時(shí)間：2023-06-16 16:05:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中化學(xué)知識(shí)梳理，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
摘 要：在對(duì)化學(xué)學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力的要求很高，而且很多學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)對(duì)涉及面很廣的化學(xué)知識(shí)很難記憶和靈活運(yùn)用的問題。而每一個(gè)高三學(xué)生都應(yīng)該對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行認(rèn)真的思考，那么怎樣才能有效提高學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)效率？而學(xué)生想要有效提高自己的化學(xué)學(xué)習(xí)效率就應(yīng)該對(duì)高中化學(xué)知識(shí)的框架構(gòu)建進(jìn)行研究。
關(guān)鍵詞：化學(xué)知識(shí)；框架；構(gòu)建；內(nèi)容
學(xué)生想要形成系統(tǒng)的化學(xué)學(xué)科知識(shí)，在傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)中是很難的，因?yàn)閷?duì)于化學(xué)知識(shí)的框架構(gòu)建化W課堂教學(xué)并沒足夠地重視，學(xué)生也很難全面地理解學(xué)科的整體知識(shí)，并且也不清楚具體知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，這些問題都會(huì)大大影響我們對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)效率，對(duì)于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的開展也很不利。
一、要善于歸類總結(jié)
在化學(xué)的總復(fù)習(xí)中，我們必須根據(jù)老師的引導(dǎo)更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸類，另外還要善于聯(lián)想，知識(shí)在我們的聯(lián)想中可以更好地展開，在展開中對(duì)知識(shí)進(jìn)行比較，將知識(shí)在比較中進(jìn)行歸納，在歸納中對(duì)知識(shí)進(jìn)行深化。這就要求我們對(duì)個(gè)性知識(shí)的共性因素要更加重視，不能僅僅注重個(gè)性知識(shí)，對(duì)于同類知識(shí)進(jìn)行融合，從而形成有效的知識(shí)群體和知識(shí)塊，認(rèn)真地進(jìn)行歸納和總結(jié)，使得這些知識(shí)能夠串聯(lián)成知識(shí)面。這樣就可以讓我們頭腦中儲(chǔ)存的知識(shí)形成一個(gè)有條理的知識(shí)系統(tǒng)，不再是一些單個(gè)的孤立的知識(shí)點(diǎn)，能夠讓學(xué)生通過觸及某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而迅速聯(lián)系到其他同類的一些知識(shí)，從而更加快速地分析和解決一些化學(xué)問題。
如，在對(duì)有機(jī)物燃燒反應(yīng)進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候能夠聯(lián)想總結(jié)出有機(jī)物完全燃燒耗氧量的規(guī)律；在對(duì)兩性氧化物和氫氧化物知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)能夠總結(jié)出既能與強(qiáng)堿又能與強(qiáng)酸反應(yīng)的物質(zhì)等等知識(shí)塊。這些實(shí)踐就可以證明，學(xué)生通過歸納整理知識(shí)塊就可以更加容易地掌握化學(xué)知識(shí)，并且也能夠靈活方便地進(jìn)行運(yùn)用，大大提高知識(shí)遷移的能力。
二、對(duì)新知識(shí)的滲透要加以重視
多種多樣的學(xué)科知識(shí)都在隨著科技時(shí)代的發(fā)展進(jìn)行快速的更新和發(fā)展，化學(xué)知識(shí)也在進(jìn)行日新月異的更新，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的時(shí)候?qū)@些不斷產(chǎn)生的新化學(xué)知識(shí)要給予更大的重視，這樣才能更好地適應(yīng)化學(xué)學(xué)習(xí)的新需要，使自己不會(huì)在化學(xué)知識(shí)的新舊更替中慢慢落伍。并且，當(dāng)前有很多問題都是我們?nèi)祟愋枰J(rèn)識(shí)了解并且進(jìn)行解決的，比如資源問題、能源問題、環(huán)境問題等等，這其中又有很多問題都和化學(xué)有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，我們?cè)诟咧谢瘜W(xué)知識(shí)框架的構(gòu)建中對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)要更加重視，這樣才能更好地培養(yǎng)我們化學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)踐能力，并在學(xué)習(xí)中也能更貼近我們的生活，對(duì)于我們分析和解決化學(xué)問題的能力也能起到有效的提高作用，讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)自己的社會(huì)責(zé)任感，更好地促進(jìn)化學(xué)的學(xué)習(xí)。
三、把握《考試說明》
針對(duì)高考的復(fù)習(xí)，具有權(quán)威性的一個(gè)文件就是《考試說明》，在高三復(fù)習(xí)的時(shí)候一個(gè)首要任務(wù)就是深入地研讀《考試說明》，把握其中對(duì)各章節(jié)的考查要求，并且根據(jù)這些要求進(jìn)行復(fù)習(xí)。
比如，對(duì)鹵族元素可以從原子核外電子的排布來理解它的相似性和遞變性；對(duì)鹵族元素的化學(xué)和物理性質(zhì)，以氯為例進(jìn)行了解；對(duì)幾種比較重要的金屬鹵元素的性質(zhì)和作用進(jìn)行了解；以氯化氫為例，對(duì)鹵化氫的性質(zhì)和作用進(jìn)行了解；掌握漂白粉的性質(zhì)、組成和用途并且了解次氯酸的性質(zhì)和用途、對(duì)Cl2、HCl的實(shí)驗(yàn)室制法包括儀器、原料、收集方法等等進(jìn)行掌握。這些都是在《考試說明》中對(duì)于典型非金屬元素鹵族元素的考點(diǎn)。
在高三復(fù)習(xí)中，不單單要對(duì)《考試說明》中各章節(jié)的考查要求進(jìn)行把握，還應(yīng)該對(duì)各個(gè)考點(diǎn)都進(jìn)行逐個(gè)的落實(shí)，對(duì)于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)都應(yīng)該學(xué)清楚、學(xué)透徹、學(xué)深入和掌握熟練，對(duì)于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵和外延也要努力地進(jìn)行挖掘，還要注意內(nèi)涵不能偏離重難點(diǎn)。在進(jìn)行外延時(shí)不能超出書本和大綱，從而對(duì)各個(gè)考點(diǎn)知識(shí)都能夠牢固地掌握，靈活地運(yùn)用。比如，在對(duì)Cl2、HCl氣體實(shí)驗(yàn)室制法這項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，以下幾個(gè)方面就要求我們進(jìn)行牢固掌握：（1）選取原料以及代用品；（2）針對(duì)兩種氣體制備的反應(yīng)方程式和原理；（3）分析Cl2實(shí)驗(yàn)室制備中的氧化還原反應(yīng)；（4）如何進(jìn)行檢驗(yàn)、干燥和除雜；（5）尾氣處理裝置、發(fā)生裝置和收集裝置的相同和不同點(diǎn)；（6）在實(shí)驗(yàn)室中制備Cl2和HCl還有哪些方法；（7）對(duì)HCl氣體制備條件的不同有什么影響；（8）HCl和其他鹵化氫實(shí)驗(yàn)制備的對(duì)比和分析等等。
總之，對(duì)于我們高中化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)來說，高中化學(xué)知識(shí)的構(gòu)建具有很大的幫助作用。因?yàn)楦咧谢瘜W(xué)知識(shí)的框架構(gòu)建對(duì)于我們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣起到了很大的激發(fā)作用，并且可以使我們具備更好的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，在知識(shí)的構(gòu)建當(dāng)中更好地培養(yǎng)我們的創(chuàng)新精神。對(duì)化學(xué)知識(shí)的構(gòu)建可以讓我們學(xué)會(huì)知識(shí)的構(gòu)建方式，也學(xué)會(huì)了質(zhì)疑，讓我們所學(xué)的知識(shí)能夠形成體系，讓我們?cè)谫|(zhì)疑中學(xué)會(huì)解決問題的方法和途徑，進(jìn)一步對(duì)我們學(xué)習(xí)掌握化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，知識(shí)的構(gòu)建也能起到很有利的作用，以此為基礎(chǔ)讓我們對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
高中課程與初中課程相比，在知識(shí)的難度與廣度上都有一定的提高．在解題思路與思維方式上，與初中也有很大的不同．大多數(shù)初中學(xué)生剛進(jìn)入高中都會(huì)不適應(yīng)，一部分學(xué)生是因?yàn)樗麄內(nèi)耘f以初中的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)高中化學(xué)，由于初中方法大部分已經(jīng)不再適用于高中內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生學(xué)起來很吃力．還有一些學(xué)生不適應(yīng)高中化學(xué)課堂容量大的特點(diǎn)，對(duì)于很多知識(shí)不能夠較快的消化．除此之外，高中化學(xué)與初中化學(xué)在內(nèi)容上有時(shí)候不能夠很好的銜接，為學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)增加了一定的難度．這些都使得初中學(xué)生升入高中后不能很好地適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)．
二、初高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)梳理比較
初中三年級(jí)所學(xué)的化學(xué)主要是注重學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，例如:化學(xué)符號(hào)、化學(xué)式、實(shí)驗(yàn)儀器的名稱等．初中化學(xué)一般比較重視定性分析，教師經(jīng)常讓學(xué)生將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或者結(jié)論記?。咧谢瘜W(xué)在教學(xué)的過程中，教師往往會(huì)讓學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行定量分析，不再是之前初中化學(xué)中那種淺顯的記憶，而是通過公式進(jìn)行計(jì)算，由初中所積累的基礎(chǔ)知識(shí)，在高中化學(xué)中得到不斷的延伸、擴(kuò)展．例如:對(duì)于鐵與硫酸銅溶液的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，初中教師只是要求學(xué)生將此反應(yīng)的化學(xué)方程式記住，并記住實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象．而高中教師就會(huì)讓學(xué)生在記住化學(xué)方程式及化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)上，理解這個(gè)反應(yīng)的意義，并會(huì)應(yīng)用差量法進(jìn)行定量計(jì)算．初中階段的知識(shí)相對(duì)較少，學(xué)生只要通過死記硬背也能夠應(yīng)付升學(xué)考試，而在高中的化學(xué)學(xué)習(xí)中，對(duì)知識(shí)的理解非常重要，不能僅靠死記硬背的方式學(xué)習(xí)化學(xué)，這種方法不再適用于高中化學(xué)的學(xué)習(xí)．例如:對(duì)金屬鋰、鈉等元素的學(xué)習(xí)，在初中階段主要是學(xué)習(xí)其物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)以及如何存放．而高中階段在記憶其物理性質(zhì)的同時(shí)，要求會(huì)證明，在記憶化學(xué)性質(zhì)的同時(shí)，要求會(huì)分析，并且要會(huì)從保存方法推斷元素的性質(zhì)．總之，初高中化學(xué)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的要求不同，教師應(yīng)準(zhǔn)確掌握初高中化學(xué)教學(xué)的知識(shí)銜接，注重知識(shí)的比較，讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)．
