時間：2023-06-18 10:46:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇德育的核心素養，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：學生核心素養;中學德育教育;時效性研究
中學階段正是對學生進行德育教育的最佳時期。德育教育工作指的是對青少年思想及品德方面的教育，是目前素質教育最重要的部分，對促進學生得到全方面發展有著重要的作用。從教育改革對青少年思想教育工作現狀來看，青少年對此并不太適應，目前的德育教育工作進行了不適應目前青少年的身心發展。本文淺析目前中學德育教育現狀，進行了以培養學生核心素養為主要目標的中學德育教育時效性研究。
1目前我國中學德育教育方面的不足
據觀察，中學德育教育工作明顯不適應新課程改革，中學德育教育現狀也不盡人意，教育方式的落后導致了一系列的問題，對于我國青少年的身心發展都有一定的影響。主要體現在對中學德育教育不夠重視，對其特點、作用及提高其實效性并沒有一個深度的研究，只一味側重單方面；對德育教育研究雖然多，但是對中學德育教育及學生核心素養方面的研究不夠；對中學德育教育研究方式單一，研究教育現狀的比較多，但是對中學生德育發展及核心素養培養的趨勢研究較少。[1]
2學生核心素養及中學德育教育研究
2.1德育教育是培養學生核心素養的重要組成部分
培養學生核心素養是一個巨大的工程，其主要針對的是學生德、智、體、美等方面的教育，德育教育只是這個系統中的一個組成部分。我國對此也表明了觀點，要想培養學生的核心素養，就要全面對學生的德、智、體、美方面進行有機統一的教育。核心素養要求學生提高自身的整體素質，其中就包括思想道德素質，這使學生全方面發展有著重要的保障。所以，德育教育不僅僅是培養學生核心素養中的一部分，還是其中必不可少的重要部分。
2.2德育教育是培養學生核心素養的核心靈魂
德育教育工作也是對學生進行思想政治及道德品質方面的教育，是塑造一個人完美形象的靈魂工程，對中學生的健康發展有著重要作用。德育教育可以培養中學生的思想政治道德素養，也間接地使中學生其他方面的素質和能力得到了提高，所以德育教育工作在培養學生核心素養方面是有重要作用的，那么以培養學生核心素養為基礎，可以提高中學德育教育工作的時效性。[2]
3提高中學德育教育實效性的有效途徑
3.1跟上社會的進步，創新德育教育觀念
要想提高中學德育教育時效性，就要跟緊社會的進步，與時俱進，創新及改革傳統的德育教育觀念，充分了解新課改背景下德育教育工作理念，不要一提到德育教育想到的就是思想政治教育，也不要將德育教育與政治教育兩者相混淆，兩者在一定程度上還是有不同的。現階段我們要了解到德育教育不僅是政治教育，還要使中學生全方位發展，培養學生的核心素養。簡單來說，就是通過德育教育來教學生將來要怎樣做人，做一個適應社會發展具有高素養、高道德的人。以使學生全面發展，培養學生核心素養為重點，提高中學德育教育時效性。
3.2教師能夠換位思考進行教學
教師在教學過程中不僅要起到引導作用，還要起到模范作用。所以，教師本身就要有一個教人求真的思想，清楚自身的定位，將自己融入到學生中。另外，教師要做好榜樣，提高自身的道德修養及素質，為學生起到一個帶頭作用，以身作則，使德育教育工作的作用可以在中學生身上得到充分發揮，使學生得到全面發展。
3.3將德育教育工作融入生活
傳統的德育教育工作大都是教師一味地向學生傳授知識，學生只能被動接受。在新課改背景下，要求實現以學生為本的教學模式，使學生能夠自主學習，在學習過程中培養團結合作精神。培養學生核心素養，使學生具有責任感、創新力及實踐力。所以在進行德育教育工作時，可以使其回歸日常生活，結合學生的自身情況，創建多元化的德育教育活動，使學生能夠注重接受知識教育，以此來形成正確的做人做事價值觀，實現德育教育工作目標。
3.4創建德育教育網絡機制
在新課改背景下，德育教育工作以不僅僅是教師的職責，也是全社會都關注的事業。提高德育教育工作時效性，也離不開來自社會的支持。學校可以建立健全的德育教育網絡，使其可以面向學校、家長和全社會。并且可以開展社會實踐活動等，使社會都可以正確的認知德育教育，讓其深入人心，讓青少年可以在社會中健康成長和發展，使青少年都可以有一個良好的道德品質，培養學生的核心素養，使德育教育工作可以充分發揮自身的作用。[3]
4結束語
通過以上敘述，我國應該加強中學德育教育工作，促進中學生的全面發展，以培養學生的核心素養，也可以滿足我國在社會發展中對人才的需求。教育工作是一個漫長且艱巨的任務，相信在今后，我國可以將德育教育的作用充分發揮，培養更多的綜合型發展人才。
作者:張培煒 單位:重慶市巴蜀中學校
參考文獻：
[1]江濤,閆廣慧.淺談提高學生核心素養提高高中德育實效性[J].讀書文摘,2016,(7).
如今，學生核心素養這個概念體系正在成為深化新一輪課程改革的方向。為適應現代教育改革和社會發展的需要，為學生終身發展奠基，四川省攀枝花市東區（以下簡稱東區）聚焦核心素養，不斷實踐與探索，取得了優異的成績。
一、聚焦核心素養，優化育人模式
提煉學科核心知識，促進育人模式變革。教師是課堂的實施者，新課堂教學改革向教師提出了新的挑戰。根據各學科的特點，如何“因材（教材）施教”？針對不同的學生，如何“因才（人才）施教”？東區教育局以核心知識、關鍵內容教與學的研究為突破口，加強對教材、教學內容、教學目標等的研究，編印了文化學科《核心知識與關鍵內容教與學》叢書，對文化學科的教材進行了重組、梳理，進一步提煉了學科核心知識，形成了可供借鑒的教學策略和研究方法，給教師實施課改提供了指導。
打造學科課型模式，落實學科核心素養。核心素養是學科壁壘的“溶化劑”，它依賴各個學科育人功能的發揮、學科本質特征的發掘。在區、校兩級模式的基礎上，東區將視線聚焦于立足學科價值，發展學生的學科核心素養的具體學科課型模式構建上，著力打造具有東區特點、學校特色、學科內涵的綠色課堂。各學校教研組結合學校模式，挖掘學科核心素養，把握學科課型教學本質，從原則、要素、操作流程等方面自主探索、構建具體的學科課型模式。目前，全區共推出學科課型模式40個，涵蓋小學、初中各門學科，推選出19個“2016年度東區學科模式構建示范教研組”。如“構建思路清晰，針對性強”的攀枝花市第二小學校教育集團龍珠學校的“小學數學‘圖形的認識’課型模式”“有理論、有思路、補短板、有創新、易操作”的市攀枝花市第二十中小學校的“初中語文‘讀、評、議、結’作文評講課課型模式”，等等。
二、聚焦核心素養，實施綠色德育
1.以拓展“學生綠色成長空間”為愿景，實施“家校互動建設工程”
現代教育不是一個孤立、封閉的過程，而是開放、現實、全方位的社會活動，家庭是社會的細胞，是學生生活和成長的基本環境。為進一步集聚家校教育合力，東區啟動“家校互詠ㄉ韞こ獺保分學段編印《家教指導手冊》，邀請知名家教指導專家舉辦講座，組建“東區家教講師團”，提升家庭教育科學化水平。家長委員會、家長教育協會、家長志愿者、家長學校等一系列完善有序、推陳出新的工作機制，成為家長、社區參與學校教育教學和管理活動的常規，編織起了“三結合”育人綠色網絡。
2.以“全員育人”理念為導向，加強德育隊伍建設
班主任作為班級的組織者、領導者和教育者，更是德育工作的主力軍。“技能大賽”是東區班主任多維展示、深層感悟的實訓舞臺。從2013年的班主任治班策略、班級活動方案撰寫、學生心理個案分析、班主任禮儀規范比評，到2014年的“情景再現”架設家校溝通橋梁；從2015年的“交換空間”班級文化環創大賽，到2016年的“溝通無極限”網絡媒介育人能力展示，東區班主任技能大賽一年一個主題，促進了班主任隊伍德育能力迅速提升。
3.以“綠色班級”創建為契機，推進“一班一品”的建設
東區以“綠色班級”創建為著力點，助推“一校一品”建設。要求校長對班級文化建設做好頂層設計，班主任圍繞“校品”建設打造班級文化，學校以課程化的方式推進“班品”創建等，上下互動、內引外聯，打造“班級學生人人有品，實踐體驗快樂成品”的“綠色班級”。“國學誦讀” “經典養德”“成長社團”等校園品牌如雨后春筍般在東區這片教育的沃土上生長，方興未艾。
4.以爭做“陽光少年”活動為重點，拓展德育活動內容
豐富的活動是促進學生全面發展的催化劑。自2013年以來，東區就啟動了以培養社會主義核心價值觀為目標，涵蓋愛國主義教育、文明禮儀、藝術活動等德育內容的“爭做陽光少年”主題活動，努力營造起“讓每一個孩子都陽光燦爛”的良好氛圍。
5.以構建“綠色教育評價體系”為依托，加強評價育人導向
《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》明確提出，要加強發展性評價，發揮評價促進學生成長、教師發展和改進教學實踐的功能。東區教育局大膽嘗試，積極探索評價改革，通過多年的不懈努力形成了具有東區特色的“綠色教育評價”體系，即以教育質量“綠色”指標（教育質量綜合評價）為關鍵指標，以促進學生全面、可持續發展為目的，促進學校綠色生態發展的新的學校評價體系，該體系包含學生品德修養、身心發展、學習狀況、興趣特長、學業負擔五個指標。這種以“基礎性評價+發展性評價”的全新評價框架，樹立起了不以學業成績作為唯一指標的學校教育質量觀，推進了學校素質教育的發展。目前，東區教育局“實施‘綠色教育評價’，推進管辦評分離”的省級課題正在有條不紊地進行。
6.以開發“多元校本課程”為載體，促進學生個性發展
