量提高逐步轉(zhuǎn)向質(zhì)量提升，如何進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和科學(xué)研究水平成為地方院校未來(lái)發(fā)展面臨的新挑戰(zhàn)。
學(xué)校必須要適應(yīng)發(fā)展形勢(shì)的新變化，我們?cè)诳傮w規(guī)劃發(fā)展目標(biāo)中提出期望“科技創(chuàng)新、服務(wù)社會(huì)能力大幅提升；完善科技創(chuàng)新體系，加快高水平科研平臺(tái)建設(shè)；創(chuàng)新科技評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制”，為了調(diào)動(dòng)廣大教師踴躍投身到科技工作中，學(xué)校分別在2008年，2011年對(duì)科研管理?xiàng)l例進(jìn)行了修訂，以期科技工作邁向新臺(tái)階，達(dá)到規(guī)劃的目標(biāo)。為此，我們對(duì)2006―2014年學(xué)院的部分科技工作成果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)修訂前后的科研管理?xiàng)l例進(jìn)行回顧，分析的數(shù)據(jù)也可以為以后的科技工作及政策制定提供數(shù)據(jù)依據(jù)。統(tǒng)計(jì)分析軟件采用SPSS V13.0，三個(gè)總體均數(shù)的比較采用方差分析， 均數(shù)間兩兩比較采用Dunnett t 檢驗(yàn)。
1 2006―2014年我院取得的部分科研成績(jī)
從數(shù)量來(lái)看，我院的科研工作成績(jī)穩(wěn)步上升，時(shí)間節(jié)點(diǎn)與學(xué)校科研管理?xiàng)l例的修訂時(shí)間相符，科研工作與管理政策呈現(xiàn)相互促進(jìn)的態(tài)勢(shì)。經(jīng)過(guò)分析，獲得橫向課題經(jīng)費(fèi)的金額無(wú)明顯差異，橫向課題數(shù)量、文章、四大索引均有統(tǒng)計(jì)學(xué)的差異（P
2 各部分科研成績(jī)的分析
2.1 發(fā)表文章數(shù)量的分析
各個(gè)階段我院教師發(fā)表的文章呈平穩(wěn)增長(zhǎng)之態(tài)，但經(jīng)過(guò)分析，第3階段階段發(fā)表的文章明顯多于第一階段（P
2.2 四大索引收錄數(shù)量的分析
第1，第2階段被四大索引收錄的文章相近，第3階段被收錄的文章數(shù)明顯多于第1階段（P
2.3 橫向課題項(xiàng)目的分析
從直觀上看，課題數(shù)量呈現(xiàn)階梯式上升趨勢(shì)，3個(gè)階段總體均數(shù)有差異（P
2.4 橫向課題經(jīng)費(fèi)的分析
多年來(lái)獲得的科研總經(jīng)費(fèi)逐年增長(zhǎng)，但經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，3個(gè)階段的總體均數(shù)差異不夠顯著，沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的差異性。
3 小結(jié)
由表1可以看到，我院2006―2014年的論文數(shù)量、橫向課題逐年增加，由此說(shuō)明我院的科研能力和科研水平在不斷提高，反映廣大教師踴躍參加各種類(lèi)型各種級(jí)別的科研工作，這樣的現(xiàn)象與學(xué)校的政策導(dǎo)向有著密切的關(guān)系。
高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文反映出高水平的科研能力，反之亦然。2008年，學(xué)校對(duì)科研成果獎(jiǎng)勵(lì)條例進(jìn)行修訂，其中就包括鼓勵(lì)全體教師發(fā)表高水平、高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文，大幅提高高水平論文的獎(jiǎng)勵(lì)等內(nèi)容。修訂的政策出臺(tái)后，我院教師受政策的鼓舞，撰寫(xiě)論文的熱情大大提高，如圖1圖2所示，2009年以來(lái)發(fā)表的論文大幅度提高。然而，由統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)我們也可以看到，中文期刊的論文數(shù)量明顯多于四大索引的論文數(shù)量，影響因子點(diǎn)數(shù)高的英文文章數(shù)量比較少。針對(duì)這樣的問(wèn)題，我們應(yīng)該在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)教師拓寬視野，加強(qiáng)與高水平學(xué)校的專(zhuān)業(yè)合作，包括加強(qiáng)國(guó)際交流與合作，努力提高科研工作能力，提高自身的科研水平，才能撰寫(xiě)并發(fā)表高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文。
為了鼓勵(lì)教師積極爭(zhēng)取社會(huì)上的各類(lèi)機(jī)構(gòu)、企業(yè)、事業(yè)單位對(duì)學(xué)校科學(xué)研究的支持與投入，2011年學(xué)校對(duì)橫向課題的管理費(fèi)這部分細(xì)則進(jìn)行下調(diào)的修改，修改后的條例更有利于教師開(kāi)展各種類(lèi)型的橫向合作。如圖3所示，橫向課題的數(shù)量大幅增加，說(shuō)明在政策的引導(dǎo)下，教師們的目光、視野逐漸放遠(yuǎn)、變寬，橫向合作的類(lèi)型，內(nèi)容，范圍隨之不斷擴(kuò)大。圖4顯示的橫向課題經(jīng)費(fèi)直觀上逐年增長(zhǎng)，但沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)的差異，也從另一個(gè)側(cè)面反映，我們跟不同單位合作的橫向課題可能存在只有廣度沒(méi)有深度的問(wèn)題，提示我們?cè)谝院蟮目蒲泻献髦校优Φ娜〉煤献鲉挝坏纳疃日J(rèn)可，合作研究的內(nèi)容與范圍才能更加的深入，取得的研究經(jīng)費(fèi)才能進(jìn)一步擴(kuò)增，如此，進(jìn)入一個(gè)良性的循環(huán)。
數(shù)據(jù)是科學(xué)決策的基礎(chǔ)和依據(jù)，科研管理工作者要制定科學(xué)、合理的管理政策，科研工作的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)是非常重要的依據(jù)，充分利用科研統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)是制定科研政策、編制科技發(fā)展規(guī)劃的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)和支撐。通過(guò)觀察科研統(tǒng)計(jì)工作獲得的數(shù)據(jù)，可以深入了解到學(xué)校的科研工作現(xiàn)狀，揭示學(xué)校科研工作的變化規(guī)律。通過(guò)對(duì)積累的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，可以檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)過(guò)去科研管理政策和規(guī)劃的實(shí)施效果，促進(jìn)科研管理工作者及時(shí)調(diào)整政策方向，使管理工作更快的適應(yīng)需要。關(guān)于科研統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)與科研管理的關(guān)系，不少科研管理工作者都發(fā)表了基本一致的意見(jiàn)[1-6]。我們應(yīng)該從積累的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，預(yù)見(jiàn)問(wèn)題，從而對(duì)癥下藥，有的放矢，令管理政策更加的科學(xué)，有成效，以及人性化。
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關(guān)鍵詞：綜合改革；統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G424
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1672-3198(2009)09-0202-02
統(tǒng)計(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)和工商管理類(lèi)共同的核心課程，是管理者認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題必不可少的工具。然而，學(xué)生普遍的感受是統(tǒng)計(jì)學(xué)概念抽象、公式多而復(fù)雜、不好掌握，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足。其次，學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)這門(mén)核心課程，缺乏認(rèn)識(shí)，未能深刻了解統(tǒng)計(jì)學(xué)的作用，往往以滿(mǎn)足于通過(guò)考試或者取得相應(yīng)的學(xué)分為目的。第三，對(duì)文理兼收的專(zhuān)業(yè)，文科背景的學(xué)生中相當(dāng)一部分學(xué)生看到公式就頭疼，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)有著本能式的排斥，缺乏學(xué)好統(tǒng)計(jì)學(xué)的自信心。針對(duì)以上現(xiàn)狀，作為一名統(tǒng)計(jì)學(xué)教師，就必須在教學(xué)改革上有所突破，以教學(xué)改革帶動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)。
1 改革考試模式。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)
