時間：2023-07-07 17:24:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇土木工程及相關專業，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：中職；土木工程專業教師；專業能力
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2016）07-0050-04
一、調研背景
2013年9月，教育部頒發了《中等職業學校教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》）。這是我國首次為職業教育教師的專業管理和發展制定依據。職業教育的發展自此邁出了重要一步。
《專業標準》是國家對合格中等職業學校教師專業素質的基本要求，是中等職業學校教師開展教育教學活動的基本規范，是引領中等職業學校教師專業發展的基本準則，是中等職業學校教師培養、準入、培訓、考核等工作的基本依據，具有導向、引領和定位的作用，其中的部分指標是原則性的，實際可操作性不強。同時，由于《專業標準》重在指導教師的專業管理和專業發展，職后發展是其關注的重點，而職前培養及教師資格準入則無法參照之進行準確定位。因此，開發一套針對不同專業、不同方向的中職專業教師專業標準勢在必行。教育部、財政部于2014年開展了針對不同專業方向的本科專業職教師資培養開發項目。
對土木工程專業職教師資而言，由于土木工程專業技術性強，既需要掌握相應的理論知識，又必須具備相當的實踐技能，同時還需要根據技術的發展不斷更新知識和技能，對教師的教學能力提出了較高的要求。而目前土木工程專業教師的狀況不能盡如人意，不僅許多教師畢業于普通高校的相關專業，即使來自專門培養職教師資的院校，教師的教學能力也很欠缺。
因此，如何界定中職土木工程專業教師的能力范圍，如何明確教師的知識結構要求以及對教師的教學能力要求，成為教師標準建立的關鍵。在此背景下，筆者利用教育部全國重點建設職教師資培養培訓基地同濟大學的資源，針對全國25個省及直轄市的79所開設有土木工程相關專業的中等職業學校進行了調研，希望通過此次調研為中職土木工程專業教師專業標準的研發提供現實依據。
二、調研實施
（一）調研路線
經過多次研討，本研究確定了中等職業學校土木工程專業教師專業能力調研路線圖（如圖1所示），根據文獻調研分析結果、邀請專家咨詢后，研究小組首先對中等職業學校土木工程專業教師的能力進行了專門化方向劃分，然后提煉中職土木工程專業教師的專業核心能力及各專門化方向的專業能力要求，再提取各專門化方向能力確定具體能力構成。
（二）調研方法
1.文獻調研
通過文獻廣泛檢索，吸收相關學科的知識，從中汲取營養和養分，以增強研究的理論性和科學性。通過分析綜合、歸納演繹等具體思維方法，以各種邏輯方式對文獻進行加工處理，從而構建研究的理論體系。
2.問卷調研
問卷調查是本次調研的主要方法。項目組針對調研內容，經過專家咨詢論證會，分別編制了全國中等職業學校土木工程專業教師專業能力調查網絡問卷。采用抽樣調查的研究方法，分析我國中等職業學校土木工程專業教師的規模和現狀，收集教師群體數量、結構、發展趨勢等技術參數，以推斷總體情況，從而認識總體的特征和規律性。通過問卷對在崗教師和用人單位進行抽樣調查，收集教師專業能力要求方面的有關信息，為研究提供技術參數支持。
3.德爾菲法調研
針對訪談的部分內容，采用德爾菲法開展調研。研究小組擬定了調查表，按照既定程序，以函件的方式分別向調研對象進行征詢，調研對象則以匿名的方式（函件）提交意見。經過幾次反復征詢和反饋，調研對象的意見逐步趨于集中，最后獲得具有很高準確率的集體判斷結果。
4.專家咨詢
研究小組邀請政府、行業、企業人員和職教專家對中等職業學校土木工程專業教師專業能力構成的觀點進行咨詢。
三、調研數據分析
（一）基本信息調研
本次調研共涉及教師142人，其中男性67人，女性75人，其中包括25個省、市、自治區（調研涉及的省級行政區及人數如下：黑龍江省38人、上海市22人、山東省10人、江蘇省7人、云南省7人、浙江省6人、福建省6人、6人、新疆維吾爾自治區5人、廣西壯族自治區4人、貴州省4人、河北省4人、山西省3人、四川省3人、重慶市3人、吉林省2人、遼寧省2人、安徽省2人、甘肅省2人、北京市1人、海南省1人、河南省1人、湖北省1人、湖南省1人、天津市1人）的79所開設有土木工程專業的中等職業學校。從年齡上看，50歲以下中青年教師占絕大多數（135人，占95.07%）。從學歷上看，以本科為主（123人，占86.62%），碩士畢業生為16人，占總人數的11.27%，所獲學歷專業與教學專業一致性較高，僅有15人（占10.56%）所學專業與教學專業不一致，所獲學歷專業中土木工程專業（職教師資）本科畢業生有54人（占38.03%）。從職稱方面看，受訪教師中具備中高級職稱者為113人，占79.58%。從專業方向職業能力與資格證書方面看，具備中高級職業資格證書及技師、高級技師資格證書者有91人，占64.08%，所獲職業資格證書種類中注冊建造師人數最多，有61人，還有76人所獲資格證書與職業實踐能力匹配程度較高。
（二）專業能力構成
1.專門化方向
根據文獻調研結果、中等職業學校土木工程專業教師訪談、建筑行業專家咨詢、職業教育專家咨詢、行業企業對中職人才的需求情況、專業對應的工作崗位及對應的職業資格證書等，本研究初步擬定了中職土木工程專業教師專業能力的幾個專門化方向，采用德爾菲法進行了專家論證。
本研究邀請了142位一線中職土木工程專業教師進行反饋，經過數輪的意見收集與反饋修改，最終得到以下4個專門化方向的分類，統計結果如下頁表1所示。
需要指出的是，由于在中等職業學校的專業劃分中建筑工程測量是作為單獨的專業方向劃分的，因此，在調研過程中有較多教師認為應該劃分為獨立的專門化方向。我們經過研討后認為，建筑工程測量作為建筑工程施工與監理的重要組成部分，應作為專業核心能力之一列舉，故將此專門化方向刪除。
2.核心能力指標調研
根據文獻調研結果、中等職業學校土木工程專業教師訪談、建筑行業專家咨詢、職業教育專家咨詢、行業企業對中職人才的需求情況、專業對應的工作崗位及對應的職業資格證書等，本研究初步擬定了中職土木工程專業教師專業核心能力的數個一級指標，同樣采用德爾菲法進行了專家論證。經過數輪次的意見收集與反饋修改，最終得到以下8個核心能力一級指標，統計結果如表2所示。
3.專門化方向能力指標調研
根據表1的結果，我們將中等職業學校土木工程專業教師專門化方向能力分成建筑工程施工、建筑工程造價、建筑工程監理三個專門化方向能力，分別進行二級指標的調查，同樣采用德爾菲法進行了專家論證。經過數輪次的意見收集與反饋修改，最終統計結果如表3―5所示。
四、調研結論
中職土木工程專業教師專業能力是土木工程專業“雙師型”教師培養的重要內容，也是判斷土木工程專業教師專業化程度的重要指標。針對不同的職業定位和專業方向，綜合文獻調研結果、中等職業學校土木工程專業教師訪談、建筑行業專家咨詢、職業教育專家咨詢、行業企業對中職人才的需求情況、專業對應的工作崗位及對應的職業資格證書等，筆者認為，中職土木工程專業教師專業能力可以分為以下三個專門化方向：建筑工程施工、建筑工程造價及建筑工程監理。可將建筑工程測量專門化方向劃歸至建筑工程施工專門化方向。
綜合以上專門化方向的能力需求，結合德爾菲法調研結果（見表2），筆者認為，中職土木工程專業教師專業核心能力主要包括：建筑工程繪圖能力、建筑工程測量能力、地基與基礎施工能力、主體結構施工能力、建筑裝飾施工能力、建筑設備安裝能力、建設工程費用計算能力、建筑工程項目管理能力。
各專門化方向能力指標根據德爾菲法調研結果劃分如下。
建筑工程施工專門化方向：建筑工程材料檢測能力、鋼筋翻樣與加工能力、模板翻樣與加工能力、建筑施工現場管理能力、建筑工程質量檢驗與安全管理能力、建筑工程信息與技術資料管理能力。
建筑工程造價專門化方向：安裝工程預算定額應用能力、建筑工程預算定額應用能力、裝飾工程預算定額應用能力、建筑工程工程量清單計價能力。
建筑工程監理專門化方向：建設工程項目準備階段監理能力、建設工程項目實施階段監理能力、建設工程項目竣工備案階段監理能力、建筑工程檢測與復驗能力。
調研結論匯總如表6所示。
基于以上調研成果，筆者對中職土木工程專業教師的專業能力進行了細致劃分，以此為基礎，可為土木工程專業教師標準的開發研究提供重要的參考依據。概而言之，本研究主要可以收到以下效果：
一是可為中職土木工程專業教師專業標準研發提供現實依據。通過本次調研，對中職土木工程專業教師的專業能力進行了分類，明確了其職業能力的構成。
二是可為中職土木工程專業教師培養標準研發提供必需的前提條件，使其更具現實針對性、實施可行性和培養有效性。
參考文獻：
[1]宮雪.論基于國際經驗的職業教育教師標準構建[J].中國職業技術教育，2012（30）：32-37.
[2]孟建銀.澳大利亞職業技術教育教師專業“能力標準”研究[D].大連：遼寧師范大學，2012.
[3]任波.中等職業學校專業課教師專業能力標準研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2011.
[4]唐林偉，董桂玲，周明星.“雙師型”教師專業標準的解構與重構[J].職業技術教育（科教版），2005（10）：45-47.
[5]王立科.我國職教教師專業發展及其專業標準的制定[J].中國職業技術教育，2009（5）：41-45.
需要建筑學、建筑結構、工民建、土木工程等相關專業本科及以上學歷。3年以上建筑設計院工作經驗，有1年以上地產企業工作經驗。具備5萬平米以上項目的設計經驗，有地產公司設計管理經驗者等。
建筑設計師任職要求：
1、建筑學、建筑結構、工民建、土木工程等相關專業本科及以上學歷。
2、3年以上建筑設計院工作經驗，有1年以上地產企業工作經驗優先。
3、具備5萬平米以上項目的設計經驗，有地產公司設計管理經驗者優先。
4、熟練掌握設計工作的業務知識，熟悉建筑工程設計流程，熟練運用cad、photoshop等相關制圖軟件，較強的方案設計能力，較高的建筑審美能力，較強的設計溝通及協調能力。
5、具備一定的組織管理能力和專業技術經驗，有設計院專業負責人或技術負責人相關經歷優先。
（來源：文章屋網 ）
關鍵詞：土木工程 畢業設計 團隊協作 全過程
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）06（c）-0035-02
The Whole Process of Graduation Design Pattern Based On the Team Cooperation Study for Civil Engineering
Zhang Xuesong Chen Jinping
（College of Pipeline and Civil Engineering，China Univevsity of Petroleum，Shandong Qingdao 266580，China）
Abstract：Graduation design of civil engineering is a comprehensive practice teaching link， is a rehearsal stage in the field of graduates into practical engineering， which plays a very important role in the teaching of undergraduate course. In this article， in view of the China university of petroleum （east China） civil engineering professional based on team collaboration to build and practice of the whole process of graduation design patterns are discussed and summarized， in order to promote more civil engineering specialty and provide reference for graduation design teaching in colleges and universities.