校本課程的開發與實施，是學校深化素質教育改革，調動學生發展積極性，促進學生協調發展、個性發展的有效途徑。東區教育局編印的《德育和綜合實踐活動課程建設指導綱要》明示，養成教育課程化、傳統教育課程化、成長指導課程化、實踐活動課程化、家庭教育課程化等，給“十三五”東區“綠色德育”指明了方向。攀枝花市第一小學校、攀枝花市第四小學校、攀枝花市第二十五中小學校教育集團作為課程研發試點率先展開，區屬各校相繼積極組建課程研發團隊、制訂課程研發方案、培訓課程實施師資，層層推進，將以思品課、班會課為代表的學科課程，以專項活動、節日活動為代表的活動課程，以校園文化、班級文化為內涵的隱性課程，整合、固化、序列化，建構起多元開放的德育課程體系。目前，區屬共計25所學校已編印了校本課程。
三、聚焦核心素養，強化隊伍建設
加強師德修養，提高師德水平。教師是立校之本，師德是教育之魂，培養學生核心素養關鍵在教師。東區始終堅持建設教育、考核、獎懲相結合的師德評價機制，完善學生、家長和社會參與的師德監督機制；每半年開展一次師德師風自查、督查行動，建立師德失范行為責任追究機制；以《中小學職業道德規范》為依據，弘揚專業精神、敬業精神、創業精神，樹立質量意識、服務意識、合作意識、創新意識和競爭意識，開展“三心”“三愛”教育；結合“做人民滿意教師”主題活動，弘揚優秀師德風尚。
建立激勵機制，調動教師積極性。教師隊伍管理的核心是激發和調動廣大教師的工作積極性。出臺《關于加強教育人才隊伍建設的十條措施（試行）》，該措施明確了教師隊伍建設的目標、任務以及教育人才引進、教師培訓等措施，切實保障了教師的政治地位、社會地位和職業地位。
搭建研訓平臺，提升教師專業素質。教師專業素養的高低決定著教育質量的高低，同時也是落實學生核心素養的關鍵。東區通過選派領導干部和教師送外培訓，依托東區教師培訓中心，研訓結合，抓好區級、學區、學校三級培訓。2016年，|區教師送外培訓、校本培訓、學區培訓、學科教研、專項培訓共計11670余人次，先后開展了“新分教師崗前培訓”“青年教師教學實踐能力培訓”等培訓活動，促進了各層次教師的專業發展；舉辦東區第二屆課堂教學改革展示活動，以“教研員上觀摩課”“綠色課堂主題沙龍”和“教學副校長課堂展示、校長評課”等為載體，進一步引領教師加強教研教改。
四、聚焦核心素養，弘揚學術科研
德育特級教師應是德育學科發展前沿的領跑者，德育理論創新的探索者，德育策略、方式、方法創新的實踐者，學生人格塑造的示范者。其素質修養的結構主要包括以下幾方面：
一、政治思想素養
德育特級教師素養的第一要素是信仰崇高、信念堅定、理想偉大。堅定信仰，堅持用指導思想教育工作。牢固地樹立中國特色社會主義共同理想。應深刻理解中國特色社會主義共同理想教育，這是中學德育的主題。深刻理解以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神的內涵。深刻認識中華民族形成的團結統一、愛好和平、勤勞勇敢、自強不息的偉大民族精神和與時俱進、求真務實、合作競爭、公平公正的時代精神教育是中學德育的精髓。
二、文化素養
德育特級教師在學校文化建設過程中，應培養高度的文化自覺和文化自信。要自覺承擔文化傳播的責任，引領學校文化的發展方向，引領學校師生形成的良好道德風尚、精神風貌和行為習慣；在知識爆炸、文化多元的時代，應具備文化選擇的素質修養；面對源遠流長、博大精深的中華文化，應具備文化傳承的素養；面對傳統文化和外來文化，應具備創造新文化的素養。總之，應使中華民族的民族精神得以保持和發揚。
三、教育創新素養
面對德育的新形勢、新特點、新問題，德育特級教師更應具備創新意識、創新精神、創新思維、創新能力等素養。德育教師應具有強烈的求知欲和靈活機智的才能，應具有對科學的熱愛、對真理的追求、對事物的探索、對未知的好奇，面對德育現象、問題，能有針對性地提出新見解。例如，在德育觀念理念方面，要樹立大德育觀，樹立參與、體驗、感悟、實踐的理念，提升德育實效性。在德育課程建設上，樹立多樣化思想觀念，能創新課程，開發德育地方課程、校本課程，編創校本教材；在德育教學方法上，推動學生自主學習、團隊學習、合作學習、探究學習。
四、理論素養
德育教師特別要做到博學多聞，需要涉獵人文知識、科學知識，并內化為個人的文化素養。第一，應掌握學生發展和成長階段方面的知識以及與學生交往、互動的知識；第二，具備德育課程內容和資源、課程組織和類型、課程目標和評價方面的知識；第三，通曉德育理論，具有深厚的理論基礎，能夠創新德育理論，出版專業著作。要及時了解國內外教育理論發展的前沿成果，善于吸收、應用新成果。例如在國內外教育發展進程中不斷出現教育新概念，德育特級教師要能夠透徹理解其中的涵義，如“文化”“校園文化”“學校文化”“精神文化”“制度文化”“行為文化”等關于文化的概念，從而有效地指導自己的工作。
五、科學思維素養
德育是具有創造性的實踐活動。德育教師要在認識德育、改進德育的實踐過程中持續地發展自己的思維能力，不斷有所發現，有所發明，有所創造，有所進步。當今時代，德育工作面臨太多的挑戰，德育教師要以心靈培育心靈，要遵循邏輯思維的規律，掌握辯論思維的方法，培養創新思維的能力，提升自己的思維品質。
一、班主任德育工作的特點
1.德育的定義
德育教育具有廣義和狹義之分。廣義的德育教育是指對于全體社會成員實施的含有目的性和計劃性的教育，這類教育的對象是面向全體社會成員的。狹義的德育教育是單指對于學校的教育，這類教育的對象是全體在校師生。學校通過含有計劃性和目的性的組織形式來對在校師生進行德育教育，從而提升他們的德育素質，培養出有利于社會發展的人。
2.班主任德育教育工作的特點
正如人們所知，技工院校的學生多數是來自各個初中的學生，這些學生大都是沒有上高中的學生，或者由于一些其他原因而沒有進入高中繼續學習的學生。這些學生的成績大部分不太理想，個性也有些與眾不同。他們對自己的要求很低，父母或其監護人對他們的要求也不高，一般情況下不惹出“大麻煩”即可。教師作為學生工作的主體，若想將這些學生的德育工作做好，首先要提升自己的德育素養，從自身做起，身體力行，潛移默化地影響學生，從而促進學生德育素養的提升。
二、班主任德育工作的必要性
目前，我國正處在政治、經濟以及文化深刻變革的年代，社會上各種價值觀念以及文化思想同時存在，這些形勢要求作為黨的思想路線以及方針政策的傳授者的班主任自身首先要具有良好的德育素養，這樣才能教育好學生。技工院校中的班主任是與學生之間的相處最為頻繁、交流最為廣泛的人，他們是學生身心發展中無形的影響者。因此，他們的言談舉止、思想品質以及人格修養等對于學生來說具有明顯的榜樣作用，能對廣大學生的人格修養產生深遠長久的影響，從而在潛移默化中培養學生健全的人格。因此，技工院校學生的德育素質的提升有賴于班主任自身德育素質的提升。因榧脊ぴ盒5難生大多數處于青春期，他們的思想波動還是很大，容易聽信其他不良信息輿論的引導，而且他們的價值取向和對人生的思考容易發生變化，這些學生的自我學習能力和自我控制能力相對較低，經受壓力的能力低，這些都需要班主任必須具備良好的思想道德素質才能夠使教育任務順利完成。
三、如何促進班主任德育素養的提高
1.貫徹落實中央精神，提升德育素養
建設一支師德高尚、業務精湛的高素質教師隊伍，培育和踐行社會主義核心價值觀，對于教職員工具有一定的指導促進作用。技工院校的班主任是技工學校學生工作的領導者和指揮者，應當履行黨關于教師自身德育工作的要求，探索社會主義核心價值觀教育方法和應用實踐，從而提升自我的德育素養，促進自身的職業發展。
2.不斷學習有關德育方面的知識
作為教師，終身學習理念是貫穿于他們的思想之中的。教師作為教育工作者，對學生的發展的影響是最直接的，也是最關鍵的。教師若想將學生的德育工作做好，首先要將自己的德育工作做好。因此，作為技工院校的班主任不僅可以從書本上學習有關德育方面的知識，研究有關思想道德素質的理念與學問，還可以在生活中、在與他人的交流交往中學到自己身上所沒有的東西，提高自身的德育素質，以此來促進自我能力的發展與提升。
3.大力做好宣傳工作
學校在提升班主任的道德素質的工作上起著不可替代的作用。班主任既是社會中的人，也是學校中的人，對于他們的德育工作少不了學校的宣傳。在學校領導的宣傳與引導過程中，教師的自身德育素質不斷得到提升，自我修養不斷得到升華。
四、班主任德育工作及對學生身心的影響
1.改進教學方式，提高學習熱情
學生的主要任務就是學習，但是對于技工院校的大多數學生來說，學習是最讓他們感到痛苦和難受的事情，在課堂上學習對于他們來說就相當于在受酷刑，坐在班級里上課就相當于在被關禁閉、在坐牢。
因此，創新教學方法對于技工院校的教師來說是勢在必行的。教師通過教學方法的創新，例如，讓學生們自己來查找有關德育方面的資料進行備課、講課，課上增加更多的討論環節，將枯燥無味的課堂變得生氣蓬勃，激發起學生們的興趣，讓學生的身心進入到學習的氛圍之中，從而讓他們掌握知識。
2.指導學生樹立正確的人生觀、價值觀以及社會觀
學生正確的社會觀、人生觀和價值觀的形成是需要他人來引導的，而在他們社會觀、人生觀和價值觀形成的過程當中，起主導作用的當然是班主任。幫助學生明確地樹立這些理念，是班主任身為學生思想道德教育的監督者和指導者的義務和職責之所在。
技工院校的學生需要教師的正確引導，告訴他們什么是對的，什么是錯的，面對價值選擇問題的時候該如何做才是正確的，在面臨自己人生選擇的時候，怎樣選擇才不會讓自己后悔等，這些有關價值判斷的問題都是需要技工院校教師教給學生的，是指導學生建立明確的社會觀、人生觀和價值觀的基石。
