時間：2023-06-16 16:10:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化學最基礎的知識，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高中化學；化學思想；培養
化學在高中是最基礎的學科之一，對于高中生來說，化學是重點，也是難點。在高中的化學學習中，不僅要求學生掌握最基礎的元素概念，還需要學生了解極為簡單的化學物質以及物質之間的相互作用。與初中化學相比，高中化學的難度有所提升，還需要學生對知識進行總結。
一、培養化學思想的意義
培養化學思想能夠更好地幫助教師開展教學活動。教師通過培養學生的化學思想，對教師開展教學活動起了推動作用。傳統的教學方式對于課堂教學比較重視，教師處于主動的地位，學生長期處于被動的地位，培養學生的化學思想能夠使學生對學習化學的積極性大增，課堂的學習化學的氛圍高漲，讓學生積極地參與到課堂的教學中，化學思想的培養能夠推動教師教學活動的
開展。
化學思想的培養能夠增加學生學習化學的主動性。學生學習化學的主動性是學生提高化學成績的最關鍵的部分，學生主動學習化學，能夠有效地提高教師的教學質量以及教學效率。
二、化學思想的培養
化學思想中比較重要的就是創新思維，創新思維不僅對學生學習化學起著很大的作用，而且對走入社會后都有很重要的意義。在高中教學過程中，教師應該注重培養學生的創新意識，但是培養創新意識并不是一蹴而就的，在教學時，我們應該鼓勵學生改進或者設計實驗，以更好地解決在學習中遇到的問題，還可以聯系生活實際，培養學生們的創新意識。比如，在學習原電池知識的時候，可以讓學生利用生活中的物體制作簡易原電池。
化學的學習中需要較強的邏輯思維能力，思維能力是指正確、合理思考的能力，對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概況、判斷、推理的能力。邏輯思維能力是學好化學所具備的能力，在構建邏輯思維能力的時候，必須一開始就要慢慢培養和訓練。
在高中化學教學中，要注重學生各種化學思想的培養，化學思想的培養是促進學生學習進度的，通過培養一系列的化學思想，增強學生學習化學的主動性，提高教學質量以及教學效率。
一、充分利用差異資源進行課外輔導
每個班級都有很多學困生，同時也存在很多學習比較優秀的學生，如果我們僅憑自己的力量來轉化學困生，會比較困難，不但勞心，還可能會影響教師對到全班同學的關注，因此我們可以充分利用班上的差異資源來進行課外輔導，使優等生對學困生進行課外輔導。我在這方面做了有益的探索：首先根據學習成績和性格特點，我選取了一部分優等生作為班上的特約“輔導員”，請五到十名小小輔導員，將他們的照片貼到教師墻上，設置專門的一張課桌作為輔導站，每天的自習課上都請值班輔導員到輔導站，只要是學困生遇到了問題，都可到輔導站請教輔導員，輔導員要耐心講解，而且輔導員還有監督課堂紀律的權利。并且每個月都要評出“最佳輔導員”獎，對獲此殊榮的輔導員進行獎勵。這樣不僅使學困生有問題可以及時解決，也使得優等生逐漸形成樂于助人的優秀品質，而且使其對班級有了一定的責任感，此外也減輕了教師的教學負擔，可謂是一箭三雕。事實證明，我的策略非常有效，經過兩個多月的課外輔導，學困生的成績得到了很大程度的提高。
二、抓概念、基礎的教學
學困生之所以學習困難，主要就是在小學階段的數學學習中就沒有打牢基礎，知識上存在很多漏洞，這些漏洞越積越多，導致上了初中以后漏洞無法修補，學習成績總是無法提高。因此，引學困生入門，打牢基礎知識，是轉化學困生的前提。因此，我們在轉化學困生的過程中，要重視概念和基礎的教學，多尋找、發現學困生的知識漏洞，發現一個補一個，然后多加訓練，讓他們對那些漏洞形成一個正確的認識，使他們能真正掌握這些知識。我在教學中就是這樣的，將最基礎的概念等整理出來，再將學困生的學習漏洞統一整理出來，打印成冊，在自習課上根據這些資料對學困生進行輔導，并針對這些設計一些問題讓學困生鞏固訓練。最終使得學困生形成了一定的認知，基礎知識也更加扎實了。
三、利用課堂信息反饋，提高學困生的數學學習水平
教師要充分發揮課堂的主導作用，突出學生的主體地位，變單向信息傳遞為雙向式、多向式信息傳遞與交流，自主探究與啟發式講授有機結合，引導學生既學會傾聽又學會分享，給學生提供思考問題的時間與空間，避免由少數學生活動代替多數學生的活動。要讓全體學生都能有效地參與學習過程，就要對必須要掌握的基礎知識和基本方法，及時檢查并查漏補缺。優先考慮讓學困生回答力所能及的問題，重點面批學困生的課堂練習，尤其要糾正其主觀臆造的“知識”和方法，幫助他們總結經驗教訓，克服主觀錯誤。此外，轉化學困生的關鍵因素是教師的育人觀。教師在衡量學困生的進步時，要因人而異，包容其發展過程中出現的反復性，捕捉其閃光點，及時表揚和鼓勵，使其認識到有努力就有進步，同時再給他們提出新的要求，使他們在看到光明和希望的同時，也感受到后進的壓力，提升上進的動力。總之，數學學困生的轉化是初中學困生轉化的核心部分，需要全體數學教師長期不懈的努力。作為初中數學教師，我們應積極主動地參與其中，更新教育觀念，提高自身素質，為初中學困生的轉化做出自己的貢獻。
作者：侯向麗單位：河北省冀州市西王鎮中學
關鍵詞：中學化學；自主學習；能力培養；情感體驗；學習策略
中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0113-02
一、概述自主學習
1.關于自主學習的內涵。自主學習是一個相對概念，是相對于機械學習、被動學習和他主動學習來說的。筆者對眾多國內外著名學者的研究成果進行綜合分析，發現自主學習一般要具備下面幾個特征：其一，學習者要主動提出自己學習的目標，自己自覺地制訂出學習進度，自己還要主動客觀地制訂說評價方案；其二，學習者必須要積極地充分地發展各種各樣的學習策略和思考策略，學會在解決問題中進行學習；其三，在學習過程中學習者要有豐富的情感投入，使學習具有內在動力，能夠在學習中獲得大量的情感體驗；其四，學習者還必須監控自己在學習過程中的認知活動，并進行恰當地調節。
2.自主學習中的基礎理論。自主學習的思想基礎是建構主義中的知識觀。知識是什么？建構主義理論認為：那些客觀的、穩定的、結構良好的信息就是知識，這些都是學習者可以利用訓練和記憶去掌握。還有部分信息則是主觀的、不穩定的、結構也不完整的，這些信息也是知識。這些知識具有很強的開放性，始終進行著不斷地發展，學習者需要不斷地重新構建知識結構。另外，自主學習的思想基礎還有建構主義中的學生觀。對學習者而言，不僅要記錄事實信息，還要在交往、學習、生活中解決問題時對大量的現象形成自己的看法和理解，從而形成自己的知識結構。老師是學生建構知識結構的促進者和指導者，也還是高級的合作者。