Keywords：Civil engineering；Graduation design；Team collaboration；Whole process
2010年6月，教育部啟動的“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措，旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量和各類型工程技術人才，對我國高等工程教育提出了更高的要求，具體地就是對畢業生的工程實踐能力和創新能力提出了更高的要求。土木工程專業的目標是培養能在工程領域從事規劃、設計、施工、管理和研究工作的高級工程技術人才。土木工程專業畢業設計作為綜合性的實踐教學環節，地位舉足輕重。
研究針對目前畢業設計中存在的問題，結合我校土木工程專業“基于團隊協作的全過程畢業設計模式”的實踐，為我國土木工程專業畢業設計的改革和團隊培養模式的構建提供思路和借鑒。
1 現狀分析
根據筆者十年來的教學體會和總結，土木工程專業畢業設計現狀并不能滿足“卓越計劃”和我國高等教育培養目標，從規劃選題、教學模式、教學管理到結題考核都存在許多問題。
1.1 選題單一
選題以工程設計類為主，結構形式以框架和砌體結構為主，設計題目和結構形式多年不變，由指導教師確定方案，設計空間受到任務書制約，不利于學生設計創新能力的培養。
1.2 教學模式落后
目前，大多高校的畢業設計，仍采用單個學生獨立完成建筑設計和結構設計工作的教學模式，每位學生題目雖然各異，但畢業設計實施流程和內容無異，淺層不利是抄襲現象頻發，深層來看不利于調動學生工作積極性，難以達到畢業設計教學目標。
1.3 教師指導能力不足
畢業設計環節的生師比過高，指導設計的專業教師嚴重不足；青年教師缺乏工程設計和實踐的經驗，指導水平有待提高；繁重的教學和科研任務使得教師用于指導的時間較少等，這些都是導致教師指導能力不足的因素。
1.4 學生積極性不高
畢業設計過程中學生積極性不高的現象，主要體現在：主觀上對畢業設計重視程度不夠，缺乏主觀能動性和創新精神，客觀上迫于就業和考研復習的壓力，無暇將很多時間用于畢業設計。
2 基于團隊協作的畢業設計模式
2.1 團隊協作的畢業設計模式
團隊協作的畢業設計模式是根據畢業設計的各項規定和要求以及專業培養目標，從工程實際和科研實際出發，由多名教師合作組建的指導教師團隊，指導學生團隊完成畢業設計課題。團隊協作的畢業設計的顯著特點，就是無論是教師還是學生，在整個設計工作過程中都需要相互協作、相互協調。團隊合作是畢業設計的基礎，至關重要。因此，團隊協作的畢業設計模式對教師和學生都提出了新的要求，一方面要求教師具備較強的團隊組織能力和指導能力，另一方面要求學生分工和協作，互相幫助完成設計。
基于團隊協作的畢業設計，多采用討論式教學，每位同學對自己的工作內容和重點十分明確，對合作者的工作內容通過討論增進了理解，團隊成員之間相互學習、補充、啟發，這種研討的學習氣氛有利于調動學生的積極性，也將有助于提高畢業設計質量。
2.2 全過程各專業整合
在一系列基礎課程、專業課程的最后，開始的畢業設計課程，目標就是把相對零碎的知識整合為統一的整體。作為結束大學四年學業的最后一門課程，該課應該為學生提供完整的學習過程，不局限于某一專業的知識和技能鍛煉，而是在教師的引導下，實現對既有專業知識和技能進行跨專業的拓展整合。團隊合作為專業整合提供了必要條件，在團隊協作的基礎上，專業整合得以實現并最終達到重構學生的知識結構的目標。
就土木工程專業畢業設計而言，形成建筑學專業、建筑工程專業、建筑工程其他相關專業的協作，使各專業的學生的知識進行互補，在設計中互相學習、互相交流和互相協作，能提高各專業的畢業設計水平。
3 基于團隊協作的畢業設計構建與實施
3.1 構建指導教師團隊，保障全過程設計
合理構建指導教師團隊，是基于團隊協作畢業設計的重要基礎之一。每個團隊總指導教師由資深教授擔任，每位學生也有各自指導老師。例如，科研題目一般以科研課題項目組為指導團隊，由項目負責人或科研素質高的教授擔任組長，各分支課題由中級職稱以上的教師承擔，也可邀請科研方向相關或相近的其他專業教師共同組建指導團隊；設計題目則由專業教師協調組成幾個平行團隊，由工程設計經驗豐富的教師或專家帶隊，帶領中級職稱以上教師，邀請校外企業或設計院工程師和設計過程中設計的其他相關專業的教師共同組建指導教師隊伍。
根據我校土建專業現狀，我們于2013年開始構建建筑工程畢業設計指導團隊。每個團隊由7至8名學生，指導教師分別來自于建筑學、結構工程、巖土工程、建筑環境、工程管理專業，指導學生完成一個單體建筑物的建筑設計、結構設計、施工組織設計、概預算等工作，內容涵蓋了建筑結構的全過程設計。畢業設計過程中，在總指導教師的協調下，另外5至6名指導教師各承擔相關專業指導，學生根據團隊畢業設計任務指導書的要求，在指導教師設置的各層次的交流平臺上溝通、交流、協作，在專業規范的框架下，不僅系統化并鞏固了本專業的知識，而且全面并直觀地了解了其他相關專業的知識，“厚基礎，寬口徑”得以保證。
3.2 根據實際項目和工程確定課題
基于團隊協作的畢業設計根據實際項目實施教學，項目來源有工程技術開發和應用研究中的實際課題，有相關學科教師的在研項目或基金資助研究項目，具有緊密結合實際、貼近前沿的特點。通過實際工程的歷練，可以使學生加深對專業的理解，鞏固專業思想，接觸到專業前沿知識，激發學生的學術追求和專業自信心。以實際工程選題的畢業設計，要求指導教師團隊成員中不僅包括本專業教師，還邀請來自企業的、具有豐富工程實踐經驗的工程師共同指導，使得學生有更多的信息資源和渠道，更多的交流和討論，優秀的設計和實踐成果有機會應用于實際工程。根據實際工程選題的畢業設計成為了真實工程的演練，甚至實際工程的一部分。
近年來，我系基于國家自然科學基金、山東省自然科學基金等項目以及校外教學基地的工程項目，科學選題，保證課題符合專業培養目標與教學要求，有利于培養復合型人才，任務分配明確，研究內容聯系緊密，適合團隊協作配合與完成。
3.3 合理組建學生團隊
畢業設計團隊需根據工程項目設計要求組建，每個團隊不少于5位學生，團隊的組建應權衡專業構成、學生志愿、學生能力等幾個方面的因素而確定。首先，專業組成應包括本專業的學生，也可包括跨學科、跨專業的學生。其次，畢業設計之前的籌備階段，應征集學生意向，本著雙向選擇的原則，教師根據學生學習能力和平時成績，尤其是課程設計成績，合理劃分團隊。
在畢業設計過程中，選拔專業能力較強和溝通能力較強的學生擔任團隊負責人或聯絡人，有助于發揮能力較強學生的帶頭作用。布置任務時應盡量做到任務相互關聯又相對獨立，學習過程中，鼓勵每位同學積極參加討論、匯報，各負其責，有助于促進組內各成員的學習積極性。例如辦公樓設計可分為3～4個方案，每個方案要有不同的側重要求，建筑方案階段每位同學根據自己的任務書進行方案設計，定時進行討論，分析和比較方案的優缺點，互通有無，改變以往每位學生埋頭只關注某一種設計方案的狀況，有助于學生拓寬視野，掌握各種方案的設計要求和要點。
3.4 質量管理標準化，過程管理人性化
畢業設計一般安排在四年級下學期，此時學生面臨考研面試、求職的緊張階段，部分學生還應單位要求到現場實習，很難保證學生全身心投入到畢業設計中，往往出現不能按時完成各階段任務而在臨近答辯再集中突擊的情況，設計成果東拼西湊，質量較差，年復一年，畢業生對畢業設計重視程度不足，并嚴重影響本專業低年級的學生對畢業設計課程的正確認識。針對上述情況，我們對畢業設計實施的標準化的質量管理和人性化的過程管理結合。
所謂標準化質量管理，即根據照任務書要求，畢業設計過程劃分為4～5個工作階段，每個階段末都進行學生匯報，教師依據統一的評價標準打分，得分計入畢業設計課程總分。過程管理采用柔性的管理方式，只要在規定時間內完成該階段工作目標，并按時參加匯報和討論，不限定學生出勤率和工作時間。標準化的質量管理確保了畢業設計質量，彈性的管理更具人性化，學生具有較大的自我規劃空間，更積極主動投入學習中。
4 效果總結與展望
近年來，我們根據土建類專業培養目標和畢業設計的基本要求，從科研和實際工程出發，實施的基于團隊協作的全過程畢業設計，取得了良好的教學效果。
4.1 鍛煉了學生綜合能力
通過畢業設計，學生完整地體驗了工程設計各個階段，整合了原有的零散知識，形成了較為完整合理的知識結構，動手能力和獨立思考問題能力增強，綜合能力得到加強。同時，團隊協作的精神和重要性也在學生的意識中生根發芽，學生學會了溝通，進而提升了創新能力。
4.2 提升了教師的專業水平
在培養學生工程實踐能力和創新能力的過程中，學生的需求與進步提升了教師的責任感，激勵著教師努力鉆研業務、緊跟科技前沿，不斷學習。尤其是對于青年教師，通過畢業設計可以提高專業水平，培育科研課題立項。
4.3 展望
（1）根據學生實際情況和能力，鼓勵部分中、低年級學生參與到畢業設計團隊中來，盡早接觸和體驗工程實踐，承擔實驗工作或基礎性的科研工作。
（2）土木工程專業實踐性教學課程除了畢業設計以外，還有認識實習、專業實習、各類課程設計等，很多課程都可開展基于團隊協作的實踐性教學活動。
5 結語
在我國高等教育體系中工程教育占了近40%，規模已相當可觀，但工程技術人員結構性緊缺問題卻仍非常突出，根本原因是工程教育與產業需求存在脫節，高等工程教育應具備適應社會發展的新的工程教育理念。對畢業設計等重要的實踐教學課程進行改革，探索加強畢業設計的更有效的方法和途徑，是當前本科教學改革亟待解決的問題。我校土木工程專業構建并實踐了基于團隊協作的全過程畢業設計模式，學生以團隊為單位完成一個全過程的實際工程設計工作，或參與一個相對完整的科研課題活動，為即將開始的實際工作奠定了堅實的基礎。
參考文獻
[1] 高等學校土建學科教學指導委員會、工程管理專業指導委員會編制.全國高等學校土建類專業本科教育培養目標和培養方案及主干課程教學基本要求：工程管理專業[M].北京：中國建筑工業出版社，2003.
[2] 蔣永生，邱洪興，曹雙寅.土木工程專業類人才培養目標、培養模式及教學內容和課程體系改革的研究與實踐[J].河海大學學報，2002（5）：1-4.
