時間：2023-06-19 16:18:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化學的基本知識，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、提高學生的學習興趣
上好化學第一節課，從一些初高中化學小魔術著手，事先選一張白紙，用毛筆蘸堿溶液書寫化學兩個字，然后曬干，上課時，向白紙噴灑酚酞溶液，出現了化學兩個字。
讓學生成為學習的主人翁，從一開始就確定了兩位“書法家”，負責將上課要講的有關內容抄寫到黑板上;確定了一位“畫家”，負責將上課要用到的裝置圖畫到黑板上;確定了一位“攝像師”，負責對有些需要攝像的課進行攝像。進行這些事情的目的，只是為了盡量多地給學生找事情做，盡量多地賦予學生責任與義務。
讓學生感受到學習化學的樂趣，讓學生學習化合價之歌，這首歌很好，形式新穎，讓學生輕松地記住了化合價。
二、抓重點，抓考點
上課主要講重點，抓考點，精講多練，能有效地減輕學生的課業負擔，重點內容就多花點時間和精力，不重點的就少花點時間。對于書上的有些內容，我可以一節課就把新課、課后練習和練習冊都講完，比如，空氣、溶液、金屬材料、化學與生活這些課題。
三、講考點
除了講重點外，大家都告訴我要講考點，我也覺得確實如此。剛開始，我也不知道該怎樣把握考點，后來我辦公室里一位老師告訴我，將近三年的一調考試題、中考考試題打印出來，然后一道題一道題地看，考的什么知識點，把它統計下來，多年考點一對比，最后來看哪些考得比較多，就重點把握。我覺得這一過程對于我把握考點的幫助比較大。
四、記憶知識
關鍵詞:無機化學 教學內容 改革
“無機化學”是化學、材料、生物和環境專業主要基礎課程之一,是連接中學化學和大學化學的橋梁,同時又為后繼化學基礎課程乃至有關專業課程打下必要和扎實的基礎,因此它具有承前啟后的作用。
一、調整課程體系,使之更具有系統性和科學性
現行無機化學的課程體系是依學科結構的模式確定的。其編排體系是以基礎理論在先,元素化合物知識在后。教學實踐證明這種課程體系削弱了理論對學習元素化合物知識的指導作用,不利于學生理解和掌握元素及化合物。造成元素及化合物內容被誤解為“描述性”和“記憶性”知識的假象。同時表現出多而泛、淺而全、缺乏時代感等特征。無機化學課程的特點將以培養具有創新意識和發散思維的“全才”為特點。課程的價值不以知識量為主要評價依據,而以知識的理解及其應用為評價依據。圍繞這一特點,結合無機化學課程內容的特點和學生的認知水平以及知識結構的實際,對無機化學課程建立模塊教學的課程體系是十分必要的。我們對教材內容進行了提煉、歸納、充實和提高,將基本內容劃分為一大溶液(包括稀溶液、電解質溶液、緩沖溶液)、二大力學(熱力學、動力學)、 三大結構(原子結構、分子結構、晶體結構)、四大平衡(酸堿平衡、化學平衡、沉淀溶解平衡、氧化還原平衡)、五大分區(s區、 p區、d區、ds區、f區),講授中遵守以溶液為基礎、結構為主線、力學為主導、平衡為重點、分區重應用的規律,將結構主線始終貫穿在二大力學、四大平衡、元素化學及其應用的教學中。由淺入深、循序漸進引入知識,不僅有利于學生對知識理解,而且每個部分的知識點相互關聯、難點和重點突出,可以通過比較,聯想等方式加強學生分析問題、解決問題的能力。
二、增加學科新知識,體現學科發展的新特點
“貼近生活、貼近社會”應當看成是無機化學課程內容改革的一條原則[2]。增加體現社會問題的新知識,使教學內容更具有時代性,使得學生能夠用已學到的知識和方法解決社會問題,不僅僅可以提高學生學習興趣、啟發和啟動學生創新意識與思維過程,也可體現無機化學重要性。如,將化學的前沿領域知識如新材料化學、 環境化學、生命科學等滲入到基礎教學之中。將溫室效應、氫能源等知識穿插于教師的授課過程中,既能活躍課堂氣氛,也有助于學生對知識的理解和記憶
三、加強與其他基礎化學課程的聯系
無機化學與物理化學、有機化學和分析化學之間相互滲透、交叉。結合四大化學整體內容,將現行傳統的無機化學內容加以整合、重組、優化,可以使學生在知識的積累與靈活理解、理論思維方法的掌握與應用方面獲得更大的收獲,“無機化學”課程必須與物理化學課程相協調,從而避免同層次、低水平的重復,強化知識的整體性和連貫性。
四、結合專業內容授課
“無機化學”是化學、材料、環境和生物等專業的基礎課程之一。教師在授課時, 在加強基礎理論、基本反應和基本知識的同時,根據學生專業特點可以適當穿插一些如超分子化學、納米材料化學、高分子材料的合成、結構與性能等方面的知識。
在新世紀下，國家對初中教學進行逐漸的改革．對學生的有效練習得到了重視，本文分析國內依舊學生經驗的初中化學練習的現狀，依據此對初中化學的有效的練習進行展開分析，對初中化學有效練習的設計與應用的模式進行探討．
關鍵詞:
學生經驗;初中化學;有效練習
初中的化學學習時間比較短，對于學生來說，在短時間內將學科知識系統化、能力化的規劃，讓學生通過探究、分析、思考、交流等學習過程自覺地進行學習的經驗，自主構建化學知識網絡，對學科知識進行系統化學習，而練習是掌握知識，形成技能，發展能力的重要途徑，對于學生的能力的培養應該根據學生經驗對初中化學的有效練習進行研究，對學生的主動學習的積極性進行有效的培訓，同時養成發現問題、分析問題的能力．
一、初中化學練習現狀
學生總是被動的接受知識，同時，被動中接受知識，學習的積極性降低，將學習當成自己的一份任務來完成，使得學習越來越枯燥無味，對于學習化學的被動性很大，在課堂上的思考的時間的和動力的下降，使得教學環節中及教師與學生的互動環節中學生的積極性減少，使得教師誤認為學生已經都會了．所以對于學習上的知識經驗的積累就會更加思維定式，很少關于學習的體驗和感悟．隨著新課程改革的深入，素質教育逐漸成為當下教育模式的主流，隨著國家課改的程度加大，對學習中練習的模式也有著很大的改動，同時依據學生的實際的經驗準則，對學生的練習模式進行逐漸的改動，著重培養學生的化學素養．比如，在練習的模式注重實際的情況，有意識的開發學生的創造思維．
二、對學生經驗的初中化學練習的分析
1．初中化學的有效練習的設計
對于初三化學的學習，首先應在對學習的方式上進行優化，不斷的進行改進，有初三的復習時間短，復習任務重，所以教師應該在有限的時間內，發揮到練習的最大的實際的效果，同時應當激發學生的對學習的積極性，提高學習的質量和效率的問題，對學生的學習經驗在練習的有效性上進行重視．老師需要根據學習的經驗對練習進行更加一步的深化的．幫助初中學生有效地學習化學知識，對學習化學的基本技能進行重視，不僅要依舊學習化學的經驗，更加應該重視對于化學學習的良好的基礎．對于初三的化學的學習，不應該一味的尋找著題海的戰術，應該練習應精選精練，根據國家對教學的改革的要求，應當發揮教學對學生最大的優勢所在．依據學生的學習的經驗，對課堂知識的把握，教師應當經過自我的仔細，認真的篩選，有針對性的對學生的練習進行有效的設計，并且習題也要每天學生的作業量不易過大，讓學生的基本學習的經驗準時有效的運用到練習中．對于學生生的學習的經驗應當準確有效的給與利用，同時應當結合學生自身的發展的規劃，讓學生在練習的設計過程中有所收獲，注重學習應當掌握的是學習的方法，而不是對學習的死記硬背的知識．對于學生的學習經驗只有批判性地吸收，結合本班實際情況，多從學生的角度思考問題，對初中化學的練習進行有效的設計．
