時間：2023-07-04 17:09:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇勞動教育的知識點，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
我對學(xué)校一年級120名學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查后了解到：學(xué)生自己整理書包的占58.2％，早晨自己穿衣服的占2.2％，自己疊被子的占1.6％，用餐時自己盛飯的占14.1％，自己每天步行到校的占5％。
由此引發(fā)我的思考：而今中國一大批小皇帝衣來伸手，飯來張口，生活自理能力普遍低下，如此進(jìn)入充滿競爭的21世紀(jì)，將會慘遭淘汰。尤其是當(dāng)今農(nóng)村小學(xué)生的勞技教育已成了一個被遺忘的角落。如何針對農(nóng)村實際，對小學(xué)生加強(qiáng)勞技教育呢？
1.學(xué)習(xí)討論，明確意義，形成共識
我們組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)文件及《勞動課教學(xué)大綱》，并進(jìn)行討論，在討論中廣大教師深刻地認(rèn)識到：第一，不愛勞動的學(xué)生并不是天生懶惰，而是“日久成習(xí)”，要培養(yǎng)學(xué)生真正愛勞動的習(xí)慣，要給予熱情地引導(dǎo)、及時地鼓勵、不懈地督促。第二，廣大教師要以身作則，不要讓學(xué)生為自己做事，如打掃辦公室、批改作業(yè)等。有時還要帶頭勞動，實踐證明教師親自參與學(xué)生一起勞動，能空前調(diào)動全體學(xué)生的積極性。第三，切忌將勞動當(dāng)作一種懲罰手段用在學(xué)生的身上，如犯錯之后罰擦黑板、擺桌子、掃地等，因為這不利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動的情感。
勞技教育缺少了家長的支持和配合，就會成為無本之木，無源之水。因為一方面家長可以在生活中隨時隨地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行勞技訓(xùn)練，另一方面家長還可以督促孩子們參加一些力所能及的勞動，培養(yǎng)學(xué)生愛勞動的感情。我們通過家長學(xué)校舉行家長教育講座等，讓學(xué)校和家長形成共識：學(xué)生參與勞動，不僅有利于形成良好的熱愛勞動、尊重勞動人民、愛惜勞動果實的品質(zhì)，而且有助于發(fā)展學(xué)生的智力，在勞動中提高學(xué)生的觀察力、創(chuàng)造力，使雙手更加靈巧；不僅有助于鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)，而且有助于學(xué)生形成健康的品質(zhì)，懂得尊重老人、孝敬父母、關(guān)心他人、幫助別人。
2.重視勞動課教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率
小學(xué)勞動課是對學(xué)生進(jìn)行勞技教育的主陣地，在每學(xué)期初，學(xué)校就要求教師根據(jù)大綱要求制訂教學(xué)計劃，并認(rèn)真組織落實，保證做到：勞技課，課表上有位置，行動上不被占擠。另外還要求廣大教師根據(jù)教材的知識點和編排特點，組織實施教學(xué)，提高每堂課的教學(xué)質(zhì)量。首先，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的好奇心理和興趣的不穩(wěn)定性，挖掘每課內(nèi)容和思想內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)勞動教育的愉快氛圍和積極向上的生活情境，激發(fā)學(xué)生的思想感情，樹立勞動觀念。如在手工制作時，播放一支精選的音樂，營造一個和諧的音樂氛圍，讓學(xué)生隨著優(yōu)美的旋律進(jìn)行實踐操作。其次，加強(qiáng)先進(jìn)導(dǎo)向，進(jìn)行技能指導(dǎo)。教師在課前先制作幾個精致的手工制作，讓學(xué)生進(jìn)行觀賞，激發(fā)學(xué)生渾厚的興趣和強(qiáng)烈的動手愿望，然后，指導(dǎo)其手工方法，讓學(xué)生自己操練。再次，展示勞動成果，讓學(xué)生體會勞動所帶來的快樂，從而樹立勞動最光榮的思想。
3.開發(fā)課外勞技教育的渠道
結(jié)合農(nóng)村的實際，努力開辟課外勞技教育的渠道，讓學(xué)生到廣闊的天地里去體驗生活，從學(xué)習(xí)體驗中培養(yǎng)學(xué)生堅強(qiáng)的意志，樹立艱苦奮斗、熱愛勞動的思想。在實踐中，我們力爭做到勞技教育的五個結(jié)合：
與自我服務(wù)勞動相結(jié)合要求學(xué)生自己照料自己的生活，保持自己學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境的整潔和美觀，培養(yǎng)學(xué)生獨立生活的能力和日常生活所必需的勞動技能，如教育學(xué)生自己削鉛筆、包書面、整理書包、洗手洗臉、剪指甲、訂鈕扣、系鞋帶、穿衣服、鋪床疊被等。
與學(xué)校服務(wù)勞動相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動、熱愛集體的思想。組織學(xué)生積極參加學(xué)校的值日勞動、大掃除勞動，讓學(xué)生為美化校園、美化班級出力。如擦窗掃地、布置教室、植樹澆花、沖洗廁所等。
與家庭服務(wù)勞動相結(jié)合讓學(xué)生幫助父母干一些力所能及的家務(wù)活，讓其感到自己是家庭中的一個成員，應(yīng)該關(guān)心家中的事，做好父母的小幫手，培養(yǎng)孝敬父母長輩的美德。如：洗衣做飯、掃地洗碗、買菜購物等。
由于生物學(xué)科具有多種多樣的教學(xué)實踐活動，因此決定了這門學(xué)科有多種多樣的教育途徑。除課堂教學(xué)的主要途徑而外，還有實驗、現(xiàn)場教學(xué)、野外實習(xí)、生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)查、參觀訪問、作物栽培、動物飼養(yǎng)等不同形式的教學(xué)活動。教師不僅要研究課內(nèi)，還要研究課外活動的教育特點；不僅要研究教材，還要研究實踐活動的教育特點。
現(xiàn)將生物課的幾種教學(xué)實踐活動的主要教育內(nèi)容分述如下：
一、實驗課：要教育學(xué)生愛護(hù)公物，遵守實驗規(guī)則。學(xué)生分組實驗，可進(jìn)行團(tuán)結(jié)協(xié)作的教育。做實驗，要求學(xué)生嚴(yán)格、謹(jǐn)慎、細(xì)心，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)、實事求是的科學(xué)態(tài)度。
二、現(xiàn)場教學(xué)：要進(jìn)行聽指揮、守紀(jì)律、理論聯(lián)系實際的教育。
三、野外實習(xí)和調(diào)查：要進(jìn)行吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)友愛的教育和安全教育，教育學(xué)生愛護(hù)莊稼、花草樹木，培養(yǎng)熱愛大自然的情操，利用自然美景來美化學(xué)生心靈，進(jìn)行審美觀的教育。
四、參觀訪問：要教育學(xué)生樹立群眾觀點，虛心學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)厝罕姷膶嵺`經(jīng)驗，學(xué)習(xí)他們的先進(jìn)思想和優(yōu)良品質(zhì)。在參觀良種站、畜牧場時，在了解新技術(shù)、新成果的同時要抓住時機(jī)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)價值觀的教育，樹立科技興農(nóng)思想，引導(dǎo)學(xué)生立志為家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展作貢獻(xiàn)。
五、栽培飼養(yǎng)：要結(jié)合社區(qū)生活知識和課表要求的實踐能力進(jìn)行實踐觀點的教育和勞動教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)頑強(qiáng)的意志和百折不撓的精神。
另外，在“世界環(huán)境日”、“植樹節(jié)”時，組織學(xué)生參加社會實踐和進(jìn)行植樹造林、保護(hù)環(huán)境的宣傳活動也是一種有效的自我教育方式。
課堂教學(xué)是生物學(xué)科進(jìn)行德育教育的主要途徑，但是決不能忽視在實踐活動中進(jìn)行品德教育，教師要充分認(rèn)識生物教學(xué)的實踐活動對于培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的重要性。要善于認(rèn)識各種教學(xué)活動中最適宜的教育因素，并選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行教育。
生物學(xué)科的德育教育，是與生物學(xué)知識緊密結(jié)合進(jìn)行的。這就決定了生物課德育教育的方法特點是：在生物知識的教學(xué)和技能的訓(xùn)練中滲透思想教育。教師要在教學(xué)中實現(xiàn)科學(xué)性和思想性的統(tǒng)一，在潛移默化中對學(xué)生進(jìn)行政治導(dǎo)向、情感陶冶、意志培養(yǎng)、道德規(guī)范。生物教學(xué)中進(jìn)行思想教育，要防止曾經(jīng)出現(xiàn)過的兩種偏向：一種是脫離知識，“穿靴戴帽”，貼政治標(biāo)簽，事實證明這樣做的結(jié)果會走向反面；另一種是單純的知識教學(xué)，忽視了生物課的德育功能，這方面的教訓(xùn)也是需要記取的。
在生物教學(xué)中滲透德育，關(guān)鍵是找準(zhǔn)知識傳授、技能訓(xùn)練與思想教育的有效結(jié)合點。這種結(jié)合點，一種是固定的，一種是可變動的。
固定的知識結(jié)合點，存在于教材中，具有客觀性。有的知識結(jié)合點屬于“顯性”。例如李時珍編著了《本草綱目》，被譯成多種外國文字，成為世界上享有盛名的植物學(xué)家，只要老師講述，或者學(xué)生閱讀，就可以受到愛國主義思想教育。有的知識結(jié)合點屬于“隱性”，需要教師去發(fā)掘。例如，植物生長素的濃度較低會促進(jìn)植物生長；濃度過高會抑制植物生長，超過10.8m的生長素就會抑制根的生長。由此，教師強(qiáng)調(diào)：超過了事物質(zhì)的數(shù)量界限，就會改變事物的性質(zhì)，這就是“量變到質(zhì)變”。結(jié)合生長素濃度的變化，進(jìn)行辯證唯物主義觀點的教育，使學(xué)生印象深刻。這樣的知識點需要發(fā)掘、升華。
另一種是可變動的知識結(jié)合點，它具有主觀性，取決于教師占有具備思想性的生物學(xué)材料的狀況，以及是否善于選擇教材中相應(yīng)的知識點。有的知識點不具有某種思想性，教師可以將自己占有的閃光的思想材料，在教材相應(yīng)的知識點上賦予思想性。例如，講DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)，一般為雙鏈，可結(jié)合講述我國科學(xué)家于1990年11月28日發(fā)現(xiàn)了三鏈狀DNA新結(jié)構(gòu)。這一成果被稱譽(yù)為人類對自然界認(rèn)識的又一重大發(fā)現(xiàn)，獲得了美國當(dāng)年百項科學(xué)頭獎。這樣講既體現(xiàn)了教學(xué)的時代氣息，又進(jìn)行了愛國主義教育。
生物學(xué)科的思想教育是通過生物教師去執(zhí)行的，因此思想教育的效果依賴于生物教師的思想素質(zhì)、專業(yè)知識和教學(xué)技能水平。
教師的政治態(tài)度、思想品德、意志、情感會通過言傳身教對學(xué)生產(chǎn)生導(dǎo)向作用。生物課良好的思想教育效果依賴于教師正確的政治方向、飽滿的政治熱情、良好的思想品德以及對教書育人的高度責(zé)任感。
教材的思想體系蘊(yùn)涵在知識體系之中，教師只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷地用具有思想意義的現(xiàn)代生物科學(xué)成果的新信息充實教學(xué)，才能使生物課的思想教育隨著時代的步伐前進(jìn)。
【摘 要】思想政治教育在中學(xué)生中存在著普遍的一種錯誤認(rèn)知，認(rèn)為這是“副科”，學(xué)得怎么樣也沒關(guān)系。本文從現(xiàn)在的思想政治課現(xiàn)狀入手，分析了思想政治教育的重要意義，通過與其他學(xué)科的比較，得出思想政治教育具有不可替代的作用。
【關(guān)鍵詞】德育 綜合 思想政治 教育
每一個聽到思想政治教育這個詞的人的反應(yīng)都是這樣的：政治啊，就是洗腦說教嘛。好無聊，好枯燥。包括很多中學(xué)生，在說起上政治課的時候，都是一副這種課有什么好玩的表情。他們的注意力很容易被各種新奇的案例，精美的圖片所吸引而不是教材本身。那么，思想政治課程就真的像大家所反映出的一樣，沒有用處，毫無意義嗎？筆者認(rèn)為，思想政治課程在中學(xué)教育中所承擔(dān)的是任何一個學(xué)科都無法企及的。
首先，就思想政治教育的現(xiàn)狀來說，思想政治教育學(xué)科承擔(dān)著主要的德育和倫理教育的主要工作。相比班主任工作而言，思想政治教育學(xué)科的學(xué)科教育任務(wù)就無時無刻不滲透著道德品質(zhì)的影響。從家庭倫理，家庭教育到社會倫理，社會公德，在進(jìn)行理論知識教育的同時，更多的是教育學(xué)生如何認(rèn)識世界，認(rèn)識自己和認(rèn)識他人。如果，思想政治教育者本身存在著道德上的硬傷，那么思想政治教育本身就可能變成一堂枯燥無味的理論課。那么對于思想政治教育本身來說，就是畸形的。現(xiàn)在大部分人對于思想政治教育的錯誤認(rèn)識主要都是由于受到升學(xué)壓力影響，思想政治教育課程在實施的時候，更多的是注意理論灌輸，而忽視了一個思維的發(fā)散性。相對于高中而言，初中的知識點更加淺顯和生活化，那么在理論知識學(xué)習(xí)的同時，更加注意的是學(xué)生如何能將知識和日常的生活聯(lián)系起來，重視的是學(xué)生如何能夠適應(yīng)成為一個優(yōu)質(zhì)的“社會人”。培養(yǎng)學(xué)生自主地認(rèn)識世界，辯證地分析問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力不僅僅是數(shù)理學(xué)科的主要任務(wù)，在思想政治學(xué)科的課堂上同樣得到體現(xiàn)。