二、在化學教學中如何培養學生的自主學習能力
筆者從自身的教學實踐出發，就在化學教學中如何培養學生的自主學習能力提出了自己的看法。
1.老師對學生提出適當的期望，并不斷地鼓勵學生、培養學生的自我意識，使學生堅信自己能學。對一個班級而言，學生層次多。一部分學生化學基礎好，可以說是學習化學的佼佼者。當然，還有部分學生化學基礎較差，在化學學習中缺乏必要的信心，甚至有些學生有放棄學習化學的想法。筆者在教學中，努力促進所有學生的歸屬感得到有效增強，也幫助學生形成集體感，使全班能夠形成合作學習的氛圍。此外，個別輔導和分組教學在教學過程中也是不可缺少的教學形式。在個別輔導過程中，老師可不斷地贊賞和暗示學生取得的哪怕是很微小的進步，從而使老師對學生的期望效應能夠得到進一步的加強。對那些化學基礎較差的學生，老師在進行個別輔導時，要不斷地給予鼓勵和關注。首先讓他們從最簡單和最基礎的知識開始學習，幫助他們掌握最基礎的知識，從而使他們獲得成功，當他們不再滿足于解答那些簡單題目時，老師就要給予適當地贊賞，使他們相信自己原來是能學的，不再懼怕學習化學。老師在對學生進行個別輔導時，必須要有高度的事業心和責任心，在整個過程中老師還要有豐富的情感投入、細致耐心地工作。
2.老師要不斷地激發學生學習。對學生進行不斷地激勵，能夠不斷地加強學生的自我意識以及對化學的興趣，使學生在相信自己能學的基礎上，充分發揮自己的內在學習動力，能夠在學習化學中得到積極的成功體驗，使他們產生想學的意識。創設情境，從新課程開始執行以來，幾乎是課堂環節中的必備部分。情境創設的優勢在于能夠有效地讓學生形成興趣，激發他們的思維，促使他們去發現問題和提出問題、努力尋求能夠解決問題的途徑。因此，老師在處理教學中的各個環節時，都必須要高度重視情境創設。引入新課，不管采取什么方式，筆者認為必須具有啟發性、生動性和科學性，確保在引入時就激發學生的學習熱情。筆者以《原電池》第一課時為例，利用化學史創設問題情境：用動畫效果演繹了17世紀生物學家在做解剖動物實驗時看到一只被掛在鐵柵欄銅鉤的青蛙發生劇烈抽搐的情境，老師借此向學生提出有電嗎、電是從哪里來的？等等問題，激發學生去積極地猜想，從而使學生的好奇心得到激發，也為課堂營造出了濃烈的探究氛圍。創設情境的所有素材都會在教學過程中發揮出十分重要作用，利用化學實驗進行情境創設也是如此。
3.老師要高度重視對學生的積極個性和各種能力進行培養。老師以鼓勵學生相信自己能學以及激發學生想學為基礎，更為重要的還是以課堂教學為主渠道，積極指導學生去發展各種學習策略以及思考策略，使他們能夠在解決問題的過程中進行學習、使他們能夠真正做到會學。老師在課堂教學過程中，在對學生的學習興趣以及探究欲望進行有效激發了后，就必須要思考怎樣學生去完成知識的探究，也就是會學。優秀的課堂很多都是以問題為主線開展的，對問題進行探究是其主要特征，教學的組織也是利用問題的形式實現的。因此，筆者認為老師所設計的問題必須要有層次性，使課堂教學進程做到由淺入深、循序漸進，由宏觀到微觀，使學生的學習過程演變成一個不斷發現問題、再不斷分析問題、最后再不斷地解決問題的過程。
利用有針對性的訓練以及有很強目的性的指導對學生的創新思維能力和批判思維進行培養，學生能夠把某種學習方法掌握好也只是掌握了相應的策略知識，只有能夠在遇到不同情境時能夠做到靈活運用策略、恰當地改變策略去對問題進行科學地處理，這才算學生學會了會學，這也是自主學習觀念的最高境界，也還是建構主義觀的最終目標。要實現所有的這一切，不管是老師還是學生在一朝一夕都是不能做到的，因此，筆者認為：廣大同仁們在平時的教學過程中，必須要堅持知識與方法并行的原則，高度重視過程教學，努力促進學生潛能的發揮和培養學生的知識遷移與應用能力。
參考文獻：
[1]陳琦，劉儒德.當代教育學心理學[M].北京師范大學出版社，2002.
關鍵詞：初中化學 實驗教學 科學 方法教育
初中化學實驗教學可以提升學生的積極性，化學實驗教學的興趣濃厚，不僅能提升初中學生的實驗意識，同時還能提升學生的操作能力以及化學素質。為此，我們在今后初中化學實驗教學中應該不斷地探究新的方法，為化學實驗教學作出自己的貢獻。
一、合理控制實驗過程，突出學生教學主體性
合理設計開放程度不同的實驗探究活動，形成應用科學方法的技能、定勢和能力。方法總是跟一定的活動任務聯系著的，為了讓學生成為學習科學方法的主體，需要精心設置活動的情境和任務，讓學生參加有關的科學實踐活動，組織其討論和設計完成任務的方法、交流有關的體驗，適時引導他們進行理性的思考、總結。按照知識的獲得或應用過程來組織化學教學，讓學生自主的參加到解決問題的實驗探究活動中，是學生進行科學方法學習的有效途徑，也是進行科學方法教育的有力手段。實驗是一種探究性活動，積極開展以實驗為基礎的教學活動，實施實驗探究教學，這是以實驗為基礎的化學教學觀的核心思想。能夠為學生充分發揮實驗能動性提供重要途徑，同時也是對學生進行科學方法教育的有效途徑。[1]
1.以實驗為基礎
以實驗為基礎是實驗探究教學的一個重要指導思想，也是以實驗為基礎的化學教學觀在教學中的具體體現。以實驗為基礎，就是把實驗作為提出問題、探索問題的重要途徑和手段。要求課堂教學盡可能用實驗來展開，激發和培養學生的實驗興趣，充分發揮學生的實驗能動性，使學生親自參與實驗，引導學生根據實驗事實或實驗史實，運用實驗方法論來探究物質的本質及其變化規律。
2.強調學生的主體性
學生是實驗探究教學的主體，要想有效地實施實驗探究教學，就必須增強學生的主體意識，充分發揮他們的主觀能動性。為此，教師首先要注意激發和培養學生的學習興趣，這是充分發揮學生主觀能動性的重要前提和基礎；其次，要給學生提供更多的機會，如變演示實驗為邊講邊實驗，增加探索性實驗等，讓他們親自動手進行探究。[2]
3.強調知識技能在探究過程中的統一
掌握科學基礎知識和技能，固然是科學教學的重要目標，但僅局限于此，是遠遠不能適應科學技術飛速發展的要求的。科學教學要肩負起培養未來人才的使命，就不僅要使學生掌握科學基礎知識和技能，而且還要培養和發展他們的能力，使他們形成科學態度。知識技能的掌握、能力的形成和態度的培養這三項科學教學目標，并不是對立的，而是統一的，三者在運用科學方法而展開的科學探究過程中得到統一。而使學生掌握科學方法和科學探究過程是實現三者統一的關鍵。
二、有序實驗，突出思想
1.實驗準備階段