2．初中化學的有效練習的應用
初中的化學的應當根據國家課改的基本要求和學生的實際情況，依據學生的學習的經驗，實際有效的設計練習，具有針對性的對學生的基本知識進行考核，提高學生的對化學的掌握能力，有意識的開發學生的創造思維．根據學生的經驗對學生的知識積累，幫助學生形成知識網絡體系，達到使學生的綜合素質得到全面提高的目的．要做到科學地選擇習題，老師就必須與參照學生經驗，根據學生的經驗，對練習題的進行深度的把握，同時，根據對新課標的理解以及運用，認識到習題的對幫助學習的功能，才能準確把握習題的方向，做到試題內容、習題類型、相對困難度、習題題量等切實符合學生的實際需要，才能使習題的效果上幫助學生達到事半功倍的效果．初中化學習題的選擇與學生的學習經驗和課本中的重點知識相結合，根據經驗總結出那些易暴露學生問題，能開闊學生視野與生活聯系緊密，注重練習的實際應用．在平時的練習中，答案的表達不規范使學生出現錯誤的現象十分普遍，有些化學方程式不配平，條件狀態未注明、或者不住反應條件等，但是這些學生明明能知道答案，就是有時候出現答不對，對而不全的現象，導致不必要的錯誤．但是在初中升高中的考試中對于一些基本的知識的掌握越來越重要，同時，越來越強調化學用語的規范表達，所以在練習過程中應當更加注意學生們的學習經驗，根據學習的經驗對學生的練習進行實際上的應用．隨著教育改革的逐步進行，本文分析了在學生經驗下的初衷化學有效練習的設計與應用，根據初中化學的練習的現狀進行探討，對初中化學的有效練習的設計和初中化學的有效練習的應用兩個方面對基于學生經驗初中化學的有效練習進行分析．初中化學的有效練習的設計與應用在新課標的指導下多元化發展．
作者：趙和兵 單位：常州市新北區實驗中學
參考文獻
［1］畢華林．新理念新課程新挑戰———國家化學課程標準與中學化學教學改革［J］．山東教育．2002(08)
（1.安徽省中醫藥高等專科學校安徽蕪湖241000；2．漳州衛生職業技術學院福建漳州363000）
摘要：通過對高職高專藥類專業基礎化學課程整合的關鍵要素進行剖析，依據高職高專培養目標和教學原理，構建并分析了基礎化學課程整合的模式和特點。
關鍵詞 ：藥類專業；基礎化學；課程整合；模塊構建；特點；分析
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727( 2014) 02-0076-03
藥類專業基礎化學課程重學科、重系統、重理論的固有模式與高職高專“以能力培養為本位”的辦學理念格格不入。雖然很多高職高專都針對基礎化學課程進行了一定的改革，但多數是追求形式而不注重效果。合而不整、補丁式縫合、本科壓縮餅干式等缺乏科學性的整合現象極為普遍。為此，我們從課程構成的核心要素出發，結合專業特點和我校課程整合成果，對基礎化學課程整合特質進行了分析，構建了藥類專業基礎化學課程的整合模式。
基礎化學課程間的基礎性分析 基礎化學一般指無機化學、有機化學、分析化學、生物化學。各課程的基礎相關性為：
由圖1可知，無機化學是所有課程的基礎：分析化學是各門課程中需要的一種檢測手段，其他課程對它的依存度不是特別大；有機化學是生物化學的基礎。
基礎化學課程整合分析
（一）基礎化學課程知識模塊
以我校在（曾）用教材為依據，藥類專業基礎化學課程大致的知識模塊如表1所示。
通常，當講解分析化學中各類滴定法時，總要重提無機化學中的四類反應方面的模塊知識：在講解生物化學中蛋白質和核酸等知識時，也要重提有機化學中生命活動基礎物質模塊中的蛋白質和核酸等知識。課程間重疊、交叉、分化現象明顯。
（二）理論課程模塊整合分析。
1．基礎化學課程跨科式模塊整合分析
從表1可以看出，無機化學與分析化學課程，有機化學與生物化學課程都有較多的重疊和交叉部分，可以進行不同學科間的跨科式整合，最適宜跨科式整合的知識模塊如下頁表2所示。
無機化學中反應與平衡模塊是分析滴定模塊的前期知識，滴定是反應與平衡理論的應用，整合后構成“反應平衡滴定”這種遞進的知識層次關系，符合教育學原理，內容由原來的8章縮減為4章。同樣，有機化學中生命活動的基礎物質模塊是生物化學中蛋白質、核酸、代謝模塊的前期知識，整合后構成“生命活動的基礎物質結構性質代謝”這種遞進的知識層次關系，內容由原來的11章縮減為5章。
2.基礎化學課程關聯式模塊整合分析。
美國學者Robin Fogarty將學科的教學仍然獨立進行，但是經過重新安排，相似的內容出現在同一教學時段中，學科之間的聯系因此出現的整合稱為關聯式整合。在基礎化學課程中，當反應、平衡、滴定三內容跨科式整合之后，就引入了化學分析知識。因此，需要在整合模塊前先介紹化學分析的基本知識，即將化學分析的基本知識重新安排，按關聯式整合法構建一個模塊，列在跨科式整合模塊前，保證課程的有機銜接。同樣，在有機化學和生物化學跨科式整合模塊前，將生化的基本知識按關聯式整合成一模塊，列在整合模塊前，使知識構成連貫自然。根據藥類專業的特點，生化課程的基因工程和肝臟生化等模塊在藥學、中藥學、藥物制劑技術等專業中應用相對較少，也可以進行關聯式整合，并適當融入藥品信息：而生物制藥和藥檢專業此類知識則不必整合。
（三）理論課程模塊整合構建
圍繞專業的課程整合就是要本著服務專業、貼近崗位、易于學習、方便教學的思想，以“適用、實用、夠用、必需”的“三用一需”原則篩選構建內容。
從整合的課程看，由于藥典中有機藥物的數目超過藥物總數的70%，藥物生產中離不開藥品檢測。因此，有機化學和分析化學是藥類專業四門基礎化學課程中的核心課程，整合時分屬在兩門課程中才能凸顯核心作用。又由于原分析化學中的儀器分析技術近年來發展迅速，通常藥類專業已單獨開設了儀器分析課程，并且藥類分析檢測中重量分析法較少使用。因此，分析化學實際被篩選的模塊是不包括重量分析法和儀器分析的化學分析部分。結合前面的跨科式整合分析，無機化學與分析化學課程和有機化學與生物化學課程間是最適宜的跨科整合，整合后的課程為基礎化學（上）（含無機化學和化學分析部分），基礎化學（下）（含有機化學和生物化學）兩門課程。
從整合的模塊構成看，既要服務專業課程和貼近崗位，又要依據教學規律構建知識模塊。藥類涉及的專業有：藥學、中藥學、藥檢、藥物制劑、中藥制劑、生物制藥、藥品經營與管理等。基礎化學課程與諸專業課程及崗位的關聯程度如圖2所示。
從圖2中可以看出，與基礎化學近源的專業是藥學、藥檢、藥物制劑和生物制藥等，根據專業課程重點知識及生產崗位技能的要求，基礎化學（上）課程的模塊有：物質結構基礎、元素化學、溶液及濃度計算、化學反應速率與平衡、化學分析基礎、四類反應及平衡與滴定6個模塊，約12章。基礎化學（下）課程的知識模塊有：有機化學基礎知識、烴、羥基及醚類、羰基類、羧基類、含氮類、對映異構、生物化學基礎、幾種重要的藥物組分、生命活動的基礎物質及代謝、其他生化類藥物11個模塊，約16章。