關鍵詞：虛擬仿真實驗；實驗教學；土木工程；實驗室建設；
作者簡介：徐明(1972—)，男，黑龍江大慶，博士，研究員級高級工程師，實驗教學中心副主任，主要研究方向為實驗教學及實驗技術
1土木工程專業的實驗教學特點
土木工程專業的實驗與實踐教學具有行業的特殊性。
(1)空間體量巨大。土木工程的服務對象是建筑物、橋梁、隧道，一般體量巨大?，F在世界最高的建筑物高度超過800m，橋梁的最大跨度達1991m，超高層建筑物的單根柱子、單根樁基的承載能力上萬噸。進行這些結構或構件的實體實驗幾乎是不可能的，即使是縮尺實驗，也存在實驗構件及加載設備體量大、實驗環境惡劣、實驗費用高的問題，限制了學生的參與。
(2)施工周期長。土木工程的建設周期一般比較長，世界最高建筑物———迪拜塔的建設歷時6年，通常一幢普通的住宅樓施工工期也需要1年以上。由于時間的限制，學生的認識實習和生產實習無法得到工程建設全過程的體驗。
(3)工程參與方多。土木工程存在不同的建設參與方(建設方、設計方、施工方、監理方等)，在學生認識實習和生產實習過程中，往往只能體驗其中某一方的工作，無法從不同參與方的視角去感受和經歷工程。
(4)危險性高。土木工程實驗很多是破壞性試驗，并且是脆性破壞，具有一定的突然性，學生在實驗過程中的安全問題十分突出。同時，由于施工現場工序復雜、人員眾多，而很多學生又缺乏施工經驗和對危險源的判別能力，這使得很多施工單位在安排學生的認識實習和生產實習時存在顧慮。
(5)實驗難度大。在土木工程的實驗中，災害環境(如臺風、火災、地震、滑坡和泥石流等)的模擬設備造價高(大型地震模擬振動臺的造價上億元、大型風洞的造價幾千萬元)。災害環境實驗難度大、危險性大、費用高。
為解決土木工程傳統理論教學與學生工程化培養之間的矛盾，拓展實驗及實踐教學的深度和廣度，提高實驗教學的實效，實現理論教學與實踐教學的緊密結合，特別是進行災害環境對土木工程影響的分析、解決重大工程的防災問題，盡可能減少實驗成本和潛在危害，東南大學在課堂理論教學、原有實體實驗、認識實習和生產實習的基礎上，利用專業的仿真軟件，采用多媒體技術以及網絡通信平臺，構建了具有高度真實感、直觀性和精確性的虛擬仿真實驗教學平臺，作為實體實驗及實踐教學的有益補充和創新［1－5］。
2實驗教學資源建設
早在2005年“工程結構設計原理”與2006年“建筑結構設計”國家精品課程建設期間，東南大學就開始組建土木工程計算機輔助結構設計實驗室，此后結合“土木工程施工”、“工程合同管理”、“結構力學”及“工程結構抗震與防災”幾門國家精品課程和其他相關課程的建設，又相繼成立了土木工程施工虛擬仿真實驗室、土木工程管理信息化等實驗室。2013年通過資源整合，依托國家級土木工程實驗教學示范中心，成立了東南大學土木工程虛擬仿真實驗教學中心。
中心面向土木工程、建筑學、交通工程及其他相關專業，形成了“三層次、四模塊、五結合”的教學體系。
(1)三層次：按照人才培養需求與教學規律，將實驗教學內容劃分為基礎訓練、提高訓練和創新訓練；
(2)四模塊：按專業知識體系與工程實踐規律，搭建土木工程設計、施工、管理、創新實踐4個虛擬仿真實驗平臺；
(3)五結合：與理論課程相結合、與實體實驗相結合、與科研項目相結合、與實際工程相結合、與企業實踐相結合。
其中，四模塊的18門實驗課程支撐8門專業主干課程與12門實體實驗實踐課程，輻射其他16門專業課程，基本覆蓋了土木工程專業的主要專業課。
2.1土木工程結構分析與設計虛擬仿真模塊
模塊主要包括：(1)基本構件虛擬仿真、樓蓋設計虛擬仿真及單層工業廠房設計虛擬仿真等基礎訓練層次的虛擬仿真實驗項目；(2)建筑結構抗震虛擬仿真、高層建筑結構設計虛擬仿真、大跨空間結構設計虛擬仿真及橋梁結構設計虛擬仿真等提高訓練層次的虛擬仿真實驗項目；(3)復雜結構虛擬仿真、基于MTS混合實驗、大跨橋梁抗風虛擬仿真、結構構件抗火虛擬仿真等創新訓練層次的虛擬仿真實驗項目，是“工程結構設計原理”、“建筑結構設計”與“工程結構抗震與防災”這3門國家級精品資源共享課的重要建設內容。
結構分析與設計虛擬仿真實驗項目充分體現了CDIO(conceive-design-implement-operate)的工程教育理念［6－7］，是從工程的構思到概念設計，再進行仿真分析，根據仿真分析結果對概念設計進行優化調整，最后按優化后結構進行施工圖設計的全過程虛擬仿真實驗，實現虛實結合的實踐教學。
以特色實驗項目“基于MTS系統混合模擬實驗平臺”為例，傳統的建筑物抗震防災實驗大多數是對整個結構進行的，由于整體實驗成本較高且實驗項目較多，導致實驗場地和實驗時間安排緊張。為了提高實驗項目的實際效果和設備的有效利用，將結構的大部分替換為數值子結構并采用計算機進行仿真，而只有小部分結構在實驗室進行足尺實驗(見圖1)。仿真實驗具有參數可調、實驗方案可擴展、不存在硬件損耗的特點，能夠加深學生對實驗的理解；實體實驗具有真實可靠、直觀性強的特點，能夠提高學生的動手能力和觀察能力。采用計算機仿真實驗與實體實驗相結合的手段，可以有效提高學生綜合應用所學知識的能力。同時，實時混合實驗作為目前最先進的抗震防災實驗手段之一，有助于培養學生的創新意識，提高學術水平。
2.2土木工程施工虛擬仿真模塊
該模塊主要包含基本施工技術虛擬仿真、復雜工程施工技術虛擬仿真及關鍵施工技術仿真分析3部分?；臼┕ぜ夹g虛擬仿真主要包括土方、樁基礎、模板、鋼筋工程等施工過程的虛擬仿真，是模塊的基礎訓練部分；復雜工程施工技術虛擬仿真主要是針對超高層建筑結構、大跨空間結構、大跨橋梁結構等典型工程施工全過程的虛擬仿真，向學生介紹最新的施工技術和復雜工程的施工組織，它是模塊的提高訓練部分；關鍵施工技術仿真分析部分主要針對全新的施工技術，通過對施工過程中關鍵部分的仿真分析，確保施工的順利和安全，它是模塊的創新訓練部分。
以典型實驗項目“大跨橋梁結構施工虛擬仿真”為例，該實驗項目以銅陵長江大橋工程為案例，與中鐵大橋局集團和柳州歐維姆機械股份有限公司合作完成。對該工程的施工全過程進行了虛擬仿真，包含樁基礎施工、沉井施工、主塔施工、鋼桁梁吊裝施工、斜拉索施工等子系統(見圖2)。通過該項目的學習，學生可以了解大跨斜拉橋施工的主要步驟、施工工藝、技術措施等。
2.3土木工程管理虛擬仿真模塊
該模塊包含工程項目管理、工程造價管理、工程合同管理和工程管理BIM綜合4個部分。傳統的信息技術類課程教學模式比較注重信息系統管理知識的介紹和基礎軟件操作，但是存在信息技術類知識體系在不同部分之間的割裂問題，使學生難以形成結構化、模塊化的專業信息技術能力和素質。土木工程管理虛擬仿真實驗平臺對傳統課程設置模式進行了改革，根據多學科對信息技術的應用需求，注重學生專業核心能力的培養，形成信息技術類實驗課程平臺。
以典型實驗項目“工程管理BIM綜合虛擬仿真”為例，該項目根據給定的工程項目設計(包括建筑、結構、設備等)方案、相應的城市規劃條件以及有關的地理環境數據，從施工單位、設計單位或咨詢單位的角度進行項目建筑設計方案的多維可視化仿真(見圖3)，并利用BIM模型進行輔助施工管理，包括項目的日照分析、建筑能耗分析、綠色建筑評價、建筑體量計算等。
2.4土木工程創新實踐虛擬仿真模塊
本模塊主要分為基于創新訓練計劃的虛擬仿真和基于學生參加科技競賽的虛擬仿真兩部分，以滿足學生課外研學課程的需要，在實驗項目的設計上充分體現CDIO的工程教育理念。學生根據項目的要求，利用已學的專業知識，對結構進行概念設計，然后運用仿真分析軟件進行模型計算分析，根據仿真分析結果對模型設計進行優化，完成實體模型的制作，將制作好的模型進行加載或讓其完成特定功能。通過本模塊實驗項目的訓練，可以加深學生對各類結構體系、設計分析的理解和認識，使學生在知識運用能力、創新能力、動手能力、團隊協作精神等方面得到全面提升［8－9］。
以典型實驗項目“創新結構體系虛擬仿真實驗”為例(見圖4)，要求學生設計并制作創新結構模型，以反映學生的力學概念、結構概念和創新思維。實驗項目鼓勵節能減排、循環經濟的創新思路，旨在通過指導學生對結構概念設計、基本構件受力狀態、空間結構體系及特點、典型工程案例分析等內容的學習，培養學生勤于觀察與思考，并動手制作結構模型的能力，使學生能夠從結構整體上把握建筑物的結構體系及受力特點，并通過學習報告、制作模型及加載體驗的方式提高學生的動手實踐能力和創新意識。
3教學特色
3.1依托優質教學資源建設虛擬仿真實驗平臺
土木工程虛擬仿真實驗教學中心長期堅持實體實驗項目建設和虛擬仿真項目建設相結合，通過國家級教學團隊的規劃，完善了實驗教學體系，并將學生實驗訓練的學時數比例由總學時的19%增加到25%。中心依托國家級土木工程實驗教學示范中心，與理論教學緊密結合，進行虛實結合的實驗教學資源建設，有力地支撐了6門國家精品課程、5門國家級精品資源共享課程和1門國家級視頻公開課的建設，提升了課程建設和專業建設的水平。2013年，土木工程專業以優秀成績第4次通過住建部高等教育土木工程專業評估委員會的評估，在2012年的全國學科評估中，東南大學土木工程學科名列全國第三。
3.2來源于科研項目，面向創新能力培養
中心依托“國家預應力工程技術中心”、“混凝土與預應力混凝土教育部重點實驗室”等國家和部省級科研基地，不斷地將最新科研成果轉化為虛擬仿真實驗項目。通過把科研成果轉化為實驗教學內容，把科研方法融入實驗教學活動，向學生傳授科研理念、科研文化、科研價值，使學生了解科技最新發展和學術前沿動態，激發科研興趣，啟發科研思維，培養科研道德，提升學生科學研究和科技創新能力。
3.3來源于工程實踐，面向工程實踐能力培養
中心的大量虛擬仿真實驗項目來自于真實的工程實例，是以實際工程為背景，解決工程實際問題為目標的“實戰型”項目。通過真實項目的演練，指導學生綜合運用專業知識，進一步培養學生的工程素質和實踐能力，為社會輸送合格的“來之能戰”的畢業生。
已將典型重大工程轉化為實驗項目的實例有：
(1)山東博物館屋蓋薄壁箱型結構虛擬仿真；
(2)廣州南站大跨空間結構溫度應力虛擬仿真；
(3)廣州白云機場復雜鑄鋼節點虛擬仿真；
(4)潤揚長江大橋大跨橋梁抗風虛擬仿真；
(5)深圳大運會體育館鋼結構安裝施工虛擬仿真；
(6)滬通長江大橋橋梁沉井施工全過程虛擬仿真。
3.4面向防災減災，開展災害虛擬仿真
現代土木工程的最大威脅來自于各種自然災害和人為災害———地震、臺風、海嘯、火災、爆炸、泥石流等。各種災害因其巨大的時空尺度而難以再現，因其復雜的生成原因而無法重復，所以要借助現代虛擬仿真技術進行演示。中心依托云計算中心每秒37萬億次峰值浮點計算能力，運用大型虛擬仿真分析軟件，開展地震、臺風、火災及爆炸等災害的模擬，提升學生防災意識和減災水平。
【關鍵詞】土木工程 施工技術 設計配合
土木工程中的圖紙設計是工程施工、預算、造價、管理等環節的主要依據，其設計質量直接關系到土木工程整體施工的成敗，長期以來一直受到高度重視，但在圖紙設計過程中由于部分設計人員施工實踐經驗不足，使圖紙的可操作性、完整性甚至準確性難以保證，所以土木工程中的施工技術與設計配合至關重要。
1 重視圖紙設計中的深基坑支護設計
在過去較長一段時間內深基坑支護設計內容并不由土木工程項目的設計單位負責，設計單位只需要對建筑和周圍環境相關數據參數進行對比勘察，然后對施工單位提出深基坑數據參數的相關專業建議即可，而施工單位或結合其長時間的施工經驗進行深基坑支護施工或委托專業機構進行數據參數的計算，可見過去在深基坑支護設計方面施工技術與設計是相對脫節的[1]?，F階段隨著計算機技術的發展和普及，相關技術已經應用于基坑建設過程，但由于深基坑支護設計要結合基坑勘察報告，臨近建筑物和地下設施結構類型、變性要求等相關信息，土木工程項目總平面圖、地下結構剖面圖等資料，以及深基坑臨近施工情況，業主要求等各方面進行，并進行支護結構方案比較和選型、支護結構強度和變形計算、基坑穩定性計算、抗滲計算、降水或止水方案、挖工方案、監測方案等多方面的準備工作，現階段土木工程建筑設計單位受自身專業性、經驗等方面的約束，仍難以滿足高水平設計的要求[2]。為有效提升深基坑支護設計水平，需要施工技術給予挖工、監測、降水、止水等方面的技術支持。
2 重視圖紙設計中的鉆孔灌注技術設計
鉆孔灌注技術是土木工程現場通過機械鉆孔、鋼管擠土或人力挖掘等手段在地基土中形成樁孔，并向其內放置鋼筋籠、灌注混凝土等，以保證土木工程整體結構穩定性和可靠性的重要施工技術，其直接關系到高層建筑的質量和安全，現階段在施工包括泥漿護壁、全套管施工等多種方式，現階段土木工程設計單位雖然負責鉆孔灌注設計的工作，但期通常并不對施工過程中采用的設備進行注明，施工單位在施工過程中可結合實際情況自行選擇，受施工成本控制與管理理念的影響，部分施工單位會選擇施工質量相對較差的無錐鉆個體單機施工，這不僅可能導致承載裝的承載力水平降低，而且對施工環境的破壞性較強，施工效率非常低。如果設計人員在圖紙上直接注明使用采用靜態泥漿護壁鉆斗取土的工藝的旋挖技術，此技術在運行時能原地做整體回轉運動，依靠鉆桿和鉆頭自重切入土層，斜向斗齒在鉆斗回轉時切下土塊向斗內推進而完成鉆取土，遇硬土時，如果自重力不能使斗齒切入土層，可通過加壓油缸對鉆桿加壓，強行將斗齒切入土中，完成鉆孔取土，不僅縮減了人工勞動量，而且對制作樁的質量大幅提升，雖然這種方式相比無錐鉆個體單機施工略高，但考慮兩者的使用價值，后者的優越性明顯，而且后者對環境的影響非常小，產生的污泥清理操作方便。所以在土木工程圖紙設計的過程中應考慮兩種技術性能，為施工單位提供有效的技術對比參數，這有利于施工單位施工技術和質量的提升[3]。
3 重視鋼筋機械連接技術
鋼筋機械連接技術又被稱為繼綁扎，在實踐中發現其具有接頭強度比鋼筋母材更高、連接速度在電焊連接速度的5倍以上、無污染且能夠節省近20%鋼材等優點，而且具有高級別、正式的檢驗報告，而且在短時間內發展比較成熟，在操作性和簡易性方面存在較大的優勢，其套筒擠壓連接接頭、錐螺紋連接接頭等都具備在土木工程中應用的可能，但我國目前的工程施工規范中并未對其進行明確的說明和規定，導致其實際施工中存在的問題較多，在土木工程圖紙設計過程中，大部分設計人員考慮到其效果和質量不能得到全面的保障，會有意識的避免應用此技術，使此技術的深化和發展受到嚴重的限制，部分適合應用此技術保證施工質量、縮減施工成本的土木工程項目受施工圖紙限制不能有效的應用此技術，并不利于土木工程行業的整體發展。設計人員應結合土木工程的擠土情況，結合接頭的強度、變形性能、屈服承載力、抗拉承載力、應用場合、反復拉壓性能等對其進行合理的應用。
4 其他方面
重視圖紙設計與施工要求的一致性，重視施工技術與設計兩方面人員的技術溝通，重視設計人員自身素質的提升是土木工程施工技術和設計配合的保證，土木工程的復雜性決定其實際施工和圖紙設計必然會存在部分不相符的情況，此時為保證工程質量需要通過圖紙對其進行完善，例如要實現雙向地梁都達到預期的有效高度，施工可操作性非常低，此時如果在設計階段對局部地梁的高度進行升高，就可以在保證施工質量的同時縮減施工難度，可見施工技術人員和設計人員之間溝通的重要性。
5 結語
通過上述分析可以發現，現階段土木工程相關人員已經認識到將施工技術與設計相配合對工程整體性能實現等方面的重要性，并在實踐中有意識的通過技術手段將其落實，這是我國土木工程行業發展的重要體現。
參考文獻：
[1]王國軍.試論土木工程中的施工技術與設計配合[J].中國新技術新產品，2011，（06）：138.
