時間：2023-06-19 16:15:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學德育的地位，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
隨著新課改的不斷發展，小學德育工作必須改變工作思路。在應試教育的大背景下，德育一直處于邊緣地位，這對于學生的全面發展是非常不利的。小學生處于生長發育的初級階段，其人生觀、價值觀已現雛形，開展德育工作對于小學生發展具有明確的導向作用。當前的小學德育教學，雖然取得了不錯的成效，但是德育工作的長期性和復雜性也使德育出現了更多的問題，針對這些問題，我們如何轉變德育工作思路，保證小學德育的順利實施，是當前廣大教育工作所面臨的重大問題，筆者結合小學德育現狀，談談具體的應對策略。
一、小學德育工作的現狀
1.應試教育根深蒂固，德育之花難以綻放
受長期的應試教育的影響，學校往往將教育的重點放在教授學生知識文化方面，一味地強調學習成績和升學率，忽視了對學生的德育。正是由于應試教育的影響，許多教師僅僅將德育作為社會的一種客體，片面地重視分數和文化課程，對學生進行灌輸式的理論教學，棄德育于不顧。
2.教育方法陳舊
德育的方法不當是當前德育的最大問題，德育方法陳舊，德育內容傳統，在小學德育教學中，教師還在以高爾基、張海迪等作為學生學習的榜樣，很少出現感動中國的十大人物或者十佳少年。在德育的方法上，具有明顯的計劃性和指向性，上多少班會課，要開展哪些活動，都是學校已經安排好的課程，學生失去了自主選擇的權利，忽視了學生的主體地位，忽視了學生的自身感受。
3.外部環境對德育的負面效應
隨著社會的不斷進步，紛亂復雜的社會環境給學生的德育帶來了更多的負面影響，如拜金思想、攀比心理以及家長溺愛式經濟滿足等，與學校的德育思想形成了巨大的反差，給學校德育的開展和實施造成了很大的困難。
二、小學德育工作的實施策略
1.轉變教師的德育觀念
“師者，傳道授業解惑也。”這句話是說作為教師，首先要對學生進行德育，其次才是給學生傳授文化知識，這也說明了德育在小學教育中的重要地位。但是實際教學中教師往往片面重視學生的文化知識，忽視了學生的德育。這就要求教師擺脫應試教育的束縛，轉變教師的教育觀念，將學生的德育教學放在教育的首位，重視對學生的德育，盡最大可能地去打破原有的條框約束。只有這樣才能有效地開展德育工作，促使學生形成良好的行為習慣。
2.改進德育內容，開拓德育的多種渠道
隨著時代的進步，傳統的德育教學內容和方法已經難以滿足當前德育的需要，我們教育工作者必須緊跟時代的步伐，對德育教學的內容和方法進行革新，以符合學生的心理特點，使學生能更好地接受德育。在德育內容方面，不僅要順應時展的要求，德育內容也必須符合學生的年齡特征，課本中的德育內容固然好，但是傳統陳舊，離學生的實際生活較遠，很難使學生在心理上產生同樣的感受。所以，德育內容可以選擇一些學生生活中的事例，學生能夠真實地感受到，并通過自身的努力能夠做到更好。這樣才能使學生將身邊的事作為學習的榜樣和動力，從而對學生進行良好的德育。
3.給學生創造良好的德育環境
良好的德育環境能給學生潛移默化的影響，使學生在和諧的環境中接受德育，逐漸養成良好的行為習慣。小學生年齡小，模仿能力強，過多地接觸社會不良風氣，會給學生的德育帶來不同程度的影響。所以，要給學生創造一個和諧的德育環境，教師要建立融洽的師生關系，還要營造寬松、民主、平等的氛圍，為學生提供良好的心理環境。另外，廣大教師要在做好學校德育工作的基礎上，加強和家長之間的交流和溝通，改善家長的德育教學觀念，為學生創造一個和諧的家庭環境，避免學生受到社會不良因素的影響。
4.加強德育工作者的隊伍建設，提高教師素質
在德育^程中，教師是德育實施的主要人員，加強德育工作者的隊伍建設，提高德育工作者的素質，直接關系到小學德育工作的成敗。因此，學校要不斷加強對德育工作的重視，使教師掌握德育工作的技巧和方法，并注重教師自身素質的提高，用教師自身良好的德育形象來感染學生，成為學生模仿和學習的對象，對學生產生潛移默化的影響，促進小學德育的順利實施。
總之，德育是學校教育的重要環節之一，廣大教育工作者要注意自身德育素質的提高，并對德育內容和教育方法進行不斷的調整和更新，使學生能夠更好地接受德育，從而不斷提高學生的道德素養，實現德育的目標。
參考文獻：
關鍵詞：新形勢；小學德育；教師
1.滿足時展的需求，及時更新德育觀念
對于德育觀念來說，是否先進直接影響著德育方針的實施，同時也影響著德育內容的選擇與德育對象在德育中的地位。但是由于長期受到傳統教學模式的影響，現如今的小學教育對德育的理解存在著一定的片面性，教師過度依賴傳統的教學方法，德育的效果并不理想。因此，在新形勢的影響下，在小學教育中教師要及時更新自身的德育觀念，真正認識到學生才是教學中的主體。這樣才能在開展學校德育的過程中突出學生的主體地位，保證德育工作不僅可以滿足新時期的特點，也可以促進學生的學習與發展[1]。
2.從學生的心理發展出發來對教學方法進行創新
第一，要及時與學生進行溝通，以此來作為開展德育的基礎。在實際教學中，教師要認識到開展德育工作的重要性，不斷創新途徑來開展德育工作。首先，教師要具備民主與平等的意識，真正地尊重學生、信任學生，與學生進行溝通，創建出良好的師生關系。其次，教師要深入到學生中去，掌握好學生的心理發展特點，只有掌握好學生的愛好與需求，才能保證教學方法的準確性。最后，教師在教學中還要對教學形式進行創新，積極采用學生樂于接受與靈活多變的教學形式來開展教學工作，以此來為師生之間的思想、情感溝通創造良好的基礎。
第二，讓學生從被動學習變為主動學習。想要對傳統的德育模式進行創新，教師要分析出傳統教學方法中存在的不足，在此基礎上鼓勵學生，讓學生主動參與其中，通過讓學生參與相關的活動，可以促進學生身心健康的發展，同時也可以實現陶冶學生的情操，提高學生的智力。只有讓學生成為德育中的主體，才能保證學生可以主動參與到活動中去，完成活動的目標。這種德育模式還可以激發出學生的學習熱情，讓學生產生參與活動的積極性，從而也就可以實現讓學生在活動中實現自我教育，從被動學習轉變為主動學習[2]。
3.認識到實踐的重要性，讓學生參與到實踐中去
學生在學習成長的過程中，思想道德教育有著極為重要的意義。不論是哪一個階段，教育教學工作中德育一直有著重要的地位。因此，就要對德育進行創新，避免采用傳統的教育方法，同時還要將實踐教學活動融入到教學中去，通過讓學生參與到活動中去，可以增強學生之間的情感交流。想要讓學生實現長遠的發展，就要幫助學生樹立起正確的人生觀、世界觀與價值觀。進行德育的主要目的就是為了增強學生的辨別能力，同時也是教育的靈魂。在德育的影響下，可以滿足時展的需求，發揮出德育的育人作用。
4.從學生的實際生活上入手來進行教育
教師在開展德育的過程中要堅持以學生的實際生活為主，通過學校、家庭生活的影響，以學生的情感為主要的媒介，從學生的生活實際出發，幫助學生掌握好生活知識。在新形勢的影響下，教師要明確生活是學生接受德育的出發點，同時也是學生接受德育的最好方式。學生只有通過不斷完善與改變，才能實現更好的學習與發展。此外，教師還要利用好學生的生活，以此作為德育的內容，對德育的方法進行創新，從學生的實際身心特點上出發，來增強學生的接受能力。所以教師要保證自身對學生的實際生活具有敏感性，這樣才能保證德育的針對性，幫助學生規范好自己的言行，減輕學生在學習中的壓力，同時也可以對學生的實際生活進行適當的指導。此外，教師也還要注重培養學生的適應能力，感受生活的實際意義與價值，這樣也就可以加深學生的德育理念。