與基礎化學遠源的專業是藥品經營與管理，根據該專業的核心課程和崗位技能要求，需要基礎化學的知識是更加綱領性和廣泛性的，著重對物質結構和性質知識的掌握。因此，可以將無機化學、有機化學和生物化學三學科之間進行跨科式整合，化學分析知識可以基本刪去，實訓可以不開。
（四）實訓課程模塊整合構建
1．化學實訓課程單列分析。
無機化學、分析化學、有機化學、生物化學四門課程都是專業基礎課，內容多，難度大，學時長，三所院校基礎化學（表中“基化”表示整合后的課程）課程學時數如下頁表3所示。由于基礎化學課程內容多，整合后各專業基礎化學（上）的理論時數達到70—90，基礎化學（下）的理論時數（除安醫專生制壽業）達到90—110，基礎化學實訓時數超過24。整合后實訓課宜單列為一門課程。
2．實訓課程模塊的構建及特點。
實訓模塊構建基于以“能力培養為本位”的思想，從能力培養有層次，內容“必需和夠用”兩個角度出發。按照基本知識一基本技能一應用技能一創新能力的四梯度縱向能力培養遞進框架：精選藥物生產、檢測和簡單研發三方面所必需的知識及技能內容，構建多覆蓋的橫向知識體系。基于實訓模塊彼此比較獨立，采用以能力為主題的串聯分立式整合法，形成“一遵循、兩角度、三方面、四梯度、多覆蓋”的模塊構建特點。基礎化學主要的實訓內容如表4所示。
經過整合避免了氨基酸和糖等性質實訓在有機化學和生物化學課程中重復的現象。增加了不少高職高專藥類專業都不做的萃取技能模塊，從而滿足后續藥物分析、中藥化學等課程對萃取知識的需求，構成“三用一需”的實訓教學體系。
基礎化學課程整合后的構成體系分析
第一，整合后的基礎化學課程構建特點。雖然基礎化學的整合方式有多種類型，但分析得出藥類專業以無機化學與分析化學、有機化學與生物化學課程間整合最合理，形成基礎化學（上）和（下）兩門理論課程：基礎化學實訓一門實訓課程。基礎化學課程構建具有“一大類兩段式三課程四學科多模塊”的特點，具體如圖3所示。
第二，整合后基礎化學的課程目標。基礎化學課程的核心是基礎，目的是服務。因此，基礎化學的總知識目標是掌握無機化學、化學分析、有機化學和生物化學四學科中，與藥學專業課聯系最密切、最基本的知識；總能力目標是知道常見化合物的組成、結構和性質，能進行基本的化學實訓操作：總素質目標是具有一定的觀察、分析和解決問題的能力，培養誠信求實的品格和嚴肅認真的行事風格，增加團隊合作意識和創新能力。
關鍵詞：高中化學；教學；實踐能力
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-082-01
高中化學是一門應用性和實踐性很強的學科。高中化學教學的任務和目標不僅僅是為了讓學生機械的掌握化學的基本知識和基本理論，更重要的是能夠讓學生增強應用化學的實踐能力，提高學生的化學素養。教師只有把化學知識放在生活實踐中開展教學，將枯燥的化學理論轉化為豐富的生活實踐或者是實驗操作，學生對化學知識的認識才會更加深刻，學生的應用能力才會不斷提高。
一、將化學從課堂延伸到課外，增加生活化教學內容
教師在化學教學中，應該樹立“大化學”觀念，不要把化學僅僅當作一門學科來教學，把教學局限在狹窄的課堂之內；而應該把化學教學內容與生活實際、與學生們的關注點結合起來，引導學生從課堂走向生活、走向生產生活一線中去，讓學生體驗真正的生活化學。化學是有生命的，它不是死的知識，學生只有在生活中才能感受到化學強大的生命力，才能真正感受到化學的奧秘。因此，教師一定要改變傳統的教學觀念，不斷探索高中化學與生活之間的聯系，尋找貼近生活實際的教學方法，提高學生的化學實踐應用能力。
在教學中，教師可以引導學生圍繞某一個化學問題進行社會調查，進行社會調研，撰寫調查報告。學生在參與調查的過程中，對調查過程、調查結果以及調查中問題的解決方法都會有一個深刻而又全面的認識，學生在實踐中不知不覺就增加了對化學知識的認識和領悟。比如，教師可以讓學生對“裝修過程中產生的環境污染”進行調查。學生通過自由分組，開展小組合作，進行任務分工，有的負責發放調查問卷，有的負責到市場中去了解一些裝修的材料，有的可以到圖書館中區查閱相關資料等等。學生通過自己動手、動腦可以了解到刷墻漆中含有的甲醛、三氯甲烷等化學物質會對人體產生不良影響。同時，也可以了解到某些大理石的地板磚也會對人體產生危害。
二、將化學從課本延伸到實驗，提高學生的動手能力
在傳統的化學教學中，教師為了盡快完成教學任務，很多情況下，教師省略了化學實驗操作這個環節，教師用對化學實驗操作過程、操作注意事項、實驗結果的講解代替了化學實驗。其實這看似是節約了化學教學的時間，但是卻不利于學生化學實踐能力的培養，學生不能夠親自動手進行實驗體驗，從而導致學生的動手能力差，學生對化學知識認識也較為膚淺。學生通過機械記憶的化學知識，只是一種囫圇吞棗的記憶方式，通過這種方式掌握的化學知識是“死知識”，不能夠靈活運用。學生只有通過實驗將化學理論得出的前因后果弄清楚之后，才能熟練地運用知識，才能準確把握每一化學知識點的應用。
在化學實驗中，在教師的指導之下，學生獨立的完成實驗操作，一方面學生的獨立自主的實驗操作能力得到增強，學生自主探究意識會不斷提高。另一方面，通過學生獨立操作，學生在操作的過程中邊操作邊運用已經習得的化學知識來探索新的化學知識，學生對于新知識的形成過程、來龍去脈都會有一個深刻系統的認識。在實驗操作中，教師也應該將化學實驗與學生的生活實際聯系起來，不要為了實驗而實驗，而是創造生活情境，創造性的開展生活實驗，只有這樣學生的學習和探索的欲望才會被調動起來。
三、將化學從基本知識延伸到科技前沿，提高學生的化學素養
如今，是一個科學技術迅速發展的時代，化學這門學科在科學技術的發展過程中也煥發著新的活力，其與生活的聯系也更為緊密。在化學教學過程中，教師不能僅僅滿足于教材中僅有的化學知識，因為教材中的化學知識只是基本的化學理論，其實真正的化學是更為豐富、更為多彩的。教師在化學課堂之中，應該將化學發展過程中比較前沿的成果融入到課堂教學之中，讓高中化學具有時代氣息和生活氣息。在富有時代特點的化學課堂中，學生可以了解到更為高深的化學，了解到更為先進的科學技術成果，了解到發展過程中遇到的難題，這些東西能夠拓寬學生的化學思維，讓學生站在一定的高度上來認識化學、看待化學和學習化學。
同時，也可以通過化學故事、化學奇聞異事或者是化學有名的歷史事件等等，來培養學生對化學的情感，增強化學對學習化學的認同感，提高學生的化學素養。比如，在講授鈉的重要化合物的時候，教師可以穿我國的侯德榜發明的“侯氏制堿法”，這能夠大大激發學生的質疑精神。
培養學生的實踐能力是高中化學課堂的重要任務，教師一定要切實轉變觀念，把培養化學實踐能力放在首要位置，不斷提高學生的化學素養和對化學學科的情感。
參考文獻：
[1] 王艷梅.高中化學實踐能力的培養[4]中學生數理化（教與學），2012年第08期.
