時間：2023-06-19 16:15:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)音樂教學(xué)設(shè)計方案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 教學(xué)策略 課堂效率
課堂教學(xué)是教師完成其“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”任務(wù)的主要場所，是學(xué)生完成學(xué)業(yè)，發(fā)展智力，豐富情感，形成高尚審美情操的主要陣地。早在300多年前，捷克教育家夸美紐斯就指出：“尋求并找出一種教學(xué)方法，使教師可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)。”這種以“少教”達到“多學(xué)‘的愿望，是歷代教育工作者孜孜以求的目標，這種目標的追求實際上就是我們今天所說的教學(xué)效率。課堂教學(xué)時間是有限的，如何在有限的時間內(nèi)既達成教學(xué)目標，又能讓學(xué)生多學(xué)，這是我一直在探究的課題。我發(fā)現(xiàn)，保證課堂教學(xué)高效性的前提是教師要有精湛的教學(xué)技藝和科學(xué)的教學(xué)方法。近幾年來，我一直從精心備課、有效提問、指導(dǎo)學(xué)法、及時反思、增大容量等方面努力提高課堂教學(xué)效率，起到了較好效果。
1 課前準備要充分
俗話說，不打無準備的仗。小學(xué)語文教學(xué)也不例外。我們每一位教師在上課前必須做好精細的準備工作，把準備的內(nèi)容書面化，完成符合自己實際的教學(xué)設(shè)計。這樣課堂上才能應(yīng)用自如。大量的事實證明，凡是優(yōu)秀的教師，在課前都會很認真的做好課前準備。有的反復(fù)修改教學(xué)設(shè)計方案，有的細細斟酌考慮。他們所做的教學(xué)設(shè)計方案，許多都成了青年教師學(xué)習(xí)參考的材料。反之，課前缺乏充分的準備，沒有認真設(shè)計教學(xué)方案的教師，在課堂上或教學(xué)思路不清，或教學(xué)重點不突出，或教學(xué)方法使用不當(dāng)，或?qū)W生的提問不能正確的解答等等。由此，教師課前要做好五大準備。①學(xué)生課前預(yù)習(xí)的準備。②教學(xué)理念的準備。③教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)知識的準備。④教學(xué)設(shè)計的準備。⑤教學(xué)和學(xué)具的準備。這五種準備中，其它四種準備是教學(xué)設(shè)計準備的基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計是課前準備的關(guān)鍵。進行教學(xué)設(shè)計要達到以下要求：①有明確的價值追求，要促進每一個學(xué)生的發(fā)展。②要以“三維目標”為中心設(shè)計。③要重視雙基，重視能夠?qū)W生搜集與處理信息的能力，獲取知識的能力，分析解決問題的能力以及交流和合作的能力。④倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，習(xí)得自主探究、合作的學(xué)習(xí)方式。
2 有效提問，提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵
2.1 提問要有計劃性。一堂課要提問幾個問題，對于所提問題的切入角度都要進行精心的構(gòu)思。先問什么，后問什么，教師要胸有成竹，精心策劃。提問要由表及里，由淺入深，步步深入。教師思路明晰，也對學(xué)生思維起著潛在的導(dǎo)向作用。
2.2 提問要有啟發(fā)性。提問要促進學(xué)生思考，要減少或避免走過場的應(yīng)答式提問——簡單地問“對不對”、“好不好”這種應(yīng)答式的提問，思維的含量很少，表面熱鬧，價值不大，而這樣的提問在教師實際課堂教學(xué)中大有存在。
2.3 提問要難易適度。提問要根據(jù)學(xué)生的實際水平，不可過淺，以免走過場；又不可過難，以防學(xué)生茫然失措，產(chǎn)生畏難情緒。教師應(yīng)把大的、難的問題分解為一個個具體的小問題，以減小每次提問的難度，減小提問之間的坡度，讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”。
3 巧妙創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境
良好的課堂氣氛，有利于調(diào)動學(xué)生的參與意識、求知欲，思維能力，有利于保持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于挖掘?qū)W生的潛能。課堂教學(xué)中教師應(yīng)充分發(fā)揚民主精神，融洽師生關(guān)系，教師把愛心帶進課堂，把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂。教師把信任留給學(xué)生，把溫暖送給學(xué)生，形成平等、寬容、相互理解、尊重人格、民主愉悅的氛圍，創(chuàng)設(shè)活潑、輕松、有趣、和諧的課堂氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)心態(tài)，主動參與學(xué)習(xí)。從一個人接受信息的情況來看，有關(guān)專家測定顯示：視覺的接受率為聽覺的7倍多，對畫面的接受能力是對有聲語言接受能力的10倍多。由此可見，語文教師應(yīng)要盡可能打破“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴巴”講到底的落后狀況，多利用現(xiàn)代教具，如小黑板、掛圖、投影儀、錄音機等，這樣既可節(jié)約板書、有關(guān)內(nèi)容簡介等課堂教學(xué)時間，又可讓學(xué)生在單位時間內(nèi)接受更多的信息，利于學(xué)生立體思維。其中教材上圖文并茂的插圖常是教師教學(xué)疏忽的一個地方，需要我們多加揣摩，多利用。可見重視教具及課本插圖的作用，也不失為提高課堂效率的有效手段。學(xué)生感知課文不是孤立地進行，總是跟課文相關(guān)背景知識相聯(lián)系的，背景知識越清楚，對課文的感知也就越清晰，這就是感知的選擇性。課件的優(yōu)勢，在于運用音樂、圖畫、動畫、影視等手段強化感知，加深學(xué)生對情境的內(nèi)心體驗，采用這種感情強化刺激手段，一定會收到良好的教學(xué)效果。
參考文獻
1 李瑞艷．如何提高農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)效率．中國基礎(chǔ)教育研
選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是每位語文教師經(jīng)常思考的問題。從邏輯學(xué)和方法論的角度看，小學(xué)閱讀教學(xué)策略的選擇不外乎演繹法和歸納法兩種。所謂演繹法，原本指一種推理方法，由一般原理推出關(guān)于特殊情況下的結(jié)論。而在語文閱讀教學(xué)中是指先給學(xué)生一個概念，然后組織學(xué)生讀文分析。歸納法，也是一種推理方法，由一系列的事實、現(xiàn)象、情況等概括出一般原理。在閱讀教學(xué)中是指先提供幾個句子或一段話，然后組織學(xué)生逐句讀文分析，形成概念。那么，在具體的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)如何選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)方法呢？我們不能一概而論，要根據(jù)閱讀教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)目標、課文及材料具體而辨證地分析。
例如學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文七冊第十五課《貓》，有這樣兩種教學(xué)設(shè)計方案：
第一種：1.自由朗讀課文，在課文中找出能概括貓性格古怪的三個詞語（老實、貪玩、盡職）。2.仔細默讀課文，找一找課文中描寫貓老實、貪玩、盡職的句子。3.說一說你是怎樣從這些句子中體會出貓的性格老實、貪玩和盡職。
第二種：1.自由朗讀課文，想一想這一段主要描寫了什么？2.劃出有關(guān)句子，特別是一些重點詞句，反復(fù)朗讀，想想從中你體會到貓的什么特點？
很顯然，這兩位教師所選擇的教學(xué)策略是完全相反的。前者運用了演繹法，后者運用了歸納法。雖然在實際教學(xué)中，這兩種教學(xué)設(shè)計都行的通，但從課文結(jié)構(gòu)分析，本篇課文更適合采用第一種方法，即演繹法。因為本篇課文已經(jīng)在段落重要位置明確點明了貓的老實、貪玩和盡職這三個性格特點。所以沒必要再讓學(xué)生自己從各個句子中去歸納這些特點，可直接讓學(xué)生抓住貓的這三個特點進行具體分析。
但是，如果對于希望通過讓學(xué)生去接觸語言材料去感知研究對象，去獲取事實，則運用演繹法較為合適。
例如在學(xué)習(xí)十一冊課本中三處兒童肖像的描寫時，《小音樂家揚科》中寫到：“他長得很瘦，臉黑黑的，淺黃色的頭發(fā)直披到閃閃發(fā)光的眼睛上。”在《少年閏土》一課中“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套個明晃晃的銀項圈。”教學(xué)時，經(jīng)過學(xué)生討論，通過比較、分析，學(xué)生明白了，兩處都是寫少年兒童的肖像，共同之處是寫“臉”。但又不相同，各有特色。揚科“臉色黑黑的”，說明他在繁重的體力勞動摧殘下，身體非常瘦弱；閏土“紫色的圓臉”，說明閏土生活在海邊，經(jīng)常參加勞動，日曬風(fēng)吹，身體很結(jié)實。通過在閱讀中歸納，學(xué)生體會了對“臉”的描寫，反映了主人公的身體狀況，生活經(jīng)歷的不同，突出了主人公的個性，深化了主題。這樣的歸納學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生對肖像描寫這種方法有了一個系統(tǒng)地了解與比較，同時又體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進了他們創(chuàng)新能力的提高。
而且，在具體的閱讀教學(xué)實踐中常常有這樣一種情景：從整篇課文或閱讀材料的教學(xué)看，我們采用了歸納法，但往往總體的歸納法中有局部的演繹；而有時總的演繹法中有局部的歸納。這兩種教學(xué)策略往往是交叉運用的，各自發(fā)揮著應(yīng)有的作用。一般來說，對那些主旨單一、人物形象特征（或事件哲理等）明顯的課文，常常運用演繹法；而對于那些主旨豐富、人物特點（或事件哲理等）比較立體、多樣復(fù)雜的課文往往采用歸納法。
所以教師只有充分把握這兩種方法的特征，根據(jù)教學(xué)需要，靈活地運用這兩種方法，才能在實際的閱讀教學(xué)中收到更好的效果。
關(guān)鍵詞：音樂教育；教育實習(xí)
1 音樂教育實習(xí)的目的和意義
在當(dāng)今世界范圍內(nèi)，教師教育改革的指導(dǎo)思想是重視并加強理論與實踐的結(jié)合，將間接經(jīng)驗通過實踐活動轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯咏?jīng)驗。教育實習(xí)正是在理論與實踐的結(jié)合點上培養(yǎng)未來教師教育教學(xué)實際能力的一個重要環(huán)節(jié)。作為師范院校音樂教育專業(yè)的學(xué)生，音樂教育實習(xí)更是必修的一門綜合性實踐課程，是師范院校教學(xué)計劃的重要組成部分和師范教育體系的重要支柱。音樂教育實習(xí)是大學(xué)教育最后一個極為重要的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，通過實習(xí)，為學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位打下一定的基礎(chǔ)。
2 音樂教育實習(xí)的重點
（1）培養(yǎng)對教師職業(yè)的興趣。通過音樂教育實習(xí)使實習(xí)學(xué)生全面了解學(xué)校的音樂教學(xué)和教育工作，認識教師職業(yè)活動的規(guī)律、基本原則、基本方式，體會作為一名人民教師的光榮感和艱巨的職責(zé)心，增強對學(xué)生的感情。（2）培養(yǎng)進行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)工作的能力。通過實習(xí)使我們在教學(xué)實踐中接觸與本專業(yè)相關(guān)的實際工作，培養(yǎng)和鍛煉我們綜合運用所學(xué)的基礎(chǔ)理論，基本技能和專業(yè)知識，檢驗教學(xué)效果。（3）培養(yǎng)組織和領(lǐng)導(dǎo)各種課外、校外活動的能力。音樂教育工作者常常涉及校內(nèi)外各種演出、比賽等等活動，通過這類型的實踐鍛煉，才能提高組織能力和專業(yè)素質(zhì)。（4）培養(yǎng)開展學(xué)生教育工作的職業(yè)能力和對學(xué)生的管理工作能力。音樂教育實習(xí)中，還包含了班主任工作的實習(xí)內(nèi)容，因此能夠在這過程中培養(yǎng)實習(xí)生的管理行政能力。（5）培養(yǎng)獨立進行教育科學(xué)研究的能力和在教育實踐中所需要的創(chuàng)造精神和解決問題的基本能力，探求音樂教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律，為其做畢業(yè)論文收集相關(guān)材料和做好前期準備。
3 音樂教育實習(xí)的主要內(nèi)容
音樂教育實習(xí)主要包括：音樂教學(xué)實習(xí)、班主任工作實習(xí)及研習(xí)活動。實習(xí)期間以教學(xué)實習(xí)和班主任工作實習(xí)為主，研習(xí)活動為輔。課堂教學(xué)實習(xí)主要內(nèi)容：音樂科教材的準備、分析與應(yīng)用；音樂教學(xué)計劃的擬定；音樂教學(xué)目標的分析與完成；音樂教學(xué)重點的掌握；音樂教學(xué)活動的設(shè)計與安排；音樂教學(xué)手段的掌握、制作與應(yīng)用。（如幻燈片、投影儀等教學(xué)工具的應(yīng)用）；音樂教學(xué)情境的掌握與管理；音樂科作業(yè)的安排與輔導(dǎo)。班主任實習(xí)主要內(nèi)容：學(xué)生各種資料的建立與把握；維護學(xué)生的安全及校內(nèi)環(huán)境的整潔；積極引導(dǎo)學(xué)生的品德、思想、行！、常規(guī)、健康、整潔及生活教育等工作；培養(yǎng)班、團干部，積極開展班團活動，經(jīng)常與學(xué)生做全班、小組、個別談話，以充分了解學(xué)生的個別狀況；培養(yǎng)學(xué)生的自治活動；指導(dǎo)及陪同學(xué)生參加校"外各種集會、活動及競賽；考查學(xué)生出席、缺席，隨時與家長溝通、聯(lián)絡(luò)；檢查及批閱聯(lián)絡(luò)薄及其他作業(yè)；督導(dǎo)學(xué)生參加升降旗儀式；學(xué)期結(jié)束時各項成績及對學(xué)生表現(xiàn)的填寫。研習(xí)活動主要內(nèi)容：參加音樂學(xué)科或教育學(xué)術(shù)探討及研習(xí)；參加同學(xué)科的觀摩教學(xué)、見習(xí)；參加省市區(qū)教育局的教學(xué)技能比賽及研習(xí)活動。
4 音樂教育實習(xí)應(yīng)注意的幾個方面的問題
4.1 對實習(xí)對象的定位思考
對學(xué)前教育實習(xí)對象進行觀察定位，涉及教育實習(xí)的內(nèi)容應(yīng)建立在系統(tǒng)、科學(xué)觀察實習(xí)對象的基礎(chǔ)上。例如，在幼齡學(xué)生的教育活動中，實習(xí)老師常常出現(xiàn)急于干涉對象，缺乏耐心等待幼齡兒童將其內(nèi)在動機和需要真實展現(xiàn)出來的情況，因此當(dāng)他們對觀察結(jié)果進行分析和總述時，常常帶有假設(shè)和推論的個人偏見，使得在涉及教學(xué)時出現(xiàn)了偏差，導(dǎo)致盲目性的出現(xiàn)。
4.2 實習(xí)教學(xué)過程中的問題
4.2.1 教學(xué)設(shè)計