總之，在小學中開展德育工作有著極為重要的影響。因此，在實際教學中，教師就要做好分析與研究工作， 提高學生的思想道德認識，同時還要 幫助學生樹立起正確的人生觀、世界觀與價值觀，促進學生實現更好的學習與發展。
參考文獻：
關鍵詞：小學德育；主題活動系列化；現狀分析；步驟
小學生德育教學要循序漸進，即要對德育教材的開展目的做到有計劃、有層次地推進。這既是對小學生心理需求與思維水平的認知表現，使每個年齡段的學生都能實現道德素質的提高；同時也是德育教學的教學需求，保障學生能夠在參加德育教學的過程中，能夠更好地接受教學內容，提高自我認知，做到對教學資源的整合、優化。在這個過程中，教師應選擇多樣化的教學活動，發揮資源內容的層次性與邏輯性，借助德育主題活動來推動整個德育實踐的發展與進步。
一、關于小學德育教學主題活動的現狀分析
小學德育教育的開展是通過主題活動的形式進行設定與發展的，因此需要加強對社會實際的重視與分析，從而更好地明確教學目標。但是，受到各種教學因素的干擾，小學德育教學的主題活動出現了一些問題。
1.活動流于形式
按照小學德育教學活動的開展主題內容與取得的教學成效來看，德育主題應提高針對性。比如，選擇游戲的形式進行主題教學，進而選擇更為合適的教學形式。但是在實踐教學過程中，往往會出現拘于形式的情況，首先，學生的關注點只集中于教學活動，而忽略了對教學核心的重視，導致德育活動的開展未能達到預期。其次，一些教師在對德育主題進行設計的時候，出現考慮不充分的問題，忽略了學生的實際情況，導致教學活動的設計出現不合理現象。
2.主題活動缺乏針對性
德育教學的開展圍繞主題進行，當主題內容未能實現針對性，也就導致教學實際成效難以達到預期的效果。主要表現為活動與要求達到的主題標準之間存在差距，活動在實踐開展中未能取得應有的價值，德育教學也就成了“空談”。
3.未能做到對學生的有效引導
新課標使學生的主體地位得到了前所未有的重視，這不僅僅是對學習效率的要求，更是對學習方式改進的要求。在實踐過程中要重點考慮德育的主體――學生。不過，在教學實踐中，德育教育也受其他因素的干擾。教師沒有發揮自身的引導作用，會導致學生對德育知識掌握不全面。
二、小學德育主題活動系列化的步驟
1.調研階段
小學德育主題活動的開展，首先需要明確主題，即結合對發展實際的調查研究制訂出最為科學合理的主題內容與開展形式。同時，潤色整個教學方案，讓預期的教學成效具體化，幫助學生提高自我認知，實現對教學內容的優化設計。
2.設計階段
小學德育教學的主要內容需要在設計階段結合學校的辦學實際來進行創新運用，以確保教學資源能夠在教學活動中發揮更大的影響力。系列化設計要在聯系學生的現實、積極利用好外部資源、發揮優秀的傳統資源的前提下，挖掘好學校的內部資源、校本資源促進德育特有功能的教育作用的目標達成，使德育主題活動的開展更有針對性和教育價值。德育的主題設計應該包含預期成果和具體的教學形式、內容，以及設計備用的練習形式、評價與反饋等方面。
（1）對預期結果的總結
在這個階段，學校需要將目標具體化、人性化處理，以此明確學生的階段需求，激勵學生參與到家校合作教學活動中來。首先，學校應讓各個年級的學生都能夠加強對德育活動的認知水平，按照教學大綱引導德育的教育對象――學生根據德育的核心主題，確定重點培養目標。其次，學生要在家長的管理、教育中，積極發展主題德育教育，根據主題德育的要求，發展德育水平。
（2）對德育主題的具體化設計
德育活動需要做到系統化、具體化。首先，在橫向上，在同一個年級需要做到不同主題的多元維度來綜合選擇活動內容，豐富學生的人生觀；其次，在縱向上，在不同年級培養中，構成主題活動內容逐層遞進的關系。
（3）提高活動內容的生活化特征
第一步，從書本內容走向生活實際，讓學生能夠從具體的生活場景中提高對德育內容的認知水平，讓更多學生認可和理解德育教學，在潛移默化中促進學生形成良好的品格素養。第二步，引導學生通過自主參與，發揮道德學習的主人翁地位。
（4）對練習方式的備用選擇及對信息反饋系統的建立
練習活動的設計應從學生的實際需求出發，做到強化價值以及對品德教學的積極引導，結合家長評、教師評和同學評，使兒童感受完成道德學習過程的滿足感。
參考文獻：
1小學德育中存在的主要問題分析
1．1德育進程規劃不明確：目前階段的教師在德育教學的過程中，大部分仍然告訴學生要顧及集體主義、要有犧牲精神等等，實則在教學過程中大部分程度卻忽略了學生自身的利益，而現實生活中，就算是教師自身也可能做不到一些內容。長而久之，使得小學德育教學脫離了學生的實際生活環境與軌道，變成缺乏實際可行性的空談。教師應對學生進行確切的的指導，做出完整有程序性的德育教學規劃，以幫助其樹立正確的人生觀、價值觀、對于事情正確的認知、態度及處理事情的觀念等。
1．2德育觀念理論缺乏創新：小學德育教學進程中，教師普遍仍運用較早以前的慣用老思維進行教育學生，將德育教學與其他普通課程的教學一樣對待，要求學生只是記憶這個理論，將記憶的程度作為衡量學生成績的標準，這遠與教育的真正目的背道而馳。德育教學應使道德真正轉化為生活中學生的行動。需改變傳統的灌輸形式轉為啟發性，正確引導學生，使學生對德育教學有積極性，愿意去思考、行動與感受。減少課堂的嚴肅氣氛，增加幽默輕松，讓學生愿意去表達思想情感和愿意表現自己的善良。通過教師的正確引導，使學生在課堂活動中受到道德的影響、熏陶與感染，從而促進小學生形成良好的道德意識形態。總之，不可忽略觀念創新與實踐活動的重要性。
1．3缺乏客觀性評價方式：在德育教學中，由于教學的對象是小學生，學生應是主體地位。教師對學生也缺乏客觀性的評價，相反，教師需在學生每天記錄上道德學習成果，培養其長期堅持、將所學的思品德知識付諸于具體的生活實踐之中的習慣。最終促進其形成其良好思想品質。尊重學生、懂得表揚、以身作則教授其知識與做人的道理，懂得培養學生的情感、態度及人身觀價值觀。而現實德育教學中，卻由教師總結課程結論等，學生缺少獨立思考的空間，使學生產生了依賴性。
2小學德育存在問題的建議分析
2．1明確德育進程程序性：教師在小學德育教學進程中需規劃好教育的程序，隨著時間的推移而逐步進行。此外，加大其理論與生活相結合的力度，如培養學生與生活相結合的能力，要讓學生理解德育學習并不是完全紙上談兵，而是如何實現在生活中有實際可行性，表現自己的良好的素質，與人為善，樂于助人。教學中不斷熏陶學生的素養，提高小學生的德育認知水平，奠定其學習與生活的態度基礎。由于小學生年齡性格等方面的特殊性，需引導學生自主規范其行為，這才能夠逐漸真正達到德育教學的目的。例如，培養學生愛護環境的觀念，愛護生命、保護環境需要長期的實踐下去，不只是只需做一次就足夠。再如養成學生隨手撿拾垃圾、珍愛保護動物的觀念與行動、珍惜水資源等，生活中不浪費糧食、節約水的使用等，進而加大德育進程的實際可行性程度。
2．2加強德育理論創新觀念：德育的實踐方面即是教學生怎樣去分辨與克服負面情緒與行動。教育觀念上，不應一味地弘揚社會只存在道德陽光的一面，應積極引導學生去承認社會中存在的不道德，相反，引導學生需要她們新一代的青少年去做有意義的事，利于社會、利于國家。作為小學生的德育進程中的重要一環，則是令其從小就樹立起正義感、責任感。通過學習，愿意主動為社會為國家將自己所學應用到生活中去。例如，德育教學中教師可針對環境問題開展教育實踐活動，令小學生描述生活中所見到的環境污染，并設計宣傳畫等呼吁同學們從自身做起，保護環境。
