時間：2023-07-04 17:08:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課題研究策略與方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
我們知道，課題研究是一個假設與驗證的過程，教科研課題研究的質量，需要在明確研究內容的前提下，設計出切實可行的研究過程，才能開展有一定深度的研究活動。筆者結合自身實踐，對課題研究過程設計的問題談兩點思考。
一、哪些內容是課題研究過程設計時需要考慮的？
所謂課題研究過程，是指為完成課題研究工作而經歷的程序、階段。課題研究的過程設計，也就是指研究者根據一定的研究內容和研究目標，對課題研究活動作出安排的預設程序。它是課題研究方案的重要組成部分，既是對研究內容、研究階段、研究方法、研究成員等諸多要素進行分析與思考的結果，更是一個根據研究假設調動各類資源進行實踐的過程。
研究內容往往是課題研究過程設計的基本依據。不同的內容，其研究程序也是有所區別的。如課題“小學生家庭作業習慣調查及對策研究”，其研究程序一般先要有相應的現狀調查，然后根據調查了解到的問題設計針對性的策略，再通過實踐嘗試，檢驗預設的策略是否有效解決了相應的問題，最后分析提煉相應的對策。又如“小學語文‘特色作業’設計研究”這個課題，在過程設計時則首先要對“特色作業”作一定的思考，分析其具備的特征，然后再進行相關設計、應用實踐、分析提煉等。
研究階段則是課題研究過程設計的重要內容，它首先涉及一個課題通過幾個階段的研究完成研究任務的問題，其次則需要考慮對具體的研究工作有大致時間上的確定。如上面提到的“小學生家庭作業習慣調查及對策研究”這一課題，一般分為現狀調查、問題分析、對策思考、實踐嘗試、效果分析等階段，且每前一階段研究活動都是后一階段研究活動的基礎，后一階段研究活動則是前一階段研究活動的延續。
這里的研究方法不僅指嚴格意義上的研究方法，如調查法、觀察法等，還包括在研究活動中采用的一些具體的操作策略，如問題設計、教學實踐等。研究方法設計同樣是研究過程設計中的一個重要組成部分。
研究過程設計除了受到以上三個方面的基本要素影響之外，其實有時也會受制于某個課題研究成員的影響。如有的課題涉及的部門較多，牽涉的人員也就比較多，此時，在研究過程設計中，需要對相關成員的任務作出相應的分配，目的是保證在研究活動具體展開時能夠作出及時有效的協調。
二、怎樣的過程設計才能保證課題研究工作的順利進行？
從一個課題來看，其研究過程的設計一般可以從行動路徑和研究策略兩個方面來體現。其中行動路徑是大方向，是對課題研究工作的整體把握;研究策略則是具體研究活動中的操作方法的總和。
（一）規劃課題研究行動路徑，細化各項研究任務
課題研究的行動路徑是課題研究整體推進的重要基礎，它是一個課題順利開展研究工作的保障。行動路徑一般包括三方面的內容：研究階段及其說明、內容選擇及其說明以及環節設計及其說明。可用圖表的方式加以呈現，并配以一定的文字作解釋。如《區域實施“綠色評價”的實踐與研究》，將課題研究的行動路徑作了如下表述：
在以上圖例表述研究的行動路徑基礎上，又作了簡要的說明：“理論學習，內涵理解”階段，主要是通過學習國家、省、市的相關文件精神，切實把握中小學教育質量綜合評價改革的核心思想，深入理解評價理念及內容的變化，明確教育評價改革的方向，為本區實施“綠色評價”奠定基礎;“多部門聯動，整體推進”階段，結合各部門本身的職能，在基于綜合素養評價理念背景下，實踐教育質量綜合評價過程，推進課題研究的深入;“梳理成果，總結推廣”階段，主要在策略性成果和對象性成果方面作較為完善的分析與提煉。
在以上的“行動路徑”中，我們很明顯地看出本課題研究分為三個階段進行，且每個階段的研究主體與研究任務都比較明確。因為有了清晰明確的“行動路徑”設計，不但對整體課題的研究工作作出了整體規劃，同時還有相應研究內容的分工與階段性推進的計劃，顯然有利于課題研究人員在不同的研究階段，落實好研究工作，而且還能對研究工作作出即時的反思與調整。
（二）想明白各個環節的研究方式，具化研究活動中的操作策略
課題研究過程的設計中，還有一塊相當重要的內容，便是針對具體的研究內容與研究活動作出的策略設計、方法選擇以及環節預設。這是課題研究過程中最為具體的工作，一般需要基于相應的研究內容進行思考與設計。
如我區有一位教師在研究“運用幾何直觀培養小學生解決問題能力的實踐研究”這一課題時，針對“培養小學生運用幾何直觀解決問題能力”這樣一個研究內容，提出了“數形結合，以數化形”“強調直觀，以形析文”和“重視圖例，突出關系” 這三種策略。并在每一種策略的具體闡述中，又通過一張流程圖來表達策略的操作過程。
第一步是化境為數，經歷從實際情境中抽象出數的過程，體驗抽象。第二步是以數化形，經歷將數轉化成多種形的過程，體驗演繹。第三步將形歸數，經歷多形中發現共同點的過程，體驗歸納。三步流程使學生經歷數（式）與形轉化的過程，積累數形結合的基本活動經驗，奠定運用幾何直觀解決問題的能力基礎。以上研究策略設計，內容明確，路徑清晰，有很強的可操作性，顯然為后續研究活動的順利開展奠定了扎實的基礎。
又如一位幼兒教師在研究課題“幼兒園‘五樂游戲’活動的設計研究”時，提出了“樂運動、樂表達、樂交往、樂探究、樂表現”等五樂游戲后，于每一種游戲活動的研究中，設計了相當具體的操作策略――支架。如在“講述類”游戲研究時，設計了如下的一個支架：
有了相應的支架，研究者也就有了具體的實踐操作依據，后續研究實踐活動也就有了“落地”的保證。
通過以上分析，我們也不難發現，課題研究的具體研究活動操作策略設計體現出了三方面的特點：一是具體，盡可能的細化;二是有針對性，即與研究內容相匹配;三是可操作，即能夠在后續研究中直接可以運用。當然，研究策略并不是一般的操作流程或細節，而是具有一定結構的操作方法。表達在文本中時，需作一定的理論思辨，并有適度的提煉和結構化。
2016課題調研報告范文一：
一、課題研究的背景與意義
我校學生主要來源于縣城學校及其周邊農村的學校，城區學生與鄉下學生的知識基礎、學習興趣、學習環境多方面都有明顯區別。如何在課堂教學中正視學生的個體差異，使學生的個性得到充分發展，使每一位學生樂學、善學、會學，讓不同類型的學生都能得到不同程度的發展，體驗學習的成功與歡樂。防止出現優生吃不飽，學困生難消化，厭學甚至輟學的現象。我們想通過本課題的研究，在課堂教學中，兼顧學生個體差異，讓不同層面的學生分別到達其思維最近發展區，從而使每一位學生得到充分的發展。探索提升教師教學技能的途徑和方法，幫助教師掌握專業發展策略。
二、課題研究的內容與目標
1、本課題研究的主要內容：(1)對初中住校生和走讀生基礎知識、學習興趣、學習環境差異，對數學學習能力影響進行現狀調查、成因分析和優化分層教學策略研究。(2)探求初中學生小組合作學習數學與個體差異的有效結合形式，最大限度地利用他們之間的差異互補來促進合作學習數學的有效開展。
2、本課題研究的主要目標：研究本課題旨在引導教師注重學生差異、合理利用差異，探尋教得輕松、學生學得愉快的教學方法和途徑，創造出更為有效的教育教學方法和數學課堂分層教學模式，全面提高學生的數學素養。將此實踐經驗推廣到學校
其它學科的教學活動中和學校的管理工作中。
三、課題研究的思路與步驟
本課題的研究分為三個階段。
1、研究的準備階段。
時間安排：20**、420**、8
(1)設計課題方案、制定了切實可行的研究計劃。查閱大量文獻，掌握國內外關于學生個體差異對學習數學影響的研究概況，確定研究課題，在科學理論的指導下，設計了課題研究方案，修訂、論證研究方案，集中討論并制定切實可行的研究計劃，使課題研究具有明確的目標。(2)進行課題組建設，使課題研究處于科學、規范的組織管理之中。把課題組成員分為三個小組。明確課題組成員的職責和分工。制定課題組階段性計劃。完善課題研究制度和組織紀律，包括理論學習制度、培訓制度、研究制度和檔案資料管理制度。(3)進行預備調查，根據調查結果修改、完善調查問卷，進一步明確研究的思路和目標。
2、研究的實施階段。
時間安排：20**、920**、6
(1)設計學生數學學習興趣與能力的調查問卷。三個小組分頭在實驗班學生中進行問卷調查，掌握大量真實的第一手資料。(2)組織課題組成員對問卷調查資料進行認真統計，著眼差異，進行現狀分析和成因研究，形成全面而詳細的分析報告。依據分析報告，確定實驗班學生的分組情況。學生分為好、中、差三個群體，每組6人，每類學生兩名。分組都是相對的，并非一成不變。(3)采用行動研究法，一方面課題組成員要根據自己研究的具體問題進行課堂教學實踐，撰寫專題論文、積累典型的研究案例。另一方面通過公開課、研討課、教學經驗交流、開展同課異構教學設計競賽與觀摩等活動，發現問題，調整實驗計劃。
3、成果形成階段。
時間安排：20**、720**
(1)整理實驗數據和資料，對實驗效果進行評價。(2)整理優秀教學設計、課例、案例系列，做好實驗的教科研論文成果匯編。(3)完成實驗研究報告。(4)召開課題展示會，展示匯報實驗成果。(5)完成課題研究報告，為課題鑒定做好充分的準備。
四、課題研究對象與方法
1、研究對象：本研究采用整體取樣的方法，選取七年級11、12、13、14、15、16班，八年級9、10、13班、14班，九年級5、6班，作為研究對象，同年級其它班為對照班。