[2] 陳舒芳.高中化學教學中培養學生反思性學習能力的教學策略[J]時代教育（教育教學版）， 2010年01期.
關鍵詞：物質制備；建議
文章編號：1005－6629(2008)11－0060－03中圖分類號：G424.74文獻標識碼：B
物質制備類試題能涵蓋元素化合物，有機化學，化學實驗，化學計算等化學學科基本知識塊；能聯系生產生活實際，反映最新研究成果，體現學以致用的化學學科思想；能考查學生運用所學化學知識解決實際生產問題的能力，故在近年高考化學中經常出現。筆者收集了2007年、2008年各地高考化學試卷中的物質制備類試題共41題，
分析其命題特點，探討流行趨向，希望能為高效的復習備考作一些工作。
1 07、08年高考化學物質制備類試題特點
1.1考核內容在中學化學中的分布重點突出
按所屬知識的不同，筆者將其分為金屬類物質的制備、非金屬類物質的制備、有機物制備三塊。
從考核內容看，各塊各有其側重點。金屬類物質的制備主要是鐵、鎂、鋁、鈉化合物的制備，但不可忽視銅、錳化合物的制備。大多以實際工業生產為背景，以生活、生產中常見的金屬化合物為目標，主要從固體物質的制備角度命題。非金屬類物質制備則較多地以鹵族、氧族、氧族化合物作為試題的主角。因該類物質大多是氣體，故較多地涉及
到氣體制備過程中的相關問題。有機物的制備大多以有機藥物，生產生活用高分子材料為目標產物，通過合成流程圖，要求學生解答物質結構、反應類型、制備工藝要求、產物分析等問題。
1.2 取材于教材，聯系典型物質的制備
筆者按制備物質在教材中的出現情況，將其分為典型工業生產制備、研究性學習模擬制備(實驗室制備)兩類。
在教學中，需對教材中重要物質的制備，尤其是它的工業制備應作透徹的分析。如SO2(出現4次)、NH3(出現3次)、 Na2CO3(出現2次)等物質的制備。典型工業生產制備的物質大多是中學化學的常見物質，如Na2CO3、鐵銅化合物、氮硫化合物等。研究性學習模擬制備主要以研究性學習的方式在實驗室進行廢物利用、提煉驗證、簡單合成等實驗，此類試題復習中應加以重點關注。
1.3 體現制備過程內在的生產原則
從以上分析可知，試題大多以實際工業生產為背景，模擬或再現生產過程，要求學生能用化學學科的視角分析生產過程的實際問題，試題既衍生于中學化學典型實驗，著眼于中學化學的基本知識和能力，又能充分展示學科發展的前沿，體現化學的學科特點和學科價值。體現了生產過程內在的效益追求和生產特點。
工業生產必須追求最大的經濟效益和最佳社會效益平衡點。經濟效益主要是原料的選擇、物質的循環使用、產率問題分析等。質量控制原則主要是合理處理生產工藝細節問題，如反應條件控制、酸堿性控制、特殊操作(有些制備中需要攪拌、冷卻、水洗等特殊操作)、產物檢驗等。制備過程中必須注意環境保護，用綠色化學的思想來處理相關問題。
209年高考物質制備類試題備考建議
2.1重視基本實驗能力的教學
物質制備試題一般要求對實驗過程或具體工業生產過程相關問題作一些分析，重點考查學生化學實驗基礎知識和基本操作能力。故在教學中，要重視學生實驗基礎知識和基本操作能力的培養。筆者認為應注意以下幾點：(1)要認真做好教材實驗。對課堂演示實驗，可改部分為學生演示實驗，重視對學生演示時錯誤操作的分析。引導學生在實驗方案的改進上下功夫。可將部分驗證性實驗改為探究性實驗；對學生實驗部分，特別是《實驗化學》模塊中的實驗，可在完成教學目標后，著重對實驗方案的設計、同類實驗的挖掘、新型實驗器材的使用上做些拓展、延伸。(2)突出實驗“過程與方法”的教學。筆者認為完整的實驗過程應包括：①實驗背景，實驗任務，實驗原理的分析；②討論實驗方案，實施實驗過程；③交流評價、同類實驗的分析等。在教學中可設置不同的實驗情景，積極疏導、鼓勵學生多向思維，大膽動手，認真、細致地做好實驗。注重基本實驗方法的使用。如對比實驗、空白試驗的合理使用等。④隨著新教材中實驗數目增多，實驗方法不斷更新，新型實驗器材的大量使用，所以要重視實驗基礎知識和實驗基本操作的更新。如電子天平的使用，紙層析法的運用等。在教學中，講解“怎樣正確完成基本操作”的同時，還要講清楚“為什么應該這樣做”。
2.2突出工業制備的教學
重視物質的工業生產制備方法是新教材的一個顯著特點，這一變化可以更好地展示化學的最新研究成果，體現化學學科的實用價值。我們要順應這一變化，以實驗室實驗為基點，重點掌握典型物質的工業制備方法。筆者以蘇教版教材為依據，列出了中學化學應重點掌握的17種工業制備：氯堿工業、溴碘的提取、鈉的制取、純堿工業、從海水中提取鎂、電解制鋁、鋼鐵工業、銅的冶煉和銅化合物的制備、硅制備及硅酸鹽工業、硫酸工業(包括尾氣處理等)、硝酸工業(氮肥工業)、電解電鍍工業、石油工業、煤的綜合利用、釀酒工業、肥皂的制備(酯化及酯的水解)、高聚物制備。要掌握工業生產中反應原理、原料及反應設備的選擇、生產要點、提純、收集、檢驗、廢棄物處理等涉及的基本知識和基本技能。筆者認為可從以下幾方面著手：①組織小專題復習教學：如以氯化鈉的工業用途為題，進行純堿工業、氯堿工業、鈉的制取等復習；以烴的來源為題，進行石油工業(包括烷烴、烯烴、苯及同系物、汽油等來源)及高聚物制備的復習；以污染物的產生及處理為題，組織鋼鐵工業、硫酸工業、硝酸工業的復習。②組織研究性學習實踐。進行適當的研究性學習實驗，如廢物利用、提煉驗證、簡單合成實驗。在復習中重在以教材實驗為基點，將研究性學習方法和科學探究的方法滲透到物質制備情景中，培養學生良好的科學素質，引導學生養成質疑的習慣，提出解決問題的方案。組織學生在實驗室中完成一些小課題，如海帶中碘元素的提取、阿司匹林的合成等。
2.3重視物質制備中化學思想的教學
化學思想方法是在一定的化學知識和技能基礎上形成的，化學思想對理解、掌握、運用化學知識和化學方法，解決化學問題起到促進和深化的作用。筆者認為物質制備復習教學中應重點滲透以下思想的教學。
綠色化學思想。綠色化學是設計研究沒有或只有盡可能少的環境負作用，并在技術上、經濟上可行的化學物品的合成和化學過程，包括原料和試劑在反應中的充分利用，綠色化學強調“原子經濟性”和“零污染”。在上面的試題分析中，有關物質循環利用、原子利用率及產率分析、環境保護和原料回收利用等較多地以小題形式出現。在平時教學中應注重引導學生用綠色化學的思想分析化學實驗以及生活中涉及的化學問題。