2．3注重客觀性評價方式：德育教學中應多開展適合學生主體地位的教學活動，教師引導學生，擅于挖掘其優點，對其進行客觀評價。結合生活進行德育的教學過程中，應改變傳統的教學評價方式，多創新方式，多總結經驗，樹立德育的價值觀念，注重學生在日常學習社會生活中的表現，要關注學生在學校的表現，給予幫評價，與家長交流學生在社會生活中的表現。進行合理評價、不斷鼓勵、幫助學生，為其樹立榜樣，最終促進其形成其良好思想品質。尊重學生、懂得表揚、以身作則教授其知識與做人的道理，了解學生的情感、處事態度方法及人身觀價值觀，由于小學生的年齡較小，因此其生活閱歷較少，教師需在教學進程中不斷引導，才能真正地達到小學生素質教育的最終目的。總之，小學德育進程任重遠道，教育學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀及良好習慣與心態的養成需從小做起，因此，需不斷擴展德育進程，從而推動學生全面發展。
作者:黃芹丹 單位:廣西德保縣龍光鄉合機村小學
關鍵詞:中小學德育 現狀 焦點
目前,我們中小學德育研究異常活躍,形形的研究實驗此起彼伏,研究成果如雨后春筍般地涌現,為我國中小學德育工作的開展奠定了堅實的理論基礎。總體而言,中小學德育研究的形勢令人振奮,研究問題日益集中,研究焦點正在形成。實際上,這些研究焦點就客觀地展示著我國中小學德育研究的現狀和水平。
一、德育工作的整體化創新
受全球化、信息化、價值多元化等社會思潮的沖擊,我國中小學德育工作正朝著四面開花、各放異彩、不拘一格的方向發展,各種德育理論與實踐層出不窮,相繼呈現,不斷豐富著我國中小學德育的研究領域。從德育理念上來看,德育體驗論、對話德育論、交往德育理論、生活德育論、德性論等各領,為德育工作者提供了豐厚的觀念智囊;從德育實踐上來看,網絡德育、生態道德教育、校本德育、敘事德育、活動德育、欣賞型德育等都是德育工作者創造出來的德育實踐樣式。由此可以說,我國的德育理論深化了,德育實踐豐富了,中小學德育工作的視野與思路拓寬了。然而,與之并行不悖的是,我國中小學德育工作的“離心”傾向日益明顯,到底什么樣的德育形態最適合我國中小學的需要開始成為令所有德育工作者頭疼的問題。如若對該問題給不出一個科學的答案,德育工作者極有可能在這五彩繽紛的德育理論面前無所適從、亂了陣腳。所以,在吸收、統整、綜合所有德育理論形態與實踐樣式的優勢和智慧的基礎上對德育工作進行綜合創新、整體轉換,就成為擺在我國德育研究者面前的一個關鍵問題。進而言之,這種“整體化創新”主要涉及以下幾個方面:以德育工作為中心對各種德育理論進行優勢互補、取長補短,形成一套適合我國國情、學校校情的德育思路;以學生品德形成與發展為紐帶來協調道德認識、情感、意志、行為,培育學生應對特定社會境遇、道德問題的道德智慧;以學校德育工作為線索來協調社會德育、家庭德育、網絡德育,構建立體交叉、合力最大的德育網絡,為學生品德的發展建立一條高速公路等等。這些工作將成為今后一段時期內我國德育工作者與教育者思考的重點問題。
二、德育工作要回歸生活
在90年代以前,德育工作者一直將德育視為一項道德規范、道德認識的傳達活動、道德理論的教授活動,甚至認為它與一般的學科教學活動別無二致。其結果,德育工作淪為課堂教學事件,淪為一種游離于生活之外,與學生的生活世界毫無關聯的事情,學生對道德教育產生了一種無言的抵制情緒,導致德育影響難以深入學生的心靈。近年來,隨之德育研究的深入,研究者越來越多地認為:德育源自于生活,服務于生活,生活是德育的基礎和源泉;一種合理的德育活動應該時刻保持與學生生活間的血肉聯系,必須回歸生活,獲得德育活動的生動形象;德育必須在走進生活的同時將自己“隱藏”起來,著力構建一種“無痕”、“無言”的德育形態。正是在此背景下,德育回歸生活成為德育研究者們炙手可熱的一個課題,并獲得了豐碩的研究成果。“從現實生活出發,使道德教育回歸學生的生活世界,讓兒童在生活中認識到道德法則對生活的重要性,認識到道德就在自己身邊,是為保障自己生活服務的”。[1]關注中小學生的日常生活,讓學生在生活中去體驗、去感悟、去經歷,努力構筑一種社會與個體發展所期待的道德教育,這正是德育回歸生活的真正目的所在。在當前,德育到底回歸什么樣的生活?是日常生活還是非日常生活?怎樣回歸生活?回歸生活與聯系生活、面對生活的區別何在?到底是德育要回歸生活還是面對生活等等,這都是讓德育工作者絞盡腦汁的問題,是需要德育工作者給出創造性答復的問題。因此,德育回歸生活這一問題集中體現了當代中國德育研究的現實和狀況。
三、德育觀念現代化
當前,現代化是許多社會領域追求的目標之一,是社會實踐追求創新和自我超越的表現。與之同理,德育也需要現代化,德育現代化的基礎就是德育觀念的現代化,德育的其他現代化內容,如德育手段、德育管理、德育內容的現代化等都是德育觀念現代化的表現與延伸。德育觀念現代化是推動我國中小學德育工作穩步前進的引擎,是實現德育工作科學化、合理化的必由之路。當前,學者們對德育觀念現代化的研究集中體現在以下幾個方面:全面認識德育在社會、經濟
、文化發展中的戰略地位,把德育視為國家經濟建設、文化建設中的一個能動因素來認識;對中小學德育的科學性進行反思和深究,提高德育目標、德育功能在人們心目中的認同度,切實轉變德育工作的思路,創造一種服務于學生發展、社會進步、人類文明增進的德育觀念形態;認識學生在德育工作中的主體地位,全面提高學生在德育工作中的能動性、積極性和創造性,擺正學生與教師間的地位,實現從灌輸型德育向學習型德育、從規范性德育向發展性德育、從道德知識傳授向道德素質提升的轉變;推行全員德育、全程德育、全面德育的觀念,貫徹人人都是德育工作者、教學的所有環節都滲透德育、全面關注學生道德認識、情感、意志、行為等發展的德育理念,讓學生在學校生活中順利成長為一個“有道德的人”。
四、從“大德育”走向“小德育”
中小學德育不是一項面面俱到的教育工作,而是有其特定的關注對象、目標定位的,那種將對學生的政治教育、思想教育、法制教育、心理教育等都一股腦地放進德育工作的做法,即所謂的“大德育”,日益為學校德育工作者所拒絕。中小學德育的根本目的是培養學生的基礎品德,如尊重他人、善待他人、關愛他人、誠實守信、孝敬父母、關愛社會等品德。一句話,其主要目的是讓學生學會用道德的方式去做人、做事、處世,學會用自己的道德“心”來控制自己的行為,而非用一定的政治標準、法律準則等去參與社會生活,處理社會關系,這就是“小德育”。北京師范大學檀傳寶教授的《學校道德教育原理》一書的出版標志著這一轉變的發生。這一轉變必將促使中小學德育工作把主要精力放在學生基本道德素養的培育上,促使德育工作者更加明確自己肩負的使命和責任。葉瀾教授指出,德育具有四個層次的內容:最基本的是以誠實守信為核心的“為人之德”,其次是責任心,再次是愛國,最后是追求自我完善的“立身之德”。[2]應該說,這一概括比較準確地反映了“小德育”的基本內容。德育是一個從愛己到愛人,從愛家到愛社會,從愛國到愛人類依次推進的過程,推己及人、愛及社會是當代德育應該具有的一種視野。因此,那些基礎品德的培養正是德育的重中之重、立根之基,正是中小學德育的直接目的、核心使命所在。從“大德育”向“小德育”的轉變體現著德育研究者對中小學德育工作認識的深化,體現著中小學道德教育正步入一個科學的軌道。