2、研究方法：(1)研究準備階段：主要采用觀察、調查、查閱文獻資料等研究方法。針對學生目前的學習現狀，通過觀察、問卷調查進一步確定研究對象。結合查閱文獻資料，確定研究的內容，為課題研究提供事實依據。(2)研究實施階段：主要采用行動研究法。即把我組數學教師的每一節課堂教學，都作為我們課題研究的一個環節，在實際行動中摸索經驗。對每個階段，各個個案數據進行收集，將差異情況和解決策略按不同的標準分類、比較，形成檔案式資料。使教學的過程同時成為
研究的過程。并通過多個代表性個案的不斷探討、總結，形成一定的理論。(3)研究總結階段：主要采用經驗總結法。課題組成員積極對自己的研究活動過程加以回顧、反省、總結。
五、課題預期研究成果
1、通過本課題的研究，課題組經過認真調研、統計和分析，撰寫《初中住校生和走讀生基礎知識、學習興趣、學習環境差異對數學學習能力影響的現狀與分析》、《探求初中學生小組合作學習與個體差異的有效結合形式》、《分層教學與學生個體差異的有效結合》等調查報告和論文，幫助數學教師和教育管理部門了解初中住校生和走讀生基礎知識、學習興趣、學習環境差異對數學學習能力影響的現狀，以作為教師教學和教育管理的參考。2、通過本課題研究，課題組通過個案跟蹤和個別指導等方式拉近師生關系，激發學生學習數學的興趣，培養良好的學習習慣，引導不同類型的學生積極主動地參與小組合作學習，達到共同學習、共同提高的目的。3、通過本課題的研究，幫助數學教師在教學中注重學生差異、合理利用差異，探尋讓教師教得輕松，學生學得愉快的教學方法和途徑。加速教師的專業成長，提高課堂教學的效果和質量。
2016課題調研報告范文二：
本學期，有四個課題要結題，分別是朱春燕《小學數學開放性問題設計的研究》，肖烈《小學高段學生日記競賽的實踐研究》，齊麗琴《小學生語文閱讀習慣培養的研究》，陸立軍《農村小學生課外閱讀良好習慣的培養》。現將課題報告發到博客，望幾位教師抓緊撰寫，及時上交，爭取獲獎。
農村小學生課外閱讀良好習慣的培養
一、問題的提出
《義務教育語文課程標準》對各學段的課外閱讀都作了明確的要求。如對3～4年級的要求有：積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。5～6年級的要求有：學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。
呂叔湘先生也曾說：回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想百分之七十是得之于課外閱讀。
無論是《課程標準》這樣的法規性文件，還是語文泰斗的忠告，都告訴我們，課外閱讀不是可有可無的滋補品，而是與課內閱讀同樣重要的正餐。在多年的教學中，我們也能看到，語文能力強的小學生，幾乎都從長期的課外閱讀中受過益。所以現在我們的語文老師總是十分重視并鼓勵學生多讀文學作品及其他有益、健康的讀物。
但同時我們又發現現在的農村小學生多數不愛課外閱讀，而且在有限的閱讀過程中也不同程度地存在著諸多不良的習慣。這些現狀對學生語文能力的提高、終身閱讀習慣的培養產生較嚴重的負面影響。隨著素質教育的不斷深入，我們有必要探尋農村小學生不愛閱讀及課外閱讀過程中的不良習慣的客觀因素和心理基礎，并探索行之有效的矯正方法，以使學生積極主動地參與到課外閱讀中去，最終使農村小學生養成良好的課外閱讀習慣。
二、研究目標
探尋農村小學生不愛看課外書及課外閱讀過程中的不良習慣的客觀原因、心理基礎，并探索行之有效的矯正方法，最終培養農村小學生具有良好的課外閱讀習慣。
三、研究對象：
農村小學三~六年級的學生。
四、研究內容
1、對現狀的調查與分析：在課題實施前對全校區三~六年級學生進行一次全面的調查。包括：對閱讀意識的調查、對閱讀的材料的調查、對閱讀的目的的調查、對閱讀方法的調查。
2、實施的策略：通過調查和分析，確定合理的實施策略，如激發閱讀動機、指導閱讀方法、養成閱讀習慣。
五、研究方法
調查法，行動研究法，經驗總結法
六、研究步驟及階段目標
第一階段：準備階段(20**、9至20**、1)
制定課題方案，對現狀進行調查與分析，學習相關理論，并確定合理的實施策略。
第二階段：實施階段(20**、3至20**、6)
1、根據課題方案，在理論指導下實踐。
2、每個學期召開研討會，匯報信息，總結交流經驗，加強調控，不斷改進實施策略。
第三階段：總結階段(20**、9至20**、1)
整理、分析研究結果，撰寫研究報告，展示研究成果。
七、課題組人員情況及分工
姓名成員情況分工陸立軍小學高級教師。多年擔任小學語文教學。幾次在富陽市論文比賽中獲得一、二、三等獎。組長。負責課題的全面實施，課題方案及研究報告的執筆，并指導和參與課題的實踐。姚清波小學高級教師。多年擔任小學語文教學。曾分別在富陽市、浙江省、全國論文比賽中獲獎。成員。負責現狀的調查與分析，并參與課題的實踐。包利芬小學高級教師。擔任小學語文教學二十年。曾幾次在富陽市論文比賽中獲獎。成員。參與課題的實踐。華玉蘭小學高級教師。擔任小學語文教學二十余年。曾在富陽市論文比賽中獲獎。成員。參與課題的實踐。
八、成果形式
階段成果：在實施的同時，進行小結和調整，寫出階段性報告和有關論文。
最終成果：結題報告，課題論文。
九、機制保障
1、學校重視。邀請課題研究專家和教學專家做課題顧問，成立課題研究領導小組，建立健全的課題研究組織。
首先要把在準備工作當中搜集的資料整理出來，包括課題名稱、課題內容、課題的理論依據、參加人員、組織安排和分工、大概需要的時間、經費的估算等等。
第一是標題的擬定。課題在準備工作中已經確立了，所以開題報告的標題是不成問題的，把你研究的課題直接寫上就行了。比如我曾指導過一組同學對倫教的文化諸如“倫教糕”、倫教木工機械、倫教文物等進行研究，擬定的標題就是“倫教文化研究”。
第二就是內容的撰寫。開題報告的主要內容包括以下幾個部分：
一、課題研究的背景。
所謂課題背景，主要指的是為什么要對這個課題進行研究，所以有的課題干脆把這一部分稱為“問題的提出”，意思就是說為什么要提出這個問題，或者說提出這個課題。比如我曾指導的一個課題“倫教文化研究”，背景說明部分里就是說在改革開放的浪潮中，倫教作為珠江三角洲一角，在經濟迅速發展的同時，她的文化發展怎么樣，有哪些成就，對居民有什么影響，有哪些還要改進的。當然背景所敘述的內容還有很多，既可以是社會背景，也可以是自然背景。關鍵在于我們所確定的課題是什么。
二、課題研究的內容。
課題研究的內容，顧名思義，就是我們的課題要研究的是什么。比如我校黃姝老師的指導的課題“佛山新八景”，課題研究的內容就是：“以佛山新八景為重點，考察佛山歷史文化沉淀的昨天、今天、明天，結合佛山經濟發展的趨勢，擬定開發具有新佛山、新八景、新氣象的文化旅游的可行性報告及開發方案。”
三、課題研究的目的和意義。
課題研究的目的，應該敘述自己在這次研究中想要達到的境地或想要得到的結果。比如我校葉少珍老師指導的“重走路”研究課題，在其研究目標一欄中就是這樣敘述的：
1、通過再現歷程，追憶戰士的豐功偉績，對概況、途中遇到了哪些艱難險阻、什么是精神，有更深刻的了解和感悟。
2、通過小組同學間的分工合作、交流、展示、解說，培養合作參與精神和自我展示能力。
3、通過本次活動，使同學的信息技術得到提高，進一步提高信息素養。
四、課題研究的方法。
在“課題研究的方法”這一部分，應該提出本課題組關于解決本課題問題的門路或者說程序等。一般來說，研究性學習的課題研究方法有：實地調查考察法(通過組織學生到所研究的處所實地調查，從而得出結論的方法)、問卷調查法(根據本課題的情況和自己要了解的內容設置一些問題，以問卷的形式向相關人員調查的方法)、人物采訪法(直接向有關人員采訪，以掌握第一手材料的方法)、文獻法(通過查閱各類資料、圖表等,分析、比較得出結論)等等。在課題研究中，應該根據自己課題的實際情況提出相關的課題研究方法，不一定面面俱到，只要實用就行。
五、課題研究的步驟。
課題研究的步驟，當然就是說本課題準備通過哪幾步程序來達到研究的目的。所以在這一部分里應該著重思考的問題就是自己的課題大概準備分幾步來完成。一般來說課題研究的基本步驟不外乎是以下幾個方面：準備階段、查閱資料階段、實地考察階段、問卷調查階段、采訪階段、資料的分析整理階段、對本課題的總結與反思階段等。
六、課題參與人員及組織分工。
這屬于對本課題研究的管理范疇，但也不可忽視。因為管理不到位，學生不能明確自己的職責，有時就會偷懶或者互相推諉，有時就會做重復勞動。因此課題參與人員的組織分工是不可少的。是把所有的參與研究的學生分成幾個小組，每個小組通過民主選舉的方式推選出小組長，由小組長負責本小組的任務分派和落實。然后根據本課題的情況，把相關的研究任務分割成幾大部分，一個小組負責一個部分。最后由小組長組織人員匯總和整理。
七、課題的經費估算。
一個課題要開展，必然需要一些經費來啟動，所以最后還應該大概地估算一下本課題所需要 的資金是多少，比如搜集資料需要多少錢，實地調查的外出經費，問卷調查的印刷和分發的費用，課題組所要占用的場地費，有些課題還需要購買一些相關的材料，結題報告等資料的印刷費等等。所謂“大軍未動，糧草先行”，沒有足夠的資金作后盾，課題研究勢必舉步維艱，捉襟見肘，甚至于半途而廢。因此，課題的經費也必須在開題之初就估算好，未雨綢繆，才能真正把本課題的研究做到。