其中確定化學實驗問題和設計化學實驗方案是最主要的兩項工作。從方法論的角度看確定化學實驗問題過程是對學生進行提出問題、抽象、假說等方法的訓練：而設計化學實驗方案是學生運用分析、綜合、提出問題、抽象、假說等方法的過程，教師應根據實驗類別的不同，有選擇的進行假說、分析、綜合、比較、類比、實驗等方法的訓練。
2.實驗的實施階段
其中的控制實驗條件是實驗的靈魂，全面、準確地觀察是實驗的關鍵，測定是對實驗對象量的特征進行研究的重要方法。這一階段是進行實驗方法訓練的重要途徑。主要包括測定、實驗條件的控制、實驗觀察、實驗記錄、實驗數據的表格化和線圖化處理。其中，觀察方法的訓練是最主要、最直接的方法教育目的。
3.實驗結果的處理階段
對實驗結果進行分析和處理，實質上就是運用分析與歸納等方法，對實驗結果進行純化；而對實驗結果做出理論解釋，則是對比較、分類、分析、綜合、抽象和概括等科學方法的全面體驗和綜合運用。
在化學實驗探究教學中進行有效的科學方法教育。重要的是要把實驗過程當作理性活動來把握。在實際教學中應充分利用化學實驗這一科學方法教育的教學資源，對學生進行有步驟、有選擇的科學方法教育。初中化學實驗以驗證性實驗為主，探索性實驗偏少，在教學中應注意系統規劃，統籌考慮。將驗證性實驗作為實驗探究活動的重要表現形式之一，與實驗探究活動其他功能的發揮緊密結合起來，重視獲得結果的過程，滲入探究性內涵。[3]
三、鼓勵學生提出問題
“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許僅僅是數學上或實驗上的技能而己，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志若科學的真正進步。”在科學方法教學中所倡導的化學實驗問題，應具有探究價值，同時應具備動機功能、啟動功能、定向功能、交流功能。
根據化學實驗問題在教學認識中的作用，從化學教學論的角度可以將化學實驗問題劃分為三類：啟發性實驗問題，如：“蔗糖、食鹽和硝酸鉀在一定量水中是否能無限制的溶解？”；驗證性化學實驗問題，如：“食鹽水煮沸時的溫度是否比水煮沸時的溫度要高呢？”；應用性實驗問題，如：“怎樣用實驗方法證明雞蛋殼和水垢中含有碳酸鹽？”。培養學生提出化學實驗問題能力的主要策略包括：創設使學生發現和提出問題的情境；營造和諧氣氛，鼓勵學生大膽質疑；留給學生獨立思考、獨立發現和提出問題的時間和空間：引導學生對所發現的問題以口頭或書面的形式加以表述。為使學生掌握提出實驗問題的科學方法，教師在教學過程中應當注意：自己提出的問題要具備科學性、要結合教學實際、要符合邏輯和認識規律、要有一定的梯度。
化學教育中要求培養學生的觀察能力、實驗能力、思維能力，這些能力的形成都離不開觀察方法、實驗方法、邏輯思維方法等的訓練和培養。因此，化學教學中學到某種知識應聯系對應的科學方法。實驗教學要將知識教學、方法教育和能力培養有機結合在一起。知識、方法和能力在學習和研究活動中是密切關聯、相互依存的。在知識學習的同時不失時機地進行方法教育，有利于學生能力的提高。
參考文獻：
[1]郭傳恩.初中化學實驗教學滲透研究性學習初探[D].山東師范大學，2006.
俗話說的好，知己知彼百戰不殆。教師作為教育工作者，更應該先全面了解學生，根據學生的特點，巧設自學內容、提供自學方法的幫助，學生掌握了方法，才能真正把握學習的主動權，真正屬于學習主置。學生的創新意識，只有在自主探索問題與解決問題的過程中才能得到培養。做到有的放矢。
1.知識能力起點分析。加涅的累積學習模式中指出學習任何一種新的知識技能，都是以已經學得的、從屬于它們的知識技能為基礎的。包括：信號學習、刺激―反應學習 、動作鏈索 、言語聯想 、辨別學習 、概念學習 、規則學習 、問題解決或高級規則學習等。我們在教學設計之前就應該通過談話、詢問、問卷調查、檢測、習題反饋等方式把握學生已有的知識結構，分析學生的知識能力起點，這樣我們能更好的選擇教學內容的深度、廣度及厚度。
2.學生的思維特點和學習風格的分析。不同年齡階段的學生思維方式和學習風格不一樣。所以教師在教學過程中，采用多樣化的教學手段來充分調動學生的積極性和主動性。讓學生的潛能得到最好的發揮。
3.知識類型的分析。化學的學習內容知識類型主要有基本概念和原理、元素化合物知識、化學計算和化學實驗等四大類型。分析學習內容的知識類型就是確定教材內容屬于何種類型，并根據各自的特點設計不同的教學策略和教學方法。
不同類型的教學方法的優化組合
知識類型 教學方法優化組合
基本概念類 設題――探究――議論――講解――總結――評價
基本理論類 啟發――閱讀――議論――講解――總結
元素化合物類 啟發――實驗――探究――閱讀――議論――講解――總結
化學實驗類 設題――議論――實驗――探究――總結
化學計算類 啟發――探索――講解――總結――練習――評價
復結類 啟發――總結――設題――探索――講解――開拓
二、教材分析，定教學內容的深度、廣度和厚度
作為培養具有創造型人才的塑造者，在準備傳授教材內容之前，一定要對教材進行透徹分析。隨時帶著這些問題備課：
有哪些內容？
這部分內容在教材什么位置？（如第幾章第幾節第幾頁）
為什么要安排在這個位置？
在前面學習過的內容中有沒有可以與這部分新知識發生聯系的知識？
這些聯系是什么？
這些有聯系的知識中，有哪些是對于新知識的學習有利的？
我可不可以利用這些知識來為我的教學服務？
在需要教授的內容中有沒有需要學生強行記住的、最基礎的知識？
除了那些最基礎的知識外，還有一些什么知識？
這些知識確切的含義是什么？我能舉出例子來嗎？
這些知識之間有什么聯系？我能用圖表的方式來表示這部分新內容的知識結構嗎？
這些內容在教材中是如何呈現的？這樣呈現好處和不足是什么？
我怎樣克服教材呈現中的不足？
在完成這我部分內容的教學后我希望學生能夠得到什么樣的發展？
準備用什么樣的方式來達到教學的目標呢？
三、合作學習小組的構建，定教學策略
小組合作學習是構建卓越課堂的一種常用模式，不過對合作小組的建構我有自己的一些想法。
1.精心選擇合作小組的課題
合作學習雖然是一種很好的互幫互助的學習方式，但要合作學習真正達到實效，并不是每節課都需要分小組合作討論，任何事物都是過猶不及。選擇具有探究價值的課題，精心設計教學過程，恰如其分的引導學生認真探究、合作學習。每學期幾次有效探究就夠了。有些知識根本就沒有探究的必要。
2.合理分配任務，使每個人都參與到討論中
