時間：2023-06-19 16:18:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初級會計和審計，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
考試簡介：注冊會計師簡稱CPA(Certified Public Account)是中國一項執(zhí)業(yè)資格考試，1991年開始實行的注冊會計師全國統(tǒng)一考試，1993年起每年舉行一次，適合準備在國內(nèi)從事會計職業(yè)的高級人才。注冊會計師考試成績合格后，具有2年以上從事獨立審計業(yè)務工作實踐經(jīng)驗的人員，可申請取得執(zhí)業(yè)資格證書，取得執(zhí)業(yè)資格證書后有權(quán)簽署審計報告。
主考機構(gòu)：中國注冊會計師協(xié)會。
報名時間：由各地考試委員會在每年5月份內(nèi)確定。
報名條件：具備下列條件之一的中國公民，可報名參加：(1)高等專科以上學校畢業(yè)的學歷；(2)會計或者相關(guān)專業(yè)(相關(guān)專業(yè)是指審計、統(tǒng)計、經(jīng)濟)中級以上專業(yè)技術(shù)職稱。
考試時間：每年9月份。
考試科目：《會計》、《審計》、《財務成本管理》、《經(jīng)濟法》、《稅法》。
二、會計專業(yè)技術(shù)資格
考試簡介：會計專業(yè)技術(shù)資格實行全國統(tǒng)一組織、統(tǒng)一考試時間、統(tǒng)一考試大綱、統(tǒng)一考試命題、統(tǒng)一合格標準的考試制度。會計專業(yè)技術(shù)資格考試，原則上每年舉行一次。在國家機關(guān)、社會團體、企業(yè)、事業(yè)單位和其他組織中從事會計工作，并符合報名條件的人員，均可報考。會計專業(yè)技術(shù)初級資格考試合格者，頒發(fā)人事部統(tǒng)一印制，人事部、財政部用印的《會計專業(yè)技術(shù)資格證書》，該證書在全國范圍內(nèi)有效。用人單位可根據(jù)工作需要和德才兼?zhèn)涞脑瓌t，從獲得會計專業(yè)技術(shù)資格的會計人員中擇優(yōu)聘任。
主考機構(gòu)：國家財政部、國家人事部。
報名時間：考試上一年度的10月中旬至于11月底。
考試條件：(一)初級：報名參加會計專業(yè)技術(shù)資格考試的人員，應具備下列基本條件：(1)堅持原則，具備良好的職業(yè)道德品質(zhì)；(2)認真執(zhí)行《中華人民共和國會計法》和國家統(tǒng)一的會計制度，以及有關(guān)財經(jīng)法律、法規(guī)、規(guī)章制度，無嚴重違反財經(jīng)紀律的行為；(3)履行崗位職責，熱愛本職工作；(4)具備會計從業(yè)資格，持有會計從業(yè)資格證書。報名參加會計專業(yè)技術(shù)初級資格考試的人員，除具備以上基本條件外，還必須具備教育部門認可的高中畢業(yè)以上學歷。(二)中級：除具備報考初級的基本條件外，還必須具備下列條件之一：(1)取得大學專科學歷，從事會計工作滿五年；(2)取得大學本科學歷，從事會計工作滿四年；(3)取得雙學士學位或研究生班畢業(yè)，從事會計工作滿二年；(4)取得碩士學位，從事會計工作滿一年；(5)取得博士學位。
考試時間：考試時間一般安排在考試年度的5月第三個星期六、星期天。(以當年公布的報名時間、考試時間為準)
考試科目：初級科目包括《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》、《初級會計實務》；中級科目包括《財務管理》、《經(jīng)濟法》、《中級會計實務》。
三、高級會計師資格
考試簡介：人事部、財政部共同負責高級會計師資格考評結(jié)合擴大試點工作的組織和領(lǐng)導。試點考試由國家統(tǒng)一組織，評審工作仍按現(xiàn)行辦法由試點省組織進行。實行高級會計師考評結(jié)合試點的地區(qū)，申請參加高級會計師資格評審的人員，須經(jīng)考試合格后，方可參加評審。財政部、人事部全國會計專業(yè)技術(shù)資格考試辦公室(以下簡稱“全國會計考辦”)負責確定考試科目、制定考試大綱、組織命題和閱卷、確定合格標準。試點地區(qū)的高級會計師資格考試工作，在當?shù)厝耸隆⒇斦块T的領(lǐng)導下，由省級會計專業(yè)技術(shù)資格考試管理機構(gòu)組織實施。
主考機構(gòu)：國家財政部、國家人事部
報名時間：每年5～6月開始報名。
報名條件：申請參加高級會計師資格考試的人員，須符合下列條件之一：(1)《會計專業(yè)職務試行條例》規(guī)定的高級會計師專業(yè)職務任職資格評審條件，各地具體規(guī)定有所不同，請查閱當?shù)氐膱罂紬l件；(2)經(jīng)省級人事、財政部門批準的申報高級會計師專業(yè)職務任職資格評審的破格條件。
考試時間：每年9月份左右。
考試科目：《高級會計實務》。
四、注冊稅務師(CTA)
考試簡介：注冊稅務師簡稱CTA(CertifiedTaxAgents)是中國的一項執(zhí)業(yè)資格考試。1998年開始時實行資格認定考試，自1999年開始實行全國統(tǒng)一考試。適合企業(yè)內(nèi)從事稅務工作的人員、稅務師事務所工作人員、稅務專員等。注冊稅務師是一個前景看好的職業(yè)，其證書含金量較高。
主考機構(gòu)：國家人事部、國家稅務總局。
報名時間：報名時間一般設(shè)在考試年度上一年的12月份，按屬地管理的原則，一般按地區(qū)為單位進行組織。
報名條件：凡中華人民共和國公民，遵紀守法，并具備下列條件之一者，可申請參加注冊稅務師執(zhí)業(yè)資格考試。參加全部科目考試的報名條件：(1)非經(jīng)濟類、法學類大專畢業(yè)后從事經(jīng)濟、法律工作滿八年；(2)經(jīng)濟類、法學類大專畢業(yè)后，或非經(jīng)濟類、法學類大學本科畢業(yè)后，從事經(jīng)濟、法律工作滿六年；(3)經(jīng)濟類、法學類大學本科畢業(yè)后，或非經(jīng)濟類、法學類第二學士或研究生班畢業(yè)后，從事經(jīng)濟、法律工作滿四年；(4)經(jīng)濟類、法學類第二學位或研究生班畢業(yè)后，或非經(jīng)濟類、法學類碩士學位后，從事經(jīng)濟、法律工作滿兩年；(5)取得經(jīng)濟類、法學類碩士學位后，從事經(jīng)濟、法律工作滿一年；(6)獲得經(jīng)濟類、法學類博士學位；(7)在全國實行專業(yè)技術(shù)資格考試前，按照國家有關(guān)規(guī)定已評聘了經(jīng)濟、會計、統(tǒng)計、審計和法律中級專業(yè)技術(shù)職務或參加全國統(tǒng)一考試，取得經(jīng)濟、會計、統(tǒng)計、審計專業(yè)中級專業(yè)技術(shù)資格者，從事稅務業(yè)務滿一年。
考試時間：每年6月最后一個周末，從周五的下午開始，每半天考試一個科目。
考試科目：《稅法(一)》、《稅法(二)》、《稅務實務》、《財務與會計》、《稅收相關(guān)法律》。
五、注冊資產(chǎn)評估師(CPV)
考試簡介：資產(chǎn)評估師(Certified Public Valuer)是指經(jīng)全國統(tǒng)一考試合格，取得《資產(chǎn)評估師執(zhí)業(yè)資格證書》并經(jīng)注冊登記的資產(chǎn)評估人員，考試工作由人事部、財政部共同負責，日常工作委托中國注冊會計師協(xié)會承擔，具體考務工作委托人事部人事考試中心組織實施，考試每年舉行一次。目前，市場對此類專業(yè)人才需求量較大，適合正在從事或準備從事資產(chǎn)評估工作的人員。
主考機構(gòu)：國家人事部、國家財政部。
報名時間：每年的3月至4月(以當?shù)厝耸驴荚嚥块T公布的時間為準)。
報名條件：凡中華人民共和國公民，遵紀守法并具備以下條件之一者，均可參加注冊資產(chǎn)評估師執(zhí)業(yè)資格考試：(1)取得經(jīng)濟類、工程類大專學歷，工作滿5年，其中從事資產(chǎn)評估相關(guān)工作滿3年；(2)取得經(jīng)濟類、工程類大學本科學歷，工作滿3年，其中從事資產(chǎn)評估相關(guān)工作滿1年；(3)取得經(jīng)濟類、工程類碩士學位或第二學士學位、研究生班畢業(yè)，工作滿1年；(4)取得經(jīng)濟類、工程類博士學位；(5)非經(jīng)濟類、工程類專業(yè)畢業(yè)，其相對應
的從事資產(chǎn)評估相關(guān)工作年限延長2年；(6)不具備上述規(guī)定的學歷，但通過國家統(tǒng)一組織的經(jīng)濟、會計、審計專業(yè)初級資格考試，取得相應專業(yè)技術(shù)資格，并從事資產(chǎn)評估相關(guān)工作滿5年。
考試時間：每年9月的第二個周末。
考試科目：《資產(chǎn)評估》、《經(jīng)濟法》、《財務會計》、《機電設(shè)備評估基礎(chǔ)》、《建筑工程評估基礎(chǔ)》。
六、特許公認會計師(ACCA)
考試簡介：特許公認會計師公會The Association of CharteredCertifiedAccountants,簡稱ACCA成立于1904年，是目前全球最大的國際會計師組織。ACCA的國際地位舉足輕重，聯(lián)合國于確定其環(huán)球課程時，亦是以ACCA的課程作為藍本。
主考機構(gòu)：特許公認會計師公會
報名時間：學員注冊后，在二、三月份／八、九月份會收到AC-CA的考試報名通知。每年7月31日為中國學員參加同年12月份筆試的注冊最后截止日，每年12月15日為中國學員參加下一年6月筆試的注冊截止日。
報名條件：(1)具有教育部認可的大專以上學歷，既可以報名成為ACCA的正式學員；(2)教育部認可的高等院校在校生，且順利通過第一學年的所有課程考試，既可報名成為ACCA正式學員；(3)未符合以上報名資格的申請者，而年齡在21歲以上，可以遵循成年考生(MSER)途徑申請入會。該途徑允許學生作為ACCA校外進修生學習，只須在前兩年的四次考試中通過1.1和1.2兩門課程，便能以正式學員身份繼續(xù)參加其它課程考試。
考試時間：考試每年舉行兩次(六月初和十二月初)。
考試科目：從2007年12月起，ACCA實施新的考試大綱，新大綱共有十六門課程(學員需通過十四門)，分為兩個階段，每次最多允許考四門，大學本科以上的學員可以免考其中2門。主要包括：第一階段有《會計師與企業(yè)》、《管理會計》、《財務會計》、《公司法與商法》、《業(yè)績管理》、《稅務》、《財務報告》、《審計與認證業(yè)務》、《財務管理》、《高級稅務》、《高級審計與認證業(yè)務》；第二階段有《專業(yè)會計師》、《公司報告》、《商務分析》、《高級財務管理》(選修)、《高級業(yè)績管理》(選修)、《高級稅務》(選修)、《高級審計與認證業(yè)務》(選修)，其中選修課只需選擇二門。
七、國際注冊內(nèi)部審計師(CIA)
考試簡介：CIA是國際注冊內(nèi)部審計師(CERTIFIED INTER－NAL AUDITOR)的英文簡稱，它不僅是國際內(nèi)部審計領(lǐng)域?qū)＜业臉酥荆彩悄壳皣H審計界唯一公認的職業(yè)資格。CIA需經(jīng)國際內(nèi)部審計師協(xié)會(INSTITUTE OF INTERNAL AUDITORS簡稱IIA)組織的考試取得。考試每年一次，適合準備進入大型跨國企業(yè)從事財務工作的人員。
主考機構(gòu)：國際內(nèi)部審計師協(xié)會
報名時間：每年6、7月左右；報名具體時間、地點及其他有關(guān)事項參見各考點的報考簡章
報名條件：具備下列條件之一者，可報名參加考試：(1)具有本科及本科以上學歷；(2)具有中級及中級以上專業(yè)技術(shù)資格；(3)持有注冊會計師證書或非執(zhí)業(yè)注冊會計師證書；(4)CIA考試期間本科院校的審計、會計及相關(guān)專業(yè)四年級學生。
考試時間：每年11月第3周的周六、周日舉行。
考試科目：《內(nèi)部審計在治理、風險和控制中的作用》；《實施內(nèi)部審計業(yè)務》；《經(jīng)營分析和信息技術(shù)》；《經(jīng)營管理技術(shù)》四個部分。
八、加拿大注冊會計師(CGA)
考試簡介：加拿大注冊會計師協(xié)會(certified General AccountantsAssociation ofCanada，以下簡稱CGA-Canada)是經(jīng)加拿大國會批準成立的會計專業(yè)團體，是國際會計標準委員會(IASC)、泛美會計學會(IAA)、亞太會計師聯(lián)合會(CAPA)和國際會計師聯(lián)合會(I－FAC)四個國際性會計師組織的活躍成員。CGA(加拿大注冊會計師)專銜享有極高的國際公信力，協(xié)會會員可在加拿大執(zhí)業(yè)，獨立簽署審計報告；或在世界各地從事高級財務及企業(yè)管理等工作。
主考機構(gòu)：加拿大注冊會計師協(xié)會
報名時間：每年的3月、6月、9月、12月份(一門課程結(jié)束即注冊報名下一門課程)。
報名條件：通常由各省確定，通常包括：(1)大學以上學歷；(2)修滿規(guī)定的會計課程學分(51分)；(3)參加各省協(xié)會或授權(quán)大學舉辦的教育課程。學員必須完成每門課程的作業(yè)后才能參加考試。每門課程授課結(jié)束后，學員將參加CGA協(xié)會在世界各地安排的統(tǒng)一考試，考試成績必須達到65分以上方可通過；考試成績在50～64分之間可以補考一次；低于50分或補考未及格的學員必須重新選修該門課程。
一、全面實施我國會計人才戰(zhàn)略的必要性和緊迫性
(一)全面實施會計人才戰(zhàn)略是適應我國經(jīng)濟社會發(fā)展需要、貫徹人才強國戰(zhàn)略的重要舉措
人才，是抓住機遇、應對挑戰(zhàn)的重要條件，會計人員是經(jīng)濟社會發(fā)展所必需的基礎(chǔ)性、管理型人才。加快我國不同級次會計人才培養(yǎng)，完善不同級次會計人員能力框架和培養(yǎng)體系，不斷提升會計人員專業(yè)水平和業(yè)務素質(zhì)，有利于促進我國經(jīng)濟社會持續(xù)健康發(fā)展，有利于會計改革事業(yè)順利推動，有利于深入貫徹實施人才強國戰(zhàn)略。
(二)全面實施我國會計人才戰(zhàn)略是實施企業(yè)“走出去”戰(zhàn)略的客觀要求
隨著我國綜合經(jīng)濟實力的不斷增強和市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國企業(yè)正在世界范圍內(nèi)參與國際競爭，一些企業(yè)通過跨國合并、上市、重組、聯(lián)合等方式成為大型跨國公司，一些企業(yè)參與境外基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、工程承包、勞務合作，一些企業(yè)在境外進行多元化投資。在防范和規(guī)避境外經(jīng)營風險，提高國際競爭力和抗風險能力方面，會計工作尤為重要，會計人員在參與決策、制訂預算、資金成本管理、會計核算、內(nèi)部控制等方面發(fā)揮著不可替代的作用。這就要求會計人員特別是跨國公司高層會計人員應當具備較高的綜合素質(zhì)和會計、財務管理、內(nèi)部控制、信息化、財經(jīng)法規(guī)等方面的專業(yè)水平。健全和完善會計人員尤其是中高級會計人員能力框架體系和培養(yǎng)體系，必將有利于培養(yǎng)選拔一批符合跨國經(jīng)營企業(yè)需要的國際性、復合型高端會計人才，更好地促進企業(yè)實施“走出去”戰(zhàn)略。
(三)全面實施我國會計人才戰(zhàn)略是不斷推進我國會計改革事業(yè)的根本保障
近年來，為適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，我國在企業(yè)會計準則國際趨同、政府會計改革、內(nèi)部控制建設(shè)、推進會計信息化、注冊會計師行業(yè)做大做強、會計理論研究等各大領(lǐng)域取得全面突破。制定了與國際財務報告準則實質(zhì)趨同的中國企業(yè)會計準則體系；應對國際金融危機，積極響應G20峰會和FSB倡議，及時公布中國會計準則與國際財務報告準則持續(xù)全面趨同路線圖；為推動我國注冊會計師行業(yè)做大做強和規(guī)范發(fā)展，提請國務院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)財政部《關(guān)于加快發(fā)展我國注冊會計師行業(yè)的若干意見》；為促進企業(yè)防范和化解經(jīng)營管理風險，財政部聯(lián)合證監(jiān)會、審計署、銀監(jiān)會和保監(jiān)會等部委制定了《企業(yè)內(nèi)部控制基本規(guī)范》，20項配套指引也即將實施；配合我國財政改革和公共財政體系建設(shè)的深化，醫(yī)院、高校會計制度改革率先取得突破，政府會計標準改革提到議事日程；為貫徹國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略，成立了中國會計信息化委員會，及時印發(fā)了《關(guān)于全面推進我國會計信息化工作的指導意見》，明確了會計信息化發(fā)展目標和工作任務，我國會計信息化工作全面推進；在會計理論研究、會計教育等領(lǐng)域也取得了不菲的業(yè)績。這些重大的會計改革與我國經(jīng)濟改革開放、經(jīng)濟全球化快速發(fā)展相輔相成，構(gòu)成我國整個經(jīng)濟改革的有機整體。為使這些重大會計改革成果在促進我國經(jīng)濟改革開放大業(yè)中持續(xù)、更好地發(fā)揮作用，必須通過健全、完善和落實不同層次會計人員能力框架和培養(yǎng)體系，推動會計人員及時更新知識，不斷提高素質(zhì)，擔當好應盡的責任。