范例1：
本科畢業設計(論文)開題報告：寶潔公司沙宣產品“五一”促銷策劃方案
一、課題意義(包括課題的理論意義和現實意義)
(一)選題背景
目前在中高檔洗發水市場競爭非常激烈，各品牌不斷推出新穎的產品來攻占細分市場，并通過產品系列的充實或產品功能的不斷增加，鞏固現有市場。發掘“特的銷售主張”(Unique Selling Proposition, USP)，對現有市場進行市場細分，可以有效爭取潛在消費群。寶潔公司經過多品牌策略的成功運用，已占據了中高檔洗發水細分市場。其中，沙宣品牌定位在時尚專業角度，能夠給予該品牌新產品提供了足夠的拓展空間。時尚專業的概念隨著時展而不斷變化，當前，隨著競爭的加劇和消費者偏好的變化，消費者將對時尚、專業不斷給予新的理解，適應此形勢，沙宣需要跟進時尚專業內涵的變化，使產品系列在不斷地豐滿。沙宣深層潔凈洗發露的USP在“時尚專業”基礎上，強調“深層次清潔”，“透明潔凈配方”，“溫和有效”等概念，很有新意，對市場銷售有推動作用。
二、文獻綜述
三、課題研究內容與方法
四、課題研究進度安排
五、主要參考文獻目錄
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范例2：
本科畢業論文(設計、創作)開題報告：淺談角色創作中心理活動的重要性
1、選題目的及意義
演員創作角色時心理活動的正確把握，能讓演員更好的掌握角色，幫助演員更深刻的進入所演角色的內心，從而更生活，更直觀，更真實的創造角色，從整體上提高作品的審美價值及現實意義。在創作角色時充分把握角色的心理并控制自己的心理活動，這樣就能夠自然而然地、直覺地、有機地抓住角色的情感，激起正確的體驗。演員創作角色時的心理活動是通過演員的神情、肢體、語言等外部行動體現出來的，之所以探討演員在創作角色時心理活動的重要性，，一方面是因為創作角色時心理活動是表演“藝術中的靈魂”，另外一方面，演員在創作角色時心理活動的重要性這一課題，能夠使表演者在實踐領域里有著十分重要的指導意義。
2、選題背景
3、選題的研究現狀
4、結語
5、可行性分析
6、重點與難點分析
7、時間進度安排
8、已有的參考文獻
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[3]、(蘇)斯坦尼斯拉夫斯基：《演員的自我修養》，北京，中國電影出版社，20xx
幼兒期是個體交往能力培養的重要時期，《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園的教育目標之一是培養幼兒樂意與人交往，學會互助、合作和分享，有同情心的良好品質。”區域活動以其自由性、自主性、指導的間接性、個性化等特征，在提高幼兒交往能力中發揮著重要作用，對開展支持幼兒良好交往的策略研究具有重要研究價值。
基于此，幼兒園在“十二五”期間開展《共享區域活動中支持幼兒良好交往的策略研究》課題研究，旨在通過對課題的探討，形成從管理層面、教師層面、環境創設以及材料投放層面支持并促進幼兒良好交往的有效策略，使不同幼兒能夠在不同策略的支持下獲得發展，提高自身的社會交往能力，形成樂群合作、開朗、自信的健康品質。同時，有利于提高教師對社會領域課程的感知力、理解力、把握和運用能力，進而提升教師的專業素質和反思與研究能力，推進教師教、研合一的能力。
課題研究的內容及目標
區域活動也稱活動區活動或區角活動，是指以幼兒的需要、興趣為主要依據，考慮幼兒園教育的目標和正在進行的其他教育活動等因素，劃分一些區域，如積木區、表演區、科學區等，投放相應的活動材料，由幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主要方式，進行的個別化的自主學習的活動。本園課題提出的區域活動是一種以共享區域活動形式存在的，打破班級、年齡界限的區域活動，具體的研究內容包括：一是區域活動中幼兒交往能力制約因素和教師指導策略匱乏制約因素分析；二是有效促進幼兒交往能力的組織模式；三是“共享活動區”幼兒游戲指導策略的研究，即《有效促進幼兒參與區域活動的研究》《共享活動區教師指導及投放材料的研究》《促進幼兒社會性發展活動案例的研究》。
在具體的課堂研究內容的指引下，幼兒園明確了相應的研究目標：一是通過對區域活動中制約幼兒交往能力發展因素的分析，研究出促進幼兒交往能力的支持策略；二是幫助幼兒獲得初步的社會認知、社交技能，能夠運用正確的交往技能與同伴交往；三是探索生態視野下的區域的設置與組織，拓寬幼兒社會交往技能形成的途徑。
課題的研究過程
建章立制確保規范，理論更新提供研究保障 為了確保課題研究工作的順利開展，幼兒園建立了以園長為課題組組長，科研負責人為副組長，業務園長為指導，教研組長及骨干教師為成員的課題研究團隊，并且完善了課題研究管理制度。課題開展之初，首先，全體教師認真貫徹《幼兒園教育指導綱要》精神，認真學習《3―6歲兒童學習和發展指南》。其次，園所為課題組成員提供課題研究方面的理論、經驗書籍，以小組形式開展學習和交流活動。最后，開展《港馨幼兒園幼兒社會領域調查問卷》和《港馨幼兒園關于區域活動教師問卷調查》兩類調查問卷，結合問卷調查結果和立足本園實際情況，提出創設“生態式區域”活動模式，從而更好地指引課題研究向縱向推進。
科學設計明確研究思路，細致實施確保研究成效 該課題研究經歷了起步階段、調整完善階段和全面展開三個階段，每一階段采用任務清單和問題跟進的行動研究方法進行，過程中先后邀請相關幼兒專家對課題研究進行階段診斷，并對研究課題題目、研究載體和研究時間進行微觀調整，將“區域活動中支持幼兒良好交往的策略研究”調整為“共享區域中支持幼兒良好交往的策略研究”，由原來年級共同設置區域調整為班級小區域和樓道公共區域。
一是起步階段：創設資源共享的游戲環境。本階段，以大班為試驗點，打破班級界限，按照共同創設共享區域環境、共同來參與共享區域公共計劃表的設計、共同商榷共享區域的活動規則創建并完善共享區域活動，將公共樓道部分根據孩子意愿重新進行調整，并明確每一班級的角色區域為重點完善區域；以共享區域“夢想劇場”為切入點進行了實踐觀摩，重點研究區域活動中支持幼兒良好交往的環境支持策略。
二是調整完善階段：問題研究推進課題進度，任務解決體驗研究快樂。課題組在總結上一階段研究成果及存在的問題基礎上，結合本階段的主要研究任務與目標，進一步采用觀察記錄和個案分析法進行研究。首先，區域調整。中大班回歸班級常態區域，每班保留一個角色共享區，在樓道內創設公共區域。另外，中大班幼兒交叉開展共享角色區域活動，同時在學期期末每周五下午全園打破年齡班界限共同開展“快樂星期五”活動，全園幼兒自由結伴、自發游戲、自主選區。其次，教學支持。開展“規則、堅持、禮貌、需求、合作、問題出現后”等社會領域教育活動，豐富并提高幼兒在分享區域活動所必須具備的社會技能。再次，指導跟進。在共享區域活動前教師與幼兒需明確三點規則：在樓道保持安靜、不追跑；能主動與身邊的老師、小朋友問好；活動后將玩具放回原位。最后，策略積累。針對幼兒的交往興趣、交往水平、交往需求上進行重點觀察，并總結積累相應的教育策略。本階段，幼兒園設計并使用了《港馨幼兒園幼兒參與共享區域手冊》；設計了《港馨幼兒園共享區域活動教師指導手冊》；形成了《傾聽成長拔節的聲音》――幼兒社會性發展案例評析，收集優秀區域活動案例數十余篇。
三是全面展開階段：打破班級界限，全員參與，研究理念深入活動環節。課題組在區域活動不斷完善的基礎上，結合本階段的主要研究任務與目標，基本形成了共享區域活動的體系建構框架，為在區域活動中支持幼兒良好的交往行為提供了有力的保障。首先，開展《快樂星期五》活動。為了提高幼兒的游戲水平，減少幼兒經常變換走區的問題，經過科研組成員的集中討論，制定了《快樂星期五》活動，該活動由原來天天共享調整為集中一段時間共享，周五下午則為全園共享。其次，開展“大帶小、班級幼兒帶動其他幼兒”活動，旨在由本班級幼兒先玩班級區域，然后在教會其他同年齡班幼兒區域活動；大班幼兒在周五時可邀請小班和中班幼兒，參與不同樓層的共享活動，使孩子在同伴交流交往中習得適宜的交往技能。最后，開展區域指導交流活動。針對幼兒在自主游戲過程中對角色的認識還停留于初級層面，更多的是與教師投放材料和創設的區域環境進行交往，課題組教師便以此入手搜集問題、集中研討、提出策略、進行實踐。
課題研究成果
通過課題研究，解決了教師在組織并開展區角活動中的隨意性和盲目性，尋找出了最有效的支持幼兒良好交往的方法和途徑，實現了“良好交往”成為促進幼兒有效學習的目的。經過三年多的課題研究，無論從幼兒方面，還是教師方面都取得了一定得成果。
環境支持策略 環境是幼兒園教育的重要組成部分，高質量的環境是優質幼兒教育的重要保障和構成要素。課題中的環境支持策略是指從區域的規劃、背景環境的創設、材料的提供等物質環境和師幼關系、幼兒同伴交往等心理環境等方面入手，根據幼兒的身心發展特點與需要，合理布局園舍、科學配置資源，使幼兒園環境發揮最大的育人功效，讓每個幼兒收獲成功與快樂。
