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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇創客教育內涵，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞] 創客文化;STEAM教育;創客教育;科技館;非正規教育
[中圖分類號] G434 [文獻標識碼] A 文章編號：1671-0037（2015）11-49-5
Discussion on Maker Culture and Maker Education in Science Museum
Zhang Na
（Guangdong Science Center，Guangdong University of Foreign Studies，Guangzhou Guangdong 510006）
Abstract：This thesis discusses the different combination ways of STEAM education originated from maker culture and maker education informal education context as well as in informal education context respectively. Based on the maker culture，this thesis makes a tentative declaration of maker education concept. It is proposed that maker education in the broad sense is the driving force for makerspaces’sustainable development. Then an exploration on the concrete practice of maker education in informal education context，particularly in science museums’makerspaces is undertaken，aiming at introducing the core of maker education in sciencemuseums’makerspaces，and getting involved in STEAM scenarios.
Keywords：Maker Culture;STEAM education;Maker Education;Science museum;Informal Education
1 創客運動--STEM教育--STEAM教育--創客教育
創客運動是一場技術和創新的革命，實現了全球化的蓬勃發展。對于教育工作者而言，創客運動與兒童天性和“探究式科學教育”的能力高度契合。在創客運動推動下形成的創客文化，強調最大限度地激發個體的創新潛質，為實現這一目標，以學習者為中心的教育模式，即創客教育應運而生。作為創客運動前奏的開源運動，促使3D打印、機器人、微處理器、可穿戴計算機、電子紡織品、智能材料和新的編程語言以前所未有的速度得以發展。更重要的是，這些技術工具不再掌握在少數人手中，人人都可以接觸到這些先進工具，甚至可以在線免費獲取，并分享給他人。這種技術工具的普及促成了DIY文化的復興，“隨手可得”的新工具大大增強了創客的信心，在新工具的輔助下，創客躍躍欲試，將腦中的創意轉化為手中的實物產品，滿足感不言而喻。
目前創客教育仍停留在概念階段，其實現路徑有待探索。與創客教育概念最為接近的是堪稱美國STEAM（Science-科學，Technology-技術，Engineering-工程，Arts-藝術，Mathematics-數學）教育，堪稱美國的“素質教育”，與創客教育相同，STEAM教育也是在創客文化中形成的。STEAM教育的前身是STEM教育，2006年時任美國總統布什在國情咨文中公布的《美國競爭力計劃》（American Competitiveness Initiative，ACI）中提出知識經濟時代教育目標之一是培養具有STEM素養的人才，并稱其為全球競爭力的關鍵，此后美國在STEM教育方面不斷加大投入，鼓勵學生主修科學、技術、工程和數學，培養其科技理工素養[1]。2011年，美國弗吉尼亞理工學院暨周立大學G.Yakman將STEM教育擴充為STEAM教育，其中A包含美術、語言、人文、形體藝術等領域，不僅將教育的關注點局限于科學技術領域，更強調科技與人文的交融，培養學生的跨學科思維。
STEM教育用課程項目將科學、技術、工程和數學帶入課堂，致力于培養學生的批判性思維，掌握工學或設計方法，以解決現實世界中的問題，同時以數學和科學作為基礎。STEAM教育在STEM課程的設計原則中融入了藝術，鼓勵創新性的問題解決方法[2]。STEAM教育是一種可持續的，與經濟和社會相適應的框架，用以轉變、維持、創造和發展教育元素、項目和機構，使其包含多學科實踐，以使之適應全球社會經濟世界。這種框架是參與式的動手做實踐，以實物為基礎，外延豐富，將教育、產業、政府和社區在發展更好的公民教育這一共同點上聯系起來：“科學和技術，通過工程和藝術得到詮釋，且完全基于數學元素的基礎上”。
創客教育與STEAM教育同源，都是在創客文化的作用下興起的新型教育模式。
鑒于創客運動的巨大影響力，奧巴馬政府在2012年初開展新項目，計劃在4年內在1 000所美國學校引入創客空間，配備3D打印機、激光切割機等數字制造工具，旨在培養新一代系統設計師、生產創新者。2015年9月，國家教育部《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見（征求意見稿）》其中提到了未來5年對教育信息化的規劃，在教學中融入信息化元素，通過信息技術促進各學科教學內容和模式的變革。比如有效利用信息技術推進“眾創空間”建設，探索STEAM教育、創客教育等新教育模式，使學生具有較強的信息意識與創新意識，使信息化教學真正成為教師教學活動的常態[3]。可見，政府在學校正規教育引入STEAM教育和創客教育的決心。
2 正規教育中的“STEM教育+創客教育”
關于STEM教育和創客教育，學者已做出相關探索。清華大學高云峰教授和信息通信技術（ICT）教育專家高震于2014年合作創立了群體創新空間理論（Group Innovation Space-GIS，中文名“集思”），集思是聯通主義學習理論的物理化學習模型，以松散群體參與創新活動為特征，提供想法到實現所需的材料、設備和設施，并具備社交功能。可持續發展的集思包括合理的空間布局、給初學者設計的課程、鼓勵創新的制度、豐富的項目、各類項目導師、有分享和協作精神的創新者、負責的管理者和專業設備設施操作者等要素。該理論關注STEM教育與創客教育的融合，提出二者的融合可以有效地實現優勢互補，在該理論關照下，又設計了GIS的五級創新者養成路徑（初學者--消費者--制造者--創新者--導師）和面向STEM的創客教育課程，課程內容涉及科技制作、3D打印和三維建模、開源硬件、多元模式的溝通能力等方面的內容。華東師范大學副校長、教育科學學院任友群教授在2015年10月16日第三屆全國中小學STEAM教育論壇《創客教育與stem教育辨析》主旨報告中對創客教育和STEM教育的概念進行了比較，并區分了廣義的創客教育（創客培養）與狹義的（數字化）創客教育之區分，并分別與STEM教育的內涵進行了對比[4]。
上述研究均致力于探究如何在學校正規教育的STEM課程中融入創客教育元素，具有將創客教育課程化的趨勢，且突出強調數字化教育，忽視了STEAM教育中的“A”，即人文學科這一要素。創客教育是創客運動和創客文化沖擊下，教育模式的變革。廣義的創客教育，即創新素養和創客精神的培養，屬于科學素養的子范疇，不僅局限于正規教育，與強調跨學科性教育的STEAM教育相比，注重學習者自身素質養成的創客教育更趨近于非正規教育建構主義的內涵。因此，對創客教育概念的界定，不應局限于學校的課程教育，而應回歸創客文化的規約，在創客空間等非正規學習空間中探究創客教育的內涵與外延。若將學校正規教育中上述新型教育模式表述為“STEM教育+創客教育”，那么在創客空間非正規教育環境中則可對應地表述為“創客教育+STEAM教育”，后者是科技館、圖書館、創客空間等非正規學習環境中值得探究的新型學習模式。
3 非正規教育中的“創客教育+STEAM教育”
2012年美國創客教育計劃（Maker Ed）成立，作為一個非營利組織，該計劃致力于支持教育者和社區，特別是服務設施欠缺的地區，促進當地年輕人體驗意義豐富的創造和學習過程。從成立以來，該計劃卓有成效地為年輕人制造了機會，在創造的過程中建立自信心，增強創意能力，培養科學、技術、工程、數學、藝術領域的學習興趣。以“每個孩子都是創客”為愿景，該計劃以課程或項目的形式對美國青年人創新精神的培養產生了重要的推動作用。
2015年科普產品國家地方聯合工程研究中心開發了麥穗創客教育（MESIS），以針對性的教育課程為載體，在創客空間的平臺下融合科學、自然、藝術等學科知識，培養創客的創新能力、數理能力、寫作能力、表達能力和空間思維能力，探索針對青少年不同年齡段的創客教學特征，開發匹配的教學模式、特色課程、教學工具以及配套服務系統。麥穗創客教育學年課程體系包括機械總動員、電子入門、軟件入門、足球車、讓小車動起來、智慧生活、音樂攝影、機械臂機器人等[5]。
可見，在非正規教育機構，創客教育也常常伴隨與之同源的STEAM教育，復合形成“創客教育+STEAM教育”模式。究其緣由，創客教育強調的創新精神實質上是一種創新式的學習思維能力，但能力的培養無法脫離基礎知識的學習。創客教育可謂是一種基于基礎學科知識的創新能力培養，離開具體的學科背景，創新也就無從談起。因此非正規教育機構中的創客教育應是基于STEAM情境的創客教育。在日前召開的創客教育培養促進計劃會上，中國科協全國委員會委員李象益認為，創客教育應擺脫培訓色彩，讓學生創造自己的問題，探索找到自己的答案[6]。
從2007年第一臺開源桌面3D打印機RepRap問世開始，創客運動邁入了新的發展階段。以消費者為中心的3D打印機制造商MakerBot誕生，激勵著整整一代的創客，為其打開了桌面制造的新時代，其影響力堪比30多年前第一臺個人電腦帶給人們的沖擊[7]。3D打印機成了創客空間的標配設備，是世界各地制匯節（Maker Faire）的重頭戲。不少科技館也抓住了3D打印這一創客標志性設備，將3D打印引入展廳、工作坊、開放性實驗室等空間中進行展示或開展教育活動。