3.班干部帶頭，榜樣示范
班級干部作為一個班級的核心部分，同時是一個班級精神的脊梁。技工院校班主任在做學生的德育工作時，可以發揮班級干部的榜樣示范作用，讓其他學生知道如何做才是正確的。每個人都有虛榮心，都希望得到他人的贊揚，得到夸獎之后都會感到自豪，當其他學生做了正確的事情，班主任及時給予表揚，從而促進其德育健康發展。
4.著重培養，形成正確的道德素養與品質
學生的德育素養對于學生的身心發展起著至關重要的作用，學生的德育素養的培養要靠班主任的幫助。班主任作為與學生接觸最多、最親密的人，他們的引導對于學生來說意義重大，學生也會更多地效仿教師的言行。因此，教師應以身作則，為人師表，從而在潛移默化和有意教導中提升學生的德育素養，從而培養出對社會有益的人才。
五、班主任德育工作的思考
關鍵詞：以人為本；學習用品；原生家庭；德育教育；社會主義核心價值觀；積極意義；教學現狀；應用策略
一、引言
眾所周知，社會主義價值觀念，是當前社會形勢下適合我國國情發展，且對于社會大家庭中每一個人具有重要影響意義的核心理念，在國內教學體系中占據著較為關鍵的位置。正是因為如此，社會主義核心價值觀逐漸發展成為當前德育教學的核心項目，引導著各級教學結構的有序發展。為此，以小學階段的德育教學工作為例，應以社會主義核心思想為主導，開展具有思想價值的課程內容，培養小學生的思想觀念。文章討論小學階段的德育工作中滲透社會主義核心價值觀的積極意義，當前小學德育教學工作的現狀，以及如何有效應用社會主義核心價值觀，使其在小學德育工作中極大程度地發揮其自身積極作用。
二、小學德育教育發展現狀
新課程改革后，素質教育理念已經得到了廣泛的認可與應用，這一教育理念下強調學生德、智、體、美、勞等方面的全面發展。但是，就當前的小學階段的教育教學現狀來看，教師往往更加注重對學生的知識教學，偏重智商教育，忽視品質教育的思想觀念，依舊成為現下較為嚴重的思想誤區。基于應試教育作用，讓學生的原生家庭與社會教學體系，多種教學主體以智力教學為主，忽視了學生心理發育與思想品質的核心建設，造成諸多社會不良現象。學生極端化心理傾向，逐漸引起社會與教學界的關注。為此，教育部發起了社會主體核心觀念的教學戰略，旨在全面提升學生原生家庭的思想素質、徹底改善網絡環境為學生思想養成帶來的不良影響、全面建立具有流程的核心教學體系，以此建設小學生的思想品質，提升其心理健康指數，培養其良好的思想觀念。
三、小學德育教學工作中滲透社會主義核心價值觀理念的積極意義
小學階段的學生年齡較小，一切未形成定性，且這一時期的學生也是我們國家未來的發展希望，教師應當注重對學生的知識教學外，更加強化對學生的思想品質教育，強化學生的道德品質，使學生首先學會做人，做一個對他人、對社會有用的人。而社會主義核心價值觀直接闡述了當前社會形勢下每一個公民應當具備的基本素養，同樣，在教師對學生進行德育教育的過程中，將社會主義核心價值觀理念應用到其中尤為必要。
（一）社會主義核心價值觀在小學德育教學工作中的應用使學生的人生觀、世界觀、價值觀得到樹立
正如人們所知，在小學階段開展德育教育的重要原因之一便是要使學生形成一定的思想認識，使學生發展成為一個積極向上的人，使他們的思想品質得到積極的培養。而社會主義核心價值觀中對學生的愛國主義思想與做人的相應標準給出了明確的指示，將其應用到德育教學工作中，為學生的思想認知給出了明確的標桿，使學生在這一標桿與教師的積極引導下，逐漸樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生的價值理念得到規范，使學生能夠在未來的發展中能夠明辨是非，成為一個充滿正能量的社會公民。
（二）社會主義核心價值觀在小學德育工作中的滲透為學生明確了道德準則
德育，顧名思義便是思想品德教育，是對學生的道德教育，對小學階段的學生而言十分必要。而在其中滲透社會主義核心價值觀理念，其中諸如誠信、友善等思想道德語句能夠為教師的教育教學指明方向，同時也為學生在道德層面上給出了明確的道德準則，在這樣的道德準則的要求下，教師能夠結合學生日常生活中的具體事項進行更加有針對性地教育工作。同時，雖然小學階段的學生年齡較小，但是教師將社會主義核心價值觀中的相關內容為學生明示，為學生結合具體事例進項細致地講解，并發揮教師自身的模范帶頭作用，學生的內心便會在教師潛移默化地影響下逐漸形成一桿道德準則稱，這桿秤會時時提醒學生，約束學生，隨著學生的逐漸成長，融入學生的“骨髓”中，使學生真正成為一個有利于社會、服務社會、造福于社會的良好公民。因此，在小學德育教學工作中滲透社會主義核心價值觀尤為重要。
（三）社會主義核心價值觀在小學德育工作中的滲透不斷規范學生言行舉止
受當前社會大背景的影響，小學階段的學生所接受的信息源于四面八方，尤其是受網絡等因素的影響，其中包括積極的、消極的等等各式各樣的信息。這在很大程度上影響了學生的言行舉止。那么，在小學階段開展德育教育工作能夠在某種程度上規避外界因素所帶來的不良影響。但是，這卻遠遠不夠。要想真正使學生的自身素質與文明素養得到提升，社會主義核心價值觀對學生而言便是一個較好的言行規范準則。其中的相關內容，從大的角度上來說使學生的愛國主義思想得到了培養，從小的角度來說，學生自身的內在素養得到規范。在與他人相處交流的過程中，學生本著待人溫和的態度去與他人相處，那么，學生的言行自然不會出現差錯。
就以上三點而言，在小學德育教學工作中融入社會主義核心價值觀尤為必要，使學生從思想認知上規避不良影響，為學生未來的發展打下堅實基礎。
四、小學階段應開展德育教學策略
（一）堅持以人為本的教學理念
德育工作者應大力推行德育思想教學，提升小學校園的德育功能，為小學生營建良好的學習環境。德育工作者，應充分深入了解學生的業余生活，掌握其思想關注點、興趣愛好點，結合學生的實際生活，與學生建立良好的溝通機制，獲取學生的內心需求，以具有學生適應性的教學方式，開展社會主義核心思想的教學課程，促進學生在課程中建立正確的人生觀念，減少課程的理論化內容，引起學生對課程的不理解問題，應從學生興趣愛好方面，開展具有教學效能的德育課程，提升社會主義核心思想教育價值。
案例1，在小學教師開展德育教學方案設計時，主題為“愛惜學習用品”。以往的教學流程：讓學生列舉學習用品的實例，講解學習用品的來源，樹立學生愛惜學習用品的思想。教學分析：學生在列舉實例時，具有參與興趣，是較好的師生互動機制；教師在講解學習用品來源時，比如鉛筆制作、橡皮生產等，鑒于學生的認知范圍有限，難以理解教師的講授內容，造成降低學生學習興趣，無法理解教師的講解內容；教師在引出愛惜學習用品時，給予學生的感受較為突兀，學生在不理解學習用品生產與制造的流程時，造成強制性的教學流程，引發學生叛逆心理。
基于社會主義核心思想，開展“愛惜學習用品”的教案調整：
1.讓學生自主說明學習用品，選出3種，以此建立師生互動，拉近教師與學生之間的距離；
2.教師為學生分發彩紙，讓學生描繪學習用品的外觀，以此增加學生對學習用品的熟悉程度，提升其對學習用品的關注；
3.教師以鉛筆盒為例，為學生展示制作過程，為學生分發紙殼、彩紙、膠水、美術剪刀，讓學生自主設計鉛筆盒；
4.在學生鉛筆盒制作完成時，教師結合對學生的興趣了解，為學生分發貼紙小人，比如“皮卡丘”“熊大”等，讓學生自主張貼于制作的鉛筆盒表面；
5.待學生完成制作時，教師給予學生鼓勵，引出提問“你們希望自己制作的鉛筆盒，可以保存多久？”
6.在學生爭先恐后回答完成時，教師提出“你們手中的學習用品，每一件都經歷著如此復雜的制作過程，希望大家能夠珍惜他人的勞動成果，不隨意丟棄、不隨意破壞，同學們能做到嗎？”
通過以人為本的教學原則，德育教師為學生提供良好的德育教學課程，在實踐中培養學生的認知觀念，結合學生興趣，豐富教學課程，自然過渡思想品質的升華階段，彰顯具有社會主義核心思想的德育教學。
（二）增加社會實踐性活動
在案例1中，為德育教學活動引入實際操作流程，促進學生參與學習用品的制作過程，樹立學生正確的思想觀念，促進學生獲知學習用品的來之不易，教學效果良好。為此，教師應持續發展學生為主體的思政課程，開展教學內容與社會實踐相結合，提升學生的見聞，增強其對書本德育內容的理解，促進德育教學效果的良好發揮。
例如，結合“愛惜學習用品”的教學需求，建立與學習用品供貨企業的合作機制，一方面學校實現為學生分發統一規格的學習用品，建立學生平等的思想觀念，減少攀比、虛榮不良心理的滋生，另一方面德育教師與班主任，可帶領學生參觀學習用品的生產過程，在學生參觀期間，為其適當性講解生產流程，提升其知識見聞，增強其對用品生產的理解，樹立其正確的思想觀念。
（三）提升原生家庭的德育思想
學校德育教師應通過班主任，進入學生家長群，實現與學生原生家庭，建立良好的溝通機制。德育工作者，應借助線上功能，定期為學生家長推送德育家庭教育的“小妙招”電子短文，比如“不要在孩子面前吵架”“為孩子樹立正確的價值觀念”等，以此提升學生家長的德育思想，加強學生社會主義核心思想教育。
五、結論
綜上所述，學生自身社會主義核心思想觀念的養成，應建立在學校與家庭的共同努力之上。德育教師應結合學生興趣，從學生認知視角，自然引出德育思想，以此培養學生良好的思想品質。此外，校園應適時建立與企業的聯合機制，通過參觀形式，增加學生見聞，提升學生自信，為社會主體核心教育奠定發展基礎。
參考文獻：
[1]胡瑞鏈.基于社會主義核心價值觀的小學德育建設[J].教書育人，2019（17）：25.