四步實施策略 教師有目的，有計劃，科學合理地在共享區域活動中對幼兒進行遞進性活動支持所實施的有效策略，促進幼兒在區域活動中得到較好的發展。在課題研究中，摸索出了幼兒參與共享區域的活動步驟，即“班級活動打基礎”：熟悉本班區角材料，在遵守規則的基礎上了解班級區域中具體角色的活動內容及材料的正確使用方法。“平行活動互提高”：熟悉平行班級區域活動材料及公共位置主題區域材料，共同學習、制定公共區域規則及玩法。“互補活動促交往”：全面開展共享區域，活動中不同班級、不同年齡段幼兒之間要相互學習、相互協作的過程中，真正實現經驗的共同分享。“合作活動共分享”：豐富拓展共享區域，針對不同年齡班開展同一活動，讓不同年齡的幼兒一起參加游戲，使材料、經驗得到共享。區域活動四步模式，有效解決了區域活動中幼兒不能與材料積極交往的問題，也減少了師幼之間、幼兒之間、幼兒與環境之間的陌生感，為支持幼兒的良好交往提供了更具針對性、實效性的幫助。
行為指導策略 本研究中的教師行為指導指的是教師在觀察幼兒區域活動這一特定情境制約下，所做出的有意識的行為反應，該行為對幼兒產生一定的指導意義，具體包括指導的口頭言語行為、體態言語行為、書面言語行為等。一是分析出制約幼兒區域活動交往和影響教師指導區域的主要因素。在區域活動中制約幼兒社會性發展和教師開展社會領域教育的因素及分析報告中提出：教育理念、教育能力以及教育策略選擇能力以及自身語言、動作、情緒都是直接影響教師開展社會領域教育的主要因素；幼兒的氣質傾向與行為特征、幼兒的認知能力與生活經驗、幼兒的行為能力以及幼兒的情緒是影響幼兒交往的重要因素；區域環境的布局、呈現方式，材料是否新奇、操作的難易程度、幼兒人數及區域開放度也會影響區域活動中幼兒與同伴的交往。二是實現了一個轉變、形成兩個框架、做到三個明確和在先。“一個轉變”即教師理念的轉變，由“只為本班孩子提供支持”轉變為“為所有幼兒的發展提供支持”，教師也由活動的主導者轉變為觀察者、問題的制造者、間接指導者。“兩個框架”即形成幼兒參與共享區域的活動框架和教師的研究框架。幼兒參與共享區域的活動框架是一個安全具有較強互動性的區域活動空間；教師研究框架是形成以園長為組長、科研負責人為副組長，業務園長為指導、專業素養較強的教師為成員的研究隊伍。“三個明確和在先”即明確以大班為實驗點，明確重點研究教師，明確學期研究的重點任務。“三個在先”，即幼兒先參與區域的創設及材料的制作收集；先制定自制區域活動規則。三是明確了“快樂星期五”活動的教育價值。通過共享區域的設置，使幼兒在整個活動中能夠自發參與、自由結伴、自主選擇、自信交往，為幼兒的交往提供各種機會與平臺。四是處理好了日常區域與《快樂星期五》的關系。日常區域中幫助幼兒積累活動經驗，運用經驗在《快樂星期五》活動中游戲，形成一定的交往技能；日常區域中幼兒對材料的操作以及過程中積累的相關經驗，能夠為“快樂星期五”做好有力的鋪墊和準備，而“快樂星期五”則是幼兒積累一周經驗之后運用和轉化能力的過程。五是促進了幼兒交往能力和合作游戲水平的提升。在交往體驗中獲得快樂、自信；在同伴互助中增強責任意識、交往能力。
差異對待策略 差異對待策略是指在活動中應承認幼兒的興趣、愛好、意志、特長等在不同環境中形成的不同差異，并能根據幼兒的個體差異進行個別指導，在活動中因材施教，促進每個幼兒在原有基礎上得到充分發展。如，對于膽小懦弱的幼兒采用即時獎勵，定時獎勵的方法調動幼兒積極性，降低沖突概率，促使孩子更加進步；對于個體發展不均衡的幼兒采用等待、溝通、體驗的方法，遵循幼兒發展規律，因勢利導，促其個性得到發展；對攻擊和強勢幼兒采用淡化、孤立、引導、合作策略，教給幼兒正確與他人交往的方法，從而養成良好的學習習慣。
課題研究開題報告一、課題名稱
農村小學數學學習兩極分化的成因與對策研究
二、課題研究的目的、意義
1、通過研究可以讓我們認識小學數學學習出現分化這一現象的本質和原因。
2、研究影響學生學習造成學生數學學習兩極分化的各種因素產生作用的方式、途徑、后果和整個過程，分析各種因素產生的根源和影響學生學習，造成學生學習分化的途徑以及整個過程。
3、找出解決問題的方法和應對策略，從而緩解小學數學兩極分化。
三、課題研究的目標
根據《數學課程標準》指出：義務教育階段的數學課程要使人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。特制定本課題目標：
1、分析造成學生數學兩極分化的客觀原因，并在此基礎上，根據學生的實際情況適當調整教學內容，使學生在數學課堂上處于主動參與，積極活動的狀態。
2、探討教學過程與方法，分析學生數學學習兩極分化的主客觀因素，并由此改進教學過程與方法，從而促進學生學習方式的轉變，而適應新課程的教學。從而也培養了學生的自主能力和創新能力。
3、關注學生學習的過程與方法，關注學生的態度和情感，使每一位學生身心和學習能力都有所發展。
四、課題研究的基本內容
本課題著重通過對我們小學數學學習兩極分化現象的成因分析，找到突破口，提高數學的教學質量，進行針對性改革，以達到減緩學習的兩極分化，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，為學困生解“困”，使每一個孩子在知識技能上都能得到有效的發展，讓我們每一位孩子愛上數學，走出兩極分化的枷鎖，讓每個孩子都爭當學習的主人。
五、課題研究的方法
1．文獻研究法：通過查閱、收集、分析、綜合有關小學數學有效教學策略的科研文獻材料，獲取所需利用的信息。
2．調查研究法：通過運用問卷、訪談、研究等科學方式，有目的、有計劃、系統的收集有關問題或現狀的資料，從而獲得關于課題研究的相關事實，并形成關于課題研究的科學認識。
3．行動研究法：在一定的理論指導下，創造條件，對實驗對象施加影響。有目的的觀察記錄實驗對象的變化，從而深入開展課題研究。
本課題研究采取邊研究、邊實驗、邊總結的研究方式。
六、課題研究的步驟與計劃
本課題的研究從總體上分為3個階段：
1、 準備階段（20**.6月——20**.8月）
內容：確定具體的實驗對象，聯系相關的學科教師予以幫助，請教育骨干對實施方案進行可行性論證，制定出簡單的實驗構想。
2、實施階段（20**.9月——20**.6月）
第一實施階段
（1）組織教師對學生的學習態度、學習習慣等進行調查，形成基礎研究數據，建立研究檔案。
（2）階段研究總結及下一階段的研究計劃。
3、總結階段（20**.7月）
整理、收集課題研究的材料，撰寫論文、案例及總結“理論與實踐”成果，寫好結題報告。并將成果推廣。
七、課題預期的成果與表現形式
通過一年的課題研究，我們認為要力爭達到如下預期成果：
撰寫論文，組織公開教學，對學生實踐能力培養方面進行評議，總結經驗，根據研究的教育目標，對學生實踐活動進行測定評價，寫好課題的研究報告。理論研究水平躍上新臺階，發表課題相關的教學論文和論文評比獲獎。
八、課題研究的組織機構與人員分工
1、課題負責人：魏祥珍、呂維鼎，負責主持課題研究的全面工作，對課題組成員的分工和任務安排、經費統籌、并負責執筆撰寫各種報告。
2、課題組成員：武海洋、陳坤，負責收集資料、問卷調查、整理、統計、寫成報告。
肖博、蔣倩雯，負責課堂跟蹤調查、評價。
呂建軍、金欽，負責聯系實驗學校的課堂觀摩、送教下鄉等。
關鍵詞：閱讀教學；合作學習
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）01-0137-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.085
一、課題研究的背景
本校生源質量較差，英語課堂一貫沿用的以教師為中心的傳統、單一的教學課堂，教師講授，學生往往被動、靜聽為主；中間穿插簡單的問答，或教師只是與個別積極的學生相互“應和”，絕大多數學生閱讀速度緩慢、理解能力弱。長此以往，教和學沒能達到協調一致，學生難以在英語課堂展開語言實踐活動，對英語閱讀課堂逐漸失去興趣，內心抵觸、焦慮。在這種閱讀課堂當中，學生實際閱讀技能不能得到好的發展，學生對英語知識被動接受；英語學習逐漸枯燥乏味，課堂氣氛沉悶，學生難以積極地參與課堂教學活動，更不能運用所學的語言進行獲取信息、處理信息、解決問題。學生在這樣的課堂，學習動機、創造能力、語言交際能力都遭到嚴重挫傷。高中課程標準提出，教師引導學生的學習興趣，讓學生保持積極的學習態度；倡導學生主動參與、樂于探究、優化學習方式、培養學生綜合獲取語言能力能力。課改的重點“一切以學生為中心”，合作閱讀小組兼顧全體學生的發展，增強學生的學習動機，使學生彼此學習效果最大化、達到互惠目的。
二、課題研究的意義
本課題從回顧小組合作的理論背景入手，重點研究當前我校高中英語閱讀教學小組合作的教學現狀，揭示了存在的主要問題，探討可借鑒的教學策略，從理論上發展和充實高中英語小組合作閱讀教學的策略。通過對英語教學中“小組合作閱讀”和“傳統閱讀”的實驗對比研究中，可以了解到這兩種教學方式對學生的英語學習動機、學習策略和英語成績產生怎樣的影響，不僅能夠為教師樹立正確的英語教學理念，而且也可以成為英語閱讀課堂小組合作有效互動的實際參考和理論依據。
三、課題研究的目標
立足我校實際，并通過實踐活動獲得第一手資料，豐富合作小組閱讀理論依據；通過小組合作在英語閱讀課堂的實踐，有效幫助學生解決在閱讀方面的問題，并試圖尋找解決這些問題的合理辦法；希望能夠提高農村高中英語閱讀教學，為我校英語教師在探索合作閱讀實施過程中提供借鑒和參考。