二、我國不同種類和級次的會計人才選拔、評價和發(fā)展的戰(zhàn)略體系基本形成
建國60年特別是改革開放30多年來，黨和政府高度重視會計工作，高度重視各類會計人才的培養(yǎng)。2009年，財政部貫徹落實科學發(fā)展觀，在長期實踐和探索的基礎(chǔ)上，對不同級次會計人員能力框架的要求進行重大調(diào)整，基本建立了一個全方位、多層次、立體交叉、互為補充的會計人才選拔評價和發(fā)展的戰(zhàn)略體系，形成了既有會計市場準入資格(會計從業(yè)資格、注冊會計師資格)、又有初、中、高級會計專業(yè)技術(shù)資格，既有會計人員評比表彰、又有特殊會計人才(會計領(lǐng)軍人才)培養(yǎng)的格局。各類會計人才評價、選拔和培養(yǎng)，既相互獨立，又相互聯(lián)系，形成一個有機的整體。實踐表明，這一體系是完整的、成功的、有效的，既體現(xiàn)了中國國情和特色，又借鑒了國際慣例。
(一)會計市場準入資格
市場準入資格(執(zhí)業(yè)資格)是指政府對某些責任較大，社會通用性強，關(guān)系公共利益的專業(yè)(職業(yè))實行準入控制，是依法獨立開業(yè)或從事某一特定行業(yè)(職業(yè))學識、技術(shù)和能力的必備標準。會計市場準入資格有會計從業(yè)資格、注冊會計師執(zhí)業(yè)資格兩個種類。企事業(yè)單位和各類經(jīng)濟組織的會計從業(yè)人員是市場經(jīng)濟活動中的特殊從業(yè)人員，不僅需要良好的業(yè)務素質(zhì)，還應有較強的政策觀念和職業(yè)道德，受法律和職業(yè)紀律的約束。《中華人民共和國會計法》第三十八條規(guī)定：“從事會計工作的人員，必須取得會計從業(yè)資格證書”，“會計人員從業(yè)資格管理辦法由國務院財政部門規(guī)定”。2005年財政部以第26號令的形式《會計從業(yè)資格管理辦法》，明確規(guī)定“國家實行會計從業(yè)資格考試制度”。也就是說，只有通過會計從業(yè)資格考試、獲得財政部門統(tǒng)一頒發(fā)的會計從業(yè)資格證書，才能從事會計工作。未持有會計從業(yè)資格證書的人員不能從事會計工作，各單位也不能聘用。
《注冊會計師法》規(guī)定，從事社會審計鑒證并簽署審計報告的注冊會計師，必須依法通過國家級統(tǒng)一考試取得注冊會計師資格。經(jīng)過多年實踐，目前我國持有會計從業(yè)資格證書的人員1000多萬，取得執(zhí)業(yè)注冊會計師資格的約9萬人。
(二)會計專業(yè)技術(shù)資格
不同級次會計專業(yè)技術(shù)資格是會計人員從事業(yè)務工作的技術(shù)等級。根據(jù)《會計專業(yè)職務試行條例》規(guī)定，會計專業(yè)技術(shù)資格(職務)分為高級會計師、會計師、助理會計師、會計員。高級會計師為高級職務，會計師為中級職務，助理會計師、會計員為初級職務。從1992年起，財政部、人力資源與社會保障部(原人事部)聯(lián)合組織開展初、中級會計專業(yè)技術(shù)資格考試，高級會計師資格從2007年開始在全國實行考試與評審結(jié)合的制度。目前，初、中級會計專業(yè)技術(shù)資格考試累計報考人數(shù)達到2424萬人，共有383萬人次取得相應資格，高級會計師資格報考人數(shù)累計超過22萬人次，5.1萬人通過國家合格標準獲得評審資格。正高級會計師資格也正在研究之中。初、中、高、正高級不同級次會計專業(yè)技術(shù)資格評價體系基本形成。
(三)會計領(lǐng)軍人才培養(yǎng)工程
為了緩解我國高端會計人才缺乏制約會計行業(yè)發(fā)展的“瓶頸”，充分發(fā)揮會計在經(jīng)濟社會發(fā)展中的積極作用財政部黨組決定于2005年開始實施全國會計領(lǐng)軍人才培養(yǎng)工程并與2007年5月8日了《全國會計領(lǐng)軍(后備)人才培養(yǎng)十年
規(guī)劃》，力爭用10年時間，打造1000名左右企業(yè)類、行政事業(yè)類、注冊會計師類、學術(shù)類4類具有國際視野和戰(zhàn)略思維的高素質(zhì)、國際化、復合型全國會計領(lǐng)軍人才，擔負國家會計行業(yè)的領(lǐng)軍重任。據(jù)了解，全國會計領(lǐng)軍人才培養(yǎng)已作為國家國民經(jīng)濟重點領(lǐng)域急需的專門人才，列入《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》。目前已從各行各業(yè)選拔了650名全國會計領(lǐng)軍后備人才。這項系統(tǒng)工程已經(jīng)在社會上形成口碑，極大地激發(fā)了有關(guān)部門和各地財政部門選拔高端會計人才的積極性，如廣西開展“十百千”拔尖會計人才培養(yǎng)工程。
(四)全國會計人員評比表彰
根據(jù)《會計法》“對認真執(zhí)行本法，忠于職守，堅持原則，做出顯著成績的會計人員，給予精神的或物質(zhì)的獎勵”的規(guī)定，財政部已于1990年、1995年、2005年、2008年、2009年先后5次組織開展了全國范圍的會計人員評選表彰活動。為促進全國會計人員評比表彰規(guī)范化、制度化，財政部于2007年制定了《全國先進會計工作者評選表彰辦法》，規(guī)定會計人員表彰活動“一年一小評，三年一大評”。財政部2009年評選表彰的十名企業(yè)總會計師，有望成為全國五一勞動獎章獲得者。實踐證明，通過評選表彰在社會主義市場經(jīng)濟中做出突出業(yè)績和重大貢獻的先進會計工作者，樹立當代會計楷模，激勵廣大會計人員崇尚誠信、依法理財、銳意創(chuàng)新、敬業(yè)奉獻，維護社會主義市場經(jīng)濟秩序，促進我國經(jīng)濟社會健康發(fā)展。
三、完善會計從業(yè)資格，注冊會計師資格能力框架，不斷加強和規(guī)范會計市場準入制度
(一)會計從業(yè)資格的能力框架
從業(yè)資格是從事某一專業(yè)(職業(yè))學識、技術(shù)和能力的起點標準。會計從業(yè)資格是指從事會計工作的人員應當具備的專業(yè)水平、職業(yè)道德和法規(guī)政策最低要求，是從事會計工作的“入門證”。持有會計從業(yè)資格證書的人員開始從事會計工作，尚處于“學徒”階段，屬于各單位最基本、最基層的會計實務輔助操作人員，一般從事基礎(chǔ)性的會計工作，應當掌握必要的會計基礎(chǔ)知識和基本財經(jīng)法律法規(guī)，遵守會計職業(yè)道德，具有基本的會計電算化操作技能等。
為了進一步完善會計從業(yè)人員能力框架，大力推廣會計從業(yè)資格無紙化考試，財政部重新修訂了《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《會計基礎(chǔ)》、《初級會計電算化》等三個科目的會計從業(yè)資格考試大綱，并由中國會計學會組織專家編寫了輔導教材，作為會計從業(yè)資格無紙化考試題庫建設(shè)的依據(jù)。修改后的《會計基礎(chǔ)》大綱，突出了會計從業(yè)資格人員需要掌握和應知應會的會計原理和基礎(chǔ)知識，如會計概念、要素、假設(shè)、科目、憑證、賬薄、報表、檔案管理等內(nèi)容；同時為提高考生從事會計工作的操作動手能力，增加了單位主要經(jīng)濟業(yè)務事項，如款項和有價證券的收付等的賬務處理。從財經(jīng)法規(guī)知識層面，要求會計從業(yè)人員遵守《會計法》的主要內(nèi)容，恪守會計職業(yè)道德，掌握金融、稅收、政府會計基本概念和一般規(guī)定，如現(xiàn)金管理、銀行結(jié)算等知識。從掌握會計電算化技能角度，要求會計從業(yè)人員熟悉計算機基本知識，掌握電算化基本流程、應收／應付賬款核算、工資核算模塊、固定資產(chǎn)核算模塊賬務處理等基本操作。
(二)注冊會計師執(zhí)業(yè)資格的能力框架
注冊會計師執(zhí)業(yè)資格是依法取得注冊會計師證書，并接受委托運用專業(yè)特長，對企事業(yè)單位會計信息進行鑒證，并提供會計、稅務、管理咨詢等商務服務的執(zhí)業(yè)人員。
注冊會計師提供審計鑒證和會計、稅務、管理咨詢等商務服務的性質(zhì)，決定了注冊會計師應當具備較全面的專業(yè)知識、較高的職業(yè)技能、正確的職業(yè)價值觀、豐富的實務經(jīng)歷等。如應當具備會計、審計、財務、稅務、相關(guān)法律、組織和企業(yè)、信息技術(shù)等相關(guān)知識；恪守職業(yè)道德、提高人際溝通技能，維護公眾利益，遵循獨立、客觀、公正原則，為客戶保守商業(yè)秘密等。
制定科學的注冊會計師能力框架，有利于為行業(yè)健康發(fā)展提供重要的人才支撐。2008年財政部注冊會計師考試委員會在充分發(fā)揮注冊會計師考試多元評價功能，貼近注冊會計師考試國際模式，借鑒境外會計師組織考試的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，修訂并了《注冊會計師全國統(tǒng)一考試辦法》。根據(jù)《考試辦法》規(guī)定，現(xiàn)行注冊會計師考試分為兩個層級，形成了“6+1”的新模式。考生只有在至多連續(xù)5個年度內(nèi)通過第一層級的考試，才能參加第二層級的考試。第一層級為專業(yè)階段，主要考核考生執(zhí)業(yè)所需的基礎(chǔ)理論知識，考試科目由原來的5個科目(分別是會計、審計、財務成本管理、經(jīng)濟法、稅法)調(diào)整為6個科目，分別為會計、審計、財務成本管理、經(jīng)濟法、稅法和公司戰(zhàn)略與風險管理。第二層級為高級階段，主要考核考生的綜合應用能力，突出實務操作能力，考試科目為職業(yè)能力綜合測試。
四、健全不同級次會計專業(yè)技術(shù)資格能力框架，培養(yǎng)造就大批合格的會計專業(yè)技術(shù)人才
(一)初級會計專業(yè)技術(shù)資格的能力框架
初級會計專業(yè)技術(shù)資格(含會計員、助理會計師)，是會計專業(yè)職稱序列中最低的技術(shù)職稱。
初級會計專業(yè)技術(shù)資格是在取得會計從業(yè)資格證書、掌握運用會計從業(yè)資格應具備的知識基礎(chǔ)上的提升。具有初級專業(yè)技術(shù)資格的會計人員，應當具備會計基本操作能力，能夠獨立處理一般會計業(yè)務，協(xié)助會計主管完成相關(guān)財務、會計工作；應當較為系統(tǒng)地掌握會計實務原理和專業(yè)知識，熟悉財務管理的基本原理，并正確執(zhí)行基本的財經(jīng)法律制度。
針對初級會計人員應具備能力框架要求，2009年全國會計專業(yè)技術(shù)資格考試辦公室重新梳理修訂了初級會計專業(yè)技術(shù)資格考試大綱。就《初級會計實務》而言，不僅要求初級會計人員掌握會計專業(yè)知識，還要求掌握財務管理的基礎(chǔ)概念和原理。也就是說，既要求考生熟悉資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤等會計要素的概念和內(nèi)涵，掌握產(chǎn)品成本核算、產(chǎn)品成本計算與分析，還要求掌握財務管理的基礎(chǔ)知識，熟悉和掌握行政事業(yè)單位會計基本知識。修訂《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》科目考試大綱時，側(cè)重要求考生全面系統(tǒng)地掌握勞動合同、營業(yè)稅、個人所得稅、稅收征管、支付結(jié)算等基本法律制度，而原大綱中的會計法律制度、稅收法律制度概述、流轉(zhuǎn)稅法律制度、所得稅法律制度等內(nèi)容，根據(jù)不同會計級次會計人員能力框架的需要有所取合。
(二)中級會計專業(yè)技術(shù)資格的能力框架
中級會計專業(yè)技術(shù)資格，相當于會計人員中級職稱，一般具有能夠擔任單位會計機構(gòu)負責人或會計主管人員的能力和水平。
具備中級會計專業(yè)技術(shù)資格的會計人員，應當能夠獨立負責并組織開展某一領(lǐng)域會計工作，能夠協(xié)助會計部門負責人或獨立完成相關(guān)財務會計的領(lǐng)導工作。因此，要求中級會計資格人員具有扎實的財務會計理論功底，較為系統(tǒng)地掌握最新的會計準則制度，熟悉并能正確執(zhí)行有關(guān)會計等財經(jīng)法律制度，熟悉財務管理理論和方法，能夠熟練運用上述專業(yè)知識草擬本單位比較重要的財務會計制度、規(guī)定和辦法，對單位日常財務事項作出及時準確的專業(yè)判斷等。具備對一般
或常規(guī)業(yè)務的分析處理和專業(yè)判斷能力，是中級會計專業(yè)技術(shù)人員的顯著特征。
針對中級會計專業(yè)技術(shù)資格人員應具備的能力和水平，修訂后的《中級會計實務》增加了股份支付、長期負債及借款費用、預算會計和非營利組織會計等內(nèi)容，體系更為完整。考慮到作為具有中級會計職稱的會計人員，需要具備熟悉掌握和運用財務管理理論和方法，參與單位經(jīng)營財務分析、提出合理化建議的能力和水平，《財務管理》考試科目作了較大幅度的改革。修訂后的大綱不僅更加注重企業(yè)自身財務管理的要求，而且相關(guān)知識領(lǐng)域和范圍大大拓寬，將原來從投資者財務出發(fā)、以資金為鏈條的財務管理，拓展到預算、籌資、投資、營運資金、收益分配、稅務、財務分析與評價等多個方面，形成了較為全面的、更加貼近公司財務的財務管理知識體系。就經(jīng)濟法規(guī)而言，在會計從業(yè)資格、初級會計專業(yè)技術(shù)資格人員掌握現(xiàn)行經(jīng)濟法規(guī)的基礎(chǔ)上，對中級會計專業(yè)技術(shù)資格人員，側(cè)重要求全面系統(tǒng)地深度掌握與會計工作密切相關(guān)的法律，如公司法、證券法、合同法、增值稅與企業(yè)所得稅法律等。
(三)高級會計專業(yè)技術(shù)資格的能力框架
高級會計專業(yè)技術(shù)資格屬于會計高級職稱，其持有者具有較高的專業(yè)水平和豐富的會計工作經(jīng)驗，是單位高層次會計人員，一般能夠勝任大中型企業(yè)的總會計師或財務總監(jiān)。具有高級會計專業(yè)技術(shù)資格的人員，應當能夠獨立領(lǐng)導和組織開展本單位財務會計工作。
具有高級會計專業(yè)技術(shù)資格的人員，應當系統(tǒng)掌握經(jīng)濟、財務會計理論和專業(yè)知識，熟悉并能正確組織執(zhí)行財經(jīng)法律制度，具有較高的政策水平和豐富的財務會計工作經(jīng)驗，能夠組織開展單位財務會計工作，制定本單位會計工作方案與辦法，參與單位經(jīng)營管理，能夠?qū)挝恢卮筘攧帐马椷M行獨立、合理的職業(yè)判斷，能夠協(xié)助單位負責人完成單位財務會計等相關(guān)工作。目前，高級會計專業(yè)技術(shù)資格實行考試與評審相結(jié)合的制度，全國統(tǒng)一組織考試，考試科目為《高級會計實務》，評審工作由省級財政、人事部門和有評審權(quán)的中央有關(guān)部門組織。
在修訂《高級會計實務》考試大綱時，充分考慮到高級會計專業(yè)技術(shù)資格起點高等特點，重點考評高級會計師對會計、財務、財經(jīng)法規(guī)的綜合運用能力，解決企業(yè)經(jīng)營管理中遇到的復雜財務問題的能力，以及是否具有企業(yè)高管層應具備的管理水平。因此，修訂后的大綱將要求具備高級會計專業(yè)技術(shù)資格的人員，必須熟練掌握財務戰(zhàn)略、企業(yè)并購、股權(quán)激勵、衍生工具、金融資產(chǎn)轉(zhuǎn)移、財務綜合評價等方面的知識，并靈活運用于實踐。
(四)正高級會計專業(yè)技術(shù)資格的能力框架
正高級會計專業(yè)技術(shù)資格，是會計專業(yè)技術(shù)資格中最高技術(shù)等級。擁有正高級會計專業(yè)技術(shù)資格的人員，應當具有相當于大型企業(yè)集團或特大型企業(yè)總會計師或財務總監(jiān)的能力和水平。由于歷史的原因，目前會計專業(yè)技術(shù)資格系列只限于初級、中級、高級三個級次，高級會計師在評審條件上實際只相當于相關(guān)系列專業(yè)技術(shù)資格的副高級，因此，我國會計專業(yè)技術(shù)資格體系尚不完整，在一定程度上制約了高級會計人員的工作積極性和發(fā)展空間。隨著我國經(jīng)濟社會發(fā)展對會計人才特別是對高端會計人才需求變得越來越迫切，建立我國正高級會計專業(yè)技術(shù)資格制度已迫在眉睫。財政部正在會同有關(guān)部門認真總結(jié)地方試點經(jīng)驗，積極研究建立全國性正高級會計專業(yè)技術(shù)資格評價制度。