第二，對于倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，思想政治教育學(xué)科除了因為在傳統(tǒng)認(rèn)知中是主要的德育工作的承擔(dān)者之外，在學(xué)習(xí)過程中所進(jìn)行的生命教育，誠信教育等方面具有主推力的作用。思想政治教育學(xué)科和歷史、地理等學(xué)科的不同之處不僅僅在于學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，更多的在于在知識教育的同時，結(jié)合相應(yīng)的知識教育，進(jìn)行著生命教育、誠信教育等方面的素質(zhì)教育的教育內(nèi)容。拿現(xiàn)在使用的教材（科教版）的內(nèi)容來看，與之相結(jié)合的包含著環(huán)境教育、社會公德教育、愛國主義教育、勞動教育和誠信教育的內(nèi)容。這些教育內(nèi)容是其他任何一個單一學(xué)科都不可能同時承擔(dān)的。教育內(nèi)容之復(fù)雜、教育內(nèi)容的重要性和綜合性，是其他的文科性學(xué)科都無法與之相媲美的。在學(xué)生普遍對于現(xiàn)在的班會課都不以為然或存在著不同程度的抵觸情緒，充滿趣味的班會課少得可憐的情況下，與生活，與時事，與情感教育結(jié)合更為緊密的思想政治教育學(xué)科就無可厚非地成為學(xué)生了解世界的主要窗口，進(jìn)行有目的的情感教育、生命教育、誠信教育的主要推力，對于落實生命教育、誠信教育等素質(zhì)教育內(nèi)容具有重要的意義。
第三，思想政治教育教育的內(nèi)容來看，思想政治教育學(xué)科是一個綜合性的人文知識學(xué)科，其內(nèi)容包含著生物、地理、歷史等其他單一學(xué)科的主要知識精髓。就初中的教材來看，除了我們通常認(rèn)為的政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、文化學(xué)的知識之外，還主要包含著地理學(xué)、生物學(xué)、民族學(xué)等方面的內(nèi)容，相當(dāng)于是各個主要學(xué)科的一個大整合。比起歷史等單一學(xué)科來說，綜合性更強(qiáng)，更加能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，知識遷移能力和整體認(rèn)識世界的方法。對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣，樹立正確的世界觀和方法論具有其他學(xué)科不能代替的重要作用。
第四，由于學(xué)生的具體學(xué)情存在著差異，出于對學(xué)生的具體適應(yīng)，思想政治學(xué)科更加注意從宏觀上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。我們可以看到，大部分的教材上的知識點都是很簡單的，邏輯條理比較清楚。關(guān)鍵在于思想政治教育者如何處理，如何刪減和補(bǔ)充。這和其他的學(xué)科不同，除了要求的專業(yè)性之外，其他的非專業(yè)知識也是思想政治教育者必須所具備的。這一特性使得整個思想政治教育課程比起其他學(xué)科來說更具有豐富性和趣味性。課本上的知識只是一個基礎(chǔ)，更多的是在于課外的補(bǔ)充和擴(kuò)展。也許不同老師對于擴(kuò)展補(bǔ)充的程度和內(nèi)容有所不同，但是，就普遍的情況來看，如果一堂思想政治課僅僅是照本宣科的話，那么，不僅僅是學(xué)生，連老師自己也會覺得是無聊的，死板的。這也是為什么思想政治課程的本土化氣息最為濃厚，因為可以廣泛地結(jié)合學(xué)生的實際，尤其是全班學(xué)生。這樣一來，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，體味身邊發(fā)生的事情，做到“風(fēng)聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；國事家事天下事；事事關(guān)心”這一點是很有利的。對于社會上的“讀書無用論”和“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的論調(diào)的有利批判。不是只有進(jìn)入社會，參加工作才可以關(guān)心時事，在學(xué)校的時候也可以而且應(yīng)該關(guān)注身邊的事情。這也是為什么說，思想政治課程比起歷史等其他學(xué)科，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
思想政治教育本身并不像大家所認(rèn)為的那樣充滿了政治性，充斥著說教，灌輸和官腔的色彩。本身的綜合性，理論性的特點使得思想政治對中學(xué)生的成長，尤其是其成為一個有道德，有教養(yǎng)的社會人，具有極其重要的作用。我們不能因為在實施思想政治教育的過程中的種種問題和錯誤認(rèn)識就抹殺了他的重要作用。
隨著社會的不斷發(fā)展，我國的教育事業(yè)也有了長足的進(jìn)步。在教育事業(yè)中，各種各樣的學(xué)科讓學(xué)生的壓力倍增，所以在教育方法中需要不斷進(jìn)行多樣性學(xué)習(xí)方法的探索。在動畫專業(yè)中，有很多方向供學(xué)生學(xué)習(xí)，一般普適性的方法適用于各種各樣的學(xué)科。本文主要討論項目教學(xué)法在FLASH二維動畫教學(xué)中的運用。
關(guān)鍵詞：
項目教學(xué)法；FLASH二維動畫
在我國的教育事業(yè)中，有各種各樣的方法被運用于各種專業(yè)的教學(xué)中。有的方法是針對具體的學(xué)科的，不適用于其他的學(xué)科，當(dāng)然還有很多方法是可以被運用于各種各樣的學(xué)科的。這些方法的使用，主要是為了讓學(xué)生能夠更快更好的學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。其中，項目教學(xué)法是一個創(chuàng)新型的教學(xué)方法，它的主要形式就是通過設(shè)定一個項目的主題，來進(jìn)行實踐性的學(xué)習(xí)，同時項目教學(xué)法還要求學(xué)生成為課堂的主體，他們要在整個課堂中成為主要的實踐者，教師是實踐過程指導(dǎo)者。FLASH二維動畫制作是動畫專業(yè)比較基礎(chǔ)的一個方向，現(xiàn)今視覺傳達(dá)的應(yīng)用領(lǐng)域越來越廣，人們對視覺享受的要求也越來越高，F(xiàn)LASH二維動畫在動畫制作中以其獨特的制作方式被廣泛地應(yīng)用。今天我們主要講述項目教學(xué)法在FLASH二維動畫教學(xué)中的其他運用。
1項目教學(xué)法與FLASH二維動畫教學(xué)
1.1項目教學(xué)法概述
項目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育，經(jīng)過發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。在素質(zhì)教育的教育背景下，項目教學(xué)法完全符合素質(zhì)教育的要求，所以有很大的發(fā)展空間。“項目”包含多門課程的知識。項目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，將一個相對獨立的項目交由學(xué)生自己處理。信息的收集、方案的設(shè)計、項目實施及最終評價，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過該項目，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。課堂上，教師先制訂一個主題，然后學(xué)生根據(jù)這個主題再展開相應(yīng)的學(xué)習(xí)。項目教學(xué)法主張先練后講、先學(xué)后教，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動參與，從嘗試入手，從練習(xí)開始，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性、積極性等，而老師轉(zhuǎn)為“配角”，實現(xiàn)了教師角色的換位，有利于加強(qiáng)對學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
1.2FLASH二維動畫教學(xué)
利用AdobeFLASH軟件進(jìn)行二維動畫的制作，首先，AdobeFLASH軟件擁有自身特有的容量小、邊播放邊下載的重要特點。因此，常被應(yīng)用在網(wǎng)頁視頻以及網(wǎng)頁小游戲等的制作中。對于軟件的教學(xué)是一個比較抽象的操作，因為軟件本身具有超強(qiáng)的實踐性，其中理論知識可能很難懂得，必須在軟件中進(jìn)行相應(yīng)的操作。其次，二維動畫在動畫專業(yè)中是比較基本的制作方向，基于平面的制作基礎(chǔ)，融合動畫藝術(shù)的形式表達(dá)出動畫內(nèi)容，這種基于平面的表達(dá)，不需要高超的運用能力，只需要對基礎(chǔ)知識的熟練應(yīng)用，就能夠達(dá)到預(yù)期的效果。所以，結(jié)合AdobeFLASH（以下簡稱為“FLASH”）軟件能夠較高的展現(xiàn)豐富的動畫效果。基于軟件教學(xué)的這個特點，就要在教學(xué)方法上做具體的調(diào)整。在具體的教學(xué)中，應(yīng)該采用以實踐操作為主、理論簡述課程為輔的契合學(xué)科特點的教學(xué)模式。
2項目教學(xué)法在FLASH二維動畫教學(xué)中的具體應(yīng)用
教學(xué)方法只有遇到最適合他的學(xué)科才能發(fā)揮出最佳效果。在項目教學(xué)法中，適合需要較強(qiáng)的動手操作能力的學(xué)科。而利用AdobeFLASH軟件進(jìn)行二維動畫的制作正是適應(yīng)。項目教學(xué)法的使用可以使學(xué)科的教學(xué)能夠在較短的時間內(nèi)達(dá)到最大的教學(xué)效果。首先FLASH二維動畫在教學(xué)的過程中，本身就具有很大的操作性，幾乎沒有純理論的理論課程，只有在實際操作中才能更好地將理論知識應(yīng)用其中。因為大部分學(xué)生對FLASH軟件的綜合運用不熟練，所以將項目教學(xué)法應(yīng)用在FLASH二維動畫教學(xué)中，先對軟件的功能和操作講解和演示之后，制定相應(yīng)的較簡單的實例，學(xué)生在了解了基本的操作后，對實例進(jìn)行分析制作，教師進(jìn)行輔導(dǎo)答疑，從而完成一種操作方式的認(rèn)識和學(xué)習(xí)，并以階梯式遞進(jìn)難度。首先，教師根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)大綱和具體的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行相應(yīng)實例操作的演示，然后再按照知識點給學(xué)生布置相應(yīng)難度的實例作業(yè)，把教學(xué)過程中學(xué)生要完成的作業(yè)稱為“項目”，所以就有了項目教學(xué)法的教學(xué)方法。不僅避免了課程任務(wù)不能完成或者是浪費部分上課時間，更重要的是極大程度提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)生完成操作的過程中，學(xué)生除了必須清楚理論知識以外，還應(yīng)該熟練地掌握FLASH軟件。實踐成功以后不斷地進(jìn)行鍛煉，而且在這個過程中，教師要對學(xué)生的錯誤進(jìn)行及時地糾正，還要對部分不太熟練的同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，爭取讓每一個同學(xué)都能對相應(yīng)知識點進(jìn)行操作實踐。
3項目教學(xué)法在FLASH二維動畫教學(xué)中的運用的意義
激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力、培養(yǎng)實踐性人才。在FLASH二維動畫教學(xué)中運用項目教學(xué)法具有非常重要的現(xiàn)實意義。首先，最直接的一個作用就是能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力。目前，國家正在大力培養(yǎng)實踐性人才，在FLASH二維動畫教學(xué)中運用項目教學(xué)法的做法正好契合了國家的這個政策。并且，在實踐過程中能夠激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力。所以，在FLASH二維動畫教學(xué)中運用項目教學(xué)法，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。在進(jìn)行項目教學(xué)法的過程中，切合國家培養(yǎng)實踐性人才的宗旨。因為項目教學(xué)法的基本要要求和最基本的意義，就是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和實際操作能力，更重要的是極大程度地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。國家在教育不斷發(fā)展的過程中，提出要大力培養(yǎng)實踐型人才、服務(wù)型人才，因為目前我國這方面的人才極其缺乏。為了讓社會更好更快的發(fā)展，為了保持社會的各方面人才平衡，國家教育部門才作出了這樣的決定。相信通過在FLASH二維動畫教學(xué)中運用項目教學(xué)法，定能為我國的實現(xiàn)社會平衡發(fā)展，和實現(xiàn)社會更好更快發(fā)展起到促進(jìn)作用
作者：馬鈺 單位：陜西國際商貿(mào)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
［1］黃培忠.項目教學(xué)法在FLASH二維動畫教學(xué)中的運用［J］.職教通訊，2013（18）.