三、教學(xué)建議
1．利用舊知識(shí)，銜接教材內(nèi)容
高中化學(xué)教師應(yīng)熟悉初中化學(xué)所學(xué)的化學(xué)概念以及一些主要的知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)的過程中，注意對(duì)初中知識(shí)的回顧，讓學(xué)生對(duì)舊有的知識(shí)能夠有新的認(rèn)識(shí)．找到高中化學(xué)與初中化學(xué)知識(shí)的銜接點(diǎn)，然后加以引導(dǎo)，注意減少教學(xué)的難度，讓學(xué)生以理解為主．例如:在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)時(shí)，對(duì)于氧化還原反應(yīng)，由歷年教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可知這是中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)加難點(diǎn)．為了減少學(xué)生學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)的難度，教師可先從初中所學(xué)的化合物知識(shí)以及涉及到元素化合價(jià)變化的氧化還原反應(yīng)入手，找到知識(shí)的延伸點(diǎn)．在初中所學(xué)的氧化還原反應(yīng)中都是以得氧、失氧來判斷氧化還原反應(yīng)的，在高中化學(xué)中，雖然沒有得氧、失氧，但是只要存在化合價(jià)變化的反應(yīng)就是氧化還原反應(yīng)．這樣學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)就很容易判斷了．因此，熟悉初中化學(xué)中哪些知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)有所涉及，對(duì)初中化學(xué)知識(shí)所涉及的深度作一定的了解，以對(duì)高中化學(xué)教學(xué)進(jìn)行更好的把握．只有對(duì)初中化學(xué)知識(shí)有一定的了解，才能快速找到初中化學(xué)與高中化學(xué)的知識(shí)銜接點(diǎn)，以引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)高中化學(xué)．
2．利用舊知識(shí)，挖掘更新知識(shí)
在初中所學(xué)的化學(xué)往往是比較淺顯易懂的，有些知識(shí)為了能夠讓學(xué)生理解，總是假設(shè)在理想的條件下存在，但事實(shí)上，現(xiàn)實(shí)生活中不可能出現(xiàn)理想的條件．因此有些知識(shí)在初中化學(xué)中是成立的，可能到了高中就不成立了．對(duì)這種知識(shí)的學(xué)習(xí)往往會(huì)給學(xué)生造成理解上的困難，糾結(jié)于前后學(xué)習(xí)的矛盾，對(duì)于新知識(shí)的掌握不夠全面．為了幫助學(xué)生走出誤區(qū)，高中化學(xué)教師在教學(xué)的過程中應(yīng)以發(fā)展的眼光看化學(xué)知識(shí)的講解．努力指導(dǎo)學(xué)生在注重新舊知識(shí)聯(lián)系的同時(shí)，也應(yīng)該不斷探索新的知識(shí)，從舊知識(shí)中延伸擴(kuò)展出新知識(shí)．例如:在學(xué)習(xí)蘇教版高中化學(xué)必修一中的“氧化還原反應(yīng)”時(shí)，教師告訴學(xué)生氧化還原反應(yīng)不能單獨(dú)存在，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問:為什么在初中化學(xué)中氧化還原反應(yīng)是分著學(xué)的呢?當(dāng)時(shí)學(xué)的時(shí)候怎么沒有說不能單獨(dú)存在呢?這時(shí)教師應(yīng)先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)的定義進(jìn)行回顧，然后讓學(xué)生在具體的例子分析中明白氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)是在同一個(gè)化學(xué)反應(yīng)中的，因此叫做氧化還原反應(yīng)．高中化學(xué)教師一定要注重初高中化學(xué)知識(shí)的不同，讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，形成新的知識(shí)框架，更好的學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識(shí)．
3．調(diào)整教學(xué)的方式方法
教師在教授化學(xué)時(shí)應(yīng)注重教學(xué)方式方法的調(diào)整，將抽象的知識(shí)用通俗易懂的語言進(jìn)行講解，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生不再對(duì)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥的心理．例如:在學(xué)習(xí)蒸餾裝置內(nèi)放置沸石時(shí)，起到的主要作用是防止暴沸，教師可以讓學(xué)生吸取家庭煮牛奶豆?jié){的經(jīng)驗(yàn)，增加對(duì)化學(xué)的感性理解．在學(xué)習(xí)有關(guān)原電池的知識(shí)時(shí)，由于初中階段沒有進(jìn)行這方面的知識(shí)學(xué)習(xí)，高中化學(xué)教師必須化抽象為形象，以學(xué)生容易接受的方式進(jìn)行知識(shí)的講解．教師可以將原電池比喻成公交車，電子比喻成乘客，這樣原電池中的化學(xué)反應(yīng)就變成了乘客上下公交車的常見現(xiàn)象，加深了學(xué)生對(duì)原電池相關(guān)知識(shí)的理解．
四、結(jié)語
將初中化學(xué)與高中化學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合能夠有效的激發(fā)出我們的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到一種事半功倍的學(xué)習(xí)效果，下面就針對(duì)初中化學(xué)與高中化學(xué)的學(xué)習(xí)銜接問題進(jìn)行深入的分析。
一、初中化學(xué)與高中化學(xué)的學(xué)習(xí)差別
初中化學(xué)是具有濃厚的啟蒙意義，是屬于素質(zhì)教育的范疇，從學(xué)習(xí)目標(biāo)中可以得出，初中化學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)主要是要幫助我們掌握簡(jiǎn)單的化學(xué)理論、化學(xué)用語、元素化合物知識(shí)、基本概念、簡(jiǎn)單的計(jì)算方法、基本實(shí)驗(yàn)技能以及化學(xué)的在生活中的一些簡(jiǎn)單應(yīng)用，知識(shí)層次較為基礎(chǔ)、簡(jiǎn)單。
高中化學(xué)則是更加深層次的學(xué)習(xí)，其知識(shí)具有理論性與系統(tǒng)性的特征，不僅要求我們了解相關(guān)的理論與現(xiàn)象，還要求我們連接其背后的深層原因，強(qiáng)調(diào)我們分析問題、解決問題與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。很多同學(xué)在進(jìn)入高中之后，感覺化學(xué)知識(shí)的難度陡然間增加，對(duì)于很多知識(shí)，我們是猝不及防的，為了學(xué)好高中化學(xué)，我們要努力的找出兩者之間的差別，開展聯(lián)系性的學(xué)習(xí)。
二、初中化學(xué)與高中化學(xué)的學(xué)習(xí)銜接方式方式
初中化學(xué)注重常識(shí)知識(shí)的介紹，未形成系統(tǒng)、完善的知識(shí)體系，其知識(shí)結(jié)構(gòu)多為物質(zhì)分類，每部分知識(shí)只介紹其中的某個(gè)部分，很少涉及不同知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)；而高中化學(xué)知識(shí)則以化學(xué)反應(yīng)過程中的能量變化、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學(xué)平衡與反應(yīng)速率為主。如果說，初中化學(xué)知識(shí)是一個(gè)“點(diǎn)”，那么高中化學(xué)知識(shí)就是一個(gè)“面”，“面”與“點(diǎn)”之間是一種休戚相關(guān)的聯(lián)系，為了幫助更好的梳理相關(guān)的知識(shí)，我們組要將初中化學(xué)與高中化學(xué)進(jìn)行有機(jī)的銜接，形成一個(gè)完善的知識(shí)脈絡(luò)，這可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
（一）注重預(yù)習(xí)。初中化學(xué)屬于典型的啟蒙性學(xué)習(xí)，知識(shí)趣味性高，覆蓋范圍廣，更加貼近我們的生活，而高中化學(xué)知識(shí)則具有明顯的遞進(jìn)性?；谶@一因素，在課堂學(xué)習(xí)中，我們就可以利用初中化學(xué)知識(shí)來導(dǎo)入高中化學(xué)知識(shí)，因此，我們必須要做好于此，回憶以前學(xué)過的知識(shí)，再我們現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)上教授新的知識(shí)，這不僅能夠幫助我們溫習(xí)舊知識(shí)，還能夠激發(fā)出我們學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性與主動(dòng)性。在預(yù)習(xí)時(shí)，我們需要帶著問題開展預(yù)習(xí)，看自己能不能通過教材的挖掘來找出正確的答案，這對(duì)于培養(yǎng)自己分析問題與解決問題的能力有著重要的意義。
例如，在《化學(xué)――人類進(jìn)步關(guān)鍵》這一課的預(yù)習(xí)中，我們就需要對(duì)初中階段學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行思考和討論，在培養(yǎng)我們民族自豪感的同時(shí)培養(yǎng)我們學(xué)習(xí)性知識(shí)的興趣，在我們預(yù)習(xí)完成之后，教師再提出一些新舊知識(shí)聯(lián)系的知識(shí)，這樣就能夠得到“溫故而知新”的學(xué)習(xí)效果。
再如，在《物質(zhì)分類與轉(zhuǎn)化》這一課的學(xué)習(xí)中，在教授新知識(shí)時(shí)，我們可以先思考這樣的問題：“我們?cè)诔踔须A段中學(xué)過哪些物質(zhì)呢，這些物質(zhì)是如何分類的，分類的依據(jù)又是什么呢？”
此時(shí)，我們就可以對(duì)初中階段學(xué)習(xí)過的化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行思考與分類，此時(shí)，教師在根據(jù)我們的理解誤區(qū)進(jìn)行描述，再開展后續(xù)的學(xué)習(xí)就十分的容易了。
（二）開展初中與高中知識(shí)的比較學(xué)習(xí)。初中化學(xué)知識(shí)的概念與知識(shí)點(diǎn)多，高中化學(xué)知識(shí)雖然難度較大，但是大多是初中化學(xué)知識(shí)的延伸。但是，很多知識(shí)一旦增加了新的理論我們就看不出其中的關(guān)聯(lián)了，因此，在學(xué)習(xí)到這些知識(shí)時(shí)，我們要耐心聽取教師的講解，自己查閱相關(guān)的資料，找出復(fù)雜知識(shí)與簡(jiǎn)單知識(shí)之間的聯(lián)系性，在頭腦中搭建起學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，利用這種網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)新的知識(shí)。
例如，高中化學(xué)中“物質(zhì)的分類與轉(zhuǎn)化”就與初中階段的“復(fù)分解反應(yīng)”、“置換反應(yīng)”以及“定量認(rèn)識(shí)化學(xué)變化”有著密切的關(guān)系，在開展學(xué)習(xí)時(shí)，只要我們能夠?qū)⑦@些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系，就能夠喚起內(nèi)心的記憶。
例如，在學(xué)習(xí)到“化學(xué)反應(yīng)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，就可以先回顧初中階段學(xué)習(xí)過的“氫氣與水的化合反應(yīng)”、“碳燃燒生成二氧化碳”的知識(shí)，總結(jié)這些反應(yīng)的特征，總結(jié)出不同反應(yīng)的特征。這樣，我們后續(xù)的學(xué)習(xí)就變得很容易了，這不僅可以加深我們對(duì)于不同化學(xué)反應(yīng)的理解，也可以幫助我們更加牢固的掌握相關(guān)的知識(shí)，提升了我們分析問題與解決問題的能力。