中科館在展廳里引入了3D打印設備，開展“3D模型設計與打印”創客教育活動。利用科技館現有的3D打印機，帶領觀眾設計并打印出自己的創意模型。由于3D打印過程較慢，該教育活動的時間安排在30分鐘左右。在輔導員介紹了軟件的使用方法后，主要的時間交給觀眾進行3D模型的設計與打印。主要是通過向觀眾介紹如何使用3D模型制作軟件Meshmixer與3D打印軟件UP，了解三維模型的設計過程與打印過程。最后讓觀眾自己發揮創意，利用Meshmixer的模型庫進行拼接、改進、設計屬于自己的模型并最終打印出來[8]。
上海科技館設計師搖籃展區的“3D打印世界”展項運用現代展示設計理念，并融合了最新3D打印、三維立體掃描、多媒體互動展示等技術，展現了從實物信息采集、3D模型設計到快速3D打印成型的全過程，讓觀眾在近距離感受3D打印技術神奇的同時，也充分享受到個性化紀念品制作所帶來的樂趣。除了在打印區可清晰觀看兩臺不同成型技術和材料的3D打印機打印過程外，還可以在三維掃描區通過工作人員對實物掃描的操作演示，在計算機中建立三維模型。“3D打印世界”分成三維掃描區、3D互動建模區、3D打印體驗區和3D打印產品陳列區四個區域，在占地不足100平方米的展示面積中展示了3D打印技術的各個方面，運用實物陳列、圖文展示、視頻播放等手段對3D打印機的工作原理、發展趨勢及全新應用等進行全方位的展示[9]。
4 創客教育概念探析
在創客運動全球化浪潮中，世界各地創客空間如雨后春筍般建立起來，目前全球范圍內已有上千家創客空間，特別是在中國，從2011年國內第一家創客空間――上海新車間成立以來，創客空間發展勢頭迅猛，2015年經過概念的升級，誕生了眾創空間這一概念，整合了已有的創客空間和類創客空間。這些新成立的創客空間大多建立在高校、圖書館、科技館等政府公益機構之中，依托母體的教育資源和聚合平臺，開展創客活動。目前階段這些創客空間雖已建立，但如何在其中開展卓有成效的創客活動，建立健全的機制，激發創客的熱情，促進創客作品的市場化輸出，成了亟待解決的問題。在建立在公益性機構中的創客空間中開展活動，要考慮到母體的教育職能，無論是學校的正規教育，還是圖書館、科技館的非正規教育，創客空間都需要與之協調，形成有機的生態系統，這些都促成了在當前如火如荼的創客運動對創客教育的需求。
《Make》雜志創始人戴爾?多爾蒂（Dale Dougherty）將創客分為了零―創客，創客―創客，和創客―市場三階段。零―創客：創客的起點千差萬別。但都有共通之處，他們受靈感的驅使，產生從購買產品到動手真正制作產品的沖動。從零到創客，最重要的兩個方面是學習必要技能和獲得生產制造的必要方法。創客―創客：這一階段的一大特點是相互協作和接觸其他創客專家。在這一階段，創客同樣為現有平臺做出了貢獻。此階段強大的驅動力在于技術革新和自我表達和創造欲。創新和與他人分享的欲望催化了創客-創客的交流和知識技能的流動。創客―市場：從工作坊到數字化群體，發明創新的浪潮源源不斷，知識由此流動并聚集。一些發明和創造可以吸引更加廣泛的受眾，這些杰出的作品從眾多創客產品中脫穎而出，贏得商機。盡管大部分創客創造產品的初衷并不含有商業動機，但少數轉化為商品的創客作品影響力也不容小覷[10]。
本文認為廣義的創客教育就是在創客發展的上述三環節中給創客以幫助與指導，開展創客培養工作，促成創客的自我養成：在零―創客這一階段，培育潛在創客，開展創客挖掘，在創客―創客階段，提供去中心化的創客交流平臺，開展創客培養，在創客―市場階段，在眾創空間生態鏈中幫助創客產品從創客空間順利進入下一加速器環節，對創客產品成果進行篩選和加速轉化。由此可見，創客空間的內核是創客教育，要徹底、充分地實現上述三環節的創客教育目標，單一的創客空間是很難做到的，需要更大的資源聚合平臺，并將創客空間升級為包含多種形式的孵化器、加速器的眾創空間平臺。
5 廣東國際創客中心對廣義創客教育的探索
2015年廣東科學中心聯合中國科學院先進技術研究院成立了首個省級國際創客中心――廣東國際創客中心，落戶廣東科學中心，立足廣州大學城的科技人才資源，依托中國科學院和區域產業需要，進一步延伸廣東科學中心的平臺服務功能，共同建設“創客發掘工程”“創客苗圃工程”“成果轉化加速器工程”和“互聯網+工程”的線上線下一體的創客生態四大體系，大力推進教育與創業引導、創新與產業結合、加速成果轉化[11]。
其中“創客發掘工程”“創客苗圃工程”“成果轉化加速器工程”有力地展示了廣義創客教育在零―創客，創客―創客，創客―市場三個成長階段中給予創客的指導與幫助，不僅落實了“大眾創業，萬眾創新”的國家戰略，還踐行了廣義的創客教育，并且融入了STEAM的情境，形成了面向STEAM的廣義創客教育格局，這三個子工程的內涵如下：
5.1 創客發掘工程
面向廣州大學城的學生，通過一站式創業孵化服務生態創客孵化基地，秉承科學精神與人文精神，采取教育、交流、支撐、孵化一體的創客教育模式，培養引導，使潛在創客建立學習興趣，通過創客空間、創客課程教育，向廣大學生普及創客知識，推廣創客文化，并通過開源硬件等創客工具和產品的系列入門課程，使廣大學生具備創客的基本技術技能，養成動手能力、創新思維、協作意識和分享精神，最終激發創意實現，解決實際問題。
5.2 創客苗圃工程
對于懷揣創新思想、項目的創客們，通過“苗圃―孵化器―加速器”一體化的全程孵化鏈條，打造成為集“創客服務、孵化器、產研對接”三大功能于一體的開放性創客服務平臺。執行嚴格的準入門檻，通過項目路演、專家評審等方式選拔優秀大學生、草根創業人士和創業團隊進入，為其提供免費的辦公空間、工作設施和網絡設施;提供項目的發展前景評估;為創業者提供從創客教育、搭建公共技術服務平臺、資本融合、孵化加速服務等一站式的創新創業服務。
5.3 成果轉化加速工程
創客中心計劃與企業共同建設各類主題創客營，如：為充分推動創客創新思維、學習和實踐，擬與英特爾等知名芯片公司積極合作開展創客創新支持，依托中國科學院的科研力量與英特爾公司完善的硬件生態以及國際影響力，共同在創客研發材料支持、創新課程、創業指導等方面為硬件創新創客提供完備的支撐，面向創客業界啟動招生;為推進中國科學院的先進技術向生活、藝術的轉化，進一步促進科技與藝術的結合，擬與珠寶、藝術、禮品等產業，共同面向藝術領域的創客提供藝術輔導、創意交流、創業支持，積極開展虛擬現實、增強現實、人機互動等領域內科技與藝術結合項目的策劃和落實工作。與眾籌平臺合作，實現創客項目從創意期到孵化期、上市期的無縫結合，以網上網下市場銷售、虛擬孵化和戰略投資，推動相關創新產業的發展。
6 結論
創客教育作為一種新的教育模式，不僅適用于學校正規教育，也適用于科技館的非正規教育。把與創客教育同樣誕生于創客文化的STEAM教育作為參照系，可以更好地把握創客教育的內涵。通過概念的比較與辨析可見兩種教育模式聯系密切，且互為補充。“創客教育+STEAM教育”是非正規教育環境下理想的教育模式。廣義的創客教育是科技館等非正規教育機構創客空間可持續發展的驅動力。中國科技館、上海科技館、廣東科學中心等科技場館已對創客教育進行了嘗試，廣東科學中心建立的眾創空間打破了科技館通過展項和科普教育活動等傳統的科技傳播方式，不僅局限于科技館單一主體，更聯合了具有創客教育經驗的中國科學院創客學院，為科技館的眾創空間嵌入了創客教育的強大內核，其下設的三個子工程有力地印證了廣義創客教育的內涵，并融入了STEAM科技與藝術跨界融合的情境，對科技館創客空間中的創客教育進行了創新性的探索與實踐。
參考文獻：
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9月刊的封面報道是《創客教育》，這是一組大體量的報道，在過去一個多月里，我的生活和工作幾乎被創客教育所包圍。在辦公室，和同事討論最多的是創客教育；外出采訪，和采訪對象聊的全是創客教育；回到家里，對著電腦看的資料還是創客教育。
這種感覺還真是有點奇怪。
說實話，一開始我對創客教育并不是特別了解，我更加熟悉的是創客。創客是指出于興趣和愛好，將創意變成現實的人群。原本，創客不是一個大眾的話題，但今年初總理視察深圳柴火創客空間后，創客的報道開始滿天飛，創客也變成了大眾話題。
但我沒想到的是，有人將創客的理念和內涵嫁接到教育上，提出創客教育。和創客的走紅類似，創客教育在總理視察深圳之后也跟著火了起來。有銷售創客教育產品的工作人員告訴我，以前他們主動到學校推銷創客教育產品，學校領導都看不上，現在學校卻主動找上門，希望購買創客教育產品，并希望最好能派老師到校園直接開課。
跟這位工作人員的感覺相類似，不少教育界和學術界的專家也告訴我，今年以來，許多基層中小學也都在積極響應號召，努力創建機會開展創客教育。似乎現在在教育界，如果你沒有開展創客教育，你都不好意思見人了。
創客教育這種運動式的發展多少讓我感到擔憂，這種感覺就像今年股市給我的感覺一樣。2015年伊始，中國股市迎來了一個大牛市，隨著股指唰唰地往上漲，越來越多的小股民開始跑步入市。但到了6月中下旬，股票開始暴跌，從最高的5100多點跌到現在不到3200點，一大波中小股民被套。
我知道，創客教育沒法和股市類比，但我想說的是，各個中小學不要盲目跟風，當大家都在看好一樣事物時，我們應該保持理性，在參與前至少也要多少有些了解，畢竟創客教育在中國還是個新鮮事物。
創客教育在中國的興起不過一兩年時間，學術界目前對創客教育還沒法作出一個準確的定義，目前大家能夠達成的共識是，這是一種創新的教育方式，它有助于培養學生的創新思維和動手實踐能力。
中國的教育歷來重理論輕實踐，好不容易出現一種強調學生動手能力的教育方式，大家如獲至寶，甚至簡單地認為，通過與創客空間或者創客公司合作，直接將他們的項目或者產品移植到學校就是創客教育。
在實際操作層面，有的地方開展的創客教育過分強調動手實踐。北京師范大學教授余勝泉跟我說，一些地方開展創客教育就是鼓勵學生玩，鼓勵學生搞創造搞發明，卻很少解釋背后的知識原理。
關鍵詞：創客；STEAM；教育模式
一、研究背景
1.創客教育新理念的提出
創客源自英語單詞“Maker”，原意是指“創造者”。現在創客用于指代利用互聯網、3D打印以及其他新興科技，把創意轉換成現實，勇于創新的一群人。目前來看，這一界定是對創客的狹義理解。創客的廣義理解即為創造者。2015 年1月28日，國務院常務會議提出“健全創業輔導指導制度，支持舉辦創業訓練營、創業創新大賽等活動，培育創客文化，讓創業創新蔚然成風”。2015年3月，總理的政府工作報告首次出現“創客”一詞，并將“大力發展眾創空間”作為“大眾創新，萬眾創業”的重要支持。在此政策指引之下，高校的創客教育如雨后春筍般崛起。創客教育開拓了創新創業教育的新園地。廣義上的創客教育是一種以培育大眾創客精神為導向的教育形態；狹義上的創客教育則是一種以培養學習者，特別是青少年學習者創客素養為導向的教育模式。這種教育模式包含正式學習，也包含貫穿學習者一生的非正式學習。創客素養是高校開展創客教育的培養目標。創客素養是指創造性地運用各種技術和非技術手段，通過團隊協作發現問題、分析問題、尋找解決方案，并經過不斷的實驗形成創造性、創新型的作品或產品的能力。創客素養與學習者人際溝通、團隊協作、創新問題解決、批判性思維和專業技能等方面的能力有關，也決定著學習者在未來是否能夠適應社會與工作，獲得自我實現。有研究者指出創客教育是重塑全人發展的成功教育。