考試雖不是教學(xué)的目的，但考試的形式和內(nèi)容卻是學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒，也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的重要手段。傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)考試，通常采用閉卷筆試的方式。常用的題型包括單項(xiàng)選擇、多項(xiàng)選擇、判斷、簡(jiǎn)答和計(jì)算，考試的內(nèi)容以客觀題為主。這種考試方式對(duì)于保證教學(xué)質(zhì)量，維持正常的教學(xué)秩序起到了一定的作用，但也存在著缺陷，這種客觀題的最大特點(diǎn)是，標(biāo)準(zhǔn)答案具有唯一性，學(xué)生答題不必具備較強(qiáng)的分析能力，也無(wú)須發(fā)揮自己的想象力，只需死記硬背書(shū)本中的概念、公式和習(xí)題就可以了，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的過(guò)程中，為應(yīng)付考試搞題海戰(zhàn)術(shù)?把精力過(guò)多的花在了概念、公式的死記硬背上。這與統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)目的，即培養(yǎng)學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)基本理論并能運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力相差甚遠(yuǎn)。
改革考試模式，可以大膽地加入調(diào)查報(bào)告、專(zhuān)題論文、案例分析等考試形式。學(xué)生成績(jī)的測(cè)評(píng)應(yīng)根據(jù)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的程度、學(xué)習(xí)過(guò)程中提交的報(bào)告或論文、上機(jī)操作和卷面考試成績(jī)等綜合評(píng)定。采用這樣的考試模式，必將極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。在考試內(nèi)容上，應(yīng)側(cè)重檢查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，而知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)化的客觀題不宜過(guò)多的作為統(tǒng)計(jì)學(xué)考試的內(nèi)容，最好使用結(jié)合實(shí)際經(jīng)濟(jì)生活而設(shè)計(jì)的主觀應(yīng)用題，注重學(xué)生各種能力的考查。
2 改革教學(xué)的形式和手段。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
首先要變灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)和雙向互動(dòng)式教學(xué)。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，應(yīng)盡可能減少公式的推導(dǎo)，手工的運(yùn)算過(guò)程。要啟發(fā)學(xué)生分析統(tǒng)計(jì)數(shù)字、統(tǒng)計(jì)技術(shù)背后的含意。課堂上要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，開(kāi)拓學(xué)生的發(fā)散思維，變灌輸式教育為啟發(fā)式教育，啟發(fā)式教學(xué)有利于激活學(xué)生的潛能，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)所學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考和探究。教師在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，對(duì)所提出的問(wèn)題的設(shè)置要注意講求質(zhì)量和層次，要能引發(fā)學(xué)生的好奇心并能激發(fā)學(xué)生去思考探究，從而提高學(xué)生思考問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。提問(wèn)的形式可以靈活多樣，既可以采用在課堂上提問(wèn)、由學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)回答的傳統(tǒng)形式，也可以采用把問(wèn)題布置下去，由學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考和分組討論后，再以書(shū)面結(jié)果回答的形式。
改革教學(xué)手段。傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)手段單一，一支粉筆、一張黑板。而多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是信息量大，可以充分地利用圖像、聲音、色彩和動(dòng)畫(huà)等多媒體技術(shù)，使得教學(xué)過(guò)程圖文并茂、生動(dòng)形象，也非常有利于演示統(tǒng)計(jì)軟件的具體應(yīng)用過(guò)程。統(tǒng)計(jì)學(xué)在教學(xué)中需要大量運(yùn)用數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)表、統(tǒng)計(jì)圖，還會(huì)涉及到一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)計(jì)算。借助多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以將大量的統(tǒng)計(jì)表、統(tǒng)計(jì)圖及案例生動(dòng)的展示在學(xué)生的面前。這樣既豐富了學(xué)生們的視覺(jué)效果，也節(jié)省了教師在課堂上寫(xiě)板書(shū)的時(shí)間，又使案例的講解生動(dòng)清晰，可使學(xué)生忘記在統(tǒng)計(jì)課堂上須記住的大量統(tǒng)計(jì)公式的枯燥和痛苦。同時(shí)，多媒體教學(xué)也可大大增加課堂教學(xué)的信息量，提高課堂教學(xué)的靈活性，是統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的重要突破口。多媒體教學(xué)的缺點(diǎn)是教學(xué)節(jié)奏快，不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的消化吸收，容易造成學(xué)生課堂學(xué)習(xí)囫圇吞棗。因此，多媒體教學(xué)必須和啟發(fā)式教學(xué)和互動(dòng)式教學(xué)相結(jié)合，避免造成教與學(xué)的脫離。
結(jié)合案例教學(xué)。統(tǒng)計(jì)學(xué)的案例教學(xué)是按照統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和統(tǒng)計(jì)教育規(guī)律所設(shè)計(jì)和組織的一種教學(xué)形式，是在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，將統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中實(shí)際例證的處理過(guò)程搬入課堂，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論、表達(dá)等活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考或集體協(xié)作，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、調(diào)查能力、整理能力、分析能力、獨(dú)立工作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的一種教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方法的一種重要補(bǔ)充。教師可選取一些緊密結(jié)合實(shí)際，并具有一定代表性且生動(dòng)有趣的實(shí)際案例進(jìn)行剖析，闡述統(tǒng)計(jì)方法運(yùn)用的條件、背景及其分析研究過(guò)程。案例教學(xué)可以鍛煉學(xué)生以當(dāng)事人的身份身臨其境地解決問(wèn)題。同時(shí)在解決問(wèn)題的過(guò)程中也會(huì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)中的薄弱環(huán)節(jié)，并通過(guò)分析、討論和比較，尋求解決問(wèn)題的最佳辦法，并予以彌補(bǔ)，這大大強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
3 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力
統(tǒng)計(jì)的生命在于應(yīng)用，統(tǒng)計(jì)學(xué)教師不僅要鉆研本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，而且還應(yīng)該多涉獵一些經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，了解有關(guān)專(zhuān)業(yè)的課程體系以及知識(shí)體系，并且有意識(shí)地將統(tǒng)計(jì)學(xué)的講授和具體專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的內(nèi)容相結(jié)合，注重統(tǒng)計(jì)方法在有關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用，引起學(xué)生的共鳴，能夠讓學(xué)生深切體會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。
如果說(shuō)案例教學(xué)主要是以教師講授為主，則實(shí)踐教學(xué)更多的需要學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦。實(shí)踐教學(xué)包括兩個(gè)部分，即課內(nèi)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)和課外項(xiàng)目教學(xué)。通過(guò)實(shí)踐使學(xué)生在有關(guān)調(diào)查方案的設(shè)計(jì)，問(wèn)卷表的設(shè)計(jì)，問(wèn)卷的發(fā)放、回收，數(shù)據(jù)的整理、分析以及最終調(diào)查報(bào)告的撰寫(xiě)等全部由學(xué)生自己完成。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生真正體驗(yàn)了從數(shù)據(jù)搜集、整理到數(shù)據(jù)分析的全過(guò)程，而且為以后的學(xué)習(xí)起到一定地鋪墊和促進(jìn)作用。同時(shí)可以讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)更靈活的應(yīng)用到實(shí)踐中，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。只有將統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法結(jié)合實(shí)際進(jìn)行應(yīng)用，找到應(yīng)用的結(jié)合點(diǎn)，才能使統(tǒng)計(jì)學(xué)獲得最大的生命力。