我們認為，正高級會計專業(yè)技術(shù)資格宜實行考試與評審相結(jié)合的制度。申報人員應當具有高級會計專業(yè)技術(shù)資格，已全面系統(tǒng)地掌握了會計、財務、財經(jīng)法規(guī)等專業(yè)知識，并具有在一個部門或一個系統(tǒng)擔負財務會計管理領(lǐng)導工作的經(jīng)驗。經(jīng)過正高級會計專業(yè)技術(shù)資格考試與評審，取得正高級會計專業(yè)技術(shù)資格的人員，應當具備擔任大型企業(yè)總會計師、財務總監(jiān)等企業(yè)高級管理人員的能力和水平，能夠從財務的視角全面介入企業(yè)的經(jīng)營管理決策。因此，正高級會計專業(yè)技術(shù)資格的能力框架，應當定位于在全面掌握會計實務、財經(jīng)法規(guī)和財務管理的基礎(chǔ)上，側(cè)重考評大型企業(yè)集團內(nèi)部控制、資本運作、企業(yè)并購、信息系統(tǒng)規(guī)劃等內(nèi)容。具備正高級會計專業(yè)技術(shù)資格的總會計師等的能力框架的顯著特征，是具備全面參與企事業(yè)單位管理活動的能力。
五、加強對境外會計職業(yè)資格進入我國市場的管理
一、會計人員勝任力評價指標體系構(gòu)建原則與方法
（一）會計人員勝任力的概念 勝任力的概念最早由美國哈佛大學麥克米蘭博士于1973年在其《測驗能力而不是智力》一書中提出。所謂的勝任力是指驅(qū)動個體人產(chǎn)生優(yōu)秀工作績效的各種個性特征的集合，反映的是可以通過不同方式表現(xiàn)出來的個體人的知識、技能、個性與內(nèi)驅(qū)力等。美國管理會計師協(xié)會在其的《管理會計實務分析》中將勝任能力定義為知識、技能和能力組合（KSA），并分12類列示了162 種能力組合。就會計學研究領(lǐng)域來看，學者更多使用會計人員能力框架來描述會計人員勝任力，雖然兩者在稱呼上有所差別，但兩者的實質(zhì)基本是一致的。歸納前人研究成果，筆者認為會計人員勝任力是指作為一名會計人員在從事會計這個工作中所應當具備的知識、技能，以及成為一名優(yōu)秀會計人員所具有的潛在特質(zhì)的能力集合。
（二）會計人員勝任力評價指標體系構(gòu)建原則 構(gòu)建會計人員勝任力評價指標體系，首先，應當具有科學性，會計人員勝任力指標的建立必須選擇科學的方法，才能保證結(jié)果更真實的反映實際情況。其次，實用性，一方面構(gòu)建會計人員勝任力評價指標體系最直接的目的是為考查會計人員勝任力服務，但它不僅僅局限于此，它還應當對企業(yè)選拔和培養(yǎng)優(yōu)秀會計人才提供服務。另一方面構(gòu)建的會計人員勝任力評價指標體系應當適用于各行各業(yè)。第三，簡約性，盡量選取較少的指標反映較全面的問題。第四，動態(tài)性，會計人員勝任力評價指標體系是一個動態(tài)系統(tǒng)，隨著社會經(jīng)濟發(fā)展、企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營組織結(jié)構(gòu)的變化，甚至是會計人員教育的提高，會計人員勝任力評價指標也會隨之變化。第五，層次性，一方面設(shè)計的指標應當具有層次性，另一方面要根據(jù)不同層次的會計人員設(shè)計不同的指標。
（三）初級會計人員勝任力評價指標體系構(gòu)建方法 本文主要運用專家咨詢和層次分析法（AHP）來建立初級會計人員勝任力評價指標體系。層次分析法是一種定性與定量相結(jié)合、系統(tǒng)化、層次化的分析方法。層次分析法的基本原理是：把復雜問題分解成各個組成因素，又將這些因素按支配關(guān)系分組形成遞階層次結(jié)構(gòu)，通過兩兩比較的方式確定各個因素的相對重要性，然后逐層檢驗比較結(jié)果的合理性，由此提供比較有說服力的依據(jù)。根據(jù)層次分析法的原理，在確定會計人員勝任力指標權(quán)重時，可以分為以下四個步驟：一是建立層次結(jié)構(gòu)；二是構(gòu)造判斷矩陣；三是計算判斷矩陣的特征值和一致性檢驗，四是組合權(quán)重計算及檢驗。
二、初級會計人員勝任力評價指標體系構(gòu)建
（一）指標選擇與層次結(jié)構(gòu)建立 初級會計人員勝任力一般包括職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)價值觀三個方面。（1）職業(yè)知識。作為一名初級會計人員首先應當系統(tǒng)掌握會計實務原理和職業(yè)知識，熟悉財務管理的基本原理，并能夠正確執(zhí)行基本的財經(jīng)法律制度。只有具備扎實的理論基礎(chǔ)，科學系統(tǒng)地掌握了會計相關(guān)知識和方法體系，才可能形成獨立處理一般會計事務的能力，才能成為一名合格的會計人員。因此，職業(yè)知識是衡量一名初級會計人員能否勝任這項工作的一個重要指標。（2）職業(yè)技能。職業(yè)技能通常是通過后續(xù)教育和執(zhí)業(yè)經(jīng)驗的不斷積累而形成的能力。會計工作通常涉及組織生產(chǎn)經(jīng)營活動的方方面面，因此一名會計人員的勝任力不能局限于會計這個領(lǐng)域，他還應當具備與人合作、溝通、處理其它問題的能力。職業(yè)技能是職業(yè)知識的實踐和升華，是各級會計人員能力差異的最主要表現(xiàn)。因此，專業(yè)技能是評價一名初級會計人員勝任力的又一項重要指標。（3）職業(yè)價值觀。價值觀是一個人最基本、最深層次的能力，它直接決定了其他能力的形成。職業(yè)價值觀是會計人員職業(yè)能力形成的前提和基礎(chǔ)。只有建立了正確的職業(yè)價值觀，會計人員才能夠正確認識職業(yè)道德和恰當?shù)剡M行職業(yè)判斷，并獲得追求卓越的滿足。因此，職業(yè)價值觀是判斷一名初級會計人員是否具備從事會計這項職業(yè)最基本的指標。
通過歸納學術(shù)界對會計人員能力框架的研究成果，本文除了選取職業(yè)知識（B1）、職業(yè)技能（B2）、職業(yè)價值觀（B3）三個勝任維度作為評價初級會計人員勝任力評價的一級指標外，還選取了財務會計與報告（C1）、管理會計（C2）、一般商業(yè)知識（C3）、信息管理知識（C4）、稅務（C5）、相關(guān)法律知識（C6）、審計（C7）、團隊合作能力（C8）、人際交往能力（C9）、溝通與協(xié)調(diào)能力（C10）、承受與應變能力（C11）、分析與判斷能力（C12）、解決問題能力（C13）、客觀公正（C14）、獨立（C15）、遵守職業(yè)準則（C16）、承擔社會責任（C17）、致力于終身學習（C18）等18項勝任要素，作為初級會計人員勝任力評價的二級指標，并根據(jù)層次分析法的需要建立了初級會計人員勝任力層次結(jié)構(gòu)，如圖1所示。
（二）構(gòu)造判斷矩陣 用1～9標度法（見表1）和專家咨詢法將同一層次評價指標的權(quán)重進行兩兩比較，確定兩者之間的標度，并列出判斷矩陣。
（三）計算判斷矩陣特征值與特征向量并檢驗一致性 判斷矩陣特征值和特征向量的計算直接采用Matlab軟件進行運算，得到最大特征根?姿max和歸一化的特征向量?棕=（?棕1，?棕2，…，?棕n）T，?棕即為各指標的相對權(quán)重。然后將所得?姿max帶入一致性指標CI=■和一致性比率CR=■進行檢驗（RI查表可得，）一般當CR< 0.1時，認為判斷矩陣具有滿意的一致性，否則需要對判斷矩陣作適當?shù)男拚钡骄哂袧M意的一致性為止。以勝任維度為例，按照以上方法和步驟，通過專家咨詢首先得到初級會計人員勝任維度判斷矩陣（見表2）。
運用Matlab軟件，得?姿max=3.061，?棕=（0.490，0.198，0.312）T，
CI=0.030，CR=0.052
（四）計算組合權(quán)重及一致性檢驗 按照相同方法，可以計算指標層（勝任要素）各指標的權(quán)重。然而，以此得到的權(quán)重只是指標層相對于準則層（勝任維度）的權(quán)重，因此有必要通過組合權(quán)重的計算得出指標層相對于目標層的權(quán)重。設(shè)準則層B包含m因素B1，B2， …，Bm，其層次總排序權(quán)值（相對于目標層權(quán)重）為b1，b2， …，bm，指標層C包含n個因素C1，C2， …，Cn，它們對于其對應的因素Bj的層次單排序權(quán)值為c1j，c2j， …，cnj（j=1，2，…，m），則指標層C總排序權(quán)值為?棕i=■bjcij（i=1，2，…，n），（見表3）。設(shè)C層中的因素對上一層中Bj的單層排序的一致性指標為CIj（j=1，2，…，m），而平均一致性指標為RIj，則C層的總排序一致性比率為CR=■，當CR
按照相同的方法，得到初級會計人員勝任力評價指標體系及權(quán)重（見表4）。
總排序隨機一致性比率為：
CR=（0.490×0.020+0.198×0.038+0.312×0.021）/（0.490×1.32+0.198×1.24+0.312×1.12）=0.019
三、初級會計人員勝任力評價指標體系運用
（一）為組織選拔優(yōu)秀初級會計人員提供方法 傳統(tǒng)的招聘選拔主要建立在對應聘者的教育背景、知識技能水平和既往工作經(jīng)驗等外顯特征和門檻類指標的評價基礎(chǔ)之上，而忽略了對應聘者潛在特征和鑒別類指標的考察。這種選拔往往對潛在的能夠?qū)崿F(xiàn)高績效工作的應聘者和候選人起不到應有的篩選作用。而通過建立初級會計人員勝任力評價體系將為招聘者提供科學、量化的指標，進而設(shè)置更合理的結(jié)構(gòu)化面試題庫，提高問題的針對性。總之，會計人員勝任力評價指標體系為決策者提供了一個完整的崗位能力需求框架，從而提高了招聘選拔優(yōu)秀會計人員的效度和信度。
（二）為初級會計人員職業(yè)培訓提供服務 培訓是組織提高從業(yè)人員知識與技能，增加員工與崗位匹配度，提高組織效率的重要手段。然而，傳統(tǒng)培訓需求往往建立在企業(yè)任務或崗位需求之上，忽略對員工能力的客觀評價，忽略員工的真實需求，把培訓看作是員工必須履行的義務來對待，這些不利因素往往是導致員工培訓缺乏積極性、培訓項目設(shè)計不合理的重要影響因素。會計人員勝任力評價指標體系的建立可以幫助培訓組織者實施會計人員勝任力差距分析，更好地找出會計人員能力的薄弱環(huán)節(jié)，進而設(shè)計有針對性的培訓計劃，避免培訓的盲目性，提高培訓效果。
（三）為會計人員職業(yè)生涯規(guī)劃提供方向 職業(yè)生涯規(guī)劃的最大好處在于它能夠為員工提供發(fā)展方向，同時它還可以對員工朝著自己的預期目標發(fā)展產(chǎn)生激勵作用。初級會計人員勝任力指標體系的建立，將為初級會計人員指明努力的方向――成為一名優(yōu)秀員工的方向發(fā)展。同時，會計勝任力評價指標更加關(guān)注員工實現(xiàn)高績效有關(guān)能力的提高，從而為企業(yè)和員工提供了一個共同發(fā)展的方向。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：中高職一體化；會計專業(yè)；專業(yè)銜接；單考單招
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）52-0243-02
隨著國家對職業(yè)教育的不斷重視和年輕人接受高等教育的機會越來越多，中高職一體化人才培養(yǎng)方式正被越來越多的關(guān)注和重視。自然地，中高職一體化培養(yǎng)方式下的人才培養(yǎng)目標銜接問題也就擺在了所有中高職院校面前。本文擬就會計專業(yè)中高職一體化人才培養(yǎng)中的具體銜接內(nèi)容展開分析和論述。
以浙江省為例，高職作為高等教育的一部分，其人才培養(yǎng)目標的確定、方案制定以及教材的選用均由各個院校自己制定。中職的情況則比較復雜：首先，中職學校的類型很多，在名稱上有職校、職高、中專、技校、技師學院等；其次，中職學校行政管理具有多樣性，既有教育部門主管的，也有其他部門主管的，如很多技師學院是隸屬于人力資源和社會保障部門；第三是中職學校培養(yǎng)目標的多樣性，有的學校的學生畢業(yè)后以直接就業(yè)為主，且目標明確，也有的主要是以升學為目的，在升學的途徑中，有參加單考單招的，也有參加3+2的，還有的是自主招生或五年一貫制，等等，不一而足。其中參加單考單招高考考試的學生，其教材會選用由省教育考試院規(guī)定的教材，在浙江選擇的是中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材，由全國中等職業(yè)教育教材審定委員會審定的教材，其中專業(yè)課是《基礎(chǔ)會計》、《企業(yè)財務會計》和《財務管理》三門。中職階段學校的多樣性以及升學途徑的多樣性，造成通過不同途徑進入高職的學生在高職階段學習的課程會有相當?shù)闹貜突蛞恍┰搶W的東西沒有得到系統(tǒng)學習，其中，3+2掛購的學校或五年一貫制學校的人才培養(yǎng)方案，中高職之間可以進行很多有針對性的協(xié)調(diào)和溝通，存在問題較多的是通過單考單招考上來的學生。本人認為，通過單考單招進入高職學習的學生應在以下四個方面的開展專業(yè)銜接。
一、技能證書銜接
在會計行業(yè)，技能證書的設(shè)計是先取得會計從業(yè)資格證書，然后可以根據(jù)學歷和從業(yè)時間的不同順序參加初級、中級和高級會計資格考試。在學校學習階段，目前可以參加的是從業(yè)資格考試和初級會計資格考試，這是很多高職院校會計專業(yè)老師會向?qū)W生推薦的技能證書考試。特別是從業(yè)資格考試，中級和高級會計資格考試由于有從業(yè)年限的要求無法參加。由于培養(yǎng)學生的專業(yè)層次不同，本科院校一般沒有這樣的要求，他們更多鼓勵學生畢業(yè)時直接參加注冊會計師考試。根據(jù)上述會計技能證書的設(shè)計、考試資格要求和目前實際考試的情況分析，在會計技能證書的銜接上，若能在中職階段取得會計從業(yè)資格證書、在高職階段取得初級會計資格證書是比較理想的一種選擇。根據(jù)調(diào)查，目前中高職學生職業(yè)技能證書考試的實際情況是，在中職階段讓學生全部獲得會計從業(yè)資格證書的可能性幾乎沒有，甚至在高職階段也很少有學院提這個要求。原因有很多方面。中職階段，每個學校的培養(yǎng)目標不同，有的學校學生畢業(yè)后直接就業(yè)，可能一些學生畢業(yè)了也不一定從事會計工作，或者在一些縣城乃至偏遠的地方，招收會計人員時也不要求必需有從業(yè)資格證，而有的學校培養(yǎng)學生主要是為了各種途徑的升學。高職階段，特別是在目前會計從業(yè)資格證書管理越來越嚴、考試難度越來越大的客觀條件下，若把會計從業(yè)資格證書設(shè)為畢業(yè)條件，可能有相當部分的學生不能畢業(yè)。即使如此，通過中職階段的學習和實踐，也應該讓學生在高職階段能盡可能早地獲得會計從業(yè)資格證書。一般來說，在第一學年取得的可能性應該還是很大的。這樣，在課程設(shè)置上，就應該在高職的第一學期安排從業(yè)資格考試的三門課程。從我們學院的實踐來看，中職上來的會計專業(yè)學生在第一年通過從業(yè)資格考試的比例還是非常高的，遠遠超過浙江省的平均水平。通過了會計從業(yè)資格考試以后，從學生職業(yè)發(fā)展的角度考慮，應該鼓勵學生參加助理會計師也就是初級會計資格的考試。同時通過高職三年的努力，在課程范圍和難度的把握上以會計師考試范圍作為上限是比較合理的，這樣通過方方面面的共同努力，使學生在畢業(yè)后若干年能考出中級會計資格證書。如果會計專業(yè)的學生在證書上能達到這個水平，目前的情況來看，在浙江省范圍內(nèi)已基本能滿足學生職業(yè)升遷所需的證書要求。
二、專業(yè)技能銜接
有了技能證書的銜接，自然還應該有專業(yè)技能的銜接，技能證書在某種程度上反映的就是專業(yè)技能的水平。但目前很多專業(yè)技能證書的取得，主要是通過考核專業(yè)理論知識進行評價，造成一部分人有證書卻沒有相應技能的情況不在少數(shù)。所以在這里單獨把技能銜接作為一個部分。會計是個非常強調(diào)技能的職業(yè)，每年畢業(yè)生參加應聘時，在各種被拒原因中，沒有實踐經(jīng)驗都是排在第一位的。事實上，我們也可以看到很多會計專業(yè)高學歷學生，面對放在自己前面的一堆票據(jù)會束手無策，無法應對。反而是一些學歷比較低但卻有過相關(guān)培訓經(jīng)歷和經(jīng)驗的人，能輕車熟路地快速處理各種問題，在每年對我院畢業(yè)實習學生的巡視指導中，用人單位也反饋過類似的情況。職業(yè)教育的一個重要特征就是要培養(yǎng)學生的動手能力。教學做一體的人才培養(yǎng)方案就是為了達到這個目標。從中高職一體化銜接的角度分析，中職學生在技能上應該掌握的是出納和一般會計的各種技能，前者如點鈔、珠算、小鍵盤錄入、各項銀行出納業(yè)務的辦理、日記賬的登記和對賬等，后者如一般的填制憑證、登記賬簿、結(jié)賬以及會計軟件的初步應用等。而高職學生除了應學會這些技能以外，還應該具體掌握一般小企業(yè)的財務主管技能：能進行總賬的處理、成本會計的核算、編制會計報表、進行正確的納稅操作以及基本的財務管理技能等。
三、課程設(shè)置銜接