四、課題研究內容
1.研究合作學習的概念及理論依據。通過相關文獻，歸納合作學習的基本要素，明確本課題的相關理論基礎知識，提出在英語閱讀教學中實施合作學習的策略和方法的意義。
2.構建結構合理的合作小組。分組前，教師應根據學生的成績、性格、興趣、性別等作合理搭配，使得每個學習小組都有高、中、低三個層次的學習者，分組可以遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。同時確保各個小組間總體實力相當，建立有序的合作常規。
3.研究小組合作學習式閱讀教學拓展活動，分層設計教學任務。教師在閱讀中設計一些分層性的任務，既要面對全體學生，還要兼顧原有各個學生英語水平的差異。讓學生熟練掌握文章中的新詞匯或短語，或能根據文章背景激發學生學習英語興趣的，或有利于學生對文章主題的進一步理解開展語言的綜合利用運用能力。
4.研究教師如何在閱讀教學中對小組合作學習進行的合理評價機制。學習過程中，教師和學生根據每個小組情況制定合理的評價標準，開展學生自評、小組成員評價、教師評價組成。
5.研究課題開展中學生在英語閱讀方面形成進步的因素和改變過程。
6.通過課題的實施，對合作學習這一組織形式運用到英語閱讀課堂教學中進行總結。反思優勢與不足，并對合作學習進一步促進英語教學提出建議。
五、課題研究的過程
1.籌備過程（2016年5月―2016年7月）。首先，在兩個平行班分別進行系統的閱讀策略方面的指導和訓練。幫助學生了解幾種常用的閱讀策略的分類：略讀、尋讀、預測、猜詞技巧、結構分析、推測、總結和評價，并進行鞏固性練習。讓學生直觀地體會閱讀策略的作用，培養學生在英語閱讀過程中自覺運用這些策略的習慣。
2.明確研究思路（2016年7月―2016年9月）。廣泛查閱國內外文獻中合作學習的課堂教學策略，為課題研究找到可支撐的理論框架；同時在導師指導下設計調查問卷及訪談方案，最終確定研究的實施方案。
3.探索實驗階段（2016年9月―2016年10月）。依據閱讀合作小組的教學模式，制定合作小組策略，并向實驗班的學生介紹合作學習的基本理論和具體的教學策略。在實驗初期階段，把合作小組成員進行角色分工，等學生適應并具備合作能力后，定期更換組內職責，讓學生從不同角度得以體驗和鍛煉。發現不合理之處及時采取措施、調整組員，使每個學生樹立參與意識，成為合作小組的主人。盡可能確保每個學生積極參與各項學習活動，取得相應的學習成果、逐步接近并實現學習目標。
4.實施階段（2016年9月―2017年6月）。我運用實證研究的方法，選取自己所任教高二年級的兩個平行班為對照，采用人教版高二英語教材進行了為期一學年的教學實驗。在實驗班進行“小組合作閱讀”，而在對照班進行“傳統閱讀教學”（教師導入―教師布置問題、學生閱讀―學生回答問題―教師講解重難詞組、句法）。兩個班課后閱讀任務鞏固一樣，不同點在于實驗班課后任務以小組為單位，對照班個人完成即可。
5.總結階段（2016年7月―2016年9月）。收集整理過程、資料，并對實驗前后得數據進行分析。形成課題研究的結題報告，闡述該課題研究思路，課題進行的優缺點，如何在教學中彌補不足之處。
六、課題研究的方法
1.文獻資料法。不僅要查閱大量的有關國內外閱讀策略理論資料，還要搜集國內外學者在閱讀策略上的研究成果，為本課題開展提供理論依據與實證借鑒，明確研究思路。
2.實踐研究法。教師將所任的高二兩個平行班，一個作為實驗班，一個作為對照班。對兩個班的學生進行閱讀策略問卷調查和訪談后，在不改變教學進度、教學內容的前提下，對實驗班的學生進行閱讀策略訓練，而對照班則用傳統閱讀，以觀察兩個班學生英語閱讀技能和閱讀成績的變化。在實踐過程中，不斷完善教學過程，激發試驗班學生閱讀興趣，提高實驗班學生的閱讀能力。
3.經驗總結法。通過課題的實施，分析、歸納有關閱讀策略訓練的方法和模式，總結課題實施的優點和需改進處。
參考文獻：
課題研究是初中英語課堂教學的重要環節，也是積極響應新課程改革要求以及幫助學生轉變英語學習方式的有效措施。重視和推進課題研究在初中英語課堂教學中的應用，能夠大大提升學生的學習興趣和積極性，也能拓寬學生的視野和知識面，促進學生英語綜合能力的發展。本文將重點就如何推進英語課題研究在課堂教學中的應用展開分析，讓兩課融合之花綻放在英語課堂。
1. 課題研究準備指導
英語課題研究的實施首先需要做好充分的準備工作，而在這一環節要求教師能夠對學生進行準備活動的指導，使得學生能夠對英語課題研究活動做好準備，確保課題研究實施效果。一方面，教師要加強對相關英語背景知識的指導。英語是一門具有獨特思維方式的語言科學，目前學生在英語學習中普遍存在困難的原因主要是缺乏英語語言交流所需的語言環境，而且學生對于西方國家文化缺乏良好的認知，往往采用漢語思維進行英語語言的學習，這樣不僅僅會對英語課程學習造成影響，也會影響到英語課題研究的實施成效。因此，英語教師在課題研究的準備階段，要有意識地引導學生對語言的背景知識進行了解，使得學生能夠形成正確的英語思維習慣。例如，在學習My name’s Gina一課時，教師可以積極組織激烈的師生討論，了解學生感興趣的課題，并最后將中英姓名區別作為英語課題研究的主題。教師可以指導學生認真查閱資料，了解英語國家起名習慣、中英姓名的差異等。除此以外，教師也要指導學生廣泛涉獵西方文學書籍，加強對英語文化以及中西方文化差異的了解，為開展課題研究活動做好準備。另一方面，教師要加強對學生團隊組合的指導。英語課題研究的實施必須要有一個優秀的團隊組合，這樣才能夠確保合作學習順利實施。教師可以指導學生根據組間同質、組內異質的原則進行恰當的分組，同時挑選具有極強責任心和組織能力的學生擔任組長。與此同時，教師要為學生創設民主平等的課堂環境，通過有效的團隊指導來增強學生課題研究的信心。
2. 課題研究方法指導
科學有效的英語課題研究方法是增強課題研究效果的根本保障。英語教師要引導學生掌握正確的研究方法，并根據初中生的學習特征和思維發展特點進行指導策略的優化。具體可以采取以下做法：第一，指導學生掌握收集材料的方法。搜集與英語課題研究相關的材料對于提高課題研究成效具有重要作用，但是由于初中生的思維和識別能力尚未發展完善，這就需要教師能夠給予學生有效的指導，使得學生能夠采用恰當的方法收集資料。首先，教師在指導中需要讓學生了解到英語材料的來源。一般而言，英語材料可以從以下幾個途徑中獲取：日常積累、學生交流、教師指導、調查、書籍報刊、網絡等。其次，教師可以為學生介紹資料的查詢方法以及常用的資料網址，鼓勵學生通過多樣化的途徑來查找與課題相關的資料。最后，教師要指導學生在查找資料的過程中注重信息的記錄和篩選整理。第二，指導學生掌握整理材料的方法。將收集到的課題研究材料進行整理能夠幫助學生理清思路，更好地將資料應用到課題研究活動當中。首先，教師要指導學生對材料整理的方案進行設計，可以采用表格的方法進行歸納整理，確保材料質量。其次，教師指導學生篩選材料，去除與研究課題任務無關的內容。最后，教師可以指導學生將搜集到的資料進行消化吸收從而變成自己的知識和觀點。
3. 課題研究實施指導
在做好課題研究的準備工作以及研究方法的指導后，接下來就需要教師能夠對課題研究的實施和操作環節對學生進行指導，使得學生能夠在這一過程中獲得豐富的學習體驗。第一，指導學生進入問題情境。教師在課題研究活動的實施當中會根據主題以及英語知識的教學需求設計多樣化的學習情境，以便引導學生在實踐參與的過程中發現和解決問題，培養學生的實踐和創新能力。其中問題情境的創設是尤為關鍵的，只有當學生真正融入到問題情境當中，才能夠在問題的啟發下點燃學生的學習熱情。例如，在教學What is your favorite food？時，師生討論后可以將日常飲食大調查作為研究課題。當學生在完成資料的收集和整理后，教師可以為學生播放與之相關的視頻資料來將學生帶入到問題情境當中，并要求學生思考：What can you see in the video？ Do you know all kinds of the food in the video？What kind of food do you usually eat？What is your favorite food？第二，指導學生進行實踐體驗。在課題研究活動當中，每一位學生都需要e極主動地參與到實踐過程中來，這樣才能夠讓初中英語課堂更加豐富多彩。例如，在教學What's the matter？時，研究課題實施當中可以要求學生根據這一話題設置不同的場景對話如商場、路邊、醫院等，并進行實踐表演。有的小組設計了這樣的對話：A： Excuse me？ B： Yes. A： Do you have time， I have something to ask you. B： Of course， what is the matter？ A： I hear that you want to sell an old watch， I am very interested in it， can we have a talk about it？ B： I’m sorry， I need to think for some time. I will give you an answer as soon as I can.