師范教學(xué)學(xué)生在大三時開設(shè)試講課，試講的內(nèi)容從幼兒教學(xué)到高校教育都涉及，但是當(dāng)具體固定在教學(xué)實習(xí)中時，對教育設(shè)計的把握不夠充分。在涉及教學(xué)內(nèi)容時，容易忽視實習(xí)對象的適宜性，缺乏建立從現(xiàn)實實際生活中找尋教育內(nèi)容的意思和能力。過于依耐實習(xí)指導(dǎo)老師現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計方案和優(yōu)秀的課程方案設(shè)計，把整個實習(xí)工作變成了模擬教學(xué)過程。缺乏結(jié)合相關(guān)學(xué)科知識遷移到教學(xué)過程版塊中的能力。
4.2.2 組織教學(xué)
組織教學(xué)的過程包括教師體態(tài)，口頭表達組織教學(xué)，完成教學(xué)內(nèi)容等發(fā)面。（1）教師體態(tài)。教師的體態(tài)是指在教學(xué)過程中通過面部的表情變化，不同動作進行傳遞信息的過程，它比抽象的語言更有感染力和直觀性。在實習(xí)過程中，應(yīng)盡量避免背對學(xué)生的時間，把控眼神游離不定于實習(xí)對象的現(xiàn)象，讓眼睛充分的做到既能傳神又能傳達信息。實習(xí)教師要注意衣著打扮的得體大方，既莊重又不失美觀，以便肢體活動。在肢體運用的動作時，做到既不夸張又不過于拘謹、游刃有余、沉著穩(wěn)定。（2）口頭表達。教學(xué)中的語言是一門高深的藝術(shù)，實習(xí)教師在初來乍到的講臺上，容易出現(xiàn)帶口頭禪的現(xiàn)象，諸如“嘛”、“然后”、“可是”等等口頭俗語，這說明實習(xí)教師在教學(xué)言語的組織上沒有充分的準備，導(dǎo)致語言的停頓過多，邏輯性不強，甚至前后矛盾的現(xiàn)象。另外，語速的把握非常重要，需要好好的調(diào)控，語調(diào)要有變化，表達語言應(yīng)該既精煉又清晰，才能提高教學(xué)的質(zhì)量。（3）組織教學(xué)。組織教學(xué)的過程包括教學(xué)課堂上對教學(xué)目標，重點難點的把握，與學(xué)生互動的靈活性以及豐富課堂形式等方面。比如，對教學(xué)重難點的把握一定要占用教學(xué)課堂的大量時間，不能一帶而過。對重難點進行透徹的講解，通過互動和實踐等形式讓學(xué)生深刻的掌握和記憶。實習(xí)教師千萬不能反復(fù)的機械的說“再來一次”。在教學(xué)過程中應(yīng)借助多媒體手段和身體以外的多種教學(xué)工具，用問答游戲等多種多樣的形式活躍課堂教學(xué)。（4）監(jiān)控和總結(jié)。實習(xí)中因為有指導(dǎo)老師，所以要發(fā)揮指導(dǎo)老師的監(jiān)控作用。實習(xí)學(xué)生應(yīng)積極主動的回饋指導(dǎo)結(jié)果，天天進行總結(jié)，揚長避短，讓指導(dǎo)老師提出問題，并找出適當(dāng)?shù)慕鉀Q方法，才會有利于在而后的教學(xué)中進行提高。
5 實習(xí)教師在教學(xué)中的活動和分析
5.1 教師觀的樹立
實習(xí)教師剛剛從學(xué)生轉(zhuǎn)換為教師必然缺乏獨立的科學(xué)教師觀。實習(xí)學(xué)生應(yīng)以實習(xí)工作為契機，對學(xué)生對象進行獨立的意志和人格分析，實習(xí)教師是學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、促進者和合作者，從教學(xué)活動中進行評價，引導(dǎo)自己從非自我的角度認識教育影響，從而樹立科學(xué)的教育觀。
5.2 知識的廣博性與準確性
從實習(xí)中發(fā)現(xiàn)我們師范生的學(xué)科知識還不夠豐富。不夠精確，書本知識未能全面掌握，知識的外延性也不能夠拓展，這就會導(dǎo)致課堂語言不夠豐富。所以，這一階段要結(jié)合書本知識并多看相關(guān)書籍、報刊、雜志，這樣為教學(xué)語言的組織提供豐富的資源。其次，實習(xí)老師在對知識的準確性把握時，容易出現(xiàn)偏差，知識點的闡述不容易精準。因此要通過反復(fù)的訓(xùn)練，使課堂表達語言準確而規(guī)范。
一、研究內(nèi)容
我國微課程的研究時間較短，當(dāng)前研究大多停留在對微課程的概念、含義、特征等淺層次的探討，對微課程的設(shè)計、應(yīng)用方面的研究較少。以下從微課程的含義特征、設(shè)計開發(fā)、應(yīng)用領(lǐng)域三方面展開綜述（見表1）。
（一）微課程的含義特征
目前很多學(xué)者對微課程進行了定義和解讀，其核心和理念是一致的，但是還沒形成統(tǒng)一的概念定義。
胡鐵生從系統(tǒng)觀的角度首次提出了微課程的概念，他認為“微課程是按照新課程標準及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機組合”。他還提出教學(xué)設(shè)計、素材課件，教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教學(xué)點評等教學(xué)資源是構(gòu)成微課程教學(xué)資源生態(tài)系統(tǒng)的要素，這些資源以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式營造了一個微課程資源生態(tài)系統(tǒng)。焦建利教授認為，微課程是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的教學(xué)視頻。黎加厚教授認為微課程是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的課程。同時他還指出“微視頻”并非等同于“微課程”，其只有與學(xué)習(xí)單、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動流程結(jié)合起來，才是一個完整的“微課程”，否則它只是一個供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的材料。
從以上闡釋可知，微課程并不是一個孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是一個完整的教學(xué)系統(tǒng)。它不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的截屏，而是圍繞某個知識點進行教學(xué)設(shè)計后開展的教學(xué)活動，微課程包括課堂教學(xué)的全部因素：教學(xué)目標、教學(xué)策略、師生互動、教學(xué)資源等，將這些教學(xué)因素以高度凝練的方式融合形成短小精悍的視頻即形成微課程。
胡鐵生通過對微課程資源庫的設(shè)計開發(fā)以及一系列的實踐研究，總結(jié)微課程的特征包括：“主題突出，指向明確；資源多樣，情景真實；短小精悍，使用方便；半結(jié)構(gòu)化，易于擴充”。國內(nèi)微課程領(lǐng)航人李玉平關(guān)注的卻是微課程的視頻呈現(xiàn)，認為微課程視頻長度在5分鐘左右，由文字、音樂、畫面三部分組成。這種生動活潑、短小精悍的視頻形式能在短時間內(nèi)吸引學(xué)習(xí)者的注意力，引發(fā)思考，讓學(xué)習(xí)者在充忙的生活中充分利用零碎時間，實現(xiàn)“5分鐘完成一次學(xué)習(xí)，300秒經(jīng)歷一次思考”。
從以上眾多學(xué)者的理解可知，微課程有兩個顯著特征：一是以視頻為呈現(xiàn)方式；二是凸顯微課程的“微”。這里的“微”是微小，碎片化，能讓學(xué)習(xí)者借助移動技術(shù)和設(shè)備在任何時間任何地點以任何方式學(xué)習(xí)。“微”是微課程的靈魂，可從四個方面理解：一是教學(xué)內(nèi)容含量小，每集只針對一個知識點或一個具體問題；二是微課程視頻時間短小，一般在3-8分鐘以內(nèi)，這種視頻時長符合學(xué)生的視頻駐留規(guī)律和學(xué)習(xí)認知特點，能讓學(xué)生在短暫的零碎時間中高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)而不會感到疲勞和注意力分散；三是微課程視頻形式生動活潑，趣味性強，能在短時間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力；四是微課程切入課題迅速，講授線索清晰，總結(jié)收尾快捷。
（二）微課程的設(shè)計開發(fā)研究
微課程是網(wǎng)絡(luò)時代的新型學(xué)習(xí)資源，高質(zhì)量的微課程不但能滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，提高課堂教學(xué)效率，而且能有效的提高教師的專業(yè)發(fā)展能力。因此設(shè)計開發(fā)高質(zhì)量的微課程將是當(dāng)前的重點問題。
通過統(tǒng)計分析可知，介紹微課程設(shè)計開發(fā)的文章一共12篇，占總篇數(shù)的18.8%。胡鐵生是我國微課資源庫的開發(fā)者，其認為微課程的開發(fā)主要有兩種形式：一是在現(xiàn)有的優(yōu)秀完整課例或視頻課例中經(jīng)加工改造完成；二是原創(chuàng)開發(fā)，即設(shè)計開發(fā)一節(jié)全新的微課程。一節(jié)新的微課程的開發(fā)要通過合理選題，教學(xué)設(shè)計；課堂教學(xué)，撰寫視頻字幕，拓展其他資源等過程。金陵認為微課程是對原有課程的再開發(fā)，在原有課程分解到課時教學(xué)的基礎(chǔ)上，再把課時教學(xué)繼續(xù)分解若干個微小課程。李玉平認為微課程的設(shè)計制作實質(zhì)是精細觀察和深度思考，是從一個個小細節(jié)中發(fā)現(xiàn)亮點，通過不斷追問，將看似價值不大的敘述開發(fā)成策略、梳理成故事，通過后期制作形成。以上學(xué)者闡述了微課程的內(nèi)容設(shè)計來源以及制作過程。梁樂明等在《微課程設(shè)計模式研究---基于國內(nèi)外微課程的對比分析》一文中，通過對國內(nèi)外有代表性的微課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計進行比較分析，構(gòu)建了能有效促進學(xué)習(xí)的微課程設(shè)計模式，包括前端分析、微課程要素與設(shè)計、評價與反饋等環(huán)節(jié)。這一設(shè)計模式的提出為我們設(shè)計制作微課程提供重要的參考依據(jù)。黃建軍等在《論微課程的設(shè)計與開發(fā)》一文中，闡述了微課程的教學(xué)設(shè)計，包括選題設(shè)計、時間設(shè)計、教學(xué)過程結(jié)構(gòu)設(shè)計、資源設(shè)計和教學(xué)語言設(shè)計等。
以上闡述表明我國對微課程的教學(xué)設(shè)計模型的研究較少。今后微課程的設(shè)計制作將更多由一線教師根據(jù)教學(xué)需求選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容進行，設(shè)計制作一節(jié)全新的微課程對教師而言是一個極大的挑戰(zhàn)，需要加強教師的各項設(shè)計操作技能培訓(xùn)，以提高微課程的質(zhì)量。
（三）微課程的應(yīng)用研究
通過內(nèi)容分析可知，當(dāng)前文獻主要研究微課程在教師專業(yè)成長以及學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)方面的應(yīng)用。微課程是網(wǎng)絡(luò)時代的新型教育資源，滿足了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，給教師的專業(yè)成長帶來了發(fā)展契機。因此微課程具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。
胡鐵生認為微課程是教師專業(yè)成長的重要途徑之一。通過微課程進行聽評課，教研活動的方式突破了教師傳統(tǒng)的聽評課模式，變革教師傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，將更有效的促進教師的專業(yè)成長。對于學(xué)生而言，微課程能滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，不但能幫助學(xué)生查缺補漏強化鞏固知識，又能讓學(xué)生隨時隨地進行學(xué)習(xí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和拓展資源。焦建利教授認為微課程是教師和學(xué)生的重要教育資 源，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)實踐、教師的專業(yè)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。教師通過微課程的學(xué)習(xí)和反思，分享到的不僅是豐富的教學(xué)資源更是各自的教學(xué)智慧，這種研修方式更有助于教師的專業(yè)成長。劉靜波認為教師通過制作微課程，不斷深入反思，歸納總結(jié)，借助微課程這一工具，教師可以將隱性成果顯性化，顯性成果標準化、研究成果傳媒化、科研門檻草根化，從而不斷提高自己的專業(yè)發(fā)展水平。
以上學(xué)者分別是從教師專業(yè)成長和學(xué)生個性化學(xué)習(xí)角度闡述微課程的應(yīng)用。微課程教學(xué)目標明確，知識點凝練，講解清晰易懂，形式活潑新穎，因此每一節(jié)微課程都是一個豐富的學(xué)習(xí)資源，如何將這種教學(xué)資源整合到具體學(xué)科的常規(guī)課堂教學(xué)，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生思考，借此提高課堂教學(xué)效率將是今后研究的一個重點問題。目前微課程與具體學(xué)科課堂教學(xué)整合的應(yīng)用研究較少，主要有劉文忠的《論小學(xué)語文教學(xué)中如何運用微課程提高課堂的有效性》；顧柳敏的《基于微課程理論的地理合作課堂初探》；錢柳云的《新課程理念下化學(xué)微課程教學(xué)的實踐與思考》。劉文忠的研究表明，微課程能有效的提高課堂教學(xué)效率，鍛煉學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。但此研究沒有選取具體的教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計，制作微課程并在教學(xué)中進行實施，檢驗教學(xué)效果，因此結(jié)論有待考證。顧柳敏選取“地球的自轉(zhuǎn)”為教學(xué)內(nèi)容，利用微課程資源以翻轉(zhuǎn)課堂的方式教學(xué)，這種探究是在微課程理念下，對新的學(xué)習(xí)模式的一種探索和嘗試。以上研究表明一線教師已在課堂教學(xué)中將微課程與具體的科目相結(jié)合進行實踐研究，目前這種研究的層次比較淺，微課程是否適用于所有的課程，適用于哪些課程哪些教學(xué)內(nèi)容還需進一步實踐檢驗。
二、微課程發(fā)展趨勢分析
（一）微課程的教學(xué)設(shè)計研究
微課程是一門獨立的課程，應(yīng)具有一個完整的教學(xué)設(shè)計方案。目前還沒有極具說服力的實例研究如何設(shè)計、開發(fā)與實施微課程。可在信息化教學(xué)設(shè)計方案基礎(chǔ)上參考借鑒，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，設(shè)計要抓住微課程的核心理念，凸顯微課程的“微”特征，通過與課堂教學(xué)實踐相結(jié)合，不斷探索總結(jié)得出。今后微課程的實證研究將更多關(guān)注具體科目、具體內(nèi)容的微課程設(shè)計，并將其充分運用于常規(guī)課堂教學(xué)中，以檢驗微課程的應(yīng)用范圍和效率。
（二）教師的微課程制作技能培訓(xùn)
目前微課程的數(shù)量不斷增多，但是質(zhì)量遠不達標，利用率較低。教師是課堂教學(xué)的領(lǐng)軍人，掌握學(xué)生的水平情況以及課程內(nèi)容的重點難點，一線教師創(chuàng)作微課程不但能保證微課程的教學(xué)質(zhì)量，而且能有效地提高教師專業(yè)發(fā)展水平。目前很多教師沒能把握微課程的基本核心理念以及制作技能，應(yīng)對教師進行微課程的創(chuàng)作技能培訓(xùn)，使微課程成為每個教師都能創(chuàng)作的教學(xué)資源。