《醫(yī)學(xué)科研方法》的主要內(nèi)容包括醫(yī)學(xué)基本科研方法的講解、醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)的閱讀、醫(yī)學(xué)科研論文的寫(xiě)作等，可以使醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)的學(xué)生了解醫(yī)學(xué)科研的基本方法和基本程序，開(kāi)闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的興趣以及對(duì)專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)。為今后的就業(yè)和繼續(xù)深造做好鋪墊。
隨著高校人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，從原來(lái)的培養(yǎng)臨床醫(yī)生轉(zhuǎn)變到了培養(yǎng)全面的醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才。醫(yī)學(xué)創(chuàng)新型人才應(yīng)有濃厚的創(chuàng)新意識(shí)、高尚的創(chuàng)新人格、豐富的創(chuàng)新知識(shí)、飽滿(mǎn)的創(chuàng)新精神、活躍的創(chuàng)新思維、高超的創(chuàng)新能力、科學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐[2-3]。為了適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，很多醫(yī)學(xué)類(lèi)院校都在研究生中開(kāi)設(shè)了《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《醫(yī)學(xué)科研方法》這兩門(mén)課程，以達(dá)到培養(yǎng)全面型人才的目的。近年來(lái)，逐漸在本科學(xué)生中也開(kāi)設(shè)了這兩門(mén)課程。
在醫(yī)學(xué)科研相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《醫(yī)學(xué)科研方法》是相輔相成、相互促進(jìn)的兩門(mén)課程[4-6]，但是我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，我校的醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課程設(shè)置中，有的專(zhuān)業(yè)兩門(mén)課程都學(xué)習(xí)了，有的專(zhuān)業(yè)只學(xué)習(xí)了一門(mén)課程，兩門(mén)課程都學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)中，有的設(shè)置在同一學(xué)期，有的設(shè)置在不同的學(xué)期。為了探討課程設(shè)置的最佳效果，我對(duì)這幾類(lèi)班級(jí)做了調(diào)查。
一、對(duì)象與方法
1.1 研究對(duì)象
以2012級(jí)醫(yī)學(xué)本科本學(xué)期開(kāi)設(shè)了《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》的班級(jí)為研究對(duì)象，分成三大類(lèi)，分別是在學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》之前沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)《醫(yī)學(xué)科研方法》的班級(jí)、在學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》之前的某學(xué)期學(xué)習(xí)過(guò)《醫(yī)學(xué)科研方法》的班級(jí)、以及在學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》的同時(shí)正在學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)科研方法》的班級(jí)，在這三類(lèi)中分別隨機(jī)選擇一個(gè)班級(jí)作為研究對(duì)象，稱(chēng)為甲班、乙班和丙班，共208人。這三個(gè)班級(jí)所使用的《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》和《醫(yī)學(xué)科研方法》的教材一致，授課學(xué)時(shí)、內(nèi)容相同。
1.2 研究方法
采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，給研究對(duì)象發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷。
1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
資料錄入和分析均采用SPSS17.0軟件，計(jì)數(shù)資料采用卡方檢驗(yàn)的方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
二、結(jié)果
2.1 調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果
在整個(gè)學(xué)期的教學(xué)結(jié)束以后，對(duì)所選三個(gè)班的同學(xué)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果見(jiàn)表1、表2。
三、討論
《醫(yī)學(xué)科研方法》這門(mén)課程主要的教學(xué)內(nèi)容為：科研設(shè)計(jì)的基本概念、科研設(shè)計(jì)的三要素、科研設(shè)計(jì)的原則、科研設(shè)計(jì)的類(lèi)型、動(dòng)物實(shí)驗(yàn)、醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)的閱讀、醫(yī)學(xué)論文的寫(xiě)作等。《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》的主要教學(xué)內(nèi)容為：醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本概念、數(shù)據(jù)的分類(lèi)、t檢驗(yàn)、方差分析、卡方檢驗(yàn)、非參數(shù)檢驗(yàn)等。
在本次調(diào)查中，上過(guò)《醫(yī)學(xué)科研方法》的班級(jí)對(duì)科研的興趣和了解比未上過(guò)《醫(yī)學(xué)科研方法》的班級(jí)要高，差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)，這說(shuō)明醫(yī)學(xué)科研方法確實(shí)有開(kāi)設(shè)的必要，能讓學(xué)生們?cè)诒究频膶W(xué)習(xí)階段對(duì)科研有所了解，為以后的深造打下基礎(chǔ)。
在內(nèi)容上，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)中學(xué)生們會(huì)學(xué)習(xí)到的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，都是與醫(yī)學(xué)科研方法中學(xué)習(xí)到的科研設(shè)計(jì)類(lèi)型相對(duì)應(yīng)的，在沒(méi)有上過(guò)醫(yī)學(xué)科研方法課程的班級(jí)中，就需要教師額外給學(xué)生講解相對(duì)應(yīng)的科研設(shè)計(jì)類(lèi)型，并且還要給學(xué)生解釋統(tǒng)計(jì)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用，這就耗費(fèi)了上課的時(shí)間，且很多學(xué)生在上課時(shí)簡(jiǎn)單的講解中并不能很好的理解各種科研設(shè)計(jì)類(lèi)型。如果兩門(mén)課程分開(kāi)兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生們對(duì)之前的內(nèi)容就會(huì)有所遺忘，因此乙班和丙班兩個(gè)班級(jí)的大部分學(xué)生都覺(jué)得將兩門(mén)課程放在同一個(gè)學(xué)期教學(xué)能促進(jìn)相互的理解，內(nèi)容上顯得更加的連貫。
本次研究只是對(duì)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》和《醫(yī)學(xué)科研方法》這兩門(mén)課程在內(nèi)容理解上的相互促進(jìn)進(jìn)行了初步的探索，為以后的學(xué)生培養(yǎng)方案的改革提供了一定的依據(jù)。但在任何課程的教學(xué)中，教學(xué)效果不僅僅是由培養(yǎng)方案中的課程開(kāi)課順序決定的，對(duì)教學(xué)效果有影響的還有教學(xué)模式，要將好的教學(xué)模式與合理的培養(yǎng)方案結(jié)合起來(lái)，才能培養(yǎng)出具有實(shí)際運(yùn)用能力的、全面發(fā)展的學(xué)生。
關(guān)鍵詞：生物統(tǒng)計(jì)學(xué)；理論與實(shí)踐；教學(xué)模式
中圖分類(lèi)號(hào)：Q332；G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ？搖文章編號(hào)：1674-9324（2013）50-0217-02
一、引言