小組探究學習，任務分配不到位往往會出現極少數人忙，絕大多數人閑聊。采用“四步到位”探究模式會達到意想不到的效果。第一步，確定討論小組數。根據當堂教學目標及問題的涉獵，確定分幾個小組。假如我想解決5個問題，本班50個人就可以分成10組，隨機的從某個地方開始，依次報數1、2、3、4、5、6、7、8、9、10 ，報數1的一組，依次2組、3組……到10組。這樣避免了能力懸殊太大的弊端。第二步，問題討論。每組每人隨意抽取老師準備好的5個不同問題。在規定的時間內，同組的5位同學通力合作，共同完成手中的5個問題。第三步，統一思想。把問題討論相同的同學又重新組建一組，各自交流對問題的看法，再統一思想，形成大致意見。第四步，暢談收獲與困惑。這時每組再選一個代表，全班匯報對問題的看法，同時提出在探究過程中的一些疑難問題，尋求幫助。老師給予正確的評價與幫助。這樣的合作學習，讓每位學生都有事干，而且都是課堂的主人。總之，巧設合作探究，助推卓越課堂。
四、落實探究能力的培養與科學實踐
中學化學探究能力的培養教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生自主學習和合作學習為前提、以教材為基礎、以學生周圍世界和生活實際為參照對象，創設一種科學探究，為學生們搭建一個可以表達、質疑、探究、討論交流的平臺。充分利用實驗教學實施探究能力的培養，讓他們真正體會到學習的過程，激發他們對化學學習的興趣，促進學習方式的轉型，培養學生的實踐創新能力。
（1）利用實驗原理探究實驗裝置。
（2）借實驗現象探究。
【關鍵詞】初中化學;高效課堂;激發興趣;優化課堂;精講多練
《初中化學課程標準》指出：義務教育階段的化學課程是科學教育的重要組成部分，應體現啟蒙性和基礎性。一方面要提供給學生未來發展所需要的最基礎的化學知識和技能，使學生從化學的角度初步認識物質世界，提高學生運用化學知識、科學方法分析和解決簡單問題的能力;另一方面要幫助學生體驗科學探究，在活動中激發學生交流討論，啟迪學生的思維，拓展學生的視野，提高學生的實踐能力，使其在面臨和處理與化學有關社會問題的挑戰時，能做出更理智、更科學的思考和判斷。因此，在初中化學教學中要構建高效課堂。
一、激發興趣，引導學生樂學
（1）初中化學對學生來說是一門新學科，大部分學生開始會對化學學習頗有興趣，尤其對化學實驗更感到有意思。但是當學到化學用語、元素符號和基本概念時，常常會感到抽象難懂、枯燥乏味。因此把化學視為“第二外語”或認為化學是一門“死記硬背”的學科，不能靈活地理論聯系實際，原有的興趣也就慢慢地消失了。
（2）如何在教學中培養和保持學生學習化學的興趣？結合書本中介紹科學家探索化學奧秘的軼事，對學生進行化學發展史的教育，如道爾頓提出近代原子學說，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎，談聞名世界的中國古明如造紙術、火藥等，論化學與現代化建設和生活的密切關系等等。使學生清楚地認識到：化學用語是國際通用的語言，是國際上用來表示物質的組成、結構和變化規律的一種特殊形式的交流工具。讓學生感到學好化學知識將直接關系到祖國的發展和建設的重要性，從而增強了他們學習化學的自覺性和積極性。
（3）還要根據初中學生的學習積極性更多地依賴于學習興趣、其形象識記能力超過抽象識記能力、再造想象力比較豐富的特點，成立了化學興趣小組，目的即為鍛煉學生動腦、動手、動筆、動口能力。從激發興趣著眼，訓練學生的發散思維和創新思維，發動學生利用小藥瓶、塑料袋、鐵絲、蠟燭等廣泛開展微型實驗活動和將教材中的個別演示實驗改成家庭小實驗。
二、優化課堂，注重課堂實效
（1）營造民主平等的課堂教學氛圍，讓學生在自由空間中發展和創新。民主平等是現代師生關系的核心要求。學生是與我們教師平等的人，他們有自己的權利、尊嚴、思想感情和需要。教師尊重學生的人格，包括對學生獨特個的接納和需要的滿足，同時又有學生自我表現的機會，意識到自己的存在，體驗到自己作為人的一種尊嚴和幸福感。基于此，教學過程應該是師生交往、積極互動、共同發展的過程，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考，經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長。
（2）設計開放式和多樣式的課堂教學過程，讓學生在思維碰撞中創新。因為開放的教學可使學生從多向的解題策略，多維的問題答案，多元的條件設置中產生思維碰撞，從而生發出新的學習內容，使每個生命體得到發展。
（3）展現生活化的課堂教學情景，讓學生在實際經驗中感悟。建構主義理論認為，學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者。只有通過自己的切身體驗，利用他們在生活中所見到的、聽到的、感受到的現實積淀，直接影響其知識建構，學生才能真正完成新知識意義的建構。
三、精講多練，提高教學效率
關鍵詞：初中化學 興趣 新課標 教學體會
初中化學是整個化學學習的起步階段，內容自然是比較基礎的，涉及到的面還是很小的，計算量也不大，這是它的特點，所以很多老師戲稱為“理科中的文科”，因為這個階段很多知識都是概念和原理的理解記憶。由于記憶的知識較多，很多學生會產生厭學的問題，所以，培養學生的學習興趣，這對學生以后的學習意義重大。化學是現代科學，體現著科學的氣息，這階段還需要培養學生的科學精神。本文將介紹筆者在初中化學教學中的心得體會，主要是一些小技巧。
1、巧用文學知識
初中學生還處于青春期的前期，有強烈的求知欲，尤其學生會對較熟悉的文學產生濃厚興趣，而化學是剛接觸，雖然有好奇心，但是對一些記憶的知識點很快就煩了，可以用一些文學的知識來介紹化學概念，這樣有助于學生理解記憶。學生剛接觸化學時會遇到物理變化和化學變化的區別，可能一開始會有很多學生不理解，這里舉例說明一下。大多數學生對我國傳統文化里的孫悟空和豬八戒相當熟悉，無論是看電視劇還是名著，他們都對這兩位主人公很熟悉，那么什么是物理變化呢，那就是孫悟空的七十二變，怎么變他都是只猴子；什么是化學變化呢，那就是豬八戒，從一位天上的大將世成了一頭豬，這樣相信學生很容易理解。另外一些學生很喜歡收集名言名句，其中有一句“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，什么是物理變化啊，蠟變成蠟水；什么是化學變化啊，蠟水變成淚水這就是化學變化。這樣的例子很多，需要老師去細心挖掘。
2、抓住概念的關鍵字