關鍵詞：土木工程；特點；發展趨勢
土木工程一般來說是各類建筑工程的總稱，主要包括有人們日常生活中最緊密關聯的一些工程建設，如居民的住宅建筑、商業建筑、交通工程建設以及其他一些電力水力方面的建設。隨著城市建設的推進，對于提高土木工程建設的技術水平就顯得迫在眉睫。而要提高土木工程建設的技術水平就要充分了解其自身特點，然后把握其關鍵，并對其未來的發展走勢有一個明確的認識，才能有針對性地對其進行完善和發展。
1我國土木工程發展現狀
自改革開放以來，我國的經濟水平不斷提升，尤其是從20世紀60年代開始，我國的土木工程建設迎來了一個發展的黃金時期，發展速度越來越快。進入21世紀以后，隨著經濟全球化的發展，我國的土木工程建設更是進入到了一個巔峰時期，我國幾乎呈現出一種“全國范圍內都在進行城市建設”的發展態勢。許多大型建設設施如辦住宅樓、公大樓、商業樓、交通工程、電力工程和水利工程如同雨后春筍一般拔地而起。另外，由于土木工程建設的發展，我國的相關新興技術的發明和應用水平也進入到了一個嶄新的階段。但是，由于我國國土遼闊、人口眾多，我國的土木工程建設水平盡管發展迅速，但是仍滿足不了社會日益增長的需求。尤其是近些年住宅樓方面的建設，人們的需求更是日新月異，人們已不滿足于簡單的住宅樓建設，而是更注重建筑的舒適度、安全性甚至是獨特性。傳統的建筑技術和建筑風格已不符合現代建筑發展的需要。
2現代土木工程的特點
2.1先進的建筑材料
所謂現代化的土木工程建設，其最主要的特點就是具有現代化的時代特征。所以，其建筑材料的選取一般是隨著科學技術的發展隨時更新的。由于人們對于現代建筑要求的多樣性，所以建筑材料的更新頻率非?？?，許多材料很快就會被質量更好的所取代。常用的建筑材料一般包括金屬材料、塑膠材料、玻璃材料等。新材料的選取首先要考慮到的是材料的實際質量?？梢哉f，在土木工程建設當中，材料的質量決定了工程質量。另外，環保也是當今建設中經常提到的一個詞語。所以，為了響應國家及國際對于環保的相關號召，新材料也盡量要選擇環保型材料。最后，新材料的選取要考慮到價格方面的因素，物美價廉是當代人對于生活的追求。
2.2工程的規劃與設計更加全面
與傳統土木工程建設相比，現代土木工程建設對于工程的整體規劃與設計更加重視。一般在對土木工程建設進行規劃時，首先要到現場進行仔細完善的現場考察和勘探，結合土木工程建設的實際對建設進行科學合理的規劃，經過商談確定出最終的施工方案。在工程規劃的過程中，選取專業的、有經驗的技術人員對其進行合理的規劃布局，再結合實際考察情況，實現了科學高效的規劃，有利于提高整體施工水平。另外，對于土木工程的建設實行最全面的規劃設計，對于土木工程建設來說雖然看起來提高了成本，實際上卻是在后續的工作中大大節約了開支，使得建設更加合理、更加經濟。通過合理的規劃和設計，施工的整體水平將會得到質的飛躍，讓土木工程建設更加趨近于現代化與技術化。
2.3工程規模大型化，功能多樣化
隨著經濟的發展，人們對于大型建筑的需求也越來越高。常見的有廣場、體育館、橋梁、堤壩等大型建筑設施。我國自從改革開放以來，已經完成了一系列的大型工程建設，如長江三峽的水利工程等。另外，隨著人們對于生活質量的追求越來越高，人們對于建筑的功能性要求也越來越高，在進行土木工程建設時，要考慮到建筑的多方面功能，如建筑的防火性、抗震性、防腐蝕性等。同時，對于建筑的外觀結構、空間結構，現代土木工程建設也有了全新的定位。現代土木工程建設不再拘泥于傳統的建筑外觀、空間構造，而是更加重視外觀的美觀性、空間布局的合理性和實用性［1］。在建設過程中，根據實際情況和需求，建筑的外觀、空間構造都是需要隨時變動和改善的。
2.4設計理念更加與時俱進
現代土木工程建設的發展不僅僅體現在工程建設的實際應用技術水平上，也體現在了工程設計的理念上?，F代人對于土木工程的訴求是以現代化的經濟社會為背景的，所以要滿足現代人的需求，現代化的土木工程的設計理念也要以此為背景。設計者在設計理念方面的轉變，不僅能夠讓現代化的土木工程更加具有時代氣息，還可以在一定程度上提高工程的設計水平，提升施工質量。
2.5施工效率更高
隨著經濟的發展，科學技術水平不斷進步，許多高新科技已經應用到土木工程建設中。在現代土木工程建設中，各種機械設施及信息化技術已經成為其中必不可少的內容。尤其是在大型的工程建設當中，機械設備更是非常重要?，F代化的土木工程建設最鮮明的一個特點是自動化，實現自動化也是當今時代的一個主題。在土木工程建設中推行自動化技術，不僅大大提高了建設效率，也在某種程度上提高了施工質量。另外，現代化的土木工程建設對于相關人員的綜合素質也更加重視，主要包括管理人員、施工人員。對于管理人員來說，對于其自身的要求也越來越高，要求其重視對于人員的管理，根據實際情況制定相關的管理系統，學習最先進的管理方法，并且對于施工人員的職能更加了解。對于施工人員來說，應選取技術最好的、經驗最豐富的施工人員。從這兩方面牢牢把控住工程建設相關人員的綜合素質，從而提高施工的質量。
3土木工程發展趨勢
3.1更專業的理論依據
目前，雖然土木工程已發展成為了一門重要的學科，在許多高校都設置了土木工程專業。但是，由于我國相關專業的研究起步較晚，所以在理論知識上我國還有許多需要完善和進步的空間。要從更加深入的理論知識入手，如從物理學的力學角度、生物學的新材料研究等方面對我國的土木工程技術進行深度的優化與研究。同時，在計算機技術、數學模型的建設應用水平上也需有更多的投入。而且未來土木工程的建設發展方向更加趨近于對于計算機的使用以及對于其他學科的綜合運用，通過精密的計算使建設過程更加科學化和專業化，從而提高施工質量。
3.2建筑空間的延伸
未來的土木工程建設更加趨近于向上及向下發展。由于土地面積是一定的，當工程建設到達一個瓶頸以后，建筑無法再在陸地擴張，就會從建筑高度、地下建筑角度入手。同時，隨著科學技術的進步，以往許多不適合進行建設的地區也會被逐漸應用于土木工程建設，通過這種方式可以在一定程度上緩解日益緊張的土地壓力。
3.3建筑水平更高
當今時代，科學技術發展迅速，可謂是日新月異。受現代化技術影響頗深的土木工程建設目前對于科學技術的應用水平還不夠高，所以在未來還會迎來長足的發展。未來土木工程建設會更加趨向于計算機技術的應用，這樣在建設當中不僅更加科學化、數據化，建設的效率也會大幅度提高。同時，在材料方面也會更加節約，在建設上也會越來越趨近于可持續發展。由于地球上的資源是有限的，可持續性發展絕對不僅僅只是用于單一的某個方面，而是在各個方面都要時刻注意。在人們生活中占有重要地位的土木工程建設對于資源的利用如果不能保證其可持續發展，勢必會導致資源的浪費和環境的污染，這是不符合現代化土木工程建設要求的。
4結語
經濟的發展推動了社會進步，社會進步推動了土木工程建設的進步。在現代化社會發展的今天，土木工程建設的特點日益凸顯出來，要充分了解其自身特點，結合實際，以現代化的經濟社會為背景，進一步完善土木工程建設的相關內容，從而提高土木工程建設的技術水平和質量。
參考文獻：
關鍵詞：工程教育；專業評估；華盛頓協議
中圖分類號：TU-4 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）01-0005-08
從一名工科學生成長為一名合格工程技術人才，需要良好的工程教育背景和一定的工程實踐經驗。工程教育的主要目標是培養工科學生成為對社會發展有所貢獻的合格工程技術人才。如何提高工程教育質量，培養適應社會發展需要的人才是當今世界性課題。為此，工程教育評估（或工程教育認證）作為世界各國提高和保證高等工程教育質量的重要手段，被越來越多的國家、地區政府和社會公眾認可，并為國際間相互承認同類專業學歷建立了實質性的等效基礎。
工程教育評估國際互認是指不同國家的工程教育評估結果相互承認，表明互認國之間的工程教育質量等效。文章通過介紹工程教育評估與工程師注冊制度的關系、中英土木工程專業教育評估對比、土木工程專業教育評估國際互認、工程教育評估國際互認華盛頓協議、美國工程教育評估和中國工程教育評估的基本情況等，闡述工程教育評估國際互認的目的和意義，以及目前中國工程教育評估與國際互認的情況。
一、工程教育評估與工程師注冊制度的關系
學生怎樣才能成為合格的工程師，各國的條件和流程雖有不同，但都需要保證最基本的條件。以英國為例，英國工程師管理局（Engineering Council，簡稱EC），提出了成為注冊工程師的2個基本條件：1）通過專業教育，具有良好專業支撐知識和理解能力；2）有良好的執業發展與經驗。申請者要成為注冊工程師，需通過書面材料和面試證明滿足上述條件。而滿足上述第一個條件的前提是取得通過評估的專業學位，如沒有該學位，則需通過英國工程師管理局的相關考試①。
國際上通行的工程師注冊程序一般要經過5個步驟：合格專業教育專業工作實踐執業資格考試登記注冊繼續教育。
可見成為注冊工程師的前提是“合格專業教育”，而保證合格專業教育的重要手段就是專業教育評估（或專業教育認證）。表1列出了中、英、美三國工程教育評估與工程師執業注冊的對比。
工程師注冊制度與高等工程教育評價密切相關，工程教育專業認證制度是注冊工程師制度的基礎。從表1可知，在英國和美國，注冊工程師的必備條件是獲得經專業認證的工程專業學士學位。這種連貫一致的制度體系不僅使高等工程教育得以可持續發展，培養滿足工程實際需要的人才，也為注冊工程師制度提供了質量保障，使教育界與工業界密切聯系，讓社會各界人士關心工程師的成長，使培養的學生關注社會的發展。
工程教育評估的另一重要目的是為國家和地區的工程教育走向世界，為教育的國際化提供一個可以相互比較和相互承認的平臺。協議國（或地區）的工程教育質量在實質上等效，畢業生的學位在協議國（或地區）間得到認可，在申請成為協議國（或地區）注冊工程師時享有同等待遇。
二、中英土木工程專業教育評估對比
互認是評估結果的對等。以中英土木工程專業教育評估為例，從評估組織、評估標準和評估程序這三要素進行對比，觀察中英在工程教育評估上的特點和共性。
（一）評估組織
在中國，土木工程專業教育評估組織是全國高等教育土木工程專業教育評估委員會（National Board of Civil Engineering Accreditation， NBCEA ）。土木工程專業評估工作始于1993年，由當時的建設部根據執業注冊工程師制度的需要組織實施。1994年建設部頒布了《高等學校建筑類專業教育評估暫行規定》[1]，評估工作針對當時的專業定位（即建筑類專業）。隨著中國高等教育專業向寬口徑方向發展，專業定位也拓展為土建類土木工程專業。2004年7月，建設部頒布了《全國高等學校土木工程專業教育評估文件》[2]，給出了評估委員會章程、評估標準、程序等。同時指出，評估委員會由21～27 名委員組成，來自高校和工業界的委員各占一半。
在英國，高等教育質量的保障工作由高等教育質量保障機構（Quality Assurance Agency for Higher Education ，簡稱QAA）負責，該機構提出學歷與學位資格框架、學科基準、專業規格指南等②。專業評估和工程師資質鑒定則統一委托工程師委員會（Engineering Council，EC）負責③。土木工程專業評估由與土木工程專業相關的工程師學會組成的聯合評估協調委員會（Joint Board of Moderators，JBM ）組織實施，該委員會由英國土木工程師學會（ICE）、英國結構工程師學會（IStructE）、英國道路工程師學會（IHE）和英國道路與交通學會（CIHT）聯合組成④，其成員一半來自高校，另一半來自工業界。
（二）評估標準
評估標準是評估的核心內容，也是國際互認的重要內容，因此，各國在國際互認中，強調對評估內容的實質性等效。在中國，稱為評估標準；在英國，稱為鑒定標準。