生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是我國(guó)高等院校生物科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是一門(mén)實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。它是我國(guó)高等院校生物科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)為培養(yǎng)大學(xué)生的科學(xué)研究能力，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力而開(kāi)設(shè)的一門(mén)應(yīng)用工具學(xué)科，也是當(dāng)代生物科技工作者必備的知識(shí)。在以定量化和動(dòng)態(tài)化為標(biāo)志的近代生物科學(xué)的發(fā)展中，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用以及計(jì)算機(jī)技術(shù)的滲透已成為生物統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)[1]。
一、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的必要性
當(dāng)前，我國(guó)的高等教育正處在改革和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，高等教育如何才能更好地適應(yīng)世紀(jì)的發(fā)展和需要，這是我們每一個(gè)從事高等教育的人必須認(rèn)真思考的問(wèn)題[2]。國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要已經(jīng)明確指出“切實(shí)把高等教育發(fā)展的重點(diǎn)放到提高質(zhì)量上，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力和就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力。實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程。”[3]國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃綱要中也同樣強(qiáng)調(diào)要“加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和能力培養(yǎng)”，“加強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)，增加學(xué)生參加生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐和創(chuàng)新活動(dòng)的機(jī)會(huì)。”因此可見(jiàn)，加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和能力培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)今高等教育改革的一項(xiàng)重要目標(biāo)。
生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)探討如何從不完整的信息中獲取科學(xué)可靠的結(jié)論從而進(jìn)一步進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的設(shè)計(jì)、取樣、分析、資料整理與推論的科學(xué)[4]。是將數(shù)學(xué)的方法應(yīng)用于生物學(xué)研究領(lǐng)域中的一門(mén)工具學(xué)科，是廣大科學(xué)研究工作者從事科學(xué)研究的重要工具和手段。在當(dāng)今大學(xué)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教育中，雖然我們?cè)诮虒W(xué)方法與內(nèi)容上有了很大改進(jìn)，但仍然存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：（1）教學(xué)課時(shí)減少與課程內(nèi)容增加的矛盾。近年來(lái)，隨著大學(xué)課程教學(xué)改革的進(jìn)行，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程教學(xué)時(shí)數(shù)不斷壓縮，教學(xué)課時(shí)數(shù)的壓縮與生物統(tǒng)計(jì)理論的發(fā)展、日益增加的教學(xué)內(nèi)容這一對(duì)矛盾是每一個(gè)從事生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的教師必然面臨的挑戰(zhàn)[5]。（2）教學(xué)與科研脫節(jié)的矛盾。在大學(xué)本科生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于受到許多客觀條件的限制，相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)條件缺乏，一部分實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容只能在課堂講解，培養(yǎng)大學(xué)生動(dòng)手能力訓(xùn)練比較少，學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)參與科學(xué)研究的機(jī)會(huì)較少，使教學(xué)與科研脫節(jié)。學(xué)生無(wú)法正確掌握和應(yīng)用理論知識(shí)，也難以把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際技能[6]。第三，學(xué)生使用計(jì)算機(jī)分析數(shù)據(jù)的能力較差。近年來(lái)由于學(xué)時(shí)的壓縮，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容只限于對(duì)一些統(tǒng)計(jì)分折的基本原理、基本方法的講解，對(duì)有關(guān)統(tǒng)計(jì)分析軟件的應(yīng)用講的很少，統(tǒng)計(jì)軟件的使用率非常低，學(xué)生還不能熟練地運(yùn)用計(jì)算機(jī)分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)。
為了適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的人才，在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，增加學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)。為此，我們?cè)诮陙?lái)的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中對(duì)理論與實(shí)踐相結(jié)合教學(xué)模式進(jìn)行了研究與探索。
二、理論與實(shí)踐相結(jié)合模式探索
1.理論與實(shí)踐、應(yīng)用相結(jié)合，構(gòu)建課程體系與內(nèi)容。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)搜集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)學(xué)科，是定量認(rèn)知事物的一種工具，而統(tǒng)計(jì)方法是本課程的核心內(nèi)容。而在教學(xué)課時(shí)減少與課程內(nèi)容增加的情況下，課堂教學(xué)內(nèi)容不可能面面具到，而應(yīng)該有所側(cè)重，有所突出。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于已經(jīng)過(guò)時(shí)，與社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)的一些內(nèi)容、具體事例，要及時(shí)去除并及時(shí)增加一些本課程發(fā)展的新理論、新方法，及時(shí)增加一些反映當(dāng)前科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的最新成果的事例，使學(xué)生在掌握統(tǒng)計(jì)知識(shí)的同時(shí)能及時(shí)了解科學(xué)技術(shù)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。另外，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，增加常用統(tǒng)計(jì)分析軟件EXCEL、SPSS等的使用方法介紹，使統(tǒng)計(jì)教學(xué)內(nèi)容能夠體現(xiàn)時(shí)代感、知識(shí)性和前瞻性。
2.理論講解與實(shí)例分析相結(jié)合，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是生物科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)一門(mén)必修專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是一門(mén)理論性、系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，是現(xiàn)代生物學(xué)研究不可缺少的工具。但該課程原理復(fù)雜、內(nèi)容抽象、計(jì)算公式多而且繁雜、難懂且難記，影響了學(xué)生對(duì)本課程學(xué)習(xí)的興趣和積極性。通過(guò)實(shí)例的分析，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生思考，深入淺出地講解知識(shí)點(diǎn)，從而能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性[7]。例如，在講解試驗(yàn)指標(biāo)的概念時(shí)，如果只講“衡量試驗(yàn)效果的標(biāo)準(zhǔn)就是試驗(yàn)指標(biāo)”則學(xué)生一時(shí)難以理解，如果舉例：甲、乙、丙三個(gè)品種進(jìn)行產(chǎn)量比較試驗(yàn)，那么產(chǎn)量就是衡量品種優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。這樣抽象的概念就具體化了，通過(guò)舉一反三，觸類(lèi)旁通，學(xué)生在記憶概念的同時(shí)也能理解這些知識(shí)點(diǎn)了。
