時間：2023-06-25 16:31:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇人才培養體系研究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：人才培養；五互型；電子商務；校企合作
佛山電子商務產業近年來發展迅猛，但也面臨諸多瓶頸，其中最大的問題是人才的問題。電商專業人才數量不足，人才技能水平不高，很難滿足當前佛山電商發展的需要。如何發揮現有人才培養機構的潛力，有效整合各種電商人才培養資源，構建全面、系統、科學、專業的電子商務人才培養體系，已成為當前佛山電商產業發展迫切需要解決的問題。
1、佛山電商人才崗位需求分析
調查顯示，目前佛山電子商務企業人才需求主要有三類：一是電子商務運營人才，約占總需求的61.6%，具體包括網絡客服人才（31.7%）、網絡推廣人才（17.3%）、網店運營人才（12.6%）等。二是電商技術類人才，約占總需求的35.8%，具體包括網絡美工（24.9%）、網站建設（7.1%）、網絡維護（3.8%）等；三是電子商務復合型人才，約占總需求的2.6%。這三類不同崗位人才的知識，素質與能力要求如下：網絡客服：1、熟悉天貓/京東等主流購物平臺的交易流程，能熟練回復顧客咨詢，協助顧客解決問題；2、利用QQ、旺旺、咚咚等在線聊天工具與顧客溝通,引導顧客在網上實施購買,促成交易愉快達成；3、協助處理售后問題,為顧客提供物流查詢、訂單修改、退換貨等服務；4、打字速度快，溝通能力強，服務態度好。網絡推廣：1、掌握天貓/京東等主流購物平臺交易規則，熟悉天貓/京東后臺，能熟練運用直通車、鉆展、淘寶客等各種促銷工具；2、熟練運用SEO工具，增加網站流量，獲得更好排名；3、創新創意能力強，能根據公司營銷目標制定網絡推廣方案；4、能運用數據分析工具進行市場分析。網店運營：1、熟悉天貓/京東等主流購物平臺的平臺架構、營運流程、網絡推廣及客戶管理，管理協調能力強；2、能有效開展市場細分、市場選擇、市場定位、營銷策劃，提升網店績效；3、對數據敏感，能進行后臺數據分析，制作分析報表，發現市場機會；4、工作認真，責任心強，具有大局觀與創新思維。網絡美工：1、具有一定的美術功底，良好的審美觀以及市場眼光；2、熟練掌握CorelDraw、Photoshop、Flash、CAD等平面設計軟件，能獨立制作美化網絡圖片；3、把握消費者心理，有獨到見解，創新創意能力強；4、工作認真，踏實肯干，對工作精益求精。網頁設計：1、熟練使用Photoshop、Flash、fireworks、Dreamweaver、3Dmax等常用設計制作軟件；2、具備良好的審美能力、溝通能力、策劃能力；3、具有良好的文字表達能力，邏輯思維清晰。網絡維護：1、熟練操作各種計算機軟硬件，能獨立進行計算機軟硬件的安裝、調試與維護；2、熟練掌握網絡建設與維護的知識，能熟練進行局域網絡搭建、網絡設備維護和網絡故障處理；3、熟練掌握網絡安全與維護的知識，能確保網絡系統穩定與數據安全；4、工作主動性強，安全意識高，服務態度好，富于團隊合作精神。復合型電商人才：3-5年電子商務企業工作經驗，熟悉天貓/京東等主流購物平臺交易規則及各種促銷推廣工具，富有強烈的進取心及團隊合作精神，組織管理能力以及市場策劃能力強，能夠獨立完成企業電子商務部門或店鋪的綜合管理。
2、佛山電商人才培養體系的現狀
2.1大中專學校學歷教育
大中專學校作為人才培養與教育的主體，近年來加大了電子商務人才的培養力度。目前佛山全市共有佛山科學技術學院1所本科院校，佛山職業技術學院、順德職業技術學院2所高職院校、21所中職學校，80%以上的學校均開設有電子商務專業，每年培養的電子商務畢業生約為2000人。
2.2電商人才社會培訓
社會培訓機構是電子商務人才培養的一種重要形式，其短平快的培養模式能夠有效彌補大中專院校學歷教育的不足。目前佛山擁有佛山市萬企電子商務職業培訓學校、單仁資訊、佛山君橋電子商務培訓學校、佛山領航電子商務培訓機構等電子商務職業培訓機構數十家，大多開設短訓班，注重電子商務實戰技能的培養。這些機構的規模各異，小到三五人，多則幾十上百人。收費水平也高低不一，從免費到幾千甚至上萬元不等。
2.3電商人才企業內訓
調查顯示，90%以上的佛山電商企業有對員工進行培訓，培訓由企業的人力資源管理部門負責組織，一般由企業的人力資源主管、業務部門主管甚至企業高管授課，也有聘請外部專家授課或者選送部分優秀員工到外部培訓機構學習。培訓的內容除了公司文化，制度紀律、職業心態、員工守則等常規內容外，主要以業務內容為主，按照不同的崗位主要有美工、客服、網絡推廣、店鋪運營等方面。大中專教育具有培養知識系統，文化素質普遍較高，國家承認學歷，一般均考取相應資質的技能證書，但培養周期長，培養人數有限，培養內容偏重理論，實戰訓練相對不足。社會培訓機構培訓注重實戰，培訓講師一般具有豐富的實戰經驗，講求培訓的績效，在短期內能迅速培養出大量實戰型電商人才，但培訓課程缺乏連續性，培訓時間較短，且大多收費昂貴。而企業內訓多由企業高管或人力資源主管進行培訓，與行業、崗位結合緊密，針對性強，但培訓的理論性、系統性相對不足。由此可見，三大培養體系雖各有優缺點，但又具有很強的互補性。佛山目前的電商人才培養體系過于單一，不能很好的應對不同企業對不同層次電商人才的結構化需求；現有人才培養機構各自為政，缺乏有效的溝通合作。要充分發揮三大電商人才培養體系的優勢，就要促進資源的有效整合，加強校企之間的合作，構建基于校企合作的“五互型”立體化電商人才培養體系，實現“1+1>2”的效果。
3、構建基于校企合作的“五互型”立體化電商人才培養體系
所謂“五互”型立體化電商人才培養體系，就是按照“課程互通、師資互聘、學員互培、基地互建、利益互享”的“五互”原則打通學歷教育體系，社會培訓體系以及企業內訓體系之間的壁壘，建立一種有利于發揮各自體系優勢的更為開放有效的電商人才培養體系。
3.1課程互通
課程互通就是指在課程體系的設計與開發上，要將學歷教育體系與社會培訓體系的課程有機結合起來，做到理論與實踐并重的一種課程開發模式。具體而言，就是在進行大中專院校電子商務專業課程設計時，在對企業典型工作崗位進行分析的基礎上，明確不同崗位知識、素質與能力的要求，按照“工作崗位職業能力要求核心課程支撐課程”的思路構建課程體系。學歷教育課程體系在堅持課程體系的系統性與全面性的前提下，要注意吸收社會培訓課程體系突出實戰性的優點，直接針對電商企業的需求開設相應的課程，培養學生的實戰能力。比如不再簡單開設所謂的《電子商務》、《網絡營銷》等偏理論的課程，而是針對電商實戰的需要，引入淘寶大學等社會培訓機構課程，直接針對天貓/京東等電商平臺開設《網店運營》、《網絡推廣》等課程。同理，社會培訓機構在進行課程設計時也應借鑒高校的課程體系，加強課程對學員的戰略觀、全局觀以及基本素質與能力的培養，切忌把社會培訓只是當成一種快餐式的培養形式。
3.2基地互建
要培養良好的實戰技能，沒有一定的實習實訓基地是不行的。高校電子商務專業一般都建有數目不等的實訓室，先進的電腦與網絡設備，優越的網絡條件，寬敞明亮的空間環境，整齊完備的配套設施，以及良好的學習氛圍是高校實訓室優勢，但往往只是模擬操作，缺乏真實的交易。企業的情況則恰恰相反，它們有著真實的交易環境，講求競爭、成本與利潤，但卻不一定能提供良好的生活學習環境。唯有將兩者結合起來，才能發揮各自的優勢。一種模式是把學校搬到工廠，建議“廠中校”，另一種模式是把工廠引入學校，建立“校中廠”，無論是“校中廠”或者“廠中校”，都是校企共建的實習實訓場所，可同時為企業員工和學校學生提供實習實訓服務，有效地解決學校與企業在人才培養尤其是實習實訓方面的難題。
3.3師資互聘
盡管高校教師通過下企業實踐鍛煉、開展課題研究、進行社會服務等方式在一定程度上提高了自己的實戰能力與水平，并且學校在人才選聘方面也會有意識的引進一些具有企業一線工作經歷的人才充實到教師隊伍中來提高學校教師隊伍的實踐教學能力。但由于職業崗位的不同，在實際操作中并不總是能很好的滿足各自的需要。比如高校現行的人才評價體系還是比較注重學歷與職稱，而企業則更為注重員工的工作業績，不同的評價體系與標準使得高校很難引進到其心儀的人才，而一般的電子商務企業或培訓機構也很難引進理論水平較高的高學歷高職稱的人才。在這種現實情況下，加強高校與企業（培訓機構）人才的互聘也許是目前解決這一問題的最好方法。一方面高校通過建立由高水平專家組成的專業指導委員會，為專業建設診斷把脈，通過聘請企業的能工巧匠擔任學校的兼職教師，參與到課程實訓、實習與畢業設計等課程當中；另一方面企業也可聘請高校教師深入到企業一線，開展戰略設計、咨詢策劃、企業診斷、人才培訓等服務，幫助企業解決實際問題的同時，同時提升教師自身的實踐經驗與能力。
3.4學員互培
通過組織學生到企業進行參觀交流，生產實習、頂崗實習等，幫助學生將理論與實踐結合起來，提高動手能力；學校通過為企業開設訂單班，組織企業員工到高校進修，培訓，既可以提升企業員工的理論水平與實操技能，也可以提升員工的學歷層次，穩定企業的員工隊伍。通過充分發揮學校與企業各自的資源優勢，進行學員互培，促進學生與企業員工理論素質與技能水平的提高。比如佛山職業技術學院與佛山飛魚電器共同組建飛魚電商學院，2015年雙11銷售額一舉突破億元大關。
3.5利益互享
培訓機構的師資大部分靠外聘，不可能保持大量常設師資，高校也很難擁有企業里最先進的設備與技術。通過校企合作辦學，雙元培養，一方面使高校學生可以更加貼近企業需求，實現零距離就業；而企業也可以借助學校的人力物力資源，既解決生產運營的燃眉之急，降低經營成本，又可以有針對性的培養考察人才，獲取優秀的畢業生。校企雙方通過互通有無，優勢互補，真正做到“合作共贏，利益互享”。
4、結束語
為破解當前佛山電商人才培養數量不足，實戰能力不強，人才培養遠遠不能滿足企業發展的需要的問題，在現有師資、基地等資源相對有限的情況下，提出按照“課程互通、師資互聘、學員互培、基地互建、利益互享”構建基于校企合作的“五互型”立體化電商人才培養體系。通過校企雙方在電商人才的培養與輸送方面建立一種相對穩定的合作機制，充分發掘現有教育培訓資源潛力，實現資源的共享互通，達到快速培養大量的符合企業需求的實戰型電商人才的目的。