五、德育工作者專業化
在中小學中,德育工作者主要包括兩部分:德育課程的授課教師和學校的其他專職德育教師(德育處、團隊專職教師)兩部分。所謂德育工作者專業化就是指按照專業的標準來培養、管理上述人員。德育工作者專業化的基礎是德育教師的專業發展。實現德育教師專業發展的必要性源自德育教學和德育工作自身的復雜性和艱巨性,以及學校德育工作專業化發展的需要。按照綜合性、高水平的德育教師專業標準來要求德育工作者是德育工作者專業化的實質。德育教師專業發展的途徑主要是德育教師的職前與職后培訓、德育教師自身的知識更新與其在德育實踐中的積累。[3]同時,德育教師的專業化與教師的德育專業化是兩個密切相關的問題。在西方,伴隨著品格教育運動的興起,開設專門德育課程的問題再一次被提出,德育專業化問題隨之出現。因此,教師德育專業化是德育教師專業化的前提。要實現德育教師專業化,我們需要從三個方面來努力:其一,確立“將德育作為教育目的與教育任務同樣重要”觀念;其二,建立對所有教師的德育素養專業標準;其三,對狹義德育教師(即專職德育工作者)的專業標準提出有更高要求。[4]
六、德育實驗研究活躍
要推進德育工作的科學化,開展德育實驗是一條有效路徑。在探索中認識德育、開展德育、改進德育是當代我國德育工作的一大優勢。同時,隨著國家德育類課題申報、立項工作的有序化,一批有識之士、專業德育研究人員對德育實驗研究青睞有加,倍受關注。隨之,德育實驗研究在我國正呈現出欣欣向榮的局面,對德育工作的開展提供了寶貴的經驗和理性認識。在這些實驗研究中,比較引人注目的有:中央教科所開展的“和諧德育研究與實驗”、“體驗德育研究”實驗、“整體構建學校德育體系深化研究與推廣實驗”,北京師范大學檀傳寶教授開展的“欣賞型德育模式研究實驗”、肖川教授等人開展的“主體性德育研究實驗”、山東師范大學戚萬學教授主持開展的“活動德育模式研究”實驗、江西省黎川一中開展的“3+1”德育改革、黑龍江省小學開展的“德育整體改革”實驗、廣東省小學的開展的“信息化條件下德育課程改革”實驗、重慶石柱中學校的“開發人性化德育校本教材的實驗研究”等等。這些實驗的開展為開拓我國德育工作的新思路、新路徑提供了可貴的探索和嘗試,值得所有德育工作者重視和借鑒。
縱觀上述研究焦點,我們不難發現:當代德育研究正日益呈現出面向實踐、注重創
新、專業發展的道路。這一研究勢頭的形成有助于提升我國中小學德育工作的實際效能,有助于拉近理論研究與實踐工作間的距離,從而為促使我國德育研究工作健康、快速發展產生了積極功能。
參考文獻
[1] 馮建軍.兒童道德生活該如何加強.教育科學研究,2004(11).
[2] 駱風.上海市中小學生品德狀況調查研究.思想理論教育,2006(11).
[3] 藍維.德育專業化的關鍵.德育教師的專業發展.教育研究,2007(4).
【關鍵詞】小學語文；德育滲透；方法；途徑
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A
一、德育概述
德育就是進行學生思想品德的教育。可以說德育是教育者按照一定的社會或者是階級的要求，通過對受教育者施加有計劃、有目的、有組織的影響，把一定的社會或是階級要求的思想品德和思想道德觀念轉化為個體的思想觀念和道德品質的教育，可以說這是一種道德內化的教育活動。
小學語文就是進行德育工作的一個重要的組成部分，但是受到當前一些教育觀念和教育形式的影響，在小學語文德育滲透過程中還存在著不少的誤區，這就需要我們針對這些誤區提出相應的、有效地進行小學語文德育滲透的方法和途徑。
二、小學語文德育滲透過程中的不足之處
德育工作在當前的教育工作中越來越受到重視，小學語文作為德育發展的重要組成部分必然承擔著重要的任務，然而在教育形式和教育觀念的影響下，小學語文教學過程中對于德育的滲透還是存在一些不足。
（一）小學語文教學中仍存在重智育、輕德育的傾向
隨著當前經濟水平的提高，高考競爭也越來越激烈，人們越來越關注考大學和就業問題，雖然小學與高考之間還存在一定的距離，但是人們對于智育水平的重視程度已經縮短了高考和小學教育之間的距離，甚至從小學階段就建立起了考大學的學習壓力。所以各小學仍然是把智育水平的高低作為學校教學水平和學生學習能力的衡量標準，人們仍然十分重視升學率。在小學語文教學中，由于迫于當前的就業形勢和就業理念，人們早已把德育這一主要成分拋之腦后了，很多小學語文教師更注重的是學生知識的儲備，古詩詞、課文的背誦和掌握程度，忽視了語文學習對于學生的人生觀、價值觀的建立具有的重要作用。
（二）小學語文教學中德育滲透缺乏實踐性
當前的小學語文教學進行德育教育在很大程度上往往采取的方式只是停留在理論的灌輸上，往往忽視了學生在情感方面的接受性。目前，很多小學語文重視的是學生對于知識的掌握程度，關注的只是看學生是否遵守行為規范，沒有從學生的心理和情感上出發，甚至于很多小學語文教師在進行德育教育之后，不去關注學生是否已經內化了這些東西，只是讓學生機械地進行背誦和默寫一些語文教學中的德育觀點和知識，完成了作業即可。
（三）過分夸大語文課程的德育地位
在小學語文教學過程中往往出現與忽視語文德育滲透的極端，就是夸大小學語文的德育地位，甚至把語文課當成了德育課。在新教材的改革下，語文課本人文化越來越明顯，這樣在小學語文教學過程中教師會過多的對教材中的背景素材進行拓展，不斷追求學生在思想上不斷的改進，過度地擴散一些時政知識，把語文教學課堂當成了思想品德課堂，忽略了語文教學應該進行的基本任務。
三、小學語文教學德育滲透的方法和實踐途徑
（一）從實際學習內容中滲透德育教育
小學階段語文教學主要任務就是幫助學生識字，掌握基礎的識字和寫字的能力。在低年級階段對于小學生的漢語拼音學習過程中，教師應注重培養學生學習語文的興趣，并通過掌握學生的年齡特征選取一些直觀的能夠吸引學生學習興趣的教材內容，例如一些有教育意義的童話故事或是能引起學生良好情感的禮貌用語等滲透到語文教學中，這樣不僅培養學生學習興趣也在培養學生的文明禮貌，也能培養學生良好的生活習慣，讓學生能夠熱愛學習、開心學習。
（二）小學語文教學中從課內課外滲透德育
小學語文德育涉及社會生活的各個方面，不僅僅局限于語文教材之中，還需要進行多渠道的滲透，不僅體現于課內，還應該結合課外生活，把語文閱讀和寫作有效地結合起來。在小學語文教學中教師應該組織開展各種形式的語文活動，不斷帶領學生走進生活，豐富學生理論知識的同時還豐富學生的情感態度觀念，進而使德育滲透其中，不斷增強學生的素質。
（三）從學生的個性特征出發進行德育滲透
小學語文教材的編寫是根據學生的年齡特征進行的，充分結合了學生的年齡特征，當然在小學語文教學中進行德育滲透同樣要注重學生的年齡特征。對于小學高年級，在小學語文教學德育滲透的過程中要充分發揮文章中內容題材的作用，如許多課本中體現出一些有意義的故事和英雄事跡，這樣可以在語文教學中充分利用好這些資源，讓學生感受故事中英雄任務的光輝事跡并了解歷史，培養學生的民族精神。另外，在小學語文教學中還有許多自主閱讀的有意義的文章，教師可以充分利用好這些資源帶領學生進行自主閱讀，不僅培養學生自主閱讀能力，而且讓學生在閱讀中感悟文章的情感，通過教師的點撥和引導，使學生從文章中感受真、善、美，從閱讀中培養學生正確的世界觀和人生價值觀，這樣在潛移默化中把德育滲透到了語文教學中。