3.課堂討論與案例分析相結(jié)合，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)，是一種開(kāi)放式、互動(dòng)式的新型教學(xué)方式。是在學(xué)生掌握了一定的統(tǒng)計(jì)知識(shí)的基礎(chǔ)上應(yīng)用的一種教學(xué)方法。例如，在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)，給出如下案例：“食品安全關(guān)乎每個(gè)人的身體健康和生命安全，而農(nóng)產(chǎn)品中的農(nóng)藥殘留是大家關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，今有某部門(mén)對(duì)當(dāng)?shù)丶磳⑸鲜袖N(xiāo)售的一批桃子進(jìn)行某種農(nóng)藥殘留量的檢測(cè)，以千克為單位，隨機(jī)抽測(cè)100千克，得其平均殘留量為0.0485毫克/千克，標(biāo)準(zhǔn)差為0.0061毫克/千克（已知該農(nóng)藥在桃子中的最大殘留量不允許達(dá)到0.05毫克/千克）。根據(jù)檢測(cè)結(jié)果，甲工作人員的結(jié)論是：該批桃子農(nóng)藥殘留量為0.0485，低于標(biāo)準(zhǔn)值0.05毫克/千克，所以，該批桃子合格，可以上市銷(xiāo)售。乙則持不同意見(jiàn)，認(rèn)為甲的結(jié)論缺乏依據(jù)。”請(qǐng)給出你的結(jié)論和依據(jù)。對(duì)于這樣的問(wèn)題，先交給學(xué)生們思考和討論，老師作最后的總結(jié)。學(xué)生通過(guò)思考、計(jì)算分析、討論和總結(jié)，增強(qiáng)了對(duì)試驗(yàn)誤差、一尾測(cè)驗(yàn)、兩尾測(cè)驗(yàn)等知識(shí)的理解和應(yīng)用，特別是一尾測(cè)驗(yàn)和兩尾測(cè)驗(yàn)對(duì)試驗(yàn)結(jié)果分析的結(jié)論的影響有了更直觀和透徹的了解，同時(shí)進(jìn)一步掌握了統(tǒng)計(jì)方法和公式的正確使用。正是這種對(duì)案例的思考、討論和分析，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，提高了學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。
4.軟件教學(xué)與上機(jī)操作相結(jié)合，提高學(xué)生的應(yīng)用和動(dòng)手能力。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和信息化時(shí)代，隨著教育和科技的迅速發(fā)展，對(duì)人才質(zhì)量和結(jié)構(gòu)的需求正在發(fā)生前所未有的變化。掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，擁有熟練的計(jì)算機(jī)分析問(wèn)題、處理問(wèn)題的技能，才能更好地適應(yīng)社會(huì)需求。而計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和計(jì)算機(jī)技術(shù)在各個(gè)學(xué)科中的應(yīng)用，為我們培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力、提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)提供了廣闊的空間。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們適當(dāng)壓縮課堂教學(xué)時(shí)間，注重精講多練，增加學(xué)生上機(jī)操作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生熟悉常用統(tǒng)計(jì)分析軟件的使用方法。SPSS具有良好的用戶(hù)界面，完全擺脫了命令行的操作方式，使用者不用記住復(fù)雜的過(guò)程和選擇項(xiàng)，有著功能強(qiáng)大、操作簡(jiǎn)單的優(yōu)勢(shì)，是目前眾多高等院校廣泛使用的教學(xué)軟件之一。對(duì)于SPSS要求學(xué)生重點(diǎn)掌握數(shù)據(jù)的錄入、儲(chǔ)存，各種基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)方法的選擇與應(yīng)用、適用前提條件的判斷、結(jié)果的解釋等。Excel和SPSS統(tǒng)計(jì)軟件有效結(jié)合可滿(mǎn)足本科生畢業(yè)論文的要求。在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)利用計(jì)算機(jī)技術(shù)和統(tǒng)計(jì)軟件，不僅使復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理工作變得非常簡(jiǎn)單，而且由于學(xué)生自己動(dòng)手操作，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，也提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。
5.課堂教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與科研能力。在教學(xué)過(guò)程中，我們結(jié)合專(zhuān)業(yè)學(xué)科的特點(diǎn)，盡量創(chuàng)造各種條件，安排一些實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生接觸到各種各樣的科學(xué)研究，用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)指導(dǎo)科研的各個(gè)環(huán)節(jié)，或要求學(xué)生根據(jù)某一專(zhuān)題，搜集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，寫(xiě)出理論聯(lián)系實(shí)際的統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告。例如，要求學(xué)生對(duì)校園內(nèi)的某種花卉或樹(shù)種進(jìn)行某方面的生物學(xué)性狀的調(diào)查，然后采用相應(yīng)的方法去分析，并得出結(jié)論。同時(shí)我們鼓勵(lì)學(xué)生參與科學(xué)研究，掌握生物統(tǒng)計(jì)學(xué)在科學(xué)研究中的運(yùn)用。
三、結(jié)語(yǔ)
生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的最終目標(biāo)是提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。通過(guò)對(duì)《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》理論與實(shí)踐相結(jié)合教學(xué)模式的探索與實(shí)踐，教學(xué)質(zhì)量與效果顯著提高，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣，提高了學(xué)生運(yùn)用生物統(tǒng)計(jì)方法分析和解決問(wèn)題的能力。例如學(xué)生在做相關(guān)的畢業(yè)論文時(shí)，能夠思路清晰地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、正確運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法和統(tǒng)計(jì)軟件，論文的完成質(zhì)量有了明顯的提高。但如何更合理地將理論與實(shí)踐教學(xué)相融合，在提高學(xué)生動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)方發(fā)揮更大的作用，還需要在教學(xué)過(guò)程中不斷的探索和改進(jìn)。
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1904年美國(guó)人桑代克所著的《心理與社會(huì)測(cè)量導(dǎo)論》竭力以心理學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)為工具，研究教育學(xué)，使教育科學(xué)化，被認(rèn)為是世界上第一本有關(guān)教育統(tǒng)計(jì)學(xué)的專(zhuān)著。隨后，美國(guó)的一些大學(xué)先后開(kāi)設(shè)教育統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程，并出版專(zhuān)著、教材。我國(guó)大學(xué)和師范學(xué)校也把教育統(tǒng)計(jì)學(xué)作為教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的必修課程，不少學(xué)者從事這門(mén)課程的講授并撰寫(xiě)專(zhuān)著、教材。[1]
隨著社會(huì)的發(fā)展，教育領(lǐng)域發(fā)生了巨大變化，教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課程與教學(xué)方面的弊端日益顯現(xiàn)。社會(huì)變化在為這門(mén)課程的發(fā)展提供良好發(fā)展背景的同時(shí)，也對(duì)它提出了更高的要求。了解教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)方面的弊端并改進(jìn)之成了從事這門(mén)課程教學(xué)與研究人員的重要工作。
一、現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
（一）課程開(kāi)設(shè)范圍狹窄