2.跨學科的STEAM教育模式理論
STEAM教育是科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineer）、藝術（Art）數學（Mathematics）教育的簡稱。目前STEAM教育已成為國內外教育界關注復合型創新性人才培養、勞動力水平提升的熱點課題。STEAM教育的內涵和外延越來越豐富，它囊括了藝術、體育、人文、計算機科學、調查研究、創造與革新、全球溝通協作等21世紀所需的知識與技能，發展為包容性更強的跨學科綜合素養教育。在移動互聯網的普及浪潮中，STEAM 學習的崛起將成為未來教育的重要趨勢。STEAM 教育具有跨學科、趣味性、體驗性、情境性、協作性、設計性、藝術性、實證性、技術增強性等特征。
迎著“互聯網+”浪潮，強調跨學科的STEAM 教育與強調創新的創客教育將改變高校的教與學。當前越來越多的教育工作者開始關注STEAM教育和創客教育，并將兩者結合起來，讓學生在利用前沿技術“玩創新”和自主探究的過程中提升創造能力和STEAM綜合素養。與STEAM 相比，創客教育不僅深化了項目學習能力，而且更加關注學習者創新能力的培養。創客教育以培養創新能力為目標，圍繞這一目標，創客教育將學習者視為創造者―――客；將學習場所拓展到傳統學習場所以外的空間――創客空間。創客教育成功地把學習重點由基于項目的學習轉移到創新創造能力的培養上來，這一轉折成為創客教育的亮點。從STEAM 教育到創客教育的轉變，本質上深化了從培養簡單學科素養（即STEAM 素養）到綜合素養的轉變，實現了從培養項目學習能力到培養創新能力的轉變。
二、基于STEAM教育模式的創客培養教學體系
一、矯正學生的學習觀，強化創新創業觀教育
基于STEAM教育的創客培養教學體系，徹底破除應試教育對學生個性發展和全面素質教育的束縛，強調以興趣和愛好為學習動力，強調鍛造科學精神和創新意識，減輕社會功利短視的影響。“創客”不一定以創業為目的，不忘興趣和初心；創業不一定以贏利為指針，不應成為資本的奴隸。于STEAM教育的創客培養教學體系針對大學生的特點，強調學習的創新特質、踐行特質、服務特質，從而樹立學生主動、明確的學習觀。
二、加快從“以教為中心”向“以學為中心”的轉變
創客文化的基石是網絡時代的學習文化。沒有學習，就沒有繼承創新；不懂學習，就不會創造。你可以不會，但你不會學嗎？在高校中培育創客文化，首要是落實“以學為中心”的改革理念。基于STEAM教育的創客培養教學體系，能夠加快“以教為中心”向“以學為中心”的轉變。該體系尊重學生在教育教學中的主體地位、主體作用，在教學組織中堅持以人為本，引導和強化學生的學習主體意識。
三、彌補專業教育的短板，促進學科融合與專業協同創新
STEAM教學模式的根本在于落實多樣化、個性化培養、跨學科教育和彈性教學體系，打破工業化時代專業教育的藩籬，實現通識教育和專業教育的有機整合，實現第一課堂教學課堂、第二課堂課外活動、第三課堂實踐教學、第四課堂社會活動的有機結合。基于STEAM教育的創客培養教學體系，彌補了專業教育的短板，同時有利于加強復合型學院的學科融合與專業協同。
四、營造滋養“創客”的文化氛圍
基于STEAM教育的創客培養教學體系，其目的與手段都是最大化利用高校校園環境，為大學生創客們進行社會參與、提高社會責任提供有效渠道。高校的創客文化，核心精神是：以興趣和自我實現為創新動力，不以贏利或功利為目標；探究、體驗的學習方式和知行合一、學以致用的學習態度；強調朋輩、共享的人際交往和社會服務。創客培養教學活動能夠推廣這種文化精神在校內的傳播。
結語
面向STEAM教育的創客培養教學體系，首先能夠提高創新創業人才的培養質量，使學生的動手能力獲得顯著提升。其次能夠促進教師隊伍科研與教學水平的提升和平臺的建設。同時，還可以培育和推廣創客文化。“創客”運動正在影響高校校園，影響大學生的學習觀、成才觀、擇業觀，影響學習方式、校園文化和人際交往。學習是自我發展、自我創造、自我實現的過程，也是社會交往、社會參與、社會服務的過程。面向STEAM教育的創客培養教學體系設計是對國家最新教育理念的響應，有助于拓展創客教育的寬度和厚度，激發創客教育的新活力，提高學生即創客的創造力，增強創客教育的社會價值。
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關鍵詞：SPOC；計算機基礎；創客；課程開發
1課程開發意義
創客，起源于美國麻省理工學院，意思是將創意轉變為產品的人。2015年，“創客”作為創新前沿代名詞進入國內大眾視野，教育部規定從2016年起所有高校都要設置創新創業教育課程。現階段我國高校實施創客教育的主要手段還是基于傳統課堂，圍繞課程原始內容進行針對性設計，采用案例式、項目式等教學模式，以學生為中心，強調學生自主性，在創造中學，通過對多學科知識的整合優化，實現學生創新能力和創新思維的培養。從課程的創新實踐角度來看，目前高校創客課程可以分為面向廣泛學生的基礎課程、以選修課的形式開設的拓展類課程、激發學生創造潛能的創新課程三大類。計算機基礎課程作為面向全校各大專業的計算機科學通識課程，不僅僅是計算機類專業的基礎課程，而且也是非計算機類專業的核心基礎課程。它主要是以項目式學習為主要學習方式，跨各大學科，強調信息技術與各學科整合，重點是在做中學，著重培養學生的計算機應用和實踐動手能力。多年來的教學實踐表明，高校的計算機基礎課程教學對學生的計算機應用能力的培養起到了重要作用。因此，以培養創新創業人才為導向，在計算機基礎課程中探索開展創客教育的有效方法，既有利于創客教育的開展，也有利于培養學生的創新創業意識和計算機應用能力。就當前情形看，計算機基礎創客課程存在資源稀缺、教學模式不完善、教學設計未體現跨學科優勢等問題。SPOC（小規模限制性在線課程）擁有優質豐富的教學資源，因其與翻轉課堂、案例式教學等當前教學改革的主流模式有極強的可結合性，在國內高校得到大力推廣，被廣大高校教師認可，擁有良好的應用基礎。借助SPOC這一平臺，創客教育不僅能更快融入當前主流教學模式，更能為創客課程的開發提供極大的便利。因此，應大力加強基于SPOC平臺的計算機基礎創客課程開發，這不僅對創客教育研究有推動作用，而且會促進其他課程的創客教育研究，對高校創新型人才培養模式的構建也具有重要意義。
2課程開發內容
以培養創新創業人才為導向，立足應用型本科院校課程教學實踐，基于SPOC平臺，以計算機基礎課程為例，以創客課程“在創造中學”的思想為指導，建立基于SPOC的計算機基礎創客課程開發的基本理論框架，以此為基礎，開發基于SPOC的計算機基礎創客課程及相應的創客課程評價體系，進而總結出計算機基礎創客課程開發的方法。基于SPOC的計算機基礎創客課程開發可以從五個方面展開。
2.1課程內容開發
課程內容開發的研究應包括：通過對社會各行各業對大學生的計算機應用能力的要求和學生前期學習基礎的調查研究，結合培養創新創業人才的需要，確定課程目標，進而確定課程內容。因創客是基于一個完整的產品開發鏈路，其中涉及多學科整合并伴隨具體的產品實現。因此，課程內容不僅需要考慮學科整合，還需要以具體問題為導向，可以以STEAM模式為參照，形成課程內容遞進模式：一是以課程問題為導向，在問題解決過程中引入其他學科內容（如科學、工程、數學或藝術等），并最終解決該問題；二是以生活問題與學生興趣為導向，綜合運用各學科知識直至最終解決問題，并形成研究成果。基于這兩種模式開發課程，課程所需的這些知識和能力如何確定？如何組織才更為科學？這些知識和能力有什么聯系？這些知識和能力形成什么樣的結構？如何整合這些知識和能力更為科學？這些知識和能力的深度和范圍如何確定？這些問題是開發的重點和難點。
2.2支撐條件開發
課程支撐條件開發研究主要包括：創客教學資源與課程內容邊界的劃分；線上教學資源與線下教學資源的開發與有機整合；符合創客課程要求的計算機基礎課程開發與教學團隊的構成與要求；基于SPOC的創客教育平臺或專業創客課程開發平臺要求。
2.3教學策略開發
隨著網絡教學資源的普及，校園內、課堂里的學習方式正在悄然發生改變，移動學習、在線學習等已逐漸走入社會視野，高等教育以及高等教育質量再次面臨社會關注和考量。高等教育如何順應時代潮流，轉變傳統的教學策略成為關鍵。課程教學策略開發的研究應包括：研究傅騫的SCS創客教學法，在此基礎上探討線上、線下相結合的教學策略，研究適合計算機基礎創客課程的教學策略；一體化教學、案例教學等方法的創新。
2.4實施研究
實施過程要強調課程創生取向，即大力提倡教師與學生的創造力與想象力，實現學生全面、個性而富有創造力的發展。課程實施應包括；課程實施準備；課程實施情境；課程實施遵循的原則，如理解與對話原則、主動與創生原則等；課程實施的條件和課程實施過程。
2.5評價研究
根據創客教育的特點，以教學目標為核心，對作品展開個人自評和小組互評是很好的評價方式。那么在基于SPOC的計算機基礎創客課程中，如何評價學生的學習效果？以什么為標準進行評價？如何評價？評價是否科學？這些問題值得探究。
3課程開發思路
借鑒創客教育中的“在創造中學，多學科融合”的思想，遵循“發現問題—歸因問題—解決問題”的思路，沿著“課程內容—課程支撐條件—課程教學策略—課程實施—課程評價”的路徑展開，以培養創新創業人才為導向，基于SPOC平臺，以計算機基礎課程為主，其他學科知識為輔，整合多學科知識，挖掘實際問題和現實需求，分析和鉆研貫穿基于SPOC的計算機基礎創客課程開發全過程。
4結語
創客教育是創客運動背景下的教育創新現象，注重在做中學，體現以學生為中心的理念，為學生提供了互動和合作的空間。將計算機基礎課程作為創客教育研究切入點，既為計算機基礎課程的教學提供了有益的補充，同時也為其他課程的教學改革提供了有益的借鑒。
參考文獻
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關鍵詞：大學生創客組織；創客教育；政策建議
經調查，截止到2015年11月底，我國高校現有大學生創客組織203個，211、985院校的創客組織達到132個，其中設備完善、體制健全的創客組織達到120個，而在其他普通高等院校的組織中，設備完善、體制健全的創客組織僅有39個。在調查中還能發現，相對健全的大學生創客組織一般成立時間相對較早，能作為獨立的體系進行各項活動。