【關鍵詞】高中思想政治 核心素養 培養路徑
【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0071-02
當下，核心素養成為我國基礎教育界研究的熱點問題，成為進一步落實新課程改革、全面促進學生發展的關鍵點。但有關核心素養的問題直到上個世紀70年代才有學者提出，深入研討還是進入21世紀后。到目前為止，有關核心素養的問題國家教育部門還沒有權威的界定，探討核心素養的培養路徑也成為教育界的熱點話題。
一、高中思想政治學科學生核心素養的界定
1.核心素養的類型和我國核心素養指標體系
世界范圍內關于核心素養的類型主要有以下幾類：成功生活取向型，終身學習型，個人發展型和混合取向型。其中以美國混合取向型為代表。基于以上核心素養的模型，美國在21世紀提出混合取向型核心素養模型，整個體系以學科核心素養為中心，包含了學習內容的科目與主題、學習結果指標以及學習支持系統。這種核心素養體系更完備更具實踐性，也更接近我國目前核心素養體系的指標建設。
近年來，隨著我國新課程改革和新一輪高考改革的推進，有關核心素養體系的研究腳步漸漸加快。目前，教育部制定的有關我國學生核心素養指標體系主要包括社會參與、文化修養和自主發展三方面，其核心是促進學生的全面發展。
2.高中思想政治學科學生核心素養
高中思想政治學科學生核心素養目前還沒有權威的界定，各省市教育主管部門和教育工作者都有提出過自相應的內涵。但其中不乏“冷飯熱炒”的現象，如單純的把三維目標中的能力目標加以拆分細化作為核心素養的主題內容，這顯然是單薄的。筆者認為可以嘉興教育學院沈毓春老師的研究很具備參考價值，他認為可以用“經濟參與、公民實踐、國家認同、文化自覺、國際理解、法律意識和思維訓練”加以概括。其中不僅涵蓋了高中四個必修模塊的知識內容，更從學生的成長過程和國家認同幾個角度加以概括，具有鮮明的時代性。
二、高中思想政治學科學生核心素養的培養路徑
1.培育學科素養需講求課堂引領策略
在高中思想政治課堂中，培育學科素養，要摒棄以往“滿堂灌”的教學策略，要以學生為主體進行知識的傳授，教師主要起引領作用。如思想引領，思想政治作為一門兼具德育性質的高考學科，老師在教學目標上要注重學生情感態度價值觀的引領，使學生對知識能夠產生情感上的共鳴。如講到政治生活我國政府是為人民服務的政府這一課題時，以通過一些事例讓學生能夠感受到人民公仆為人民服務，從而對我國政治體系產生一種認同。
2.培育學科核心素養需抓住教學關鍵問題
在教學過程中，老師要學會抓住一堂課的關鍵問題，關鍵問題不等等同于重難點，更應該是教與學的困難問題，其中不僅包括學生較難掌握的知識點，更多的應該是學生在學習中碰到的困難。只有抓住并且妥善處理了教學中的關鍵問題，學科素養才有可能得到培養。如在講解經濟生活紙幣這一話題時，雖然通貨膨脹作為書本輔助文，但作為知識難點，通貨膨脹這一知識貫穿于書本始終，教師應該根據學情，將這一知識拆分，課下布置學生查閱相應資料，課上從通貨膨脹的本質、原因、應對措施著手讓學生徹底理解這一知識。在此過程中，要將我國目前經濟發展狀況讓學生用以上知識加以分析，以培養學生獨立分析問題的能力。
3.培育學科素養需關注學科特殊性
高中思想政治學科與其他學科在智育和德育教育上有巨大的差異。在知識的傳授上，我們不僅要讓學生熟悉政治、經濟、文化和哲學領域，更在教材內容和授課過程中教會辨析、辯護和辯駁的能力，培養學生成為一個能夠合理表達自己想法的公民。同時鍛煉學生的邏輯分析能力和邏輯判斷推理能力，讓學生能夠在書面表達上兼具言語美和邏輯美能力。在德育培養上，思想政治學科在幫助學生樹立世界觀、人生觀、價值觀的過程中起到關鍵性的作用。三觀一旦形成具有確定在，將會對學生的終身發展產生深遠影響。因此在具體教學過程中我們要時刻關注學科的特殊性，利用現有資源，多角度、多維度培養學生，幫助其樹立適應社會、適應個人成長成才的素養。
參考文獻：
[1]辛濤，姜宇，王燁輝.寄語學生核心素養的課程體系構建[J].北京師范大學學報（社會科學版），2014（1）。
關鍵詞：職業素養；德育；實踐
隨著社會經濟和信息技術的發展，當前學生管理難已是不爭的事實，高職院校的學生管理尤為突出。高等職業教育既是高等教育又是職業教育，和普通高等教育相比，其職業教育的特性更加顯著，在培養學生的過程中除了日常的管理工作之外，更加要注重職業素養的培育，注重職業道德的建立與職業能力的養成，提升學生的就業核心競爭力。正是在這樣的背景下，我們試圖構建出一種系統開放的德育工作實踐模式，向生活學習、向實踐學習，將德育的觸角延伸到實踐中來，延伸到校企融合中來，將實踐貫穿德育工作知、情、意、行的全過程。
一、以提高學生就業能力為導向的德育工作新思考與探索
1.創新“知”的德育內容——以實踐學分為平臺，推行“顯性+隱性”學生德育課程，培養實踐與創新能力，大力提升學生職業競爭力設立“崗證課一體”的德育顯性課程。建立思想政治課、就業指導課“、力道”課、德育課、學生工作實踐學分、勞動實踐課程學分于一體的德育顯性課程體系。對于未達到學分的學生輔導員要進行預警提醒，納入學分的畢業資格審查范圍之內。其中勞動實踐學分中的學生參與宿舍區域的勞動實踐納入社區管理“自我服務”的基本內容，由社區管理服務中心考核實踐效果，按志愿服務活動進行獎懲處理，不需要重復登記和審核學時、學分。設立融“指導、實踐、養成”為一體的德育隱形課程。德育隱形課程包括養成體系課程與實踐體系課程兩個方面，其中養成體系課程為誠信銀行管理、學業預警管理、學生創新項目等。實踐體系則包括大學生事務服務中心、大學生新聞中心、大學生督導中心、大學生志愿服務中心、大學生形象指導中心等。通過融合指導、實踐、養成的顯性課程與隱性課程，促進學生自我意識的提升，幫助學生在知、情、意、行諸方面協調發展，提高學生的社會適應能力。2.重視“情”的橋梁作用——以企業文化為核心，實現校企文化融合，以境育“情”，打造職業素養和人文素養相結合的文化校園創設良好情境,以境育情。發揮企業辦學優勢，把企業文化深度融入校園文化，并將其創造性地運用于教學、實訓等環節，使之形成正確的職業理想、職業態度、職業道德與職業人文素質。通過校企合作等渠道，開展豐富的職業實踐活動和社會服務活動，激發學生職業興趣，引導學生精研專業技能，最終引導學生形成正確的就業觀念，能夠積極主動地就業、創業。構建獨具特色的高職校園文化。建設以理想信念為核心的精神文化。以培養“技高品端”技術技能人才為目標，把社會主義核心價值觀融入教育教學全過程，使之成為師生員工工作、學習的內在要求和外在規范，并內化成為共同價值取向和行動指南。建設職業熏陶體驗的物質文化。開展好校園內部文化墻、杰出校友墻、優秀實習教師墻、實習學生照片墻及專業文化長廊等建設。注重學生職業道德行為的培養，將團隊合作、務實執行、樂于奉獻、勤于鉆研等職業品質要求納入人才培養方案，認真落實到課堂教學、課外活動、實訓實習、社會實踐等環節。在日常德育中，通過校企合作培養、校外實訓、社會實踐、模擬企業情景等途徑和載體，以實踐體驗式的教育形式實現校企文化融合的潛移默化。比如，大一新生組織職業生涯規劃、參加優秀企業家校友講座；大二學生模擬職業面試、職業技能競賽；大三學生開展學習成果展和創業計劃大賽以加深學生職業體驗。在教學中，注重結合學生的職業崗位特點，有針對性地進行企業文化教育，同時推行畢業證、職業資格證、素質拓展證書三證制度，形成職業道德常規化教育體系。3.增強“意”的自律性——以“誠信銀行”為載體，建立全方位全過程的行為養成與考核管理體系，全面提升學生文明素養構建一個可視、可控、可持續改進的開放系統。全程記錄學生在校信息，通過計算機網絡實現學校員工、學生家長、用工單位的信息共享，充分利用育人資源；多點采集學生信息，形成信息終端（輔導員），全員參與，形成工作責任主體明確的格局。收集來自專業教師、輔導員、學工處、保衛處、后勤集團、宿管中心、學生社團、實踐企業等多個評價主體的信息，更全面地掌握學生的信息，發現學生的問題，能更有針對性地、更細致地開展工作，幫助學生順利成長。對學生進行量化的行為養成與考核。將學生行為養成管理平臺，融入到人才培養全過程，要求從學生一入校就為每個學生建立各項教育管理規范，并將學生在校的所有表現、取得成績詳細地記錄在信息平臺，給予學生從入學到畢業全過程、全方位的關照，促進學生培養受用一生的良好素質，為學生提供可以終身受益的財富。建立并利用“大數據”，在學校時空范圍內覆蓋全體學生和貫穿學生三年，通過組合、比照能表達學生狀態特征的數據，為學生制訂和實施個性化的管理方案。利用“大數據”解析學生個性。老師通過查看學生電子信息檔案能夠解析學生個性，為更充分地了解學生提供個性化、人性化的管理打下基礎。通過系統中的學生工作實時數據通過平臺中的數據，管理者們能夠通過監控內容看到學院學生情況及學業情況管理、行為養成管理、成長成才服務等數據，通過以上數據，管理者能夠制訂和實施個性化的管理方案。4.強化“行”的實踐性——以“社會主義核心價值觀”為中心推進“為人民服務工程”，實現學生知行合一，培育出德技雙馨的現代職業人把為人民服務的思想加入人才培養方案、教案，走進課堂、學生活動、學生頭腦。具體來講，主要有以下幾點。第一，進培養方案。在人才培養方案中規定《思想道德修養和法律基礎》《思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程共增設8個學時的為人民服務思想專題教育內容。第二，進教案。編好《為人民服務思想專題教案》，做好多媒體教學課件，其中包括PPT課件、案例庫、視頻庫等。第三，進課堂。在《思想道德修養和法律基礎》《思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程教學中，從聽、說、看、讀、寫、察6條路徑開展為人民服務思想專題教學，教學時數為8學時。第四，進學生活動。組建“為人民服務部”，通過打造學生系列品牌活動，使為人民服務思想進入學生活動。采取社團化運作模式，打造“為人民服務工程”學生系列品牌活動。建立“為人民服務部”，打造四大品牌學生活動：“我的中國夢“”志愿者之校”“科技進社區”“青春三下鄉”。實行學生“自我管理、自我服務、自我教育”，采取社團化運作模式，開展主題教育活動使為人民服務精神內涵在廣大學生參加的各項實踐活動中“，入耳”“入腦”“入心”“入行”，實現以活動教育人、以活動鼓舞人、以活動引導人的目的，打造校園公益服務品牌項目。第五，進學生頭腦。將為人民服務思想教育貫穿第一課堂、第二課堂和第三課堂，使為人民服務思想深深植根于學生頭腦。