在專業(yè)學習階段，課程從大類上來說，分為通識課和專業(yè)課，通識課主要是語文、數(shù)學、外語，專業(yè)課因?qū)I(yè)不同而異。從高職階段學生的特點來看，通過單考單招進來的學生和通過普通高考上來的學生各有特色，單考單招的優(yōu)勢是專業(yè)課，特別是作為單考單招內(nèi)容的《基礎(chǔ)會計》、《企業(yè)財務會計》和《財務管理》三門課程，在經(jīng)過了高三一年的復習強化后，在高職階段會較普高生有非常大的優(yōu)勢，而且由于進入高職院校學習是中職學生升學中最好的出路，在心態(tài)上也比普高學生好很多。所以他們能很快適應高職的學習。相反地，普高生的心態(tài)要復雜和失落很多，特別是那些高考沒發(fā)揮好的學生，視高職為雞肋，要花費較長的時間才能調(diào)整好心態(tài)。但普高生的優(yōu)勢是通識課，特別是英語和數(shù)學，這兩門在專升本考試中的主課，導致高職最后專升本學生的生源特征很明顯，以我校為例，在對近幾年專升本學生的生源特征分析后發(fā)現(xiàn)，普高上來的學生專升本的比例遠遠高于單考單招上來的學生；普高生的另一優(yōu)勢是后勁比較足，很多時候他們更關(guān)注從理論上掌握專業(yè)知識和技能，更善于學習。基于以上分析，筆者認為高職階段單考單招進來的學生在課程銜接上除了保持專業(yè)課上的優(yōu)勢以外，應該加強通識課的學習，而普通高考上來的學生重點應在專業(yè)課的學習上，包括理論和實務。會計專業(yè)的專業(yè)課程從滿足崗位技能和知識的需要角度來說，主要包括：出納實務、基礎(chǔ)會計、財務會計、成本會計、管理會計、財務管理以及審計實務等。從學生接受能力、職業(yè)能力以及工作需要的角度分析，中職教育階段必須設(shè)置的專業(yè)課程應該是出納實務、基礎(chǔ)會計、財務會計，可以選擇性作為專業(yè)提升的課程是成本會計、財務管理、管理會計，鑒于目前審計經(jīng)濟工作的重要性，審計的一些基礎(chǔ)知識也可以作為中職的選修課程列入其中。
四、課程內(nèi)容銜接
根據(jù)對浙江省單考單招學生的調(diào)查，浙江省中職財會類學生參加的單考單招專業(yè)考試科目分別是：《基礎(chǔ)會計》、《企業(yè)財務會計》和《財務管理》。均為由高等教育出版社出版的中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材，并由全國中等職業(yè)教育教材審定委員會審定。從這三門課程的內(nèi)容來看，《基礎(chǔ)會計》與高職同課程所上內(nèi)容基本相同，只是更具體細致，這也是考慮了學生的實際情況，初中畢業(yè)的學生對經(jīng)濟方面的知識實在沒有太多的概念，需要花更多的時間來理解。所以到了高職階段，為了讓學生更好地理解這些知識和技能，可能要更多地從會計證、賬、表之間的流程關(guān)系以及知識的系統(tǒng)性上讓學生把握基礎(chǔ)會計的內(nèi)容和體系。從會計循環(huán)的角度深度理解和掌握。《企業(yè)財務會計》課程的內(nèi)容比初級會計資格考試的《初級會計實務》要略低些，更多考查傳統(tǒng)的會計內(nèi)容，如交易性金融資產(chǎn)、持有至到期投資、可供出售的金融資產(chǎn)以及長期股權(quán)投資等均沒有涉及，還有如應付債券和長期應付款等也沒有涉及，所涉及的主要是傳統(tǒng)會計中涉及的貨幣資金、應收款項、存貨、固定資產(chǎn)等內(nèi)容。因此，到高職以后，應以中級會計資格考試用書《中級會計實務》內(nèi)容作為要求進行教學。
除了這些單考單招規(guī)定的課程以外，其他的專業(yè)課程各個中職學校的規(guī)定有很大不同，高職學校也是各有千秋，必需以保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格，滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要和學生長期職業(yè)發(fā)展需要為出發(fā)點和落腳點進行設(shè)計。從專業(yè)的角度分析，以會計師考試要求作為其范圍應該比較合理。
參考文獻：
關(guān)鍵詞： 職業(yè)發(fā)展；會計專業(yè)；課證融合；課程體系
中圖分類號： G712 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-8153（2016）01-0010-04
一、基于職業(yè)屬性的高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標
職業(yè)教育的專業(yè)不等于學科門類，不側(cè)重于學科分類的學術(shù)性，它是社會分工、職業(yè)歸并和價值認可的產(chǎn)物。正如姜大源所說的，職業(yè)教育的“專業(yè)”是對社會職業(yè)的“崗位群”、“職業(yè)群”所需的技能、知識與態(tài)度的一種“科學編碼”，是一種建立在職業(yè)分析基礎(chǔ)上的“教育載體”[1]。因此，職業(yè)教育“專業(yè)”的本質(zhì)屬性是職業(yè)，它是以職業(yè)的形式進行的，凸顯了職業(yè)的內(nèi)涵。相應地，職業(yè)教育的專業(yè)培養(yǎng)目標需要根據(jù)職業(yè)的實際需求制訂。
在《高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準（試行）》中對會計專業(yè)培養(yǎng)目標與規(guī)格的描述是：培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需要，面向中小企業(yè)、金融行業(yè)、會計師事務所、非營利組織等基層業(yè)務和管理崗位，具有誠信、合作、敬業(yè)的職業(yè)素質(zhì)，掌握會計、涉稅管理、財務管理、審計等崗位業(yè)務，熟悉企業(yè)會計核算、納稅申報、財務管理、年報審計等業(yè)務處理的基本知識與操作技能，能從事會計、稅務、財務管理、審計等工作的德、智、體、美方面全面發(fā)展，并具備良好職業(yè)道德和較強可持續(xù)發(fā)展能力的，適應社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展需要、服務地方經(jīng)濟建設(shè)的高素質(zhì)技能型人才[2]。
二、培養(yǎng)目標對高職教育的要求
1.職業(yè)發(fā)展導向的教育理念
在現(xiàn)代社會，人生發(fā)展與社會發(fā)展的互動態(tài)勢更加明顯，個體需要在發(fā)展與變革中主動應對，職業(yè)教育既要培養(yǎng)學習者的生存能力又要為其發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。從培養(yǎng)目標可以看出，職業(yè)是職業(yè)教育的出發(fā)點和歸宿點，它明確了與本專業(yè)最直接相關(guān)的職業(yè)領(lǐng)域、工作崗位（包括初始崗位和發(fā)展崗位群）和職業(yè)核心能力。
職業(yè)能力通常有三層含義： 一是指為了勝任某一職業(yè)而必須要具備的能力，表現(xiàn)為任職資格；二是指在職場中表現(xiàn)的職業(yè)素質(zhì)，即職業(yè)道德、態(tài)度、意志等內(nèi)在素質(zhì)；三是指職業(yè)生涯管理能力，表現(xiàn)為內(nèi)省能力、自我管理能力、職業(yè)選擇與抉擇能力、獲取與分析信息、整合與利用資源、了解與分析職業(yè)環(huán)境、個人生命周期與職業(yè)發(fā)展周期沖突的解決能力、規(guī)劃職業(yè)與轉(zhuǎn)換職業(yè)的能力等。第二層和第三層的職業(yè)能力需要在課程教學中不斷培養(yǎng)，第一層除了體現(xiàn)在課程教學中之外，還與專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)劃、課程體系的構(gòu)建直接相關(guān)。本文主要從課程體系的構(gòu)建角度闡述職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)資格的取得。
2.構(gòu)建適于職業(yè)教育的課程體系
在職業(yè)領(lǐng)域，對于一個職業(yè)人，求職或升遷的要求用下圖1表示。
從圖1可以看出，具備相應的職業(yè)資格是從事該職業(yè)的首要要求。職業(yè)資格，是對從事某一職業(yè)所必備的學識、技術(shù)和能力的基本要求，是從事某一職業(yè)的起點標準或必備標準。從業(yè)者是否具備相應的職業(yè)資格，是通過政府認定的考核鑒定機構(gòu)，按照國家制定的職業(yè)技能標準或任職資格條件，對勞動者的技能水平或職業(yè)資格進行客觀公正、科學規(guī)范的評價和鑒定，對合格者授予相應的國家職業(yè)資格證書。
在職業(yè)教育領(lǐng)域，基于職業(yè)屬性的培養(yǎng)目標要求用下圖2表示。
從圖2可以看出，構(gòu)建基于職業(yè)和職業(yè)發(fā)展的課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的載體和手段。課程體系，是一所院校根據(jù)自己的培養(yǎng)目標進行的有計劃、系統(tǒng)性的課程安排，既要使學習者掌握某一特定職業(yè)或行業(yè)從業(yè)的技能、知識與能力，又要將其終身發(fā)展作為一種使命體現(xiàn)在課程體系之中。合理安排課程內(nèi)容及各門課程之間的有序銜接，直接影響到受教育者的知識、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。
三、高職會計專業(yè)“課證融合”課程體系構(gòu)建
職業(yè)教育目標要求培養(yǎng)學生職業(yè)能力，具備相應的職業(yè)資格，這也是勞動者求職或升遷基本要求。如何讓學生畢業(yè)后既具備崗位所需的職業(yè)能力又取得相應的職業(yè)資格證書，構(gòu)建高職“課證融合”課程體系則是實現(xiàn)職業(yè)教育目標的起點和抓手。
所謂“課證融合”是指結(jié)合職業(yè)資格證書或技術(shù)等級證書的內(nèi)容標準制定課程標準、確定課堂教學內(nèi)容，把職業(yè)資格證書對知識、技能和素質(zhì)的要求融入到課堂教學中，做到“專業(yè)課程和職業(yè)資格”一體化。本文以會計專業(yè)為例介紹“課證融合”課程體系構(gòu)建方法。
1.崗位選擇
職業(yè)教育的職業(yè)屬性決定了課程體系的構(gòu)建首先是確定專業(yè)面向的崗位及崗位群。通過專業(yè)調(diào)研，選擇會計人員面向的工作崗位，再將崗位區(qū)分為學生就業(yè)的初始崗位群和發(fā)展崗位群。會計專業(yè)初始崗位群通常包括：出納崗位、會計核算崗位、會計師事務所查賬驗證、會計咨詢助理崗位；會計專業(yè)發(fā)展崗位群通常包括：總會計師、主辦會計、會計主管等會計崗位、財務經(jīng)理、財務總監(jiān)等財務管理崗位、會計師事務所項目經(jīng)理、會計咨詢主管崗位。
2.典型工作任務分析
工作任務分析是專業(yè)課程開發(fā)中一項關(guān)鍵性工作，也是職業(yè)教育專業(yè)課程開發(fā)的主要成果和特色所在。其成果直接影響到后續(xù)開發(fā)工作，如課程結(jié)構(gòu)分析、學習領(lǐng)域課程的設(shè)置，課程內(nèi)容中典型產(chǎn)品（服務）的選擇，技能考核項目的確定等等。
工作任務是指職業(yè)崗位群需要完成的任務和具體的工作內(nèi)容，具有多樣性。作為課程內(nèi)容的工作任務應是對職業(yè)工作進行綜合分析得到的典型工作任務。所謂典型工作任務，是指在一個職業(yè)活動中具有結(jié)構(gòu)完整的工作過程，包括計劃、實施及工作結(jié)果的檢查和評價等步驟。會計專業(yè)典型工作任務包括：貨幣資金收付與管理、企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務核算、稅費的計算與申報、會計信息化管理、產(chǎn)品成本的計算與分析、會計報表分析、資金的籌措與運營管理。
典型工作任務分析要點主要包括：工作過程、工作崗位、工作對象、工具和器材、工作方法、勞動組織、對工作及工作對象的要求等[3]，其中，“對工作及工作對象的要求”是對完成任務應具備的職業(yè)能力作出較為詳細的描述。如“會計信息化管理”工作任務中對工作和工作對象的要求描述為：借助會計信息系統(tǒng)工作，合理啟用相關(guān)子系統(tǒng)并正確使用；系統(tǒng)參數(shù)設(shè)置要符合企業(yè)內(nèi)部會計控制要求、會計準則與稅收法規(guī)；及時錄入并審核業(yè)務單據(jù)，進行相應的會計處理，準確提供內(nèi)外部所需信息；與企業(yè)管理緊密結(jié)合，發(fā)現(xiàn)并解決業(yè)務控制中存在的問題；合理進行權(quán)限劃分，做好數(shù)據(jù)備份與保護工作，確保會計信息的安全完整。
3.職業(yè)資格證書選擇
《職業(yè)教育法》第一章第八條明確指出：“實施職業(yè)教育應當根據(jù)實際需要，同國家制定的職業(yè)分類和職業(yè)等級標準相適應，實行學歷文憑、培訓證書和職業(yè)資格證書制度”。但目前，我國學歷證書歸口教育部門，職業(yè)資格證書歸口勞動部門，如何讓學生同時獲得學歷證書和相應的職業(yè)資格證書，這就要求職業(yè)教育課程體系的構(gòu)建必須與相應的職業(yè)資格證書相結(jié)合，課程的學習不僅培養(yǎng)學生職業(yè)能力，還要有助于學生取得相應的職業(yè)資格證書。
證書的選擇既要考慮學生就業(yè)上崗，還要考慮學生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展能力，即包括初始崗位資格證書與發(fā)展崗位群資格證書。與會計人員直接相關(guān)的證書主要包括會計從業(yè)資格證書和會計專業(yè)技術(shù)資格證書。
會計從業(yè)資格屬初始崗位資格，是進入會計職業(yè)、從事會計工作的一種法定資質(zhì)，是進入會計職業(yè)的“門檻”。會計專業(yè)技術(shù)資格是指擔任會計專業(yè)職務的任職資格，屬發(fā)展崗位群資格，分為初級資格、中級資格和高級資格。其中，初級資格證書在取得會計從業(yè)資格后即可參加全國統(tǒng)一考試獲得；中級和高級資格證書取得具有年限的限制和要求，在畢業(yè)一定年限后才有資格參加考試。
4.“課證融合”課程體系構(gòu)建
職業(yè)教育專業(yè)與職業(yè)具有諸多一致性，如，專業(yè)劃分的基礎(chǔ)與相關(guān)職業(yè)資格方面， 專業(yè)培養(yǎng)目標制定的依據(jù)與相關(guān)職業(yè)功能方面，專業(yè)教學過程的實施與相關(guān)職業(yè)勞動過程、工作環(huán)境和活動空間方面，專業(yè)的社會認同與相關(guān)職業(yè)在社會上的地位及其社會價值判斷方面等，但這種一致性并不意味著職業(yè)教育專業(yè)等同于職業(yè)。
專業(yè)相對靈活，口徑較寬，學生接受的是系統(tǒng)全面的知識、技能和素質(zhì)培養(yǎng)，有利于學生可持續(xù)發(fā)展，學業(yè)完成后取得相應的學歷證書。而職業(yè)中的職業(yè)資格針對性強，更直接、更準確地反映特定職業(yè)實際工作的技術(shù)標準和操作規(guī)范，職業(yè)資格證書表征的是完成某個崗位任務所需要的能力。因此，在構(gòu)建專業(yè)課程體系時，既要考慮學生完成崗位工作所需的職業(yè)資格要求，將職業(yè)標準融入專業(yè)課程，又要考慮學生未來發(fā)展，開設(shè)基礎(chǔ)課程和拓展課程。具體課程體系構(gòu)建過程如下。
首先，在崗位及工作任務分析的基礎(chǔ)上，將典型工作任務轉(zhuǎn)換為課程，按照難易程度由低到高序化課程，形成學習領(lǐng)域課程群。如會計專業(yè)，7項典型工作任務轉(zhuǎn)換為7門學習領(lǐng)域課程，按照工作任務的邏輯關(guān)系由易到難進行排序，分別是出納業(yè)務操作、企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務核算、企業(yè)納稅實務、成本計算與分析、會計信息化管理、會計報表分析、企業(yè)財務管理。這些課程與職業(yè)和職業(yè)資格密切相關(guān)，課程內(nèi)容涵蓋職業(yè)標準，以任務為驅(qū)動整合相應的知識、技能和態(tài)度，按照職業(yè)情境組織教學，實現(xiàn)“專業(yè)課程和職業(yè)資格”一體化。
其次，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標對職業(yè)能力和素質(zhì)要求開設(shè)公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和拓展課程。這些課程緊密結(jié)合學習領(lǐng)域的學習要求，以形成自主學習、團隊協(xié)作的習慣和必要的知識基礎(chǔ)為目標，貫穿于人才培養(yǎng)全過程，為學生個性發(fā)展和綜合素質(zhì)提升服務。