一、大學生創客組織發展現狀的初步分析
根據上述數據對比可以發現，我國高校大部分重點院校已經建立創客組織，且其中組織體系完善的組織占絕大多數，不乏有優秀成果產出及與企業合作成功的案例，而普通高校創客組織體系完善、成果優良的創客組織較少。這樣的對比，一方面，說明各級政府對于發展大學生創客組織的政策落實程度參差不齊，政策普及程度有所差異，另一方面，說明部分高校對發展大學生創客組織的政策參與度不夠，參與力度不足。
二、大學生創客組織發展存在的主要問題
無論是現有數量、規模，還是產出成果，都是創客組織發展的表面現象，真正導致大學生創客組織發展不均衡等的問題有更為重要的內在因素。
有著鮮明的創業導向的大學生創客組織，普遍存在創業過程中的資金不足、成本過高、經驗缺乏等問題，由這些問題導致的創客組織過早瓦解和發展瓶頸現象屢見不鮮。而區別于普通創業組織的大學生創客組織，還存在特色不足、缺少技術資源、平臺缺乏、成員能力不足等問題，這也將使一個年輕的大學生創客組織走向失敗。
綜合這些問題，可以將大學生創客組織發展存在的主要問題歸納為運營問題、平臺問題。
（一）運營問題
現有大學生創客組織的運營主體分為學校、政府、企業三大類，不同的運營主體對大學生創客組織的引導作用明顯不同，其所引導的大學生創客組織的發展前景也不盡相同。
1.以學校為主體
現階段創客理念的宣傳極為重要，但是有完善校內創客組織的高校，大多數卻將其創客空間交由協會（社團）、就業指導中心或者各學院團委管理，這樣雖然能做到應有的管理、運作，但由于其不能獨立運作，宣傳受眾就大多限制在本校，甚至會由于本身各種管理團體的其他事務繁忙，參與創客組織的對象又因此減少。并且，這種管理下的創客空間，容易變成一味只強調創客的創業導向的指導，而忽略了該有的創新精神、創造意識的日常學習、滲透，這樣違背其原本內涵的創客組織，只能為已有創業打算的學生服務，不利于在高校內形成“眾創”氛圍，傳播真正的創客思想。
而校內未建立創客組織的高校不具備創客空間，而其為宣傳創客思想開展的創客研討會、創客比賽等各項創客活動，只能作為興趣分享，缺乏實際的指導和培訓，是不具備實際產出作用的，當然也不利于創客組織的發展。
2.以政府為主體
政府對大學生創客組織的引導是政府服務職能的體現。政府的支持為大學生創客組織提供了充足的初始資金，也為其提供了合理化、合法化的存在身份，政府提供的各項針對大學生創客的優惠政策也毫無疑問地為大學生創客組織的建立、運營和可持續發展提供了全方位的支持。
但這種類型的創客組織往往存在缺乏競爭、經濟效益欠佳、市場化不足等現象，而缺乏競爭意識也會是大學生創客們失去創新、進取的意識，長此以往，只能使政策優惠“明珠暗投”。
3.以企業為主體
以企業為運營主體的大學生創客組織，很大程度上以企業意愿作為項目的主導方向，即創客組織的產出成果必須能夠滿足企業的投資需求。這一點是由企業自身的盈利導向決定的，但這樣的做法有時很難把握分寸。若企業投資的目的性過強，不能在給予大學生創客們一定程度上的自由空間，也不能在一定程度上允許產出成果不佳的問題，那么這樣的合作不僅難以達到雙贏，對于新興大學生創客組織的發展也是一種障礙。
（二）平臺問題
一個功能完善、體系明確的大學生創客組織必須具有實體空間和在線平臺，實體創客空間可以看作大學生創客組織的項目實施平臺，而其在線平臺主要包括創客課程在線平臺、創客團隊項目管理平臺、創客活動管理平臺，可以看作大學生創客組織的對外窗口。
1.實體平臺發展不均衡
國內現有創客空間大多依托北京、上海、廣州、深圳、杭州、廈門、武漢等科技基礎較好的中心城市而存在，這些區域本就具有國家政策的良好支持，其中的大學生創客組織也可以借助以成熟的創客平臺學習寶貴經驗，但是其他地區相比之下具有的地區劣勢使得本地區大學生創客組織的發展躊躇不前。
2.在線平臺未受重視
互聯網時代，由“互聯網+”帶動的各類創業必須與時俱進地將互聯網要素融入創業的每個環節，大學生創客也不例外。但截止到2015年11月底，我國正式注冊域名的創客組織僅有21個，這與現有創客組織的數量大相徑庭。無論是創客組織的培訓教育，還是項目監督及反饋，都應有專門的平臺對外開放，而反觀國內現有大學生創客組織，在線平臺只存在于校園主頁的分支，各類創客項目審批、監督、反饋只出現在通告的字里行間，這就完全無法做到創客組織應有的對外溝通和自媒體式宣傳，不利于大學生創客從“精英創客”走向“大眾創客”。
三、對大學生創客組織發展的政策建議
（一）推行“四位一體”的組織運營模式
“四位一體”即由學校主導、政府扶持、企業支持、大學生充分參與，這其中的每個角色都應找準自身位置，履行自己在其中應有的義務。
1.學校
高校應該就大學生創客組織發展的平臺問題，一方面完善創客空間的建設，準備充足的技術資源，另一方面完善線上平臺建設，加強與外界的溝通，發揮創客組織的自媒體作用。
在保證大學生創客組織的獨立運行的前提下，直接由就業指導教師完善對其的管理和監督，在對其提供合理的經濟支持的基礎上，提倡創客組織在合理程度上自負盈虧、優勝劣汰，每年定期對創客組織的每個項目組進行成果考核，真正做到對大學生創客組織的有效管理。
2.政府
政府在提供給大學生創客組織運作資金的同時，也要有效監管創客組織的運作，對創客組織的經濟效益、市場化程度做出一定的要求；政府授予高校對創客組織的準入、運作、終止的自，同時也要監督高校對于推動創客政策的實施情況；政府與投資企業的溝通和指引過程中，要始終處于主導地位，保證企業投資需求的合理性、合法性，規范企業在大學生創客組織合作項目中的納稅行為。
3.企業
企業在項目孵化的過程中要大力協助創客組織的產業化，以引領為主，不能過度參與其項目的組建及成果化，保證大學生創客組織的自主性，而非僅是自身利益的最大化。同時，這種對大學生創客組織的引領也要具備一定的監督力度，促進項目的市場化，重視合作項目的可持續發展前景。
4.大學生
作為大學生創客組織的主人翁，大學生首先要提高自身本領，做切實可行的創科項目，其次要保持積極的創業態度，完善與學校、企業的雙向溝通，做到與企業的成果雙贏，另外，積極配合運營模式中其他角色的項目監督，不過分依賴其他角色而存在，在現有條件下，自主尋找資金支持，自主開拓用戶市場，用團隊合作的力量自主實現創客目標。
（二）大力發展創客教育
規范入門教育，完善教育基礎設施。為每所學校設置創客空間或者創客實驗室，并要求學校做好其建立和維護工作，向學生提供創客線上平臺、實體空間的體驗，激發學生的創造熱情；提倡將創客教育加入高校學分制教育，促進高校的創客教育普及，將創客內涵融入基礎學科，將創客提倡的創新精神融入每個課堂，激發眾創意識；號召高校建立專業的創客教師團隊，設立專門的創客教師崗位，要求高校完善對其的評價、激勵體制，鼓勵其在校園創客教育中的理論研究、創新實踐。
四、結束語
關鍵詞 創客教育 物理教學 創新意識
當今世界新科技革命和全球產業變革方興未艾，新技術突破加速帶動產業變革，并深度融合和廣泛滲透到人類社會的各個方面，成為重塑世界格局、創造人類未來的主導力量。2015年，國務院的《關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》明確要求理解積極推進大眾創業、萬眾創新的重要意義，并把創業精神培育和創業素質教育納入國民教育體系。隨著創客運動的興起，它將逐步走入中小學，改變學生的學習方式，減少標準化教學和應試教育對學生個性化發展帶來的傷害，用一種新的方法鼓勵創造和創新。物理作為中學科學領域中的一門重要課程，迫切需要我們思考如何將中學物理教學和創客運動有機結合起來，從而提高物理教學效率和學生的創新創造能力。
一、創客、創客空間、創客教育的概念
1.創客
創客來源于英文單詞“Maker”，是指出于自身興趣與愛好，努力把自己的各種創意變成現實的人。創客具有創新理念和自主創業精神，洋溢著一種積極樂觀的生活態度，渴望通過行動和實踐去發現現實問題和社會需求，并努力找到解決方案。2011年，美國人克里斯?安德森首次把創客定義為不以營利為目的，利用各種開源硬件，具備一定的知識含量和創新、實踐、共享、交流的意識，試圖通過技術把創意轉變為現實的人。同年，北京創客張浩首次將英文“Maker”翻譯成“創客”，從此中國創客運動拉開序幕。
2.創客空間
創客空間（Makerspace）指的是人們基于共同興趣，對科學、工程、技術、開源等進行交流合作，創造新事物的開放工作空間，如實驗室、車間和圖書館等。創客們通常可以在創客空間里共享知識和資源，并動手實踐，實現他們的創意。自從美國人Mitch Altman創建了世界上最早的創客空間Noisespace以來，目前世界上大概有2000多個創客空間，創客也超過50萬。在國內，上海的“新車間創客空間”、北京的“創客空間”和深圳的“柴火創客空間”都是達到幾千甚至上萬人的創客組織，廣州、杭州、南京、成都、西安等地的創客組織也正如雨后春筍般涌現。
3.校園創客空間
校園創客空間不同于社會中的創客空間，它專門為愛好動手、愛好制作的學生提供一個實現創意的活動和交流場所，可以是教室、實驗室和圖書館等。校園創客空間的根本出發點是服務教學，為教學提供更多的方法和途徑，同時對學生開闊思路及提升創造力有很大的幫助。國內中學校園創客空間比較有名是北京景山學校和浙江溫州中學，這些校園創客空間不僅僅教授理論，而且有動手的課程，鼓勵學生從事內心深處真正想做的事情。
4.創客教育
創客教育是指培養學生創新創業所需要的知識、視野、能力和意志品質等方面的教育活動、課程和環境的總和。創客教育被評為2015年科技影響教育發展的十件大事之一，我們可以相信未來幾年創客教育將加速走進我國中小學校園。我國一些發達地區教育部門對于創客教育給出了明確的發展要求，比如珠海市要求到2018年50%以上的中小學都要開展創客教育。中小學開展的創客教育并不是少數人參與的科技活動，而應該是讓每一個學生有機會參與，讓他們在物化知識的活動中學習成長的教學活動。創客教育將會使得所有學生真實地接觸社會實踐，實現“學校即社會，教學即生活”的教育愿景。毫無疑問，創客教育已經成為我國推動基礎教育改革、培養科技創新人才的重要舉措。
二、創客教育對傳統物理教學的挑戰
1.對學生學習方式的挑戰
在物理教學中開展創客教育的核心是激發學生的創造興趣，轉變學習方式，推動物理學科與其他學科之間的交流，促進知識創新，發展他們的創造力。轉變學生的學習方式是推動中學創客教育發展的重要途徑，也是促進學生全面發展的需要。中學物理教學亟須把傳統的僵化的學習方式轉化為發現學習和研究性學習，培養中學生關注生活、社會和科技的意識，體會物理學的社會服務功能。這種強調學習動機、實踐體驗、團隊協作和及時反饋的學習方式，要求學生自己發現問題和解決問題，定位于提升自身創造力、實現自我價值。例如在美國采用fab@school試點項目的一所學校里，幾名學生根據全世界四分之一人口還生活在沒電的世界里的現狀提出問題，進行設計、測試和制作他們的塑料風力發電機，并在整個制作的過程中了解動能、電流、傳動比和轉數等抽象的物理概念。當然，教師的教學理念、教學設計、教學資源和學校文化都有可能是制約學生學習方式轉變的因素，因此為了促進學生適應“基于創造的學習”，學習方式的轉變必須與創客空間、創客教師等因素協調統一進行。