二、以提高學生就業能力為導向的德育工作新思考
面臨新形勢和新任務，為了全面提升大學生思想政治工作的科學化水平，努力培養基礎扎實，技能過硬，素質優良的高素質技術技能人才，必須以項目建設推進構建具有特色的思想政治教育工作體系。一是推進奉獻意識培養和文明行為養成的“為人民服務”工程。主要是以社會主義核心價值觀為出發點和落腳點，以主題活動、思想政治理論課程改革和校園文化建設為載體，讓學生在實際參與中感受為人民服務的思想理念。同時，加強禮儀教育，服務教育，提升學生文明意識，倡導奉獻精神。二是推進宿舍治安整治與宿舍文化創建的“宿舍6S”管理工程。主要是強化宣傳，落實巡防聯動機制，確保校園安全穩定，提升學生安全意識。針對內務衛生開展“6S”整治活動；抓好宿舍區內黨團建設，形成示范引領；以學生宿舍棟區、寢室為單位開展主題活動，做到每學期有不同側重點，每月有主題活動；開展第三課堂講座，生活輔導員每月針對所管樓區開辦文明修身、形勢政策等知識講座。三是培育學生職業素質與推進學生就業力提升的“職業教育周”工程。圍繞職業教育改革創新、提高就業質量、服務地方經濟等方面，通過圖片資料、視頻播放、現場體驗、學生技能展示等多種形式，將職業教育改革發展成績、教育教學成果、畢業生成才典型以及對經濟社會發展貢獻等進行展示與宣傳，讓學生直觀感受到職業素養與就業的關系。加強學生就業指導與咨詢，加強就業市場拓展和學生創業力的培養，在新的職教發展形勢下再接再厲，努力提高教育質量，繼續走好特色和創新之路。四是建立以人的全面發展為目標的“德育兩課程”工程。建立思想政治課、就業指導課、“力道”課、德育課、學生工作實踐學分等于一體的德育顯性課程體系。對于未達到學分的學生輔導員要進行預警提醒，納入學分的畢業資格審查范圍之內。同時，建立融“指導、實踐、養成”一體的德育隱形課程。德育隱形課程包括養成體系課程與實踐體系課程兩個方面，通過融合指導、實踐、養成的顯性課程與隱性課程，促進學生自我意識的提升，提高學生的社會適應能力。五是推進一站式服務的“大學生事務中心”工程。主要是組建大學生素質培育型社團，負責推進學生素質實踐課程的開展；實踐項目的建設，并對實踐成果集中展示，以提升實踐課程質量，形成品牌活動；依托CRP平臺，對應學院二級部門職能，開展一站式服務，切實增強學生自我管理和自我服務和自我教育的能力。
作者:鐘沖 單位:湖南電氣職業技術學院
參考文獻：
[1]張英.以就業為導向的中職德育的創新思考[J].時代教育，2014，（10）.
當今時代越來越重視德育，講求培養學生樹立良好的道德風尚，具備良好的品格。尤其是從事醫學類教育的院校，今后輸出的方向是醫生，更應該注重加強學生的思想道德教育，這樣才能使學生在日后的工作過程中能夠樹立良好的醫德醫風，真正成為對社會有用的醫學專業人才。黨的十以來，中央高度重視培育和踐行社會主義核心價值觀，身為醫學院校，更應該以此作為引領加強德育工作。基于此，本文結合現階段醫學院校的實際特點，就如何針對此背景實現良好的德育工作發表自身的看法。
關鍵詞：
社會主義；核心價值觀；德育工作；路徑
現階段我國醫學院校日益發展和壯大，在醫學類學生培養的過程中，不僅應該重視加強基礎知識教育，更為重要的是應該堅持德育為先，不斷提升德育效應,提高育人質量，引導學生樹立崇高的理想信念并為之努力奮斗，這樣才能讓學生在日后的工作中具備良好的道德品質，才能真正為廣大患者進行服務。然而現階段德育工作過程中仍然存在較多不足，為此有必要結合社會主義核心價值觀的特點，就如何開展較為良好的醫德教育工作展開探討。
一、醫學院校開展德育工作的特點和現狀
（一）特點
對于醫學院校方面的德育，需要注重針對性，盡量凸顯實效性。德育具體開展的各項工作，一般較為職業性，并且注重實踐特性。醫學教育開展過程中，主要針對于醫學人才的培養，其具體的目標，需要考慮職業崗位需求，來爭取實現良好的設置，所以明顯存在定向性。畢業生未來的發展實際情況，以及相應崗位要求，應該高度對其進行重視，強調職業性特點[1]。醫學院校在各項教育工作開展的過程中，不僅需要注重理論，而且需要注重實踐，兩方面的教育相輔相承，密不可分。通常對于醫學類理論方面的學習，具有較為明顯的針對性，并且實用性方面較強。實踐方面的教學，同樣也會占有關鍵地位。德育方面的相關工作，應該結合自身辦學實際，爭取能夠實現形式靈活。
（二）現狀
現階段醫學院校實際開展的一些德育工作，普遍來說仍然存在較多的問題。一方面重視程度上遠遠不夠，另一方面在創新的過程中，也有諸多不足。學生在此過程中本應該是主體，但是往往會被忽略。在評價機制方面，也往往就會不夠健全。尤其是新時期，面對新形勢，作為醫學院校來說，也應更加從思想上引起重視，力求通過新的理念，落實好德育方面的實際工作。德育模式等方面，目前來說比較缺乏新意，相對來說也會創意不足[2]。在授課形式等方面，也會過于老套，并且相關的一些內容，也往往過于陳舊，在德育工作過程中缺乏其本質的內涵，因而往往導致最終的效果不佳。德育工作具體開展過程中，也往往會經常忽視學生的主觀能動性，教師沒有充分發揮主導作用。
二、醫學院校如何利用社會主義核心價值觀開展德育工作
（一）師德先行
所謂師德，通常指教師在開展教育工作過程中，所應遵循的道德規范，是教師行業特殊的道德要求。它貫穿于教育活動具體過程中，教師要想順利實現開展自身工作，需具備良好的師德。第一，教師應具備良好師德，學校具體各項的德育工作，才能真正具備良好的保障。學生要想實現自身健康成長，要想能夠順利成才，普遍需要優秀的指導者，迫切需要引路人。而教師自身所具有的道德，以及相關的品行，能夠直接影響到廣大學生，并且左右其價值取向，德育具體各項工作，就能看出成敗。人才培養等方面，也能知道最終的質量[3]。只有具備較高師德水平，教師育人各項工作開展過程中，才會有較強的責任心。第二，教師只有具備師德，學校開展德育過程中，才能充分落實好各項工作。在具體開展道德教育階段，應結合社會現實，爭取通過一些案例，促進開展德育實踐。教師應注重加強引導，并且爭取能夠幫助廣大學生，能夠接受教育過程中塑造理想。并且應該充分培養廣大學生，具備健全人格。通過思想感染，以及相應的道德教化，提升學生各方面素養[4]。第三，通常對于師德，具有相對較為明顯的示范性。師生彼此之間，需要開展有效的交往，但是對于這種關系，相對來說更加復雜。教師的德育素養體現在生活學習的方方面面，這種潛移默化的影響，能夠充分改變學生思維方式，并且能夠影響到其審美觀念，或者說其今后的價值傾向。
（二）學生為主體
醫學院校方面的德育工作，應該保持針對性。應該及時有效的轉變觀念，并且不斷加強探索，這樣才能充分實現有機創新。教師應該充分尊重學生，并作為德育工作之本。學生本來就應該是主體，因此應該充分尊重這一地位。應勇于改變傳統，充分摒棄填鴨式教育，倡導啟發式教育。工作具體開展的過程中，身為一名輔導員或者教師，應該充分爭取能夠進行相關輔助，并且能夠對于學生進行科學的引導。對于課堂方面的實際教學，將學習方面的主動權，應該爭取能夠全部交給學生。學生思考問題階段，也應該使其具備良好的自覺性。充發發揮學校德育實踐基地的效用，開展有針對性的實踐教學。注重學生自我管理，建立相應的制度，利用科學有效的引領，能夠正確幫助學生增強自我控制，進行自我方面約束。對學生中普遍存在的問題，社會中有爭議的熱點事件，也應該爭取進行及時指導。
三、結語
本文主要探討社會主義核心價值觀下如何開展醫德教育，同時按照當前醫學院校的實際特點，發表自身相應的看法。盡管德育工作已經逐漸開始受到重視，但是在具體開展的過程中仍然存在較多方面的不足，德育工作所凸顯出來的效果也難以得到保障。基于此，應充分結合當前醫學生的心理和生理特點，身為輔導員應加強和學生之間的交流，并爭取和學生成為朋友。應利用現代化的輔助工具，有效相關信息，和學生之間形成互動，這樣才能利于德育工作充分凸顯實效。
作者：張明立 單位：南陽醫學高等專科學校
參考文獻：
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關鍵詞：思想道德教育體系 德育教育 英語教學