對于概念的理解，一方面在介紹是要生動風趣一些，這是為了學生更容易接受。另一方面，化學概念都是高度精煉和準確的，一字之差，天差地別，相信學過化學的都會有這種感受。所以，在學生理解的基礎上，要注意關鍵詞的講解，使學生準確掌握。作為自然科學的基礎課程，學生一定要嚴謹學習，不能對定義概念模棱兩可。單質和化合物是學生接觸較早的兩個名詞，相信也是最容易犯錯誤的地方，甚至一些學生在期末考試中還會犯錯誤，原因主要是對單質和化合物概念中的前提不注意。在單質和化合物的概念中都提到了“純凈物”這一前提，如果是混合物就談不上單質和化合物了。所以，這部分的講解時一定要把關鍵詞重點介紹，否則學生可能長時間都不懂。還有一個典型的例子，“氧化反應是指物質與氧發生的化學反應”，這里有兩處關鍵詞，首先是“氧”，不知道有多少學生會理解成“氧氣”，還有一處是“化學反應”，這是大前提，只有化學反應才可以說是氧化反應。這樣的例子很多，需要老師在講解時一定注意關鍵詞。
3、深度剖析概念
注意到現在無論是中考還是高考，都是以基礎概念的理解為主，都是考最基礎的概念，而不是大量的計算和偏題。這就向學生傳遞一個明確的信號，以理解概念為主，在教學中也要重視對一些概念的深度剖析，確保學生真正理解。在初中化學中有一個難點就是“溶解度”，它的定義是：在一定溫度下，某固態物質在100g溶劑中達到飽和狀態時所溶解的質量，叫做這種物質在這種溶劑中的溶解度。由于其定義較長，設計的知識也多，讓學生很是頭疼，一些老師為講解也是叫苦連天。這里一定要抓住四個關鍵點：一定溫度的條件下、溶劑的量為100g、飽和狀態、溶質所溶解的克數。把握好這四個點就很容易理解，老師在講解時這四個點一定不能省略任意一點。對概念的深度剖析是非常必要的，也是為了讓學生真正理解概念。
4、輔導和鼓勵
初中化學是學生第一次接觸化學，出現不適是很正常的，很多老師都反映一些學習很好的學生竟然會化學學不會，這和學科特點有關系。老師要注意輔導和鼓勵學生，輔導時的問題往往是學生“鉆牛角尖”的地方，一點就通，輔導時解決學生問題最直接的方式。鼓勵是老師的必修課，幫助學生樹立學好化學的信心，不要只看到學生的錯誤，發掘他們的潛能。而且學生的一些錯誤并不是他們本身的錯誤，而是現階段知識量的限制，老師一定要區分對待。
初中化學是學生第一次接觸化學，由于這部分知識主要是概念和原理，學生除了難以理解外，很容易產生厭學，所以老師在授課時一定要注意講解的方式。在知識點的深度上要有一定的把握，太深學生理解不了，太淺了會使學生以后的學習困難。本文主要介紹了筆者的一些心得體會，都是一些簡單的技巧，希望能對同行有一點幫助。
參考文獻：
（1）潘鴻章．實驗教學中觀察能力的培養【J】．中學化學教學參考． 2001，(9)：21．
關鍵詞：初三化學；化學方程式；教學；循序漸進
初三化學在教學活動中占有重要地位，在教學過程中，學生接觸和學習化學方程式，是正式進入化學殿堂的敲門磚，所以，教師在課堂教學活動中要靈活運用化學方程式，合理、有效地推動教學活動的正常開展，從而提高初三化學教學水平和教學質量。
一、化學方程式應用教學存在的問題
在初三化學教學過程中，化學方程式的應用時間和深入程度都較淺，所以，在化學方程式的應用中存在著許多問題，其中主要表現在以下幾個方面：首先，重視程度不足。由于學生剛剛接觸到化學方程式，老師對于化學方程式的解釋過多，可能會導致學生理解不掉，所以，在教學中對于化學方程式的解釋就會故意減少，從而導致其重視程度不足；其次，教學方法不合理。在教學活動中，由于初三化學教學活動中，有大量的化學實驗，而化學實驗更能吸引學生的注意力，所以，對于化學用語的解釋就相對較少，而這導致學生在真正面對這些復雜的化學元素符號和化學方程式時就丈二和尚摸不著頭腦；最后，急于求成的心理嚴重。在教學過程中，教師對于化學用語不能準確分清主次順序，在教學過程中，眉毛胡子一把抓，導致學習、記憶、理解的難度較大，并且機械的記憶方法增加了學生的厭學情緒。
二、初三化學教學中化學方程式的靈活運用方法
1.夯實學習基礎――利用口訣法學習化學方程式
在初三化學學習時，由于在初二學習時積累了一定的基礎，開始接觸更為專業的化學知識，化學方程式是學習化學知識的重要工具，并且其學習的過程是個學習方法的過程。在方程式的靈活運用上，要著重加強抓要領，夯實學習基礎。學習化學方程式時，最基礎的運用是書寫化學方程式，其要領主要是：左寫反應物，右寫生成物；寫對化學式，系數來配平；中間等號連，條件要注；清生成沉淀，氣箭頭來標明。這是學習化學方程式基礎的基礎，所以，在學習運用時，要熟練地掌握口訣，從而為進一步的應用奠定基礎。但是在教學實踐過程中，我們不難發現許多學生還是有丟三落四的壞習慣。
2.善總結，鞏固學習成果
化學方程式是具有科學性、合理性的科學方程式，所以，想靈活運用就應該善總結，通過學習、觀察和思考，鞏固學習成果，從而實現化學方程式的靈活運用。而在這個環節中，教師要積極引導學生對于同類型的問題和化學反應舉一反三，提高學生對于化學方程式的理解能力和運用能力，下面在教學的過程中，簡單的舉出幾個化學方程式的例子，幫助大家積累總結經驗。一氧化碳+金屬氧化物金屬+二氧化碳（2NaOH+CO（少量）=Na2CO3+H2O）像此類反應的生成物是鹽和水，在寫出鹽的化學方程式的時候，就需要注意到鹽的配平，但是由于學生在記憶時對于生成物的記憶停留在死記硬背上，所以，對于如何寫出同類的生成物就顯得非常困難，所以在教學過程中，特別在配平時，要注意到鹽里面堿金屬離子和非金屬氧化物等，再加上一個氧化原子形成了負二價的原子團，這樣的目的就是為了學生更加靈活地運用化學方程式提供的引導去作出準確的配平。
教師在教學過程中，不僅僅是為了教會學生化學知識，更應該去指導學生和教育學生如何掌握科學的學習方法，在教會學生學習化學知識的同時，幫助學生探索知識，提高學生掌握知識的能力。這對于初三化學教學具有非常重要的意義，而對于化學方程式的應用也具有非常重要的影響。
3.善應用，提高學習效率
學習化學知識，教育學生如何去配平其實主要目的是為了運用，所以說教師的重要作用是引導學生如何應用化學方程式，從而解決實際問題。這雖然對于剛剛學習化學不久的初三學生來說有很大的難度，但是在學習和掌握化學方程式的基礎上，靈活地運用這些知識是現代素質教育的目標。例如，在汽車上，都安裝有汽車安全氣囊，安全氣囊內部裝硝酸銨，當汽車受到嚴重的撞擊時，硝酸銨就會分解產生大量的N2O，H2O，從而防止汽車內人員受傷，學生在學習時，可以對這個事件進行簡單的描述，從而激發學生的興趣，寫出該反應的化學方程式：NH4NO3=N2O+2H2O。在學習的過程中要引導學生克服學習困難，防止機械記憶，提高學生掌握知識的能力和創新探索的能力。
參考文獻：