2.對教師身份地位的挑戰
隨著創客空間的普及，創客精神越來越引起教師的共鳴和思考。創客教育強調以學生為中心，鼓勵創新意識和創新精神，也提倡相對自由的學習空間，這和物理課程標準所倡導的教學理念是一致的。教師是課堂的組織者和指導者，同時也是和學生一樣的學習者。課堂的教學設計基于教師對學生知識水平和個人能力的把握，也基于教師個人的創造水平和教學經驗。創客教育倡導讓學生提出問題并運用自己的創造力解決問題，因此對教師提出了更高的要求。這些教師應該是具備較強創新精神和實踐能力的教師，是一批喜歡創意文化并且愛好自制教具和鉆研新技術裝備，將創新的實驗方法和自制教具應用于物理教學實踐，充分體現“做中學”實踐教學理念的教育創客。例如深圳福田中學的趙曉東老師在課堂上講了自己在全省創新比賽上看到的球形飛行器，同學們感到非常有趣。緊接著趙老師介紹了球形飛行器的創意、形狀和原理。最后他激勵學生說：“飛在空中的球很有創意，同學們有什么新穎的想法？”該班的林若玫同學腦海的靈感迸發：“做一個潛水球，在球形空間完成360度旋轉，可以為水下作業提供幫助。”她在課堂上完成創作構思，并畫了簡單的草圖。經過查閱有關潛水球的信息，發現國內學生沒有類似發明，國外也很少，林若玫的想法得到了趙老師的肯定。在老師的幫助下，她利用潛艇原理，把水吸入球體，通過增加重量達到下沉目的，在解決了設備密封、轉向等難題后，制作出較為完善的球形水下作業系統，榮獲第三十屆廣東省青少年科技創新大賽金獎。可見，只有像趙老師這樣具有創新意識的教師才有可能開展基于物理課堂的創造性教學活動。
3.對傳統物理實驗教學的挑戰
物理學是一門以觀察、實驗為基礎的自然科學。概念的形成、規律的發現和理論的建立，都是以嚴格的物理實驗為基礎，強調以實驗結果以及生產生活實踐活動來檢驗其科學性。傳統的物理實驗教學中只強調共性發展而忽視個性發展，大部分實驗教學仍受相應的理論教學內容與教學進程的約束。實驗方式大多由教師上課時統一詳細講解，學生則按教師的要求或者按照固定實驗步驟，按部就班的順利完成實驗操作。這使得學生不用思考實驗的設計思路和方案的擬定，只是被動地接受教育，不利于學生創新精神和實踐能力的培養。因此，提供充足的自主實踐時間和良好的實踐環境必然成為物理實驗教學改革的重要內容。實踐環境應當可以滿足創客教育的硬件設備需求，除物理實驗器材外，還應包括全面覆蓋的無線網絡、3D打印機、雕刻機、移動終端以及不同產品制造的原材料等。學生可以獨立或與人合作，自主選題、設計實驗方案、查閱相關文獻資料，綜合多方面的知識和技能，自行分析、設計和完成實驗，制造出自己滿意的科技產品。創新絕非是簡單的作品復制或重現，創意產品化、實物化的過程蘊含著學生創新能力和實踐能力的快速提升。
三、創客教育與物理教學融合的建議
1.營造創客文化氛圍
優質的校園創客空間不在于空間的大小和創客人數的多少，而是要營造創新、實踐、交流和分享的創客文化氛圍。校園創客教育要充分利用學校的物理實驗室、圖書館等空間，核心并非教學生創業，而是讓學生在活動中靈活掌握科學知識，提升創造能力。通過將生活實際情景融入物理教學當中，有利于學生理解科學、技術和藝術等領域的抽象概念，更有利于培養學生的創新能力、設計能力和動手實踐解決問題的能力。讓創客種子在教學中開始萌芽，不斷鼓勵和培養他們運用所學的物理知識和其他學科的知識解決現實問題，在做中學，在學中做，實現自己一個個新穎獨特的想法，做出帶有自己創意的科技作品。
2.加強創客教育師資建設
把創客教育融入中學物理教學之中，需要教師不但在教學理念和教學方法上加以調整，而且要不斷學習很多領域的知識，包括人工智能、物聯網技術、3D打印技術等。中學物理教師一般都具有豐富的教學經驗和嫻熟的教學技能，但是在技術應用和技巧傳授上卻不能像社會創客那樣運用自如。因此，教育行政部門應通過加大科研經費投入和教師培訓等，選拔優秀師資和有潛力的年輕教師進行培養。除此之外，相關扶持政策的鼓勵也是必不可少的，還需要得到高校的配合、企業的幫助和家長的關注。
3.實施教學評價的創新
創客教育下的物理教學是學生根據自身條件與興趣來選擇學習，真正實現了學習的自主性和選擇性，完全符合新課程標準的要求，真正做到以培養學生的科學素質為最終目標。但是這種寬松狀態下的教育如何保證學習的質量和效率，對教師和學生都應有與傳統教學不同的要求。在這種情況下，如何明確考試分數和動手能力之間的關系？如何評價學生學習的質量？如何確定學習的效率？這都是需要進一步思考的問題。
參考文獻
關鍵詞：創客空間；創業教育；高校
中圖分類號： 文獻標識碼：A 文章編號：1671-9255（2016）03-0073-04
近年來，“創客”這一被認為極具創新活力的新概念在各種場合被廣泛提及。2015年1月，總理來到深圳柴火創客空間考察，提出“創客們的奇思妙想和豐富成果，充分展示了大眾創業、萬眾創新的活力”。緊接著，國務院出臺了《關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》，要求以創建眾創空間等創業服務平臺為載體，提供各種配套措施，培育創新文化，培養創新企業，促進大眾創業、萬眾創新。隨著國家多項創新創業支持政策的出臺，創客文化在全國各地迅速興起，很多高校也紛紛創辦了各種創客空間或創客實驗室。創客文化的迅速發展不僅促進傳統行業的轉型，同時也引起了高校創新創業教育的變革。而財經類院校與理工類院校不同，理工類院校學生具備較強的設計開發能力，創客氛圍更加濃厚。財經類院校學生限于專業差異，不具備產品設計技術，培養創客的模式不能照搬理工類院校的模式，需要結合財經類高校學生的特點建設創客空間，培育創客文化。
一、創客及創客空間
“創客”源自于英文單詞“Maker”，是指基于興趣愛好，將創意設計成產品的人。創客概念起源于歐美廣泛流行的DIY文化。隨著互聯網、3D打印等技術的快速發展，人們可以在短時間內將創意轉化為產品原型。[1]創客文化的興起促進了創客之間的交流，進而帶動了創客空間的發展。密西根大學信息學院的Silvia Lindtner將創客空間分成早期會員制社群、網絡開放組織、國際化創客組織和產品孵化平臺這四種形態。[2]Dale Dougherty把創客空間定義為：“具有創意的人們聚集在一起，通過相互分享交流，將想法轉化為現實”。 [3]早期的創客概念主要是對技術產品進行創新。隨著創客文化的發展和推廣，創客已不僅包括技術產品的創新，還包括商業模式等方面的創新。與早期創客空間單純的技術研發和交流功能定位相比，現代創客空間有了更多的功能。王德宇等將創客空間的作用概況為興趣團體、項目孵化、技能培訓、專業工藝、社交空間、企業家資源導入等。[4]世界知名的創客空間如德國混沌電腦俱樂部（Chaos Computer Club），是全球最著名的黑客組織之一，作為一個開放的實驗室平臺，為創客提供激光切割機、3D打印機等設備，創客們在這里交流分享技術，并利用設備將創意轉變成產品。其他知名的創客空間還有美國的TechShop和Noisebridge、英國的Access Space，等等。
據統計，全球創客空間數量達1400個，目前主要有三種類型：獨立的創客空間、以學校為基地的創客空間、以圖書館為基地的創客空間。[5]近年來，隨著國家多項創新創業相關政策的出臺，全國各地出現一批具有代表性的創客空間，典型代表如北京創客空間、杭州洋蔥膠囊、深圳柴火空間等，受到眾多創客的關注。隨著政府、企業、社會等力量紛紛參與建設創客空間，國內很多高校如清華大學、同濟大學、溫州大學等也緊隨發展潮流，紛紛創建了以校園為基地的創客空間。高校建設創客空間開展創客教育是一種新型教育模式。這種教育模式不僅釋放了校園創新活力，讓廣大師生積極參與到創新創業中，更促進了課堂外的知識交流。
二、國內外高校創客空間建設情況
（一）國外高校創客空間建設情況
2012年，美國推出了一項創客培育項目，計劃花四年時間在全國1000所中小學創辦創客空間，配套提供開源硬件、3D打印機等開發工具。近年來，在創客文化的影響下，創客教育已被美國政府作為科技創新人才培育的重要手段。2014年，美國舉行了創客嘉年華活動，奧巴馬現場宣布了推動創客運動的相關措施和計劃，相關政府機構以及Etsy、Kickstarter、Indiegogo等企業也紛紛表示會為創客創業活動提供配套服務。美國部分高校已將創客實踐引入人才培養方案中，作為各學科交叉創新互動的重要內容，例如麻省理工學院的MITERS創客空間。美國斯坦福大學正在開發開源課程并提供給創客學習。國內一些高校也開始建設校園創客空間，實施創客教育。
（二）國內高校創客空間建設情況
1.綜合性院校創客空間建設情況
綜合性院校創客空間，一般依托于本校理工類專業，建設校園創客空間，面向校內各個專業學生，吸引學生加入創客群體。典型代表如清華大學i.Center創客空間、北京大學創客空間等。清華大學i.Center創客空間創建于2013年，采用會員制，為大學生提供各種創新課程，組織創新競賽活動激勵學生自主創新，并通過組織各種業界沙龍聚會鼓勵交流分享，以及通過設立種子基金項目為創客團隊提供資金支持和融資服務。此外，i.Center創客空間還經常邀請國內外知名創業者、企業家作為創業導師，為創客團隊的項目運作提供指導，降低學生的創業門檻，同時經常開展創客相關活動，營造創客氛圍。北京大學創客空間于2014年12月19日正式掛牌，由學生自主創辦的創客社團，超過100人的成員來自校內各個學院。該創客空間的搭建意在促進校內外不同學科的交流，鼓勵學生分享創意，合作創新。創客空間為創客們提品開發所需要的設備，并提供技術、管理等方面的培訓，支持創客順利完成創意轉化過程。
2.專業性院校創客空間建設情況
專業性院校與綜合性院校不同，全校專業具有較強的相關性，創客空間建設主要圍繞優勢專業進行建設，并輻射其他專業，如南京機電職業技術學院藍島創客空間。藍島創客空間創建于2015年1月，以全院資源為依托，以科技創新活動為載體，聚集創客人才、成就創意靈感、分享創新成果，重點瞄準智能制造、3D打印等前沿技術，開展關鍵技術攻關和創客教育理論研究。目前已集聚創客600多人，孵化項目100多項，開放設備上百臺。未來將設立種子基金，每年將培養創客600人，開發創客課程100門。
除上述幾個例子外，國內其他很多高校也在結合自身專業特點建設創客空間，以之為載體開展創客教育。上述提及的高校大多以理工類學生為主，創客空間多以新產品設計、新技術開發為主題。而隨著創客文化的快速發展，未來創客空間以更多的形態出現在其他非理工類院校中。