關(guān)鍵詞：高中生物；滲透；思想教育
中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）04-0379-01
1.生物課的幾種教學(xué)實踐活動的主要思想教育
由于生物學(xué)科具有多種多樣的教學(xué)實踐活動，因此決定了這門學(xué)科有多種多樣的思想教育途徑。除課堂教學(xué)的主要途徑而外，還有實驗、現(xiàn)場教學(xué)、野外實習(xí)、生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)查、參觀訪問、作物栽培、動物飼養(yǎng)等不 同形式的教學(xué)活動。教師不僅要研究課內(nèi)，還要研究課外活動的思想教育特點；不僅要研究教材，還要研究實 踐活動的思想教育特點。現(xiàn)將生物課的幾種教學(xué)實踐活動的主要思想教育內(nèi)容分述如下：
1.1 實驗課：要教育學(xué)生愛護(hù)公物，遵守實驗規(guī)則。學(xué)生分組實驗，可進(jìn)行團(tuán)結(jié)協(xié)作的教育。做實驗，要求學(xué) 生要嚴(yán)格、謹(jǐn)慎、細(xì)心，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，實事求是的科學(xué)態(tài)度。
1.2 野外實習(xí)和調(diào)查：要進(jìn)行吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)友愛的教育和安全教育。教育學(xué)生愛護(hù)莊稼、花草樹木，培養(yǎng)熱 愛大自然的情操。利用自然美景來美化學(xué)生心靈，進(jìn)行審美觀的教育。
1.3 參觀訪問：要教育學(xué)生樹立群眾觀點，虛心學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)厝罕姷膶嵺`經(jīng)驗，學(xué)習(xí)他們的先進(jìn)思想和優(yōu)良品質(zhì)。 在參觀良種站、畜牧場時，在了解新技術(shù)、新成果時，要抓住時機(jī)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)價值觀的教育，樹立科技興 農(nóng)思想，引導(dǎo)學(xué)生立志為家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展獻(xiàn)身。
1.4 栽培飼養(yǎng)：要進(jìn)行實踐觀點的教育和勞動教育。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)頑強(qiáng)的意志和百折不撓的精神。
另外，在"世界環(huán)境日"、"植樹節(jié)"時，組織學(xué)生參加社會實踐和進(jìn)行植樹造林，保護(hù)環(huán)境的宣傳活動 也是一種有效的自我教育方式。
課堂教學(xué)是生物學(xué)科思想教育的主要途徑，但是決不能忽視在實踐活動中進(jìn)行思想教育，教師要充分認(rèn)識生物教學(xué)的實踐活動對于培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣的重要性。要善于認(rèn)識各種教學(xué)活動中最適宜的教育因素，并選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行教育。
2 生物知識的教學(xué)和技能的訓(xùn)練中滲透思想教育
生物學(xué)科的思想教育，不同于政治課、思想品德課，它是與生物學(xué)知識緊密結(jié)合進(jìn)行的。這就決定了生物課思想教育的方法特點是：在生物知識的教學(xué)和技能的訓(xùn)練中滲透思想教育。教師要在教學(xué)中實現(xiàn)科學(xué)性和思想性的統(tǒng)一，在潛移默化中對學(xué)生進(jìn)行政治導(dǎo)向、情感陶冶、意志培養(yǎng)、道德規(guī)范。生物教學(xué)進(jìn)行思想教育，要防止曾經(jīng)出現(xiàn)過的兩種偏向：一種是脫離知識，"穿靴戴帽"，貼政治標(biāo)簽。事實證明這樣做的結(jié)果會走向 反面；另一種是單純的知識教學(xué)，忽視生物課的德育功能，這方面的教訓(xùn)也是需要記取的。
在生物教學(xué)中滲透德育，關(guān)鍵是找準(zhǔn)知識傳授、技能訓(xùn)練與思想教育的有效結(jié)合點。這種結(jié)合點，一種是固定的，一種是可變動的。固定的知識結(jié)合點，存在于教材中，具有客觀性。有的知識結(jié)合點屬于"顯性"，例如，李時珍編著了《 本草綱目》，被譯成多種外國文字，成為世界上享有盛名的植物學(xué)家，只要老師講述，或者學(xué)生閱讀，就可以受到愛國主義思想教育。有的知識結(jié)合點屬于"隱性"，需要教師去發(fā)掘。例如，植物生長素的濃度較低會促進(jìn)植物生長；濃度過高會抑制植物生長。由此，教師強(qiáng)調(diào)：超過了事物質(zhì)的數(shù)量界限，就會改變事物的性質(zhì)，這就是"量變到質(zhì)變"。結(jié)合生長素濃度的變化，進(jìn)行辯證唯物主 義觀點的教育，使學(xué)生印象深刻。這樣的知識點需要發(fā)掘、升華。另一種是可變動的知識結(jié)合點，它具有主觀性，取決于教師占有具備思想性的生物學(xué)材料的狀況，以及是否善于選擇教材中相應(yīng)的知識點。有的知識點不具有某種思想性，教師可以將自己占有的閃光的思想材料，在 教材相應(yīng)的知識點上賦予思想性。例如，講DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)，一般為雙鏈，可結(jié)合講述我國科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了三鏈狀DNA新結(jié)構(gòu)。這一成果被稱譽(yù)為人類對自然界認(rèn)識的又一重大發(fā)現(xiàn)，獲得美國當(dāng)年百項科學(xué)頭獎。這樣講既體現(xiàn)了教學(xué)的時代氣息，又進(jìn)行了愛國主義教育。
3.拓展學(xué)生創(chuàng)造能力，培養(yǎng)良好思維品質(zhì)
拓展高中學(xué)生的創(chuàng)造力需要學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。我認(rèn)為探索就是一種很好的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。探究的真正目的不僅僅在于使學(xué)生掌握生物學(xué)知識，還在于讓學(xué)生學(xué)會和掌握科學(xué)探究的方法.讓他們漸漸地形成良好的探究態(tài)度、探究方法和思維品質(zhì)。
高中必修模塊2第6章第2節(jié)《基因工程及其應(yīng)用》這一部分知識，教師如果純粹地按照教材講述基因工程的原理和操作步驟.學(xué)生的理解和記憶都必定是很表淺的，即使記住了，也只是"囫圇吞棗"。為了使學(xué)生認(rèn)識與理解基因工程技術(shù)，我是這樣設(shè)計處理的：
3.1 首先重溫雜交育種和誘變育種的方法與過程.傳統(tǒng)育種方法一般只能在同種生物中進(jìn)行，而難以將一種生物的優(yōu)良性狀移植到另一種生物上。有何方法能夠?qū)崿F(xiàn)不同種生物之間的基因交流，打破遠(yuǎn)緣雜交的不親和性，定向改造生物性狀？一連串的問題提出來讓學(xué)生思考、討論，有的學(xué)生想出了"植物嫁接"
3.2 嫁接后植物所生長的果實和接穗親本的性狀完全是一樣的，然而假如只要物種的某個優(yōu)點，而非全部的時候又怎么辦呢？這樣的問題讓學(xué)生去討論，他們想出諸如基因雜交、基因嫁接、基因剪接、基因轉(zhuǎn)移等方法。學(xué)生想到了這些，至此我的教學(xué)目的也就實現(xiàn)了.因為這表明學(xué)生已領(lǐng)悟到了科學(xué)家們當(dāng)時為什么要創(chuàng)造基因工程這個技術(shù)和他們想解決什么問題。在此基礎(chǔ)上，我再要求學(xué)生進(jìn)行假設(shè)、設(shè)計，怎樣來完成這個基因的"嫁接"技術(shù)。他們即使講述得不是很完美，但也會想出很多方法。當(dāng)學(xué)生急切地想知道正確答案的時候，我再讓他們認(rèn)真閱讀課本上的基因工程操作基本步驟示意圖，并且與學(xué)生共同總結(jié)基因工程操作的"四步曲"：剪（剪取目的基因）一拼（目的基因與運載體結(jié)合）一導(dǎo)（目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞）一檢（目的基因和蛋白質(zhì)的檢測），這時學(xué)生的記憶會更加深刻。我認(rèn)為這樣處理不但能使學(xué)生更好地掌握知識，而且能培養(yǎng)他們大膽假設(shè)和創(chuàng)新的科學(xué)精神。
4.思想教育的效果依賴于生物教師
生物學(xué)科的思想教育是通過生物教師去執(zhí)行的，因此思想教育的效果依賴于生物教師的思想素質(zhì)、專業(yè)知識和教學(xué)技能的水平。教師的政治態(tài)度、思想品德、意志、情感，通過言傳身教對學(xué)生產(chǎn)生導(dǎo)向作用。生物課良好的思想教育效果依賴于教師正確的政治方向，飽滿的政治熱情，良好的思想品德，以及對教書育人的高度責(zé)任感。教材的思想體系蘊(yùn)涵在知識體系之中。教師具有堅實的生物專業(yè)知識才能深入理解、掌握教材的科學(xué)性，也才可能更好地發(fā)掘其中的思想性。教師只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷地用具有思想意義的現(xiàn)代生物科學(xué)成果的新信息充實教學(xué)，才能使生物課的思想教育隨著時代的步伐前進(jìn)。
應(yīng)試教育的終極目標(biāo)是追求片面的升學(xué)率。為應(yīng)付考試，教師只能是“考什么、教什么”。面對各類模擬試題，也只有拼命地進(jìn)行填鴨式、輪番轟炸式教學(xué)，根本無暇顧及課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法的研究。學(xué)生獲得的知識結(jié)構(gòu)是斷層、分塊式、不完整的，也缺乏能力的訓(xùn)練，從而造成“高分低能”。而語文學(xué)科的能力結(jié)構(gòu)分為書面語言能力、閱讀能力（含認(rèn)讀、理解、記憶、鑒賞能力）、寫作能力（觀察、思考、作文、修改能力）；口頭語言能力，包括聽話能力（專注、理解語義、組合語意、品話能力）、說話能力（內(nèi)部語言組織、普通話、即興說話、演講辯論能力）。考試的試卷表現(xiàn)僅僅是其中的一小部分，應(yīng)試教育的能力培養(yǎng)也就有限了，理所當(dāng)然無法適應(yīng)時代的步伐，素質(zhì)教育則以適應(yīng)社會需要，發(fā)展人的素質(zhì)為目的，追求立足未來的長期教育效益。注重能力培養(yǎng)，不求人人升學(xué)，但求個個成才。語文教學(xué)要完成這一轉(zhuǎn)軌，就必須克服短期行為的應(yīng)試升學(xué)教育，輕感情滲透；重課本知識，輕能力訓(xùn)練；重課內(nèi)灌輸，輕語文活動等偏向。
優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，凸顯學(xué)生立體性，我以為要注重教學(xué)內(nèi)容的豐富性，教學(xué)方法的多樣誘導(dǎo)性，作文教學(xué)的實用性等方面。
教學(xué)內(nèi)容的豐富性，就是要改革應(yīng)試教育圍繞考試指揮棒轉(zhuǎn)的脫離教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，而全面地按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行教學(xué)。目前，以初中為例，許多學(xué)校斷絕一切與考試無關(guān)的語文課外活動。平時的語文實踐活動除了搞與中考有關(guān)的單元測試、期中考試、期末考試競賽以外，幾乎再沒有其他的語文活動。學(xué)生的語文思路，語文知識點都局限在“中考指揮棒”的輻射范圍之內(nèi)。而初三畢業(yè)班則更是把語文三年的課程硬壓到兩年半內(nèi)完成，擠出半年的時間，按中考試卷的模式進(jìn)行幾輪的強(qiáng)化訓(xùn)練。以考試為唯一的語文教學(xué)活動內(nèi)容，學(xué)生所獲得的知識結(jié)構(gòu)是不完整的。而素質(zhì)教育則要求語文教學(xué)更注重人的全方位能力的培養(yǎng)，包括扎實的語言基礎(chǔ)知識，較強(qiáng)的理解、表達(dá)、觀察、思維能力，高尚的道德和健全的心理。不僅著眼于學(xué)生現(xiàn)階段的發(fā)展，而且要著眼于學(xué)生的終生發(fā)展。這就要求我們從單純的課堂教學(xué)封閉型內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放型內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對社會、對人生的觀察、理解，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識。增強(qiáng)參觀、市場調(diào)查等活動內(nèi)容，使學(xué)生了解市場經(jīng)濟(jì)知識，正確樹立市場意識、競爭意識、效益意識，結(jié)合勞動教育，使學(xué)生的思想、技能和意識得以鍛煉，把培養(yǎng)學(xué)生的人格、心理素養(yǎng)、自立意識、人際關(guān)系等均納入教學(xué)內(nèi)容的范疇內(nèi)。
德國教育家第斯多惠說：“如果使學(xué)生習(xí)慣于簡單地接受或被動地工作，任何方法都是壞的。如果能激發(fā)學(xué)生的主動性，任何方法都是好的。”要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，必須要改革教法和學(xué)法。語文教學(xué)改革十幾年來，全國各地已經(jīng)創(chuàng)造、總結(jié)了不少的經(jīng)驗，如“自學(xué)通編教材法”“學(xué)用結(jié)合法”，以及“創(chuàng)造教育”“情感教育”“興趣教育”“三步教學(xué)法”“五步教學(xué)法”……這些經(jīng)驗都取得了理想的成果。而落實到具體的學(xué)校、具體的教學(xué)人員，則應(yīng)結(jié)合本地的實際情況，摸索出一套行之有效的教學(xué)方法。積二十幾年的教學(xué)經(jīng)驗，我認(rèn)為有如下幾個問題或者說誤區(qū)須待解決。