中國土木工程教育專業評估標準包括三個組成部分：教學條件、教學過程和教學質量。其中最重要的是教育質量的智育標準，體現了對未來職業注冊工程師所應具備的基本專業教育要求?！度珖叩葘W校土木工程專業教育評估文件（2004版）》中規定的評估標準包括3個“一級指標”、9個“二級指標”及20個觀測點，見表2。
英國《高等教育專業鑒定標準》（UK Standard for Professional Engineering Competence， Accreditation of Higher Education Programmes， Engineering Council）是以工程師注冊為導向的工科專業共同遵守的鑒定標準。在此基礎上，各工程學會制訂了針對個別專業的鑒定標準，即從工程一般性標準具體落實到個別專業的特殊性標準。表3列出了中國和英國土木工程專業評估（鑒定）標準中的專業素質和能力的基本內容和要求。
從表中可知，中英關于土木工程專業的基本理論、專業知識和專業能力的要求基本相同。中國更強調知識的掌握程度，以及英語和計算機的掌握程度。但在側重點上，英國的鑒定標準更關注學生學習的成效，強調運用知識的能力，包括工程能力和綜合能力，強調作為土木工程專業的學生應具備工程分析能力、工程設計能力和解決工程問題的能力，也強調了其他通用能力，如溝通能力、合作能力、學習能力等。土木工程專業指導委員會在學習和借鑒國外先進經驗和總結國內辦學特點的基礎上提出新版《高等學校土木工程本科指導性專業規范》[3]，各高校的土木工程專業也在不同程度上根據自身辦學條件，結合卓越工程師培養計劃，制定相應培養方案。新的培養方案中，加強了學習效果考察和學生能力培養。在土木工程專業評估中，對學生能力的評估已成為視察重點。
（三）評估程序
土木工程專業教育評估程序根據《全國高等學校土木工程專業教育評估文件（2004版）》中規定的程序執行。
（1）申請與審核。各學校志愿提出申請，并提交申請報告，每年一次。
（2）自評。撰寫自評報告，對辦學狀況、辦學質量進行自我檢查，對評估指標中各項內容進行鑒別并加以說明，以備審核。
（3）視察。視察小組由4～6人組成，進校作不多于4天的現場訪問。視察小組需會晤教師和學生，訪問圖書館、工作室等，查閱考卷，了解評分策略，審查校內質量保證體系，然后寫出視察報告。
（4）審核與鑒定。根據審核與視察結果得出評估結論：通過、有條件通過和不通過，并根據不同的情況給出有效期和重新申請的期限。
（5）申訴與復議。申請學校如對評估結論持有不同意見，可在規定時間內提出申訴，上級主管部門（住房與城鄉建設部）根據有關法律法規的規定作出復議決定。
在英國，土木工程專業教育評估程序根據《高等教育專業鑒定》中規定的程序執行，包括提出申請并被接受，初審書面報告，現場訪問，鑒定結論——通過或者不通過。鑒定有效期一般為5年，或短于5年，特別是對新專業點。鑒定結論根據鑒定標準得出。與中國不同的是，沒有申訴和復議階段。
三、土木工程專業教育評估國際互認
因為中國和英國土木工程專業的評估標準和評估程序是完全等效的，1998年5月18日中國建設部人事教育勞動司與英國土木工程師學會（ICE），中國注冊結構工程師管理委員會與英國結構工程師學會（IStructE），分別簽署了學士學位專業評估互認協議⑤⑥。在這兩份協議書中，雙方認為NBCEA和JBM所使用的評估標準和評估程序大體一致。雙方相互承認由中國NBCEA評估通過的土木工程專業學士學位和英國JBM鑒定通過的土木結構工程專業學士學位，并認為以上學位符合中國結構工程師注冊資格，能達到英國ICE和IStructE正式會員資格的學術要求。持有以上學位的畢業生在提出申請成為中國注冊結構工程師或申請成為英國ICE和IstructE正式會員時，享有對等地位。該協議書涵蓋的專業點包括已被雙方各自評估通過的專業點和在今后的評估或再次評估中獲得通過的專業點。
上述兩個協議的有效期至2003年止。為延續
中英土木工程專業教育評估互認， 2011年11月，中國高等教育土木工程專業評估委員會與英國聯合評估協調委員會的各學會授權的IStructE簽署了關于學士學位專業評估互認協議⑦，延續中英土木工程專業高等工程教育國際互認。
中英土木工程專業教育評估互認，表明中國評估通過學校的畢業生與英國評估通過學校的畢業生的教育質量實質性等效，開啟了中國工程專業教育國際互認的先河。
中國土木工程專業教育評估還得到新加坡承認。新加坡國家發展部頒布了經專業工程師委員會（Professional Engineers Board）鑒定的“專業工程師認可資格通告”，該通告于2009年12月30日頒布執行⑧。該通告給出了獲得新加坡認可的工程教育專業點，其中包括英國、美國、加拿大、澳大利亞、德國、瑞典、瑞士、日本、印度等十幾個國家和地區的幾十所高等學校的相關專業。在此通告中，中國大陸的同濟大學、清華大學、天津大學、東南大學、浙江大學、重慶大學、哈爾濱工業大學、湖南大學、西安建筑科技大學、西南交通大學、北京交通大學、大連理工大學、上海交通大學、河海大學和武漢大學共15所大學的土木工程專業本科教育獲得認可。這表明中國上述15所評估通過的高校與世界上其他知名高校培養的土木工程專業畢業生，在新加坡具有同樣被認可的專業教育資質。中國評估通過的土木工程專業學位是目前新加坡承認的中國大陸工程教育唯一的專業學位，這再一次表明國內土木工程專業評估已經率先達到國際認可的標準。
四、工程教育評估國際互認華盛頓協議
《華盛頓協議》（Washington Accord）⑨是1989年由美國、加拿大、英國、愛爾蘭、澳大利亞、新西蘭等國的民間工程專業團體代表上述6國簽訂的國際性協議，由美國ABET牽頭，旨在確認不同國家高等工程教育質量等效，從而實現國際高等工程教育專業教育相互認證?！度A盛頓協議》的意義在于一國的工程教育得到另一國認可，并被另一國注冊工程師機構認同為接受過合格專業教育，可申請成為該國注冊工程師。
《華盛頓協議》的核心內容是經過各成員組織認證的工程專業培養方案具有實質等效性（substantial equivalence）。等效性是指任何成員在認證工程專業培養方案時所采用的標準、政策、過程以及結果都得到其他所有成員的認可。締約方所認證的工程專業（主要針對四年制本科高等工程教育）的畢業生均達到了從事工程師職業的學術要求和基本質量標準，獲得從事初級工程工作的學術資格，其工程學歷基本相同。
《華盛頓協議》每兩年聯合其他協議成員共同召開國際工程大會，會議期間除交流和討論有關重要事項外，還討論有關預備會員和正式會員的吸納事宜?！度A盛頓協議》規定，各申請組織首先被接納為預備會員，在成為預備會員2年后才能成為正式會員；正式會員對新會員加入擁有一票否決權；遞交預備會員申請的時間在每屆國際工程大會前6個月；申請時，必須有《華盛頓協議》的一個或多個正式成員作為聯系人和輔導者
，并在申請中有至少2個《華盛頓協議》正式會員為申請預備會員組織提名。
協議規定任何簽約成員必須為本國（地區）政府授權的、獨立的、非政府的專業性社團。目前，《華盛頓協議》的簽約方有15個（表4），中國、印度、泰國等都在積極準備申請加入該組織。中國擬在2013年申請成為《華盛頓協議》會員。
中國有世界上規模最大、較為成熟的工程教育體系，中國加入《華盛頓協議》，對增加協議在全球的影響力，促進全球工程技術人員流動，具有十分積極的意義。
五、美國工程教育評估
《華盛頓協議》的發起單位和牽頭單位是美國工程及技術教育認證委員會（ABET）。中國要加入《華盛頓協議》，首先應了解美國工程教育評估的方式。
在美國，專業認證與職業實踐、考試考核形成一個完整的工作鏈。在認證與考試的銜接上，充分認可專業認證的結論，要求申請執業注冊的人員必須擁有通過專業認證院校的相關專業工程教育背景。通過認證院校的畢業生參加執業注冊考試，可免除部分基礎科目或全部基礎科目的考試，而對未通過認證院校的畢業生參加執業注冊考試，則要求其必備更長年限的工程實踐經驗。
ABET的前身是1932年在美國紐約成立的美國工程師專業發展委員會（Engineers’Council for Professional Development，ECPD）。1936年進行了第一次工程專業質量認證，1946年起開始進行工程與技術專業質量認證，1980年，美國工程師專業發展委員會為了更加突出認證特點和質量，更名為美國工程師專業發展委員會（ABET）。
ABET專業認證的對象是工程教育專業，而不是院校，不是系，也不是學位，但前提條件是該專業點所在院校已通過地區的或全國的院校認證機構認證。其原則是各專業點自愿申請。
ABET專業認證的主要目的是5個“告知”：（1）告知考生和家長，哪些學校的哪些專業點是符合合格標準的，以便為將來成為工程師作準備；（2）告知各工學院的院長、管理者和教師，如何正確評價專業點的強項和弱點，以及如何改進；（3）告知用人單位，哪些專業點的畢業生為專業執業作好了準備；（4）告知納稅人，清楚他們的錢用在何處；（5）告知公眾，這些專業的畢業生會為公眾安全著想。
ABET專業認證標準見表5，共8個方面。
ABET專業教育認證結論有9種：（1）下一輪常規認證（有效期6年）；（2）需提交中期報告（典型有效期2年）；（3）需進行中期訪問（典型有效期2年）；（4）需陳述弱項理由（典型有效期2年）；（5）報告可延長（上次認證弱點已克服，典型有效期2年或4年）；（6）訪問可延長（上次認證弱點已克服，典型有效期2年或4年）；（7）陳述可延長（上次認證弱點已克服，典型有效期2年或4年）；（8）不予認證；（9）終止認證（應學校要求）。
六、中國工程教育評估（認證）
建立中國的工程教育專業認證和工程技術人員的職業資格認證體系，成為《華盛頓協議》成員國，獲得工程教育學歷的國際互認，是提升中國工程教育整體質量，實現工程教育“走出去”戰略，增強國際話語權的重要舉措。
加入《華盛頓協議》，先要經過“預備”階段，時間一般是2年，然后才可成為正式簽約組織。“預備”階段所需條件：（1）該組織的工程專業認證體系與簽約組織的認證體系相比，具有概念上的相似性；（2）該組織確實具有潛在的能力，在不久的將來能達到正式簽約狀態；（3）有關工程教育專業的等效性在批準該組織成為正式簽約組織時生效。
為此，2007年中國成立了全國工程教育專業認證專家委員會，由教育部組織，旨在建立全國統一的工程教育專業認證制度，為加入《華盛頓協議》，實現工程教育專業認證的國際互認創造條件。分委會包括機械類、化工類、計算機類專業認證專家委員會，試點工作從電子信息與電氣工程類、交通運輸類、輕工食品類、水利類、環境類、地礦類、安全類等開始。2012年注冊成立全國工程教育認證協會（籌），以達到《華盛頓協議》對締約國工程教育認證組織的“民間性”要求。
中國工程教育評估標準確定了7個組成部分，見表6。
對上述指標逐一判別，指標結果包括：（1）P（Pass）：完全達到標準要求；（2）Pc（Pass/Concern）：達到標準要求，但有不確定性；（3）Pw（Pass/Weakness）：基本達到標準要求，但存在不足；（4）F（Fail）：未達到標準要求。最終，認證的結論是：通過認證，有效期6年（各指標全達標準要求，且沒有Pw項）；通過認證，有效期3年（各指標全達標準要求，但有Pw項）；不通過認證（指標有F項）。
七、結語
（1）專業教育評估獲得國際承認，表明中國評估通過學校的畢業生被外國承認，并可與該國評估通過學校的畢業生以
同等條件申請該國的注冊工程師。
（2）中國土木工程專業教育評估，是工程學士學位專業中第一個按照國際通行的專門職業性專業認證制度（professional programmatic accreditation）進行合格評估的專業，并率先獲得國際承認。
（3）中國正積極申請加入《華盛頓協議》，土木工程專業教育評估為中國加入《華盛頓協議》奠定了良好基礎。
參考文獻：
[1]中華人民共和國住房和城鄉建設部.高等學校建筑類專業教育評估暫行規定（中華人民共和國建設部令第35號）[S].1994.
[2]建設部高等教育土木工程專業評估委員會.全國高等學校土木工程專業教育評估文件[Z].2004.