課題研究在初中英語課堂教學中發揮著重要作用，為了更好地將英語課堂教學和課題研究結合起來，初中英語教師必須根據初中生的學習特征以及課題研究活動的實際需求，進行針對性的策略指導。初中英語教師通過對課題研究準備活動、研究方法以及課題研究實施的指導能夠培養學生學習興趣，發展學生的英語思維，提高學生的英語語言運用能力、創新能力、團隊協作能力。
（作者單位：江蘇省南通市如皋市白蒲初級中學）
一、指導思想
立足本校教育教學實際，緊密結合課堂教學現狀，注重課堂教學策略的研究，規范每個教師的教學行為，努力改善每個教師的教學方式和學生的學習方式，真正為提高每個學生的思想道德素質和科學文化素質、培養他們的健全人格而努力！同時強化規范科研意識，運用科學的研究方法和技術進行實踐，創新研究工作思路、扎實推進研究工作、深入進行課題研究、營造良好的研究氛圍，為促進每個教師的專業成長而努力！
二、工作重點
1、根據制定的本學期的課題研究計劃有序展開研究。在研究過程中，邊研究、邊總結、邊收集成果。
2、在已有的研究基礎上，繼續收集資料；進一步加強理論學習和課堂教學設計的指導策略。
3、積極參加各級培訓活動，提高每個研究者的研究水平和素養。
4、加強課題成員之間的聯系，促進本組課題的研究。
5定期開展子課題研討會，注意收集過程性材料和階段研究成果。
三、具體工作安排
3月份：
1、制定本學期課題研究工作計劃
2、參加校本培訓和研究活動
3、課題組內課題研究課，對評價系統進行調整
4——5月份：
1、組織子課題組成員學習貫徹課題研究計劃
2、完成課題中期評估材料
6月份：
1、中期評估
【關鍵詞】信息技術 生物 課程 整合
一、課題研究背景及意義
計算機網絡技術的應用給學校教育和課堂教學帶來了新的里程碑，成為教育思想革新、教育手段創新、教育模式突破的橋梁。然而目前大部分教師在運用信息技術進行課堂教學時，依然采用傳統模式，信息技術屬于教輔手段，基于這種形式下的教學，學生依然是圍著課本知識、教師的思維、設計好的一成不變的教育進程在轉。
通過本課題的研究，有利于充分發揮教師的主導作用和學生的主體地位以及多媒體的功能優勢;有利于建立各教學要素之間的相互作用、彼此協調、取向一致的關系;有利于激發學生學習的興趣，提高學生的學習效果，培養學生的創新能力，進而提高學生的綜合素質。改變傳統的以灌輸式為主的教學模式，為探究式、互動式、開放式教學模式，最大程度地調動了學生的主觀能動性，為學科創新教育提供行之有效的教學手段，為學生積極創新提供多個“觸角”，具有一定的理論意義和應用價值。
二、課題界定
1.信息技術：本課題中的信息技術界定為以計算機多媒體為核心和互聯網技術為核心的信息技術。
2.信息技術與學科課程的整合：就是教師在教學活動中，把信息技術資源、方法和各學科課程有機結合，共同完成教學任務的一種新型的學科教學方式。是在課程學習中有機的使用信息技術，努力使課堂教學內容、方法和形式都發生變革，更好地完成課程目標。
三、課題的研究目標、研究內容
1.信息技術教育與其它學科教育、教學的關系。
2.信息技術教育對學生能力的培養（包括信息加工能力、現代信息社會的適應能力和自主學習能力等等）。
3.運用信息技術優化教學過程的教學模式、教學方法、教學策略的研究。
4.信息技術與傳統教學手段、教學方法的整合。
四、課題研究思路
信息技術與學科課程有效整合的研究目的在于探求實現信息技術的應用與學科課程教學過程有效整合的規律、策略和方法，培養學生信息素養的規律，策略和方法，提高教學效益。
1.信息技術與學科課程整合對硬件建設，軟件建設和師生信息素養的基本要求，加快學校信息化的步伐;
2.信息技術與學科教學的有效整合的途徑，方法和策略，優化課堂教學的方法和手段，大面積地提高教學質量;
3.常用軟件作為思維支持工具;
4.充分發揮計算機信息加工能力;
5.創設模擬實驗的整合教學;
6.使用網站開展研究性學習;
7.研究開發一批實用的基于計算機網絡的學科教學課件;
8.積累一批課堂教學設計案例和典型課例。
五、課題主要研究方法
本課題研究主要采用行動研究法、教學實驗法。同時輔以問卷調查、觀察分析等手段和方法開展研究。各學科根據本學科的實際情況和研究方向自行選擇研究方法。
六、課題研究步驟
1.準備階段
制訂詳細的實施方案，確定課題并對研究的理論依據實行可行性論證;申報立項。成立課題研究組，并安排課題組成員學習理論聽指導;安排課題組成員計算機及信息技術培訓等。
2.探索研究階段
課題開題，制訂課題研究方案，安排課題組成員分工;制定符合學科特點的課題方案，按計劃進行研究;課題組成員開設研究課，形成教學設想與反思;形成階段性報告，根據中期評估反饋結果，調整研究方案;課題組成員進行小結。
3.總結鑒定階段
召開課題總結會，全面檢查課題研究過程;分類整理，匯總課題研究材料，撰寫課題結題報告;整理研究成果。
七、課題研究成果
通過對信息技術與生物課程整合的理論研究，整合課的案例剖析，以及關于“信息技術與生物課程整合”的調查、實驗及分析，研究了信息技術與生物課程整合的現狀及效果，得出以下五個主要結論：
第一，信息技術與課程整合有助于激發學生的學習興趣和求知欲望。
第二，信息技術與課程整合可以優化生物教學環境，有助于突破教學難點。
第三，信息技術與課程整合改變了學生的學習方式，有助于提高教學效率和培養學生能力。
第四，信息技術與課程整合有助于提高學生成績。
第五，我國由于起步較晚，加之歷來受以教為主傳統教育思想的影響，仍存在觀念、體制和實際操作上的誤區。只有以先進的教育理念為指導，建立完善的保障體制和新型的教學結構才能真正實現信息技術與課程的深層次整合。
【參考文獻】
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規范的課題研究實施必須經過選題、開題、證題和結題四個階段，各階段具有不同的意義和要求。研究性學習是否規范、有效，最終還是看課題研究實施狀況如何，能否順利解決遇到的問題。以下我針對課題研究出現的主要問題談談指導策略。
一、選題立題指導：為開題、證題和結題打下良好的基礎。
問題：①不懂得課題選擇的相關原則，選擇了不該選擇的研究課題。②研究方向過于寬泛，研究題目太大、太抽象，不會準確表達自己的想法，不能將社會生活中的問題變成研究的課題，對研究的地點、研究內容、研究重點、研究結果不明確。③不懂得區分課題研究的層次、以及解決問題和深化研究的常用方法，思維不夠開闊。④教師越俎代庖，代替學生選擇研究性課題。
指導策略：好課題標準有：①選擇的課題不能太過寬泛，題目不能太大、太抽象。比如《文化現象研究》、《音樂研究》等課題太寬大，不宜作為課題。《慈溪附海鎮的昨天、今天和明天》、《慈溪移民文化生態探究》都較好。②要從學生實際生活、社會生活中選題，要解決實際問題。③要選擇自己最感興趣的研究課題，要充分考慮自身各方面的條件，揚長避短，量力而行，切忌貪大求全。④教師不能包辦代替，為學生選題。
課題選擇應遵循可行性、科學性、創新性、價值性和實踐性等原則。如《慈溪小家電業現狀及發展前景的調查研究》就很具有代表性。明確地點：寧波慈溪；研究內容：慈溪小家電業；研究重點：現狀及發展前景；結果：調查報告。可行性與創新性兼備，同時頗具研究價值，為有關部門進行科學民主決策提供必要的參考。
二、指導開題即進行課題論證，制定研究方案與可行的工作計劃。
問題：①課題研究思路沒有具體化：如沒有將過程分成信息的收集、整理、分析信息等階段，沒有每一階段的具體做法等；不明確開題報告應該包括哪些內容，使得開題報告的設計不規范。②研究方法和課題沒有太大關系，對到底用哪些研究方法感到困惑。③缺乏明確的分工與合作，活動計劃不完整。④研究方向不夠清晰，階段目標不夠明確。⑤介紹課題背景空泛，時間分配憑空想象。
指導策略：認真開題，做到內容完整，設計規范，方法得當。①開題報告內容要完整，要制定詳細的實施計劃。 ②開題報告的設計要規范。一般來說應包括課題名稱及研究目的、研究步驟和研究方法、可行性分析、時間安排、成果形式設想等。③研究方法多樣，但要符合學科特點。常用文獻資料研究法、調查研究法、歷史研究法、實驗法、觀察法等。④既要有明確分工，又要有密切合作，既要有獨立人格，又要有合作精神。
三、指導證題：為撰寫結題報告獲取證據的過程，是個關鍵階段。
問題：①對調查目標和調查對象不明確，缺乏足夠了解。②在社會科學類課題證題過程中只注重經驗性的認識活動，忽視理論認識活動，不能作出正確的價值判斷。③在自然科學類課題證題過程中缺乏有序系統的科學方法，觀察不到位、實驗不嫻熟。 ④對文獻資料檢索和查閱缺乏正確方法；對文獻資料的整理、加工缺乏定量和定性分析；數據資料的整理只是描述性統計，缺乏推斷性統計。
指導策略：嚴肅證題。做到目標明確，方案設計科學，價值判斷準確。①明確調查目標、調查對象和查閱工具。②科學設計調查方案，設計調查量表。可先做實驗性調查，隨時糾正原先設計的量表，使調查得到的數據更科學合理。 ③社會科學類證題：對觀察或調查結果既要有經驗認識活動，又要能夠作出正確的價值判斷。為自己將采取的行為和決策者的決策提供參考思路。④自然科學類證題要遵循有序、系統的科學方法。
四、指導結題：撰寫研究報告，展示研究成果。
問題：①原創性不足，網上下載、抄襲現象較嚴重。缺乏誠信，對別人的成果引用時不注明出處。②研究成果實用價值不足，研究對自身學習和發展所沒有起到應有的促進作用。③信息閉塞，缺乏與別人交流成果的機會。④評價與反思形式化、過場化。 轉貼于
指導策略：快樂結題。做到：誠實信用，注重原創，加強交流，評價到位。①結題要誠實。對別人的研究成果不能隨便占為己有，一定要注明出處，在研究報告最后，要列出參考書目。②結題報告要有原創性。千萬不能抄襲他人的作品或從網上直接下載，在內容、方法上要講究多元。③交流要及時。加強與同學、指導教師的交流，分享成功，看到自己的不足，繼而學習他人長處。 ④評價要客觀、公正，有利于學生自身的發展。評價要以學生自評為主，學校評、教師評、甚至社會評。學生既可看到優點，又看到不足。
由此，學校與教師應充分認識到研究性學習的重要性，牢固樹立起素質教育理念。學校應對之加強管理，構建以學生的自評為主的多元評價體系。如果考試制度不改革，評價體系、評價機制不轉變，那么新課改與研究性學習都將會流于形式，現有的一點成果將化為烏有。
【參考資料】
[1]浙江省教育廳教研室課題組編著.《高中研究性學習實施指導》.浙江科學技術出版社，2002年6月第1版.