1.導(dǎo)語的重要性認(rèn)識。有的教師急于給學(xué)生傳授知識，往往一進(jìn)教室就板書課題上課，根本不進(jìn)行導(dǎo)課。他們認(rèn)為導(dǎo)語只是一種可有可無的形式，平時的上課用不著，除非是公開課，那也是為應(yīng)付聽課教師的。殊不知，導(dǎo)語絕不是可有可無的形式，而精彩的導(dǎo)語可誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛；課堂設(shè)置導(dǎo)語可創(chuàng)設(shè)懸念，來引發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，從而激發(fā)學(xué)生的思維；并可結(jié)合實際情況對學(xué)生M行思想方面的情感教育。
2.提問與啟發(fā)式的誤區(qū)。作為語文教學(xué)，再怎么“課堂灌”，提問總是有效的，問題的關(guān)鍵是怎樣設(shè)置問題，提出的問題是否有利于學(xué)生的思考。如果教師提出的問題，能夠激發(fā)和啟示學(xué)生，那就是成功的、必要的，反之則是失敗的，不必要的。問題提得太簡單了，學(xué)生脫口而出，不用思考；問題提得太深了，超出了學(xué)生的能力范圍，學(xué)生無法思考，那都不是啟發(fā)式的提問。進(jìn)行啟發(fā)式提問，就要求教師在課前吃透教材，了解學(xué)情，精心設(shè)計問題。設(shè)計的問題雖不能很難，但要有一定的坡度，或者把問題剖分，階梯式的一步步的深入，學(xué)生必須經(jīng)過一個迂回思考的過程，才能找到答案。只有這樣的提問，才能給學(xué)生留下一定的思維空間，也只有經(jīng)過學(xué)生自己的思考獲得的知識，印象才會更深刻，也才能起到“問”的效果。
3.思維素質(zhì)培養(yǎng)問題。應(yīng)試教育除了知識結(jié)構(gòu)不完整外，依我之見，還有重要的一點就是沒有注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。以中考為例，從近幾年的中考閱卷分析來看，學(xué)生對較低層的知識識記、認(rèn)知能力方面答題得分尚可，而在較高能力要求的理解上，特別是考思維過程的綜合、組織文字上，則失分嚴(yán)重。這反映了教師平時對學(xué)生思維素質(zhì)方面的培養(yǎng)不足。思維素質(zhì)是語文整體素質(zhì)的一個非常重要的方面，思維素質(zhì)的培養(yǎng)卻又是目前語文教學(xué)中的一個十分薄弱的環(huán)節(jié)。由“文字―語言”型教學(xué)向“語言―思維”型教學(xué)的轉(zhuǎn)軌中，我們必須堅持以語言和思維訓(xùn)練為核心，扎扎實實地抓好思維訓(xùn)練，使學(xué)生的思維素質(zhì)和語言素質(zhì)同時得到提高。
引言:導(dǎo)游英語課程是針對高等職業(yè)技術(shù)院校培養(yǎng)涉外導(dǎo)游應(yīng)用型人才而開設(shè)的一門專業(yè)核心課程。高職院校的人才培養(yǎng)定位是“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”，因此，其教學(xué)模式是突出職業(yè)能力的訓(xùn)練與養(yǎng)成。如何提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)“高素質(zhì)、高技能”的應(yīng)用型人才始終是高職教育長期以來面臨的一項重要任務(wù)。近年來，項目教學(xué)法的引入可謂給高職教育注入了新鮮活力，因此我們將項目教學(xué)法引入到導(dǎo)游英語教學(xué)，力圖打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，將教學(xué)重心轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為核心的項目課程模式，達(dá)到發(fā)展學(xué)生職業(yè)能力的目的。
一、項目教學(xué)法的內(nèi)涵
項目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18 世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育，經(jīng)過發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項目教育模式是建立在工業(yè)社會、信息社會基礎(chǔ)上的現(xiàn)代教育的一種形式，它以大生產(chǎn)和社會性的統(tǒng)一為內(nèi)容，以將受教育者社會化，以使受教育者適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系相統(tǒng)一的社會現(xiàn)實與發(fā)展為目的，即為社會培養(yǎng)實用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。高職院校主要是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才的基地。因此高職院校的專業(yè)設(shè)置應(yīng)該立足于對行業(yè)實地調(diào)研、行業(yè)重點企業(yè)分析的基礎(chǔ)上,確定其專業(yè)方向,定位專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),然后緊緊圍繞企業(yè)生產(chǎn)項目實際,組織教師團(tuán)隊,設(shè)置專業(yè)核心課程,選定以突出培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為主的教學(xué)方法,從而改變或屏棄傳統(tǒng)的“以知識為本位“的教學(xué)目標(biāo),力爭學(xué)生真正認(rèn)識和理解“學(xué)有所用,學(xué)以致用”的原則,讓他們步入社會后,能夠快速地被市場所接受,真正能夠成為企業(yè)合格員工,而不是出現(xiàn)“畢業(yè)就改行,該行就下崗”的尷尬局面。因此我們?yōu)橥怀鰧?dǎo)游英語課程的職業(yè)性、實用性和趣味性嘗試以項目教學(xué)模式安排整個授課過程。
二、實施項目教學(xué)法的原則
1.目的性原則。導(dǎo)游英語項目的設(shè)計應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)則,必須既含有學(xué)生已有的知識和技能,又要包括將要學(xué)習(xí)的新知識和技能。
2.實踐性原則。導(dǎo)游英語項目學(xué)習(xí)應(yīng)更多地從實際應(yīng)用、實際生活和社會實踐中選擇項口,不可卞觀臆造、脫離實際確定項目。
3.可行性原則。導(dǎo)游英語項目設(shè)計要根據(jù)學(xué)生的實際情況,把握難易度,確保學(xué)生在限定的時間內(nèi)經(jīng)過自主和協(xié)作學(xué)習(xí)能夠完成任務(wù),并要充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、認(rèn)知能力和興趣愛好。
4.啟發(fā)性原則。設(shè)計的項目如能引起學(xué)生的興趣,將會激發(fā)學(xué)生的求知欲。同時,設(shè)計的項目應(yīng)有一定的啟發(fā)性,蘊(yùn)涵需要探索的問題,能啟發(fā)人們?nèi)ニ伎肌?/p>
5.整合性原則。項目學(xué)習(xí)以項目為主線,把多種知識點融在一起,可以達(dá)到整合學(xué)習(xí)內(nèi)容的日的;學(xué)生在進(jìn)行項目學(xué)習(xí)時,既要思考,又要動手,還要創(chuàng)造和體驗,所以就實現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的整合。
三、項目教學(xué)法在導(dǎo)游英語教學(xué)中的運用
我們根據(jù)導(dǎo)游英語課程的教學(xué)目標(biāo)，將授課內(nèi)容整合成包括“迎接客人”、“飯店入住登記”、“客房服務(wù)”、“餐飲服務(wù)”、“都市觀光和交通”、“旅游目的地服務(wù)”、“旅游購物”等16個大的學(xué)習(xí)項目。每個項目下設(shè)三至四個教學(xué)任務(wù)，例如，在“迎接客人”項目中包含“接機(jī)服務(wù)”、“至飯店途中的導(dǎo)游服務(wù)”、“歡迎詞”三個學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)項目化教學(xué)的需要,教師將學(xué)生分為不同的小組,以利于項目化教學(xué)的開展,教師在構(gòu)建學(xué)習(xí)小組時應(yīng)注重結(jié)構(gòu)的合理性。建立明確的小組合作規(guī)則。制定計劃,實施計劃。充分調(diào)動學(xué)生的積極性,發(fā)揮好組長的作用,教師實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變,由“演員”變“導(dǎo)演”,這需要教師給學(xué)生以充分的自主性同時在任務(wù)的制定上應(yīng)注意以下幾個問題:(1) 任務(wù)必須有明確的目標(biāo),學(xué)生只有根據(jù)目標(biāo)有目的地運用英語進(jìn)行交流,才能完成任務(wù),才能達(dá)到交際效果。(2)教師應(yīng)設(shè)計出各種使學(xué)生講話的沖動及表達(dá)的欲望的活動。教師在課堂實踐中,必須給學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)新能力的空間,指導(dǎo)他們在有表達(dá)欲望的活動中得到結(jié)論。(3)任務(wù)要具有可操作性,易難合理。任務(wù)太容易或太難都會使學(xué)生失去興趣。最后教師還要進(jìn)行檢查評估。把個人評價與小組評價結(jié)合起來。通過組長給小組成員打分,組內(nèi)成員互評,通過評價促使小組成員之間互幫、互學(xué)、互促,形成評價成績。把過程評價與結(jié)果評價結(jié)合起來。教師除了對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評價外,還要對小組學(xué)習(xí)過程的合作態(tài)度、合作方法、參與程度等進(jìn)行評價。通過評價提高學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性。
四、項目教學(xué)在導(dǎo)游英語教學(xué)中的作用
1.項目化教學(xué)能充分調(diào)動學(xué)生對導(dǎo)游英語學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)熱情。英語課是語言課,許多知識的掌握和能力的培養(yǎng)不是靠老師教出來的,而是靠學(xué)生練出來的,小組活動加快了教學(xué)的節(jié)奏,同時讓小組內(nèi)的成員互相幫助,大大加強(qiáng)了訓(xùn)練密度和廣度。
2.項目化教學(xué)活動在課堂上起到操練語言,有目的地實踐語言項目的作用,從而達(dá)到當(dāng)堂鞏固的效果。說是導(dǎo)游英語教學(xué)的關(guān)鍵所在,通過老師設(shè)置的與課文和學(xué)生實際相關(guān)的交際情境,學(xué)生能通過小組活動進(jìn)行大量的操練,加深對語言形式和意義的理解,從而使“言語技能”到“運用語言進(jìn)行交際”的發(fā)展成為自然和可能。
[關(guān)鍵詞]以賽促教；教學(xué)能力；工業(yè)設(shè)計
[中圖分類號]G715[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號]2096-0603（2020）19-0126-02
為貫徹落實《國家職業(yè)教育實施方案》，多措并舉打造“雙師型”教師隊伍，各地各校都高度重視教師職業(yè)能力提高，按照“以賽促教、以賽促改”的思路，大力提升職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)水平，為職業(yè)院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供有力的師資保障。
一、中青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀
教師教學(xué)能力決定了教學(xué)水平，影響專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革。中青年教師是教學(xué)一線的重要力量，中青年教師教學(xué)能力的提升是一項長期而艱巨的任務(wù)。
目前，大部分高職院校授課中青年教師大多是博士或碩士，作為高素質(zhì)人才，大多數(shù)青年教師具備扎實的專業(yè)素養(yǎng)，工作熱情度較高，有奮斗的進(jìn)取心，渴望在教師職業(yè)中體現(xiàn)自己的人生價值，這為參加教師教學(xué)能力比賽奠定了重要的人才基礎(chǔ)。教學(xué)能力比賽為老師提供了展現(xiàn)教學(xué)能力的舞臺，中青年教師能夠通過大賽錘煉自己，提高業(yè)務(wù)水平，成為參賽的主力軍。
高職院校的青年教師雖然在學(xué)歷上已經(jīng)達(dá)到較高層次，但是，大部分人缺乏師范院校正規(guī)的訓(xùn)練，教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗都相對匱乏。中青年教師需要通過課堂實戰(zhàn)鍛煉提高教學(xué)能力，而教學(xué)競賽搭建了“教學(xué)相長的雙贏平臺”“教學(xué)方法的交流平臺”和“以賽促教的示范平臺”，開展教學(xué)競賽是提升中青年教師教學(xué)水平的有效途徑，也是青年教師進(jìn)行教學(xué)交流、提升教學(xué)能力的重要平臺，是很多高校積極推行教學(xué)質(zhì)量保障建設(shè)的重要舉措，是提升教學(xué)質(zhì)量的重要抓手[1]。