參考文獻：
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[4]楊軍.高職電子商務專業人才培養現狀調研[J].中國職業技術教育,2014(23):36-39
關鍵詞：人力資源 人才培養 培訓
1.緒論
培訓是有計劃的、是用來幫助員工提高技能的、是要改變行為的、是與工作相關的活動。企業員工培訓是成人教育，有其獨特性，與以前的中學教育、大學教育在內容上、類型上都存在很大的差別。目前還有相當一部分企業員工培訓還是以教育的形式為主，也正因為如此培訓難以滿足企業發展的需要。從企業員工培訓的內容來看，必須要有針對性。處于企業不同層次、不同崗位的員工，培訓的內容、側重點、方式都不同。同時又必須要有實用性。因此培訓工作必須根據企業的業務特點，工作崗位要求和受訓員工的特點及能力來開展。培訓課程里不僅要講解理論知識，還要傳授能解決企業發展中存在的實際問題的技能，這與學校教育有很大的差別。
中國海洋石油總公司（下稱“中國海油”）是中國三大國家石油公司之一，也是中國海上石油和天然氣的最大生產者，擁有中國海域石油勘探開發對外合作的專營權。歷經20年的發展，中國海油已躋身全球最大的石油和天然氣勘探與生產企業（Exploration & Production，簡稱 E&P）之列，資產規模從28億激增至971 億元，并由純上游公司演變為上中下游并舉兼涉足金融產業的綜合型集團。中海油自成立以來一直保持了良好的發展態勢，由一家單純從事油氣開采的純上游公司，發展成為主業突出、產業鏈完整的綜合型企業集團，形成了油氣勘探開發！專業技術服務、化工化肥煉化、天然氣及發電、金融服務、綜合服務與新能源等六大良性互動的產業板塊。近年來，通過改革重組、資本運營、海外并購、上下游一體化等戰略的成功實施，企業實現了跨越式發展，綜合競爭實力不斷增強，逐漸樹立起精干高效的國際石油公司形象。
中海油能源發展股份有限公司成立于2008年6月20日，是一家為石油勘探開發生產、石油化工和煉油、天然氣發電、LNG等能源工業提供技術服務和化工衍生品生產的大型產業集團。轄油田建設工程公司、采油技術服務公司、人力資源服務公司、中海油天津化工研究設計院等18個單位。 對其人力資源的培訓及人才的培養對企業的進一步發展具有重要的意義。
2.企業員工培訓研究概述
2.1 企業員工培訓的特點及類型
從企業員工培訓的內容來看，必須要有針對性。處于企業不同層次、不同崗位的員工，培訓的內容、側重點、方式都不同。生產操作工要培訓工藝流程和工作操作程序，而設備維修工要培訓設備工作原理、結構、故障處理等，一線生產主管要培訓如何做計劃、如何協調、如何監督等管理技能。另外，企業處于不同的發展階段，培訓的內容又會不同。
從企業員工培訓的內容來看，必須要有實用性。因此培訓工作必須根據企業的業務特點、工作崗位要求和受訓員工的特點及能力來開展。培訓課程里不僅要講解理論知識，還要傳授能解決企業發展中存在的實際問題的技能，這與學校教育有很大的差別。
企業員工培訓的類型可以按照以下角度來分。按在職情況分，可以分為崗前培訓、在職培訓、非在職培訓；按集中情況分，可以分為正式培訓、非正式培訓；按培訓需求分，可以分為崗位類培訓、職能類培訓、課題類培訓。
2.2 企業員工培訓存在的問題
（1）各級管理層對培訓的重視不足
管理層參與培訓管理不多，認為培訓是培訓部門的事。培訓部門應該搞好培訓，不需要管理者參與太多。在培訓需求評估時，管理者一般都是讓培訓部門的人直接找下屬員工談。在總公司請外部咨詢師來考評所有直管領導時，24項考核指標中，管理者培養下屬的得分最低。另外，管理層認為給員工培訓很重要，但公司在給管理層安排培訓時，總覺得自己不需要培訓，經常以工作忙來回避參加培動。
（2）培訓管理上也存在很多問題
培訓項目的開展沒有系統性，為培訓而培訓的情況較多。很多單位連年度培訓計劃都拿不出來，有的即使有計劃，執行起來也走樣了。相同業務板塊下面的二級、三級、四級單位在人員培養上，有很大的差別，沒有公司層面的系統協調。在培訓的各個環節上，應付工作的現象較多。培訓需求調查只是發一個培訓項目調查表，以大家選擇多的項目為公司的培訓計劃；或者是要求各個部門把部門的計劃報上來，整合成一個培訓計劃。培訓效果評估，絕大多數情況下，只是在培訓結束后填個表就了事。
（3）員工沒有足夠重視培訓
員工沒有將個人的發展與公司的發展主動地聯系起來，沒有主動進行職業生涯規劃，更加沒有主動與主管交流個人發展的需求，絕大多數情況都是等著公司、人力資源部或領導主管安排培訓。員工把培訓當作一次學習機會，但在學習之前、之中、之后深入學習的現象不多。
對以上的問題進行分析，可以得出原因有以下幾條：
（1）公司管理者的理念沒有改變過來；
（2）公司轉化的氛圍還不夠好；
（3）公司對培訓效果的衡量體系沒有建立起來；
（4）培訓各個環節的管理沒有到位。
3.企業人力資源戰略及人才培養方法
人力資源戰略的制定，應以企業戰略為指導，以遠景規劃所規定的目標為方向。也就是說，在確定人力資源戰略時，首先必須清楚企業戰略目標，然后再確定人力資源戰略。人力資源戰略與企業戰略有相關性，但人力資源戰略也有其獨立性，因此其制定方法與一般企業戰略制定方法有相似之處。
在企業戰略的指導下，人力資源戰略制定技術也可以被綜合于一個三階段決策系統之中。這一框架可以幫助戰略制定者確定、評價和選擇戰略。
3.1 人力資源戰略制定的模型
（1）應用層次分析法建立內部環境因素評價矩陣（IFE）和外部環境因素評價矩陣（EFE）評估企業人力資源。
（2）SWOT 分析
斯沃特（SWOT）是實力（strength）、弱點（weakness）、機會（opportunity）、威脅（threats）的英文縮略語。環境對戰略的影響，可以歸納為企業存在機會和面臨的威脅，而企業的資源分析則在于企業擁有的實力和弱點。斯沃特分析在于提出一種分析相互交匯的復雜因素的系統方法。其目標在于分析企業的現行戰略，企業具體的實力和弱點以及建議的新戰略在何種程度上對所識別到的環境變化進行響應和處理。
（3）定量戰略計劃矩陣-QSPM
QSPM構成了戰略制定和分析系統中的第三階段。這一技術客觀地表明了哪一種備選戰略是最佳戰略。QSPM 矩陣利用第一階段和第二階段分析的結果來客觀選定戰略。
人力資源規劃，簡而言之，就是依據企業經營和發展戰略對企業人力資源的引進、發展、保留、激勵和使用等工作進行長期規劃，有步驟有計劃地開展人力資源管理活動，以便最有效地利用這些資源，幫助企業實現戰略目標。
4.結論
對企業的人力資源戰略進行研究，規劃好人力資源管理，及時有效的進行員工培訓，重視對人才的引進及培養對企業的快速發展及提升具有十分重要的意義。
參考文獻
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[2] 詹姆斯.W.沃克，人力資源戰略[M].北京：中國人民大學出版社，2001
隨著經濟全球化和區域經濟一體化的進一步發展，歐美發達國家產業向亞太轉移的趨勢愈發加強，亞洲區域經濟合作與交流方興未艾，中國-東盟自由貿易區進程加快，粵港澳三地經濟加快融合，導致人才競爭越來越激烈。這必然要求高校對財務管理專業人才的培養要注重國際化，要求培養通曉國際會計準則和事務、同時具有專業實踐能力與社會實踐能力的高端人才，然而，目前人才市場上高層次會計人才嚴重缺乏。自1998年教育部在《普通高等學校本科專業介紹》中將“財務管理”列為工商管理學科下的一個本科專業，并于1999年開始招生以來，我國高等學校財務管理本科專業人才培養規模越來越大。根據教育部高等教育司2008年公布的一份報告顯示，2002年至今，開設財務管理專業的院校由54所增至189所，并且未來相當長一段時間內，社會對經濟類、工商管理類人才需求意愿將進一步增強，尤其是對財務管理專業的需求意愿更加強烈。在這一背景下，財務管理專業國際化人才培養是我國應對經濟全球化必須具備的教育理念。CIMA在企業界享有很高的聲望，被譽為21世紀最完善的商業培訓體系。多年來，世界上的知名跨國公司都將其列入商業資格的首位，CIMA以其全新的教育理念在財務管理國際化人才培養方面獨樹一幟，為我國財務管理專業國際化人才的培養提供有益的借鑒。
二、文獻綜述
國際化人才的培養有較寬泛的外延，但歸根結底是要實現與國際的接軌，必須要善于吸取世界先進的教育理念培養具有國際化視野、國際溝通交往能力、國際競爭力的人才。關于財務管理本科專業人才培養模式的理論研究，各國存在自身特色。
（一）國外研究 美國大學教育以學術研究、人才訓練及社會服務為宗旨，實施專業訓練，培養社會需要的專門人才。澳大利亞高等教育以接受教育與訓練者為中心，實施以能力為基礎的訓練，根據職業結構來提供訓練方案。日本高等專科學校重在培養適應科學技術發展的技術人才。韓國的應用型大學在聘請教師時，常常把實踐經驗看作一項重要的條件。英國職業資格證書制度的建立宗旨是將學歷教育與職業培訓相結合，在職業資格和學歷證書之間建立起一座橋梁，使職業教育在更廣泛的范圍內得到發展，目前在國際上最被普遍接受的職業教育是CIMA（管理會計師公會）、ACCA（特許會計師公會）。這類職業教育目前逐步為我國高等教育所引入，如CIMA、ACCA成建制班的設立，使我國財務管理國際化人才的培養成為可能。