（三）注意性質(zhì)與結(jié)構(gòu)之間的銜接。在初中化學(xué)中，一般只介紹物質(zhì)性質(zhì)，很少有關(guān)于物質(zhì)結(jié)構(gòu)的知識(shí)，而高中階段物質(zhì)的結(jié)構(gòu)則為學(xué)習(xí)的主干，從族為基礎(chǔ)，逐漸推理出物質(zhì)的變化規(guī)律與性質(zhì)，再通過各類型的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，從而得出最后的結(jié)論。在開展這類知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，我們就需要把握好性質(zhì)與結(jié)構(gòu)之間的銜接問題，從初中知識(shí)著手，逐漸引聯(lián)系難度較高的知識(shí)，幫助我們實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與靈活應(yīng)用，繼而形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)這類知識(shí)時(shí)，我們可以多與同學(xué)進(jìn)行討論，由大家共同來分析不同物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，找出其中的異同點(diǎn)，大家共同進(jìn)行歸納總結(jié)，在總結(jié)完成后，請(qǐng)教師進(jìn)行指導(dǎo)，完善知識(shí)學(xué)習(xí)效果。
關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；高中化學(xué)；銜接教學(xué)
文章編號(hào)：1008-0546（2012）06-0051-04
中圖分類號(hào)：G632．41
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．06．022
初中科學(xué)與高中化學(xué)在課程思想和教材編寫體系等諸多方面存在著差異。初中科學(xué)課程突破了傳統(tǒng)意義上初中化學(xué)的學(xué)科知識(shí)體系的限制，初中《科學(xué)》教材（浙教版）綜合了傳統(tǒng)意義上的物理、化學(xué)、生物、地理等學(xué)科，為解決某一主題而將相關(guān)的知識(shí)融合起來，突破了傳統(tǒng)意義上的以學(xué)科知識(shí)體系為主線的編寫特點(diǎn)。高中化學(xué)新課程盡管也發(fā)生著巨大變革，但學(xué)科基本體系依然是課程主體，化學(xué)學(xué)科思想鮮明。從初中科學(xué)分化到高中分科教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)、教師的教都是一種挑戰(zhàn)，了解兩者知識(shí)間的銜接，科學(xué)地處理好兩者銜接知識(shí)的教學(xué)，對(duì)幫助初中學(xué)生更好地適應(yīng)高中學(xué)習(xí)具有現(xiàn)實(shí)意義。
一、初中科學(xué)與高中化學(xué)知識(shí)銜接分析
以初中《科學(xué)》（浙教版）和高中化學(xué)（蘇教版）為研究對(duì)象，不難發(fā)現(xiàn)，盡管初中科學(xué)是以綜合性知識(shí)與主題性問題來編寫，仍存在著化學(xué)知識(shí)與概念相對(duì)集中的章節(jié)。從化學(xué)學(xué)科及高中化學(xué)相銜接的角度來看，初中化學(xué)知識(shí)分散在《科學(xué)》七年級(jí)上、八年級(jí)上、八年級(jí)下、九年級(jí)上四冊(cè)教材里。這些知識(shí)多數(shù)還將在高中化學(xué)中得到新的發(fā)展和提升，少數(shù)知識(shí)不再在高中化學(xué)中闡述而成為學(xué)科常識(shí)被“固定”下來。
從上述分析可知，初中科學(xué)將有關(guān)化學(xué)學(xué)科知識(shí)分解到四冊(cè)教材中，知識(shí)點(diǎn)分散到各章節(jié)中，淡化了學(xué)科本位思想，打亂了傳統(tǒng)意義上的學(xué)科知識(shí)體系，強(qiáng)化了知識(shí)綜合以及運(yùn)用科學(xué)綜合性知識(shí)解決問題，在解決主題問題中落實(shí)知識(shí)教學(xué)，體現(xiàn)了三維教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)的課程思想。
從初中科學(xué)的合科教學(xué)到高中分科教學(xué)，在課程形式上，需要師生做好心理過渡的準(zhǔn)備，初中科學(xué)教師宜適當(dāng)介紹高中分學(xué)科教學(xué)情況，高中教師應(yīng)了解初中合科教學(xué)情況，為學(xué)生平衡過渡到各學(xué)科教學(xué)做好銜接。在課程思想上，高中化學(xué)教學(xué)則要發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科思想，形成較完整的學(xué)科知識(shí)體系。因此，高中化學(xué)對(duì)初中化學(xué)的知識(shí)起點(diǎn)無論從理論水平、內(nèi)容深難度方面都提出了較高要求。在培養(yǎng)目標(biāo)上，初中科學(xué)是啟蒙學(xué)科，是九年制義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育，其中涉及到的化學(xué)學(xué)科部分主要要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡(jiǎn)單化學(xué)計(jì)算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國(guó)防上的某些應(yīng)用；其知識(shí)層次以要求學(xué)生“知其然”為主。高中化學(xué)是在九年制義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識(shí)逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對(duì)所學(xué)化學(xué)知識(shí)有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學(xué)生要能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于具體問題的解決，還要能在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。
二、初中科學(xué)與高中化學(xué)知識(shí)重復(fù)與斷層分析
雖然初中科學(xué)與新課程高中化學(xué)在編寫時(shí)理念是相同的，而且都是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行編寫，但由于課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的要求、教材編寫體系與內(nèi)容選擇、不同的教材編寫組進(jìn)行編寫等諸多原因，兩者在某些內(nèi)容上存在著重復(fù)出現(xiàn)與知識(shí)斷層現(xiàn)象。
1．知識(shí)重復(fù)現(xiàn)象分析
有些知識(shí)點(diǎn)在初高中教材中呈現(xiàn)的內(nèi)容相差無幾，甚至在知識(shí)的深廣度要求上也差不多，那么在教學(xué)中沒有必要重新按部就班地展開教學(xué)，應(yīng)充分利用好學(xué)生已有的知識(shí)，只要在學(xué)生復(fù)習(xí)回顧的基礎(chǔ)上適當(dāng)鞏固、補(bǔ)充即可，這樣既避免了重復(fù)教學(xué)，又提高了教學(xué)效率。
2．知識(shí)點(diǎn)斷層現(xiàn)象分析
對(duì)照浙教版的初中科學(xué)和蘇教版的高中化學(xué)教材，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些知識(shí)在初高中教材中均沒有出現(xiàn)，但這又是學(xué)習(xí)高中新知識(shí)所必需的基礎(chǔ)知識(shí)，初高中的某些知識(shí)存在著斷層現(xiàn)象。這就需要我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，以防止初高中教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)。
三、初中科學(xué)與高中化學(xué)知識(shí)銜接教學(xué)建議
1．重視知識(shí)教學(xué)的局限性，把握不同階段的知識(shí)科學(xué)性
化學(xué)知識(shí)和初高中學(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展性決定了初中化學(xué)知識(shí)教學(xué)的局限性。學(xué)生在高中時(shí)接受的觀點(diǎn)與初中不符是正常的，是化學(xué)知識(shí)原理的發(fā)展體現(xiàn)，有些學(xué)生卻當(dāng)作是“高中老師的說法與初中老師的說法相互打架”而不知所措。因此，初中科學(xué)教師要了解高中化學(xué)知識(shí)銜接點(diǎn)，把握好化學(xué)知識(shí)的科學(xué)性，既要實(shí)現(xiàn)教學(xué)到位，又要預(yù)留學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的知識(shí)“接口”，防止絕對(duì)化處理，杜絕為簡(jiǎn)便教學(xué)取得暫時(shí)性的教學(xué)效果而不惜灌輸錯(cuò)誤觀點(diǎn)的做法，比如，將元素符號(hào)脫離本質(zhì)意義而拼音化，不注重方程式的意義而公式化，給出“AB＋CD＝AD＋CB”的程式讓學(xué)生套用，學(xué)生在初中可能應(yīng)付得了中考，但這種學(xué)習(xí)習(xí)慣卻會(huì)嚴(yán)重影響到高中化學(xué)學(xué)習(xí)。
高中化學(xué)教師要了解初中科學(xué)中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的分布和教學(xué)要求，重視知識(shí)教學(xué)的局限性。高中化學(xué)的內(nèi)容大多是初中知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，但它又不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，它是初中化學(xué)知識(shí)的延展和提升。因此，需要清楚知識(shí)點(diǎn)的銜接處與斷層處，清楚初中教學(xué)的深廣度。
在化學(xué)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，一些概念和原理往往有它們的不完善性和不全面性，到了高中階段有些概念和原理就不一定成立，我們應(yīng)以發(fā)展的觀點(diǎn)來看待這些概念和原理，以科學(xué)的態(tài)度來學(xué)習(xí)化學(xué)，并在此過程中逐步構(gòu)建遷移思想。例如，氧化還原反應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，由于初中科學(xué)教材中對(duì)氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是分別介紹、分開教學(xué)的，在講授氧化—還原反應(yīng)時(shí)，如果直接向?qū)W生說明，氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)不能單獨(dú)存在，學(xué)生很容易產(chǎn)生疑問：在初中課本中，氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的定義不正是分開學(xué)習(xí)的嗎？所以在學(xué)習(xí)這一節(jié)時(shí)，有必要先復(fù)習(xí)氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的定義，引起學(xué)生對(duì)這兩個(gè)概念的回憶，再通過比較和實(shí)例分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是同時(shí)存在于一個(gè)化學(xué)反應(yīng)中的。其次，初中的氧化、還原反應(yīng)的概念僅僅從得氧和失氧的角度建立的，有很大的局限性，對(duì)于高中化學(xué)而言已經(jīng)不適用了。在教學(xué)時(shí)要利用與得氧、失氧有關(guān)的氧化—還原反應(yīng)作為鋪墊，進(jìn)而再用化合價(jià)升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)得出氧化—還原反應(yīng)等一系列概念以及氧化—還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。
2．梳理教材體系，銜接初高中的知識(shí)內(nèi)容與教學(xué)方法
初中化學(xué)知識(shí)分散到初中科學(xué)教材體系中，主要是常識(shí)性介紹，沒有形成一個(gè)比較完整的知識(shí)體系，化學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系較少，結(jié)構(gòu)不夠穩(wěn)固，掌握知識(shí)內(nèi)容的程度有所下降，但他們的探究能力得到培養(yǎng)，解決問題的能力得到提高，初步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。高中化學(xué)知識(shí)則以物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的量、化學(xué)反應(yīng)中的能量變化、氧化還原反應(yīng)、反應(yīng)速率、離子反應(yīng)、元素周期律的理論為主干，以初中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)為教學(xué)的原點(diǎn)，使學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)逐漸形成知識(shí)面進(jìn)而構(gòu)建起知識(shí)網(wǎng)。兩者在教材體系和教學(xué)目標(biāo)上存在著明顯差異。