黨的十報告提出要“加快發展現代職業教育”。日前，中國職業技術教育學會在廣東番禺職業技術學院召開了“加快推進現代職業教育制度建設”座談會中，與會專家提出“深化德育課程改革，把十提出的涵蓋國家、社會和公民三個層面的社會主義核心價值觀編入教材，走入課堂，進入頭腦，發揮課堂教學和實訓實習在學生思想道德教育中的主導作用。建設體現中國特色、時代特征和職業教育規律的校園文化，加強中華優秀文化的知識傳授和教育熏陶，提高學生人文素養。創新德育管理體制機制和方式方法，加強隊伍建設，構建學校、家庭、社會緊密協作的德育網絡。”
筆者學校針對學生對學校開設的公共基礎課學習熱情不高，對語文知識不感興趣，對政治理論不甚理解等種種學習現狀，進行了公共課教學改革，構建了“樹型”思想道德素質教育體系，將中國傳統文化、社會主義核心價值觀、現代企業文化、為人處世道理、心理健康調適、職業道德素養六方面教育內容系統整合、滲透納入到總的德育體系中。這不僅是圍繞企業現實需要，結合職業教育特點，從不同的角度、形式和方法，對學生進行全面系統的教育和培養，更是改進德育內容和方法、豐富職業教育理念、改善素質教育手段的大膽嘗試。
將德育教育滲透英語課堂是學院公共基礎課教學改革的一部分，在借鑒了其他學科教學改革的基礎上，走出了具有自身特點的改革之路。
一、德育教育需要貫穿整個英語教學的始終
職業學校的學生普遍英語基礎差，對英語學習缺乏信心。要打破學生的畏難情緒，教師需幫助學生解決兩個首要關鍵問題，即“我為什么要學習英語”“英語對我的職業生涯有何幫助”。針對這兩個問題，教師可在學生入學的第一節英語課上組織一場課堂討論，引導學生自己去尋求問題的答案，并在師生之間建立一種互相尊重、積極的關系，為今后的學習奠定一個良好的基礎。
二、德育教育與英語課堂教學相輔相成
德育教育并不是片面強調德育教育，弱化英語教學，而應將兩者接合起來。在實際的英語教學中做到兩者平衡、不會顧此失彼是一個難點。例如在講解《成功的面試》這篇課文時候，從文章中提煉出成功的面試需要注意的幾要素形成話題，讓學生進行課堂討論，在學生的討論過程中可能會出現英語表述困難的問題，教師可以引導學生在課余利用有道詞典等在線翻譯網站，提高英語翻譯能力。學生在學習過程中，也能同時掌握英語簡歷的書寫格式與方法。在本篇課文學習結束之后，組織一場模擬面試，讓學生采用不同的分組，進行面試官與面試者的角色扮演，以及面試技巧的操練。通過這種良好的互動式教學模式，讓學生在鍛煉英語語言運用能力的基礎上，潛移默化地進行了德育培養。
三、發掘教材的隱形功能，進行德育教育
在英語教學中，會涉及西方的歷史、宗教、文化等方面。由于學生的分辨能力有限，這時就要發揮教師的主導作用，幫助學生取其精華去其糟粕，啟發學生辯證地看待西方文化，將社會主義核心價值觀引入到英語教學中。
四、開發具有德育教育特色的英語校本教材
筆者學校率先在中技班中使用了校本教材，在編寫過程中充分與學校現行的素質教育樹型課程相結合。由于素質教育的模塊中涉及了中國傳統文化，因此在組織教師撰寫校本教材中加入了中國的幾大傳統節日的起源等內容，并與西方的幾大節日進行比較，使教材的內容更加貼合學生的日常生活，提高了學生的課堂教學參與積極性，有利于互動式教學模式的展開。
五、提高英語教師自身的思想政治素養，培養基礎課“雙師型”教師
筆者學校在推行“樹型”思想道德素質教育體系的過程中，也沒有忽略對教師自身思想政治素養的培養。面對德育課教師人數不足，德育教師無法勝任英語教學的困難情況，筆者學校率先在英語教師中培養了一批“樹型”德育課教師。這批教師不僅能夠進行日常英語教學工作，也同時承擔了筆者學校德育課的授課任務，使自身的專業素養與思想政治素養同步提升，對教學中工作起了很好的推動作用。
教育作為培養人的事業,是塑造美好人性,培養美好人格的工程,應蘊含著無限的“德”與“愛”。在當前物欲橫流的功利化時代,從教育的原點來思考辦學的方向、找尋教育的本真顯得尤為必要。正是基于這樣的最樸素、最原始的想法,“以德育德,以愛育愛”的教育理念應運而生。治校先治德,教書先育人。學校只有找準了工作的切入點,堅持德育核心地位,樹立大德育觀,全方位育人,全員育人,全過程育人,營造抓好德育工作的濃厚氛圍,才能全面提高德育工作的質量。
在具體的操作實踐中,我們對此理念進行了不斷的思考與提煉。“以德育德,以愛育愛”理念,逐漸滲透到具體的辦學行為中,成為學校重要的辦學方略和校園文化的核心價值觀,并逐步內化成學校全體教職員工的自覺行動。下面就對“以德育德,以愛育愛”的理念作具體闡釋。
“德”是涵蓋了仁義、誠信、忠孝等一切美好品行的道德范疇,“德”是中國傳統文化的核心,是民族精神的“精髓”。《周易?系辭》說:“地勢坤,君子以厚德載物。”《禮記?大學》提出“大學之道在明明德,在親民,在止于至善”的道德綱領。“德”的價值原則,被孔子發展為“道之以德,齊之以禮,有恥且格”的王道原則;被孟子發展為“民為貴,社稷次之,君為輕”的民本原則。
“德”成為中國倫理的核心概念,成為中華民族文化的核心概念。“以德育德”中的“德”包括兩個方面:一是“師德”,二是“生德”。“師德”,是育人的前提和關鍵。“師德”是教師的靈魂所在,高尚的師德本身就是一本好的教科書,它對學生的教育力量是巨大而深遠的。教師的師德力量對青少年心靈的影響是任何教科書、任何道德箴言、任何獎勵和懲罰手段都無法代替的。因此,學校特別重視師德師能建設,提出教師要在思想政治上、道德品質上、學識作風上全面以身作則,自覺率先垂范,真正為人師表。
“生德”,是教育的終極目的,更是“以德育德”的作用與效果的體現。對“生德”目標的思考,是著眼于對“學校最終要培養什么樣的學生”這一命題的理性思考。其培養目標是,幫助學生具備“道德自律、人格健全”的發展素養,擁有“德能兼修,知行合一”的良好品性。
從宏觀上看,“以德育德”是學校治校方略,強調德育核心地位,走的是教育本真的回歸之路,學校確立“全員德育、全程德育、全方位德育”,學校“事事無小事,處處有道德”的指導思想。從中觀上講,“以德育德”更是一種教育理念,強調師德感染、熏陶作用,追求“桃李不言,下自成蹊”的育人境界。從微觀上講,“以德育德”是一種方法與手段,體現育人的過程與階段。首先是重德,德才兼備,以德為先;其次是樹德,就是教者的“榜樣”“示范”和“感召”;再次是立德,即學生形成寬廣的胸懷、獨立的思想、健全的人格;最后是“踐德”,是指師生員工共同實踐社會公德,提升道德品質,實現道德內心的自我內化,形成優良的道德品行。
“愛”是實現教育的手段和方法,是師德的核心價值。蘇霍姆林斯基說過:“沒有情感,道德就會變成枯燥無味的空話,只能培養出偽君子。”愛更是一種情感的潤澤,是一切教育工作的“催化劑”。
談到教師的“愛”,可能有多種偏差表現,比如,有的“愛”顯得過于刻板。那是教師自以為根據《中小學生行為規范》的要求,以及學校的規范與制度對學生施行的“愛”;有的“愛”不顧惜孩子的身心健康,“加班加點”,過于“功利化”,懷的是自私心,其實違背了《教師法》《兒童權利公約》,不一一枚舉。
我們追求的“愛”,是教育者的大愛,它具有下面兩個特征:首先是一種“真愛”,是發自教師內心的對孩子負責的愛。其次,它是一種“博愛”,即對每個生命個體都要有“愛”的付出,無論是成績的好壞,性別或生理差異,還是家庭背景的不同,都應得到平等的關注。“以愛育愛”,體現了教育規律所在,即用愛的情感與行為去影響學生,使他們也擁有愛的情感和愛的行為。教師應當在“以愛育愛”的過程中體現出高尚的師德,具體表現在以下幾方面。
第一,從愛的基礎看,教師的專業素養是能否實現教育目標和大愛的基石。教師必須努力提高自身素質,既要有正確的教育思想,又要有科學的教育方法,這樣才能取得顯著的教育效果。
第二,從愛的情感層面看,教師對學生的愛是師生之情,只有把學生當作平等的人、自主的人,才會產生情感;只有把學生的成長真正與自己所從事的事業緊密相連,才會增強情感;只有在教育學生成長的同時體驗到自己的人生價值,才會感受到情感。
第三,從愛的行為層面看,教師對學生的愛,不能只停留在口頭上,必須貫穿于教育教學過程之中,體現在教師的教育教學行為上。教師要從細微的小事做起,真正關愛每一個學生。
“以愛育愛”絕對不能是一句空話。有了愛,人人都可能是高才;沒有愛,學富五車也難免糟粕。這是教育的真諦,也是所有教育者最該奉行的信念。教師通過“自愛”,對學生“施愛”,讓學生“懂愛”,指導學生“去愛”。以胸懷對教育事業的一顆赤誠之心去關愛學生,感染學生,只有只樣,才能實現“隨風潛入夜,潤物細無聲”的美好境界,實現“傳遞愛”的人文氛圍。
2016年9月13日，《中國學生發展核心素養》研究成果在京，這項歷時三年權威出爐的研究成果，對學生發展核心素養的內涵、表現、落實途徑等做了詳細闡釋。核心素養一時成為大眾熱議的話題。
恰逢此時，貴州省教育d委托北京師范大學校長培訓學院舉辦的貴州省小學名校長高級研修班在京開班。本刊特別邀請參加本次高級研修班的貴州省小學名校長們圍繞“核心素養”的相關問題進行了深入的交流與探討，座談會由貴州省貴陽市實驗小學校長鐘海燕主持。現將本次座談內容紀實如下，以饗讀者。
核心素養與學校育人目標
主持人 鐘海燕：《中國學生發展核心素養》總體框架以“全面發展的人”為核心，分為三大領域、六大素養、十八個基本要點，這是核心素養的中國表達，是立德樹人的國家模式。那么，具體到一個地區、一所學校，我們應該如何推進？換言之，核心素養如何校本化實施？如何將核心素養與學校育人目標的科學定位有機結合起來呢？