（三）拓展微課程的應(yīng)用領(lǐng)域
一、大賽內(nèi)容分類及說明
1．軟件應(yīng)用與開發(fā)
包括以下小類：
（1）Web 應(yīng)用與開發(fā)。
（2）管理信息系統(tǒng)。
（3）移動應(yīng)用開發(fā)（非游戲類）。
（4）算法設(shè)計與應(yīng)用。
說明：
（1）軟件應(yīng)用與開發(fā)的作品是指運行在計算機（含智能手機）、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)之上的軟件，提供信息管理、信息服務(wù)、移動應(yīng)用、算法設(shè)計等功能或服務(wù)。
（2）本大類每隊參賽人數(shù)為 1-3 人，指導(dǎo)教師不多于 2 人。
（3）每位作者在本大類只能提交 1 件作品，無論作者排名如何。
（4）每位指導(dǎo)教師，在本大類全國決賽中不能指導(dǎo)多于 3 件作品，每小類不能指導(dǎo)多于 2 件作品，無論指導(dǎo)教師的排名如何。
（5）每件作品答辯時（含視頻答辯），作者的作品介紹時長應(yīng)不超過 10 分鐘。
（6）每校參加省級賽區(qū)每小類作品數(shù)量，由各省級賽區(qū)組委會或省級直報賽區(qū)自行規(guī)定。本大類每校最終入圍國賽決賽作品不多于 3 件。
2．微課與教學(xué)輔助
包括以下小類：
（1）計算機基礎(chǔ)與應(yīng)用類課程微課（或教學(xué)輔助課件）。
（2）中、小學(xué)數(shù)學(xué)或自然科學(xué)課程微課（或教學(xué)輔助課件）。
（3）漢語言文學(xué)（唐詩宋詞）微課（或教學(xué)輔助課件）。
（4）虛擬實驗平臺。
說明：
（1）微課是指運用信息技術(shù)，按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，其內(nèi)容以教學(xué)短視頻為核心，并包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素 材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔教學(xué)資源。
（2）教學(xué)輔助課件是指根據(jù)教學(xué)大綱的要求，經(jīng)過教學(xué)目標確定、教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)分析、教學(xué)活動結(jié)構(gòu)及界面設(shè)計等環(huán)節(jié)，運用信息技術(shù)手段制作的課程軟件。
（3）微課與教學(xué)輔助課件類作品，應(yīng)是經(jīng)過精心設(shè)計的信息化教學(xué)資源，能多層次多角度開展教學(xué)，實現(xiàn)因材施教，更好地服務(wù)受眾。本類作品選題限定于大學(xué)計算機基礎(chǔ)、漢 語言文學(xué)（唐詩宋詞）和中小學(xué)自然科學(xué)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容三個方面。 作品應(yīng)遵循科學(xué)性和思想性統(tǒng)一、符合認知規(guī)律等原則，作品內(nèi)容應(yīng)立足于教材的相關(guān)知識點展開，其立場、觀點 需與教材保持一致。
（4）虛擬實驗平臺是指借助多媒體、仿真和虛擬現(xiàn)實等技術(shù)在計算機上營造可輔助、部分替代或全部替代傳統(tǒng)教學(xué)和實驗各操作環(huán)節(jié)的相關(guān)軟硬件操作環(huán)境。
（5）本大類每隊參賽人數(shù)為 1-3 人，指導(dǎo)教師不多于 2 人。
（6）每位作者在本大類只能提交 1 件作品，無論作者排名如何。
（7）每位指導(dǎo)教師，在本大類全國決賽中不能指導(dǎo)多于 3 件作品，每小類不能指導(dǎo)多 于 2 件作品，無論指導(dǎo)教師的排名如何。
（8）每件作品答辯時（含視頻答辯），作者的作品介紹時長應(yīng)不超過 10 分鐘。
（9）每校參加省級賽區(qū)每小類作品數(shù)量，由各省級賽區(qū)組委會或省級直報賽區(qū)自行規(guī)定。本大類每校最終入圍國賽決賽作品不多于 3 件。
3．物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用
包括以下小類：
（1）城市管理。
（2）醫(yī)藥衛(wèi)生。
（3）運動健身。
（4）數(shù)字生活。
（5）行業(yè)應(yīng)用。
說明：
（1）城市管理小類作品是基于全面感知、互聯(lián)、融合、智能計算等技術(shù)，以服務(wù)城市管理為目的，以提升社會經(jīng)濟生活水平為宗旨，形成某一具體應(yīng)用的完整方案。例如：智慧交通、城市公用設(shè)施、市容環(huán)境與環(huán)境秩序監(jiān)控、城市應(yīng)急管理、城市安全防護、智能建筑、文物保護、數(shù)字博物館等。
（2）醫(yī)藥衛(wèi)生小類作品應(yīng)以物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支撐，實現(xiàn)智能化醫(yī)療保健和醫(yī)療資源的智能化管理，滿足醫(yī)療健康信息、醫(yī)療設(shè)備與用品、公共衛(wèi)生安全的智能化管理與監(jiān)控等方面的需求。建議但不限于如下方面：醫(yī)院應(yīng)用，如移動查房、嬰兒防盜、自動取藥、智能藥瓶等；家庭應(yīng)用，如遠程監(jiān)控家庭護理，包括嬰兒監(jiān)控、多動癥兒童監(jiān)控、老年人生命體征家庭監(jiān)控、老年人家庭保健、病人家庭康復(fù)監(jiān)控、醫(yī)療健康監(jiān)測、遠程健康保健、智能穿戴監(jiān)測設(shè)備等。
（3）運動健康小類作品應(yīng)以物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支撐，以提高運動訓(xùn)練水平和大眾健身質(zhì)量為目的。建議但不限于如下方面：運動數(shù)據(jù)分析、運動過程跟蹤、運動效果監(jiān)測、運動興趣培養(yǎng)、運動習(xí)慣養(yǎng)成以及職業(yè)運動和體育賽事的專用管理訓(xùn)練系統(tǒng)和設(shè)備。
（4）數(shù)字生活小類作品應(yīng)以物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支撐，通過穩(wěn)定的通信方式實現(xiàn)家庭網(wǎng)絡(luò)中各類電子產(chǎn)品之間的“互聯(lián)互通”，以提升生活水平、提高生活便利程度為目的，包括：各類消費電子產(chǎn)品、通信產(chǎn)品、信息家電以及智能家居等。鼓勵選手設(shè)計和創(chuàng)作利用各種傳感器解決生活中的問題、滿足生活需求的作品。
（5）行業(yè)應(yīng)用小類作品應(yīng)以物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支撐，解決某行業(yè)領(lǐng)域某一問題或?qū)崿F(xiàn)某一功能，以提高生產(chǎn)效率、提升產(chǎn)品價值為目的，包括物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在工業(yè)、零售、物流、農(nóng)林、環(huán)保以及教育等行業(yè)的應(yīng)用。
（6）作品必須有可展示的實物系統(tǒng)，需提交實物系統(tǒng)功能演示視頻（不超過 10 分鐘）與相關(guān)設(shè)計說明書，現(xiàn)場答辯過程應(yīng)對作品實物系統(tǒng)進行功能演示。
（7）本大類每隊參賽人數(shù)為 1-3 人，指導(dǎo)教師不多于 2 人。
（8）每位作者在本大類只能提交 1 件作品，無論作者排名如何。
（9）每位指導(dǎo)教師，在本大類全國決賽中不能指導(dǎo)多于 3 件作品，每小類不能指導(dǎo)多于 2 件作品，無論指導(dǎo)教師的排名如何。
（10）每校參加省級賽區(qū)每小類作品數(shù)量，由各省級賽區(qū)組委會或省級直報賽區(qū)自行規(guī)定。本大類每校最終入圍國賽決賽作品不多于 3 件。
4．大數(shù)據(jù)應(yīng)用
下設(shè)大數(shù)據(jù)實踐一個小類。
說明：
（1）大數(shù)據(jù)應(yīng)用類作品指利用大數(shù)據(jù)思維發(fā)現(xiàn)社會生活和學(xué)科領(lǐng)域的應(yīng)用需求，利用大數(shù)據(jù)和相關(guān)新技術(shù)設(shè)計解決方案，實現(xiàn)數(shù)據(jù)分析、業(yè)務(wù)智能、輔助決策等應(yīng)用。要求參賽作品以研究報告的形式呈現(xiàn)成果，報告內(nèi)容主要包括：數(shù)據(jù)來源、應(yīng)用場景、問題描述、系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)、數(shù)據(jù)分析與實驗、主要結(jié)論等。參賽作品應(yīng)提交的資料包括：研究報告、可運行的程序、必要的實驗分析，以及數(shù)據(jù)集和相關(guān)工具軟件。作品涉及的領(lǐng)域包括但不限于：
① 環(huán)境與人類發(fā)展大數(shù)據(jù)（氣象、環(huán)境、資源、農(nóng)業(yè)、人口等）。
② 城市與交通大數(shù)據(jù)（城市、道路交通、物流等）。
③ 社交與 WEB 大數(shù)據(jù)（輿情、推薦、自然語言處理等）。
④ 金融與商業(yè)大數(shù)據(jù)（金融、電商等）。
⑤ 法律大數(shù)據(jù)（司法審判、普法宣傳等）。
⑥ 生物與醫(yī)療大數(shù)據(jù)。
⑦ 文化與教育大數(shù)據(jù)（教育、藝術(shù)、文化、體育等）。
（2）本類每隊參賽人數(shù)為 1-3 人，指導(dǎo)教師不多于 2 人。
（3）每位作者在本類只能提交 1 件作品，無論作者排名如何。
（4）每位指導(dǎo)教師在本類全國決賽中不能指導(dǎo)多于 2 件作品，無論指導(dǎo)教師的排名如何。
（5）每件作品答辯時（含視頻答辯），作者的作品介紹時長（含作品的現(xiàn)場演示）應(yīng)不超過 10 分鐘。
（6）每校參加省級賽區(qū)作品數(shù)量，由各省級賽區(qū)組委會或省級直報賽區(qū)自行規(guī)定。本類每校最終入圍國賽決賽作品不多于 3 件。
5．人工智能應(yīng)用
包括以下小類：
人工智能實踐賽。
說明：
（1）人工智能實踐賽是針對某一領(lǐng)域的特定問題，提出基于人工智能的方法與思想的解決方案。這類作品，需要有完整的方案設(shè)計與代碼實現(xiàn)，撰寫相關(guān)文檔，主要內(nèi)容包括：作品應(yīng)用場景、設(shè)計理念、技術(shù)方案、作品源代碼、用戶手冊、作品功能演示視頻等。本類作品必須有具體的方案設(shè)計與技術(shù)實現(xiàn)，現(xiàn)場答辯時，必須對系統(tǒng)功能進行演示。作品涉及的領(lǐng)域，包括但不限于：智能城市與交通（包括汽車無人駕駛）、智能家居與生活、智能醫(yī)療與健康、智能農(nóng)林與環(huán)境、智能教育與文化、智能制造與工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、三維建模與虛擬現(xiàn)實、自然語言處理、圖像處理與模式識別方法研究、機器學(xué)習(xí)方法研究。
（2）本大類每隊參賽人數(shù)為 1-3 人，指導(dǎo)教師不多于 2 人。
（3）每位作者在本大類只能提交 1 件作品，無論作者排名如何。
（4）每位指導(dǎo)教師，在本大類全國決賽中不能指導(dǎo)多于 3 件作品，每小類不能指導(dǎo)多于 2 件作品，無論指導(dǎo)教師的排名如何。
（5）每件作品答辯時（含視頻答辯），作者的作品介紹時長應(yīng)不超過 10 分鐘。
（6）每校參加省級賽區(qū)每小類作品數(shù)量，由各省級賽區(qū)組委會或省級直報賽區(qū)自行規(guī)定。本大類中，每校最終入圍國賽決賽人工智能實踐賽的作品不多于 3 件。
6. 信息可視化設(shè)計
包括以下小類：
（1）信息圖形設(shè)計。
（2）動態(tài)信息影像（MG 動畫）。
（3）交互信息設(shè)計。
（4）數(shù)據(jù)可視化。
說明：
（1）信息可視化設(shè)計側(cè)重用視覺化的方式，歸納和表現(xiàn)信息與數(shù)據(jù)的內(nèi)在聯(lián)系、模式和結(jié)構(gòu)。
（2）信息圖形指信息海報、信息圖表、信息插圖、地圖、信息導(dǎo)視或科普圖形。
（3）動態(tài)信息影像指以可視化信息呈現(xiàn)為主的動畫或影像合成作品。
（4）交互信息設(shè)計指基于電子觸控媒介的界面設(shè)計，如交互圖表以及儀表板設(shè)計。
（5）數(shù)據(jù)可視化是指基于編程工具、開源軟件或數(shù)據(jù)分析工具等實現(xiàn)的可視化作品。
（6）該類別要求作品具備藝術(shù)性、科學(xué)性、完整性、流暢性和實用性，而且作者需要對參賽作品信息數(shù)據(jù)來源的真實性、科學(xué)性與可靠性進行說明，并提供源文件。該類別作品需要提供完整的方案設(shè)計與技術(shù)實現(xiàn)的說明，特別是設(shè)計思想與現(xiàn)實意義。數(shù)據(jù)可視化作品還需說明作品應(yīng)用場景、設(shè)計理念，提交作品源代碼、作品功能演示錄屏等。
（7）本大類每隊參賽人數(shù)為 1-3 人，指導(dǎo)教師不多于 2 人。
（8）每位作者在本大類只能提交 1 件作品，無論作者排名如何。
（9）每位指導(dǎo)教師，在本大類全國決賽中不能指導(dǎo)多于 3 件作品，每小類不能指導(dǎo)多于 2 件作品，無論指導(dǎo)教師的排名如何。
（10）每件作品答辯時（含視頻答辯），作者的作品介紹時長應(yīng)不超過 10 分鐘。
（11）每校參加省級賽區(qū)每小類作品數(shù)量，由各省級賽區(qū)組委會或省級直報賽區(qū)自行規(guī)定。本大類（組）每校最終入圍國賽決賽作品不多于 3 件。
7. 數(shù)媒靜態(tài)設(shè)計 （普通/專業(yè)組）
包括以下小類：
（1）平面設(shè)計。
（2）環(huán)境設(shè)計。
（3）產(chǎn)品設(shè)計。
說明：
（1）本大類的參賽作品應(yīng)以 2022 年北京-張家口冬奧會、冰雪運動、冬季體育運動和中華古代體育運動相關(guān)元素為主題進行創(chuàng)作，以弘揚奧林匹克精神，普及冬奧會運動項目、奧運文化和知識。
（2）平面設(shè)計，內(nèi)容包括服飾、手工藝、手工藝藝品、海報招貼設(shè)計、書籍裝幀、包裝設(shè)計等利用平面視覺傳達設(shè)計的展示作品。
（3）環(huán)境設(shè)計，內(nèi)容包括空間形象設(shè)計、建筑設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、展示設(shè)計、園林景觀設(shè)計、公共設(shè)施小品（景觀雕塑、街道設(shè)施等）設(shè)計等環(huán)境藝術(shù)設(shè)計相關(guān)作品。
（4）產(chǎn)品設(shè)計，內(nèi)容包括傳統(tǒng)工業(yè)和現(xiàn)代科技產(chǎn)品設(shè)計，即有關(guān)生活、生產(chǎn)、運輸、交通、辦公、家電、醫(yī)療、體育、服飾等工具或生產(chǎn)設(shè)備等領(lǐng)域產(chǎn)品設(shè)計作品。該小類作品必須提供表達清晰的設(shè)計方案，包括產(chǎn)品名稱、效果圖、細節(jié)圖、必要的結(jié)構(gòu)圖、基本外觀尺寸圖、產(chǎn)品創(chuàng)新點描述、制作工藝、材質(zhì)等，如有實物模型更佳。要求體現(xiàn)創(chuàng)新性、可行性、美觀性、環(huán)保性、完整性、經(jīng)濟性、功能性、人體工學(xué)及系統(tǒng)整合。
（5）本大類作品分普通組與專業(yè)組進行報賽與評比。普通組與專業(yè)組的劃分，參見后面“二、界定數(shù)媒類專業(yè)組作者清單”所述。