追求課堂教學的優效化，是木瀆實驗小學這所辦學百年的省模范學校一貫堅持的科研方向。從“八五”期間的“小學語文教學‘低耗高效’教改實驗”、“九五”期間的“小學‘低耗高效’教學綜合實驗研究”、“十五”期間的“小學課堂教學‘低耗高效’整體策略研究”，到“十一五”期間進行的“小學課堂教學優效化的研究”，我們始終依托學校的省級主課題，以課堂教學研究為抓手，緊扣課堂教學效益問題進行深入研究，明確了小學“低耗高效”教學的有效性及“優效化教學”的途徑和方法，構建了“七優化、四關注、三聯動”的優效化課堂實踐操作樣式，形成了優效化課堂的評價標準，教學質量全面提升。
“十二五”期間，我們成功申報了省規劃課題“學生先學指導：小學課堂優效化教學的深化研究”，希望通過“學生先學指導”的研究，促進教學方式的變革，喚起學生學習的動機，進一步提升課堂教學效益，同時，也希望在教師的科學引領下，使課堂盡顯師生的智慧，努力構建指導學生先學的小學課堂優效化教學模式，完善優效化教學評價體系，開拓一條課堂教學優效化的校本研究之路。
為了加強課題研究的實施，促進課堂教學改革創新，我們倡導教師們繞開高深和玄奧的理論探索，開啟從實踐出發的教育科研之旅，以課堂教學為中心，將關注落到指導學生先學，探索態度、習慣和方式的優效指導，將視線聚焦學習主體，尋覓質疑、交流、反饋的優效策略，聆聽專家、同事、學生的評說和自我內心的聲音，催發堅持、揚棄或改變的優效反思。
一、調研教師科研狀況，穩步啟動課題研究
“十二五”課題實施伊始，結合區教科室校本性教育科研調查的開展，為了深入分析我校教師教育科研的現狀，學校針對性地制訂研究策略，使教師的課題研究更為常態。我們選取本校90名40周歲以下青年教師，從對教育科研的認識、開展教育科研的價值取向、從事教育科研的能力與水平、從事教育科研的優勢與局限等4個方面12個子項，開展了教師從事教育科研現狀的調查研究。
通過調查分析，我們得到以下結論：廣大教師對教育科研的意義和作用有了進一步的理解和認識，從事教育科研的意識在逐步增強，從事教育科研的動機在不斷明確，教育教學過程中的研究行為在不斷增多，并在逐步向規范化靠攏。存在的問題是：部分教師的教育科研意識不夠強，能力不夠足，素質也不夠高。教師教育科研意識與動力的增強和他們教育科研素養較低之間出現了不相適應。教師既有從事教育科研的優勢，也有從事教育科研的薄弱點和局限性，薄弱點還相對更為突出一些。分析調查結果，為了使我們教師的課題研究目的更為明確、過程更為清晰、狀態更為有序，針對課題尚屬起始階段，我們重點關注了以下三方面工作。
（一）校本培訓，分層管理
實驗教師的校本培訓貫徹分層管理原則，學校按三級梯隊組織開展校本培訓工作，一級是課題中心組成員，二級是學校骨干教師，三級是全體實驗教師。我們主要通過綜合培訓和專項培訓相結合，集體培訓、小組培訓和個別培訓相結合的方式開展培訓活動，助推課題實驗教師能力提升，為課題研究的順利實施打下良好的基礎。
（二）全面解讀，分科實施
課題領導小組面向全體教師，認真做好“十二五”課題研究方案的解讀工作，明確“學生先學指導：小學課堂優效化教學的深化研究”的研究重點是科學地把準“學生先學指導”的舵，構建指導學生先學的小學課堂優效化教學模式，完善??效化教學評價體系。具體是根據指導學生先學的小學課堂優效化教學模式研究、優效化教學策略研究、優效化教學評價研究、優效化學習策略研究、教學資源優效化開發和整合利用研究等5個子課題板塊，分解二級子課題，按照學科分組抱團研究，教師個人根據自己所任教的學科和專長確立相應研究專題，扎實推進學校主課題的研究實施。
（三）開題論證，完善方案
為保證課題研究的質量，學校組織課題開題論證。通過課題組成員的回顧梳理、研討交流、思維碰撞，激發了智慧的火花，大家對課題的認識更深化、更具體、更清晰。綜合專家組的調整和修改意見，我們進一步明確了研究方向，課題由原來“基于學生先學的小學課堂優效化教學策略研究”，更名為“學生先學指導：小學課堂優效化教學的深化研究”。 修改后的課題方案，更為完善合理，更具可操作性。
二、規范研究過程管理，關注課題基礎效益
課題研究必須求真、求實，加強實施管理，才能呈現巨大的生命力。因此，我們十分注重引領教師在行動中研究，在研究中反思，在反思中前進。“十二五”立項課題研究初期，為了扎實開展研究，區教科室要求各校開展“十二五”省市立項課題基礎效益調測。結合“學生先學指導：小學課堂優效化教學的深化研究”的實施情況，我們圍繞課前先學、課堂學習、課后復習、方法能力等四個方面制訂了學生自主學習情況調查問卷，選擇四年級8個班409名學生分兩輪開展跟蹤問卷調查，了解學生自主學習的現狀，以合理指導學生先學，提高學生的學習能力。
兩輪調查數據統計整理后，剔除干擾因素，我們通過對比分析發現：學生自主學習的意識、方法、能力等各項指標總體來說是呈合理的上升趨勢，但是他們自主學習的意識還沒有完全確立。自主學習的能力還不強，自主學習的方法一定程度上缺失，自主學習的習慣還沒有養成。針對調查結果，課題組多次組織交流和研討，重點就“指導學生先學”和“學生先學后的課堂教學”展開討論研究，綜合多方面的意見，最后達成以下共識：
（一）學生先學要實現“四個明確”
1.明確先學的目的。即教師要通過引導學生先學，使學生掌握學習的方法，培養學生獨立學習的能力。
2.明確先學的方法。教師要根據需要對學生進行必要的先學方法的指導。
3.明確先學的時間。教師要根據課程和教學內容合理安排先學的時間，課上先學花的時間不宜太多。
4.明確先學的內容和任務。教師要明確學生先學的內容，安排學生在先學中要完成的具體任務。
（二）先學設計要落實“四個根據”
1.根據學生心理設計先學。先學的設計，教師要考慮不同年齡學生的心理特點，低中年級應側重培養他們的先學興趣、習慣；高年級側重訓練思維，培養學習能力。
2.根據教師的要求先學。教師要根據對教材內容的把握和教學的實際需要，具體安排學生先學的范圍。
3.根據課程的特點先學。先學的方式方法是精細的，還是粗略的，精細到什么程度，粗略到什么程度，都要在先學前想到。教師要根據學科特點和教學內容合理選擇適宜的先學方法，“看菜吃飯，量體裁衣”。
4.根據個人的學習情況先學。先學要根據學生自學能力的強弱以及個人學習的習慣來安排，并注意不同學科之間在時間分配上的相互協調，以保證學生先學的時間和質量。
（三）先學后的課堂要掌握“三個注意點”
1.學生“學得會”，教師就“傾聽”[1]。有的知識比較簡單，學生先學后基本能夠理解，教學時教師要盡可能少說或不說，讓學生匯報自己先學的收獲。
2.學生“說不清”，教師就“點撥”。有時學生通過先學還是存在問題，說不明或說不出來，教師可引導學生說說還有什么不明白的地方，然后組織教學。
3.學生“看不到”，教師就“補充”。學生的知識和能力畢竟有限，有些知識是隱性的，學生在先學時難以理解掌握，這就需要在課堂上適時“補充”，教師要充分發揮主導作用，引導學生探索學習。
三、注重生成研究指導，推進課題實踐研究
當研究遇到一時無法解決的疑難問題，我們采用“請進來、走出去”的辦法，問計科研專家和教育名家，開啟研究的新思路，形成操作的新策略。
（一）構建“四段八環節”模式