系統化思想。物質的制備的實質是各種原料進行重新拆分組合。所以，我們要完善對各類基礎知識基本方法的深入理解，并在拆分和組合中全面提升知識的深廣度。討論物質制備，關鍵是抓住基本反應原理這一條綱，特別是有機制備，按照系統化思想，應把握以下內容：①基本思想：斷舊鍵、成新鍵，把握其反應原理；②思維方法：正向推斷、逆向推斷、多向推斷；③思維結構：反應類型、信息、官司能團、性質等知識綜合應用。
河北大學材料類專業如下兩個：
1、材料化學：河北大學材料化學專業主要培養系統掌握材料化學的基本理論與技術，具備材料化學相關的基本知識和基本技能，從事研究，教學，科技開發及相關管理工作的復合型的高級人才，此學科列入河北省世界一流學科建設項目，是河北省首個進入全球前列的學科。
2、高分子材料與工程：河北大學高分子材料工程專業是培養具備高分子材料與工程等方面的知識，能在高分子材料的合成改性和加工成型等領域從事科學研究，技術開發，生產經營管理等方面工作的高級工程技術人才，是河北大學一門理工結合，理論與實踐并重的學科專業體系。
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關鍵詞： 食品化學 考試試卷 命題
食品化學是食品科學與工程專業的三大學科基礎課之一，該課程不僅是學生學習后續專業課如食品工藝學類課程的基礎，還是分析和解決食品生產、貯藏及安全等方面的實際問題，開發食品新產品，革新食品工藝，進行食品方面科學研究的理論基礎，并提供主要方法。《食品化學》的教學水平與學生對食品化學課程的掌握程度，在很大程度上影響了食品科學與工程專業的人才培養質量。食品化學是一門考試課程，既要考核學生對理論知識掌握程度以及相關技術和能力的水平，又要檢驗教學效果和質量，要發揮以考促教、以考促學的作用［1］－［3］。考試試卷是決定考試的核心內容，直接關系著考試的目的能否達到。經過多次教學循環，我們總結出食品化學考試試卷命題應遵循以下原則，堅持以下做法：
1.以教學大綱為依據制定考試大綱
教學大綱是教學過程的基本文件，教學大綱明確規定了知識掌握程度與技能能力要求，規定了必須掌握的基本知識點，對知識點的理解與運用程度有明確的要求；嚴格規定了授課的內容與相應的授課時間；界定了知識點的覆蓋范圍，標明了哪些是重點、哪些是難點，通過教學大綱，可以體現該門課程的特點，反映該課程與相關課程的銜接關系。總之，教學大綱規定了對教師的教學要求與對學生知識、技能及能力的要求，應在考試前制訂考試方案，將考試目標與教學目標有機結合，做到考試大綱與教學大綱一致，以考試大綱與教學大綱的符合程度檢驗考試內容與教學目的的一致性，一方面有利于教師理清命題思路，克服考試命題的隨意性，另一方面有利于引導學生在掌握基本理論、基本知識和基本技能的基礎上，積極培養其創新意識和創新能力。在具體操作上堅持兩條原則：1）各主要知識體系在試題中的分數比重盡量做到與其在教學大綱的授課課時比重一致；2）試卷的基礎題從教學大綱規定的必須掌握的基本知識、基本技能中找，提高題從教學大綱規定的要深刻理解并能靈活運用的內容中變化出來，綜合題則從食品生產與科研的實際出發，盡量從當前的熱點或公眾關注點、或前沿課題中命題，主要考查學生綜合應用兩個及兩個以上知識點解決問題的能力，該類試題盡量要能反映學生的視野與舉一反三、融會貫通的能力及自學能力。
2.建立習題庫、復習題庫，以此為基礎建立試題庫
食品化學是建立在基礎學科如無機化學、有機化學、生物化學之上的，學習食品化學時必然要應用到這些課程的內容，在授課時教師必須通過布置復習題與習題引導學生復習鞏固相關知識并能將相關知識應用到分析、解決食品化學問題的解決上。食品化學與后續食品科學與工程專業的有關專業基礎課及專業課如食品營養學、食品添加劑、食品酶學、食品風味化學等課程有很強的聯系，部分內容甚至有較大程度的交叉［4］。有些內容屬于食品化學要掌握的，有些內容是食品化學為相關過程打基礎的，教師可以在授課中通過習題、復習題告知學生哪些內容屬于食品化學需要掌握的，哪些內容是其它課程學習的基礎，并讓學生通過習題、復習題牢固掌握。食品化學的內容復雜，學習要求高，其內容既包括食品的六大基本成分結構、性質及其在貯藏、加工、包裝中可能發生的物理變化，以及它們對食品質量和加工性能的影響，又包括食品的色澤、風味、食品中應用的酶、食品添加劑等內容；通過食品化學的學習，學生既要掌握引起食品貯藏、加工與運銷過程中食品質量與安全性變化的物理、化學變化與生物變化的種類、后果、影響這些變化的因素，以及控制這些變化的方法，又要能夠運用這些知識靈活地解決實際生產、科研等方面的問題，還要掌握食品功能性成分功能專業的評價、功能性成分的提取、純化等內容，而食品化學授課學時有限，必須在課前、課后布置大量的習題、復習題給學生，通過課外的預習、復習與自學來確保學生的學習質量。此外，食品化學還是食品科學與工程專業研究生入學考試課程之一，為便于學生復習應考，也有必要建立習題、復習題庫。
習題、復習題庫的建立不僅僅由任課教師根據教材或講稿命題，也應向無機化學、有機化學、生物化學等基礎課教師征求食品化學的習題、復習題，然后全系教師多次開展專題教研活動，根據相關課程教師在授課中感覺哪些知識學生必須具備或往屆學生在知識與能力上有欠缺，然后將這些知識或者能力作為習題、復習題的內容。此外，根據學生在實習或社會實踐活動、畢業設計或畢業論文中暴露的知識與能力不足，將相關內容作為習題、復習題的內容。食品生產、科研及安全方面出現一些熱點、社會公眾關注點后，教研活動中也會及時將它們變為食品化學的習題與復習題。我們也定期收集校外，特別是名校的考研真題，并及時補充到我們的習題、復習題庫中。
習題、復習題庫建立后，我們將各知識點分門別類，然后按照教學大綱對各知識點的授課要求與學時比例，按照基礎題、提高題與綜合題的適當比例，整理出試題庫，并集體做出參考答案與評分標準。考試與補考時隨機抽取，用過的試卷從試題庫中清除，并補充新試卷。
3.試題強調對知識的理解與運用，注重考查學生解決問題的能力與創新能力