三、財經類院校創客教育現狀分析
與理工院校不同，財經類院校開設的課程更多的是經濟管理課程，財經類專業學生在產品設計、技術開發能力方面明顯不如理工類專業學生。因此，財經類院校在創客教育方面相比理工類院校要缺乏先天性優勢。財經類院校如何培養創客是當前財經類院校普遍面臨的一個問題。國內財經類院校在大學生創業方面有較豐富的經驗，但創業教育與創客教育在形式和內涵方面均存在一定差異。創業是一種商業化概念，將項目商業化并最終實現盈利目的，而創客是將一種產品或者一種模式實現從無到有的轉化，與商業無必然的關系。因此，從某種角度來說，創客比創業更具有創新意義。
由于創客概念走入校園的時間并不長，國內財經類院校在創客教育方面還有很多不足，目前還沒有涌現出典型代表。但很多高校在創業教育方面已積累多年經驗，這為創客教育奠定了一定的基礎。如義烏工商職業學院在財經類高校創業教育方面具有典型示范意義。該校設有創業學院，從校內各專業招募有志創業的學生，引導學生在電子商務領域開展創業，包括淘寶C店、天貓店、跨境電商、微商等眾多形式。經過多年實踐，該校已涌現一大批創業典型案例。同時，該校積極引導已畢業的創業學生留校設立校企合作基地，為在校生提供創業實踐機會，形成了良好的以老帶新的創業氛圍。這種創業教育對其他院校開展創客教育具有一定借鑒意義。
四、財經類院校創客空間建設探索
（一）財經類院校創客空間建設思路
財經類院校學生在技術開發、產品設計能力等方面較為欠缺，但是在商業實踐方面具有較強的能力。因此，財經類院校可以結合自身特點和優勢，在優勢專業的基礎上建設創客空間，輻射其他專業。通過引導學生重點在商業模式、經營管理方法等方面進行創新，培養校園創客。在創客空間發展到一定規模時，引入校外優秀企業，實行校企共創，以企業優秀的技術開發、產品設計能力，提升校園創客空間的創新能力，使校園創客在創新商業模式、經營管理方法的同時，還可以培養創客的技術開發和產品設計能力。
（二）案例介紹
安徽商貿職業技術學院是一個以財經類專業為主的一所高職院校，為響應國家政策號召，近年來以創業班、創客實驗室、校企合作等多種形式積極開展創客教育。為緊隨電商行業發展趨勢，該校創辦了電子商務創業班，創新人才培養模式，除了改變原有課程體系之外，引入了更多實踐課程，另外免費提供場地和設備，鼓勵學生通過電子商務開展創業項目。目前，該校電子商務創業班已形成了較為成熟的培養體系。以服裝O2O電子商務平臺為載體的創客教育，是在電子商務創業班的基礎上，通過建設服裝O2O電子商務創客實驗室，為全校學生提供基于服裝O2O電子商務的創客培育服務，包括貨源支持、技術培訓、管理咨詢等，引導學生在產品設計、商業模式等方面進行創新，培育學生的創新能力，營造創客氛圍。該項目于2015年開始籌備，目前正在逐步完善中。
（三）運作模式
以服裝O2O電商平臺為載體的創客教育模式是利用學校現有的電子商務實驗室，面向全校學生免費提供場地，吸引學生加入創客群體，組建創業團隊，為創客學生提供服裝貨源，免費為學生提供技術指導。同時，通過搭建獨立網站、淘寶開店、微店等方式構建O2O電子商務平臺，讓學生借助這個平臺，進行產品設計創新和商業模式創新，并通過線上線下同步銷售獲取利潤，激勵學生不斷創新。該模式流程如圖1所示。另外，定期組織電商運營沙龍活動為創客學生提供交流分享的機會，通過設置“最佳創客”獎勵基金激勵學生積極參與創客活動。經過2至3年左右的運作，摸索出一套成熟的運作管理方案，再擴充產品種類，并在全校進行復制推廣，讓更多的創客群體可以從事更多樣化的創業活動。
（四）該模式的優點
該模式選擇服裝O2O電子商務平臺作為創客教育載體，對于財經類院校來說具有一定借鑒意義。第一，搭建服裝O2O電子商務平臺，成本較低，覆蓋面廣，不占用太多場地，不受時空限制，可以為全校學生甚至社會人員提供創業支持，具有較高的社會價值。第二，服裝O2O電子商務創業對技術要求不高，適合各個專業學生參與，能較有效地吸引更多學生參與，特別是財經類院校。第三，從事服裝O2O電子商務創業的風險較小。一方面，服裝是電商行業市場最大的一個類目，學生從事這個行業有廣闊的發展空間；另一方面，由于是O2O創業，即使網上銷售遇到困難，學生在校園內也可以線下銷售，處理掉庫存，解決存貨風險。因此，相比其他形式的創客教育，這種模式的風險是較低且可控的。
隨著創客文化的興起，校園創客已然成為校園創新活力的重要力量。創客教育將成為高校創業教育的主流模式。以服裝O2O電子商務平臺為載體，實施大學生創客培養，對財經類院校來說具有重要意義。隨著越來越多的高校重視創客教育，未來將會出現更加成熟的運作模式。財經類院校在借鑒優秀案例的同時，應該結合自身特點，選擇適合自身情況的創客教育模式，降低學生的創新創業風險。
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Research on the Construction Mode of Maker Space in Finance and Economics Colleges
椅子是我們在日常家居中使用較為廣泛、普遍的家具。通過將“榫卯”技術與制造椅子技巧相結合的概念，中國兒童中心綜合培訓部的謝鵬老師組織了一次創意設計活動――“椅子變形記”。
課程共分三大環節：
step1 ： 模仿設計
在理解“重心”“支撐面”，以及榫卯結構的制作技巧后，同學們用樂高積木參照椅子案例模仿制作模型。
step2 ： 實用設計
同學們按照老師提出的設計標準，用樂高積木搭建“可以坐的椅子”。
step3 ： 創意設計
通過前兩個環節的學習，再提出諸如“功能創新”和“技術創新”的理念，設計一些兼具創意與實用性的椅子模型。
“椅子變形記”的過程包含許多樂趣。在第一環節后，同學們設計的椅子模型千奇百怪，往往脫離了現實椅子的作用。然而第二環節時，謝鵬老師給出了限制條件，要求每個設計的椅子必須能讓木頭小人穩穩坐上去，這讓同學們深刻理解了設計實用性對椅子的重要性。最后的第三環節，同學們創作出來既保留椅子作用又不乏突發奇想的創意設計，令謝老師驚喜不已。
創客教育主要以課程為載體，在創客空間的平臺下，融合科學、數學、物理、化學、藝術等學科知識，培養青少年的想象力、創造力以及解決問題的能力。從“椅子變形記”可以看出，創意設計的思維方法可以通過顯性的方式，有步驟地引導、培養和建立起來，類似這樣的培養方式就是創客教育。
每個人都可以做創客
曾有人把創客的設計過程比作制作一張大餅，給你具體實施步驟，如要用多少面粉，把握多少火候，添加什么調料。當這些步驟公布出來，每個人都可以去實施，同時也會根據個人喜好有所改變。也就是說，創客就是提供給大家某個項目的“配方”，大家相互交流經驗，根據“配方”去添加所需的東西，一個新生事物就此誕生。
那么，不禁有人要問：“怎樣成為一名創客？”其實，創客是指具有勇于創新，堅持實踐和樂于分享精神的人。所以，只要具備以上精神，無論擁有怎樣的學識背景，都有可能成為一名創客。
北京景山中學的吳俊杰教師介紹說：“當問到‘你想成為一個創客嗎’？很多同學看到各種新奇炫酷的創客作品時，答案往往是‘我想’，那么接下來的問題是你想成為哪一種創客呢？電子、機器人、程序、轉基因、園藝、編織……甚至烹飪都是創客的內涵，你可以各方面都試一試，快樂最好，無需過早做決定。”
“想要成為一名創客，最關鍵的是熱愛和分享。”吳俊杰老師表示，在找到自己喜歡的領域后，以一種工匠精神在領域內努力做到盡善盡美，然后將成果和制作過程分享出來，用以結交朋友和創造價值，那么做得越多，人就越快樂。在國外的創客教育中，創客在實踐過程中保持好奇心和快樂是最值得我們借鑒的地方。
“有許多青少年來到中國兒童中心參加趣味性的活動和課程，希望通過繪畫、制作、表演等不同形式來展示個性和創造力。由此可以看出，創客可以不受年齡、知識和環境背景等因素限制，只要具有以上精神的人都能成為創客。”謝鵬老師說道。
極限學習，體驗創客
極限學習活動是“創客教育”理念的延伸。謝鵬老師介紹說，“極限學習會給出一個綜合性開放式的工程設計題目，同學們根據要求組成5～6人的學習小組，在規定時間里（通常3～5天），根據限定條件制作設計方案，經過一輪輪的論證與評議，最終選出最優方案。”
關鍵詞：高校；圖書館；創客空間；發展；現狀；對策
G252
近年來“創客空間”在國內發展較快，創客指努力把各種創意轉變為現實的人，創客的活動被視為一種新的知識傳遞方式。目前，不少高校圖書館積極嘗試引入創客空間，打造學生的創新實踐平臺，推進學校的創新、創業教育。高校圖書館創客空間如何構建？以及如何保證未來的有效運作和可持續發展，正成為學術界研究的重點。本文旨在探討高校圖書館創客空間發展現狀、建設與運營對策，以期促進高校圖書館基于創客空間的服務創新以及為高校創客教育生態系統構建研究提供參考。
一、圖書館構建創客空間的優勢
圖書館具備物理空間、豐富的信息資源和專業的信息人才等客觀優勢，能夠將感興趣的人聚合起來共同研究、創造達到知識服務與知識創新的目的。創客空間是圖書館除提供知識庫而外對高校科研進行服務的一種新型模式，它通過為高校的研究型群體創設一種自由、公開的學術交流環境，為科研提供學術共享空間從而推進科研創新活動。
創客空間改變了很多人對圖書館的傳統觀念，圖書館的使命不僅僅是訪問，而是學習。傳統上圖書館里的藏書被認為是圖書館的主要目的，在今天的數字世界中，有價值的學習也發生在書本之外。創客空間將幫助圖書館成為一個學習經驗的來源，幫助用戶發展寶貴的技能。這種新興的合作服務模式，由圖書館提供物理空間和信息咨詢服務，由學院提供相關的培訓，如聘請優秀的創業培訓導師和實戰企業家為創業者進行服務和指導；是未來創業服務中獨特的商業模式。
設立創客空間是進行服務變革創新的重要途徑。可以提高圖書館為教學科研的信息服務水平，變被動服務為主動服務，將文獻資源中顯性的靜態知識轉化成動態的知識。從以收藏圖書資源轉化為鏈接知識服務，以信息資源為中心轉變為以學習服務為中心。
二、國內外高校圖書館創客空間的建設現狀
自2011年歷史上首個圖書館創客空間誕生于美國的法耶特維爾公司圖書館，從此拉開了圖書館創客空間建設的序幕。近幾年，國外一些高校也嘗試在圖書館設立創客空間，把創客精神帶入學校教育中，配備開源硬件、3d打印機和激光切割機等數字開發和制造工具，提供給高校師生及一些社會人才使用。如：密歇根大學圖書館3d實驗室內，內華達大學雷諾分校科學與工程圖書館，北卡羅來納州立大學圖書館，瑪麗華盛頓大學辛普森圖書館等。美國創客空間在圖書館界的飛速發展，還得到了美國博物館和圖書館服務協會等協會機構在政策、資金方面的扶持以及統一規劃指導，使得高校圖書館的創客空間服務進一步系統完善。