“保護環境，保護我們的地球”是當今世界發展的主題。改革開放三十年來，中國發生了巨大的變化，道路變的越來越寬敞，人民的物質生活水平越來越高，但生活垃圾也越來越多，自然環境惡化。人類的生產生活已經對生態環境造成了嚴重的污染與破壞。但目前，仍有很多人沒意識到保護生態環境的重要性，甚至無視環境污染的危害，只重經濟，不重環境。化學是一門以實驗為基礎的自然科學，它與社會、環境聯系十分密切。因此，在初中化學教學中，把環境保護的教育滲透在化學教學中是勢在必行。
一、將環境保護滲透在化學課堂上
化學是一門基礎自然科學，化學教師在教學中應把工農業生產與社會對環境的影響中的重大問題與教學內容緊密聯系， 對學生進行環境保護知識的教育， 提高學生的環境保護意識。有資料顯示，我國是一個干旱缺水嚴重的國家。人均淡水資源僅為世界平均水平的1/4、在世界上名列110位，是全球人均水資源最貧乏的國家之一。人均可利用水資源量僅為900立方米，并且分布極不均衡。教師上“愛護水資源”的這節課時，可以舉一些震驚世界的嚴重水污染事件，使學生認識到合理利用水資源、保護水資源的責任感和重要性，教育學生阻止周圍一切污染水質的行為，節約用水，從我做起。空氣能調解氣候，人類的生命活動和生產活動都離不開空氣，空氣有自凈作用，當大氣的污染物數量超過其自凈能力時，即出現大氣污染。大氣的污染物種類很多，粉塵污染對人的健康就很不利，汽車排出的廢氣中含有大量的鉛，當它由呼吸道進入人體會發生蓄積導致中毒，輕者出現頭昏、失眠等，重者引起腦血管痙攣，甚至引起癌癥導致死亡。氣體污染物一氧化碳、一氧化氮、二氧化硫等進入人體，會刺激人的咽、喉、鼻導致多種疾病，甚至死亡。教師要將它貫穿于課堂教學中，提高學生思想認識，通過課堂上環保教育的滲透，既拓寬學生知識面，又使學生認識環境污染的嚴峻性，加強環保意識。
二、將環境保護滲透在化學實驗中
進行化學實驗的同時總是伴隨氣體、液體或固體物質生成。這些產物中相當一部分涉及了有毒或有害物質，散發到空氣中，水中都會造成環境污染。有的雖然無毒害，但無休止的排放會對環境造成很大的危害。如試驗后剩余的一氧化碳可以燃燒，酸液中的重金屬離子可以用鉛、鐵等輕金屬還原。在化學實驗中不僅要少用試劑，減少廢棄物，同時要學會對其廢棄物的妥善處理。有的廢棄物還可以變廢為寶。如在做一氧化碳還原氧化銅或還原氧化鐵的時候尾氣可以收集起來，或者直接轉到正在加熱的酒精燈的地方，讓這個尾氣得以充分的利用。學生做實驗后很容易將藥品隨意傾倒，我們必須要強調注意，同時準備好廢液桶，要求學生將實驗中的廢液倒入指定的容器中，這樣可以減少污染。把實驗中的廢酸、廢堿都收集起來，既減少了對下水道的腐蝕，又能利用廢物。水體遭到酸、堿污染，酸堿度發生變化，當pH小于6.5或大于8.5時，水中的微生物生長受到抑制，致使水體自凈能力受到阻礙，并可腐蝕水下設備，影響各種用水水質。化學是一門以實驗為基礎的自然科學，通過實驗教學， 可以提高學生的觀察能力、思維能力、動手操作能力以及嚴謹的科學態度， 在化學實驗教學過程中， 將環境保護知識貫穿其中， 對提高學生的環境保護意識起到很大的作用。
三、將環境保護滲透在課外活動中
《課程標準》明確指出：“在教學過程中要十分注意聯系實際，以使學生好地掌握所學知識和技能，以及這些知識和技能在工農業生產、第三產業、科學技術和日常生活的應用。”在教學中，教師與當地的情況聯系起來，帶領學生參觀當地的工廠、被污染的河流，教育他們有哪些危害。這樣才能使學生知道，環保不僅只是課堂的理論內容，也增強和提高了學生的社會實踐能力和分析、解決實際問題的能力。教師可以定期舉辦環保科技知識專題講座，如 “吸煙與健康”、“溫室效應”等，在開闊學生視野的同時使學生受到良好的環境教育。利用課余時間，教師指導學生閱讀與環境知識有關的報紙、雜志和科普讀物，搜集整理有關環境污染與保護的資料，并要求學生做好讀書筆記，為了充分調動學生學習環保知識的積極性，進行環保知識競賽。另外，還可利用學校的黑板報宣傳欄、廣播室等，宣傳環境知識，營造環境教育的良好氛圍，使學生都參與到環保活動中來。
關鍵詞：先行組織者策略；化學概念；應用
化學概念是化學學科最基礎、最關鍵、最核心的內容，是學生學好化學知識的首要前提，它是人們對化學研究最本質的概括和認識，深刻反映了過程中最本質的化學特征。義務教育初中化學作為化學科學的啟蒙課程，如果學生開始沒有清楚地、準確地理解和掌握化學基本概念，那么隨著知識的不斷增加和深化，勢必造成學生概念越來越模糊，學習負擔越來越重。因此，在初中化學教學中，概念的教學成為首要問題。但是在化學概念教學中經常會遇到一些問題，比如，學生經常無法很好地建立新舊概念之間的聯系，很難找出概念的本質屬性等。奧蘇貝爾的先行組織者策略，可以為此類問題提供理論指導，促使學生有意義地學習，提高教學效率。
一、先行組織者策略
先行組織者策略是美國心理學家奧蘇貝爾學習理論的主要內容。他認為促進學習和防止干擾的最有效的策略是利用適當相關的和包攝性較廣的、最清晰和最穩定的引導材料，由于這些引導材料是在學生正式學習新知識之前呈現的，所以稱之為“先行組織者”。這種策略是促進學習遷移的一種有效策略。使用先行組織者的目的有兩點：（1）為新知識的學習提供可利用的固定點，增強舊知識的可利用性和穩定性。（2）說明新舊知識間的本質區別，增強新舊知識間的可辨別性。
先行組織者如果設計得恰當，有助于促進學習和保持信息。首先，它們是在學生的最近發展區內，作為吸收新信息的固定點和儲存室提供給學生，并引導學生在此基礎上建立新的認知結構；其次，他們通過積極調動有關方面的知識，并對各種知識的基本原理進行統括說明，這樣就為新知識提供了一種腳手架，從而使學生的學習從機械學習變為有意義學習。
二、先行組織者策略在初中化學概念教學中的應用
1.利用生活體驗先行組織者進行概念教學
“生活化學化，化學社會化”的STS教學理念是新課程改革的基本理念之一。如果教師在教學中能根據化學與社會、生活等的緊密聯系，設計生活體驗組織者，就可以幫助學生學習、理解相關的、較抽象的化學概念。
例如，初三化學中對于“質量守恒定律”微觀實質的學習，學生感到比較抽象，教師也覺得比較難講。在傳統教學中僅有靜態的圖片，最多用Flas來作為學生學習資源，結合教師的講解仍然很難讓學生接受，死記硬背的話則效果更差。此時可以設計先行組織者――換位子，對此學生深有體驗，即在換位子過程中，人的性別、人的數目、人的質量都沒有發生改變。由此引導、遷移、解釋質量守恒定律的微觀實質，即在化學變化過程中，原子的種類、原子的數目、原子的質量都沒有發生改變。再如，學習“飽和溶液與不飽和溶液”這兩個概念時，可以設計先行組織者――人吃飯的饑飽狀態，這樣的組織者設計就能使概念由理性變為感性，易理解和記憶。