食品化學課程中有一些基本的理論與基本概念，學生必須記牢、背熟，如水分活度的概念及水分活度的分區、疏水相互作用與極性相互專業的強弱隨溫度變化的規律等。這類題我們以名詞解釋、填空題、判斷題、選擇題等答案唯一的客觀題形式出現，這類題的分值一般控制在30%左右。但是更多的理論與方法的理解與應用最為重要，這類題我們以提高題的形式出現。如脂肪的自動氧化受多種因素影響，脂肪氧化的程度難以用一個指標作氧化全程的唯一準確評價指標。我們在考試前，首先讓學生做一次關于脂肪氧化的綜合性實驗，設計多種脂肪氧化的條件，測定多個脂肪氧化指標，然后將實驗條件與學生的實驗數據列在試卷上，要求學生用學過的理論分析解釋實驗數據，不僅可以考查學生對食品化學相關理論的理解程度，還可反映出學生其他基礎課程如分析化學等相關知識的掌握與應用能力。這類題目的分值一般控制在45%左右。提高題的分值控制在25%左右，主要考查學生綜合運用知識解決復雜問題的能力，同時可以考查學生平時的積累與自學能力，如牛初乳里有許多功能性成分，在考題中可以讓學生設計一個綜合利用牛初乳的方案。學生首先要了解掌握牛初乳的物料特點、功能性成分，這主要考查學生對專業的喜愛程度，如果喜愛專業，并注意了解與專業相關的問題，回答就沒有障礙，在我們的習題與復習題中也有類似題目促使學生去了解。另外，免疫球蛋白等功能性成分的分離考查了學生對非食品化學內容如膜分離等知識的了解狀況，免疫球蛋白的分離必須確保其不變性，學生必須根據蛋白質變性的原因涉及分離方案，防止免疫球蛋白變性，等等。試題的答案有些是唯一的，有的答案并不唯一，可以從不同的角度去回答。對答案不唯一的題目，我們在評分上并不求全責備，學生只要在答案中有獨到的見解，體現出靈感或智慧的火花，都可得到高分。
4.重視動手能力，實驗內容納入理論課的考試范疇
食品科學與工程專業是一門應用性學科，它的學科特點決定了動手能力非常關鍵。我們擬將食品化學的實驗課單獨設課，單獨考核。即使實驗課單獨設課，依然也可在理論課考試中考查學生的動手能力。例如，蛋白質在食品加工中具有多方面的影響，每一種食品體系中幾乎都有蛋白質存在，測定蛋白質的方法有多種，我們給定幾種食品體系，要學生設計蛋白質含量測定的方案并評價蛋白質在食品體系中的作用，這對學生就是一個既有挑戰性，又能考查學生能力的問題，而學生今后工作中需要解決的問題又很可能與這類題目極其類似。這樣的試題有可能促使學生積極主動地培養自己實際動手能力，培養今后工作中用得著的能力。
總之，食品化學考試試卷的命題，既要考查學生對基本理論、基本概念的掌握程度，又要考查學生對知識的理解與靈活運用的能力，還要考查學生的視野與知識貯備、自學能力及創新能力。通過考試，可以引導學生提高在今后工作中用得著的能力。要達到此目標，學生沒有相關知識的記憶不行，僅僅只有記憶也不行，應既有記憶又有能力才行。考試能客觀、準確地反映學生對食品化學知識的掌握程度與運用能力這樣一種目的。同時，考試的結果能夠檢驗教師的教學水平，有利于教師提高教學效果。
參考文獻
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關鍵詞:和諧 實驗 素質 開放實驗室 合作
化學是一門建立在實驗事實基礎上的學科,實驗教學在其教學環節中具有不可替代的重要作用,特別是在以素質教育為核心和目標的現代教育中,為培養學生的創新能力、實踐能力和創新精神,并使其知識、能力和素質達到平衡協調發展做出了很大貢獻,化學實驗教學愈來愈發揮著重要的作用。但目前實驗教學仍是科學教學中較為薄弱的環節,同時也是擺在所有學科教師面前的一個極具挑戰性和創造性的問題。從和諧教育理念出發,筆者認為實驗教學可以從中得到以下啟示:著力抓好科學素養與人文素養的和諧發展。
面向21世紀的化學實驗教學應該充分遵從人的發展和社會發展的需要,確立科學的、現代化的化學實驗現代目標,實現人的科學素養與人文素養的和諧統一發展。具體而言,實驗教學的目標應有以下幾個方面:
一、化學基本知識和基本技能
掌握基本知識和基本技能是任何一門學科教學的最基本目標。教師通過化學實驗指導學生在觀察實驗現象和分析實驗結果的過程中,達到對化學實驗條件、要求、程序、現象、結果的科學認定,并內化為學生的認知結構,從而掌握系統的化學科學知識,實現化學知識水平的不斷提高。同時,教師還要有效引導學生正確熟練地使用實驗器械和材料,根據實驗程序積極主動地操作實驗,掌握化學實驗的基本操作技能。
二、化學能力
通過實驗教學要讓學生達到的化學能力有三個方面:其一是結合一般認知過程的化學能力,即對化學實驗的觀察與注意能力,記憶理解能力,想象與探究能力和對策與實施能力。其二是獨立組織化學實驗活動和學習活動的能力,這是一種重要的自學能力。其三是化學實驗的創造能力,包括在實驗中敏銳地捕捉新現象,提出新問題的能力;提出假設、猜想的創造性思維能力,改進和重新設計實驗的創新能力;深入分析實驗結果論證假設的邏輯思維能力。
三、意志品質
在化學實驗教學中要充分激發學生的學習興趣,促進學生的主動發展。同時還要重視培養學生對待學科學習的積極情感和頑強意志。教學過程中要使學生養成嚴謹、負責、認真的品質和熱愛科學、熱愛祖國的精神,強調對學生求知欲、好奇心、成就動機、想象力、學習熱情、自信心、責任感以及頑強、勇敢、有探索精神和創新精神等心理品質的培養。
四、審美意識
化學實驗教學應向學生展示化學儀器美、化學物質美、實驗操作美、實驗裝置和諧美、實驗現象美和物質結構的幾何美、化學變化的神奇美等,因為化學實驗教學是創造化學美的源泉。經常讓學生在實驗教學過程中欣賞、感受化學美,就會消除對化學的誤解,激發探索化學的濃厚興趣,產生熱愛生活、愉悅和諧、樂觀向上等積極的情緒,有助于發展審美創美的能力,有助于人文素質教育。科學素養和人文素養的和諧統一發展是新課標對化學教育提出的要求,也是實施素質教育的一條有效途徑。
參考文獻:
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[6]楊紅霞.在中學化學教學中,實施探究性學習的實踐與思[J].成都教育學院學報.2003.17(9):71.