據(jù)此，我院會計專業(yè)構(gòu)建了“課程融合”的“211”課程體系，即2級基礎(chǔ)課程平臺（公共平臺課、專業(yè)基礎(chǔ)平臺課），1個學習領(lǐng)域課程群，1個素質(zhì)拓展課程子系統(tǒng)。其中，公共平臺課程包括：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、思想政治社會實踐活動、職業(yè)生涯規(guī)劃、大學生心理健康教育、高等數(shù)學、大學體育、計算機基礎(chǔ)、就業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)教育、勞動教育等；專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程包括：會計基礎(chǔ)、財經(jīng)法規(guī)和職業(yè)道德、經(jīng)濟法、Excel在會計中應用、統(tǒng)計基礎(chǔ)等；學習領(lǐng)域課程群如上述7門課程；素質(zhì)拓展課程包括：行為禮儀、審計基礎(chǔ)與案例分析、分行業(yè)會計核算、ERP沙盤模擬等。
構(gòu)建“課程融合”課程體系，融實踐教學、素質(zhì)教育、理論學習為一體，培養(yǎng)學生崗位勝任能力、社會適應能力、職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展能力，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。
5.課程體系與會計職業(yè)資格的關(guān)系
如前所述，會計職業(yè)資格證書主要有會計從業(yè)資格證書、初級會計資格證書、中級會計資格證書。會計從業(yè)資格證書考試科目為會計基礎(chǔ)、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、會計電算化，課程體系中相對應的支撐課程是會計基礎(chǔ)、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、會計信息化管理、計算機基礎(chǔ)、Excel在會計中應用。學生學完這些課程后即可參加全省統(tǒng)一考試，考試合格者取得會計從業(yè)資格證書。
初級會計資格證書考試科目為初級會計實務、經(jīng)濟法基礎(chǔ)，中級會計資格證書考試科目為中級會計實務、經(jīng)濟法、財務管理。其中，初級會計實務和中級會計實務內(nèi)容具有一致性，但難度不同，經(jīng)濟法基礎(chǔ)與經(jīng)濟法亦是如此。與之相對應的支撐課程有企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務核算、分行業(yè)會計核算、產(chǎn)品成本計算與分析、經(jīng)濟法、企業(yè)納稅實務、企業(yè)財務管理、會計報表分析。這些專業(yè)課程保證了學生在取得會計從業(yè)資格后參加全國統(tǒng)一的初級會計資格考試要求，工作五年后可參加中級會計資格考試，以分別取得相應的技術(shù)資格證書。
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Establishment of “Course-Certificate Integration” Curriculum System Based on Professional Development
ZHANG Dao-zhen， ZHANG Ping
（Economics and Trade Department，Hubei Industrial Polytechnic，Shiyan 442000，China）
1.會計行業(yè)已經(jīng)形成規(guī)范、明確、社會高度認可的崗位分工制度。會計職業(yè)崗位分工明確，崗位工作職責分明，崗位操作規(guī)程已經(jīng)成熟，崗位績效考核指標基本確立。總體上看，規(guī)模大的企業(yè)、上市公司、國有及國有控股企業(yè)三種類型企業(yè)由于財務管理、會計監(jiān)管要求嚴格，也由于業(yè)務復雜業(yè)務量大等原因，其會計崗位劃分很細，相對而言，規(guī)模小的企業(yè)，尤其是小規(guī)模民營企業(yè)，其會計崗位劃分很粗，但崗位劃分粗細程度并不改變崗位工作流程和內(nèi)容，為崗位實訓和頂崗實習提供了可行性。
2.會計行業(yè)已經(jīng)形成體系完善、管理規(guī)范、考試常規(guī)化的資格證書制度。我國會計職業(yè)已經(jīng)形成了一套較為完善的證書考試和管理制度，另外，一些國外的財會證書也逐步引入我國，盡管高職學生并非適應所有證書，但從培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的終極目標來看，高職會計專業(yè)學生應當參加會計從業(yè)資格證書考試和初級會計師證書考試，另外，還有一些會計職業(yè)所需的技能類證書也已經(jīng)開設(shè)，有些比較成熟，如珠算、中文輸入、電腦傳票、點鈔，雖然沒有形成統(tǒng)一的社會證書，但為證書培訓提供了可行。
3.校企合作為課崗證一體化人才培養(yǎng)模式提供了平臺和保障。高職院校緊緊依托行業(yè)和企業(yè)辦學，積極探索工學結(jié)合、校企合作的產(chǎn)學研道路的背景下，依據(jù)高職院校會計類專業(yè)的教學特點，從會計專業(yè)教學標準的制定，理論教學和實踐教學相結(jié)合的辦學特色等方面入手，通過對高職會計專業(yè)在校企合作中的外部保障、內(nèi)部共同需求以及合作機制的分析，提出了校企深度合作模式下合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的一些具體措施，以實現(xiàn)會計專業(yè)校企合作中的共贏，為課崗證一體化。人才培養(yǎng)提供了基礎(chǔ)和保障。
二、高職會計專業(yè)課崗證一體化人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵
1.開發(fā)基礎(chǔ)+培訓、課崗證一體化課程體系。構(gòu)建一體化的崗位能力課程和證書培訓課程，打破學科框架，整合課程體系，形成課崗證一體化的新型課程體系，實現(xiàn)教學內(nèi)容、崗位要求、證書培訓等銜接的一體化課程體系。
2.整合課崗證一體化教學內(nèi)容。基于工作過程系統(tǒng)化的涵蓋會計職業(yè)資格考證大綱、崗位能力培養(yǎng)要求的核心課程教學內(nèi)容選取、整合和序化，設(shè)計學習性工作任務，創(chuàng)設(shè)具有職場氛圍的教學情景，構(gòu)建互通互融的教學內(nèi)容體系。
3.課崗證一體化教材體系建設(shè)。基于基礎(chǔ)+培訓與崗證互通的課程體系和內(nèi)容選取，與行業(yè)企業(yè)深度校企合作，共同開發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)實際的項目教材、實訓教材以及職業(yè)操作內(nèi)容的特色講義，滿足項目教學、資格考證、崗位技能訓練的應用型會計職業(yè)人才培養(yǎng)的綜合需要。
4.踐行高職會計專業(yè)課崗證一體化專業(yè)核心課程任務驅(qū)動、項目導向教學模式。通過科學確定課程的知識、能力和素質(zhì)目標，教學與工作結(jié)合，課程與崗位結(jié)合，實現(xiàn)課程教、學、做一體化和教、考、訓零距離。
5.制定適合課崗證一體化人才培養(yǎng)模式需要，適應崗位培訓、證書培訓、課堂教學、學訓指導要求，專兼結(jié)合的雙師隊伍建設(shè)方案，形成由專業(yè)帶頭人領(lǐng)銜、專任教師和行業(yè)兼職教師為主體的專業(yè)教學團隊。
6.基于四化、三性、兩高、一中心原則和實現(xiàn)課崗證一體化培養(yǎng)目標，實踐校內(nèi)仿真實訓室和校外項崗實習基地建設(shè)融通的校企組合運行模式，培養(yǎng)三項業(yè)務聯(lián)結(jié)動手操作能力，實現(xiàn)校內(nèi)實訓、校外實習和頂崗實習一體化，提升崗位實訓的仿真度和職業(yè)性。
7.構(gòu)建過程化考核制度、校企合作管理制度、資格證書培訓制度等實施課崗證一體化人才培養(yǎng)模式的保障機制，為應用型會計人才培養(yǎng)提供制度、組織保
三、高職會計專業(yè)崗證單一體化人才培養(yǎng)模式的實施方案
1.課程建設(shè)與教材建設(shè)并重
(1)建立基礎(chǔ)+培訓課程體系。打破學科框架，整合課程體系，重構(gòu)教學內(nèi)容，建設(shè)基礎(chǔ)+培訓的新型課程體系。開發(fā)會計實務培訓課程、會計證書培訓課程、職業(yè)技能培訓課程、審計實務培訓課程和銀行實務培訓課程。同時將《會計從業(yè)資格考試大綱》，《會計基礎(chǔ)》、《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《會計電算化》三門課程，融會貫通于《會計學原理》、《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《會計電算化》三門專業(yè)基礎(chǔ)學科之中，讓在校學生學完這三門專業(yè)基礎(chǔ)學科之后，有能力通過會計從業(yè)資格的考試。將《初級會計專業(yè)技術(shù)資格考試大綱》，《初級會計實務》、《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》兩門課程融會貫通于《基礎(chǔ)會計》、《財務會計》、《經(jīng)濟法》、《財務管理》等主干學科之中，讓在校學生學完這幾門專業(yè)主干學科，掌握會計崗位的操作技能，在取得會計從業(yè)資格證書或?qū)嶋H工作后，有能力通過初級會計專業(yè)技術(shù)資格考試。
(2)建立實訓教材體系。圍繞課程建設(shè)開展教材建設(shè)，與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)實際的實訓教材，編寫突出職業(yè)操作內(nèi)容的特色教材。重點建設(shè)融財稅審三大業(yè)務、銀稅企三個行業(yè)，從文音像三個維度表現(xiàn)職業(yè)操作流程和場景，服務于項目教學和實訓練習的特色教材《財會實務情景專題》和《會計綜合模擬實訓教程》。
2.建立適用課崗證一體化人才培養(yǎng)要求的教學團隊打造一支由專業(yè)帶頭人領(lǐng)銜、專任教師和行業(yè)兼職教師為主體的適合崗位培訓、證書培訓和訂單培養(yǎng)的雙師結(jié)構(gòu)專業(yè)教學團隊，是踐行課崗證一體化人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵所在。
(1)加強教學隊伍能力培養(yǎng)。通過專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經(jīng)歷，提高實踐教學能力。逐步形成專職教師從事基礎(chǔ)課程講授、實踐課程設(shè)計、聘請兼職教師、開展教學監(jiān)控和服務社會的工作機制。
(2)加大行業(yè)兼職教師的聘用力度。大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠擔任兼職教師，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的工作機制，打造專兼比例不低于1 ∶ 1 的雙師結(jié)構(gòu)的師資隊伍，提高職業(yè)會計的教育教學能力。
3.建設(shè)實訓實習功能強的校內(nèi)外實訓基地
(1)以四化、三性、兩高、一中心為原則，積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)的校企組合新模式。建設(shè)先進開放、覆蓋面廣、兼具資格培訓功能的校內(nèi)實訓基地，服務于以四化為基礎(chǔ)的實驗課程體系。重點建設(shè)財稅審和銀稅企實訓室，通過財稅審平臺實現(xiàn)財務、稅收、審計三項業(yè)務聯(lián)結(jié)的平臺，培養(yǎng)學生三項業(yè)務聯(lián)結(jié)的動手操作能力。通過銀稅企平臺實現(xiàn)企業(yè)、銀行、稅務三個模擬單位業(yè)務聯(lián)結(jié)的平臺，培養(yǎng)學生三個單位聯(lián)結(jié)的動手操作能力。我院按照實踐課程的內(nèi)容，將會計專業(yè)的實驗實訓室構(gòu)建成三個技能培養(yǎng)平臺：即基本技能訓練平臺，包括手工賬會計實訓室3 個;專項能力實踐平臺，包括電算會計實訓室1 個、稅務實訓室1 個，審計實訓室1 個;綜合實踐能力應用平臺。即進行財會綜合模擬實訓的場所。目前，這些實訓室能夠滿足實踐教學的需要，完成對學生會計技能的培養(yǎng)任務。
(2)以會計工作流程為導向，建立與學生規(guī)模相當?shù)男?nèi)仿真的模擬實訓基地。設(shè)置會計模擬教學系統(tǒng)、會計崗位模擬系統(tǒng)、會計業(yè)務模擬系統(tǒng)、銀行結(jié)算模擬系統(tǒng)、納稅申報模擬系統(tǒng)等，讓會計各崗位的業(yè)務都能在會計模擬實訓中體現(xiàn)，并能提供相應的模擬操作訓練，還可以將各個環(huán)節(jié)進行組合，為學生提供一個仿真的實訓環(huán)境，校內(nèi)模擬實訓應聘請企業(yè)兼職老師提供實訓指導。與此同時，可以運用校內(nèi)師資的優(yōu)勢，組建會計服務機構(gòu)，建立校內(nèi)生產(chǎn)型實踐基地，承擔社會記賬、會計咨詢、審計等業(yè)務，組織具有會計從業(yè)資格的學生，在會計老師的指導下，直接從事企業(yè)會計業(yè)務的處理和審計基礎(chǔ)工作實踐課程體系。
(3)大力建設(shè)校外實訓基地，重點建設(shè)校外頂崗基地，促進學生校內(nèi)學習與實際工作的一致性，探索課堂與實習地點一體化，加強學生的生產(chǎn)實習和社會實踐。力求校內(nèi)實訓、校外實習和頂崗實習形成系統(tǒng)。
(4)積極探索多種形式的會計實踐。在會計實踐教學過程中，由于學生個體之間在學識、能力、興趣方面的差異，同樣的實訓內(nèi)容和要求，完成情況卻可能出現(xiàn)較大的差異。為了滿足不同個體的教學要求，在實踐教學時間之外，可將課堂教學延伸到課外，將學生的課外活動納入到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程中來。積極探索公共實踐、崗位實訓、綜合實訓、暑期工學結(jié)合、綜合實習等多種形式，注重課內(nèi)與課外、學期內(nèi)與學期外、校內(nèi)與校外的結(jié)合。
4.開展學生技能比賽活動，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作和創(chuàng)新能力會計技能大賽是實現(xiàn)學校教育要素與企業(yè)實踐要素深度融合的有效途徑，也體現(xiàn)出現(xiàn)代職業(yè)教育鮮明的類型特點。將高職會計技能大賽融入會計專業(yè)教學，探討高職會計技能大賽與會計專業(yè)教學的協(xié)同性是當前會計專業(yè)職業(yè)教育改革深水區(qū)的關(guān)注熱點問題。組織競賽的內(nèi)容，包括專業(yè)基礎(chǔ)技能(珠算、點鈔、填制原始憑證、記賬憑證、登記會計賬簿、中英文打字、會計書法)大賽;專業(yè)單項技能(出納崗位、工資核算崗位、存貨核算崗位、成本核算崗位等)大賽;專業(yè)綜合技能大賽;手工業(yè)務處理技能大賽和會計電算化業(yè)務處理大賽。還要積極參加國家、省、市有關(guān)單位組織的職業(yè)技能大賽，以賽促學、以賽促教。
5.構(gòu)建過程化考核制度、校企合作管理制度、資格證書培訓制度等實施課崗證一體化人才培養(yǎng)模式的保障機制，為技術(shù)技能型會計人才培養(yǎng)提供制度、組織保障。從課程、教材、考證與競賽、師資、學生管理、實習實訓、就業(yè)指導、項目教學、畢業(yè)設(shè)計、工學交替等方面建立精細化管理制度，編寫《會計專業(yè)精細化管理制度匯編》，制定精細化管理措施，開展項目教學和精細化質(zhì)量管理培訓，力爭成為精細化管理的示范。
四、會計專業(yè)實施課崗證一體化人才培養(yǎng)模式的預期效果
1.從總體效果上看，推進了校企合作人才培養(yǎng)模式的深入發(fā)展，提高了校企合作人才培養(yǎng)互動服務模式的成效，基本實現(xiàn)了以會計職業(yè)資格為框架彌合會計職業(yè)教育與崗位能力培養(yǎng)、學生就業(yè)競爭力之間的距離，提升了會計專業(yè)人才培養(yǎng)應用型、實踐型、職業(yè)型和開放性水平。
【關(guān)鍵詞】 課崗證一體 課崗融合 課證融通 人才培養(yǎng)模式
“課崗證一體化”是指將國家職業(yè)標準對會計人員所要求的理論知識、操作技能和職業(yè)素質(zhì)貫穿于會計專業(yè)的核心課程中，系統(tǒng)地形成基于會計核算與財務管理工作過程的課崗證一體化課程體系，將崗位能力、職業(yè)證書考試大綱與課程標準相銜接，做到課程與崗位能力融合、課程與職業(yè)證書融通，培養(yǎng)學生崗位能力和職業(yè)素質(zhì)，實現(xiàn)零距離上崗。
一、會計實務教學與崗位能力相融合的實施
筆者以湖北科技職業(yè)學院為例，闡述了該院從2010年開始實施“課崗證一體化”人才培養(yǎng)模式的具體情況。
1、崗位課程與會計崗位職責要求相融合