四、小結
小學語文教學是德育滲透的重要場所和基地，必須充分發揮好語文在德育過程中的重要作用，充分利用好教學資源以及掌握好學生的年齡性格特征，潛移默化地在語文教學中滲透德育教育思想，這對于學生的健康成長具有重要作用。
參考文獻
一、德育教育工作中存在的問題
1.德育目標過于抽象。很多學校的領導和班主任及任課教師對思想道德教育工作在學校工作中的重要地位和作用認識不足，在教學工作中，重智育輕德育的現象依然存在。有個別老師認為，學生德育教育工作又虛又空，沒有實際意義；面對現實社會中一些消極東西對學生的影響，認為德育教育作用有限，缺乏對思想道德教育工作的深入探討，對思想道德教育規律的認識欠缺；追求表面化，出現問題用“頭痛醫頭，腳痛醫腳”的方法急于應付，沒有引起足夠的重視。
2.德育內容缺乏科學性。思想道德教育內容要符合受教育者身心發展的規律，而學校思想道德教育工作大多還是照搬傳統的內容，把養成教育視為學校思想道德教育工作的全部內容，主要表現在受教育者的主體性和師生關系的單向性。這種缺乏平等基礎上的溝通的思想道德教育必然是低效的。
3.小學德育的方法“成人化”傾向嚴重。小學德育內容有些“大、空”，沒有從小學生實際年齡的特點著手，“成人化”傾向嚴重，對小學生的要求過于抽象，脫離小學生實際年齡能夠接受的實際情況，造成了小學德育實際效果不好的影響；加上其內容空洞，缺乏針對性和趣味性，使得小學生處于一種被動的地位，不能發揮主觀能動性，德育自然不可能發揮其應有的作用。
4.家校結合工作顯得十分薄弱。目前，在農村小學，學生家長受教育程度參差不齊，大部分學生家長過于溺愛子女，單親、隔代看管、兒童留守、兒童寄養等情況較為普遍，家校聯系、家庭教育環節相當薄弱。
5.網絡文化對學生的負面影響越來越大。信息網絡的迅速擴大雖然為學校德育工作提供了新手段、新技術、新條件，但是也增加了學校德育工作的難度，網絡對學生德育所帶來的負面效應正日趨明顯。
二、解決問題的策略
1.育人先育德，要充分認識學校德育教育的重要地位。在素質教育和新課程標準不斷深入的今天，德育教育將面臨新的挑戰，作為教育工作者、學校管理者，我們要勇于接受挑戰。長期以來，學校教育中出現了重“智力”輕“品德”、以“智”代“德”的現象。智育與德育雖然都是促進學生身心發展，達到培養人的目的，但還是有所側重的。
2.充分發揮課堂教學主渠道作用，把德育滲透到各學科教學以及各項活動之中。我們每一位從事教育的工作者要處理好各門學科知識與德育學科的關系、知識教育與德育滲透的相互關系，給學生以潛移默化的影響，以期收到“潤物細無聲”的效果。
（1）教師自身要具有表率作用。“為人師表，教書育人”，主要是對教師道德品質方面的規范，所有教師都應堅持教書與育人相結合，既當傳授知識的“教書之師”，更要做善于育人的“精神之師”。要堅持言教與身教相結合，既注重言教，更注重身教；既體現真理的育人功能，更突出人格的育人作用。
（2）把德育融入課堂教學。課堂教學既是教師傳授文化知識和技能的陣地，又是德育的重要陣地。在這個陣地上，教師既要充分傳授知識和技能，又要積極滲透德育，發揮各學科的德育功能。新課程標準明確地提出了“以人為本”的觀點，新課改的最終目的就是培養學生的學習能力，提高學生的綜合素質，為學生的終身發展奠定扎實的基礎，要求各學科教學時要做到“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三維目標的有機有效結合。因此，我們更要強調學科課堂教學是學校對學生進行思想道德教育的主渠道的觀點，開發各學科的德育教育資源，注重在學科教學中滲透德育教育，發揮各學科課程各自的優勢。各學科教師要根據各自教材的特點，在備課和上課環節上，充分挖掘各科教材的德育內涵，切實把握好教材中學科知識與德育教育的結合點，注重學科教材內容與現實生活的內在聯系，在教學中真正能夠體現“教材是對生活的總結，生活是對課本的延伸”。要讓每一個教師都認真參與，真正實現每一個教師都是德育工作者。
3.校方與家庭要配合協調，形成教育合力。學校應與家長建立聯系，正確引導家庭教育的走向，協助家長教育孩子。相比家庭教育，學校教育具有很大優勢：學校針對不同年齡段已經形成了不同的德育教育內容和德育目標，教師具備相對專業的教育能力，擁有相對完善的教育體系。同時也有不足，受形式、內容和時間、空間的限制，學校更多的是強調教育的整體性和統一性，缺乏個別性的教育。而家庭教育的特點剛好彌補了這些不足，因此，家庭和學校更要協調配合，形成具有真正意義的教育合力。
（一）傳媒市場上網絡占主導地位。
迅速且全面的傳播是網絡的特點，網絡因為這個特點占據了傳媒市場的主要地位，并且對傳統的傳媒帶來了很大的沖擊，讓廣播、報紙以及電視等的發展都受到了影響。但是網絡傳播的信息并不能保證它的真實可靠，因為網絡媒體的監管力度并不嚴格，很多時候信息都帶著宣傳的性質，且它們都會引起小學生的興趣，再加上小學生對事情的分辨能力較弱，因此導致小學生思想的發展無法掌控。師生之間是通過課堂教學來交流和溝通的，相比較網絡而言，少了趣味性。
（二）網絡影響到了小學生正常的學習和生活。
網絡上的信息具有多樣化、趣味化的特點，與現實世界不同。小學生對新穎的事物都十分感興趣，因此網絡根據小學生獵奇的特點，通過游戲、聊天等方式將自制力較差，辨別力不強的小學生吸引過來，讓小學生犧牲掉睡眠、學習的時間玩游戲、聊天，這樣一來，嚴重影響到了小學生的正常生活和學習，對他們的成長十分不利。
（三）小學生更加依賴網絡。
網絡媒體迅速發展，讓小學生接觸外界的機會增多，不再是在校園內單純的對書本上的知識進行重復。網絡中的虛擬世界給小學生能夠帶來更多的快樂、滿足以及成就感，因此，當現實生活不能讓他們有這樣的感覺時，他們就會特別的依賴網絡世界，從而逃避現實生活，對小學生的生活、學習、成長有十分大的影響。
二、網絡形勢下進行小學德育教育的方法
在對小學生進行德育教育時，傳統的方法十分單調且枯燥。在網絡文化具有開放性以及多元性的特點上，提出了如何對小學生進行德育教育的方法。
（一）組織小學生建立屬于自己班級的網頁。
只有讓德育教育貼近生活，才能促使小學生更好的接受，因此，組織學生對班級網頁的創建，教師引導學生對自己進行德育教育，同時還要在旁邊進行監督，這樣一來，得到的效果是傳統教學遠遠不能比擬的。
（二）建立互動平臺。
互動平臺的建立主要是讓學生和老師在這個平臺上能夠平等的進行交流，互相學習，在與老師的討論中讓學生成長，對于學生奇怪的想法，老師也能夠及時的進行引導。在這個平臺中，學生能夠自由的表達自己的想法，這樣一來，老師也能夠掌握學生的思想動態，從而更好的進行德育教育。
（三）學校對德育教育的網站進行創建。
為了讓德育教育有效的開展，學校應該建立關于德育教育的專欄，通過現有的網絡資源，對欄目進行合理的安排，豐富欄目的內容。讓小學生自主的進行訪問，這樣一來，小學生思想道德水平的提高可以在訪問過程中實現。
（四）通過QQ、E-mail進行溝通。
學生和老師面對面談話會感覺十分尷尬，同時學生因為懼怕老師而不敢將自己的心里話說出來，于是可以通過QQ、郵箱等網絡形式進行溝通，這樣一來，避免了面對面談話的顧忌，讓老師能夠更好的了解學生的思想，有針對性的解決學生的問題，讓學生能夠更好的成長。
（五）建立家長與學生交流的平臺。