（二）國內研究 與國外相比，由于社會對財務管理本科專業人才的旺盛需求，我國高等學校在財務管理本科專業人才培養方面不斷創新，取得了較為顯著的成效，社會用人單位對財務管理專業人才培養質量的滿意度呈上升趨勢。但由于財務管理專業開設時間較短，在人才培養方面還存在諸多問題需要解決，如人才培養模式尚存在重知識輕能力，重傳承輕創新，重守業輕創業，重單一型輕復合型等方面的問題；課程設置缺乏整體規則，結構不合理，專業課過多過細，基礎課相對薄弱，不利于學生綜合素質的培養；財務管理課程理論研究與企業理財實踐脫節嚴重。劉淑蓮（2005）從財務管理學科的目標定位界定入手，根據目標定位、價值定位和市場定位的要求，提出財務管理專業課程體系可根據其學科范疇，按照“厚基礎、寬口徑、活模塊”構建模式的原則構建成四個層次：公共基礎必修課、學科基礎課、專業必修課、專業選修課。使課程體系在結構上與學生的全面素質和綜合能力培養相一致，在內容上與執業崗位的需要相一致，實現基于優勢互補的課程體系下的財務管理專業人才培養模式。陸正飛、辛宇（1999）從財務管理專業與會計學專業、金融學專業的差異入手，分析了各自的側重點以及服務方向，指出財務管理專業與會計專業、金融專業的業務培養目標的差異，并提出財務管理課程體系設計的基本思路：既依據財務管理核心內容，又考慮財務管理理論與方法的抽象與具體程度等進行課程體系設計。孫小梅（2007）從財務管理人才培養目標定位入手，指出人才培養應在更新思想、轉變教育觀念的基礎上，設計培養規格，制定培養方案，選擇培養途徑并予以實施。財務管理專業人才除了要有扎實的專業基礎知識、優化的能力結構外，還應具有全面的優良素質。
盡管許多學者從各自不同的視角提出了一系列財務管理本科專業人才培養的措施和建議，但這些措施和建議主要從課程體系、業務培養目標等方面對人才培養模式進行非實質意義上的調整，并沒有從根本上解決財務管理本科專業人才培養上存在的關鍵問題。特別是我國高等教育從精英教育向大眾教育轉型時期，傳統人才培養模式下培養出來的財務管理本科專業人才根本無法滿足社會的需要，本身較為科學合理的企業內部控制制度、財務管理理念（如新《財務通則》中首次提出的社會責任、民主理財等理念）無法實施并發揮其應有的作用，企業中逆向選擇、道德風險等問題日益突顯，嚴重制約著企業全面、協調、可持續發展。
三、我國財務管理專業人才培養模式的弊端
我國目前財務人員知識水平結構參差不齊，現有的財務管理專業人才培養模式在發展中逐漸顯露出其弊端。財務管理專業設置不盡人意，大都將其作為會計學或財政學等專業下的一個方向，教育轉型并沒有從根本上改變財務管理本科專業的課程體系，因而存在專業方向口徑狹窄，培養人才知識結構單一，適應社會能力較差以及發展后勁不足等缺陷，使得學生的學科視野和擇業能力受到局限；過重的功利導向，使大學生的全面素質和扎實的基礎訓練受到影響。這都不利于培養和提高財務管理專業人才的素質與能力，并嚴重限制著專業人才的知識面和業務水平。總之，財務管理人才培養模式存在的問題有：
（一）培養目標不明晰 由于會計學、金融學與財務管理學非常接近，而且與這些專業相比較，財務管理專業在人才培養目標上自身特點不明顯。除此之外，目前我國高校在財務管理專業培養目標上，只注重對基礎知識和基本技能的培養，而忽視了相關知識的傳授和能力的培養。
（二）對國際化應用型本科教育規律與本質特征認識不夠 許多設有財務管理專業的地方院校主要定位于培養應用型本科人才，在財務管理專業設置、學科建設、培養方案設計、課程結構、教學方法、實踐教學等方面進行改革，雖然取得成果和特色，但總體上對財務管理專業國際化應用性本科教育規律和本質特征的認識還不夠深入，整體的教學改革效果還不明顯。
（三）國際化應用型師資隊伍缺乏 教師是落實國際化應用型人才培養的關鍵，教師隊伍整體上還缺少國際化應用性教育的理念，對教育的內涵理解不深，缺少感性體驗，易在教學實踐中回到習慣的傳統教學模式上。
（四）培養模式單一 財務管理專業人才培養模式與社會對財務管理人才的質量需求不相適應，實踐性教學環節存在單一化、形式化問題。學校與實踐部門缺乏緊密聯系和溝通，對現實經濟前沿問題研究較少，實踐教學管理、評價機制弱化，案例教學方法缺乏等問題極為嚴重，所培養的學生在分析與解決問題的能力方面存在欠缺。此外，用人單位對畢業生個人品質、素質要求也漸漸成為各公司極為看重的一項用人標準。盡管我國各高校在如何提升財務管理本科專業人才個人品質和素質方面做了一系列嘗試，但尚未找到有效方法。課程體系設置不合理，系統性不強，專業課程間的內容交叉重復問題突出，實踐課流于形式。主要表現為專業特色不明顯，財務管理專業課程體系中要么偏重于會計學，要么偏重于金融學，而沒有形成關于財務管理學的獨立的、科學的、系統的課程體系。
四、引入CIMA的可行性分析
CIMA 特許管理會計師公會是全球最大的國際性管理會計師組織，同時也是國際會計師聯合會（IFAC）的創始成員之一。目前大多數國際財務資格均面向財務會計，偏重審計，而CIMA的認證群體則以企業會計和經理為主，在培養扎實財務技能的同時，重點提高其參與經營管理和戰略決策的能力，實現“財務支持戰略決策，戰略融于財務管理”。CIMA與其他會計專業團體的最大區別在于它專注于管理會計師的培養和發展，適合并不滿足于掌握傳統財會技能的人。完成CIMA特許管理會計師各個級別的資格認證后，將能綜合和利用各類數據，為企業的經營和發展提供全面預算、財務分析、績效評估、風險防范、組織管理和商業策略等方方面面的重要信息和切實方案。CIMA一直以來緊密結合充滿活力和挑戰的商界需求，堅持不懈地致力于企業財務管理及戰略決策的研究和開發，提供了世界上極具權威性的高端財務職業資格認證。
（一）CIMA理念的特色 CIMA資格不局限于會計內容，而是涵蓋了管理、戰略、市場、人力資源、信息系統等方方面面的商業知識和技能。CIMA特許管理會計師受到全世界的一致認可，許多世界知名跨國企業，如聯合利華、殼牌、福特、艾森哲等，都對CIMA資格推崇備至。CIMA一直以來緊密結合充滿活力和挑戰的商界需求，堅持不懈地致力于企業財務管理及戰略決策的研究和開發，提供了世界上極具權威性的高端財務職業資格認證。CIMA資格認證不僅為企業衡量和提升財務管理人員素質和業務水平提供依據，也為各行各業的高級財務人員和管理精英創造展示實力的平臺和個人發展的通途。
（二）CIMA與其他財務會計證書的區別 （1）目標明確，注重管理技能的培養。傳統的財務會計重在回顧過去，履行反映和報告企業經營成果和財務狀況的職能；而管理會計則重在面向未來，履行預測、決策、規劃、控制和考核的職能。在成為“管理會計師”之后，將決不僅僅局限于傳統觀念中的記賬先生的會計形象，而成為一位深諳財務管理，能夠幫助企業進行戰略決策并貫徹執行的企業成員。CIMA專注于管理會計師的培養和發展，在企業界享有很高的聲望，被譽為21世紀最完善的商業培訓體系。（2）提供一種國際化的職業資格。CIMA特許管理會計師公會的總體業務重點在99%的從事商業工作的會員及學員身上，而不是僅限會計人員。這使其能夠提供一種新的職業資格，它既能夠聚焦企業管理上的競爭，同時也立足于戰略管理會計。整體來說，CIMA比任何其他會計機構提供更多的管理，加大管理會計，更多的項目管理和更多的策略。其國際化程度也有目共睹，CIMA學員及雇主遍布全球，是國際化水平最高的會計資格認證之一，其教學推廣有現成的專業師資資源。（3）教學大綱既實用又創新。獨一無二的學術培訓和實踐經驗可以持續滿足雇主所需――特許管理會計師具有推動業務發展的領導能力。這樣的人才完全符合現有企業的要求。不像其他的會計資格，管理會計職業能力考試（案例研究并最終測試的專業能力）考核的是商業思維和更高層次的認知技能，如分析、綜合和評估。這就要求學生要顧及到所有課程講授的商業、金融、道德和人力資源戰略等問題。
五、結論
我國高等教育在國際化趨勢的推動下，步入了國際化的進程，主要體現在學習和借鑒國外的經驗和方法，與國外高校在互換留學生、專家學者互訪、學術研究、合作辦學等方面。為適應市場經濟發展的需要，高校財務管理專業學歷教育的重點應轉向培養國際型、實務型、復合型、創新型的高素質人才，財務管理本科專業人才培養模式與實踐創新亟待完善。可見，借鑒國外相關理論研究，加強財務管理本科專業國際化人才培養模式與實踐創新的探索已經成為一個當前具有較高研究價值的課題。我國現有財務管理人才培養模式所顯現出的弊端正好可以由CIMA理念的優勢所彌補，若能借助其在培養目標、教學大綱、國際師資等方面的強大優勢，必將對我國財務管理人才培養模式產生顛覆性地影響，極大地推進我國財務管理人才的培養。
［本文系重慶市高等教育教學改革研究項目“財務管理專業國際化人才培養體系創新研究――基于CIMA理念”階段性研究成果］
參考文獻：
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關鍵詞 卓越計劃；校企合作；工程教育
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）22-0100-02
1 引言
隨著中國機械行業的迅猛發展，企業對高級技術和經營管理方面的人才需求日益迫切，特別是企業人才儲備狀況面臨巨大挑戰，然而高校畢業生卻面臨找工作難。存在這些問題的主要原因是學生具備的專業基礎不能應對不斷變化的設計和制造難題，不能夠迅速融入企業環境解決實際問題。
安徽理工大學在充分發揮自身的人才培養特色、注重人才培養的行業企業背景、強調人才培養模式的改革創新的基礎上[1]，制定了機械設計制造及其自動化專業培養標準和培養方案；推進校企合作，構建了一批聯合培養平臺，加強高水平工程教育師資隊伍建設，強化實踐教學環節。
2 人才培養體系的構建
依據“卓越計劃”國家通用標準對各類卓越工程師培養宏觀上提出的基本質量要求，以及行業標準從行業層面對卓越工程師培養提出的專業要求，結合學校辦學定位、辦學目標、服務面向，構建機械工程專業“卓越計劃”人才培養體系。
融合行業需求，編制機械工程學科教育知識體系 安徽理工大學依托特色鮮明的煤炭行業辦學經歷和辦學條件，摸索構建適合煤炭行業特色的機械工程學科教育知識體系。知識體系包括通識知識、工程基礎知識、工程專業知識、企業知識四個方面：通識知識和工程基礎知識相對穩定；工程專業知識隨煤炭行業機電裝備發展逐步調整；企業知識隨行業現狀動態變化，知識內容隨應用需求不斷深入。