在課程體系上，以財務工作任務與崗位設(shè)置為內(nèi)容起點，以財務工作崗位為主線，按出納崗位、往來結(jié)算崗位、成本核算崗位、資產(chǎn)核算崗位、職工薪酬核算崗位、資金核算崗位、財務成果崗位和主管會計崗位構(gòu)建內(nèi)容體系。通過崗位課程與會計崗位的融合，將行業(yè)職業(yè)資格標準和具體的崗位需求融入到會計實務的課程體系中，使課程與崗位職責融為一體。
2、理論教學與崗位實踐相融合
合理分配理論學時與實踐學時，適當?shù)卦黾訉嵺`學時，增強學生的崗位職業(yè)技能培養(yǎng)。通過對會計崗位技能的實際培訓，包括每個會計崗位的認知、職責、工作流程和實務操作，實現(xiàn)理論學習與崗位職業(yè)技能培養(yǎng)相融合。如湖北科技職業(yè)學院會計專業(yè)學生的專業(yè)課程中，職工薪酬核算崗位分配36個學時。有20個學時的理論教學，使學生了解該崗位的崗位職責、崗位要求和具體的工作流程，掌握職工薪酬的內(nèi)容，工資計算表的編制及其相關(guān)的賬務處理等內(nèi)容；有16個學時的薪酬會計核算崗位實訓操作和技能培養(yǎng)，通過模擬手工實訓和計算機實訓，體驗職業(yè)角色，加深學生對理論知識的理解和掌握，提高他們崗位業(yè)務處理能力。
3、四環(huán)雙軌實踐教學體系與崗位技能相融合
構(gòu)建“基礎(chǔ)技能實訓崗位模擬實訓會計綜合實訓企業(yè)頂崗實習”系統(tǒng)化的實踐教學體系，模擬企業(yè)內(nèi)外部職業(yè)環(huán)境，分崗位角色進行實訓。在實踐組織方式上，采取手工和計算機模擬雙軌并行的方式，強化對學生實踐能力、學習能力、溝通協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)。
（1）基礎(chǔ)技能實訓。該環(huán)節(jié)的主要實踐項目：填制與審核憑證，登記賬簿。實踐形式：手工模擬和計算機模擬。實踐平臺：會計手工實訓室，廈門網(wǎng)中網(wǎng)的基礎(chǔ)會計實訓平臺。
（2）崗位模擬實訓。該環(huán)節(jié)的主要實踐項目：分崗模擬實訓。實踐形式：手工模擬和計算機模擬。實踐平臺：會計手工實訓室，廈門網(wǎng)中網(wǎng)的分崗實訓和福斯特財務軟件。分崗模擬實訓是在每個崗位理論學習結(jié)束后對應進行，針對八個具體的會計崗位設(shè)計相應的技能訓練。
（3）會計綜合實訓。該環(huán)節(jié)的主要實踐項目：會計綜合模擬實驗、會計信息系統(tǒng)——財務鏈和供應鏈。實踐形式：手工模擬和計算機模擬。實踐平臺：福斯特財務軟件和用友財務軟件。該實訓要求學生獨立完成一套模擬資料的實訓。通過綜合實訓，使學生把會計崗位之間的業(yè)務銜接起來，能夠獨立完成會計具體工作的全部操作過程。
（4）企業(yè)頂崗實習。該環(huán)節(jié)的主要實踐項目：頂崗實習和畢業(yè)綜合實踐。實踐平臺：校外實習基地或頂崗實習單位。通過頂崗實習，使學生真正地接觸社會的專業(yè)實踐活動，真正地做到理論聯(lián)系實際，為實現(xiàn)零距離上崗夯實基礎(chǔ)。
4、課程考核采用理論知識和崗位要求考核相融合
采用“課崗證融合”的教學模式，課程考評采用理論知識和崗位要求考核相融合的方式，既注重知識的傳授，更注重能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。如湖北科技職業(yè)學院在實施“課崗證一體化”的教學模式后，采用靈活多樣的考評方式，實現(xiàn)考試內(nèi)容由教材向職業(yè)崗位要求轉(zhuǎn)移。如《會計基礎(chǔ)》考核方式由形成性考核（包括到課率、課堂表現(xiàn)、期中考核、作業(yè)等）、知識性考核（主要包括會計理論知識等）和職業(yè)能力考核（包括手工綜合作業(yè)和計算機模擬）組成，考核的比重分別是30%、40%和30%。分崗課程采用“442”結(jié)構(gòu)考核評價體系，主要體現(xiàn)為崗位技能考核、知識性考核和學習過程考核。課程成績由三部分組成，其中崗位實操能力考核占40%，理論知識考試占40%，平時成績考核占20%。
二、課程教學內(nèi)容與會計職業(yè)證書相融通的實施
課程與職業(yè)證書相融通的課程體系設(shè)置，是將財政廳的會計從業(yè)資格證考試和財政部的初級會計職稱考試融入教學內(nèi)容和考核標準，實現(xiàn)專業(yè)知識和社會認證相結(jié)合。課程與職業(yè)證書相融通后的課程體系，分成三個學年來實現(xiàn)。
第一學年：完成會計基礎(chǔ)、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、初級會計電算化、出納實務、資產(chǎn)崗位會計核算、往來崗位會計核算和薪酬崗位會計核算的學習，能夠獲得數(shù)碼字書寫、點鈔等技能證書和會計電算化證書。最重要的是，這一學年會突出會計從業(yè)資格考試科目的學習與培訓，加大學生在大一下學期順利通過會計從業(yè)資格考試的機率。
第二學年：完成資金崗位會計核算、成本會計崗位核算、財務成果會計核算、主管會計崗位核算、納稅實務、財務管理、審計等內(nèi)容的學習，要求沒有通過會計從業(yè)資格考試的學生獲得該資格證書，通過會計從業(yè)資格考試的部分學生可以報考助理會計師證。
【關(guān)鍵詞】工作過程；課程體系；開發(fā)
會計專業(yè)的開設(shè)在我們學院歷史悠久，涌現(xiàn)了不少的會計專門人才。這兩年我院會計電算化專業(yè)每年招生七個班，按照高職教育的人才培養(yǎng)目標——培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型、技術(shù)型、復合型人才，如何開發(fā)高職《會計電算化》專業(yè)的課程體系值得研究。
一、高職《會計電算化》專業(yè)的現(xiàn)有課程體系設(shè)置
結(jié)合我們學院及兄弟院校的情況，現(xiàn)有的高職《會計電算化》專業(yè)的課程體系設(shè)置近幾年在進行改革，我們學院進行了基于工作過程的四階段課程體系開發(fā)設(shè)計，結(jié)構(gòu)圖見下表。
以學生獲得職業(yè)行動能力和職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展能力為總體目標，以典型的工作任務或工作過程為線索，以專業(yè)核心技能和最新的知識為主線，確定課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容；實時引入行業(yè)企業(yè)的新知識、新技術(shù)、新標準、新成果和國際通用的會計技能型人才職業(yè)資格標準，將企業(yè)對會計人員的職業(yè)素養(yǎng)要求融入課程，并貫穿人才培養(yǎng)全過程；全方位改革教學方法和手段，深入開展項目教學、現(xiàn)場教學、模擬教學，真正實現(xiàn)“教、學、做一體化”。
二、高職《會計電算化》專業(yè)的現(xiàn)有課程體系實施存在的問題
1、職業(yè)能力分解不全面
將會計職業(yè)能力分為出納核算、成本核算和財務成果核算能力太片面。會計職業(yè)是通過對單位資金運動過程中的數(shù)據(jù)進行采集、加工、整理、傳輸，連續(xù)、系統(tǒng)、全面地反映單位資金運動的全過程，并生成反映單位財務狀況、經(jīng)營成果、現(xiàn)金流量、所有者權(quán)益變動等信息，從而為會計信息需求者進行管理和決策提供客觀信息，以達到實時控制現(xiàn)在，準確預測未來，做出正確決策的目的。會計職業(yè)崗位主要包括：出納崗位、會計核算崗位、會計監(jiān)督崗位、會計管理崗位和財務管理崗位。職業(yè)能力分解應該緊貼職業(yè)崗位全面分析，只是高職院校的學生不用具備所有會計崗位的全部職業(yè)能力，課程體系設(shè)計時側(cè)重達到會計初級職稱職業(yè)能力的要求即可。
2、課程設(shè)置沒有完全基于會計工作課程
按照基于工作過程的課程體系開發(fā)程序，首先應進行會計職業(yè)崗位調(diào)研，分析每個崗位的典型工作任務，劃分為若干行動領(lǐng)域，再轉(zhuǎn)化為學習領(lǐng)域、具體設(shè)計每門課程的學習情境。現(xiàn)有專業(yè)課程體系的設(shè)置有結(jié)合職業(yè)崗位改革，但是沒有完全基于會計工作過程。
3、實訓課程設(shè)計不盡合理
現(xiàn)有的課程體系對實踐教學的重要性認識不夠，投入嚴重不足；實踐教學體系運作過程中，行業(yè)、企業(yè)參與色彩不濃；在師資隊伍建設(shè)方面，兼職教師數(shù)量過少；尚未形成獨立完整、科學權(quán)威的實踐教學評估體系；校外實訓基地利用率不高，有的只是掛了牌子，但實際上沒有開展實踐教學活動。
現(xiàn)有實訓課程主要是基礎(chǔ)會計實務、財務會計實務、會計電算化實務、會計綜合實務。還是按課程對應添加實訓，沒有緊貼工作過程，沒有充分體現(xiàn)每一工作過程實訓的目的和要求。
三、高職《會計電算化》專業(yè)基于工作過程的課程體系開發(fā)設(shè)計
1、專業(yè)課程體系設(shè)計思路
根據(jù)市場調(diào)研會計崗位的會計人員，確定各崗位的典型工作任務，分析所需要的會計專業(yè)知識、素質(zhì)和技能，設(shè)計專業(yè)課程體系。出納崗位典型工作任務：辦理現(xiàn)金收支、銀行轉(zhuǎn)賬、日記賬登記、現(xiàn)金保管、銀行存款核對以及銀行賬戶管理等業(yè)務。會計核算崗位典型工作任務：處理資產(chǎn)核算、權(quán)益核算、收益核算、稅費計算與申報、產(chǎn)品成本計算與分析、企業(yè)財務會計報告編報等業(yè)務。會計監(jiān)督崗位典型工作任務：參與處理單位內(nèi)部年度審計計劃的編制、日常經(jīng)濟業(yè)務合理合法效益性審計、年度審計報告的編制等業(yè)務；協(xié)助處理社會中介機構(gòu)簽訂審計約定書、編制項目審計計劃、進行業(yè)務循環(huán)審計、撰寫審計報告等業(yè)務。會計管理崗位典型工作任務：從事或參與會計信息管理、會計制度設(shè)計、會計制度管理、會計人員管理、會計檔案管理等工作。財務管理崗位典型工作任務：參與企業(yè)內(nèi)部資金籌集管理、投資業(yè)務管理、收益分配管理和全面預算管理等工作。
出納崗位的專業(yè)技能是出納業(yè)務操作，設(shè)計《出納實務課程》。基層會計核算崗位要求的專業(yè)技能主要是會計資料的整理與歸檔、企業(yè)基本經(jīng)濟業(yè)務的核算和稅費的計算與申報，設(shè)計《基礎(chǔ)會計》、《初級會計實務》、《會計單項實訓》和《企業(yè)納稅實務》等課程。會計管理崗位的專業(yè)技能側(cè)重熟練操作財務軟件，實現(xiàn)企業(yè)財務業(yè)務一體化管理；能正確運用ERP資源管理系統(tǒng)存儲、輸出企業(yè)資源信息；能運用財務軟件幫助企業(yè)實現(xiàn)信息化管理，及時提供管理者決策信息，設(shè)計《會計電算化實務》課程。財務管理崗位的專業(yè)技能是企業(yè)財務管理和企業(yè)報表分析，設(shè)計《財務管理》課程，報表指標分析和別的課程融合。會計監(jiān)督崗位的專業(yè)技能暫不做高職學生學習的技能。
2、整合課程，優(yōu)化課程體系
為了避免課程內(nèi)容重復，將現(xiàn)有的課程《成本會計》和《管理會計》整合成《成本管理會計》。考慮《初級會計實務》內(nèi)容太多，課時不夠，將現(xiàn)有的《財務報表分析》和《財務會計-會計報表》整合成《財務報表編制與分析》。根據(jù)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化課程體系，分為專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)必修、專業(yè)拓展、公共基礎(chǔ)和公共選修五大模塊，采用學分制考核。
3、強化實訓教學體系
課程設(shè)計要強化實踐操作能力，這兩年帶學生參加湖南省會計技能大賽，就可以體會到點鈔、計算器和電腦的數(shù)字輸入，電腦文字的輸入、Excel表在會計中的運用都很重要。所以會計基本技能操作除了《出納實務操作》，還應開設(shè)《會計手工模擬實訓》、《Excel在財務中的應用》、《會計電算化實訓》、《稅務實訓》、《會計綜合實訓》、《會計技能》等課程。實訓體系的設(shè)計分為單項型（知識點）實訓、崗位（課程）綜合性實訓、專業(yè)綜合型仿真實訓和企業(yè)頂崗實訓，強調(diào)實訓體系考評方案的落實，使學生的職業(yè)能力、職業(yè)道德和職業(yè)意識逐步提高。
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數(shù)學是解決實際問題的語言,是所有科學和技術(shù)知識的核心。該專業(yè)屬于基礎(chǔ)型專業(yè),就業(yè)面較寬。由于數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)與其他相關(guān)專業(yè)聯(lián)系緊密,以它為依托的相近專業(yè)比較多,因而接受數(shù)學專業(yè)的嚴格訓練的優(yōu)點是:報考該專業(yè)較之其他專業(yè)回旋余地大,使該專業(yè)的畢業(yè)生可以自由地選擇任何能夠想到的技術(shù)方面的職業(yè),重新?lián)駱I(yè)改行相比其他專業(yè)出身的畢業(yè)生容易得多,有利于將來更好地發(fā)展。
選擇數(shù)學專業(yè),最好能有同步自學的計劃。先打好數(shù)學專業(yè)的基礎(chǔ),再從其他方向?qū)で蟀l(fā)展,會更容易突破就業(yè)局限。毫無疑問,自學課程最好是經(jīng)濟、金融、管理、計算機軟件等專業(yè)的主干課程。
面對就業(yè)問題,數(shù)學能力仍然停留在各類畢業(yè)生的軟實力上。若想本科畢業(yè)或研究生畢業(yè)后從事工作,就有必要培養(yǎng)一定的非數(shù)學的專業(yè)技能。
數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)前景
一般來說,數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)方向為:數(shù)學或相關(guān)科研院所;在科技、管理、經(jīng)濟、金融、證券、軟件、通信、IT等行業(yè)以及國防科技等企事業(yè)單位從事投資決策、風險管理、軟件開發(fā)、信息安全等研究及應用工作。
數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)屬于基礎(chǔ)專業(yè),無論是進行科研數(shù)據(jù)分析、軟件開發(fā)、三維動畫制作,還是從事金融保險、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、工商管理、化工制藥、通信工程、建筑設(shè)計等行業(yè)工作,都離不開數(shù)學專業(yè)知識。可見,數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)是從事技術(shù)專業(yè)工作的基礎(chǔ)。
隨著科技事業(yè)的發(fā)展和普及,數(shù)學專業(yè)與其他相關(guān)專業(yè)的聯(lián)系將會更加緊密,數(shù)學專業(yè)知識將會得到更廣泛的應用。
據(jù)有關(guān)專家分析論證,我國未來人才就業(yè)的特點如下:
一方面由于社會分工越來越細而形成的就業(yè)專業(yè)化和職業(yè)化(一輩子從事一種固定職業(yè));另一方面由于競爭激烈和社會需求變化帶來的改行跳槽與職業(yè)再選擇。而職業(yè)的變換只有以某種基礎(chǔ)專業(yè)知識作為依托,才能有效地進行轉(zhuǎn)換。有關(guān)專家對IT行業(yè)230名成功人士抽樣調(diào)查表明,以數(shù)學專業(yè)或其相關(guān)專業(yè)為依托實現(xiàn)職業(yè)再選擇的人數(shù)占87%。
隨著教育人事制度的改革和教師聘任制的全面推行,普通中學師資的來源正在打破行業(yè)地域界線。拓寬師資渠道,面向社會招聘教師,已成為教育人事制度改革的重要舉措。這無疑為報考綜合院校數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)的畢業(yè)生提供了較大的發(fā)展空間。同時,教育內(nèi)容不斷更新,教學手段日趨多樣化和現(xiàn)代化,對數(shù)學教師的要求不僅表現(xiàn)在數(shù)量上的增加,同時也表現(xiàn)在質(zhì)量上的提升。
綜合院校在培養(yǎng)復合型人才方面有著得天獨厚的學科資源優(yōu)勢。報考綜合院校的數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè),不僅有利于未來就業(yè),也有利于個人將來的發(fā)展。
統(tǒng)計學專業(yè)前景分析
統(tǒng)計學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)方向大致為:相關(guān)專業(yè)的相關(guān)科研院所;從事經(jīng)濟、金融、保險、生物技術(shù)、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境與工程、高校等單位的科研、管理、教學等工作。