（6）參賽作品有多名作者的，如有任何一名作者的專業(yè)屬于專業(yè)組專業(yè)清單，則該作品屬于專業(yè)組作品。屬于專業(yè)組的作品只能參加專業(yè)組競賽，不得參加普通組的競賽；屬于普通組的作品只能參加普通組競賽，不得參加專業(yè)組的競賽。
（7）本大類每隊參賽人數(shù)為 1-3 人，指導(dǎo)教師不多于 2 人。
（8）每位作者在本類（組）只能提交 1 件作品，無論作者排名如何。
（9）每位指導(dǎo)教師，在本大類全國決賽中不能指導(dǎo)多于 3 件作品，每小類不能指導(dǎo)多于 2 件作品，無論指導(dǎo)教師的排名如何。
（10）每件作品答辯時（含視頻答辯），作者的作品介紹時長應(yīng)不超過 10 分鐘。
（11）每校參加省級復(fù)賽作品每小類數(shù)量，由各省級賽組委會或省級賽直報賽區(qū)自行規(guī)定。本大類（組）每校最終入圍國賽決賽作品不多于 3 件。
8.數(shù)媒動漫與短片 （普通/專業(yè)組）
包括以下小類：
（1）微電影。
（2）數(shù)字短片。
（3）紀錄片。
（4）動畫。
（5）新媒體漫畫。
說明：
（1）本大類的參賽作品應(yīng)以 2022 年北京-張家口冬奧會、冰雪運動、冬季體育運動和中華古代體育運動相關(guān)元素為主題進行創(chuàng)作，以弘揚奧林匹克精神，普及冬奧會運動項目、奧運文化和知識。
（2）微電影作品，應(yīng)是借助電影拍攝手法創(chuàng)作的視頻短片，反映一定故事情節(jié)和劇本創(chuàng)作。
（3）數(shù)字短片作品，是利用數(shù)字化設(shè)備拍攝的各類短片。
（4）紀錄片作品，是利用數(shù)字化設(shè)備和紀實的手法，拍攝的反映人文、歷史、景觀和文化的短片。
（5）動畫作品，是利用計算機創(chuàng)作的二維、三維動畫，包含動畫角色設(shè)計、動畫場景設(shè)計、動畫動作設(shè)計、動畫聲音和動畫特效等內(nèi)容。
（6）新媒體漫畫作品，是利用數(shù)字化設(shè)備、傳統(tǒng)手繪漫畫創(chuàng)作和表現(xiàn)手法，創(chuàng)作的靜態(tài)、動態(tài)和可交互的數(shù)字漫畫作品。
（7）本大類作品分普通組與專業(yè)組進行報賽與評比。普通組與專業(yè)組的劃分，參見后面“二、界定數(shù)媒類專業(yè)組作者清單”所述。
（8）參賽作品有多名作者的，如有任何一名作者的專業(yè)屬于專業(yè)組專業(yè)清單，則該作品屬于專業(yè)組作品。屬于專業(yè)組的作品只能參加專業(yè)組競賽，不得參加普通組的競賽；屬于普通組的作品只能參加普通組競賽，不得參加專業(yè)組的競賽。
（9）本大類每隊參賽人數(shù)為 1-5 人，指導(dǎo)教師不多于 2 人。
（10）每位作者在本大類（組）只能提交 1 件作品，無論作者排名如何。
（11）每位指導(dǎo)教師，在本大類全國決賽中不能指導(dǎo)多于 3 件作品，每小類不能指導(dǎo)多于 2 件作品，無論指導(dǎo)教師的排名如何。
（12）每件作品答辯時（含視頻答辯），作者的作品介紹時長應(yīng)不超過 10 分鐘。
（13）每校參加省級復(fù)賽作品每小類數(shù)量，由各省級賽組委會或省級賽直報賽區(qū)自行規(guī)定。本大類（組）每校最終入圍國賽決賽作品不多于 3 件。
9.數(shù)媒游戲與交互設(shè)計 （普通/專業(yè)組）
包括以下小類：
（1）游戲設(shè)計。
（2）交互媒體設(shè)計。
（3）虛擬現(xiàn)實 VR 與增強現(xiàn)實 AR。
說明：
（1）本大類的參賽作品應(yīng)以 2022 年北京-張家口冬奧會、冰雪運動、冬季體育運動和中華古代體育運動相關(guān)元素為主題進行創(chuàng)作，以弘揚奧林匹克精神，普及冬奧會運動項目、奧運文化和知識。
（2）游戲設(shè)計作品的內(nèi)容包括游戲角色設(shè)計、場景設(shè)計、動作設(shè)計、關(guān)卡設(shè)計、交互設(shè)計，是能體現(xiàn)反映主題，具有一定完整度的游戲作品。
（3）交互媒體設(shè)計，是利用各種數(shù)字交互技術(shù)、人機交互技術(shù)，借助計算機輸入輸出設(shè)備、語音、圖像、體感等各種手段，與作品實現(xiàn)動態(tài)交互。作品需體現(xiàn)一定的交互性與互動性，不能僅為靜態(tài)版式設(shè)計。
（4）虛擬現(xiàn)實 VR 與增強現(xiàn)實 AR 作品，是利用 VR、AR、MR、XR、AI 等各種虛擬交互技術(shù)創(chuàng)作的圍繞主題的作品。作品具有較強的視效沉浸感、用戶體驗感和作品交互性。
（5）本大類作品分普通組與專業(yè)組進行報賽與評比。普通組與專業(yè)組的劃分，參見后面“二、界定數(shù)媒類專業(yè)組作者清單”所述。
（6）參賽作品有多名作者的，如有任何一名作者的專業(yè)屬于專業(yè)組專業(yè)清單，則該作品屬于專業(yè)組作品。屬于專業(yè)組的作品只能參加專業(yè)組競賽，不得參加普通組的競賽；屬于普通組的作品只能參加普通組競賽，不得參加專業(yè)組的競賽。
（7）本大類每隊參賽人數(shù)為 1-5 人，指導(dǎo)教師不多于 2 人。
（8）每位作者在本類（組）只能提交 1 件作品，無論作者排名如何。
（9）每位指導(dǎo)教師，在本大類全國決賽中不能指導(dǎo)多于 3 件作品，每小類不能指導(dǎo)多于 2 件作品，無論指導(dǎo)教師的排名如何。
（10）每件作品答辯時（含視頻答辯），作者的作品介紹時長應(yīng)不超過 10 分鐘。
（11）每校參加省級復(fù)賽作品每小類數(shù)量，由各省級賽組委會或省級賽直報賽區(qū)自行規(guī)定。本大類（組）每校最終入圍國賽決賽作品不多于 3 件。
10．計算機音樂創(chuàng)作（普通/專業(yè)組）
包括以下小類：
（1）原創(chuàng)音樂類（純音樂類，包含 MIDI 類作品、音頻結(jié)合 MIDI 類作品）。
（2）原創(chuàng)歌曲類（曲、編曲需原創(chuàng)，歌詞至少擁有使用權(quán)。編曲部分至少有計算機 MIDI制作或音頻制作方式，不允許全錄音作品）。
（3）視頻音樂類（音視頻融合多媒體作品或視頻配樂作品，視頻部分鼓勵原創(chuàng)。如非原創(chuàng)，需獲得授權(quán)使用。音樂部分需原創(chuàng)）。
（4）交互音樂與聲音裝置類（作品必須是以計算機編程為主要技術(shù)手段的交互音樂，或交互聲音裝置。提交文件包括能夠反應(yīng)作品整體藝術(shù)形態(tài)的、完整的音樂會現(xiàn)場演出或展演視頻、工程文件、效果圖、設(shè)計說明等相關(guān)文件）。
（5）音樂混音類（根據(jù)提供的分軌文件，使用計算機平臺及軟件混音）。
說明：
（1）本大類的參賽作品應(yīng)以 2022 年北京-張家口冬奧會、冰雪運動、冬季體育運動和中華古代體育運動相關(guān)元素為主題進行創(chuàng)作，以弘揚奧林匹克精神，普及冬奧會運動項目、奧運文化和知識。
（2）計算機音樂創(chuàng)作類作品分普通組與專業(yè)組進行競賽。普通組與專業(yè)組的劃分，參見后面“三、界定音樂創(chuàng)作類專業(yè)組作者清單”所述。屬于普通組的作品只能參加普通組競賽，不得參加專業(yè)組競賽。
（3）本大類每隊參賽人數(shù)為 1-3 人，指導(dǎo)教師不多于 2 人。
（4）每位作者在本大類中只能提交 1 交作品，無論作者排名如何。
（5）每位指導(dǎo)教師，在本大類全國決賽中不能指導(dǎo)多于 4 件作品，每小類不能指導(dǎo)多于 2 件作品，無論指導(dǎo)教師的排名如何。
（6）每件作品答辯時（含視頻答辯），作者的作品介紹時長應(yīng)不超過 10 分鐘。
（7）每校參加計算機音樂類直報平臺每小類數(shù)量不限。本大類（組）每校最終入圍決賽作品總數(shù)不多于 4 件。
（8）為更有利于參賽作品的創(chuàng)作，本屆大賽暫時取消往屆大賽中“編曲類”計算機音樂作品小類，新增“交互音樂與聲音裝置類”小類。
二、界定數(shù)媒類專業(yè)組作者清單
（1）教育學(xué)類：040105 藝術(shù)教育
（2）新聞傳播學(xué)類：050302 廣播電視學(xué)、050303廣告學(xué)、050306T網(wǎng)絡(luò)與新媒體、050307T數(shù)字出版
（3）機械類：080205工業(yè)設(shè)計
（4）計算機類：080906 數(shù)字媒體技術(shù)、080912T 新媒體技術(shù)、080913T電影制作、080916T虛擬現(xiàn)實技術(shù)
（5）建筑類：082801 建筑學(xué)、082802 城鄉(xiāng)規(guī)劃、082803 風(fēng)景園林、082805T人居環(huán)境科學(xué)與技術(shù)、082806T城市設(shè)計
（6）林學(xué)類：090502 園林
（7） 戲劇與影視學(xué)類： 130303 電影學(xué)、130305 廣播電視編導(dǎo)、130307 戲劇影視美
術(shù)設(shè)計、130310 動畫、130311T 影視攝影與制作、130312T 影視技術(shù)
（8）美術(shù)學(xué)類：130401 美術(shù)學(xué)、 130402 繪畫、130403雕塑、130404攝影、130405T書法學(xué)、130406T 中國畫、130408TK 跨媒體藝術(shù)、130410T 漫畫
（9）設(shè)計學(xué)類： 130501 藝術(shù)設(shè)計學(xué)、130502視覺傳達設(shè)計、130503環(huán)境設(shè)計、130504產(chǎn)品設(shè)計、130505 服裝與服飾設(shè)計、130506 公共藝術(shù)、130507 工藝美術(shù)、130508 數(shù)字媒體藝術(shù)、130509T 藝術(shù)與科技、130511T 新媒體藝術(shù)、130512T 包裝設(shè)計
三、界定音樂創(chuàng)作類專業(yè)組作者清單
同時符合以下三個條件的作者，劃歸計算機音樂創(chuàng)作類專業(yè)組：
① 在以專業(yè)音樂學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院與類似院校（諸如武漢音樂學(xué)院、南京藝術(shù)學(xué)院、中國傳媒大學(xué)）、師范大學(xué)或普通本科院校的音樂專業(yè)或藝術(shù)系科就讀。
② 所在專業(yè)是電子音樂制作或作曲、錄音藝術(shù)等類似專業(yè)，諸如：電子音樂制作、電子音樂作曲、音樂制作、作曲、音樂錄音、新媒體（流媒體）音樂，以及其它名稱但實質(zhì)是相似的專業(yè)。
③ 在校期間，接受過以計算機硬、軟件為背景（工具）的音樂創(chuàng)作、錄音藝術(shù)課程的正規(guī)教育。
四、參賽作品相關(guān)要求
1．所有類別、所有小類的每一件作品均必須為作者原創(chuàng)，如果和已發(fā)表、展出、獲
獎的作品雷同或相似的作品（包括作者前期的作品），均不得參賽。
信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，是指在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中使信息技術(shù)成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的有力工具。整合過程不是簡單地把信息技術(shù)作為輔助教師教學(xué)的演示工具，而是要實現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機“融合”。隨著科學(xué)技術(shù)的進步，教育走信息化之路已成為必然。本文信息技術(shù)是課堂教學(xué)中新興教具，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的切入時機，課堂教學(xué)中使用信息技術(shù)應(yīng)成為點睛之筆三個方面，結(jié)合課例闡明對信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的實踐認識和理性思考。
[關(guān)鍵詞]
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);信息技術(shù);課程整合
將信息技術(shù)運用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，提高了教學(xué)效率，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的信息技術(shù)技能和解決問題的能力。近年來，隨著新課程的改革，課堂教學(xué)十分注重追求知識、技能、過程，方法，情感、態(tài)度、價值觀等方面的有機整合，在傳授知識的同時，關(guān)注過程方法和情感態(tài)度。因此，利用信息技術(shù)多媒體教學(xué)，對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大的交互式特點，編制學(xué)科教學(xué)多媒體輔助教學(xué)課件，充分創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實施提供形象的表達工具，能有效地減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，真正地改變傳統(tǒng)教育單調(diào)模式。
一、信息技術(shù)是課堂教學(xué)中新興教具
將信息技術(shù)作為教師的新興教具。信息技術(shù)以資源庫、實驗演示工具、展示問題情境的窗口身份出現(xiàn)，也就是說信息技術(shù)是教師手中的一件新興教具，用它來指引學(xué)生的學(xué)習(xí)之路。例如：我在教學(xué)《垂直與平行》一課時，在學(xué)生初步認識了平行與垂直后，難點在于垂直和相交兩個不同的概念容易理解不清。對于突破這一難點，我利用信息技術(shù)設(shè)計一組內(nèi)容為：兩條直線從平行到相交再到特殊地相交即垂直地變換過程的動畫，演示給學(xué)生看，使學(xué)生很快很好地消化了同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系可以分為平行和相交兩種，同時還能夠加深學(xué)生對垂直是相交的特殊情況的理解，垂直與相交是從屬關(guān)系，而不是兩個不同的概念。又如我在教學(xué)《軸對稱圖形》一課時，為了強化對稱圖形的對稱原理，在課堂追蹤的猜字游戲里，有些字學(xué)生想象起來有困難。例如：田野的“田”、理由的“由”、英文字母“A””H”。利用多媒體演示字的對稱的過程，為學(xué)生提供了清晰的表象。這樣做，比教師花費時間在黑板上去寫、畫要好得多，而且通過動畫演示學(xué)生能夠很好地看出軸對稱圖形的特點。學(xué)生欣賞軸對稱圖形時再加上優(yōu)美的音樂做襯托，既鞏固了所學(xué)內(nèi)容，還能讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來輕松愉悅。
將信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的新興工具。在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重大變化。學(xué)生不再是傳統(tǒng)的機械式學(xué)習(xí)，而是利用信息化平臺和數(shù)字化資源，在教師與學(xué)生之間開展協(xié)商討論、合作學(xué)習(xí)，并通過對資源的收集利用、探究知識、發(fā)現(xiàn)知識、創(chuàng)造知識、展示知識的方式進行學(xué)習(xí)。比如：《設(shè)計校園》一課，這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了位置與方向，圖形的認識與面積計算等有關(guān)知識的基礎(chǔ)上設(shè)置的。教材以重新設(shè)計校園為主題，從收集信息、分析信息、設(shè)計方案三個方面安排了整個實踐活動。在以往教學(xué)中學(xué)生都是用手繪的形式來展現(xiàn)設(shè)計作品。基本采用布置成作業(yè)形式完成，因為她不僅浪費了大量的時間，而且不能使學(xué)習(xí)成果充分共享，難以達到自主合作的學(xué)習(xí)目標。所以，我嘗試將信息技術(shù)這個平臺切入到此類課的教學(xué)中。在教學(xué)中學(xué)生前期首先通過網(wǎng)上查詢和實地測量，搜集本學(xué)校的占地面積、設(shè)施及其尺寸，以及其他學(xué)校的設(shè)施情況。課前通過大屏幕演示交流，小組合作制定設(shè)計方案，然后利用老師提供的課件動手設(shè)計。課件中提供給學(xué)生一個原始的校園平面圖，右側(cè)有一些相關(guān)的校園設(shè)施，如籃球場、教學(xué)樓、花壇等，學(xué)生可以根據(jù)尺寸，把設(shè)施拖拽到校園平面圖中，可平移、可旋轉(zhuǎn)。設(shè)計好之后利用大屏幕進行展示交流，聽取意見和建議后進行修改，課后把設(shè)計成果到班級網(wǎng)站上展示。不僅提高了學(xué)習(xí)興趣，參與意識，也確確實實提高了課堂效率。