全面改革核心課程，動態配置自選專業課程模塊，構建創新性課程體系 為適應煤炭行業和地方經濟對機械工程專業高級技術人才的需求，以學校的“學分制”改革為契機，正確處理知識體系與課程體系的對應結合關系，結合本校機械工程專業學科特色，對不適宜的課程、教學內容和教學方法進行改革。在基于教育部提出的“大學生素質拓展”和“大學生科技創新”兩項工程系統整合的基礎上[2]，加大專業核心課程和精品課程建設力度，完善課程網絡資源庫，豐富學生的業余學習和課外學習的資料；修訂選修課程的設置，拓寬專業知識面；設置機械學科前沿講座，擴展學生的視野，提高學生的專業學術水平；動態配置自選專業課程模塊，注重學生個性發展和創新能力培養。在滿足通識課程和專業基礎知識的培養基礎上，增大實踐性環節的教學比重，提升學生動手能力、分析問題和解決問題的能力。通過科學系列講座、課程設計、綜合實驗、畢業設計、學生科技競賽活動與社會實踐、大學生創新創業訓練項目等，對學生創造性思維和創新能力進行訓練。通過生產實習、畢業實習與頂崗實習，了解企業文化，熟悉企業環境。
秉承工程教育理念，建設工程能力訓練體系 在科學的高等工程教育理念指導下[3]，遵循理論教學與實踐教學相結合的原則，構建實驗、實訓、實習循序漸進的實踐教育方案，積極推動校外實踐教育模式改革，建立以專業能力培養為主線的部分課程及工程訓練體系構架。校企合作，共同制訂校外實踐教育的教學目標和培養方案，共同建設校外實踐教育的課程體系和教學內容，共同組織實施校外實踐教育的培養過程，共同評價校外實踐教育的培養質量。
在實踐教學階段，一方面要突出學科特色與優勢，對專業課的教學內容進行更新；另一方面對整個教學體系進行優化，即根據機械工程師所應具備的工程能力和職業素質聯合設計三類課：與專業課程同步的驗證性實驗（材料力學、流體力學、機械設計基礎等）、與教學計劃同步規劃的課程設計（機械原理、電工電子、機械設計）、與課程體系同步規劃的工程實踐（工程實訓、階段性生產實習、畢業實習）。驗證性實驗用于加深學生對基礎理論知識的理解，課程設計可以強化學生構思、設計和操作的能力，培養學生的工程能力和職業素質。
樹立與時俱進的教育教學質量觀和質量管理理念，構建教學過程與教學質量內部保障體系 教學管理是學校的生命線，是學校存在和發展的最有力保障。更新教育教學管理理念，堅持“以人為本”“服務廣大師生”的工作指導思想，調動教師“民主治校”，參與學校各項管理的積極性，加強教學過程管理，建立科學、合理的教學管理制度和評價辦法。樹立與時俱進的教育教學質量觀和質量管理理念，完善教學管理模式，以服務化、人性化管理為核心，增強教學管理工作的科學性，提高教學管理人員的科學管理水平；以培養結果為導向，加強教學管理的績效考評；以競爭為動力，提高教學管理工作效率，全面構建教學過程與教學質量內部保障體系，分析影響教學質量的主要因素，推行全面質量管理，促進“卓越計劃”的實施，有利于學生全面發展和個性發展。
3 “卓越計劃”的實施措施
為確保“卓越計劃”的開展和實施，貫徹落實國家有關工程教育的精神，必須積極進行創新人才培養模式改革，加強工程教育師資隊伍建設，加強校企合作，努力打造實踐教學平臺，建立健全考核評定辦法[4]。
完善校企聯合培養人才機制 建立理論教學、實驗教學、科學研究、工程實踐相互滲透的多維度的新型教學組織模式；構建教學―科研、學校―企業雙結合的實踐平臺；探索和建立工程教育中“教師―工程師”有機結合的機制。
建設高水平工程教育教師隊伍 完善政策，轉變觀念，大力引進具有豐富工程實踐經歷的高級工程技術人才；開拓思路，創新途徑，選派中青年教師到企業進行工程實踐培訓，提升工程實踐能力；積極調整教學內容，轉變教學方式；加強與企業的產學研合作，提高教師解決工程實際問題的能力；建立科學有效的管理和激勵制度，逐步完善工程型教師的評聘與考核等政策。
推進校企合作，構建聯合培養平臺 成立由企業指導教師參加的工程實踐教育教研室，共同制訂培養目標和方案；整合校企實驗室和實訓中心資源，建設工程實訓基地；加強工程實踐教育中心建設，開展工程人才培養的綜合性教育。
強化實踐教學環節 推進大三學生進企業頂崗實習，培養工程實踐能力；強化大四學生進企業工程訓練力度，提升工程設計能力；以學科競賽為手段，加強學生動手能力和創新精神的培養；健全學生實踐成績的考核評定辦法，激發學生形成自主學習、主動實踐的良好氛圍。
4 結語
以“卓越計劃”國家通用標準為基礎，結合對礦山機電行業的分析研究，確定知識體系，并以培養學生解決工程問題的綜合能力為主線，構建創新性課程體系、工程能力訓練體系、教學過程與教學質量內部保障一體化的管理模式。作為煤炭高校，安徽理工大學一直高度注重與礦企合作，強化教學實踐基地建設，創新高校與行業企業聯合培養人才機制，推進人才交流與培養，共同制訂了人才培養方案。通過“卓越計劃”的實施，必將提升學生的工程實踐能力、創新能力和國際競爭力，推進自身高等工程教育的發展。■
參考文獻
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[2]張洪田，葉樹江.構建工程應用型本科院校學生綜合素質教育模式的研究與實踐[J].中國高教研究，2010（1）：59-60.
關鍵詞：新增專業人才培養工程造價
中圖分類號： TU723.3 文獻標識碼： A 文章編號：
引言：近年來,高等職業教育發展迅速, 我國在借鑒德、美、英等國成功經驗的基礎上,對高職教育進行了一系列的研究與探討,取得了顯著的成績。但是,隨著高職院校數量和招生人數的迅速增加以及社會分工的不斷細化，出現了很多新增專業, 如何構建新專業的人才培養體系就成為一個嚴峻的問題。以下就以高職工程造價新專業為例,來談談對這個問題的認識。
一、詳細調查社會需求及崗位需要
工程造價專業是一個剛剛發展起來的新專業,我們培養的人才是否滿足社會需要,其目前和未來幾年的人才供求關系如何,該專業和崗位對畢業生有何要求、在某范圍內有多少院校設有相同專業及其特色如何等等,都是培養人才時必須了解的。廣泛深入的社會調研,對學校、學生和用人單位三方都大有裨益。對學校來說,通過對造價領域工作狀況進行跟蹤調查,向用人單位征求在專業設置、人才素質、培養目標等方面的意見和建議,可以了解自己的專業課程設置和人才培養模式是否合理；對學生來說,可以有針對性地開展就業指導,幫助學生樹立新型、科學的就業觀；對用人單位來說,可以更多地了解學生的就業意向和需求標準,便于采取相關措施吸引廣大畢業生。
1.社會需求。浙江省是建筑大省，僅2008年浙江省工程造價專業需求將遠遠突破5萬人，而據有關數據顯示，到2009年浙江省工程造價師與造價員總數僅有26500人，因而浙江省工程造價人才缺口有2萬多人，明顯供不應求。同時根據我們三年來在全省發放的300份調查表，回收272份，統計表明，目前每個工程造價相關單位平均需求2人以上。學院還通過對浙江省所有高職高專院校相關專業進行調查統計，全省高職高專院校設置工程造價專業的僅有10家，2009年共計招生規模1209人，而浙江省中西部地區僅有廣廈建設職業技術學院一所高職院校開設工程造價專業，09年招生300人，遠遠不能滿足社會的需求。
2.崗位需要。每個建設工程從開工的預算，工程進度撥款及工程竣工結算的工作都要求造價員全程參與，同時從業主到施工單位及公正方的造價咨詢中心都有自己的造價員，造價員是任何一個建設項目也不能缺少的。但目前在該領域中，從業人員的技術水平、綜合素質參次不齊的現象十分突出，真正受過工程造價系統教育的人數相當少，而大部分是工程類、會計類、經濟類的人員構成。從學歷上看，本科學歷的不到20％，專科學歷的約40％，其余主要是成人教育、技校、中專等畢業生組成。而目前在學校培養的大量“工民建”、“建筑工程”專業畢業生，他們具有相當的工程技術基礎知識，而在經濟、管理、法律法規方面的知識結構相對較弱，盡管在高校的教育改革中，對這一狀況有所改變，但與崗位需要還是脫節。工程造價人員應該是即懂工程技術、又懂經濟、管理和法律，并具有實踐經驗和良好職業道德的復合型應用型人才。因此高職工程造價專業培養專門的工程造價員就變得非常急需。
二、準確定位就業崗位和培養目標
1.明確崗位定位
工程造價專業學生畢業后主要是到中小型設計院(所) 、建筑管理企業、企事業單位的基建部門及建設業主單位、建筑安裝施工單位和裝飾公司等從事工程造價管理相關工作的。畢業生要求具有懂行業政策和建筑市場規律的能力；編制投資估算、設計概算、施工與施工圖預算、承包合同價、工程預算價、竣工結算、招投標過程中的標底及投標報價制定與審查等方面的能力；能從事工程造價的編制、審查、有效控制和管理等方面的工作。按照職業歸類定位于造價員這一崗位，可以分為各種工程預決算、招投標、造價咨詢等不同領域。畢業后應取得造價員證書，通過繼續教育和終身教育，學生進一步深造和鍛煉，可以成為技術負責人，再發展提升考取國家注冊造價師資格成為項目負責人，滿足可持續發展的要求。
2.確定培養目標
結合崗位定位，工程造價專業的人才培養目標應為工程建設一線培養實用型專業人才。具體地說,就是該專業應培養適應社會主義現代化建設需要,德、智、體、美等全面發展的,既有良好的工作素質又有較強的技術崗位技能、具備工程建設一線造價工程師的基本素質和實際工作能力的高等技術實用型人才。通過三年的學習,學生要掌握現代經營與管理知識,具有熟練從事建筑、安裝及高級裝飾工程預、結算,以及工程投標報價與招投標的能力,成為既懂技術又懂經濟的工程造價管理專業人才,從而在畢業后可以到中小型設計院(所) 、建筑業管理企業部門、企事業單位的基建部門及建設業主單位、建筑安裝施工單位和裝飾公司從事工程造價的相關工作。
三、精心構建核心能力和課程體系
1.核心能力。課程體系設置是培養目標得以實現的重要手段。高職課程設置必須以崗位能力為導向,基礎課程以應用為目的,以夠用為度,專業課程要加強針對性和實踐性,強調理論與實踐相結合。通過對工程造價類專業各就業崗位和就業領域的各項技能進行總結和分析，概括出必須要掌握的幾項技能，然后找到核心能力。通過上述分析，工程造價專業的核心能力是熟練編制各類工程預決算、能進行工程標底編制和投標報價、同時熟練運用工程造價軟件。要培養和達到核心能力，又必須先掌握基本能力如施工圖識讀能力、工程施工管理能力、熟悉工程經濟知識等，同時為拓寬就業渠道，必須掌握幾項拓展能力如房地產估價、工程審計、建設管理等。