[3]高等學校土木工程學科專業指導委員會. 高等學校土木工程本科指導性專業規范（新版）[S].北京：中國建筑工業出版社，2011
[4]教育部高等教育司2012年工作要點（教高[2012]19號）[EB/OL]..
Engineering educational assessment and international professional accreditation
LI Guo-qiang， XIONG Hai-bei
（College of Civil Engineering， Tongji University， Shanghai 200092， P. R. China）
[關鍵詞]土木工程 建筑結構設計 問題 措施 發展
中圖分類號：TU318 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）04-0169-01
一、土木工程建筑結構設計整體概述
土木工程建筑結構設計是指將建筑及各相關專業所要表達的內容，通過結構語言予以體現的過程，結構方案、結構計算及施工圖設計是建筑結構設計的重要內容。結構方案是建筑的主要結構形式，具體包括建筑物的重要性、工程所在的抗震設施烈度、相關地質勘測資料以及場地類型等等，結構計算，是指在掌握建筑結構形式數據資料的基礎上，針對建筑結構開展的計算活動，包括結構內力、荷載以及構建試算和計算等等，最終目的在于用科學的計算方法保證建筑結構穩定性和安全性。施工圖則是根據計算結果來確定建筑構建的具體布局。然后明確施工構造及施工措施。
二、土木工程結構設計中存在的問題
1、承重柱截面高度設計過小，在很多的建筑物中對于抗震烈度的要求在六度的時候，很多的建筑結構設計人員為六度沒有必要進行防護措施，這樣更加利于受力分析。但是沒有防護的結果會導致承重柱的截面較小，在外界強加外力的作用下，會使柱與梁之間產生斷裂的現象，這樣就會對建筑施工造成嚴重的安全隱患，降低了建筑的耐久度，一旦有強烈的地面運動就可能會發生倒塌的事故，輕則建筑歪斜，重則人員的傷亡。
2、磚混結構中建筑工程構造柱與承重柱混淆不清，土木工程磚混結構建筑的構造和梁配合設計，可以對防止墻體裂縫產生的良好效果，是提高建筑抗震水平的生要關鍵。實際上，設計人員混淆了構造柱和承重柱的概念，將承重柱的設計方法直接套用到構造柱設計當中，沒有為構造柱設置基礎。如構造柱與承重柱混淆使用會降低墻體的約束作用，一旦有地震發生，構造柱的強度不及承重柱，就會使其中的薄弱環節遭到破壞，最終導致建筑的坍塌。在建筑的過程中構造柱一般不另設基礎，這就會造成承重能力比較薄弱，當構造柱當做承重柱使的時候，較大的負荷就會使支撐的部分發生裂縫，所以在設計的過程中設計人員一定要正確區分構造柱與承重柱，根據自身的特點在適當的地方使用，避免錯誤使用帶來的安全隱患。
3、結構設計牢固性差，土木工程的結構是否牢固直接關系到工程的安全性水平，目前，土木工程的牢固性問題已成為工程結構常見的質量隱患。盡管局部結構的損壞不會破壞整體結構，但一旦發生地震、火災或者爆炸事故，將是對結構的延性設計、冗余度設計的極大考驗，譬如地基結構設計沒有考慮到地質承載能力等情況，對于設計的論證不足，自然難以保證外力破壞下工程結構的安然無恙。目前，我國很多土木工程在結構設計上很不完善，給土木工程建筑物的坍塌、損壞等重大傷亡事故埋下伏筆。
4、 忽略環境影響因素。土木工程設計除了需要考慮安全性和耐久性問題，還需要綜合溫度
、溫度、水土酸堿度、化學腐蝕等環境因素，但在實際的設計工作中，環境是經常被忽略的因素，而這些因素對混凝土和鋼筋又具有很大的負面影響。即不得工程結構的耐久性和安全性的保持，也存在很的安全隱患。
三、建筑結構設計的主要措施
1、從建筑結構整體性能出發，做好建筑結構基礎設計工作，作為設計者，在對建筑結構基礎進行設計時，要樹立整體觀念，從整個土木工程建設的整體出發，彩最佳的設計方案，以達到最佳性能，在設計的時候，要考慮基礎與上層結構之間的關系，并提出合理的假設。一般來說，上部設計在基礎設計之后，因此，在基礎設計的時候，不要只僅僅考慮基礎結構設計，要樹立整體思想觀念，從工程項目建設的整體出發，考慮全局，采取適當的處理方法，要積極采取措施，盡量消除因地上結構設計滯后而帶來的誤差，從而保證建筑結構基礎設計的質量，提高整個土木工程建設的質量。
2、對于鋼混框架結構的建筑設計，注意基礎的柔度和剛度，從建筑結構基礎設計的實際情況來看，其設計的主要理論依據是結構力學和彈性力學，這種設計的主要優點是操作簡單方便，具有很強的可靠性，在實際運用中基本上能夠達到良好的效果。當前，在現代建筑工程設計中，鋼混框架結構的質量大，對基礎的承載和質量提出了非常高的要求，如果質量不合格，承載力較小，基礎結構將有可能發生下沉，這將對土木工程整體結構產生不利的影響，如果某些工程項目所處的地質條件較差，在軟土地上進行施工的話，如果在基礎受力計算的話，再使用結構力學或者是彈性力學，將會與實際情況發生較大的出入，因此，它的垂直方向上載荷會增加，這樣，整個建筑物對基礎結構將會產生更大的壓力，如果壓力過大，超過基礎結構的承載力，就必須發生下沉現象。為此，對鋼混框的建筑設計，需要特別注意基礎的柔度和剛度。
3、注意結構受力的合理性設計
合理選擇房屋建筑結構材料將顯著提高建筑結構的整體強度，降低結構構件對建筑受力的影響，確保房屋建筑結構設計滿足實際的建筑需求。通過建筑結構設計能夠獲取相對全面的計算結果，反映出建筑結構的受力情況。但是，通過計算機以及理論推導所獲取的實際數據往往存在一定誤差，并且容易出現與現實建設需求不符的情況。這樣的情況下，就必須要適當采取概念設計來提升建筑結構設計的可靠性。
4、注重施工現場的規劃管理
在建筑施工過程中，存在較多不確定因素，這就需要設計人員加強對施工現場的規劃和全程把控，以降低不確定因素對結構設計的影響，使施工作業活動能夠按照房屋建筑結構設計結果有條不紊地開展。由于房屋建筑結構設計依賴于計算機和理論數據，這些計算的結果與現實是存在一定差距的。因此，設計人員不但需要對結構設計予以高度關注，更需要憑借自身的經驗和設計技術，做好施工單位、監理單位的協調和交流活動，提出建設風險，保證設計方案的順利落實。
四、現代化土木工程建筑結構設計的發展
1、信息化的發展
在土木工程工程技術的信息化發展中，離不開計算機技術、網絡技術、通信技術、智能化的信息處理技術以及自動控制技術的科技支持。土木工程的信息化建設可以改進施工技術，并能為施工的全過程提供科學的監控和管理方法，促進施工成本的降低和施工質量的提升。隨著社會的進一步發展，木土工程的每一個環節，包括地形勘測、土木工程設計、圖紙、施工、竣工和驗收等，都可以實現信息化建設。在信息技術的支持下，可以實現高難度的土木施工，例如在高層建筑中比較常見的垂直控制和對大面積混凝土結構的控制等，都可以借助信息技術完成。
2、自動化的發展
在土木工程技術信息化建設的推動之下，其必然會出現自動化發展趨勢。如果土木工程能夠實現實時的動態現場監控，就有可能實現土木工程的自動化管理和施工。在未來的發展中，土木工程還有可能引入流水線的作業理念和成套的施工技術，促進標準化生產的實現，提高土木工程的施工效率。
3、綠色生態化的發展
從根本上來說，對自然生態環境進行改造和利用就是土木工程的本質特征。在社會經濟的發展過程中，環境問題日益突出，人們已經逐漸認識到環境保護的重要性，環保理念必將對土木工程的發展產生重要影響，使其在對自然環境的開發和利用中進行合理控制，在進行工程建設時也做好生態環境的保護工作。
4、科技化的發展
科學技術是推動土木工程技術發展的巨大助力，其信息化、自動化和綠色生態化的實現都離不開科技力量的支持。新的施工材料和施工技術可以進一步拓寬土木工程的前景市場，為其長遠發展提供強有力的后續力量。
結 語：隨著社會的發展和進步，建筑業不斷的發展，建筑物的基礎的建設設計要求的愈來愈高。高層建筑結構設計是一項集綜合性、技術性、安全性為一體的工作，對于建筑設計問題及對策的探討意義重大。因此，我們要以科學的發展觀為主，做好基礎建筑結構設計工作，更好地促進建筑施工項目的質量服務。
參考文獻
中英土木工程專業教育評估對比
互認是評估結果的對等。以中英土木工程專業教育評估為例，從評估組織、評估標準和評估程序這三要素進行對比，觀察中英在工程教育評估上的特點和共性。
(一)評估組織
在中國，土木工程專業教育評估組織是全國高等教育土木工程專業教育評估委員會(NationalBoardofCivilEngineeringAccreditation，NBCEA)。土木工程專業評估工作始于1993年，由當時的建設部根據執業注冊工程師制度的需要組織實施。1994年建設部頒布了《高等學校建筑類專業教育評估暫行規定》［1］，評估工作針對當時的專業定位(即建筑類專業)。隨著中國高等教育專業向寬口徑方向發展，專業定位也拓展為土建類土木工程專業。2004年7月，建設部頒布了《全國高等學校土木工程專業教育評估文件》［2］，給出了評估委員會章程、評估標準、程序等。同時指出，評估委員會由21～27名委員組成，來自高校和工業界的委員各占一半。在英國，高等教育質量的保障工作由高等教育質量保障機構(QualityAssuranceAgencyforHigherEducation，簡稱QAA)負責，該機構提出學歷與學位資格框架、學科基準、專業規格指南等②。專業評估和工程師資質鑒定則統一委托工程師委員會(Engi-neeringCouncil，EC)負責③。土木工程專業評估由與土木工程專業相關的工程師學會組成的聯合評估協調委員會(JointBoardofModerators，JBM)組織實施，該委員會由英國土木工程師學會(ICE)、英國結構工程師學會(IStructE)、英國道路工程師學會(IHE)和英國道路與交通學會(CIHT)聯合組成④，其成員一半來自高校，另一半來自工業界。
(二)評估標準
評估標準是評估的核心內容，也是國際互認的重要內容，因此，各國在國際互認中，強調對評估內容的實質性等效。在中國，稱為評估標準;在英國，稱為鑒定標準。中國土木工程教育專業評估標準包括三個組成部分:教學條件、教學過程和教學質量。其中最重要的是教育質量的智育標準，體現了對未來職業注冊工程師所應具備的基本專業教育要求?！度珖叩葘W校土木工程專業教育評估文件(2004版)》中規定的評估標準包括3個“一級指標”、9個“二級指標”及20個觀測點，見表2。英國《高等教育專業鑒定標準》(UKStandardforProfessionalEngineeringCompetence，AccreditationofHigherEducationProgrammes，EngineeringCouncil)是以工程師注冊為導向的工科專業共同遵守的鑒定標準。在此基礎上，各工程學會制訂了針對個別專業的鑒定標準，即從工程一般性標準具體落實到個別專業的特殊性標準。表3列出了中國和英國土木工程專業評估(鑒定)標準中的專業素質和能力的基本內容和要求。從表中可知，中英關于土木工程專業的基本理論、專業知識和專業能力的要求基本相同。中國更強調知識的掌握程度，以及英語和計算機的掌握程度。但在側重點上，英國的鑒定標準更關注學生學習的成效，強調運用知識的能力，包括工程能力和綜合能力，強調作為土木工程專業的學生應具備工程分析能力、工程設計能力和解決工程問題的能力，也強調了其他通用能力，如溝通能力、合作能力、學習能力等。土木工程專業指導委員會在學習和借鑒國外先進經驗和總結國內辦學特點的基礎上提出新版《高等學校土木工程本科指導性專業規范》［3］，各高校的土木工程專業也在不同程度上根據自身辦學條件，結合卓越工程師培養計劃，制定相應培養方案。新的培養方案中，加強了學習效果考察和學生能力培養。在土木工程專業評估中，對學生能力的評估已成為視察重點。
(三)評估程序
土木工程專業教育評估程序根據《全國高等學校土木工程專業教育評估文件(2004版)》中規定的程序執行。(1)申請與審核。各學校志愿提出申請，并提交申請報告，每年一次。(2)自評。撰寫自評報告，對辦學狀況、辦學質量進行自我檢查，對評估指標中各項內容進行鑒別并加以說明，以備審核。(3)視察。視察小組由4～6人組成，進校作不多于4天的現場訪問。視察小組需會晤教師和學生，訪問圖書館、工作室等，查閱考卷，了解評分策略，審查校內質量保證體系，然后寫出視察報告。(4)審核與鑒定。根據審核與視察結果得出評估結論:通過、有條件通過和不通過，并根據不同的情況給出有效期和重新申請的期限。(5)申訴與復議。申請學校如對評估結論持有不同意見，可在規定時間內提出申訴，上級主管部門(住房與城鄉建設部)根據有關法律法規的規定作出復議決定。在英國，土木工程專業教育評估程序根據《高等教育專業鑒定》中規定的程序執行，包括提出申請并被接受，初審書面報告，現場訪問，鑒定結論———通過或者不通過。鑒定有效期一般為5年，或短于5年，特別是對新專業點。鑒定結論根據鑒定標準得出。與中國不同的是，沒有申訴和復議階段。
土木工程專業教育評估國際互認
因為中國和英國土木工程專業的評估標準和評估程序是完全等效的，1998年5月18日中國建設部人事教育勞動司與英國土木工程師學會(ICE)，中國注冊結構工程師管理委員會與英國結構工程師學會(IStructE)，分別簽署了學士學位專業評估互認協議⑤⑥。在這兩份協議書中，雙方認為NBCEA和JBM所使用的評估標準和評估程序大體一致。雙方相互承認由中國NBCEA評估通過的土木工程專業學士學位和英國JBM鑒定通過的土木結構工程專業學士學位，并認為以上學位符合中國結構工程師注冊資格，能達到英國ICE和IStructE正式會員資格的學術要求。持有以上學位的畢業生在提出申請成為中國注冊結構工程師或申請成為英國ICE和IstructE正式會員時，享有對等地位。該協議書涵蓋的專業點包括已被雙方各自評估通過的專業點和在今后的評估或再次評估中獲得通過的專業點。