二、信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的切入時機
小學(xué)階段的學(xué)生，形象思維占主體，借助信息技術(shù)，則可以大大彌補為了顧及全體，會忽略學(xué)生的個體差異這一弊端。然而信息技術(shù)作為輔助課堂教學(xué)的一種工具，使用起來也不宜喧賓奪主，要恰到好處，找準切入時機，要在教師不能直觀演示而又需要清晰呈現(xiàn)給學(xué)生的地方使用。如在教學(xué)《圖形的旋轉(zhuǎn)》時，在方格紙上將一個直角三角形ABO繞直角頂點O逆時針旋轉(zhuǎn)90度。讓學(xué)生們找到旋轉(zhuǎn)后的三角形應(yīng)該在哪個位置。這里列舉我今年與五年前的不同教學(xué)方法。五年前教學(xué)時，我初接觸多媒體，當(dāng)時我先提出了問題，然后借助多媒體的直觀演示，很清晰地將三角形旋轉(zhuǎn)的過程呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生將旋轉(zhuǎn)后的三角形與原三角形進行對比觀察，當(dāng)時感覺收效很好。今年我再上此課時，也是先提出這個問題，但不急于去演示課件，而是讓學(xué)生先認真觀察，發(fā)揮想象，甚至允許學(xué)生通過畫的方式去探索。許多學(xué)生會在實際操作中慢慢發(fā)現(xiàn)旋轉(zhuǎn)后的圖形與原圖形之間的關(guān)系。這時，我再進行課件演示，驗證學(xué)生的結(jié)論，總結(jié)出圖形旋轉(zhuǎn)90度的方法。前后兩次的做法，課后我反思了一下，實際效果應(yīng)該是后一種做法更注重學(xué)生為主體，注重發(fā)揮學(xué)生的想象、操作、體驗與發(fā)現(xiàn)。由此可以看出信息技術(shù)使用的時機不同，效果也就不同。因此要讓多媒體成為我們教者的一個工具，而不能完全讓多媒體成為課堂的主角。
三、課堂教學(xué)中使用信息技術(shù)應(yīng)成為點睛之筆
當(dāng)前有很多教師對信息技術(shù)的使用提出質(zhì)疑，其實信息技術(shù)本身并沒有錯，問題出在使用它的人身上。應(yīng)該說，任何一項科學(xué)技術(shù)都是雙刃劍。任何一種工具的發(fā)明與使用，都是對人的一種解放，同時他也會相應(yīng)地弱化人的某些功能。比如說信息技術(shù)的產(chǎn)生，尤其是互聯(lián)網(wǎng)、家庭電腦的普及，人們逐漸改變了閱讀的習(xí)慣，變文本閱讀為屏幕閱讀，于是很多人提出了要回歸文本閱讀等。信息技術(shù)作為一種現(xiàn)代教育技術(shù)時，對傳統(tǒng)教學(xué)手段來說是一場革命，由于其自身具有的巨大功能，使得它與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比具有很多優(yōu)勢。但傳統(tǒng)教學(xué)手段，無論是物質(zhì)形態(tài)的手段，還是智能形態(tài)的手段，之所以可以延續(xù)至今，是因為有它巨大的教育功能。信息技術(shù)不可能簡單地、完全地取代傳統(tǒng)教學(xué)手段。黑板、掛圖、教具、學(xué)具等常規(guī)媒體的作用是不容低估的，往往這些價廉物美的媒體，能給教學(xué)活動帶來意想不到的收獲。“尺有所短，寸有所長”，任何教學(xué)媒體都有其獨到的作用，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，把信息技術(shù)與其他傳統(tǒng)教學(xué)手段有機配合，而不是讓傳統(tǒng)教學(xué)手段刀槍入庫，馬放南山，濫用信息技術(shù)手段，例如：在教《圓的面積》一課時，在推導(dǎo)圓的面積公式時，發(fā)現(xiàn)很多老師直接利用電腦課件展示把圓轉(zhuǎn)化成長方形進而推導(dǎo)圓的面積公式的過程。這樣的展示過程固然很清晰，但學(xué)生失去了動手操作的機會，對于這部分內(nèi)容用眼睛觀察遠遠不如動手操作更能讓學(xué)生加深對知識點的理解。再如：教學(xué)《烙餅問題》時，我就沒有采用多媒體教學(xué)作為主體教學(xué)方式，而是采用現(xiàn)場活動的方式，讓老師的手作為鍋，小朋友的手作為餅，“刺啦”烙好一面用2分鐘，這樣“刺啦”一次就是一個2……以此類推，讓學(xué)生在一個輕松愉快的互動小環(huán)節(jié)中就解決了這個大難題。因此，在教學(xué)時應(yīng)該把多種教學(xué)手段有機整合，優(yōu)化組合，讓信息技術(shù)手段的使用成為點睛之筆。
信息技術(shù)教學(xué)具有形象、直觀、生動，聲、光、色、形等諸多優(yōu)點，有利于優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)效益。對學(xué)生主體性的發(fā)揮，思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展有著不可估量的影響。但在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認識規(guī)律、心理特點、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)實際等諸多因素去綜合考慮，遵照“適時、適當(dāng)、適度”原則合理運用信息技術(shù)教學(xué)資源，不能“喧賓奪主”，使信息技術(shù)教學(xué)資源在教師的駕馭下有的放矢地發(fā)揮作用，就成為評價一堂優(yōu)質(zhì)課的關(guān)鍵因素之一。
[參 考 文 獻]
[1]孫杰遠.信息技術(shù)與課程整合.北京大學(xué)出版社，2002（7）.
[2]劉建華.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合.
[3]李克東.數(shù)字化學(xué)習(xí)（上、下）――信息技術(shù)與課程整合的核心.電化教育研究.
[4]周永華.數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體的功能[J].江蘇教育技術(shù)報，2006（6）.
1、 以下是某位老師認為新課程實施對于教師教育技術(shù)能力的要求，您認為不合理的是( ) 。 (1分)
教師需要使用盡可能多的、先進的教學(xué)媒體來豐富課堂教學(xué)，體現(xiàn)現(xiàn)代化的教學(xué)
2、 做好課件后，您準備將該課件上傳到學(xué)校的ftp上去，這樣可以和其他老師共享，除了直接使用ie瀏覽器來上傳文件之外，我們可以借助一些工具將文件上傳至ftp上，以下支持ftp上傳功能的軟件是（ ）。 (1分)
flashfxp
3、 下列有關(guān)教學(xué)設(shè)計的說法，正確的是( )。 (1分)
教學(xué)設(shè)計是以系統(tǒng)觀、系統(tǒng)理論為指導(dǎo)的
4、 在信息技術(shù)與課程整合的實踐過程中存在著一些誤區(qū)，下列哪個觀點走出了技術(shù)應(yīng)用方面的誤區(qū)？( ) (1分)
要根據(jù)教學(xué)過程和各種媒體的特點選擇媒體
5、 研究性學(xué)習(xí)中的選題關(guān)系到后續(xù)的研究進程能否順利進行，下列關(guān)于選題的表述不正確的是（ ）。 (1分)
選題應(yīng)強調(diào)知識的傳遞
6、 對于小學(xué) 5 、 6 年級的學(xué)生，以下最不可能屬于他們特征的是（）。 (1分)
學(xué)生能夠?qū)ι鐣嬖凇⒐⒄胬砑暗赖碌瘸橄蟮纳鐣栴}進行比較準確的分析
7、 李老師計算機上每個文件夾中都存有大量的教學(xué)資源，李老師想從某一文件夾（有200多個文檔）快速找到一個名字為teacher li education．xls文檔，下面選項中一屏顯示最多文檔的查看方式為（）。 (1分)
列表方式8、 張老師在家中制作好了本單元課程的文檔教案，起名為“jiaoan．doc”，把它拷貝到學(xué)校辦公室的電腦中，發(fā)現(xiàn)昨天有人把word軟件卸載了。請問，張老師還可以選擇以下哪種軟件來打開該文件？（） (1分)
寫字板
9、 （ ）是指兩個或兩個以上異地的個人或群體，通過網(wǎng)絡(luò)傳輸線路及多媒體設(shè)備，將聲音、影像及文件資料互傳，達到即時且互動的溝通，以完成或超越真實會議的效果。 (1分)
視頻會議
10、 下列是李老師參加教育技術(shù)培訓(xùn)課程后對教育技術(shù)研究范疇的一些總結(jié)，其中不正確的是（ ）。 (1分)
如何有效地進行課堂管理，如何有效地管理教學(xué)的信息、教學(xué)的資源等，這屬于教育技術(shù)的開發(fā)范疇
11、 下列各項中，不屬于定量分析方法的是（ ）。 (1分)
運用歸納、演繹等邏輯分析方法
12、 下列關(guān)于表現(xiàn)性評價的特點描述中不正確的是（ ）。 (1分)
有利于培養(yǎng)學(xué)生的個性，但也削弱了教師在教學(xué)中的地位
13、 王老師在學(xué)期結(jié)束時參加對學(xué)生的評價標準制定會議，下列是與會的代表在討論過程中對學(xué)生評價的認識，假設(shè)王老師對學(xué)生教學(xué)評價有正確的理解，則下列哪一項是王老師不能夠認同的？（） (1分)
不斷地進行教學(xué)評價，其目的是為了挑選出優(yōu)秀的學(xué)生重點培養(yǎng)
14、 以下有關(guān)教學(xué)交流的認識，錯誤的是（ ）。 (1分)
在課堂教學(xué)交流中教師一定要保持課堂氣氛的嚴肅，以免失去對課堂的控制權(quán)
15、 適用于開展以教師講授和課堂演示為主的教學(xué)環(huán)境是( )。 (1分)
多媒體教室環(huán)境
16、 下列關(guān)于集中授課的特點及其發(fā)展趨勢的表述，不正確的是（ ）。 (1分)
無法組織問題討論17、 王老師在編寫教學(xué)方案的時候，曾經(jīng)對教學(xué)需求做了如下說明：教學(xué)需求：需要在優(yōu)美的背景音樂環(huán)境下，給學(xué)生展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片。下列選項中可以滿足王老師的這種教學(xué)需求的是（）。 (1分)
錄音機+幻燈組合
18、 張老師在化學(xué)課上想利用多媒體手段來模擬實驗，請你幫他分析一下，下列適宜用多媒體手段模擬的試驗是（ ） (1分)
具有一定危險性的實驗
19、 王老師為了讓學(xué)生鞏固所學(xué)教學(xué)內(nèi)容，他準備了一些課件，學(xué)生可以通過課件進行練習(xí)，課件會給學(xué)生的作答提供及時的反饋，學(xué)生可根據(jù)反饋信息進一步學(xué)習(xí)，請問王老師準備的課件是屬于哪一種課件？（） (1分)
操練型課件
20、 下列對于教育技術(shù)的理解，說法正確的是( )。 (1分)
教育技術(shù)是一門綜合性的應(yīng)用學(xué)科
二、多選題
1、 王老師對現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)的理解如下，其中不正確的
是（ ）。 (2分)
一般來說，師生之間的關(guān)系是否融洽和諧不會影響到教學(xué)結(jié)果
師生之間的關(guān)系不是平等的，教師是主動講解者，學(xué)生是被動聽講者
2、 隨著教育改革的發(fā)展，各地都掀起了信息技術(shù)與課程整合的熱潮，王老師所在學(xué)校也采取了一些行動，以下做法恰當(dāng)?shù)氖牵?）。 (2分)
該校從書店買了一些信息技術(shù)與課程整合的案例光盤，每周組織學(xué)校老師進行一次案例觀摩
該校購進了一批計算機，請信息技術(shù)教師給本校師生講解如何使用，以期該校教師有效利用計算機，提高教學(xué)質(zhì)量
該校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常請一些教育技術(shù)專家到學(xué)校進行演講，以提高師生對信息技術(shù)與課程整合的認識
該校組織一些骨干教師參加本市舉行的相關(guān)培訓(xùn)，以期望他們能取回真經(jīng)并在校內(nèi)傳播3、 教師在編寫教學(xué)設(shè)計方案時都要編寫教學(xué)目標，下列關(guān)于編寫教學(xué)目標時應(yīng)注意的問題中，你認為正確的是（ ）。 (2分)
目標的確定必須以科學(xué)為前提，要以課程標準和教學(xué)總目標為依據(jù)
要符合學(xué)生心理特征與心理發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學(xué)生不同的年齡段、不同的學(xué)齡段，制定相對應(yīng)的目標
要體現(xiàn)教學(xué)循序漸進的原則和實現(xiàn)教學(xué)要求的規(guī)范
編寫教學(xué)目標時，教學(xué)目標的行為主體要明確
編寫的教學(xué)目標要明確、具體
4、 對于發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的分析，下列描述正確的為（ ）。 (2分)
合理的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
發(fā)現(xiàn)式教學(xué)并不是所有的學(xué)科教學(xué)都適用
發(fā)現(xiàn)式教學(xué)更能促進學(xué)生智力的發(fā)展
發(fā)現(xiàn)式教學(xué)是指學(xué)生對現(xiàn)有知識的再發(fā)現(xiàn)，而不是指對原創(chuàng)性知識的發(fā)現(xiàn)
5、 王老師在準備教案的過程中想以表格的形式向?qū)W生呈現(xiàn)其教學(xué)大綱，其中要完成表格的設(shè)置、修改等任務(wù)，則在下列軟件中，他可以選擇哪些軟件？（ ） (2分)
word
powerpoint
wps office
6、 現(xiàn)在你需要一些電子版的關(guān)于科學(xué)探索的圖片或視頻片斷，可以采用的方法有（ ）。 (2分)
查找相關(guān)的素材光盤或網(wǎng)上的教學(xué)資源庫
利用flash、authorware等制作工具自己制作
到網(wǎng)絡(luò)上利用搜索引擎去查找并下載
7、 假如在你的電腦上有關(guān)于某教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)資料（資料的大小為2m），同辦公室（在同一個局域網(wǎng)內(nèi)）的另一個老師也想要這些資料，你可以通過下列哪些途徑傳給他？ (2分)
在你的機子上配置ftp服務(wù)器，讓那個老師自己從ftp上下載
你可以將這些資料所在的文件夾共享，讓那個老師從你的機器上拷貝
可以用郵件發(fā)送
可以通過qq傳送文件8、 以下屬于博客功能的是（ ）。 (2分)
信息
信息管理
信息共享
信息交流
9、 教學(xué)實施前，通常要進行一些教學(xué)準備工作，在下面的教學(xué)活動中屬于教學(xué)準備活動的必要環(huán)節(jié)的為（ ）。 (2分)
教師要分析教材內(nèi)容
教師要了解學(xué)習(xí)者的知識基礎(chǔ)
教師要準備好本堂課所用的教學(xué)資源
10、 教學(xué)實施的 5p 原則是指（ ）。 (2分)
實施教學(xué),準備材料
預(yù)覽材料
準備環(huán)境
讓學(xué)生做好準備
三、是非題
1、 設(shè)計的量規(guī)必須具有評價要素、指標、權(quán)重、分級描述這四個基本構(gòu)成要素。 (1分)
否
2、 通過“工具”→“internet選項”→ “常規(guī)” →“網(wǎng)頁保存在歷史記錄中的天數(shù)”可以設(shè)置歷史記錄保存的天數(shù)。 (1分)