隨著信息化時代的到來，大學(xué)的課堂正在發(fā)生翻天覆地的改變，微課、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等都進(jìn)入了大學(xué)課堂。新時代的大學(xué)生對知識的需求更加多元化，對教師的要求更加高，教師不僅要提高自身的專業(yè)能力和素養(yǎng)，還要有運用和處理信息化的能力[2]。教學(xué)能力大賽特別提倡和鼓勵合理運用技術(shù)、方法和資源等組織課堂教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)考核和評價。中青年教師學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，積極性高，對新事物接受快，比較樂于運用信息化手段改善教學(xué)條件。參賽促使教師熟練掌握和運用信息化手段參與和輔助教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率和豐富考核評價方法。
二、“以賽促教”提升教師教學(xué)能力
（一）教師教學(xué)能力的基本內(nèi)涵
教師教學(xué)能力包括教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)監(jiān)控能力四個方面。教學(xué)認(rèn)知能力：主要包括掌握教育教學(xué)理論知識的能力；學(xué)情分析能力、教學(xué)研究和創(chuàng)新能力。教學(xué)設(shè)計能力：主要包括設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的能力；設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)模式和教學(xué)策略的能力。教學(xué)實施能力：主要包括多媒體應(yīng)用能力；語言表達(dá)能力；科研促教學(xué)的能力；師生交流互動的能力。教學(xué)監(jiān)控能力：主要包括教學(xué)反思及課堂掌控能力[3]。教師教學(xué)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是要貫穿于教師職業(yè)生涯的全過程。
（二）“以賽促教”思路在工業(yè)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)實踐
工業(yè)設(shè)計是一門側(cè)重于應(yīng)用型的學(xué)科，學(xué)科專業(yè)和人才培養(yǎng)側(cè)重于應(yīng)用型以及滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量的高低在一定程度上是由教師的整體素質(zhì)決定的，特別是中青年教師素質(zhì)。我專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊全部由中青年教師構(gòu)成，其教學(xué)能力和水平將直接決定教師隊伍的整體教學(xué)質(zhì)量和水平。工業(yè)設(shè)計專業(yè)教師團(tuán)隊通過參加教學(xué)能力比賽，基于“以賽促教”的思路，深化教學(xué)改革，探索提升專業(yè)教師教學(xué)能力的途徑和方法，主要體現(xiàn)在教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力和教學(xué)監(jiān)控能力四個方面的探索與實踐。
1.強(qiáng)化培訓(xùn)，提高教學(xué)認(rèn)知能力
因為我專業(yè)老師都不是師范專業(yè)畢業(yè)，缺乏教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在教學(xué)認(rèn)知能力上不夠系統(tǒng)全面，因此教師的任務(wù)除了教學(xué)和科研以外，還應(yīng)該重視教育教學(xué)理論知識的積累，研讀教育教學(xué)理論書籍著作，補(bǔ)齊自己的短板。針對教師需求和競賽，學(xué)校各類學(xué)會不定期舉辦各種師資培訓(xùn)、教師技能培訓(xùn)、競賽培訓(xùn)，并納入培訓(xùn)學(xué)時考核體系。通過參加培訓(xùn)，教師能在最短時間內(nèi)學(xué)習(xí)經(jīng)驗豐富的教師的教學(xué)方法，吸收先進(jìn)的教學(xué)理念，掌握最新的信息化手段，創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，使之適合高職學(xué)生的實際情況，同時還能盡快了解和研判國家教育方針政策。除了參加普適的培訓(xùn)外，還可以參加一些個性化培訓(xùn)，針對個人需求，選擇參加適合自己的線上線下課程，利用集中統(tǒng)一或碎片化時間不斷更新知識體系并與時俱進(jìn)，將前沿的教學(xué)理念、先進(jìn)的教學(xué)模式方法以及最新的信息化技術(shù)合理應(yīng)用于課堂教學(xué)。
2.項目教學(xué)，提高教學(xué)設(shè)計能力
高職院校的每門課程都需要做出詳細(xì)的整體和單元設(shè)計，我專業(yè)3名專任教師均通過了學(xué)校執(zhí)教能力測評和有效課堂認(rèn)證，教師具備一定的、系統(tǒng)的課程設(shè)計能力。參加教師教學(xué)能力大賽的重點工作就是教學(xué)設(shè)計，因此要對所授課程的知識體系和教學(xué)內(nèi)容做系統(tǒng)梳理，構(gòu)思設(shè)計詳實生動的教學(xué)方案。要對照專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，系統(tǒng)修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程對人才培養(yǎng)的知識、能力、素質(zhì)目標(biāo)的具體指向。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)實施教學(xué)，建設(shè)完善的線上線下課程資源。工業(yè)設(shè)計專業(yè)由于專業(yè)特點，一直堅持項目化教學(xué)，項目教學(xué)以任務(wù)導(dǎo)向為原則，引入企業(yè)的實際產(chǎn)品設(shè)計項目作為課程的載體，通過下達(dá)產(chǎn)品設(shè)計任務(wù)，模擬企業(yè)設(shè)計師真實工作情境，讓學(xué)生體會、參與并完成相應(yīng)的任務(wù)工作，在項目和工作任務(wù)中學(xué)習(xí)相關(guān)知識和技能，達(dá)到“做中學(xué)”的目的。學(xué)生積極參與到每一個知識點的學(xué)習(xí)中，并同時參與體會，提出問題和嘗試解決方案，進(jìn)而達(dá)到知識遷移，舉一反三，掌握設(shè)計方法，參與設(shè)計勞動，最終能夠獨立完成企業(yè)設(shè)計任務(wù)。
3.做中教，提高教學(xué)實施能力
一堂好課，需要教師精心的準(zhǔn)備、組織、設(shè)計、實施。一個完整的課程單元包括課前、課中和課后三個階段。課前充分利用在線資源和信息化手段開展學(xué)生自學(xué)或教師集中在線指導(dǎo)教學(xué)，利用在線課程資源平臺，可調(diào)研、資料收集、觀看視頻、章節(jié)測驗、閱讀相應(yīng)文獻(xiàn)資料、討論等課前預(yù)習(xí)任務(wù)，將學(xué)生能夠嘗試完成的學(xué)習(xí)任務(wù)前置，提高課堂效率。課中著重解答學(xué)生疑問、教授課程重難點、強(qiáng)化實際操作演示體驗、提倡互動評價，同時積極開展課程思政、學(xué)生心理疏導(dǎo)、勞動精神培養(yǎng)，教學(xué)過程實現(xiàn)師生間、生生間全面的良性的互動。課后教師應(yīng)該及時布置作業(yè)、討論，在線為學(xué)生答疑輔導(dǎo)，完成作業(yè)批改、在線考核評價以及過程性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析等。教學(xué)予教師來說是根本，通過做中教，教師不斷轉(zhuǎn)變角色，從知識的施與者變?yōu)槟芰Φ膸痛僬撸寣W(xué)生養(yǎng)成討論和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力。以工作過程為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)過程性知識，培養(yǎng)學(xué)生全局性解決問題的能力。
4.反思診改，提高教學(xué)監(jiān)控能力
教學(xué)反思是教師對教育教學(xué)實踐活動再認(rèn)知、再加工的過程，教師在授課結(jié)束后對教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)過程等方面重新進(jìn)行審視。教學(xué)反思能力的培養(yǎng)對教師的教學(xué)能力發(fā)展具有重要意義[4]。教學(xué)競賽不僅提高了教師個人的教學(xué)技能，更重要的是促進(jìn)了教師的不斷反思和持續(xù)發(fā)展。參賽教師在課程實踐后需要撰寫教學(xué)反思與診改，這就要求教師反復(fù)回想教學(xué)情境，結(jié)合課堂實際，總結(jié)出教學(xué)過程中的優(yōu)勢和經(jīng)驗以及亮點所在，找出存在的關(guān)鍵問題和不足，并制訂整改措施，繼續(xù)深入學(xué)習(xí)和研究，進(jìn)而不斷完善教學(xué)策略[5]。因此，提高教學(xué)反思水平必將會大大提升教師的教育教學(xué)理論，增強(qiáng)教師的課堂教學(xué)能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
一、基于思維導(dǎo)圖的項目教學(xué)研究現(xiàn)狀
通過文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師都在圍繞項目教學(xué)法進(jìn)行論述的比較多，但對如何將通過項目教學(xué)法使學(xué)生的思維模式加以升華的方法研究較少，對于中職院校來說，深入研究如何利用項目教學(xué)流程圖法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，為將來就業(yè)鋪墊好基礎(chǔ)，是大有益處的。經(jīng)分析觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在開展項目教學(xué)活動中存在著被動的現(xiàn)象。
(一)不能很好地把握項目中的有效思維
要求學(xué)生始終把握項目目標(biāo)是項目教學(xué)一個很重要的思想，項目教學(xué)所有的活動都要圍繞這個目標(biāo)展開。由于學(xué)生的專業(yè)知識有限，往往是從開始接手項目就沒弄清楚項目的目標(biāo)是什么；或雖然清楚項目的目標(biāo)是什么，但在實際操作中卻做與項目目標(biāo)無關(guān)的事。尤其是涉及人員多，方法復(fù)雜，實施周期長的項目，隨著項目的逐步開展，很多學(xué)生會逐漸因為個人思維方式而忘記了項目教學(xué)的目標(biāo)。往往是忙了半天都未能形成解決問題的思維方式，出現(xiàn)了事倍功半的現(xiàn)象，浪費實施教學(xué)的時間。
(二)不會預(yù)判項目教學(xué)中思維方向
始終把握好項目方向，保證項目計劃得以順利執(zhí)行，偏差控制在可控風(fēng)險范圍內(nèi)是項目教學(xué)的一個基本要求。但在項目實施中總會有很多不可控和未知因素。這就要求學(xué)生一定時刻都要保持頭腦清醒，對項目無益的事情不做，對項目有風(fēng)險的事情更不能做。學(xué)生一定要明確項目大目標(biāo)，清晰地識別哪些是項目成功的機(jī)會，哪些是會給項目帶來損害，才能使項目在實施中少走彎路，并能最終成功。由于學(xué)生尚不具備判斷自己思考、實施的過程是否正確，容易形成一個錯誤的過程，這就會成為成功與失敗的分水嶺。
(三)不能有效歸納知識的過程
項目是在限定的時間要完成的事。對于學(xué)生而言，所有的決策都要圍繞項目目標(biāo)進(jìn)行，學(xué)生用什么知識、技能、工具、方法來圓滿完成接受的項目是保證項目成功的關(guān)鍵。單單針對某個項目的訓(xùn)練不能讓學(xué)生項目的計劃、方法、活動、持續(xù)時間、所需資源有機(jī)地結(jié)合在一起，并在實施中排列出嚴(yán)格的先后次序、里程碑和關(guān)鍵路徑等重要的保障體系，保證每個項目任務(wù)都得以執(zhí)行。學(xué)生往往不能清晰地了解項目進(jìn)展情況和偏差情況，評估并及時有效的控制項目風(fēng)險。綜上所述，筆者覺得必須對獨立的項目教學(xué)進(jìn)行完善，使學(xué)生形成知識體系。在實際教學(xué)中，筆者借鑒思維導(dǎo)圖，嘗試創(chuàng)新利用思維導(dǎo)圖模式滲入到項目教學(xué)中。
二、基于思維導(dǎo)圖模式的項目教學(xué)界定
項目教學(xué)法起源于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18 世紀(jì)歐洲的工讀教育和19 世紀(jì)美國的合作教育，發(fā)展到20 世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項目教學(xué)法是一種將理論與實際相結(jié)合，教師與學(xué)生共同實施一個完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。該方法通過引入新知識，明確任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生在教師指導(dǎo)下查詢資料，制定方案；通過與同學(xué)們的合作，共同動手完成整個項目。學(xué)生在項目實踐過程中，學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)的理論知識和實踐技能，通過展示點評，評估檢測，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。實踐表明，項目教學(xué)法可以充分挖掘了學(xué)生的思維潛能和創(chuàng)新意識。思維導(dǎo)圖(MindMapping)是英國人東尼?博贊創(chuàng)造的一種記錄思維活動的方法。它主要運用關(guān)鍵詞、文本、圖像、顏色、連線等方式，將知識結(jié)構(gòu)圖像化的過程，有助于提高學(xué)生的注意力、記憶力、觀察力、想象力和創(chuàng)造力，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，從而達(dá)到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。基于思維導(dǎo)圖模式的項目教學(xué)是本著理論與實踐相結(jié)合的宗旨，遵循教學(xué)規(guī)律，每個項目按據(jù)思維導(dǎo)圖模式來分析和探討等活動來獲取知識和技能的能力，提高學(xué)生的溝通能力和團(tuán)體協(xié)作精神，使學(xué)生真正做到“學(xué)中做、做中學(xué)”。