在我國(guó)師范院校，除了數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)以外，教育學(xué)和心理學(xué)專(zhuān)業(yè)一直是學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的主要專(zhuān)業(yè)，而這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大多數(shù)不從事基礎(chǔ)教育工作。也就是說(shuō)，一方面，在少數(shù)懂統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的學(xué)生中，只有一部分從事基礎(chǔ)教育工作；另一方面，教師中最為龐大的教師群體——中小學(xué)教師，極少懂得統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)。社會(huì)的發(fā)展要求中小學(xué)教師成為研究者，對(duì)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)管理，提升職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化水平，而實(shí)際情況卻是，懂統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的除數(shù)學(xué)之外其他科目的教師寥寥無(wú)幾，大多數(shù)教師不僅不能利用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)提升教育管理的科學(xué)性，更不能從事數(shù)量最大、人們最為認(rèn)可的一種研究——實(shí)證研究。大多數(shù)教師僅會(huì)使用平均數(shù)和百分比這些最簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)方法。
（二）教材的內(nèi)容體系重基礎(chǔ)輕應(yīng)用
到目前為止，我國(guó)出版的教育統(tǒng)計(jì)學(xué)的專(zhuān)著有10本左右。各重點(diǎn)師范大學(xué)有自己編寫(xiě)的教材。這些教材的知識(shí)體系注重系統(tǒng)性，講解透徹，難易適中，能夠及時(shí)補(bǔ)充統(tǒng)計(jì)學(xué)的新成果，有利于給學(xué)生打下良好的知識(shí)基礎(chǔ)。不足之處在于知識(shí)基礎(chǔ)所占比重過(guò)大，所需學(xué)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)，缺乏實(shí)踐性和可操作性，不利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。具體地說(shuō)，第一，教材內(nèi)容缺乏應(yīng)用性。雖然有例題和練習(xí)題，但例題和練習(xí)題缺乏系統(tǒng)性，知識(shí)點(diǎn)不同，例題、練習(xí)（或數(shù)據(jù)）就不同，例題、練習(xí)題只是某組數(shù)據(jù)或某個(gè)研究結(jié)果的一個(gè)片段，只反映一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生既不知道此題的前提，也不知道完成此題的意義，僅是為做題而做題。第二，缺少統(tǒng)計(jì)軟件的支撐。因此，在這門(mén)課程的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)之前膽怯，學(xué)習(xí)過(guò)程中間吃力，學(xué)習(xí)結(jié)束后不會(huì)應(yīng)用，很快遺忘。
（三）教學(xué)模式陳舊
教育統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)時(shí)間基本上為一個(gè)學(xué)期。其傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)是：第一，條件—公式—例題—練習(xí)的教學(xué)過(guò)程。即，教師先講公式的使用條件，再講公式的內(nèi)容，通過(guò)例題的講解促進(jìn)學(xué)生對(duì)公式的理解，通過(guò)練習(xí)達(dá)到應(yīng)用公式的目的。第二，孤立地學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)。很少將統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與其他教學(xué)環(huán)節(jié)相聯(lián)系。第三，缺乏實(shí)踐性。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠解決書(shū)本上的問(wèn)題，不能用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。
在當(dāng)代社會(huì)，這種課程設(shè)置、教材體系和教學(xué)模式已不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)教師培養(yǎng)提出的新要求，呈現(xiàn)出如下弊端：
第一，保持效果不佳。各章節(jié)例題和練習(xí)題各自獨(dú)立，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感到知識(shí)之間缺乏系統(tǒng)性，形成了思維定勢(shì)，學(xué)習(xí)哪一章就記住哪一章，忽視章節(jié)之間的聯(lián)系，產(chǎn)生倒攝抑制和前攝抑制，不易保持，導(dǎo)致遺忘。
第二，忽視實(shí)踐能力培養(yǎng)。學(xué)生花大量的時(shí)間獲得的是基礎(chǔ)知識(shí)和計(jì)算技能，不具備實(shí)際應(yīng)用能力，不能理論聯(lián)系實(shí)際。多數(shù)學(xué)生只能就書(shū)本學(xué)書(shū)本，不能將所學(xué)知識(shí)和所獲得的技能用來(lái)解決教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，也不能熟練使用統(tǒng)計(jì)軟件提高解決問(wèn)題的效率。
第三，與其他教學(xué)活動(dòng)的割裂。統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)是孤立的，沒(méi)有與其他教學(xué)活動(dòng)相聯(lián)系。單純的統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)使學(xué)生不能用其促進(jìn)其他課程的學(xué)習(xí)，如教育測(cè)量、寫(xiě)作畢業(yè)論文。
第四，知識(shí)應(yīng)用范圍狹窄。大多數(shù)教師不能使用這種重要的研究工具從事科研，促進(jìn)教學(xué)，為提升職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化水平服務(wù)。
二、課程與教學(xué)模式的系統(tǒng)變革
（一）提升課程地位，合理安排開(kāi)設(shè)時(shí)間
將教育統(tǒng)計(jì)學(xué)設(shè)為師范院校的公共必修課，使每個(gè)將要成為教師的人都具備統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，都能夠熟練地使用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行教學(xué)和科研。
開(kāi)設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的時(shí)間應(yīng)在教育科學(xué)研究方法、心理測(cè)量、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、畢業(yè)論文寫(xiě)作之前，加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)與其他課程之間的聯(lián)系。
明確統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程性質(zhì)及目的。它是一門(mén)應(yīng)用性的課程，學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的目的，一是掌握心理統(tǒng)計(jì)的基本概念、基本原理；二是能夠順利地閱讀統(tǒng)計(jì)方面的相關(guān)研究成果，間接地學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)研究成果；三是能夠用所學(xué)知識(shí)研究教育與心理現(xiàn)象，能夠使用現(xiàn)代化的計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)軟件處理教育與心理方面的研究資料；四是提高教育工作的科學(xué)性和效率。
（二）建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容新體系
統(tǒng)計(jì)學(xué)的教材內(nèi)容隨著社會(huì)的發(fā)展發(fā)生了一系列變革。教材中充實(shí)了描述統(tǒng)計(jì)學(xué)、推斷統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容和方法，發(fā)展了多元統(tǒng)計(jì)分析在教育與心理研究和實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用，將相關(guān)的統(tǒng)計(jì)信息網(wǎng)站提供給閱讀者，便于學(xué)生自學(xué)和搜集信息。但是，這種變化并不能從根本上改變統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容分散、分裂導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難、理解困難、應(yīng)用困難的現(xiàn)狀。用系統(tǒng)觀點(diǎn)統(tǒng)整教材可以解決這個(gè)問(wèn)題。
1.使用單一、典型的例題
教材中的例題只有一個(gè)，從始至終貫穿整本書(shū)。例題最初只是一組數(shù)據(jù)，在不同的章節(jié)對(duì)這組數(shù)據(jù)進(jìn)行不同的處理，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，每個(gè)新知識(shí)都對(duì)這個(gè)例題中的數(shù)據(jù)進(jìn)行更為深入、完整的研究和分析。如，學(xué)生們經(jīng)過(guò)調(diào)查后獲得了一組數(shù)據(jù)，在學(xué)習(xí)描述統(tǒng)計(jì)時(shí)，對(duì)這組數(shù)據(jù)進(jìn)行集中趨勢(shì)和離散趨勢(shì)的分析，在學(xué)習(xí)推斷統(tǒng)計(jì)時(shí)，對(duì)這組數(shù)據(jù)進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)和回歸分析。例題是教材編寫(xiě)和學(xué)生學(xué)習(xí)的中心線索。
例題具有典型性，能夠包含幾乎所有需要學(xué)習(xí)的東西。這樣，既保證了知識(shí)體系的完整，也保證了學(xué)生知識(shí)邏輯的完整。
2.設(shè)置系統(tǒng)、完整、個(gè)性化的練習(xí)題。