高中教學(xué)要有計(jì)劃地補(bǔ)足初中教學(xué)中沒有安排而在高中化學(xué)中常出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)和方法。在教學(xué)中涉及到即滲透其中，例如：化學(xué)1專題1中物質(zhì)的分類和專題3中兩性氧化物的概念時(shí)必然會(huì)涉及到酸性氧化物、堿性氧化物的概念，但在初中科學(xué)中只有金屬氧化物和非金屬氧化物的概念，并沒有出現(xiàn)酸性氧化物和堿性氧化物。元素化合價(jià)、差量計(jì)算法在初中的要求都不高，但在高中化學(xué)中卻是分析問題的重要方法。
高中化學(xué)1的第一專題，既是初中化學(xué)學(xué)習(xí)的總結(jié)和概括，又必須為高中化學(xué)的學(xué)習(xí)打下新的基礎(chǔ)，這是本專題編寫中選擇素材的一個(gè)重要依據(jù)。把“物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化”、“物質(zhì)的量”、“物質(zhì)的分散系”等內(nèi)容穿插起來，層層遷移遞進(jìn)，逐漸深入，依次展開，以此作為連接初高中化學(xué)的“紐帶”。
初高中化學(xué)知識(shí)銜接教學(xué)要源于初中而又高于初中，需要初中科學(xué)教學(xué)與高中化學(xué)教學(xué)的相互呼應(yīng)，初中科學(xué)教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地了解高中化學(xué)的知識(shí)體系，高中化學(xué)教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)步入化學(xué)的殿堂。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：初高中化學(xué)；教學(xué)；銜接
一、分析研究初高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的差異
初高中教學(xué)大綱中化學(xué)部分的教學(xué)目標(biāo)明確指出，作為九年義務(wù)教育的重要組成部分，初中化學(xué)屬于基礎(chǔ)教育，通過初中化學(xué)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解基本的化學(xué)知識(shí)，掌握化學(xué)試驗(yàn)基礎(chǔ)技能，會(huì)運(yùn)用化學(xué)計(jì)算解決生活生產(chǎn)方面的基本問題，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)這一門類起到啟蒙作用。初中化學(xué)課程目標(biāo)主要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)技能，通過掌握實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)一步達(dá)到價(jià)值觀的提升，重點(diǎn)在于提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。高中化學(xué)教育相對(duì)于初中教育來說，實(shí)施層次較高，教學(xué)更傾向于對(duì)知識(shí)體系理論化、系統(tǒng)化的研究，屬于九年義務(wù)教育基礎(chǔ)之上的基礎(chǔ)教育，要求學(xué)生在簡(jiǎn)單應(yīng)用的基礎(chǔ)上，還應(yīng)在實(shí)際應(yīng)用中不斷創(chuàng)新。通過高中化學(xué)課程教育，使學(xué)生不再拘泥于初中教育的基礎(chǔ)理解上，學(xué)習(xí)興趣得到進(jìn)一步激發(fā)，自主研究能力增強(qiáng)，通過生活實(shí)踐掌握發(fā)展所需的化學(xué)技能和方法，形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度；在價(jià)值觀上，不但使學(xué)生的合作意識(shí)不斷增強(qiáng)，而且對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)對(duì)促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和物質(zhì)文明發(fā)展方面的影響有重要促進(jìn)作用，學(xué)生的潛能得到進(jìn)一步挖掘，隨著課程的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力也不斷增長(zhǎng)。
因此，初中化學(xué)教師要深入剖析初高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的異同，通過明確教學(xué)目標(biāo)，確定課程內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法和做好教學(xué)評(píng)價(jià)等工作做好初高中教育過渡的應(yīng)對(duì)工作，為教學(xué)工作的順利開展打下良好的基礎(chǔ)。
二、做好初高中化學(xué)教學(xué)銜接工作
1 詳細(xì)了解知識(shí)內(nèi)容的銜接
初中化學(xué)課程主要是對(duì)常識(shí)性知識(shí)的介紹，使學(xué)生對(duì)物質(zhì)分類有一個(gè)基礎(chǔ)性的認(rèn)識(shí)，各章節(jié)之間聯(lián)系較少，不能形成完整的知識(shí)體系。而高中化學(xué)系統(tǒng)性較強(qiáng)，以元素周期律為基礎(chǔ)，詳細(xì)闡述了不同物質(zhì)化學(xué)反應(yīng)中的能量變化和離子反應(yīng)，對(duì)物質(zhì)的形成發(fā)展有一個(gè)整體把握。在初中化學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生將單個(gè)的知識(shí)點(diǎn)連接起來形成知識(shí)體系，達(dá)到對(duì)化學(xué)知識(shí)的整體應(yīng)用。因此，初中化學(xué)教學(xué)要針對(duì)教學(xué)過程中不夠深入的知識(shí)點(diǎn)，聯(lián)系高中課程內(nèi)容，對(duì)當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化梳理，鞏固提高。
2 教學(xué)方法的銜接
初中化學(xué)教育雖然提倡探究性教學(xué)，但因其作為入門學(xué)科，而且初中生認(rèn)知水平較低，初中化學(xué)教學(xué)方法還是受到一定程度的限制，灌輸式教學(xué)到處可見。初中主要是經(jīng)驗(yàn)記憶型的被動(dòng)接受知識(shí)，而進(jìn)入高中以后，學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿骼斫夥绞降淖灾鲗W(xué)習(xí)，教師要利用學(xué)生的轉(zhuǎn)型時(shí)期，提倡學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)結(jié)果的個(gè)體化創(chuàng)造，鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，探究知識(shí)的原理和本質(zhì)，掌握化學(xué)知識(shí)的研究方法。
（1）通覽初高中教材及大綱
首先教師要通過研究初高中教學(xué)大綱，挑選聯(lián)系緊密的知識(shí)點(diǎn)制定教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)過程中通過對(duì)教材的把握使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)章節(jié)得到鞏固，為學(xué)生進(jìn)入高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)做好鋪墊。
（2）深入了解學(xué)生的實(shí)際
根據(jù)初中生平時(shí)考試成績(jī)選擇與高中化學(xué)課程聯(lián)系密切的知識(shí)點(diǎn)，有針對(duì)性的在教學(xué)過程中進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。
（3）多種方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)
聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)，充分利用多媒體軟件、課堂演示實(shí)驗(yàn)等直觀教學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使他們認(rèn)識(shí)到化學(xué)與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步之間的重要聯(lián)系，從日常生活人手，養(yǎng)成腳踏實(shí)地、勤奮刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度。
三、學(xué)習(xí)方法的銜接
初中化學(xué)課程較淺，基礎(chǔ)性、識(shí)記性內(nèi)容較多，學(xué)生主要使用死記硬背的學(xué)習(xí)方法，不能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在銜接教學(xué)階段，初中化學(xué)教師要把培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣放在首位，幫助他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，以適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。因此，教師可以在教學(xué)過程中通過介紹初高中化學(xué)課程的區(qū)別，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)方法的重要性，在學(xué)習(xí)過程中給予適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，避免學(xué)習(xí)的盲目性。
四、能力培養(yǎng)的銜接
在化學(xué)課程新標(biāo)準(zhǔn)中確定了五個(gè)一級(jí)主題內(nèi)容，其中科學(xué)探究主題既符合科學(xué)的產(chǎn)生規(guī)律，又符合學(xué)習(xí)認(rèn)知的過程，因而也是最具核心的內(nèi)容?？茖W(xué)探究包含的要素有：提出問題；猜想與假設(shè)；制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和收集證據(jù)；分析與討論；評(píng)估及交流與合作。
對(duì)初中生來說，能否掌握并將科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方法應(yīng)用于初中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，將直接影響其自身的發(fā)展。因此，在初中化學(xué)教學(xué)中要重視以科學(xué)探究為主的教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)初高中化學(xué)教育的順利過渡。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；課堂教學(xué)；探究能力；培養(yǎng)策略
一直以來，我國(guó)教育都是采用“標(biāo)準(zhǔn)化”的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在這一過程中學(xué)生難免缺乏主動(dòng)性與創(chuàng)新性，未能充分激起學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)欲望，從而缺乏創(chuàng)新能力。高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，高中化學(xué)應(yīng)當(dāng)以提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)探究能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力與合作精神為宗旨。因此，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生探究能力就能成為一個(gè)重要的突破口，化學(xué)新課程改革下核心目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)?？茖W(xué)探究能力在新課程改革中占有著重要作用，有助于引起學(xué)生探究學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)熱情。課程實(shí)施作為新課程改革重要階段，同時(shí)也是新課程改革教學(xué)成敗的關(guān)鍵。對(duì)高中化學(xué)課程實(shí)施科學(xué)探究現(xiàn)狀如下研究，為新課程改革提供寶貴經(jīng)驗(yàn)。
一、巧妙設(shè)疑，激發(fā)探究欲望