是3、 信息技術(shù)主要指的是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，信息化教學(xué)資源是學(xué)校最常用的一種資源。 (1分)
否
4、 課件圖、文、聲、像并茂，能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 (1分)
是
5、 我國目前教育領(lǐng)域存在的主要矛盾或根本問題是：多年來教育領(lǐng)域培養(yǎng)出的大批人才主要是知識應(yīng)用型人才，而非創(chuàng)新人才。這種狀況和21世紀日益加劇的國際競爭對創(chuàng)新人才的強烈需求形成尖銳的矛盾。 (1分)
是6、 學(xué)習(xí)者是一個有復(fù)雜思想、有情感變化的人，他們接受信息的感官若長時間處于同一種刺激之下，就會麻木，降低接受效率。因此，教育傳播媒體的使用應(yīng)注意不要讓學(xué)習(xí)者長期處于媒體的刺激之下，應(yīng)適當(dāng)改變所使用媒體的種類，以期獲得更有效的教學(xué)目的。 (1分)
否
7、 為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)時，教師無論如何都不能將正確答案直接告訴學(xué)生。 (1分)
否
8、 新課程改革要求課程能使學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識。 (1分)
是
9、 學(xué)習(xí)準備過程包括激發(fā)回憶、引起注意、告知學(xué)習(xí)目標、呈現(xiàn)材料等步驟。 (1分)
否
關(guān)鍵詞：通用技術(shù)課程；教學(xué)實施；問題和對策
中圖分類號：G420文獻標識碼：A文章編號：16727800（2011）012022903
作者簡介：王玉芳(1985-)，女，寧夏中衛(wèi)人，寧夏大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生，研究方向為信息化教學(xué)設(shè)計；張玲（1966-），女，寧夏銀川人，寧夏大學(xué)教育學(xué)院副院長，教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向為信息化教學(xué)設(shè)計。1通用技術(shù)課程實施的問題
（1）人們對“通用技術(shù)”課程的教育價值缺乏正確的認識
普通高中通用技術(shù)課程是國家高中新課程方案中新增設(shè)的一門必修課程，是一門立足實踐、高度綜合、注重創(chuàng)造、科學(xué)與人文融合的課程。課程在“引導(dǎo)學(xué)生融入技術(shù)世界，增強學(xué)生的社會適應(yīng)性”“激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神”“強化學(xué)生的手腦并用，發(fā)展學(xué)生的實踐能力”“增進學(xué)生的文化理解，提高學(xué)生交流和表達的能力”“改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生的終身學(xué)習(xí)”等方面具有獨特的課程價值，是國家在高中階段落實素質(zhì)教育的重要載體。
但是，在以高考升學(xué)率為主要評價依據(jù)的背景下，學(xué)校、家長關(guān)注更多的是高考成績，對實施素質(zhì)教育重視不夠,學(xué)校校長也沒有把更多的精力放在關(guān)注“通用技術(shù)”課程,甚至有的校長認為“高考不考，學(xué)通用技術(shù)沒用”“課時緊，沒有時間開設(shè)通用技術(shù)課程”。例如，在一次與學(xué)校校長的座談交流中，近90%的校長不知道“通用技術(shù)”有國家制定的課程標準。有些自認為了解通用技術(shù)課程的校長，也常常錯誤地認為“通用技術(shù)就是信息技術(shù)”。在已經(jīng)開設(shè)通用技術(shù)課程的學(xué)校中，有60%的校長對通用技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)特點不了解，并很少去聽學(xué)校通用技術(shù)教師的課堂教學(xué)。
校長對通用技術(shù)課程的認識程度較低，是導(dǎo)致通用技術(shù)課程不能正常開設(shè)或不受重視的一個重要因素。校長的教育理念和教育思想、校長對通用技術(shù)課程教育價值的認同程度，對學(xué)校教師的教育教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)心理都具有重要的影響力。
（2）“通用技術(shù)”課程教學(xué)的評價體系缺失
通用技術(shù)課程是國家普通高中新課程改革的一個亮點，但也是一個難點。課程標準指出“合理的評價可以使學(xué)生了解自己在技術(shù)學(xué)習(xí)中的特點、已有成績和不足之處，也可以幫助教師調(diào)整和改善教學(xué)行為，進而促進學(xué)生和教師的共同發(fā)展”。2003年3月教育部頒布《普通高中技術(shù)課程標準（實驗）》，2004年秋季首先在寧夏、山東、廣東、海南四個省（區(qū)）進行通用技術(shù)課程實施，而截止到2009年6月，國家還沒有制定出臺任何關(guān)于通用技術(shù)課程教學(xué)實施的具體評價方案。
教育行政部門對學(xué)科教學(xué)的評價制度對學(xué)科教學(xué)具有導(dǎo)向和診斷功能，作為國家普通高中課程方案中新開設(shè)的一門必修課程，作為促進學(xué)生全面發(fā)展的重要載體之一，“通用技術(shù)”學(xué)科教學(xué)的有效實施需要各級教育行政部門建立有效的課程實施評價體系。
（3）學(xué)校對“通用技術(shù)”課程缺少常規(guī)的教學(xué)管理
調(diào)查顯示，80%的開課學(xué)校沒有把“通用技術(shù)”課程教學(xué)納入常規(guī)的教學(xué)管理中，課程缺少開設(shè)計劃和教學(xué)管理與評價方案，90%以上的學(xué)校沒有建立通用技術(shù)學(xué)科教研組。學(xué)科教師在備課、上課、作業(yè)、檢測、評價等常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)上無人過問，任由教師自由處理。在統(tǒng)計的開課學(xué)校中，80%的學(xué)校沒有明確的教學(xué)計劃，20%的學(xué)校只有簡單的開課安排，有的學(xué)校開課兩周就停課了，有的學(xué)校每周一課時。“通用技術(shù)”課程標準規(guī)定“參與技術(shù)課程中某一模塊的學(xué)習(xí)和實踐的全過程，技術(shù)活動檔案袋記錄基本完整，方案、作品和書面測試達標，并能完成或基本完成所規(guī)定的任務(wù)，應(yīng)視為合格。參加某一模塊學(xué)習(xí)的全過程，取得合格或合格以上成績者，獲2學(xué)分”。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)校對學(xué)生通用技術(shù)學(xué)科學(xué)分認定非常隨意，有的學(xué)校沒有開設(shè)“通用技術(shù)”課程，卻給學(xué)生認定了4個必修學(xué)分；有些學(xué)校只開設(shè)了一個必修模塊，學(xué)生則獲得了兩個“通用技術(shù)”課程必修模塊的4個學(xué)分；有的學(xué)校一個必修模塊只開課了10課時，學(xué)生就獲得了2個必修學(xué)分；有些學(xué)校教師僅憑學(xué)生上課表現(xiàn)、出勤情況就給學(xué)生進行學(xué)分認定。
按照國家課程方案，所有普通高中學(xué)校應(yīng)該開設(shè)兩個必修模塊，并且保證每個模塊有36課時的教學(xué)時間。但是，通用技術(shù)課程必修模塊開課率一直處于波動變化中。在已經(jīng)開設(shè)通用技術(shù)課程的學(xué)校中，有85%的學(xué)校沒有按照課程標準要求開足必修模塊課時。目前能夠嚴格按照國家課程方案開設(shè)兩個必修模塊，并且保證每個模塊36課時教學(xué)時間的學(xué)校不到20%。
（4）缺少專業(yè)的“通用技術(shù)”學(xué)科教師
“通用技術(shù)”課程是新開設(shè)的課程，目前國內(nèi)高校還沒有相關(guān)的專業(yè)培養(yǎng)的師資，“通用技術(shù)”學(xué)科教學(xué)任務(wù)全部由非專業(yè)教師承擔(dān)。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),目前該地區(qū)通用技術(shù)學(xué)科教師中30%來自信息技術(shù)專業(yè)，30%來自物理專業(yè)，40%來自其他學(xué)科專業(yè)，如語文、歷史、地理、音樂等。另外，現(xiàn)有各學(xué)科教師都缺乏技術(shù)實踐的經(jīng)歷、技術(shù)操作的能力和組織學(xué)生實踐活動的經(jīng)驗。“通用技術(shù)”強調(diào)學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)獲得知識與技能；強調(diào)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、自主探究解決問題的研究性學(xué)習(xí)方式來提高技術(shù)素養(yǎng)，現(xiàn)任通用技術(shù)學(xué)科教師技術(shù)實踐能力的缺失是影響通用技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的一個重要因素。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于通用技術(shù)學(xué)科教師隊伍不穩(wěn)定，有一大部分教師對教學(xué)內(nèi)容、課程理念、教學(xué)目標以及內(nèi)容標準都不太熟悉。由于現(xiàn)有通用技術(shù)學(xué)科教師不僅缺乏專業(yè)知識，而且缺乏教學(xué)熱情和積極性，不愿主動鉆研教學(xué)內(nèi)容，不愿在學(xué)科教學(xué)中投入太多的時間和精力。在聽課中發(fā)現(xiàn)，80%的教師上課時在照本宣科地講教材，體現(xiàn)不出“通用技術(shù)”學(xué)科的特色，甚至有20%左右的教師在教學(xué)中出現(xiàn)專業(yè)知識性錯誤。由于絕大多數(shù)學(xué)校還沒有建立“通用技術(shù)”學(xué)科教研組，通用技術(shù)學(xué)科校本教研嚴重缺失，這又極大地影響了教師的專業(yè)成長。
由于學(xué)校沒有制定相應(yīng)“通用技術(shù)”學(xué)科教師的職稱評定及工作量核算的具體政策，中青年教師為了職稱評定往往需要在原專業(yè)的教學(xué)領(lǐng)域取得相應(yīng)的成績。訪談中有教師反映“‘通用技術(shù)’學(xué)科優(yōu)質(zhì)課證書、論文獲獎證書在評定職稱時只能加很少的分，不能作為職稱評定的硬指標”。因此，中青年教師不愿意擔(dān)任“通用技術(shù)”課程的教學(xué)任務(wù)，兼職教師也把更多的工作熱情和精力投入在原有專業(yè)學(xué)科的教學(xué)中。學(xué)校的各種評優(yōu)評先活動中該學(xué)科教師總是處于邊緣化，促使兼課的教師都想法設(shè)法擺脫“通用技術(shù)”課程的教學(xué)任務(wù)。所以，通用技術(shù)學(xué)科教師年年換新人，師資隊伍極不穩(wěn)定。
（5）缺乏必需的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源
“通用技術(shù)”課程標準規(guī)定了課程教學(xué)實施所需要的基本設(shè)備和工具配備要求。但是，目前普通高中學(xué)校“通用技術(shù)”教學(xué)所需基本設(shè)備和工具嚴重不足，80%以上的學(xué)校沒有專用“通用技術(shù)”教學(xué)實踐室，即使有專用“通用技術(shù)”教學(xué)實踐室的學(xué)校，也只是配備了一臺電腦和投影儀。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，截止到2009年6月，全區(qū)只有一所學(xué)校按照教育部技術(shù)課程標準裝備配備方案建設(shè)并配備了“通用技術(shù)”教學(xué)實踐室，可以為學(xué)生的設(shè)計與實踐操作活動提供所需要的各種基本設(shè)備和工具，能滿足學(xué)生的技術(shù)實踐活動需要。課程標準指出“在教學(xué)中使用信息技術(shù)可以改變教和學(xué)的方式，要積極創(chuàng)設(shè)條件，利用計算機輔助設(shè)計和仿真實驗等現(xiàn)代技術(shù)在構(gòu)思方案、繪圖、模擬實驗等方面的作用，培養(yǎng)學(xué)生使用現(xiàn)代工具解決技術(shù)問題的意識和基本能力。”但是60%以上的開課學(xué)校中，有限的多媒體教室根本無法滿足教學(xué)需要。
“通用技術(shù)”課程內(nèi)容范圍包括建筑、服裝、電子產(chǎn)品等各個行業(yè)，技術(shù)設(shè)計的對象也是豐富多彩。學(xué)生學(xué)習(xí)“通用技術(shù)”課程不僅要綜合運用語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、歷史、社會、藝術(shù)等學(xué)科知識，還需要融合經(jīng)濟、法律、倫理、心理、環(huán)保、審美等方面的意識，學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)需要通過大量的技術(shù)設(shè)計案例、作品、實施過程等實現(xiàn)。然而，教學(xué)素材的匱乏又是影響其課程教學(xué)質(zhì)量的一個重要因素。目前可供課程教學(xué)用的資源只有課程標準、課程標準解讀、“通用技術(shù)”教材和教參，市場上供通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)用的視頻類、圖片類教學(xué)資源素材非常少。為了上一節(jié)有質(zhì)量的課，通用技術(shù)學(xué)科教師往往需要花費幾個小時在網(wǎng)上瀏覽找素材，備課耗時費力，照本宣科、黑板上種田的講授法成了“通用技術(shù)”課堂教學(xué)中最常見的教學(xué)方法。
（6）學(xué)生不重視“通用技術(shù)”課程的學(xué)習(xí)
由于普通高中升學(xué)考試方案中沒有涉及“通用技術(shù)”學(xué)科內(nèi)容，學(xué)生普遍不重視該課程的學(xué)習(xí)，認為“通用技術(shù)”課程的學(xué)習(xí)無關(guān)緊要。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，90%的學(xué)生對學(xué)校開不開“通用技術(shù)”課程、教師上不上“通用技術(shù)”課、教師怎么上“通用技術(shù)”課都無所謂。被調(diào)查學(xué)生表示：自己不會主動去完成“通用技術(shù)”學(xué)科教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。在某中學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，50%以上的學(xué)生上課時不帶教材，并認為“通用技術(shù)課，聽聽就可以了，帶書沒用”；90%的學(xué)生喜歡上“通用技術(shù)”課，10%的學(xué)生不喜歡上“通用技術(shù)”課。不喜歡上的原因是“高考不考”“沒用”“浪費時間”，喜歡上的原因是：上課時可以上網(wǎng)聊天，教師和藹可親，不干涉自己的活動，自己可以做其他學(xué)科的作業(yè)。在與另一所學(xué)校的學(xué)生訪談中，80%的學(xué)生認為“時間太緊，學(xué)‘通用技術(shù)’沒有用”“不高考的科目，沒有必要學(xué)吧”。
2解決問題的對策與思考
（1）加大課程宣傳力度,提高課程認識
教育行政部門加大對“通用技術(shù)”課程的宣傳力度和管理力度，爭取社會對課程改革的支持與參與，使廣大教育工作者從思想上認識到開設(shè)“通用技術(shù)”課程的重要性，讓教師意識技術(shù)課程是培養(yǎng)高技術(shù)人才的核心,加強技術(shù)教師上好技術(shù)課的責(zé)任感和緊迫感。加強學(xué)校校長對通用技術(shù)課程認識的培訓(xùn)，使他們從思想和認識上重視通用技術(shù)課程，從而促進課程的開設(shè)和開好，并取得應(yīng)有的成效。