三、基于思維導(dǎo)圖模式的項目教學(xué)在機(jī)械制圖的應(yīng)用
機(jī)械制圖項目教學(xué)多以零件圖和裝配圖為項目，其教學(xué)過程一般按照明確任務(wù)、制定方案、實施計劃、檢查控制、展示成果和評價反饋等環(huán)節(jié)進(jìn)行。思維導(dǎo)圖能迅速建立起繪制零件圖和裝配圖完整的框架體系，使學(xué)生對繪圖和看圖的方法與技巧既有全局又有細(xì)節(jié)的認(rèn)識，幫助學(xué)生快速制訂計劃，做出決策。該方法可挖掘大腦的潛能，發(fā)散思維做頭腦風(fēng)暴，標(biāo)新立異；也可將復(fù)雜問題簡單化，讓學(xué)生看到問題所在，對學(xué)生完成繪圖有著極大的幫助。以下通過“軸承座”繪制為例進(jìn)行說明。
（一）分析零件，明確任務(wù)
教師通過展示軸承座，讓學(xué)生分析其構(gòu)造和作用。根據(jù)軸承座的擺放位置提出若干個問題，由學(xué)生一起討論軸承座視圖的選擇，通過頭腦風(fēng)暴法來最終確定軸承座主視圖選擇方向，利用思維導(dǎo)圖使學(xué)生清晰且快速掌握主視圖選擇原則和其他視圖選擇要考慮的問題。
（二）確定視圖，制定方案
學(xué)生確定軸承座的主視圖投影方向后，利用機(jī)件表達(dá)方法（基本視圖、剖視圖和斷面圖等）正確、完整、清晰地表達(dá)軸承座所需的一組圖形，該方案的選擇表達(dá)方法要合理且圖形數(shù)量越少越好，才是最優(yōu)的方案。教師可以讓學(xué)生組成小組，對小組內(nèi)的學(xué)生所做的制圖進(jìn)行學(xué)習(xí)和觀察，從中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行討論，找到更好的制圖方法，確保制圖的準(zhǔn)確性，從而提高其制圖的能力，同組成員間的寫作能力，以及相互之間的溝通技巧。
（三）繪制視圖，實施計劃
當(dāng)確定方案后，教師引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖將所有要繪圖的步驟先列出來。先選比例，再定圖幅；先繪制基準(zhǔn)線到畫支撐板；先繪草圖，再檢查加深，標(biāo)尺寸和技術(shù)要求到完成零件圖。就可得出一個清晰具體的繪圖步驟了，對提高學(xué)生制圖效率起著關(guān)鍵的作用。學(xué)生確定各自分工的任務(wù)之后，按照繪圖的順序和步驟進(jìn)行工作。首先，建立系統(tǒng)完整的知識框架體系。利用思維導(dǎo)圖組織學(xué)生對所學(xué)的知識、規(guī)律、方法進(jìn)行歸納整理，促成學(xué)生形成整體的觀念，進(jìn)一步加強(qiáng)對所學(xué)新知識的聯(lián)系整體把握。這種方式可以促使學(xué)生積極動手操作和動腦思考，使他們能夠從整體上掌握了基本知識結(jié)構(gòu)，在頭腦中形成了清晰的概念網(wǎng)絡(luò)。其次，通過小組合作討論，再探討中迸發(fā)出知識的靈感。最后，小組的每個人首先要說出自己已知的知識或做法，然后對每個人的思維導(dǎo)圖進(jìn)行合并，大家各抒己見，達(dá)成共識。
（四）點撥引導(dǎo)，檢查視圖
教師可用思維導(dǎo)圖講述某一問題的思考過程與解決步驟，將問題分解成若干個小問題，找出各個小問題的知識點，技能點，找出問題的突破口，從而找到解決問題的辦法。如檢查到尺寸時，可通過如何選擇尺寸的主要基準(zhǔn)等問題引導(dǎo)學(xué)生掌握標(biāo)尺寸的方法與技巧。通過層層設(shè)計的問題引導(dǎo)學(xué)生往復(fù)地繪制、修改、反思、再設(shè)計。從而不斷完善思維導(dǎo)圖，學(xué)會反思自己的學(xué)習(xí)過程。
（五）展示視圖，修正完善
學(xué)生在展示成果時，可按照教師事先繪制好的思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對展示視圖的講解。從思維導(dǎo)圖可知：講解從標(biāo)題欄、結(jié)構(gòu)分析、表達(dá)分析、尺寸分析到技術(shù)要求方面的講解從哪方面去入手，如標(biāo)題欄里包括名稱、材料、比例和功用等方面來可以幫助學(xué)生在匯報時理清自己的思路，令匯報更具組織性及更容易記憶。同時，利用思維導(dǎo)圖可令聽眾容易明白，印象更深刻。如果有發(fā)問時，學(xué)生可靈活地在思維導(dǎo)圖上處理擴(kuò)張，不會迷失在其他思路上。
（六）評價視圖，拓展升化
評價視圖的過程包括自我評價、小組評價和教師評價。按照思維導(dǎo)圖給定的評價內(nèi)容逐一評價，如自我評價可從職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力方面來進(jìn)行評價，總結(jié)完成項目的繪圖步驟；小組評價是組與組之間的評價，可從繪圖的知識點、技能點和錯誤點來進(jìn)行探討；教師評價是對學(xué)生個人的評價和小組的評價進(jìn)行的總結(jié)，肯定做得好的個人或小組，強(qiáng)調(diào)知識的重難點和錯誤原因。因此，通過思維導(dǎo)圖可讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的進(jìn)展，清楚地知道自己的不足，激發(fā)學(xué)生努力把新的知識并入已有知識中，使學(xué)生頭腦中關(guān)于知識結(jié)構(gòu)的圖示化再現(xiàn)。
關(guān)鍵詞：項目教學(xué) 高職教育 分析
對于“項目”的研究要歸于項目管理，它是一個管理學(xué)分支的學(xué)科，指在項目活動中運用專門的知識、技能、工具和方法，使項目能夠在有限資源限定條件下，實現(xiàn)或超過設(shè)定的需求和期望。項目管理是第二次世界大戰(zhàn)后期發(fā)展起來的重大新管理技術(shù)之一，最早起源于美國。項目管理的應(yīng)用也隨著時間的推移慢慢滲透到各行各業(yè)，最早的項目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動教育思想，它的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育，經(jīng)過發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。
相對于其他國家，我國的高職教育起步比較晚。我國的高職教育要適應(yīng)我國的國情，在實際教學(xué)中要區(qū)別與普通高等教育，就要摸索出一套新的、適用的教學(xué)模式。那么項目教學(xué)模式是使受教育者適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系相統(tǒng)一的社會現(xiàn)實與發(fā)展為目的，即為社會培養(yǎng)實用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。這種教育模式與我國高職教育所要達(dá)到的目的完全一致，所以近幾年以來，我國的高職教育課程改革就強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，設(shè)置研究性學(xué)習(xí)，改變學(xué)生單純、被動地接受教師知識傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供獲取知識的多種渠道以及將所學(xué)知識加以綜合應(yīng)用的機(jī)會。
所謂項目教學(xué)，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全部或部分獨立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項目中遇到的困難。因此“項目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，包括以下四個環(huán)節(jié)。
一、目標(biāo)的確定
教學(xué)目標(biāo)指教學(xué)活動所要達(dá)成的預(yù)期結(jié)果，具有指向激勵和標(biāo)準(zhǔn)的作用。任何有效的教學(xué)都應(yīng)該達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，只有明確目標(biāo)，才能使“教”有的放矢，突出重點，使“學(xué)”有動力，積極參與，共同完成預(yù)定教學(xué)任務(wù)。
1．科學(xué)教學(xué)理念
教學(xué)設(shè)計理念的確定要做到以學(xué)生為主體、以素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)、以工作過程為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動，“教、學(xué)、做”一體化，具有一定的職業(yè)化課程體系特色。對于應(yīng)用性課程，除了采用項目化教學(xué)以外，還必須以職業(yè)崗位工作任務(wù)分析為邏輯起點，對職業(yè)崗位工作所要求的能力與相關(guān)知識進(jìn)行分解，重點突出對學(xué)生崗位工作能力和相關(guān)知識運用能力的培養(yǎng)。
2．以崗位需求為依據(jù)，確定教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目的是為了學(xué)生能勝任工作崗位。為確保學(xué)以致用，職業(yè)崗位能力分析是確定專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)，要按照實際工作崗位對能力的要求程序，來確定學(xué)生應(yīng)該會做的項目以及評價項目的標(biāo)準(zhǔn)。這樣可以增強(qiáng)其“必學(xué)、必會”的責(zé)任感，從而使“教與學(xué)”密切配合，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。
二、教學(xué)內(nèi)容過程實施
項目教學(xué)的核心原則是以工作過程為導(dǎo)向教學(xué)，以項目組織和擴(kuò)展為教學(xué)內(nèi)容。由于是以具體工作項目或任務(wù)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)能力為目標(biāo)，目前還沒有完全對應(yīng)的規(guī)范教材。對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行序化與重組，使其符合行動體系的架構(gòu)。因此，在具體的教學(xué)過程中可做如下探索：
1．教師以項目為綱引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程
我們在實施項目教學(xué)的過程中，教師要精心設(shè)計好每一個“項目”，不同類型的項目，強(qiáng)化學(xué)生的不同能力。在此階段的教學(xué)中，教師嚴(yán)格以項目為綱，按照實際工作情境，給出虛擬客戶要求。引導(dǎo)學(xué)生分析客戶需求和項目特點，制定合理可行的計劃。教師以工作過程為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)，并將項目實施過程中的知識點，拓展為知識模塊。并針對知識模塊，輔以小項目，以實現(xiàn)學(xué)生知識到技能的遷移，并給學(xué)生自己設(shè)計制作項目提供條件。
2．學(xué)生圍繞項目展開學(xué)習(xí)的過程
在此階段的教學(xué)中，學(xué)生圍繞項目展開學(xué)習(xí)，主要培養(yǎng)學(xué)生綜合崗位能力的形成以及融合知識整合知識的能力，運作流程仍然同上。
三、在項目教學(xué)的實施過程中，融入人文精神的培養(yǎng)
在完成職業(yè)工作任務(wù)中，人的綜合職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)行為規(guī)范的重要性不言而喻。因此，在培養(yǎng)職業(yè)能力的同時，重視培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的非技能性素養(yǎng)，提高學(xué)生的社會能力、處事能力、方法能力等，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。使學(xué)生即發(fā)展了智力，又增強(qiáng)了能力，綜合能力得到開發(fā)，個性得以張揚(yáng)。
四、教學(xué)反饋與評價
學(xué)生是否已經(jīng)實現(xiàn)了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？是否己經(jīng)形成了我們所期望的職業(yè)崗位能力呢？傳統(tǒng)的考核方式，顯然不能實現(xiàn)，必須采用一種動態(tài)的、多元化的評價方式。“項目教學(xué)”的考核要突出對平時過程的考核，也就是要將考核滲透到每一個項目之中，每一個項目考核的方式應(yīng)該多種多樣。如：有學(xué)生、組長、教師的評價，有查閱資料、匯報方案、回答問題方面的評價，也有知識體系、實驗動手操作的評價、綜合素質(zhì)的評價等。這里強(qiáng)調(diào)評價方式、評價標(biāo)準(zhǔn)和評價主體的多元性。