教材只提供練習(xí)題的原始狀態(tài)，如，一組數(shù)據(jù)，練習(xí)題內(nèi)在蘊(yùn)藏的信息由師生共同或?qū)W生自己根據(jù)所學(xué)的知識(shí)完整地展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生系統(tǒng)地應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，體驗(yàn)到一個(gè)完整的數(shù)據(jù)處理過(guò)程，了解知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，獲得探究學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感和滿(mǎn)足感。
教育現(xiàn)象各有不同，一組數(shù)據(jù)不能夠表現(xiàn)教育現(xiàn)象的復(fù)雜性。因此，應(yīng)設(shè)計(jì)多個(gè)練習(xí)題，練習(xí)題本身是系統(tǒng)的、完整的，練習(xí)題之間是有區(qū)別的。選擇有代表性的練習(xí)題，有利于學(xué)生對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行系統(tǒng)分析，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。
3.教學(xué)內(nèi)容將知識(shí)學(xué)習(xí)與軟件應(yīng)用相結(jié)合
現(xiàn)代社會(huì)，計(jì)算機(jī)成為數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的重要工具。充分利用現(xiàn)代科技，提高統(tǒng)計(jì)工作的效率成為必然。[2]
教材中減少公式的推導(dǎo)，代之以統(tǒng)計(jì)軟件的使用，使知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用同步進(jìn)行。一方面，可以提高統(tǒng)計(jì)工作的效率，另一方面，能夠即時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果給予反饋，驗(yàn)證學(xué)生學(xué)習(xí)的效果以及是否能夠正確地使用統(tǒng)計(jì)軟件。
（三）教學(xué)活動(dòng)的重構(gòu)
1.學(xué)習(xí)心態(tài)指導(dǎo)。
筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)之前產(chǎn)生的不良認(rèn)知會(huì)影響其學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。常見(jiàn)的有：原來(lái)的數(shù)學(xué)成績(jī)決定自己是否能夠?qū)W好統(tǒng)計(jì)學(xué)；他人對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的否定性評(píng)價(jià)影響學(xué)習(xí)信心；對(duì)公式刨根究底，將學(xué)習(xí)重心放在公式來(lái)源及推導(dǎo)上，時(shí)間耗費(fèi)大，學(xué)習(xí)效果差；崇尚公式的形象性，厭惡公式的抽象性；中小學(xué)形成的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣無(wú)法遷移到統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)上。因此，有必要在學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始之前進(jìn)行學(xué)習(xí)心態(tài)指導(dǎo)，幫助學(xué)生摒棄不良認(rèn)知，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，減少學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的阻礙因素。
2.教學(xué)重點(diǎn)的應(yīng)用
條件—公式—例題—練習(xí)四個(gè)步驟構(gòu)成完整的教學(xué)活動(dòng)。如何分配各步驟的時(shí)間對(duì)于提高統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)效率，發(fā)揮其應(yīng)用性至關(guān)重要。在學(xué)習(xí)時(shí)間不變而學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷增加且計(jì)算機(jī)技術(shù)極大發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)這樣的應(yīng)用學(xué)科，將大量時(shí)間放在公式的推導(dǎo)及計(jì)算過(guò)程上已不可行。教學(xué)活動(dòng)的著眼點(diǎn)應(yīng)該放在公式的使用條件以及如何對(duì)計(jì)算結(jié)果進(jìn)行解釋上，以提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)本身就是為了節(jié)省時(shí)間，提高效率。
3.教學(xué)模式的變革。
教學(xué)活動(dòng)著眼點(diǎn)的變化帶來(lái)教學(xué)模式的變革。將教學(xué)模式由原來(lái)的“條件—公式講解—練習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皸l件—知識(shí)選用—軟件操作—結(jié)果解釋”上。傳統(tǒng)的教學(xué)模式重在傳授基礎(chǔ)知識(shí)，新的教學(xué)模式重在培養(yǎng)學(xué)生選擇知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的能力。
4.統(tǒng)合其他教學(xué)活動(dòng)。
1.圍繞調(diào)查展開(kāi)的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》多課程聯(lián)合設(shè)計(jì)
根據(jù)工商管理系《統(tǒng)計(jì)學(xué)》學(xué)科內(nèi)容和對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的分析，考慮到與《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》有關(guān)調(diào)查的需要和市場(chǎng)調(diào)查有關(guān)數(shù)據(jù)分析的需要，選擇《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理與實(shí)務(wù)教材》“統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理、統(tǒng)計(jì)指標(biāo)、統(tǒng)計(jì)推斷、統(tǒng)計(jì)調(diào)查報(bào)告”五個(gè)章節(jié)作為實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)用于支持聯(lián)合教學(xué)課程。首先，學(xué)生自由結(jié)合分組，每組5-6個(gè)人，選擇自己感興趣的有關(guān)企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)項(xiàng)目；第二步，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷和調(diào)查方案，要求運(yùn)用所學(xué)到的“統(tǒng)計(jì)調(diào)查”章節(jié)知識(shí)；第三步，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和整理，要求熟練運(yùn)用“統(tǒng)計(jì)調(diào)查”和“統(tǒng)計(jì)整理”章節(jié)知識(shí)；第三步，問(wèn)卷分析，要求熟練運(yùn)用“統(tǒng)計(jì)指標(biāo)”、“統(tǒng)計(jì)推斷”以及EXCEL的知識(shí)。通過(guò)系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)，學(xué)生普遍表示這種上課方式很新穎，加深了對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)和市場(chǎng)調(diào)查各方面知識(shí)以及對(duì)Excel、Powerpoint操作軟件的應(yīng)用理解，收獲很大。在課程設(shè)計(jì)中不僅檢驗(yàn)了所學(xué)習(xí)的知識(shí)，而且通過(guò)小組協(xié)作，與同學(xué)分工設(shè)計(jì)，相互探討，加深了學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)作為分析工具的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也用市場(chǎng)調(diào)查課程的方法完成了營(yíng)銷(xiāo)課程有關(guān)調(diào)查內(nèi)容的需要。聯(lián)合教學(xué)在課程設(shè)計(jì)上，協(xié)調(diào)不同課程上課進(jìn)度內(nèi)容和進(jìn)度，學(xué)生在同一實(shí)踐任務(wù)下可以同時(shí)得到不同課程老師的指導(dǎo)，可以將自己所學(xué)多學(xué)科的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，在實(shí)踐中理論知識(shí)得到了鞏固與加強(qiáng),解決問(wèn)題的能力也受到了鍛煉，得以提升。更可貴的是，在調(diào)查分析過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了合作，學(xué)會(huì)了寬容，學(xué)會(huì)了理解，也學(xué)會(huì)了做人與處世。
2.《市場(chǎng)調(diào)查》課程與學(xué)生調(diào)查大賽活動(dòng)有效對(duì)接