教學(xué)實(shí)踐證明，想要培養(yǎng)學(xué)生探究能力，提高學(xué)生的主動(dòng)性，就必須從創(chuàng)設(shè)問題情境入手。所以，在高中化學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)化學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的研究與鉆研，將其與學(xué)生實(shí)際以及學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行緊密結(jié)合，以此挖掘化學(xué)課程中潛在的教學(xué)價(jià)值觀，并在教學(xué)中注重將這部分知識(shí)置身于一定的教學(xué)情境中。這樣不僅有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生思維意識(shí)一直處于一種興奮狀態(tài)，達(dá)到提升學(xué)生探究能力的目的。同時(shí)，教師需要針對(duì)具體的教學(xué)現(xiàn)狀適當(dāng)調(diào)整與優(yōu)化具體的問題設(shè)置方式和設(shè)置策略。例如，在教學(xué)“化學(xué)平衡移動(dòng)原理應(yīng)用”一節(jié)時(shí)，教師可以根據(jù)本節(jié)課堂的教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行如下提問：（1）化學(xué)反應(yīng)速率因素主要有哪些？（2）如何從化學(xué)反應(yīng)速率角度確定合成氨工業(yè)的工藝條件？（3）如何從化學(xué)平衡角度確定工業(yè)合成氨的工藝條件？而學(xué)生想要回答這一問題，就需要學(xué)生展開深入的探討，并結(jié)合化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素、平衡移動(dòng)原理與經(jīng)濟(jì)效益，促成學(xué)生形成合理思維，讓其能在接下來的課堂學(xué)習(xí)中能夠更加高效、快速的學(xué)習(xí)與進(jìn)步，從而為學(xué)生探究能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
二、加強(qiáng)學(xué)法，培養(yǎng)自學(xué)能力
俗語有言：“授人以魚，不如授人以漁。”在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，掌握合理高效的學(xué)習(xí)方法往往能夠起到事半功倍的教學(xué)效果?；瘜W(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，有著極強(qiáng)的邏輯性與規(guī)律性。而在具體教學(xué)中，教師要善于將學(xué)習(xí)知識(shí)與學(xué)習(xí)技能進(jìn)行有機(jī)融合，讓學(xué)生能在自主學(xué)習(xí)中快速提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，讓其掌握更多知識(shí)。1．結(jié)合傳統(tǒng)學(xué)法。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法雖然有著許多不足之處，但是其課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)卻是十分有必要的。這些基本學(xué)習(xí)方法有一定的合理性。例如：教師可讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生探究能力與發(fā)現(xiàn)問題能力；課上學(xué)習(xí)則是讓學(xué)生能夠化解并發(fā)現(xiàn)新問題。此外，教師還要善于聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生多加預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)。2．傳授新的學(xué)法。結(jié)合化學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生通過其所熟悉的學(xué)習(xí)方法總結(jié)與歸納出整個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，梳理出整個(gè)知識(shí)框架。例如，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，需要運(yùn)用到溫度計(jì)的實(shí)驗(yàn)有哪些？運(yùn)用到高錳酸鉀的方程式又有哪些？在歸納與總結(jié)學(xué)習(xí)中，這是一種最為便捷有效的學(xué)習(xí)方法。3．倡導(dǎo)開放學(xué)法?；瘜W(xué)是一門開放性的學(xué)科，也常常會(huì)與我們的實(shí)際生活有聯(lián)系，所以這就需要我們廣大教師在化學(xué)教學(xué)過程中需要運(yùn)用一個(gè)開放式的視野開展教學(xué)。比如，教師可讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)生活去尋找化學(xué)在生活中的身影，并在學(xué)習(xí)之前讓學(xué)生進(jìn)行大膽的構(gòu)思，讓學(xué)生能就這一問題的解決能夠有更加深入的交流與溝通。等到學(xué)生放開心態(tài)，自學(xué)就會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種興趣。
三、完善教法，貫徹自主探究
教學(xué)是在不斷設(shè)置問題、提出問題過程中以及不斷思考與解決過程中逐步推進(jìn)的。所以，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重改革、創(chuàng)新與完善教學(xué)方法，用以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性?，F(xiàn)階段教育教學(xué)下，啟發(fā)討論式、情境教學(xué)式、小組合作式等都是課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法。因此，在高中課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重完善各種教法，將自主探究合作學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)高中化學(xué)教學(xué)中。針對(duì)高中化學(xué)這門開放性的學(xué)科，教師可以采取啟發(fā)討論式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。將問題建立在具體的問題基礎(chǔ)中，以學(xué)生自學(xué)為主，教師輔導(dǎo)為主，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與教師的教學(xué)魅力。這種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)在于能夠有效為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開放的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生能夠?qū)⒆陨頋撃馨l(fā)揮出來，讓師生、生生在自由交流與活動(dòng)中發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)原則。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)課題的布置，并提出具體的教學(xué)要求，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)以及小組討論交流中優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓其能有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與方向，以此促進(jìn)其學(xué)習(xí)探究能力的提升，在主動(dòng)思考中激活學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，以此達(dá)到高效的教學(xué)目的。
四、小結(jié)
總而言之，隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，人們對(duì)高中化學(xué)教學(xué)愈發(fā)嚴(yán)格，要求其不僅需要注重學(xué)生知識(shí)能力的傳授，更需要注重學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升。尤其是在素質(zhì)教育教學(xué)下，創(chuàng)新型以及探究型人才的培養(yǎng)可以說是社會(huì)的一大潮流，而學(xué)校作為人才輸出與培養(yǎng)的重要場(chǎng)所，更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生創(chuàng)新能力與探究能力的培養(yǎng)，讓其能夠?qū)⒅R(shí)逐步轉(zhuǎn)化為自己所有，并在學(xué)習(xí)中逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
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【摘 要】高中化學(xué)容量大，難度高，抽象性強(qiáng)。尤其必修1重難點(diǎn)太多，太集中，學(xué)生覺得高中化學(xué)難，原因很多，主客觀原因都有。客觀事實(shí)如：教材特點(diǎn)、知識(shí)容量、知識(shí)難度等，主觀上如：教師教法，學(xué)生學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力等。
關(guān)鍵詞 高中化學(xué);難學(xué);教法;學(xué)法;興趣
化學(xué)是一門研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化以及合成的基礎(chǔ)自然學(xué)科，它在中學(xué)教育中，無論是在發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生操作動(dòng)手實(shí)踐技能方面，還是在發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度方面，都具有重大作用。而現(xiàn)在，越來越多的學(xué)生覺得高中化學(xué)很難，特別是高一的學(xué)生，把化學(xué)歸到困難學(xué)科中，他們?cè)綄W(xué)越困難，越學(xué)越覺得沒興趣。究其原因與以下幾方面有關(guān)：
一、與初、高中教材特點(diǎn)有關(guān)
初中化學(xué)是化學(xué)學(xué)科的入門。教材內(nèi)容以基礎(chǔ)知識(shí)為主，知識(shí)面較寬且大多貼近我們的生活實(shí)際，較為形象具體。但是化學(xué)知識(shí)的深度不夠，系統(tǒng)性較差，面面俱到卻又蜻蜓點(diǎn)水，且中考的難度、要求又不高，初中老師就不會(huì)多加深化拓展、補(bǔ)充。而高中化學(xué)教材內(nèi)容由宏觀轉(zhuǎn)向微觀，由形象具體轉(zhuǎn)向抽象，由靜態(tài)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)。理論性更強(qiáng)，難度明顯增大，尤其是高一化學(xué)的必修1，教材偏難、重難點(diǎn)太集中、知識(shí)點(diǎn)太多。學(xué)生剛從初中來，無法跨越初、高中化學(xué)知識(shí)的鴻溝，一下子產(chǎn)生畏難情緒，從而失去信心，失去興趣，怎能學(xué)好？
二、與教師未處理好初、高中銜接有關(guān)
目前很多學(xué)校都是初中部、高中部分開獨(dú)立（即使有些還是合并）一般來看：初中的老師沒跟上高中，高中的老師一般也沒教初中。這使得初、高中老師對(duì)于初、高中教材特點(diǎn)、教學(xué)要求，教學(xué)特點(diǎn)，都相互了解不夠，所以初中的老師主要是根據(jù)中考要求，根據(jù)提高升學(xué)率的特點(diǎn)來教初中化學(xué)，他們無法根據(jù)未來的高中需求對(duì)學(xué)生某些方面知識(shí)做出相應(yīng)的加深、拓展、補(bǔ)充。
所以高一時(shí)常出現(xiàn)這樣一種狀況：我們認(rèn)為學(xué)生在初中已學(xué)過的一些知識(shí)學(xué)生都否認(rèn)初中學(xué)過，該會(huì)的知識(shí)學(xué)生實(shí)際并不會(huì)。比如：化學(xué)式書寫，高中老師覺得這太容易了，初中就該掌握得很好，但事實(shí)上如碳酸鈉學(xué)生寫成“NaCO3”，氯化鈣寫成“CaCl”等等，所以高中老師因?qū)Τ踔薪滩?、初中要求了解不夠，而未處理好初高中銜接問題。經(jīng)常急急忙忙開快車、趕進(jìn)度，生怕教不完影響高三總復(fù)習(xí)。使高一新生一開始就很難適應(yīng)，這樣一來，且不說一些抽象的理論學(xué)生難以理解，就是具體的化學(xué)反應(yīng)方程式也因補(bǔ)充太多，而把學(xué)生搞得暈頭轉(zhuǎn)向，最終導(dǎo)致學(xué)生畏難情緒暴增，越學(xué)越不起勁。
三、與學(xué)生作業(yè)多，且教輔難有關(guān)
化學(xué)需要記憶、理解、掌握的知識(shí)點(diǎn)很多、很細(xì)，需要學(xué)生花一定的時(shí)間梳理知識(shí)點(diǎn)、記憶知識(shí)點(diǎn)，然后能夠遷移應(yīng)用。然而因?yàn)楦鲗W(xué)科之間搶占學(xué)生時(shí)間的競(jìng)爭(zhēng)，老師布置的作業(yè)往往都很多，以搶占學(xué)生更多的時(shí)間資源。為了讓學(xué)生在考試中能得心應(yīng)手，老師所布置的作業(yè)往往又偏難，所以學(xué)生常常是疲以應(yīng)付這些作業(yè)，根本沒有自主安排的時(shí)間，無法細(xì)細(xì)的咀嚼消化每堂課的知識(shí)要點(diǎn)，更沒有時(shí)間提前預(yù)習(xí)。常處于囫圇吞棗消化不良的狀況，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識(shí)很不牢固。