2.課程體系。結合上述能力分析對應出各門專業基礎課程、專業技術課程、專業拓展課程等，此專業的課程體系設置要特別注重滿足學生的實際需要。擴展學生的知識面,使他們成為以造價為專長的多面手,從而拓寬其就業范圍。另外,在進行工程造價專業的課程設置時,必須突出高職特色,重視實踐教學環節。特別是主要專業課的課程安排上,凡能設實訓環節、有條件增加實訓部分的課程,都要增加實訓環節,而且形式要多樣。如建筑施工技術課可以2～4周的生產實習作為其實訓環節,建筑識圖與構造增加課程實訓、施工組織及各類預算,以課程設計作為實訓課程,預算軟件課程必須開設大量上機操作學時,實踐教學應達到總教學活動周數的40%以上。通過對實訓環節的增強,達到部分學生一畢業就能頂崗,一般學生經過很短的見習期就能馬上勝任工作的要求。此外,在進行課程設置時,應考慮學生的“雙證書”政策。因為用人單位在同等條件下肯定優先選用有“職業資格證”的學生。
四、努力建設必要的師資和設施
1.進修培訓。高職院校應在鼓勵現有教師提高學歷層次的同時,制定相應政策,鼓勵教師到生產崗位一線去學習和交流。這不僅提高了教師的實踐動手能力,也是高職院校對崗位需求進行調研的良好機會。不僅使學校了解社會需求,也使學校在課程設置、人才培養上更具有針對性。
2.引進人才。由于高職院校的連年擴招,教師數量已明顯不足,因此在鼓勵現有教師進修的同時,必須加強人才引進。高職院校的教師引進工作不必效仿普通高校“非高學歷不要”的做法,我們既然要培養學生的動手能力,就應引進一批有專業技術的能工巧匠,同時還應制定相關政策,真正做到使這些人才能夠“引得進、留得住、用得上”。
3.外聘教師。聘請校外有實踐經驗的一線國家注冊造價工程師講課,從理論上說效果較好,因為他們有實踐經驗,講課更貼近實際,但對于外聘教師的使用必須適度,而且還要根據課程性質而定。對于基礎課和專業基礎課,盡量選用本校教師授課；對于專業課,可適當聘請企業兼職教師,特別是實訓教學過程。
4.硬件條件。利用已建有的建筑材料、工程測量、施工技能、建筑機房、工程預決算等實訓室作為工程造價專業實訓。同時改建機房引進造價軟件作為工程造價專業實訓室，增加和更新部分實驗儀器設備,以提高實訓效果，使工程造價專業實訓教學條件進一步提高。充分利用現有條件，以工程造價專業內容為標準，鏈接各現有施工單元，擴建成工程造價專業實訓基地，同時將工程典型“案例”虛擬化，滿足學生實踐教學，教師“雙師”能力訓練。
五、結論
綜上所述,通過分析和設計工程造價新專業的人才培養體系的過程 ,希望對其他新增專業的人才培養體系設計有所幫助。新增專業的人才培養體系一定要結合崗位和社會需求，確定人才培養目標，提煉核心能力，再進一步構建課程體系和實踐體系，建設必須的師資條件和硬件設施，并且在具體實施過程中注意檢查、反饋和完善，走出一條完善的工學結合人才培養之路。
主要參考文獻：
[1]馬樹超、郭揚．中國高等職業教育-歷史的抉擇[M]．高等教育出版社，2009
關鍵詞：創新型；英語人才；教學實踐
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0245-02
一、目前我國高校人才培養現狀
現行教育產業的跨越式發展，高校各專業的不斷擴招，使得當今人才的供求關系日趨平衡，用人單位理想的人才不僅僅應當具有扎實的基礎理論知識，更應當具有融理論與實踐于一體的創新性的各種能力。然而，目前高校教師普遍注重對學生專業知識的培養，卻嚴重忽視了各用人單位對特殊領域的英語語言技能的要求，“專業不專，語言不精”的現象還未能根本改變。另外，很多院校的大學英語課程的設置，既沒有能動地反映學生群體職業要求的差異性，也沒有滿足用人單位對專業的語言技能的需求。這一現實情況為國內各大院校的大學英語課程設置敲響了警鐘，其課程的設置不能脫離市場的需求，其教學目標應瞄準人才需求市場，并最大程度地與用人單位對人才的基本標準保持同步。所以，培養創新型的英語人才是各高校應對新形勢下人才就業的重中之重。將創新型人才的培養與大學英語的教學體系相結合，依據語言習得的研究結果，合理選擇教材，利用現代化的教學手段，將大學英語教與學的重心落實到為社會培養創新型人才上來。培養出的學生既有專業技術知識又具有利用語言工具將知識轉化為實際的綜合能力，從而增強學生就業競爭力。國內外許多教育家和研究者如劉潤清、黃炎培、馬君武等，都對創新型人才的培養進行過研究，這些研究具有較強的時代背景。為了彌補或者縮小校園英語與社會英語之間的距離，一些大學開設了多種與實際需要密切相關的課程。隨著我國經濟結構的調整和產業結構的升級，社會對人才的需求呈現出多層次、多元化的變化趨勢，特別是對高素質創新型人才的需求顯著增加。創新型人才培養體系的研究將會越來越以時代為背景，以社會需求為前提，并結合各院校所在省市的具體情況，調整大學英語的課程設置和實施辦法，在不斷地變化中求發展。
二、創新型英語人才的培養
本文的創新型英語人才培養研究主要從大學英語課堂教學、課外英語實踐活動、英語課程考核方式、教學資源配置和學生職業素養與能力五個方面進行。其中，大學英語課堂教學主要是指我校聯合辦學的大一到大三年級學生的英語課堂教學；課外英語實踐活動主要是學生參加的校內外英語第二課堂活動；英語課程考核方式是指學生期末總評成績，涉及終結性評估成績和形成性考核成績兩大類別；教學資源配置強調教學環境對學生能力培養的重要作用，主要包括大學英語網絡平臺的使用和校企聯合平臺的搭建和利用；學生職業素養與能力涉及到學生人文素養的培養，尤其是以就業為導向的人文素養的培養。
1.課堂教學實踐。課堂教學實踐可以分為通識英語技能訓練和后續課程教學兩部分。通識英語技能訓練主要指英語課程教學的實踐化，把英語實踐能力與其所學專業課程緊密相連。在課堂上最大程度地運用英語進行教學，充分利用課本配套光盤，學習地道的語音語調。精選聽力材料，培養學生的聽力興趣，提高其聽力能力。配合《大學英語口語交際策略》的內容，模擬情景進行口語交際練習，并且每節課前安排一至兩名學生用英語做口述見聞，以此為渠道對學生進行口語交際能力的訓練。通過學習擴充專業科技英語詞匯，勝任一般性的科技文本的筆譯工作。后續課程教學：開設與學生所學專業相關的雙語選修課程和全英文的專業選修課程。
2.課外實踐。課外實踐貫穿于整個大學階段。相關專業的教師可以不定期邀請國外專家來校做學術報告，加強學術交流，提高學生的學術水平；利用大學英語網絡自主學習中心鞏固課堂所需知識，充分利用多媒體庫資源擴大視野，提高英語學習的興趣；開設網絡視頻課，實現教學資源共享；豐富英語第二課堂活動，通過小品大賽、英語辯論賽、專業詞匯百詞競賽、英文朗誦比賽、英文主持大賽、電影配音大賽等一系列活動，培養口語能力，讓學生克服口語表達的膽怯心理。
3.教學資源優化配置。教材選取：重視語言實用能力，增加聽說比重，難度循環上升，內容廣泛，有時代感。教學環境：各種教學資源經過整合與網絡有機融合，形成綜合性的網絡支撐平臺――課程教學網站。借助該網站，可以開展網絡輔助教學活動，實現教學資源共享，有利于學生開闊視野和自主學習。推進校企聯合，搭建實踐平臺，根據就業市場的需求，教學模式從單一學校主體轉向學校與企業相結合。學校根據企業對人才的實際需求定制課程教學內容和評估標準，發揮企業以自身需求為基礎在專業開發和建設中的作用。如與企業合作開展創新大賽，由企業“出題”、出資開展各種類型的英語競賽活動，鍛煉并提高學生實踐能力。
4.評估考核方法。評估考核是檢查教學質量的有效手段，對大學英語教學的實施具有很強的導向和質量監控作用。大學英語課程現行的評估考核方式中，大部分只依靠死記硬背就可以獲得高分，知識的實踐性、應用性嚴重欠缺。基于就業導向的創新型英語人才培養體系，評估考核方法側重于學生所學專業領域與大學英語的結合，更加客觀地反映學生語言的應用綜合能力。
5.職業素養與能力培養。面對市場激烈的競爭，除了要求“人崗匹配”即專業技能素質高外，企業的管理者認為人文素質更高的員工更會具有培養及發展潛力。大學英語的教學內容與學生素質及職業素養的培養存在諸多契合之處。大學英語課程的授課內容以社會科技、職業名人、情感道德、優秀品質、學習能力、人際溝通和跨文化的相關內容為主。通過英語課堂教學，不僅使學生鞏固和加深了對語言知識的學習，還使學生將相關知識和能力內化升華為創新精神和創新能力，這些職業能力的提高促使學生成為吃苦耐勞、意志堅定、社會責任感強、富有團隊精神的人才，為他們成功就業鋪平道路。
現代企業對于人才的需求是隨著市場的發展而發展變化的，教育者們不能以一成不變的眼光看待教育問題。高等教育的教師們既要考慮授予學生相關的學術知識和專業技能，還要培養其多方面的創新能力，這樣的教育體系培育出的人才才會更加具有競爭能力，符合市場的供需關系，從而促動經濟的更快發展。
參考文獻：
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[摘 要]國際市場需要國際化涉外型人才，但我國相關專業的國際化教育難以滿足涉外型高層次人才的需求。文章結合國際土木工程
>> 煤炭類“卓越計劃”人才培養的質量保障體系研究 融合式國際化人才培養方案與體系研究 構建獨立學院國際經貿專業應用型本科人才培養方案的保障體系 機械類高水平本科生國際化培養體系的創新研究與實踐 推進高校內部本科人才培養質量保障體系建設的策略與途徑 新建地方本科院校應用型人才培養質量保障體系構建的探索與實踐 涉外護理專業國際化人才培養改革的綜述 工程類高校國際化人才培養模式探索及研究 國際化背景下我國創新型研究生培養質量保障體系探析 應用型本科人才培養質量保障體系構建的思考 地方新建本科院校人才培養的戰略定位及質量保障體系構建 財務管理專業國際化人才培養體系創新研究 國際化經營人才培養模式研究 高校國際化人才培養模式研究 會計國際化人才培養模式研究 國際化財經人才培養與創新實踐 民族地區骨干高職院校人才培養質量保障體系構建的探討與研究 國際化人才培養 信息化環境下高校人才培養保障體系構建探索 構建新型人才培養教學保障體系 常見問題解答 當前所在位置：l.