考取相關(guān)的統(tǒng)計會計類證書也可以為統(tǒng)計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)助一臂之力。各類證書包括以下幾種:
1. 國際注冊統(tǒng)計師
國際注冊統(tǒng)計師分為一般統(tǒng)計專業(yè)和經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)兩類方向。培養(yǎng)具有良好的數(shù)學和經(jīng)濟學素養(yǎng),掌握統(tǒng)計學的基本理論和方法,能熟練地運用計算機分析數(shù)據(jù),能在企事業(yè)單位的經(jīng)濟、管理部門從事統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計信息管理、數(shù)據(jù)分析等開發(fā)、應用和管理工作或在科研、教育部門從事研究和教學工作的高級專門人才是出現(xiàn)國際注冊統(tǒng)計師的初衷。本專業(yè)學生主要學習統(tǒng)計學的基本理論和方法,打好數(shù)學基礎(chǔ),具有一定的科學素養(yǎng),受到理論研究、應用技能和使用計算機的基本訓練,具有數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計分析的基本能力。
2. 國內(nèi)的會計證書
目前國內(nèi)的會計證書考試分為三個級別。第一級是會計從業(yè)資格證書考試;第二級是會計職稱證書考試;第三級是注冊會計師資格證書考試。
(1)會計從業(yè)資格考試:根據(jù)國家規(guī)定,在我國所有欲從事會計工作的人,必須持有會計從業(yè)資格證書。
考試科目包括:財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、會計基礎(chǔ)知識、會計實務、初級會計電算化。報考人員要符合《會計法》等有關(guān)法律法規(guī)的規(guī)定,采取自主報名參加考試的方式。依據(jù)財政部的規(guī)定,凡在2年內(nèi)參加4門考試成績合格者,考試結(jié)束3個月后可領(lǐng)取《會計從業(yè)資格證書》,單科合格成績可保留1年。必須提醒的是,考試人員必須到財政部指定的報名地點報名。
(2)全國會計專業(yè)技術(shù)資格考試(職稱考試):考試分為初級資格考試(獲取助理會計師證)和中級資格考試(獲取中級會計師證)。
取得會計從業(yè)資格證書,并從事會計職業(yè)2年的人,可申請初級資格考試。初級資格考試科目包括經(jīng)濟法基礎(chǔ)、初級會計實務。考生必須一次性通過2個科目,才可以取得助理會計師證書。
(3)注冊會計師考試(CPA):但凡具有高等專科以上學校畢業(yè)的學歷、已取得會計或者相關(guān)專業(yè)(指審計、統(tǒng)計、經(jīng)濟)中級以上專業(yè)技術(shù)職稱的中國公民都有資格報考。考試科目包括審計、稅法、會計、經(jīng)濟法、財務成本管理共5科。依據(jù)相關(guān)規(guī)定,具有會計或相關(guān)專業(yè)高級技術(shù)職稱的人員(包括學校及科研單位中具有會計或相關(guān)專業(yè)副教授、副研究員以上職稱者),可以申請免試1門專長科目。考試實行滾動式,從第1門單科合格成績?nèi)〉弥晗匏闫?5年內(nèi)必須通過所有科目,才可獲得申請注冊會計師資格。考生一次可報考5科,也可報考部分科目。同時,參加中國注冊會計師考試的港澳臺地區(qū)居民及外籍公民專門安排。
信息與計算科學專業(yè)前景
市財政局日前修訂了《天津市會計從業(yè)資格管理實施辦法》，重新對本市會計從業(yè)資格管理政策作出重大調(diào)整，新辦法已開始執(zhí)行。
入門會計人員先要考試
新《辦法》規(guī)定，所有申請會計從業(yè)資格證書的人員，都必須參加會計從業(yè)資格考試，取消了中專以上會計類專業(yè)畢業(yè)的人員在畢業(yè)兩年內(nèi)可以直接申領(lǐng)會計從業(yè)資格證書的規(guī)定。會計從業(yè)資格考試科目調(diào)整為：財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、會計基礎(chǔ)、初級會計電算化（或珠算五級）三個科目。其中財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、會計基礎(chǔ)為全市統(tǒng)一考試科目，必須在一次考試中同時合格，方可領(lǐng)取成績合格單，成績合格單自核發(fā)之日起兩年內(nèi)有效，逾期成績合格單自行作廢；初級會計電算化（或珠算五級）需通過財政部門日常組織的考試取得合格證書。
凡符合新《辦法》規(guī)定的基本條件且具備國家教育行政主管部門認可的中專以上會計類專業(yè)學歷或?qū)W位的（會計學、會計電算化、注冊會計師專門化、審計學、財務管理、理財學），自畢業(yè)之日起兩年內(nèi)免試會計基礎(chǔ)、初級會計電算化（或珠算五級）。持有會計從業(yè)資格證書人員必須每年接受不少于24小時的繼續(xù)教育。新《辦法》規(guī)定，參加會計從業(yè)資格考試舞弊的取消其該科目考試成績；情節(jié)嚴重的取消其全部考試成績。用假學歷、假證書等手段得以免試考試科目并取得會計從業(yè)資格證書的，由所屬區(qū)、縣財政部門撤銷其會計從業(yè)資格。
從事會計工作必須辦理注冊登記
新《辦法》規(guī)定，從事會計工作且考試全科合格的申請人，向其單位所在地的區(qū)、縣財政部門申請會計從業(yè)資格證書；未從事會計工作且考試全科合格的申請人，向其戶口或暫住證所在地的區(qū)、縣財政部門申請會計從業(yè)資格證書。持證人員從事會計工作，應當自從事會計工作之日起90日內(nèi)，持會計從業(yè)資格證書，向單位所在地的區(qū)、縣財政部門辦理注冊登記。持證人員離開會計工作崗位超過6個月的，持會計從業(yè)資格證書，向原注冊登記的區(qū)、縣財政部門備案。持證人員參加繼續(xù)教育或?qū)W歷（學位）、會計專業(yè)技術(shù)職務資格等內(nèi)容發(fā)生變更的，可以持會計從業(yè)資格證書和相關(guān)有效證明，及時向區(qū)、縣財政部門辦理從業(yè)檔案信息變更。
持證人員的會計從業(yè)資格證書因丟失、毀損等原因需要補發(fā)的，須在市級報刊刊登遺失聲明30日后，持刊登遺失聲明的報刊向現(xiàn)單位所在地的區(qū)、縣財政部門辦理補證手續(xù)。財政部門有權(quán)對持證人員的注冊登記、執(zhí)行國家統(tǒng)一的會計制度、遵守職業(yè)道德、接受繼續(xù)教育等情況實施監(jiān)督檢查。持證人員未辦理注冊、變更、調(diào)轉(zhuǎn)登記的，由其所屬區(qū)、縣財政部門令其限期改正；逾期不改正的予以公告。
吊銷會計資格證書不得再上崗
因有提供虛假財務會計報告，做假賬，隱匿或者故意銷毀會計憑證、會計賬簿、財務會計報告，貪污、挪用公款，職務侵占等與會計職務有關(guān)的違法行為被依法追究刑事責任的人員，不得取得或者重新取得會計從業(yè)資格證書。除上述規(guī)定的人員外，因違法違紀被依法吊銷會計從業(yè)資格證書的人員，自被吊銷之日起五年內(nèi)，不得重新取得會計從業(yè)資格證書。
任用非持證人員做會計工作要受罰
新《辦法》規(guī)定，在本市國家機關(guān)、社會團體、公司、企業(yè)、事業(yè)單位、農(nóng)村集體經(jīng)濟組織和其他組織中的，會計機構(gòu)負責人（會計主管人員）、出納、稽核、資本、基金核算、收入、支出、債權(quán)債務核算、工資、成本費用、財務成果核算、財產(chǎn)物資的收發(fā)、增減核算、總賬、財務會計報告編制、會計機構(gòu)內(nèi)會計檔案管理的人員必須取得會計從業(yè)資格。單位不得任用或聘用不具備會計從業(yè)資格的人員從事會計工作。不具備會計從業(yè)資格的人員，不得從事會計工作，不得參加會計專業(yè)技術(shù)資格考試或評審、會計專業(yè)職務的聘任，不得申請取得會計人員榮譽證書。單位任用未經(jīng)取得會計從業(yè)資格證書的人員從事會計工作的，財政部門依據(jù)《會計法》責令其限期改正，可以對單位處三千元以上五萬元以下的罰款，對其直接負責的主管人員和其他直接責任人員，可以處二千元以上二萬元以下的罰款；屬于國家工作人員的，還應當由其所在單位或者有關(guān)單位依法給予行政處分。
關(guān)鍵詞：慕課 手機移動端 云班課
中圖分類號：G714.0 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2017）03-206-02
一、高職課堂學生現(xiàn)狀
對于剛剛完成我國基礎(chǔ)教育的學生，高職教育將開啟新的階段。高職教育以技術(shù)應用型為主，學生學習的目的主要是為以后日常工作打基礎(chǔ)。本著以上的學習目的，高職教育工作者在培養(yǎng)學生時，更加側(cè)重引導學生建立專業(yè)技術(shù)思路，培養(yǎng)學生獨立、自主的思考能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。對于一直接受傳統(tǒng)教育的高職學子，需要從以往的以教師安排的學習計劃為導向到自己獨立制定學習計劃。學習環(huán)境、學習方式的轉(zhuǎn)變，讓大部分一直處于應試教育模式下的高校學子，從主觀意念上容易讓他們產(chǎn)生畏難情緒。高校教育由于授課時間的限制，當教師傳授專業(yè)技能時，尤其是相對復雜一些的專業(yè)技能，很多學生畏難情緒就在發(fā)揮作用，專業(yè)思路無法跟上，學生希望教師可以利用其他的時間重新講解授課過程中的重點難點。
會計、審計相關(guān)專業(yè)屬于專業(yè)技術(shù)類型的學科，專業(yè)技術(shù)資格成為檢驗我們學子學習水平的一個直接標準，當下的企業(yè)也非常看重員工的專業(yè)技術(shù)能力。為了提高學生的專業(yè)水平，授課教師積極鼓勵學生參加各類的專業(yè)技術(shù)資格考試，也可通過該類考試做到“以考促學”、“以考促教”。有部分同學為了通過職業(yè)資格考試選擇了拼命背題庫的方式，雖然取得相應的資格證書但是專業(yè)的內(nèi)涵沒有領(lǐng)悟，實際工作中還是遇到重重障礙。為了提高學生專業(yè)資格考試的通過率，更主要是通過該類考試推動學生對該學科的內(nèi)涵進行掌握，我們的專業(yè)課程更需要注重過程化管理，一般高校的日常教學課時是無法達到這種效果的。隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，手機移動端、PC端已經(jīng)不僅局限于通信業(yè)務，在更多領(lǐng)域都已經(jīng)深入使用，本文主要探索的宗旨就是針對會計、審計專業(yè)如何將“慕課”與“手機移動端”結(jié)合，用于日常教學，尤其是專業(yè)課程的教學中，重點做到對學生專業(yè)課教學進行過程化管理，以達到讓學生掌握扎實專業(yè)技能的目的。
二、“慕課”、“手機移動端”在高職教學中的應用
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)教學的弊端慢慢得以改變。“慕課”作為一項技術(shù)創(chuàng)新，利用互聯(lián)網(wǎng)與課程相結(jié)合，授課教師可以組成一個專業(yè)團隊進行“慕課”視頻的制作，授課教師也可以學習“名師”的“慕課”提高自己的專業(yè)水平，更有利于優(yōu)質(zhì)的教學資源充分的被學生使用，提高學生的學習效率，專業(yè)技能。
傳統(tǒng)的教學方式下，學生玩手機已經(jīng)成為很多老師痛苦的事情，很多教師為了杜絕學生上課玩手機的現(xiàn)象，采取將手機統(tǒng)一收起來的方式，這種方式從道德角度分析是對學生的不尊重，甚至會觸犯到法律，畢竟大部分的大學生已經(jīng)年滿18歲，屬于成年人；從實施效果分析，對于部分學生即使手機被教師收起，他們?nèi)詴x擇不認真聽課。針對上課不認真現(xiàn)象存在多種因素，探討深層次原因，其中一點是學生所感受到的壓力較小，當今高職院校的學生壓力主要來源于幾個方面：社就業(yè)壓力、家庭生活壓力、學校壓力，然而對于處在象牙塔里的高職生剛剛經(jīng)過高考的緊張復習階段，很多學生認為終于沒有升學的壓力，大學的學習只需要“60分萬歲”，似乎已經(jīng)自由了。社會就業(yè)壓力離他們比較遠，作為家庭中的寶貝，尤其大學期間到異地求學的學子，家長更多擔心孩子能否適應陌生的環(huán)境，對學習的重視程度就會慢慢變?nèi)酰彝ソo予的學習壓力也相對薄弱。學校的學習壓力成為高職學生的主要壓力，高校教師與初高中教師相比沒有任何的升學壓力，更多就是上課的時間與學生見面溝通，授課教師自身不存在壓力感，很多教師就不會將壓力感傳遞給學生，甚至有些教師在考核時還為學生放水，在這種教育環(huán)境下，很多高校學子的在校學習毫無質(zhì)量，只是應付性地完成了高校的學習。授課教師如果沒有有意識的為學生增加學習壓力，單純依靠課堂上的授課時間，很難滿足現(xiàn)階段企業(yè)對專業(yè)人才專業(yè)領(lǐng)域的需求。
隨著我國通信技術(shù)的快速發(fā)展，手機這種通信設(shè)備幾乎覆蓋所有的高校學子，很多學子可以利用手機通信技術(shù)完成高水平、高技術(shù)的操作，也有很多學子上課依賴手機，不認真聽課，忽視學業(yè)。如果高校教師可以將智能手機不僅僅當作是通信工具，而是依靠互聯(lián)網(wǎng)資源將智能手機利用起來，將其用于日常教學中，為教學服務。將手機作為輔助的教學平臺應用于日常的教學過程中。主要針對兩類用戶，一類是教師用戶，另一類是學生用戶。教師用戶主要是進行教學管理，主要功能是進行課程管理、班級管理、題庫管理、教學資源管理、出勤管理、考試管理、課后答疑等相關(guān)操作。學生用戶主要功能是手機簽到、在線學習、在線考試、在線交流等相關(guān)操作。
隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展，越來越多的優(yōu)秀資源跨越了地域的距離，讓天南海北有需求的人聚集在一起，對于好學的學子而言，“慕課”無疑成為當今學子喜愛的授課方式。將“慕課”與手機移動端相結(jié)合應用于日常教學中，集中具有教學優(yōu)勢的教師，建立一個熱衷于錄制“慕課”的教師團隊，逐漸提高高職院校教師“慕課”錄制的專業(yè)水平。教師將相關(guān)專業(yè)課程制作的“慕課”上傳至手機移動端，方便學生進行日常學習，也可以為專業(yè)課程的發(fā)展提供相關(guān)的影音數(shù)據(jù)資料，做到教師之間互相交流、互相學習。
“慕課”可以將授課教師或者是一些“名師”的課程視頻放在互聯(lián)網(wǎng)，供學生學習參考，進行作業(yè)輔導。但是單獨的“慕課”只能為學生提供較好的教學資源，適用于學習積極性較高的學生，對于惰性較強的學生并不能做到對學生學習進行較好的“過程化”管理，無法對學生起到督促的作用。有必要時，教師可以利用手機移動端發(fā)放試題，可以全程跟蹤學生的視頻學習情況和習題完成情況。可以較好地對學生的學習進行過程化管理，對于學生產(chǎn)生的問題也可以及時地反饋到老師這里，教師可以根據(jù)實際情況進行答疑，避免了授課教師下課后學生產(chǎn)生問題無處解決的困擾。將“慕課”與手機移動端教學相結(jié)合，利用手機移動端進行教學管理，利用“慕課”提供較好的授課資源，既可以使用“慕課”提供的較好的授課視頻資源，又使用手機移動端進行教學管理，尤其是監(jiān)督惰性強的學生學習，從而更好地提高學生的學習效率與專業(yè)水平。
三、“慕課”、“手機移動端”相結(jié)合在會計、審計專業(yè)試行
會計與審計專業(yè)是以會計相關(guān)課程為基礎(chǔ)再進行審計課程的相關(guān)學習。學生在校期間，教師鼓勵學生考取一系列的專業(yè)資格證書，例如：會計從業(yè)資格證、初級會計師、初級審計師等相關(guān)專業(yè)資格證書。通過相關(guān)專業(yè)資格證書的考取，讓學生掌握扎實的專業(yè)基礎(chǔ)的同時也能取得企業(yè)所認可的專業(yè)資格證書，成為為日后找工作的敲門磚。
部分學生很順利地考取會計從業(yè)資格證書，在考取初級會計師、初級審計師的時候?qū)τ谝恍┍容^有難度的知識點無法理解，從而產(chǎn)生畏難情緒，學習的積極性降低，從而未能在更高級別的考試中過關(guān)。還有一部分同學，自主的學習積極性不高，課余活動非常豐富，無法做到踏實、認真的學習相關(guān)的考證內(nèi)容，有的學生基本的學習時間都無法保證。這樣的現(xiàn)狀一直困擾著授課教師，如何提高學生的積極性，有效合理地對學生的學習情況進行監(jiān)控，尤其是假期如何讓學生更好地利用好成為授課教師棘手的問題。
隨著科技的快速發(fā)展，很多科技領(lǐng)域都選擇在教育領(lǐng)域中發(fā)展。高職院校教師為了能夠更好地調(diào)動學生的學習積極性，根據(jù)會計、審計相關(guān)專業(yè)現(xiàn)在所處的專業(yè)學習階段的需求，結(jié)合藍墨云班課手機移動端的應用，針對各自院校專業(yè)課程的需要展開試驗。試行階段主要是利用課余時間進行試驗。當試驗結(jié)果達到任課教師的要求后，可以慢慢用于課堂教學中。