孩子和家長的接觸時間是最多的，因此，家長和孩子的交流尤為重要，但是在小學階段，很多學生都不喜歡和家長交流，總覺得和家長交流十分別扭，因此，可以建立一個親情通道，讓學生和家長平等的進行對話、討論問題。這樣一來，家長對孩子的思想就能更好的教育，與老師一起糾正小學生不正確的思想，讓小學生能夠健康的成長。
三、結束語
課程改革后中小學德育教育發生了重大改變，不僅對學科教學和教材進行了改革，而且進行了超越學科體系的全方位改革，改變了傳統教育背景下中小學德育教育閉塞、時效性低的弊端。下面我將簡要闡述傳統背景下中小學德育教育中存在的問題。
（一）德育和教育關系不明確
問題德育和教育自古以來被認為是取向相同的，從我國古代來看，德育是教育的基本價值取向，德育與教育是大致相同的，相輔相成。而發展到近代，教育與德育的關系越來越不明朗，尤其是近代以來，科學進入學校，使學校“大一統”局面發生了改變，德育與教育關系也逐漸發生了變化。隨著現代工業生活的不斷發展，進入知識就力量的時代，教育越來越受到人們的重視，相比較德育的地位越來越低，德育與教育的關系“破裂”開來，造成了現代教育只求真不求善的局面，一味追求知識和本領的進步，忽視了自身的精神修養，創造出高層面的生產機器，加工各種精密零件，而精神層面配不上技術的進步，因此，在現代教育工作中，德育和教育的關系問題應引起社會各界的重視。
（二）德育與教師關系問題
現代社會不斷向產業化靠攏，不斷進步，學校不僅是學習現代知識的場所，更是一個修身養性，提高自身思想境界和人生價值的場所，并且隨著現代教育的日益進步，學校也成為競爭激烈的場所。在這種大環境下就需要搞好教師和教育的關系，教師是知識的傳播者，尤其是中小學階段是價值觀定位的重要階段，需要教育工作者的正確引導。而在傳統背景下，教育工作者更多地是充當引起學校激烈競爭的加劇者，使教師和學生處于兩個層面，不能很好地互動。更惡劣的是伴有體罰，對于思維意識較弱的學生進行辱罵和諷刺，實行所謂的嚴師出高徒，這一定程度上，不利于學生思想意識的健全和學校德育教育的發展。
二、課程改革背景下中小學德育教育面臨的機遇和挑戰
在課程改革背景下，中小學的德育教育工作面臨新的機遇和挑戰，更加強調德育的地位，重視德育的發展，培養綜合型人才。需要學校不斷進行創新，創造出新方法和新途徑來強化教育的時效性，從知識傳遞過渡到學生的德智體美勞全面發展，在各學科的教育中都強化道德和價值觀的教育，培養學生積極樂觀、不斷上進的優秀品質。在課程改革中，盡量運用不同的教學方式展示不同學科在實現道德教育上的不同價值，改變了傳統教育的德育課程面貌，強調在真實、客觀的生命體中感受構建個體的道德成長經驗。就此，新課程的改革解決了傳統教育背景下道德與生活的分離局面，學校開始從教學向教育轉變，引發了教學工作者對傳統教育新的定位和思考，更加重視學生的科學素養和人文素養的統一性，強調學生德智體美全面發展，有利于培養中小學生健全的人格。基礎教育的新課程改革提出了許多新的觀念，在《基礎教育課程改革綱要》中提出“全面推進素質教育”，要“遵守國家法律和社會公德”等，有利于德育工作的繼續發展和探索。
三、課程改革背景下中小學德育教育發展的對策
（一）針對中小學生思想特點
構建道德教育體系課程改革下中小學遇見域的發展最重要的一點就是就目前中小學生的思想年齡特點來制定教育對策，構建更加科學有效的教育方式，完善德育教育體系。現在中小學生大部分是獨生子女，受到父母的溺愛，生活能力和學習能力都不是很理想，依賴心理嚴重，給學校的德育教育工作帶來一定困難。因此，學校要制定有效的對策，提高中小學生的學習生活能力，以往單純的說教式教育方式已經行不通，要創建新的渠道，將教育的理念深化到學生內心，付諸實踐，進一步提高中小學生的思想道德水平。例如，學校可以通過案例教學、情景教學和模擬教學等教學方式，加強中小學生思想方式的轉變，并且還可以運用參加社會實踐和社會調查等方式積極引導學生思想道德觀念的轉變。
（二）將中小學的教育工作回歸生活
回歸生活一方面可以使學生學以致用，另一方面拓展了德育課程的研究視野，直接表現為德育課程類型從理論體系開始向生活體系轉變，同時，在實踐中一些新德育課程類型逐步發展起來，德育隱性課程如校園文化、人際關系和精神環境等也越來越受到重視，進一步提高了中小學生德育教育的發展。并且從個人精神生活、家庭生活、學校生活和自然生活等各個層面上設計活動內容，貼近社會生活和學生思想情感實際，使學生在不自覺中接受道德教育。學校不僅是學生學習科學文化的場所，更是加強德育教育的場所，還是學生思想道德觀念成熟的重要場所。
（三）重視教師教學行為和教學實踐
教師的教學方法和教學實踐對學生的思想道德觀念和獨立人格的形成有著潛移默化的影響，因此，教育機構要重視教師教學行為和教學實踐的發展，對教師的導入方式、提問方式、行為舉止和工作態度等方面嚴格要求，做到為人師表應有的道德觀念。比如，備課充分、守時和負責等優良品質，要以身作則，給中小學生起到良好榜樣，教師要轉變思想觀念，努力營造民主平等的教學氛圍，并且根據難易程度的不同兼顧不同層次的學生，達到教育的目的。
四、結語
【關鍵詞】社會主義核心價值觀；中小學德育；路徑
我們可以看到很多的老師在教學的過程中都很注重對學生的德育教育，中小學生正處在價值觀、人生觀形成的關鍵時期，也是塑造中小學生的政治素養和思想素養的重要時期，中小學生是社會主義事業的接班人，對中小學生踐行社會主義核心價值觀是很有必要的，社會主義核心價值觀可以給他們指明前進的方向，也可以幫助他們更好地成長，到底怎樣才可以幫助學生樹立社會主義核心價值觀呢？讓我來談一談我的看法。
一、要堅持學生的培育主體地位
在培育中小學生的社會主義核心價值觀的過程中，要堅持學生的培育主體地位，我們都知道幫助中小學生樹立社會主義核心價值觀是為了幫助學生健全他們的人格，豐富他們的精神世界，也幫助他們形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，能夠讓學生更好地認識世界和改造世界，使學生變成一個道德高尚、心理健康、積極向上的人，社會需要的人才不僅要具備科技文化素質，還要具有思想道德素質，一個人可以沒有文化，但是不能沒有道德。堅持學生的培育主體地位，就是說我們在開展培育中小學生的社會主義核心價值觀的工作中，所有的活動環節都要是切合學生需要的，是學生感興趣的，只有學生對其產生興趣，才能夠參與到其中，這些活動才能夠起到培育學生的作用，活動環節需要能夠調動學生的參與度，能夠讓學生積極主動地去參與活動，進而接受社會主義核心價值觀的培育，這就告訴我們，老師需要多去了解學生，傾聽學生的心聲，知道學生對什么樣的活動感興趣，也知道學生生活和學習中存在的一些困惑，這樣老師在為學生培育社會主義核心價值觀的時候可以采取學生喜歡的方式進行，也能夠讓活動更加深入學生的心靈，使社會主義核心價值觀的培育工作圓滿完成。
堅持學生的培育主體地位也是說我們在開展中小學生的社會主義核心價值觀的工作中，要喚起學生的主體意識，能夠讓學生充分發揮他們的主動性和積極性，老師應該和學生之間保持良好的關系，老師要尊重學生的性格特點，以一顆包容的心來對待學生，老師可以組織開展演講比賽、辯論賽、朗誦比賽、征文比賽等多種活動，讓學生可以通過這些活動來感受社會主義核心價值觀的基本內涵和主要內容，也可以讓學生對社會主義核心價值觀有更多的感悟和理解。只有喚起了學生的主體意識，我們才能夠將社會主義核心價值觀內化成學生的內在精神，學生會慢慢地認同社會主義核心價值觀，并且在生活和學習中踐行社會主義核心價值觀。