2.利用實驗式先行組織者進行概念教學
化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗具有直觀性和感知性的特點。在學生學習新化學概念之前，依照由淺入深、螺旋上升的方式，設計一個或一系列與該化學概念密切相關的化學實驗作為先行組織者，可以激發學生的學習興趣，增強學生對概念的感性認識，培養學生的思維品質。
案例：“溶解度”概念
食鹽和蔗糖在水中哪個溶解性大？
【提出猜想】 在水中溶解性大。
【實驗方案】
實驗條件：
（1）比較兩物質溶解性大小，必須在相同的
條件下；
（2）比較兩物質溶解性大小，必須在相同的
條件下；
（或者：比較兩物質溶解性大小，必須在相同的 條件下）
（3）比較兩物質溶解度大小，必須 下。
實驗方法：
方法一： 。
方法二： 。
【實驗驗證】略
【實驗結論】在一定條件下， 在水中溶解性大。
在上述探究過程中，學生通過實驗現象的觀察和分析很清晰地意識到某種固體物質在水中的溶解性強弱與溫度、水的質量有關，因而要表示某固體物質的溶解度（固體物質溶解性強弱的定量表示），就水到渠成想到要規定溫度、使用的水量，并在溶解達到飽和狀態的情況下來衡量。從而讓學生把已有知識經驗和新概念內容相聯系，以獲得真正的領悟，對溶解度概念產生較好的感性認識。
3.圖形式先行組織者在化學概念教學中的應用
圖形式組織者可以創造某一特殊的形象，令人耳目一新，尤其是一些不能用直觀感覺測量的客體，圖形所表述的內容是文字敘述望塵莫及的。中學化學教材上有許多基本概念都有一定的聯系。從邏輯關系上來講，化學概念間存在下列關系：從屬關系、并列關系、交叉關系，特別是處于從屬關系與并列關系的概念，可以編織概念圖。
比如，可以利用上圖中的圖形先行組織者，理清初中化學概念中的純凈物、混合物、單質、化合物、氧化物、含氧化合物等概念之間的邏輯關系，并將這些概念以“餅圖”的形式表示出來。使學生懂得概念間的關系，教會學生逐步編織概念圖，對于更深刻地把握概念的內涵與外延、辨析概念間的區別與聯系都具有重要作用。
4.比較性先行組織者在化學概念教學中的應用
比較性先行組織者可以在比較熟悉的學習材料中使用，目的在于比較新材料和認知結構中相似的材料，從而增強新舊知識之間的可辨別性。它不僅有利于新內容的學習，還能促進已有知識的理解深化。
例如，在學習“酸”“堿”概念時，提供幾個比較性組織者，即酸性、堿性、酸、堿的比較，如下表所示，學生就可以提高新舊概念間的可辨別性，從而保證學生很快地理解并獲得比較準確的概念。
硫酸H2SO4、
硝酸HNO3、
上述案例都說明先行組織者在化學教學中的使用非常普遍，先行組織者呈現的形式也是多種多樣的，它們關注學生的“學發展區”，能幫助學生將有關的方法或思路遷移到新的情境中，從而實現學生的有意義學習。
參考文獻：
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[2]劉艷玲.基于新課程改革的高中化學概念教學策略研究.長春：東北師范大學，2010.
20世紀70年代至90年代以來，我國引用的國外職教課程模式主要有世界勞工組織的MES模式、德國“雙元制”模式、加拿大CBE模式。“雙元制”以職業實踐活動為核心組織必要的知識和技能，“MES”以技能分解為框架構建模塊及模塊組合，“CBE”以能力分析為依據組建模塊，其本質在于教學內容的取舍決定于職業崗位對從業者的要求。這3種模式統稱為“能力本位模式”。也叫“寬基礎、活模塊”的課程體系。
我國高職課程體系整合的原則：1.培養高技能人才的原則。2.課程知識和技術多元整合的原則。3.課程體系整體優化的原則。4.理論教學“必須、夠用”的原則。5.重視特色課程的原則。6.適應職業結構與崗位的變化的原則。
根據國家對職業教育的總體要求，高職院校的人才培養目標定位在“培養市場需要的高級技術應用型人才”。因此，職業教育的專業建設要以市場為依托，用真正的職業教育理念、模式和手段培養市場需要的知識型、技能型、智慧型的高素質勞動者。在教學模式上應突破傳統的以學科為中心的“學科教學”模式的局限，擺脫“學科本位”課程思想的束縛，按適用職業崗位群的職業能力要求來精簡課程內容，達到“立足理論基礎部分，突出操作動手能力，重在創業素質培養。”模塊化教學是這種教學模式的一種有效形式，已成為職業技術教育課程改革的一個趨勢。
有機化學是一門以實驗為基礎的自然學科，是研究有機化合物的結構、性質、合成方法、應用以及它們之間相互轉變和內在聯系的學科。要求教授有機化學課程的教師都必須搞清三個問題，一是該課程與其他課程的關系，二是該課程與學生的專業基本素質的關系，三是該課程與學生崗位技能的關系。有機化學是我們寶雞職業技術學院醫學分院、中醫藥學系、生物工程系及化工系多個專業的專業基礎課，它的任務是為檢驗、藥學、食品工藝、生物制藥、化工工藝（化工相關專業）等專業的高職學生學習后續專業課（專業基礎課）打好基礎，同時也為學生將來從事藥劑、藥檢、臨床檢驗、化工生產等化學相關行業的實踐工作打下較堅實的有機化學基礎。“以能力為導向的模塊化《有機化學》課程建設的研究”是創建有機化學精品課的關鍵。
通過到系部直接訪談及電子郵件的方式發放調查表，對我院開設有機化學課程的醫學和化工專業學生的知識和技能與就業狀況的關系進行調查。初步結論是：文化素養和專業基礎理論有利于學生的自身發展和自主創業，專業技能的高低和寬窄決定學生的就業質量和就業面。高職教育不僅要讓學生掌握一定的文化知識，更重要的是要培養學生的專業技能。在實際教學中，我們感覺到有機化學模塊化課程的教學體系能從整體上有針對性的培養學生的專業技能，并且富有成效。因此，創建以能力為本位的有機化學模塊化課程體系是培養高職學生專業技能的有效途徑，這也正是高職教育區別于其他各類普通高等教育的重要標志。
我們還重點調查了開設有機化學課程的畢業生就業層面，它們主要涵蓋在這樣一些領域：醫院的護理、化驗、放射、藥劑等，企業的產品生產、質量檢測、分析化驗、技術開發、技術管理以及產品的營銷和售后技術服務等。我們把這兩項調查結果與模塊化課程體系的建設掛鉤，具體做法是：從學生的就業領域和就業崗位出發建立與之對應的能力模塊，再根據能力模塊的內涵來決定課程模塊的數量和內涵以及每門課程及每個課程模塊的培養目標。得出的結論是，構建課程模塊有利于我們集中時間和精力有針對性地傳授知識和培養學生的能力。