上述兩個協議的有效期至2003年止。為延續中英土木工程專業教育評估互認，2011年11月，中國高等教育土木工程專業評估委員會與英國聯合評估協調委員會的各學會授權的IStructE簽署了關于學士學位專業評估互認協議⑦，延續中英土木工程專業高等工程教育國際互認。中英土木工程專業教育評估互認，表明中國評估通過學校的畢業生與英國評估通過學校的畢業生的教育質量實質性等效，開啟了中國工程專業教育國際互認的先河。中國土木工程專業教育評估還得到新加坡承認。新加坡國家發展部頒布了經專業工程師委員會(ProfessionalEngineersBoard)鑒定的“專業工程師認可資格通告”，該通告于2009年12月30日頒布執行⑧。該通告給出了獲得新加坡認可的工程教育專業點，其中包括英國、美國、加拿大、澳大利亞、德國、瑞典、瑞士、日本、印度等十幾個國家和地區的幾十所高等學校的相關專業。在此通告中，中國大陸的同濟大學、清華大學、天津大學、東南大學、浙江大學、重慶大學、哈爾濱工業大學、湖南大學、西安建筑科技大學、西南交通大學、北京交通大學、大連理工大學、上海交通大學、河海大學和武漢大學共15所大學的土木工程專業本科教育獲得認可。這表明中國上述15所評估通過的高校與世界上其他知名高校培養的土木工程專業畢業生，在新加坡具有同樣被認可的專業教育資質。中國評估通過的土木工程專業學位是目前新加坡承認的中國大陸工程教育唯一的專業學位，這再一次表明國內土木工程專業評估已經率先達到國際認可的標準。
工程教育評估國際互認華盛頓協議
《華盛頓協議》(WashingtonAccord)⑨是1989年由美國、加拿大、英國、愛爾蘭、澳大利亞、新西蘭等國的民間工程專業團體代表上述6國簽訂的國際性協議，由美國ABET牽頭，旨在確認不同國家高等工程教育質量等效，從而實現國際高等工程教育專業教育相互認證?！度A盛頓協議》的意義在于一國的工程教育得到另一國認可，并被另一國注冊工程師機構認同為接受過合格專業教育，可申請成為該國注冊工程師?！度A盛頓協議》的核心內容是經過各成員組織認證的工程專業培養方案具有實質等效性(substantialequivalence)。等效性是指任何成員在認證工程專業培養方案時所采用的標準、政策、過程以及結果都得到其他所有成員的認可。締約方所認證的工程專業(主要針對四年制本科高等工程教育)的畢業生均達到了從事工程師職業的學術要求和基本質量標準，獲得從事初級工程工作的學術資格，其工程學歷基本相同?！度A盛頓協議》每兩年聯合其他協議成員共同召開國際工程大會，會議期間除交流和討論有關重要事項外，還討論有關預備會員和正式會員的吸納事宜?！度A盛頓協議》規定，各申請組織首先被接納為預備會員，在成為預備會員2年后才能成為正式會員;正式會員對新會員加入擁有一票否決權;遞交預備會員申請的時間在每屆國際工程大會前6個月;申請時，必須有《華盛頓協議》的一個或多個正式成員作為聯系人和輔導者，并在申請中有至少2個《華盛頓協議》正式會員為申請預備會員組織提名。協議規定任何簽約成員必須為本國(地區)政府授權的、獨立的、非政府的專業性社團。目前，《華盛頓協議》的簽約方有15個(表4)，中國、印度、泰國等都在積極準備申請加入該組織。中國擬在2013年申請成為《華盛頓協議》會員。中國有世界上規模最大、較為成熟的工程教育體系，中國加入《華盛頓協議》，對增加協議在全球的影響力，促進全球工程技術人員流動，具有十分積極的意義。
美國工程教育評估
《華盛頓協議》的發起單位和牽頭單位是美國工程及技術教育認證委員會(ABET)。中國要加入《華盛頓協議》，首先應了解美國工程教育評估的方式。在美國，專業認證與職業實踐、考試考核形成一個完整的工作鏈。在認證與考試的銜接上，充分認可專業認證的結論，要求申請執業注冊的人員必須擁有通過專業認證院校的相關專業工程教育背景。通過認證院校的畢業生參加執業注冊考試，可免除部分基礎科目或全部基礎科目的考試，而對未通過認證院校的畢業生參加執業注冊考試，則要求其必備更長年限的工程實踐經驗。ABET的前身是1932年在美國紐約成立的美國工程師專業發展委員會(Engineers’CouncilforPro-fessionalDevelopment，ECPD)。1936年進行了第一次工程專業質量認證，1946年起開始進行工程與技術專業質量認證，1980年，美國工程師專業發展委員會為了更加突出認證特點和質量，更名為美國工程師專業發展委員會(ABET)。ABET專業認證的對象是工程教育專業，而不是院校，不是系，也不是學位，但前提條件是該專業點所在院校已通過地區的或全國的院校認證機構認證。其原則是各專業點自愿申請。ABET專業認證的主要目的是5個“告知”:(1)告知考生和家長，哪些學校的哪些專業點是符合合格標準的，以便為將來成為工程師作準備;(2)告知各工學院的院長、管理者和教師，如何正確評價專業點的強項和弱點，以及如何改進;(3)告知用人單位，哪些專業點的畢業生為專業執業作好了準備;(4)告知納稅人，清楚他們的錢用在何處;(5)告知公眾，這些專業的畢業生會為公眾安全著想。ABET專業認證標準見表5，共8個方面。ABET專業教育認證結論有9種:(1)下一輪常規認證(有效期6年);(2)需提交中期報告(典型有效期2年);(3)需進行中期訪問(典型有效期2年);(4)需陳述弱項理由(典型有效期2年);(5)報告可延長(上次認證弱點已克服，典型有效期2年或4年);(6)訪問可延長(上次認證弱點已克服，典型有效期2年或4年);(7)陳述可延長(上次認證弱點已克服，典型有效期2年或4年);(8)不予認證;(9)終止認證(應學校要求)。
中國工程教育評估(認證)
建立中國的工程教育專業認證和工程技術人員的職業資格認證體系，成為《華盛頓協議》成員國，獲得工程教育學歷的國際互認，是提升中國工程教育整體質量，實現工程教育“走出去”戰略，增強國際話語權的重要舉措。加入《華盛頓協議》，先要經過“預備”階段，時間一般是2年，然后才可成為正式簽約組織。“預備”階段所需條件:(1)該組織的工程專業認證體系與簽約組織的認證體系相比，具有概念上的相似性;(2)該組織確實具有潛在的能力，在不久的將來能達到正式簽約狀態;(3)有關工程教育專業的等效性在批準該組織成為正式簽約組織時生效。為此，2007年中國成立了全國工程教育專業認證專家委員會，由教育部組織，旨在建立全國統一的工程教育專業認證制度，為加入《華盛頓協議》，實現工程教育專業認證的國際互認創造條件。分委會包括機械類、化工類、計算機類專業認證專家委員會，試點工作從電子信息與電氣工程類、交通運輸類、輕工食品類、水利類、環境類、地礦類、安全類等開始。2012年注冊成立全國工程教育認證協會(籌)，以達到《華盛頓協議》對締約國工程教育認證組織的“民間性”要求。中國工程教育評估標準確定了7個組成部分，見表6。對上述指標逐一判別，指標結果包括:(1)P(Pass):完全達到標準要求;(2)Pc(Pass/Concern):達到標準要求，但有不確定性;(3)Pw(Pass/Weak-ness):基本達到標準要求，但存在不足;(4)F(Fail):未達到標準要求。最終，認證的結論是:通過認證，有效期6年(各指標全達標準要求，且沒有Pw項);通過認證，有效期3年(各指標全達標準要求，但有Pw項);不通過認證(指標有F項)。
關鍵詞： 土木工程；建筑結構；設計
中圖分類號：TU318 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）06（a）-0000-00
我國現代化社會建設步伐的不斷加快，為建筑行業帶來了較可觀的發展機會，其中土木工程結構設計和質量直接關系到建筑行業的發展。盡管我國建筑行業在這發展過程中，施工技術、設計和管理制度水平都得到了提升和完善，但在土木工程的建筑設計、質量把控等方面還存在一些管理的漏洞。這需要相關企業和政府部門協作進行調查分析，并制定解決方案，促進建筑的土木工程設計的質量提升、安全性，進而促進建筑行業的可持續發展。
1土木工程建筑結構設計的基本要求
1.1基礎設計方案應符合合理性要求
在建筑項目的施工進行前，需要基礎的建筑結構設計，而土木工程的建筑結構設計直接影響整個項目的施工質量。因此，在進行土木工程的建筑結構設計前，需要對施工地進行詳細的勘察分析，因地制宜、多因素的制定科學合理的建筑結構設計方案，確保建筑結構設計符合實際使用要求和便于施工。此外，在進行設計時，要及時的根據實際情況進行宏觀調控，以保證設計方案的最優化。
1.2核算圖標應符合精煉性的要求
在進行土木工程的建筑結構設計前，要以實地勘察數據為核心，通過詳盡的研究分析制定精煉的圖標設計。較精煉的圖標設計，可以方便相關專業工作人員對設計圖關鍵點進行研究分析，提高項目施工的準確性和高效性，并減少項目核算過程中的誤差產生。
1.3結構設計應符合完整性的要求
在進行土木工程建筑結構設計時，需要對整個項目和其施工過程進行綜合性考慮，對設計的重點環節和薄弱環節應著重進行標注，并按照要求嚴格落實。這不僅能避免出現不必要的安全事故或不足，還能提高設計方案的完整性。
2土木工程建筑結構設計存在的問題
建筑的結構設計的是否科學、合理，直接關系著一個建筑物的安全性，而我國建筑行業的管理制度還有待改進和完善，進而導致一些事故的頻發。其中的關鍵便是建筑本身的牢固性，一個建筑物的牢固性與最開始的建筑結構設計密不可分。因此在進行建筑結構設計時，不僅要因地制宜制定科學、合理和完整的設計，還需將預防自然災害等的理念融入到建筑結構設計中。
2.1土木工程建筑設計水平低
土木工程施工用料和施工的安全性、構件的承載能力，直接關系建筑物的牢固性和耐久性。我國對建筑行業的建筑結構設計缺乏系統性設計標準，這導致土木工程建筑結構設計的質量參差不齊，再加上相關監管部門未按要求執法，導致施工項目的質量偏低。
2.2建筑的牢固性差
建筑物的安全性不能靠某一具有較強承載力的構件來保障，而是需要建筑物整體擁有較強的牢固性。建筑物整體牢固性主要取決于良好延伸性和建筑結構的冗雜度，良好的整體牢固性可以抵抗一定的自然災害，進而減少財產損失和人身的傷亡。我國建筑行業在進行建筑結構設計和施工時，需要將上述因素融入設計和施工理念中去，從而從根本上保障人們的人身安全和財產安全。
2.3建筑的耐久性差
許多施工單位在進行建筑結構設計時，往往只對荷載情況下建筑物的耐久性進行研究，而忽視了自然環境因素對建筑物耐久性的影響，導致建筑物在使用過程中，不斷出現漏水、墻開裂等安全問題，這極大的降低了建筑物使用的安全性和使用壽命。該問題需要引起相關人員的著重關注，防止重大安全事故帶來的嚴重危害。
2.4建筑結構設計的局限性
通常情況下，施工單位首先需要了解委托方對建筑物具體使用等要求，再進行研究分析，才可開展設計的工作。而施工單位領導為了私人利益，在沒有詳細了解分析委托方的要求下，便進行建筑結構的設計，這導致最后的設計方案很難滿足委托方對建筑物使用功能的要求。
3土木工程建筑結構的設計建議
3.1加強土木工程安全性和耐久性的建議
隨著社會經濟的不斷發展，人們對生活環境的要求也在逐漸的攀升，而建筑是人們沒人居住、工作和飲食的主要場所，所以加強建筑安全性和耐久性的管理工作勢在必行。施工單位和政府相關部門可以協調一致，從以下幾方面展開工作：①政府相關部門督促建筑研究機構加強對建材承載性和耐久性等的研究，并對研究的成果制定相應的標準，以促進建筑物整體水平上耐久性和承載性；②對土木工程的設計、施工等相關標準進行拔高，對從事建筑設計的工作人員進行嚴格考核；③建立完善的土木工程建后維修服務體系和符合我國國情的相關建筑標準。
3.2設計的安全性
加強建筑物的耐久性和安全性，除了要在標準和建材方面嚴格把控之外，還需要保證建筑結構設計的安全性，主要從三個方面入手：第一，施工單位對從事建筑結構設計的工作 人員要定時進行專業培訓，提升其專業水平和職業道德，進而在根本上保證設計的安全性；第二，在設計前進行實地勘察，對每一因素都應認真核算所有數據，并在設計圖上對需注重注意的環節或設計弱點進行標注，盡可能避免因設計的疏忽導致的不必要安全事故的發生；第三，加強施工項目的監管力度，當設計方案完成后，要及時進行嚴格的審核，并在后期施工環節保證設計人員和施工人員保持聯系，對在實際施工過程中出現的問題，進行及時的改進。土木工程的建筑結構設計是施工項目施工的基本保障，只有在根本上嚴抓質量，才能更進一步的做好質量監管工作，從而保障建筑居住或使用人員的人身和財產的安全。
3.3設計的經濟性
建筑的結構設計在保障建筑物的牢固性、耐久性、安全性和實用性之外，還需要保障施工單位的根本利益，如此施工單位才有資金去置購先進的設備、進行人員培訓等工作。建筑的結構設計保障施工單位的利益，就是保證設計的經濟性，主要可以從以下幾方面展開工作：第一，不局限標準設計圖，標準設計圖是在沒有進行經濟計算的情況下設計制定的，施工單位進行建筑結構設計時要因地制宜、多因素考慮，對設計方案進行逐一審核，在確保工程質量的情況下，保證工程的經濟性；第二，搞好施工前的拆遷工作，與當地政府部門積極進行協商，并制定合理的拆遷方案，避免因拆遷對企業造成嚴重的經濟損失。
4結語
土木工程的建筑機構設計涉及的領域較廣泛，設計過程也較繁瑣，存在一定的難度。這就需要加強對設計人員的培訓和管理，提升他們的專業技術水平和職業素養，同時根據不同地區的建筑結構設計，要及時進行實地勘察，因地制宜、多因素考慮的開展設計工作。國家相關政府部門也需要加強對建筑材料的研究和相關標準的更新、完善工作，從多方面促進土木工程的建筑結構設計的質量提升，進而促進我國建筑行業的良性發展。
參考文獻
[1]趙麗，朱惠琳.土木工程結構設計安全問題及策略探析.中國會議，2015.07.27.