（2）加強課程管理，完善課程教學(xué)評價體系
市縣（區(qū)）教育行政部門要加強通用技術(shù)學(xué)科教研隊伍建設(shè)，配備專職通用技術(shù)學(xué)科教研員，加強課程教學(xué)評價體系建設(shè)，充分發(fā)揮教學(xué)評價的導(dǎo)向和監(jiān)督職能。各級教育行政部門要把學(xué)校通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)實施質(zhì)量作為學(xué)校綜合評價的重要內(nèi)容之一，加強對學(xué)校非高考科目的教學(xué)督導(dǎo)和檢查。學(xué)校要成立通用技術(shù)學(xué)科教研組，加強通用技術(shù)學(xué)科常規(guī)教學(xué)管理，有效組織校本學(xué)科教研活動，促進教師專業(yè)發(fā)展。
（3）高校要盡快行動起來培養(yǎng)、培訓(xùn)師資
在基礎(chǔ)教育課程改革中，高等學(xué)校要發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用。為推進全民的技術(shù)教育，迎接國際挑戰(zhàn)，高校應(yīng)盡快成立相應(yīng)的教學(xué)與研究機構(gòu)，盡快建立技術(shù)教育人才培養(yǎng)體系，從技術(shù)與工程教育的角度規(guī)劃、設(shè)計技術(shù)教育系統(tǒng)，為社會和中小學(xué)培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)教育師資；增設(shè)技術(shù)教育研究生、教育碩士的培養(yǎng)方向，在信息技術(shù)教育研究的基礎(chǔ)上，全方位關(guān)注技術(shù)教育的研究，提升我國技術(shù)教育的研究水平；高校要參與設(shè)計、開發(fā)適合的技術(shù)教育資源，參與社會資源的開發(fā)，運用系統(tǒng)方法整合社會各種資源，為提升國家技術(shù)教育質(zhì)量服務(wù)。
（4）充分利用校內(nèi)外資源，豐富教學(xué)設(shè)施和資源的不足
學(xué)校要積極籌措資金建設(shè)硬件設(shè)施，購買試驗設(shè)備；積極爭取上級主管部門的支持，采取學(xué)校、社會、技術(shù)開發(fā)公司相結(jié)合的方式進行建設(shè)，合理規(guī)劃硬件設(shè)備的分布，加強硬件設(shè)備的管理方式，提高學(xué)校現(xiàn)有硬件設(shè)備的利用率。另外，積極鼓勵老師和學(xué)生自主開發(fā)教學(xué)資源，如：利用生活日用品中，利用學(xué)校現(xiàn)有的物理、化學(xué)或生物實驗室里的試驗儀器或維修工具作為教學(xué)資源。教師自主設(shè)計、制作的教學(xué)資源，不僅可以滿足教學(xué)的需要，提高教學(xué)質(zhì)量，而且也可以在設(shè)計與制作實踐中提高自身的技術(shù)實踐能力。
（5）重視信息技術(shù)在教學(xué)中的輔助作用
信息技術(shù)是一種重要而又普遍使用的現(xiàn)代技術(shù)，在教學(xué)中使用信息技術(shù)可以改變教和學(xué)的方式，降低學(xué)習(xí)技術(shù)的難度，提高學(xué)習(xí)技術(shù)的效率。學(xué)校要積極創(chuàng)設(shè)條件，利用計算機輔助設(shè)計（CAD）和仿真試驗等現(xiàn)代技術(shù)在構(gòu)思方案、繪圖、模擬試驗等方面的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生使用現(xiàn)代工具解決技術(shù)問題的意識和基本能力；要利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行技術(shù)合作與交互式技術(shù)學(xué)習(xí)，以改善學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)的有效性。例如，圖樣是表達設(shè)計并進行交流的重要工具，過去常常使用丁字尺、鉛筆、橡皮、圓規(guī)、三角板和制圖板等工具進行機械制圖教學(xué)。現(xiàn)在，可以使用計算機輔助繪圖技術(shù)（CAD），大大地降低了機械制圖的難度和繁瑣，從根本上改變了制圖教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和交流方式。總之，信息技術(shù)在技術(shù)案例展示、技能操作演示、設(shè)計方案交流、設(shè)計作品展示等很多方面都具有不可替代的作用。信息技術(shù)是通用技術(shù)課程教學(xué)實施的重要輔助工具，也是提高通用技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量的重要手段。
（6）重視教師專業(yè)成長
教師是課程標準、教育目標的直接落實者，教師專業(yè)水平的高低，對課程價值的體現(xiàn)具有決定作用。“通用技術(shù)”教師“應(yīng)當(dāng)具有一定的技術(shù)素養(yǎng)；有一定的動手能力，需要了解多項技術(shù)，掌握至少一項技術(shù)的基本知識和技能；理解創(chuàng)新的思維方法；最好能有一些技術(shù)設(shè)計的經(jīng)驗，至少對技術(shù)設(shè)計有一定的了解；有一定的教學(xué)經(jīng)驗，最好有一些技術(shù)教學(xué)的經(jīng)驗”。而目前“通用技術(shù)”課任教師都是從其他科轉(zhuǎn)教“通用技術(shù)”課程，教師的技術(shù)與設(shè)計專業(yè)知識、技術(shù)實踐能力、設(shè)計意識及創(chuàng)新思維等技術(shù)素養(yǎng)都有待提高。因此要重視“通用技術(shù)”教師的專業(yè)發(fā)展，加強該學(xué)科教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)，積極開展通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)研究。
3結(jié)束語
“通用技術(shù)”課程是高中新課改中的亮點也是難點，作為國家首批實驗區(qū)經(jīng)過5年多的探索，課程的建設(shè)從無到有，目前正向提高質(zhì)量的方向發(fā)展。本文所涉及的問題和對策不僅是對本地區(qū)實施“通用技術(shù)”課程的反思，也是下一步課程建設(shè)目標的梳理，相信對普通高中通用技術(shù)課程的建設(shè)具有一定的借鑒意義。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部制定．普通高中課程方案（實驗）[M].北京:人民教育出版社,2003.
關(guān)鍵詞：交互式活動教學(xué)；美術(shù)教育；活動
美術(shù)教學(xué)既要體現(xiàn)美術(shù)語言的典型概念的傳授，也要強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作、實踐的思維與方法。傳統(tǒng)的教學(xué)模式常關(guān)注學(xué)生對概念、知識的認知和單一學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)，忽視美術(shù)學(xué)科與別的學(xué)科的知識遷移和在課外生活的綜合運用。根據(jù)美術(shù)教學(xué)的基本內(nèi)涵、特征與價值，通過對美術(shù)課堂教學(xué)的實踐、研究，探索交互式活動教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的教學(xué)原則和具體方法，構(gòu)建適合美術(shù)學(xué)科的交互活動模式。
一、交互式活動教學(xué)（Interactive activity Education）的理論基礎(chǔ)
交互式活動教學(xué)最早由美國教育學(xué)家潘林薩（A.S.Palincsar）于1982年提出；21世紀我國教育教學(xué)改革與研究出現(xiàn)規(guī)模較大的實驗研究，相關(guān)研究如主體性教學(xué)、參與性教學(xué)、合作教學(xué)、游戲教學(xué)等先后涌現(xiàn)。經(jīng)此，初步建立了交互式活動教學(xué)研究的理論框架和實踐模式。
皮亞杰從發(fā)生心理學(xué)的角度探討了活動對于認識產(chǎn)生的意義。他認為活動指主體與客觀世界相互作用的過程，是人有目的地影響客體以滿足自身需要的過程，是外部實踐活動和內(nèi)部觀念活動互相作用、互相轉(zhuǎn)化的過程。
杜威對情境創(chuàng)設(shè)的活動方法也有論述，他認為教學(xué)方法之所以有效，全靠它們返回到校外日常生活中引起學(xué)生思維的情境，活動是給學(xué)生一些事情去做，不是給他們一些東西去學(xué)；做某件事時，要求進行思維或有意識地注意事物的聯(lián)系，實踐轉(zhuǎn)化為概念意識，結(jié)果學(xué)生自然地學(xué)到了東西。
多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德?加德納（Howard Gardner）在1983年提出的。加德納認為智能是人在特定情景中解決問題并有所創(chuàng)造的能力。多元智能擴展了學(xué)習(xí)評估的方式，加德納主張的“情景化”評估，改善了以前教育評估的功能和方法。課堂上開展交互式的活動，學(xué)生發(fā)揮個人智能進行實踐，并互相交流不同智能范疇的信息，達到高效率的學(xué)習(xí)成果。由于活動中的情境性與開放性，學(xué)生在活動中擔(dān)任不同的分工角色，掌握與其自身世界認識有聯(lián)系的、其產(chǎn)生主動共鳴的知識概念，必不能以單一標準評估其學(xué)習(xí)過程與成果，此時適用多元智能評估理論的實施。
美術(shù)作為學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵學(xué)科之一，應(yīng)該擔(dān)當(dāng)起讓學(xué)生在活潑、輕松的氣氛下，通過多元化的、由學(xué)生自我構(gòu)建的教學(xué)活動，形成學(xué)生帶有強烈個人意志的審美觀、社會觀和世界觀。由此，作為美術(shù)教師不妨運用活動教學(xué)模式組織課堂活動，滲入基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)技能，強調(diào)學(xué)生個人色彩的表達，促進學(xué)生哲思與審美的相互遷移，達到美育的學(xué)科總目標。
活動教學(xué)的方式豐富，不同的活動方式、功能和適用性都不同，根據(jù)教學(xué)理論的研究與實際美術(shù)教學(xué)的實踐，淺闡課堂教學(xué)中運用活動教學(xué)的經(jīng)驗與方法，旨在促進學(xué)生實現(xiàn)知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀全面的發(fā)展。
二、活動教學(xué)的原則
1.實踐活動先于認知活動
活動教學(xué)法登上教學(xué)舞臺已有幾十年，但是傳統(tǒng)模式下的活動教學(xué)法是安排學(xué)生學(xué)會知識后進行實踐活動，而交互式活動教學(xué)模式下的活動教學(xué)法則要求教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會新知，教師從一個活動“統(tǒng)治者”變?yōu)榛顒拥牟邉澱摺Ｕ鐏喞锸慷嗟滤f：“For the things we have to learn before we can do them， we learn by doing them.（我們可以在未學(xué)會做這件事前去實踐它，我們可以在實踐中學(xué)習(xí)這件事物。）”
首先，從表現(xiàn)形式來講，內(nèi)部活動有別于主要為機械記憶和理解的活動，而更強調(diào)主動、積極的思維和想象、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造；外部活動也有別于不需要有意識的內(nèi)部活動參與，只為掌握某種技能的重復(fù)強化訓(xùn)練，而是強調(diào)能引起主體內(nèi)部活動，需要有意識的注意、思維的投入等的活動。無論是學(xué)生思維、智慧的發(fā)展，還是情感、態(tài)度、價值觀的生成，都必須經(jīng)過學(xué)生主體自覺參與的活動來實現(xiàn)。其次，從學(xué)習(xí)動機來分析，它不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的被動活動，以認知為主的片面、單一的活動，而是強調(diào)學(xué)生主體主動地、有思維地積極參與，強調(diào)學(xué)生知行合一，結(jié)合學(xué)生原有的世界觀、價值觀和情感觀念，滿足學(xué)生多方面發(fā)展需要的實踐活動。
2.構(gòu)建以活動為主、交互性強的教學(xué)過程
在活動的實施過程中，使用交互加強活動效果，強調(diào)學(xué)生活動時的自我表現(xiàn)，鼓勵學(xué)生不斷地以語言、動態(tài)或美術(shù)語言說明自發(fā)行為的含義，落實在活動中學(xué)習(xí)信息的不斷交換。活動中創(chuàng)設(shè)情境，特別是含有沖突與矛盾的情境，讓學(xué)生在活動中解決問題、克服困難；或是產(chǎn)生類似社會性的人際關(guān)系，學(xué)生在解決概念問題之余還要學(xué)習(xí)如何控制交際關(guān)系，達到教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。
3.堅持以學(xué)習(xí)者為中心
活動教學(xué)重視學(xué)習(xí)者之間的相互支持和促進，強調(diào)師生在平等的交互過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足、豐富知識與經(jīng)驗。教師幫助學(xué)生就學(xué)生原有的經(jīng)驗和對問題的理解來展開討論，而不是只做字句的重復(fù)；交流應(yīng)有主題、有方向；讓學(xué)生和老師都明白教學(xué)目標；同時教師對學(xué)生的發(fā)言或?qū)嵺`活動所做的評價應(yīng)該能引導(dǎo)學(xué)生更積極地作出建構(gòu)性的反應(yīng)。
以學(xué)為主的基本精神是：
（1）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要確定以“教師為中心”到“學(xué)生為本位”的轉(zhuǎn)化，要做到從“以教為主”到“以學(xué)為主”的轉(zhuǎn)化；
（2）充分肯定教師在學(xué)習(xí)過程中“導(dǎo)”的作用，引導(dǎo)是為了讓學(xué)生更主動地活動，引導(dǎo)著眼于方法提煉和思維的提升；
（3）關(guān)鍵提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，使達于“無師自通”的境界，促進學(xué)生離開課堂后的知識發(fā)展和遷移；
（4）全面發(fā)展智能開發(fā)，不僅注重學(xué)生對知識的掌握，還要關(guān)注學(xué)生思維方式、觀念形成等方面，施行從“教”到“育人”的轉(zhuǎn)化。
三、美術(shù)學(xué)科活動教學(xué)的要素
1.在適度的前提下，讓學(xué)生參與活動的設(shè)計
設(shè)計一堂具有交互式活動教學(xué)模式的課堂或一項圍繞交互學(xué)習(xí)的活動時，教師是引導(dǎo)者、“游戲”規(guī)則的始發(fā)者，但并不代表學(xué)習(xí)的形式和學(xué)習(xí)的步驟被固定下來。教師設(shè)立的是一個學(xué)習(xí)目標，設(shè)立學(xué)習(xí)的方法若干（并不是單一的學(xué)習(xí)途徑），設(shè)立課堂管理條例；學(xué)生可以因個人的學(xué)習(xí)需要提出“游戲”規(guī)則的修改意見，通過各小組的商議和教師評價后才最后確定如何進行學(xué)習(xí)任務(wù)、如何呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。