高技能人才培養的核心問題是課程的設置與體系的整合問題。因此，我們以高職課程改革為突破口，依據高職課程體系構建的原則，構建了以職業技能為核心的“寬基礎、活模塊”結構的有機化學課程體系。這一課程體系由以下五大模塊組成：醫學專業有機化學基礎模塊規劃與建設；醫學專業有機化學應用模塊規劃與建設；化工專業有機化學基礎模塊規劃與建設；化工專業有機化學應用模塊規劃與建設；醫學、化工專業有機化學實驗模塊的規劃、建設。
模塊化有機化學課程是實現高職合理教學銜接的基礎，有助于避免教學內容的重復和脫節。高職有機化學課程模塊化設計符合專業設置標準、學生個性選題要求以及市場需求，易操作、易推廣。“醫學、化工專業有機化學基礎模塊規劃與建設”其本質首先在于有機化學教學內容的取舍決定于職業崗位對從業者的要求。課程模式不以學科為中心來組織教學內容，不強調知識的系統性、完整性，而是從職業活動的實際需要出發來組織教學內容，強調能力本位和知識的“必需、夠用”，重視職業分析。其次是有機化學課程結構模塊化。模塊化的課程結構，不但能及時體現新知識、新技術、新工藝和新方法，大大增強教學內容的適用性，而且能在一定程度上適應不同學習基礎、發展需求各異的受教育者的需要。最后是有機化學課程綜合化。由于教學內容取舍的依據是職業崗位的實際需求，因此絕大多數模塊都以某一能力或技能的形成為主線，把專業知識和專業技能有機地融合為一個整體。每個模塊幾乎都是以“問題為中心”進行綜合化的典范。只講最基礎、最主要、最實用的內容，其余的留給學生自學或參考。
“醫學、化工專業有機化學應用模塊規劃與建設”系統地把有機化學學科前沿的最新信息介紹給學生，目的不是介紹理論知識，而是培養學生的創新意識和創新精神。教學的著眼點是通過學科前沿信息的介紹，讓學生領悟滲透在這些信息中的新的思路、研究方法和思維方式。根據勞動力市場的變化情況，行業技能應用模塊成為教學的重點。通過校內的實驗課、校外的社會調查課、實習課和畢業設計、畢業論文、畢業創作等實踐性教學環節，結合各專業特點和與之對應的社會行業特征，努力使學生經過這一模塊的訓練和實踐，真正提高動手能力、轉化能力、生存能力。
“醫學、化工專業有機化學實驗模塊的規劃、建設”通過不同的有機化學實驗突出不同的專業特點，真正做到工學結合。這與行業技能模塊提高緊密相關。
有機化學作為選修課程，其教學與學習重點都值得我們深入的分析研究，從高考命題來看，一道題目涵蓋了厚厚的一本教科書，因此這道題的考查內容直接決定了我們的學習方向，綜合分析多年來的高考試題，我們不難發現，有機化學的有關考查內容主要集中于以下幾個方面：（1）依據題目中的性質描述對官能團的名稱或性質進行考查；（2）對反應類型進行考查；（3）對結構簡式或化學方程式的書寫進行考查；為了讓我們的學習具有更高效率，掌握高考命題的重點，贏取高考勝利，我們就有機化學的學習方法進行簡單的分析與討論.
一、狠抓基礎知識，形成知識體系
“萬變不離其宗”這是對高考試題最直接的描述，作為多年的教師，我們都知道高考試題的特點是“源于教材，高于教材，考查基礎，凸顯能力”，雖然在高考試題中很難遇到我們做過的原題，但是深究起來，每一道題都是來自于教材知識的引申和變遷，這些題目都是對教材知識應用的最基本的考查，只是對基礎知識的深度挖掘，因此要贏取高考勝利，我們必須狠抓基礎，切不可緣木求魚.對于有機化學來說，我們要緊緊把握"結構決定性質"這一主線，對于醇、醛、酸、酯這些基本的官能團的性質和結構有一個深入、細致的了解和理解，并能進行靈活運用.在有機化學中，取代反應、加成反應、消去反應這幾個特性反應的實質和特點也必須有一個細致的了解，做到能夠根據物質結構熟練的書寫其有關反應方程式.
掌握基礎知識，切不可斷章取義，我們要將各種知識建立適當的聯系，形成完整的知識體系，做到"窺一斑知全身"，將物質結構、官能團的特點、物質的性質、有關的化學反應有機結合起來，以便于在日后的解題中進行熟練運用.
二、重視習題訓練，做到胸有成竹
古人云“熟能生巧”、俗語說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會謅”，這些話都明白無誤的告訴我們，若要真正實現自己解題能力的提升，掌握各種題型的解析方法，鞏固對基礎知識的掌握，必須要加大習題訓練力度，多做題、深做題，通過習題訓練實現解題能力的提升.學完每一章、節都要及時通過習題訓練來鞏固所學知識，檢查學習上的薄弱環節，做題時不要過度追求試題數量，而適當選做一些經典習題，將各種知識都能涵括其中.而且我們還要注意在做題時不要只就題論題，要盡量拓展思維，用一道習題引申一片知識，真正達到知識的升華，并能通過一道題實現對一類題的掌握.如在做計算題時，注意精選一些與日常生活相聯系、與探究性學習相結合的好題.在解法上盡量一題多解、一題多變或尋求一解多題規律，培養分析問題、解決問題和創造性學習的能力，只有這樣我們才能掌控一題多變的題型，適應各類題目的出現.
習題訓練不是為了做題而做題，做題的過程是對基礎知識的鞏固過程，是對解題能力的提升，我們要通過做題進行規律的總結，逐步形成完善的知識體系，做到對各種題型的深刻認識，成竹在胸，適應各類試題的解析.
三、關注實驗和有機推斷題，真正把握試題的靈魂
有機推斷題是高考主觀題卷的必考題型，同學們對其也非常重視，但即使這樣，在高考第二卷中，有機推斷題的失分率還是比較高，針對這一現象，我們應深入研究有機推斷題的命題特點，掌握其解析方法，縱觀近幾年的高考，有機合成是高考試題的一個亮點，常常以框圖推斷題的形式出現.這類題屬于綜合應用各類有機物官能團性質、相互轉變關系的知識的能力型試題.往往包含著豐富的信息和多種思維模式的運用.一般可按照“由特征反應推知官能團種類、由反應機理推知官能團位置、由轉化關系和產物結構推知碳架結構，從而確定有機物結構”這一思路進行解題.解析有機推斷題，首先要熟悉衍生物間的相互轉變關系，依據順推法、逆推法、猜測論證法幾種解題方法，尋找解題突破口，合理運用題目所給信息，得出正確答案.在解析有機框圖題時，綜合能力、創新能力、挖掘信息能力和遷移信息的能力是非常重要的，如果能利用扎實的基礎知識，活用有機物中官能團之間的轉化關系，抓住提示，找準切入點，大膽假設，小心求證，就能變繁冗的推斷題為簡答題.
化學是以實驗為基礎的自然學科，無論有機無機，要學好化學必須重視實驗，化學實驗不僅能培養學生多方面的能力，對鞏固化學知識，理解化學命題立意的作用更是不可估量.我們在日常學習中，一定要從簡單的常用儀器的使用、基本操作的訓練到復雜實驗的設計都做到認真操作、大膽試驗.在設計實驗時要做到科學合理，即裝置簡單、操作方便、程序合理、現象明顯.對老師在課堂上的演示實驗細心觀察積極思考，掌握實驗的原理、步驟、現象和要領，并能對自己領會到的知識進行靈活運用，這對于解析有機推斷題大有裨益.