相比國外，國內圖書館創客空間研究還處于起步階段，2013年5月上海圖書館全新打造的意閱覽室以“創新空間”之名對外開放，這標志著創客空間正式進入國內的公共圖書館。而我國高校圖書館創客空間的實踐從2015年才開始興起，三峽大學圖書館的大學生創客空間，天津大學圖書館的長榮健豪文化創客空間和上海交通大學圖書館的交大―京東創客空間，這些成功的案例為我國高校圖書館創客空間的實證研究提供了寶貴的樣本，不過由于圖書館創客空間是新鮮事物，因此，國內相關理論與實踐研究并不多，尤其國內缺乏管理機構的政策扶持和統一指導，重理論缺乏實證研究，且目前主要圍繞公共圖書館的創客空間的建構進行研究，高校圖書館很少，因此項目建設遠落后于國外。
三、國內高校圖書館創客空間建設存在的問題
1.空間功能單一
目前，我國高校圖書館創客空間構建還處于起步摸索階段，服務項目以為師生創客提供場地、用于舉辦研討、培訓、作品展示等活動和提供信息資源服務為主。如：武漢大學圖書館創客空間開設有創客小社區、創客分享會、客工作坊、唱響時空、創意教育等多個區域和活動，但圖書館各空間功能較為單一，基本上是傳統的圖書館服務功能，計算機虛擬空間、激光切割機、3d打印機等硬軟件幾乎沒有配備，不能算作完全意義上的創客空間。
2.缺乏規劃管理
創客運動推動下的創客教育等理念是近幾年從國外引入國內的，創客空間作為創新的圖書館服務方式，相關政府主管部門，教育部門，學院管理層對其內涵、特點、運行模式等還未充分理解，對其在高校圖書館發展中的重要意義和積極作用的認識還不明確，或是認為建設創客空間主要是學生就業部門和相關院系的事情，和圖書館關系不大，并未引起足夠的重視。因此，目前我國高校圖書館的創客空間建設實踐主要是模仿國外，由于在文化背景、管理制度等方面存在差異，在實踐過程中不可避免會遇到各種各樣的困難。
3.缺乏專項經費
高校圖書館要構建創客空間并長期持續運行，必須要有充裕的資金提供，具體包括物理空間的改造費用，工具設備的采購，日常運作及原材料的耗費等，當前創客空間開展所需的一些基本硬件，如：3d打印機、切割機手工設備動力設備、電子數控設備、數字化設備等工具，價格比較昂貴，購買這些工具設備需一筆不小的開支。除此之外，為方便師生創客門線上線下溝通交流的模擬平臺軟件，計算機設計應用軟件等也需要購買，學校圖書館經費有限，目前已無力獨自承擔創客空間建設所需要的各種費用。
4.人力資源缺乏
目前高校圖書館創客空間缺少優秀的指導教師，能夠勝任服務創客空間的專業技術人才非常缺乏，這個對圖書館提供了全新的更高要求，圖書館員在為用戶提供服務參考咨詢建議的基礎上，增加了創客培訓導師的職能，從提供資金到幫助創新，從提供文獻、網絡等實體，讓用戶去獲取評價、利用信息到提供新興的媒體工具技術引導、創客，更好地了解數字化非數字化技術的使用方式，從而將創意變為產品，圖書館員身兼數職，這就需要館員不斷學習新知識，及時更新服務理念，掌握新的尤其是數字素養技能。
四、高校圖書館創客空間構建策略
1.加強國家政策引導及資金扶持
美國政府在2012年初推出的一項新項目，未來四年內在1000所美國中小學校引入創客空間，創客教育已經成為美國推動教育改革，培養科技創新人才的重要內容。我國政府已經意識到創客運動將成為經濟發展新常態下的我國新的經濟增長點。因此，出臺了很多政策，鼓勵其健康發展，未來政府部門應進一步通過多種途徑加大力度扶持創個空間的發展，有計劃有步驟地加快引導各種形式的資金投入。
2.健全圖書館界權威機構的統一規劃指導
在美國，創客空間在圖書館界的發展一直得到美國博物館和圖書館服務協會等協會機構的廣泛關注，并在政策資金扶持統一規劃方面得到專業指導和幫助，而國內缺乏權威管理機構的政策扶持和統一指導，因此項目建設遠遠落后于國外，未來中國圖書館學會教育部等高等學校圖書情報工作委員會等圖書館界權威機構應當負起行業領導的職責，在高校圖書館的創客空間建構中，給予科學的理論與實踐指導。
3.完善多方協作參與建設制度
從國外高校圖書館創客空間成功經驗來看，創客空間運營資金來源渠道應多元化，包括政府的資助，私人部門的資助，圖書館行業組織的資助，眾多網站的資助等等，我國高校圖書館創客空間的建設，也需要社會力量的廣泛參與，即可以通過直接資助實物捐贈，義務指導志愿服務等多種形式參與進來，為創客空間的建設提供堅實的保障。
4.創新創客空間的導師隊伍建設制度
D書館創客空間建設得以可持續發展的關鍵是創客導師隊伍建設，針對高校眾多學生創客雖有好的創意，但各方面素質不是很全，需要有創客導師對她們進行專業創業咨詢和指導，培養她們的創新意識，提升創新素質創新能力，為其未來創新創業搭建橋梁，加強導師隊伍建設要建立導師庫，吸引學校圖書館員，各學科教授、各行各業的能工巧匠兼任導師。
五、結語
總之，在圖書館建立創客空間是一種很自然的事情，圖書館對創客運動發生興趣，積極響應并親自投身創客運動。創客空間和創客文化賦予了高校圖書館新的服務內容，改變了高校圖書館的工作方式，促使高校圖書館更重視信息素養和技術素養教育。我們要通過這種新興的服務模式，為特定群體提供深層次的科研支持并提高師生的科研創新能力，通過積極探索完善科研服務體系來全面保障創客空間的有效運行。
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前一講我們將孩子引入了“動手做”，一旦做起來，我們會發現，光靠人的一雙手是遠遠不夠的。因此，在接下來的兩講中，我們將重點簡明地闡述在動手做中最為關鍵的兩個基礎要素，即工具和技術。由工具和技術我們分別可以展開到很開闊的內容，但因為這里以創客教育的早期培養和發展過程為核心，因此將重點先講解處于基礎層面的工具選擇使用概念，以及技術的作用與選擇使用。這一講，我們首先講解工具。在創客教育中，對孩子完成工具技能和思維的教學建構是必須完成的任務。[不會工具使用的人不可能成為創客，因為創客玩的就是不斷的制作（做）和修改（改進改善），而其中最多用到的就是工具！]（也順便說一句，這里的內容和國內的通用技術課、勞技課等已有教育形式可以形成很好的融合喲！）
創客教育的必備課程：創客工具技能和思維的循序漸進建構
工具，一個大家熟悉的概念，其最基本的涵義就是指工作時所需用的器具。在此基礎意義上，又進一步可引申為達到、完成或促進某一事物的手段。工具是一個相對概念，因為其概念不是一個具體的物質，所以只要能使物質發生改變的物質，相對于那個能被它改變的物質而言就是工具。當然，在創客教育的初期，我們首先還是意指完成工作時的基本器具。
我們的世界已經存在許許多多的工具。從最簡單的螺絲刀、筷子、眼鏡，到特復雜的汽車、飛機、宇宙飛船，都可算是幫助或輔助我們完成某樣事情的工具。工具還特別指原本這個世界上沒有、后經我們人工制造出來的物品和器具。有了工具，我們自然就大大地加強了我們人自身的能力，比如有了螺絲刀，我們用手怎么也擰不動的螺絲釘就可很容易地擰下來；有了筷子，很燙的東西我們也可以很容易地從火鍋里夾出來送到嘴邊；有了飛機，我們可以快捷地到達我們用走路很難到達的遠方；等等。總之，工具是我們人的幫手，可以讓我們完成更多更難更神奇的事情。隨著時間的變化，隨著科學技術的不斷發展，我們已經人工制造出越來越令人驚嘆的富有高科技含量和各種先進功能的工具，讓我們人類自己完成了許多不可能和做不到。
在創客“做”的過程中，自然就需要用到與制作東西有關的各種工具，從易到難，從少到多，從簡單到復雜。但是，一個人生下來不可能懂得每一種工具的特點和用法，因此就需要學習和掌握各種工具的使用，這一定是循序漸進的，一定是經歷長期學習甚至一輩子都在不斷學習和進步的。所以，創客需要完成這樣的學習過程，而創客教育的任務之一也是首先幫助創客實現這樣的目標。
根據每種工具本身所具有的用途、復雜性、相關性、組合性、技術性、科學性和可操作性等，創客教育首先要幫助創客從簡單的工具開始學起。學的過程自然是采用實際和真實情境下的方式訓練、幫助理解、推動熟悉和熟練掌握。較低層次的是做到“會用”，而高層次的是做到“會巧妙地用”和“懂得如何更好地用”。要做到后者，需要的不僅僅是模仿的操作訓練，還有教會真正理解工具本身所具有的科學性和技術特點，以及高級的使用技巧和經驗等。真正的創客從小就會很著迷地去“玩會”工具，而且在很多時候展現出對工具本身更高水平的理解和“感悟”。我們就在此過程中予以助推。
一般情況下，現代對工具可以用很多分類方法予以界定，并按照專業使用領域一一循序漸進地學習和掌握。最基本的分類法包括機械類、電工類等，也包括木工類、金屬類等，還包括簡單類、精密類、生活類、交通類、測試類等。一個創客學習的工具越多，他在制作技能上的能力就越強，在完成制作物品上的可能就越大，做到的水平可能就會更高。所以，創客使用或者會用工具的水平越高，某種意義上已經界定了他創客水平的高低。在這樣的意義下，創客教育中的工具教育顯得尤其重要和基礎。
在掌握工具達到一定水平后，創客一般都會出現一個將工具用到更好的水平和更“藝術”的能級的“把玩”時段。這個時段中，他會更加癡迷于“玩好”工具。以一個簡單的例子就足以說明這一點。一個孩子開始學自行車后，先是通過一段時期的練習達到會騎，然后就有一段時間會很瘋狂地練習各種技巧，甚至想著如何超越他人，把自己的自行車技術玩到極致。從創客教育的角度而言，我們特別期望一個孩子能夠具有這樣一個學玩工具的“把玩”期。在這個過程中，孩子實際形成了更好的工具思維，也就是會對工具本身所具有的功能理念、使用方法、科技內涵等作出更多的思考，并逐漸建立起穩定而高層次的工具使用能力甚至智慧。
經過了“把玩”，創客還有可能再進入一個新的階段。他會不滿足于只玩原來的工具，還會動腦筋去想改善、改進、改變原來的工具。這個時候因為他可能已經是一個高超的工具使用者，他就有可能為這個世界思考、設計、改進制造出新的更好的工具，從而再次加強自己對工具的理解力、思維力和應用力。在此過程中他不僅通過工具改善了制作本身，還創造出了更多的新工具。這一過程其實也是工具發展史中最為普遍的情況，很多工具就是經過這樣的歷程而被發展起來的。很清晰，這本身就是一種創新。
工具實質上反映的是技術的進步，其背后也就更多地反映了科學的先期探索和發展進步。所以，工具技能和思維的高低實際上可作為反映一個創客能力水平的核心指標。任何創客的培養中絕不可以忽視工具的教育。當然，任何一個孩子也不可能掌握所有的工具，可在掌握基本工具的前提下，有選擇性地學習與自己對路子的各種高級和專用工具。
開展工具教學，有一個小小的訣竅，就是真實地反復練習，而后達到“熟能生巧”。在這樣的理念下，我們可以設計一系列循序漸進的工具訓練內容，在促進孩子主動玩學的前提下，實現孩子的工具技能和思維發展。其中，漸進性、適合性、安全性和訓練強度都要合理考慮，并且一定要照顧到孩子的主動積極性，不能要求孩子過快、過多地掌握很多工具。