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[關鍵詞]教學改革；就業導向；康復
中國分類號：H319
1. 前言
1.1 康復治療專業的現狀及問題分析
當前由于全球人口老齡化，老年人慢性病的康復以及各種意外損傷、自然災害所致傷殘疾病康復，對康復技術的提升引發了康復事業發展的需求的探索和思考。同時國家對我們社區康復事業的政策關注，宏觀目標明確提出“2015年人人享有康復服務”，通過近幾年現代康復事業的發展和努力，及國家對康復服務事業的扶持，加大了對社區康復衛生醫療機構的資金投入，加快康復衛生事業在社區的進一步發展。逐步展開社區康復治療技術服務。因此，培養以適應社區及現代康復技術市場需要的高技術性綜合人才，成為高職高專培養康復治療技術人才制定課程標準的發展專業目標。目前，康復專業技術人才短缺現狀所引起的人才供求市場需求等方面問題存在，同時，如何使得各高校（尤其以職業技能為導向的高職高專院校）就康復專業的人才培養更適應市場經濟就業趨勢的發展需求也同樣存在問題。
1.1.1 改革康復專業人才培養方案
高等教育必須打破傳統的教學模式，以社會需要和培養高技能人才為目標[3]，加強教學建設和教學改革，使培養的人才擁有“一個專業，多種能力”；所培養的學生走出校門即可直接上崗。一般院校本科康復專業要明確自身的定位，產學研結合，大力推進應試教育向素質教育的轉變，培養各具特色的、復合型的高級應用型康復治療技能人才。這些觀點主要是從改革康復專業人才培養方案的角度進行思考。
1.1.2 改革康復治療技術專業課程體系
高校專業教學應構建“雙平臺，多方向”課程體系[4][1]。在“雙平臺，多方向”課程體系中，必修課由公共基礎平臺和學科基礎平臺2個層次不同但相互聯系，逐層遞進的平臺構成，選修課由多個相互獨立、知識整體的專業方向和選修課程群所構成。這類觀點認為要從課程體系的改革入手進行康復治療技術專業應用型人才的培養。
1.1.3 康復治療技術專業學生實踐能力提高
一直以來，如何培養和提高康復治療技術專業學生的實踐能力都是職業院校的一個熱點話題。我國的勞動力市場對勞動者的實踐能力倍加關注，如果我國高等教育的主導方式還只是停留在理論傳授上，學校的畢業生將無法應對社會的競爭和挑戰。因此，我國高校必須順應社會需要，將培養學生實踐能力真正作為今后改革的重點。康復治療技術專業是一個實踐性要求極高的專業，學生實踐能力的培養是此專業教學中不可或缺的部分。建立以培養學生的創新精神、啟發學生的創新思維、強化學生的實踐動手能力為中心的實踐教學體系[1]。
2.在目前國內外研究基礎上，結合本專業特征尋求以市場需求為中心的“就業導向”型創新人才培養模式的開展解決方法
2.1 以就業為導向的康復治療技術專業人才培養的目標
人才培養目標是高等院校通過有計劃、有目的的實施教育而使學生最終達到的人才規格。開展以就業為導向的康復專業人才培養模式是培養適合現代康復治療技術專業人才高素質高技能的目標。
以就業市場為導向的康復專業人才培養模式是開發和提高學生職場技能的基本素養，增強進入職場的適應能力綜合技能教育。通過市場調研的問卷調查法、案例分析法、調整教學培養方案、實施教學培養方案、實施后實習學生和行業單位的反饋收集等方法的研究，從知識結構、實踐能力和專業素質、綜合素質能力提升等方面著手，提出以就業為導向的康復治療技術專業人才培養的具體目標。使以就業市場為導向的康復專業技術培養模式教育融入素質教育，使職業技能教育更符合市場化經濟發展方向的需求。
2.2 以就業為導向的康復治療技術專業人才培養創新體系構建
以就業為導向的康復治療技術專業人才培養創新體系構建核心部分，主要從前人的研究基礎作為“支撐體系”，在“課程體系”、“實踐體系”等方面出發，系統地構建以就業為導向的康復治療技術專業人才培養創新體系。
在理論教學和實訓操作過程中，以臨床工作問題為引導，指導學生運用自身所學知識和解決問題的技巧，進行分析、學習、解決問題。發揮學生自覺、主動性學習愿望。以理論聯系實際“能用，夠用”為原則，教學與操作相結合的“工學結合”教學模式，讓學生在實踐過程中能運用理論解決康復實訓操作中所遇到的實際問題和困難。改革康復治療技術專業課程體系，將符合于行業市場需求的職業技能課程增設到日常學習課程中，改革課程方案將康復治療技術專業能力、康復治療技術專業關鍵能力（包括社會交往能力、解決問題的能力、心理調適能力、發展創新能力）及職場現場技術技能實踐實習訓練等方面的知識和內容融入整個課程體系。培養出具有現代康復治療理念的康復職業從業人員，注重學生在以就業市場為導向的專業領域的具有可持續性發展的創新和終身學習能力的培養教學體系。
2.3 以就業為導向的康復治療技術專業人才培養創新體系實施的對策
在針對性地對實施康復治療技術專業人才培養創新體系，加強康復治療技術專業教育改革與應用型人才培養方案相結合實施過程中，提高康復治療技術專業學生的就業率與就業質量。首先，在調研和改革課程體系的基礎上，對理論教學應遵循市場化需求的知識技能進行傳授和學習。同時加強企業行業聯系，增加學生到行業職場氛圍的現場體驗實踐次數，同時提高行業授課教師的參與教學指導，因臨床指導教師缺乏帶教經驗[2]，應對行業授課教師專業化、職業化教學指導水平進行培訓提高。
3、結論
總之，根據康復專業人才市場供需關系以及本專業的職業能力要求，以就業市場為導向，通過調研和方案設定，將符合市場發展需求的方案引入運用于教學課堂，使學生在課堂所學習的知識和結合行業教師的執業職場經驗相結合。發展“教中學，學中做，做中教”三結合，教學課堂與行業課堂結合，理論與實踐緊密結合，自學與教師輔導相結合的教學創新模式，推動康復專業市場人才專業技能標準化、對口化；專業與市場對接完善，提高學生專業競爭能力。
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[關鍵詞]高校本科生；跨學科；人才培養體系研究
[DOI]1013939/jcnkizgsc201711200
市場經濟體制背景下，社會經濟的發展和信息技術的進步，推進社會不斷發展，但國內高等教育體制還處于計劃教育環境下，高等教育在人才培養目標、專業設置、教學計劃和教學組織方式上都呈現傳統的計劃性和統一性，沒有很好地與市場需求相對接，在高等教育學科發展日趨綜合化、科學技術迅猛發展、社會需求的復雜化，人為劃分學科邊界，形成學科壁壘并不利于人才的培養和科技的進步。本課題提出了地方本科院校跨學科人才培養體系研究，培養體系由跨學科專業申請和管理委員會的組成、跨學科專業人才培養體系的構成、跨學科人才培養體系的評價三方面構成。
1地方本科院校跨學科專業申請及管理委員會的組成11高校跨學科專業的申請
跨學科本科專業既培養跨學科人才，又開展跨學科研究，跨學科專業申請要在充分調研學校學生跨學科意向和市場需求的基礎上，并考察在省內院校中申請該領域的跨學科的數量及申辦情況，在可行研究基礎上提出跨學科專業申請。跨學科專業在沒有形成規模之前，要依托在某一個院系中，向學校教務管理部門提供一份建立跨學科專業的申報材料。具體內容包括：所建跨學科專業的目標，專業的價值及成立可行性分析，實證分析為什么這些價值與可行性是校內現存的專業所不能達成的；核心成員在近五年內跨學科合作研究中的經驗；專業申請后第一年的人才培養方案及今后五年的專業培養計劃；專業第一年招生運行的預算經費以及今后的可能的經費來源；打算參與所要創建專業所需要的教師簽名名單；師資管理范圍內的學生數量來源、人數和可行性分析；對校內學生跨學科專業的需求情況、調查情況；對跨學科專業的教學、研究，實驗室等設備的預算；陳述說明所創建專業將可能對該領域帶來的貢獻。
12跨學科專業管理委員會的組成
管理委員會主要是由主管校長、統管學校跨學科專業主管主任、各跨學科專業負責人、不同背景的學科教師、專業研究領域的成員組成。主管主任全面管理跨學科專業各項工作，分管校長和主任負責起草委員會的責任與功能、成員、報告制度，積極參與跨學科人才培養及項目與科研活動的計劃與評價。主管主任需要對跨學科研究項目進行整體規劃與管理，加強不同大學組織之間的協調，制訂跨學科專業的教學、研究，與教育政策和執行計劃，在委員會評價結果基礎上確定新的措施與方向。
2跨學科專業人才培養體系
21跨學科專業人才培養目標
人才培養目標是學校教育教學的前提，是人才培養質量的基礎。跨學科人才培養的目的，培養學生掌握跨學科相關課程的綜合知識，拓寬跨越學科界限的知識視野，B成一體化的學習習慣，融合不同學科知識，培養出跨學科專業人才。主要表現在以下三個方面。
第一，從社會需求、政治、經濟、環境、生態、地域文化等視角，掌握跨學科專業知識，了解所選的跨學科領域的歷史、現狀及發展前景。
第二，讓學生通過學習所選跨學科的理論基礎，具備整合多學科的理論、實踐能力，培養解決其跨學科領域的相關問題的能力，強調學生跨學科學習和研究能力的培養。
第三，指導學生掌握和運用跨學科學習和研究的方法，提高跨學科批判性思維的能力，提高學生利用跨學科理論知識解決實際問題的能力。
22課程設置及培養途徑
221跨學科教育課程設置原則
跨學科專業的課程設置主要體現課程的安排學期、學年順序和學時分配，并明確課程設置的學習目標、學習內容和學習要求。課程設置要堅持文、理、工科相互滲透的原則，通過合理組織各類課程的安排、融合，實現文理滲透、專博結合，以培養學生的創新精神和創新能力。同時要弱化專業界限的原則，增強課程橫向融合，以增強畢業生適應社會需求能力。
222課程設置
課程設置體現在跨學科人才培養方案之中，培養方案是在社會需求的基礎上合理制訂出來的，能夠清楚體現課程的開課學期，相互之間的銜接，并按大類制訂專業人才培養計劃，制定課程教學大綱，按跨學科復合人才培養目標改革課程體系和教學內容。教學計劃靈活多樣，理論課程與實踐課程教學緊密銜接，能體現出學生在低年級學習理論課程的同時就進入實踐學習環節。
第一，為了使跨學科課程體系更加清晰，將課程體系劃分為三大模塊：跨學科基礎課程模塊（人文科學、社會科學、自然科學相關基礎課程）、跨學科專業核心課程模塊（突出跨專業特色）、跨學科綜合能力選修課程模塊。將跨學科選修課程納入課程計劃，提升學生的學習空間。
第二，優化專業課程設置。確立跨學科專業的主干課程，提高課程設置的綜合化程度；將非主干課進行課程合并與調整，按學科相近的原則，把選修課按照人文科學、社會科學、自然科學專業課程列入課程設置中，注重文理滲透和理工結合，強調綜合性和跨學科的課程內容；將跨校和校企結合的跨學科人才培養思路融入專業課程中。
第三，開設研討課。跨學科本科專業要求學生至少必修一門方法論課程或研討課，使學生掌握跨學科學習和研究的方法，培養學生進行整合學習和跨學科研究的能力。