2.要得到一個好的活動效果，需提供一個清晰的指引和目標
很多時候，教師提供了學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生并沒有弄懂接下來該做什么，或最后要呈現(xiàn)怎么樣的學(xué)習(xí)成果，或做這件事的原因是什么，活動教學(xué)如同表面形式一般，并不具有有效性。本人在實踐教學(xué)中常會使用以下簡單的方法，確保學(xué)生理解學(xué)習(xí)任務(wù)該做什么、該向什么方向發(fā)展、該達到什么目標。
具體措施一：讓學(xué)生復(fù)述指引和目標
讓分組后的組長復(fù)述教師提供的學(xué)習(xí)任務(wù)指引和完成的目標，這樣一個簡單的舉動可以讓組長明確任務(wù)指向并更好地領(lǐng)導(dǎo)小組進行學(xué)習(xí)任務(wù)，同時也能二次提醒沒有集中精力聽講的學(xué)生。
具體措施二：利用有活力的語調(diào)和大量的身體語言激勵學(xué)生分享、交流。教師從教態(tài)、語言方面帶動學(xué)生，其表現(xiàn)會成為一個榜樣。
3.一個好的活動應(yīng)該聯(lián)系多個形式和技能，美術(shù)不僅僅只是繪畫練習(xí)
學(xué)生在美術(shù)活動中獲得充分的視覺信息進行觀察、體驗、感悟和認知是非常重要的，教師要注重開發(fā)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的視覺、觸覺、聽覺及眼、腦、手的協(xié)作參與，讓學(xué)生在充滿審美情趣的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)美術(shù)。
如在嶺南版初中十四冊中《我們的調(diào)色板》的課堂活動，可以使用“導(dǎo)學(xué)―討論―訓(xùn)練―點撥”的方式進行，結(jié)合語言交流與繪畫練習(xí)，運用文學(xué)審美、音樂感染和美術(shù)表現(xiàn)的多元形式組成實踐活動：
導(dǎo)入：提供描寫四季的唐詩各一句和四季景色圖片各一張。
討論議題：用什么顏色表示你的所聽、所看？為什么一些語文的詩句、自然的四季可以讓聯(lián)想到一種或一些顏色？
討論目標：學(xué)生通過課本的自學(xué)，根據(jù)感官體會四季的經(jīng)驗，得出“色彩的聯(lián)想”這一心理現(xiàn)象的原理。
訓(xùn)練創(chuàng)作：請你嘗試用色彩表達“喜、怒、哀、樂”四種典型的感受。畫面主體自定。
訓(xùn)練目標：通過實踐理解“色彩的聯(lián)想”，讓學(xué)生自由表達由視覺、聽覺、味覺、嗅覺和觸覺所得的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為色彩的想法。
又如在人美版美術(shù)鑒賞第十二課《現(xiàn)實與理想的凝結(jié)――外國雕塑擷英》，設(shè)計“Before&After”活動讓學(xué)生運用肢體語言和口頭語言表現(xiàn)雕塑正在發(fā)生的場面的之前或之后發(fā)生的場面。雕塑作品常表現(xiàn)一個瞬時狀態(tài)，且具有立體的特點，易于學(xué)生視覺分辨其空間和動態(tài)交錯細節(jié)。要完成活動任務(wù)，學(xué)生必須對雕塑作品的造型進行細致的觀察，了解雕塑作品的背景故事，理解雕塑人物群組間的情緒、情感關(guān)系。“Before&After”活動既要求發(fā)揮學(xué)生視覺的感受，還要求學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗、發(fā)揮創(chuàng)意思維對美術(shù)作品產(chǎn)生聯(lián)想性的審美。
4.一個好的活動應(yīng)該基于學(xué)生的生活經(jīng)驗，與其他科目有明確的聯(lián)系
學(xué)生是帶著自身已有的知識與經(jīng)驗來到課堂的，如果他們的個人意識沒有被激發(fā)，他們可能難以理解新的認知和信息，或者難以把課堂上的新知與舊學(xué)或舊有的對世界的認識聯(lián)系在一起，導(dǎo)致知行不一、學(xué)不致用。
“學(xué)生必須承擔(dān)解決問題的責(zé)任，并在實踐中檢驗其想法是否有效。”這里主張的“學(xué)生解決問題”不是否定教師的作用，而是強調(diào)學(xué)生主動作業(yè)的價值。主動作業(yè)是情境創(chuàng)設(shè)的必然承接階段，也代表社會性的情境，形同人類生活的活動。學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的大環(huán)境中，立足于教學(xué)資源，自主思考、自主研究、自主檢驗想法，最終確立可行的、有效的認識，這樣的一個過程實質(zhì)為觀念形成的過程。而教師所要做的就是提供直接的、不成熟的材料，以及在思考原則方面進行滲透，教授的不是知識，而是如何思考知識，正如教授的不是“1+1=？”，而是教授如何解決這道數(shù)學(xué)題的方法。課程不應(yīng)死板地局限于正確的教育，一件全新的事情必然有其不確定性和謬誤性，提出的問題需要和學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗有足夠的聯(lián)系，足以引起有效的反應(yīng)。反應(yīng)活動是學(xué)生把個體思維的認識與外部的影響、從前的經(jīng)驗聯(lián)系起來的過程，包括正確的指導(dǎo)和謬誤的糾正。因此，反應(yīng)活動因個人而異。
要完成這個教學(xué)原則，在以活動為手段的活動教學(xué)課堂中，不要僅僅給出屬于教師的某個意象，而是應(yīng)該問學(xué)生的想法，此間分為兩個步驟：是研究問題前了解學(xué)生對問題的設(shè)想（此設(shè)想基于學(xué)生原有的觀念，對學(xué)生進行問題研究有幫助），二是在問題的研究過程中盡量誘導(dǎo)學(xué)生把想法成功地執(zhí)行、創(chuàng)造出作品或探究報告。
如在嶺南版十四冊第六課《應(yīng)用肌理的藝術(shù)》教學(xué)設(shè)計中，已經(jīng)在小學(xué)學(xué)習(xí)中掌握了幾種基本的制作肌理的方法的學(xué)生被設(shè)置在一個設(shè)計藝術(shù)的情境中――擔(dān)任時裝設(shè)計師，需要學(xué)生把已學(xué)的知識運用在制作服裝印花裝飾的生活情境中，用分組合作的方法使得活動中充滿交互性（其中包含合作互和沖突互），并在實踐中檢驗是否扎實地掌握了知識與技能。教師在教學(xué)活動中最重要的是準備前期的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生有求知的途徑和表達的平臺。此外，教師還需要重視調(diào)節(jié)學(xué)生互動時的各方面矛盾，鼓勵學(xué)生自主評價活動的過程，引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)揮創(chuàng)造能力，從而推進審美能力的提升。
在綜合探究美術(shù)作品的活動中，可選用具有辯證的、哲思的探究議題分派給學(xué)生；為了加強學(xué)習(xí)的交流、互動，一個大的議題可以分散為多個方面――涉及地區(qū)地域、政治、宗教和哲學(xué)思維等的問題，分工到每個小組進行自主探究，最后將全班各小組的學(xué)習(xí)成果統(tǒng)整為大的學(xué)習(xí)結(jié)果，并結(jié)合小組互評、師生互評的多元評價方式完成課堂教學(xué)流程。學(xué)科的遷移能夠加深學(xué)生對本課知識的掌握，讓他們在學(xué)習(xí)這個知識時聯(lián)想到別的有用經(jīng)驗，當(dāng)他們在解決別的學(xué)科的問題時，固然也能采用已學(xué)的美術(shù)知識，使之融會貫通。
5.一個好的活動具有審美性
美術(shù)作品是讓學(xué)生得到體驗學(xué)習(xí)的最好工具，感受、領(lǐng)悟美術(shù)作品本身所呈現(xiàn)的美是讓學(xué)生獲取審美體驗的途徑。學(xué)生直接利用感官感受美術(shù)作品，可以達到對作者的意圖的理解、對美術(shù)語言運用的理解，一個好的活動應(yīng)構(gòu)建成這種審美的過程。有些活動教學(xué)課堂矯枉過正，為了活動而活動，為了游戲而游戲，遠離了美術(shù)教育的審美要求。如一些課堂上的繪畫比賽，只求哪個學(xué)生完成得快，不求哪個學(xué)生完成得好；或只求哪個學(xué)生畫得好，不求學(xué)生表達自己的內(nèi)心世界。好的美術(shù)活動應(yīng)是重視學(xué)生對美術(shù)作品產(chǎn)生的內(nèi)心體驗與感悟，需要強調(diào)的是美術(shù)活動中出現(xiàn)的美術(shù)作品，包括美術(shù)作品范例、教師示范作品、學(xué)生自己創(chuàng)作的作品與別的同學(xué)創(chuàng)作的作品，都需要學(xué)生對其進行審美活動。
6.一個好的活動可以得出多樣化的成果
由于交互式活動教學(xué)形式的多樣性、交互的靈活性和學(xué)科知識的遷移特性等要素，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成果的形式必然多樣化。學(xué)生因為惰性或思維定勢等原因?qū)е聦W(xué)習(xí)成果單一的情況時有發(fā)生，以下一些具體的教學(xué)措施可以讓學(xué)生沖開瓶頸口，促進學(xué)生突破思維定勢，增強學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的信心。
學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)應(yīng)該有靈活的指引。美術(shù)學(xué)科所具有的開放性更易于實現(xiàn)促進學(xué)生多方面創(chuàng)造學(xué)習(xí)成果的教學(xué)要求，教師要首肯學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵學(xué)生大膽表現(xiàn)自我，承認學(xué)生各種形式的學(xué)習(xí)成果。
學(xué)生的遲疑并不一定代表他們不在學(xué)習(xí)，教師可能需要一些措施和輔助，幫助他們用自己的經(jīng)驗得到自己的結(jié)論。所以要求教師要做好研究學(xué)情的工作，多利用分享自己經(jīng)驗的口吻輔助學(xué)生，給學(xué)生一個可學(xué)習(xí)的榜樣，而不是一個可模仿的對象。
7.采用有活力的有效性評價
評價的“有效性”應(yīng)有正確的定位。美育是一項人類素養(yǎng)構(gòu)建工程，美術(shù)教育怎么能用量化的“投入產(chǎn)出”觀點進行評價？美術(shù)教學(xué)過程中應(yīng)該更重視過程價值和學(xué)生主體價值。在教學(xué)流程上看，只有過程價值得到提升，終極價值才能到達。特別是在基礎(chǔ)教育階段，教師可以大膽地“重過程輕終極”，強調(diào)對學(xué)生過程體驗的有效性進行評價，更加注重學(xué)生審美素質(zhì)的積累和沉淀。另外，在交互的層面上看，要強調(diào)每一個學(xué)生在群體中產(chǎn)生的主體價值，采取學(xué)生自評、互評的形式，評價他們是否在活動中生成了能力與價值。
四、美術(shù)活動教學(xué)的創(chuàng)新方法
1.繪畫活動
象征語言的自畫像：用剪貼雜志的方法，讓學(xué)生剪下能夠代表自己個性的元素拼貼為作品，分享創(chuàng)作意圖。這一活動旨在讓學(xué)生審視自身價值與自身閃光點，是活動教學(xué)初期的一個很好的“破冰”活動，提高了學(xué)生活動的積極性。
擴大畫框：選取一幅作品，發(fā)放擴大畫框的作業(yè)紙，在空白的地方繪上學(xué)生自己的想法。（對于低齡學(xué)生的調(diào)整方案：可以只讓學(xué)生圍繞著作品的主要人物進行再創(chuàng)作。）學(xué)生在創(chuàng)作的時候，為了模仿原作，必先研究畫作的美術(shù)語言，在模仿和發(fā)揮創(chuàng)造力的時候把美術(shù)語言內(nèi)化為新知，最后生成實踐成果。
Before&After：讓學(xué)生畫出作品正在發(fā)生的場面的前面或后面發(fā)生的場面。學(xué)生在設(shè)想前面或后面發(fā)生的故事與場面時，必須對美術(shù)作品進行仔細的觀察，了解作品的背景故事，從而得到感悟與聯(lián)想，在無形中使學(xué)生自主地完成審美活動。
2.寫作和討論活動
鑒賞課是很多美術(shù)教師比較頭疼的一種課型，活動教學(xué)能夠提供開放性強、氣氛活躍和能夠充分調(diào)動學(xué)生思考的形式，特別是利用學(xué)科知識遷移的教學(xué)要素，運用文科寫作和辯論等活動方法。
想法泡泡：選取一幅作品，在人物旁邊貼上對話框或心理活動氣泡，讓學(xué)生在氣泡里寫下人物在想什么或者在說什么。對于低齡學(xué)生，則要求他們用簡筆漫畫的形式畫出來。最后在小組內(nèi)進行分享、交流，在交流過程中，學(xué)生會對作品中的人物是否有這樣的想法進行爭論，產(chǎn)生強烈的思維碰撞，有利于讓學(xué)生認識作品的美術(shù)語言和作品內(nèi)涵，是極好的欣賞、鑒賞活動。
寫詩：看完作品分小組寫一首散文詩，大聲朗讀。對于低齡學(xué)生，要求學(xué)生共同寫下想到的詞語，教師連起來形成一首詩歌。
辯論：分兩組，5～10分鐘準備論據(jù)（教師提供直觀的材料）。原則：裁判是學(xué)生，評出贏家。
3.聲音和動作活動
鼓勵學(xué)生以超越傳統(tǒng)美術(shù)語言的語言元素進行現(xiàn)代美術(shù)實驗創(chuàng)作，這種做法不僅強調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)能力和審美能力，還推動了美術(shù)創(chuàng)作的實驗創(chuàng)新。
成為一件藝術(shù)品：用肢體、行為組織一件美術(shù)作品，創(chuàng)作行為藝術(shù)。
戲劇與美術(shù)：小組分為“導(dǎo)演”和“演員”，模仿美術(shù)作品或受美術(shù)作品啟發(fā)，表演一段戲劇。
音樂聯(lián)想：用聲音表現(xiàn)作品。不同的線條或顏色是不同的聲音，全班分組，每組發(fā)出一種聲音，教師按作品構(gòu)成指揮學(xué)生發(fā)出聲音，組成音樂。反之亦可，讓學(xué)生用一種美術(shù)語言元素代表一個音符，分組對一首歌曲進行可視化創(chuàng)作。
4.設(shè)計情境培養(yǎng)設(shè)計思維
在教室或教學(xué)發(fā)生場所，讓學(xué)生分析日用品的設(shè)計，設(shè)想如果用別的材料代替這種日用品可以嗎，為什么。
分析教室內(nèi)的設(shè)計（包括規(guī)劃、家具），思考：它們現(xiàn)在是什么樣子，有什么功能，由什么材料組成，能不能有改善方案。
真實設(shè)計方案：如設(shè)題“設(shè)計一個航空站的椅子”。學(xué)生通過“好奇――提出問題――基于感性證據(jù)作出假設(shè)和理解――與自身知識和經(jīng)歷相聯(lián)系――考慮多元的批判與論點（由課堂交流而生）――鉆研前人美術(shù)作品中深層次的技巧與語言――得出結(jié)論――二維草圖――三維模型”的活動模式進行實踐。
自新課標對美術(shù)教學(xué)“凸顯視覺性”“具有實踐性”“追求人文性”“強調(diào)愉悅性”四個方面展開了性質(zhì)的描述，更可證明交互式活動教學(xué)思想與實踐是一種現(xiàn)代學(xué)科的教學(xué)實質(zhì)。交互式活動教學(xué)的深入研究及其實踐經(jīng)驗為美術(shù)課程教學(xué)提供了更加科學(xué)、有效的教學(xué)形式，活化了教育教學(xué)觀念，使學(xué)生“豐富多彩的個人世界展現(xiàn)出來”（蘇霍姆林斯基語）。交互式活動教學(xué)模式致力于培養(yǎng)創(chuàng)造型人格的人，讓學(xué)生表現(xiàn)出心理學(xué)家吉爾福特所概括的人格特征：有高度的自覺性和獨立性；有旺盛的求知欲；有強烈的好奇心；知識面廣，善于觀察；有豐富的想象力、敏銳的直覺，對智力活動與游戲有廣泛的興趣；富有幽默感；意志品質(zhì)積極向上。
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