另一方面，名目繁多的各種教輔資料鋪天蓋地，難度偏大，題目偏多，綜合性強(qiáng)，跟不上新課標(biāo)的要求，脫離學(xué)生實(shí)際，特別是對(duì)于生源較差的這種高一新生。像練習(xí)出現(xiàn)的題目，都涉及大量計(jì)算及氧化還原反應(yīng)規(guī)律的廣泛應(yīng)用，如這樣的題目：Na2Sx在堿性溶液中可被NaClO氧化為Na2SO4，而NaClO還原為NaCl，若反應(yīng)中Na2Sx與NaClO物質(zhì)的量的比為1∶16，求x值？高一新生覺得非常難，無從下手，練習(xí)常錯(cuò)誤一大堆。久而久之，學(xué)生受挫感越來越強(qiáng)，越來越?jīng)]信心，慢慢失去興趣，作業(yè)變成隨便抄上來應(yīng)付了事，結(jié)果當(dāng)然可想而知。
四、與初、高中學(xué)習(xí)方法不同有關(guān)
初中化學(xué)因?yàn)閯側(cè)腴T，知識(shí)點(diǎn)的遷移應(yīng)用較為直接明了，學(xué)生一般以記憶為主，思維訓(xùn)練太少。所以一般來說較認(rèn)真細(xì)心的學(xué)生，初中化學(xué)都讀得很好，但初中的讀法到高中已行不通了。高中化學(xué)容量大，難度大，抽象性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)遷移應(yīng)用靈活等，所以對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解、掌握、遷移應(yīng)用的能力應(yīng)相應(yīng)提升。學(xué)生常有這樣的感受：上課明明聽得懂老師說的內(nèi)容，書上寫的也看得懂，要求記憶的知識(shí)點(diǎn)也有記住，可是題目一出來，卻還是無從下手，不知如何分析。沒有一定的分析、推理、判斷的能力，沒有一定的解題技巧，不能靈活遷移應(yīng)用基本的知識(shí)點(diǎn)，缺乏理科的思維能力，這使得學(xué)生很難學(xué)好。
五、與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)
興趣是最好的老師，態(tài)度、習(xí)慣決定一切。面對(duì)高中化學(xué)大容量和高深度的知識(shí)，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力、學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是高中化學(xué)老師當(dāng)前要解決的重要問題。老師要善于及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想變化，情緒波動(dòng)，及時(shí)給予安慰、鼓勵(lì)、指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生要有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生明白，冰動(dòng)三尺非一日之寒，學(xué)習(xí)的過程是艱辛的但又是富有挑戰(zhàn)性的，有趣味性的過程，學(xué)會(huì)堅(jiān)持，學(xué)會(huì)迎難而上才能收獲成功的喜悅。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)教學(xué)；構(gòu)建；知識(shí)體系；措施
新時(shí)期課程改革工作不斷發(fā)展，在新課改的整體形勢(shì)下，為了適應(yīng)現(xiàn)階段高中教學(xué)工作的需求，高中化學(xué)教學(xué)工作也進(jìn)行了及時(shí)的轉(zhuǎn)變。高中階段的化學(xué)教學(xué)工作非常關(guān)鍵，教師要結(jié)合學(xué)生初中化學(xué)的知識(shí)體系，通過聯(lián)系實(shí)際，不斷加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐步提高學(xué)生的知識(shí)積累水平，完成對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建。從而有效幫助學(xué)生完成從初中到高中學(xué)習(xí)環(huán)境、知識(shí)難度的良好過度，讓學(xué)生能夠更好的適應(yīng)具有更高難度的高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程。
一、知識(shí)體系的定義
所謂的知識(shí)體系是人們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)和生活過程中，將自身所獲得的知識(shí)通過一定的方式串聯(lián)起來，從而形成了一種聯(lián)系緊密的體系，也可以稱為知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，因而知識(shí)體系具有整體性、多維性以及開放性的特點(diǎn)。高中化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)量較大，學(xué)生需要記住的知識(shí)點(diǎn)也比較零碎，高考的題型也隨著新課標(biāo)的變化在發(fā)生一定的變化，為了適應(yīng)高考試題的變化，學(xué)生唯有以不變應(yīng)萬變，在教師的幫助下，構(gòu)建牢固、系統(tǒng)的知識(shí)體系，結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，另辟蹊徑，才能夠輕松地應(yīng)對(duì)高考。
二、高中化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的有效措施
1.加強(qiáng)教學(xué)中理論與實(shí)際的結(jié)合
化學(xué)學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，與實(shí)際生活的各個(gè)方面都息息相關(guān)，因此為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在化學(xué)的教學(xué)中，教師要注重理論與實(shí)際良好的結(jié)合，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，在正確講解課堂知識(shí)的基礎(chǔ)上，要積極的結(jié)合學(xué)生實(shí)際，開展一些有意義的實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以提高學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活的能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而強(qiáng)化化學(xué)教學(xué)效果，還能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)體系的構(gòu)建。
2.全局入手，認(rèn)識(shí)整體
全局入手主要是應(yīng)用在高考前的知識(shí)總復(fù)習(xí)方面，但是在平常的學(xué)習(xí)中，教師也可以適當(dāng)鍛煉學(xué)生的全局意識(shí)，例如，在單元學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從整體上梳理本單元的所學(xué)。高考主要是針對(duì)整個(gè)高中化學(xué)內(nèi)容的五大部分，即基本理論，元素及其各化合物的性質(zhì)、特點(diǎn)，有機(jī)物的知識(shí)點(diǎn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)以及化學(xué)推理計(jì)算進(jìn)行綜合的考查。因此，在總復(fù)習(xí)時(shí)，教師首先要讓學(xué)生對(duì)這五部分的內(nèi)容有整體性的認(rèn)識(shí)。
3.緊抓局部，注重細(xì)節(jié)
（1）完善基本理論知識(shí)
該部分內(nèi)容的完善可以以化學(xué)平衡為主線逐步展開，因?yàn)殡娊赓|(zhì)溶液、水解平衡、電離平衡、溶解平衡等內(nèi)容都是建立在化學(xué)平衡的理論基礎(chǔ)之上，都可以通過化學(xué)平衡的理論加以解釋，幫助學(xué)生形成這樣的基本知識(shí)主線，學(xué)生就能逐步實(shí)現(xiàn)整個(gè)知識(shí)體系的發(fā)散和收斂。
（2）完善元素及其化合物知識(shí)
元素及其化合物與元素周期律有著密切關(guān)系，因此，此部分內(nèi)容可以采用“一表兩線”的形式來構(gòu)建知識(shí)體系。所謂的“一表”指的就是元素周期表，這樣能夠幫助學(xué)生將元素與其相關(guān)化合物的性質(zhì)、特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來，而“兩線”指的是教材中的知識(shí)主線及同一種物質(zhì)的因果線，促使學(xué)生理解各個(gè)元素與化合物之間的內(nèi)在聯(lián)系，在解題的時(shí)候會(huì)更有條理性。
（3）完善有機(jī)化學(xué)內(nèi)容
有機(jī)化學(xué)內(nèi)容的中心就是官能團(tuán)，因此要構(gòu)建詳盡的有機(jī)化學(xué)知識(shí)體系，學(xué)生要在教師的幫助之下，熟練掌握各個(gè)官能團(tuán)的性質(zhì)，并掌握有機(jī)化學(xué)中的規(guī)律，這樣就能完成各類有機(jī)物之間的相互轉(zhuǎn)化。
（4）構(gòu)建化學(xué)實(shí)驗(yàn)部分的知識(shí)體系
化學(xué)學(xué)科是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，因此構(gòu)建化學(xué)實(shí)驗(yàn)部分的知識(shí)體系，首先就要熟知各種化學(xué)藥品的用途以及特性、儀器的裝配等知識(shí)，同時(shí)還需要熟練實(shí)驗(yàn)操作的基本知識(shí)、基本技能。只有明確各個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，才能夠構(gòu)建出層次分明的知識(shí)體系。例如，正確的區(qū)分酸堿滴定管，熟知各種化學(xué)物質(zhì)的儲(chǔ)存方式以及注意事項(xiàng)，明確各種常見氣體的制備方法以及制備所需的設(shè)備以及條件等。
（5）完善化學(xué)推理計(jì)算部分的內(nèi)容
這部分的內(nèi)容是建立在物質(zhì)的量的基礎(chǔ)之上，這部分內(nèi)容學(xué)生首先要熟悉有關(guān)物質(zhì)的量各種單位之間的換算關(guān)系，然后要能夠熟知物質(zhì)的量、阿伏伽德羅常數(shù)、摩爾質(zhì)量、摩爾體積、物質(zhì)的質(zhì)量、溶液的物質(zhì)的量濃度等內(nèi)容之間的區(qū)別與聯(lián)系，同時(shí)還要能夠運(yùn)用質(zhì)量守恒定律、物質(zhì)的量守恒定律等內(nèi)容解題。
4.全局整合，構(gòu)建知識(shí)體系
有了基本的框架，再加以具體內(nèi)容的歸納、總結(jié)完善，就可以幫助學(xué)生構(gòu)建從點(diǎn)到線再到面的知識(shí)體系，促使學(xué)生做到查漏補(bǔ)缺，融會(huì)貫通。
綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與解決問題能力的提高，從而促使學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；高中化學(xué)；作用；應(yīng)用
案例教學(xué)法就是通過實(shí)際的案例，對(duì)所要教學(xué)的知識(shí)進(jìn)行滲透與融入，通過案例作為載體展開教學(xué)活動(dòng)。通過實(shí)際案例，可以將枯燥的化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的案例，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其參與到化學(xué)教學(xué)當(dāng)中。因此，高中化學(xué)教師必須對(duì)案例教學(xué)法實(shí)際應(yīng)用深入研究，找出其關(guān)鍵所在，不斷提升教學(xué)水平。
一、案例教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中所表現(xiàn)出的積極作用
1.炒熱課堂氣氛
在傳統(tǒng)的說教式教學(xué)模式下，課堂氣氛比較沉悶，往往是教師在講臺(tái)上對(duì)書本知識(shí)進(jìn)行“翻譯”，學(xué)生在座位上對(duì)教師所“翻譯”的重點(diǎn)進(jìn)行記錄。這樣的教學(xué)模式不僅毫無生氣，更無法激起學(xué)生興趣，導(dǎo)致課堂氛圍較差，難以取得可靠的教學(xué)效果。而通過案例教學(xué)法引入化學(xué)教學(xué)，可以通過實(shí)際的案例調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，對(duì)案例進(jìn)行分析和討論等，如此就使課堂氣氛熱烈起來。不僅如此，在對(duì)案例進(jìn)行討論分析的過程中，教師和學(xué)生之間還能夠形成較為深入的互動(dòng)，使得課堂整體“教”與“學(xué)”的環(huán)境得到優(yōu)化。
2.直觀展現(xiàn)知識(shí)
化學(xué)知識(shí)在很大程度上看來都是比較枯燥的，而且較為抽象，學(xué)生往往難以對(duì)相關(guān)知識(shí)形成直觀認(rèn)識(shí)，造成學(xué)習(xí)困難。而傳統(tǒng)局限于書本的教學(xué)方式，對(duì)知識(shí)的展示也比較籠統(tǒng)，對(duì)于理解力稍差的學(xué)生，往往需要花費(fèi)大力氣才能明白教師所講述的內(nèi)容。案例教學(xué)法將化學(xué)知識(shí)融入實(shí)際案例中，通過對(duì)案例進(jìn)行分析，學(xué)生可以非常輕松地明確其中關(guān)鍵所在，進(jìn)而直觀認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。