二、在課內學習和課外活動中培育社會主義核心價值觀
我們要知道培育中小學生的社會主義核心價值觀主要有兩種渠道，一種是課內學習，一種是社會活動。課內學習主要是學習社會主義核心價值觀的理論知識，課外活動主要是讓學生在實踐活動中來踐行社會主義核心價值觀，我們都知道理論和實踐要相結合的，我們培育中小學生的社會主義核心價值觀也要堅持理論知識和實踐的相結合，要通過課堂教學來告訴學生什么是社會主義核心價值觀，也要通過豐富多彩的課外活動讓學生來實踐社會主義核心價值觀。讓中小學生理解社會主義核心價值觀的主要內容是非常必要的，只有這樣才能夠讓學生樹立遠大的理想，才能夠讓學生變成更好的自己。老師在課堂上的教學是讓學生認識和理解社會主義核心價值觀的主要途徑，老師在教學的過程中，要注重德育教學，要根據學生的學習特點和學習興趣，去選擇合適的教學內容和教學方法，特別是老師可以在思想品德課的教學過程中對學生進行德育教育。
我們都知道思想品德的教學就是為了讓學生變成品德高尚的人，思想品德教學是培養學生的社會主義核心價值觀最主要的途徑，老師可以在課堂上給學生講一些比較有代表性的人物故事，讓學生通過聽故事的方式來理解社會主義核心價值觀，老師也可以給學生放一些視頻，比如“感動中國十大人物”，讓學生通過看視頻來向這些人物進行學習，老師還可以讓學生之間共同搜集和探討與社會主義核心價值觀有關的內容。學校要為學生營造一個培育社會主義核心價值觀的良好氛圍，學校的一些宣傳標語、班級的黑板報都可以是和社會主義核心價值觀有關的，學校要多組織一些豐富多彩的課外活動，通過這些課外活動來讓學生踐行社會主義核心價值觀，學校組織的課外活動應該是有計劃的，可以規定每個星期開展一次這樣的活動，要通過這些活動讓學生在潛移默化中學習社會主義核心價值觀；可以組織學生一起去學雷鋒做好事，可以是在街上扶著老爺爺老奶奶過馬路，可以是幫助丟東西的人找東西，可以幫助搬重物的人搬東西等。
結束語：
學習社會主義核心價值觀對中小學生來說是非常必要的，可以幫助中小學生健全人格，豐富精神世界，培育高尚的道德情操。在培育中小學生社會主義核心價值觀的過程中要堅持學生的培育主體地位，所有活動的開展都要切合學生的需要，老師可以通過課內學習和課外活動兩個途徑來培育學生的社會主義核心價值觀。
【參考文獻】
［1］鄭鳳，丁可夫.《社會主義核心價值觀融入中小學德育的路徑探析》［J］.福建教育學院學報，2014
關鍵詞：德育教育 方式方法 滲透
新課程所要求的教育方針是使學生的德、智、體、美、勞全面發展。由此可見新的課程改革的標準把德育教育放在了十分重要的地位。而且小學階段也是學生養成良好的學習態度和學習習慣的重要時期，在全面推行素質教育改革的今天，就要求我們不僅要使學生學到知識，還要對學生的人生觀、價值觀進行塑造，使學生擁有良好的品德，這也充分說明了德育教育在整個教育教學中的重要地位。作為基礎學科的數學在新課程改革和素質教育的要求下也必須重視德育教育。下面我就說幾點我自己的嘗試：
一、在課本中尋找德育素材
小學數學教材還比價偏重于基礎知識的講解，思想教育的內容并不占明顯的地位。這就要求教師要認真鉆研教材，深刻挖掘教材中的思想內涵，注重過程、方法、情感、態度和價值觀的聯系，加強“五愛”教育關注學生的人生觀、價值觀和情感體驗，營造良好的教學氛圍，充分發揮教書育人、管理育人、環境育人、服務育人的作用。比如，我們在講到圓周率的時候，就要適時的講授圓周率是我國偉大的數學家祖沖之在2000多年前計算出來的。讓學生感受到中國古人的魅力，感知中華文化的博大精深，了解到中華文化的源遠流長。并從中鼓勵自己努力學習。在講到簡便運算的時候，我們應該向學生們講述數學家高斯的故事，告訴學生鉆研精神的重要性。和學生一起探討高斯童年做過的數學題，引發學生的學習熱情。在課堂上，有時為了調動學生學習的積極性，我還會講述一些中外數學家的故事，在潛移默化中培養學生艱苦奮斗、敢于創新、刻苦鉆研的精神。同時培養學生的愛國主義情感，增強學生的民族自尊心和自豪感。
二、在課堂教學中進行德育滲透
課堂往往是教學的最佳途徑，當然在課堂上對德育的教育也是不可忽視的。小學的數學教學往往會涉及到很多的實際應用型問題。比如說在講述“時分的認識”節課的時候，我們不僅要讓學生認識到表盤、表面、表針、時間的換算等純數學問題，還要培養學生準確掌握時間，合理安排時間。更要告訴學生時間的重要性，讓學生認識到時間的珍貴，從小培養學生珍惜時間的習慣。甚至課后讓同學們花一分鐘做自己喜歡的事，還可以告訴學生更多一分鐘的作用，讓學生更切實的感受到時間的寶貴。再如，教授到小數點的問題的時候。教師不僅要強調小數點的重要作用，更要結合一些實例說明小數點的意義，還有用錯小數點的后果。讓學生在平時的學習中就養成良好的行為習慣，培養他們細心認真的學習態度。德育教育是一個長期積累的過程，我們著重培養的是學生的綜合素質，在課堂上不僅要教會學生學習的任務，更要通過德育的教育培養學生良好的行為習慣和正確的思維方式，做到學以致用。這就需要教師在課堂上充分調動學生的學習熱情，讓學生積極主動的接受德育教育。
三、在課后進行德育教育
老師和學生在課堂上相處的時間非常的有限，再加上課堂上還有一定的學習任務要完成，德育教育的講授的非常有限。這就要求我們必須充分利用課后的時間，積極開展各項課外活動，對學生進行德育教育。例如，我們在學完統計知識后，可以在課后給學生分組，布置一些有關統計的任務（例如：讓學生統計半個小時學校門口的車流量）。通過讓學生自己親自統計數據，分析數據，繪制表格。不僅能培養學生的自主動手能力，還能培養學生的團結協作意識。讓學生在自己動手的過程中掌握所學習的知識。還能通過這個統計任務，讓同學們認識到節能減排和環保的相關知識，讓學生了解環境保護的重要意義，使他們學了書本上沒有的知識，更能全面提高學生的整體素質。課后的德育教育不僅體現在組織課外活動上，還可以貫穿于平時的作業之中。比如，教師在出應用題的時候，可以適當的將中國社會的發展（例如，人均收入，糧食產量等問題），編寫在應用題中。讓學生在做題的過程中，看到中國社會發生的改變，認識到科技的重要性，深刻的認識社會主義制度的優越性。對于學生在作業中提出的疑問，教師應該認真解答，并鼓勵學生認真思考，勇于探索的精神，著力培養學生的發散式思維，還要注重理論聯系實際，做到學以致用。
德育工作的進行不是一蹴而就的，而是一個漫長的過程。德育教育又是一個塑造學生整體素質的一項重要工作，所有德育工作的開展對于教育工作者來說任重而道遠。在多年的教學工作中我個人認為，數學教學中滲透德育，不需要死搬硬套，而應該巧妙運用多種方法，生動講解數學實例，讓學生在數學課上全面提高德育素質。這需要教師在教學實踐中，要結合數學科的特點，堅持認真學習教材，鉆研教材內容，深入教改教研，融思想教育與知識教學、能力培養為一體，這樣才能達到在小學數學教育中全面貫徹德育滲透。
參考文獻：
[1]屈育中.小學數學教學中的德育滲透淺談
[2]沈蕾.談數學教學中的德育滲透策略
關鍵詞：小學；素質教育；德育；實效性
中圖分類號：G621
一、提高小學德育工作實效性的重要意義分析
小學德育工作實效性是指在德育工作中投入一定人、財、物資源，促使德育工作要求順利轉化為學生個體思想道德素質所取得的實在效果。在義務教育階段，提高小學德育工作實效性是實現素質目標的重要途徑，其重要性具體體現在以下三個方面：