通過這樣的教學(xué)模式，學(xué)生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)業(yè)的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。項目教學(xué)法的具體實踐中，教師已經(jīng)不是教學(xué)中的主導(dǎo)地位，教師的作用不再是一部百科全書或一個供學(xué)生利用的資料庫，僅僅成為了一名向?qū)Ш皖檰枴＝處煄椭鷮W(xué)生在獨立研究的道路上迅速前進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生如何在實踐中發(fā)現(xiàn)新知識，掌握新內(nèi)容。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機(jī)地結(jié)合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，而且又在教師有目的地引導(dǎo)下，培養(yǎng)了合作、解決問題等綜合能力。同時，教師在觀察學(xué)生、幫助學(xué)生的過程中，開闊了視野，提高了專業(yè)水平。
在高等職業(yè)教育中，項目教學(xué)法有其獨特的優(yōu)勢。“項目教學(xué)法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。可以說，項目教學(xué)法是師生共同完成項目，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。通過項目任務(wù)教學(xué)法的實施，進(jìn)一步探索組織形式、活動內(nèi)容、管理特點、考核評價、支撐條件等的革新，能夠指導(dǎo)高職院校建立全新的課程理念，提升學(xué)校的辦學(xué)思想和辦學(xué)目標(biāo)，最終達(dá)到逐步完善和重新整合學(xué)校課程體系的目的，為我國的高職教育開創(chuàng)新的紀(jì)元。
參考文獻(xiàn)：
[1]柴彭頤．項目管理．中國人民大學(xué)出版社，2009．
[2][美]科茲納著，楊愛華譯．項目管理．電子工業(yè)出版社，2010．
關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；《建筑設(shè)備系統(tǒng)自動化》；教學(xué)實踐
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）17-0178-02
一、引言
項目（project）一詞來自拉丁語的“projicere”，其意思是計劃、設(shè)計。而方法（method）一詞來自古希臘，其義是完成計劃任務(wù)的方法[1]。項目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育，到20世紀(jì)中期，杜威的學(xué)生克伯屈提出了“the project method”，即項目教學(xué)法[1]。項目教學(xué)法就是讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，親自處理一個項目的全過程，親自解決在過程中遇到的問題和困難，在對問題和項目的處理中，掌握教學(xué)內(nèi)容。“項目教學(xué)法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式[1]。目前有很多教學(xué)一線的教師也在嘗試應(yīng)用項目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)實踐，以提升教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量[2，3]。
《建筑設(shè)備系統(tǒng)自動化》是建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程工程R檔囊幻藕誦目緯蹋本課程主要內(nèi)容分為自動調(diào)節(jié)經(jīng)典理論（基礎(chǔ)篇）和空調(diào)系統(tǒng)的自控基本回路（應(yīng)用篇）兩部分。
二、我校《建筑設(shè)備系統(tǒng)自動化》課程教學(xué)現(xiàn)狀
《建筑設(shè)備系統(tǒng)自動化》是建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)的一門核心課程，本課程主要內(nèi)容分為自動調(diào)節(jié)經(jīng)典理論（基礎(chǔ)篇）和中央空調(diào)系統(tǒng)的自控基本回路（應(yīng)用篇）兩部分。《建筑設(shè)備系統(tǒng)自動化》開設(shè)學(xué)期為第6學(xué)期，總學(xué)時32學(xué)時，學(xué)分為2分。本課程具有較深的自動控制理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的實際應(yīng)用緊密結(jié)合的特點，學(xué)生應(yīng)具備高等數(shù)學(xué)、電工電子學(xué)、熱工儀表與測量技術(shù)、傳熱學(xué)、工程熱力學(xué)、流體力學(xué)、計算機(jī)及制冷原理、制冷空調(diào)裝置等基礎(chǔ)課和專業(yè)課知識。建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)學(xué)生每年招生人數(shù)在80人左右，三分之一的學(xué)生具備強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)主動性，三分之一的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)能動性較差。具備強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)主動性的學(xué)生自己會發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，并且部分學(xué)生可能具備一定的分析問題和解決問題的能力，只要引導(dǎo)好，明確要求，他們都是可以很好完成的。對于處于中間部分的學(xué)生，需要挖掘潛力，花費更多的時間和精力進(jìn)行指導(dǎo)才能夠達(dá)到發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的水平。學(xué)習(xí)能動性差的學(xué)生，實現(xiàn)獨立解決項目問題基本是不可能的，但是可以協(xié)助他人完成目標(biāo)明確的任務(wù)。在歷年的教學(xué)中對教學(xué)實驗部分進(jìn)行過改革嘗試，也達(dá)到了一定的效果，對于項目教學(xué)法，在實驗教學(xué)中實施對教學(xué)效果的提升更有幫助，但是由于學(xué)生人數(shù)數(shù)量較多，實驗場地、實驗設(shè)備和實驗條件的現(xiàn)有條件對實驗教學(xué)效果有一定限制。因此作為初步嘗試和探索，選擇課堂教學(xué)中的內(nèi)容進(jìn)行項目教學(xué)法的應(yīng)用。
三、項目教學(xué)法在《建筑設(shè)備系統(tǒng)自動化》教學(xué)中的應(yīng)用探討
根據(jù)《建筑設(shè)備系統(tǒng)自動化》的課程教學(xué)現(xiàn)狀，要求學(xué)生自己尋找一套中央空調(diào)系統(tǒng)，在風(fēng)系統(tǒng)和水系統(tǒng)以及新風(fēng)系統(tǒng)之上添加控制系統(tǒng)。考慮到學(xué)生的現(xiàn)狀，每個人完成一個項目，存在很大難度，所以使用分組完成項目。由于是初步嘗試，所以該項目作為一項大作業(yè)，結(jié)合課程輔導(dǎo)課時間，安排6學(xué)時的課堂討論時間和2學(xué)時的匯報總結(jié)時間。分組是學(xué)生自由組合，一般5―10人一個組，如果有意愿有能力獨立完成部分學(xué)生1―2人一個組。
1.項目制訂原則。項目制訂是實施項目教學(xué)法最基本和最關(guān)鍵的問題，項目制訂的難或者易直接影響到項目教學(xué)的效果，因此對于《建筑設(shè)備系統(tǒng)自動化》實施項目教學(xué)法應(yīng)該遵守具體的原則：（1）項目的制定應(yīng)該依據(jù)《建筑設(shè)備系統(tǒng)自動化》課程教學(xué)大綱中的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和特點。（2）制訂的項目既要包含基本的教學(xué)知識點，又要能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性。（3）項目的難易程度要適中，符合學(xué)生掌握的基本基礎(chǔ)知識的程度和具備的專業(yè)能力。（4）項目的檢驗標(biāo)準(zhǔn)和考核形式要合情合理。
2.項目內(nèi)容。項目由每個小組自己選擇一幅中央空調(diào)系統(tǒng)原理圖。中央空調(diào)系統(tǒng)系統(tǒng)包括制冷系統(tǒng)、風(fēng)系統(tǒng)、水系統(tǒng)、新風(fēng)系統(tǒng)。項目要求為：根據(jù)所學(xué)內(nèi)容繪制配有控制系統(tǒng)的風(fēng)系統(tǒng)、水系統(tǒng)、新風(fēng)系統(tǒng)的系統(tǒng)圖，并對所繪制的控制方案進(jìn)行詳細(xì)的闡述。
3.項目實施。項目教學(xué)法如何實施也是至關(guān)重要，實施得當(dāng)可以達(dá)到十分好的教學(xué)效果。（1）實施形式：采用“課外為主、課內(nèi)為輔”的方式。即學(xué)生領(lǐng)取任務(wù)后，通過課余時間進(jìn)行資料查閱、討論、設(shè)計和圖紙繪制，以及完成項目報告書和PPT等；然后使用課外輔導(dǎo)時間，由教師進(jìn)行引導(dǎo)，選取部分學(xué)生報告項目完成情況，進(jìn)行簡短答辯和討論。該方式即不影響課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程，又能使學(xué)生充分利用業(yè)余時間積極、主動地學(xué)習(xí)，同時，課堂上的適當(dāng)討論也能活躍課堂氣氛。（2）組織形式：2013級建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)選修《建筑設(shè)備系統(tǒng)自動化》的學(xué)生人數(shù)78人，根據(jù)指導(dǎo)和個人意愿自由分組共14組，每組人數(shù)在1―10人，并選其中一個學(xué)生擔(dān)任組長。對于較小的項目，組長組織成員開展討論和交流，但每個學(xué)生都獨立完成項目的設(shè)計、實驗和項目報告；對于較大的項目，項目組通過討論、交流，組長對每個成員的工作進(jìn)行分工，并在項目實施過程中協(xié)調(diào)好相互間的關(guān)系，使分工和合作統(tǒng)一起來，項目能夠按時順利完成。（3）考核方式：采用教師和學(xué)生共同考核方式。教師側(cè)重于過程的考核，主要考核學(xué)生是否從事項目的相關(guān)工作。學(xué)生主要進(jìn)行結(jié)果考核。組長安排一學(xué)生進(jìn)行項目報告時，其他同學(xué)采用無記名方式對其完成的情況進(jìn)行評價，再根據(jù)組長對組員的平時表現(xiàn)成績匯總結(jié)果考核成績。每個組的給出20%優(yōu)秀率，40%良好率的指導(dǎo)成績。如果超過這一限定值，對成績有要求的學(xué)生進(jìn)行全班的現(xiàn)場答辯和全體教師學(xué)生進(jìn)行最后的總評。最后，綜合教師和學(xué)生兩方面的評價結(jié)果，作為學(xué)生的平時成績。（4）實施效果：對2013級建筑環(huán)境與能源應(yīng)用專業(yè)78名學(xué)生的《建筑設(shè)備系統(tǒng)自動化》課程進(jìn)行了項目教學(xué)法的初步嘗試，因此本項目作為平時成績75%。課程最終的總成績由閉卷考試考核成績和平時成績構(gòu)成。14個小組中有2個小組的對待本項目存在應(yīng)付和敷衍的態(tài)度，其他12個小組積極性非常高，其中有6個小組查閱文獻(xiàn)資料，在設(shè)計控制系統(tǒng)內(nèi)時發(fā)現(xiàn)了問題，并提出解決問題的新方案。小組答辯時，答辯人員著裝正式，答辯準(zhǔn)備充分，敘述合情合理，回答問題有理有據(jù)，概念清楚。綜合來看，項目教學(xué)法的應(yīng)用實踐確實收到了良好的教學(xué)效果。（5）實施情況分析：通過設(shè)計的項目實施的項目教學(xué)法，學(xué)生不僅掌握了課程要求的知識和技能，而且還能把所學(xué)的相關(guān)知識綜合起來，運用到實際中去解決項目中的困難和問題，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，并能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。
四、結(jié)論
1.項目教學(xué)法可以在《建筑設(shè)備系統(tǒng)自動化》教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，并且可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，并能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)的目標(biāo)。
2.《建筑設(shè)備系統(tǒng)自動化》課程的教學(xué)點可以通過設(shè)計更多的項目，完成更大范圍的知識點覆蓋，以進(jìn)一步推動項目教學(xué)法的應(yīng)用，提高教學(xué)效果。
3.項目教學(xué)法的實施需要更多的課時推進(jìn)，在課堂時間不能改變的情況下，只能增加課外輔導(dǎo)時間，會大量增加教師的工作時間。
4.今后在《建筑設(shè)備系統(tǒng)自動化》課程申請增加實驗，在實驗中設(shè)計合適的項目，可以更好地提高教學(xué)效果。但是需要相應(yīng)的實驗條件能夠滿足項目教學(xué)的要求。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳泳玲.項目教學(xué)法的理論與實踐研究[J].肇慶學(xué)院學(xué)報，2012，33（4）：93-97.