3.加強(qiáng)師生互動(dòng)
師生之間保持良好的交流互動(dòng)，是教學(xué)活動(dòng)有效開展的基礎(chǔ)。通過運(yùn)用案例教學(xué)法，教師需要在案例選擇、案例設(shè)計(jì)上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的考量，如此可以加深教師對(duì)學(xué)生的了解。而通過教學(xué)案例，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到其中包含的教師所要教學(xué)的重點(diǎn)，以此反向?qū)處熜纬闪私?，如此就?shí)現(xiàn)了深層次的師生互動(dòng)。不僅如此，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，案例成為聯(lián)系師生的紐帶，為師生溝通構(gòu)建橋梁。
二、高中化學(xué)教學(xué)中案例教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用
1.選擇合適的案例
要運(yùn)用案例教學(xué)法展開高中化學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，案例選材是最為關(guān)鍵的一環(huán)，只有確保案例選材科學(xué)合理，才能使其成為構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的良好載體，進(jìn)而在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出優(yōu)良的作用。在進(jìn)行案例選材時(shí)，首先需要保證所選案例與所要教學(xué)的化學(xué)知識(shí)形成統(tǒng)一對(duì)接，即案例能夠?qū)ο嚓P(guān)化學(xué)知識(shí)形成全面有效的滲透和反映，通過該案例就能夠得出全部相關(guān)的化學(xué)知識(shí)。其次，案例的選取要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，最好是生活中較為常見的案例素材，這樣才更加便于學(xué)生的理解。最后，需要對(duì)案例進(jìn)行精心編排，將其和書本知識(shí)有效統(tǒng)一起來，成為良好的教學(xué)載體。比如，在教學(xué)氯氣的相關(guān)知識(shí)，其水化物具有褪色的功能，因此教師就可以選擇生活中漂洗染色衣物的案例，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)案例：將氯氣分別通過干燥染色衣物和濕潤(rùn)染色衣物，觀察其現(xiàn)象變化，并闡述其中原理。通過這樣一個(gè)案例，學(xué)生首先需要對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，即明確氯氣的性質(zhì)，還有分析其中原理，即明確氯氣使衣物褪色的化學(xué)反應(yīng)。
2.教學(xué)中案例的巧妙運(yùn)用
要在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中巧妙運(yùn)用案例，一般可以從三個(gè)環(huán)節(jié)入手，即課前、課中和課后。在課前運(yùn)用案例，主要目的是引入教學(xué)，即通過案例所表現(xiàn)的相關(guān)內(nèi)容，將所要教學(xué)的化學(xué)知識(shí)引出，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課中運(yùn)用案例，主要是在教學(xué)書本知識(shí)之后，通過實(shí)際案例對(duì)所教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生在實(shí)際案例中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握。在課后運(yùn)用案例，主要是對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理回顧，鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。比如，在教學(xué)二氧化硫、二氧化碳等毒害氣體時(shí)，教師可以圍繞酸雨、溫室效應(yīng)等話題設(shè)置教學(xué)案例，在課前通過對(duì)這些現(xiàn)象的危害進(jìn)行闡述，引起學(xué)生的注意。然后在講解二氧化硫、二氧化碳等氣體的性質(zhì)之后，通過酸雨和溫室效應(yīng)的形成對(duì)這些氣體的性質(zhì)進(jìn)行補(bǔ)充分析。最后，在教學(xué)完成之后，教師可以設(shè)置這方面的練習(xí)題，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)加強(qiáng)鞏固。
3.實(shí)驗(yàn)案例的引入
實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中不可避免的一個(gè)部分，在課堂教學(xué)中引入實(shí)驗(yàn)案例，可以起到良好的教學(xué)效果，其不僅可以活躍課堂氣氛，更可以對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行論證，確保學(xué)生深入理解。比如，在教學(xué)氧氣的相關(guān)知識(shí)時(shí)，就可以將氧氣制備實(shí)驗(yàn)引入到課堂中，通過實(shí)驗(yàn)展示讓學(xué)生明確基本的實(shí)驗(yàn)原理和操作流程，然后再增加實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，驗(yàn)證氧氣性質(zhì)。如此，可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)案例中對(duì)氧氣形成更加全面的認(rèn)識(shí)。
總之，高中化學(xué)教學(xué)加強(qiáng)對(duì)案例教學(xué)法的應(yīng)用是教學(xué)需求，化學(xué)教師必須對(duì)案例教學(xué)的作用加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中做好案例選擇、案例應(yīng)用以及實(shí)驗(yàn)案例導(dǎo)入等方面的工作，切實(shí)將案例教學(xué)法滲透到高中化學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中。
參考文獻(xiàn)：
一、首先要認(rèn)識(shí)到初中和高中化學(xué)教學(xué)銜接的必要性
（1）初中高中化學(xué)同是基礎(chǔ)課程，但是初中化學(xué)是啟蒙教學(xué)。初中是九年義務(wù)教育中的一個(gè)學(xué)段，高中是非義務(wù)教育。而且初中是在九年級(jí)的時(shí)候才開設(shè)的化學(xué)學(xué)科，對(duì)于納入中考成績(jī)，并且以成績(jī)丁升學(xué)率的現(xiàn)今教育環(huán)境來說，初中化學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)間非常緊迫。所以很多學(xué)校的老師為了升學(xué)率，要趕進(jìn)度、抓成績(jī)，從而不會(huì)過多的介紹與高中銜接的內(nèi)容，而是完全只教課本內(nèi)容，應(yīng)付中考。這就導(dǎo)致學(xué)生在初涉化學(xué)領(lǐng)域的過程中，沒有其他的拓展知識(shí)，基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，所以進(jìn)入高中時(shí)以現(xiàn)有的化學(xué)知識(shí)會(huì)比較難適應(yīng)一些。
（2）現(xiàn)行的教材中，初高中是有一定的銜接的，但是高中教材更具有其獨(dú)立性。初中化學(xué)作為義務(wù)教育的一部分，跟多地是教學(xué)生一些簡(jiǎn)單的現(xiàn)象，化學(xué)知識(shí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，化學(xué)計(jì)算等，從知識(shí)層次僅僅只是要求其“知其然”即可。但是高中的化W是打開真正基礎(chǔ)化學(xué)的大門，不光應(yīng)該“知其然”還應(yīng)該“知其所以然”。所以在知識(shí)的層次上增加了難度。所以對(duì)于學(xué)生來說，短期內(nèi)需要適應(yīng)。
（3）幫助學(xué)生有效地過度與銜接，是對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)信心，和學(xué)習(xí)興趣有很大的幫助的。沒有興趣，沒有信心，沒有積極性是很難學(xué)好一門學(xué)科，尤其是在高中這個(gè)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重的三年。
綜上，所以教師為學(xué)生提供初中和高中化學(xué)教學(xué)銜接時(shí)非常有必要的！
二、教師需要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平專研教材
在教師認(rèn)識(shí)到了需要初高中銜接學(xué)習(xí)的必要性之后，那就要找到學(xué)生在學(xué)習(xí)上需要銜接的點(diǎn)了，這就需要教師進(jìn)行教材的專研。
（1）教師觀念的改變。何謂觀念改變，在我看來，就是老師要將學(xué)生既不當(dāng)做初中生，也不當(dāng)做已經(jīng)具有高中化學(xué)思維的高中生來對(duì)待，而是當(dāng)做一個(gè)過渡期的特殊群體。上課時(shí)絕不對(duì)學(xué)生說：“這本應(yīng)該是你們初中就該學(xué)習(xí)的內(nèi)容”因?yàn)檫@無濟(jì)于事，反而會(huì)引起學(xué)生的反感。不會(huì)了趕進(jìn)度而教學(xué)，為了扎實(shí)基礎(chǔ)，提升興趣而教學(xué)。
（2）研讀初高中的所有相關(guān)教材。作為高中教師，每教一屆新高一都應(yīng)該從頭開始，將初中的教材重新學(xué)習(xí)一遍，然后再將高中的教材梳理一遍。熟悉全部相關(guān)教材的知識(shí)點(diǎn)、內(nèi)容和體系。并和其他老師討論相關(guān)問題。
（3）將初高中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，從而得出銜接點(diǎn)。將初高中教材聯(lián)系起來，通過對(duì)比分析找出哪些知識(shí)點(diǎn)有脫節(jié)，哪些是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，哪些是初中并沒有完成，需要在高中繼續(xù)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的，找出有限的銜接點(diǎn)，針對(duì)性地向?qū)W生們講解。簡(jiǎn)單舉些例子：
例1. 元素化合物知識(shí)教學(xué)內(nèi)容的銜接
初中階段在介紹C，P這兩個(gè)元素的時(shí)候，都是簡(jiǎn)單的介紹了這兩種元素和其對(duì)應(yīng)的物質(zhì)。而在高中階段，則不光是簡(jiǎn)單的物質(zhì)，還要從期結(jié)構(gòu)，性質(zhì)，用途分析，化合物也可根據(jù)其原子核外的電子排布規(guī)律來分析。在講解該元素時(shí)，就可以將初中知識(shí)帶入，讓學(xué)生學(xué)習(xí)明白結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途的概念。
例2.氧化還原反應(yīng)內(nèi)容的銜接
初中階段學(xué)習(xí)的氧化還原反應(yīng)內(nèi)容時(shí)是將氧化反應(yīng)、氧化性與還原反應(yīng)、還原性分開進(jìn)行教學(xué)的，僅從得氧失氧的角度來判斷分析氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)，沒有將其中的聯(lián)系列出來，導(dǎo)致這些概念零零散散。所以高中在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)的時(shí)候?qū)⒀趸磻?yīng)和還原反應(yīng)聯(lián)系起來，可以通過氫氣還原氧化銅實(shí)例的分析，除從得氧失氧角度分析外，還要從化學(xué)反應(yīng)前后元素化合價(jià)變化情況來分析，讓學(xué)生對(duì)氧化一還原反應(yīng)的概念有更深層次的了解。
三、教學(xué)上進(jìn)行教學(xué)銜接
高中學(xué)習(xí)和初中學(xué)習(xí)是有所區(qū)別的。初中時(shí)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，更多地是它采用灌輸式的講解方法，學(xué)生多以記憶來接受知識(shí)。而高中的學(xué)習(xí)更加注重獨(dú)立性、探索性和理解性，如何將學(xué)生向探索理解型引導(dǎo)是非常重要的。教師需要在教學(xué)方式，教學(xué)策略方面有所側(cè)重，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生理解探索知識(shí)。
四、最后加強(qiáng)學(xué)生的指導(dǎo)和關(guān)注學(xué)生的心理