為了進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)，在多課程聯(lián)合教學(xué)框架下，《市場(chǎng)調(diào)查》課程教學(xué)成功簡(jiǎn)化了簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容的，重點(diǎn)突出了“調(diào)查”和“報(bào)告寫(xiě)作”，同時(shí)讓每組學(xué)生制作一份PPT，要求熟練講解、展示自己的作品，鍛煉學(xué)生的說(shuō)和講。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與的熱情，在“能力鏈”教學(xué)思想指引下，《市場(chǎng)調(diào)查》課程與系學(xué)生會(huì)學(xué)生活動(dòng)結(jié)合，開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)查大賽，任課教師做第一技術(shù)顧問(wèn)，上屆獲獎(jiǎng)部分同學(xué)做第二顧問(wèn)，活動(dòng)由系學(xué)生會(huì)和班委會(huì)在16周組織。學(xué)生（主要是上屆獲獎(jiǎng)優(yōu)秀學(xué)生）做評(píng)委，對(duì)學(xué)生PPT答辯環(huán)節(jié)評(píng)分，調(diào)查報(bào)告由任課教師（參與課程聯(lián)合的教師）評(píng)分，最終評(píng)出獲獎(jiǎng)同學(xué)。這一教學(xué)模式學(xué)生參與性非常高，學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生“愿學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)”的教學(xué)思想。自2004年以來(lái)組織開(kāi)展了十四屆市場(chǎng)調(diào)查大賽，發(fā)放獎(jiǎng)狀150余個(gè)，參賽學(xué)生累計(jì)1000余人，活動(dòng)深受師生歡迎和好評(píng)，并日益規(guī)范化、制度化。活動(dòng)深化了學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)有效對(duì)接，學(xué)生實(shí)踐能力得到鍛煉和提升。
3.課程聯(lián)合強(qiáng)化畢業(yè)論文寫(xiě)作
通過(guò)調(diào)查將多課程聯(lián)合教學(xué)思想進(jìn)一步延伸到學(xué)生畢業(yè)論文。教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)查與企業(yè)管理有關(guān)的項(xiàng)目，也就是與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的項(xiàng)目，項(xiàng)目限定為邢臺(tái)市的企業(yè)。通過(guò)實(shí)踐調(diào)查，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)調(diào)查技術(shù)和方法，還獲得大量的第一手?jǐn)?shù)據(jù)資料，在四年級(jí)撰寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)，就可以充分利用這些數(shù)據(jù)資料。這樣學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的論文：題目小——邢臺(tái)市的企業(yè)管理中的某一方面問(wèn)題，不會(huì)出現(xiàn)“中國(guó)中小企業(yè)人力資源問(wèn)題研究”、“河北省外貿(mào)企業(yè)物流問(wèn)題研究”這種大而空的題目；內(nèi)容實(shí)——論文寫(xiě)作有大量前期調(diào)查數(shù)據(jù)作支撐，論文寫(xiě)作翔實(shí)；方向?qū)?mdash;—前期調(diào)查都是與企業(yè)有關(guān)的，都是專(zhuān)業(yè)的范圍內(nèi)的，不會(huì)出現(xiàn)論文題目超出專(zhuān)業(yè)范圍的問(wèn)題；題目新——題目都是學(xué)生自選的，圍繞學(xué)生感興趣調(diào)查項(xiàng)目擬定的，都是邢臺(tái)市企業(yè)近年來(lái)出現(xiàn)的、急需解決的新情況、新問(wèn)題，如古順酒業(yè)廣告效果調(diào)查、藍(lán)馳車(chē)業(yè)顧客滿(mǎn)意度調(diào)查等等；能力鍛煉——學(xué)生論文內(nèi)容解決的問(wèn)題都是現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)生在網(wǎng)上很難找到現(xiàn)成的東西去抄，也沒(méi)必要去查，前期調(diào)查已經(jīng)獲得了大量的數(shù)據(jù)資料，現(xiàn)在要做的是如何運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)和前期調(diào)查已經(jīng)獲得了數(shù)據(jù)資料，解決現(xiàn)實(shí)中存在的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力得到很好鍛煉。聯(lián)合教學(xué)實(shí)施兩年來(lái)，共有三名同學(xué)獲得學(xué)校優(yōu)秀論文，系優(yōu)秀論文15名，此類(lèi)論文尚未有一個(gè)檢測(cè)抄襲率超標(biāo)。聯(lián)合教學(xué)思想也體現(xiàn)了市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)論文寫(xiě)作“小”、“實(shí)”、“專(zhuān)”、“新”、“能”的思想和要求。
二、多課程聯(lián)合教學(xué)設(shè)計(jì)帶來(lái)的教學(xué)上的變化
1.突破傳統(tǒng)上以課堂教學(xué)為主要考察對(duì)象的單一教學(xué)的局限性
鍛煉了一支教學(xué)團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的課程模塊和學(xué)生實(shí)踐能力對(duì)應(yīng)的“能力鏈”互動(dòng)教學(xué)模式，最終培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)聯(lián)合教學(xué)能夠促使課程組教師在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法運(yùn)用、教學(xué)組織形式、教學(xué)策略運(yùn)用等多個(gè)方面，取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相支持，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。實(shí)施聯(lián)合教學(xué)更容易使教師看到自己課程的疏漏與不足，而學(xué)生的一些新奇的創(chuàng)意也能很好的啟發(fā)教師，使得他們改進(jìn)自己的教學(xué)方式和方法。在多課程老師指導(dǎo)下的實(shí)踐教學(xué)能培養(yǎng)了學(xué)生提出問(wèn)題、分析解決問(wèn)題的能力，也促進(jìn)了職業(yè)修養(yǎng)的提升，并且在課程組教師的指導(dǎo)下，不斷參與社會(huì)實(shí)踐，深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)查分析，把企業(yè)運(yùn)營(yíng)中實(shí)際問(wèn)題帶到課堂，上課方式深受學(xué)生歡迎；構(gòu)建良好學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到很大提高，學(xué)習(xí)風(fēng)氣得到改善，“樂(lè)學(xué)善思、求真尚行”深入學(xué)生群體，達(dá)到“愿學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)”的目標(biāo)。
2.從課堂教學(xué)改革入手，構(gòu)建積極開(kāi)放的課堂教學(xué)新格局。
教師是課堂活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者，學(xué)生是課堂的主體。通過(guò)各課程課堂、課下互動(dòng)可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，提高課堂效率。任課教師根據(jù)本學(xué)科教學(xué)的需求，發(fā)現(xiàn)課程體系之間的橫向聯(lián)系點(diǎn)及學(xué)科內(nèi)的縱向聯(lián)系點(diǎn)，合理利用其他學(xué)科資源，找準(zhǔn)學(xué)科教學(xué)的空白點(diǎn)，形成不同學(xué)科知識(shí)的交匯，為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)素材，創(chuàng)設(shè)更富有時(shí)代氣息的多維學(xué)習(xí)情境。尤其是校園是營(yíng)銷(xiāo)課程實(shí)踐環(huán)境創(chuàng)設(shè)和市場(chǎng)調(diào)查的企業(yè)環(huán)境實(shí)踐，加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提升單科教材的親和力，拓展學(xué)生探索的領(lǐng)域，提高課堂的效率，從而使課堂教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。
3.豐富教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建了多維促學(xué)平臺(tái)。
在教學(xué)中，對(duì)應(yīng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)順應(yīng)教改的趨勢(shì)，課程組在課程教學(xué)中構(gòu)建了“四維一體”促學(xué)模式，改教師“面授”為“促學(xué)”，教師利用課堂、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面實(shí)時(shí)指導(dǎo)，尤其重視學(xué)生學(xué)習(xí)目的性和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以更快更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)統(tǒng)計(jì)人才和技術(shù)的需求。聯(lián)合教學(xué)貫徹“能力本位”的教學(xué)指導(dǎo)思想，教師不僅改革課堂教學(xué)的手段和方式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，而且參與、指導(dǎo)學(xué)生的課下小組活動(dòng)，參加網(wǎng)上答疑及BBS討論等。
4.建立了多元教學(xué)評(píng)價(jià)體系。