貴州省六盤水市鐘山區實驗小學校長 譚富忠：《中國學生發展核心素養》研究成果，我個人認為是全面的，是能夠體現學生發展中應該具備的品格和關鍵能力的。我校在1998年提出了“六會”育人目標，到2001年增加為“十會”育人目標，明確提出學校教育要使學生“學會做人、學會學習、學會勞動、學會堅持、學會合作、學會關愛、學會感恩、學會健康、學會守紀、學會創造”。將我校的“十會”育人目標與“核心素養”框架進行對照，我們認為學校的育人目標還不夠全面，沒有完全涵蓋學生發展的基本素養，在“社會責任”“國家認同”“國際理解”“科學精神”方面尚有欠缺；在“學會創造”“批判質疑”“學會健康”“健全人格”等方面的解讀深度還不夠。
我校提出的“十會”育人目標雖然比較膚淺，也夠不全面，但是，我們作為邊遠貧困地區的教育工作者，能夠在教育實踐中落實“做人、學習、勞動、健康、創造”等育人“關鍵詞”，說明《中國學生發展核心素養》是“有根之典”，是立足中國教育實際和學生實際提出的符合中國國情的學生發展核心素養。
貴州省黔西南州興義市紅星路小學校長 柯玉明：我們學校全面貫徹黨的教育方針，強化科學規范的管理，堅持以人為本，著重營造良好的人文環境，以“給學生最美好的童年，給人生最堅實的起步”為辦學理念，培養學生“相信自己，我能成功！鼓勵自己，天天成功！超越自己，一定成功！”的信念，形成了“理解、愉快、和諧、創新”的良好校風。
我校非常重視德育教育，逐漸形成了“以德立校、全面育人”的辦學思想和“規范管理、開放教育”的管理模式，這種育人理念體現了新課改下學校對學生人格塑造和健康成長的關注。《中國學生發展核心素養》研究成果的，為我們今后的工作指明了方向。未來，我們將繼續“著眼于大教育，踐行在小細節”，將新時期的學校教育做得扎實有效，讓每個孩子都能體驗到成長的幸福，都能成為適應未來社會的、全面發展的人。
貴州省羅甸縣第四小學校長 汪付珍：我們學校地處貴州省南部，屬于老、少、邊、窮的麻山地區。80%以上的學生都是留守兒童，半數以上的學生為住校生，是一所典型的山區農村寄宿制留守兒童學校。我校以“自信、自尊、自主、自強”為辦學理念，讓學生能夠吃在學校解憂愁、住在學校受關愛、學在學校長知識、樂在學校感幸福。
農村辦教育和城市辦教育不同。就像吃飯一樣，在城市，如果學校提供的營養不夠，家里可以給孩子“加餐”；但在農村，學校提供什么就是什么，家庭基本沒有能力給孩子提供額外的補充。因此，在農村辦教育更需要深層次的思考，更需要為孩子搭建良好的平臺。為了讓父母不在身邊的孩子“有人管、有人教、學得好、有親情”，我校著力打造“像家庭一樣的學校，像父母一樣的老師，像姊妹一樣的同學”的育人環境。
為了讓少數民族留守兒童能夠陽光、自信、自強、感恩，學校著重培養學生“身體健康”“成志于學”“審美雅趣”“學會改變”的核心素養。我們要求每個學生至少要有一項自己喜歡的體育運動，培養學生強健的體魄及頑強的毅力；學會微笑、感恩與贊美，尊敬師長，友善樂群，樂于助人；學會情緒管理，自強不息，積極進取，擁有朝氣蓬勃的“精、氣、神”。
核心素養與學校課程建設
主持人 鐘海燕：教育的機會寓于課程之中，學生的發展寓于課程之中，課程是核心素養的重要載體。基于核心素養的課程建設應該如何推進，請各位校長談談自己的看法。
貴州省貴陽市第二實驗小學校長 劉明蓉：促進學生的全面發展以及個性化成長，應從其核心教育條件―課程建設的角度入手。《義務教育國家課程設置實施方案》在夯實學生學習基礎和促進學生全面發展上有非常縝密的構建和安排，要求學校“根據兒童、少年身心發展規律，合理安排課程，注意城鄉和各類地區的不同特點，堅持統一性與靈活性相結合。”特別是在“綜合實踐課程”和“地方課程”的內容設置上，給予了學校很大的空間，這使得學校個性化校本課程的開發和運用有了充分的保障。
我校在理解國家課程設置意圖、把握學生特點、挖掘教師潛能、凸顯學校特色的基礎上，以發展學生個性化成長為目標，重新整合學校課程。在夯實基礎的同時，使課程更加具有自主性、創造性和靈活性。比如，開設以學生興趣為出發點、以打造學校特色為目標的社團活動；開設塑造學生健康心理、培養禮儀修養的“校園禮儀與心理健康”課；開設拓展學生閱讀量、提升閱讀效率的群文閱讀課等。通過這些課程，培養學生的興趣愛好和自信心，拓展實踐能力，塑造健全人格，同時積極探索此類課程的實施策略及有效評價方式，以實現促進學生全面發展、個性成長的目標。
貴州省貴陽市尚義路小學 覃弘：學生發展核心素養主要指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整合。核心素養的實踐探索需要切實轉變教育思想與管理方式、教師教育方式與學生學習方式，我們都要從漸變中尋找新的規律和路徑。作為基層校長，我們要秉承使命，推進學習與研究、改革與探索，積極踐行核心素養培育。學校課程的再建構需要將核心素養的內容植入課程體系。在宏觀層面，要遵循國家核心素養的頂層設計；在中觀層面，要分層拓展國家課程的目標體系；在微觀層面，則要進一步規范學校校本課程，強調其主體性和針對性。最終，實現三級課程的統籌協調，進行課程指導思想、目標、結構、單元設計的再建構，凸顯核心素養教育理念。
核心素養與課堂教學
主持人 鐘海燕：課程是藍圖、是跑道，但最終落實還要回到課堂。核心素養培養要成為引領課堂的價值追求，課堂教學的變革要走向以學習者為中心、學以致用、關鍵發展能力的改革。核心素養與學科素養是什么關系？如何在學科教學中有效落實核心素養？請各位談談自己的
看法。
貴州省羅甸縣第四小學校長 汪付珍：為了讓學生們在學校長知識，我校實施了富有特色的“三化”“兩心”課程及“四式”課堂模式。“三化”即國家課程校本化、校本課程個性化、學生課程品牌化；“兩心”即以國家課程為核心、以學生需求為中心。我們嚴格按照國家課程標準開齊開足課程，并開設了12大項29小項的特色校本課程，同時開設了民間文藝我會教、民間手工我會做、個性才藝我展示等個性化學生課程。“四式課堂”即自主課堂―我的課堂我做主、合作課堂―一個好漢三個幫、探究課堂―打破砂鍋問到底、解疑課堂―柳暗花明又一村。幾年來，學校的教育教學質量得到了顯著提升。
為了讓留守兒童養成良好的行為習慣，每學期開學的第一周為養成教育周，對學生進行“四自”教育。首先是自信，相信自己、樹立信心、堅定信念，做一個陽光快樂的少年；其次是自尊，自我尊重、維護尊嚴、自尊自愛，做一個人格健全的學生；第三是自主，自我管理、獨立生活、主動學習，做一個積極向上的學子；第四是自強，磨煉意志、樂觀進取、敢于拼搏，做一個自強不息的少年。同時，還開展感恩教育、敬孝教育、文明禮儀教育，讓學生以小手拉大手，帶動家庭、社區，讓社會更加文明、
和諧。
貴州省黔西南州興義市紅星路小學校長 柯玉明：我們學校圍繞“創建書香校園”主題，將“愛國主義教育”“感恩教育”“文明禮貌教育”等形成系列課程，對學生的養成教育堅持從理論上進行指導、從思想上進行啟迪、從情感上進行交流、從行為上進行訓練，使學生養成良好的學習習慣、健康的生活習慣和文明的行為習慣，為學生的終身發展奠定堅實
基礎。
為了落實立德樹人根本任務，學校少先隊大隊引領各中隊開展豐富多彩的主題活動和社會實踐活動，把“中國夢”“社會主義核心價值觀”主題教育活動結合起來，通過班隊會活動，讓隊員了解“中國夢”的內涵，并樹立起自己的“中國夢”；利用“入隊前教育”讓隊員們了解少先隊隊史、隊旗、隊歌、少先隊員的作風等；利用重要節日，開展“瞻仰革命烈士墓”“明禮知恥 崇德向善”“祖國好 家鄉美”“我的中國夢”等豐富多彩的活動，將德育教育貫穿其中，將德育教育融入星級中隊、優秀少先隊員、優秀少先隊小干部、紅星美德少年評選等學校文化建設活動中，不斷增強學生的愛國信念，激勵廣大學生學習先進、崇尚先進、爭當先進，使活動不斷深入人心。
核心素養與教師發展
主持人 鐘海燕：培養學生的核心素養，對象是學生，但主體是教師，廣大一線教師任重道遠。在核心素養背景下，如何提升教師的核心素養及綜合能力？如何打造一支素質過硬的教師隊伍？
貴陽市第二實驗小學校長 劉明蓉：我們認為，一是要讓教研修“活”起來。一支敬業奉獻、積極向上、追求卓越的教師隊伍，不僅是學校“精、氣、神”的代言，更是學生全面發展的有力支撐。教師的活力源于對專業的自信和對職業的熱愛，而這兩者間又有著相互促生的作用。因此，我們把打造參與度高、趣味性強、針對性突出的校本研修作為重點，讓教師們在輕松、愉悅的研討氛圍中解決工作中存在的難題，提升專業能力，找到職業幸福感。
二是要讓團隊建設“活”起來。團隊合作不僅可以形成合力、取長補短，促進教師專業成長，還能有效整合資源，提高工作效率，形成可推廣運用的教育教學模式并建立資源庫。我校十分重視團隊建設，先后組建了名師骨干團隊、學科教學團隊、德育工作團隊、體衛藝工作團隊等，明確每個團隊的領銜人、工作范圍和具體目標，讓教師的每一項教育教學工作都有團隊可依托，都能在同伴的互助下共享資源，快速進入工作狀態。
貴州省貴陽市尚義路小學 覃弘：教師教育價值取向和能力的提升，應以核心素養培育探索引領教師專業發展。首先是教師的使命認同。培育中國學生發展核心素養既是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。核心素養重點關注和培育學生發展的必備品格和關鍵能力，推行中國學生的核心素養培育是國家意志，每位教師都應該予以積極認同與響應。一代人有一代人的使命，每一個教育人有每一個教育人的