高校女生作為校園的重要組成部分，其教育教育現狀一直受到重視與關注。在女生教育的工作布局與內容設計中，文明素養是重要的環節。高校女生教育模式一般為主題講座與文體活動，由于活動之間缺乏銜接與連續，對女生帶來的文明素養改變影響甚小。在當今互聯網日益發展的現實環境下，女生對自我的個性發展與需要已不再停留在參與講座與活動層面，她們需要有更為寬闊的平臺實現綜合素質全面提升。本文擬在通過以傳統禮儀文化為引領，利用創客空間項目申報、校禮儀隊團隊建設、微信平臺與公眾號等新媒體形式研究女生教育的新體系。
關鍵詞：
禮儀文化；普通高校；女生教育；新模式
1普通高校女生教育的現狀以與不足
1.1高校女生教育的實施途徑通常有以下幾種形式
（1）專題講座。講座通常是對某一階段的突出問題或工作而設置，主題涵蓋安全教育、心理健康、為人處世、言行禮儀等，注重理念灌輸，強調價值觀趨同，講座的開設彌補女生在某些認知領域與人文素養上的空白，另一方面受到人數、場地、規模等影響，講座效果不顯著。
（2）主題活動。以女生的性別及角色特征設置的各類文化活動。較具代表性活動是女生文化節。通常以展示女生在生活中的某些技能及興趣愛好為系列主題設置，活動目的旨在通過對興趣的展示培養女生綜合素質，活動成果是根據作品評選等級給予不同獎勵。
（3）專題影視片的組織與觀看。對當下社會及高校校園突發事件視頻觀看，提醒女生應當防患的災難與隱患識別，同時輔助技能培訓（防火、防騙、防身體傷害等），活動目的旨在提高女生關愛自我、關愛生命的意識警醒。
（4）學院根據特色工作設置的其它女生教育活動。以校團委的工作思路為基礎結合學院年度工作計劃安排的女生相關活動。
1.2現有的女生教育模式與現實需要的不對稱日益突出
（1）普通高校女生教育的平臺與載體來自于專題講座與主題活動，雖說每次講座、每個活動都有方案與設計，但就女生教育的整體現狀而言仍然缺乏完整的體系與連續性，女生獲得的禮儀認知與行為改變不明顯。
（2）女生教育活動開展與組織，是高校學生管理工作完善的體現，得到女生的接受與認可。但我們也應該看到當今校園學生的出身年代多為90后獨生子女，她們成長的過程伴隨著國家經濟快速發展，物質豐富，互聯網快速發展，她們需要的信息與感興趣的領域更多考慮與未來發展相關，而現有活動的設計與組織，沒有提升空間，且活動相對單一，內容獨立，對女生個人禮儀、內涵、品位、格調等素養帶來影響甚小或者微乎其微。針對當今女大學生禮儀文化認知與學習途徑，筆者作了問卷調查，63%的女生認為“禮儀素養在個人學習與生活中占有重要地位”，54.3%的女生“想在大學里提高個人的文化內涵與修養”，而對于“通過什么途徑提高自己對禮儀文化知識的學習”，在選項“學校舉行相關的講座”占比34%，“外面報班學習”占有率16.2%，“從書籍，雜志自學”占有一席之44.2%，“實踐活動”占36%；數據顯示，女生希望在大學學習中想得到禮儀方面的專業與形象轉變（成熟、穩重、職業），希望通過大學四年獲得綜合素質的拓展與提高。在這一現實需求下，高校女生教育內容與形式應有所設計與突破，結合當下社會對禮儀文化的重新審勢與提倡，我們可借助禮儀之風樹文明之旗，激發學生弘揚良好文明舉止，“仁義禮智信，溫儉恭良讓”，并使這種個性品質成就其未來的人生理想。
2加強傳統文化學習，以禮儀文化為引領探索女生教育新模式
2.1以傳統文化的“禮”教為載體，融入女生教育
作為禮儀之邦，中國千年來的“禮”教融入國家政策、經濟發展之中，重拾“禮”教成為整個社會共同呼吁與認可的新話題。女生是校園的重要群體，她們對傳統“禮”教文化的認知與態度，影響其作為未來社會傳承人的角色認知，甚或國家民族的希望承載。因此，女生教育內容設計還須有體系與連續，不但為女生拓寬學習渠道，也為她們世界觀與價值觀的正確與否進行梳理與澄清，更好激發她們人文情懷與學習熱情。
2.2結合應用型大學培養目標，創新工作思路，突出工作實效
從培養人的角度來看，大學的管理者和教育者應該把培養合格的人才擺在重要位置，地方普通高校以培養應用型人才為目標，教育教學過程中突出學生的應用能力培養，精心設計培養方案和實施方案。其中女生教育成效如何，更是高校的重中之重。筆者擬以下幾個方面對創新女生教育的工作思路作探究：
2.2.1以禮儀文化為主題的創客空間項目設計與申報推進女生教育
創客就是把各種創意變成現實的人，創客空間是給創意提供工作空間，讓其創意經過不斷論證與實踐孵化成可行的某一行業或產品。女生教育可充分利用這一政策平臺，在校園創客空間成立以禮教為內容的創意項目，具體實施方案：
（1）選擇好的項目進行申報。以突出禮儀知識與實操性的項目申報。如茶道文化項目，通過茶為核心延伸出的茶葉、茶品、茶藝、茶器等，拓展學生對這一領域的認知與了解，同時，茶文化中最深刻的內在在于以茶會友，謀取志同道合之人，成就自己的理想與選擇，同時通過參與茶道創意能讓不同專業不同年級的同學產生思想碰撞，形成獨自見解；又如陶藝項目，通過陶藝作品的展示激發女生對美的感知，同時融入實踐操作，對于陶藝的發展歷史、產品鑒賞及市場產生潛移默化的熏陶與培養。同時依托專業與學科建設的平臺與資源（校企合作項目），加強對市場的提前認知。創客空間使學生的創意有交流空間與梳理平臺，對未來的職業探索也有了分享與體驗。
（2）選擇答辯的方式進行立項。如何確定項目是否立項，較好的方式是采用答辯方式。通過項目主持人（學生）對項目申報的意義、可操作性、受眾面、發展方向等問題闡釋與答辯，考察項目的最終落腳點是否可形成孵化項目，同時結合項目的價值給予重點與一般項目立項。
（3）選擇專業化的項目導師進行輔導。項目的順利實施必須有專業老師的指導。指導老師在項目申報初始加入團隊，在項目的實施過程中給予專業指導。導師源自學校各部門推薦，創客空間根據推薦名單設置導師庫，各項目組按創客空間老師庫商量決定項目導師。
2.2.2以校禮儀隊團隊建設為引領推進女生教育
校禮儀隊是“禮”在校園的另一種表達形式，也是禮儀文化內涵的延伸。校園的重大活動都會出現禮儀隊的身影，她們往往會成為一道亮麗的風景線，獲得女生的羨慕與青睞。
（1）在校禮儀隊團隊建設中，形體、禮儀、服飾、化妝等學習與訓練是基礎，因此我們可通過這些基礎學習吸納有興趣的女生參與其中。通過對每一項訓練內容設立項目負責人（禮儀隊產生），后組建團隊，形成各自的活動方案開展實施相關活動。
（2）以傳統節日為主題設置活動，利用傳統節假日開展文化活動，如“五四”青年節、端午節、中秋節等，弘揚民族情懷、激發愛國熱情。
（3）團隊學習活動。每月有一次讀書分享會，通過分享，學生獲得了更多的文化元素，在詩詞、小說、經濟、金融、管理、藝術等領域獲得知識拓展。
2.2.3利用團委微信平臺、公眾號等新媒體宣傳方式推進女生教育
隨著互聯網的發展，學生使用通信工具普遍的現狀，校團委與時俱進，積極創新工作思路，先后成立了在學生中頗有影響力的QQ公眾號與微信平臺，及時將學生活動、校園動態等通過新媒體方式傳播給學生，獲得學生的極大關注。“不學禮，無以立”、“不知禮，無以立也”。“禮”一直是我國教育的重要內容，“克己復禮”、“彬彬有禮”、“敬賢禮士”、“禮義廉恥”等等，禮不僅成為國家的治國之道，更是一個人的立身之本。今天，高校教育要有傳承“禮”儀教化的行為擔當，為未來各行業培養高素質職業女性與精英作出應有的改變與努力。
參考文獻：
［1］毛子水，譯注.論語[M].重慶：重慶出版社，2009,1.
［2］張楚廷.張楚廷教育文集[M].長沙：湖南人民出版社，2012,7.
將創客的思維運用到教育教學行為中，主要強調行動、分享與合作，并注重與新科技手段結合，逐漸發展為跨學科創新力培養的新途徑。
因此，筆者嘗試在小學語文教學中融入創客思維，在濃濃的中華傳統文化中引導學生更加有韻味地去學習和理解漢字。
把握文本內涵，明晰文本特點
鄂教版小學語文第三冊中的《識字三》一課以中華傳統節日為載體，借助濃厚的節日氛圍向學生展現了中華民族的傳統文化。教材內容簡單明了，包括6種節日短語、6個活動內容，對學生來說淺顯易懂。本課將學生會認的8個生字和會寫的8個生字巧妙地穿插在節日中，教學重點在于教師教學生寫字時，可以讓學生自主觀察識記生字字型，并練習書寫。
中華傳統節日是植根于民間的傳承民族文化、寄托民族感情的文化瑰寶。所以，筆者在教學中充分挖掘了《識字三》的文本價值，創設了情境引導學生感受、認識、傳承民族文化。
上掌握學情，促進高效課堂生成
課前筆者利用教育云平臺及智動課堂網絡平臺布置了預習，利用分析反饋得來的數據，進行有針對性的備課。通過對課前主觀題與客觀題的數據收集，分析完成率、正確率、成績分布情況，以掌握學生對本課的了解情況。根據相關數據結果可以看到：學生覺得“團圓”兩個字最有特點，同時“龍”和“舟”兩字最易寫錯。
綜合以上面與點兩個方面的學情數據分析，結合課程與教材要求，筆者擬定了更“親民”的教學目標。
智動課堂教學，識字步步情深
中華文化豐厚博大，而其載體就是有著三千年歷史的文字。為了激發學生自主探究漢字的興趣，筆者在以下幾方面做了特別設計。
1.創設――創設情境，課堂營造傳統佳節氛圍
以一首歌曲作為本課導入，讓學生聽歌，猜一猜歌中唱到了哪些節日，隨后讓學生在平板上玩“看圖猜節日名稱”的游戲，這樣就牢牢抓住了學生的興奮點。同時，筆者利用大數據統計出學生剛才所猜題目的正確率，從而知曉了他們對傳統節日的了解情況。接下來讓學生比一比誰能將節日名稱字正腔圓地讀好，達到了正確讀準字音的目標。
2.創想――放飛想象，跟隨漢字訪古問今知根源
筆者在教學“燈”字時，先插入微課讓學生觀賞花燈，并與現代電燈相比較，然后將古體“燈”字與現代字相比較，旨在讓學生知曉“燈”字的轉化過程和造字緣由，從而進一步了解形聲字音形義相容的特點。
象形文化具備了強大的歷史積淀，在識字過程中，筆者運用圖文結合的方式讓學生觀察“舟”字，學生通過觀察發現“舟”字與“船”字形態相似。看錄像“舟”并了解象形字形義相容的特點這一環節設計，使學生提高了研究興趣，并進一步學會了歸納識字。
3.創生――分享評價，讓學生成為識字方法的創造者
在本課的教學中，筆者抓住時機聯系學生的生活實際隨文識字。例如，在教學本課的“團圓”一詞時，筆者先出示全家團聚的圖片讓學生觀察圖上都有哪些人，大家都在做些什么。學生七嘴八舌地說著，并將準備好的春聯、福字、紅包都拿到課堂上，和大家一起分享團圓的快樂，教室里頓時年味兒十足，“團圓”一詞的含義也深入人心。此時，再次出示一家人圍坐一起的圖片，請學生對照圖觀察“團圓”兩個字，引導他們通過觀察找到字與義之間的聯系。
最后根據課前學生的數據反饋，對學生易錯、難記的字進行有針對性的訓練，并利用智動課堂平臺，讓學生在課堂上對自己的學習成果、寫字作品進行展示、評價，讓他們真正成為識字的主角。
4.創憶――培養思維，拓展歸納開創有趣的記憶過程
筆者在教學中有效地利用了點到面的拓展法。例如，在學完了“燈”字以后，聯系一年級學過的兒歌對形聲字進行拓展，并利用電子白板的圈畫功能，讓學生將詩歌中含有的形聲字找出來。
結語