生態(tài)系統(tǒng)是指生物群落與周邊環(huán)境組成的功能整體。將生態(tài)系統(tǒng)概念引入德育體系是由于德育體系有自身特有的發(fā)展規(guī)律和內(nèi)在的邏輯安排，具有鮮明的結(jié)構(gòu)特征和秩序結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)用德育系統(tǒng)來比喻和概括是極為生動和貼切的。
德育生態(tài)系統(tǒng)就是以有目的地促進(jìn)個體思想品德社會化為核心，對其發(fā)生、發(fā)展產(chǎn)生制約和調(diào)控作用的多維空間和多元的環(huán)境系統(tǒng)。德育生態(tài)系統(tǒng)既是社會系統(tǒng)的子系統(tǒng)，也是生態(tài)環(huán)境的子系統(tǒng)，是由學(xué)校、家庭和社會等因素組成的一個有機(jī)整體。該系統(tǒng)是一個多維的復(fù)合網(wǎng)絡(luò)，是一個人工生態(tài)系統(tǒng)，其間通過物質(zhì)循環(huán)、能量轉(zhuǎn)換、信息交流的過程，促進(jìn)德育生態(tài)環(huán)境的平衡。建構(gòu)科學(xué)的德育生態(tài)系統(tǒng)就是把各個子系統(tǒng)置于一個有機(jī)聯(lián)系，密切不可分割的整體之中，強(qiáng)調(diào)相互之間要處于一種和諧狀態(tài)，保持平衡，這是德育取得實效的重要保證。
二、當(dāng)前我國德育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)存在的問題
現(xiàn)代德育學(xué)指出，青少年思想品德的形成和發(fā)展受各種社會條件的制約，并對他們自身的心理和心理發(fā)展水平有依存關(guān)系。學(xué)校、家庭、社會三個系統(tǒng)之間有序運行能夠形成濃厚的德育氛圍和強(qiáng)大的德育合力，促成大德育環(huán)境全面優(yōu)化，反之，則會消解德育的實效。
(一)德育生態(tài)系統(tǒng)的各子系統(tǒng)相互分離。按照德育生態(tài)的要求，德育生態(tài)系統(tǒng)中的各子系統(tǒng)應(yīng)該是一個和諧共存、開放統(tǒng)一的。但從目前的情況來看，德育系統(tǒng)中的各種教育力量并沒有達(dá)成一種積極、有序的合作，各自為政與互相沖突大大削弱了德育的實際功效。眾所周知，個體思想品德的形成和現(xiàn)代社會的發(fā)展決定德育具有開放性的特征，德育是在校內(nèi)和校外的，正式和非正式的，教育的和非教育的，可控的和不可控的多種因素綜合影響下形成的，通過規(guī)范的環(huán)境，綜合各子系統(tǒng)的力量，發(fā)揮積極因素的影響作用。而目前學(xué)校的德育工作處于一種封閉狀態(tài)，德育局限于學(xué)校院墻之內(nèi)閉門造車，脫離社會生活。學(xué)校、家庭、社會三方處于相對隔離狀態(tài)，固守著各自的教育價值取向，踐行著不同的教育方式。由于沒有暢通的聯(lián)系渠道，學(xué)校無法及時準(zhǔn)確地了解學(xué)生在家庭和社會中的表現(xiàn)。學(xué)校、家庭、社會三方聯(lián)系脫節(jié)，學(xué)校成為“教育孤島”。家庭、社會也成為“孤軍作戰(zhàn)”，導(dǎo)致受教育者思想混亂，嚴(yán)重影響教育效果，造成教育資源的很大浪費。這樣一種不健康的狀態(tài)造成德育生態(tài)鏈的斷裂，不利于形成良性和互動的德育生態(tài)結(jié)構(gòu)。
(二)德育系統(tǒng)的各子系統(tǒng)相互對抗。家庭、學(xué)校、社會作為德育系統(tǒng)的三個子系統(tǒng)，他們之間存在著相互對抗的因素。
1.家庭教育與學(xué)校教育的不協(xié)同。學(xué)校教育把培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的人才作為自己的神圣職責(zé)，進(jìn)行愛國主義、集體主義、社會主義的思想教育，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。而家庭教育往往以子女幸福為目的，引導(dǎo)學(xué)生在求學(xué)就業(yè)等問題上把個人利益擺在首位。這與學(xué)校教育的價值取向存在明顯的分歧。在家庭教育中，由于不少學(xué)生是獨生子女，父母溺愛有加，對子女的衣食住行從小就完全包攬下來，不注重應(yīng)有的艱苦樸素教育和勞動教育，使得一些學(xué)生養(yǎng)成了“飯來張口，衣來伸手”的不良習(xí)慣，盲目追求消費，在校園里講究穿戴，講排場，形成了一些不良習(xí)氣。這些都是與學(xué)校德育的目標(biāo)背道而馳的。
2.社會生活中的反道德因素對學(xué)校德育的消解。目前社會正處于轉(zhuǎn)型時期，舊秩序被打破，新的社會秩序沒有完全建立和完善，社會中的種種道德失范現(xiàn)象使道德追求者時常陷入困境之中：一些人靠著鉆營關(guān)系網(wǎng)，制假售假制富，而憑良心、講道德的“本分人”卻往往吃虧。這些現(xiàn)象敗壞了人們基本的世界觀和價值觀，誠實、信用、勤奮等基本美德的價值在人們心中的地位大打折扣，道德與社會責(zé)任感無從扎根。另一方面 社會生活中存在著一些不良文化現(xiàn)象，影響頗大。社會上充斥著大量的反科學(xué)、反理性的迷信愚昧和歪理邪說，商業(yè)文化日益走向低級庸俗。電視、互聯(lián)網(wǎng)等大眾傳媒熱衷于選擇一些媚俗、商業(yè)氣息濃烈的主題以迎合觀眾。這些低級趣味的文化產(chǎn)品嚴(yán)重影響了正常的文化傳播秩序和教育效果。個別學(xué)生受這些產(chǎn)品的腐蝕，沉迷于低級趣味中，生活頹廢，有的甚至走向墮落。
三、建設(shè)良性德育生態(tài)系統(tǒng)的思路
(一)補(bǔ)充薄弱環(huán)節(jié)，完善德育生態(tài)結(jié)構(gòu)。從德育生態(tài)結(jié)構(gòu)缺陷的分析中可以看出，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會三位一體的德育系統(tǒng)是改善德育生態(tài)結(jié)構(gòu)的基本出路。反觀目前德育現(xiàn)狀，家庭和社會德育子系統(tǒng)亟待加強(qiáng)。政府作為教育的主管部門，要積極推進(jìn)教育評價制度改革，追求學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，在政策層面保障德育地位。尤其是考試制度改革必須繼續(xù)深入，才能改變家長“重智輕德”的思想，將教學(xué)由傳授知識點真正轉(zhuǎn)變到提高學(xué)生的全面素質(zhì)上來。另一方面，政府要加強(qiáng)對大眾傳媒與網(wǎng)絡(luò)的管理，努力營造積極、健康的文化環(huán)境。有關(guān)部門要采取相關(guān)措施，努力培養(yǎng)傳媒業(yè)的教育責(zé)任意識，使傳媒能真正增強(qiáng)青少年對社會問題的認(rèn)識，豐富知識視野，培養(yǎng)其改造社會、推進(jìn)社會發(fā)展的能力。
作為德育子系統(tǒng)中的家長之所以會出現(xiàn)角色缺失的現(xiàn)象，很大程度上在于家長的文化素質(zhì)偏低，缺乏正確的德育意識，對孩子成才目標(biāo)認(rèn)識片面，對學(xué)校的德育工作持不支持的態(tài)度。對此，提高家長素質(zhì)，改變家長觀念顯得十分迫切。而辦好家長學(xué)校、組織家長定期集中學(xué)習(xí)是提高家長素質(zhì)的有效途徑和方法。
(二)構(gòu)造有機(jī)的德育生態(tài)鏈，形成良性的合作關(guān)系。德育系統(tǒng)的各個子系統(tǒng)并不是完全平等的，而是存在著內(nèi)在的結(jié)構(gòu)與分化的。學(xué)校的特殊性質(zhì)使它成為系統(tǒng)中的組織者，必須采取各種方式，調(diào)動其他參與者的主動性，促成子系統(tǒng)間的協(xié)同與良性合作。學(xué)校要加強(qiáng)與家長的聯(lián)系，從理論與實際相結(jié)合的角度出發(fā)，讓家長認(rèn)識到僅僅關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績是不夠的，讓家長意識到德育的重要性，理解新德育目標(biāo)，將家長“望子成龍”的愿望引導(dǎo)到全面提高學(xué)生素質(zhì)上來，發(fā)揮學(xué)校在與家庭、社會的三者關(guān)系中的核心和紐帶作用，努力營造德育工作的良好氛圍，提高德育效果。
理解新德育目標(biāo)的家長在家庭生活中也要成為有效的組織者。家長要明確家庭德育的責(zé)任，在家庭教育方式、生活習(xí)慣等方面做好規(guī)劃。為此，作為學(xué)生家長應(yīng)該主動了解學(xué)校的德育目標(biāo)和要求，了解子女在校期間的學(xué)習(xí)生活表現(xiàn)，及時與子女進(jìn)行思想和感情的溝通，并保持與學(xué)校的信息暢通，自覺配合學(xué)校德育工作的目標(biāo)與要求，教育和引導(dǎo)子女不斷提高思想道德修養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生胸懷祖國，樹立遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)。
社會教育要為學(xué)生健康成長創(chuàng)造一個良好的大環(huán)境。學(xué)校教育是整個社會教育的中心環(huán)節(jié)，但對學(xué)生的有效教育離不開全社會的支持。只有全社會的共同努力才能共創(chuàng)學(xué)生健康成長的良好環(huán)境。應(yīng)大力開發(fā)各種德育資源，對學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育和革命傳統(tǒng)教育。學(xué)校和家庭都不應(yīng)當(dāng)把學(xué)生整天禁錮在書本上和屋子里，要讓學(xué)生多參加一些社會實踐，增長社會經(jīng)驗。有關(guān)部門和社會各界還應(yīng)配合學(xué)校，積極創(chuàng)造條件，做好學(xué)生社會實踐基地和德育基地建設(shè)，促使學(xué)生與社會實踐相結(jié)合。