（一）有利于貫穿落實素質教育理念
素質教育是促進學生全面發展的根本要求，德育作為素質教育的重要組成部分，必須提高德育工作實效性，才能確保“素質教育，德育為先”的教育方針落實到位。在學校教育教學中，提高德育工作效性能夠準確把握當前小學生思想品德出現的新問題，對小學生的思想觀念變化作出快速判斷，在此基礎上將德育內容滲透到教育教學的各個環節，有利于推動素質教育理念的踐行，并將德育作為各項教育工作之首深入開展。
（二）有利于提高德育實踐活動的重視程度
小學生處于思維活躍、活躍好動的階段，具備較強的可塑性，對小學生加以正確引導，就會促使小學生形成健康的個性品質和良好的行為習慣。而提高德育工作實效性，是將實踐教育環節作為德育工作重點，通過開展豐富多彩的社會實踐活動，讓學生體驗真實的社會道德情境，能夠避免小學生出現知行不一的現象，讓小學生在實踐活動中學會尊敬師長、孝順長輩、規范道德行為，從而實現德育目標。
（三）有利于形成完善的德育教育體系
當前，小學德育工作面臨著嚴峻的外部形勢，如西方不良思潮的傳入、網絡終端設備的廣泛使用、網絡惡俗信息的快速傳播等，均對小學生的思想品德帶來了一定程度影響。為此，小學德育工作必須進一步增強針對性和實效性，改進德育教育方式和手段，調動起家長、社會共同參與德育工作的積極性，從而形成完善的德育教育體系，為促進小學生身心健康發展創建良好的教育環境。
二、小學德育工作實效性偏低的成因
當前，大部分小學德育工作的實效性偏低，造成這種問題的原因在于以下方面：一是德育工作模式過于守舊。學校的德育工作模式仍以說教模式為主，忽視了學生主體參與意識，缺乏知識傳授與行為養成的密切結合，導致學生難以準確理解和踐行所學知識；二是德育教育內容過于抽象。尤其對于涉及愛國主義、集體主義、行為規范準則等方面的教育內容而言，其理論知識過于枯燥、乏味，并與學生社會生活的實際情況缺乏緊密聯系，難以激發學生的學習興趣；三是德育實踐活動不足。學校的德育工作過于重視課堂教學，而忽視德育實踐活動的開展，使得學生掌握的基本德育知識難以內化為實際行動；四是德育工作者的素質有待提高。教師德育觀念存在偏差，受應試教育體制的影響，形成了重智育、輕德育的觀念，同時教師的德育責任意識不強，不利于德育工作的深入開展。
三、提高小學德育工作實效性的策略建議
（一）創新德育工作模式
隨著教育教學改革的不斷深入，小學德育工作也應當與時俱進，創新德育工作模式，使其有效應對德育工作面臨的嚴峻形勢。首先，運用氛圍式德育工作模式，轉化傳統的說教模式，為學生身心健康成長創建良好的學校環境氛圍。學校要對社會上各種信息進行有效篩選和加工，利用校內廣播、校內網站、黑板報等形式進行傳播，使學生免受錯誤思想或信息的影響。在課堂教學中，教師要創設情感教育氛圍，以飽含真情的語言傳授知識，引起學生的情感共鳴，并用教師高尚的人格魅力感染學生，使得學生在情感氛圍中潛移默化地形成優良品質。其次，運用形象化德育工作模式。為了激發學生的興趣，教師應當將抽象化的理論說教轉化為形象化的案例，加深學生的理解與記憶。如，教師可立足于品德課教材，選取與教學內容相關的真實故事融入到德育課堂上，讓學生進行討論，體會故事中蘊含的深奧道理；教師要善于運用多媒體教學手段，將生澀、抽象的知識予以形象化、具體化，活躍課堂氛圍，使學生準確理解教材內容。
（二）優化德育教育內容
德育教育內容必須貼近小學生實際生活，才能調動起小學生接受德育的積極性，拉近德育與學生的距離，提高德育工作實效性。首先，融入學生通俗易懂、喜聞樂見的教育內容。現如今，計算機網絡的普及范圍越來越大，在這一背景下，小學的德育教育工作應當緊跟時代的發展步伐，通過網絡開展德育教育。現在的小學生絕大部分都能夠用電腦進行交流，為此，可針對班級中的一些現象，以網絡不記名發帖的方式進行評論，這種方式更容易被學生所接受。同時，還可借助游戲、電影等形式，使德育教育的內容變得更加通俗化，將思想道德教育融入到小學生的生活、學習及交往當中。如涉及安全教育的內容時，可用情景劇表演、交通安全評比等活動，使學生在活動中接受德育教育內容，拉近教育內容與學生之間的距離，這有助于德育教育效果的提升。其次，融入與社會實際生活相關的德育內容。在對小學生進行社會主義核心價值觀教育時，可將其與一些現實生活中的事例結合到一起，如志愿工作者在抗震救災、上海世博會、北京奧運會上的出色表現，由此能夠進一步增強教育的感染力。此外，為使小學生未來能夠發展成為對社會有用的人才，應將德育教育的內容與社會對學生的要求相結合。
（三）組織多樣化的德育實踐活動
德育實踐活動是培養學生良好行為習慣和道德情操的重要途徑，也是提高德育工作實效性的有效手段。為此，學校要積極組織多樣化的德育實踐活動，在活動中達到育人的目的。首先，開展愛國主義教育活動。對于小學生而言，學校是其接受愛國主義教育最為重要的場所，學校可以利用升旗儀式對學生進行愛國主義教育，或是通過國慶節的慶祝活動，向學生介紹我國的近代史及社會建設歷程，尤其是中國改革開放40年來所取得的各種成就，借此來激發學生的愛國之情。其次，開展集體主義教育活動。學校可以利用一些比較有意義的日子，組織學生參與紀念活動，如植樹節、地球日、愛鳥周等，調動學生參與環保活動的熱情，通過活動使學生樹立起正確的環保意識，愛護自己的生活環境，保護各種野生動物，努力維護自然生態平衡。同時，學校還可以組織開展科技節活動，并在活動中設置各式各樣的科技景觀，使學生融入其中，感受科技的強大，幫助他們形成創新精神，提升其實踐能力。此外，學校還可以舉辦小型的藝術節，給學生提供展示才藝的舞臺，促進他們藝術方面的發展。再次，開展人際關系教育活動。校門口歡迎問好儀式是拉近師生、生生關系最為有效的途徑之一。清早值周生和教師笑容滿面的站在校門口迎接其他學生和教師的到來，通過這種方式使學生與學生之間、學生與教師之間，變得更加親近，為良好人際關系的構建提供了條件。
（四）加德育工作者隊伍建設
德育工作者的素質高低直接影響小學德育工作的實效性，為此，學校要培養一支素質過硬的德育者隊伍，將教師教書育人、宏道楊德的職責履行到位。首先，樹立教師正確的德育觀念。在當前的新時期，教師應當樹立起開放性和主體性的德育觀念，不斷拓寬自己的視野，積極吸收并轉化對小學德育教育有益處的內容。在德育教育方式上，則應一改以往枯燥、刻板、單一的教育手段，用生動形象、豐富多彩的教育方式與方法，提高德育教育效果。此外，教師要不斷提升自身的道德素質，使之能夠與所教育的內容保持高度的一致性。其次，加強教師培訓，提高教師德育能力。學校可以通過各種途徑積極鼓勵教師參與職業技能培訓，由此不但能夠使教師的業務能力和水平獲得大幅度提高，而且還有助于教師自身道德素質的提升，不僅如此還能幫助教師樹立起正確的德育人才觀。為進一步增強教師的德育能力，學校可加大對教師德育工作效果的考核評價力度，制定相應的激勵機制，借此來促使教師提高工作能力。
結論：
總而言之，德育在素質教育中占據著首要地位，對促進學生身心健康成長有著至關重要的作用。在義務教育階段，學校必須承擔起德育工作責任，針對德育工作形勢轉變傳統的教育觀念，不斷創新德育工作模式，優化德育教育內容，積極開展德育實踐活動，同時學校還要重視德育工作者隊伍建設，提高教師的德育能力，從而為提升德育工作實效性奠定堅實基礎。
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