223培養途徑
跨學科專業主要培養學生對不同學科融合后掌握基本技能，提升批判性、創造性的思維能力，使學生的知識結構和知識體系成為一個有機聯系的整體，使學生學會運用系統的、全面的觀點解決社會實際問題的能力。
第一，強化教師的培養力度。在整個跨學科本科生人才培養過程中，教師始終處于關鍵的地位，這就要求教師具備良好的跨學科思想意識、知識、技能。地方高校應該積極創造條件，積極引導教師開展多學科的學習和進修，并將跨學科進修納入教師的考核制度中，以此來激勵教師去學習和進步。
第二，建立跨學科人才培養的保障機制。首先，注重制度保障。高校應針對跨學科人才培養制定相應的管理制度和考核制度，保證跨學科人才培養工作的開展沒有后顧之憂。其次，注重教育設施的保障。跨學科人才培養需要大量的與之相配套的教育資源，尤其是實驗室、教學實驗設施設備等。加強校企、校與校之間的交流與合作，建立跨學科研究試驗基地。最后，完善跨學科教師的培養機制，調動教師從事跨學科研究的積極性，建立一支教學理念先進、教學與實踐動手能力強的跨學科教學和科研團隊。
第三，學生導師制。跨學科專業的學生需要安排指導教師，成立跨學科本科生導師制。學生在選修跨學科課程前，須在導師指導下以人才培養方案為依托，擬訂一份跨學科專業課程學習計劃，以便更好地建構跨學科知識體系。并提交跨學科專業管理委員會審核，通過后方可正式選修該專業。
第四，做到以學生為主導。以課堂教學為依托，以學生為主導，開展問題研究，使學生充分發揮其在課程中的主體地位。在跨學科教育背景下，學生的學習方式不斷優化升級，主要表現為主動性學習、多元化學習和趣味性學習。地方高校跨學科應用型人才的培養需為學生提供廣泛的、文理兼備的知識體系，對管理機制、培養方式、教學方式方法等方面進行改革與探索，加強對學生跨學科思維能力、實踐能力、創新能力的培養，提升人才培養效果。
3跨學科人才培養體系的評價
由于跨學科專業的性質、特點、任務、作用的特殊性，我們必須根據跨學科課程自身的規律開展培養體系評價。跨學科體系的評價主要從以下幾方面展開。包括跨學科人才培養方案、教學大綱、課程大綱、課程方案、任課教師的選派、指導教師的遴選、課程設計、教師理論教學、實踐教學、學生學習成效、跨學科畢業論文的評價。所涉及校企業聯合教育的學校、學院、企業各管理部門、各管理人員都要參與到跨學科人才培養體系的管理工作中，以保證培養質量達到培養目標。由于篇幅限制，具體放在后續的文章中進行研究。
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【關鍵詞】專業建設 人才培養 課程體系 實踐教學
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0212-01
物聯網是我國戰略性新興產業，人才需求與缺口巨大。國內高校物聯網工程專業的開設時間較短，專業建設經驗積累較少，急需對物聯網工程專業人才培養與教學體系進行研究。我校物聯網工程專業于2011年經教育部批準設立，由計算機科學與軟件學院負責具體專業建設與人才培養工作。現就專業建設的相關內容進行以下闡述。
一、人才培養目標
物聯網工程專業前承計算機、通信與網絡、電子等傳統信息學科，銜接移動互聯網、云計算、智能嵌入式設備等新興技術學科，體現出“學科復雜交叉，技術高度集成，應用綜合廣泛”的特征。在充分研究了物聯網專業特色和計算機類學院開辦該專業的優勢與特色的前提下，將該專業的人才培養目標定位為：培養掌握數學等相關自然科學基礎知識以及物聯網相關的計算機、網絡、傳感和軟件工程方面的基本理論、基本知識、基本技能和基本方法，具有較強的物聯網系統集成與應用開發能力和良好外語運用能力，能夠在工業生產、商貿流通、民生服務等領域中從事物聯網相關技術的研發及物聯網系統分析、設計、開發、管理與維護等工作的高級工程技術人才。
通過研究與制定物聯網專業人才培養目標，逐步發現并總結出4個專業人才培養的基本要求，即知識要求、能力要求、素質要求和職業素養要求。在制定和實施人才培養方案過程中重點圍繞這4個方面進行。
1.知識要求
掌握英語、數學和計算機科學與技術等方面的基本理論和基本知識，具有扎實的自然科學基礎、較好的外語綜合能力，掌握計算機網絡、傳感器技術、無線通信網絡、物聯網數據處理等的基本知識和基本技能，具有較寬廣的專業知識面，較強的工作適應能力。掌握本專業所需的計算機、軟件、通信與網絡相關學科的基本理論和基本知識，系統地掌握物聯網技術領域的基本理論、基本知識，掌握物聯網感知與標識的基本理論與技術、物聯網數據處理技術；掌握數據傳輸與安全技術；掌握物聯網系統的硬件、軟件設計和開發知識。
2.能力要求
具備進行物聯網設備的使用、設計和制造能力，具有典型物聯網系統的維護和管理能力，具備較好的軟件編程能力以及網絡系統分析、設計能力，有從事物聯網相關軟硬件產品的開發能力，具備在物聯網系統及其應用方面進行設計、集成與研發的能力；有獲取最新科學技術知識和信息的能力；能夠熟練閱讀英文專業科技文獻、并運用英語進行溝通和交流的能力；了解相關的技術標準，具有一定的國際視野和跨文化的交流、競爭與合作的能力。
3.素質要求
了解物聯網的理論前沿、應用前景和最新發展動態，具有獲取新知識的基本能力，了解國家科學技術政策、創新創業政策、知識產權、網絡安全等方面的法律、法規，具有高度的社會責任感，具有全球視野及可持續發展理念；具有鍥而不舍、追求真理的精神。
4.職業素養要求
職業素養包括：職業認知、職業道德和職業規劃能力。了解從事物聯網相關行業的技能要求、工作內容，行業規范和章程，及發展遠景等內容。職業素養的培養和養成，對于學生本身，行業和全社會健康和可持續發展都有重大的意義。
為實現上述專業人才培養目標，物聯網工程專業的培養模式采取“寬口徑、厚基礎、重實踐”的理念與方式。所謂“寬口徑”是指專業領域畢業生既具備服務管理機構、服務產業所需求的知識結構和能力，又能夠勝任相關產品研發的工作。“厚基礎”是指建立公共基礎課、學科基礎課、專業基礎課、公共選修課、基礎教育平臺的基礎知識結構。“重實踐”體現在增加本專業學生的實驗、實習的時間和機會，鼓勵動手實踐，理論應用于實際，解決企業和社會的實際問題。
二、專業課程體系
對物聯網工程技術體系與層次化認知是課程體系建設的前提和基礎。專業課程建設首先研究物聯網技術體系和關鍵技術，對物聯網技術體系進行層次化建模與分析，按照自底向上方式建立對應的層次化認知模型，完成物聯網理論與技術的層次化漸進式的認知方案的設計，建立分階段的認知能力評價標準作為認知里程碑。抓住能夠體現物聯網專業特色的專業核心課和實踐環節作為課程體系建設的突破口，重點建立了分層次的物聯網專業課程群和具備頂層設計的實踐教學體系。
我們以《普通高校本科專業目錄和專業介紹（2012年）》和教育部高等學校計算機科學與技術專業教學指導分委員會對物聯網工程專業知識體系與課程體系的規范為依據，參照培養目標和培養要求，確定了專業核心課程及主要實踐性教學環節，并根據課程與實踐內容的內在邏輯劃分為4個專業課群組，與物聯網技術體系的各個層次形成對應關系：硬件平臺類課程（感知層）、通信網絡類課程（網絡層）、數據處理類課程（公共管理層）、應用開發類課程（應用層）。各課程群組中的具體課程與實踐環節如下：
？S硬件平臺類：微機原理與接口技術（45學時）、傳感器節點與RFID技術（45學時）、嵌入式系統開發與應用（45學時）、物聯網感知綜合課程設計、嵌入式系統綜合課程設計。
？S通信網絡類：計算機網絡（60學時）、物聯網通信技術（30學時）、物聯網數據傳輸技術（30學時）、異構網絡互聯與融合（30學時）應用網絡程序分析與設計實習，物聯網傳輸綜合課程設計。
？S數據處理類：物聯網數據處理技術（45學時），物聯網數據處理課程設計、云計算與云存儲技術（45學時）、物聯網信息安全技術（30學時）、物聯網安全與管理課程設計。
？S應用開發類：面向對象程序設計（45學時）、數據庫系統原理（45學時）物聯網應用開發技術（45學時），物聯網應用系統分析（30學時）、面向對象程序設計課程設計、數據庫課程設計、物聯網應用開發課程設計、物聯網綜合應用設計。
關鍵詞：自動化專業技術；應用型人才；教學體系；研究
中圖分類號：TP273 文獻標識碼：A 文章編號：1009-2374（2013）30-0156-02
為了滿足當今時展對人才的需要，我國一些高校都在加快教學改革的步伐，分析應用型人才培養的新體系。文章將結合當今經濟的進程對自動化專業應用型人才的需求，本人近年來在專業構建中對培養措施、教學體系、課程內容以及實踐性教學等實施了一系列革新以及創新，獲得了十分理想的效果。
1 規劃一套合理的培養措施
1.1 培養方向
人才培養方面的合理定位與專業的生存及發展是密不可分的。找到專業的位置，細化培養方向是培養專業應用型人才的核心理念。高等院校培養的人才基本分為下述三種：第一種就是培養研究型人才，這些人才基礎好，有一定的自學能力，且后勁足，學校主要為其從事研究工作以及攻讀研究生做鋪墊；第二種則是培養應用型人才，這種人才基礎還算扎實，實踐能力以及創新思維較強，畢業后基本在企事業單位進行一些技術以及管理工作；第三種是培養技能型或者是技術型人才，這類人才的基礎知識基本滿足工作需求，有一定的專業能力，應該算是崗位群才。上述三種類型，國家重點大學主要對第一種人才進行培養，普通的本科主要對第二種人才進行培養，而高職高專院校則以培養第三種人才為主。
通常將自動化專業的人才培養方向鎖定在：培養有一定電子技術、電工技術，自動檢測和儀表、控制理論、信息處理、當代企業管理、網絡技術以及計算機技術與應用等領域的工程技術基礎以及相關專業知識，可以在工業過程控制、運動控制、檢測與自動化儀表、電力電子技術、信息處理以及電子與計算機技術等領域應用型技術
人才。
1.2 實施科學合理的培養措施
實施一套科學合理的培養措施是達成培養目標的核心要素。向畢業生用人單位以及聯誼院校進行相關的調研，吸收消化他們的培養經驗以及相關信息，還有當下一些優秀畢業生的反饋情況，在實施此專業培養措施上予以革新。按照培養目標去培養學生需要有的知識結構以及相關能力：對自然科學的基礎掌握較為扎實，有一定的人文社會科學基礎以及外語能力；了解此專業方面的必備技術理論。要熟悉工業過程控制、運動控制還有自動化儀表、信息處理以及電力電子技術等領域的內容，同時還要掌握此專業學科的發展態勢，并有較強的工作適應性。
2 深化教學革新