關鍵詞：化學教學 銜接 解題技巧
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0165-01
高一化學在中學化學中起到承上啟下的作用，學好高一化學是學好中學化學的基礎和前提。因此，做好高一化學與初中化學的銜接工作歷來被廣大高中教師所重視。我認為要順利地解決初高中化學教學中的銜接問題，以下幾點做法收效比較高。
1 認真研究初高中教材，從教學內容上做到有效銜接
教師的教學必須要有延續性和前瞻性。如果高中的化學教師對現行初中教材不熟悉，對初、高中學生的認知特點和學習特點不夠了解，勢必造成在教授過程中以自我為中心，學生的學習就會變得很被動。為使教有所依、學有所循，高中教師應對初中知識體系也做個全面的了解，明確哪些知識內容在初中已基本解決，哪些知識在初中出現而實際上并未完全解決或被忽略了，哪些知識點與高中化學有著緊密相關的聯系或者應在高中階段拓寬和加深的等等，這些都應該做到心中有數。認真找出初高中知識的結合點，完善知識的銜接，這項工作的成敗將直接影響到高一學生在化學課堂上的學習質量。例如初中化學在化學用語教學上、在元素符號、常見元素的主要價態、常見物質化學式的記憶與書寫、常見化學反應與相應現象的表述方面要求不明確、過低或不落實，而高中教學要求的起步知識又相對較高，兩者之間必然造成脫節。所以對高一新生進行這些方面的復習鞏固，明確這些基礎知識的重要性，就等于讓學生在高中化學知識的學習之前進行了一次基石加固工程。
2 全面了解學生基礎，從學法引導上做到有效銜接
初中學生學習化學的方法主要是記憶、重現、簡單模仿，這種較為機械、死板的方法不適應高中注重能力及創新的要求。高一教師有責任指導學生改進學習方法，使之適應高中化學的學習。學習方法的正確與否是決定其能否學好化學的重要一環。
2.1 注重課堂學習效率
教師應要求學生做好課前預習，使學生對所學內容在課前就有所了解，真正做到帶著問題聽課，做到有的放矢，以提高課堂教學效果。避免學生當“抄寫員”，引導學生有意識地抓住重難點，精作筆記。
2.2 鼓勵學生積極思考
對于學生的提問，老師不要直接給出答案，而應該和學生一起閱讀材料，分析歸納，這樣才能使學生對知識的內涵和外延真正全部理解，做起作業來更能應付自如，在今后的學習中做到舉一反三。
2.3 指導學生回顧反思
要求學生對每一次考試的每一道習題進行認真的分析，找出該題的考點，并在試卷上標明該考點是教材的哪部分章節的內容，作好知識的鏈接，同時，在教材上也可以作上標記。分析錯誤的原因，現在對該知識點的了解程度、以及對題目的理解程度，考試后的收獲等等。
2.4 訓練學生解題技巧
學生在初中化學學習中運用的解題方法是比較基礎的，在高中化學教學過程中及時補充新的解題方法和技巧，對于剛進入高中的新生來說是一種很好的知識誘導，能更好地樹立學生迎接高中化學學習的信心和激情。比如解計算題，初中化學中主要就是運用按化學方程式中不同物質的質量與各物質式量與計量數乘積列方程進行的常規方法計算，而高中化學的計算中還要求學生掌握根據物質的量列比例式、差量法、元素守恒法等解題技巧。
2.5 重視實驗操作技能
重視強化實驗教學有助于學生形成化學概念，鞏固化學知識，獲得化學實驗技能，培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和訓練科學方法。教師應當要求學生在課堂上集中精力，調動各個感官去感受實驗。首先要看，看明白課本上的實驗原理，看老師的規范操作，看明顯的和細微的實驗現象，并用準確的語言描述實驗現象。其次要聽，仔細聽老師的講解，同學們的意見，隨時記下實驗成敗的關鍵點。然后就是問，遇到不懂的地方一定不能稀里糊涂，問老師、問同學，查找原因直至弄明白為止。
3 采用多種教學手段，從教學方法上做到有效銜接
教師在教學活動中的主導作用對教學也起到非常關鍵的作用，在解決初高中教學的銜接問題上，教師的教學方法的合理運用非常重要。初中化學的教學方法由于受到初中生知識水平及初中化學作為入門學科的限制，較多地采用灌輸式的講解方法。進入高中后，教師要抓住學生生理從少年向青年轉變，學習心理自“經驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”的主動學習知識的轉變時期，更多地采取啟發式的教學方法，激發學生主動地學習、引導學生從本質上理解所學內容。
3.1 放慢起始教學進度，逐步加快節奏
萬事開頭難，在高中化學教學中尤為如此。為了使學生不至于在起跑線上就摔倒，進而失去對化學的學習興趣，對于剛進入高中的新生，可以先開展幾堂初中化學的復習課，夯實學生的化學基礎，強化化學學習中的基本知識點，再逐步進入教學。
3.2 講清基本知識理論，創設問題情景
在教學過程中講清知識的來龍去脈，揭示知識的形成過程，適當介紹高中化學的教學內容和教學要求，創設懸念，讓學生在了解高中化學學習的方向和內容的同時，激發學生的求知欲望和學習興趣，為正式開展高中化學課程的學習做好鋪墊。
3.3 引導學生聯想對比，培養思維能力
高中化學概念相當多，且概念之間很容易混淆，如果概念不清，解題時就會模棱兩可，憑感覺瞎蒙。因此，對于一些易混淆的化學概念，可采取對比的方法幫助學生理解。高中化學中還有許多知識點非常抽象，比如，物質結構部分、化學反應原理部分等等。對于這樣一些抽象的知識點可采用多聯想，變抽象為形象，逐漸培養學生的抽象思維能力。
3.4 教師做好課堂小結，培養學生探索能力
高中化學知識相對于初中，由“形象”到“抽象”，由“感性”到“理性”，由“現象”到“本質”，一切知識更加系統富有深度。因此，教師要幫助學生做好單元小結，讓學生自己編織知識網絡，使知識更加系統化。此外，還應幫助學生做好題后回味，即在一道題目解完后，引導學生想想有無別的解法，有無規律可循，還應試著改變一下條件或結論，以探索新的命題。長此以往可培養學生的探索概括能力，逐步做到舉一反三，觸類旁通，同時也培養了學生思維的科學性和創造性。