在課題研究過程中，我們一度產生了如何把準“學生先學指導”的舵，實現“優效化教學”這一困惑。對此，我們結合區教科室開展的教科教研“兩課對接”活動，開展深入的研究，邀請省特級教師周永沛、周岳和區教師發展中心李和明主任全程參與研討，探尋指導學生先學的優效化教學實踐操作模式。在各級專家的多次指導下，通過反復的課堂教學實踐研究，我們逐步確立了“四段八環節”課堂教學模式，“四段”是啟學、導學、研學、拓學，“八環節”是創設學習情境─厘清學習任務─先學方法指導─自主探究學習─疑難節點點撥─引導討論交流─開展目標檢測─延伸拓展練習。學校明確每一堂課原則上都要有“啟學、導學、研學、拓學”四個教學段的呈現，其中每個教學段對應2個教學環節，但是，也可結合具體的教學情況對教學環節做出相應的調整和增刪。通過這一生成性研討，突破了課題研究的瓶頸。
（二）把握重點深化研究
為了使全體教師充分領會“四段八環節”課堂教學模式的精華要義，我們特邀華東師范大學教科院副院長、博士生導師吳剛教授作了題為《教學設計與優效教學》的專題報告，請區教師發展中心李和明主任作了《課題研究和教學設計》專題講座。通過后續的實踐研究和反思，我們進一步明?_了推行“四段八環節”教學模式要從研究教師的教，轉到研究學生的學，關注學生的整體學習狀況，關鍵要看學生是怎樣學的，在課堂上是否處于中心地位，個性和能力有沒有得到充分發展。其中先學方法指導，是開展優效化課堂教學的關鍵點；疑難節點點撥，是實施優效化課堂教學的閃光點；引導討論交流，是實現課堂教學優效化的著力點；開展目標檢測，是推進課堂教學優效化的生長點。
四、重視團隊深度研討，優化研究操作流程
經過多年的探究，我校課題研究逐步形成了以課堂教學為載體，“設計、反思、修改、研討”相結合的操作流程。這為我們深入開展課題研究，提供了可操作性的策略，保障了課題研究的有效進行，也提升了教師進行課題研究的專業素養，實現了由個體研究到團隊研究的轉化。
（一）關注課堂教學即時評價
圍繞課題研究的實施，針對教師課堂教學評價中暴露的問題，我們組織開展了課堂教學即時評價有效性的調查研究，精選10種課堂教學即時評價現象設計調查問題，對五年級共455名學生和小學部112名45周歲以下青年教師進行了問卷調查。調查分析發現，我們的教師在課堂教學即時評價方面還存在諸多問題，一定程度上與學生的意愿相悖。通過集體的反思和研討，大家一致認為要構建促進學生全面發展的評價體系，必須進一步轉變評價理念，調整評價方法和評價手段，優化評價實施過程，同時，明確即時評價要體現反饋、激勵、調控和導向的作用，要有針對性和藝術性，要有激勵性和多樣性，要有肯定性和發展性，要診斷性評價、形成性評價和總結性評價相結合。
（二）豐富優效教學評價體系
為化解教師課堂教學評價中出現的問題，進一步完善優效化課堂教學評價體系，我們邀請吳剛教授作了《先學指導：課堂優效化教學》專題講座。談到課堂教學的評價，吳教授認為評判一堂課是否好課，簡單說就是要教得有效、學得愉快，具體來說就是要做到課堂教學生活化、學生學習主動化、師生互動有效化、教學過程動態化、教學策略綜合化、教學評價多元化、教學資源優質化、學科教學整合化。對此，課題組通過反復研討交流，多渠道聽取意見，聯系課題研究實際，確定從參與度、親和度、自由度、整合度、練習度、延展度等“六個緯度”展開評價[2]，并制訂和實施課堂教學評價標準。
一、《中小銜接》是新形勢下教育的需要
現在，在新課程理念落實基礎上，初中和小學在階段在培養目標、教學方法、和評價手段等方面存在著一定的不同，小學階段取消了升學考試，中學卻用一張卷紙定下孩子的中考學校的未來，從而使部分小學生進入初中以后自己的壓力過大，學習上又有很多學科的加重、從很多方面都照成影響。從而使學生的學習心態等方面出現了個性化的差距。
二《中小銜接課題研究》是學生良好學習習慣養成的需要
小學生升到初中之后，這是一個關鍵的轉身，中小銜接雖然在義務教育上是自然的銜接與過渡，可是學生的學習方法，學習習慣卻有很大的不同，學生的習慣養成較差，導致到了初中后不會學習，經常聽到初中教師這樣的意見：新上來的初一學生們的習慣特別不好，學習方法和態度上都存在這問題。上課不知道聽講，聽課不會記筆記，回家的作業總是完成的不好，課堂上不會傾聽別人說話，沒有學習方法，錯題集不會整理，規范性很差。這些埋怨、質疑反映出目前中小學銜接存在的問題較多，原因雖然新課程下課程標準對于中小學銜接是很融洽的，但小學沒有升學率，相對來說小學校園充滿了和諧與人文，而中學卻要面臨中考會有很大的壓力，中小學的巨大反差導致教師教得累，學生學得苦，造成了學生多方面的不適應，學生升入初中后，要從行為習慣、自理能力、學習方法、思維方式和心理認知等多方面進行深度調整才能適應新的學習生活環境。
三“中小銜接”是學生良好生活習慣養成的需要
現在的小學、初中教育體系我們是分段實施，由于中小學之間在教學環境，課程內容，教學方法等方面存在著差異，使得小學畢業生在升入中學之后普遍感到不能立即適應中學的學習生活，阻礙其發展。
四、開展各項中小銜接活動
（一）加強學習，夯實教師的理論知識實驗開始學校組織全體實驗教師，在市學院參加了市學院馬主任主講的《學習策略與學習方法初探》專題講座，接下來有聽了魏老師的《例談中小學生良好習慣的培養》課題研究專題講座。講座中，馬主任針對學生學習策略的方式、方法深入淺出、聲情并茂地列舉了很多形象、生動而又實實在在的例子。魏老師用樸實的話語，全新的教育理念，向全體實驗教師介紹了學生良好行為習慣培養的策略，使全體實驗教師大開眼界，明確了研究的方向。組織部分實驗教師參加了區科研室的課題開題培訓活動，使大家進一步明確了課題研究的方式、方法，促進了實驗教師科研能力的提升。
（二）加強指導，提高課題研究的實效性
剛開始實驗學校就對全體實驗教師進行了撰寫個人專題研究計劃的輔導、指導科學確定每位老師的實驗因子確定，保證了課題研究的順利高效。
（三）開展豐富多彩的活動，深化課題研究課題組教師能積極深入附中的語文、數學等課堂進行聽課、學習（聽課累計15節）。每次聽課后，實驗教師都能虛心向附中教師請教，及時了解初中課堂教學及學生學習特點。積極參與與對口中學的座談交流活動，查找問題，尋求解決策略，確保實驗因子的優化實施。
推行課制度，相互學習，共同提高。領導聽課指導，促進教學質量的提高同伴互助互學，共同進步成長每位實驗老師每個學期到對口中學聽課至少15節，在聽課活動中，不僅增進教師之間的相互了解溝通，在從教育的共性與學科的個性中吸取養分，老師們相互學習，交流教學中遇到的問題，從而提高教學質量。
在中學的課堂中，老師課堂生成的東西很多，語言簡潔明了，自然而然流露出的內才令人佩服，老師們能針對每一項小題目引發思考，使整個課堂都充溢著濃濃讀書氣息。初中老師在教學設計上非常注重課外知識的拓展，在把握教材上非常的準確，根據不同班級制定不同的教學方法，在教學過程中，老師用激趣的方法努力調動學生的積極性，同時重視學生的思維方面的訓練。在教學環節上環環相扣，每一處都有亮點。
五、點滴收獲
（一）在研究的過程中讓老師們不斷的反思，交流，讓老師們在研究中得到成長，在反思中進步，通過研究老師的研究水平明顯提升，學校的研究氛圍也愈加濃厚，老師們把自己的研究所的寫在教學日記上，并在小看上發表。
（二）學校根據不同階段的研究情況，開展教研課，及時的進行交流，是老師們隨時隨地掌握研究動向。課題的研究還可以加大力度向深層拓展。
（三）本次課題研究工作結題并不是研究工作的完結，我校會以這個課題研究為契機，將延續中小銜接課題的研究，把取得的成果作為今后研究的依據，讓它真正成為指導我們今后教學的重要理論依據，我們將不斷地深化研究，未來的路還很長，我們將一如既往，潛下心來研究，為學生的終身發展奠定好基礎。