初中生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的方法，更多地是記憶背誦，只知其然不知其所以然，欠缺獨(dú)立思考的能力，這并不適合高中化學(xué)學(xué)習(xí)的方式，所以加強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)指導(dǎo)是順利過渡的一個(gè)保證。
對(duì)于學(xué)生來說，高中必修化學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，比起初中化學(xué)來說，起點(diǎn)高，容量多，知識(shí)理解接受難度加大，習(xí)題難度也較大。雖然化學(xué)新課程在設(shè)計(jì)上已經(jīng)注意了初高中化學(xué)整體性和連貫性，但初中畢業(yè)生要適應(yīng)高中學(xué)習(xí)還是有一定難度，需要一個(gè)過程。于是，就需要我們教師在高一教學(xué)的時(shí)候，適當(dāng)?shù)亟o予銜接和過渡。
一、初、高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的差別
根據(jù)初、高中教學(xué)大綱可知：初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科、是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育。初中化學(xué)重點(diǎn)要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡(jiǎn)單的化學(xué)計(jì)算及化學(xué)在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用。
高中化學(xué)更強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和理論性，對(duì)化學(xué)知識(shí)的要求不僅是“了解”，而且有相當(dāng)一部分還要求“掌握”和“運(yùn)用”。要求學(xué)生要會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題。
二、高中學(xué)習(xí)面的拓寬，出現(xiàn)了一些與初中的結(jié)論相反或者不符的結(jié)論
1.燃燒
初中知識(shí)：燃燒是可燃物與空氣中的氧氣發(fā)生的一種發(fā)光發(fā)熱的劇烈的氧化反應(yīng)。
高中知識(shí)：燃燒不一定要有氧氣參與。如：鈉在氯氣中被點(diǎn)燃，2Na+Cl2=2NaCl。
另外，初中知識(shí)中講解CO2不支持燃燒。但是高中學(xué)習(xí)了2Mg+CO2=2MgO+C的反應(yīng)，可以知道，像鎂這樣的活潑金屬起火是不可以用CO2滅火器的。
2.原子結(jié)構(gòu)
初中講非金屬元素原子最外層電子數(shù)≥4，金屬元素原子的最外層電子數(shù)
高中階段學(xué)習(xí)了元素周期表，可以看到非金屬元素和金屬元素按階梯狀排列，有的金屬最外層電子數(shù)也可多于4個(gè)，如銻Sb、鉍Bi、釙Po等，有的非金屬元素最外層電子數(shù)可少于4個(gè)，如硼B(yǎng)、氫H；同時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)非金屬與金屬之間并沒有明顯的界限。
3.復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件
高中對(duì)于復(fù)分解發(fā)生的條件進(jìn)行了更系統(tǒng)全面的定義：生成易揮發(fā)的物質(zhì)（含氣體）、弱電解質(zhì)（比如水、弱酸等），還有難溶性物質(zhì)（即沉淀）。
4.金屬與酸的反應(yīng)
在初中化學(xué)中，學(xué)生往往認(rèn)為氫前的金屬和酸反應(yīng)只會(huì)生成氫氣。在高中化學(xué)中，對(duì)于酸，要區(qū)分氧化性酸和非氧化性酸，氧化性酸（濃硫酸、濃硝酸、稀硝酸）與金屬反應(yīng)并不產(chǎn)生氫氣。如：Zn+4HNO3（濃）=Zn（NO3）2+2NO2+2H2O。
5.量比關(guān)系與滴加順序
在初中，認(rèn)為A與B反應(yīng)和B與A反應(yīng)的產(chǎn)物是一樣的。
在高中階段會(huì)發(fā)現(xiàn)，反應(yīng)的發(fā)生與反應(yīng)物的加入順序有關(guān)。例如：向稀鹽酸中滴入碳酸鈉溶液的現(xiàn)象是滴入后就產(chǎn)生二氧化碳?xì)怏w；而向碳酸鈉溶液中滴入稀鹽酸的現(xiàn)象則是一開始不會(huì)看到有氣體產(chǎn)生，持續(xù)滴入一段時(shí)間后才會(huì)看到CO2產(chǎn)生。碳酸根得到氫離子（H+，質(zhì)子）的過程是一步一步的。
高中的學(xué)習(xí)需要注意加入試劑的順序和少量、過量的量比分析。
6.鹽溶液的酸堿性
初中階段學(xué)生認(rèn)為鹽的溶液都是中性的。
高中在學(xué)習(xí)了鹽類的水解以后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)鹽溶液也存在酸堿性，是鹽電離出的離子與水反應(yīng)的結(jié)果。鹽類的水解在很大程度上（但不是完全程度上）決定了其溶液的酸堿性。
【關(guān)鍵詞】高中 化學(xué) 生活化 教學(xué)
新課程標(biāo)準(zhǔn)下，要求高中化學(xué)教學(xué)要立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展需要，化學(xué)知識(shí)的傳授要從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會(huì)生活實(shí)際出發(fā)，深化學(xué)生對(duì)化學(xué)與人類生活之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生更關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的生活問題，這也就決定了在高中化學(xué)教學(xué)中引入生活化教學(xué)的必要性。實(shí)踐表明，將生活實(shí)例帶入化學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生感受化學(xué)的無處不在，學(xué)生會(huì)對(duì)化學(xué)產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)逐漸由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，這對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際問題解決能力和社會(huì)責(zé)任感具有重要作用，同時(shí)還有利于教師專業(yè)成長(zhǎng)。
一、列舉生活化的教學(xué)實(shí)例
新課程背景下，在高中化學(xué)教學(xué)中開展生活化教學(xué)的模式有很多.教師可以透過生活化的教學(xué)實(shí)例的列舉來為知識(shí)教學(xué)提供良好的輔助功效.課本中的很多知識(shí)都和學(xué)生熟悉的生活有著較為緊密的聯(lián)系.不僅如此，很多知識(shí)點(diǎn)單一的教師口頭講述，學(xué)生往往體會(huì)不深.如果能夠以一些生活實(shí)例作為教學(xué)輔助，學(xué)生不僅能夠立刻領(lǐng)會(huì)到其中的含義，對(duì)于知識(shí)的理解也會(huì)更加深入.因此，教師要善于透過生活化的教學(xué)實(shí)例的列舉來輔助知識(shí)教學(xué)，這不僅有助于課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造，還能夠提升課堂教學(xué)效率.例如，對(duì)于鐵元素易和血紅蛋白結(jié)合這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中，教師可以普及一下鐵元素的實(shí)質(zhì)存在的物體.日常生活中我們常說，補(bǔ)鐵的方式中食補(bǔ)最為簡(jiǎn)單易行，而很多食物，如動(dòng)物的肝臟、各種豆制品、芝麻、木耳、海帶等都含有豐富且易吸收的鐵質(zhì).可以通過這些生活化的常識(shí)的介紹來進(jìn)行一個(gè)課前預(yù)熱，用貼近生活的實(shí)例加強(qiáng)學(xué)生對(duì)元素的實(shí)體認(rèn)識(shí).如果只是單純地介紹元素鐵，學(xué)生會(huì)覺得十分生疏，對(duì)于這些知識(shí)的感受也不深.透過這些生活常識(shí)的介紹，不僅給課本知識(shí)教學(xué)形成了鋪墊，也拉近了學(xué)生和知識(shí)點(diǎn)間的距離，能夠深化學(xué)生對(duì)于這部分內(nèi)容的理解與掌握，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率.
二、利用生活資源，進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)
化學(xué)實(shí)驗(yàn)在高中化學(xué)教學(xué)中占據(jù)很重要的地位，做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率.因此，善于利用生活中一切可利用的生活資源作為化學(xué)實(shí)驗(yàn)的原材料，可有效幫助學(xué)生將化學(xué)與實(shí)際生活相聯(lián)系，消除了學(xué)生對(duì)化學(xué)的陌生感，并很快融入到化學(xué)的學(xué)習(xí)中.同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)或?qū)W習(xí)狀態(tài)后，教師有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考、獨(dú)立探究，盡量發(fā)覺化學(xué)在生活中的應(yīng)用；并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽創(chuàng)新，在應(yīng)用生活資源作為實(shí)驗(yàn)主體來完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程，不僅提高了學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ矊?duì)培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、學(xué)會(huì)應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決生活問題提供有利條件.而創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的成功，為學(xué)生帶來了遠(yuǎn)期有效的影響力，可保持其對(duì)科學(xué)和真理的探索精神.
例如，在做粗鹽提純的化學(xué)實(shí)驗(yàn)前，教師可以讓學(xué)生自己找實(shí)驗(yàn)材料，并提示若找不到可用其他物品代替，并用自己找到的實(shí)驗(yàn)材料試著進(jìn)行實(shí)驗(yàn).這個(gè)實(shí)驗(yàn)的大多數(shù)材料如酒精燈、濾紙、玻璃棒等均為生活中常見的材料，但有一些材料如帶鐵圈的鐵架臺(tái)、漏斗、坩堝鉗等并不容易得到，因此學(xué)生便努力想辦法找到其它的實(shí)驗(yàn)材料代替，在此過程中養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究的精神.用自己找到的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可有效發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新能力.實(shí)驗(yàn)成功則會(huì)使學(xué)生的信心大增，有利于培養(yǎng)其熱愛化學(xué)的情操；而在實(shí)驗(yàn)中有些不成功，有利于激起學(xué)生探求真理的決心，為探求正確的實(shí)驗(yàn)方法而不斷進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，形成學(xué)生不斷探索的精神.
三、在課堂中訓(xùn)練生活化，解決實(shí)際問題
生活化教學(xué)最后一個(gè)階段就是訓(xùn)練學(xué)生的生活化，這就要求教師運(yùn)用自己豐富的理論知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)幫助學(xué)生尋找答案，解決實(shí)際問題，在此過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生變化，給予學(xué)生積極評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極運(yùn)用學(xué)到的化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中遇到的問題。比如學(xué)完氯元素后，教師通過生活案例向?qū)W生展示了84消毒液的作用和化學(xué)原理，為學(xué)生提出了一些生活中應(yīng)該注意的問題，并解釋原因，最后對(duì)該節(jié)課教學(xué)目的進(jìn)行梳理，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，使學(xué)生更快完成知識(shí)建構(gòu)。又比如在學(xué)習(xí)完酸堿指示劑的制作后，可要求學(xué)生在自己家中做實(shí)驗(yàn)，以蘿卜皮、深紅色花瓣為原料制作酸堿指示劑，探究生活中的醋、蘇打水、肥皂水、鹽水等溶液的酸堿性問題。另外，教師應(yīng)積極延伸生活化，整合校內(nèi)外資源、網(wǎng)絡(luò)資源，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，增添教學(xué)魅力，提升學(xué)生創(chuàng)造能力。