工程管理專業學什么
工程管理主要學習：管理學、土木工程、經濟學等專業，培養具備管理學、經濟學和土木工程技術的基本知識，掌握現代管理科學的理論、方法和手段，能在國內外工程建設領域從事項目決策和全過程管理的復合型高級管理人才。
工程管理專業主干課程包括：工程項目管理、工程合同管理、工程造價管理、工程經濟學、工程估價、施工組織學、房地產開發與經營管理、房地產投資分析與決策、管理學、會計學、統計學、運籌學、財務管理學、管理經濟學、組織行為學、建筑制圖、工程結構、土木工程技術、建筑設備工程、建筑法規、建設項目評估、工程項目融資、國際工程管理、工程風險與保險、管理學、經濟學、應用統計學、運籌學、會計學、財務管理、工程經濟學、組織行為學、市場學、計算機應用、經濟法、房屋建筑學、建筑工程施工技術、工程項目管理、工程估價、建設工程合同管理、房地產開發與經營、建設工程項目融資、土木工程概論、工程力學、工程結構。
工程管理專業就業前景
工程管理專業的就業領域涉及建筑工程、工程施工和控制管理、房地產經營以及金融、賓館、貿易等行業部門的管理工作。這一專業涉及就業領域對人才的大量需求比較普遍。從銀行證券到酒店賓館，從建筑企業到房地產開發公司都急需補充大量的工程營造管理及相關專業的人才，因此人才市場上對該專業人才的需求量很大。該專業就業領域所涉及到的工作是：綜合系統地運用管理、建筑、經濟、法律等基本知識，側重于工程建筑、施工管理以及房地產經營開發，并熟悉我國相關的方針、政策和法規，進行企業工程開發建設項目的經營和管理。
本專業學生畢業后可在工程、管理、科研和咨詢等領域獲得廣闊的就業機會，能在制作業、服務業、公共事業、科研院所、政府部門和事業單位從事教學、科研、管理及設計開發工作。
從事行業：
畢業后主要在建筑、新能源、房地產等行業工作，大致如下：
1 建筑/建材/工程;
2 新能源;
3 房地產;
4 電子技術/半導體/集成電路;
5 互聯網/電子商務。
從事崗位：
畢業后主要從事銷售工程師、土建工程師、項目經理等工作，大致如下：
1 銷售工程師;
2 土建工程師;
3 項目經理;
4 資料員;
關鍵詞：土木工程；專業英語；教學方法；教學改革
土木工程專業畢業生掌握好專業英語是獲取專業信息、掌握學科發展最新動態等的必備前提。現階段土木工程專業英語的教學效果不盡人意。為了解學生對土木工程專業英語學習和教學的看法和認識，筆者專門設計了一份調查問卷。參與調查的為土木工程專業的8個班級，人數238人，共收回有效問卷230份。然后對問卷調查進行了統計和分析，發現存在以下問題。
一、學生在土木工程專業英語學習中存在的問題
（一）學生學習興趣淡薄，認為專業英語沒有什么用處
在問卷對土木工程專業英語的用處的調查中，有45.45%的學生認為現在說不上土木工程專業英語有什么用；16.69%的學生認為沒有太大用處，但也不能說沒用；3.03%的學生認為沒什么用處；34.85%的學生認為有比較大的用處。同時，還對學生選擇的理由做了調查，其中認為現在說不上有什么用處的學生的理由大致是：①就目前的水平及現實情況還用不上專業英語知識；②如果只在國內工作，基本用不上；③對專業還沒有深入地學習，現在接觸不到外國專業方面的文獻，所以沒覺得有用。認為沒有太大用處，但也不能說沒用的學生的理由大致是：①自己的英語太差了；②現在并沒有用上什么專業英語，閱讀外國期刊比較少，感覺以后工作接觸英語的機會不是很多；③對學習普通英語有一定的幫助。認為沒有用處的學生的理由大致是：①以后工作可能用不上，至少在本科層次上是這樣；②不打算繼續考研。認為有比較大用處的學生的理由大致是：①能夠及時了解本專業的最新知識及外國科技的最新動態；②社會需要多元的人才，要和世界接軌英語就更加重要，并且對專業技術有較大的指導作用；③繼續讀研究生的話，專業英語非常有用。
（二）學生在課余時間基本上不閱讀英文的科技文章
在課余時間，對英文專業文獻的閱讀的調查中，71.21％的學生從來沒有閱讀過英文專業文獻，27.27％的學生只是偶爾閱讀英文專業文獻，僅有1.52％的學生大量閱讀英文專業文獻。由此可見，絕大多數的學生在課余時間是不閱讀英文專業文獻的。
（三）對專業英語的重視不夠
在對“專業英語在你所學的專業課課程體系中重要嗎”的調查中，69.7%的學生認為專業英語不重要，有30.3%的學生認為專業英語比較重要。有的同學甚至認為可以不開設這門課程。
（四）對專業英語的認識不正確
學生對專業英語的認識不夠正確。有很多學生認為專業英語就是翻譯，多懂些專業詞匯就差不多了。雖然通過專業英語的學習，應該能夠達到熟練閱讀和翻譯的水平，但還要求學生有一定的文字和語言的學術交流能力和一定的英文科技文獻的檢索能力等。專業英語的教學目的是使學生以英語為工具，獲取專業技術信息，而并不僅限于翻譯那么簡單。學生之所以造成這樣的誤解，一是因為傳統的土木工程專業英語教學重點多放在學生閱讀和翻譯能力的訓練上，而對于比較實用的專業英語口頭交際能力以及土木工程領域內常用應用文的寫作能力的培養則顯得十分薄弱；二是因為基礎英語階段的應試教育忽視了素質的提高，長期以來學生學習英語是以閱讀為主，可以說學生學得是“啞巴英語”[1-3]。
（五）學生在學習專業英語中碰到的難點較多
對土木工程專業英語學習中遇到的困難的調查中，65.15％的學生認為主要困難是專業詞匯太多，單詞不認識；39.39%的學生認為對相關專業知識不夠了解；33.33％的學生認為長句較多，較難理解；19.7％的學生認為中西語言表達方式的不同造成了學習的困難；43.94％的學生認為不能準確、通順地翻譯英文文獻。
二、教師在土木工程專業英語教課中存在的問題
（一）傳統的教學方式，以教師講解為主，不能充分調動學生學習的積極性
傳統的專業英語的教學是以教師講授為主，學生被動的接受知識，學習積極性不高。在這種教學方式下，學生總是被動的接受教師傳授給他們的知識，課上往往因此出現一片尷尬的沉默，因此不能充分調動學生學習的積極性。在教學方式的調查中發現：僅有6.06%的學生選擇了以教師講解為主，學生被動學習的教學方式。而有81.82%的學生選擇了以學生為主體，學生主動學習，而教師為組織者、引導者的教學方式。
（二）教材的選擇不當
有些教材內容陳舊單一，僅僅是專業技術文獻的閱讀與翻譯，這不符合專業英語教學形勢的需要，并且教學內容陳舊，調動不了學生學習的興趣。
（三）沒有引導學生正確的認識土木工程專業英語的重要性
教師在教學的過程中往往只是注重傳授知識，沒有引導學生正確的認識專業英語的重要性。前面提到大部分學生認為土木工程專業英語不重要，而教師又沒有正確引導他們改變這種看法，這樣很多學生上課就會漫不經心，課堂氣氛沉悶，這樣反過來又會影響到教師的教學以及學生的學習。
三、對土木工程專業英語教學存在問題的解決對策
（一）引導學生正確的認識專業英語的重要性
教師在教學的過程中不僅要注重傳授知識，而且需要教師通過自身的感受和經歷，從相關國際土木工程發展的前沿知識介紹，從今后工作可能要接觸專業英語的情況，從我國大型工程如奧運會的場館設計、招投標建設等按國際慣例操作來積極的引導學生。在全球化的今天，我國土木工程的國際化也是大勢所趨，國外還有許多先進的理論和技術需要我們學習和借鑒，而這些都需要我們認真學好土木工程專業英語。只有正確的引導學生認識到專業英語的重要性，學生才有可能積極、主動的去學習，教師才能收到良好的教學效果。
（二）改變教學方式，以學生為主體，調動學生的學習積極性
在教學方式的調查中發現：81.82%的學生選擇以學生為主體，學生主動學習，教師為組織者、引導者的教學方式。筆者在教學中，每堂課都讓學生自己把一小段文章翻譯在作業本上，在學生翻譯的過程中，筆者及時地發現問題，然后進行講解。對于這種方式在問卷調查中，有75.48%的學生認為這種方式比較好，通過自己練習再結合教師講解印象比較深刻。另外，在對專業詞匯、常用句型、科技英語寫作特點及翻譯要領進行講解后，文章的閱讀和翻譯都是由學生自己討論，教師引導和糾正完成的。這樣就充分調動了學生的學習主動性，并收到了不錯的效果。
（三）選擇恰當的教材
為了避免學生因為教材陳舊、單一而影響他們的學習興趣，教師在選擇教材時，要盡量選擇閱讀文獻為最新的前沿文章，而且除了文獻閱讀與翻譯外，還應包括土木工程領域內涉外業務應用文的寫作和聽力與會話的內容，配合音頻、視頻資料，方便學生課外自學。另外，還應包括專業文獻的檢索內容，讓學生至少了解如何進行期刊、會議論文、科技報告、學位論文、專利文獻等的檢索。
四、結語
如何開展好土木工程專業英語教學現在還有許多問題值得探討，文中提出的解決問題的對策也還需要在實踐中不斷地調整和提高。在今后的教學中如何提高學生學習專業英語的興趣，如何引導學生把對專業英語的興趣與今后的工作結合起來，我們還有大量的工作需要做。
參考文獻：
[1]蘆玉敏.專業英語教學思路探究[J].高教研究，2005，（10）.
[2]史潔.大學英語教學改革探索[J].教育理論與實踐，2013，（3）.