總之，做好初高中化學知識的教學銜接，對于促進學生全面發展，提高學生科學素質都具有非常重要的意義。只有處理好了初、高中化學教學的銜接問題，才能使更多的高一學生不怕學化學，愿意學化學，進而使學生學得更有趣、更輕松，也才能使教師教得充滿成就感。
參考文獻
1、無機化學：是研究無機化合物的化學，是化學領域的一個重要分支。
2、分析化學：是關于研究物質的組成、含量、結構和形態等化學信息的分析方法及理論的一門科學。
3、有機化學：又稱為碳化合物的化學，是研究有機化合物的組成、結構、性質、制備方法與應用的科學。
4、物理化學：是在物理和化學兩大學科基礎上發展起來的。它以豐富的化學現象和體系為對象，大量采納物理學的理論成就與實驗技術，探索、歸納和研究化學的基本規律和理論，構成化學科學的理論基礎。
5、化學工程基礎：學習一些傳統的化工過程和設備以及一些化學工程技術的新進展，內容為化學工程學及化學反應工程學方面的基本知識，包括流體流動與輸送、傳熱、吸收、精餾、新型分離技術以及均相反應器、氣固相催化反應器和生化反應器。
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一、消除學習化學的心理困惑，培養學生化學的興趣
懼怕化學，對它敬而遠之，這種消極的心理狀態對化學這門功課的學習無疑是有害的。為什么會產生恐懼化學的心理？第一、初三化學的學習，思維量大，能力要求高，比較難學，這是客觀存在的因素。第二、有些學生化學基礎比較薄弱，基礎不好，當然會影響到化學的學習。第三、進入初三后，經過一次或多次模擬考試的失敗，從而產生恐懼化學的心理。消除這種心理，要有戰之必勝的自信心，要有學習化學的濃厚興趣。自信是成功的前提與條件，興趣是最好的老師，美國有位心理學家說過：“我們堅定不移的信念，常常是取得勝利的唯一法寶。”自信心和興趣并非與生俱有，要靠平時的悉心培養。
1.從分析基礎題著手，從解題成功中找到樂趣，找到成功的喜悅，增強自信心。
2.化學是一門特殊的學科，它與生產、生活關系密切，可以多關心生產、生活中的化學現象，試著用學過化學知識加以理解，在應用中體檢學習化學的價值。
3.把解化學題看成是一種享受，把解完每一道題（特別是難題）看成是一次自我超越，是一次人生價值的體驗。堅持每天做一道綜合題，既能鍛煉思維又能從中找到成功的快樂。
二、扎實搞好總復習
（1）認真聽課
與教師同步。有些學生以為進入初三了，有了一定的學習能力，搞單干，教師在臺上一套，自己在臺下搞另一套，這是初三總復習最忌諱的。教師是有備而來，初三教師一般都有豐富的經驗，課前已經深入研究過課標、考綱，研究過教學方法和學生的學習方法，課上專心聽講可以少走彎路，少花胡亂摸索的時間。
積極思考。初三的課堂容量大，思維密度大，學生的思維必須緊跟教師的節拍，學生不是簡單的信息接收系統，而是信息處理系統，要把接收的知識信息條理化、系統化，存入自己的知識體系庫。要多問幾個為什么：老師為什么這樣做，怎么想到這樣做，有沒有其它做法等等。
（2）加強記錄
初三化學總復習無記錄絕對不行，但把黑板上什么都抄下也不行，這樣會分散聽課的精力，可采用三點式記錄：重點（重點知識、重要方法）、疑點（疑惑之處、需整理消化之處）、閃光點（感覺特別巧妙，使自己豁然開朗之處）。
（3）有效作業
有些學生把作業看成任務，這種任務式作業是消極的，不同的學生做完同樣多的作業后，感覺是不一樣的，教師布置的作業會考慮到復習哪些知識點，鞏固哪些解題方法，培養哪方面的能力，做完每道題后要認真體驗教師的良苦用心。這里說的有效是指能通過作業達到預期目的，不動腦子仿效式的作業是收不到好的效果，做作業一定要做出效果來。
三、化學解題中的幾種意識
1.守恒意識
（1）在化合物中，各元素化合價的代數和等于零的意識。
（2）在化學反應中，參加反應的各反應物的質量之和等于各生成物的質量之和，或反應前后元素的種類不變且各元素的原子數目相等的意識。
（3）在氧化還原反應中，氧化劑得到的電子數與還原劑失去的電子數相等的意識。
（4）在電解質溶液中，陽離子所帶的正電荷總數與陰離子所帶的負電荷總數相等的意識。
（5）在電解中，通過陰極的電量（電子數）與通過陽極的電量（電子數）相等的意識。
質量守恒是化學的主線，貫穿于中學化學教學的整個過程。簡單的應用在普通化學方程式的配平，還有氧化還原反應方程式的電子守恒應用于配平，其實體現的都是這一守恒的基本定律。
所以，學生們在平時的學習中，要有意培養自己的質量守恒意識，善于用質量守恒的觀點簡化解題。用守恒的觀點思考問題是化學一種重要的方法，學生們要注意加強這方面的訓練，使之成為解決化學問題的首選工具。
2.合理推測意識
根據近幾年中考題型，不難發現推理題可以采用推測的解法。因為有些學生不能直接從題干得出物質的化學式，但是卻可以推出物質的類別，于是用常見的物質直接代入就成為一種好辦法。這種方法經過我的實踐證明，學生的得分率明顯提高了。
3.實驗意識
一些學生在解答實驗題特別是綜合性實驗題時，不去認真分析題給信息，得出實驗目的、原理和方法。因此，他們往往不知道題中的實驗在做些什么，為什么這樣做，題目自然解答不出來。所以，在解答實驗題時，應具有以下意識：
（1）分析題給信息，確定實驗目的、原理的意識。
（2）根據實驗目的和原理，確定實驗方法的意識。
（3）根據實驗方法，確定實驗步驟的意識。
（4）根據實驗步驟，確定實驗裝置和實驗儀器的意識。若題中已給出裝置或儀器，則要根據實驗步驟，確定裝置中各儀器的作用或各儀器的連接順序的意識。若有氣體生成或用氣體進行反應的實驗，則要根據實驗步驟來確定氣體流向的意識。
（5）實驗規范操作的意識。
（6）實驗廢品處理的意識。
（7）分析實驗誤差以及實驗成敗因素的意識。
4.題后回顧意識