教學內容及方法的革新是教學革新的框架，同樣也是教學革新的基礎、課堂教學是課程體系下的主要構成因素，其從根本影響教學品質。為了深化學生創新思維的培養，一定全面探索相關途徑，在教學方式革新上多做功課，要注意課程調整以及內容，而且還要注重革新教學措施以及教學方法，從根本上提升教學品質。針對教學內容，在充分了解此領域發展趨勢的根本上，去調整革新的思路。對培養體系里的所有課程分層次的進行考慮，分析課程內容間的相關聯系，確定課程在人才培養環節中的影響，對課程內容實施全面優化。將必備的專業內容教給學生，且還要注意內容的前沿性，推陳出新，將學生需要的知識在一定的時間里傳授給他們。刪減一些課內學時，采用CAI等當代教育體系，提升教學品質，為學生未來的發展以及個性發展給出一定的空間。
3 實踐教學的革新
構建經驗豐富的實踐教師團隊是十分必要的。學院要構建以教授等科研主要力量為核心，以中青年教師為中堅力量的科研隊伍，深化中青年教師的科研水平；激勵中青年教師主動申報一些科研活動，學校可以拿出專項費用扶持中青年教師進行科研活動。激勵且組織教師進行校內校辦產業與自動化行業的產學研基地的工程技術項目研發以及培養實踐經驗。
開放一些實驗室，將驗證實驗轉換成開發性的實驗，且重視實驗措施和最新技術相融合，很多實驗都是驗證類型的實驗，我們要將常規的驗證性實驗提供給學生，要讓其分析實驗的內在因素，實驗手段以及實驗結果，在此根本上，給出新的實驗目標，讓學生主動設計相關的實驗，且實施驗證，若出現問題再研究問題的原因，直到達成設想的目標，從而去延伸學生的創造思維，實際動手能力，讓所學的知識滲透到學生的大腦。明確以綜合性、設計性實驗為核心的實驗內容革新體系。
4 結語
自動化專業應用型人才培養教學體系的革新和實踐，深化了學生的基礎理論，更為廣泛的專業知識、實踐教學體系的調整并提升了學生的實踐動手能力，通過多年的實踐，這種教學體系已經獲得了較為理想的效果，學生學位達標率已經超過了九十個百分點，畢業生的首次就業率也超過了九十個百分點，從用人系統反饋的相關信息去看，用人方對畢業生的各項能力均予以好評，且工作效率高，可以較快地融入到自己所在的崗位。
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作者簡介：胡宗智（1966-），男，湖北咸寧人，三峽大學機械與材料學院，副教授；鄒雋（1974-），男，湖北枝江人，三峽大學機械與材料學院，講師。（湖北 宜昌 443002）
基金項目：本文系2013年三峽大學教學研究項目（項目編號：J2013040）的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）26-0098-02
高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。實踐教學是本科整個教學體系的重要組成部分，是培養學生獲取知識、鍛煉能力、培養創新精神和創新能力的重要環節，直接影響創新型人才培養的質量。金屬材料工程是實踐性很強的學科，實踐教學質量的提高，對于培養創新型、應用型復合人才有著重要意義。[1]
新材料是21世紀我國新興支柱產業之一，作為材料重要分支的金屬材料也在不斷地發展，新知識、新理論、新方法、新技術層出不窮。面對世界范圍內的市場競爭和知識經濟的發展，如何培養面向21世紀金屬材料工程專業高素質創新型人才，國內各知名高校的金屬材料工程專業近年來從人才培養模式、課程體系、教學內容和教學方法等不同方面進行了改革，構建各具特色的實踐教學體系，著力培養具有創新能力的復合型人才，以適應新時期下國家經濟建設的需要。
三峽大學（以下簡稱“我校”）金屬材料工程專業的辦學目標是面向水利電力行業和地方經濟建設需要。學生畢業后主要從事金屬材料及熱處理、無損檢測及失效分析等工作。為了提高人才培養質量，我系課題組教師經過走訪調研國內同類專業的兄弟院校、科研機構、畢業生用人單位及往屆畢業生，根據反饋的信息，經過多次反復研討，對原實踐教學體系進行了較大的改革，以適應社會對金屬材料工程專業創新型人才培養的要求。
一、金屬材料工程專業實踐教學現狀
我校金屬材料工程專業以往的實踐教學活動中也不同程度存在著許多高校“重理論輕實踐”的通病：
第一，實驗教學內容依附于理論教學，演示性、驗證性實驗多，綜合性、設計性實驗少；實驗教學強調模仿和訓練，創新內容不夠；每門課程各自獨立地進行相關實驗教學，各門課程的實驗內容之間缺乏關聯性；實驗教學工作主要由實驗教師承擔，理論課教師基本不參與本科生的實驗教學工作，這對于提高實驗教學質量和教師實踐能力都是不利的。
第二，學生的課程設計及畢業設計課題與企業關聯少，絕大部分學生的題目在校內完成，與生產實際脫節嚴重，甚至落后于企業的實際應用技術水平；學生畢業后不能直接上崗工作，還需較長時間適應學習。
第三，畢業實習安排在第八學期，由于畢業實習經費有限，部分學生不得不外出找工作，畢業實習流于形式，達不到預期效果。
以上分析表明，實踐教學環節存在的這些問題制約著學生創新能力的提高，現有的實踐教學體系已不能適應“寬口徑、厚基礎、求特色、重能力”的創新型人才培養目標，必需對金屬材料工程專業實踐教學體系進行改革。
二、創新型人才培養實踐教學體系的構建
根據金屬材料工程專業的市場需求，結合國家“2011計劃”精神及我校本專業人才培養方案，圍繞構建創新型人才培養特色，重新優化了現有的實踐教學體系。新的實踐教學體系由實驗教學、實習、工程訓練、創新活動及師資建設等五大塊組成，其框架見圖1 所示。
1.實驗教學體系
實驗教學是創新型人才培養的基礎。在原實驗教學體系中，每門專業課程均有4～10學時的實驗課時，實驗穿插在課程教學過程中進行，實驗教學依附于理論教學的進度安排，實驗的內容僅限于剛學過的理論，實驗內容比較單一，多為基礎型驗證性或演示性實驗。這種模式對鞏固專業基礎理論知識有一定的積極作用，但由于實質性的綜合性及設計性實驗少，直接影響到學生綜合分析能力的提高，不利于創新能力的培養。為此，對課程實驗項目及實驗內容進行了改造，保留部分必要的驗證性及演示性實驗，加大了綜合性及創新性實驗的比重，并將以往分散于每門專業課理論教學中的實驗重新優化整合，比如將《材料科學基礎》、《材料力學性能》、《金屬材料學》、《金屬材料熱處理》等課程的實驗教學從原課程中分離出來，整合為獨立開設的《金屬材料實驗技能基礎》實驗課，避免了這幾門課程開設的部分實驗內容重疊的現象。
為提高學生綜合應用能力，在第七學期開設專業綜合實驗。在該學期，學生已完成了大部分的理論課程學習和相關課程基礎實驗，在此基礎上進行專業綜合實驗，有利于學生加深對專業理論知識的理解和綜合運用。每個學生選擇不同成分的材料，獨立設計實驗方案。實驗的整個過程涉及到金相試樣制備、熱處理工藝、顯微組織觀察、材料性能測試等相關知識和實驗技能。通過專業綜合實驗課程的訓練，學生既加深了對所學的課程基礎理論的認知和理解，同時極大提升了學生的獨立工作、綜合分析及創新能力。
另外，無損檢測作為我校金屬材料工程專業的培養特色之一，在第六學期的后半學期開設《無損檢測綜合實驗》，由課程主講教師及從企業聘請的專業資質工程師共同指導完成，既使學生能夠綜合運用各種無損檢測方法進行實踐操作，又為其取得國家無損檢測相關資質打下基礎，全面提升學生創新能力及綜合素質，增強學生的就業競爭力，拓展就業渠道。
從課程基礎實驗專業綜合實驗專業技能實驗的課程實驗體系構建，奠定了“寬口徑、厚基礎、求特色、重能力”的創新型人才培養目標實現的基礎。
2.實習體系
原實習體系由金工實習、生產實習及畢業實習組成，在前幾年通過加強與企業的產、學、研合作及實習基地的建設，已對生產實習及金工實習進行了較大的改革嘗試，取得了較好的成效。[2]在新的實習教學體系中，認識實習替代以往的畢業實習。認識實習在第三學期末進行，此時的學生剛剛完成基礎課程的學習，而專業課程尚未開始，學生對自己專業課程的學習和未來的就業方向充滿期待但又缺乏了解。因此，精心安排認識實習能夠幫助學生建立初步的專業概念并激發其學習專業課程的興趣和愛好，為后續專業課程的學習打下基礎。[3]
3.工程訓練體系
與以往的這個實踐模塊相比，增加了“工程軟件實訓”項目，主要包含CAD/CAM與CAE兩個模塊，前一模塊為UG 、Proe和MasterCAM應用培訓，使學生熟悉CAD實體模型構建方法，具備完成中等復雜程度的實體模型創建的水平；熟悉一般加工工藝參數的設定、加工模型建立、編程及仿真過程。后一模塊為Ansys有限元軟件應用，通過實例講解、上機操作、現場指導等形式，對學生有限元建模和分析的技能進行訓練。以上軟件實訓可使學生具備實體建模表達創新方案，并通過有限元分析驗證方案可行性的能力，為創新活動提供支持。另外，積極探索與企業技術人員聯合開展課程設計和畢業設計指導工作的新途徑，鼓勵學生到企業單位完成課程設計和畢業設計，讓學生在直接接觸企業實際生產環節的過程中完成課題內容，了解最新相關技術，激發其創新能力。
4.創新活動體系
創新活動包括普及性科技活動、課題研究及創新大賽三個層面。其中，普及性的科技月活動一年舉行一次，過程經由學院組織專家宣講學生自擬小發明小創造課題選題答辯中期匯報結題答辯及評審。課題研究包括教師的科研項目及企業課題，在老師和企業技術人員的指導下，進行課題研究。比如功能導向金屬-有機框架材料的結構設計及其光催化性能研究、高性能鋰離子電池天然石墨基復合負極材料研究、Ti（C，N）金屬陶瓷刀具的研制等等。第三個層面是各類創新大賽，如機械設計創新大賽、挑戰杯大賽、數學建模大賽等。對參加或取得優異成績的學生給予一定的獎勵，部分創新活動甚至可以替代學分或在綜合考評中享受加分。通過多層次創新活動的開展，構建創新教育的氛圍，為學生的個性發展提供平臺，為學生今后從事科學研究奠定良好的基礎。另外，學院對學生創新活動實行實驗室開放，優越的科研設備和儀器用于本科生科研訓練，使學生的創新能力得到了全方位的鍛煉。
5.師資建設體系
師資隊伍的建設也是實踐教學體系改革的一項重要內容。只有具備突出創新能力的實踐教師隊伍， 才能在向學生傳授知識與技能的同時培養學生的創新能力。為此，一方面對現有的實驗教師有計劃的送出去培訓并考取相關資質；另一方面，選派年輕博士教師到企業掛職鍛煉，打造“雙師型”教師隊伍，指導實踐教學。通過了解社會對創新型人才的技能要求，增強教師實踐應用能力與實踐教學方法研究，更有效指導學生根據社會需求開展創新實踐。
三、結語
構建并完善創新型人才培養的實踐教學體系，是一項龐大、復雜而艱巨的任務，必須與時俱進，圍繞培養創新型人才這一目標，進行長期探索。[4]同時，實踐教學體系在實施過程中需要多方面的支持與配合，不足之處尚需在今后在實踐教學過程中不斷地修正和完善。
參考文獻：
[1]許征兵，龐興志，鄒勇志，等.金屬材料工程專業實踐教學體系的探索與實踐[J].廣西師范學院學報（自然科學版），2011，28（S1）：29.
[2]胡宗智，吳敏，王燕，等.依托地域優勢開展金屬材料工程專業生產實習的創新實踐[J].中國電力教育，2011，（2）：129-130.