擔當！
其次，教師要有改革的見識與實踐研究的改進。核心素養培育的研究過程，也是教師專業適應、提升、發展的過程，只有研究才能促進教師發展。以教學各環節的新標準，促進教師適應改革的需要。教師備課時應注重分析學情，上課時應注重構建和諧的學習共同體，布置作業要注重在課程標準下分層選擇，評價要注重多元促進健康發展。以教師研究共同體的建設促進教師能力提升。教研組抓實學科建設；備課組夯實有效課堂教學；項目研究共同體，聚焦教學的真問題，帶領教師行動研究，探索校本教研新路徑；跨校聯合共同體，促進教師異質交流。
核心素養與教育評價
主持人 鐘海燕：2001年，《基礎教育課程改革綱要》頒布，在“基礎教育課程改革的具體目標”中，提出“六個改變”，其中第五點是“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能”。實事求是地講，在其后的推進中，我們確實做了各種各樣的評價改革，但最艱巨的“紙筆考試”進展不大，特別是在2015年之前，并沒有實質性和整體性的推進。而這不突破，核心素養很可能落而不實。對于這一點，大家有什么
看法？
貴州省六盤水市鐘山區實驗小學 譚富忠：《中國學生發展核心素養》的，將對中國教育改革產生巨大、深遠的影響。我個人認為，“核心素養”的，在改變學校的管理現狀、課程體系、課堂教學、教師評價、學生評價等方面都不會存在太大的障礙，但困難的是政府職能部門、行政官員和社會對“教育質量”的評價與認識觀念問題。
正如主持人所說的，“紙筆考試”的甄別與選拔功能不徹底改變，就無法真正落實“核心素養”培養目標，這也是我個人最為擔憂的現實問題。我校從2000年開始“全面實施素質教育”以來，把學校學科考試成績評價占比從60%下調到30%再到20%；制定學生“學業質量評價體系”，這種以“全面發展”為基調的辦學理念，在前10年的推進中是萬分艱難的。對于家長、同行的一些評議，學校都可以耐心解答，但對于行政部門的評價，就很難解決了。問題是這些“評價”是具有“現實意義”的，是能夠全面影響學校和教師生存與發展的“致命性評價”。為了“迎合”一些評價需要，學校和教師不得不犧牲一些教育目標，在分數上下功夫。這是現實問題。
現在大家都熱衷于課改，也在做一些“熱熱鬧鬧”的教育改革，但做成什么樣，最后成效如何，就鮮有人關心了。如果要讓“核心素養”真正落地，成為惠及億萬學子的幸事，需要教育行政部門從政策層面給予引導和支持。
【關鍵詞】家庭德育；和諧；家庭因素
一、家長自身素質對和諧家庭德育的影響
家長是和家庭德育活動的組織者，自身素質如何，將直接影響者家庭德育的效率和質量。家長的素質包括三個方面：一是家長的世界觀和思想品德，二是家長的文化素養，三是家長的教育素養。
1.家長的道德修養對和諧家庭德育的影響
靈魂需要靈魂來塑造。家長的世界觀和思想品德對家庭德育的影響極大。家長與孩子接觸最早最多，家長的思想道德、行為準則、興趣愛好、言談舉上卜等都會潛移默化地影響孩子。家長的高尚情操品格，本身就是一種德育力量，對子女起著積極影響和感化作用，它為子女樹立了學習榜樣，成為其自我塑造的參照系。同時，家長也贏得子女的信任和尊重，取得家庭德育的主動權。反之，如果家長沒有正確的人生觀，沒有良好的思想品德，就會對子女的健康成長產生一種消極影響。
2.家長基本文化素養對和諧家庭德育的影響
父母要有較高的文化修養，具有豐富扎實的科學文化知識，能輔導督促孩子的學習，幫助孩子解答疑難問題，滿足孩子強烈的求知欲。若本身文化水平不高，更要加緊學習，虛心請教，借鑒別人的成功經驗，使自己緊跟時代的步伐，不讓孩子輕視。特別是對現代信息技術的學習與掌握。研究表明：具有較高文化素養的家長與文化素養底的家長相比，具有較強的指導子女學習的意識和能力，前者更傾向于民主型的教養態度，后者則傾向于放任型、溺愛型或專制型的教養態度。文化素養較高的家長一般興趣廣泛、情趣高雅，對子女有人格感化作用，同時也能很好地組織家庭生活、合理調解成員間的矛盾、輔導子女學習，為子女創設良好的家庭生活方式、氣氛；家庭個體的不同家庭環境、學習條件、學習氣氛等都將影響子女心智和品德個性的發展狀況。
3.家長的教育學和心理學素養對和諧家庭德育的影響
家長要教育孩子，就必須了解孩子，并掌握科學的教育方法，因此，學習并掌握一定的教育學和心理學知識，是十分必要的。家長的德育科學知識、德育價值觀、德育態度、德育方法，對和諧家庭德育影響很大。家長應根據孩子的身心發展規律，采用科學的方法，既要嚴格要求，又要愛之有度：既要耐心細致，又要熱情鼓勵。若家長具有較豐富的德育科學理論知識、正確的德育價值觀、較強的德育能力，就能在家庭德育過程中采取強有力的德育措施、靈活多樣的德育方法，選擇恰當的德育內容，把握適宜的德育時機，啟發誘導子女，從而提高家庭德育整體水平，對子女的道德面貌等方面產生全方位的深刻影響。
家長不健康的德育價值取向成為重智輕德，重知識傳授輕智力開發和個性培養等病態現象產生的條件。如果家長德育素養高，家庭德育效率就越高，獲取成功的機會也就越多；如果家長德育素養低，家庭德育效率也越低，獲取成功的機會也就越多。
二、家庭生活環境對家庭德育實施的影響
家庭生活環境包括家庭結構、家庭經濟生活狀況、家庭氛圍、家庭生活方式等。家庭是子女的生活環境，家庭德育與家庭日常生活融為一體，家庭生活環境本身也就成為一種潛在的教育因素，時時刻刻對子女身心發展起著潛移默化的影響。
1.家庭結構對家庭教育實施的影響
家庭結構就是家庭諸成員之間不同的層次和序列的組合。在其規模上可區分為主干家庭和核心家庭。家庭規模可直接影響家庭成員在家庭成員中的地位以及人際關系的疏密程度，其對家庭德育的影響各有利弊：在核心家庭中，人口數量少，成員層次少，其關系比較密切，受外界干擾比較少，家庭的內聚力比較大，子女容易接受雙親的教育和影響。但這種家庭德育結構在德育影響上也有不利的一面。比如，城鎮的核心家庭里，父母大多是雙職工，子女成為“掛鑰匙兒童”，于是，親子之間的接觸減少，雙親難以全面了解各方面狀況，也難以控制他們的行動和活動的范圍，家庭德育影響力減弱，子女很容易受到社會上的不良影響。
在主干家庭中，家庭成員層次較多，人口數量多，規模大。在這種家庭里，家庭生活經驗和人際關系較為全面，教育影響因而也較為全面，不容易形成以子女為中心的家庭生活和家庭德育特點，有利于鍛煉子女處理各種關系的能力，培養適應復雜社會生活的能力；祖父母輩可以協助父母照顧、管理、教育第三代，使子女得到更多的愛和更充分的教育；同代子女輩之間存在著橫向交往、學習競爭，同齡群體又成為一種教育力量。但是，由于家庭成員多，人際關系復雜，家庭成員經歷不同，思想觀念也不同，就容易在德育影響上產生不協調不一致及“隔代親”的現象，也容易在不同代之間形成“代溝”，沖淡家庭德育影響。
2.家庭經濟生活狀況對和諧家庭德育的影響
研究表明：經濟極端貧困、生活水準在溫飽以下的家庭，不能為其子女提供正常或必要的物質保障，甚至許多家庭讓子女輟學去謀生，這些都會影響子女身心的健康發展。過于優裕的家庭經濟條件，可能容易養成子女養尊處優的品性，成為影響和諧家庭德育的不利因素。
3.家庭氛圍對和諧家庭德育的影響
環境能影響人，培養人，造就人。良好的環境是育人的沃土和基地。民主和諧的家庭氛圍是孩子身心健康成長的必備條件，它會使孩子感到生活幸福。和諧的家庭氛圍需要和諧的家庭人際關系，主要指父母之間、父母與子女的心理關系。家庭良好的心理關系，以及由此形成的家庭生活氣氛和生活秩序，對家庭成員特別是未成年人的身心健康有重要的影響。父母與子女之間應建立平等、民主的新型關系，父母不光是長輩，還可以成為孩子的知心朋友，要學會傾聽孩子的獨特見解，與他們交流感情，這是因為家庭中的雙親與子女的互動始終是在一定的家庭生活秩序和家庭氣氛中發生的。因此，家庭人際關系直接影響著家庭德育的效果。家庭人際關系緊張，會給兒童帶來很大的不幸，容易導致他們產生挫折感和不安全感，甚至造成他們的人格蛻變或情緒障礙。家庭人際關系也往往是青少年犯罪的直接原因。民主的、平等的、互敬互愛的、和睦融洽的家庭人際關系，加強了家庭內部的群體內聚力，保證了家長教育和影響的效果，對子女健康發展極為有利。
三、家庭德育傳統對家庭德育實施的影響
家庭德育傳統既是歷史又是現實，它是歷史在現實的積淀。歷史傳統不僅作用于過去，而且構成了一種強大的現實力量，作用于現實乃至未來。在家庭德育實踐中，家庭德育傳統有著強大的影響力。家庭德育傳統以一種“家庭遺傳基因”的作用方式融入家庭德育現實，形成一種強大的不可抗拒的影響力量。家庭德育傳統的的精髓是陶冶人的情操，培養人的品質，樹立積極向上的人生觀。中國人素有重視家庭德育的優良傳統，綜觀古今中外名人的成長道路，都經歷過艱難歷程，憑著堅強的毅力，最后走向成功。他們從小都接受了良好的家庭教育，不論自己的父母是名人還是平民。像“孟母三遷”、“曾子殺豬”、“老萊子娛親”等歷史故事，被傳為千古佳話，成為中國家庭德育文化的有機組成部分。家長對孩子進行品德教育時，應該很好利用自己家庭已經形成的優良家風中的好傳統，讓孩子感受到他們生活在這個家庭中，應該繼承祖宗的優良傳統。同時，父母還應該不斷為家庭創造許多新的好傳統、好家風，讓孩子們代代相傳，蒸蒸日上。然而，傳統作為前人饋贈后人的一筆豐厚的精神財富，對現代人的行為能起到激勵作用；但它往往又會不合時宜地流變為僵化的教條，成為人們思想的枷鎖和行動的桎梏。