具體試驗操作步驟為：
1.專業(yè)授課教師依靠藍墨云班課手機移動端創(chuàng)建屬于自己院校、自己專業(yè)課程的班課，要求需要的同學加入到該班課中。
2.教師利用課余時間將與各自專業(yè)相關(guān)的知識點的課程，例如會計、審計專業(yè)都需要掌握的核心課程《初級會計實務》的“慕課”通過藍墨云班課的手機移動端到班課里，對學生提出觀看的時間要求。教師可以根據(jù)藍墨云班課手機移動端的數(shù)據(jù)顯示觀測到學生觀看“慕課”的進度，從而進行后續(xù)跟蹤管理。
3.教師利用課余時間將相關(guān)專業(yè)的知識點的練習題發(fā)放到藍墨云班課的手機移傭松希要求指定時間內(nèi)學生按要求認真完成，授課教師在指定時間可以根據(jù)藍墨云班課的手機移動端的數(shù)據(jù)顯示，看到學生習題完成情況、習題完成的準確率。
4.教師利用課余時間對學生在日常學習中產(chǎn)生的問題進行歸集整理，選擇課堂統(tǒng)一針對錯誤率較高的題目及知識點進行答疑，針對出錯頻率較低的習題及知識點可以選擇單獨通過手機移動端進行答疑。
5.將云班課用于日常教學活動中。（1）通過云班課技術(shù)可以做到快速簽到，利用幾秒鐘的時間讓到課的同學按照指定的手勢進行簽到，尤其是針對集體上大課的課程，省去老師點名的時間。（2）通過云班課教師可以快速地組織隨堂測試，鞏固學生課堂所學內(nèi)容。（3）通過云班課可以監(jiān)督學生課后完成作業(yè)情況，并針對學生產(chǎn)生的疑問進行答疑。
小結(jié)
當今的企業(yè)越來越不愿意花成本培養(yǎng)應屆的畢業(yè)生，作為高校的教育工作者，我們的肩上擔負著為企業(yè)、為社會培養(yǎng)符合社會需要具有專業(yè)技能的人才，然而隨著高校的不斷擴招，很多學子在毫無壓力的狀態(tài)下就可以踏入大學的校園，積極進取的心態(tài)越來越薄弱。面臨雙重的矛盾，高職教師處于中間，需要緊跟時代的步伐，掌握時代前沿，將高科技產(chǎn)品運用到教學當中，克服傳統(tǒng)教學中無法解決的弊端，提高學生的專業(yè)理論功底及專業(yè)實踐技能。
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高職院校會計建設(shè)職業(yè)導向型共享教學資源庫的原因和意義
（一）共享教學資源庫的建設(shè)在高職院校會計專業(yè)，可以減少會計專業(yè)教學資源低水平重復建設(shè)，充分發(fā)揮財政資金效益的作用。在政府為社區(qū)提供公共教育只對相對封閉的學校和學生，這常常會導致每個高職院校單獨進行教育活動，低水平的社會教學資源重復建設(shè)，導致資金使用效率低下。會計教學資源庫為教師和學生資源的共享的形式之下，以資源共享的不同形向會計專業(yè)的高職院校提供專業(yè)資源，這樣我們可以達到共享教育資源的目的。
（二）共享教學資源庫建設(shè)在高職院校會計專業(yè)，可以提高高職會計教學資源的使用效率。事實上，所有不同的會計教學在高職院校資源開發(fā)水平，在本質(zhì)上沒有區(qū)別。因此，高水平的教學資源共享庫建立一個統(tǒng)一的標準，可以從事不同專業(yè)的教學活動和學生學習會計知識資源平臺支持不同的會計專業(yè)教師在高職院校。
（三）共享教學資源庫的建設(shè)在高職院校會計專業(yè)，可以減少會計教師的工作強度，會計教學質(zhì)量穩(wěn)定。目前的各種職業(yè)會計專業(yè)教師和學習知識的會計學生占比大，教師資源嚴重短缺，這通常造成會計教師工作強度太大，不能保證教學質(zhì)量。因此會計專業(yè)共享教學資源的使用在各個組件進行會計教學以及教學評估使用數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，一方面可以減輕教師的工作強度，另一方面，可以保證會計教學的質(zhì)量。
二、高職院校會計職業(yè)導向型共享型教學資源庫的建設(shè)設(shè)計目標
面向會計職業(yè)的職業(yè)類型共享教學資源能夠成為數(shù)字化展示，同時會促進高質(zhì)量的會計職業(yè)教學成果資源平臺，能夠促進積極型，合作研究，自主學習，開放的新教學模式的形成，有效的網(wǎng)絡學習平臺，教學應該滿足理論教學的內(nèi)容，結(jié)合實踐教學和工程教學需求，幫助學生認識到遠程實習課程和輔導。
面向會計職業(yè)的職業(yè)類型共享教學資源成為一個會計專業(yè)教學資源中心，網(wǎng)絡教學交互的應用程序、虛擬實驗教學和職業(yè)身份認證應用程序。理解會計信息根據(jù)學生、企業(yè)、會計人員和相關(guān)社區(qū)的需求，建立會計專業(yè)的信息平臺，提供專業(yè)的會計職業(yè)標準、職業(yè)認證、職業(yè)生涯規(guī)劃、行業(yè)法規(guī)及其他資源，企業(yè)的發(fā)展信息；根據(jù)會計職業(yè)生涯，課程資源庫框架建立了符合會計從業(yè)人員的職業(yè)生涯不同階段的學習需求，占領(lǐng)門戶平臺，初級職業(yè)平臺，職業(yè)中級平臺的課程資源，根據(jù)會計職業(yè)能力的增長需求，虛擬操作訓練平臺建立/會計職業(yè)場景+會計崗位的有機結(jié)合會計崗位任務組+ 操作角色，和培訓和自我成長提供了完美的解決方案為會計專業(yè)人才培養(yǎng)，按照職業(yè)能力測試和測試和職業(yè)認證需求，建立即時點測試，定期總結(jié)測試，最后測試組合，知識測試+測試+職業(yè)判斷技能操作考試相結(jié)合的評估測試系統(tǒng)。
三、會計專業(yè)職業(yè)導向型教學資源庫的基本構(gòu)架
面向職業(yè)的會計教學資源培訓計劃面向職業(yè)的會計人才；會計職業(yè)的職業(yè)職業(yè)發(fā)展不同階段的學習所需的會計工作內(nèi)容和工作能力小的業(yè)務單位的需求。整個資源庫由專業(yè)信息平臺、職業(yè)網(wǎng)絡課程平臺和實訓實習與能力測試平臺和教學資源素材庫構(gòu)成。
（一）專業(yè)信息平臺
動態(tài)信息專業(yè)信息平臺主要提供研究信息的會計職業(yè)，會計人員培訓計劃、會計職業(yè)的職業(yè)發(fā)展路線，會計職業(yè)認證考試信息，會計專業(yè)教師、專業(yè)學校設(shè)施，信息產(chǎn)業(yè)金融監(jiān)管。建立專業(yè)標準庫、庫職業(yè)認證、職業(yè)信息、教師信息基礎(chǔ)，金融監(jiān)管的平臺。
1、專業(yè)標準庫
專業(yè)標準庫提供的會計信息報告，會計專業(yè)的行業(yè)標準和人才培養(yǎng)計劃和其他相關(guān)專業(yè)。會計職業(yè)研究會計職業(yè)領(lǐng)域的就業(yè)報告、單位類型、工作分工和職責，不同層次的會計職業(yè)能力的不同方面，會計職業(yè)的發(fā)展，不同類型的單位的會計人員數(shù)量和質(zhì)量需求和其他方面的綜合分析，確定職業(yè)會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標。
會計專業(yè)的人才培養(yǎng)高等職業(yè)教育主要是提供整體方案和3年的會計教育專業(yè)的教學整體方案。主要內(nèi)容包括專業(yè)名稱和數(shù)量、就業(yè)行業(yè)和領(lǐng)域，就業(yè)，招生面向?qū)ο笙到y(tǒng)中，與專業(yè)培養(yǎng)目標、內(nèi)容描述、分析職業(yè)職業(yè)、工作任務畢業(yè)生能力目標和基本標準，課程體系和教學計劃，教學條件等。
2、職業(yè)資格認證數(shù)據(jù)庫
職業(yè)資格認證庫主要提供會計行業(yè)標準，會計職業(yè)資格認證考試信息。包括會計資格，主要技術(shù)崗位資格考試，中級會計職稱考試，注冊會計師，CTA和其他職業(yè)資格考試信息。提供會計職業(yè)資格考試注冊信息，審查，審查指導、自我測試和模擬。
3、職業(yè)信息庫
職業(yè)信息數(shù)據(jù)庫提供信息提供會計職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)信息和就業(yè)指導的會計專業(yè)。具體內(nèi)容包括：會計職業(yè)，會計職業(yè)規(guī)劃路線，占領(lǐng)大學畢業(yè)生的職業(yè)選擇，不同層次的會計崗位能力需求和市場補償，會計職業(yè)晉升通道，良好的會計職業(yè)習慣，并建立動態(tài)鏈接和就業(yè)網(wǎng)站，搜索更新及時的會計就業(yè)信息，為高等職業(yè)教育畢業(yè)生的就業(yè)提供信息。
4、辦學基礎(chǔ)庫
學校基礎(chǔ)主要提供專業(yè)教學基本條件。主要包括現(xiàn)代教學設(shè)施，訓練基地外的學校，教師的基本信息等。
5、職業(yè)法規(guī)庫
職業(yè)法規(guī)主要金融法規(guī)和相關(guān)會計職業(yè)的變化信息。具體內(nèi)容包括會計核算方法、會計職業(yè)道德、會計的基本工作，標準化會計準則，企業(yè)內(nèi)部控制標準和指導方針，經(jīng)濟法，稅法和其他具體的法律和變化信息。
（二）職業(yè)網(wǎng)絡課程平臺
職業(yè)網(wǎng)絡課程平臺的核心是職業(yè)導向的會計專業(yè)教學資源倉庫建設(shè)，是教師教學工作，學習者專業(yè)學習和技能培訓平臺。網(wǎng)絡課程資源建設(shè)的平臺，充分反映了職業(yè)、實用性、開放性。以滿足學生、社會學習和企業(yè)員工的學習需求。本課程包括會計職業(yè)生涯不同階段的開發(fā)平臺為每個職業(yè)標準、職業(yè)能力、課程資源、能力訓練和評估和測試系統(tǒng)。
根據(jù)會計職業(yè)的職業(yè)發(fā)展不同階段的學習需求，職業(yè)介紹課程資源、課程資源設(shè)置了初級、中級課程資源安排的課程資源平臺。3個資源庫反映了3個職業(yè)身份的從低到高階段學習和會計職業(yè)目標。每個數(shù)據(jù)庫將會計資格證書考試的主要內(nèi)容，助理會計師資格考試、會計師資格考試課程體系，高職學生畢業(yè)標準的形成通過適當?shù)倪x擇和模塊組合，使高職課程體系覆蓋3種證書考試。學習者在不同的學習目的或?qū)W習的不同階段，可以選擇不同的組件或模塊的學習。
1、職業(yè)入門課程資源庫
資源庫基礎(chǔ)的會計人員應該具有培訓資源的基本能力要求。。教學目標是使學習者達到會計職業(yè)入門資格的能力要求。職業(yè)標準為會計從業(yè)資格考試標準。本資源庫的教學目標將會計從業(yè)資格證書與高職一年級教學目標的融合，為學生在一年級下學期參加會計從業(yè)資格證書考試準備了條件。對應的核心課程資源為會計職業(yè)基礎(chǔ)、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、初級會計電算化、出納業(yè)務。
2、職業(yè)初級課程資源庫
資源基礎(chǔ)提供會計從業(yè)人員達到初級會計專業(yè)技術(shù)崗位的專業(yè)能力要求的培訓資源。教學目標是，使學習者達到初級會計專業(yè)技術(shù)資格的要求和能力。行業(yè)標準作為標準的助理會計師資格考試。職業(yè)標準為助理會計師資格考試標準。本教學目標將高職會計專業(yè)二年級的培養(yǎng)目標確定在初級會計專業(yè)技術(shù)資格（助理會計師）層次，實現(xiàn)高職階段教學目標與助理會計師證書標準的融合，為在此前已經(jīng)取得會計從業(yè)資格的學生參加會計專業(yè)初級技術(shù)資格考試提供條件。核心課程資源為經(jīng)濟法基礎(chǔ)、初級會計實務、成本會計實務、企業(yè)納稅實務、會計電算化、會計單項實訓。
3、職業(yè)中級課程資源庫
資源基礎(chǔ)提供會計從業(yè)人員和職業(yè)會計畢業(yè)生專業(yè)中級技術(shù)崗位能力要求的培訓資源。教學目標是使學習者實現(xiàn)能力中級會計專業(yè)技術(shù)職位，而且職業(yè)畢業(yè)生就業(yè)2 ～ 3年后應該有職業(yè)能力。對應的核心課程是中級財務會計、會計綜合實訓，拓展課程是審計實務、行業(yè)會計核算實務、財務報表分析等。這個標準和以前的資源基礎(chǔ)初級會計師資格證書的學生和社會工作者參加中級會計專業(yè)技術(shù)資格考試更先進的條件。
4、課程資源的內(nèi)容
在存儲庫的過程中，每一個課程的學習和培訓資源是基于課程學習資源包的形式。課程建設(shè)的主要內(nèi)容包括三部分，課程建設(shè)方案，課程實施計劃，學習資源。學習資源包課程標準、電子材料、電子教案、電子課件、網(wǎng)上課堂、學習指導、案例研究、在線培訓、在線培訓、在線考試、職業(yè)認證、互動交換柱，促進學習者訪問。每一列的具體內(nèi)容根據(jù)具體形式的資源存儲在資源庫和訓練和測試平臺。研究過程中項目和資源庫資料和培訓平臺鏈接，根據(jù)學習者的需求輕松調(diào)用資源。
（三）實訓實習與測試考核平臺
訓練和評估的平臺是一個學生利用各種會計軟件提供虛擬職業(yè)情況和具體會計任務，電子平臺實際會計工作能力培訓，測試學生的學習效果和職業(yè)能力水平的平臺。根據(jù)需求設(shè)置虛擬操作演示空間，實際訓練空間，空間能力測試和評估程序。
1、虛擬操作演示空間
為了任務示范操作或管理過程，每個核心課程選擇典型任務，通過現(xiàn)場視頻或動畫的方式，反映了典型的任務完成過程，提示為業(yè)務應該有知識和能力。使學生掌握知識的輕松互動，明確的步驟和操作要點，同時培養(yǎng)學生的職業(yè)判斷能力和可持續(xù)發(fā)展的能力。
2、空間的實際操作培訓
實踐訓練空間，豐富會計培訓軟件，培訓軟件完成工作過程的典型任務為載體，角色轉(zhuǎn)換，post操作，業(yè)務路線選擇，簽名等功能實現(xiàn)財務職業(yè)認知、職業(yè)判斷、業(yè)務處理、實踐、評價和反饋等較為綜合的教學管理的培訓教學的功能。
提供獨立的操作處理各種會計業(yè)務培訓的學生。學習者可以提供的培訓軟件的角色選擇角色在不同位置根據(jù)工作流程完成這項任務。通過會計職業(yè)的綜合能力提高學習者完成任務。
3、測試和評估的空間
測試和評價空間使用的軟件測試，軟件測試的分數(shù)。考試內(nèi)容以職業(yè)能力測試，根據(jù)知識或技能，學習情境，學習環(huán)境，學習領(lǐng)域課程綜合測試的不同要求，建立數(shù)據(jù)庫，以滿足用戶的測試立即根據(jù)學習需要進步，實現(xiàn)即時點試驗，總結(jié)測試，最終測試定期，幾個測試功能；知識利用試驗+測試+職業(yè)判斷能力測試有機地結(jié)合起來，滿足員工職業(yè)教育培訓的要求。設(shè)定學習表，學生做錯的題目將自動轉(zhuǎn)移到表，并由系統(tǒng)自動進行分析，對學習者的學習評價點，幫助用戶提高學習效率，同時，學生的回答的科學統(tǒng)計，以幫助教師有的放矢，提高教學效率。
四、專業(yè)教學資源庫建設(shè)基礎(chǔ)條件與保證措施
（一）學校產(chǎn)業(yè)企業(yè)構(gòu)建、共享、共同管理是教學資源庫的建設(shè)一個重要的條件。資源庫里的資源想要保持其先進性和實用性，就必然要讓行業(yè)企業(yè)參與其中，能夠真實的反映出企業(yè)的現(xiàn)實需求；企業(yè)和學校資源共享，積極行業(yè)企業(yè)參與學校的建設(shè)；學校與企業(yè)共同進行管理，確保教學資源庫動態(tài)更新，以確保新鮮保持資源，引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展。
（二）強大的校園網(wǎng)絡設(shè)施和應用是網(wǎng)絡平臺資源數(shù)據(jù)庫建設(shè)的技術(shù)條件。校園設(shè)施包括多媒體網(wǎng)絡教學協(xié)作空間，軟件、教學研究、教師和學生。電子閱覽室、電腦室、電視教學網(wǎng)絡、廣播網(wǎng)絡、雙向評價體系和校園網(wǎng)教育行政部門的有機結(jié)合，社會網(wǎng)絡教育資源網(wǎng)絡。基于這些堅實的硬件和軟件，實現(xiàn)教學和培訓資源之間的交互和共享的資源，以達到社會共享技術(shù)條件。
（三）結(jié)構(gòu)合理，專業(yè)和高質(zhì)量的教學團隊的人力資源保證教學資源的建設(shè)。作為教學資源庫教學團隊、教學力量不僅需要豐富的教學經(jīng)驗，專業(yè)經(jīng)驗，提供豐富和生動的教學資源，還需要大量的計算機操作技能和網(wǎng)絡系統(tǒng)開發(fā)技能專業(yè)人員提供技術(shù)支持。更重要的是建設(shè)團隊必須有高度的團隊精神，創(chuàng)新精神，大局意識和奉獻精神。
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（作者單位：內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學院會計系）
